APRENDIZAJE ESCOLAR Introduccin El aprendizaje escolar est basado en la rutina y de manera ms especifica se refiere a la utilizacin de un mismo patrn de didcticas

para la enseanza del estudiante, se debe tomar en cuenta que el aprendizaje es un proceso por el cual obtenemos conocimientos y pueden ser nuevos o simplemente lo que ya sabemos y por lo que digo que no queda informacin de lo aprendido; es decir; para que el aprendizaje sea significativo debe existir una forma clara y sencilla de hacer llegar a los estudiantes la informacin y conocimientos que les damos. En este sentido explicar lo referente a los tipos de aprendizaje, como tambin los estilos de aprendizaje, los componentes que conocemos como: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir, todo est relacionado con los factores que influyen en el desarrollo del ser humano que son exgenos y endgenos, sabemos que el desarrollo del ser humano es parte del aprendizaje ya que desde que estamos en el vientre materno es un proceso de aprendizaje y que va influenciado con el medio ambiente y de otros factores que explicare a continuacin. El aprendizaje escolar: concepto de aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. Aprendizaje humano: El aprendizaje humano es el proceso dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, construidos en la experiencia sociohistrica, en la cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interaccin con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. En el aprendizaje humano se adquiere, procesa, comprende y, finalmente, aplica una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades. Caractersticas del aprendizaje escolar: Proceso dialectico Apropiacin individual de la experiencia social, Multidimensional Existencia a lo largo de la vida)

* Individual: Si bien por su naturaleza el proceso de aprendizaje es social, por sus mecanismos es sumamente personal. Constituye un reflejo de la individualidad de cada persona. El perfil singular de las potencialides y deficiencias (fuerzas y debilidades) del estudiante, sus capacidades, su ritmo, sus preferencias, sus estrategias y estilos de aprendizaje, unidos a su historia personal, sus conocimientos previos y su experiencia anterior (que va conformando un conjunto de concepciones, actitudes, valoraciones y sentimientos con respecto al mismo), condicionan el carcter nico e individual de los procesos que pone en juego cada persona para aprender. * Social: Expresa propiamente su naturaleza (se trata de un proceso de apropiacin de la experiencia histrico-social, de la cultura ), pero tambin los fines y condiciones en que tiene lugar el mismo. El aprendizaje est determinado por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los cuales los educandos deben apropiarse, como los propios mtodos, instrumentos, recursos (materiales y subjetivos) para la apropiacin de dicho contenido, as como los "espacios" y las situaciones especficas en que se lleva a cabo el mismo. * Multidimensional: Las formas (tipos) y resultados del aprendizaje son variadas, tanto como los contenidos a aprender. La plasticidad e inmadurez de la especie humana con respecto a las restantes especies del reino animal definen la particular importancia de estos procesos en la transformacin de los individuos en seres maduros capaces de interactuar eficiente y creadoramente con su entorno y su cultura. Se aprende a partir de mecanismos y procesos muy dismiles que en determinados momentos se complementan e integran, como el aprendizaje asociativo y el reestructurativo o constructivo, o el aprendizaje implcito y el explcito. El aprendizaje de reacciones y formas sencillas de conducta, de los hbitos y habilidades menos complejos exigen procesos y condiciones diferentes para su apropiacin que el de las estructuras conceptuales complejas (grandes cuerpos sistematizados de conocimiento), el de las reglas, procedimientos y estrategias de nivel superior, o de las formas de conducta y de interaccin que generan sentimientos, normas, actitudes y valores espirituales. La multiformidad de los aprendizajes se expresa entonces a nivel de tres dimensiones particulares: su contenido (el qu), los procesos a travs de los cuales las personas se apropian de estos contenidos (el cmo), y las condiciones que es necesario estructurar y organizar para que los educandos puedan activar esos procesos al apropiarse de aquellos contenidos (el cundo, dnde, en qu situaciones, con quin, etc., que conforman el contexto y la situacin de aprendizaje). La combinacin de estos tres componentes definen una variedad inmensa de contextos, situaciones, tipos y prcticas de aprendizaje, y consecuentemente, de habilidades, capacidades y actitudes necesarias para desplegarlos. * A lo largo de toda la vida: El aprendizaje no es privativo de la escuela, como tampoco de determinadas etapas de la vida de un sujeto (como por ejemplo, la infancia, adolescencia y juventud). As como el desarrollo, el aprendizaje tiene lugar a todo lo largo de la vida, y en diferentes contextos; de manera incidental o dirigida, implcita o explcita. Componentes del aprendizaje escolar: Una meta fundamental de la educacin es fomentar componentes:

Aprendizaje cognoscitivo: aprender a aprender Dearden (1976) al referirse al Aprender a aprender lo describe como un tipo de aprendizaje mas especifico, lo que en una primera lectura no se comprende claramente pero que aclara Rosales (2005) como dotar al alumno de herramientas para aprender y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje. Esta definicin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) quienes afirman que seran "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje. En otras palabras podramos decir que aprender a aprender sera tener conciencia de cmo uno aprende, de los mecanismos que est usando, de cules son las maneras ms eficaces para aprender, donde se destaca la manera de entender, analizar y aprender las cosas del exterior por los medios que a cada uno le parezcan convenientes o cmodos. Como por ejemplo el hacer esquemas. El aprendizaje es un proceso individual y cada persona debe optar por su mtodo de estudio y aprendizaje. Por tanto es necesario en cada proceso de aprendizaje descubrir, crear e inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de asimilacin y acomodacin intelectiva de un modo intermitente, no slo en la enseanza bsica y media, sino, en cada individuo partcipe de aprendizajes permanentes. Luego, uno de los primeros pasos de la formacin profesional debe ser guiar en ese aprender a aprender, slo ah se dar el verdadero aprendizaje. La experiencia demuestra que existe un mayor inters e involucramiento de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje ya que este mtodo de aprendizaje es mucho ms participativo al dotar al que aprende de las herramientas intelectuales, afectivas y sicolgicas que le permitan aprender el concepto, la forma y el sentir del mundo exterior, logrando que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y sepa dnde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus vidas. En este proceso evolutivo del ser humano se desarrollan una serie de habilidades destrezas y actitudes a fin de optimizar los estilos propios para la adquisicin y solucin de otros procesos evolutivos para el mejoramiento continuo como persona nica, libre, creativa, crtica y reflexiva. Aprendizaje procedimental: aprender a hacer El aprendizaje procedimental presta ms atencin a los procesos de aprendizaje que a los contenidos en s. Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia meta cognitiva: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y mejora de nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracterstica es que se realizan de forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta. Es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuacin. No basta con repetir el ejercicio habr que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir Desde que somos pequeos estamos relacionndonos con otras personas, tanto en el mbito familiar como en el colegio o el vecindario. Vamos aprendiendo una serie de normas que van a regir nuestras relaciones sociales. Para poder convivir con los dems, empiezan a adquirir una serie de conocimientos y reglas, que proceden tanto de sus padres y profesores como del propio contacto con otros pequeos. Es lo que denominamos educacin.

Este concepto de educacin es fundamental en la convivencia y comunicacin con nuestros semejantes, y no debe entenderse nicamente como una serie de normas y convencionalismos sociales que debemos utilizar al tratar con extraos o con personas que no pertenezcan a nuestro entorno ms prximo. Por eso, tambin en el mbito familiar o con nuestro grupo de amigos y compaeros, debemos aplicar conceptos tales como tener paciencia, saber escuchar, respetar las ideas y opiniones de los dems, hablar con respeto, etc. | Ninguna persona puede vivir aislada. Necesita de los otros para dar sus primeros pasos, abrigarse, obtener educacin, comer y, sobre todas las cosas, amar. Convivir es eso, vivir con los otros, en armona. Es algo que cada uno tiene que aprender desde que nace para que su vida y la de quienes lo rodean sean ms agradables. Claro que vivir con los otros no es asunto sencillo. Significa estar entre seres que piensan y sienten distinto que uno. Pues de eso se trata la convivencia: de aceptar la diversidad y, a partir del dilogo y el respeto, dar respuesta a las necesidades de todos. Aprendizaje valorativo: aprender a ser La educacin no es neutra. Los valores ticos se encuentran en la razn y el objetivo de la accin educativa. Aprender es ante todo educarse, formar el propio ser. Y este es un proceso que se desarrolla de forma permanente a lo largo de nuestras vidas. Los sentimientos, parte fundamental del aprendizaje tico, estn presentes tambin en los nuevos espacios educativos a travs de las personas que los constituyen. El reto consiste ahora en el diseo de espacios virtuales de aprendizajes capaces de propiciar situaciones constitutivas de vivencia tica. Los valores no se ensean; se aprenden. Educar en valores no es modelar actitudes. Las actitudes no presuponen la interiorizacin de un valor. Los buenos modales no hacen a uno educado, de la misma forma que el simple hecho de pertenecer a organizaciones solidarias no le hacen a uno solidario. La solidaridad, o el respeto a los dems, debe ser algo que llevemos en nuestro interior y que condicione nuestras acciones, que nos haga entrar en conflicto valorativo cada vez que debamos tomar una decisin que afecte a nuestro comportamiento humano. Si los valores se aprenden lo que debemos hacer es facilitar los momentos en que esto pueda ser posible. Y esos momentos, que se concretan en espacios ya sea temporales o fsicos, son los que determinan nuestro aprendizaje valorativo. De nada sirve que un maestro exponga la importancia de ser tolerante y respetuoso con los dems si todos sus alumnos saben que no se entiende con la mayora de sus compaeros de escuela. De nada sirve tampoco que se hable en una clase del dilogo cuando existen manifestaciones claras de que ste no existe en su seno, ya sea entre profesor y alumnos como entre ellos. Aprendemos los valores cuando los sentimos. Factores que influyen en el aprendizaje Para aprender necesitamos de cuatro elementos fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los elementos son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar,

seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender. La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen. En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales algunos son intrapersonales, endgenos o internos y otros socio-ambientales, exgenos o externos. En el proceso de ensear-aprender intervienen todos globalmente, con una interconexin dinmica. Considerando lo expuesto se recoge que existen dos factores (endgenos y exgenos) que influyen en el proceso del aprendizaje que ocurre en el nio. 1.- Factores endgenos intrapersonales o internos: son originados dentro del organismo de cada individuo y son biolgicos, genticos y desarrollo orgnico. Son los originados dentro del organismo de cada individuo. La herencia gentica, el desarrollo orgnico (nutricin equilibrada y crecimiento fsico) y la maduracin del sistema nervioso son los primeros factores para que se produzca el desarrollo psicolgico. La alimentacin juega un papel esencial en el desarrollo. Para que el cerebro y el organismo puedan funcionar de manera ptima, requieren de una serie de sustancias que slo pueden adquirirse a travs de una nutricin adecuada. Las neuronas, como todas las clulas, estn constituidas bsicamente por protenas, y la falta de stas trae consigo disminuciones en la estructura cerebral. En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje. Estos cambios pueden ser:

Cognitivos: producidos por maduracin biolgica y por entrenamiento intelectual como la capacidad de formulacin de hiptesis, deducir, sacar conclusiones. Emocionales: alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las relaciones sociales. Corporales: modificaciones fisiolgicas como el tamao, la forma corporal, la voz. Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o rea), entendida como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son llave para afrontar nuevas tareas (comprensin y expresin suficiente de la lengua oral y escrita, dominio de otros lenguajes: grfico, icnico, simblico... clculo matemtico, etc.). As mismo, son necesarios conocimientos previos especficos, es decir, que la persona que aprende pueda partir de explicaciones adecuadas de determinados fenmenos y relacionar estas explicaciones con los nuevos contenidos. Son relevantes tambin como factores de aprendizaje intrapersonal las estrategias de aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de tcnicas de trabajo intelectual, como estudio o investigacin, que el sujeto utiliza en funcin de la finalidad del aprendizaje, y el estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las tareas y los refuerzos o diferente atribucin de xitos y fracasos). As mismo, la motivacin para aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos aprendizajes. Se debe incluir un factor de aprendizaje ms relacionado con el mundo afectivo, que es el autoconcepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona tiene de s misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. 2.- Factores exgenos, socio-ambientales o externos: Son las causas originadas en el exterior de un organismo y actan sobre l, como el sistema social o el cultural, entre otros. Estn determinados socialmente. El medio ambiente tiene una influencia decisiva en el desarrollo de los seres humanos y la formacin de su inteligencia. Las principales variables de estos factores son los que se insertan en los procesos de socializacin como la cultura, comunidad y experiencias educativas, y la familia. Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, bario, situacin socio-econmica, etc., y sobre todo, la situacin concreta de aprendizaje, tienen una especial relevancia para la consecucin de aprendizajes en conexin con los factores intrapersonales. Entre los factores de situacin, y refirindonos a un contexto educativo formal, se podr an destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del rgimen interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseanza de cada docente..., etc. Niveles, tipos y estilos de aprendizaje Niveles de aprendizaje: 1. Adquisicin: consiste en adquirir actitudes, creencias, valores, principios, informacin, conocimientos u oficio. 2. Utilizacin: consiste en utilizar todos los elementos adquiridos para la autoayuda o la de los compaeros. 3. Reflexin: es la que se caracteriza por el interrogatorio, el anlisis y la superacin de suposiciones. 4. Cambio: es el que combina el pensamiento y la accin para lograr obtener un resultado satisfactorio y as avanzar en su propsito.

5. Flujo: es donde el aprendizaje y la actividad suelen unirse en una corriente que sigue su curso con la finalidad de utilizar las herramientas necesarias para obtener un aprendizaje significativo. Tipos de aprendizaje: 1. Aprendizaje receptivo: es aquel donde el individuo comprende el contenido y lo reproduce pero no descubre nada. 2. Aprendizaje por descubrimiento: es el que se refiere al sujeto descubre los conceptos y los relaciona para adaptarlos a sus conocimientos 3. Aprendizaje repetitivo: en este proceso el estudiante memoria los contenidos sin comprenderlos y no encuentra el significado; es decir; no los relaciona con los conocimientos previos. 4. Aprendizaje significativo: este tipo de aprendizaje es donde el estudiante relaciona los conocimientos nuevos con los previos y logra comprender y captar la informacin de manera satisfactoria. 5. Aprendizaje observacional: es donde el estudiante memoriza el comportamiento de otra persona. 6. Aprendizaje latente: es el proceso por el cual l estudiante adquiere un nuevo comportamiento. Estilos de aprendizaje: Son las diferentes maneras de la que una persona puede aprender y son las siguientes: 1. Estilo activo: el estudiante tiene las siguientes caractersticas: creativo, novedoso, competitivo, lder, conversador, generador de ideas, entre otros. 2. Estilo reflexivo: es receptivo, concienzudo, analtico, exhaustivo, paciente, escritor de informes, distante, prudente, observador, detallista, entre otros. 3. Estilo terico: es el que posee las siguientes caractersticas: lgico objetivo, disciplinado, razonador, pensador, perfeccionista, explorador, entre otros. 4. Estilo pragmtico: es el que posee las caractersticas a continuacin: experimentador, practico, tcnico, til, rpido, decidido, positivo, planificador, entre otros. Manifestaciones del aprendizaje escolar en los distintos periodos del desarrollo humano El comportamiento humano es resultado de la interaccin de la herencia y el aprendizaje. Adems de ser una funcin bsica de la mayora de los animales, el aprendizaje constituye el aspecto ms notable que diferencia a los seres humanos de otras especies. La capacidad del hombre aparentemente nico de transmitir ideas y prcticas de generacin en generacin y de realizar. Invenciones, ha producido las variaciones, virtualmente ilimitadas, en el comportamiento que se asocia a las diversas culturas. Existen muchas razones para estudiar la manera en que aprenden las personas. Al comprender lo anterior los alumnos aprendern con ms eficacia y conocern las dificultades que enfrentan. Por ltimo, al conocer las limitaciones del aprendizaje, las personas pueden anticipar problemas (propios o de los dems) y comprender la mejor forma de ensear a los nios. Del nivel preescolar al segundo grado de enseanza elemental En esta etapa es importante asegurarse de que todos los nios comprendan que podrn aprender

casi todo lo que deseen. A ellos les interesa aprender acerca de su entorno y las formas en las que interactan con l. Se les debe orientar para que observen la forma en que aprenden, preguntndoles cmo han aprendido hasta ahora o cmo aprendern en adelante: pueden ensear alguna de sus destrezas a otra persona. Al terminar el segundo grado de enseanza elemental los alumnos deben saber que: Las personas emplean sus sentidos para conocer su entorno y su propio organismo. Los sentidos proporcionan informacin valiosa y variada. En ocasiones, una persona puede adquirir distinta informacin acerca de lo mismo dependiendo de la posicin en la que se encuentre. Algunas actividades que realizan las personas, como jugar ftbol, leer o escribir, deben aprenderse en forma deliberada. La prctica contribuye a mejorar. Es frecuente que el aprendizaje dependa de cmo se hace y cun a menudo y con qu empeo se trata de aprender. Las personas pueden aprender de sus semejantes: hablando o escuchando, demostrando, atendiendo e imitando lo que otros hacen. Del tercero al quinto grados de enseanza elemental En este nivel los nios se percatan ms de que estn separados de su entorno. Al aumentar esta conciencia desean conocer ms sobre sus capacidades personales y lo que podran hacer y conocer. Se requiere darles muchas oportunidades para que exploren reas de su inters personal y para que desarrollen nuevas destrezas. Los alumnos pueden elegir un tema que deseen investigar, para despus aprenderlo; de igual modo tienen la opcin de elegir alguna destreza en la que quieren sobresalir. Tambin a muchos les enorgullece ensear a nios menores: leyndoles cuentos, preguntndoles acerca de lo que han odo, mostrndoles cmo jugar, etctera. Al terminar el quinto grado de enseanza elemental los alumnos deben saber que: Los seres humanos tienen distintos intereses, motivaciones, destrezas y talentos. Los hombres emplean los recuerdos de experiencias para formarse un juicio sobre otras nuevas. Es posible practicar muchas destrezas, hasta que se vuelven casi automticas. Si se practican las adecuadas puede mejorar el desempeo general. Los seres humanos tienden a imitar los comportamientos que consideran aceptables o que tienen consecuencias agradables; por el contrario evitan los que creen nocivos o acarrean consecuencias desagradables. El aprendizaje significa usar lo que se sabe para encontrar el sentido de nuevas experiencias, no tan slo almacenar la informacin. Del sexto grado de enseanza elemental al segundo grado de enseanza media Ahora el nfasis debe orientarse hacia cmo comprender lo que se ha aprendido. Los alumnos pueden inventar varias pruebas y aplicarlas a individuos como prctica previa a estudios mayores. Son capaces de investigar los distintos modos de aprender y comparar los resultados que obtengan. Muchos estudiantes se interesan por experimentos sobre el comportamiento animal, lo cual les es til para comprender el proceso del aprendizaje y la naturaleza de la investigacin cientfica.

Al terminar el segundo grado de enseanza media, los alumnos deben saber que: Algunas especies animales tienen un nmero limitado de conductas genticamente determinadas; otras poseen cerebros ms complejos y aprenden gran variedad de comportamientos. Cualquier conducta es afectada tanto por la herencia como por la experiencia. El grado de destreza que alcanza una persona en cualquier actividad depende de cuestiones que van desde las capacidades innatas hasta la frecuencia en la prctica y el empleo de tecnologas adecuadas. Los seres humanos son capaces de percibir una enorme variedad de estmulos visuales y olfatorios. Los estmulos ms intensos que toleran tienen intensidades que alcanzan un milln de millones de veces de lo que los ms dbiles pueden soportar, sin embargo, en nuestro mundo hay muchas variedades de seales que no somos capaces de detectar de manera consciente. Muchas veces el aprendizaje es resultado de dos acciones que ocurren casi al mismo tiempo. Si esa combinacin sucede con mayor frecuencia, la relacin mental entre las dos acciones se robustece. Una experiencia intensa unir dos cosas permanentemente en la mente humana. El lenguaje y las herramientas permiten a los seres humanos aprender complicados y variados temas. Del tercer grado de enseanza media al tercer grado de enseanza media superior Los estudiantes son capaces de recapacitar y generalizar los conceptos particulares que estudiaron en los grados anteriores. Ahora es tiempo de considerar algunas explicaciones acerca de la forma en que se lleva a cabo el aprendizaje. A la luz de la evidencia disponible se pueden examinar casos de aprendizaje complicado por parte de algunas especies animales, como el lenguaje en los primates. Al terminar el tercer grado de enseanza media superior los alumnos deben saber que: Existen diferencias en el comportamiento de los individuos por la interaccin entre herencia y experiencia; el efecto de una depende de la naturaleza de la otra. Aun el comportamiento instintivo puede no desarrollarse adecuadamente si el individuo es expuesto a condiciones ano rmales. Las expectativas, las conductas y la experiencia previa afectan la forma en que un individuo interpreta nuevos conceptos o percepciones. Las personas tienden a ignorar las pruebas que contradicen sus creencias y aceptan de la misma forma las pruebas que las respaldan. El contexto en el que algo se aprende puede limitar el campo en el que se emplea lo aprendido. El razonamiento humano comprende una interaccin entre las ideas (ideas acerca de otras ideas). Las personas producen muchas relaciones internas sin recibir informacin de sus sentidos. Conclusin Para todos es de gran ayuda tener conocimientos acerca del aprendizaje en especial los docentes ya que a travs de las experiencias vividas en el ambiente donde nos encontremos es ya un proceso de aprendizaje ya que conocemos y aprendemos con las situaciones que nos suceden en la vida cotidiana, el aprendizaje escolar est basado en un sistema repetitivo en el cual la forma de ensear siempre es la misma y utilizan la misma didctica y materiales para educar a los estudiantes. Hoy da se necesitan nuevos docentes innovadores con el fin de acabar con esta manera de aplicar y transmitir conocimientos. En otro sentido abarque lo que es la caracterstica del aprendizaje que es lo que observamos de manera individual y que cada persona aprende en un ritmo diferente, as como tambin los factores que influyen en el desarrollo del ser humano que son los endgenos que ocurren dentro del individuo y los exgenos que lo obtienen con el contacto del medio ambiente. Bibliografa Mndez, B, psicologa evolutiva y aprendizaje, edicin 2, ao 2008, editorial Santillana. Andrade, J, aprendizaje de ayer y hoy, edicin 1, ao, 2005, editorial, cobo. Pginas Web Www. Wikipedia. Www. Monografas. Com.