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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Cultura Conservatorio Superior de Msica Manuel De Falla rea Acadmica

Diego Hartzstein
Junio 2007. Orientaciones y Modelo para la confeccin de los Programas de Asignaturas Los Programas de Asignaturas, son documentos escritos en forma de esquema conceptual bsico que sintetiza y comunica la estructura de la propuesta de trabajo, dando idea sobre los aprendizajes que se promueven y las expectativas de acreditacin. Los Programas son de confeccin a nivel institucional y por lo tanto posible de renovaciones y reformulaciones peridicas en funcin de la experiencia. Al escribir los Programas de Asignaturas de cada curso, buscamos confeccionar un documento que permita: Generar acuerdos de trabajo, metodologas y criterios de evaluacin comunes entre las diferentes ctedras Brindar a los alumnos pautas sobre las expectativas y la direccin del trabajo propuesto Establecer tanto para alumnos regulares como libres, lo que se espera que dominen y tengan conocimiento, y por lo tanto ser referente de evaluacin y acreditacin.. Comunicar al exterior del Conservatorio los conocimientos que la Institucin avala que cada alumno que haya acreditado, domina cabalmente. Por esto es necesario que los Programas expliciten clara y sintticamente: la direccin del trabajo: expectativas o propsitos, los contenidos del aprendizaje que se promueve, el tipo de trabajo que se realizar, los materiales, bibliografas o repertorios y, sobre todo, en qu consiste la evaluacin de resultados del aprendizaje y de los conocimientos adquiridos por el alumno, que se expresar en una calificacin con intencin de acreditacin. Los Programas de Asignaturas funcionan como un acuerdo entre docentes, sobre los aspectos mnimos e indispensables a considerar en cada curso, permitiendo al mismo tiempo, las orientaciones y variaciones metodolgicas de cada ctedra dentro de un rango comn, como tambin las variaciones que articulan particularidades, necesidades, intereses y bsquedas de cada alumno. As mismo, los Programas son una pauta respecto de los conocimientos que la Institucin comparte como propios de cada curso y asignatura, como tambin una pauta respecto de las expectativas y criterios, con los que se realizar la evaluacin y calificacin de los alumnos, y por lo tanto, qu significan las acreditaciones a las que se arribaron. Pensar y escribir los Programas de Asignaturas, no es solamente cumplimentar una formalidad, sino que implica tambin repensar y re plantear las orientaciones pedaggicas,

didcticas de cada asignatura; su sentido y finalidad especfica. Por esto es muy importante, tener en consideracin su ubicacin y articulacin horizontal y vertical con otras asignaturas relacionadas, en pos de los objetivos y orientaciones que tiene el Plan de Estudios en su conjunto. Por todos estos motivos, es importante que los Programas de Asignaturas expresen en forma clara, sinttica pero precisa: Propsitos o Intenciones del trabajo Objetivos Contenidos del aprendizaje Ejes de trabajo, o metodologas Repertorios, obras o Bibliografa para la construccin de esos contenidos, Evaluacin: formas, instancias, pautas y criterios. Para mayor claridad, es preferible recurrir a frases cortas y simples, evitando las expresiones que incluyan ideas subordinadas, yuxtapuestas que pretenden explicitar muchas ideas en una sola oracin, generando ideas complejas o circulares. Por cuestiones de unificacin en la redaccin y publicacin de estos Programas les solicitamos a los profesores que los mismos se presenten en el siguiente formato, en versin impresa y en formato digital, con los siguientes parmetros: Hoja A 4, Fuente Times New Roman tamao 12, Interlineado simple

EJEMPLO DE PROGRAMA DE ASIGNATURA Ciclo Bsico o TAP / Ciclo Superior, Primera / Segunda graduacin. (Segn corresponda).
Carrera, Especialidad. Asignatura Ao

Propsitos del trabajo


Explicitar en frases simples, las capacidades y competencias que se propone promover o generar desde el trabajo en el aula: - Promover habilidades para interpretar con autonoma y solvencia discursiva las obras propuestas. - Abordar y recorrer obras de distintos repertorios y gneros que permitan un desarrollo integral de sus capacidades como msico. - Desarrollar capacidades y competencias para el desempeo como msico artista solista y de conjunto en situaciones de comunicacin con pblicos. - Etc.

Objetivos
Sobre estas ideas genricas, es importante acotar discriminadamente el rango y el tipo de conocimientos y desarrollos que se espera para cada ao o curso en particular.

Resulta ms orientador expresar los Objetivos en trminos de competencias, (conducta compleja que rene diferentes tipos de conocimientos en la realizacin de una tarea) evitando conductas puntuales con bajo nivel de transferibilidad a diferentes contextos Ej: Adquirir y desarrollar destrezas tcnicas para la ejecucin orgnica de obras instrumentales de.... Promover capacidades y criterios para interpretar con sentido esttico estilstico y expresivo de obras del estilo....... Desarrollar habilidades para la produccin sonora con calidad tmbrica, variedad apropiada de planos sonoros, sentido temticos y formales en repertorio..... Etc.

Contenidos
En este tem se sintetiza el tipo, alcance y profundidad de los aprendizajes que se promueven, haciendo referencia discriminada si correspondiera a: conceptos, procedimientos, habilidades, actitudes, y capacidades. Para mayor claridad los mismos pueden ser presentados u organizados en torno a ejes, reas de conocimientos, problemticas, etc. Ej: Recursos y destrezas para la ejecucin precisa de pasajes tcnicos de tales caractersticas..... Criterios interpretativos estilsticos de repertorios clsico, barroco, etc., de mediana dificultad.......... Componentes, simbolizaciones y ejecuciones propias de discursos musicales del S XX, En el caso de los instrumentistas, es importante referenciar las habilidades, conceptos, etc., propios de los estilos y / o gneros abordados, especificando a estos: Repertorio acadmico barroco, contemporneo, folklrico, jazz y sus derivados, etc. Obras solistas, a do, conjuntos, etc. En el caso de instrumentos en especial y en general, es importante destacar que la formacin cmo artista implica un desarrollo y bsqueda personal. Por eso es importante guardar un espacio, un porcentaje del repertorio, para eleccin del alumno del tipo de repertorio que le interesa abordar.

Ejes de trabajo o metodologa


Es importante para la orientacin y la comprensin cabal de la estructura de la asignatura, expresar en forma sinttica el tipo de trabajo o trabajos que se realizarn en el curso: Ej: Ejercicios para desarrollo de destrezas tcnicas Ejecucin e interpretacin de obras Lecturas e investigaciones bibliogrficas, Anlisis / audicin de obras Composicin y creacin de obras, Reconocimientos auditivos.. Etc.

Repertorio, Obras / Bibliografa


Es importante discriminar los contenidos de aprendizaje del listado de obras. Las diferentes obras son ejemplos o posibilidades (y como tales deben ser lo ms amplia de opciones posibles) sobre las cuales se trabajarn y se pondrn de manifiesto los contenidos del aprendizaje que se espera. En el caso de los instrumentistas, es importante que las obras sean una propuesta amplia dentro de un rubro, permitiendo el trabajo sobre la diferencia, la particularidad y la originalidad de cada estudiante, en una eleccin de repertorio consensuada entre las sugerencias del docente y la bsqueda del alumno, como tambin reservar un espacio para la eleccin autnoma del alumno.

Evaluacin:
En este apartado es importante dejar aclarado cules sern los ejes, instancias y actividades sobre las cuales se realizar la evaluacin, y que en gran medida, orientarn el trabajo del curso. Es importante hacer la discriminacin, si la hubiera, entre las evaluaciones de alumnos regulares y las de alumnos libres. Ej. Cursado regular. Evaluacin parcial donde deber ejecutar..... Evaluacin final donde deber ejecutar...... Examen Libre: Sobre este aspecto recordar que los planes de estudio fijan determinadas pautas respecto de la acreditacin de cada tipo asignatura (materia, taller, proyecto, seminario, etc.), los cuales deben ser tenidos en cuenta. As mismo, es muy importante dejar expresado cules sern los ejes y los criterios segn los cuales se realizar la calificacin y acreditacin. Ej: Ejecucin con ajuste y precisin rtmica, meldica y armnica Interpretacin acorde a pautas estilsticas Dominio de habilidades para la produccin de variadas y pertinentes calidades sonoras, tmbricas, intensidades y planos sonoros Solvencia y coherencia discursiva y expresiva en interpretaciones de memoria. Etc. Es importante tener en cuenta que en la mayora de las asignaturas se utiliza la expresin numrica del 1 al 10, donde cada escaln o numeracin intermedia debe referirse cabalmente a los distintos grados de dominio y de conocimientos demostrados por el alumno. De esta manera es importante sealar que la escala numrica mantiene cierta relacin porcentual con los conocimientos demostrado por el alumno, en relacin a los expresados en el programa, en objetivos y contenidos.

Diego Hartzstein