rea temtica: Enseanza de la historia regional dentro de la historia nacional Sub-tema: Los apaches y el proceso de independencia, enseanza con

incorporacin de desarrollo de competencias Ponentes: Doctorante Mara Socorro Aguayo Ceballos y doctor Jorge Chvez Chvez, profesores-investigadores de la UACJ-ICSA-Departamento de HumanidadesLicenciatura en Historia-CA Estudios Histricos

Antecedentes Desde el 2003, acadmicos del rea de Historia de esta universidad conformamos el Cuerpo Acadmico de Estudios Histricos, que en la prctica, desde 1988 comenzamos a realizar trabajo conjunto, resultado de nuestra participacin en la organizacin e intervencin como ponentes en el Primer Congreso Internacional de Historia Regional Comparada; primer evento acadmico de este tipo organizado por acadmicos de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (UACJ) en las instalaciones del Instituto de Ciencias Sociales y Administracin (ICSA). Otros resultados de este congreso han sido: la Ctedra Patrimonial en Historia Latinoamericana Friedrich Katz (1996), de la que llevamos XIII sesiones anuales y la licenciatura en Historia (1999), ya con una dcada formando profesionistas en Historia, en el estado de Chihuahua. El ms reciente resultado de nuestra labor acadmica como CA, es el diseo de la Maestra en Historia en colaboracin con la Unidad de Estudios Histricos de la UACJ en la ciudad de Chihuahua, la cual inici en agosto de este ao, en la capital del estado, siguiendo la LGAC que maneja nuestro cuerpo acadmico.

La licenciatura en Historia Formalmente qued registrada en la SEP registrada como Licenciatura en Historia de Mxico. Se contextualiz dentro del mbito de la historia regional, para que sus egresados se especialicen en esta regin, sin dejar de tener conocimiento sobre el resto de la historia de nuestro pas, adems cuenten con una visin crtica para comprender tanto la formacin del Mxico por regiones como de la pretendida formacin del Estado nacin mexicano. En su formacin partimos del siguiente hecho. Al revisar la mayora de los planes y programas de estudio a nivel medio y bsico, siempre ha existido un gran hueco en la enseanza de la historia de la actual regin norte de Mxico, que durante el periodo

colonial de dominacin del imperio espaol, las fronteras coloniales de la Nueva Espaa hacia el norte (o septentrin), comprendieron lo que ahora se conoce como el suroeste de los Estados Unidos. En la historia oficial se enfatiza y se detallan las regiones formadas por los olmecas, mayas, aztecas, etc., que desarrollaron la gran regin cultural descrita por Paul Kircchoff como Mesoamrica y su contraste, la Gran Chichimeca. Poco se menciona el norte durante el perodo colonial. Prcticamente se limita a mencionar las guerras contra los indios brbaros y el avance en las zonas mineras. Aparece como parte relevante de la historia de Mxico, hasta la poca conocida como la Revolucin mexicana. Baste citar como ejemplo, que un estudiante de cualquier parte de la repblica, poco o nada conoce sobre el paso de las tropas estadounidenses por los estados norteos hasta su entrada a la ciudad de Mxico. Slo se destacan la participacin de los nios hroes en la toma del castillo de Chapultepec.

La materia Historia del Norte de Mxico Al crear esta licenciatura, nuestro inters fue para formar profesionales en historia que contaran con un conocimiento detallado de la actual regin norte de Mxico, quines la poblaron hasta 1847 y los procesos que se desarrollaron despus de establecida la frontera poltica con los Estados Unidos, para que comprendan mejor los vnculos y relaciones que se han mantenido hasta fechas recientes con los habitantes de la frontera sur estadounidense y el resto de nuestra repblica. Parte del programa de la carrera se divide en dos reas temticas (HNM e HM). Su objetivo es para que los educandos analicen la historia de Mxico por regiones. Esto con la finalidad de que cuenten con los recursos terico-metodolgicos suficientes, para poder estudiar la regin norte y sus vnculos con las del centro y sur de la repblica, bajo la ptica de la historia regional, visin que les permitir comprender desde otra perspectiva la historia de nuestro pas, al replantear, tanto las diferencias como los vnculos econmicos, polticos, sociales y culturales que se tienen con otras regiones, dentro y fuera del pas. El rea temtica que se refiere a la que viene en el programa de la licenciatura como Historia del Norte de Mxico (HNM), se divide en cuatro materias: HNM I, Introduccin a la historia del norte de Mxico (breve presentacin de los estudios que se han realizado 2

sobre este tema); HNM II, Prehispnico (primeros asentamientos en Amrica del Norte) hasta los primeros contactos con viajeros, aventureros y colonizadores; HNM III, Colonia, siglo XVI (avance a las zonas mineras y colonizacin, hasta 1847 (fin de la guerra contra Estados Unidos, HNM IV, Establecimiento de la frontera Mxico-EUA a la Revolucin mexicana en el norte, e HNM V, Movimientos sociales contemporneos en el norte. Los periodos estudiados corresponden a procesos que marcaron cambios en esta zona, sin estar sujetos a los definidos por los cambios acontecidos en el centro del pas, sin dejar de sealar el vnculo que se tienen con ellos. El periodo prehispnico hasta el siglo XVI, donde se estudian a los grupos nmadas, semi-nmadas y sedentarios en esta regin descrita por Kircchoff, entre otros, como Gran Chichimeca, entendiendo este concepto en sentido crtico, formado a partir de lo que no existe en Mesoamrica, para ver esta regin de otra forma, o frontera norte mesoamericana (en el sentido que lo refiere Pedro Carrasco), correspondiente a la materia HNM II, nos permite entender mejor la siguiente materia (HNM III), que trata sobre el contacto que tuvieron los nativos con los colonizadores que llegaron del centro del virreinato siguiendo los caminos de la plata, el Cbola y las ciudades de oro, junto con indios aliados y diversos habitantes distinguidos durante el perodo colonial bajo la categora colonial de castas hasta la fragmentacin del septentrin novohispano debido a la guerra contra los Estados Unidos; suceso que permiti la formacin de los estados fronterizos, el desencadenamiento de la guerra contra los llamados indios brbaros al descubrir estos la fragilidad y porosidad de la frontera norte mexicana, el desarrollo de las culturas norteas debido al contacto que tuvieron los colonos con estos nativos y los vnculos con el gobierno central mexicano. Guerra que estableci un cambio sustancial en el norte, ms significativo que la misma guerra de independencia. Como ejemplo de este periodo, en el cual se centra esta ponencia, presentamos parte de una clase que muestra el vnculo entre la historia mundial, analizando el origen del concepto de brbaro, para entender el porqu a los nmadas norteos se les defini bajo este concepto, para tener una mejor comprensin de su participacin dentro del proceso de independencia poltica de la Nueva Espaa de la Metrpoli espaola, antes, durante y despus de la adhesin de la Nueva Vizcaya al Plan de Iguala en 1821. 3

Tradicionalmente la enseanza de la historia se ha realizado con estrategias didcticas y de evaluacin muy limitadas: exposicin por parte del docente, ocasionalmente por los alumnos y lecturas previas (las cuales no siempre se realizaban), el examen escrito o un trabajo final eran los recursos ms utilizados. Sin embargo, cuando un individuo se desempea como profesor de historia no slo reproduce una tradicin social y profesional, sino que da vida recrendola de una manera especial, es por ello que necesita modificar su forma de impartir clase. Se dira que la educacin funciona de forma simultanea reproduciendo y transformando la sociedad (Kemmis-Fitzclarence, 1988:153). En la actualidad, el desempeo profesional eficiente en una sociedad globalizada y del conocimiento exige, adems de las competencias especficas propias del ejercicio de una determinada profesin, competencias genricas o transversales, es por lo anterior que acordes con el Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, el cual es centrado en el aprendizaje, con enfoque constructivista y adems con la implementacin del desarrollo de competencias; se pretende modificar radicalmente dicha forma de enseanza y enfocarse ms en el aprendizaje; por lo que se hace necesario replantear y redisear las actividades dentro y fuera del saln de clases. La importancia de las competencias genricas en la formacin actual del profesional es destacada en el Informe final Proyecto Tuning Amrica Latina (2007, pp. 40-41), cuando se plantea:
Los campos profesionales se transforman y se generan nuevos nichos de tareas y, paralelamente, anulan o disminuyen las posibilidades de otros trabajos. La mayor parte de los estudios recientes sealan que una persona cambiar varias veces de empleo durante su etapa laboral activa. Por lo tanto, la versatilidad es, cada vez ms, una caracterstica fundamental para desarrollar en la formacin profesional. Es decir que la flexibilidad mental, la capacidad para adaptarse a nuevos desafos, el saber cmo resolver problemas y situaciones problemticas, la preparacin para la incertidumbre son las nuevas habilidades mentales que requerirn los profesionales del maana y en las que debemos entrenarlos. Se hace necesario patrocinar una

formacin que permita realizar ajustes permanentes, demostrar equilibrio ante los cambios y capacidad de insercin ciudadana en contextos de vida democrticos.

Las estrategias didcticas que se seleccionaron para este curso son los mapas mentales, la lectura comentada, la tcnica de la pregunta, la exposicin; adems de las propuestas por Frida Daz-Barriga en su texto Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, del cual se toma el siguiente cuadro:

Objetivos

Resumen

Organizador previo

Ilustraciones

Analogas

Preguntas intercaladas

Pistas topogrficas y discursivas

Mapas conceptuales y redes semnticas

Uso de estructuras textuales

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones). Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Las competencias que se busca desarrollar son las que se enmarcan en las denominadas Competencias Profesionales y destrezas Genricas, dentro de las cuales se consideran esenciales para el curso de HNM III las siguientes: bsqueda de informacin, expresin oral y escrita, uso de tecnologa, trabajo en equipo, habilidades en la relaciones interpersonales, habilidades de investigacin, creatividad, capacidad de aprender. Para fomentar el desarrollo de dichas competencias se hace necesario modificar la planeacin didctica del curso, en sta se establecen el tema de cada sesin, los objetivos de aprendizaje, las actividades del docente, las actividades de los alumnos (previas a y durante la clase), las estrategias didcticas pertinentes para cada actividad, los parmetros e instrumentos de evaluacin, los tiempos asignados y los materiales requeridos. A continuacin se ejemplifica la planeacin de una clase que tiene duracin de dos horas: Tema: El proceso de independencia en la Nueva Vizcaya Objetivo de aprendizaje de la sesin: Conocer cmo se dio el proceso de independencia en el norte del pas en comparacin con el de El Bajo Competencias que pretende fomentar: Trabajo en equipo, comunicacin oral, habilidades de interaccin social.

Actividad previa a la clase: Lectura: Jorge Chvez Ch. Un suceso en el camino: el movimiento de independencia y su repercusin en la conformacin de la frontera mexicanoestadounidense, Memorias del coloquio internacional El Camino Real de Tierra Adentro, Mxico, INAH, 2000, pp. 155-168. Actividad del profesor: Presentacin del tema de la clase, indagar si se realiz la lectura previa, integrar a los alumnos en pequeos 6 Estrategia didctica: Tiempo estimado: Exposicin Tcnica de la pregunta 15 minutos Materiales: Pizarrn y marcadores

grupos para realizar una actividad Actividades de los alumnos: Participar en responder los cuestionamientos del profesor, integrarse en grupos, comentar los contenidos del artculo, elaborar un resumen y preparar una presentacin oral usando como apoyo un mapa mental Actividad del profesor: Coordinar y moderar la presentacin plenaria de los resmenes de los equipos Actividades de los alumnos: Realizar la presentacin oral, comentar las presentaciones de sus compaeros 7 Exposicin oral Interaccin con sus compaeros Administracin de actividades y del tiempo 30 minutos Pizarrn, maskingtape Lectura comentada Trabajo colaborativo Elaboracin de resumen Mapa mental 45 minutos Copias de la lectura asignada previamente, hojas blancas, marcadores,

Actividades del profesor: Complementa los contenidos de las exposiciones, realiza el cierre de los temas y hace la conclusin de la actividad Asigna las tareas para la prxima sesin

Exposicin

25 minutos

Pizarrn marcadores

Criterios e instrumentos de evaluacin: El trabajo colaborativo debe involucrar a todos los integrantes del equipo, se debe denotar su organizacin y enfoque en la actividad. El mapa mental debe reunir los siguientes requisitos: idea central, ideas secundarias, palabras clave, lectura en sentido de las manecillas del reloj, creatividad en las imgenes, buena ortografa. El resumen debe contener las ideas principales del texto, formato IDC, coherencia y congruencia adems de buena ortografa La exposicin oral debe ser coherente, con buena diccin y sin muletillas, con buen volumen. Cada uno de los elementos indicadores antes mencionados. se evala con una rbrica, la cual contiene los

La planeacin didctica del curso incluye el diseo de las 32 sesiones que conforman al mismo, en cada una de ellas se establecen diferentes actividades que estn orientadas al desarrollo de las diversas competencias antes mencionadas. Es la primera ocasin que se implementar este curso con esta modalidad, as que dentro de seis meses estaremos en posibilidad de evaluar los resultados obtenidos,

debemos hacer nfasis que el desarrollo de las competencias no se logra con un slo curso y 8

por ello proponemos que se realice el rediseo de todos los que integran la currcula o plan de estudios de la licenciatura.

Bibliografa: CHVEZ CHVEZ, Jorge (2000): Un suceso en el camino: el movimiento de independencia y su repercusin en la conformacin de la frontera mexicanoestadounidense, Memorias del coloquio internacional El Camino Real de Tierra Adentro, Mxico, INAH, pp. 155-168. CHVEZ, CH., J. (2010): Los apaches y la frontera norte de Mxico, Visiones histricas de la frontera, Mxico, UACJ-CAEH, pp. 13-46. WEBER, J. David (1988): La frontera norte de Mxico, 1821-1846. El Sudoeste norteamericano en su poca mexicana, Mxico, FCE. WEBER, D. J. (1975): Una ojeada a la frontera del antiguo norte de Mxico, El Mxico perdido, Mxico, SepSetentas 265, pp. 15-33. DIAZ-BARIGA, Frida (2004): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill. http://tuning.unideusto.org/tuningal/ (consultada el 9 de octubre de 2010). KEMMIS, S. y FITZCLARENCE, L. (1988): El currculum ms all de la teora de la reproduccin. Madrid, Morata.