Capacidade, Dotação, Talento, Habilidades

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CAPACIDADE, DOTAO, TALENTO, HABILIDADES: UMA SONDAGEM DA CONCEITUAO PELO IDERIO DOS EDUCADORES
Zenita Cunha Guenther* Carina Alexandra Rondini**
RESUMO: Embora o escopo deste trabalho seja de origem terica, relata um estudo exploratrio que busca situar a base de conceituao em Educao Especial para alunos Dotados e Talentosos, no Brasil, captando as definies compreendidas por profissionais da educao pela sondagem de sua opinio sobre que termos e expresses so usados, com que significados e em que situaes. Os sujeitos incluam 80 educadores interessados ou envolvidos na rea (Grupo A) e 107 professores da rede pblica no interior de So Paulo (Grupo B). H poucas diferenas de opinio entre os sujeitos, nos dois grupos, com algumas excees, principalmente em questes relacionadas a nvel de conhecimento e familiaridade com referencial terico. Ambos os grupos indicam conceituao confusa, notadamente para os termos oficiais, superdotao e altas-habilidades; a maior carga de rejeio e explorao na mdia alocada a superdotao. Os conceitos alta capacidade, alto desempenho e dotao so definidos em consonncia com o referencial bsico, que diferencia capacidade natural de capacidade adquirida; Talento reflete a ambiguidade encontrada na rea, referindo-se, ao mesmo tempo, a capacidade natural e capacidade adquirida. Palavras-chave: Dotao. Talento. Superdotao. Altas Habilidades.
* Doutora em Education Foundations Psychology pela University of Florida. E-mail: zcguenther@gmail.com ** Doutora junto ao Departamento de Psicologia Experimental e do Trabalho da Faculdade de Cincias e Letras, Universidade Estadual Paulista (UNESP). E-mail: cmarretto@yahoo.com.br
Educao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.237-266 | mar. 2012
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ABILITY, GIFTEDNESS, TALENT, SKILLS: A PROBE INTO THE WAY THESE CONCEPTS ARE CONCEIVED, IN TEACHERS MINDS ABSTRACT: The present study, while arising from a theoretical basis, is nonetheless, an exploratory study that attempts to identify the Basic Concepts of Special Education for is gifted and talented students of Brazil. The definitions and notions understood by the subjects, all professionals in the field of education, are captured by probing them, about their opinions on which terms and expressions are commonly used, with which meanings, and in which specific settings. The sample is comprised of 80 educators studying or involved within the area, (Group A), and 107 regular school teachers from a state school system in So Paulo State (Group B). Very few differences of opinion are registered between the two groups, save a few exceptions, mainly in relation to a knowledge of, and familiarity with, the theoretical framework. Both groups indicate conceptual confusion, in particular with the following official terms: super-giftedness and highly-skilled, with the largest rejection load (erroneous understanding) and also the highest media exploitation being allocated to the term, super-gifted. The concepts high ability, high performance and giftedness are defined according to the theoretical framework which differentiates natural ability from acquired ability; The word talent reflects the ambiguity encountered in the area, being referred to, at the same time, as natural ability and also as acquired ability. Keywords: Giftedness. Talent. Super-giftedness. Highly Skilled.
Um cenrio conceitual confuso Um problema permanente na rea da educao, em nossos meios, a desconfortvel diferena entre o conhecimento existente e a prtica diria nas escolas. A maior parte do saber acumulado pela pesquisa cientfica, mesmo quando disponvel aos profissionais da educao, permanece ao nvel de discusso, publicaes e comunicao em meios acadmicos. Tal conhecimento no chega ao destino final, a sala de aula, e os professores no parecem ver relao entre o que se estuda em Cincia da Educao e o que acontece, de fato, no trabalho dirio com os alunos. Atualmente, notvel em todo o mundo o interesse pela rea de educao especial, para desenvolver capacidade e potencial nos escolares, e a literatura cresce a cada ano, mas esse conhecimento no parece estar influenciando muito a prtica educacional, no Brasil (CUPERTINO, 2008; PERIPOLLI et al., 2009). Alguns estudos no relacionam dificuldades encontradas na prtica fragilidade de conhecimento, mas presena de [...] mitos sobre o superdotado (sic) freqentes em nossa sociedade
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(MONTE; SANTOS, 2004); e parece haver f na improvvel inveno de um conceito geral, incluindo construtos associados capacidade e aptido, s aprendizagens adquiridas, aos atributos pessoais e do ambiente (POCINHO, 2009). compreensvel que, mesmo quem busca, na literatura internacional, bases cientficas para sua prtica encontre dificuldade em lidar com conceitos demasiadamente amplos e superpostos, como dotao, capacidade elevada ou talento. Mas, em nossos meios, alm dessa dificuldade, adotamse termos e combinaes de definio prpria, como superdotao-barraaltas habilidades, em documentos oficiais, publicaes e tradues (ao final, lista de documentos oficiais consultados), que extravasam para a mdia e vo se popularizando pela frequncia do multiuso. Porm, um cenrio assim confuso dificulta a compreenso dos conceitos, o que se reflete no dia a dia escolar, inibindo e obscurecendo esforos para identificao e proviso de condies educacionais favorveis aos alunos dotados e talentosos (GUENTHER, 2010). 1. Indefinies tradicionais A temtica envolvendo conceituao de dotao humana, que vinha se arrastando ao redor do debate hereditariedade vs. ambiente, com argumentos embasados mais em ideologia do que conhecimento, no resistiu autoridade do saber construdo nas reas da gentica e neurocincia. Por via desses estudos, aprofunda-se a rea, abordando-se diferenas de desempenho que somente podem ser compreendidas com base em diferenas individuais genticas, no hereditrias. Crawford (1979) observou que muitas pessoas associavam caractersticas genticas com determinismo, e ambientais, com liberdade de escolha, mesmo aps estabelecida a existncia de hbitos e atitudes adquiridos no ambiente cultural que so extremamente resistentes mudana. O geneticista Plomin (1983), que demonstrou como muitas caractersticas herdadas so modificveis e caractersticas adquiridas so profundamente resistentes a mudanas, aponta a dificuldade em sacudir a falsa noo de que diferenas genticas comeam antes do nascer e permanecem imutveis. No cenrio geral, trs autores se completam nos estudos para esclarecer essa questo, especificamente no que se refere presena de capacidade elevada: Angoff
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(1988), Howe, Davidson e Sloboda (1998) e Gagn (1999). Pelos estudos revistos e analisados por esses pesquisadores, estabeleceu-se que aptido indica capacidade natural, prpria do indivduo, enquanto desempenho refere-se a competncias adquiridas por aprendizagem intencional, ensino e treino. Capacidade, aptido e desempenho O termo aptido (em ingls aptitude), geralmente, vem acompanhado do advrbio para, acrescido de um campo de ao, implicando necessariamente a noo de potencialidade, p. ex: aptido para lnguas, para futebol, para matemtica, para oratria... Uma importante dimenso do conceito de aptido tem a ver com a diferenciao entre os construtos aptido e desempenho o que conduziu investigao focalizando as medidas de aptido separadas das medidas de desempenho. Angoff (1988), considerado o mais articulado entre os autores nessa temtica (GAGN, 2009), ao aprofundar estudos sobre aptido e desempenho, enfrentou dificuldade em estabelecer distines entre esses dois conceitos e concentrou-se em analisar a maneira como os construtos aptido e desempenho so medidos, partindo do princpio de que a est a base efetiva da conceituao. Pela anlise profunda dos resultados alcanados por medidas de aptido e por medidas de desempenho indica as seguintes diferenas entre esses construtos:
QUADRO 1 Aptido e desempenho: Caractersticas diferenciais Aptido Crescimento lento Aprendizagem informal Resistncia a estmulos Maior substrato gentico Maior contedo geral Mais aprendizagem velha Maior faixa de generalizao Maior poder de prospeco e previso Maior utilidade para avaliao ampla Desempenho Crescimento rpido Ensino formal Susceptibilidade a estmulos Maior componente de prtica Maior contedo circunscrito Mais aquisies novas Estreita faixa de transferncia Maior uso retrospectivo Limitada a indivduos ensinados
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Ambos, aptido e desempenho, so, em essncia, capacidades passveis de serem desenvolvidas, como qualquer trao mental que se modifica com o passar do tempo, mas Angoff identifica caractersticas inerentes ao processo de desenvolvimento associado a cada construto: (1) Melhoria no desempenho alcanada imediatamente, por ensino e exposio a um contedo ou rea; e aptido cresce vagarosamente, como consequncia da vida diria, seja independente, seja relacionada a alguma forma de aprendizagem formal, mas o desenvolvimento se d por meio de aprendizagem informal no diretamente controlada. (2) Aptido tende a resistir a esforos para apressar o desenvolvimento; e desempenho responde a tais esforos. (3) Notas em provas de desempenho medem quantidade de aprendizagem passada; e testes de aptido buscam previso de possibilidades para aprendizagem futura. (4) Medidas de aptido podem ser generalizadas para uma faixa ampla da populao; e conhecimento e habilidades associados ao desempenho se aplicam a uma rea restrita. (5) Medidas de desempenho so baseadas em faixas estreitas de contedo conhecido ou estudado; e medidas de aptido exploram domnios mais ampliados, presumivelmente dentro de um contexto cultural comum, acessvel a todos os indivduos. (6) Aptido , por natureza, orientada para a prospeco, com implicaes para aprendizagens futuras; desempenho , por natureza, retrospectivo e voltado para aprendizagens passadas. Outro estudo compreensivo, envolvendo conceituao, vem de Howe, Davidson e Sloboda (1998), que pem em dvida a existncia de dotes ou dons naturais, propondo o que chamam talento inato, com cinco caractersticas: (1) Originado em estruturas geneticamente constitudas; (2) Efeitos completos podem no se evidenciar ao incio da vida; (3) Indicaes de talento na infncia podem dar base para previso de excelncia futura; (4) Existe somente em uma minoria da populao; (5) relativamente especfico a determinado domnio. Finalmente, Franoys Gagn integra esses resultados aos estudos preparatrios proposio do Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT), uma teoria-modelo de transformao de capacidade natural (dotao) em competncias (talentos), com conceituao diferenciada para cada um dos construtos.
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Capacidade natural o construto Gagn (2005) o autor que melhor conseguiu traar uma configurao diferenciada desses conceitos, estabelecendo distino entre os construtos dotao e talento. Estudou, com admirvel dedicao, toda a literatura bsica na rea e reas adjacentes, e sua busca de termos prima por absoluto cuidado em estabelecer o sentido exato para cada palavra, referente a cada conceito. Reconhece na expresso Capacidade natural (natural ability) um construto bsico compreenso profunda das diferenas individuais: capacidade relaciona-se ao poder fsico ou mental de fazer alguma coisa, ou seja, aprender e agir, mas no o mesmo que traos pessoais, os quais indicam outros atributos, configurando a vasta rea de construtos de personalidade. Assim, diferencia as caractersticas de capacidade alta (high ability), a que chama dotes (gifts)1, expressos, geralmente, em domnios traveis a funes cerebrais: (1) Capacidade natural tem razes diretamente originadas na dotao gentica da pessoa, todavia, a influncia gentica nas diversas capacidades no denota efeitos de um gene especfico, e sim a propenso probabilstica de sistemas multigenes (PLOMIN, 1998). (2) Capacidade natural atua como potencial para ao e elementos que vo constituir as competncias, portanto, antecede o desempenho. (3) A capacidade natural se desenvolve informal e lentamente, tanto pelo processo de maturao quanto pelo uso indiferenciado na vida diria, por conseguinte, todas as capacidades naturais so mais resistentes a mudanas do que competncias; maturao um processo relacionado s razes genticas, e o viver dirio explica, ao mesmo tempo, o desenvolvimento espontneo e o ritmo interno, prprio, em que isso acontece. (4) Capacidade natural atua em qualquer campo de ao, essencialmente independente de reas ou contedos e est disponvel para qualquer ramo de atividade propiciado pelo ambiente. Dessa forma, no seria apropriado dizer dotao musical, dotao atltica, dotao acadmica porque indicam campos especficos de atividades dependentes de aprendizagem, exerccio e treino. (5) Capacidade natural tem poder de previso em relao ao nvel de desempenho sistematicamente desenvolvido; o paralelismo entre pares de palavras, como dotao e talento, aptido e desempenho, potencial e
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produo, traz em si a implicao de correlao entre eles; por exemplo, alto potencial (dotao) leva a um alto nvel de produo (talento). (6) Como consequncia, o nvel de capacidade natural impe, necessariamente, restries ao nvel esperado de competncia, isto , altos nveis de capacidade (dotes) aumentam a probabilidade de alto nvel de competncia no desempenho e vice-versa. Assim, no se deve dizer capacidade e talento porque essa expresso pode sugerir que talentos no so capacidades. Por outro lado, o termo capacidade no substitui diretamente, nem o termo potencial, nem desempenho, porque necessrio especificar o tipo de capacidade, adicionando um adjetivo descritivo (capacidade intelectual, capacidade fsica...). Essa noo constitui a base da diferenciao da capacidade humana em domnios especficos. H autores que se opem ideia de que alguns tipos de capacidade sejam capacidades naturais (CHARNESS, 1998; ERICSSON, 2003; LEHMANN, 1998; STARKES; HELSEN, 1998; TESCH-RMER, 1998); ao passo que outros chamam dotao de talento inato (ERICSSON; RORING; NANDAGOPAL, 2007; HOWE; DAVIDSON; SLOBODA, 1998), o que expressa o mesmo conceito com outra palavra, agravando o observado caos conceitual (GAGN, 2009). Dotao (em ingls, giftedness) Plomin (1998) salienta que, uma vez suficientemente estabelecida a resposta para as questes iniciais sobre se e quanto a constituio gentica contribui para a existncia de capacidade pelos seus estudos, a resposta afirmativa, quer dizer, contribui, sim, em elevada proporo , a pesquisa est se aprofundando na explorao dos diferentes graus da capacidade enraizada na constituio gentica. Ao alcanar o extremo da curva de distribuio, inaugurado o estudo da dotao, referindo-se a elevado grau de capacidade natural. A etimologia do termo dom como dote traz a ideia de um presente dado ao indivduo, pelos deuses, pelos ancestrais ou pela natureza. Nesse particular, Gagn (2005) alerta para o perigo de se alargar demasiadamente o construto dotao para evitar diluir sua significao, uma dificuldade que vem sido observada em relao ao construto de inteligncia, o que se verifica na noo de inteligncias mltiplas, de Gardner (1983),
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inteligncia emocional, de Goleman (1995), ou inteligncia do sucesso, de Sternberg (2003). Embora seja fcil compreender capacidade natural como predisposio ou tendncia, no se encontrou termo mais apropriado para dotao, dom, dote. Faz algum sentido que, em meios acadmicos, pensem em dotao como capacidade para raciocinar; no mundo das publicaes, como capacidade de criar, nos autores de fico; e no mundo dos esportes, como capacidade fsica, nos atletas... Isso revela que, a no ser pela visibilidade do desempenho notavelmente acima da mdia, dotao e talento compartilham um conceito de ordem superior, o conceito de capacidade, compreendido como o poder de aprender e fazer alguma coisa fsica ou mental. Por ser um termo abrangente, capacidade remete tanto ao conceito de dotes quanto ao de talentos, e no especificamente a um ou outro. Outra dificuldade de conceituao estender o termo dotao para caractersticas que no concernem a uma capacidade. Capacidade significa poder de aprender e potencial para ao. Outras caractersticas humanas existem, mas pertencem ampla gama de construtos de personalidade, que correspondem a estilos de comportamento (MCCRAE et al., 2000). Assim, expresses como dom do otimismo, dom da religiosidade (PIECHOWSKI, 2003), ou preferncias pessoais, como gostar de conviver, preferir matemtica, tomados como sinais de capacidade, podem gerar ambiguidades desnecessrias. Dotao e inteligncia Os construtos de inteligncia e de dotao parecem estar associados, na mente de muitos especialistas em educao para dotados, de sorte que h mais pesquisa sobre o domnio intelectual do que todos os outros domnios combinados, o que leva distoro de ambos os conceitos. Tal limitao amplamente demonstrada na literatura, com preocupao geral sobre a distoro conceitual que acarreta (PLOMIN, 1998). Inteligncia um domnio de capacidade entre outros, sendo possvel haver dotao em um domnio, por exemplo, dotao fsica ou socioafetiva, sem haver necessariamente dotao em inteligncia.
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Prodgios Crianas-prodgio recebem muita ateno por exibirem extrema facilidade em aprender determinada habilidade, o que leva tambm a associar prodgio com dotao, j que dotao compreende essencialmente facilidade e rapidez de aprendizagem naquele domnio em que existe capacidade superior. Porm, estudos longitudinais evidenciam que o prodgio pode ser apenas expresso de precocidade, e no efetivamente sinnimo de dotao, pois h mais crianas precoces que a probabilidade esperada de dotao, enquanto muitas pessoas dotadas no foram prodgios ou sequer precoces. A noo de prodgio seria mais bem-considerada como extrema precocidade no grau e no ritmo de maturao do aparelho nervoso central do que como sinal de potencial elevado. Talento (em ingls, talent) A confuso conceitual observada sobre o sentido do termo talento parece dever-se ambiguidade no significado comum da palavra, quando usada para descrever ambos: alto potencial e alto desempenho. Etimologicamente, talento se referia a uma medida de peso, portanto, sem associao com capacidade humana. Curiosamente, os talentos, mesmo como medida de peso, no tinham valor constante, permitindo pensar que eram distribudos com base no desempenho do indivduo, em dada atividade, o que depende da sua capacidade para desempenhar. Essa ideia compatvel com o construto atual talento (GAGN, 2009). O termo talento tem constantemente criado incertezas, pela falta de distino clara entre capacidade e desempenho. Ericsson, Roring e Nandagopal (2007) resumem o conceito de excelncia, tambm associado a desempenho superior, em vontade e exerccio intencional que, de fato, tm relevante papel na emergncia e no desenvolvimento de um talento. Desse modo, pode-se compreender o uso de talento e excelncia sob o mesmo conceito: alto nvel de desempenho em um campo de atividade.
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Competncia (em ingls, competence) Parece ser um termo mais abrangente para expressar aquisio de conhecimento acoplado a habilidades operacionais, de maneira que tanto como substantivo (competncia) quanto como adjetivo (competente) descreve um nvel de desempenho que ultrapassa o mnimo requerido para a ao comum. Competncia se refere a um amplo universo de capacidades, intencional e diretamente treinadas em habilidades. A noo de razes genticas diretas e indiretas expressa bem a diferena entre capacidade natural e competncias; p. ex., as razes genticas de competncia acadmica so indiretas, elas se originam nas relaes entre inteligncia (um domnio de capacidade natural) e desempenho acadmico, uma competncia adquirida (PLOMIN; PRICE, 2003). As diferenas individuais em capacidade natural do origem a diferenas individuais em desempenho acadmico.
Expertise usado em portugus, sem traduo. Expert um termo utilizado para identificar pessoas que desempenham confiavelmente, em nveis elevados e previsveis de qualidade (ERICSSON; RORING; NANDAGOPAL, 2007). Nesse sentido, pode-se pensar em experts em mecnica, em jardinagem, em enfermagem, em artes grficas... Mas, para se falar em um expert jornalista, professor ou psiclogo, por exemplo, haveria dificuldade com a condio de desempenho superior constante e reproduzvel, destacado pelos autores, pois quanto mais seletivo for o conceito, maior a dificuldade em fazer previses sobre aplicabilidade. Habilidade/s (em ingls, skill/s) Termo empregado para descrever um amplo leque de competncias treinadas: habilidade verbal, habilidades culinrias, habilidades sociais, habilidades de ensino, enfim, h centenas de tipos diferenciados de habilidades. Como vem explicitado nos tradicionais exemplares de Manual de Habilidades, empregados na orientao vocacional, possvel estender o sentido comum do termo, associado ao desempenho de uma ao concreEducao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.237-266 | mar. 2012
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ta e fsica, para o domnio das operaes mentais e, por exemplo, falar em habilidades de raciocnio, de memria ou perceptividade social. Todavia, importante manter em mente que esse termo atinente a resultados de algo aprendido e/ou treinado, intencionalmente. O termo habilidade no expressa facilmente a noo de conhecimento, um elemento necessrio a situaes mais complexas de aprendizagem. Se fosse possvel definir capacidade natural em termos de habilidades, esse termo no se aplicaria mais a desempenho aprendido. Talvez seja possvel entender o termo habilidades, em um conceito geral, incluindo dois componentes: conhecimento e habilidade, ou seja, fatos e aes. Nesse caso, seria possvel aferir um elemento de capacidade natural (aptido) e outro de capacidade treinada (competncia), aceitando a incluso do termo habilidade no conceito de dotao como capacidade natural expressa em desempenho treinado. Entretanto, aprofundando essa anlise, esbarra-se na questo de que o conhecimento no uma capacidade natural, mas tambm algo adquirido. Dotao e talento representam manifestaes notveis de capacidade. Como dotao representa essencialmente capacidade em potencial, o melhor termo para expressar essa noo , sem dvida, capacidade natural. No caso dos talentos, estamos tratando de capacidades desenvolvidas, que resultam de perodos intensos de aprendizado, treino e prtica. 2. Peculiaridades do cenrio brasileiro De fato, pode-se observar o cenrio geral relativamente obscuro na conceituao de dotao e talento, dois construtos bsicos educao especial para alunos mais capazes, de sorte que pode trazer perplexidade, a quem est estudando um assunto, verificar que a utilizao de duas palavras diferentes no significa presena de dois conceitos diferenciados. Mas, ao que parece, o caos agravado no cenrio brasileiro com instrues oficiais e publicaes acadmicas que tambm dificultam clarear os conceitos, por usar uma terminologia prpria, com termos vagos unidos por barras sem significao especfica, como superdotao-barra-altasabilidades, substituindo ou, no mnimo, confundindo os construtos estabelecidos pela pesquisa (cf. legislao referenciada a seguir). A posio deste artigo, com base no referencial exposto, apoiase no iderio estabelecido por Angoff (1988), Plomin (1998), Howe,
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Davidson e Sloboda (1998), sintetizado por Gagn (1999), estabelecendo diferenciao entre capacidade natural e adquirida. Sob essa viso, talento um construto diferenciado e no deve ser empregado como complemento ou sinnimo de dotao, embora nossa legislao tome liberdade para usar esses termos a seu prprio juzo: [...] educao especial se destina s pessoas com necessidades especiais no campo da aprendizagem, originadas quer de deficincia fsica, sensorial, mental ou mltipla, quer de caractersticas como altas habilidades, superdotao (sic) ou talentos (BRASIL, 2001, grifo nosso). s vezes, a finalidade ditar medidas de natureza pedaggica, como: O AEE destinado aos alunos [...] altas habilidades, superdotao (sic) ou talentos deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a famlia... (BRASIL, 2009b). A posio do presente estudo que tais medidas fogem ao terreno de estabelecer polticas pblicas e avanam para o campo da conceituao cientfica. Tradues e interpretaes Pelo que se pode inferir, a confuso na terminologia brasileira parece ter-se iniciado pela insero do prefixo super- na traduo dos termos americanos giftedness e gifted, que significam, literalmente, dotao (gift: prenda, presente; ness: essncia, natureza) e dotado (tem dotao). O termo superdotao foi mal-aceito nos meios educacionais. Para amenizar o efeito, buscou-se a expresso inglesa high ability, em portugus, capacidade elevada, a qual, mal traduzida para altas habilidades, perdeu a essncia do conceito. Na prtica escolar, pode-se observar como esse caos um complicador maior que simples dissidncia semntica, pois conceitos malassentados e impreciso de termos geram insegurana, dificultando posicionar o trabalho educativo. Tal fato enfatizado por autores que indicam essa rea como praticamente inexistente, embora presente em documentos legais (CUPERTINO, 2008). Curiosamente, isso no interpretado como carncia de conhecimento, mas efeito de mitos: [...] uma possvel explicao para este cenrio so os vrios mitos sobre o superdotado (sic) freqentes em nossa sociedade que constituem entrave proviso de condies favorveis sua educao (MONTE; SANTOS, 2004, p. 11, grifo nosso). Nota-se tambm a esperana de improvvel adoo de um conceito geral, incluindo construtos associados capacidade e aptido, atributos pesEducao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.237-266 | mar. 2012
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soais e aprendizagens adquiridas: Importa adotar um conceito de sobredotao que no se confina inteligncia abstrata ou aprendizagem escolar, passando, por exemplo, a incluir-se tambm, as habilidades sociais, a liderana ou a criatividade, variveis mais associadas personalidade, motivao e aos prprios contextos de vida (POCINHO, 2009, p. 4). Pelo que se constata, no corpo de pesquisa atual, tal esperana parece cientificamente improvvel, por no haver referencial terico que a sustente. Por conseguinte, pode-se induzir que o cenrio brasileiro parece ignorar, ou pelo menos minimizar, a aceitao cada vez mais difundida conceituao adotada como base para o presente estudo: dotao designando posse e uso de notvel capacidade natural, em pelo menos um domnio de capacidade humana; talentodesignando desempenho superior, conhecimento aprendido, mestria, habilidades desenvolvidas sistematicamente, implicando alto nvel de realizao em algum campo de atividade humana. Esses conceitos tm trs caractersticas em comum: a) referem-se a capacidades humanas; b) so normativos, por apontar indivduos que diferem da norma; c) indicam pessoas fora do normal, por produo notavelmente superior. Tais caractersticas ajudam a entender por que alguns dicionrios, s vezes, definem dotao como talento e vice-versa. Palavreado A preocupao com preciso de termos para expressar construtos cientficos relevante, pois o conhecimento produzido em diversas culturas, publicado em diversas lnguas, e as tradues e interpretaes so geralmente um empecilho para a comunicao precisa. Alm disso, h ocorrncias em que o mesmo assunto estudado em vrios lugares, cada autor sente que est descobrindo algo novo e atribui-lhe um nome, para, depois, verificar que as palavras so diferentes, mas a noo conceitual a mesma. No Brasil, Helena Antipoff, desde que aqui chegou, em 1929, com publicaes e estudos em vrias lnguas, deu exemplo de extremo cuidado na escolha de termos educacionais, mormente na rea da educao especial. Foi ela que introduziu o termo excepcional, hoje usado em todo o mundo, para designar alunos com necessidades especiais diferentes da norma do grupo. Por sua influncia, as primeiras menes educao para alunos mais capazes, em nosso pas, empregaram supranorEducao em Revista | Belo Horizonte | v.28 | n.01 | p.237-266 | mar. 2012
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mal como oposto lingustico a infranormal, ento uma das alternativas para substituir termos pejorativos como idiota ou retardado. Todavia, em vista de infranormal ter sido abandonado, tambm o foi o supranormal. Nas dcadas de 1950 e 60, com a expanso trazida educao para dotados nos Estados Unidos, na sequncia da Guerra Fria, houve um nmero de publicaes em todo o mundo, e as tradues entraram no cenrio da terminologia educacional. Localiza-se por essa poca o surgimento dos termos superdotado e superdotao, em nossos meios. Superdotao tanto quanto se pode verificar, no existe uma concepo terica base desse termo: ele no est em nenhuma definio utilizada em estudos cientficos ou na literatura da rea, e no usado em nenhum lugar do mundo, a no ser no Brasil e talvez em algumas verses de publicaes brasileiras em espanhol. No cenrio brasileiro, uma peculiaridade, porque est definido em instrues oficiais e algumas publicaes no meio acadmico, inexplicavelmente acoplado a conceitos teoricamente diferentes, por meio de barras, como em superdotao/altas habilidades (sic). Boa dotao essa expresso foi sugerida por Helena Antipoff, na dcada de 1960, na tentativa de amenizar o impacto da rejeio ao superdotao. algumas vezes empregada na literatura, em estudos focalizando diferentes graus de capacidade elevada, com as mesmas bases conceituais de dotao. Como seguidora de Helena Antipoff, empreguei esse termo por vrios anos (provavelmente at 2005-06), porm, ao perceber que a raiz do problema no estava no grau conceitual de dotao, mas na traduo do termo giftedness, abandonei definitivamente o uso. Altas habilidades essa combinao de palavras uma expresso que tambm no tem referencial terico, portanto no usada em nenhum outro lugar do mundo. Conceitualmente, o termo habilidade/s se relaciona a resultados de algo aprendido e/ou treinado intencionalmente. geralmente associado a bom desempenho no domnio da capacidade fsica, estendido a certas operaes mentais. Todavia, a insero do qualificativo altas modifica o alcance do conceito, ressaltando a traduo inapropriada da expresso high ability, literalmente alta capacidade. Alta capacidade traduo literal e correspondente conceitual de high ability, alta capacidade refere-se presena de elevado grau de capacidade natural na constituio do plano gentico do indivduo, estando assim base das diferenas individuais. Capacidade como conceito indica
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poder fsico ou mental de aprender e fazer alguma coisa. A qualificao alta ou elevada necessria ao conceito de dotao porque o grau de capacidade relacionado ao grau de profundidade e rapidez com que se opera o poder de aprender. Quando esse grau alcana pelo menos dois desviospadro acima da mdia, na curva de probabilidade de distribuio, temos base para compreender a dotao. Dotao um construto representativo do extremo superior na distribuio de capacidades humanas, nos diversos domnios, portanto, um termo diretamente relacionado conceituao de capacidade natural. A etimologia da palavra, nas vrias lnguas, como em portugus dom ou dote, traz mente a ideia de presente, doao. A dotao, como capacidade natural, invisvel, mas pode ser inferida por meio de canais de expresso providos pelo ambiente. Talento um termo de utilizao diversificada, tanto na mdia quanto em educao, com algumas vantagens, mas com a desvantagem da conceituao difusa, mesmo na literatura tcnica, na qual pode ser visto ao mesmo tempo como uma capacidade natural, o que, efetivamente, est sua base, ou como uma expresso de desempenho superior aprendido, que sua raiz conceitual. Deve-se a Gagn a proposio de diferenciar o conceito de talento desempenho superior, de dotao capacidade superior. A crescente preferncia por essa conceituao tem razes compreensveis: a capacidade humana faz parte da constituio gentica, por conseguinte, est em toda a humanidade, em certos domnios e, em diferentes graus, nos indivduos. Talento uma expresso externa, diretamente relacionada ao que est disponvel no ambiente; assim, apesar de haver somente alguns domnios de capacidade (Gagn indica cinco: inteligncia, criatividade, capacidade socioafetiva, capacidade fsica e capacidade perceptual), h, literalmente, inmeros talentos, como se v pelo uso da palavra: talento culinrio, talento informtico, mecnico, artstico, indicando concretamente diferentes reas de desempenho; encontra-se tambm em certas combinaes no diretamente relacionadas a um tipo de desempenho, tais como talento social ou talento criativo, sempre com implicao de desempenho em grau superior.
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Em resumo Numa viso panormica envolvendo termos, conceitos e ideias utilizados na rea de educao para dotados e talentosos, podese destacar: 1. Capacidade natural (ANGOFF, 1988; GAGN, 2009; PLOMIN, 1998) Designa uma condio que antecede desempenho, originada em predisposies existentes no plano gentico, diferenciando capacidade natural (origem gentica) de capacidade adquirida (originada em aprendizagens no ambiente). Dotao um conceito quantitativo referente posio de, pelo menos, dois desvios-padro acima da mdia na curva de distribuio, em um ou mais domnios de capacidade. Aptido indica dotao para uma rea ou campo de ao diferenciado. Talento inato concernente ao notvel grau de capacidade originada no plano gentico, sem diferenciar de capacidade adquirida no ambiente (ERICSSON; RORING; NANDAGOPAL, 2007; HOWE; DAVIDSON; SLOBODA, 1998). 2. Capacidade adquirida (ANGOFF, 1988; GAGN, 2009; PLOMIN, 1998) Sinaliza nvel superior de desempenho, condicionado presena de capacidade natural elevada e desenvolvido por influncia de foras ambientais, ensino e prtica. Talento indica desempenho extraordinrio em um campo de ao definido, dependente do grau de capacidade gentica, condicionado a ensino, exerccio e prtica (ANGOFF, 1988; GAGN, 2009). Competncia remete a grau satisfatrio de desempenho em alguma rea ou campo de ao definido, resultado de aprendizagem intencional, exerccio e prtica (PLOMIN; PRICE, 2003). Expertise refere-se a um grau superior, constante e previsvel de desempenho em alguma rea ou campo de ao definido (ERICSSON; RORING; NANDAGOPAL, 2007). Excelncia relaciona-se a alto nvel de desempenho em
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campo de ao definido, desenvolvido por vontade e exerccio intencional (ERICSSON; RORING; NANDAGOPAL, 2007). 3. Variaes Inteligncias mltiplas referem-se a diferentes molduras especficas ao trabalho mental, sem diferenciar origem ou natureza gentica de aprendizagem ambiental (GARDNER, 1983). Superdotao/altas habilidades termos usados no Brasil, includos em documentos oficiais da rea da educao (ver legislao a seguir referenciada). O referencial de base para este estudo integra a posio que distingue capacidade natural, predisposta no plano gentico e desenvolvida informalmente no cotidiano, de capacidade adquirida, captada no ambiente, desenvolvida por ensino intencional, exerccio e prtica. 3. Metodologia O presente estudo partiu do interesse em compreender o iderio conceitual de domnio do professorado de nvel bsico, na tentativa de situar melhor a resistncia da escola em relao ao tema. O movimento de incluso vem subsidiando a contnua oferta de cursos e seminrios em educao especial, e a maioria deles inclui interveno sobre o aluno dotado. Pelo Decreto n. 5.151, de 2004, foram implantados os chamados NAAHS Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao (sic), com o objetivo de estabelecer uma poltica para a rea. Apesar desse esforo, com ampla divulgao na mdia e constante demanda das famlias, no se nota diferena na posio da escola, nos ltimos 20 ou 30 anos, continuando a rea [...] predominantemente ignorada, quando se trata da prtica educacional [...], salvo em casos isolados muito raros (CUPERTINO, 2008). A partir de questes levantadas principalmente em eventos e cursos, somadas a perguntas diretas sobre planos de interveno educativa, foram observados dois pontos focais de resistncia, nos professores: a) rejeio generalizada, levando negao de capacidade superior nos
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alunos; b) crtica superficialidade e incoerncia na terminologia. Por outro ngulo, na tentativa de colocar a especialistas da rea questes referentes fragilidade dos conceitos e dificuldades com terminologia, percebese: a) fidelidade a autores, aparentemente sem preocupao maior com a pesquisa bsica; b) consenso em aceitar o que reza a legislao; c) argumentos de que este ou aquele termo causam rejeio. Pela anlise de impresses colhidas na literatura e na orientao oficial, situaes de interao em mesas-redondas, seminrios, eventos e conversas informais com especialistas sobre a posio dos professores atuando com as crianas, foram levantadas as seguintes perguntas: i) Que termos e expresses so usados, com que significados e em que situaes?; ii) Qual o nvel de consenso no uso dos diversos termos e expresses?; iii) at que ponto o nvel de rejeio associado a que termos especficos? Instrumento de sondagem Pelo estudo de documentos e programas de eventos, e pela interao com equipes tcnicas em servio nas escolas e nos rgos oficiais de educao, levantou-se um palavreado comum veiculado nos meios escolares: Altas habilidades, boa dotao, alta capacidade, desempenho notvel, dotao, superdotao e talento. Integrando os dados e impresses colhidas nos meios escolares com noes derivadas do referencial terico, foram construdas dez afirmaes sobre significados associados ao palavreado: Em relao base conceitual: a pessoa traz consigo ao nascer; desenvolvido pelo ambiente; depende de ensino e treino; de compreenso fcil. Sobre consenso de uso: apropriado ao meio escolar; est na legislao e em documentos oficiais; explorado pela mdia. Opinio desfavorvel: No uma noo muito clara; leva rotulao; causa maior rejeio. Com esses elementos, foi composto um instrumento de sondagem, pedindo-se aos sujeitos para opinar que termo ou termos poderiam ser aplicados a cada uma das afirmaes do questionrio (Apndice 1).
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Casustica e coleta de dados O caminho visualizado para abordar a realizao deste estudo implicou procurar colher dados diversificados, de fontes variadas, nas situaes as mais diversas possveis. Para tal, as pesquisadoras levaram cpias do questionrio aos eventos de que participaram durante o segundo semestre de 2009, solicitando aos presentes que quisessem para preench-lo e devolver ao final da sesso. Assim, foram reunidos 80 questionrios, em diversos lugares de Minas Gerais e So Paulo, nas seguintes situaes: duas universidades federais, durante apresentao de teses; trs eventos locais sobre incluso, para professores e estudantes de Pedagogia e licenciaturas; um curso de especializao sobre o tema; reunies de professores trabalhando com crianas dotadas e talentosas; educadores visitando um Centro Comunitrio para Dotados e Talentosos. Essa amostra constituiu o Grupo A educadores envolvidos ou interessados na rea. O grupo foi designado interessado porque em todas as situaes as pessoas estavam ali espontaneamente, por j estudar o tema, trabalhar na rea ou procurando se esclarecer, em princpio sem presso externa ou objetivo paralelo. Nas sesses de defesa de tese, nas quais poderia haver convidados, foi explicado o objetivo do estudo, podendo a pessoa optar por no responder. Implicitamente, poder-se-ia esperar desse grupo algum conhecimento sobre os conceitos e termos empregados. O Grupo B foi formado por 107 professores do Ensino Fundamental que trabalham no sistema pblico, independentemente de estarem interessados no assunto. A eles foi enviado o questionrio, no incio de 2010, pela Secretaria Municipal da Educao e Diretoria Regional de Ensino, solicitando que, voluntariamente, respondessem a ele e devolvessem, em duas semanas. Implicitamente, no se esperava desse grupo interesse ou conhecimento sobre o assunto, a no ser por acaso.
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4. Resultados e discusso O interesse concentrou-se em sondar a configurao geral dos conceitos e noes atuando no iderio de educadores que se interessam pela rea e dos professores regulares de nvel bsico: Conceituao bsica Foram associadas conceituao bsica as seguintes afirmaes: traz ao nascer; desenvolvido pelo ambiente; depende de ensino e treino; fcil de compreender. A referncia conceitual a essa pesquisa apoia-se na posio terica que distingue capacidade natural prevista no plano gentico (dotao, alta capacidade), desenvolvida informalmente no cotidiano, de capacidade adquirida intencionalmente por influncia do ambiente (talento, desempenho superior). Os resultados esto assim configurados:
QUADRO 2 Conceituao bsica - Resultados
Termo Traz consigo ao nascer Desenvolvido pelo ambiente No muito claro Depende de ensino, treino Total Md A AH B T A BD B T A AC B T A DN B T A DT B T A SD B T A TE B T A TOTAL B T
6 23 19 24 72 18
9 35 14 36 94 23
8 6 29 5 15 25 33 _ 85 36 21 9
4 4 27 1 36 9
5 5 4 5 26 6 1 2 36 28 9 7
9 11 7 13 30 7,5
2 26 7 35 67 17
2 47 24 1 7 8
19 5 24 3 51
29 4 3 1
15 1 22 4 42
11 29 1 42
2 18 2 8 70
37 27
99 100
100 100 110
99 96 100
8 23 7 6 12 31 34 62 8 15,5
18 32 4 1 54 38
26 6 3 26 41 103
3 102 15 100 82 401
34 6 65 62 16 15,5
100 102 410 390 _
13,5 13 9,5
10,5 10 26
17,5 20,5
AH: Altas Habilidades; BD: Boa Dotao; AC: Alta Capacidade; DN: Desempenho Notvel; DT: Dotao; SD: Superdotao; TE: Talento; Md: mdia
Os resultados so semelhantes nos dois grupos, com exceo2 de Talento depender de ensino e treino, apontado pelo Grupo A, mas no pelo grupo B (pA = 0.261; pB = 0.078; IC: [0.083 a 0.283], p = 0.0003), e Dotao no ser um conceito claro para o Grupo B (pA = 0.080; pB = 0.241; IC: [0.068 a 0.253], p = 0.0007).
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Termos Conceituados em coerncia com o referencial: Dotao (traz ao nascer e no depende de treino) seguido de Desempenho notvel (depende de ensino e treino e desenvolvido pelo ambiente). O padro de resultados captou o chamado erro comum (GAGN, 2004) associado ao conceito de talento, como ambos: algo que se traz ao nascer e desenvolvido pelo ambiente, certamente um reflexo da ambiguidade encontrada no contexto maior. Podem ser vistos como resultados coerentes com o referencial terico para o conceito de habilidade (se se ignorar o adjetivo altas): Desenvolvido pelo ambiente e depende de ensino e treino. Resultados no coerentes com o referencial terico: Alta capacidade no indica ser entendida como parte do plano gentico e tende a ser vista como algo que depende de ensino e treino, uma noo aplicvel ao conceito de habilidade, mas no de capacidade. Idntico padro de respostas verificado nos dois grupos de sujeitos. Isso possivelmente uma indicao de que traduzir ability para habilidade pode estar dificultando a compreenso dos dois conceitos: capacidade natural, de origem gentica, e habilidade, capacidade adquirida, por influncia do ambiente. Pontos conceituais sensveis: O padro geral indica falta de clareza na conceituao dos termos superdotao e boa dotao. Maior grau de sensibilidade expresso por incoerncia rondando a expresso altas habilidades, que, mesmo se conceituada como habilidade, uma noo pouco clara em ambos os grupos, possvel evidncia de confuso conceitual associada traduo do ingls ability. Entretanto, uma particularidade encontrada no Grupo B (professores do sistema) sugere similaridade na conceituao de dotao (pB = 0.175) e superdotao (pB = 0.230), possivelmente assimilando o termo como a legislao indica (IC: [0.025 a 0.085], p = 0.0003). Consenso pelo uso Uma justificativa ao uso do palavreado adotado em nossos meios haver consenso, isto , um acordo tcito de aceitao a essa terminologia. Para sondar at que ponto isso se verifica entre os professores, os itens apropriado ao meio escolar, usado pela legislao e documentao oficial e mais explorado pela mdia foram associados indicao de consenso favorvel ao uso. Foi acrescentado o item conceitual fcil de compreender , no sentido de possibilitar um tom geral favorvel ao tema. No havendo
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necessidade de coerncia ou apoio terico, qualquer indicao tem valor como opinio pessoal. Os resultados assim se configuram:
QUADRO 3 Opinio sobre consenso pelo uso
Termo AH B BD B AC B DN B DT B SD B TE B TOTAL B
T A
Apropriado ao meio escolar 10 Mais fcil de Compreender 10 Usado na Lei / doc. oficiais 39 Explorado na Mdia 10 Total 69 Md 17
23 15 24 6 68 17
19 5 13 5 30 2 7 2 69 14 17 3
1 3 1 1 6 1
2 18 3 35 2 5 1 4 8 62 2 15
18 23 9 4 54 13
18 10 27 11 7 4 3 6 55 61 14 15
30 23 16 9 78 30
33 9 38 14 11 1 8 _ 90 24 22 6
6 5 16 4 31 7
7 8
1 5
6 7 25 43 81 20
5 6
17 18
16 24 7 34 1 20
16 100 22 98 7 100 34 390 79 20
100 100 98 399
100 117 99 411
10 42 2 45 27 93 7 23
32 7 44 34 87 76 22 19
Mais uma vez, os padres de resultados so similares nos grupos A e B, com possvel disparidade em que o Grupo B, mas no o A, aponta altas habilidades como termo apropriado ao meio escolar (pA = 0.102; pB = 0.231; IC: [0.040 a 0.218], p = 0.0046); e dotao como termo usado em leis e documentos oficiais (pA = 0.010; pB = 0.242; IC: [0.155 a 0.309], p = 0.0000). Por sua vez, o Grupo A diferencia dotao como fcil de compreender (pA = 0.143; pB = 0.047; IC: [0.011 a 0.181], p = 0.0275). O maior nvel de consenso em ambos os grupos est ao redor do termo superdotao como o mais explorado pela mdia, e usado na legislao, e a expresso desempenho notvel como apropriado ao meio escolar. Segue-se talento, na explorao pela mdia, nos dois grupos (pA = 0.341; pB = 0.336; IC: [-0.121 a 0.131], p = 0.9357), e alta capacidade como mais fcil de compreender (pA = 0.351; pB = 0.161; IC: [0.068 a 0.311], p = 0.0023). Na hiptese de a menor frequncia representar possvel consenso por no uso, os termos que no parecem apropriados ao meio escolar seriam boa dotao e superdotao.
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Rejeio No propsito de averiguar sinais de rejeio pelo termo, um fator algumas vezes apontado para justificar a terminologia, foram alinhadas as afirmaesno uma noo muito clara; leva a rotulao; traz mais rejeio, como indicadores de opinio francamente desfavorvel. Os resultados esto no Quadro 4.
QUADRO 4 Opinio sobre Rejeio
Termo No Claro 19 Leva Rotulao 12 Traz Rejeio Total Md 10 51 17 8 23 7,5 9 9 29 41 9,5 13,5 9 37 2 9 5 38 15 12,5 5 8 20 6,5 7 5 18 18 6 6 3 10 3 4 6 14 18 4,5 6 12 44 14,5 10 48 34 128 11 42,5 53 144 48 57 1 148 15 49 5 7 21 7 5 84 18 276 6 100 299 _ 99 293 1 5 7 1 3 4 5 4 7 3 5 4 8 6 52 69 65 8 12 10 94 99 94 14 15 25 27 26 6 7 7 6 4 5 8 24 18 28 22 26 6 2 3 98 100 100 AH B BD B AC B DN B DT B SD B TE B TOTAL B
T A
Os resultados so tambm muito prximos nos dois grupos, com possvel exceo de que o Grupo B opina que dotao no muito claro e o Grupo A acha que altas habilidades leva rotulao (pA = 0.115; pB = 0.008; IC: [0.038 a 0.176], p = 0.0024). Quanto rejeio, ambos os grupos opinam que boa dotao no um termo claro, mas o ponto de maior realce, talvez o padro de respostas mais visvel em todo o estudo, a opinio, em ambos os grupos, de que superdotao leva rotulao, traz mais rejeio e no um termo claro. Ao se tomar a menor porcentagem como sinal de que no parece causar rejeio, desenha-se outro padro: boa dotao e alta capacidade no levam rotulao, enquanto desempenho notvel e talento no causam rejeio, com proporo ligeiramente maior para o grupo B de que talento causa rotulao (pA = 0.080; pB = 0.124; IC: [-0.038 a 0.125], p = 0.2980).
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Estudo diferenciado de cada termo Superdotao foi o termo mais utilizado por todos os sujeitos e o que desenha a configurao mais clara: Em relao conceituao a maior frequncia est agrupada na opinio de que no um termo muito claro; quanto ao consenso pelo uso, em que mais explorado pela mdia, seguido de que est na legislao e em documentos oficiais. No que concerne rejeio, apontado que leva rotulao e traz mais rejeio. Talento foi o segundo termo mais utilizado por ambos os grupos. Com relao conceituao, os dados refletem a ambiguidade encontrada na rea, destacando talento como algo que a pessoa traz ao nascer e, secundariamente, que desenvolvido pelo ambiente; o Grupo A refora a ideia, pela afirmao de que depende de ensino, treino (pA = 0.261; pB = 0.078; IC: [0.083 a 0.283], p = 0.0003). Verificamse algumas diferenas significantes de respostas entre os grupos, isto , o Grupo A (envolvidos e/ou interessados na rea) no considera o termo fcil de compreender, 9% (pA = 0.182; pB = 0.242; IC: [-0.050 a 0.170], p = 0.2876); ao passo que o Grupo B (professores do Ensino Bsico) no pensa em talento como desenvolvido pelo ambiente 10%, (pA = 0.422; pB = 0.180; IC: [0.117 a 0.366], p = 0.0002). Com relao ao consenso pelo uso, configura-se como um termo explorado pela mdia; todavia, mostra ser bem-aceito, sem indicao de que sugira rejeio. Altas Habilidades quanto ao conceito, como iderio que sustenta a expresso, efetivamente no havia uma opo que pudesse ser analisada em termos de base conceitual porque no foi encontrada qualquer referncia na literatura. Entretanto, se estivermos dispostos a isolar o adjetivo altas, verifica-se que a conceituao se aplica ao termo habilidade, amplamente documentado na literatura: depende de ensino e treino e desenvolvido pelo ambiente; o Grupo A parece ter maior conscincia de que esse conceito no est claro (10%) do que o Grupo B (8%) (pA = 0.172; pB = 0.135; IC: [-0.061 a 0.135], p = 0.4602). Quanto ao consenso pelo uso, a incidncia maior est em ser usado em legislao e documentos oficiais para ambos os grupos (pA = 0.388; pB = 0.242; IC: [0.024 a 0.267], p = 0.0191) e apropriado ao ambiente escolar pelo Grupo B (pA = 0.102; pB = 0.231; IC: [0.040 a 0.218], p = 0.0046). No h nenhuma indicao convincente de que o termo causa rejeio.
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Desempenho notvel essa expresso foi includa, apesar de no levantar dvidas quanto diferenciao conceitual, para ajudar a captar clareza no conceito de talento, segundo o referencial em que se baseia o estudo. A configurao dos dados no deixa dvida: desempenho notvel um conceito estabelecido em coerncia com o referencial como dependente de ensino e treino e desenvolvido pelo meio ambiente; quanto ao consenso de uso, apropriado ao meio escolar sem indicao de que causa rejeio. Alta capacidade essa expresso foi includa tambm para sondar se o palavreado usado ou rejeitado seria uma simples questo de semntica, sem influncia na conceituao, ou seja, alguns autores preferem um termo, outros preferem outro... Se o conceito estivesse claro, a diferena se limitaria a nuances da traduo. Porm, os dados no se comportam assim. Com relao conceituao, no h uma configurao clara, mas sobre consenso pelo uso, um conceito fcil de compreender; e pode ser visto como apropriado ao ambiente escolar, sem indicao de que causa rejeio. No obstante, como a lei enfatiza altas habilidades, cabe especular que talvez o palavreado esteja obscurecendo o conceito de alta capacidade e, assim, alguns pensam que pode ser desenvolvida por ensino e treino... (como as habilidades)... Esse resultado tambm sugere que traduo imprpria, mesmo oficialmente adotada, pode confundir um conceito! Dotao est clara a ideia de que o conceito de dotao coerente com o referencial deste estudo, em ambos os grupos: algo que a pessoa traz ao nascer; contudo, existe alguma incoerncia em relao ao consenso, em que esse termo no muito claro, para o Grupo B (24%) (pA = 0.080; pB = 0.241; IC: [0.068 a 0.253], p = 0.0007), o que pode indicar conscincia de carncia de conhecimento; quanto rejeio, para o Grupo A, o termo fcil de compreender (pA = 0.143; pB = 0.047; IC: [0.011 a 0.181], p = 0.0275), enquanto o Grupo B opina que o termo est nos documentos oficiais (pA = 0.010; pB = 0.164; IC: [0.087 a 0.221], p = 0.0000), o que efetivamente no se verifica. Por que diriam isso? Receio de mostrarem desconhecimento ou efetivo desconhecimento da legislao? Boa dotao conforme previsto, esse foi talvez o termo menos utilizado, em ambos os grupos. Os dados indicam que, na conceituao geral, a expresso no um termo muito claro, no que vem implcito um grau de rejeio; nada visto em relao ao consenso pelo uso. H, popularmente, quem afirme que essa expresso seria usada, na gria, para designar um pnis avantajado, o que talvez possa estar raiz da ideia de rejeio.
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5. Consideraes finais O fato de haver pouca diferena entre as duas amostras leva a crer que, efetivamente, existem dificuldades generalizadas, em nossos meios, em manter uma conceituao coerente com o conhecimento acumulado, conforme explicitado no referencial terico bsico ao estudo. Para os autores, confirma-se a estranheza inicial quanto ubqua situao de que o termo superdotao, notavelmente representado como sem clareza de conceituao, seja amplamente empregado nas leis que regulamentam o contexto escolar, difundido para a mdia e usado nos meios acadmicos. Pode-se conviver com a conceituao ambgua do termo talento, por ser uma discusso presente no cenrio terico mundial, embora a falta de diferenciao entre conceitos como dotao e talento seja vital para compreender a inter-relao de capacidade natural e capacidade adquirida. Reconhecido isso, permanece o fato de que a consequncia a mesma: tal falta de diferenciao dificulta o planejamento educacional, na tomada de deciso sobre planos educativos com base em educao formal, apropriado para desenvolver talento, visto como uma expresso de valorao do ambiente; ou em ambiente educativo informal, necessrio para desenvolver dotao, concebida como fonte de capacidade natural que torna possvel desenvolver os talentos.
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APNDICE 1 UMA EXPERINCIA DE LEVANTAMENTO DE OPINIO Os termos e expresses Altas habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento so usados amplamente na rea de educao especial, como tambm o so as afirmaes abaixo relacionadas. D sua opinio: Marque a que termo, ou termos, se aplica cada uma das afirmaes: 1 mais apropriado ao meio escolar Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 2 Refere-se mais ao que a pessoa traz consigo ao nascer Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 3 mais fcil de compreender Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 4 desenvolvido mais pelo ambiente Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 5 No uma noo muito clara Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 6 Depende mais de ensino e treino Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 7 usado mais pela legislao e documentao oficial Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 8 Leva mais rotulao Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 9 mais explorado pela mdia Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento 10 Traz geralmente mais rejeio Altas Habilidades Boa dotao Capacidade elevada Desempenho notvel Dotao Superdotao Talento (Se quiser comentar, use o verso da folha).
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Notas 1 Em portugus, gift significa presente, ddiva; no sentido usado em ingls, uma traduo literal seria dom. 2 Teste de proporo entre duas amostras independentes (pA e pB) com intervalo de confiana de 95% e nvel de significncia de 5%.
Recebido: 16/11/2010 Aprovado: 29/09/2011 Contato: Associao de Pais e Amigos para Apoio ao Talento Direo Tcnica Centro Para Desenvolvimento do Talento - Cedet Rua Benedito Valadares, 187 Centro CEP 37200-000 Lavras, MG Brasil

Capacidade, Dotação, Talento, Habilidades

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Zenita Cunha Guenther* Carina Alexandra Rondini**

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3 102 15 100 82 401

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16 100 22 98 7 100 34 390 79 20

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