Revista Aprender

TICS
¿El uso de TICS en el ámbito

educativo puede promover
un proceso de enseñanza -
Edición Nº 1, Diciembre 2012, Santiago, Chile aprendizaje de calidad? Por
Alberto Mora, Paula Espinoza
Inés Carbacho y Macarena Godoy.
Enseñanza-
aprendizaje
¿Sólo la enseñanza de contenidos
promueve el desarrollo de
aprendizajes en los estudiantes?
Por Alberto Mora
Hacia una
evaluación
para el
aprendizaje
Por Iris Pichuante
Nº PÁGINA
01 SIGUIENTE
Inés Carbacho G. Jimena Sanhueza M.
Macarena Godoy G. Isabel Núñez C. TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS.
Paula Espinoza L. Claudia Tranchino M. SE PROHIBE LA REPRODUCCIÓN TOTAL O
Iris Pichuante A. Moisés Andrade O. PARCIAL SIN LA APROBACIÓN POR ESCRITO
DE efecto educativo.
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Staff / Revista efecto educativo / nº1 2

índice
STAFF HACIA UNA EVALUACIÓN HACIA UNA INCLUSIÓN
PARA EL APRENDIZAJE EDUCATIVA
Dirección, edición, diseño, Enseñar en contextos de diversidad,
Aprender por medio de recursos digita-
diagramación y colaboradores. enriqueciendo el espacio educativo
les que facilitan y enriquecen la labor
docente. Por Iris Pichuante común. Por Jimena Sanhueza
PRESENTACIÓN EXPERIMENTACIÓN - PUBLICACIONES

REFLEXIÓN
Publicaciones y links de
Revista de efecto educativo, Condiciones fundamentales para el de-
interés.
la simpleza de aprender. sarrollo de un aprendizaje comprensivo.
Por Alberto Mora
TICS ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EXPERIENCIAS DESTACADAS

¿El uso de TICS en el ámbito educativo ¿Solo la enseñanza de contenidos
puede promover un proceso de ense- Estudio de caso sobre la experiencia del
promueve el desarrollo de aprendiza-
ñanza-aprendizaje de calidad? sistema de evaluación digital Activa y del
jes en los estudiantes?
Por Alberto Mora, Paula Espinoza, programa Desarrollando Habilidades.
Por Paula Espinoza
Inés Carbacho y Macarena Godoy.
efectoeducativo.cl / (+ 56 2) 2 727 01 33 / info@efectoeducativo.cl

Índice / Revista efecto educativo / nº1 3
efecto educativo desde el año 2006 ha asumido la responsabilidad de La revista de efecto educativo tiene como objetivo generar un espacio de
contribuir a un modelo educativo de mayor calidad y equidad, por medio reflexión sobre temas y problemáticas educativas que consideramos rele-
de propuestas y recursos metodológicos-didácticos. vantes y a las que intentamos dar respuesta por medio de nuestra propues-
ta pedagógica.
Nuestros esfuerzos se han focalizado en garantizar el fomento y amplia-
ción de los aprendizajes de los estudiantes, poniendo en práctica Entre los temas abordados encontrarán reflexiones sobre: la integración
nuestra capacidad de crear y materializar soluciones educativas inte- de las TICs en el aula y la importancia de que esta iniciativa esté susten-
grales, mediante el diseño, desarrollo e implementación de servicios edu- tada en un un modelo pedagógico; la evaluación para el aprendizaje por
cativos y sistemas experimentales de aprendizaje concreto-digital. medio de una herramienta digital; el desarrollo de habilidades en el proce-
so de enseñanza-aprendizaje; la experimentación-reflexión como acción
Luego de trabajar con cientos de escuelas y estudiantes, el equipo de pedagógica clave para generar aprendizajes y la inclusión educativa.
profesionales de efecto educativo ha consolidado la convicción de que
todos pueden aprender y todos son capaces de desarrollar habilida- Junto con esto se describen los resultados de dos experiencias implemen-
des y competencias, que les permitirán enfrentar con éxito las exigencias tadas por efecto educativo en establecimientos de la comuna de Santia-
de un mundo cada vez más complejo y tecnológico, en la medida en que go, las cuales demuestran cómo recursos innovadores de alta calidad ge-
los contextos educativos generen las condiciones para que esto sea posible. neran cambios positivos en el aula y en los aprendizajes de los estudiantes.
Editorial / Revista efecto educativo / nº1 4

La incorporación de
TICs
Alberto Mora S.
Director académico
Paula Espinoza L.
Encargada unidad de Lenguaje
y desarrollo transversal
Inés Carbacho G.
Analista de Investigación y Evaluación
Macarena Godoy G.
Estudiante en práctica de Sociología
L
a incorporación de tecnologías en educación se ha vuelto
un tema cada vez más presente en el sistema educativo,
puesto que se ha producido un cambio cultural caracte-
rizado por un auge de la tecnología como medio precursor de
conocimiento e información.
Las razones de su inclusión se deben a diversos factores sociales,

como: terminar con la desigualdad, disminuir la pobreza, facilitar
la integración, entre otros aspectos. Sin embargo, es necesario
identificar que la principal razón para incluir recursos tecnológicos
en el aula, se debe asociar al objetivo fundamental en la educa-
ción, es decir, generar experiencias de enseñanza-aprendizaje que
enriquezcan la práctica de los docentes y el proceso de apren-
dizaje de los estudiantes, generando de esta forma experiencias
educativas de calidad.
TICS / Revista efecto educativo / nº1 5

Introducción del aula? Y en este sentido, ¿qué caracte-
rísticas deben poseer para propiciar expe-
L
as últimas décadas se han caracte- riencias de aprendizaje de calidad al inte-
rizado por un explosivo surgimien- rior del aula?.
to de la tecnología y de los medios
de comunicación que cada día, nos bom-
bardean con una gran cantidad de infor- TICs en educación, ¿para qué?
mación. La tecnología ha desplazado al
desván de los recuerdos muchos hábitos La incorporación de tecnologías en educa-
y rutinas que formaban parte del paisaje ción se ha vuelto un tema cada vez más
cultural de nuestros mayores o incluso de presente en el sistema educativo. Las dis-
un pasado muy reciente [1]. tintas iniciativas que trabajan por incor-
porar tecnologías a
La llegada de la tecnología a nuestras vi- las aulas de clases lo
das y su permanente desarrollo, ha lleva- hacen desde muchos Las distintas iniciativas que trabajan por
do a considerar y utilizar su potencial en conceptos: generar incorporar tecnologías a las aulas de
el mundo del aprendizaje, incorporándolas sistemas de inclu-
clases lo hacen desde muchos conceptos: Actividades digitales de Matemática para pizarras interactivas.
en proyectos educativos de todo orden [2]. sión, romper la des-
Producto desarrollado por efecto educativo.
igualdad, disminuir generar sistemas de inclusión,
Es así como la CEPAL, 2008, visualiza mu- la pobreza, dar opor- romper la desigualdad, disminuir la
chas justificaciones para implementar TICs tunidades de acceso completamente imposibles.
pobreza, dar oportunidades de acceso
en la educación, como por ejemplo el para todos, facilitar Estas diferentes herramientas han cambiado la relación del hom-
programa 1 a 1, entre las que se encuen- la integración, dar para todos, facilitar la integración, bre en el tiempo y el espacio; las distancias geográficas y requeri-
tran la necesidad de progresar en el ám- mayor competitivi- dar mayor competitividad a las mientos de tiempo que antes constituían un obstáculo para la rea-
bito educativo, social y económico o una dad a las personas, lización de múltiples actividades, hoy en día se han superado [4].
personas, disminuir la brecha social o
combinación de esos factores, como son el disminuir la brecha Todos estos son conceptos de gran relevancia, pero no necesaria-
disminuir brechas sociales y tecnológicas, social o tecnológica, tecnológica, permitir la conectividad e mente son las razones por las que el sistema escolar deba incor-
la igualdad de acceso a los recursos digita- permitir la conecti- igualdad de oportunidades. porar tecnologías. La razón central de la existencia de los sistemas
les, permitir la conectividad e igualdad de vidad e igualdad de educativos es ofrecer educación de calidad a todos los estudiantes
oportunidad, y otras iniciativas que ponen oportunidades, entre y por lo tanto, toda iniciativa que ingresa al aula escolar debe girar
el énfasis en la mejora de la calidad de la otros factores. en torno a esta dinámica: generar impacto en los aprendizajes. La incorporación de tecnologías
educación [3]. al aula debe relacionarse directamente con el esfuerzo de ofrecer altos aprendizajes a todos los
En este sentido, cabe preguntarnos ¿cuáles Las TICs, en definitiva, entregan nuevos recur- estudiantes, tanto desde el punto de vista del aprendizaje de los contenidos propuestos por los
son las características que han presentado sos para construir conocimientos y desarrollar currículos nacionales como por el desarrollo de competencias y habilidades indispensables para el
las TIC al ser incorporadas en la dinámica acciones que en otros tiempos resultaban desempeño en la sociedad del conocimiento.

Paralelamente a los cambios culturales en el aprendizaje, como consecuencia de la evolución La incorporación de tecnologías al aula
de las tecnologías de la información y de la propia organización social del conocimiento, se
ha venido produciendo un desarrollo de proyectos asociados al uso de TIC incorporándolas debe relacionarse directamente con el
como recursos didácticos innovadores al interior de la sala de clase.
esfuerzo de ofrecer altos aprendizajes
Entendiendo que la incorporación de TICs a las aulas tiene como función central el apren- a todos los estudiantes, tanto desde
dizaje, debemos preocuparnos no solo de asegurar recursos, sino también y sobre todo,
asegurar la forma en que estos recursos son usados. Hasta ahora, muchos proyectos de el punto de vista del aprendizaje de
incorporación tecnológica han visto escasos o nulos resultados en la generación de aprendi-
zajes, esto debido a que, si bien las nuevas herramientas son rápidamente asimiladas por la
los contenidos propuestos por los
escuela y los docentes en sus prácticas cotidianas, estas no logran transformar las prácticas currículos nacionales como por el
y estrategias tradicionales utilizadas por los docentes. Es decir, el sistema educativo logra
con mucha velocidad seguir haciendo lo mismo de siempre, pero ahora con recursos tecno- desarrollo de competencias y habilidades
lógicos, lo cual no produce mayores impactos generados por las TICs al proceso educativo.
Es por esto, que no todos los programas TICs utilizados por los docentes para potenciar
indispensables para el desempeño en la
los aprendizajes en sus estudiantes, han garantizado o impactado significativamente en la sociedad del conocimiento.
construcción conjunta entre docente y estudiantes.
En este sentido, la educación es una de las actividades que presenta mayor resistencia al
proceso de hacer las cosas de un modo diferente y adaptarse a las nuevas condiciones [5].
Este hecho implica una apertura de los propios actores que intervienen en el proceso de en-
señanza aprendizaje con respecto a la aplicación de metodologías acordes a las exigencias
de estudiantes que intervienen activamente en su proceso de aprendizaje y que se encuen-
tran inmersos en una era donde la formación continua es primordial.
De acuerdo a Severin, 2011 la principal dificultad de incluir las TICs en el aula, se encuen-
tra en la implementación estratégica e integral que se realiza de estas mismas. Si bien, los
componentes mencionados son sencillos de comprender, compartir, son extremadamente
difíciles de diseñar. La historia de la tecnología educativa está plagada de experiencias que
han carecido de integralidad en su implementación, lo cual ha dado como resultado progra-
mas con impactos menores de lo esperado.
Esto apunta a que el verdadero cambio que debe suceder en la escuela son las dinámicas
de enseñanza–aprendizaje y el tema a resolver, en cuanto a la presencia de TICs en las es-
cuelas, está en identificar las necesidades de transformación de estas dinámicas y el aporte
que pueden realizar las TICs para la concreción de un sistema de enseñanza que asegure
aprendizajes en todos los estudiantes.

Algunas experiencias en América Latina de incorporación de
TIC`s en al ámbito educativo
Existen al menos dos experiencias en Latinoamérica que ejemplifican bien el contexto y rea-
lidad que hemos puesto de manifiesto en el problema anteriormente expuesto.
El Plan Ceibal es un proyecto socioeducativo creado en el año 2007 en Uruguay con el fin
de realizar estudios, evaluaciones y acciones necesarias, para proporcionar un computador
portátil a cada niño en edad escolar y a cada docente de escuela pública, así como también
capacitar a los docentes en el uso de dicha herramienta, y promover la elaboración de pro-
puestas educativas acordes con las mismas.
El Plan Ceibal permitió que todos los niños de los centros de educación estatales recibieran
Clases digitales de 3º año EGB. Producto desarrollado por efecto educativo.
un computador portátil (XO) con conexión inalámbrica tanto dentro como fuera del aula,
brindando así conectividad a centros educativos y sus entornos.
Los objetivos que movilizaron este Plan fueron: contribuir a la mejora de la calidad educativa Los principios estratégicos que encierra este proyecto son: la equidad, la igualdad de opor-
mediante la integración de tecnología al aula, al centro escolar, y al núcleo familiar; promo- tunidades para todos los niños, la democratización del conocimiento, la disponibilidad de
ver la igualdad de oportunidades para todos los alumnos de educación primaria, dotando útiles para un aprendizaje, no solo en lo que respecta a la educación que se les da en la
de una computadora portátil a cada niño y cada docente; desarrollar una cultura colabo- escuela, sino también en aprender ellos mismos a utilizar una tecnología.
rativa en cuatro líneas: niño-niño, niño-maestro, maestro-maestro, y niño-familia-escuela;
promover la literacidad y criticidad electrónica en la comunidad pedagógica, atendiendo a Cinco años después de creado el Plan, el Instituto de Evaluación Educativa de Uruguay
principios éticos [6]. llevó a cabo un proceso de evaluación para determinar los impactos del Plan Ceibal en las
prácticas de enseñanza en las aulas de primaria. Algunos de los resultados arrojados por
Desde sus inicios, el Plan Ceibal consideró que la sola inclusión de la tecnología en las es- esta evaluación dan cuenta de escasos resultados a nivel de generación de aprendizajes,
cuelas no aseguraba el cumplimiento de la meta si no se le acompaña de una propuesta repitiéndose de esta manera el gran problema que surge actualmente en la implementación
educativa acorde a los nuevos requerimientos, tanto para estudiantes como para docentes. de TICs en el ámbito educativo.
Es así que el Plan se basó en un completo sistema que buscó garantizar el uso de los recur-
sos tecnológicos, la formación docente, la elaboración de contenidos adecuados, además
la participación familiar y social.

¿Cuáles son las principales falencias del Plan Ceibal respecto a la generación de
aprendizajes en los estudiantes?
El Plan Ceibal tuvo un efecto casi inmediato en términos de inclusión digital de los estudiantes
y sus familias en sectores populares.
Tal como hemos visto anterirormente, posibilitar el acceso de niños de sectores populares
a las TICs es, en sí mismo, un objetivo deseable y tiene un impacto indiscutible, además de
alinearse con las actuales políticas de inclusión educativa que se impulsan en toda la región.
Sin embargo, el Plan Ceibal se propone también contribuir a la mejora de la experiencia
educativa de los estudiantes en las aulas. Para este propósito, los docentes son un actor
clave en el proceso de incorporación de la innovación a la vida cotidiana en el aula. Pueden
constituirse en agentes que potencian la riqueza formativa de las XO incorporándolas en
forma creativa y frecuente al trabajo en el aula o pueden adoptar comportamientos de
resistencia o indiferencia ante la innovación y los desafíos que esta implica.
En este sentido, los docentes se han manifestado críticos respecto a la preparación,

capacitación, acompañamaiento e involucramiento de ellos en la implementación del
Laboratorio concreto digital, nivel intermedio. Producto desarrollado por efecto educativo.
Plan: insuficiente formación previa que los prepare en forma adecuada; falta de apoyo
y acompañamiento permanentes.
Con docentes poco involucrados en el proceso, lo que se obtuvo fue la incorporación del XO Por otro lado, el año 2009 el Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación
a los esquemas tradicionales de cómo trabajar en el aula, perdiéndose así toda capacidad de Chile (Enlaces), llevó a cabo la estrategia de Laboratorios Móviles Computacionales
de innovación; los docentes cambiaron, en parte, la metodología, cambiaron los materiales, (LMC) con el fin de entregar computadores móviles en algunas escuelas municipales del país
pero no cambiaron sus prácticas pedagógicas. para desarrollar el trabajo 1 a 1 en el aula, buscando favorecer el aprendizaje en los estudiantes.
Entre los docentes hay un desconocimiento total respecto al sentido pedagógico del Plan. El objetivo que moviliza el LMC es ampliar la infraestructura digital para potenciar las
Frente a esto desconfían de su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y del habilidades comunicativas de lecto-escritura y de operaciones básicas y resolución de
sentido que tiene este para la tarea educativa. problemas, en alumnos de 3° y 4° año básico, en los sectores educativos de Lenguaje y
Comunicación y Matemática, respectivamente. A cada escuela participante se le entrega,
Hay una preocupación generalizada respecto al valor pedagógico del Plan, a su rol en la además de la dotación de computadores, un kit de 5 recursos educativos digitales
generación de impactos en los aprendizajes de los estudiantes. Los docentes se muestran especialmente seleccionados para trabajar con los estudiantes en el LMC y un software
conscientes respecto a que la herramienta tecnológica por si sola no respresenta un cambio específico de gestión de clases para el docente, que dentro de sus funcionalidades, controla
sustantivo en las prácticas docentes pedagógicas [7]. y administra la conexión individual, grupal o general de todos los computadores en línea.

Este equipamiento propicia estrategias de LMC a los docentes que participan de esta ¿Cuáles son las principales falencias de la Estrategia LMC respecto a la generación
aprendizaje en modalidad de trabajo 1 a 1, iniciativa, en la cual gracias a las estrategias de aprendizajes en los estudiantes?
al interior del aula. Todo esto es posible de y mediación del profesor, se puede asegurar
ser aplicado gracias al aumento significa- una práctica pedagógica dirigida al ritmo de La estrategia LMC tuvo una excelente acogida dentro de los establecimientos educaciona-
tivo del número de equipamiento compu- aprendizaje de cada estudiante. Con esto, les, en cuanto a la disposición de incorporar TICs en su función permanente. En este senti-
tacional, en el cual cada estudiante con su se espera promover múltiples situaciones y do, los docentes manifiestan haber incorporado el uso de TICs como elemento motivador,
portátil puede realizar actividades colabo- contextos educativos favorables para el pro- para ejercitar los contenidos enseñados y para buscar información. Por el contrario, los do-
rativas o individuales, de autoaprendizaje, ceso de enseñanza aprendizaje [8]. centes no utilizaron el recurso TIC para generar nuevas prácticas pedagógicas innovadoras.
de reforzamiento y de evaluación en una
relación más directa con la información y Dos años después de la implementación de En este sentido, es posible visualizar otro ejemplo de cómo un proyecto de incorporación
en un entorno de aprendizaje más moti- la Estrategia, el Fondo de Investigación y tecnológica ha visto escasos resultados en la generación de aprendizajes, porque las nuevas
vante y dinámico, sin necesidad de depen- Desarrollo en Educación junto a investiga- herramientas son asimiladas por la escuela y sus prácticas cotidianas, ahora con recursos
der de la disponibilidad de un Laboratorio dores de la Universidad Católica de Chile, tecnológicos.
de Enlaces. llevaron a cabo un proceso de evaluación
de la implementación de los LMC. Al igual Por otro lado, los docentes se manifiestan críticos respecto al proceso de capacitación, apo-
Para fomentar esta línea de acción y favo- como ocurre con el Plan Ceibal, algunos yo técnico y pedagógico y acompañamiento recibido. Resienten no haber sido parte de la
recer el uso de esta provisión en infraes- de los resultados arrojados por esta eva- definición de contenidos y, en este sentido, se declaran ignorantes respecto a los objetivos
tructura y recursos digitales, Enlaces ofrece luación dan cuenta de escasos resultados a académicos y el aporte pedagógico asociados a la Estrategia LMC.
capacitación pedagógica especializada en nivel de generación de aprendizajes.
Finalmente, los docentes demandan la urgencia que tiene el implementar TICs asociadas
a programas diferenciados, acordes a las necesidades particulares de los establecimientos
educacionales, con una propuesta pedagógica que sea funcional [9].
Clases digitales 3º año EGB.


¿Cuál es nuestra propuesta para la incorporación de TICs en • Sistemas de aprendizajes centrados La clave para permitir
las prácticas educativas? en la experimentación y la reflexión:
que todo niño o niña
Un punto relevante en este análisis es la
Considerando el cómo se han ido implementando las TICs al interior de la sala de clases, valoración de los sistemas didácticos que aprenda está en la
es claro que nuestras escuelas deben cambiar su práctica de enseñanza. Esta necesidad de contemplan y permiten la interacción (ex- didáctica de enseñanza.
cambio está dada por los resultados actuales que nos dicen que un número muy alto de perimentación) con los conceptos, por
Desde este punto
estudiantes no se benefician de la asistencia a la escuela, pues, a pesar de estar en clases co- parte de los estudiantes para la adquisición
tidianamente no logran acceder al mundo del conocimiento. Pero, ¿cuáles son los aspectos de conocimientos. de vista la clave es
que deben cambiar y como la incorporación de TICs puede colaborar en esta transformación? proveer ambientes de
Desde nuestra experiencia la posibilidad de
aprendizaje sustentados
Respecto a esto, la visión que tiene efecto educativo sobre los cambios que requiere la es- que todos los alumnos logren la adquisi-
cuela y donde la incorporación de TICs puede ser un gran aliado son: ción de conceptos complejos es real, no im-
en la experimentación
portando las condiciones socioeconómicas e interacción con el
• Personalización de los procesos de aprendizaje: ni situaciones de adversidad que rodean al contenido.
Sabemos que cada estudiante es diferente, tiene diversos ritmos, estilos, necesidades. La niño en su contexto. La clave para permitir
diversidad que debe ser contemplada para generar procesos de enseñanza de calidad en que todo niño o niña aprenda está en la
todos los estudiantes. Esta necesidad siempre ha existido en el mundo educacional, pero didáctica de enseñanza. Desde este punto
las condiciones estructurales y tecnológicas no facilitaban, hasta ahora, la posibilidad de de vista la clave es proveer ambientes de
otorgar un tratamiento personalizado al aprendizaje, no al menos al interior de un sistema aprendizaje sustentados en la experimen-
masivo de enseñanza. tación e interacción con el contenido.
El desarrollo de las TICs permite actualmente crear sistemas que acoplen estas dos necesi- La propuesta de clases que incluya el uso de En este sentido, las TICs ofrecen una opor-
dades: enseñanza masiva y al mismo tiempo personalizada. TICs debiera poseer una estructura que en- tunidad única de convertir las aulas en am-
trelace instancias de trabajo individual con bientes activos, donde el alumno aprenda
• Sistemas de información precisos y oportunos: reflexiones colectivas en distintos momen- en la experimentación, en el interactuar
La posibilidad de desarrollar altos conocimientos en nuestros estudiantes requiere la capaci- tos didácticos, contextualización, experi- con experiencias previamente diseñadas
dad de contar permanentemente con información precisa de sus procesos de aprendizaje, mentación y formalización, que intencione pedagógicamente, que posibiliten que el
información que será útil mientras más tempranamente la reciba el docente. Esta infor- la creación de ambientes colaborativos, aprendizaje pase de ser un espacio pasivo
mación precisa y oportuna posibilita la toma de decisiones acertada para la definición de que permitan a los estudiantes alcanzar de recepción de contenidos a un espacio
estrategias, tanto colectivas como individuales. objetivos comunes y analizar desempeños activo, indagador, y que por lo tanto no solo
durante el aprendizaje, mejorando así la posibiliten la comprensión de los conteni-
La incorporación de TICs al sistema educativo puede cubrir esta necesidad en tanto sean capacidad de aprender en interacción con dos sino que al mismo tiempo estimulen el
diseñados desde una perspectiva pedagógica e insertada en el proceso cotidiano de ense- otros, en distintos soportes de alta calidad desarrollo de habilidades del pensamiento.
ñanza por medio de clases y modelos didácticos que contemplen la evaluación como un tecnológica y pedagógica.
proceso permanente, flexible y dinámico de enseñanza.

• Acompañamiento y respaldo a la la- atención de los estudiantes ante el desafío Recursos TICs asociados a una propuesta pedagógica para generar
bor docente: planteado. impacto en los aprendizajes
Debido a la importancia que recae en el Solo de esta forma las propuestas edu-
papel que el docente establezca al utilizar cativas podrán tener un carácter integral efecto educativo desde el año 2006 ha asumido la responsabilidad de contribuir a un
las TICs en sus clases, es que se hace ne- que aumente la cobertura de contenidos modelo educativo de mayor calidad y equidad, por medio de propuestas y recursos me-
cesario un acompañamiento efectivo que curriculares, respete los diversos ritmos de todológicos-didácticos, que garanticen el fomento y ampliación de los aprendizajes de los
permita que el docente incluya en sus di- aprendizaje, diversifique el uso de estrate- estudiantes, poniendo en práctica nuestra capacidad de crear y materializar soluciones edu-
námicas de enseñanza–aprendizaje el uso gias pedagógicas, promueva momentos cativas integrales, mediante el diseño, desarrollo e implementación de servicios educativos
de TICs, dando pie a la diversificación de de aprendizaje colectivo y aprendizaje indi- y sistemas experimentales de aprendizaje concreto-digital.
sus estrategias de enseñanza y la entrega vidual y provea al docente de herramientas A partir de la certeza de que una efectiva incorporación de TICs en las aulas, que genere una
de experiencias de aprendizaje de calidad. que permitan visualizar el desempeño de real diversificación de las estrategias pedagógicas en el sistema educativo nacional, debe ir
cada uno de los estudiantes. acompañada de una propuesta pedagógica integral, efecto educativo desarrolla diversos
En este sentido el acompañamiento docen- recursos que, mediante la innovación tecnológica y herramientas didácticas buscan impac-
te, se relaciona con instalar capacidades en tar positivamente en la enseñanza y aprendizaje .
los docentes en la comprensión de la di-
Laboratorio de matemática 3º año EGB.
dáctica y metodología asociada al uso de
TICs en en aula, implementando el recurso
tecnológico, utilizando un modelo de clase
asociado a la reflexión y experimentación,
y jugando un rol activo como mediador de
los contenidos revisados y la potenciación
de habilidades cognitivas y socioemocio-
nales en los estudiantes.
La propuesta que acompaña la incorpora-

ción de TICs a las aulas, debe contemplar
un dinamismo constante en el uso de las
tecnologías, utilizando una variedad de so-
portes en los distintos momentos de la cla-
se, apostando a que esta movilidad de los
recursos tecnológicos da pie a la diversi-
ficación de estrategias pedagógicas, abar-
cando distintos ritmos y estilos de aprendi-
zaje, además de potenciar diversos tramos
de concentración donde se mantiene la

Las Clases digitales de Matemática, es uno de los programas desarrollados por efecto Algunos de los resultados observados lue- se dan el espacio para compartir los avan-
educativo que busca gestionar clases y procesos de aprendizaje, utilizando la tecnología go de la implementación son: ces y resolver dudas.
como una oportunidad para generar procesos activos de construcción de aprendizajes, por
medio de la problematización, experimentación-reflexión, el trabajo autónomo y colabora- • Estructura de la clase: • Ejercitación:
tivo. Provee a los docentes de una estructura Permite que los estudiantes mejoren la ve-
para gestionar la clase (contextualización, locidad de su pensamiento lógico, consi-
El recurso utiliza la modalidad 1 a 1 y cada clase se trabaja en tres momentos o etapas: experimentación, formalización) y propone derando una mejora en su capacidad de
contextualización, experimentación y formalización. actividades y tiempos para alcanzar ade- generar operaciones matemáticas como
cuadamente los objetivos planteados. cálculo mental.
Consta de 12 módulos de trabajo para la enseñanza de la Matemática, los cuales están
vinculados a los ejes: Números y operaciones, Geometría y Datos y azar. El recurso presenta • Usabilidad: • Acompañamiento en aula:
una gráfica sencilla, atractiva y lúdica para trabajar los conceptos incluidos en cada módulo. El recurso es fácil de utilizar para los docen- El acompañamiento, se visualiza constan-
La información se entrega en forma secuenciada, apoyada en animaciones simples, efectos tes, no presenta complicaciones tecnológi- temente como una ventaja y constituye el
visuales y sonidos a modo de retroalimentación. Las actividades se caracterizan por conside- cas para su instalación, navegación y uso, elemento diferenciador más claro para la
rar diferentes niveles de dificultad, los cuales se ven reflejados a medida que se va realizando lo que se traduce en confianza al trabajar apropiación del recurso. Se cumple el ob-
la actividad. con este. El lenguaje utilizado en general jetivo de transferir el funcionamiento del
es conocido por los docentes, y aquellos recurso al docente.
Una implementación de este programa con resultados destacados fue la vivida durante el elementos nuevos que incorpora el soft-
2011 en la Región de Valparaíso. Para la implementación de las Clases digitales en los es- ware son de fácil apropiación. • Contextualización y flexibilidad:
tablecimientos, se llevó a cabo un programa de capacitación, el cual consideró talleres de En algunos casos, en que el uso de los LMC
formación y acompañamientos en aula a los docentes, todo esto con el propósito de apoyar • Autonomía y motivación: y la tecnología en general ya está de cier-
en el manejo e integración de los recursos tecnológicos provistos en las actividades de aula. Se observa, en los estudiantes, grados im- to modo normalizada, se puede notar que
portantes de autonomía en el trabajo y la los docentes incluyen la utilización de las
Clases digitales de matemática 3º año EGB. resolución de los problemas planteados. Clases digitales en su planificación diaria,
Los estudiantes declaran y se ven motiva- destinando en algunos casos, un día a la
dos al trabajar con tecnología; el recurso semana para el trabajo con este recurso.
en particular trae personajes y juegos que
potencian esta motivación.
• Formalización de los aprendizajes:

Otro elemento ventajoso que promueve el
modelo, es la formalización, en la cual se
promueve un espacio de socialización de lo
aprendido. En esta fase, el docente y/o los
estudiantes (dependiendo de la actividad)

El Modelo de Informática Educativa Aprendizaje de Competencias Matemáticas Algunos de los resultados observados • Mejora en las competencias tecnoló-
con TIC (ACM) es un modelo pedagógico para el desarrollo de competencias en el sector luego de la implementación son: gicas docentes:
de Matemáticas, focalizado en el primer ciclo de educación básica (1º a 4º básico). Este Lo cual se refleja en las tendencias de man-
modelo propicia la construcción de aprendizajes mediante material concreto, con el uso del • Incremento en el desarrollo de habi- tención de alto desempeño y de aumento
Laboratorio de Matemática y recursos digitales innovadores, pizarra interactiva, sistemas de lidades: significativo en el logro de las prácticas que
voto inalámbrico y sets digitales. Para 2º básico el alza fue de un 8%, mien- componen la clase modelo.
tras que para 3º básico el alza fue de 12%,
El uso del Laboratorio de Matemática para cada situación de aprendizaje desarrollada al en la comparación del pre y post test. • Desarrollo de una apropiación meto-
interior del aula, permite la exploración y el aprendizaje comprensivo, enfatizando las re- dológica del docente:
laciones, la acción conjunta y la reflexión. El uso de TICs se utiliza como recurso de apoyo • Aumento en el desarrollo de nocio- Lo cual se expresó en la incorporación de
central para facilitar la apropiación de estos aprendizajes. nes matemáticas: las prácticas con recursos tecnológicos y,
Para 2º básico se alcanzó un aumento del a la vez, en el desafío presentado por el
Una implementación de este programa con resultados exitosos fue la vivida el año 2009 en 3% promedio, mientras que 3º básico al- proceso.
10 establecimientos de dependencia tanto municipal como particular subvencionado, estos canzó un incremento de 22% promedio,
pertenecían a diversas regiones del país como Antofagasta, Región Metropolitana y Val- en la comparación del pre y post test. • Se generaron experiencias de trabajo
paraíso. La implementación del programa contó con actividades de capacitación docente, colaborativo y creación de nuevas acti-
cuyo objetivo era generar un primer acercamiento hacia el modelo y los principios básicos • Logros en los estudiantes: vidades entre los docentes del proyecto.
del MIE y también con modelaje en aula, cuyo objetivo era la habilitación efectiva por parte En cuanto a la conformación de grupos de
de los docentes de las competencias en metodología ACM. trabajo, establecimiento de una división de
roles guiada para proceder a la distribución
del material de los módulos del Laborato-
Aprendizaje de Competencias Matemáticas (ACM) 4º básico. rio e iniciar el trabajo en grupos.
• Aumento en la complejidad:
De las explicaciones y participación de los
estudiantes a partir del grado de experi-
mentación con material concreto-digital.

Conclusiones La inserción de las TICs
REFERENCIAS
en la educación podrá ser
Actualmente, producto de los rápidos adelantos tecnológicos a los que nos enfrentamos,
[1] Pozo,I.(2003). Aprendices y Maestros, La
tanto los individuos como las sociedades necesitan de una permanente actualización de sus efectiva, si las dinámicas y Nueva Cultura del Aprendizaje. Madrid. Alianza
conocimientos. Editorial.
prácticas de los docentes se
[2] Olivos, Salinas, Fridman (Mayo,
En este contexto la educación juega un rol fundamental, puesto que gracias a esta es po- modifican considerando la 2002). “Estudio Exploratorio Descriptivo del
e-learning en la población chilena en términos
sible organizar la información del medio en clases tecnológicas que incluyan e integren un utilidad que los dispositivos de efectividad en el proceso de construcción del
modelo pedagógico que faciliten los proceso de enseñanza-aprendizaje y que permitan a aprendizaje”. Chile. Investigación de Seaprende
tecnológicos propician e-Learning Solutions y SENCE.
los estudiantes desarrollar su formación respetando sus ritmos, intereses, motivaciones y
estilos de aprendizaje. para el desarrollo de [3] Severin, E., Capota, C (2011). Modelos
Uno a Uno en América Latina y el Caribe. Banco
aprendizajes de calidad Interamericano de Desarrollo.
Para esto, el sistema educativo debe realizar una apertura e integración eficaz de estas
en los estudiantes. [4] Pozo, I. (2003). Aprendices y Maestros, La
modalidades de aprendizaje y unir sus esfuerzos para que en ellas se facilite la construcción
Nueva Cultura del Aprendizaje. Madrid. Alianza
de conocimiento por parte del estudiante como un ser activo y no un mero receptor de Editorial.
información. Dicha apertura incluye la modificación de prácticas y dinámicas por parte de
[5] Guiloff, A., Farcas, D. (2007).
los docentes, al utilizar las tecnologías y tomar conciencia de la responsabilidad que poseen Generación.Net: Choque Cultural en la sala de
en su rol de mediadores para realizar clases efectivas que incluyan las necesidades de una clases. Chile. Centros de Estudios Universitarios
UNIACC.
nueva generación de estudiantes.
[6] http://www.ceibal.org.uy/
En este sentido, la inserción de las TICs en la educación podrá ser efectiva, si las dinámicas [7] Pérez G., Ravela P. (2012). Impactos
y prácticas de los docentes se modifican considerando la utilidad que los dispositivos tecno- del Plan Ceibal en las prácticas de enseñanza
en las aulas de primaria. Uruguay. Instituto de
lógicos propician para el desarrollo de aprendizajes de calidad en los estudiantes, haciendo Evaluación Educativa.
uso de un modelo pedagógico y tecnológico intencionado y planificado, que reconoce
[8] http://www.enlaces.cl/
una estructura de clases, y está ligado al desarrollo de contenidos curriculares, destrezas y
habilidades del pensamiento en los estudiantes. Solo de esta forma se podrá garantizar el [9] Nussbaum M. (2011). Proyecto
Evaluación de la Implementación de la Estrategia
proceso de enseñanza–aprendizaje siendo un recurso de apoyo para el docente y facilitador
Laboratorios Móviles Computacionales (LMC).
en la creación de nuevas experiencias en los estudiantes. Chile. Fondo de Investigación y Desarrollo en
Educación FONIDE.
Es importante considerar, que en este proceso, se hace necesario integrar en todo momen-
to a los docentes, tanto en la construcción de objetivos y planificación de clases como en
un adecuado y permanente acompañamiento, en los cuales se instalen capacidades como
mediadores efectivos, integrando a sus prácticas y dinámicas todos los beneficios y posi-
bilidades de las TICs como recurso de enseñanza, pudiendo de esta forma llevarlas a su
práctica pedagógica.

Iris Pichuante A.
Encargada unidad de Investigación y Evaluación
E
n general, existe consenso en que la evaluación de los
aprendizajes constituye una potente estrategia para
mejorar la calidad de la enseñanza, sin embargo, con-
tinúa siendo una de las acciones con mayor oportunidad de
mejora dentro de las escuelas.
La evaluación no puede considerarse un agregado o apén-

dice del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que es in-
trínseco al mismo y debe permitir a los docentes conocer
el desempeño de los estudiantes para ajustar las estrategias
de enseñanza a sus necesidades, mientras que a los estu-
diantes, debe permitirles aprender a autorregular sus propios
procesos de aprendizaje.
En este sentido, efecto educativo ha tomado el desafío de

enriquecer las prácticas evaluativas docentes, por medio de
la tecnología, facilitando un conjunto de herramientas al ser-
vicio de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Hacia una evaluación para el aprendizaje / Revista efecto educativo / nº1 16

E
n las últimas décadas los avances en el ámbito de la evaluación han sido considera- La evaluación no puede seguir entendién- ción no puede considerarse un agregado o
bles, y en general existe un acuerdo en que la evaluación sistemática y adecuadamen- dose y reduciéndose a los resultados arroja- apéndice del proceso de enseñanza-apren-
te orientada constituye una de las estrategias principales para la mejora de la calidad dos por las pruebas que, sin duda, son una dizaje, sino que es intrínseco al mismo y es,
de la enseñanza (Marchesi, 2009). Sin embargo, la evaluación de los aprendizajes sigue sien- simplificación de la misma; los resultados en el aula, potencialmente una herramien-
do uno de los aspectos débiles dentro de las acciones que se realizan dentro de la escuela. constituyen solo una parte de los elemen- ta al servicio de la mejora de los aprendi-
tos que conforman la evaluación o, más zajes de los estudiantes. En otras palabras,
Siguen instaladas las formas tradicionales de evaluación, con una tendencia a focalizarse en bien, deberían considerarse un punto de entiende que esta, en su intención más ge-
lo sumativo, donde poco interesa cómo el estudiante ha llegado a determinadas respuestas, partida para los docentes, que permite re- nuina, debe permitir a los docentes, a par-
es decir, cuál ha sido su proceso evolutivo en la adquisición y asimilación de ciertos conoci- flexionar sobre las prácticas de enseñanza, tir del conocimiento del desempeño de los
mientos y procesos de pensamiento. En esta forma de evaluación la reflexión está centrada transformándose en un aporte para el tra- estudiantes, ajustar las estrategias de ense-
en cómo el estudiante responde a unas determinadas exigencias, y si cumple o no con los bajo en el aula (Martín y Martínez, 2009). ñanza a las necesidades de sus alumnos y
objetivos propuestos y, dado que el foco es netamente la respuesta del estudiante, la re- fomentar que estos aprendan a autorregu-
flexión y el análisis del docente sobre su práctica pasan a segundo plano (Córdoba, 2006). En este contexto, efecto educativo ha lar sus propios procesos de aprendizaje en
De esto se desprende que las prácticas evaluativas siguen fundándose en una de las acep- tomado el desafío de modificar y enri- interacción con sus compañeros.
ciones del concepto de evaluación, que se relacionan con medir, valorar y cifrar, dejando quecer las prácticas evaluativas docentes,
a un lado la otra acepción de la evaluación que implica ciertas operaciones como estimar, convencido de que estas deben permitir Así, se busca que el foco también esté
aprehender y comprender, en otras palabras, emitir un juicio cualitativo y, eventualmente, comprender en su totalidad los procesos puesto en lo formativo, propiciando que
aproximativo sobre una realidad (Bertoni, 1997). educativos, lo que implica diagnosticar el docente “vaya más allá de los resulta-
también desde una perspectiva cualitati- dos”, reconociendo lo que los estudian-
va, teniendo en cuenta aquellos elemen- tes hacen y cómo lo hacen, a partir de las
tos cuantificables que pueden ayudar a evidencias que entregan las situaciones
un proceso de comprensión global y con evaluativas, para valorarlas y, a la vez, pro-
La evaluación no puede seguir entendiéndose y sentido (Córdoba, 2006). porcionar alternativas de cambio y mejo-
ramiento que contribuyan a la formación
reduciéndose a los resultados arrojados por las Para esto ha optado por utilizar la tecno- de los estudiantes.
pruebas que, sin duda, son una simplificación de la logía como una oportunidad de construir
un trabajo de alto impacto, adhiriéndose,
misma; los resultados constituyen solo una parte de
además, al intento del sistema educativo
los elementos que conforman la evaluación y, más de sumarse a la incorporación de las tec-
nologías de la información y comunicación
bien, deberían considerarse un punto de partida para
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
los docentes que posibilitara reflexionar sobre las
Esta forma de concebir la evaluación se
prácticas de enseñanza y transformarse en un aporte
materializa en recursos digitales que se
para el trabajo en el aula (Martín y Martínez, 2009). sustentan en la premisa de que la evalua-

Esta propuesta se enmarca dentro de las elementos multimedia (videos, animacio-
actuales políticas del Ministerio de Edu- nes, imágenes); la aplicación de pruebas
cación de Chile, que desde el año 2002 en línea que permitan al profesor la visua-
ha instalado el concepto de una “eva- lización parcial de los resultados durante el
luación para el aprendizaje”, con el que proceso de evaluación y le permita ir entre-
busca principalmente dar a conocer las gando a los estudiantes retroalimentación
metas de aprendizaje a los estudiantes; re- inmediata; la automatización de la correc-
troalimentarlos constante y efectivamen- ción de pruebas en el caso de preguntas
te, explicitando de manera clara en qué cerradas, obteniendo las notas rápidamen-
nivel se encuentran y qué pueden hacer te; y la sistematización de los resultados
para mejorar; y que el docente haga un finales de la evaluación, mediante la gene-
uso responsable y consciente de los datos ración de gráficos y tablas con datos por
que entrega la evaluación, focalizando sus estudiantes, curso y prueba.
esfuerzos en la toma de decisiones peda- Sistema de evaluación Activa, comuna de Quilicura. Producto desarrollado por efecto educativo.
gógicas y el enriquecimiento del proceso Ante el uso de esta clase de recursos di-
educativo, en su sentido más amplio. gitales, los docentes valoran la posibilidad
de enriquecer sus pruebas; superando las En definitiva, son muchos los beneficios
El ejercicio de evaluar oportunamente, limitaciones del lápiz y el papel, reducien- que se pueden obtener a partir de la im- BIBLIOGRAFÍA
y utilizar la información de la evaluación do los tiempos de la revisión de pruebas a plementación de recursos con estas carac-
Bertoni A. (1997), “Evaluación, nuevos
para optimizar los aprendizajes, es un partir de la corrección automática y tenien- terísticas y, como uno de los objetivos de significados para una práctica compleja”, Editorial
aspecto clave en la propuesta de efecto do acceso a distintos tipos de reportes con efecto educativo es desarrollar respues- Norma, Buenos Aires.
educativo, pues se asume que, para ga- información sistematizada (individuales, tas a las necesidades de los docentes y los Córdoba F. (2006), “La evaluación de los
rantizar el aprendizaje de todos los es- grupales y por prueba), que le permiten estudiantes, creemos que esta ayudará a estudiantes: una discusión abierta”, Revista
Iberoamericana de Educación, OEI.
tudiantes, es fundamental el monitoreo actuar de forma expedita y fluida. fomentar un cambio en la perspectiva de
permanente de sus avances, dificultades y los procesos evaluativos, transitando de Martín y Martínez (2009), “Avances y
desafíos de la evaluación educativa”, Fundación
necesidades, tanto a nivel individual como A los estudiantes les resulta una herra- una “evaluación del aprendizaje”, cen- Santillana, España.
grupal, y es también un modo idóneo para mienta útil para su aprendizaje, dado que trada más bien en su función sumativa y
Ministerio de Educación de Chile (2009),
retroalimentar la práctica pedagógica. el sistema entrega una retroalimentación encargada básicamente de certificar los
“Evaluación para el aprendizaje” http://www.psp.
diligente que le dará la posibilidad de re- aprendizajes, hacia una “evaluación para mineduc.cl/Documentos/1ciclo_EPA.pdf
En este contexto, los recursos digitales conocer sus fortalezas y los aspectos que el aprendizaje”, enfocada en promover
buscan transformarse en una herramien- debe mejorar, además de impactar positi- los mismos e intencionar fuertemente la
tas que permitan a los docentes diversifi- vamente en la motivación de los mismos, función formativa de la evaluación.
car sus prácticas evaluativas, por medio de al enfrentarse a una nueva forma de eva-
funciones específicas como el diseño de luación, mucho más atractiva y cercana a
instrumentos de evaluación que integren sus intereses.

Alberto Mora S.
Director académico
H
oward Gardner, en su libro La mente no
escolarizada (1993), afirma que los sistemas
escolares no generan en sus alumnos una
verdadera comprensión de los contenidos enseñados.
Fundamenta esta aseveración en un nutrido número de
investigaciones educativas recogidas en las últimas dé-
cadas, que demuestran que incluso los estudiantes que
han sido educados en centros escolares prestigiosos, evi-
dencian signos de éxito, constante asistencia al colegio
y altos niveles de puntuación en los exámenes no mani-
fiestan una comprensión adecuada de las materias y los
conceptos estudiados.
El caso más sorprendente relatado por Gardner se da en

el área de física. Investigadores de la Johns Hopkins del
MIT de otras universidades han podido demostrar que
los estudiantes que reciben las calificaciones de honor
en los cursos superiores de física, frecuentemente, son
incapaces de resolver problemas y preguntas básicas si
se plantean de un modo un poco diferente a los que han
sido formados y examinados en el aula.
Experimentación - Reflexión / Revista efecto educativo / nº1 19

Según Gardner, este fenómeno no se restringe al campo de la física, sino que se da en todo
el ámbito educativo. En Matemática, los estudiantes de grado superior tampoco consiguen
resolver problemas de álgebra cuando se expresan en términos que difieren de los espera-
dos; en biología, las suposiciones más básicas de la teoría evolutiva escapan a la compren-
sión de los estudiantes, que insisten en que el proceso de evolución está guiado por una
predisposición hacia la perfección; los estudiantes de grado superior que han estudiado
economía aducen explicaciones de las fuerzas del mercado idénticas a las aportadas por
estudiantes de grado superior que nunca han estudiado la materia.
¿Qué ocurre?, ¿por qué los estudiantes no dominan aquello que

debieran haber aprendido?
Gardner propone, como respuesta a estas preguntas, que el error en que incurren los sis-
temas educativos es no sopesar la resistencia que oponen las concepciones y estereotipos
iniciales que los estudiantes poseen, ni reparan en las dificultades que conlleva remodelarlos
o erradicarlos.
El punto crucial para Gardner es que no se ha conseguido comprender que en casi todo
estudiante hay una mentalidad de cinco años no escolarizada que lucha por salir y expresar-
se. El argumento con el que Gardner justifica esta tesis es que en todas las investigaciones
Laboratorio de matemática, módulo de geometría. Producto desarrollado por efecto educativo.
en que a los alumnos universitarios se les plantean problemas de un modo diferente al que
aprendieron durante su escolaridad, estos dieron respuestas similares a las dadas por niños
pequeños. Con esto, reconoce que existe un aprendizaje natural e intuitivo, que tiene lugar a lo acostumbrado en el contexto acadé-
en casa y en los entornos inmediatos, durante los primeros años de vida, y que es de un mico, responden con estas concepciones
orden absolutamente diferente respecto al del aprendizaje escolar. intuitivas formadas durante su infancia.
Es importante hacer notar que estos aprendizajes intuitivos no se refieren a pequeños apren- Ello devela dos caras de un mismo proble-
dizajes, sino a la adquisición de aspectos complejos de la realidad. Un ejemplo de ellos es la ma. Una muestra la debilidad del proceso
adquisición del lenguaje. Sin la ayuda de un libro de gramática o de un profesor de lenguaje, educativo escolar, que no logra provocar
todos los niños normales adquieren el lenguaje que se habla a su alrededor. Este aprendizaje niveles de dominio en los estudiantes tras
intuitivo produce que el niño formule teorías sobre cómo funciona su realidad; teorías de años de formación y entrenamiento, y, la
índole social, biológicas, físicas y sobre las relaciones cuantificables, o sea, Matemáticas. otra, da cuenta de la solidez y la estabili-
Este conjunto de nociones se estructuran con tal solidez que aun los estudiantes universita- dad de los aprendizajes constituidos intui-
rios exitosos, al verse enfrentados a la exigencia de resolver problemas levemente distintos tivamente durante la primera infancia.

Para varios autores lo más importante y interacción persistente entre el niño y su
revolucionario de la teoría de Piaget es entorno, el niño construye en su interior
que los niños construyen el conocimien- concepciones especialmente sólidas.
to a partir de sus acciones en el entorno.
En otras palabras, el conocimiento de la Al revés, las teorías escolares raramente
realidad se genera por medio de la in- sustentan su aprendizaje en experiencias
teracción con objetos y, por tanto, las concretas, de modo que no permiten
representaciones gráficas u orales de un que el niño realice su propio proceso de
fenómeno no bastan para proporcionar elaboración y construcción de los con-
el material necesario para la instaura- ceptos, restringiendo el aprendizaje a
ción de conceptos acabados. Por ejem- niveles memorísticos o ritualistas de los
plo, el conocimiento lógico- matemático contenidos escolares.
se construye a partir de la manipulación
de los objetos, donde el elemento más
importante es el manejo del niño, no el
objeto en particular. No es posible cons- El conocimiento de la reali-
truir los conceptos de número, longitud dad se genera por medio de
Laboratorio de matemática 1º a 4º año de EGB. Producto desarrollado por efecto educativo. y área solo oyendo o leyendo acerca de
ellos, como tampoco es factible la edi-
la interacción con objetos y,
ficación del conocimiento social sin la por tanto, las representacio-
¿Por qué razón estos aprendizajes intuitivos son tan consistentes? acción o interacción del niño con otras
nes gráficas u orales de un
y ¿por qué los aprendizajes escolares, al contrario, tienden a ser personas. Es decir, una experimentación
tan débiles e inestables? concreta que conduzca a la formación fenómeno no bastan para
del concepto a estudiar es indispensa- proporcionar el material ne-
Gardner no resuelve estas dificultades, más bien concentra sus esfuerzos en demostrar este ble para aprehenderlo y alcanzar niveles
cesario para la instauración
fenómeno y resaltar la necesidad de que el sistema escolar estructure modalidades que realmente comprensivos.
logren considerar estas concepciones iniciales, contrastándolas, demostrando los errores de conceptos acabados.
cuando corresponda, reformándolas y/o enriqueciéndolas. Esto es, precisamente, lo que explica la
solidez de los aprendizajes intuitivos: es-
Pero la función de este escrito es concentrarse en los siguientes aspectos: cuáles son las cau- tán totalmente sostenidos en un gran
sas de la solidez de los aprendizajes intuitivos, las razones de la debilidad de los aprendizajes cúmulo de experiencias concretas, vivi-
escolares y, sobretodo, las conclusiones pedagógicas relevantes que implica este problema. das durante la primera infancia. Ello no
quiere decir que estas nociones sean
Basándose en las nociones piagetanas sobre el desarrollo del conocimiento, es relativamen- correctas o acabadas, solo revela que al
te simple dar una respuesta inicial a este problema. haberse formado como resultado de la

La propuesta piagetana de que el aprendizaje, sobre todo en niños pequeños, debe soste- Estas aparentes contradicciones, en reali- • En la tercera etapa, todos los alumnos
nerse en experiencias concretas ha sido tomada muy en serio en el mundo pedagógico, lo dad, demuestran que el solo uso de mate- aprendieron un nuevo juego, y luego ju-
que ha llevado a un número importante de educadores a valorar y utilizar la experimenta- rial concreto no es garantía de aprendizaje, garon con este. El grupo experimental y el
ción con materiales concretos como metodología central con sus alumnos. lo que obliga a revisar cuáles son las con- grupo de control fueron tratados en esta
diciones que aseguran que el estudio por instancia en forma idéntica.
Esta valoración y utilización no necesariamente va acompañada de claridad de las posibilida- medio de la experimentación de material
des y limitaciones del trabajo con material concreto para el desarrollo efectivo de aprendiza- concreto sí genere aprendizaje. Los resultados de la primera y la segunda
jes, existiendo un fuerte desconocimiento de cuándo y cómo utilizar estos recursos de ma- etapa, muestran que los niños del grupo
nera que se conviertan en aliados eficaces en la formación de habilidades y conocimientos. Un aporte en este sentido es un estudio experimental mejoraron de modo signifi-
realizado por la universidad de Yale, bajo cativo sus logros en cuanto alas habilida-
De hecho, un gran número de estudios ha tratado de responder sobre la efectividad del la dirección del profesor Donald Green, en des cognitivas buscadas, en contraste con
uso de los materiales concretos y los resultados son múltiples. Fennema (1972) argumenta el 2003. En esta investigación se intentó los niños del grupo de control, quienes,
a favor del uso de materiales concretos para los primeros años, en cambio, concluye que a estudiar el desarrollo de habilidades cog- a pesar de que tuvieron más tiempo para
los estudiantes mayores no necesariamente los beneficia. Sin embargo, Svydam e Higgins nitivas por medio de la realización de ex- ejercitar directamente el juego, no presen-
(1977) identifican patrones de beneficio en estudiantes de todas las edades. Labinowicz periencias concretas, consistentes en una taron grandes cambios.
(1985) reporta dificultades considerables con materiales de base diez en la formación de serie de juegos manipulables.
conceptos matemáticos, aunque Fuson y Briars (1990) advierten un éxito inaudito con el Lo sorprendente es que los niños del gru-
uso de los mismos materiales en la enseñanza de los algoritmos de sustracción y adición. La investigación se realizó en tres po experimental obtuvieron resultados
Thompson (1992), Resnick y Omanson (1987) informan que el uso de bloques de base diez etapas: muy superiores a los de sus compañeros
afecta muy poco el aprendizaje de los algoritmos de sustracción y adición, mientras que del grupo de control, también en la tercera
Wearne e Hiebert (1988) reportan un éxito consistente en el uso de materiales concretos • En la primera, se les presentaron a dos etapa. De hecho, la diferencia entre los re-
para ayudar a los estudiantes en la comprensión de fracciones y numeración decimal. grupos de estudiantes - el grupo experi- sultados de ambos grupos fue acrecentán-
mental y el grupo de control - diferentes dose entre la segunda y la tercera etapa.
Laboratorio de lenguaje 1º a 4º año de EGB. Producto desarrollado por efecto educativo.

juegos, y se les enseñaron sus objetivos y
reglas.
• En la segunda etapa, los niños del gru-

po experimental aprendieron modelos abs-
tractos de resolución de problemas, fueron
expuestos a analogías de los modelos en la
vida real y, finalmente, aplicaron y ejercita-
ron tales modelos en el juego. En cambio,
los niños del grupo de control pudieron
manipular los juegos en forma libre.

De esta investigación se puede concluir que no todos los niños a los que se les permitió Esta carencia de experimentación hace que debe ser mediado a través del lenguaje en
manipular los materiales concretos, con el fin de adquirir determinadas habilidades, logra- no sea viable contrastar las teorías intuitivas un contexto social; el individuo no se rela-
ron el mismo resultado, y que la diferencia no tiene relación con el material en sí, sino con formadas por los niños en sus primeros años ciona únicamente en forma directa con su
la forma de utilizarlo. El grupo de control fue expuesto a procesos de manipulación, pero con experiencias diversas, observables y ma- ambiente, sino, también, mediante la inte-
carecieron de una mediación reflexiva en torno a estas experiencias, a diferencia del grupo nipulables. Con esto, las personas acaban es- racción con los demás individuos.
experimental que, además de manipular los objetos del juego, recibió una mediación es- tructurando dos cuerpos de conocimientos:
tructurada que encausaba la reflexión sobre lo experimentado, que siempre se dio en un uno intuitivo, sustentado en experiencias y El dominio comprensivo es, en conclusión,
contexto social de debate. de carácter sólido, pero pobre como des- resultado de haber vivido y reflexionado la
criptor de la realidad e, incluso, en muchas experiencia, en un ambiente de interacción
Estas conclusiones nos remiten a Vigotsky y su enfoque sociocultural del aprendizaje. Desde ocasiones errado; y otro creado en el mundo social y mediado por el lenguaje; es este con-
su perspectiva, el aprendizaje es un proceso de construcción de nuevos conocimientos a escolar, no sustentado en experiencias y, por junto de factores lo que el sistema educativo
partir de saberes previos, como resultado de la in- lo tanto, sin un proceso debe conectar y transformar en una práctica
teracción con otras personas. La construcción del de internalización efecti- cotidiana, convirtiendo el proceso de expe-
La escuela tiende a no generar dominios
conocimiento es interpretada como producto de vo, restringido más bien rimentación-reflexión en una metodología
la interacción social, utilizando el lenguaje como comprensivos de los contenidos a un dominio memorísti- aplicable a todas las áreas de estudio y, de
mediador; aprender es una experiencia social. Es co y solo utilizable en el esta forma, permitir que los alumnos sean
la mediación la que permite al individuo alcanzar
enseñados, y que la razón central de tal
contexto académico, sin constructores activos de su conocimiento.
niveles más complejos de aprendizaje. Sin embar- incapacidad es la ausencia de situaciones capacidad de ser extra-
go, si recordamos las conclusiones de las inves- polado a nuevas y dis-
tigaciones relatadas por Gardner y los principios
de experimentación que propicien la tintas realidades.
piagetanos del aprendizaje, entenderemos que formulación de conceptos en los alumnos.
el proceso de reflexión se volverá significativo y Esto obliga a que el
permitirá que cada niño realice su propia elabo- sistema escolar instau-
ración del concepto en la medida que cuente con experiencias concretas propias en torno re mecanismos que proporcionen a los
a las cuales reflexionar, y que al mismo tiempo, al poder contar con un espacio de reflexión alumnos experiencias que induzcan a la
guiado y compartido socialmente, podrá profundizar en la elaboración que desarrolle sobre construcción interna de los conceptos a
la experiencia y lograr un dominio comprensivo real y profundo del concepto que está detrás estudiar, alcanzando niveles reales de do-
de esa experiencia. minio comprensivo. Esta idea de potenciar

la experimentación debe complementarse
Vinculando estos distintos análisis podemos aseverar que la escuela tiende a no generar do- con la mediación, por medio del lenguaje,
minios comprensivos de los contenidos enseñados, y que la razón central de tal incapacidad de los procesos experimentados. No puede
es la ausencia de situaciones de experimentación que propicien la formulación de conceptos restringirse a los alumnos a solo manipular
en los alumnos. o experimentar en forma libre, el proceso

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Producto desarrollado por efecto educativo. tion Using Different Physical Representations. Ele- Virginia: National Council of teachers of Mathema-
mentary School Journal 91, 1991. tics, 1988.

Paula Espinoza L.
Encargada unidad de Lenguaje
y desarrollo transversal
H
istóricamente se ha medido y evaluado el éxito
de los estudiantes a partir de su rendimiento en
pruebas estandarizadas que evalúan los cono-
cimientos adquiridos sobre una determinada asignatura.
Sin embargo, cabe preguntarnos ¿solo la enseñanza de
contenidos promueve el desarrollo de aprendizaje en los
estudiantes?, ya que en la sociedad actual se ha puesto en
evidencia la necesidad de que los diferentes actores parti-
cipen activamente en la construcción de sus procesos de
enseñanza-aprendizaje e interactúen en su entorno de
una forma más integral y efectiva. Desde esta perspecti-
va, el presente artículo enfatiza la importancia de generar
en el aula un ambiente que propicie el desarrollo integral
de los estudiantes, considerando sus aspectos cognitivos
y socioemocionales, así como la comprensión y reflexión
sobre los contenidos que vayan adquiriendo.
Enseñanza - Aprendizaje / Revista efecto educativo / nº1 25

Vestigios de la enseñanza tradicional
L
os antecedentes asociados a cómo es la interacción entre docentes y estudiantes
se remontan a varios siglos atrás, y hacen hincapié en la identificación de las carac-
terísticas personales de los docentes que determinan su competencia respecto del
logro de los objetivos educativos de sus estudiantes; logro de objetivos que se visualiza
desde el rendimiento académico de los mismos en cuanto a la adquisición de contenidos
(Coll et al., 1992).
Junto con lo anterior, afirmaciones del tipo “este chico se esfuerza, pero… no le da”, son
afirmaciones que eran habitual oír en el ámbito educativo no muchos años atrás. Estas
apreciaciones, nuevamente, ponen en evidencia la importancia que se le da a la concep-
ción de inteligencia entendida como la acumulación de conte-
nidos y la capacidad de memorizar por parte de los estudiantes La función del aprendizaje era
(Collet al., 1992). meramente reproductiva, y trataba
de que los aprendices fueran
Como señala Pozo (2003), la función del aprendizaje era mera-
mente reproductiva, y trataba de que los aprendices fueran el el eco de un producto cultural
eco de un producto cultural sumamente relevante y costoso, sumamente relevante y costoso,
que permitiría con el transcurrir del tiempo un avance conside-
que permitiría con el transcurrir del
rable en la organización social. Laboratorio de matemática 5º a 8º año de EGB. Producto desarrollado por
tiempo un avance considerable en la efecto educativo.
Desde esta perspectiva, la mente es entendida como un siste- organización social.

ma procesador de símbolos, bajo la analogía de la mente del Si bien la primera biológicamente viable (Nuñez, 1995 en
Pozo, 2003.
hombre como un computador (Cornejo, Kronmüller, 2008), y pregunta se relacio- Cornejo et al, 2008). Este cambio no ha
es en este sentido que la explicación de los diferentes investigadores sobre el fenómeno na con la concepción de inteligencia que sido abrupto, sino más bien pausado; se
de la cognición e inteligencia y su medición, fueron desarrollando una concepción más reina el mundo educativo chileno, las con- han formulado diversas teorías de la inte-
bien estática de los procesos mentales de los sujetos, posicionado al educando como un cepciones de la mente en el mundo aca- ligencia y el desarrollo que han postulado
sujeto pasivo, y suponiendo que el nivel de inteligencia se asociaba directamente con démico se han ido mudando desde una una visión dinámica de esta y la cognición,
la capacidad para adquirir nuevos conocimientos, es decir, mientras más conocimientos visión de la mente como algo puramente que visualizan al ser humano como un
poseyera un sujeto más inteligente era. Sin embargo, en este punto cabe preguntarnos: abstracto, racional, trascendental, acultu- ente activo en sus procesos de adquisición
¿solo es necesario adquirir conocimientos para ser catalogados de inteligentes? o ¿es ne- ral y formal, hacia una mirada de la mente de aprendizaje y desarrollo.
cesario desarrollar la capacidad de poner estos en práctica cuando el entorno lo requiera?. como una entidad orgánica, contextuali-
Y, si esta última reflexión se acerca más al concepto de inteligencia ¿qué aspectos debe zada, generada a partir de la experiencia
desarrollar el ser humano para poder responder a las exigencias del medio? cotidiana, culturalmente dependiente, y

¿Dónde nos encontramos? Considerando las demandas actuales de la sociedad y la
necesidad imperante de formar estudiantes integrales, cabe

En la sociedad actual del conocimiento, la necesidad de una formación permanente y un
reciclaje constante alcanzan casi todos los ámbitos educacionales como nunca lo habían preguntarse por la forma en que esto puede efectuarse, es
hecho en otros tiempos, como consecuencia de un mercado más cambiante, flexible e
incluso impredecible, junto con un acelerado ritmo de cambios tecnológicos, que nos decir, qué elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
obliga a estar aprendiendo cosas nuevas, a lo cual somos, en general, bastante remisos
se deben abordar para el desarrollo y potenciación de
(Pozo, 2003). Desde esta óptica, ya no se trata de adquirir conocimientos verdaderos
absolutos, ya dados, sino desarrollar la capacidad de flexibilizar y relativizar estos mismos estudiantes que desarrollen todas sus capacidades en
en la medida en que deban ponerse en práctica en diversas situaciones de aprendizaje.
forma integral, pudiendo generar y reflexionar sobre los
Por ello la Unidad de Currículum del Ministerio de Educación plantea que el currículum conocimientos, en vez de ser meros receptáculos de los
vigente en Chile debe buscar el desarrollo de estudiantes integrales capaces de enfrentar
la vida en sociedad, considerando lo siguiente:
mismos, siendo capaces de interactuar y responder en forma
- un currículum para la vida, orientado al desarrollo de com- asertiva a las demandas de la sociedad.
petencias que son relevantes para el desenvolvimiento
personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad
actual;
- aprendizajes orientados hacia el desarrollo de compe-
tencias, entendidas como la interrelación de habilidades, Esta nueva cultura del aprendizaje hace que las formas tradicionales del aprendizaje repe-
conocimientos, motivaciones, orientaciones valóricas, ac- titivo sean aún más limitadas. La educación debiera estar dirigida no tanto a reproducir
titudes y emociones; o repetir conocimientos que sabemos parciales sin ponerlos siquiera en duda, como a
- aprendizajes que contribuyen al desarrollo personal pleno, interpretar su parcialidad, comprender y dar sentido a esos conocimientos, cuestionándo-
libre y creativo, y al desarrollo equitativo, sustentable y efi- los. La cultura del aprendizaje dirigida a reproducir saberes previamente establecimientos
ciente del país; debe dar paso a una de la compresión, del análisis crítico, de la reflexión sobre lo que
- aprendizajes que promueven la formación ciudada- hacemos y creemos (Pozo, 2003).
na y que apoyen la inserción de los estudiantes en el
mundo globalizado (Documento, Ajuste Curricular, Considerando las demandas actuales de la sociedad y la necesidad imperante de formar
UCE, 2010). estudiantes integrales, cabe preguntarse por la forma en que esto puede efectuarse, es
decir, qué elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje se deben abordar para el
desarrollo y potenciación de estudiantes que desarrollen todas sus capacidades en forma
integral, pudiendo generar y reflexionar sobre los conocimientos, en vez de ser meros
Laboratorio Inicia
Matemática. Producto receptáculos de los mismos, siendo capaces de interactuar y responder en forma asertiva
desarrollado por a las demandas de la sociedad.
efecto educativo.

¿Cómo potenciar el desarrollo integral de los estudiantes?
Para contestar la pregunta anterior, y potenciar el desarrollo de estudiantes más flexibles

con una capacidad mayor de adaptación, es necesario prever cuál es la visión de estudiante
que se busca educar considerando el desarrollo de ciudadanos y seres integrales capaces
de reflexionar y responder a lo que el entorno les exige. Así la noción de sujeto que está
a la base del proceso de formación debe ir desde una mirada tradicional y pasiva, hacia la
concepción de un sujeto activo, protagonista de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
La piedra angular que posibilita que el proceso educativo sea más abierto es la transparencia
educativa que, tal como señala Labarrere (1997), “podría ser una denominación bastante
adecuada para designar el intento consciente de la enseñanza a fin de que el alumno pe-
netre más en ella” (41). Desde este punto de vista, el educador debiera hacer un esfuerzo
por mostrar al estudiante su historia, la metodología utilizada en el proceso e incentivar la
participación del aprendiz en el desarrollo de los programas, puesto que de este modo se
estarían formando individuos críticos capaces de opinar sobre las interacciones que ocurren
en el aula, fomentando el desarrollo de ellos mismos, de sus compañeros y del maestro.
Asimismo, se pone en evidencia la necesidad no solo de entregar conocimientos, ya que en Laboratorio de matemática 1º a 4º básico.
la construcción de estos los estudiantes son los protagonistas, sino también la importancia
de desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales que permitan que los estudiantes
reflexionen y utilicen los diversos conocimientos de acuerdo con las necesidades y requeri-
mientos que se presenten, siendo creativos y flexibles en su utilización. Es decir, generando y externas dinámica y flexiblemente, dado las fuentes internas y externas de estimu-
competencias entendidas como sistemas de acción complejos, que interrelacionan habili- que la capacidad de cambio y plasticidad lación, que se concreta por la intervención
dades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valóricas, actitudes y emociones, que en inherente a cada individuo permite que se de un mediador, quien juega un rol fun-
su conjunto se movilizan para una acción efectiva en determinados contextos (Documento, enriquezca a partir de las diferentes expe- damental en la selección, organización
Ajuste Curricular, UCE, 2010). riencias y que esté en un continuo proceso y transmisión de ciertos estímulos prove-
de adaptación y desarrollo. nientes del exterior, facilitando la com-
Al considerar la necesidad de potenciación de habilidades en conjunto con determinados prensión, interpretación y utilización por
conocimientos, se parte de la creencia que los seres humanos son modificables y, en conse- Es así, como resulta posible estimular el parte del sujeto (Fuentes, 2004).
cuencia, es posible integrar en la educación la mirada de Reuven Feuerstein (1988), que de- desarrollo de habilidades cognitivas y so-
fine la inteligencia como un proceso en lugar de una entidad fija, inmutable y concreta, que cioemocionales por medio de la exposi-
abarca una enorme variedad de fenómenos que tienen en común la dinámica y la mecánica ción de los estudiantes a experiencias de
de la adaptación. En síntesis, según Feuerstein, el individuo es capaz de modificar sus propios aprendizaje guiado, en las que se produce
procesos cognitivos de forma estable y permanente, y así responder a las exigencias internas una interacción activa entre el individuo y

Conclusiones
En la actualidad ha quedado en evidencia la importancia de diseñar e implementar procesos

de enseñanza-aprendizaje que consideren al aprendiz como un sujeto activo, protagonista
de sus propias construcciones, y a partir de ello se releva la necesidad de generar metodolo-
gías que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes por medio de la potenciación y
desarrollo de habilidades que permiten flexibilizar su actuar en el entorno pudiendo respon-
der a las exigencias que presenta un mundo globalizado, altamente cambiante.
Esta necesidad se relaciona con los fundamentos que sustentan los ajustes curriculares, en los
que se observa el desarrollo de un curriculum por competencias que no solo promueve la ad-
quisición de conocimientos, sino más bien las competencias y posibilidades de los estudian-
tes para desenvolverse en forma libre, plena y creativa, siendo eficientes para nuestro país. BIBLIOGRAFÍA
Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (1992).

Considerando lo anterior, es indispensable flexibilizar de manera constante los procesos
Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza
cognitivos y socioemocionales de nuestros estudiantes, con el fin de aumentar su capaci- Editorial.
dad de adaptación, teniendo en cuenta, precisamente, la idea de Reuven Feuerstein: es el
Cornejo, C., Kronmüller, E. (2008). Ciencias
fenómeno de experiencias de aprendizaje mediado el responsable de las posibilidades de de la Mente. Aproximaciones desde Latinoamérica.
cambio, modificabilidad y desarrollo de los sujetos. Chile: J.C. Sáez Editor.
Laboratorio preescolar de Lenguaje.
Producto desarrollado por efecto educativo. Feuerstein, R., Yaacov, R., Rynders, J. (1988).
Don´t Accept as I am: Helping Retarded People to
Excel. New York. Plenum Press.
Labarrere, A. (1997). Aprendizaje ¿Qué le oculta

a la enseñanza? Revista Investigación Educativa. La
Habana. Vol. 1, No 7, pp. 36 - 44.
Pozo, I. (2003). Aprendices y Maestros, La Nueva

Cultura del Aprendizaje. Madrid. Alianza Editorial.
Unidad de Currículum, UCE (2010). Ajuste Cu-

rricular. Principales énfasis y modificaciones curri-
culares para continuar fortaleciendo el aprendizaje
de los alumnos y alumnas del país. Santiago. Chile
http://educacionartistica.org/media/PDFs/cl_ajus-
te_curricular_161109.pdf
Fuentes, S., (2006). El Desarrollo del Inteligen-

cia de Reuven Feuerstein: Una Propuesta Teórica y
Práctica al Servicio del Ser Humano. Trainer en F.E.I.-
HWCRI – Israel.http://ivele.blogspot.com/2006/08/
reuven-feuerstein-desarrollo-de-la.html

Jimena Sanhueza M.
Directora asistencia técnica
P
odríamos comenzar a escribir este texto enuncian-
do los valores sociales y éticos asociados a una
escuela donde todos aprenden, y centrarnos en
la igualdad de oportunidades como motivación principal
para desarrollar una educación inclusiva. Sin embargo,
lo que queremos en esta ocasión es reflexionar sobre el
desarrollo de una escuela inclusiva como estrategia para
la mejora de sus resultados.
Hacia una inclusión educativa / Revista efecto educativo / nº1 30

Con este, cabe preguntarnos cuántas de cesidades educativas especiales y con ta- Si comenzamos a analizar la implemen- Lo que queremos en
las acciones que lleva a cabo una escuela lentos académicos o realizar adecuaciones tación de cada una de estas actividades,
esta oportunidad es
para mejorar sus resultados académicos curriculares cuando todo lo anterior no ha tanto desde la perspectiva del impacto en
están destinadas a apoyar a los alumnos conseguido los resultados esperados. la cultura inclusiva como de los resultados relevar el desarrollo de
que, por una u otra razón, se consideran Sin embargo, estas acciones nos plantean académicos obtenidos, nos damos cuenta una escuela inclusiva
“retrasados respecto de lo que se espera algunas interrogantes: ¿cuáles pueden que, para el primer caso, se instalan accio-
de su curso”. La respuesta a esta pregunta considerarse legítimamente inclusivas? nes que conducen a prácticas altamente
como una estrategia
parece ser simple, son muchas las accio- ¿cuántas podrían terminar transformán- segregadoras y, por consecuencia, poco fundamental para
nes que se implementan para satisfacer las dose en instancias de segregación al in- inclusivas, que provocan un profundo sen-
la mejora continua
necesidades educativas de sus estudian- terior del aula o la escuela? ¿cuáles for- timiento de incompetencia en los estu-
tes: dividir al curso al interior del aula se- talecen las formas de enseñanza? Y por diantes a los que se les proporcionó algún de sus resultados de
gún sus niveles de desempeño, programar último, ¿cuáles permiten la mejora conti- tipo de apoyo, y miedo a fracasar por parte aprendizaje.
actividades diferenciadas de apoyo com- nua de los procesos educativos al interior de quienes, al menos en esta ocasión, no
plementario para los estudiantes con ne- del centro educativo?. requirieron de apoyo.
Olimpiadas de Matemática, Coronel, Junio 2012.

Laboratorio de Matemática 1º a 4º año de EGB. Producto desarrollado por efecto educativo.

Para el caso de los resultados académi-
cos, estos también suelen ser muy poco
alentadores. Esto es porque en la prácti-
ca resulta sumamente complejo realizar
apoyos fuera del aula que tengan relación
directa con los contenidos y habilidades Esta debiera de ser la
propuestos en ese espacio educativo, un
meta de una escuela
trabajo así requeriría de un alto nivel de
precisión en las planificaciones del cur- inclusiva: desarrollar
so, tiempos de trabajo colaborativo entre ambientes escolares
docentes que permitan una coordinación
con un alto grado de
mutua de las acciones que cada uno rea-
liza y una retroalimentación permanente
anticipación y, de este
de las prácticas, cuestiones que resultan modo, promover una
extremadamente difíciles considerando
cultura de elevadas
los tiempos actuales de actividades no
lectivas con que cuenta cada uno de es-
expectativas respecto
tos profesionales. del aprendizaje de
todos sus estudiantes.
En tal escenario, consideramos legítimo Plan Desarrollando Habilidades 3º y 4º año de EGB. Producto desarrollado por efecto educativo.
reflexionar sobre la eficiencia de estas ac-
ciones. Esto no quiere decir que ponga-
mos en duda que, llegado un cierto curso
dentro del ciclo escolar, las diferencias Este es el desafío que permanentemente efecto educativo se plan- que somos capaces de incorporar la mayor cantidad de acciones
en los niveles de desempeño de los es- tea: diseñar propuestas pedagógicas que desde sus inicios consi- para enseñar en contextos de diversidad, antes de que las dificul-
tudiantes tienen una brecha tan grande deren la diversidad de necesidades educativas en el aula y, de esta tades de aprendizaje exijan apoyos especializados, diferenciados o
que se hace imposible diseñar activida- forma, anticiparse a las dificultades en el desarrollo de habilidades segregados, enriquecemos el espacio educativo común y, de esta
des comunes para todo el curso, sino que y aprendizaje de contenidos que pudieran presentar los estudiantes forma, se benefician a un mayor número de estudiantes. Esta de-
consideramos que en la medida en que con métodos de enseñanza poco flexibles, y evitar, de este modo, biera de ser la meta de una escuela inclusiva: desarrollar ambientes
permitamos que esta brecha aumente, la la necesidad de diseñar estrategias cada vez más diferenciadas para escolares con un alto grado de anticipación y, de este modo, pro-
segregación termina siendo la única al- atender las necesidades específicas de cada uno de los estudiantes. mover una cultura de elevadas expectativas respecto de el aprendi-
ternativa viable. Desde esta óptica, nos resulta lógico entender que en la medida en zaje de todos sus estudiantes.


Autores: Daniela Irene Mura Vila, Milagros Damián Díaz.
Revista electrónica de Psicología Iztacala
Reseña de: Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM.
Claudia Tranchino M. Marzo 2008, 11 páginas (141 a 151)
Asesora técnica pedagógica http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol11num1/vol11No1Art8.pdf
E
l desafío de enseñar a pensar en las aulas del presente siglo y la pregunta sobre cómo inte-
grar de manera efectiva el desarrollo de habilidades del pensamiento desde los niveles
iniciales de la enseñanza son algunos de los aspectos del quehacer docente que se tratan
en este estudio. Las psicólogas Daniela Mura y Milagros Damián, de la Universidad Nacional Au-
tónoma de México, nos invitan a realizar un recorrido general por los planteamientos básicos de
la psicología educativa, la teoría de las inteligencias múltiples y la teoría triárquica, a partir del cual
proponen un modelo para educar las habilidades del pensamiento, en el marco de un enfoque
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje.
La síntesis de aspectos relevantes para la toma de decisiones pedagógicas presente en el artículo

hace de este un muy buen material de referencia.
Publicaciones / Revista efecto educativo / nº1 33

P
rogresivamente efecto educativo se ha ido posicionando a nivel nacional e internacio-
nal en el campo de la asistencia técnica educativa directa, en este contexto durante el
El recurso Desarrollando
Iris Pichuante A. año 2011 se desarrolló un programa de intervención en el establecimiento municipal
Encargada unidad de “Marcelo Astoreca” en la comuna de La Pintana, el cual tuvo como objetivo principal: imple- Habilidades promueve la
Investigación y Evaluación
mentar una propuesta de apoyo que fortaleciera habilidades para enfrentar de mejor manera potenciación de habilidades
situaciones de evaluación y aprendizajes asociados al sector de Lenguaje y Comunicación,
desde una perspectiva cog-
en estudiantes de 3° y 4° básico. Este programa forma parte de una serie de acciones que el
nitiva y socioemocional y
colegio decidió implementar como parte de un plan de mejoramiento integral.
propicia un ambiente de tra-
De acuerdo al propósito planteado, y considerando que el programa declara como foco la po- bajo basado en la concentra-
tenciación de habilidades cognitivas y socioemocionales, se trabajó con dos recursos de apo-
ción, repetición de ejercicios
yo: Desarrollando habilidades e Inicia Lenguaje, los cuales fueron implementados junto con
acciones de capacitación a docentes, intervenciones directas en aula y acciones de evaluación.
y velocidad de respuesta.
El recurso Desarrollando Habilidades promueve la potenciación de habilidades desde una

perspectiva cognitiva y socioemocional y propicia un ambiente de trabajo basado en la con-
centración, repetición de ejercicios y velocidad de respuesta. La propuesta metodológica en-
trelaza procesos individuales de reflexión y ejercitación y procesos colectivos, a partir de la
socialización y discusión de las estrategias utilizadas para resolver los problemas propuestos.
La intencionalidad de este recurso es entregar a los estudiantes un conjunto de herramientas
que comúnmente el sistema educativo no trabaja y que no necesariamente todos desarrollan
espontáneamente, sino que requieren de un entrenamiento inicial para que luego se transfor-
men en estrategias, que serán la base para un trabajo comprensivo y que les permitirá estar
Desarrollando Habilidades / Revista efecto educativo / nº1 34

en mejores condiciones para adaptarse a niños de 3° y 4° básico, que requerían un
situaciones de aprendizaje. Estas herra- apoyo focalizado y personalizado en lectu-
mientas van desde aumentar la velocidad ra y escritura inicial.
de respuesta y enfrentar una gran cantidad
de ejercicios, de modo de aprender a regu- Al inicio de implementación fue necesario
lar los tiempos asociados a una actividad, realizar acciones de preparación con los
hasta resolver problemas de mayor dificul- estudiantes, en términos de estructurar un
tad, que exige poner en juego múltiples ambiente activo y una dinámica de trabajo,
habilidades. que de acuerdo a la propuesta de efecto
educativo, constituyen las condiciones bá-
De acuerdo al contexto presentado en am- sicas para una intervención efectiva. Esto
bos cursos (3° y 4° básico), se consideró se tradujo en generar actividades que les
pertinente implementar paralelamente el permitieran seguir una rutina con el recur-
recurso Inicia Lenguaje, dada la necesidad so Desarrollando Habilidades y el estable-
de fortalecer habilidades básicas para la ciendo compromisos de convivencia para
Intervención con recurso, Desarrollando Habilidades en niños de 4º básico, escuela Manuel Astoreca,
comprensión y producción de textos en trabajos en equipo, de modo de aproxi- la Pintana, 2011. Producto desarrollado por efecto educativo.
la mayoría de los estudiantes. Este trabajo marse a la modalidad cooperativa con el
se llevó a cabo por medio de una meto- recurso Inicia Lenguaje.
dología que combina la experimentación aumento del nivel “logrado” cercano al 10% en habilidades y contenidos vinculados a
y reflexión grupal y permite el trabajo con A partir de la comparación de las condicio- Lenguaje y Comunicación. Es importante relevar que al comparar los resultados de las
estudiantes de distintos niveles de desem- nes iniciales de los estudiantes en relación pruebas aplicadas, se observa una gran disminución en las omisiones, lo cual puede
peño. al nivel de lectura y escritura y el rendimien- deberse a que los estudiantes se sienten más capaces de responder o pueden gestionar
to en un ensayo SIMCE, con los resultados mejor el tiempo de respuesta, logrando contestar una mayor cantidad de preguntas.
Este recurso se implementó en una prime- medidos al final de la implementación, se
ra etapa del programa, asumiendo que la evidenció que, luego de un trabajo focali- Estos datos coinciden con los resultados alcanzados en la prueba SIMCE, rendida en
consolidación del proceso de lectura y es- zado en el fortalecimiento de habilidades octubre del 2011, entendiendo que un incremento en este tipo de mediciones pueden
critura y el fortalecimiento de la compren- para enfrentar de mejor forma situaciones atribuirse a múltiples factores, los cuales pueden estar vinculados a las acciones de me-
sión y producción de textos son procesos de evaluación y un trabajo específico en la joramiento implementadas por el establecimiento, tanto a nivel de gestión institucional
claves y transversales a todo aprendizaje, consolidación del proceso de lecto-escri- como a nivel de gestión de aula.
y tiene directa relación con la preparación tura, se obtiene un alza significativa en el
para enfrentar situaciones de evaluación, logro de los estudiantes de 3º y 4º básico. En 4° básico se obtuvo 235 puntos en la prueba de Lectura, registrándose un alza de
especialmente en mediciones a gran escala 54 puntos, en relación al anterior (181 puntos, año 2010). Mientras que en la prueba
como el SIMCE. Es importante precisar que Estos resultados se traducen en un alza de Matemática, el puntaje obtenido fue de 220 puntos, observándose un alza de 36
la implementación de recurso Inicia Len- en el porcentaje de logro, que varía entre puntos (184 puntos, año 2010).
guaje tuvo continuidad con un grupo de un 11% a 15% en ensayos SIMCE, y un

Además los estudiantes declaran y se ob- El recurso Desarrollando Habilidades tam-
Prueba SIMCE servan motivados al trabajar con los recur- bién fue implementado por el estableci-
4º básico sos, la mayoría indica que las actividades miento El Roble de Santo Domingo. Pre-
les parecen entretenidas, les permite con- vio al inicio del trabajo en el aula se realizó
centrarse y compartir conocimientos con una capacitación y una breve asesoría
sus compañeros. Los docentes también para que los docentes aplicaran de forma
destacan que los recursos utilizados permi- autónoma el recurso, tanto en las clases
235 220 ten a cada estudiante interactuar de mane-

ra activa y, a través de los medios que estos
de Lenguaje como Matemática. Luego de
un año de trabajo, se registraron avances
proveen, provocar una mayor atención. positivos en los resultados alcanzados por
181 184 los estudiantes de 4° básico, obteniendo
Otro elemento ventajoso que promueve en la medición del año 2011, 276 puntos
el modelo, es el espacio de socialización en Lectura, registrando un aumento de
de lo aprendido y el desarrollo de habili- 21 puntos en comparación con el año an-
dades sociales que permiten un mejor tra- terior y 264 puntos en Matemática, con
bajo en equipo. En este sentido, tanto los un alza de 18 puntos.
estudiantes como los docentes valoran la
oportunidad de trabajar cooperativamen- La experiencia en ambos establecimien-
te, estos últimos reconocen que cambia- tos nos permite afirmar que la apuesta de
2010 2011 ron sus expectativas sobre este aspecto y efecto educativo de impulsar un trabajo
actualmente lo consideran como una es- sistemático y focalizado en la promoción
trategia clave trabajar en clases. de habilidades cognitivas y socioemociona-
les, puede generar un impacto pedagógico
El progreso se observa con mayor fuerza en el porcentaje de estudiantes de acuerdo a los Esto coincide con las observaciones par- beneficioso para el trabajo en el aula, obte-
niveles de logro de Lectura, donde se avanza desde un 88% en nivel inicial, 13% en nivel ticipantes realizadas por el equipo imple- niendo como resultado que los estudiantes
intermedio y 0% en nivel avanzado (2010), hasta un 57% en nivel inicial, 22% en nivel in- mentador, el cual constató avances en se encuentran en mejores condiciones para
termedio y 22% en nivel avanzado (2011). las habilidades socioemocionales de los enfrentar contextos de evaluación, junto
estudiantes como la autorregulación, me- con el enriquecimiento del ambiente en el
Y no solo se observan mejoras en los resultados de aprendizaje, también la utilización de diante el control de la impulsividad y es- aula, el cual se transforma en un espacio
recursos didácticos como Inicia Lenguaje y Desarrollando Habilidades, de acuerdo a la per- trategias de calma frente a situaciones de activo de constantes desafíos, coopera-
cepción de los involucrados, contribuyen de manera significativa al enriquecimiento del presión, mayor tolerancia a la frustración ción, concentración y participación.
ambiente del aula, desde diferentes perspectivas: la estructuración de la clase, la motivación y mayor confianza al enfrentarse a traba-
y concentración de los estudiantes, la ejercitación de contenidos específicos, el trabajo en jos específicos.
equipo, entre otros.

Artículo seleccionado en la categoría Póster, Congreso Internacional de Informática Edu-
cativa, TISE, 2012.
Alberto Mora S.
E
Director académico
ste artículo da cuenta de la experiencia desarrollada por efecto educativo
en seis establecimientos de la comuna de La Florida, donde se llevó a cabo
la implementación del sistema de evaluación Activa. Esto con la finalidad de
Iris Pichuante A. introducir metodologías innovadoras para producir cambios en los procesos de ense-
Encargada unidad de
Investigación y Evaluación ñanza/aprendizaje.
El objetivo central fue enriquecer las prácticas evaluativas mediante un software que
tiene diversas funcionalidades técnicas, para crear, evaluar, calificar y analizar las eva-
Inés Carbacho G.
Analista de Investigación y luaciones. Esto hace posible alcanzar ventajas pedagógicas importantes y encaminar
Evaluación
la evaluación hacia un proceso formativo en el que estudiantes y docentes fortalezcan
el análisis y la reflexión respecto de los resultados de las evaluaciones. Se promueve
así una retroalimentación oportuna y adecuada que logre perfeccionar las metodolo-
gías de enseñanza, potenciar los logros de aprendizaje e involucrar a los estudiantes
en su propia evaluación, convirtiéndolos en sujetos activos.
Sistema de evaluación digital Activa / Revista efecto educativo / nº1 37

docente-estudiante, interacciones grupales, estrategias didácticas que se ofrecen y se prac-
tican, disciplina, expectativas de los estudiantes, docentes y padres. Por lo tanto, la evalua-
ción ayuda decisivamente, a configurar el ambiente educativo[1].
Actualmente, en nuestras escuelas municipales, existen múltiples aspectos que requieren de
transformaciones drásticas y significativas. Algunos de estos elementos, los más destacados
entre los docentes a la hora de identificar aquellos que inciden en forma negativa en el
proceso de evaluar, son:
Aplicación de pruebas en software Activa, niños de 3º EGB, escuela Bellavista, La Florida, Junio 2012. • La escasez de tiempo: Imposibilita destinar tiempo de calidad a una planificada y ade-
Producto desarrollado por efecto educativo. cuada creación de evaluaciones, a una reflexión a partir de los resultados de estas evalua-
ciones, al diseño de transformaciones en el proceso de enseñanza y a una retroalimentación
oportuna a los estudiantes.
Rol de la evaluación en el proceso de enseñanza/aprendizaje y la
realidad en establecimientos municipales de Chile • Alto nivel de vulnerabilidad y pobreza: Afecta tanto a estudiantes como a numerosos
docentes, lo cual imposibilita una permanente y apta capacitación y la incorporación de
En cualquier nivel educativo, la evaluación siempre ha tenido profundos efectos sobre la elementos innovadores.
enseñanza y la formación de los estudiantes. La concepción que los
docentes tengan sobre la evaluación, los objetivos que la orientan y La profundidad y perdurabilidad en el tiempo de estos elementos
Es posible decir que el
sus prácticas de realización tienen importantes repercusiones sobre ha llevado a que los procesos de evaluación que se aplican en estos
el proceso de aprendizaje de cada estudiante y sobre el proceso edu- proceso de evaluación cumple establecimientos se alejen considerablemente de los ideales de una
cativo en general. una función reguladora del evaluación formativa. Contrario a ello, actualmente nos encontra-
mos con que los estudiantes se enfrentan a un proceso de evalua-
aprendizaje, en tanto sea
La oportunidad de desarrollar conocimientos en los estudiantes de- ción de carácter cuantificador, en el cual se asume que evaluar es
pende en gran medida de la posibilidad de disponer en forma per- concebido y practicado como un medir. Como consecuencia de esto, los estudiantes se transforman
manente de información precisa y oportuna, por medio de instru- instrumento de acompañamiento en sujetos pasivos en el proceso de aprendizaje, sin posibilidades de
mentos apropiados, sobre el aprendizaje de estos. Contar con esta potenciar sus conocimientos al no contar con una retraolimentación
del proceso formativo que
información le permite al docente reflexionar sobre su práctica de oportuna ni con una mediación adecuada como parte integral del
enseñanza y tomar decisiones adecuadas según las necesidades es- realizan los estudiantes. proceso de evaluación.
pecíficas de los estudiantes, retroalimentándolos y ayudándolos a
tomar conciencia de sus logros y desafíos. El gran desafío ante el que nos encontramos es reducir la brecha, actualmente existente,
entre el rol preponderante que debe tener la evaluación en el proceso de enseñanza/apren-
En este sentido, es posible decir que el proceso de evaluación cumple una función re- dizaje y la aplicación real que se hace de las evaluaciones. Es decir, pasar de una evaluación
guladora del aprendizaje, en tanto sea concebido y practicado como un instrumento de sumativa o de resultados a una evaluación para el aprendizaje.
acompañamiento del proceso formativo que realizan los estudiantes que afecta a todos los
indicadores implicados en la actividad escolar: construcción del conocimiento, relaciones

Sistema de evaluación Activa informática que crea un ambiente digital Estas tienen las siguientes funcionalidades:
para la evaluación brindando soporte tec-
efecto educativo es una institución inno- nológico a todo el proceso de creación de • Crear: Permite elaborar instrumentos de
vadora que, desde el año 2006, crea siste- pruebas y seguimiento de los aprendizajes. evaluación interactivos de manera simple y
mas educativos con la misión de atender a El docente recibe información precisa y rápida, con la posibilidad de integrar ele-
la amplia diversidad escolar y a los cambios temprana del proceso evaluativo, posibili- mentos multimedia (imágenes, animacio-
culturales y tecnológicos que enfrentan las tándole la toma de decisiones acertada nes y videos).
nuevas generaciones de estudiantes. En para la definición de estrategias, tanto co-
su búsqueda de generar soluciones pe- lectivas como individuales. Esta informa- • Evaluar: Posibilita la aplicación de una
dagógicas innovadoras y efectivas, efecto ción nace de la experimentación interacti- prueba, en la modalidad 1 a 1, que debe
educativo ha desarrollado el software de va de los estudiantes con el software bajo ser desarrollada en un tiempo determi-
evaluación Activa. la modalidad 1 a 1, y es enviada automáti- nado, según las indicaciones del docen-
camente hacia el computador del docente. te. Durante la prueba el docente puede
El software Activa tiene como propósito visualizar los resultados parciales de los
facilitar un conjunto de herramientas a los Activa está diseñado desde una perspecti- estudiantes y estos últimos reciben una
docentes para el diseño, aplicación y siste- va pedagógica. Está organizado de manera retroalimentación instantánea por medio
matización de resultados de evaluaciones amigable para el docente en una estructu- de un reporte individual.
para el aprendizaje. Es una herramienta ra secuencial de cuatro etapas.
• Calificar: Permite corregir automática-
mente las preguntas cerradas y asignar
puntaje a las preguntas abiertas. Además Aplicación de pruebas en software Activa,
permite modificar el porcentaje de exigen- niños de 3º EGB, escuela Bellavista, La Florida,
cia de una prueba.
• Analizar: Entrega datos sistematizados,

El docente recibe información precisa en gráficos y tablas, por estudiante, curso
y prueba, los cuales pueden ser exporta-
y temprana del proceso evaluativo, dos al programa Excel. Estos insumos son
claves para el análisis y toma de decisio-
posibilitándole la toma de decisiones nes pedagógicas.
acertada para la definición de estrategias,

tanto colectivas como individuales.

Programa de capacitación y Resultados/conclusiones Entrega de reporte con resultados a los sus intereses y lo ven como un espacio de
acompañamiento En forma paralela al proceso de implemen- estudiantes: Los estudiantes pueden revi- evaluación menos estresante para ellos.
Para la implementación del software Activa tación del software en los establecimien- sar sus respuestas correctas e incorrectas Por otro lado, los mismos docentes reco-
en los establecimientos educacionales de tos educacionales, se realizó un trabajo por medio de un reporte de su desempe- nocen que este software les despierta el
La Florida, efecto educativo, en alianza con de evaluación del recurso por parte de los ño. Los docentes destacan el trabajo de interés por probar nuevas formas de eva-
Arquimed, llevó a cabo un programa de ca- usuarios, los docentes. Esta evaluación se retroalimentación como una oportunidad luación. La utilización de este recurso les
pacitación y acompañamiento, que tuvo llevó a cabo mediante entrevistas grupa- relevante del software, ya que le ofrece ha motivado a reflexionar sobre la posibi-
por objetivo fortalecer en docentes com- les y observación participante, tanto en las al estudiante la posibilidad de reflexionar lidad de continuar innovando en este ám-
petencias básicas para el diseño de instru- jornadas de trabajo como en la implemen- y analizar su desempeño, permitiéndole bito, aplicando, por ejemplo, pruebas en
mentos de evaluación, la aplicación de es- tación del software con los estudiantes. tomar conciencia sobre los aspectos que forma grupal de manera de ubicar a dos
tos con estudiantes y el acompañamiento debe mejorar y reforzar durante el trans- estudiantes frente a un computador.
para el análisis de los resultados obtenidos. A continuación, se presenta la percepción curso de la asignatura. El estudiante es
de los usuarios, sobre las funcionalidades concebido como sujeto activo en su pro-
y ventajas pedagógicas asociadas al ceso de aprendizaje, ya no como un ente
Aplicación de pruebas en software Activa. software Activa: receptor de contenidos.

Rapidez en la revisión y entrega de Sistematización y análisis de los re-

resultados finales: Para los docentes se sultados: Los resultados obtenidos en la
presenta como una gran oportunidad, prueba, mediante la exportación a Excel y
toda vez que la disminución de tiempos en gráficos que permiten detectar los niveles
la corrección les libera espacios y tiempos de logro, le ofrece a los docentes la opor-
que les permiten trabajar en la mejora de tunidad de identificar de manera certera
sus propias evaluaciones. aquellas áreas y contenidos más débiles
entre los estudiantes, que les permite de-
Entrega de resultados parciales du- sarrollar estrategias para abordar esos con-
rante el desarrollo de la evaluación: tenidos y mejorarlos en el futuro.
Los docentes ven en esto la posibilidad de
generar una interacción, hasta ahora des- Activa como elemento de innovación:
conocida, entre docente-estudiante. Los Para los docentes, la evaluación mediante
docentes pueden desempeñar un trabajo el software entrega a los estudiantes una
de acompañamiento oportuno con el estu- herramienta de innovación importante, REFERENCIAS
diante, a medida que van visualizando en que despierta en ellos un interés y motiva-
[1] Gimeno Sacristán, José. Comprender y trans-
su propia pantalla el desempeño de cada ción especial por su uso. Los estudiantes formar la enseñanza. Madrid. Ediciones Morata.
uno de ellos en la evaluación. lo reconocen como un recurso cercano a 1992

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TICS

¿El uso de TICS en el ámbito

Staff / Revista efecto educativo / nº1 2

PRESENTACIÓN EXPERIMENTACIÓN - PUBLICACIONES

TICS ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EXPERIENCIAS DESTACADAS

efectoeducativo.cl / (+ 56 2) 2 727 01 33 / info@efectoeducativo.cl

Editorial / Revista efecto educativo / nº1 4

Las razones de su inclusión se deben a diversos factores sociales,

TICS / Revista efecto educativo / nº1 5

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En este sentido, los docentes se han manifestado críticos respecto a la preparación,

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Clases digitales 3º año EGB.

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Experimentación - Reflexión / Revista efecto educativo / nº1 23

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Enseñanza - Aprendizaje / Revista efecto educativo / nº1 25

Desde esta perspectiva, la mente es entendida como un siste- organización social.

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Para contestar la pregunta anterior, y potenciar el desarrollo de estudiantes más flexibles

Enseñanza - Aprendizaje / Revista efecto educativo / nº1 28

En la actualidad ha quedado en evidencia la importancia de diseñar e implementar procesos

Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (1992).

Labarrere, A. (1997). Aprendizaje ¿Qué le oculta

Pozo, I. (2003). Aprendices y Maestros, La Nueva

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Fuentes, S., (2006). El Desarrollo del Inteligen-

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Hacia una inclusión educativa / Revista efecto educativo / nº1 30

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Publicaciones / Revista efecto educativo / nº1 33

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