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Alejandro Seplveda Obreque, Daniel Sez Sotomayor, Margarita Opazo Salvatierra, Marcela Seplveda Riveros
(UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS, CHILE - UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA, CHILE)

Esta comunicacin pone de presente el estudio de las fortalezas y debilidades que de su formacin profesional observan los estudiantes del ltimo semestre de pedagoga bsica, 2012, las Universidades de Los Lagos y Playa ancha de Chile. La forma para recabar informacin se hizo a travs de una pregunta abierta, que se hizo llegar a la poblacin estudiada a travs de correo electrnico, plataforma informtica y aplicacin, in situ, en formato impreso. Entre los resultados obtenidos se pudo observar que las fortalezas adquiridas en su formacin profesional son: prcticas docentes tempranas y progresivas, habilidades en el uso de tic y en gestin de informacin, capacidad para trabajar colaborativamente y planificacin del proceso enseanza aprendizaje. Las debilidades percibidas fueron: Capacidad de comunicacin en un segundo idioma, vacios de conocimientos en disciplinas bsicas, mtodos y procedimientos para investigar y escases de materiales didcticos y talleres que refuercen el trabajo prctico.
Palabras clave: grado de satisfaccin con la formacin, fortalezas y debilidades en la formacin docente, pedagoga bsica, universidad.

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Fortalezas y debilidades en la formacin docente: percepcin de estudiantes de Pedagoga Bsica

1 . P R E S E N T ACIN

En la actual sociedad del conocimiento es deseable que los futuros profesionales de la educacin posean un conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las demandas profesionales que le impone la sociedad. Se espera que al egresar el futuro profesional de la docencia est preparado para enfrentar un entorno cambiante. Para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de trabajo colaborativo, autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro-actividad. (MINEDUC, 2008) Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida formacin en valores, y presente un comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. De igual forma, deber poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida. (MINEDUC, 2008) Para el ao 2008 el Ministerio de Educacin propuso los estndares para la formacin de profesores de Educacin Bsica, en razn de proporcionar una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarios que debera manejar el egresado de pedagoga para ensear estas disciplinas, sobre la base del criterio de expertos. Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras de profesores de Educacin Bsica, ya que tendrn en ellos un parmetro pblico de referencia para orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como para disear e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y al finalizar su formacin, para el logro consistente de tales metas. Los estndares tambin son utilizados como referentes en los procesos nacionales de evaluacin de egresados y egresadas de Educacin Bsica, antes de iniciar su desempeo profesional. En el contexto educacional el concepto de estndar se entiende como aquello que todo docente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado mbito, en este caso, la enseanza en la Educacin Bsica. Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un conjunto de aspectos o dimensiones que

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se debieran observar en el desempeo de un futuro profesor o profesora; y tambin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se encuentra un nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. Los estndares fueron clasificados en pedaggicos y disciplinares. Por estndares pedaggicos se entiende los conocimientos, habilidades y actitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza, que debe poseer un egresado de pedagoga, independientemente de la disciplina que ensee en la educacin bsica. Con ellos se abordan los procesos y procedimientos para conocer a los alumnos y alumnas, el conocimiento del currculo de educacin bsica o elementos ms fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje en la situacin escolar, como son: planificacin, enseanza, evaluacin y reflexin. De igual modo, la generacin del ambiente de aprendizaje, como la comunicacin efectiva con los alumnos padres y pares profesionales (MINEDUC, 2008) Como se sabe, la formacin de profesores, particularmente de bsica, siempre ha sido tema de preocupacin del sector educativo y as lo evidencia la cantidad de acciones que, en cada gobierno, se proponen para atender a esta problemtica. De igual manera se puede afirmar que el profesor, en cuanto actor central del proceso educativo, es tema de inters de mltiples agentes que coinciden en sealar la importancia de su formacin. De acuerdo a lo anterior, asiste el propsito de conocer las fortalezas y debilidades que, segn el estudiante de pedagoga bsica, cuenta al momento de egreso. En este estudio como fortaleza se entender todos aquellos elementos del currculo educativo de la formacin que generan o suscitan satisfaccin o conformidad en el estudiante. La debilidad se definir como la insatisfaccin o disconformidad del estudiante con los elementos propio del currculo de su formacin profesional.
2 . P LAN T E AMI E N T O Y F ORMULACIN D E L P RO B L E MA

En resumen, la investigacin que se presenta ausculta las fortalezas y debilidades que, segn los estudiantes del ltimo semestre del ao 2012, de la carrera de pedagoga Bsica de las Universidades de Los Lagos y Playa Ancha observan en su formacin profesional y como estos se corresponden con los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin. De esta pregunta, inclusora, se desprenden las siguientes interrogantes ms especficas, tales como: Cul es la fortaleza y debilidad con ms frecuencia de mencin por lo estudiantes?, Qu calificacin asignan los estudiantes de educacin bsica a su grado de satisfaccin con su formacin profesional?, Cules son las debilidades y fortalezas que

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los estudiantes de la ULA y UPLA tienen de su formacin profesional, en aspectos tales como: la carrera, lo personal, lo acadmico y sobre los docentes que le dictan clases en la carrera?, entre otras.
2.1. Objetivo General

Vinculado con la pregunta principal, el presente estudio plante la necesidad de: Determinar cules son las fortalezas y debilidades que observan los estudiantes del ltimo semestre de pedagoga bsica de las universidades ULA y UPLA respecto de su formacin profesional.
2.1.1. Objetivos Especficos:

En concordancia con el objetivo general planteado, se definieron los siguientes objetivos especficos, ms precisos para lograr un mejor resultado en esta investigacin.
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Identificar las fortalezas que observan los estudiantes del ltimo semestre de pedagoga bsica de las universidades ULA y UPLA respecto de su formacin profesional. Identificar las debilidades que observan los estudiantes del ltimo semestre de pedagoga bsica de las universidades ULA y UPLA respecto de su formacin profesional. Conocer cul es el grado de satisfaccin de los estudiantes del ltimo semestre de bsica de la UPLA y ULA, respecto de su formacin profesional. Identificar las debilidades y fortalezas acadmicas de los estudiantes, de la carrera, personales de los estudiantes, propias de los docentes que observan los estudiantes del ltimo semestre de pedagoga bsica de las universidades ULA y UPLA respecto de su formacin profesional.
3 . MARCO M E T ODOLGICO

La investigacin que se presenta, corresponde a una investigacin de procedimiento metodolgico mixta (Labarca, A. 2001). El diseo es no experimental de carcter transeccional y de tipo descriptiva. (Hernndez, R.1991)
3.1. Determinacin del campo de estudio

Para este estudio, se consider como poblacin a 70 estudiantes matriculados en el ltimo semestre de la carrera de Educacin Bsica de la Universidad de Los Lagos de Osorno y Playa Ancha.
3.2. Determinacin de la muestra

La muestra de estudiantes fue de tipo no probabilstica de carcter errtica o casual

(Labarca, A. 2011) consider el 90% de los estudiantes matriculados en el ltimo ao de la carrera antes mencionada.
3.3. Instrumento utilizado

El instrumento utilizado fue una pregunta abierta, que se hizo llegar a la poblacin estudiada a travs de correo electrnico, plataforma informtica y aplicacin in situ en formato impreso. Las preguntas estn vinculadas con los siguientes aspectos: fortalezas y debilidades en la formacin profesional, como tambin, evaluar, de uno a siete, el grado de satisfaccin de su formacin profesional.
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El instrumento se aplic y estuvo a disposicin de los estudiantes adscritos al estudio por un perodo de tiempo de dos meses. En el caso de aquellos estudiantes a los cuales se les administr el instrumento en formato impreso e in-situ, este se realiz en las respectivas salas de clase de las universidades.
3.4. Validacin del instrumento

El instrumento fue validado a travs de criterio de experto, para establecer su validez de contenido. Adems, se puso a disposicin de la poblacin en estudio el instrumento en la plataforma informtica, habilitada para validarla a travs de la metodologa aplicacin muestra reducida.
3.5. Procesamiento de datos y presentacin de informacin

Una vez recibidas las respuestas, fue necesario acumular los datos en una matriz para mayor facilidad del manejo de la informacin pesquisada. El siguiente paso fue jerarquizar las fortalezas y debilidades por frecuencia de mencin para, seguidamente, categorizarlas en: acadmicas de los estudiantes, propios de la carrera, personales de los estudiantes y caractersticas de los docentes de la carrera. Finalmente, se estructuran las tablas con la informacin recopilada.
4 . P R E S E N T ACIN Y AN LI S I S D E LO S DA T O S

En esta parte del trabajo se da cuenta como se presentan los resultados del estudio. Se emplean tablas. En ellas, se muestran, por frecuencia de mencin, las fortalezas y debilidades expresadas por los estudiantes, segn su percepcin. Finalmente, se presenta la calificacin que hacen los estudiantes de su formacin profesional en la carrera.

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4.1. Fortalezas en la formacin profesional de EGB, ULA-UPLA, 2012.

Tabla N 1. Frecuencia de mencin de las fortalezas en la formacin profesional, segn los estudiantes, del ltimo ao de estudio, de la carrera de EGB, ULA-UPLA, 2012. Lugar de frecuencia de mencin 1. 2. 3. 4. FORTALEZAS Prcticas docentes tempranas y progresivas Habilidad en el uso de tics y en gestin de informacin Capacidad para trabajar colaborativamente Planificar el proceso enseanza aprendizaje.
Fuente: Cuestionario fortalezas y debilidades, 2012.

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Tabla N 2. Frecuencia de mencin de las fortalezas en la formacin profesional, segn aspectos especficos, desde la perspectiva de los estudiantes, del ltimo ao de estudio de la carrera de EGB, ULA-UPLA, 2012.
Tabla N 1. Frecuencia de mencin de las fortalezas en la formacin profesional, segn los estudiantes, del ltimo ao de estudio, de la carrera de EGB, ULA-UPLA, 2012. acadmicas de los estudiantes. 1 propios de la carrera. personales de los propios de los doestudiantes. centes. Relacionarse constructivamente con los estudiantes.

Habilidad en el uso Prcticas docentes Capacidad para trade tics y en gestin tempranas y progre- bajar colaborativade informacin. sivas. mente

Planificar el proce- Ordenamiento de las Compromiso con sus Ofrecer informacin so de enseanza y prcticas docentes estudios y la carrera y explicaciones aprendizaje. comprensibles. Aplica mtodos de Cuenta con recursos Responsabilidad soevaluacin para ob- informticos sufi- cial y compromiso servar el progreso de cientes y necesarios. ciudadano los estudiantes. Disean estrategias de enseanza y aprendizaje.

Fuente: Cuestionario fortalezas y debilidades, 2012.

4.2 Debilidades en la formacin profesional de EGB, ULA-UPLA, 2012.

Tabla N 3. Frecuencia de mencin de las debilidades en la formacin profesional, segn los estudiantes, del ltimo ao de estudio, de la carrera de EGB, ULA-UPLA, 2012. Lugar de frecuencia de mencin DEBILIDADES 1. 2. 3. 4. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita. Mtodos y procedimientos para investigar en educacin. Hay vacos de conocimientos en disciplinas bsicas. Escases de materiales didcticos y talleres que refuercen el trabajo prctico

Fuente: Cuestionario fortalezas y debilidades, 2012.

Tabla N 4. Frecuencia de mencin de las debilidades en la formacin profesional, segn aspectos especficos, desde la perspectiva de los estudiantes, del ltimo ao de estudio de la carrera de EGB, ULA-UPLA, 2012. acadmicas de los estudiantes. 1 Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita. Mtodos y procedimientos para investigar en educacin. propios de la carrera. personales de los propios de los doestudiantes. centes. La enseanza de los metodlogos carece de prctica en las escuelas.

Desconocimiento de Vacios de conocilas leyes que rigen mientos en disciplial profesorado y las nas bsicas. unidades educativas.

Insuficientes deman- Baja capacidad para Tutorizar a los estudas de proyectos emprender e inno- diantes. educativos o de in- var vestigacin. Reflexionar e investigar sobre la enseanza y el aprendizaje.

Capacidad para ex- Ausencia de mate- Capacidad creativa presarse en forma riales didcticos y escrita. talleres que refuercen el trabajo prctico.

Fuente: Cuestionario fortalezas y debilidades, 2012.

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4.3. Grado de satisfaccin con la calidad de la formacin recibida en la carrera de Educacin Bsica ULA-UPLA, 2012

Tabla N 5. Calificacin otorgada por los estudiantes, del ltimo semestre de Pedagoga Bsica, segn grado de satisfaccin con la calidad de la formacin recibida. Estudiantes Muy bajo....muy alto 1 Pedagoga educacin Bsica 0.0 2 0.0 3 0.0 4 0.0 5 5.5 6 83.3 7 11.1

Fuente: Cuestionario fortalezas y debilidades, 2012.

5 . A MODO

D E CONCLU S ION E S :

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Los estudiantes dan cuenta que las fortalezas adquiridas en su formacin profesional ms importantes son: prcticas docentes tempranas progresivas y habilidades en el uso de tic y en gestin de informacin. Estas se corresponden con los estndares pedaggicos que propone el MINEDUC (2012) para la formacin docente, declara en ellos, la habilidad en el uso de las tic permitir acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas de productividad. Las debilidades con mayor frecuencia de mencin expresadas por los estudiantes del ltimo semestre de pedagoga bsica son: Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita y metodologa para investigar en educacin. Los estndares pedaggicos, declaran que Se debe desarrollar la capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales Por lo tanto, no se observa grado de coherencia entre lo declarado en los estndares y la realidad experimentada por los estudiantes egresados de bsica. Respecto de la debilidad capacidad de investigacin educativa, los estndares pedaggicos no lo declaran abiertamente, ms bien, lo sugieren en trminos de analizar e interpretar datos, hacer diagnsticos. Sin embargo, se estima que saber investigar en educacin es una competencia necesaria de aprender por todos docentes. Su grado de satisfaccin con la formacin profesional recibida, medida en una escala de 1 a 7, donde 1 equivale a muy baja satisfaccin y 7 muy alta, los estudiantes, en un 83.3%, la califican con nota 6.0. Las fortalezas y debilidades de formacin docente se clasificaron en aspectos tales como: acadmicos de los estudiantes, propios de la carrera, personales de los estu-

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diantes y caractersticas de los docentes de la carrera. En relacin a las fortalezas de lo acadmico, los estudiantes relevan la habilidad en el uso de tic y en gestin de informacin; En aspectos propios de la carrera destacan las prcticas docentes tempranas y progresivas; La capacidad para trabajar colaborativamente la priorizan como fortaleza personal en su formacin; En relacin a los docentes de la carrera, los alumnos destacan relacionarse constructivamente con los estudiantes. Respecto de las debilidades de su formacin docente, los estudiantes del ltimo semestre expresan lo siguiente: La capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita es la debilidad ms relevada; Desconocimiento de las leyes que rigen al profesorado y a las unidades educativas, se destaca como una debilidad de la carrera; Respecto de la debilidad personal consideran que tienen vacios de conocimientos en disciplinas bsicas; Perciben que los docentes, particularmente los metodlogos, carecen de experiencia en las escuelas bsicas lo que, en gran medida, los desautoriza a ensear con autoridad plena en el tema .
6 . R E F E R E NCIA S B I B LIOGR F ICA S

Gonzlez, J. y Wagenaar, R. (2003): Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final - Proyecto Piloto, Fase 1, Bilbao, Universidad de Deusto. Hernndez. R (1991). Metodologa de la Investigacin. Editorial. Mxico: 505 Pp. Labarca, A. (2001) Mtodos de investigacin en educacin. Santiago: UMCE. FID.125 Pp. MINEDUC (2008) Estndares orientadores para egresados de carreras de pedagoga en educacin bsica. Chile: 159Pp. Morales Snchez, V y Hernndez Mendo, A (2004). Calidad y satisfaccin en los servicios: Conceptualizacin. Buenos aires:

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