Universidad Pedaggica Nacional Doctorado en Educacin Programa de doctorado interinstitucional: Universidad Pedaggica Nacional Universidad Distrital Francisco Jos

s de Caldas Universidad del Valle

nfasis: Educacin, Cultura y Desarrollo Coordinador: Alexander Ruiz Silva. Profesores: Martha Cecilia Herrera. Mara Cristina Martnez. Roco Rueda. Alfonso Torres. Jorge Posada. Adolfo Atehorta. Ancizar Narvez Alexander Ruiz Silva.

1. Nombre del nfasis: Educacin, Cultura y Desarrollo 2. Grupos de Investigacin a los cuales pertenecen los profesores del nfasis: Segn la estructura del programa de Doctorado Interinstitucional de Educacin los profesores del nfasis han de estar, a su vez, vinculados a grupos de investigacin, para el caso los siguientes grupos agrupan del siguiente modo a los profesores que dirigen tesis doctorales y ofrecen seminarios en el programa: Grupo Educacin y cultura poltica: Martha Cecilia Herrera, Mara Cristina Martnez, Roco Rueda. Grupo Sujetos y nuevas narrativas: Alfonso Torres, Adolfo Atehorta. Grupo Moralia: Alexander Ruiz Silva y Marieta Quintero (Universidad Distrital) Grupo Educacin Superior, Conocimiento y Globalizacin: Ancizar Narvez

Grupo Cultura Democrtica en la Institucin Escolar: Jorge Jairo Posada. 3. Condicin acadmica de entrada. Es importante sealar que los estudiantes que ingresan al programa de doctorado lo hacen a partir de su admisin e integracin a los grupos de investigacin, de modo tal que los exmenes y dems requisitos de candidatura as como el proceso de formulacin, desarrollo y preparacin de las tesis de grado, son acompaados y aprobados inicialmente en el nfasis. 4. Sobre el nfasis. Educacin Cultura Desarrollo expresa el cruce discursivo y los problemas en los que se propone trabajar este nfasis. En el entramado de los tres conceptos, la problematizacin del concepto de cultura ha sido el detonador de la revisin (en la que an hoy estamos) de lo que entendemos por Educacin y Desarrollo. En la segunda mitad del siglo XX, especialmente en las ltimas dcadas, el concepto de cultura ha sido cuestionado y asimismo ha arrastrado a una crtica radical las esferas que haban logrado, en grados diversos, una relativa autonoma en la Modernidad: economa, educacin, ciencia, arte, poltica, poniendo a la base de las disciplinas y de los saberes del sentido comn las preguntas por las concepciones de mundo, los imaginarios, los marcos de sentido, los esquemas compartidos de accin, y los supuestos sobre los que descansan cualquier formacin dominante y sus transformaciones, involucrando desde el conocimiento hasta las sensibilidades, desde los grandes proyectos colectivos hasta los itinerarios individuales, pasando por nuevas agrupaciones y formas de socialidad e incluso nuevos movimientos sociales. El nfasis enmarca una serie de preocupacin de los campos de la educacin y las ciencias sociales -as como de sus interrelaciones- entre los que se cuenta la formacin de una cultura poltica, sus rudimentos filosficos y sociolgicos, la formacin tico-poltica, su fundamentacin discursiva y su capacidad performativa en contextos situados, la educacin no formal, los medios de comunicacin y los estudios de carcter histrico. 5. Sobre los grupos de investigacin del nfasis.

5.1. Educacin y cultura poltica Coordinadora: Martha Cecilia Herrera malaquita10@gmail.com .

Una de las dimensiones de inters para el anlisis de las relaciones entre educacin y cultura se refiere a la dimensin poltica, puesto que en todo proceso cultural y educativo estn implcitas ciertas formas de ver el mundo, as como determinadas maneras de entender el orden social en conexin con las relaciones de poder y de saber que se instituyen en contextos histricos especficos. El anlisis de esta dimensin ha sido abordado por algunos tericos que se han preocupado por estudiar la red de significaciones que orienta las prcticas y representaciones en torno al orden social y las estructuras por l establecidas. En este sentido, la cultura no se comprende slo como modo de vida sino tambin como una matriz que se articula con las formas de relacin social y poltica y contribuye en mayor o menor medida a su elaboracin, reproduccin y/o modificacin. Considerando que la educacin es una de las dimensiones a travs de los cuales se transmiten las concepciones del mundo vigentes en una poca determinada y que, como parte de este proceso, ella contribuye a la estructuracin de un imaginario de cultura y de cultura poltica, que incide en la manera en que interactan los actores sociales en las distintas esferas de la vida social, nos proponemos identificar algunas de las prcticas y representaciones sobre cultura poltica o culturas polticas las cuales son elaboradas y difundidas a travs de los procesos de formacin. Lo anterior nos permitir contribuir a la reconstruccin de las distintas tradiciones de culturas polticas y del papel que, dentro de este horizonte, juegan los procesos de socializacin y formacin, mostrando su complejidad y las fisuras existentes entre el discurso poltico dominante y un conjunto complejo de situaciones, actores sociales, modelos culturales, dentro de un determinado contexto histrico especfico. Desde su creacin en 1998, el grupo Educacin y Cultura Poltica se ha constituido como un semillero de investigadores, cuyos resultados en investigacin y formacin han tenido repercusiones directas en la UPN dentro de la Maestra en Educacin, en la lnea en Historia de la Educacin, en donde el grupo se constituye como uno de los articuladores claves de las reflexiones investigativas y de la estructura de la Maestra, generando masa crtica a travs de la produccin de artculos y libros resultado de las investigaciones, la elaboracin de tesis de grado sobre problemas que permitan la consolidacin de las reas temticas de inters del grupo, as como del diseo de seminarios temticos y de investigacin sobre educacin y cultura poltica, entre otros. Adicionalmente, el grupo ha tenido incidencia directa en procesos de formacin en pregrado dentro de las facultades de humanidades y de educacin, a travs del diseo de cursos que se apoyan en los insumos de las investigaciones del grupo para el desarrollo de sus contenidos, como de la publicacin de textos que son utilizados no slo por los miembros del grupo, sino por otros docentes de la universidad para el desarrollo de actividades curriculares especficas. En la actualidad el grupo se encuentra clasificado A por Colciencias.

Objetivos del grupo: Desarrollar una mirada socio-histrica sobre las relaciones entre educacin y cultura poltica. -Estudiar cmo el discurso y las prcticas pedaggicas y escolares interpelan a los sujetos y aportan a la constitucin de una cultura poltica y a la formacin de identidades y actores polticos. -Identificar y analizar los escenarios de formacin y socializacin diferentes a la escuela en donde tienen lugar procesos de constitucin de cultura poltica. -Contribuir a desarrollar una educacin para la constitucin de un sentido de lo pblico y la incorporacin de herramientas sociales para su desarrollo, dentro de la perspectiva de construir una cultura poltica democrtica. Justificacin. El desenvolvimiento de la historia latinoamericana, en los ltimos cincuenta aos, ha colocado en primer plano el problema de la cultura poltica para poder entender en toda su complejidad, las dinmicas que marcaron la insercin y participacin de las distintas fuerzas polticas y sociales en los procesos de construccin y consolidacin de los Estados-nacin, arrojando como resultado un abigarrado panorama poltico y social que tiene expresin en el momento presente. En la actualidad casi todos los pases del continente latinoamericano viven un perodo de legalidad constitucional, con derechos y deberes asegurados por los Estados, pero no totalmente garantizados en el plano de lo social. Se cuenta con regmenes polticos democrticos en los cuales las diversas tendencias tratan de insertar sus proyectos polticos, en medio de procesos que sealan las dificultades por construir una cultura democrtica. Esta serie de fenmenos condujo a que se fuera descubriendo desde la poltica, no slo la cultura como espacio privilegiado de las mediaciones en torno a la construccin social de la realidad, sino tambin nuevas formas de hacer poltica que rebasan la concepcin instrumental, requiriendo de reflexiones que permitan analizar la poltica desde la lgica cultural, o, en expresin de Jess Martn Barbero, el espesor cultural de la poltica1. En el caso especfico de Colombia, la constitucin poltica de 1991 coloc las nuevas bases de legitimacin social e institucional, consagrando la nacin como pluritnica y multicultural convocando, en esta medida, a la tolerancia y al respeto a la diversidad. Y, aunque de cierta manera la constitucin pona en evidencia las nuevas realidades nacionales, lo que distaba de considerar eran las dificultades de convivencia entre las distintas fuerzas sociales y polticas que expresan dicha
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Martn Barbero, Jess. Desfiguraciones de la poltica y nuevas figuras de lo pblico, en Revista Foro, Bogot, Fundacin Foro, N 45, septiembre de 2002.

diversidad cultural, as como los mltiples intereses que se movan en torno a ella, hasta el punto que despus de una dcada esta a punto de ser desmontada por las fuerzas ms conservadoras del pas. As, entendiendo que la construccin de una cultura poltica est inserta dentro de procesos histricos complejos y que para la elaboracin de un proyecto democrtico, es preciso comprender los mecanismos institucionales y las caractersticas socio-culturales que han marcado los rasgos de nuestra cultura poltica o culturas polticas, se considera pertinente la reconstruccin histrica de lo que han sido nuestras tradiciones en dicho campo, dando especial nfasis a sus relaciones con la educacin. De esta manera, se pretende arrojar luces sobre los mecanismos de conformacin y difusin de la cultura poltica dominante, su relacin con las culturas polticas subordinadas y los nexos establecidos con la educacin, con el propsito de comprender mejor la dimensiones culturales de la situacin poltica actual, los proyectos de sociedad que subyacen detrs de las acciones polticas, y la funcin que la educacin y la socializacin han venido teniendo en nuestra forma de participacin social y poltica. De este modo, basados en un estudio que trabaje desde una perspectiva histrica, podremos tener elementos ms sedimentados, anlisis ms refinados, que nos permitan la formulacin de polticas culturales, la elaboracin de estrategias de formacin ciudadana y la incidencia sobre algunas de las dimensiones de nuestra realidad social y educativa. Fundamentos Tericos Las diferentes concepciones de cultura poltica con las que se trabaja en la actualidad han sido herederas de vertientes tericas y metodolgicas dentro de las cuales sobresalen, entre otras, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la antropologa, los enfoques culturalistas as como la historia poltica y social, la sociologa cultural, las ciencias de la comunicacin y del lenguaje y los estudios culturales2. Es conveniente subrayar el papel que la ciencia poltica ha jugado en la definicin del concepto de cultura poltica, en la medida en que desde la teora de la cultura cvica civic culture a comienzos de la dcada de 1960 se comienza a hacer uso de dicha categora. No obstante, en este acercamiento como en otros subsiguientes, se integraron aportes tericos y metodolgicos de los distintos campos sealados anteriormente. Desde mediados del siglo XX la cultura poltica fue concebida desde la ciencia poltica como una categora estratgica para el anlisis del funcionamiento de las democracias occidentales. Es conveniente reconocer la cercana que la ciencia poltica tuvo con la sociologa funcionalista y estructuralfuncionalista y la psicologa de corte conductista, en las elaboraciones
Martha Cecilia Herrera, Alexis V. Pinilla, Carlos J. Daz, Ral Infante, La construccin de cultura poltica en Colombia: proyectos hegemnicos y resistencias culturales, Bogot, UPN, 2005.
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hechas sobre cultura poltica por autores europeos y norteamericanos. Con el concepto de cultura poltica, en principio, se pretendi explicar el proceso histrico de los pases de la Europa occidental, tendiente a la consolidacin de un sistema poltico democrtico que pusiese en orden a la sociedad despus de la segunda guerra mundial y en los inicios de la guerra fra. En esta perspectiva el anlisis ms sobresaliente es el propuesto por Gabriel Almond3 y su grupo de trabajo, quienes asociaron el concepto de cultura poltica con el de cultura cvica, diferencindolo de otros conceptos como cultura parroquial orientaciones especficamente polticas entre la poblacin- y cultura de sbdito orientaciones hacia el sistema poltico pero desde una relacin pasiva-, que estaran en situacin jerrquica de inferioridad al ser considerados como expresiones, ethos, propios de las sociedades tradicionales. En contraste, la cultura cvica participativa se caracteriza por brindar orientaciones polticas hacia el sistema, su estructura y sus instituciones polticas y promueve un comportamiento activo frente al sistema. Segn este enfoque, la cultura cvica estaba en relacin de causalidad con el fortalecimiento y estabilidad del sistema democrtico; es decir, que consolidando una cultura cvica se aseguraba la existencia de la democracia, constituyndose esta ltima categora como inherente a las sociedades modernas, asocindosela de manera estrecha con la consolidacin de los Estados nacionales y los paradigmas propios de la cultura occidental. As, cultura cvica se equiparaba con cultura democrtica y participativa. Para Bertrand Badie4, el principal problema que le trajo el enfoque conductista a la ciencia poltica fue reducir la cultura al anlisis de los comportamientos y procesos de regulacin de los valores sociales, lo cual le quita a la cultura lo que le es esencial: entenderla como un sistema de significaciones, a la manera que ha sido trabajada por Clifford Geertz5. Sumado a lo anterior, otras crticas a la propuesta de Almond, Verba y Powell, aluden a su exagerado psicologismo (ya que hace hincapi en las disposiciones mentales y valorativas de los sujetos frente al fenmeno poltico de la democracia) y a la reduccin del anlisis al modelo desarrollista de la democracia anglosajona como el nico modelo poltico legtimo, lo cual impide reconocer las particularidades de los sistemas de significacin de los diferentes grupos sociales y la emergencia de modelos polticos que no se someten normativamente a la idea inglesa de democracia. Debido a los cambios sociales y polticos acaecidos en las dcadas de 1970 y 1980, las elaboraciones iniciales sobre cultura poltica no colmaron las expectativas de los analistas interesados en el estudio de las relaciones entre cultura y poltica, empezndose a incorporar desde

Gabriel Almond y G. B. Powell, Poltica comparada, Buenos Aires, Paids, 1972; G. Almond y Verba, The Civic Culture. Political Attitudes and Democracy in five Nations, Princeton, Princeton University Press, 1963. 4 Bertrand Badie, Culture e politique, Pars, Op. cit. 5 Clifford Geertz, La interpretacin de las culturas, Barcelona, Gedisa, 1987.
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otras tradiciones tericas elementos ms amplios a los referentes iniciales pautados por Almond y Verba. En sntesis, en los acercamientos hechos al concepto de cultura poltica convergen varias tradiciones tericas que sealan las tensiones polticas, sociales y culturales de los distintos momentos histricos en que stas surgieron. As, si bien inicialmente el concepto surge a la luz de los paradigmas que buscaron legitimar el orden social establecido en la Europa occidental, delinendolo como un concepto rgido, ligado estrechamente al Estado nacional y por tanto homogneo, hegemnico y eurocentrista, con el transcurso de las dcadas nuevos fenmenos mostraron las limitaciones de este primer acercamiento, conduciendo a su resignificacin para dar cabida a lgicas no hegemnicas y al estudio de las distintas expresiones y luchas en torno a su apropiacin. En trminos generales, los enfoques y aproximaciones sobre cultura poltica pueden agruparse en dos grandes tendencias, una que privilegia el enfoque en torno a los individuos, entendiendo la cultura como normas, valores y actitudes individuales, lo cual hace que sea ms propensa a la utilizacin de tcnicas cuantitativas y masivas para su medicin. La otra tendencia, se preocupa ms por las manifestaciones colectivas del fenmeno de la cultura poltica, concibiendo la cultura como red de significaciones sociales y lo poltico como manifestaciones que rebasan lo institucional y lo hegemnico. Teniendo en cuenta las distintas herencias tericas del concepto de cultura poltica, podemos concebir la misma, en un sentido amplio, como el conjunto de prcticas y representaciones en torno al orden social establecido, a las relaciones de poder, a las modalidades de participacin de los sujetos y grupos sociales, a las jerarquas que se establecen entre ellos y a las confrontaciones que tienen lugar en los diferentes momentos histricos. De esta manera sus relaciones no giraran solamente en torno al Estado nacional, siendo posible identificar la existencia de diferentes culturas polticas dentro de las sociedades, al tiempo que considerar expresiones culturales no relacionadas de manera explcita con la esfera de la poltica pero que inciden en la constitucin de modelos y pautas que repercuten sobre ella. As las cosas, el concepto de cultura poltica debe permitir ver la riqueza de los procesos de construccin cultural e indagar las dinmicas de las diferentes subculturas polticas que convergen en un momento histrico especfico. Temas de investigacin. Considerando que se trata de consolidar el trabajo en torno a un programa de investigacin se ha definido, de manera inicial, algunos de los temas que pueden ser objeto de proyectos especficos de investigacin son: 1. Educacin e identidad nacional. 2. Cultura poltica, instituciones educativas y polticas pblicas 3. Comunicacin, Educacin y Cultura poltica. 4. Cultura poltica, educacin y

sujetos sociales. 5. La ciudad como formadora de cultura poltica. 6. Ciudadana y escenarios sociales para su aprendizaje. 7. Cultura poltica, educacin, resistencias y movimientos sociales. Produccin del grupo Tesis de grado culminadas o en curso 5.2. Grupo Moralia Coordinador (UPN): Alexander Ruiz Silva alexruizsilva@yahoo.com . El grupo de investigacin Moralia surge en el ao 2000 como una iniciativa de investigacin en la formacin tica y poltica a partir de estudios orientados a analizar la educacin en valores, las competencias ciudadanas, los sentimientos morales, la memoria en las experiencias del mal, la narrativa como estrategia de comprensin en situaciones de vulneracin de Derechos Humanos, entre otras. Orientaciones conceptuales y pedaggicas del grupo. El asunto de la ciudadana y de la formacin poltica y ciudadana ha despertado gran inters entre las comunidades acadmicas en ciencias sociales y educacin, pero tambin en la sociedad en general, especialmente desde la segunda mitad del siglo anterior. Este inters se debe a una serie de polticos contemporneos entre los que vale la pena mencionar la creciente abstencin electoral en las sociedades democrticas, el resurgimiento de movimientos nacionalistas en algunos pases econmicamente desarrollados, las tensiones sociales propias de una poblacin recientemente multirracial y multicultural, la crisis del Estado de Bienestar y el desfavorable balance que hasta ahora arrojan las polticas medioambientales, entre otros. Todo esto sumado a la permanente condicin de guerra en la que estuvo sumida la humanidad en dicho siglo y en lo que va corrido del actual. En Colombia la mayor parte de estos acontecimientos se han vivido con considerable intensidad, sobre todo, la crisis de humanidad que nos ha legado la situacin permanente de conflicto interno durante la mayor parte del siglo XIX y buena parte del siglo anterior y por supuesto, en la ltima dcada. Dicha crisis tambin ha significado formas particulares de entender y vivir la ciudadana. La formacin poltica y ciudadana en clave de inclusin y de justicia social es, entonces, en este contexto, un reto invaluable al que nos conmina la misma Constitucin Poltica de 1991 que, inspirada en la idea de un Estado Social de Derecho, en principio, provee las orientaciones, mecanismos y procedimientos requeridos para la construccin no slo de un sistema democrtico, sino lo que es

ms importante, de una cultura de la democracia. La escuela no ha sido ajena a estos llamados e intentos de democratizacin de la sociedad. En este seminario estudiaremos y analizaremos los mbitos desde dnde estos intentos se han llevado a cabo: La poltica pblica en educacin; la investigacin en formacin poltica y los desarrollos propiamente educativos. Tradicionalmente los investigadores del campo de la educacin y la pedagoga han definido sus posturas tericas bajo la gida de preguntas que giran en torno al qu y al cmo de la investigacin, mientras que la pregunta por el por qu (y para qu) ha despertado menos inters del que realmente merece. Hemos asumido, de este modo, que un anlisis de la relacin que tejen los tres interrogantes puede resultar muy promisorio en va de una dilucidacin terica, disciplinar y contextual del campo. Conocer las imgenes y creencias que tienen los docentes investigadores sobre las realidades cientficas que pueblan su mundo educativo, problematizar sus posturas frente a los procesos de institucionalizacin de su quehacer y determinar los enfoques tericos y pedaggicos que orientan su accionar, resultan entre otros, recursos valiosos para caracterizar -lo que podra denominarse- la identidad de la investigacin en educacin en nuestro pas. El conocimiento relativo a la investigacin y construccin de conocimiento en formacin tico-poltica y ciudadana no se agota en preocupaciones de carcter cognitivo y metodolgico; afrontamos tambin la necesidad de entender este tipo de actividad en el marco de contextos histricos especficos. La investigacin tiene a la vez un carcter prescriptivo y normativo en el que adquiere relevancia un actuar con sentido, en razn de la responsabilidad que le asiste al investigador en tanto miembro de una comunidad acadmica especfica. Lo que implica, adems, una serie de compromisos y valores expresados a travs de: - La postulacin de una antropologa del conocimiento: definicin de una apuesta de sujeto y de sociedad. - El hacerse cargo de las consecuencias de su actuacin cientfica: formas de proceder en las comunidades de investigacin y dems mbitos acadmicos, construcciones tericas y desarrollos pedaggicos. - El desarrollo de una capacidad de argumentacin. - La participacin en la prescripcin de condiciones de regulacin de la actividad investigativa. La fecundidad de este enfoque se basa en la posibilidad de establecer puentes de comunicacin entre elementos de orden epistemolgico y exigencias de tipo moral desplegadas en la vida cotidiana; de manera que la reflexin sobre la investigacin, sobre sus procesos y resultados -los cuales se centran habitualmente en contextos de descubrimiento y justificacin- se complemente con el anlisis de las

condiciones de actuacin y argumentacin de los investigadores y de las comunidades acadmicas, en relacin con los contextos culturales y sociales que las enmarcan y constituyen. Hemos considerado que investigacin y construccin de conocimiento en formacin tico-poltica ciudadana debe ser, en s mismo objeto de estudio en un intento de caracterizar las competencias y actuaciones que en dicha actividad movilizan nuestros investigadores y de explicitar los tipos de compromiso poltico y formativo que sustentan sus prcticas cientficas. Teorizar sobre ello implica tener en cuenta la forma cmo los investigadores en ejercicio interpretan sus realidades educativas y actan en ellas regulados por normas y principios de carcter tico. En esta va de anlisis se entiende que la intencin y decisin de un investigador de pertenecer a una comunidad de comunicacin se establece a partir del conocimiento de reglas, tcnicas y prcticas compartidas. Algunos de los desarrollos del grupo. - Orientacin y fortalecimiento de programas e inactivas pedaggicas de educacin moral. - Proyectos de investigacin en Colombia (Colciencias UPN Universidad Distrital) y en redes de investigacin (FLACSO Argentina, Universidad Autnoma de Madrid). - Socializacin de los resultados de investigacin propios del grupo a partir de conferencias, ponencias y talleres desarrollados por los investigadores en distintos escenarios de divulgacin nacional e internacional. - Publicacin de artculos, captulos de libros y libros en reconocidos espacios de socializacin de nuevo conocimiento. - Realizacin de pasantas e intercambios acadmicos en el contexto nacional e internacional. - Formacin permanente de investigadores y jvenes investigadores para la cualificacin de los trabajos desarrollados al interior del grupo, as como para el desarrollo de nuevos proyectos de investigacin en el rea del conocimiento que es propia. - Fomento de la investigacin a partir de la formacin de jvenes investigadores y de la consolidacin de redes de investigacin para la innovacin en los trabajos de investigacin desarrollados al interior del grupo.

Formacin de jvenes investigadores.

En este marco de trabajo desarrollado por el grupo Moralia se cre en el ao 2009 el Semillero de Investigacin Aghatos. Este semillero surge como una propuesta extensiva de formacin en temas relacionados con la formacin moral y poltica, a la vez que se constituye en una iniciativa de participacin de jvenes en las dinmicas de investigacin a nivel nacional e internacional y como estrategia de socializacin de los procesos y productos que se desarrollan cooperativamente entre el grupo y el semillero. Asimismo el semillero se reconoce como un espacio de produccin acadmica en el que investigadores y jvenes investigadores interactan para la construccin y socializacin de nuevo conocimiento. El semillero cuenta actualmente con 14 jvenes investigadores de pre-grado y postgrado, que apoya su trabajo no solo en los coordinadores del grupo Moralia sino tambin en los estudiantes de doctorado dirigidos por estos. Temas de investigacin que enmarcan investigacin del grupo y sobre el cual se realizan tesis doctorales: -Educacin tica, moral y ciudadana -El lenguaje y la comunicacin en la constitucin del sujeto tico-poltico -Narraciones, argumentaciones, justificaciones y discurso en la formacin tica y poltica -Imaginarios sociales e identidad nacional. Redes a las que pertenece el grupo: - Grupo de Trabajo de Infancia- CLACSO - Red de Postgrados CLACSO - Vnculos con el Grupo de Investigacin de Filosofa Moral- Pontificia Universidad Javeriana - Vnculos con el Grupo de Investigacin en Intersubjetividad y Educacin Superior - Vnculos con el Grupo de Enseanza de la Historia e identidad NacionalUniversidad Autnoma de Madrid y FLACSO Tesis de grado culminadas o en curso (En la UPN y Universidad distrital)): Se encuentran en curso en la UPN los siguientes proyectos de tesis doctoral: Identidad nacional y escuela. Doctorando: Diego Arias. Proyecto aprobado el 15 de noviembre de 2011, por los jurados (Miriam Kriger Universidad de Manizales; Miguel A. Urrego Universidad de Michiacn y Martha Cecilia Herrera Universidad Pedaggica Nacional. (Dirige: Alexander Ruiz Silva)

El lugar de los derechos humanos en la formacin de licenciados en Ciencias sociales. Elkin Agudelo. (Dirige: Alexander Ruiz Silva) Narrativas de maestras acerca del retorno en zonas de conflicto interno colombiano. Doctoranda: Mara Ins Baquero. (Dirige: Marieta Quintero) Narrativas de maestros (as) acerca de su praxis pedaggica en zonas de retorno por conflicto interno colombiano. Doctorando: Milton Molano (Dirige: Marieta Quintero). Identidad Narrativa de gnero en Colegios del Distrito Capital ubicados en contextos de vulnerabilidad. Doctoranda: Luisa Pinzn ((Dirige: Marieta Quintero)

Produccin acadmica del grupo en los ltimos aos (solo se relacionan libros) Alexander Ruz : Nacin, moral y narracin. Imaginarios sociales en la enseanza y aprendizaje de la historia. (ISBN: 978-84-92613-54-0) Buenos Aires. Mio y Dvila, 2011. El Dilogo que somos. tica discursiva y educacin (ISBN: 978-958-20-0921- ) Bogot, Magisterio, Coleccin Civitas, 2008. Ciudadanas en formacin (ISBN: 978-958-20-0920-5) Bogot, Magisterio, Coleccin Civitas. Coordinadores Alexander Ruz y Guillermo Hoyos, 2008. La formacin de competencias ciudadanas (ISBN: 958-33-7662-0) Bogot, ASCOFADE, 2005. Marieta Quintero Meja. Narraciones, memoria y ciudadana. Desplazamiento Forzado, ISBN 978-958-833752-4. Universidad Distrital, Bogot, 2008. Educacin en derechos humanos. Perspectivas metodolgicas, pedaggicas y didcticas. ISBN Universidad de La Salle, Bogot Compiladores y coordinadores Marieta Quintero y Milton Molano, 2006. Intercambios y pasantas internacionales: 2011. Alexander Ruiz. Docencia y direccin del Seminario Doctoral Subjetividad poltica e identidad, en el Doctorado en Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. 2011. Alexander Ruiz. Ciclo de conferencias sobre ciudadana y enseanza de la historia en Caycit - Conicet. Buenos Aires 2010. Alexander Ruiz. Ciclo de conferencias sobre nacin e identidad nacional en Caycit Conicet. Buenos Aires

2010- 2011. Marieta Quintero. Seminarios intensivos Programa posdoctoral en ciencias sociales. Clacso Cinde Universidades latinoamericanas. Mxico, Buenos Aires, Santiago de Chile, Ro de Janeiro. 2008. Marieta Quintero Meja. Beca estancia de investigadora. Universidad de la Laguna. Facultad de filosofa, Doctorado Filosofa Moral. 2003. Becario de la Agencia Espaola de cooperacin internacional. Universidad de la Laguna (AECI-Espaa) 2002. Marieta Quintero Meja. Apoyo a la Comunidad Cientfica Nacional, a travs de los programas de doctorado nacionales. Colciencias. Estancia en Alemania Premios distinciones reconocimientos 2010. Alexander Ruz. Mxima distincin a la tesis doctoral La nacin en los mrgenes Aprobacin con felicitacin de jurado y recomendacin de publicacin. FLACSO. 2006-2010. Alexander Ruz. Beca de Investigacin: Programa de Becas Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO- ASDI para investigadores de Amrica Latina y el Caribe. 2006. Marieta Quintero Meja. MAGNA CUM LAUDE. Proyecto: Justificaciones de jvenes universitarios y jvenes desplazados acerca de la concepcin de justicia. Tesis doctoral. Tutora. Eloisa Vasco. 2003. Reconocimiento al grupo de investigacin Moralia por Colciencias (Instituto Colombiano Para El Desarrollo De La Ciencia Y La Tecnologa). Directores de Grupo: Marieta Quintero, Alexander Ruiz 2002. Marieta Quintero Meja. Beca estudios Doctorales. Apoyo a la comunidad cientfica nacional a travs de los programas de doctorado nacionales. Colciencias. 5.3. Grupo Sujetos y nuevas narrativas Coordinador: Alfonso Torres atorres@pedagogica.edu.co . El grupo sujetos y nuevas narrativas, articula diversos temas de carcter socioeducativo e histrico. Uno de estos temas es el de la educacin popular que hoy puede mostrar una amplia produccin acadmica e investigativa en los campos de la formacin de educadores populares, la educacin popular de adultos, la planificacin participativa, las relaciones educacin trabajo y escuela comunidad, la convivencia y participacin ciudadana, los lenguajes ldicos creativos, y la educacin intercultural. El grupo de investigacin se encarga del estudio de las prcticas socio-culturales conducentes a la activacin de la imaginacin creadora, a las formas de subjetivacin construidas en la vida cotidiana en contextos especficos y a las dinmicas y configuraciones socioculturales asimtricas que nos constituyen en la historia, nos permita comprender las experiencias de construccin de convivencia desde la perspectiva de sus actores.

La Formacin de Educadores Populares ha sido una de las temticas en que ms ha trabajado el grupo no slo a lo largo del tiempo, sino a travs de los distintos niveles de formacin, los cuales van desde la capacitacin, hasta la profesionalizacin y la formacin postgraduada. A lo largo de esta experiencia se han venido desarrollando un modelo de formacin participativa caracterizado por la integracin de los conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos desarrollados en el campo de la educacin popular con las experiencias, aspiraciones y necesidades de los educadores populares en su trabajo prctico con las comunidades. Esta integracin se manifiesta en la organizacin de contenidos alrededor de problemas que se asumen de manera transdisciplinaria en el desarrollo del curriculum, en una propuesta metodolgica que articula experiencias previas y nuevos saberes en el proceso de formacin y en una relacin pedaggica que reconoce la legitimidad de conocimientos provenientes de distintas fuentes (experiencia, investigacin, elaboracin terica, etc.) y que por lo tanto permite un juego de negociaciones y dilogos en la construccin y apropiacin de saberes y prcticas constitutivas del campo de la Educacin Popular. A lo largo de la construccin de este modelo de formacin, el grupo ha venido configurando experiencias como el Diseo Curricular Participativo, el cual hemos implementado en propuestas que van desde cursos hasta programas de pre y postgrado, pasando por el diseo de intervenciones en el campo del desarrollo comunitario y la educacin para la participacin ciudadana. De la misma manera hemos contribuido a la Formacin Pedaggica de diversos agentes educativos y de desarrollo comunitario, a travs de procesos de formacin que buscan articular la construccin de una propuesta de desarrollo alternativo a nivel comunitario y la realizacin de una estrategia educativa que acompae este tipo de desarrollo. As esta propuesta aborda problemas que se pueden formular, en trminos generales, as: -Relacin entre las necesidades de formacin de educadores populares y los desarrollos de la Educacin Popular como campo de articulacin entre la educacin, la cultura y el desarrollo. -Contribucin de los modelos de formacin de educadores populares a la constitucin de una propuesta educativa popular y de desarrollo comunitario alternativo a los modelos convencionales. -Formacin de educadores populares y consolidacin terico-prctica de la educacin popular y del desarrollo comunitario.

-Desarrollo del pensamiento educativo y pedaggico y sus implicaciones en la formacin de educadores populares. Esta propuesta de investigacin asume la formacin de educadores populares como elemento articulador entre la construccin de una propuesta de desarrollo alternativo a nivel comunitario y la realizacin de una estrategia educativa de acompaamiento a este tipo de desarrollo, es decir una estrategia de Educacin Popular. En tal sentido se interroga sobre las exigencias que el Desarrollo Comunitario le plantean a la Educacin Popular y los aportes que la E. P. ha hecho y puede hacer en la configuracin de un modelo de desarrollo, a travs de preguntas como: Qu necesidades de formacin y capacitacin se generan a partir de la puesta en marcha de proyectos y programas, en el marco del desarrollo comunitario?; Qu estrategias de formacin se necesitan para mantener, reproducir y consolidar la E. P. como prctica socio-cultural y disciplina acadmica en va de constitucin y legitimacin?; En qu medida los programas de formacin y capacitacin de educadores populares y promotores de desarrollo han contribuido a la consolidacin terico-prctica de la E. P.? A los educadores populares, el desarrollo alternativo les exige que contribuyan a dinamizar una ruptura profunda con el orden social vigente, no tanto a travs de debates ideolgicos o de una actividad exclusivamente acadmica, sino mediante investigaciones capaces de dar respuestas prcticas integrales dentro de un proyecto de desarrollo centrado en la bsqueda de bienestar social. El educador popular debe ser tambin un investigador de la problemtica del desarrollo comunitario y un promotor de nuevas propuestas. Este reto plantea problemas de formacin integral que articule aspectos productivos y tcnicos del desarrollo con aspectos polticos, organizativos y culturales. Estos problemas no se reducen a criterios para seleccionar y organizar los contenidos en un programa de formacin, sino que incluyen la bsqueda de nuevas metodologas y nuevas formas de relacin entre las disciplinas (cientfico-naturales, sociales y humanas) y las prcticas educativas y culturales, y entre los agentes educativos y los usuarios de los programas. La E. P., como discurso y como prctica social se ha venido constituyendo a partir de numerosas vertientes. As, prcticas muy dismiles se encuentren bajo la denominacin de E. P. Con sus problemas de delimitacin, identidad y legitimacin. Qu implicaciones tiene para la identidad del educador popular y la legitimacin de su trabajo la diversidad de prcticas y de discursos desde donde se est constituyendo el campo de la E. P.? Con qu criterios se debe delimitar el campo

de la E. P. para no excluir ni des-legitimar prcticas significativas de los sectores populares? Esta diversidad est siendo investigada para buscar hilos temticos que permitan encontrar unidad conceptual en distintas prcticas. Es necesario problematizar nociones como poder, participacin, organizacin, dialogo, conocimiento, cultura, cambio social, sectores populares, etc., y el sentido que stas tienen entre los sectores populares con quienes trabajan los educadores. Y para esto es necesario hacer investigacin. Qu implicaciones tiene para la formacin de educadores populares la incorporacin de estos nuevos discursos en la conceptualizacin de la Educacin Popular? Cmo incorporar a los procesos de formacin actividades de investigacin que contribuyan a fortalecer las bases conceptuales de la E. P. y a una mayor articulacin de estas con sus prcticas? Tambin es necesario rastrear la influencia que sobre la E. P. han tenido teoras educativas que, aunque pensadas para los procesos de escolarizacin convencionales, se han planteado el problema de la reproduccin social y cultural desde perspectivas crticas, como las teoras de la reproduccin social (Althusser) y la cultural (Bourdieu) y la teora de la resistencia en la pedagoga crticas (Giroux). Estas teoras han afectado el campo de la Educacin Popular y la formacin de educadores populares y su influencia puede sealar una rica temtica de investigacin. El estudio de la subjetividad y las nuevas narrativas tambin ha sido objeto del trabajo del grupo Para iniciar la indagacin y, al mismo tiempo, para delimitar el objeto-problema de esta lnea de investigacin, el grupo se ha formulado dos preguntas que, resumen el enigma central de las ciencias humanas, a partir de las cuales queremos comenzar a construir el conjunto de relaciones conceptuales que habrn de fundamentar nuestro campo de conocimiento: Cul es el papel que juega el orden social en la constitucin de las subjetividades? Y cul es el papel que juegan los sujetos en la constitucin del orden social? Estas dos preguntas constituyen el teln de fondo sobre el cual es preciso interpretar el problema vertebral de nuestra lnea de investigacin: las relaciones entre sujeto, cultura y dinmica social. La comprensin de estas complejas relaciones constituye un desafo y una tarea de absoluta importancia para fundamentar la formacin de dos tipos de subjetividades determinantes en la construccin de una sociedad que aspira a tejer una forma democrtica de convivencia: la formacin de ciudadanos (sujetos de la prctica poltica) y la formacin de maestros (sujetos de la prctica pedaggica). Dos tipos de sujetos que tendrn el poder de reconfigurar (o desconfigurar) nuestros proyectos y nuestras rutas de transformacin societal.

Para contribuir a la comprensin de estas complejas relaciones, esta lnea de investigacin propone una multiplicidad de objetos de investigacin: la comprensin y la trayectoria de las categoras sujeto y subjetividad, la comprensin y la trayectoria del concepto de cultura en la historia de la ciencia occidental, las relaciones del sujeto y de la sociedad con la cultura, y, finalmente, las diversas concepciones sobre cambio cultural. Dichos objetos de estudio pueden referirse al papel de la cultura en la constitucin del sujeto, y de su identidad, al papel de la cultura en los procesos de interaccin y de construccin del tejido social, al papel de la cultura en los procesos de reproduccin o de trans-formacin de dicho tejido social, a las formas de construccin social de la subjetividad, y a las formas de construccin subjetiva del orden social. Pueden, incluso tomar la categora sujeto como refirindose a un individuo o a una colectividad. Caso en el cual podra estudiarse el conjunto de microdinamismos sociales en los cuales puede generarse y expresarse un proceso de constitucin de un colectivo como sujeto social, capaz de dotar sentido a sus prcticas, y de generar el poder para transformar sus utopas en proyectos histricamente viables. Como tambin el papel de un horizonte histrico compartido en los procesos de constitucin de la identidad (memoria, experiencia y utopa) y voluntad colectivas. Y, finalmente, los procesos de constitucin de poder para viabilizar la utopa (posicionamiento en un campo de fuerzas). As como puede investigarse el papel de la educacin en la constitucin de subjetividades individuales, tambin podra investigarse el papel de la educacin en la constitucin de subjetividades colectivas. Recogiendo y resignificando un conjunto de tradiciones presentes en la Amrica Latina bajo los rtulos de educacin popular, educacin comunitaria, pedagoga social, etc. La comprensin del sujeto en su relacin con la cultura ha sido estudiada desde diferentes perspectivas. La sicologa, por ejemplo, en sus versiones experimentales, sicoanaltica y behaviorista estuvo marcada, desde sus inicios, por el imaginario de un sujeto visualizado como burbuja o mnada aislada y encerrada, en donde la gnesis de la cultura se conceba como un acontecimiento intrasubjetivo con consecuencias sobre los modos de pensar y de actuar del sujeto. Fue preciso esperar a los planteamientos de la sicologa evolutiva o del desarrollo para comenzar a pensar al sujeto como proceso, y a las contribuciones de la lingstica para comenzar a aceptar el papel del lenguaje en la estructuracin del sujeto, y su carcter mediador en los procesos de interaccin entre sujetos. Las burbujas hacen implosin y se abren a la comunicacin intersubjetiva, planteando nuevos problemas sobre la gnesis de la mente y del sujeto: epistemologa gentica, sicologa social y ciencias cognitivas.

Desde la perspectiva antropolgica o sociolgica, en cambio, la cultura ha sido visualizada como una especie de ambiente o estructura que preexiste a la llegada del sujeto y que, en alguna manera, lo trasciende a la vez que lo determina. En consecuencia la perspectiva sicolgica ha enfatizado la dimensin subjetivista, y la perspectiva sociocultural la dimensin objetivista. Cada una de ellas responde a una parte de la problemtica de las relaciones entre sujeto y cultura, pero deja intocado y sin responder el otro conjunto de interrogantes. Lo que parece inicialmente atrayente de la obra de Bourdieu es que l intenta trascender esta aparente antinomia, acercando las teoras genticas del conocimiento y del mundo simblico (estilo Piaget, por ejemplo), a las teoras fisicalistas de la sociologa que se han concentrado en el anlisis de las estructuras materiales de una formacin social (al estilo, por ejemplo, de Marx o Lvi-Strauss y sus equivalentes en el campo de la lingstica, como es el caso de Saussure). Dice Bourdieu: De todas las oposiciones que dividen artificialmente la ciencia social, la ms fundamental, y la ms ruinosa, es aquella que se establece entre el subjetivismo y el objetivismoPara superar el antagonismo que opone estos dos modos de conocimiento, pero conservando las adquisiciones de cada uno de ellos se hace necesario explicitar los presupuestos que tienen en comn, en tanto modos de conocimiento especializado (savant) (Bourdieu 1990: 43). Es apenas comprensible que la sociologa, en los primeros pasos de su gnesis como disciplina diferenciada, se haya acogido al paradigma entonces dominante, del cual recibi todos los visos de una fsica social, precisamente por su pretensin de montar la demostracin de su cientificidad, sobre la base de una observacin de la sociedad desde afuera, anloga a la de las ciencias experimentales. Construy, de esta manera, una imagen de la sociedad como una especie de estructura objetiva que determinaba el comportamiento de sus actores, independientemente de sus representaciones simblicas. Durkheim, por ejemplo, en su intento por definir la especificidad de lo social, apela a los criterios de exterioridad y coercin. Los hechos sociales, segn l, son externos al individuo porque este nace dentro de una sociedad que ya est organizada (ya tiene una estructura) y son coercitivos porque imponen al individuo una cierta manera de actuar ya codificada por leyes, reglas o deberes morales (Giddens 1985: 158-160). Esta visin fisicalista de la sociologa tuvo sus ventajas y sus desventajas. Ventajas porque destruy la imagen ingenua de un sujeto absolutamente libre de determinaciones, que actuaba espontneamente, sobre el conjunto de la sociedad, a partir de decisiones o acciones supuestamente soberanas. Correspondi

a la tradicin sociolgica, Durkheim, Marx, Weber, cada uno a su manera, acabar con esta ilusin, abrindonos a la exploracin del inmenso complejo de determinaciones que pesan sobre el sujeto. Desventajas porque el sujeto se desdibuj y, finalmente se difumin, quedando reducido a un simple cruce de relaciones, sin iniciativa y sin posibilidad de influir sobre su marco social. Cuando los sujetos crean estar improvisando sus propias melodas, el estructuralismo puso en evidencia la partitura que organizaba todas las melodas, y reduca el sujeto a un simple agente ejecutante de una obra ya concebida. De hecho, el predeterminismo sociolgico tradujo, quiz sin quererlo y a pesar suyo, el pre-destinacionismo teolgico, presente en diferentes versiones del cristianismo, pre y post-reforma, como tambin en religiones no-cristianas, como el islamismo, el budismo y el bramanismo. Segn la concepcin fisicalista del orden social, solo es posible concebir la prctica como una ejecucin6, y a los sujetos como agentes de la ejecucin, es decir: como correas de transmisin de un conjunto de fuerzas que los trascienden; de esta manera, el componente simblico del sujeto, sus interpretaciones de la vida cotidiana y su capacidad de iniciativa quedan fuera del escenario epistemolgico. Estos aspectos son precisamente los que han querido recuperar y poner de relieve corrientes tericas como la etnografa, la etnometodologa, el interaccionismo simblico y las teoras de la eleccin racional, que se han propuesto como tarea el regreso del sujeto al escenario de la teora social. Ellas resaltan la contingencia de la realidad social frente al conjunto de fuerzas determinantes y coercitivas, y la ingeniosidad del sujeto para interpretar y decidir los asuntos prcticos de la vida cotidiana, frente a la ficcin de un sujeto pasivo, manipulado por su entorno. De este modo se destaca la importancia del componente simblico en relacin con la prctica y, en consecuencia, el papel del saber y de las competencias prcticas en la recreacin del sistema societal. Este, por consiguiente, es obra de sujetos con conocimiento, con iniciativa y con prcticas ingeniosas; sujetos que, en fin, son ms actores que agentes. El grupo Sujeto y nuevas narrativas es reconocido por Colciencias en la categora A, aunque en la ltima convocatoria de esta entidad no consider necesario actualizar su informacin. 5.4 Grupo de Investigacin: Cultura Democrtica en la Institucin Escolar Coordinador: Jorge Jairo Posada jjpossada@yahoo.es .

Lo que Bourdieu llama el inconciente epistemolgico del estructuralismo est montado sobre la primaca que Saussure atribuye a la lengua sobre el habla, como si aquella fuera el modelo y esta la actualizacin o ejecucin de un cierto sentido de la lengua, en una combinacin particular de sonidos.
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Este grupo es el resultado del trabajo acadmico e investigativo de varios profesores, en diferentes momentos histricos y en diversos campos educativos: en educacin de adultos, educacin popular, prcticas comunitarias, prcticas pedaggicas en instituciones escolares, redes acadmicas y sociales, la educacin de diferentes grupos poblacionales y apoyo pedaggico e investigativo a organizaciones sociales. Los educadores de este grupo han trabajado en investigaciones de sistematizacin de experiencias de educacin comunitaria, en el apoyo y acompaamiento investigativo a organizaciones comunitarias, as como en investigaciones relacionadas con la participacin comunitaria, la cultura democrtica, la relacin entre las escuelas y sus contextos, la formacin de educadores y agentes educativos de las comunidades. Este grupo constituido en 1994 y reconocido por Colciencias en el ao 2000 est interesado en estudiar y documentar el papel de la escuela como agencia de socializacin poltica. A tal efecto que ha conceptualizado sobre la convivencia en lo social y en lo afectivo y para el ejercicio de la ciudadana en lo poltico. Una de las reflexiones esenciales del grupo ha tenido relacin con la resolucin y mediacin de conflicto en las instituciones educativas (Instituciones escolares, sociales y Universidad); as mismo han sido importantes los estudios sobre la garanta de los derechos fundamentales en la institucin escolar. Recientemente la reflexin del grupo se ha orientado al apoyo del trabajo de formacin de educadores que las Escuelas Normales Superiores realizan para la educacin de grupos poblacionales (campesinos, indgenas, afrodecendientes, desplazados y personas con necesidades educativas especiales); estas investigaciones se han realizado a partir de metodologas participativas, centrando la reflexin conjunta en categoras tales como la interculturalidad, el dilogo cultural y de saberes y el anlisis de contexto social. OBJETIVOS El grupo tiene como objetivos el desarrollo de la investigacin que contribuya a producir conocimiento sobre la democracia y los derechos humanos en la institucin escolar y en otros espacios educativos y sociales, trtese de estudios sobre experiencias consolidadas o de otros aspectos como la formacin para la ciudadana en la escuela, la formacin de educadores y la participacin democrtica. Uno de los propsitos fundamentales del grupo es la formacin de investigadores en educacin sobre: participacin, democracia, interculturalidad, dilogo cultural y desarrollo tico y poltico de los actores educativos.

PRODUCCION DEL GRUPO Siendo inters del grupo consolidar investigaciones en el plano de la cultura democrtica en la institucin escolar se han desarrollado proyectos de investigacin relevantes dentro de los cuales se destacan:
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El Aula Reformada; 1999 2001:Dentro del componente investigativo de la Red Latinoamericana de Informacin y Documentacin en Educacin REDUC-, el Banco Interamericano de Desarrollo -BID- financi la investigacin El Aula Reformada, en la cual tomaron parte 5 pases : Mxico -con la participacin de los Estados de Chihuahua, Michoacn, Jalisco, Tlaxcala, Baja California, Zacatecas, Puebla y Durango-; El Salvador a travs de la Universidad Centroamericana "Jos Simen Caas" -UCA-; Colombia con el Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica nacional CIUP-; Bolivia con Centro Boliviano de investigacin y Accin Educativa CEBIAE- y Chile con el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin -CINDE-. La coordinacin estuvo a cargo del Dr. Armando Loera Varela. Esta investigacin tuvo como propsito encontrar la relacin entre las buenas prcticas de actualizacin pedaggica, en particular aquellas que forman parte de los procesos de reforma educativa, y las prcticas docentes que caracterizan a l@smaestr@scuy@salumn@s aprenden mejor y de manera ms equitativa. Su desarrollo en cinco pases estuvo orientado a permitir la comparacin entre aprendizajes, con el nimo de evidenciar tendencias en las prcticas pedaggicas de los docentes de la regin y su relacin con la calidad educativa. La preocupacin de este grupo acadmico por la relacin entre investigacin y reforma educativa est encaminada a sealar posibles alternativas de accin para el fortalecimiento de la poltica educativa en la regin. La informacin sobre esta investigacin y sobre las mltiples actividades acadmicas de REDUC, pueden consultarse en la pgina web www.reduc.cl. Las publicaciones mencionadas pueden adquirirse en la Librera de la Universidad Pedaggica Nacional. Las competencias sociales en la institucin escolar Fase 3; 2001 - 2001 En la tercera fase se quiso implementar un proceso de acompaamiento a los docentes de las escuelas participantes en la fase dos que incluy una reflexin sobre su prctica de aula con ayuda de videograbacin de la misma y con un apoyo documental relacionado con temas de la prctica pedaggica. Impacto de la investigacin educativa en el Distrito Capital de 1998 a 2001; 2000 - 2001Construir dimensiones cualitativas para reportar el impacto que han tenido los proyectos de investigacin financiados por el IDEP en : La generacin de investigacin, la conformacin de grupos acadmicos, la

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formacin docente y sus programas, la calidad de las instituciones educativas, la cualificacin de los investigadores y de la investigacin
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Construccin de cultura democrtica. Lecciones aprendidas; 2003 El grupo La democracia en la institucin escolar ha realizado en los ltimos aos varias investigaciones encaminadas a mostrar los procesos relacionados con la formacin para la ciudadana en la escuela. Estos estudios han puesto de presente la forma como la misma lleva a cabo tales procesos y la necesidad de formular algunas directrices de poltica que hagan consiente al docente el papel de la escuela como instancia de socializacin poltica. La tercera fase de la investigacin titulada Las competencias sociales en la institucin escolar quiso adentrarse en la experimentacin de una propuesta para el trabajo con los docentes que haban participado en la segunda fase del estudio con resultados bastante precarios. No obstante, el grupo de investigacin piensa que una manera de lograr la formacin para las competencias sociales en la institucin escolar es a partir de algunos lineamientos de poltica. Por esta razn busca estudiar el problema de la formacin para la ciudadana en la institucin escolar a partir de lo que en la relacin investigacin-poltica se llaman lecciones aprendidas. En esta perspectiva se quiere analizar tres experiencias que rescatan el papel de la escuela como agencia de socializacin poltica: La Escuela Nueva Colombiana; Demcratas antes de los 18 y La Escuela, zona franca de paz. Concepciones Polticas y Transformacin de Actitudes frente a la equidad en nios y nias de sectores de alto riesgo social del Eje Cafetero, adscrito a Colciencias. 2002 La tutela en Educacin y la construccin de cultura democrtica. 1997 Su propsito fue rescatar a partir del reconocimiento del universo conceptual y de los imaginarios que sobre derechos fundamentales manejan los actores escolares, las nociones y categoras que orientan la accin pedaggica de los maestros en torno a la democracia en la escuela. Igualmente se propuso comprender la relacin entre derechos fundamentales y accin de tutela en la escuela. Pedagoga para La Transformacin Democrtica de Conflictos y Cultura de Paz. 2001. Tres Estudios de Caso: La Calera, Soacha y U.P.N. En este proyecto tuvo como propsito aportar al surgimiento de iniciativas en el medio educativo para la construccin de alternativas que permitieran en anlisis y el abordaje democrtico de los conflictos.

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8.

Conflicto, Pedagoga y Cultura Democrtica en la UPN. 2002 Proyecto desarrollado en tres fases que tuvo como eje central dilucidar las concepciones, actitudes y prcticas de los actores sociales y las condiciones institucionales de situaciones concretas de conflicto en espacios educativos, con el propsito de disear participativamente propuestas de tramitacin democrtica de los conflictos. Caminando hacia la identificacin de los valores propios de la cultura afrocolombiana; 2007 2009 En este proyecto se caracterizaron los valores de la cultura afroguapirea, teniendo en cuentas las categoras siguientes: espiritualidad y religiosidad, arte y folclore, sabidura, mujer y cultura, entre otras. Este fue un proyecto desarrollado a partir de un convenio entre la Universidad Pedaggica Nacional y la Universidad de Granada (Espaa), con el apoyo de la AECID y el CICODE. Participaron docentes y estudiantes de la Normal la Inmaculada de Guapi (Cauca). Esta investigacin contribuy al rescate de los valores propio de esta cultura afro.

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10. Formacin de educadores en las Escuelas Normales para la atencin

educativa a poblaciones; 2010. Esta investigacin trata sobre las concepciones y las prcticas pedaggicas en la formacin de los educadores que se da en las Escuelas Normales superiores, para la atencin educativa a poblaciones".
11. La Interculturalidad y el Dilogo Cultural en la Formacin de Educadores

de las Escuelas Normales para la atencin educativa a poblaciones; 2011Proyecto que est en ejecucin actualmente y cuya perspectiva se encuentra inscrita dentro del procesos de interlocucin y de apoyo pedaggico que la Universidad Pedaggica Nacional realiza con las Normales Superiores de Colombia. Se busca indagar sobre la formacin de educadores y el trabajo educativo que realizan las Normales Superiores con grupos poblacionales: entre otras, personas con necesidades educativas especiales, educacin rural, personas en situacin desplazamiento, personas jvenes y adultas. El propsito central es constituir una propuesta de formacin de educadores a partir del siguiente interrogante:Cmo se constituyen el dilogo cultural, la interculturalidad y la lectura de contexto, en herramientas terico metodolgicas que orienten la formacin de educadores en la Escuelas Normales para la atencin educativa a poblaciones? Aunado a las anteriores investigaciones, el grupo ha desarrollado variadas y diversas reflexiones acadmicas publicadas en eventos revistas y textos destacando consideraciones alrededor de temticas como:

Poltica y pedagoga. Dentro de esta se destacan artculos desarrollados por la profesora Gloria Calvo como Inequidad a pesar de la reforma Colombia, en la Revista Colombiana De Educacin, 2002; La formacin de competencias sociales en la escuela: Un camino para la paz Colombia, en la Revista Educacin y Educadores, 2003; Tensiones entre la poltica y el aula. Una mirada a la reforma educativa en Colombia Chile, en la Revista Umbral 2000, 2003; Poltica educativa y equidad pedaggica Brasil, en la revista Educao Em Foco, 2006; Participacin y democracia: La propuesta pedaggica de Freinet Colombia, en el portal Universia, 2006 y La inclusin social de jvenes a travs de la educacin Argentina, en la revista Tendencias En Foco, 2009. Formacin de educadores: dentro de la que se destacan artculos desarrollados por el profesor Jorge Posada, la profesora Gloria Calvo Inclusin y formacin de maestros Espaa, Reice: en la Revista Electrnica Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio De La Educacin, 2009; Algunas reflexiones sobre la formacin de educadores de personas jvenes y adultas Colombia, en la Revista La Piragua, 2011 Formacin de sujetos: En esta temtica sobresalen artculos desarrollados por la profesora Yudi Astrid Munar y el profesor Jorge Posada: Reporte sobre el estado actual de Epja en Colombia, en la Revista Interamericana De Educacin De Adultos, 2007; Currculo, Tendencias curriculares y la Educacin de Personas Jvenes y adultas Panam, en la Revista La Piragua, 2009 y Formacin comunitaria para jvenes en conflicto social Colombia, en la Revista Decisio. Saberes Para La Accin En Educacin De Adultos. 2010.

Lneas del grupo: Las principales lneas desarrolladas por el grupo son:
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Cultura democrtica en la Institucin Escolar, dentro de la cual se destacan las siguientes investigaciones: El Aula Reformada; 1999 2001,Las competencias sociales en la institucin escolar Fase 3; 2001, Construccin de cultura democrtica. Lecciones aprendidas; 2003 y Concepciones Polticas y Transformacin de Actitudes frente a la equidad en nios y nias de sectores de alto riesgo social del Eje Cafetero, adscrito a Colciencias. 2002. Educacin comunitaria: La tutela en Educacin y la construccin de cultura democrtica. 1997, Pedagoga para la transformacin democrtica de conflictos y cultura de paz 2000, Conflicto, pedagoga y cultura democrtica 2002, Formacin de educadores en las Escuelas Normales para la atencin

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educativa a poblaciones 2010 y La Interculturalidad y el Dilogo Cultural en la Formacin de Educadores de las Escuelas Normales para la atencin educativa a poblaciones 2011.
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tica y valores: Evaluacin de seguimiento del programa de erradicacin y prevencin del trabajo infantil; 2002 y Caminando hacia la identificacin de los valores propios de la cultura afrocolombiana; 2007 2009. Socializacin poltica, impacto de la investigacin educativa en el Distrito Capital de 1998 a 2001; 2000 2001, La equidad y la poltica educativa en el Distrito Capital: Las experiencias en las instituciones educativas de estratos 1 y 2 durante 1998-2003; 2003 2004

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Formacin de investigadores en el grupo Algunas de las actividades que se realizan en el grupo para la formacin de investigadores son: Aporte a la consolidacin y reflexin sobre las lneas de investigacin de las Escuelas Normales Superiores Apoyo a los encuentros de semilleros de investigacin de las Escuelas Normales Superiores Realizacin de encuentros investigativos para el intercambio de experiencias. Realizacin de seminario semanal con los monitores, invitados y miembros del grupo investigativo, con el propsito de reflexionar sobre el enfoque investigativo y los elementos tericos del proyecto de investigacin. Participacin en eventos donde se presentan avances y reflexiones surgidas del proyecto de investigacin. (I Coloquio Internacional Sobre Sociedad Currculo y enseanza de la conciencias, U del Tolima 2010, 1er encuentro Internacional de formacin Docente, FECODE 2010, II encuentro internacional de Interculturalidad 2011. 5.5 Grupo: Educacin Superior, Conocimiento y Globalizacin Justificacin La educacin superior se entiende hoy en da como una dimensin que asiste a un desplazamiento y a una recomposicin, ms que causa como efecto de los

mltiples cambios operados en los mbitos de la poltica, la economa, la cultura, la tecnologa que operan contemporneamente en la sociedad. En este contexto, las universidades se ven confrontadas, entre otros asuntos, con dos grandes desafos: su insercin e integracin en espacios ms amplios que el nacional -que por ahora denominaremos procesos desiguales de globalizacin- y la manera en que sostiene una voz propia en medio de una sociedad que tambin configura sus propias visiones de conocimiento. La Educacin superior, por tanto, se ve impelida a tratar de conquistar una apertura y un posicionamiento que comporta ya no slo un viraje epistemolgico sino tambin tico y poltico. Este panorama ledo en contexto local-global resulta an ms problemtico para el caso de las universidades pblicas, en un pas caracterizado por la exclusin social, en el que el acceso a la educacin superior, especialmente de calidad, es un privilegio de pocos. Y obviamente, aqu calidad se entiende como la oportunidad no slo de configurar un espacio de realizacin personal, sino tambin de participar reflexiva y crticamente en la construccin de un proyecto social. En torno a la comprensin y problematizacin de estos nuevos ejercicios de saberpoder es que el presente nfasis quiere movilizar sus esfuerzos intelectuales: reconocer este nuevo atlas, estos mapas de la sociedad, la cultura, el conocimiento, la economa, la comunicacin, la educacin y la educacin superior. El papel de la investigacin educativa, en este contexto, tambin demanda retos y transformaciones, pues al igual que ha ocurrido en las ciencias sociales, conlleva reconocer que el saber, contemporneamente, se nutre de otras formas de asumir la construccin de conocimiento, de leer y posicionarse crticamente frente a su lugar en la sociedad. En este sentido, se nos demanda tanto una autocomprensin de cmo la educacin tambin es lugar problemtico de enunciacin que participa de los juegos de poder y contribuye a producir tanto inclusiones como exclusiones; como el reconocimiento de las lgicas democratizadoras en la produccin de conocimiento, en las que se privilegia la emergencia de aquellas voces, saberes, perspectivas, acciones y juegos de poder que eran silenciados, sometidos, o minusvalorados desde la episteme clsica. Aportar en el anlisis de estas problemticas e inquietudes, desde la estructuracin de una comunidad acadmica interesada en el campo de la educacin superior y sus interdependencias con el mundo social, resulta tanto una oportunidad como un reto. En tal sentido, como orientaciones transversales, los integrantes de este nfasis aspiran a desarrollar dos dinmicas interrelacionadas y que se asumen como objetos de trabajo compartido: las Contextualizaciones y

Problematizaciones en el campo de la Educacin Superior, y sus interrelaciones con la comunicacin, el conocimiento y los sujetos de la educacin. Objetos de trabajo e investigacin Estas Contextualizaciones y Problematizaciones se asumen como desafos de comprensin e insercin reflexiva y crtica en torno a los diversos cambios que la educacin superior est sufriendo y a la cual se ve abocada. Transformaciones que se vinculan con el trnsito de un paradigma de una educacin superior basada en las disciplinas y en la hiperespecializacin, el fortalecimiento de las jerarquas, anclada en una cierta descontextualizacin por la va de la abstraccin y en una organizacin especializada del trabajo, a una Educacin Superior cimentada en la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, el dilogo de saberes, el conocimiento pluriuniversitario, la incertidumbre, el trabajo en red; procesos que en su conjunto generan una relacin compleja entre lo global y lo local, y en el que la comunicacin ocupa un lugar estratgico, no slo como un recurso productivo y tecnolgico, sino tambin como constructora de sentido. Para dilucidar la estructura de la sociedad actual, los poderes, los agentes y actores que en sus diversas y mltiples relaciones la configuran, el presente nfasis propone un abordaje que articule e integre diversas perspectivas, disciplinas y saberes. En este contexto, para algunos de los integrantes de este nfasis, interesa profundizar en una lnea de pensamiento crtico contemporneo, identificada bajo los nombres de posfordismo, capitalismo cognitivo, capitalismo inmaterial o capitalismo informacional, y en esta direccin aspira a profundizar, comprender e investigar estas nuevas condiciones en que opera el capitalismo actual, las formas de produccin de la accin colectiva, el papel de la comunicacin, el lugar atribuido a los sujetos, las formas de resistencia frente al orden social global, las formas de subjetivacin en emergencia. Desde esta lectura comprensiva y crtica en construccin, los participantes coinciden en pensar la educacin como parte de unas formas de ejercicio de poder, que participa de unos dispositivos tanto en sus lneas de sedimentacin, como en sus lneas de actualizacin y creatividad, y que por tanto, es un espacio o un tinglado de luchas por el sentido. No habra, por tanto, leyes generales que gobiernen la educacin o que sirvan para cualquier contexto, en cualquier momento, sino que la educacin, la pedagoga, la construccin de conocimiento forman parte de unas tecnologas del poder, tanto en su faceta de dominacin como de creacin. En este sentido, educar no es simple ni fundamentalmente ilustrar a los sujetos sino participar de unos juegos de poder, es un proceso complejo de constitucin de sujetos, configurada desde lgicas que simultneamente generan dinmicas constituidas y constituyentes. Para ello se

acude a herramientas provenientes de diversas disciplinas: sociologa, lingstica, filosofa, economa poltica, psicologa y los campos de la poltica y la pedagoga. Los objetos de estudio que resultan de inters particular para los grupos e investigadores que conforman este nfasis se podran organizar en torno a las siguientes relaciones: a. b. c. d. Globalizacin, Conocimiento y Educacin Superior Educacin, Comunicacin y Capitalismo contemporneo Educacin y Psicoanlisis Prcticas pedaggicas, formas de identidad y subjetivacin

Relacin Globalizacin, Conocimiento y Educacin Superior En torno a esta relacin interesa explorar los sentidos y modos de produccin de globalizacin que se promueven y desarrollan en la educacin, particularmente en la Educacin Superior y en los procesos que estructuran la formacin en torno a las competencias. El uso del plural alude al reconocimiento de diversas globalizaciones y por tanto al intento por identificar no solamente los macropoderes, concentrados en los contextos internacionales y nacionales de la poltica oficial, sino tambin los micropoderes de los sujetos que tensionan, resisten, crean e incluso superan los reduccionismos que intenta privilegiar la poltica oficial. Para ello, se acude a diversas perspectivas en las maneras de entender los cambios en las sociedades contemporneas, que permitan usar y disear herramientas analticas para situar las transformaciones y mutaciones semnticas que tambin operan en la educacin y reconocer las posibilidades de insercin que ella tiene, ya no como actor pasivo que est a la retaguardia, que es simplemente reactiva a los cambios, o se asimila ideolgicamente a este nuevo orden global sin siquiera comprender el nuevo atlas que se presenta ante sus ojos; sino que ella tambin puede ubicarse a la vanguardia y participar activamente de estos nuevos juegos de poder en emergencia. As, desde el uso de herramientas conceptuales de la filosofa operasta y de las perspectivas posestructuralistas nos interrogamos por las caractersticas de la formacin en esta sociedad posfordista; el lugar que ocupa la educacin y la educacin superior; las maneras de entender el conocimiento desde el capitalismo cognitivo y cmo estn afectando a la Universidad colombiana; los nuevos lenguajes que se advierten a propsito de los procesos de globalizacin y por la relacin compleja que se produce entre lo global y lo local, caracterizada por luchas abiertas, plurales, inciertas y ambivalentes.

Igualmente es de inters comprender cmo operan los procesos de recontextualizacin de nociones como las de competencias, evaluacin, medicin; orientaciones que revelan la creciente pedagogizacin de la vida de los individuos en concordancia con las demandas econmicas y tecnolgicas del mercado que producen identidades inestables, contingentes y reguladas por principios pragmticos. En este contexto de anlisis, nos interrogamos sobre cmo opera la estandarizacin de las competencias en los procesos de globalizacin hegemnica? Cmo acta el poder en este tipo de matriz? Cules son, al decir de Deleuze (1995) las lneas de estratificacin o sedimentacin y cules las lneas de actualizacin o de creatividad presentes en este dispositivo? La lgica social de la competencia, desde los desarrollos conceptuales de algunas ciencias sociales puede constituirse en parte de estas lneas de actualizacin y creatividad? Relacin Educacin, Comunicacin y Capitalismo Contemporneo Analizar esta relacin implica comprender la interaccin sociedad comunicacin, esto es, la idea de cmo la estructura social est interpelada por la estructura comunicacional, de tal suerte que trabajar la sociedad de la comunicacin no significa desconocer que existan los otros sistemas como el econmico y poltico, sino que la sociedad se ve transformada y potenciada en esas mltiples dimensiones, no solamente por las tecnologas de la comunicacin sino por las nuevas dinmicas que la comunicacin, en el terreno poltico, econmico y educativo, generan. En este sentido, se entiende la importancia del estudio de un espacio estratgico como es el de la comunicacin y su carcter multidimensional, esto es, las lgicas que se producen en el entrecruce entre poder meditico, poder econmico y poder poltico; as como las formas en que la comunicacin se hace posible en trminos de su produccin y su distribucin, producto de ciertas relaciones econmicas. Desde la perspectiva que adoptan algunos de los integrantes del nfasis, se considera que la relacin entre la dimensin del poder econmico y poltico no puede menospreciarse, ni ubicarse en un segundo trmino por aquella idea de que la sociedad de la informacin es una sociedad horizontal de la recepcin, de las mltiples interpretaciones, no manipulada por un centro econmico y poltico, sino que desde la economa poltica de la comunicacin, se busca generar un distanciamiento de los culturalismos para visibilizar justamente los centros de poder econmico y poltico que actan en pos de un direccionamiento de este capitalismo contemporneo. Relacin Educacin y Psicoanlisis

En torno a esta relacin psicoanlisis y educacin, el inters se centra en la caracterizacin del dispositivo escolar y del dispositivo analtico, para mostrar desde este ltimo los alcances y las limitaciones del primero. Esto conlleva estudiar las posibilidades del trabajo en relacin con el deseo en el marco de la institucin educativa, a la luz de los conceptos del psicoanlisis. As, se busca tematizar la construccin de idealizaciones que se promueve en el espacio escolar, idealizaciones que se constituyen en un peso con el que cargan los sujetos, dado que ellas no se pueden realizar. En tal sentido, se problematiza la institucin educativa como mquina destructiva del deseo. En este contexto, se proponen espacios de reflexin que ubiquen la educacin, pero no naturalizada a la manera como se presenta hoy, sino que se la pueda entender como un dispositivo histrico, que se transforma permanentemente, y que por ende se reclama la importancia cualificar una posicin para asumir el acto educativo en tanto agentes del mismo. As, frente a la disyuntiva entre la escuela como necesidad o escuela como contingencia, se tratara de analizar si el encuentro educativo da lugar a que se pueda calcular todo lo que all pueda pasar, o si en tanto contingencia est ms librado al azar, al deseo. Lo anterior conllevara a que, en esta ltima perspectiva, el maestro opera ms como un vocero de la cultura, que aprende permanentemente para responder a la naturaleza de aquello que se produce como efecto de su presencia all. Relacin Prcticas Pedaggicas, formas de identidad y subjetivacin en la Educacin Superior Esta relacin implica reconocer y caracterizar propuestas pedaggicas en trminos de los supuestos sobre produccin y apropiacin de saber, ejercicio de poder y modos de elaboracin de s por parte del sujeto que se agencian en distintas instituciones de educacin superior. Particularmente, interesa interrogar los principios generales subyacentes a la reproduccin y transformacin del conocimiento, y las formas como se producen y reproducen formas de identidad y subjetivacin. Es de inters para algunos de sus miembros construir y desarrollar problemas que rodean la prctica pedaggica y la comprensin terica de sus relaciones con la cultura y la sociedad. Bajo esta perspectiva amplia, se busca indagar por: El anlisis de discursos que se generan en el campo de la educacin superior y las prcticas que se derivan o que se promueven para consolidar tales perspectivas. La comprensin de las transformaciones en la organizacin del conocimiento y en sus formas de recontextualizacin como discursos oficiales.

 Las relaciones que se generan entre pedagoga y control simblico; entre pedagoga e identidad, entre pedagoga, subjetividad y poder, as como examinar sus principios subyacentes, el papel de la prctica pedaggica en el descentramiento del sujeto en la contemporaneidad. El creciente debilitamiento de la jerarqua pedaggica frente al impacto profundo de las tecnologas virtuales que han resquebrajado los privilegios de la autoridad. La desestructuracin de los lmites de las instituciones educativas con la transformacin de su quehacer en un mercado dependiente de la oferta y la demanda que ha conducido a una gama de modalidades educativas para diferentes pblicos (o grupos sociales). La recontextualizacin a travs de nuevas formas de relacin pedaggica del deseo, las expectativas, las aspiraciones y las prcticas de los sujetos. Estructura interna (grupos, lneas y proyectos de investigacin). Este nuevo nfasis hace puente entre las trayectorias e intereses investigativos de grupos que formaban parte de la lnea de docencia universitaria, grupos que estaban ubicados en otras lneas (particularmente la lnea de historia de la educacin y la pedagoga) y grupos recientemente configurados pero interesados en abrir el panorama de la educacin superior a otros problemas y otros referentes conceptuales. El siguiente cuadro ubica la organizacin de los grupos, sus intereses y proyectos de investigacin en curso:
Grupos y/o Integrantes Educacin Superior, Conocimiento y Globalizacin Olga Cecilia Daz - lder Guillermo Bustamante Fernando Marn Carlos Ordez Mario Daz Anczar Narvez Categora C Colciencias Proyectos, campos temticos, o lneas de investigacin Globalizaciones en la Educacin Superior Relacin psicoanlisis y educacin Polticas de investigacin y de Educacin Superior en el espacio Iberoamericano: Mapear y evaluar las polticas cientficas nacionales y regionales y el lugar de las prcticas de la formacin posgradual (red temtica). Organizacin acadmica de E. S. en Colombia Cultura alfabtica y cultura meditica en el capitalismo contemporneo

Articulacin y relacin entre los grupos del nfasis y relaciones con otros nfasis Este nuevo nfasis, inicialmente, se configura con los aportes, desarrollos, trayectorias de varios grupos de investigacin interesados en la comprensin, contextualizacin y problematizacin de las perspectivas antes sealadas. Y an cuando no existe unidad en la manera como nos ubicamos frente a la relacin educacin lenguaje, educacin conocimiento, o educacin sociedad, existen inquietudes compartidas que se espera puedan ser profundizadas en espacios de debate y construccin colectiva, as como a partir de los desarrollos investigativos y la participacin en redes acadmicas. Produccin acadmica e Investigativa del Grupo: Educacin Superior, Conocimiento y Globalizacin Listado Proyectos: Relacin de proyectos de investigacin a partir del ao 2.000. Nombre del proyecto Estructuracin de las rutas de formacin y la vinculacin de los Programas en Docencia Universitaria, conducentes a ttulo, al Programa Nacional de Formacin de Profesores de la Educacin Superior. Formacin permanente de profesores universitarios Estudio sobre los factores asociados a la calidad de la docencia universitaria El concepto de competencias en educacin: una revisin de sus fundamentos Anlisis de algunas experiencias de Flexibilidad en la Educacin Superior en Colombia Relacin Tecnologa, Sociedad y Educacin: Conceptualizacin para la construccin de una propuesta de formacin de docentes en el Departamento de Tecnologa de la U.P.N. Construccin de un Sistema de Evaluacin, Formacin e Investigacin. Universidad Pedaggica Nacional. Vicerrectora de Gestin. Fundamentacin y contextualizacin de la Ao Participantes Olga Cecilia Daz Mario Daz Villa Olga Cecilia Daz Luis Fernando Marn Fanny Forero- Coord. Olga Cecilia Daz Co-investigadora Guillermo Bustamante Zamudio Luis Fernando Marn Olga Cecilia Daz Mario Daz Villa Olga Cecilia Daz Luis Fernando Marn Olga Cecilia Daz Luis Fernando Marn Mario Daz Villa

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Unidad Acadmica de formacin tecnolgica Libros publicados por el grupo: Nombre del libro Estudio sobre los Conceptos y Enfoques de la Evaluacin Pedaggica y Educativa Prcticas Pedaggicas y Evaluativas en Lenguaje y Matemticas. Concepciones y Posiciones El concepto de competencia. Una mirada interdisciplinar Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia Lectura crtica de la Flexibilidad Autores Carlos Edilberto Ordez Olga Cecilia Daz Flrez Olga Cecilia Daz Flrez Asesores: Luis Fernando Marn Carlos Edilberto Ordez Luis Fernando Marn Guillermo Bustamante Zamudio Mario Daz Olga Cecilia Daz Mario Daz (autor) Olga Cecilia Daz (Edit.) Guillermo Bustamante (Prlogo) Ao 1998

Olga Cecilia Daz

Editorial Secretara de Educacin Distrital - IDEP

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IDEP y Fundacultura

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Socolpe- Alejandra Libros ICFES

2007

Magisterio