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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING CENTRO DE CINCIAS EXATAS DEPARTAMENTO DE QUMICA ESTGIO SUPERVISIONADO I

RESUMOS DOS ARTIGOS: * ARTIGO I - Articulaes entre a investigao temtica e a abordagem relacional: uma concepo das relaes sociedade natureza no currculo de cincias. * ARTIGO II Da educao em cincia s orientaes peara o ensino de cincias: um repensar epistemolgico. * ARTIGO III - A emergncia da didtica das cincias como campo especfico de conhecimento. * ARTIGO IV A educao cientfica sob a perspectiva pedaggica histrico-crtica e do movimento C.T.S. no ensino de cincias. * ARTIGO V Cincia e tecnologia: implicaes sociais e o papel da educao. * ARTIGO VI Representando estratgias de ensino no processo de aprendizagem. * ARTIGO VII Pluralismo metodolgico no ensino de cincias.

Maring - 2013

ARTIGO I - ARTICULAES ENTRE A INVESTIGAO TEMTICA E A ABORDAGEM RELACIONAL: UMA CONCEPO DAS RELAES SOCIEDADE NATUREZA NO CURRCULO DE CINCIAS.

Diante da crise global, e a necessidade de construo de estratgias educativas que permitam seu enfrentamento, grandes conferncias foram realizadas, e destacam a importncia da educao ambiental na formao de sujeitos crticos e transformadores. Orientar a formao de sujeitos crticos pauta-se na concepo de sujeito ativo, e da construo do valor de pertencimento dos seres humanos ao ambiente. Sujeito critico aquele que sente que pertence ao ambiente, e tem noo das relaes dele com o mundo. Com todos os avanos, difcil formalizar um currculo que contemple a perspectiva globalizante de ambiente. Para auxiliar o estudo das relaes proposta a utilizao do conceito de Dimenso Relacional de modo a fundamentar a Abordagem Relacional, nesta etapa so estudados os conhecimentos necessrios para a compreenso dos temas e da problematizao inicial. O estudo das relaes requer o conhecimento dos contedos necessrios para o entendimento dos elementos envolvidos. Assim, as Aes Pedaggicas Relacionais devem permitir o trabalho dos contedos a partir da perspectiva do estudo das relaes. A partir de uma pesquisa bibliogrfica referente ao contexto educacional foram verificados os significados das palavras local e global em diferentes obras de educao. A palavra local adjetiva os substantivos: nvel, populao, ecossistema, atividades, comunidade, enfoque, instituies,

parceria, prefeitura, organizaes, lagos, pescadores, cultura, ao, agir,

pensar, cor, comisses. Pode tambm ser utilizada como substantivo indicando uma determinada localidade especfica; a palavra global adjetiva os substantivos: quadro, dinmica, temas, ao, pensar, agir, viso, conceitos. Pode tambm ser utilizada para referenciar o todo e ambas as palavras podem adjetivar o mesmo substantivo, como: equilbrio, articulao, problemtica ambiental, relao, meio ambiente, nvel, escala. No contexto da proposta de Abordagem Relacional, as relaes diretas e indiretas que se estabelecem entre os elementos do esquema relacional podem ser associadas s dimenses local e global, respectivamente. Nesse sentido, a proposta de Abordagem Relacional pode ser compreendida e utilizada como uma dinmica de estudo e anlise das relaes que vo surgindo ao longo das etapas da Investigao Temtica, na busca pela estruturao de currculos crticos. No contexto da 1 etapa da Investigao Temtica, realiza-se o levantamento das situaes/fenmenos significativas da comunidade onde se encontra inserida a escola, as quais podem se constituir em problemas locais a serem enfrentados. No contexto da Abordagem Relacional, o objeto inicial de um esquema relacional na perspectiva de elaborao de uma ao pedaggica relacional pode ser escolhido considerando-se os problemas locais da comunidade. A estruturao de currculos para formao de indivduos crticos fundamentada na perspectiva de educao de Paulo Freire. Esta,

fundamentada nas categorias problematizao e dialogicidade, uma vez desenvolvida em um determinado contexto escolar, permite a resignificao curricular atrelada formao de professores em servio.

Torna-se ento possvel a articulao das dimenses local e global com base nas categorias tempo, espao, problema e conhecimento, ao longo do processo de estruturao curricular e desenvolvimento das atividades escolares tendo como horizonte a construo de uma concepo crtica das relaes entre sociedade e natureza.

ARTIGO II - DA EDUCAO EM CINCIA S ORIENTAES PARA O ENSINO DAS CINCIAS: UM REPENSAR EPISTEMOLGICO

Na ausncia de uma teoria que de coerncia e unifique as prticas de ensino foi necessria educao em cincia se apropriar de saberes pertinente a outras reas disciplinares. O quadro terico final resultante dessas apropriaes envolve um processo de elaborao prprio nova rea de conhecimento Uma vez que a representao terica resultante dessas apropriaes disciplinares tem necessariamente um carter interdisciplinar, ela traduz uma ilha de racionalidade. As orientaes para o Ensino das Cincias so resultado da pesquisa e de uma mais aprofundada ligao entre o terreno onde se d o seu desenvolvimento e os problemas com que a prtica letiva se debate. A pesquisa deve, efetivamente, ser um dos esteios principais que d coerncia e sentido s tomadas de deciso que o professor, no seu cotidiano, tem de assumir de forma consciente e fundamentadamente. a pesquisa com os professores, e no s sobre os professores, que transporta para o campo conceitual e para o campo da prxis os quadros de referncia que devero ser base de uma fundamentao epistemolgica - aberta a novas temticas e disponveis para integrar valores de contemporaneidade. Colocar no currculo uma dada rea do conhecimento s justificado, se conseguirmos demonstrar trs ordens de argumentos: a primeira de que essa rea contribui com conhecimentos, competncias e perspectivas que mais nenhuma outra permite; a segunda de que esses aspectos no podem ser adquiridos informalmente, mas sim via instruo formal; a terceira de que

importante e tem valor adquirir tais conhecimentos, competncias e perspectivas. A questo interessante que se coloca acerca de quais os saberes que todo o cidado deve adquirir, questo cuja resposta certamente polmica e complexa, mas que s se torna impossvel se adotarmos desde logo uma atitude de resignao. O que importa fomentar, e desde o incio da escolaridade, a curiosidade natural dos alunos e o seu entusiasmo pela Cincia/Tecnologia e, para tal, uma perspectiva sistmica do conhecimento a mais indicada. Em particular, para os mais novos, trata-se de explorar os seus saberes do dia a dia como ponto de partida, j que por a que os alunos mais facilmente podem reconhecer os contextos e histria pessoal a que eventualmente esto ligados e, conseqentemente, aumentar a sua motivao. Quem tem a responsabilidade de elaborar os currculos (dos ensinos bsico e secundrio) ainda no levou a srio que o eventual entusiasmo dos alunos por estudos de Cincia no decorre nem naturalmente nem inevitavelmente, como que por contgio, dos sucessos cientfico/tecnolgicos. O carter acadmico e no experimental que marca em grau varivel os currculos de Cincias e o seu ensino (nos ensinos bsico e secundrio) , porventura, o maior responsvel pelo desinteresse dos jovens alunos por estudos de Cincias. A Cincia que se legitima nos currculos est desligada do mundo a que, necessariamente, diz respeito. Dado que o modo como se ensina as Cincias tem a ver com o modo como se concebe a Cincia que se ensina o ensino das Cincias quase s tendo lugar em ambientes formais (escola) no explorando sinergismos com a

comunidade cientfica, e o modo como se pensa que o Outro aprende o que se ensina (bem mais do que o domnio de mtodos e tcnicas de ensino), torna-se pertinente aprofundar aspectos tendo em vista a formao epistemolgica dos professores bem como aspectos relativos concepo de aprendizagem. Assim sendo, no de estranhar que muitos alunos, demasiados alunos no nosso entender, no se entusiasmem pelo estudo das cincias, no encontrem a terreno frtil para desenvolver a sua curiosidade natural, no percebam sequer para que que vale a pena estudar cincias.

ARTIGO III - A EMERGNCIA DA DIDTICA DAS CINCIAS COMO CAMPO ESPECFICO DE CONHECIMENTO. Em geral os professores de cincias reforam a tese da emergncia da didtica da cincia com uma disciplina cientifica. Seja na formao de professores ou na orientao no trabalho das aulas, abrem-se ento novas perspectivas para um tratamento mais rigoroso dos problemas. Vrios pases comeam a valorizar nas suas propostas curriculares os resultados da investigao na didtica das cincias. Resta ento esperar uma ampla difuso dos resultados da investigao e a rejeio das concepes simplistas e relacionadas com o ensino e a aprendizagem das cincias. A estratgia potencialmente mais frutfera para que os professores se apropriem dos resultados da investigao e assumam as propostas curriculares que da deriva, consistiria em implicar os professores na investigao dos problemas de ensino/aprendizagem das cincias que se apresentam na sua atividade docente. Estamos, sem dvida, longe de uma situao ideal, em que a maioria dos professores de cincias associe a sua atividade ao desenvolvimento da investigao didtica. Uma boa forma de conhecer quais tm sido as principais linhas de investigao , sem dvida, analisar o contedo das revistas internacionais neste campo. De fato estamos perante uma linha de investigao muito especial que marcou, decisivamente, a emergncia da didtica das cincias como nova disciplina cientfica. Esta qualidade da investigao, de colocar em questo as "pr- concepes" contribuiu mais do que qualquer outro estudo para problematizar o ensino/aprendizagem das cincias e para a ruptura das tradies assumidas sem qualquer crtica.

Podemos dizer que a didtica das cincias constitui, em particular, um campo especfico de investigao a partir do momento em que as problemticas so o ensino e a aprendizagem das cincias, os conhecimentos cientficos so especficos e no podem ser ensinados da mesma maneira que, os musicais ou os de educao fsica. A importncia dos contedos no processo de aprendizagem e, por conseguinte, a rejeio da ideia de equipotencial idade, segundo a qual existiriam leis gerais de aprendizagem igualmente aplicava a todos os ambientes. Falar das perspectivas para o futuro tem um grau de subjetividade. Foi analisado at que ponto as previses podem ser falveis por outro lado, pensamos que atualmente o risco das previses incorretas menor, devido aos progressos realizados pela didtica das cincias na constituio de um corpo de conhecimentos mais integrado e fundamentado. Por fim, importa referir a necessidade de valorizao da didtica das cincias como disciplina de carter investigativo e no ser meramente instrumentalista, isto , capaz de possibilitar articulaes entre teoria e prtica. O reconhecimento da contribuio indispensvel da investigao didtica poder abrir caminho para um maior reconhecimento e aceitao desta disciplina como campo de conhecimento imprescindvel, nomeadamente, ao nvel da formao de professores.

ARTIGO IV - A EDUCAO CIENTFICA SOB A PERSPECTIVA DA PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA E DO MOVIMENTO C.T.S. NO ENSINO DE CINCIAS CTS: Cincia, tecnologia e sociedade. As pesquisas no ensino das cincias no conseguiram mudar ao longo dos anos, o ensino/aprendizagem dos contedos cientficos. Do ponto de vista da aprendizagem conceitual, essas pesquisas ainda no lograram sucesso. No modificaram a realidade de sala de aula, que continua com as tradicionais aulas de cincias, pautada em abordagens de ensino que fecham os contedos das disciplinas em si mesmos. Existem propostas educacionais que se orientam por princpios democrticos e emancipadores, articulados com os interesses populares, que podem subsidiar projetos para a construo de um ensino de cincias alinhado com movimentos pedaggicos orientados para a democratizao do saber sistematizado, tomado como instrumento de compreenso da realidade histrica e para o enfrentamento organizado dos problemas sociais. No grupo de teorias educacionais que poderiam apoiar essa procura, encontra-se a Pedagogia Histrico-Crtica e o Movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade (C.T.S.). Essas correntes tericas so excelentes instrumentos de reflexo para apoiar a mudana de foco da educao cientfica, abandonando progressivamente o ensino cannico de cincias que hoje vem sendo veiculado em nossas escolas, para constituir um projeto de educao cientfica, comprometido efetivamente com a instrumentalizao para cidadania. A Pedagogia Histrico-Crtica coloca a prtica social como ponto de partida e ponto de chegada do processo de ensino. na prtica social, que os

professores encontraro os grandes temas para o ensino. O processo de ensino-aprendizagem deveria comear pela problematizao, extrada da prtica social. No confunde ensino com pesquisa, pois so processos que se condicionam mutuamente. O ensino a base sobre a qual se desenvolve a pesquisa. Por sua vez, o Movimento C.T.S., teve sua origem por volta da dcada de 1970. Derivando de um conjunto de reflexes sobre o impacto da cincia e da tecnologia na sociedade moderna. Portanto, o Movimento C.T.S. procura colocar o ensino de cincias numa perspectiva diferenciada, abandonando posturas arcaicas que afastam o ensino dos problemas sociais e, adotando uma abordagem que se identifica muito com a ideia de educao cientfica, formulada nos termos de Vale. Analisando criteriosamente o conjunto de idias apresentadas, observamos pontos de convergncia entre a Pedagogia Histrico-Crtica e o Movimento C.T.S. no ensino de cincias. claro que tambm existem diferenas, mas essas no so suficientes para a instalao de um quadro de antagonismo entre as mesmas. Deste modo, achamos conveniente apontar os pontos de similaridade, como forma de contribuio para todos que desejam buscar alternativas viveis para transformao do ensino de cincias. O que deriva das idias expostas at o momento, que urge modificar a concepo de docncia estabelecida somente na viso do professor como aquele que antecipadamente contm a posse absoluta do conhecimento, e assim ir repassar o saber aos educandos, atravs de exposio oral, dominando praticamente todas as aes durante o processo de ensinoaprendizagem, ao passo que, os alunos so conduzidos a adotar

predominantemente uma postura passiva. Busca-se agora uma posio mais equilibrada nas aes de docentes e discentes, no significando de forma alguma, que o papel do professor seja menos decisivo para que o processo de ensino-aprendizagem acontea de forma eficiente. Outro aspecto interessante que o trabalho aponta, que os docentes tendem a reproduzir o discurso hegemnico que fixa os objetivos educacionais, mas no explicitam como podem ser alcanados concretamente tais objetivos. Temos aqui, o tpico caso em que ocorre a verbalizao de uma retrica permeada de caractersticas inovadoras, mas que no verificada na prtica de trabalho que, se mantm conservadora e produtivista, apenas com pequenos retoques que tentam configur-la como progressista. A concepo de cidadania que os docentes manifestaram tambm foi alvo de ateno nesse trabalho de pesquisa. Os docentes apresentaram uma viso rudimentar, parcial e notadamente despolitizada de cidadania, por mais paradoxal que isso possa parecer. uma concepo que desconsidera condicionantes histricos determinantes dos problemas sociais existentes na atualidade. A viso de cidadania desses professores no implica,

necessariamente, a formao de agentes que organizadamente possam participar da construo de um novo modelo de sociedade. Com isso, a concepo explicitada pelos docentes reproduz em certa medida, a viso que os autores clssicos do liberalismo emitiam, ou seja, uma cidadania de contedo individualista, estruturada em torno de um homem abstratamente concebido e que simultaneamente, oculta o homem concreto, histrica e socialmente determinado.

Com isso, procuramos evidenciar que essas correntes pedaggicas podem dar influxo na prtica pedaggica exercida no ensino-aprendizagem de cincias. Precisamos alterar a realidade das aulas que cultivam conhecimentos abstratos e fragmentrios, incapazes de dar conta dos problemas vividos na sociedade. Precisamos investir na formao docente, inicial e continuada, tomando como padro os docentes que temos na atualidade. E a partir dessa realidade, construirmos um novo perfil de educadores, que tenham viso mais ampla do papel da escola na sociedade, como real instrumento para converter os sditos em cidados, e para edificar uma nova realidade: justa, humana e, democrtica.

ARTIGO V - CINCIA E TECNOLOGIA: IMPLICAES SOCIAIS E O PAPEL DA EDUCAO

Durante o sculo XIX o homem o desenvolvimento da C&T. O que antes parecia um bem inegvel passou a ser questionvel aps as guerras, e com um discurso de neutralidade o desenvolvimento da cincia e tecnologia passou a ser restrito a poucos, muitos acabaram marginalizados na misria material e cognitiva. Com o desenvolvimento veio tambm explorao excessiva dos recursos naturais. A partir da dcada de 60 comeou a surgir movimentos de proteo ambiental. Enquanto em pases desenvolvidos eram crescentes as manifestaes dobre uso de tecnologias poluentes. Em pases em

desenvolvimento, como o Brasil, essa preocupao no importava desde que, a empresa gerasse empregos e aumento no PIB. Enquanto no discurso os avanos visam melhoria na qualidade de vida, na prtica o que observado o agravamento desta para as populaes menos favorecidas. A poltica de manuteno de emprego tem levado governantes a se curvarem frente ao poder do capital, e no resolveu o problema de desemprego. Provavelmente sero de pouco valor as medidas adotadas que no vierem acompanhadas da mudana dos hbitos que originaram os problemas em questo. As crenas e os valores das pessoas, construdos socialmente, do-lhes uma determinada viso de mundo e as conduzem a agir de uma forma ou outra (ou a se acomodar diante das aes externas). So determinantes em suas atitudes e comportamentos. De acordo com os valores

da maioria das pessoas, ainda muito mais importante o acmulo material/financeiro do que a conservao do meio ambiente. As escolas ou os centros de ensino tm um papel fundamental na formao do cidado, e o entendimento do homem e meio ambiente pode ser explorado no processo didtico pedaggico. Portanto elas precisam repensar o seu papel, e deixarem a neutralidade de lado. No podemos considerar como neutras as estruturas curriculares tradicionais. Para trabalhar os conceitos de forma clara foi encontrado respaldo na idia dos conceitos unificadores, um mesmo tema sendo trabalhado por diversas reas. E os princpios dos trs momentos pedaggicos foram base da metodologia em sala de aula. Com as atividades direcionadas e desenvolvidas em sala de aula, ao longo do ano letivo, os professores foram constantemente desafiados a estudar mais e a refletir sobre sua prpria prtica, favorecendo, assim, o crescimento individual e do conjunto dos professores. Essas atividades permitiram que refletissem sobre o que estavam fazendo, para perderem o medo dos desafios que a prtica letiva impe e para entenderem que fazem parte de um mundo de incertezas e vive um processo em constantes mudanas. As reflexes, por terem sido compartilhadas, seja concordando ou discordando, adquiriram importncia significativa, principalmente pelos de- safios que geraram aos prprios indivduos, como tambm destes para com os seus interlocutores.

ARTIGO VI - REPENSANDO ESTRATGIAS DE ENSINO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

No mtodo transmissivo no h dvida de que o educador o maior conhecedor do assunto, mas por outro lado questionvel se esta forma ensinar a mais adequada. O processo de ensino deve ser visto com uma construo de conhecimento onde professor e aluno, constroem juntos, o professor assume um papel de orientador e deve dar espao para a criatividade e o desenvolvimento do aluno. No processo de formao devemos nos preocupar mais com o qu ensinar e no como ensinar. No se esquecendo o por qu ensinar, aumentando o grau de interesse do aluno no que se prope. A postura dos educadores, de um modo geral, no seu fazer pedaggico, requer uma auto-avaliao no que se refere ao em termos de sua propriedade e adequao aos fins educacionais, no sentido de assumir a mediao do conhecimento de modo a ser partilhado na relao que estabelece com o aluno, e no centrado na figura do professor. Em uma pesquisa sobre o ensino de enfermagem os participantes no souberam dizer o que deveria ser feito, mas afirmaram que era necessria a realizao daquele trabalho. O processo de ensino/aprendizagem no pode ser apenas transmissivo. A utilizao de novas estratgias muitas vezes pode resultar em melhor assimilao de contedo. O estudo realizado enfatiza a importncia das estratgias de ensino no processo de aprendizagem, aspecto este que pontuamos como fundamental no exerccio da docncia.

As mudanas no ocorrem a partir de uma experincia nica vivida, mas a visualizao de possveis alteraes no modo de ser sem dvida um fator inicial para que ela possa realmente ocorrer, fazendo- se necessrio respeitar o processo de ver, perceber e intrometer, para no ficar estagnada na inrcia.

ARTIGO VII Pluralismo metodolgico no ensino de cincias.

Estudos recentes de mtodos prdaggicos expes que a maioria deles no atende a expectativas. O mtodo transmissivo no contribui para o aprendizado, uma vez que o aluno tem voz limitada dentro da sala de aula. Os novos paradigmas pedaggicos esto baseados na observao, e mostram muitos erros ao tratar a foma como a pessoas compreendem uma mesma coisa, e no tempo individual. Cada ser compreende um determinado assunto no seu tempo e esto inseridos em crculos sociais diferentes. Pode haver uma transformao, necessrio somar foras, o educador tem que realizar uma autoavaliao constantemente, para que assim ele possa rever os seus conceitos, suas falhas e no cair em uma rotina. Quando o professor se apega a um estilo, para uma determinada turma pode ser haja um bom resultado, mas as vezes quando ele vai aplicar o mesmo assunto em outra sala, muda-se completamente o meio em que ele est inserido. Portanto ele precisa estabelecer uma nova estratgia. Um real educador nunca est conformado com os seus resultados, por mais positivos que sejam, ele busca constantemente algo a mais que contribua para o seu conhecumento e o seu desenvolvimento. Ele no usa receitas de ensino, mas sim um conjunto de idias e possibilidades para atingir os seus objetivos