Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Filosofa y Letras Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia Licenciatura en Historia Didctica

de la Historia II De la heteronoma a la autonoma en la construccin del conocimiento histrico Programa de la asignatura Semestre 2014-1 Mtro. Gibran Bautista y Lugo

Introduccin El curso Didctica de la Historia II forma parte del octavo semestre del plan de estudios de la Licenciatura en Historia del Sistema Universidad Abierta. Constituye la segunda parte de una asignatura seriada dentro del ltimo ciclo del programa curricular. La asignatura tiene el propsito de coadyuvar en la formacin de historiadoras e historiadores profesionales en la reflexin, investigacin y produccin de dispositivos de conocimiento en el mbito de los procesos de enseanza y aprendizaje de la historia, como pasado y como disciplina. Frente a los retos actuales que enfrenta la enseanza de las ciencias sociales y humanidades en general, y de la historia en particular, en los distintos niveles de la formacin acadmica, desde el ciclo bsico, con sus planes de estudio enciclopdicos, hasta el estudio profesional, con sus grupos de especializacin, resulta pertinente abordar los problemas generales de la construccin del conocimiento humano y desde ellos formular preguntas vinculadas a las disciplinas sociales y humansticas. La historia es una disciplina que transforma constantemente sus preguntas, sus prcticas investigativas, la manera de estudiar las fuentes del pasado, sus explicaciones, mtodos, teoras y, tambin, las formas de ensear y difundir sus resultados entre nuestra sociedad. Ensear y aprender historia, por tanto, implica, primero, conocer que existen mltiples formas de preguntar y preguntarse sobre el pasado.

El conocimiento histrico, como todo proceso de conocimiento, comienza con una pregunta del sujeto que conoce; es decir, con la enunciacin de un texto a travs de un cdigo privilegiado, el lenguaje. Las actividades intelectuales para el conocimiento de la historia propia y familiar, de la comunidad y el mudo comparten una pregunta central que es el punto de partida de las indagaciones: Qu ha cambiado? La pregunta instala a su enunciador en la dimensin temporal del pasado, de lo que fue y ya no es. Por tanto, es fundamental advertir que esta indagacin se hace desde el presente y desde la perspectiva de quien pregunta. Esta posicin es compartida por todo sujeto de conocimiento histrico, desde los especialistas hasta los estudiantes. La trayectoria del conocimiento histrico que se produce con base en los diversos textos de la historia, puede entenderse tambin como un proceso de toma de conciencia del pasado y sus discursos, que va de la heteronoma a la autonoma, es decir, de las opiniones centradas en experiencias directas y dependientes del entorno social inmediato, a la formacin de criterios que conciben la complejidad del pasado en distintos niveles y permiten establecer relaciones multicausales, afectos y solidaridades. Lo fundamental de ese proceso es que, en su desenvolvimiento, se genera y transforma el criterio de quien estudia el pasado, as como su funcin en el presente. La formacin de conocimientos heternomos sobre el pasado, est centrada en una sola dimensin, en la que el mundo y la persona son una misma cosa y, por tanto, todo el mundo soy yo, pero, simultneamente, lo que soy depende del resto del mundo. Las opiniones, creencias y saberes propios de esta circunstancia estn determinados por una relacin vertical, subordinada, entre las fuentes de informacin y quien aprende. En tanto que el paso a la construccin de conocimientos fundados en juicios autnomos supone el descentramiento de los procesos perceptivos del pasado, en los que yo soy distinto del mundo que me rodea y el mundo que me precede es ms amplio que mi propia historia; estas acciones llevan a la desarticulacin de la subordinacin y la posibilidad de establecer relaciones de equilibrio y solidaridad.

Tanto los enunciados heternomos como los construidos con base en procesos de conocimiento autnomo se explicitan a travs de textos y de un cdigo privilegiado, convencional. Construir la capacidad de describir, comparar, analizar, en una palabra conocer el proceso cognoscitivo sobre el pasado, su fijacin y su transformacin constante en el mbito de la formacin profesional, la docencia en sus diversos niveles y la difusin, es el objeto de este curso.

Objetivos Los estudiantes del curso aprendern a describir, comparar y analizar planes y programas institucionales de estudio, propuestas didcticas y resultados de investigacin que abordan la construccin del conocimiento histrico.

Conocern el significado de la heteronoma y los sucesivos pasos hacia la autonoma cognoscitiva en el campo de la historia.

Conocern los problemas involucrados en la construccin del conocimiento histrico.

Sometern a prueba hiptesis de trabajo sobre dispositivos cognoscitivos aplicables en la construccin del conocimiento histrico.

Organizacin del curso El curso est organizado en cuatro unidades. Cada unidad se articula con base en dos ejes de actividades. El primero est determinado por prcticas de comprensin de lectura, interpretacin y redaccin. El segundo est orientado a desarrollar prcticas de enseanza que permitan tomar conciencia de los procesos de construccin del conocimiento histrico.

Cada unidad est integrada, a su vez, por cuatro temas. Cada tema es desarrollado con base en una lectura y la asesora semanal, de forma simultnea se realizan actividades de investigacin y experimentacin didctica cuyos resultados se presentarn al final de cada unidad.

Evaluacin La evaluacin del curso estar integrada por el promedio de los comentarios argumentados por escrito sobre las actividades semanales y la entrega de resultados de una investigacin cognoscitiva con base en actividades

experimentales.

Temario Unidad I. El juicio moral y la formacin de proposiciones de verdad en el conocimiento histrico

Sesin 1. Prctica didctica. Descripcin de los planes de estudio en la educacin formal. Sesin 2. Reflexin terica. La formacin del juicio moral. Coordenadas introductorias. Sesin 3. Prctica didctica. Juicio moral y proposiciones de verdad en los planes y programas de estudio. Sesin 4. Reflexin terica Heteronoma historiogrfica y formulacin de alternativas docentes. Lecturas bsicas Jean Piaget, El criterio moral en el nio, Barcelona, Fontanella, 1971.

Unidad II. La memoria y la enseanza del pasado

Sesin 1. Prctica didctica. La memoria y las competencias en historia

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Sesin 2. Prctica didctica. La memoria como marco de accin en la construccin del conocimiento histrico Sesin 3. Reflexin terica. La memoria colectiva y la experiencia del pasado Sesin 4. Prctica colectiva. Dispositivos e instrumentos para formar la memoria.

Lecturas bsicas Maurice Halbwachs, Los marcos sociales de la memoria, Barcelona, Anthropos, 2004. Julia Salazar Sotelo, Una mirada a la cultura histrica en la sociedad mexicana, Miradas diversas a la Enseanza de la Historia, Sebastin Pl, Xavier Rodrguez Ledesma y Vctor Gmez Gerardo coords., Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 2012, 91-114.

Unidad III. El conocimiento histrico dentro y fuera del aula. Sesin 1. El aula como espacio de interaccin institucionalizante. Reflexin terica. Sesin 2. Circularidad y transmisin del conocimiento. Quin tiene que aprender y quien puede ensear? Sesin 3. Experiencias de conocimiento histrico dentro y fuera del aula. El pasado como discurso y el pasado como vivencia. Sesin 4. Prctica colectiva. Dispositivos e instrumentos para invertir la relacin aula-hogar. Lecturas bsicas Mc Laren, Peter, La escuela como un performance ritual. Hacia una economa poltica de los smbolos y los gestos educativos, Mxico, SigloXXI/UNAM, 1995. Sebastin Pla, Evaluacin de un texto histrico en el bachillerato, Miradas diversas a la Enseanza de la Historia, Sebastin Pl, Xavier Rodrguez Ledesma y Vctor Gmez Gerardo coords., Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, 2012, p. 265288.

Unidad IV. El conocimiento histrico: construccin colectiva

Sesin 1. Prctica didctica. Diseo de un programa de estudios a partir de las prcticas anteriores y los contenidos histricos fundados en las necesidades de la memoria. Parte 1. Sesin 2. Prctica didctica. Diseo de un programa de estudios a partir de las prcticas anteriores y los contenidos histricos fundados en las necesidades de la memoria. Parte 2. Sesin 3. Formulacin de instrumentos y dispositivos didcticos 1. Sesin 4. Formulacin de instrumentos y dispositivos didcticos 2.

Lecturas bsicas Mario Carretero, Jos Antonio Castorina, et. al., La construccin del conocimiento histrico: enseanza, narracin e identidades, Buenos Aires, Paids, 2010. Jean Piaget, La equilibracin de las estructuras cognitivas, Mxico, Siglo XXI, 2000.

Referencias generales Aranguren Rincn, Carmen, Crisis paradigmtica en la enseanza de la historia: una visin desde Amrica Latina, en Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, enero-diciembre, nm. 7, Universidad de los Andes, Venezuela, 2002, p. 129-142. Carretero, Mario, Jos Antonio Castorina, et. al., La construccin del conocimiento histrico: enseanza, narracin e identidades, Buenos Aires, Paids, 2010. _____, Documentos de identidad: la construccin de la memoria histrica en un mundo global, Buenos Aires, Paids, 2007. _____, Construir y ensear: las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, 1998. _____, Juan Ignacio Pozo, Mikel Asensio (comps.), La enseanza de las Ciencias Sociales, Madrid, Visor, 1997. Cooper, Hilary, Didctica de la historia en la educacin infantil y primaria , Madrid, Morata/Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2002. Cuesta Fernndez, Raymundo, La historia como disciplina escolar: gnesis y metamorfosis del conocimiento histrico en las aulas en Carlos Forcadell, Ignacio Peir (coords.), Lecturas de la Historia. Nueve reflexiones sobre
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