Cuadernos de Educacin y Desarrollo

Vol 3, N 29 (julio 2011)

RETOS EN LA FORMACIN INICIAL CONTEMPORNEA DE LOS PSICOPEDAGOGOS

Mara Caridad Novoa Lpez Profesora Auxiliar de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca Santiago de Cuba Facultad Ciencias de la Educacin Jefa del proyecto de investigacin La formacin inicial contempornea del psicopedagogo cnovoa@ucp.sc.rimed.cu

RESUMEN La formacin inicial del psicopedagogo requiere de una preparacin integral sustentada en los conocimientos tericos, habilidades y valores que le permitan desarrollar adecuadamente su rol profesional. En la concepcin curricular se incorporan disciplinas y asignaturas esenciales para su preparacin, sin embargo la praxis demuestra la necesidad de aportar desde la formacin inicial un modelo de actuacin profesional referencial en el que se enfatice en la identidad profesional, los valores, la tica y las habilidades comunicativas necesarias para realizar su rol profesional. Palabras claves: Formacin inicial, Identidad profesional, Rol profesional, Modo de actuacin referencial profesional, autogestin cognoscitiva- formativa. SUMMARY Initial training of a psychologist requires comprehensive preparation supported by the knowledge, skills and values that allow them to develop their professional role properly. In designing curriculum incorporates core disciplines and subjects for their preparation, but the practice shows the need to provide initial training from a performance reference model which emphasizes the professional identity, values, ethics and communication skills necessary to perform their professional role Keywords: Initial training, professional identity, professional role, professional referential mode of action, cognitive self-formative research project. nuestros hombres deban ser hombres dedicados a ensear cmo se aprende, cmo se consulta, cmo se investiga; hombres que provoquen y ayuden el trabajo del estudiante; no hombres que den recetas y frmulas al que quiere aprender en el menor tiempo la mayor cantidad de ciencia Hoy un colegio, un instituto deben ser talleres donde se trabaja no teatros donde se declama . 1 (Enrique Jos Varona y Pera, p. 57)

Las universidades de Ciencias Pedaggicas enfrentan en la actualidad un reto en la formacin inicial de los profesionales de la educacin. A partir del 2008, se abre nuevamente la carrera Pedagoga Psicologa con la finalidad de formar a los psicopedagogos que necesitan las escuelas en los diferentes niveles de educacin para desarrollar la labor de orientacin, asesora, investigacin e impartir docencia en centros educacionales especficos, como es el caso de los preuniversitarios vocacionales de carcter pedaggico, en las escuelas formadoras de maestros y en las Universidades de Ciencias Pedaggicas. La principal fuente de ingreso a esta carrera proviene de los bachilleres y se desarrolla durante cinco aos, perodo en el cual deben recibir una slida preparacin psicopedaggica para desarrollar su labor profesional eficientemente una vez egresados. Para dar respuesta a las especificidades de la formacin inicial del psicopedagogo se precisa de una concepcin renovadora caracterizada por una vinculacin ms slida de la teora y la prctica, que les permita contar con los fundamentos gnoseolgicos y metodolgicos esenciales para desarrollar competentemente las tareas y roles asociados a la profesin dirigido a solucionar los problemas inherentes a la praxis educativa en los diferentes contextos de actuacin. Se concibe el proceso de formacin inicial como un aprendizaje permanente, complejo, sustentado en la participacin activa, consciente y responsable de los sujetos implicados en el mismo, aportando desde un modo de actuacin de los profesores en dichas universidades, un modelo profesional para los y las estudiantes que con carcter referencial en sus inicios, permita aportar un modo de ser y hacer en la prctica profesional pedaggica, que estimule la apropiacin y autogestin de conocimientos y mtodos, la formacin de cualidades inherentes a un educador, y muy particularmente, fomente valores que se sustenten en la tica profesional pedaggica . Se trata de dar respuesta a la contradiccin entre el cambio educativo y la preparacin del psicopedagogo para enfrentarlo de manera eficiente en la vida laboral, por lo que se hace necesario vincular los conocimientos cientficos y relacionarlos con las experiencias, las vivencias y los conocimientos de la profesin que acercan el saber y el saber hacer. La formacin inicial del psicopedagogo le aporta a travs de las disciplinas y asignaturas del currculo una preparacin terica y el desarrollo de habilidades dirigidas a su futuro rol profesional, el cual demanda de otros saberes que no siempre se encuentran en la bibliografa, en investigaciones y medios disponibles y que son resultado de la experiencia prctica de quienes, de una forma u otra, estn vinculados a la labor educativa. En la prctica se evidencia la necesidad de conocimientos y habilidades que se dan en situaciones concretas para lo cual requieren de la experiencia de educadores y psicopedagogos que contribuyan a encontrar las respuestas necesarias para resolver situaciones y problemas propios de su rol profesional. Se constituye en un reto de la Universidad de Ciencias Pedaggicas contribuir al perfeccionamiento de la formacin inicial de los psicopedagogos. En el anlisis de las fuentes se puede constatar el inters creciente en el mbito cientfico y en particular en la educacin superior, por profundizar y esclarecer desde la teora lo relacionado con la formacin inicial de los universitarios, se coincide en destacar su carcter de proceso y complejidad en el actual escenario del siglo XXI. Al reflexionar sobre este concepto es necesario partir de las siguientes interrogantes: de qu formacin se trata?, quines son los sujetos de la formacin?, qu caractersticas tiene esa formacin?, cul es el reto de la formacin de los psicopedagogos en las Universidades de Ciencias Pedaggicas? Para algunos autores la formacin es: adquisicin de conocimientos, mtodos y tecnologas, as como tambin, el desarrollo de las habilidades, destrezas y caractersticas personales, que adquiere un

individuo como consecuencia de la interaccin que se da en el proceso de enseanza - aprendizaje. 2 (Marn Daz, Jos; y otros, pg.1678) Se concibe adems, como el conjunto de actividades encaminadas a la adquisicin de conocimientos, prcticas y actitudes. Con un significado ms tcnico o prctico se usa como sinnimo de capacitacin. 3 (UNESCO/IBEDATA, pg. 1678) Segn Valds H. (2000) La formacin es un concepto que viene de la filosofa, aunque en la actualidad cobra particular fuerza en la Pedagoga ya que en sta se define lo educativo. 4 . Se coincide al valorar al hombre no como un producto acabado, si no, como un sujeto en crecimiento personal y perfeccionamiento contnuo. Una mirada a la formacin inicial profesional del psicopedagogo permite diferenciar como caractersticas inherentes a este proceso las siguientes: Se diferencia de otras carreras pedaggicas ya que en la formacin inicial del estudiante de la carrera de Pedagoga Psicologa se les debe preparar adems de las funciones comunes relacionadas con lo docente- metodolgico, la investigativa, de superacin y la de orientacin, para desempear funciones especficas de asesora a directivos, maestros, familia, grupos y agentes de la comunidad. El proceso de formacin inicial se concibe desde la integracin de las influencias fo rmativas, su contextualizacin y actualizacin permanente en funcin de perfeccionar el modelo de actuacin referencial profesional que se aporta por el colectivo pedaggico. La formacin inicial del psicopedagogo tiene un mayor tiempo de presencialidad en las universidades pedaggicas, durante tres aos y luego se incorporan a los centros educacionales sin perder el vnculo con la universidad, lo que aumenta su presencia en la prctica laboral a partir del cuarto y quinto ao. La concepcin curricular es integradora, se dirige a una formacin integral del psicopedagogo; las disciplinas del currculo base, el propio y el optativo electivo se complementan y permiten desarrollar los conocimientos, habilidades y valores contextualizados a las caractersticas y necesidades de los territorios. En la formacin del psicopedagogo se potencia el establecimiento de relaciones intra e nter disciplinares dirigidas a sistematizar y fortalecer los contenidos que estos reciben en funcin de su preparacin integral. Intencionalidad preventiva, y desarrolladora del proceso que implica de forma activa al sujeto de la formacin, en el plano acadmico, prctico e investigativo y como personalidad que debe auto conocerse, autoevaluarse y perfeccionarse. Se da la unidad de lo afectivo motivacional y lo cognitivo instrumental, desde una concepcin que implica: aprender a conocer a los sujetos y su diversidad, aprender a relacionarse y comunicarse asertivamente para el adecuado desempeo de la orientacin y asesora, aprender a convivir y solucionar problemas de la profesin, aprender para ayudar y aprender a conocerse en la actividad de formacin y como formador. El psicopedagogo por la naturaleza de su labor debe poseer valores y cualidades relacionadas con la sensibilidad, la discrecin, el humanismo, el tacto, la tica profesional que les permita una adecuada preparacin para poder dar respuesta a los problemas profesionales.

 Trnsito gradual de la dependencia cognoscitiva- instrumental a la independencia para identificar, diagnosticar, trazar estrategias, orientar y asesorar en su actividad especfica, particularmente a solucionar problemas en sus contextos de accionar. Tiene como propsito potenciar la apropiacin y autogestin cognoscitiva, habilidades y valores, as como ser capaz de, detectar, analizar y dar solucin a problemticas relacionadas con la profesin pedaggica. Es un proceso reflexivo, dirigido a la autorregulacin, al desarrollo de la reflexin y regulacin meta cognitiva. Se expresa la dinmica de lo nter psicolgico y lo intrapsicolgico, de lo externo y lo interno en un proceso continuo de crecimiento personal. El vnculo teora prctica desde una incorporacin gradual, sistemtica y cada vez ms vinculada a los contextos donde realiza su prctica desde un acercamiento progresivo a los modos de actuacin que deben poseer dirigido a solucionar los problemas profesionales. En las nuevas exigencias para su formacin inicial se incluye la direccin del proceso pedaggico en la educacin superior, por lo cual requiere adems de los conocimientos tradicionalmente asociados a su rol, otros que los preparen para su funcin docente metodolgica, la que si bien algunos han realizado, no es precisamente la ms privilegiada en la praxis del psicopedagogo. Teniendo en cuenta los elementos anteriormente referidos se considera un acercamiento a su definicin, reconocer la formacin inicial del psicopedagogo como: la formacin socio psicopedaggica intencionalmente dirigida a un modelo de actuacin profesional, inicialmente referencial y gradualmente prctico laboral, sustentada en los conocimientos, habilidades, mtodos, valores, cualidades y competencias que se requieren para desarrollar las funciones, tareas y el rol correspondiente, teniendo en cuenta los problemas profesionales asociados al diagnstico, orientacin, asesora, investigacin en los diferentes contextos de actuacin y a la direccin del proceso pedaggico en la educacin superior . Se asume la formacin inicial del psicopedagogo como un proceso, en que el sujeto es un participante activo, reflexivo y comprometido con su aprendizaje, por lo cual se coincide con lo planteado por Ftima Addine y Gilberto Garca, en Curriculum y profesionalidad del docente, las que se asumen y sintetizan en las siguientes ideas, las que a su vez constituyen un reto para las universidades de Ciencias Pedaggicas que forman psicopedagogos. Los modelos de formacin desde una propuesta transformadora logran que el resultado del proceso respecto a la personalidad, es a la vezformacin y transformacin. El verdadero protagonismo en los procesos de profesionalizacin, entendida esta que tiene su base en la formacin inicial y debe contribuir alproceso de formacin y autoformacin dado a lo largo de la carrera. La formacin y desarrollo del modo de actuacin, desde una slida comprensin del rol, tareas y funciones, expresada en la caracterizacin del objeto, la lgica y los mtodos de la las ciencias, la lgica de la profesin, en un contexto socio histrico determinado. Deben apropiarse del mtodo para establecer las necesarias estrategias que posibiliten el encargo social desde las individualidades de sus estudiantes en el contexto donde se desarrollan. La formacin inicial del psicopedagogo debe responder a nuevas concepciones, demanda un currculum que logre de manera sistemtica el desarrollo de contenidos que se traduzcan en formas de sentir, pensar y actuar, frente a los problemas concretos que le plantea la vida social.

 La formacin de un nuevo profesional, reflexivo, competente, crtico, que exige desarrollar el pensamiento alternativo a travs del conocimiento en la accin, de la reflexin en la accin y sobre la accin. La formacin profesional del psicopedagogo se considera: Un proceso dialctico. Condicionado Contextualizado. Permanente. Problematizador. Implica desarrollo de conocimientos de la profesin pedaggica y de los mtodos para desempear las tareas y el rol inherente a la misma. Para dar respuesta a los retos actuales en la formacin inicial del psicopedagogo existen diferentes vas: Las curriculares. Las extensionistas. Los proyectos de investigacin. La docente metodolgica. En la formacin inicial del psicopedagogo se reconoce y asume el principio interdisciplinar profesional que en su contenido expresa la orientacin del proceso de enseanza aprendizaje, dirigido hacia la preparacin de un futuro docente capaz de realizar transferencias de contenido, que le permiten solucionar holsticamente los problemas que enfrentar en su futuro desempeo profesional . 5 (Disciplina Didctica, 2008) Precisamente las transferencias de contenido y una visin holstica para solucionar los problemas profesionales sustentan la idea de ofrecer herramientas desde las relaciones gnoseolgicas y metodolgicas en funcin de aspectos que emergen de la praxis, necesarios para desarrollar las funciones inherentes al rol del psicopedagogo.El aporte del colectivo de ao a la formacin inicial de los estudiantes de la especialidad Pedagoga Psicologa a partir de las relaciones inter e intradisciplinarias es esencial para dar respuesta a los retos de la formacin. Se reconoce la importancia de un enfoque integrador de la formacin inicial en la que se articule orgnicamente las diferentes vas, constituyendo el proyecto de investigacin el eje desde donde se proyecta, aplica y valida lo relacionado con el currculo propio y el optativo electivo de la carrera, atendiendo a las necesidades contextualizadas de formacin y se conciben adems, las actividades y acciones de carcter educativo, docente, metodolgica, investigativa y de superacin que se requieren para favorecer la apropiacin de un modelo de actuacin profesional. Como resultados preliminares del proyecto de investigacin La formacin inicial contempornea del psicopedagogo en Santiago de Cuba se pueden considerar:

 La elaboracin de programas de asignaturas optativas electivas segn las necesidades de formacin y en correspondencia materiales docentes para su imparticin. Elaboracin de softest para facilitar la aplicacin y anlisis de test de atencin que como ventajas ofrece: facilidad de aplicacin, ms econmico que los tradicionales, menos tiempo para su aplicacin y anlisis. La superacin a los psicopedagogos del territorio para su preparacin y actualizacin en temas de psicopedagoga. Un libro digital en fase de perfeccionamiento con orientaciones didctico-metodolgicas para la labor del psicopedagogo. El libro digital sintetiza las experiencias de los docentes con aspectos no contenidos o poco tratados en la base bibliogrfica de la carrera los cuales parten de la comunicacin como eje central para el desarrollo con eficiencia de las funciones inherentes a su labor profesional. La estructura responde a la lgica de las disciplinas en el currculo y adecuaciones para su instrumentacin prctica, se realiza desde un lenguaje que permita superar barreras comunicativas en el proceso de aprendizaje autogestionado, constituye una invitacin abierta y permanente a todos los psicopedagogos y educadores que puedan con sus conocimientos enriquecer esta versin. Las vas para perfeccionar la formacin inicial se sustentan en la unidad e integracin de la labor educativa de los colectivos de carrera y de ao, integrando saberes, exigencias e incitando a la autogestin formativa. La premisa esencial en la formacin inicial est en aportar un modelo referencial profesional para lo que se requiere experiencia, integracin de las influencias educativas y la sistematizacin de las mejores experiencias de la praxis educativa. Las ideas de Jos de la Luz y Caballero ilustran lo que se pretende lograr a travs de la formacin profesional pedaggica en las universidades al expresar que la instruccin no puede ser por consiguiente el nico objeto que existe en el inters del maestro; antes que en ella, debe pensar en otro objeto superior. Solo cuando se cultiva, moraliza e instruye a la vez es cuando se cumple con los fines de su ministerio, porque cultivar las facultades todas, moralizar al individuo y trasmitirle conocimientos; tales son los fines de la enseanza, de la verdadera enseanza.6 (Luz y Caballero, Jos de la; Escritos educativos. T. I. Pp. 257-258) La formacin inicial en la carrera de Pedagoga Psicologa es un proceso dirigido a desarrollar en los y las estudiantes, los conocimientos, habilidades, valores, capacidades y los mtodos que requieren para su desempeo como educadores. Se caracteriza por estar encaminado a su formacin en el plano profesional y personal, en la dinmica de la socializacin e individualizacin. La concepcin desarrolladora de este proceso implica al estudiante en su formacin, en tanto tiene en cuenta la unidad de lo motivacional afectivo y lo cognitivo instrumental, la reflexin y autorregulacin de su aprendizaje. La formacin inicial en las Universidades Pedaggicas tiene ante s el reto de elevar la calidad de dicho proceso a partir de los problemas profesionales que debe resolver en los diferentes contextos de actuacin. REFERENCIAS Enrique Jos Varona; en Bosquejo histrico de las ideas educativas en Cuba, Pg. 57. 2 (Marn Daz, Jos; Rodrguez V. y Mara Goretty. Escuela de Educacin. Universidad Central de Venezuela. En Diccionario Latinoamericano de Educacin).

3(UNESCO/IBEDATA. Glosario de trminos de Tecnologa Educativa. Paris.) 4 (Valds, Hctor. La Evaluacin de la calidad de la Educacin. Material digital. Diplomado de Calidad de La Educacin. Santiago de Cuba. 2000.) 5 (Ref. Disciplina Didctica, 2008, Carrera Pedagoga Psicologa) 6. (Luz y Caballero, Jos de la; Escritos educativos. T. I. Pp. 257-258) BIBLIOGRAFA Addine Fernndez, Ftima: Diseo curricular. La Habana (s.n.). 2002. ___________________: Didctica, teora y prctica. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 2004, p.320. Addine, Ftima y Col: Principios para la direccin del proceso pedaggico. Facultad de Ciencias de la Educacin. ISP "Enrique Jos Varona". La Habana, 2001, p.32. lvarez de Zayas, Carlos M: La formacin del profesor contemporneo: currculo y sociedad. Cursos pre reunin Pedagoga 97, IPLAC. R. M. Pedagoga 95, La Habana, 1995, p.15. ___________________: El diseo curricular. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana,. 2001. ___________________: Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia. La Habana, 1996. Blanco Prez, Antonio y S. Recarey. Acerca del rol profesional del maestro. Facultad de Ciencias de la Educacin, ISP Enrique Jos Varona, La Habana, 1999. Caballero, Elvira : Profesionalidad y creatividad del maestro. En profesionalidad y prctica pedaggica, en soporte digital. La Habana, 2004, p.105-115. Castellanos Simons, Doris y otros/as. Hacia una concepcin de aprendizaje desarrollador. ISP Enrique Jos Varona. Coleccin PROYECTOS. La Habana, 2001. Chavez R, Justo A.: Del ideario pedaggico de Jos de la Luz y Caballero. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana,1992. Colectivo de Autores: Reflexiones terico - prcticas desde las Ciencias de la Educacin. Editorial Pueblo y Educacin, Habana, 2004. Garca, Gilberto; F. Addine, y Col: Formacin permanente de profesores, retos del siglo XXI. Curso Pre-reunin Pedagoga 2001. IPLAC, La Habana, 2001, p.16. Garca Batista, Gilberto y col: Tema de introduccin a la Formacin Pedaggica. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 2005. Garca Batista, Gilberto y F. Addine : En Curriculum y Profesionalidad del Docente. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 2002.

Garca Ramis, Lizardo. Autoperfeccionamiento docente y creatividad. Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1996. Novoa Lpez M. C. y Col: Reflexiones en torno a la sistematizacin de la disciplina F.P.G. Material en soporte digital. Departamento Formacin Pedaggica General. Universidad Pedaggica Frank Pas Garca. Santiago de Cuba, 2008. ____________________: El diagnstico: sus peculiaridades en la Universidad Pedaggica. Material en soporte digital. Departamento Formacin Pedaggica General. Universidad Pedaggica Frank Pas Garca. Santiago de Cuba, 2008. Novoa Lpez M. C. y Y. Portuondo: Reflexiones en torno a la contribucin de la disciplina F.P.G a la formacin inicial pedaggica. Material digital. Departamento Formacin Pedaggica General. Santiago de Cuba, 2008. Luz y Caballero, Jos de la; Escritos educativos. Imprenta Nacional de Cuba. T. I. Pp. 257-258. La Habana, 1948 . Varona, Enrique Jos; en Bosquejo histrico de las ideas educativas en Cuba, Editorial Pueblo y Educacin. La Habana, 1978. Pg. 57.