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Universidad de las Amricas Facultad de Educacin

Propuesta didctica para la enseanza del proceso colonial en Chile mediante el aprendizaje colaborativo en funcin a las herramientas tecnolgicas
Proyecto final para optar al grado de licenciado en educacin

Autor: Sergio Crdova Soza Profesor: Adrin Villegas Dianta

Universidad de las Amricas Facultad de Educacin

Propuesta didctica para la enseanza del proceso colonial en Chile mediante el aprendizaje colaborativo en funcin a las herramientas tecnolgicas

La primera misa de Chile Pedro Subercaseaux, ao 1904

Agradecimientos
Agradecido de Dios y de la vida, agradecido de las oportunidades que logr aprovechar y vincular en el transcurso de este largo proceso, en primer lugar mi agradecimiento se lo debo a Dios y su divina intervencin, sin su apoyo incondicional no hubiese logrado avanzar y trazar las metas de mi vida y da a da. En segundo lugar agradezco de manera general al distinguido cuerpo docente que ao a ao logr manifestar una buena disposicin y colaboracin en cada asignatura. Fundamento lo anteriormente sealado con la calidad, garanta y respaldo otorgado por cada uno de ellos haciendo mencin de Adrin Villegas, quin siempre estuvo dispuesto a colaborar, no solo en la instancia de preparacin del presente proyecto, sino que dejo manifiesto dicha disponibilidad en cada una de las asignaturas que pude cursar ao a ao. La profesora Ana Henrquez, que no solo fue un pilar fundamental en mi desarrollo como docente, sino que tambin se mostr participativa, otorgndome el respaldo necesario en cada una de las actividades extracurriculares, las cuales impart yo como profesor y coordinador en PREUSM, institucin a la cual le he dedicado ms que mi tiempo, la cual he enfocado mi prctica pedaggica, tratando de generar cierta significatividad en cada proceso y camino avanzado. El trazo de mi lnea en formacin con la prctica docente logra vislumbrar la buena disposicin de un gran equipo de profesionales que en esta universidad logre conocer y concebir a travs de mis errores y falencias, las garantas para la superacin y la bsqueda plena de la excelencia. El gran respaldo institucional no lo hubiese adquirido sin la motivacin intrnseca y el apoyo incondicional de mis seres queridos, de quienes me rodean y por quienes intento desarrollar mi vida, m da a da como una persona integral, comprometida y responsable.

Dedicatoria
El presente proyecto y la instancia a la cual me confiere su desarrollo, no la hubiera desarrollado si no fuera por el incondicional apoyo de m madre, Beatriz Soza Villaroel, quin enviudando muy joven me enseo y oriento sobre las responsabilidades de la vida, y el aprovechar cada oportunidad presentada. Su apoyo incondicional se vio reflejado en mis elecciones de vida, y mi formacin acadmica no pudo estar de lado, agradecido de su esfuerzo para brindarme una mejor educacin y agradecido de su dedicacin, la cual contempl da a da. Los matices de esta dedicatoria se encuentran ligados a mis dos amores, mi madre y mi hija. Dedico estas lneas a quin da a da tuvo que brindarme un apoyo incondicional, en los momentos ms difciles en los cuales la duda vocacional estuvo presente. Por mencionar no solo un apoyo, sino que una motivacin, una razn de surgir y de aprovechar las oportunidades del da a da, mi hija Heleny Crdova Olivares, a la cual desde su concepcin promet dedicar el amor incondicional de mi parte, la responsabilidad y toda mi entrega posible. Le debo a ella mi motivacin intrnseca por surgir, por pensar que el futuro se construye desde el da a da, y por todos los momentos en los cuales el compartir con ella se vieron reemplazado por esta motivacin intrnseca. Por ltimo, dedico estos ltimos prrafos a la institucin que logr forjar el profesional en potencia que soy, PREUSM, por brindarme el apoyo y la instancia de desarrollar mis funciones como docente y gestionador desde la coordinacin. Por creer en mis capacidades y fortalezas, dedico estas lneas al distinguido cuerpo institucional del Preuniversitario de la Universidad Santa Mara, al cual de manera incondicional seguir desarrollando mis funciones, siendo un aporte no solo hacia la institucin, sino que a la pedagoga, la institucin y los alumnos, mis queridos alumnos que ao a ao voy conociendo, relacionando y compartiendo mis conocimientos, compartiendo los valores incondicionales a partir como dira Joaquim Prats de una didctica renovada a partir de la enseanza de mi pasin, la Historia, en la cual da a da enfoco dichas competencias, para futuro lograr la excelencia desde mi condicin como docente.

Resumen
El objetivo y propsito central del proyecto elaborado, pretende demostrar y entregar una alternativa basada en la modalidad innovadora de la enseanza del periodo colonial en Chile, la cual compromete en base a las disposiciones curriculares al curso de segundo ao medio en la unidad II (Los tiempos coloniales). Actualmente el material vinculado al estudio de este proceso tiende a ser esquemtica, carente de discusin, y singularmente la falta de herramientas tecnolgicas, las cuales se relacionan en la actualidad, las mismas propuestas de las editoriales oficiales en los textos escolares evidencian esta problemtica, siendo que la disposicin ministerial aboca a lo contrario. Metodolgicamente la enseanza de este periodo se desarrolla en funcin a actividades tecnolgicas, cada una potenciada mediante el trabajo colaborativo en el aula, el cual logre integrar la capacidad creativa e innovadora por parte del estudiante en la formacin y construccin de su conocimiento y aprendizaje. Para ello la elaboracin de un blog en el cual los estudiantes logren compartir y evaluar sus aprendizajes y competencias en el marco del contenido abordado, es lo ms adecuado. El sustento de estas actividades se encuentra plenamente ligado a las disposiciones pedaggicas y didcticas de la literatura existente en la actualidad.

Summary
The main purpose of this project is to demonstrate and provide an alternative based on an innovative way of teaching The colonial period of Chile which forms part of, according to the curriculum, a second year of the high school program (unit II: Colonial times). Nowadays, the material related to the study of this process tends to be schematic, lacks discussion, and doesnt make use of technological tools. This last problem is evidenced in the same proposals of the official publishing houses student books, even though the Ministry of Education points to the contrary. The teaching process of this period is developed through technological activities; each one of them enhanced by collaborative work, which aims at integrating the creative and innovative capacity of the students and the construction of their own learning process and knowledge. To accomplish that purpose, constructing a blog where students can share and evaluate what they have learned seems to be the most accurate. The support of these activities are completely linked to the pedagogical and didactic dispositions literature has today.

ndice
Pg. N
A Introduccin. Capitulo introductorio.. Identificacin del problema. Preguntas de investigacin.. Descripcin de la propuesta Objetivos. Revisin historiogrfica.. Discusin historiogrfica Estado del arte. Desarrollo analtico. Marco terico curricular.. Marco terico de la didctica especfica. Marco terico pedaggico... Captulo de anlisis de propuestas vigentes Anlisis de textos escolares. Anlisis de recursos web. Captulo de propuesta pedaggica........................................................................... Cruce curricular... Objetivos de la propuesta Explicacin detallada de la propuesta. Anlisis del paradigma de la propuesta... Explicacin de procedimientos... Explicacin de estrategias... Explicacin de mtodo de evaluacin. Detalle de la planificacin... Captulo de propuesta didctica.. Presentacin instruccional... Instrucciones al docente, guiones docente.. Esquema resumen Bloques de propuesta, guas de trabajo... Actividad de evaluacin general. Ejercicios de autoevaluacin... Recursos generales.. Conclusiones.. Bibliografa.. Materiales anexos.... 7 8 8 10 10 14 14 17 25 27 47 49 51 53 53 69 75 76 79 80 84 88 89 90 91 93 94 98 110 111 164 170 178 180 190 193

Introduccin
La pasin personal que me genera el estudio y anlisis de la Colonia en Chile me motiv a desarrollar con esfuerzo y dedicacin un proyecto dedicado y enfocado a la enseanza de este perodo, al cual dentro de su significatividad histrica y social que compromete a nuestra sociedad en los tiempos actuales he decidido llamarlo el proceso colonial, al cual analizado desde la perspectiva historiogrfica, y teniendo el norte de los planes y programas que actualmente ejerce los lineamientos requeridos por MINEDUC, se comienza a focalizar el proyecto. La sociedad actual avanza a ritmos acelerados, y si de tecnologas se trata, este es uno de los elementos que se manifiesta a la par con nuestra sociedad en la cual el acceso inmediato a la informacin y las comunicaciones es un proceso comn de nuestro da a da. Las tecnologas y su campo de accin no pueden estar ajenos al proceso educativo, mucho menos a la enseanza, ya que de esta se pueden desprender singularidades considerables para generar en los estudiantes una significancia en su concrecin. El aprendizaje no se estructura como un depsito de contenidos y esquemas memorsticos, sino que un proceso organizado, focalizado y secuenciado desde su planificacin, hasta la concrecin de su objetivo clase a clase. Es por ello que las herramientas tecnolgicas ocupan un lugar primordial en este proyecto. El ejercicio y uso de las tecnologas no pueden estar ajenas al aprendizaje, y mucho menos a la habilidad, ms all de la comprensin, ms all de la vinculacin que como docentes solemos relacionar en cada una de nuestras matrices centrales en el momento de preparar la enseanza, reconocemos adems la existencia de ciertas habilidades que son propias del campo de la Historia. Estas habilidades no pueden no estar relacionadas con el actuar de las tecnologas que a mi parecer es el equilibrio perfecto de los tiempos actuales, ya que por medio de esta no solo vinculo el desarrollo histrico que quiero plasmar, sino que secuencio la importancia del campo de las tecnologas que para el ejercicio docente, es un elementos valido y acreditado desde la praxis.

A. Capitulo introductorio

Introduccin

El presente capitulo y momento inicial de la propuesta a desarrollar, se orienta hacia la relacin conceptual tanto pedaggica como histrica del proyecto que se desarrollar en funcin a una propuesta didctica para la enseanza. Todo esto en funcin de los estndares ministeriales requeridos. La investigacin se aboca principalmente al fundamento pedaggico que tiene la propuesta, no solo ante la necesidad de subsanar un problema, sino que tambin el trabajo desde una novedosa perspectiva. La orientacin al nivel de enseanza est enfocada para trabajarla con estudiantes de segundo ao de enseanza media. Los sustentos y las bases de la propuesta se orientan hacia el desarrollo y el potenciar ciertas habilidades creativas propias de la comprensin histrica de la colonia en Chile, bajo el uso de las tecnologas y herramientas interactivas adecuadas, todo ello en funcin a las habilidades necesarias para la comprensin histrica. Se pretende as, lograr enlazar todos aquellos elementos temticos propios de la colonia, relacionados con los planes y programas propuestos por el ministerio de educacin. La investigacin histrica viene a tomar un rol fundamental, ya que est inserta por un lado en el dominio conceptual que el profesor posee, de lo que ensea, como tambin el estudio bibliogrfico. Diversas perspectivas historiogrficas vienen a tomar parte de la investigacin, la rigurosidad del anlisis y revisin de estas, determinar la orientacin y postura frente al estudio de los tiempos coloniales en Chile segn los autores especializados

B) Aspectos metodolgicos

B.1 Identificacin del problema

Potenciar habilidades para la comprensin histrica usando como apoyo las herramientas tecnolgicas.

Se comienza de la base de que es un hecho la utilizacin de instrumentos informticos en el trabajo del aula, los programas al menos lo declaran, sobre todo para acceder a fuentes primarias y secundarias, vaciar grandes volmenes e informacin, ordenar y clasificar de forma consistente los datos significativos (SOLER, 2001) .El estudiante al no potenciar su aprendizaje creativo mediante el uso de tecnologas, hay una menor interactividad asociada (RIVERO. 2010), ya que el estudiante solo ligar los contenidos desde lo terico dejando de lado la reflexin, la construccin y creacin para la formacin de su propio aprendizaje. Si bien la utilizacin de tecnologas en el aula es un hecho que se ha ido masificando y ms ahora que se presenta como una de las competencias bsicas que debe desarrollar el profesor, an as mas, considerando que los mismos programas ministeriales apoyan y fomentan el uso de estas herramientas multimediales, hay un elemento que no deja de ser importante. El uso de tecnologas debe tener un objetivo y una finalidad clara y estructurada. La presente propuesta pretende innovar con el uso de tecnologas adecuadas, no desde el punto de vista prctico de la tcnica y el uso de estas tecnologas, sino que desde el punto de vista pedaggico y con la funcionalidad de consolidar un aprendizaje que logre relevar las habilidades propias de la comprensin histrica. El enfoque pedaggico bajo el uso de estas tecnologas se sita en el contexto de las habilidades. La comprensin histrica en el aula trabaja ciertas habilidades, las cuales son variadas y se suscriben a los propsitos y los objetivos de una clase. Ya teniendo claro que no solo basta con el uso de tecnologas, sino que tambin en funcin de estas tecnologas que habilidades pretendemos potenciar, debemos seleccionar cuales son histrica que sealamos importantes para la propuesta. Las herramientas multimedia, son imprescindibles en el aula, ya que proporcionan informacin en diversas codificaciones (RIVERO, 2010). El anlisis de las fuentes se potencia con la utilizacin de estas herramientas, as tambin la comprensin histrica secuencial, segmentada, y desde lo actitudinal, el trabajo en equipo y la colaboracin. El aprendizaje as tambin debe tener sentido y no caer en la sobrecarga de informacin, provocando un colapso cognitivo y no generar aprendizaje (LATAPI, 2007). En base a esto surge la interrogante, de qu hacer con toda esta cantidad de informacin, codificada y secuenciada. La sugerencia central se enfoca desde el mbito de la didctica de las Ciencias Sociales ya que se puede destacar un aspecto que hace del Internet un recurso muy til propias de la comprensin

para la enseanza, el permitir crear documentos y actividades a partir de la informacin a que se ha accedido1. Teniendo como elemento adicional el tema de la creacin por parte del estudiante y lo significativo que esto resulta, surge otra interrogante, que es el cmo codificar la informacin y a partir de ella poder sostener una determinada creatividad. La propuesta ir adentrando las metodologas y los procedimientos para poder conformar una relacin efectiva entre el uso de estas tecnologas, cules sern las adecuadas, pero todo ello en funcin y sin alejarse de la relevancia del trabajo de habilidades para la comprensin histrica

B.2 Preguntas de investigacin.

1 Pregunta de investigacin central. Cmo potenciar la integracin de algunas habilidades para la comprensin histrica del estudiante?

2. Preguntas de investigacin secundarias. Qu habilidades se seleccionar potenciar, y por qu? Qu herramientas sern las ms adecuadas para generar un aprendizaje ms efectivo?

B.3 Descripcin de la propuesta.

Se pretende mediante el uso de herramientas y plataformas tecnolgicas, disear un recurso original y propio, que permita por parte de los estudiantes, un aprendizaje efectivo, este recurso va orientado hacia la panormica de la colonia en Chile en sus distintas estructuras y enfoques, como lo es desde lo social, econmico, poltico y religioso. Todo ello potenciando ciertas habilidades, de la comprensin histrica, como la misma comprensin del tiempo histrico, las que son propias de la investigacin histrica, referente a la indagacin, sntesis y la discusin. Y por ltimo la actitud para la reflexin crtica, formar ciudadanos con una conciencia crtica de la sociedad a la que pertenecen, dado que la
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Extracto del articulo Internet y la didctica de las CCSS de J. Miguel Albert, ver en http://www.histodidactica.es/nuevastecnologias/Albert.htm

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Historia se construye sobre valores ideolgicos y visiones subjetivas (Carretero y MONTANERO, 2008) y la comunicacin, esta se manifiesta sobre la importancia que tiene el demostrar el desarrollo de sus anlisis e investigaciones, de forma organizada y coherente2. Potenciar estas habilidades requiere primero, de la seleccin por parte del docente de las herramientas ms pertinentes a trabajar con los estudiantes y que estas estn acorde con las habilidades a proyectar. Segundo, como integrarlas en un formato amigable y propicio, tanto para el trabajo grupal, como tambin as el compartir las investigaciones y anlisis determinados de cada grupo. En base a esto el procedimiento que se pretende proyectar se sustenta con la elaboracin dirigida de una herramienta que les permita integrar no solo la mayor cantidad de contenidos, sino que trabajar algunas habilidades propias de la comprensin histrica. Estas habilidades se matizarn clase a clase, cada una tendr como propsito definir ciertas tareas de temticas determinadas de los contenidos, y en base a esto la elaboracin de un material que proyecte dicha habilidad. La herramienta ms efectiva, ya sea por formato, almacenamiento, secuencia de archivos, documentos y actividades, es el blog. Un blog nos provee un gran abanico de posibilidades en el momento de integrar ciertas temticas, y como organizarlas de manera secuencial. Es una herramienta muy efectiva, siempre y cuando le demos un objetivo claro, su efectividad es determinante, ya que esta propicia el debate intelectual, como forma de intercambio de conocimientos y la comunicacin (ALMEDA 2009). Ya teniendo claro cul ser la herramienta para el almacenamiento, queda la tarea de presentar que herramientas sern las indicadas para integrar la elaboracin de este recurso. Una de las caractersticas mencionadas anteriormente, es que se debe evitar la sobrecarga de informacin, las actividades deben potenciarse con una finalidad netamente orientadora para un aprendizaje ms significativo y constructivista.

B.3.1 Clase a clase.

Programa de estudio para segundo ao medio MINEDUC, ao 2011, pg. 25

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Clase 1 Reconocer el proceso de conquista como antecesor al desarrollo de la colonia en Chile, identificar los principales elementos y factores que inciden en ella. Es el momento inicial de la propuesta en s. Dentro de la actividad se potencia al estudiante por el desarrollo del blog, se evala su potencialidad y la distribucin de los grupos segn cada enfoque escogido (social, poltico, econmico y religioso), como tambin as el trabajo de la primera herramienta Dipity, en la cual se debe integrar mediante la lnea de tiempo los principales hitos correspondientes al proceso colonial. Se adjunta la gua de aprendizaje numero uno.

Clase 2 Relaciona los contenidos sobre la guerra de Arauco, sus perspectivas e impacto en el desarrollo de la colonia en Chile. Se evalan su proceso, como tambin as los actores involucrados y su relacin. La herramienta a trabajar en esta clase es Mindomo, la cual se presenta como una instancia en la que el estudiante sea capaz de ordenar las ideas para conceptualizar el proceso analizado segn la ptica grupal. Se apoya mediante el uso de la gua de aprendizaje nmero dos.

Clase 3 Evaluacin y evolucin de las formas de trabajo indgena, dentro de las cuales se evidencian las principales caractersticas de la encomienda y la hacienda, como los motores del desarrollo econmico del proceso colonial. Esta clase enfatiza las caractersticas de la economa colonial, teniendo en cuenta las diversas formas y motivos que caracterizaron este desarrollo, como por ejemplo el uso de ciertos impuestos. La herramienta a trabajar es Pixton, la cual se integra como una forma de elaborar el contenido a partir de la recreacin de una situacin particular de la poca, por ejemplo se tiene, el impuesto. Se apoya mediante el uso de la gua de aprendizaje nmero tres.

Clase 4

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Consideraciones sobre el mestizaje y el concepto de sociedad mestiza, principales caractersticas de este concepto. La evaluacin de este concepto, se sustenta con la creacin y redaccin de un documento a modo de un relato histrico, este relato histrico debe desarrollar de manera sistemtica mediante un ensayo, las principales temticas que se han desarrollado segn la ptica desarrollada por grupo (social, poltico, econmico y religioso). La herramienta se adeca mediante el uso de la herramienta Word, anclado en la plataforma Scribd como PDF. Sea apoya mediante el uso de la gua de aprendizaje nmero cuatro.

Clase 5 Caracterizacin de las principales instituciones de la colonia en Chile, su funcionalidad adquirida en el proceso, relacionar los cambios de la dinasta en Espaa con respecto a la nueva conformacin institucional en Amrica. Se apoya mediante el uso de la gua de aprendizaje nmero cinco. Se trabaja el diseo de una co-evaluacin grupal, que tiene como fundamento compartir y evaluar las capacidades y competencias adquiridas, evaluacin en propsito de la siguiente clase, mediante la plataforma Educaplay.

Clase 6 Dimensionar mediante la co-evaluacin diseada desde la clase anterior, los principales contenidos abordados en funcin al legado colonial. Desarrollo grupal de las evaluaciones propuestas por cada grupo.

Clase 7 Evaluacin global (heteroevaluacin), propuesta por el docente, la cual permita evidenciar los principales aprendizajes a partir de los contenidos desarrollados en las distintas clases en funcin al contenido. Adems de la evaluacin global, se desarrolla una autoevaluacin de manera personal (cada componente del grupo), se califica de manera final el blog con todas sus herramientas integradas por cada grupo, la evaluacin global y la autoevaluacin. Segn rubrica propuesta en el captulo de propuesta pedaggica.

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B.4 Objetivos de la propuesta.

B.4.1 Objetivo general Potenciar el desarrollo de ciertas habilidades para la comprensin histrica de la colonia en Chile, en los estudiantes de segundo ao medio, por medio de herramientas tecnolgicas que demuestre ciertos procedimientos histricos, los cuales deben ser evidenciados mediante un producto que fomente la colaboracin por parte de los estudiantes

B.4.2 Objetivo especfico 1 Fomentar el uso de tecnologas para el desarrollo efectivo de la comunicacin y cooperacin entre los componentes del grupo de trabajo. Disear un material propio y original que tengan permanencia y puedan ser de utilidad para la enseanza de los contenidos abordados.

B.4.3 Objetivo especifico 2 Reconocer mediante la elaboracin de materiales alojados en un blog colaborativo, las perspectivas de los hechos que desarrollan el periodo colonial (poltica, sociedad, economa y religin) evaluando su impacto.

C. Marco terico disciplinario


C.1 Revisin historiogrfica

C.1.1 Lnea tradicional conservadora Es el reflejo de la lnea tradicional de la investigacin histrica, en este caso, se hace hincapi en los procesos coyunturales que dan forma a las estructuras polticas, jurdicas y sociales de la colonia en Chile.

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Se evidencia en los libros de cada autor, anlisis pertinentes y precisos, los cuales reflejan y plasman en base a datos de la poca dichas configuraciones. Estos datos pueden desarrollarse desde el plano jurdico y econmico. Se trata de demostrar el impacto que estos hechos desarrollan en torno a la formacin de la poca, su extensin pretende relevar en gran medida el anlisis historiogrfico de la Historia tradicional, en base a los grandes actores que constituyen el periodo en estudio. En estos casos el elemento privado y cultural, no se sujeta bajo este punto, sino que lo ms relevante de este es la demostracin de una Historia tradicional y publica, la cual deja evidenciada las transformaciones de la poca a partir de disposiciones jurdicas y legales. En base al elemento social, la historia tradicional intenta plasmar en base al anlisis riguroso del plano social la conformacin de la elite y la aristocracia, el rol de grandes familias, hacendados, encomenderos y las funciones que dispusieron estos actores en torno al periodo y/o proceso. Autores relacionados con la lnea y posicin historiogrfica Estos autores se caracterizan por potenciar en el relato, las evidencias propias de una macroestructura, relacionada con los grandes actores involucrados y disposiciones jurdicas, polticas y legislativas que forman parte del proceso en cuanto a su desarrollo y estructura. Los considerados en la discusin y relato, son los siguientes. Autor Mario Gngora Del Campo Tesis evidenciada Relacin de independencia El estado en el Derecho institucional, inters personal indiano. de las empresas de conquista a travs del marco jurdico en sus diversos mbitos. Estudio del compendio histrico de Barros Arana, el cual integra todo tipo de relatos y crnicas que tienen Historia general de Chile. relacin con los principales Tomos 1 - 4 sucesos histricos, tal como lo seala, una historia general, recopilacin de antecedentes, Obra(s) escogidas

Diego Barros Arana

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Guillermo Cspedes Del Castillo

crnicas y relatos, se superpone a todo margen de interpretacin. Historia de Amrica latina Prima el enfoque cultural y la colonial hasta 1650 relacin sistemtica del proceso de conquista relacionada desde una mirada europea.

C.1.2) Lnea social Historia sociocultural En este sentido la Historia toma otro rumbo en torno a su investigacin, esta se constituye a partir de los fenmenos sociales y culturales que estructuran el proceso o periodificacin. Siguiendo este parmetro se pretende demostrar una historia diferente, no centrada en lo cuantitativo, sino que en lo cualitativo, de la cual se extraen ciertos antecedentes estructurales que se encuentran en funcin al periodo analizado. Esta perspectiva de la investigacin histrica no se representa a partir de la visin tradicional de la Historia, sino que la reconfiguracin de los fenmenos sociales, motivaciones, ideales y proyecciones sociales que juegan un rol protagnico en torno al proceso. El elemento cultural toma al igual una considerable importancia, se revela ante todo la Historia del bajo pueblo, la microestructura, en la cual los fenmenos culturales y sociales son los que dan vida al periodo. En base a esto las estructuras sociales, las cuales no quedan percibidas del todo en base a anlisis cuantitativos (a diferencia de la lnea anteriormente estudiada), son las protagonistas del periodo. La historiografa no se constituye as como un proceso coyuntural, en el cual son los elementos cuantitativos (jurdicos o polticos) en torno a la tradicionalidad historiogrfica toman protagonismo. La historiografa presenta una renovacin en el campo de la investigacin, esta revela el proceso social y cultural. Autor
Obra(s) escogida

Tesis evidenciada
Motivaciones y pretensiones sociales

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Sergio Villalobos

Historia de los chilenos. Tomo que dan vida al fenmeno de la 1 conquista y la colonia. Ideales y fenmenos de resistencia y contacto hispano-indgena

Andrea Ruiz Esquide

Nstor Meza Villalobos

Patricio Estell/Sergio Villalobos

Los indios amigos en la la importancia y la relevancia que frontera araucana tuvieron en el proceso de la conquista los indios amigos en funcin con la colaboracin al espaol. Formas y motivos de las ideario cultural que motiva al empresas espaolas en hombre espaol para adentrarse Amrica y Oceana Su en Amrica y desde all el auge esencia econmico -cultural fundacional y el establecimiento de instituciones Historia de Chile, la Relacin en base a un compendio conquista y la colonia Siglo cultural, social y poltico de carcter interpretativo XVII.

C.2) Discusin historiogrfica

La presente discusin historiogrfica se enfoca en clarificar las distintas posiciones investigativas de los autores, a travs de la conformacin de la sociedad hispano-indgena, su contacto, repercusin y principales caractersticas, los lineamientos son diversos, ya que los enfoques (anteriormente desarrollados), permiten determinar esta diferenciacin por autor, a pesar de que en las lneas genricas los anlisis son consistentes y en variadas ocasiones tienden a igualar sus lneas en cuanto a su investigacin, no as en su enfoque. El proceso de conquista y posteriormente conocido como la colonia, se suscribe a variados puntos de vista. Entre ellos recogemos la postura tradicional conservadora, y la otra, una postura social un tanto ms renovada. La discusin se centra en diversos mbitos, desde el mismo proceso de conquista, sus justificaciones, las consideraciones sobre la colonia en Chile, y los conflictos hispano-indgenas. Cada una de estos temas en cuestin, desarrollan diversos focos y puntos de vista en cuanto a su desarrollo y justificacin. Las funciones que despleg cada institucin es algo que no adscribe una considerable discusin, en ello los autores equiparan y compatibilizan con sus visiones. La discusin se centra en el marco de las justificaciones y los actores involucrados. Desde la base jurdica consideramos la postura que toma Mario Gngora en su libro El Estado en el derecho indiano, en la cual seala que las instituciones no necesariamente cumplen la

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funcin de ser el rostro visible del rey o monarca en territorios americanos, sino que existe una suerte de independencia institucional, sealando textualmente que la monarqua espaola es un haz de dominios, dentro del cual las indias no obstante su accesin a Castilla, se desarrollan con amplia autonoma. Adems de ello el autor concuerda con el concepto de iniciativa individual, algo que de por si era una conveniencia para la corona Espaola, ya que esta no tena los recursos suficientes para poder solventar la mayor cantidad de gastos que requera la colonia en suelos americanos. Este principio justifica la iniciativa de las empresas privadas y en las que muchas veces el coste de esta se desarrollaba de manera autnoma. La iniciativa personal es de igual manera atribuida por meza, ms all de la independencia institucional de los organismos americanos, en funcin a los peninsulares, el autor seala que las empresas de conquista tenan dos motivos, el primero recaudar oro para el rey, en este caso el reflejo de la corona espaola (iniciativa impuesta por Castilla) y por otra parte, el establecer una colonia agrcola, este ltimo punto se encuentra relacionado plenamente con las estructuras individuales de la conquista De acuerdo a la jurisdiccin, los cargos no mencionan subordinacin alguna a la corona. Siguen sucesivamente los nombramientos de nuevas justicias independientes por capitulaciones y sin ellas. Cada una de estas caractersticas logr establecer una forma eficiente del proceso de conquista y posterior colonizacin. La estructura de la guerra en torno al conflicto o las relaciones pacificas, declara una serie de elementos que discrepan entre s. Mario Gngora, siguiendo en su relato en la obra anteriormente desarrollada seala que la situacin blica desarrollada en el periodo de conquista y colonia fue reprobada por parte de la corona, ya que esta estimaba dos vas en torno al conflicto, mediante el llamado a la paz, o mediante la sumisin directa, en este caso se plantea la prioridad del adoctrinamiento sobre el servicio y la tributacin. La misma corona exige la restitucin de los daos ocasionados en la injusta guerra. El gobernador realiza la reconquista del territorio perdido de igual forma, sealando que los indios aceptan tal sumisin y era un castigo hacia los rebeldes. En esto el autor seala de manera citada las reglas del Derecho Procesal espaol, en la cual la guerra se justifica sealando a estos como rebeldes al Rey incluso hasta condenarlos a su muerte. En este sentido la guerra toma una realizacin penalizadora, en la cual la corona interviene. En relacin con esto el autor

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Sergio Villalobos asume que el conquistador se senta justificado en su actuar, incluso enfatiza que en las mayores barbaridades cometida con los indios, estas parecan razonables, ya que se convena al servicio de Dios y Su Majestad, una frase hasta ya repetida en los escritos de las principales cartas y crnicas. En esto era importante el servicio del rey, ya que los capitanes obtienen gobernaciones, diversos ttulos, poder y riqueza. En cada paso de anexin de nuevos territorios, esta accin exitosa era sentir sobre los hombros de los conquistadores el peso de una responsabilidad hacia la corona y la misma Espaa. La guerra debe desarrollarse con una recta intencin, siendo esta condicin recta, la voluntad de obtener la conversin de los naturales y la sumisin al Rey. El autor enfatiza en este concepto sealando que ciertos grupos religiosos niegan la legitimidad de estas guerras, siendo que la misma legislacin anteriormente sealada y que justificaba el desarrollo de estos conflictos, colocaba trabas al impulso individual de los conquistadores. La guerra no se interioriza como un elemento comn que agrupe el trasfondo de la conquista, sino que empresas de pequeos o grandes grupos, con jefes de diferente nivel moral y capacidad organizativa. La caracterstica de esta guerra tena un matiz vecinal, tal como lo secuencia Patricio Estell, sealando que la guerra de Arauco no era ms que una prolongacin estancada de la conquista, en caso de cualquier emergencia blica, los vecinos se sentan en la obligacin en acudir a la guerra. Patricio Estell deja evidenciado este afn individualista del hombre europeo al sealar que la guerra dentro de si no responda a una estructura sistemtica sino que dependa de la voluntad y aportacin que otorgaba cada hombre. Mario Gngora enfatiza que si bien estas empresas de diversa cantidad segn grupo llevaba consigo eclesisticos que no necesariamente pensaban lo mismo o que profesaban el mismo criterio, adems la reaccin indgena en el momento del contacto con los europeos, no siempre tuvo una misma situacin en cuanto a la reaccin de los naturales. El autor seala una carta del eclesistico Motolina en 1555, el cual legitima la adquisicin de indgenas, pero evaluando el resultado misionero de este, en cambio el misionero Las Casas condena cualquier accin conquistadora que vaya ms all de la tutela imperial, el

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punto intermedio de esta situacin y su funcionalidad lo conforma el Fray Matas de San Martn, que declara ilegitimas los primeros conflictos, los primeros contactos blicos situacin que debe ser restituida por el mismo conquistador, por fundamentarlas por propio inters, ms all de las limitaciones jurdicas impuestas o no por parte de la corona en relacin con el actuar individual de los conquistadores, este punto revela algo ms importante, que es la funcionalidad competente que adquiri el grupo evangelizador en el momento de establecer los contactos con las sociedades aborgenes. De acuerdo a la esclavitud, la misma legislacin indiana no consideraba injusta la esclavitud (de manera general), esta tena algunas variables con respecto a la sociedad indgena, aunque s de manera unnime fue aceptada con respecto hacia la poblacin negra. El desarrollo del proceso colonial en Chile provoc severos cambios en las estructuras de aquellos tiempos, la discusin se centra en la importancia o preponderancia en cuanto a los fenmenos de orden social, poltico, econmico o religioso que all se desarrollan. Desde la perspectiva jurdica e institucional Mario Gngora alude al concepto de iniciativa propia y empresas individuales. Gngora seala que la organizacin indiana no se funda inicialmente en una ordenacin administrativa, sino que en capitulaciones con el descubridor, es decir, en la accin de la iniciativa individual apoyada y privilegiada por la corona. Ante ello y como se percibe en un comienzo, los gobernadores podan dictar mandamientos en justicia y en gobierno en realizacin de los fines del oficio, pero bajo su propio nombre. An as la monarqua prefera la iniciativa individual en las conquistas, a saber por la imposibilidad que la corona financiar las nuevas adquisiciones territoriales. Nstor Meza aborda este concepto desde otro enfoque relacionado con el desarrollo de las principales empresas de conquista y de cabalgada, sealando que los reyes autorizan en calidad de reconocimientos de servicios y a partir de ello se crea una autoridad fundamentalmente poltica en la que el Estado espaol no deja a libre merced al conquistador, ni que fuera por conveniencia como lo plantea Gngora, sino que tal como lo viene desarrollando Nstor Meza, el Estado espaol delega soberana y funciones de gobierno como la de gobernador y de justicia, sin dejar de lado la imagen de la Corona. De acuerdo a la encomienda, Mario Gngora en su obra el estado en el Derecho indiano, seala las races medievales que adquiere esta prctica, la cual consiste en la concesin de

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tierras a los encomenderos, en la cual este cobra y ejerce tributacin de rentas reales y se le reserva una parte, adems de que este podra ejercer la jurisdiccin civil y criminal, de acuerdo a lo anteriormente sealado, se insiste en la funcionalidad de organismos independientes entre s, cuya funcin se desprende de la ambicin netamente individual. La encomienda tambin tiene su funcin militar, en la cual cuando se desarrollaba con pocos encomenderos y otros criados del gobernador. La encomienda tambin adquiere un sentido ambicioso desde la personalidad e individualidad de cada uno, ya que los gobernadores podran hacer uso de estas cedulas reales a los encomenderos para poder pagar las deudas contradas en las empresas, en muchos casos lo hace sin documentacin alguna (el actuar individual). En algn caso hasta un negro que fuera libre, reciba una encomienda. De acuerdo a este actuar individual, se dan los casos en que los gobernadores pueden encomendar a veces sin tener poder muy seguro para ello. Sergio Villalobos comparte la mencin analizada por Mario Gngora en cuanto al proceso de esclavitud, solo que Villalobos aporta un detalle al relato, la esclavitud mas all de la insurreccin y la rebelda iniciada por la sociedad mapuche, se desemboca por la necesidad por parte de la sociedad hispana por la falta de mano de obra aborigen, la cual instaur dentro del colectivo en torno al conflicto, la captura de indios que eran enviados a la Regin Central, autorizado y aceptado por las gobernaciones. Nestor Meza en relacin con este ltimo punto abordado establece que la esclavitud por ms que haya sido un proceso resistido y ejercido en el comienzo del siglo XVII de manera legal, fue un sistema que tiene su origen en los documentos de 1513 y 1525, relacionados con los requerimientos y los justos ttulos. En el caso de la guerra el hecho de sorprender al indgena con arma en mano ya era un fundamento suficiente para desarrollar una captura justa y que estuviera apegada a las normativas de la poca. Esclavitud que segn el autor Villalobos, se legaliza de manera formal el ao 1610, quedando excluidos solamente nios y nias, se insiste que estas son referencias generales, las cuales no se suscriben a un desarrollo colectivo en cuanto a su prctica. La nica variable de este proceso vendra a ser la guerra defensiva planteada por el Padre Luis de Valdivia una brecha entre 1612 y 1626, una cua que detuvo por un instante el desarrollo de la esclavitud.

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Finalizando la tesis de Mario Gngora, se asume que los encomenderos desarrollan y son parte de una clase jurdica y econmica, ms all de presentarse como una clase social. Ya que la aristocracia en formacin (indiana), se encuentra formada por un principio, el cual emana de la conquista y la poblacin. Retomando la perspectiva social de Sergio Villalobos en su obra Historia de los Chilenos, este maneja una cifra la cual seala que a la llegada de los espaoles la poblacin indgena era de 800.000 personas distribuidas irregularmente de norte a sur. Si bien Gngora prepondera el elemento jurdico del conflicto, su sustento legal y jurdico, Sergio Villalobos le otorga una responsabilidad socio-biolgica, en la cual relaciona que la guerra no solo fue el elemento relacionado con la desestructuracin del mundo indgena. Sino que las mismas enfermedades que portaban los colonizadores, entre ellas enfermedades venreas y enfermedades contagiosas como la viruela, el tifus y la tuberculosis. Ante esto el autor seala el gran impacto que tuvo este hecho el cual precipita la decadencia alarmante del pueblo indgena. La mortandad de indios provoc as la suspensin de los trabajos en los lavaderos de oro. Esta consecuencia no es evidenciada por Mario Gngora, sino que este relaciona el fin de la encomienda y la economa aurfera ante un hecho netamente jurdico, en la cual el abastecimiento econmico en Chile no desprende necesariamente del oro, sino que una estructura ms cerrada, netamente ligada a disposiciones jurdicas, no tan relacionada como lo sealara Sergio Villalobos, con una gran mortandad indgena. Tal como lo seala Nstor Meza en relacin con el impacto de la mortandad indgena, tambin lo relaciona con el fin del periodo econmico relacionado con la encomienda. El autor Sergio Villalobos mantiene su idea central en torno a una guerra permanente que tuvo momento de distintas intensidades, las variables se relacionaban con grandes rebeliones indgenas que se prolongaban entre cinco a seis aos, las cuales destruyeron u pusieron en peligro la colonizacin sobretodo en los mrgenes de la frontera. El autor seala que durante toda la dominacin espaola las grandes rebeliones indgenas no superaron las cuatro instancias, siendo las ms duras en 1553 y 1598, que culmino con la muerte de dos gobernadores (Valdivia y Oez de Loyola sucesivamente). La rebelin indgena entrando el ao 1654 comienza a evidenciar un apaciguamiento de la Araucana rebajando la tensin blica

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El autor Sergio Villalobos relaciona el siglo XVII, como la gestacin del pueblo. Desde la gobernacin hubo una gama variada de caractersticas. Hubo diligentes, honestos y celosos del real servicio y venales, aprovechadores y malos sin remedio. Para Sergio Villalobos este es el siglo del mestizaje, el acercamiento de los bandos, sealando el contraste de la guerra, entendiendo que no solo lo que se escuchaba era el lenguaje de las armas, sino tambin el de las palabras en una transformacin bsica en el campo de la cultura y por consiguiente, de la comprensin mutua, gran importancia tuvo para este periodo la relacin y el enlace ofrecido por lis indios amigos, el autor apela a que bsicamente sin el papel de estos, el proceso de dominacin hubiera sido ms difcil y el cual requera ms demora. Meza agrega la relacin de acuerdo a la particularidad del proceso, el relativo auge de las periferias del Norte y el sur se contrastaba con el estancamiento del Valle Central, donde casi desaparecan la poblacin autctona y los pueblos de indios comenzaban a crecer la masa ganadera. El autor discrepa con Villalobos al sealar que el intercambio econmico de frontera entre los grupos en conflicto era muy pequeo y que la situacin de guerra era permanente, Sergio Villalobos mientras tanto relaciona este proceso como una guerra intermitente, dentro de la cual se vislumbraron elementos culturales compartidos de ambas culturas, incluso sealando que en no ms de cinco oportunidades en el global de la ocupacin hispana, se desarrollaron levantamientos de gran magnitud. Esbozando en el concepto de la ciudad, esta adquiere una funcin predominante en el curso de la conquista, Gngora mantiene sus aportaciones jurdicas que dan y otorgan la funcionalidad de esta a travs de las proezas y las concesiones de encomiendas desarrolladas por los gobernadores para apalear sus deudas. Las deudas de las empresas. Para Estell fundar una ciudad significaba incorporar un nuevo territorio a la corona de Castilla implantando as la soberana del Rey, an as este punto tanto para Gngora como tambin para Meza son discutidos, ya que la soberana del Rey no se refleja en la concesin de tierras en su nombre, sino que un actuar individual, Estell mantiene la postura de que las ciudades fundadas pasaron de Espaa a Amrica. Bajo el contexto de la conquista Guillermo Cespedes, aporta el elemento cultural presente, como un fenmeno de alejamiento o acercamiento, ya que el proceso en si se trataba de una

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cuestin de diferencias y distancias culturales entre nativos y conquistadores, el autor seala que la rapidez de los hechos se enfoca cuando menor es la distancia cultural, esto lo vincula con el hecho de que los imperios mas abastecidos y centralizados hayan logrado ser conquistados con tal rapidez.

Relaciones conceptuales segn autor

De acuerdo a las perspectivas, muchas de ellas suelen tener una relacin armnica en cuanto a su estructura, no as segn el enfoque y punto de vista, por ejemplo, el autor Mario Gngora, tiende a visualizar el proceso como el fruto de dos elementos, la jurisdiccin hispana, la cual era comandada por la Corona y sus organismos delegados, y la motivacin individualista que permiti su concrecin, las justificaciones y el marco legal quedan sujetos a discusin, ms all de conjugar con la leyenda negra espaola, se demuestra que esta motivacin individual provoc una serie de roces y de diversa tipologa. Sergio Villalobos suscribe una historiografa ms social, la cual involucrando elementos jurdicos, no deja de distraer su foco inicial, que es la pretensin, los ideales y las transformaciones culturales en torno al proceso colonial. El autor suele recurrir a situaciones que logran relacionar y vincular a los actores involucrados dentro de un todo, dentro de un proceso vinculado al bajo pueblo, a la historia social. El enfoque de Villalobos puede tener una concordancia con respecto a Mario Gngora no en su tipologa historiogrfica, sino que en el desarrollo de una mentalidad ligada y motivada desde la ptica hispana, alzando los fundamentos de sus proezas, esfuerzos y caractersticas de una redefinicin social del proceso de conquista y posterior colonia, esbozando desde las formas militares, relaciones hispano- indgenas, formas de trabajo e institucionalidad, como tambin as el rol que jug la iglesia en torno al proceso. Visualizamos dos tipos de hacer historia, no de enfrentarla, ya que convenimos que muchos elementos se afirman desde ambos autores, Gngora desde la legalidad jurdica e institucional y Villalobos, desde una modalidad social.

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C.3 Estado del arte

A partir de los planeamientos dispuestos por el curriculum oficial vigente se sobrepone la lnea y la perspectiva social del proceso colonial en sus diversos mbitos, ya sea social, poltico, econmico y religioso. La lnea que predomina al menos para la comprensin de la Colonia en Chile en la actualidad, es la social, la impulsada por el bajo pueblo, de la cual se desprenden las distintas caractersticas culturales y tradicionales que conforman la identidad mestiza. En el plano de la enseanza ocurre lo mismo, la visin que ms se acerca a lo concreto es la Historia desde la interpretacin histrica, conjugando todos sus elementos, causales y efectos, dentro de un plano histrico-social. Las repercusiones sociales, las motivaciones, valores e ideales que motiva tanto a los espaoles hacia el avance de la conquista. Como por parte de los naturales, la resistencia y la paz en algunos casos. Bajo esta premisa el historiador que ms fundamentos considera dentro de esta lnea es Sergio Villalobos. El nico punto dbil de este autor es la similitud de sus relatos en distintas obras, como por ejemplo el libro Historia de Chile, el cual comparte el periodo colonial distribuido en sus dos siglos y en dos captulos, con el autor Patricio Estell. El relato suele ser homogneo al planteado por Villalobos en el libro Historia de los Chilenos, que fue una adecuacin del libro Historia del pueblo chileno, y uno ms pequeo, breve historia de Chile. Tanto en el currculo, como en los manuales actuales, ha tenido mucha fortaleza el micro relato, la configuracin histrica desde adentro, desde la sociedad, y ms an, el bajo pueblo. Su bibliografa por lejos es la ms integradora, ya que incorpora poltica, cultura, economa y religin, todo ello desde un enfoque social, y adems el arte y la expresin de este bajo pueblo. En un comienzo desarrolla los antecedentes de la colonia, desde Espaa, haciendo referencia a los cambios sociales tras el impacto de las crisis europeas. Contrasta la visin palaciega y la ostentacin espaola en contraste con la cruda realidad nacional del bajo pueblo y la inmoralidad administrativa. Surge una baja nobleza un pueblo sumergido en la descomposicin de la poca, surge el hidalgo, o como seala el autor, un ser pattico. El barroco es fruto de aquello, una mezcla entre realismo e idealismo. Una identidad hidalga golpeada por las vicisitudes de la poca, que alumbraba con fuertes contrastes, su

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entorpecida situacin, y sus fructferos ideales, ideales de antao, ya que solo el recuerdo, los ttulos y los escudos eran su ostentacin. As se enmarca una realidad muy contrastada de la Espaa del siglo XVI. La corona espaola no tuvo una fuerte intervencin en Amrica, al menos en las situaciones administrativas. Por lo que la Corona deja algunas libertades a las acciones individuales y colectivas de los sbditos americanos, con esto se enlaza la idea planteada por Nstor Meza, en lo que a nivel de motivaciones intrnsecas se refiere. Est claro que el hombre espaol se incorpora a la aventura de indias, con ciertos ideales muy sobrecargados, estas motivaciones e ideales sern la base para la fundacin de la principales empresas, y las relaciones poltico-administrativas, se har en funcin a estas empresas (De indios, cabalgadas y de conquista). Referente a las funciones y definiciones de las principales instituciones en la Amrica espaola, no hay mucho que discutir ya que al menos todos los autores coinciden plenamente en su marco conceptual. Ao de fundacin, fundamentos y cul era su rol, entre ellas y en la cspide, la corona, seguida de la casa de contratacin, el consejo de indias, los virreinatos, las capitanas generales, las reales audiencias y los cabildos, por mencionar algunas. Otro tema que requiere una gran consideracin es la funcionalidad del proceso colonial en cuanto a sus fundamentos. Son los justos ttulos, los fundamentos ideolgicos y formales que no solo alimentaba la animosidad por parte del conquistador a apropiarse de los territorios y a conquistar, sino que tambin lo formalizaba, uno de ellos, el requerimiento. Sobre la economa y su transformacin, el autor enfatiza en el modo de operar, sobretodo en el territorio de Chile. Ya que la mantencin de las ciudades habra sido una lucha constante, una lucha interminable y cual desorden provena la inadecuada estructura militar de Espaa, por lo que se incorpora la capitana general. Las capitanas generales eran instituciones que se creaban bajo los dominios que se encontraban en un latente conflicto, este conflicto en Chile se manifiesta o no, bajo la llamada guerra de Arauco. Diversos conflictos y sublevaciones, irn dando forma a un panorama hostil y complejo al sur del Biobo. La guerra adquiri notables variaciones y diversas transformaciones. Mientras tanto entre medio el padre Valdivia consideraba realizar la lucha en funcin pacfica, la guerra defensiva, basndose en la predicacin de la fe cristiana, todo ello como fundamento de la

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evangelizacin y la transformacin de los naturales. La perspectiva que prima en este acto es la occidental, ya que se tiene por claro que la sociedad mapuche entiende e interpreta esto desde otra perspectiva, por lo que su reaccin fue violenta. Este episodio marca el inicio de una nueva transformacin del conflicto, entre relaciones de paz y de guerra, surge el fundamento de la esclavitud (1608), como modalidad de control y justificacin de la maloca, la necesidad de incorporar ms naturales como mano de obra. Vuelve a dar vida la tesis de Nstor Meza, en esta instancia la motivacin personal del conquistador, fue la empresa de cabalgada, una significativa diferencia con la inicial (de indios), ya que esta primera es la que confiere a los indios que sirven al conquistador y le brindan sus servicios, como indios amigos. La variacin de 1608, ser la esclavitud. Justificada o no, se oficializa mediante una cdula. El conflicto en 1683 tendr un nuevo proceso, el trmino de la esclavitud. Los parlamentos y apaciguamientos eran las formalidades que les daban fin a los periodos de conflictos, estos garantizaban las instancias de paz. La paz entendida por el occidental como un proceso de relaciones fructferas entre ambas culturas, como una instancia de sosiego y cese del desgaste militar. Las instancias de paz se volcaban al conflicto una vez ms y las instancias de paz al conflicto. Como describe Villalobos, la guerra de Arauco, tiene tantos vaivenes y variables que la consideracin de guerra, primero, cronolgicamente no est clara y segundo, no se presenta como un conflicto con latencia

C.4 Desarrollo analtico

1. Antecedentes
1.1 Las pretensiones peninsulares en la bsqueda de nuevos territorios y riquezas, expansin europea

La necesidad de buscar nuevos territorios, en conjunto con el descubrimiento de las nuevas rutas y los adelantos tecnolgicos posibilit a que muchos expedicionarios, buscavidas y personas que tenan una vida errante y llena de recuerdos de antao, lograsen abarcar mas all de las fronteras sus sueos y sus ambiciones personales, ambiciones econmicas, como la bsqueda de riquezas, el afn aventurero de dejar fama de si, y la posibilidad de sostener

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un ritmo de vida propio de la alta clase espaola. Las huestes que incursionaban en tales viajes estaban conformadas por este grupo social. Sus ambiciones y pretensiones se sustentan bajo la mirada fuerte y firme de la corona espaola. La corona es quien da y otorga el permiso, la corona es as a la que se le debe el servicio. Ms an la travesa del castellano, lleva an mas, un gran ideario de sueos y objetivos, todos ellos se vern manifiestos en el curso de la conquista de las Indias. Estos anhelos vienen directamente desde Europa. Estos anhelos convertidos en afanes, ya sea por parte de la Espaa y Portugal. El antecedente principal de la conquista y la colonia en Chile, es el desarrollo que vena surgiendo ya en Amrica y con esto sealo que la llegada del conquistador a Chile, era algo inevitable. Ms all de las posibles teoras y respuestas que se puedan barajar, hay que tomar los antecedentes que impulsaron a la sociedad Europea, con el apoyo de la corona en la bsqueda de nuevos territorios y riquezas. La creencia de que exista un vasto imperio cristiano en algn lugar de Oriente , sedujo a muchos (ESTELL, 2010). Fuera de los fines fronterizos tambin existi un afn explorador del campesinado, por la ocupacin den nuevos territorios, todo ello se vincula adems con la llamativa explosin demogrfica que no solo desarrolla Espaa, sino que una tendencia de la Europa general en esta poca. El afn poblador y colonizador resulta fundamental (CESPEDES, 1985) El surgimiento del mercantilismo, la acumulacin de riquezas que permita el fortalecimiento de los grandes reinos. Junto con ello el acelerado avance de las nuevas tecnologas de navegacin y por ltimo, la necesidad de incorporar nuevas riquezas. Gran parte de ellas devenan de los relatos de Marco Polo y sus viajes a Asia. El libro de las maravillas del mundo relatados por este mismo autor, despert el inters y la curiosidad por parte de los grandes reinos el sumar glorias y lujos en base a estas expediciones. Aquellas mercancas provenientes de la india, las islas Molucas, la China y otras regiones, antes de alcanzar las orillas del Mediterrneo deban pasar por muchas manos, navegar mares hostiles y recorrer mesetas, estepas y desiertos, bajo el asecho de tribus agresivas siempre dispuestas a sacar su parte en el negocio (VILLALOBOS, 2006). El bloqueo econmico en el mediterrneo por parte de los turcos-otomanos, impeda que Europa tuviera una ruta ms asequible hacia oriente. La alternativa no era el mediterrneo,

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y la ruta terrestre era incierta. Portugal hacia la India mediante el establecimiento de factoras en las costas de frica. Posteriormente, la corona castellana abanderando a Cristbal Coln y a los hermanos Vicente Yez y Martn Alonso Pinzn, lograr establecer sus dominios ms all de la pennsula. No era precisamente Catay ni Cipango, actualmente lo que vendra a ser China y Japn. Se encontraban en presencia de un continente nuevo, un continente desconocido por el mundo occidental. Sern muchos aos de conquista, antes de magnificar el descubrimiento de este nuevo continente. La conquista ser un proceso paulatino, en el cual se relacionan diversos aspectos, como por ejemplo, los esfuerzos de la conquista, las dificultades que debe sortear el castellano en funcin a este nuevo espacio percibido, como tambin as, las presentes

1.2 Desestructuracin del mundo indgena.

Un elemento que directamente se ve involucrado con el proceso de la colonia, es el sometimiento indgena. El establecimiento de los peninsulares supuso as una serie de cambios, como lo es el establecimiento de normas de vida, leyes y estructuras bsicas para congeniar su desarrollo en este nuevo continente. Previo a adentrarse en aquellas estructuras polticas y administrativas, hay un elemento fundamental que posibilit aquello, lo es la desestructuracin del mundo indgena. Se suele relacionar este hecho con el avance del mestizaje. Las relaciones hispanoindgenas, ya sea en momentos de paz, como tambin as de guerra y conflictos. La desestructuracin del mundo indgena tiene variados matices. En el aspecto social, suelen haber variadas interpretaciones, una de ellas seala que la sociedad indgena no se desarticula, producto de los constantes conflictos, sino que en funcin a un sincretismo cultural. Otra teora revela que efectivamente hubo un exceso y abuso por parte del conquistador, por sobre el indgena. Ante esto uno de los elementos que posibilita este hecho es el afn del conquistador por la obtencin de riquezas. Mucho antes de que existieran las primeras tasas y parlamentos que lograsen legislar a favor del indgena y sus condiciones, el hombre espaol hace notar su condicin de conquistador, en un comienzo, justificando mediante documentacin, entre ellas la de Palacios Rubios, conocido como el requerimiento, el cual justificaba el sometimiento territorial por parte del peninsular.

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A la llegada de los espaoles (cifras que segn maneja el historiador Sergio Villalobos), la poblacin indgena alcanzaba los 800.000 personas distribuidas de manera irregular de norte a sur. La lucha armada no fue el nico factor que desarroll esta desestructuracin, sino que tambin se consideran las enfermedades venreas tradas por los conquistadores, las cuales causaron estragos desde los primeros momentos y luego otras enfermedades contagiosas como la viruela, el tifus y la tuberculosis (VILLALOBOS, 2006), estas enfermedades al ser desconocidas por el genotipo autctono, careca de defensas, esta situacin conllev a su rpida muerte, por ello la falta de mano de obra para los lavaderos, ser una de las principales consecuencias que traer esta situacin particular. Debido a esto la esclavitud, posteriormente ser una alternativa que respaldada por la jurisdiccin espaola, ser una actividad habitual en el curso de la conquista y el periodo colonial a partir de 1610. El desarrollo de la conquista suele considerarse en la historiografa como el antecedente directo de la conquista. De hecho no hay una relacin directa entre estos dos conceptos. En el caso de Chile, existe la particularidad de vincularlos con un acontecimiento que marca un antes y un despus, no por parte de la sociedad indgena, sino que por parte de los peninsulares. Lo es en 1598, el atentado o levantamiento del toqui Pelantaro, el cual culmina dando a muerte al gobernador Martn Garca Oez de Loyola. Este hecho no es algo extrao en los territorios de Chile, sino que ya haba un antecedente en 1553 con Pedro de Valdivia. Las enfermedades y epidemias tradas por los conquistadores tambin suponen una gran relevancia, siendo la viruela, el tifus y la tuberculosis. Sobre la viruela, el autor Sergio Villalobos maneja el relato de un cronista de la poca, el cual seala que la viruela infeccion el aire de tal manera que la mortandad de indios oblig a suspender los trabajos en los lavaderos de oro y en el sur los araucanos vieron diezmadas sus huestes. Lo distintivo de esto sera la respuesta que efecta la corona espaola. Crear y fortalecer la milicia en los territorios en conflicto, en este caso en la frontera del Biobo. Establecer una nueva entidad que se encargara de resguardar el orden en la frontera y mantener la sustentabilidad en las ciudades ya fundadas hacia el centro y sur del reino de Chile.

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La desestructuracin del mundo indgena tiene una tercera postura, la cual indica que no solo el mestizaje (desde el aspecto social) y las relaciones de conflicto acabaron con la sociedad mapuche. Sino que tambin desde el aspecto cultural, la transformacin de las formas de vida, ya sea desde el sincretismo, la cual sostiene su postura en base a elementos culturales aportados por el mundo indgena y los aportados por la sociedad europea, la cual dan origen a una nueva identidad, la cual con el paso del tiempo ir dando forma a un producto cultural distintivo. Otro motivo de esta desestructuracin tambin denota otro factor, el cual postula que es la supremaca de la cultura hispana, por sobre la indgena. Ante ello no seala que no hay un elemento distintivo, solo que la aportacin hispana se superpone a la indgena, provocando una aculturacin.

2. Causas.
2.1 Descubrimiento y conquista de nuevos territorios.

La llegada del hombre europeo signific para los naturales, el descubrimiento de una nueva sociedad, as tambin lo fue para los peninsulares. Antes de la concepcin de Martin waldseemller y Almagro en la configuracin de un nuevo continente a comienzos del siglo XV, el hombre blanco ya vena con sus pretensiones, ideales de caballera, y un ethos cultural bien arraigado de la pennsula, el descubrir nuevos territorios, le abra un marco de posibilidades, no solo en la bsqueda de riquezas, sino que tambin el reconocimiento de territorios, dejando fama de s y su ostentacin materializada en un estilo de vida seorial. El descubrimiento de los nuevos territorios tambin suma el descubrimiento de una nueva sociedad, nuevos vnculos y nuevos desafos. El avance muchas veces entorpecido por el poco y casi nada de conocimiento del espacio percibido jugar una mala pasada, sostenindose bajo el apoyo de yanaconas, indios de servicios e indios amigos, el avance ser ms acelerado, como tambin as el complejo proceso de comunicacin. La llegada de las primeras huestes hacia Amrica signific por parte de los peninsulares establecer un nuevo organismo, la casa de contratacin, la cual velaba en conjunto con el consejo de indias, por la continua migracin de Europa a Amrica. Los relatos sobre los

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nuevos espacios percibidos motiv al castellano a incursionar, viajar, y atreverse a forjar y proyectar sus ideales en torno a nuevos destinos. Las migraciones de europeos a Amrica no solo se vio motivada por las riquezas, sino que tambin por la ostentacin de diversos cargos pblicos y administrativos, que lo ponan en un lugar privilegiado en relacin a la corona. El avance del proceso de mestizaje ir dando pie para que la sociedad peninsular tome los cargos y las direcciones de diversos cargos, ante esto comienzan a demarcarse la divisin existente entre los peninsulares y los criollos, adentrndonos recin en el comienzo de la colonia.

3. Lineamiento histrico
3.1 El fenmeno colonial en Chile

Se comparte y se admite la idea de que los hechos ocurridos entre los siglos XVI y XVIII, irn dando forma a diversas estructuras sociales, religiosas, polticas, econmicas y culturales, de las cuales muchos legados de ella podemos percibir en la actualidad. Hablamos del periodo colonial o ms bien dicho, los tiempos coloniales, cuna de los principales rasgos transmitidos y que hoy mantenemos como sociedad en Chile. La incorporacin de elementos y estructuras europeas en la vida cotidiana, no solo en Chile, sino que en la Amrica espaola, viene a cubrir un amplio margen en el ideario y finalidad de la conquista. Su proyeccin, como tambin as sus diversos ritmos, que culminar con el establecimiento de novedosos sistemas que en funcin a las pretensiones y justificaciones del hombre peninsular irn tomando forma en el marco institucional. Estos terminarn por establecerse en un territorio entorpecido por guerras y vicisitudes de diversa naturaleza. No solo un margen de luchas y esfuerzos son las caractersticas que engloban un extenso periodo en la vida del hombre peninsular, sino que momentos de relaciones de intercambios, intercambios comerciales y culturales. La vida colonial se nutre no solo de la proyeccin que otorga el hombre blanco, sino que tambin la resistencia en algunos casos del aborigen. Instancias de paz y de sangrientos enfrentamientos irn dando forma a una impenetrable barricada al sur del Biobo. El indgena que conocemos por los ms antiguos

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documentos, haba estado en contacto con una civilizacin extraa y superior, que indudablemente modific sus hbitos de alguna manera (BARROS ARANA, 2010).

3.2 Peninsulares irrumpen en territorio de naturales

Los indios del Cuzco hablaban de un pas situado mucho ms al sur, de clima bonancible y cuyo suelo estaba cuajado de riquezas. Chile, tal era el nombre () la abundancia y la fertilidad de su suelo indemnizaban de sobra todas las fatigas de una expedicin de esa naturaleza. Diego Barros Arana

La primera instancia de conflicto entre los indgenas y espaoles, fue con la llega de Almagro que no solo el conflicto que tuvo lugar entre estas dos culturas fue vital para la retirada de Almagro, sino que tambin las numerosas bajas y dificultades que haba sorteado el fatal viaje. Uno de los elementos rescatables que se debe considerar es la importancia que tuvo para el espaol haber sido asesorado y guiado por indios de servicios, indios amigos y yanaconas. El ms importante y decisivo instrumento de la conquista fueron los propios aborgenes. Los castellanos siempre reclutaron con facilidad entre ellos a guas, interpretes, informantes, espas, auxiliares para el trabajo y el transporte, leales consejeros y, sobretodo muy eficaces aliados (CESPEDES, 1985) .Probablemente el proceso no se habra alterado, solo que hubiese sorteado notablemente mayores dificultades. El anlisis de este hito tiene numerosas aristas, primero que todo el comprender tambin que tanto como los espaoles, los incas (previamente en 1471) haban intentado un proceso expansivo y el proceso de expansin incsico tuvo xito en lo que actualmente es el norte de Chile. La invasin incsica habra provocado un ablandamiento favorable hacia el posterior conflicto entre hispanos e indgenas en el mismo territorio (VILLALOBOS, 2006) principalmente relacionado con el sometimiento de los grupos diaguitas y atacameos, al cual bien se sabe que al abandonar sus tierras y, aun, al verse sometidos a ciertos trabajos de utilidad pblica, no tenan que sufrir el maltrato de sus vencedores. Lejos de eso, se les daban tierras para que las cultivasen, casas para sus habitaciones y se les someta a un

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rgimen suave y patriarcal calculado grupo que en mayora queda descartado como una amenaza significativa (BARROS ARANA, 2000), an as el pueblo inca tuvo la instancia de entrar en conflicto con indios que opusieron resistencia al sur del Maule, los araucanos, como los denominar posteriormente la crnica hispana. Algo que no podemos descartar es que el viaje de Almagro es considerado dentro del proceso de conquista. Sin descartar las pretensiones y motivaciones del hombre espaol, hay que considerar que el viaje de Almagro pudo haber tenido solo una motivacin, tanto la intrnseca, como tambin a la impulsada por el mismo Francisco Pizarro, para despojar de si el conflicto latente por el virreinato del Cuzco, con su camarada (BARROS ARANA, 2000) Sin lugar dudas la posterior expedicin de Pedro de Valdivia es la que mas causa inters, son varios los factores que logran explicar esto, primero desde un punto motivacional interno, la motivacin de Pedro de Valdivia por conquistar los territorios al sur del Cuzco emulando en parte lo realizado de manera fracasada por Diego de Almagro. La expedicin de Valdivia hasta su muerte logra consolidar el modelo e ideario espaol, ya que dentro de su gobierno, se logran aplicar las primeras leyes que intervienen en el proceso y consolidacin de la administracin pblica hispana establecida en el territorio de Chile. Todo esto bajo la sombra de una expedicin que en un comienzo causa un gran rechazo por parte de los hispanos que se encontraban en el Cuzco. Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqus don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que ms huan della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqro, que, como la desampar, qued tan mal infamada que como de la pestilencia huan della3

En la administracin de Valdivia tambin se logra percibir el inicio del auge fundador, las primeras ciudades como tambin su estructura administrativa se darn origen en la mitad del siglo XVI. El anlisis de la figura y personalismo de Valdivia tambin es fundamental
3 Las lecturas que se encuentren en cursiva corresponden a las fuentes de primera mano, en este caso las referidas a las cartas de Valdivia a Carlos V

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para comprender el empecinamiento de este en el proceso expansivo de la ciudad hacia la frontera.

3.3 El sistema administrativo. Las leyes y los organismos ratifican el rol de la proyeccin colonial.

La llegada del hombre blanco, signific un cambio en el panorama de Amrica, no solo en el aspecto cultural, sino que tambin el sentido poltico. Se abre el espacio para la creacin de empresas (de diversa ndole). Obedeciendo a diversos intereses, se constituyen, en Espaa y en las Indias, empresas que van a realizar su objetivo fuera del territorio sometido por la Conquista (MEZA, 1937). La relacin directa entre el aparataje estatal y el individuo, se consolidaba mediante la capitulacin, dicho documento estableca el favor de la corona por sobre la conquista, como tambin as la distribucin de las riquezas entre el conquistador y lo que le perteneca a la Corona. Su aparato administrativo por ejemplo, la Casa de Contratacin, el Consejo de Indias la dotaba de un estatuto administrativo particular en relacin con otros reinos de la Corona y con una funcin econmica muy precisa (ORTEGA 2011). El armado estructural y que daba sentido a la proyeccin en la conquista, lo era el aparataje administrativo, la creacin de instituciones, esta formalizaba en la prctica la permanencia de la conquista en Amrica. Las reformas econmicas y administrativas necesarias, los procesos de integracin buscaron modificaciones socioculturales, la promocin de nuevos valores y una nueva cultura econmica y poltica Los gobernadores, que son primeramente los jefes de las expediciones de conquista, propagadores incesantes de nuevas empresas, estn, durante largo tiempo, menos sujetos al control metropolitano: podramos hablar aqu de un tipo colonial de jurisdicciones (GNGORA, 1951). Aunque para Gngora y visto en la revisin anterior, la estructura y funcin de las principales organizaciones administrativas era ms ligada a la voluntad propia del conquistador que de la coexistencia mutua entre este y la corona. No haba un despliegue relacionado y vinculado entre ambas entidades, la gobernacin adquira esta situacin, porque a la misma corona le convena, ya que la nica motivacin por parte del indgena, junto con su haber seorial, y el dejar fama de si, lo era la bsqueda de riquezas, y esta se concretara con la acumulacin del poder y para la Corona esto era de conveniencia,

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por esta misma razn se habla que el proceso vinculado a las empresas de conquista es de razn privada, ya que la motivacin de cada conquistador impera en que este realice su aporte para luego recuperar y obtener ganancia de ello. Ganan los conquistadores (El afn individual) y gana la Corona (El colectivo representativo) El derecho a elegir alcaldes constituyo una libertad permanente de las ciudades de la espaola, obtenida y confirmada gracias a la tensin de la jurisdiccin regia con la de los Colonos, La ciudad se manifestaba institucionalmente a travs del cabildo, que revesta el carcter de rgano representativo de los vecinos. Como tal hacia or su voz ante el gobernador y aun ante el rey siendo necesaria. (VILLALOBOS 2006) El cabildo se muestra diligente para dictar disposiciones reglamentarias sobre la vida urbana: cuidado de las calles y veredas, obligacin de efectuar el aseo, manutencin de acequias, conduccin de solares y tierras agrcolas (VILLALOBOS 2006). Los organismos eran el motor principal de la administracin y el aparataje de recaudacin econmica, tanto hacia y para la corona, como lo era en las indias. A travs de esto diversas instituciones coloniales se asentaron en Amrica y principalmente el presente estudio pretende elaborar un anlisis de cada una que intervino en Chile, en que periodo se ejecut su fundacin y su principal actividad. Una de las determinaciones tericas del desarrollo de la colonia, lo es precisamente el establecimiento de las primeras instituciones polticas en las que comprometen las actividades polticas y la administracin del territorio de Chile. Las instituciones coloniales se aprecian a nivel de unidad territorial, como tambin a nivel macro, en esto explicamos el rol que tiene la corona espaola, las instituciones que rigen desde la pennsula y las instituciones que se desarrollan en el territorio de Chile. Una de las caractersticas principales que se tiene como concepcin contempornea de colonia, es el elemento jurdico y principalmente institucional, los principales organismos estaban destinados a mantener el orden, y la administracin, velar por los intereses de la corona. En la cspide, la corona, cuyo mximo representante es el rey, esto no conlleva cambios sustanciales al desarrollo de la colonia, por que el rey ejerca su autoridad independiente de que su intervencin en las campaas sea nula o no. La autoridad del rey es suprema y se

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rige de manera impositiva, eh all una de las principales motivaciones del hombre espaol, el servicio al rey y a la corona. Esto simplificaba que gran parte de sus actividades se desarrollaba acorde sobre los requisitos de la corona. El consejo de indias o indiano. Este consejo fue creado el ao 1524. El consejo de indias era una manera de delegar cargos por parte del rey, en este caso el consejo de indias velaba por la administracin y el ordenamiento de los recursos por parte de los conquistadores que se encontraban asentados en dichos territorios. La casa de contratacin el ao 1503, uno de los organismos ms antiguos que estaba a cargo de las expediciones, se encargaba de fomentar y regularizar el comercio desde la metrpoli, hasta la zona americana. Trazar la poltica comercial con los dominios americanos, dentro del ms estricto monopolio y vigilar su cumplimiento. Para llevar a cabo su cometido, estableca que tipo de mercancas se deba llevar a la colonia (ESTELL, 2010) El cabildo. Sin duda el elemento ms importante a la hora de comprender la magnitud de su desarrollo en el territorio de Chile. El cabildo era el organismo nuclear de una ciudad, por ende la implementacin de un cabildo ya haca notar el alto grado no solo de reformas jurisdiccionales, sino que tambin la representacin que tenan los vecinos y las principales autoridades de la ciudad. Con esto tambin se logra consolidar el establecimiento de una ciudad. El cabildo es la fase inicial para comprender el desarrollo de la colonia en Chile. El primer cabildo data de 1541, con la fundacin de la ciudad de Santiago del nuevo extremo por Pedro de Valdivia. La intervencin del cabildo se entiende desde su sistema nuclear que son asi los vecinos (correspondiente al grupo humano) y todo el aparataje administrativo, ante ello es indispensable considerar que una de los elementos fundamentales para el establecimiento, no solo de las ciudades, sino que de la identidad social y la participacin en asuntos pblicos. El cabildo es y representa la unidad del pueblo, las diferencias, como tambin la proyeccin de la conquista. (CESPEDES, 1985). Los virreyes, la suma de los poderes de los territorios indianos, se manifiestan en un representante del rey en Amrica. Una suma de poderes gubernativos, de gracia, de hacienda y de justicia, segn el lugar de asentamiento y el contexto en el cual se

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establezcan, se puede crear una suerte de dependencia entre la gobernacin y el virreinato, como el caso de Chile con Per y Nueva Galicia con Mxico (GONGORA, 1951). La real audiencia. Este organismo participo como un tribunal de justicia, este velaba y fiscalizaba aquellos actos que estuvieran fuera de las normativas estipuladas. La real audiencia llega a Amrica el ao 1542, siendo en Chile instaurada el ao 1565, la gobernacin. La gobernacin no posea muchas diferencias en lo que respecta el virrey, en ese caso el gobernador gozaba de los mismos privilegios, solo que el virrey ostentaba un cargo superior. EL gobernador se encargaba de administrar y dirigir los territorios alejados de los virreinatos, y como en el caso de Chile, una suerte de dependencia permita un acercamiento entre estas provincias, estando fraccionadas estas en corregimientos, donde la autoridad que presidia era el corregidor. En gran medida se puede apreciar que a partir del establecimiento de las principales instituciones, como tambin as la autoridad de sus representantes, hicieron notar que en los territorios americanos, las reglas y leyes que se dictaban en la pennsula deberan estar acorde con las situaciones ocurridas en Amrica. En pocas palabras, era incorporar los layes y diversos organismos de manera impositiva al territorio americano. Una organizacin poco comn y que viene a ratificar la situacin de libertad que posean los gobernadores, lo eran los parlamentos, estos parlamentos fueron acordados para mantener la situacin de paz y regularizar los contactos en las zonas de conflicto, de ellos destaca el parlamento de Quiln en 1641 y muy posterior ya cuando la situacin se disipaba un poco, el parlamento de negrete, esta situacin llamativa y la cual vena a llamar a los distintos representantes y protagonistas de la poca espaoles y naturales, tena como condicin mantener las buenas relaciones y tratar de llevarlas a cabo, por ms que esto en la palabra fuera as, en el papel no se evidenci. Los parlamentos acentuaron el contacto entre ambas culturas, desde un choque violento, hacia uno pacifico.

3.4 La vida fronteriza y su proyeccin geogrfica.

Las fronteras no son lneas demarcadoras, sino amplias reas situadas a ambos lados de los linderos oficiales, que son traspasados por toda clase de contactos (VILLALOBOS, 2006).

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Al hablar de frontera, se suele relacionar los limites pre-establecidos por parte de ambos bandos en el curso del conflicto, la frontera no solo signific el desarrollo de campaas militares, sino que es en este espacio limitado no espacialmente, sino de una forma cultural, donde el hombre blanco y el natural, no solo son protagonistas de una constante lucha, sino que tambin de una expresin de vida, la cual genera situaciones de intercambios a medida que avanzan los aos, una actitud completamente normal en la poca y la cual ya se vuelve una constante. Una de las dificultades que tuvieron que sortear las primeras campaas que se adentraron en el territorio de Chile, tal como denominaban los incas, era el completo desconocimiento que tuvo el hombre espaol frente a un territorio desconocido, territorio del cual no haba dominio alguno. Amrica y su diversidad de accidentes geogrficos y climas. Un panorama totalmente diferente al de la pennsula. Este hombre vena con ciertos ideales y motivaciones que le daban un impulso de tipo personal en su embarco dentro del curso de las empresas conquistadoras. No existen otros meritos que las obras, y con ellas todos los conquistadores aspiran a ser hidalgos y obtener escudo de armas para obtener perpetua memoria (MEZA, 1937), las condiciones que inicialmente demarcan el proceso de confrontacin y relacin cultural, es la motivacin y la justificacin del hombre espaol en el curso de la conquista, ms all de los documentos reales que respaldaban la ocupacin colonial. El medio fsico logro con el paso del tiempo incorporar una serie de concepciones por parte del espaol, estas concepciones llevaron al espaol a continuar su patrn de asentamiento en la zona de Chile, en conjunto con nuevos pobladores, esto fue debido a una serie de factores, en primer lugar la economa aurfera que tanto se anhelaba por parte de los colonos era una realidad bastante alejada en el territorio nacional. Principalmente las motivaciones del espaol se inclinaban a otros aspectos. Como por ejemplo, la calidad climtica que ofrece Chile. Gran parte del pas presenta condiciones templadas, de all que los asentamientos se desarrollaron en valles frtiles, tanto en el norte como en el centro. As tambin la ubicacin geogrfica privilegiada que tiene Chile, aislada y prcticamente al fin del mundo, esto brindaba un grado de proteccin, pero si estudiamos los escritos de Fras Valenzuela, discrepo en gran medida, ya que el objetivo principal por parte de los hispanos era establecerse en la zona de Magallanes,

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territorios que estaban vulnerables a la presin y presencia extranjera, como piratera y corsarios holandeses e ingleses. Los hombres de Almagro haban escuchado al Inca Manco, sobre las riquezas que existan hacia el sur. La realidad del territorio era muy modesta y quizs por ello mismo la imaginacin pudo poblarlo con algunas maravillas (VILLALOBOS, 2006). Esto lo puede explicar claramente la carta de Valdivia, en la cual se refera a los territorios conquistados. La expedicin de Almagro tuvo que sortear todas esas complicaciones y quedo demostrada ya sea su inexperiencia, como tambin el desconocimiento que haba del territorio. Sin restarle importancia a la frrea resistencia que ms al sur logr capitalizar, lo que permiti que Almagro tomase un rumbo totalmente distinto. En si el caso de Almagro juega un rol importante, solo para comprender la magnitud de la proyeccin hacia el territorio denominado Chili. El antecedente de Almagro causa en gran manera un grado de conmocin por parte de las huestes espaolas en el Cuzco. No era de esperar el rechazo de gran parte de ellos en la expedicin de Valdivia. En este caso el rol que tuvo que jugar el hombre espaol fue doble, ya que la suerte de este laberinto que le proporcionaba el no poder comprender, ni magnificar las condiciones climticas y de asentamiento implic que la colaboracin por parte de los indgenas, entre ellos los que se sometan a la fuerza como indios de servicio y yanaconaje, como tambin aquellos que por voluntad propia, ya sea por seguridad o por suerte de estrategia, ofrecieron servicios al conquistador como indios amigos. La funcionalidad de los indios amigos fue vital, ya que sobretodo en la frontera, estos permitan el contacto y comunicacin con los naturales al sur de las fortalezas y los fuertes. Los amigos como institucin fronteriza, se caracterizaban por su inestabilidad. Ello haca que las autoridades estuviesen siempre atentas a "disponerles los nimos", con "buenos tratamientos", para ponerlos contentos y fieles al servicio real, por ejemplo, un buen trato, era pagar a los indios por los servicios que estos entregaban (RUIZ-ESQUIDE, 1993). Desde aquel momento inicial, la realidad del territorio se mostro paso a paso y los hombres debieron adaptar su mente a los hechos concretos. Ms lentamente aun se conformo la figura territorial de la gobernacin, sin que dejase de haber cambios a travs de los siglos (Villalobos 2006).Con esto no digo que el proceso de colonizacin y proyeccin de conquista haya sido imposible por parte del castellano sin ayuda y colaboracin de grupos

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indgenas. El proceso habra sido ms lento, pero tambin la motivacin del hombre espaol juega un rol fundamental, ya que a partir de ella el componente de la hueste logra magnificar los logros y las ventajas econmicas y de estatus que le ofreca como objetivo final el esfuerzo que deba desarrollar. La magnitud del conocimiento geogrfico es muy importante para comprender el proceso colonial, ante ello la interrogante sera Cmo establecer un grupo humano, implementar leyes propias, y lograr ocupacin por parte de estos, si no se tiene una concepcin bsica del territorio que se est dominando. El elemento geogrfico es muy elemental en este contexto, ya que tener una delimitacin organizada y considerando los continuos levantamientos al sur del Biobo, haba que generar un plan de accin para lograr mantener la vida en la urbe. En primera instancia el incendio de Santiago comandado por Michimalonco un 11 de septiembre de 1541 y la muerte Pedro de Valdivia hacan notar, en mbitos y contextos muy distintos que la subversin era un hecho, y que este requera ser controlado. La integracin de la concepcin geogrfica en el ideario del conquistador permiti visualizar de mejor manera y con una mirada estratgica cual sera la estrategia de la proyeccin conquistadora. As mismo Pedro de Valdivia logra hacer una descripcin detallada de la ciudad de Santiago, a la cual una vez despus de fundar incorpora en sus relatos el ideario geogrfico del contexto en el que se encuentra.

Esta tierra es tal que para poder vivir en ella y perpetuarse no la hay mejor en el mundo, dgalo porque es muy llana, sansima y de mucho contento; tiene cuatro meses de invierno no mas, que en ellos si no es cuando hace cuarto de luna, que llueve un da o dos, todos los dems hacen lindos soles que no hay para que llegarse al fuego. El verano es tan templado y corren tan deleitosos aires que todo el da se puede el hombre andar al sol que no le es impedimento. Es lo ms abundante de pastos y sementeras, y para darse todo gnero de ganado y plantas que se puede pintar; mucha y muy linda madera para hacer casas, infinidad otra de lea para el servicio dellas, y donde quiera que quisiere soarlo all hallaran

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en que sembrar y con qu edificar y agua y yerba para sus ganados que parece la creo Dios a pasto para poder tenerlo todo a mano.4

Al mencionar la frontera, estamos dirigiendo nuestro foco a un concepto bastante complejo, ya que la frontera si bien es una delimitacin impuesta para proyectar el territorio y generar un plan de accin, sobretodo en la administracin comandada por los peninsulares, en el caso del reino de Chile juega un papel totalmente distinto. La frontera del territorio de Chile es algo que para los das de hoy no queda bien delimitado, todo lo contrario, en esos tiempos los territorios se dividan en pequeas fracciones denominadas Reinos, y a partir de los reinos, las gobernaciones y las capitanas. Esto explica el hecho de que los hispanos jams consolidaron una delimitacin fctica y clara de los territorios, en este sentido podemos proyectar los conflictos posteriores a la independencia de las ya provincias americanas, como una suerte de legado colonial de una limitacin geogrfica inexistente. La delimitacin geogrfica del reino de Chile se focalizaba desde el valle de Copiap, hasta la frontera del Biobo, esta frontera no fue impuesta, sino que fue una frontera bajo una circunstancia especfica. Bajo una circunstancia de tipo mental, podramos entender que la frontera del espaol circulaba en torno a la zona del estrecho Magallanes, que sin duda se transformo en el objetivo de Valdivia y sus sucesores. Relaciones de paz y relaciones de guerra marcaron la formacin de esta frontera, lo que concluy en el fortalecimiento de una capitana general, una milicia comprometida con la permanencia y remunerada. Esto implicaba que exista un grado de profesionalismo por parte de los ya soldados, contrastando con la conformacin de la hueste en los inicios de las campaas de conquista. La fisonoma y la composicin social comenzaba a desarrollarse en torno a cambios importantes, pero eso ya era un entrante del siglo XVII. Posteriormente estas relaciones tendrn ciertas variables, favorecidas por la esclavitud y que justificadas o no, sern parte de una amplia gama estructuras jurdicas previamente abordadas. La esclavitud de los indios tuvo dos fundamentos jurdicos: La guerra que permita hacerlos esclavos cuando se les sorprenda con armas en mano y las reales cedulas de 1513 y 1525

Extracto de la descripcin realizada en una de las cartas de Valdivia con fecha 4 de septiembre de 1545, dirigida al rey Carlos V de Espaa.

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que autorizaron, para esclavizar a los indios, por su naturaleza reacia al Cristianismo (MEZA, 1937) Las relaciones existentes entre unidades indgenas e hispanas son fundamentales para comprender la vida en la frontera, la considerada vida fronteriza. El cuestionamiento en si deriva si efectivamente hubo o no una delimitacin geogrfica clara y la concepcin de frontera en el siglo XVI, ya que como se desarrolla la presente investigacin, el foco de estudio es el siglo XVI.

3.5 Las ciudades y la proyeccin total. La ciudad es campamento con su plaza de armas en medio- que cohesiona a los guerreros para su defensa y para el sometimiento de los indios comarcanos (Villalobos 2006) La fundacin de las primeras ciudades en gran manera materializaba, la proyeccin de la colonia, ya que este el centro neural de la vida colonial, el desenvolvimiento del grupo humano. El 12 de febrero de 1541, Valdivia procedi a fundar la ciudad de Santiago del nuevo extremo, piedra angular del asentamiento castellano en Chile (ESTELL 2010). Fundar ciudades era dominar la tierra (VILLALOBOS, 2006). Son las instrucciones, cedulas y cartas reales las que van marcando la orientacin que se debe seguir en el uso de esa funcin. Los gobernadores pueden dictar mandamientos en justicia y en gobierno, en realizacin de los fines del oficio, pero bajo su propio nombre, sin el sello real. Los gobernaciones son, pues, las unidades fundamentales de las indias en los primeros decenios del siglo XVI, los ncleos de donde surgi el ms complejo sistema posterior. Esa misma realidad determino que el proceso de dominacin fuese una especie de fuerza centrifuga que, partiendo de la ciudad, se desplegaba a los territorios adyacentes (VILLALOBOS, 2006). La ciudad no solo comprometa las tareas de conquista y expansin, sino que la ciudad era el ncleo fundamental de la vida social en los tiempos coloniales, la ciudad representaba el elemento cultural ms importante y medular de las caractersticas espaolas establecidas en suelos americanos. Es as como todos la bibliografa especializada sita el desarrollo de las principales ciudades y plazas, como el elemento fundamental de orden poltico y social, la

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conquista se entiende en funcin a las ciudades, sin esta la proyeccin de la conquista sera nula, como as tambin el desarrollo de la vida colonial. La plaza fue el espacio polvoriento y despejado donde convergan la vida urbana y las principales manifestaciones de la actividad oficial, religiosa y social. En sus costados se alzaba la casa del cabildo y de la autoridad local y tambin la construccin modesta de la capilla. (VILLALOBOS 2006). Pero el rasgo constitucional ms importante de las primitivas gobernaciones es el sentido comercial, luego vecinal, de la remuneracin de los gobernadores, propia de la situacin colonial (GNGORA, 1951), luego la expansin se volc hacia el sur como una necesidad en la naciente colonia: El capitn quera ampliar su territorio y cubrirse asi de gloria, poder y prestigio: los conquistadores anhelaban ser vecinos de ciudades y apropiarse de tierras de ansias seoriales. (ESTELL, 2010). El auge fundacional tiene su punto de quiebre con la muerte de Valdivia el ao 1553, cuando la rebelin indgena cobra la vida del gobernador, esto obliga a los espaoles abandonar las ciudades de Concepcin y algunos fuertes. La derrota y muerte de Valdivia iban a producir una perturbacin general en la colonia (BARROS ARANA, 2010), a este proceso posterior se le denomina anarqua, denominar anarqua a este proceso, tambin puede incurrir en un juego de conceptos errados, ya que simplemente hubo un proceso de fragmentacin poltica, algo no muy alejado de lo que ya se vena observando en el territorio de Chile. Antes de ese entonces el auge fundacional se haba desarrollado en torno a la fundacin de la ciudad de Valdivia, La Serena, Concepcin, La imperial, Villarrica, Angol, y diversos fuertes como los de Arauco, Tucapel y Purn. Posterior a estos incidentes, las ciudades que haban sido recapturadas por los indgenas, sern nuevamente ocupadas por los peninsulares hacia el ao 1557, bajo el mando del gobernador Garca Hurtado de Mendoza, apareciendo Osorno y Caete como ciudades nuevas. Terminando la direccin de Garca Hurtado de Mendoza surge otra etapa muy interesante, en el cual mediante la estabilidad y el incipiente control y sometimiento hacia el grupo indgena, se puede desarrollar esta armona necesaria para poder generar la convivencia necesaria en las principales ciudades, tanto las que haban sido recuperadas, como las

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nuevas que se incorporaron, ante esto podramos dejar sellado el proceso de conquista, establecindose ya en el sur un quiebre bien grande que se entendera como frontera. La mayor parte del territorio de Chile, desde el valle de Copiap al seno de Reloncav, fue explorado y quedo sometido de alguna manera a Castilla, adems, a causa de la extensin dada a la gobernacin de Valdivia que inclua 100 leguas, desde la costa al interior, el territorio se ampli al otro lado de la cordillera incluyendo las regiones de Tucumn y Cuyo. (ESTELL, 2010). La ciudad no solo estaba constituida por su ncleo urbano sino que se englobaba tambin en ella sus llamados trminos que comprendan enormes extensiones de tierra, Santiago, considerado en conjunto, se extenda del Rio Choapa al Maule. La fundacin de las ciudades es muy relevante en el contexto de la mentalidad del conquistador, ya que este puede tambin consolidar su vida seorial en torno a este ncleo fuerte, o sencillamente poder optar a cargos pblicos, como el hecho de ser vecino. Implicaba tomar determinaciones sobre las decisiones del Cabildo.

4. Consecuencias
4.1 Imprecisin de lmites y divisiones provinciales

Para los conflictos posteriores a la independencia de los pases americanos. Esto a futuro contrajo grandes conflictos, sobretodo posterior a la independencia de las provincias americanas. Las ideas nacionalistas irrumpen en el ideario de la sociedad, los intereses econmicos comienzan a evidenciarse. Chile no ser excepcin de esto, ya que mediante diversos conflictos y que en la actualidad se han evidenciados, nuestros lmites se han visto en el ojo de conflictos y reyertas. La imprecisin de los limites propuesto por los peninsulares, tiene una explicacin bastante sencilla. Los territorios americanos pertenecan en conjunto a la corona castellana. Razn por la cual no haba superposiciones entre provincias, mucho menos intereses econmicos que concluyesen en conflictos o alguna latencia. A excepcin en el caso del Brasil, con respecto a las provincias de la plata. Esta situacin de igual manera fue mediada.

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4.2 Desgaste econmico espaol en suelos americanos.

Espaa se vio fuertemente perjudicada en el plano econmico internacional, los conflictos y las guerras requeran una continua inversin por parte de la corona hispana, este no pudo ser del todo controlado, por lo que el desgaste econmico desde la pennsula se hizo presente en la perdida de los grandes territorios en ocupacin que se tena por parte de la corona espaola.

5. Efectos
5.1 Proceso de sincretismo y/o aculturacin entre peninsulares e indgenas.

Actualmente podemos enlazar una extensa discusin en torno a los efectos de la conquista en Amrica, y sin entrar en inclinaciones, se considera la perspectiva occidental de las cosas. Los relatos y las fuentes que obtenemos de la poca, son en su mayora de origen castellano, por lo que la definicin social, como la descripcin de los naturales, deviene de una perspectiva y mirada euro centrista. Ms all de esto una gran divergencia presentan los efectos en materia cultural, mientras sostenemos que en el marco de las tradiciones y del lenguaje aun incorporamos dichos, nombres, frases y costumbres indgenas, por otro lado la supremaca en el uso del lenguaje hispano, dejando el mapudungun completamente de lado, el legado poltico-administrativo, en funcin a las instituciones, nos presenta un marco bastante amplio, mientras hablamos de sincretismo cultural, podemos entender tambin un proceso de aculturacin, una prdida de la cultura nativa, dejando paso a una superposicin completamente europea, la cual arraig y estableci los modelos y ritmos de vida incorporados en el territorio actual.

5.2 Ideales cristianos arraigados en la actualidad.

Se menciona histricamente que nuestra sociedad, comprende la sociedad cristianooccidental, muchos comparten los valores cristianos, algunos no, lo que si es relevante es

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que los valores y las normas cristianas estn completamente arraigadas en nuestro pas, y en Amrica general. Actualmente un gran porcentaje de las personas se declara catlico o cristiano. Compartir ideales propios de la formacin cristiana, no requiere que se pertenezca o no a una determinada religin, de hecho los ideales los mantenemos por tradicin, la virtud entre las buenas y las malas conductas, actos apropiados o no, feriados y ritos de la fe cristiana, todo ello tiene su origen en este proceso. La evangelizacin fue uno de los motores que inici la proyeccin de la colonia, a pesar de que muchos conquistadores primaron sus idearios personalistas. La evangelizacin por ms que haya sido un proceso iniciado por la fuerza, por tradicin se logr transmitir, y actualmente es uno de los legados que como sociedad hispana se transmitieron en la sociedad criolla, actualmente permanecen vigentes.

D. Marco terico curricular

La propuesta se encuentra Dirigida a un segundo ao medio,5 la cual corresponde a la unidad 1, El legado colonial

D.1 Contenidos mnimos obligatorios.

Proceso de formacin de la sociedad colonial: economa y sociedad, condicin jurdica Disminucin de la poblacin indgena, mestizaje, instituciones Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos Chile colonial: el imperio espaol y la posicin de Chile en l; organizacin poltica y administrativa; actividad econmica; estructuracin de la sociedad Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida.

D.2 Aprendizajes esperados


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Extracto obtenido desde los programas curriculares de segundo ao medio actualizados desde la base de 2009 www.mineduc.cl

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A2.Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo del periodo colonial A3.Comprender la organizacin poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial A4. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas sociales y culturales que conforman el legado colonial.

D.3 Habilidades

Comparacin de distintas interpretaciones historiogrfica sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el perodo colonial, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos. Comunicacin del resultado del anlisis y las indagaciones de una manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, expresando fundadamente una opinin propia y utilizando diversos formatos de presentacin (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

D.4 Actitudes

Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional. OFT 1: Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indgenas, tanto de aquellos con los que convive en su regin y su pas como de aquellos ausentes fsicamente. Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos extranjeros e indgenas a la cultura chilena. Valora la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad nacional. OFT 2: Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena.

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Manifiesta inters o identificacin con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile.

E. Marco terico de la didctica especfica


Temticamente la colonia en Chile ocupa un amplio espacio temporal (tres intensos siglos). Relacionando en cada una de estas centurias elementos tales como la configuracin econmica y social, el mestizaje, la transformacin de la poltica espaola, por sobre los territorios americanos, la identidad cultural, y como no, sin dejar de lado los conflictos y relaciones pacificas en la frontera ya percibida por el grupo hispano y mestizo. Es importante que el estudiante pueda vincular el desarrollo histrico de la sociedad chilena actual, en contraste con su configuracin histrica en los tiempos coloniales. Aportar elementos actitudinales para desarrollar en el alumno una capacidad de pensamiento

histrico, de comprensin crtica del pasado, de comprensin y respeto hacia los dems, y en definitiva, para conseguir establecer ante las situaciones presentes una capacidad de anlisis racional, como tambin as la reflexin y la investigacin de las temticas abordadas enfatizando en esto el proponer un nuevo paradigma en donde la investigacin y la enseanza son, o deberan ser, fases consecutivas e interrelacionadas de un mismo proceso de conocimiento histrico (RECIO, 2012). Como ejemplo una de las formas para sostener de manera didctica y significativa el marco conceptual de los principales sucesos y transformaciones de la colonia en Chile, es la elaboracin de mapas conceptuales, o esquemas mentales, siendo una actividad bastante prctica ya que dentro de s, por ms que suene muy simple presenta ciertos elementos de gran relevancia. La utilidad de los mapas conceptuales como aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales permiten organizar ideas, facilitar el aprendizaje mediante relaciones sistemticas de conceptos y elementos que inciden en un fenmeno. Los mapas conceptuales son diagramas de significados, de relaciones significativas; en todo caso, de jerarquas conceptuales (MOREIRA, 1997). Estas producciones permiten interactuar con el ordenamiento conceptual que el mismo estudiante provee, en funcin al contenido. No existe un mapa conceptual estandarizado para cada contenido, en el transcurso de la propuesta se estima que el estudiante es el

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diseador absoluto de dicho material, todo ello siempre pensado desde la perspectiva del docente como un gua facilitador. Por ejemplo, si el individuo que hace el mapa, ya sea profesor o alumno, une dos conceptos, a travs de una lnea, debe ser capaz de explicar el significado de la relacin que ve entre esos conceptos (MOREIRA, 1997). Cuando nos referimos al desarrollo colonial en Chile, hilamos una variedad de elementos que conforman el desarrollo de este periodo que funda las bases culturales y jurdicas que se mantendr en Chile en los siglos posteriores hasta nuestros das. Apuntando una de las directrices que potencialmente mejor representan los ejes temticos de los contenidos, considero muy importante el sentido cultural y de pertenencia que otorga a los estudiantes el anlisis de esta unidad temtica, ya que dentro de ella y segn lo analizado bibliogrficamente, es indiscutido que es una poca donde fluyen de manera simultnea los elementos histricos que conforman el desarrollo social, como tambin as el proceso cultural que se desarrolla es importante tener una conciencia de los orgenes significa que cuando sean adultos podrn compartir valores, costumbres, ideas, etc. (PRATS, 2001). Abordar estos contenidos presenta un gran desafo, sobre todo al momento de relacionar situaciones y escenarios lejanos al estudiante, y que presente una dificultad en el momento de enlazarlo con el panorama actual de nuestra sociedad, lograr Facilitar la comprensin del presente, ya que no hay nada en el presente que no pueda ser comprendido mejor a travs del pasado. La Historia no tiene la pretensin de ser la "nica" disciplina que intenta ayudar a comprender el presente, pero puede afirmase que, con ella, la comprensin del presente cobra mayor riqueza y relevancia (PRATS Y SANTACANA, 1998) Como se logra percibir, son variados elementos que estn en continuo proceso de transformacin, por ende se intenta no caer en el error de homogeneizar este gran proceso y periodo. Diferenciar y clasificar cada uno de sus elementos y componentes es fundamental, y en ello el trabajo cooperativo y diferenciado en temticas aborda una gran solucin si en lo que a favorecer el proceso de aprendizaje se refiere. Considero adems muy pertinente enlazar estos elementos conceptuales, con el uso de las tecnologas y las herramientas que se encuentran a disposicin. Con esto no quiero decir que nuestro foco sea que el uso de tecnologas sea nuestro sustento primordial en el proceso

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de enseanza y aprendizaje, La palabra docente y el texto escrito dejan de ser los nicos soportes de la comunicacin educacional (FAJARDO, 2010), en este contexto que sea un medio facilitador para poder trabajar de manera participativa, con un formato ms amigable y colaborativa, como por ejemplo el uso de blogs, Alumnos y profesor interaccionan a travs de esta herramienta que permite, adems, abrir la escuela y ponerla a disposicin del alumno cuando lo necesite y all donde se encuentre (PALOMO, 2010) La propuesta viene a resolver el desafo de aprender a gestionar la informacin y el conocimiento (RECIO, 2012). El conocimiento puede ser amplio, como tambin as los contenidos que se intentan presentar. Si bien la propuesta tiene su fundamentacin tecnolgica, que es el uso de las tecnologas, esta siempre se desarrolla en funcin y sin dejar de lado el foco de un aprendizaje significativo. Para consolidar este aprendizaje se vierte as el diseo y estructura de diversas actividades que dentro de su metodologa integren habilidades que sean considerables para su estructuracin en los objetivos transversales. En base a esto considerar los siguientes fundamentos. Que los estudiantes logren de manera prctica y activa: Comprender que la realidad colonial en Chile en el curso de sus siglos no solo se vincula a lo poltico y econmico, sino que en la conjugacin de variados elementos que dan origen a una sociedad mestiza. Vincular, los sucesos histricos y culturales como una continuidad para el desarrollo de los futuros periodos. Valorar los diversos elementos que se desarrollan en la poca colonial y que an se mantienen vigentes. Reflexionar sobre el impacto social y cultural que tuvo en Chile el surgimiento de distintos sistemas econmicos y polticos.6

F. Marco terico pedaggico


Como se haba declarado anteriormente, la propuesta pretende presentarse como un proyecto innovador que potencie el aprendizaje por parte del estudiante, basndose en la creacin y elaboracin de un material prctico y propio. La elaboracin de estos materiales tiene su cimiento en la teora pedaggica constructivista, ya que se entiende que el

Extracto de habilidades en el marco de lo exigido por el curriculum vigente de los planes y programas aportados por MINEDUC (2011)

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estudiante es el forjador de su conocimiento, en colaboracin continua con el docente, mediante esta plataforma interactiva que es el blog en cada una de las actividades. Los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje (HERNANDEZ, 2008). El contenido deja de ser un conjunto vaco y sin orden, el orden esta clarificado en funcin a los requerimientos de las nuevas tecnologas, la capacidad por parte del docente para fomentar el uso de tecnologas para fomentar ciertas habilidades, es fundamental. El constructivismo se materializa dentro de los siguientes mbitos y perspectivas En primer lugar, la deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras (Diaz, 1999). Esto se manifiesta claramente en funcin a las estrategias y ventajas que puede proveer el uso de los blogs para favorecer el aprendizaje. Y segundo la activacin de los conocimientos previos, la premisa bsica de la teora constructivista es que un ambiente de aprendizaje debe sostener mltiples perspectivas o interpretaciones de realidad, construccin de conocimiento, actividades basadas en experiencias ricas en contexto

(Hernndez, 2008). La activacin de los conocimientos previos se consolida mediante actividades de inicio, actividades que permitan posicionar al estudiante con el contenido que se est trabajando. Una de las estrategias para la activacin de estos conocimientos es la estructura de clases en base a imgenes que deban ir insertas en lneas de tiempo, en la cuales los estudiantes logren identificar los principales hitos y su relevancia, las imgenes no solo deben estar insertas, sino que trabajadas y analizadas. El profesor debe funcionar como un gua activo, debe ser funcional para el aprendizaje y debe orientar su concrecin, la teora ms adecuada es la de Vygotsky, en la cual basndose en el desarrollo prximo, considera pertinente la funcionalidad de un tercer agente, un moderador, este puede ser no solamente el profesor, sino que otro alumno capaz, capaz de guiar el proceso La distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

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determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz Los contenidos deben ser pertinentes y significativos, debe ser atractivo y adecuado con la realidad, una vez que se cuenta con los suministros relevantes y con un material que rene los requisitos pertinentes de significatividad lgica, se puede concretar un efectivo

aprendizaje significativo (RODRIGUEZ PALMERO, 1994). El aprendizaje significativo rene todos aquellos elementos que inciden en la configuracin de la realidad percibida por el estudiante, este no solo puede aprenderla, sino que tambin acomodarla y adecuarla a sus expectativas. El material sigue siendo pertinente para su uso, ya que la interaccin tecnolgica ofrece aquellos elementos que denotan la significancia del aprendizaje. El material propuesta integra as elementos propios del enfoque constructivista, ya que el estudiante es quien desarrolla, crea y disea su propio conocimiento y no solo lo crea, sino que lo sita en la prctica. La metodologa de enseanza pretende favorecer el aprendizaje significativo, dar y orientar una significacin a lo que se aprende, no solo trabajarlo ni crearlo, sino que tambin situarlo a la realidad actual, a lo percibido y observable por el alumno. Y por ultimo situar al profesor como un agente pasivo en torno al estudiante que se sita como un agente activo, activo en el proceso de su conocimiento y aprendizaje. El profesor es un gua y un moderador, no solo del material provisto, sino que tambin del proceso de enseanza a nivel global.

G. Captulo de Anlisis de propuesta vigente

G.1 Los textos escolares Conforme a la presente actualizacin curricular del ao 2009, junto con la formulacin de las nuevas bases curriculares para el subsector de Historia y los programas de estudio que se desarrollan desde 8vo y 2do ao medio, los textos escolares se encuentran bajo la consideracin de dichos ajustes. En el caso de segundo ao medio, la editorial con la que actualmente se trabaja es Santillana, su actualizacin se inicia el 2009, a pesar de ser muy similares los textos, Santillana trabaja con dos formatos, cada uno considerado desde los ajustes.

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Considerando ambos textos, tanto la portada como el mismo diseo presenta notables similitudes, la nica diferencia se centra en la estructura de ciertas actividades propuestas para el estudiante, como as tambin la relacin temtica de los contenidos. Ante ello se pretende mediante rubricas, la evaluacin de dichos textos para congeniar la validez de ambos y sus caractersticas. G.1.1 Santillana, 2009, texto para el estudiante, segundo ao medio (primera versin) G.1.1.1 Rubrica de antecedentes formales (preliminar a estudio detallado) Nombre del texto Autores del texto Sector Nivel Conforme a ajuste 2009 Editorial. Pas. Ao Pginas. Estructura (Unidades / captulos) Unidad(es) a evaluar Paginas a evaluar Historia, geografa y CC.SS Vernica Mndez Montero, Carolina Santelices Arizta, Rodrigo Martnez Iturriaga.
Historia de Chile

Segundo ao medio Aplica. Certificado por IDIEM UChile. Santillana Chile 2009 320 pginas 12 unidades. Unidad 1, 2 y 3. Correspondientes a: La sociedad colonial, los indgenas en la colonia y el legado colonial. 1pg. a pg. 77 (Fig1.) Breve presentacin del
texto, sobre lo que trata y la importancia de los fundamentos histricos de los procesos a trabajar. La imagen representada no se encuentra explicada, ni citada.

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(Fig. 2) El texto declara su organizacin y estructura. Vislumbra el inicio de la unidad respectiva, temas,
actividades, sabias que y Chile hoy, una seccin que permite vincular los hechos propios de las temticas histricas trabajadas, con los tiempos actuales.

(Fig. 3) secuenciacin de las unidades en ndice, las unidades a trabajar se encuentran en el primer captulo sealado por el texto (color verde).

G.1.1.2 Rbrica descriptiva del texto (estudio detallado). Mediante preguntas. has escuchado de? Qu sabes de?. Relaciona el entorno actual de nuestra sociedad como fruto de una conformacin social

Como se recogen los conocimientos previos

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Aprendizajes previos Declara los objetivos por contenido Conexin de unidad posterior y anterior

Fuentes iconogrficas Cuantas corresponden en funcin a alguna actividad relacionada. 29 fuentes en funcin a actividad en curso. Extracto de cuadros Extracto de libros y autores Obras artsticas contemporneas Fotografas de archivos Archivo de editorial Fuentes no explicitadas, explicadas o citadas Fuentes escritas. Cuantas corresponden en funcin a alguna actividad relacionada. Fuentes primarias (cartas, leyes, dictmenes, notas de la poca, diarios actuales, etc.) Fuentes secundarias (Libros) Fuentes no explicitadas, explicadas o citadas Esquemas y mapas conceptuales. Cuantas corresponden en funcin a alguna actividad relacionada Cuadros comparativos. Cuantos corresponden en funcin a alguna actividad relacionada Lneas de tiempo. Cuantas corresponden en funcin a 23 fuentes. 9 fuentes 2 fuentes 7 fuentes 8 fuentes 15 fuentes 22 fuentes 13 fuentes

mestiza. Conexin previa titulada como Chile hoy. Destina dos pginas para trabajar los contenidos relacionados con los pueblos indgenas antes de la conquista. No los declara. Pero si los aprendizajes en cuanto a unidad.Aprender a Con unidad 4, mediante reflexin sobre el periodo en desarrollo (la emancipacin) denominada como Chile hoy. An as no presenta actividad para enlazar la unidad anterior con la siguiente. 52 fuentes.

13 fuentes. 9 fuentes. Ninguna 4 Ninguna 6 3 1 Ninguna

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alguna actividad relacionada Actividades de aprendizaje. 25 actividades. 5. Analizar imgenes (desde la tcnica de estas y el contexto analizado), analizar un Actividad previa. (iniciar unidad y Antes comic y establecer (crear) un dialogo en de empezar) ellos, crear un afiche, realizar colaje, analizar moneda de la poca y la actualidad, situacin de un minero y la actualidad. 3. Test Relacin territorial, identificacin Actividad en desarrollo (como voy). de conceptos, organizacin de informacin. Aplicacin de conceptos y anlisis de fuentes. 3. Completar de cuadro comparativo de diferentes grupos sociales en la colonia. Habilidades de aprendizaje (tcnicas) Ubicar topnimos y palabras mapuches en la regin de la Araucana. Analizar la pervivencia de la ciudad de Santiago. 3. Test (seleccin mltiple, relacin Actividad en desarrollo (que has temporo-espacial de la poca y la aprendido). actualidad, anlisis de fuentes, autoevaluacin) 11. Definir, resumir, argumentar Comparar, explicar, analizar, confrontar, reflexionar, elaborar, investigar, indagar, Actividades en curso de unidad inferir, evala. (Chile hoy tiene relacin (trabajemos, Chile hoy) con actividades que tienen relacin entre los tiempos coloniales y los tiempos actuales, como por ejemplo la evolucin de la actividad minera en lo que es hoy CODELCO y la situacin actual de los pueblos indgenas.) Tipos de evaluaciones. 9. Las evaluaciones se presentan en diferentes momentos, estableciendo relacin entre inicio de unidad, desarrollo y cierre. Evaluaciones de inicio 3 Antes de empezar Evaluaciones en desarrollo 3 Cmo voy? Evaluaciones de cierre 3 Qu has aprendido? Cristin Gazmuri y Rafael Sagredo Historia de la vida privada en Chile: Chile tradicional de la conquista a 1840. Ed taurus. 2005. Referencias bibliogrficas. Jos Bengoa, Historia del pueblo mapuche, siglo XIX y XX. LOM, Santiago,

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Referencias webs.

2000. Chile en cuatro momentos (1710). Instituto de Historia U. de los Andes, El Mercurio, Enersis, vol. II, Santiago, 2008. Historia de Chile en cmic, episodio XVI, La Guerra Santa. Publicaciones Lo Castillo, Santiago, 2008. www.memoriachilena.cl, www.monumentos.cl, www.dibam.cl, www.serindgena.cl, www.conadi.cl,

(Fig. 4). Algunos tipos de imgenes utilizadas en el texto, entre ellas las dos primeras relacionadas con una actividad especfica, la segunda sin actividad y la tercera, desde la lnea editorial en funcin a evaluacin

(Fig. 5).Ejemplo de utilizacin en mapas conceptuales, a modo de sntesis

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(Fig. 6). Utilizacin de mapas en funciona evaluacin Que has aprendido?, comparacin entre la cartografa de la poca con respecto a un mapa actual (en cuanto a sus dominios con los estados actuales)

(Fig. 7). Presentacin de la unida, contenidos a abordar en cuanto a que es lo que se espera aprender. Utiliza una imagen del pinto Claudio gay para presentarla (no tiene una finalidad de aprendizaje) y una fuente de Alonso de Ovalle, la cual tampoco tiene una finalidad en cuanto a alguna actividad dispuesta. (Fig. 8). Actividad de inicio, Que se d?, en funcin a las acuaciones de las monedas de la poca en funcin a las monedas actuales.

(Fig. 9). Tipos de trabajos en funcin al desarrollo de contenidos. trabajemos. Hay trabajos (como detalla la imagen) que pueden constar de hasta 5 objetivos

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G.1.1.3 Juicio crtico pedaggico del texto analizado Las formalidades del texto quedan bien representadas, eso se evidencia en cuando a su estructura (contenidos secuenciados en las unidades respectivas). Se abordan los conocimientos previos de manera eficiente, las actividades buscan su concrecin estableciendo situaciones relacionadas en la actualidad vinculada al desarrollo histrico de la colonia. Existe una buena distribucin de imgenes, buen uso de colores, tamao de letra y su secuencia (ttulos, subttulos, etc.). En cuanto a la esttica una de las falencias se concentra en el uso de las imgenes. 52 imgenes son las que corresponden a estas unidades trabajadas (1, 2 y 3). Muchas imgenes se encuentran en un reducido tamao, por la que hace difcil su anlisis y comprensin. El desarrollo de la estructura de procedimientos, los secuencia bien, como el anlisis de fuentes iconogrficas, anlisis de fuentes escritas. El problema se centra en la direccin del procedimiento, se declara el analizar la fuente, se declara el analizar la imagen, el mapa, etc. An as no se ensea el procedimiento para el anlisis de estas fuentes. La realizacin de un afiche, esquema, o relato sigue la misma problemtica, no hay una direccin que el texto declare conveniente para su concrecin. Es conveniente tambin sealar la validez que tienen algunas fuentes en funcin al aprendizaje, como por ejemplo hay fuentes que no tienen esa funcin, hay imgenes que estn colocadas a modo de adornar dicha unidad. El texto secuencia bien el relato histrico, en algunos momentos tiende a desordenar un poco el panorama, a lo cual se podra generar una confusin temporal por parte del estudiante, por ejemplo, seala el texto los siguientes contenidos pertenecientes a la unidad 1, pueblos indgenas antes de la conquista, lo sigue la administracin administrativa de Espaa en Amrica, la organizacin econmica colonial y la sociedad colonial. Se pasa por alto la expedicin de Valdivia y los primeros contactos hispano indgenas. Pasando a la unidad 2 se devuelve el foco del contenido a las sociedades indgenas, pero desde la evangelizacin, las formas de trabajo, la resistencia y la persistencia del mundo indgena, el

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estudiante debe volcar su mirada nuevamente al panorama indgena, por lo que sera muy difcil considerando la secuencia de los contenidos, que un estudiante pueda realizarse un esquema temporal sin necesidad de observar las fechas en el texto. La tercera unidad se centra en la herencia de la colonia en Chile, como la hacienda en la colonia, la fundacin de ciudades, la sociedad del siglo XVIII y la vida cotidiana, estos ltimos dos puntos los rescato y no los descarto de la unidad, solo que los anteriores se podran perfectamente tratar en bloques temticos. En conclusin, el texto presenta grandes fortalezas, como la gran cantidad de actividades que propone, claramente desarrollarlas todas es imposible considerando que muchas de ellas requieren gran tiempo y los objetivos planteados son bastante (ver fig. 9). Actividades de carcter significativo, relacionndola con los conocimientos previos, situndolas en la actualidad y lo que el estudiante puede percibir como legado histrico. As tambin como debilidades en cuanto al ordenamiento de contenidos, la falta de indicadores para poder dirigir un procedimiento, y actividades procedimentales que pudieron haberse fortalecido, como la elaboracin de mapas conceptuales, solo estn declarados a modo de sntesis, incluso no hay actividad en relacin a estos. En lo concordante a la propuesta, el texto no presenta la elaboracin de actividades tecnolgicas, salvo en una ocasin en la cual se le presenta al estudiante la instancia para crear un blog sobre la sociedad mapuche (pg. 34 del texto), la cual se le pide al profesor que oriente a su desarrollo, esta actividad tomara ms fuerza si tuviera un eje en cuanto al objetivo y la actividad, pero solo queda como opcional. An as se valora que el material tenga informacin pertinente e integre web grafa a los sitios de inters o para saber ms. y bibliografa de diversa autora, destacando a Gazmuri, Villalobos, Vial Correa entre otros .

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G.1.2 Santillana, 2009, texto para el estudiante, segundo ao medio (segunda versin) G.1.2.1 Rubrica de antecedentes formales (preliminar a estudio detallado) Nombre del texto Autores del texto Sector Nivel Conforme a ajuste 2009 Editorial. Pas. Ao Pginas. Estructura (Unidades / captulos) Unidad(es) / captulos a evaluar Paginas a evaluar Historia, geografa y CC.SS Vernica Mndez Montero, Carolina Santelices Arizta, Rodrigo Martnez Iturriaga, Isidora Puga Serrano
Historia de Chile

Segundo ao medio Aplica. Certificado por IDIEM UChile. Santillana Chile 2009 320 pginas 12 unidades. Captulo 1. (unidad I y II) 1pg. a pg. 77

La presente versin marca algunas diferencias en cuanto a la anterior. Bien vale considerar la anexin de Isidora Puga al equipo docente o licenciado que compone el texto, adems este se encuentra con el logo del actual gobierno (a diferencia del otro), se infiere que este sea el que actualmente se utilice, a diferencia del otro.

(Fig.1). Izquierda. Breve presentacin del texto, sobre lo que trata y la importancia de los fundamentos histricos de los procesos a trabajar. La imagen representada no se encuentra explicada, ni citada. Derecha. Organizacin e instructivo del texto, temticas abordadas y su distribucin.

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(Fig.2). Secuenciacin de las unidades en ndice, las unidades a trabajar se encuentran en el primer captulo sealado por el texto (color verde).

G.1.2.2 Rubrica descriptiva del texto (estudio detallado) Mediante preguntas. has escuchado de? Qu sabes de?. Relaciona el entorno actual de nuestra sociedad como fruto de una conformacin social mestiza. Conexin previa titulada como Chile hoy. Destina cinco pginas para trabajar los contenidos relacionados con los pueblos indgenas antes de la conquista. No los declara. Pero si los aprendizajes en cuanto a unidad.Aprender a Con unidad 4, mediante reflexin sobre el periodo en desarrollo (la emancipacin) denominada como Chile hoy. An as no presenta actividad para enlazar la unidad anterior con la siguiente. 52 fuentes.

Como se recogen los conocimientos previos

Aprendizajes previos Declara los objetivos por contenido Conexin de unidad posterior y anterior

Fuentes iconogrficas Cuantas corresponden en funcin a alguna actividad relacionada. 18 fuentes en funcin a actividad en curso. Extracto de cuadros Extracto de libros y autores Obras artsticas contemporneas Fotografas de archivos Archivo de editorial Fuentes no explicitadas, explicadas o citadas 14 fuentes. 8 fuentes 2 fuentes 15 fuentes 12 fuentes 7 fuentes

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Fuentes escritas. Cuantas corresponden en funcin a alguna actividad relacionada. Fuentes primarias (cartas, leyes, dictmenes, notas de la poca, diarios actuales, etc.) Fuentes secundarias (Libros) Fuentes no explicitadas, explicadas o citadas Esquemas y mapas conceptuales. Cuantas corresponden en funcin a alguna actividad relacionada Cuadros comparativos. Cuantos corresponden en funcin a alguna actividad relacionada Lneas de tiempo. Cuantas corresponden en funcin a alguna actividad relacionada Grficos Cuantas corresponden en funcin a alguna actividad relacionada Actividades de aprendizaje.

19 fuentes 14 fuentes

11 fuentes. 8 fuentes. 4 fuentes 4 Ninguna 2 Ninguna 1 1.

1 1

13 actividades. 2. Anlisis de imgenes. Preguntas de activacin de conocimientos previos. Actividad previa. (iniciar unidad y Antes Secuenciar cronologa. Elaboracin de de empezar) afiche histrico. 3. Test Analizar fuentes iconogrficas. Y Actividad en desarrollo (como voy). fuentes escritas (primarias y secundarias). Conceptos de verdadero y falso. Analizar periodo histrico a travs de comparacin de elementos como un minero o una moneda de la poca. 1. Anlisis de prcticas populares de la Habilidades de aprendizaje (tcnicas) poca. 2. Test. Seleccin mltiple, organizacin de informacin. autoevaluacin

Actividad en desarrollo (que has aprendido).

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Actividades en curso de unidad (trabajemos, Chile hoy)

Tipos de evaluaciones.

Evaluaciones de inicio Evaluaciones en desarrollo Evaluaciones de cierre Autoevaluaciones

Referencias bibliogrficas.

Referencias webs.

6. Explicar, analizar, comparar, fundamentar, describir, analizar, sintetizar. Chile hoy explica la relacin existente con la vida de la mujer en la colonia y en la actualidad. Situacin actual de los pueblos indgenas. 6. Las evaluaciones se presentan en diferentes momentos, estableciendo relacin entre inicio de unidad, desarrollo y cierre. 2 Antes de empezar 2 Cmo voy? 2 Qu has aprendido? Presentadas en evaluaciones finales Cristin Gazmuri y Rafael Sagredo Historia de la vida privada en Chile: Chile tradicional de la conquista a 1840. Ed taurus. 2005. Jos Bengoa, Historia del pueblo mapuche, siglo XIX y XX. LOM, Santiago, 2000. Chile en cuatro momentos (1710). Instituto de Historia U. de los Andes, El Mercurio, Enersis, vol. II, Santiago, 2008. Historia de Chile en cmic, episodio XVI, La Guerra Santa. Publicaciones Lo Castillo, Santiago, 2008. www.memoriachilena.cl, www.monumentos.cl, www.dibam.cl, www.conadi.cl, www.biografadechile.cl, www.serindigena.org

(Fig. 3). Esquema de lnea de tiempo, destinada a trabajar los elementos que en ella se compone.

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(Fig. 4). Algunas imgenes que presenta el texto, las cuales estn presentadas sin una actividad determinada.

(Fig.5). Izquierda. Grfico que presenta el texto para sealar la distribucin de la poblacin indgena en la actualidad. (Fig. 6). Derecha. Esquema conceptual, de los cuales se presenta a modo de sntesis, los dems se presentan como explicaciones de procesos puntuales, como por ejemplo, la encomienda.

(Fig. 7) A izquierda. Actividad en desarrollo (Cmo voy?), anlisis de fuente secundaria y anlisis de fuente iconogrfica (relacionadas con la encomienda y el trabajo indgena). Al centro. Actividad de cierre (Qu he aprendido?), preguntas de seleccin mltiple. A la derecha. Actividad de autoevaluacin (conceptos que se entendieron y cuales presentan dificultades. 66

(Fig. 8) Izquierda y derecha. Presentacin del relato histrico a trabajar. Comienza el relato con el inicio de la conquista y la llegada de Pedro de Valdivia y su impacto. Posteriormente (dos contenidos adelante). La evangelizacin indgena. La tnica del relato histrico tanto en este texto como el anterior, refleja un predominio del texto y si bien usa imgenes muy pertinentes (muchas de ellas explicadas). Su tamao es demasiado inferior.

G.1.2.3 Juicio crtico pedaggico del texto analizado

El presente texto a simple vista puede asimilarse al anterior, pero an as mantiene ciertas diferencias, ya sea desde la secuencia histrica, las actividades y los procedimientos. El formato esttico es exactamente igual al anterior. De acuerdo a la secuencia histrica este presenta una notable diferencia en relacin con el texto ya analizado. Por ejemplo la secuencia histrica est un poco mejor definida, dedica una mayor cantidad de pginas al aprendizaje previo, el cual est relacionado con la situacin de los pueblos indgenas antes de la conquista. Destina tambin un contenido en funcin a la conquista hispana en Chile, posteriormente relacionando con la actividad laboral de los indgenas y su condicin. Lo sigue la evangelizacin y la resistencia indgena, para finalizar con el mestizaje y la presencia de las sociedades indgenas en los tiempos actuales. Esta unidad anterior pretende enfocar el desarrollo histrico desde la perspectiva indgena.

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La unidad siguiente relaciona los contenidos con la herencia colonial, pero desde la perspectiva hispana, la cual desde el punto de vista histrico y secuencial refleja mejor coherencia que el anterior texto analizado. El texto mejora en cierta medida el relato histrico en cuanto a la secuencia. Hay falencias que se mantienen, como por ejemplo, los indicadores de procedimientos en actividad sealada, ya sea el realizar una lnea de tiempo, analizar una imagen o una fuente escrita, no existe un procedimiento sealado para su desarrollo. Estticamente las falencias del texto se centran en torno a las imgenes, en relacin con su tamao, ya que son muy pequeas y dificulta su anlisis. A diferencia del texto anterior este texto presenta mucho menos habilidades (13), en relacin con las actividades a trabajar. Al igual que las fuentes iconogrficas, de las 52 imgenes solo 18 se encuentran en relacin con alguna actividad determinada. An as el texto logra integrar los conocimientos previos en base a actividades de inicio y activacin, en las cuales se le indica al estudiante la vinculacin entre el proceso histrico abordado y la realidad actual de su entorno. Otro elemento que queda pendiente es la activacin de los contenidos en secuencia con los de la siguiente unidad, se podra trabajar una actividad que logre secuenciar los contenidos abordados desde una temtica (como la colonia por ejemplo) y su relacin con el siguiente periodo (seguido de la conformacin del Estado-Nacin), ya que los contenidos se abordan de manera parcelada. A la vez al igual que en el texto anterior, este texto no logra integrar actividades o la realizacin de esquemas conceptuales, solo los demuestra a modo de sntesis. En conclusin el texto representa la edicin actual del anteriormente analizado, aunque ambos se encuentran en relacin con la actualizacin curricular (2009). Desde el punto de vista del relato histrico este se encuentra bien secuenciado, aunque desde el punto de vista de las actividades en funcin a las fuentes, este texto representa mayores debilidades en

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consideracin con el anterior. Adems de eso deja una falta en cuanto a los procedimientos, ya que no las indica para la concrecin de ciertas actividades. En base a esto hay elementos que mejora, pero en relacin a las actividades no es as. G.2 Los portales web. A medida que avanzan las estrategias para lograr un eficiente aprendizaje por parte del estudiante, lo siguen con estas el uso de las tecnologas, es por eso que hoy contamos con gran variedad de recursos de la internet que pueden aportar en el desarrollo del aprendizaje del estudiante, desde una ODEA, hasta una webquest. Los estudiantes cada vez estn ms ligados al conocimiento por medio de distintos recursos. Una crtica constructiva sobre esto se centra en torno a si es realmente necesario que el estudiante este ligado permanentemente a toda esta informacin dispuesta por internet. Es imprescindible sealar que nuestra labora como docentes no es entregar el conocimiento, sino que mediarlo y orientarlo, y es justo desde este punto donde los recursos de internet juegan un papel importante. Es por ello que recojo los portales, sitios, y recursos que se presentan en funcin al aprendizaje del estudiante por medio de distintas habilidades que logren concretar un efectivo aprendizaje. G2.1 Rbrica de portal web. Nombre de recurso Autor Datos curriculares Vinculo web Tipologia. Aprendizajes previos. Actividades planteadas. Evaluaciones planteadas Sociedad chilena en tiempos de la Colonia Loreto Jara Presenta en anexo de documentos e instructivo docente. MINEDUC en funcin con EDUCARCHILE ODEA No presenta Relacionar la sociedad actual en contraste con la de la sociedad colonial. Completar de esquema conceptual. Una modalidad de evaluacin con puntuacin, la cual permite que el estudiante relacione los contenidos

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Recursos extras.

Referencia bibliogrfica.

Apoyo o instructivo para docente

mediante elementos pareados. Documento histrico y relato de algunos episodios importantes de la poca. No presenta. Aunque si presenta referencias de autores de grabados como los de Claudio Gay y Rugendas. Si presenta. Mediante documentos anexos, orientaciones bsicas para trabajar la ODEA. (Fig. 1)Esta es la instancia inicial para interactuara con la ODEA, se llama activacin en la que la figura all presentada hace una breve introduccin del tema a abordar.

(Fig. 2) Mapa conceptual breve que ordena el desarrollo de la conquista en su espacio temporal y su caracterizacin. Como tambin de su esquema institucional.

(Fig. 3) Recreacin de la vida cotidiana en el curso de la colonia, caracterizando a los distintos grupos tnicos de acuerdo a sus funciones, con el mouse se pincha y se despliega el panel que all aparece.

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(Fig. 4) Actividad que contempla la concrecin de un mapa conceptual, ligado a los contenidos vistos mediante la proyeccin cotidiana de las principales etnias y sus funciones.

(Fig. 5) Evaluacin final de los contenidos mediante el desarrollo de una actividad que contempla la identificacin de elementos pareados y su relacin.

G.2.1.2 Juicio crtico pedaggico de la ODEA analizada. Maneja un buen uso de las instrucciones, es fcil de navegar, adems posee iconos que interactan de manera amigable y expedita, Tiene un buen uso de colores y la ambientacin es acorde. De acuerdo a la ambientacin hubiera sido bueno en cuanto a la funcionalidad del sonido utilizar una msica de fondo que sea acorde con la poca. As tambin desde el punto de vista pedaggico, el proyecto presenta una carencia notable respecto a la relacin con los conocimientos previos o los aprendizajes previos, no hay instrucciones de acuerdo a ello, un hoy aprenders a, etc. Respecto al uso del recurso en relacin con su jugabilidad, tambin presenta algunas deficiencias tcnicas, sobretodo en el momento de realizar la completacin del esquema

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conceptual. Hay momentos en que el cursor de trabajo no reconoce algunas respuestas siendo que estaban correctas.

G2.1 Rbrica de portal web (webquest).

Nombre de recurso Autor Datos curriculares Vinculo web Tipologia. Aprendizajes previos.

Actividades planteadas. Evaluaciones planteadas Recursos extras. Referencia bibliogrfica.

No presenta Consuelo Ruz Vidal. No lo presenta. Wordpress. Webquest. No presenta, aunque relaciona los contenidos con la unidad anterior (la creacin de una nacin). Disear un trptico y presentar la actividad e un powerpoint. No presenta. No presenta. No presenta, solo webgrafa de Icarito, profesor en lnea y grupo educar, siendo las ms serias.

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(Fig. 1). Portada de la pgina de la profesora, en la cual seala los aprendizajes previos, vinculando el hecho de que entender el proceso de independencia requiere el vincular el proceso colonial. Presenta los objetivos de la actividad y da los pasos a seguir.

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(Fig. 2). Estructura de la webquest, mantiene bien secuenciada esta parte, sealando la actividad, la tarea, el proceso y los recursos a utilizar.

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G.2.1.2 Juicio crtico pedaggico de la webquest analizada. A pesar de ser una tarea innovadora, El recurso presenta una serie de falencias, como por ejemplo no aplicar una modelacin, en el caso de hacer una actividad en la que el estudiante tenga que desarrollar algo novedoso, lo ideal es que el docente muestre o presente un recurso ya realizado, en este caso un trptico terminado. Otra falencia es la escasez en cuanto a su ambientacin, no hay uso de colores atractivos, imgenes relacionadas y adems los enlaces y recursos que presenta, no son fiables, ya que son paginas no especializadas. El recurso en funcin a la actividad tiene gran potencial, solo si se supiera trabajar considerando los detalles que habra que mejorar, en base a esto el uso de la plataforma Wix, sera el ms apropiado en el caso de disear una webquest que sea atractiva e innovadora por parte del profesor. Sin embargo la idea y la estrategia no est mal, y se podra incorporar a una futura propuesta, la cual puede adquirir un gran potencial, la eleccin de este recurso principalmente fue por la originalidad del producto, a pesar de que su estrategia primordial no haya quedado evidenciada prcticamente y mucho menos de manera esttica.

H. Captulo de propuesta pedaggica Introduccin Los lineamientos conceptuales y pedaggicos, se encuentran lineados en la estructura de la propuesta, ante esto la correlacin curricular, respecto a los planes y programas presentados por MINEDUC en su actualizacin curricular (2009), queda vislumbrado en su concrecin. Otro punto muy importante es la integracin y cruce desde el enfoque de los mapas de progreso en funcin tecnolgica (el mapa K-12). La validez del producto est relacionada con el cruce curricular en el cual se formaliza este, desde los aprendizajes esperados, los objetivos fundamentales y las distintas competencias tecnolgicas que provee la estructuracin del mapa K-12.

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De acuerdo a ello se plantea el objetivo de la propuesta, planificada y secuenciada clase a clase, su sentido y la innovacin presente en el proceso. Ante esto es sumamente relevante que el producto tenga una relacin conceptual y prctica con lo mencionado anteriormente y esto es mediante los lineamientos curriculares y los lineamientos segn la funcionalidad tecnolgica de las distintas actividades. Las tecnologas en los tiempos actuales proveen una gran gama de apoyos en torno al desarrollo de nuevas actividades innovadoras que permitan acercar al estudiante con la realidad del proceso estudiado, vinculndolo segn su realidad y usando como instrumento, estas herramientas que se encuentran a disposicin. Si la sociedad se encuentra en un continuo proceso de transformacin donde las tecnologas avanzan a ritmos insospechados, tambin lo debe ser en la prctica educativa, las tecnologas adquieren una vinculacin directa con el proceso educativo y es en funcin al rol del docente que esta vinculacin logre una caracterizacin efectiva y eficiente, teniendo en cuenta los materiales y herramientas a disposicin, sin perder el foco principal del lineamiento curricular. Es por ello que las guas de aprendizaje, la modalidad evaluativa y el desarrollo de cada clase contempla estos elementos en base a la propuesta y fundamentada de manera terica y curricular.

H.1 Cruce curricular de la propuesta didctica. H.1.1- Programa de segundo ao medio segn disposicin ministerial. 7 La presente propuesta se aborda desde los contenidos integrados en el curriculum vigente a partir de segundo ao medio, siendo la unidad uno la trabajada, la cual se denomina, la construccin de una identidad mestiza. Los contenidos mnimos que aborda esta unidad son los siguientes.

Cruce curricular extrado de las bases ministeriales de los planes y programas propuestos por MINEDUC, segundo ao medio.

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1) Proceso de formacin de la sociedad colonial: economa y sociedad, condicin jurdica y disminucin de la poblacin indgena, mestizaje, instituciones 2) Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos 3) Chile colonial: el imperio espaol y la posicin de Chile en l; organizacin poltica y administrativa; actividad econmica; estructuracin de la sociedad 4) Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida.

La propuesta didctica integra plenamente cada uno de los contenidos abordados por el curriculum vigente. La validez de la propuesta queda de manifiesto en funcin a los contenidos, ya que se abordan, se trabaja y se redefinen cada uno de estos conceptos y elementos.

Se encuentra tambin adecuada a las nuevas actualizaciones ministeriales reflejadas en el nuevo programa de segundo ao medio. Este programa integra los llamados aprendizajes esperados, los cuales se estructuran de la siguiente manera.

A2.Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo del periodo colonial A3.Comprender la organizacin poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial A4. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas sociales y culturales que conforman el legado colonial.

Estos aprendizajes esperados son los que forman parte de la unidad didctica determinadas en la propuesta. Cada aprendizaje forma parte de las diversas actividades que se integran a cada gua de aprendizaje.

De acuerdo a las caractersticas que marcan como distintiva esta propuesta, tenemos la relacin de las habilidades. Cada una desde una determinada competencia, la cual permite trabajar desde la actividad misma, no solo el contenido abordado, sino la habilidad para y

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como se trabaja dicho contenido. As tambin la utilizacin de recursos multimediales, la indagacin y los contrastes de interpretaciones historiogrficas. Tal como lo refleja la disposicin siguiente. Comparacin de distintas interpretaciones historiogrfica sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el perodo colonial, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos. Comunicacin del resultado del anlisis y las indagaciones de una manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, expresando fundadamente una opinin propia y utilizando diversos formatos de presentacin (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

Cada gua de aprendizaje pretende relacionar un objetivo distinto. En torno a esto y en funcin a los contenidos cada una pretende relacionar una actitud por parte del estudiante, de respeto, de apreciacin o de juicio frente a un determinado proceso. Es importante constatar la riqueza y validez que tiene la propuesta en funcin a estas actitudes, sin dejar de lado el sello colaborativo que tiene la elaboracin de herramientas multimediales por parte de los estudiantes.

Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional.

Objetivos fundamentales transversales.

OFT 1: Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indgenas, tanto de aquellos con los que convive en su regin y su pas como de aquellos ausentes fsicamente. Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos extranjeros e indgenas a la cultura chilena.

Valora la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad nacional.

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OFT 2: Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena. Manifiesta inters o identificacin con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile.

H.2.- Respecto al mapa K-12

De acuerdo a las dimensiones y sus variables, la propuesta se integra bajo la relacin del nivel numero 5. El cual tiene como dimensiones fundamentales, la informacin, la comunicacin y la tica. Este nivel integra un curso de segundo ao medio en el cual las edades fluctan entre los 13, 14 y 15 aos.

El nivel 5 caracteriza de manera detallada estas dimensiones de las cuales sobresalen los siguientes en funcin a la propuesta.

1) Dimensin informacin: Recupera informacin de internet en forma autnoma utilizando buscadores especializados y metabuscadores. Evala la informacin utilizando los criterios especficos de la calidad de la informacin electrnica. 1.A) Anlisis de dimensin en cuanto a la propuesta:

2) Dimensin comunicacin: Publica informacin propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros. 2.A) Anlisis de dimensin en cuanto a la propuesta: El objetivo general cobra validez y completa coherencia en funcin a esta dimensin. Se aprecia y sobresale el valor colaborativo que tiene el desarrollo de un material interactivo por parte del estudiante y su publicacin. Adems de ello la importancia de la co-evaluacin y la retroalimentacin basndose en la elaboracin de una herramienta que permita su concrecin.

H.3 Objetivos de la propuesta.

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H.3.1.- Objetivo General de la Unidad Didctica: Reconocer las principales transformaciones econmicas, polticas, sociales y religiosas de la vida colonial en Chile entre el siglo XVI y XVIII, a partir de la elaboracin de un blog colaborativo que vincule estas diversas perspectivas, discutiendo la importancia de la herencia cultural hispano-indgena. H.3.2.- Objetivos Especficos:

1. Dimensionar el legado colonial en Chile, a travs de la perspectiva social, poltica, econmica y religiosa. 2. Reconocer mediante el anlisis de fuentes escritas e iconogrficas las perspectivas de diversos procesos de la colonia en Chile. 3. Disear distintos recursos tecnolgicos para facilitar la comprensin del proceso histrico 4. Discutir la importancia y el impacto que tiene el legado colonial en la vida actual.

H.4 Explicacin detallada de la propuesta.

H.4.1 Explicacin general de la propuesta

El desarrollo de la presente propuesta didctica se encuentra en funcin a cinco clases tericas, cada una respaldada con una herramienta tecnolgica que permita potenciar alguna determinada habilidad histrica. Adems el estudiante debe formar ocho grupos de no ms de cuatro integrantes, estos debern elaborar un blog colaborativo, que integre estas herramientas tecnolgicas. Esta debe relevar tambin, la comprensin histrica de los distintos procesos que tienen relacin con la colonia en Chile. Una sexta clase y final tiene como objetivo el desarrollo de una coevaluacin por parte de los distintos grupos, la evaluacin ser diseada y evaluada por cada grupo en funcin a los dems.

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Las primeras cinco clases son abordadas por temticas. Cada una perteneciente a un desarrollo caracterstico de la colonia. Cada procedimiento histrico como el anlisis de fuente, anlisis iconogrfico tiene relacin con el procedimiento tecnolgico, como el elaborar una lnea de tiempo, un mapa conceptual, recreacin de un comic en una herramienta tecnolgica. Estos procedimientos son orientados para su ejecucin. Se utilizan modelos de referencias o breves pantallazos que funcionen como gua. A continuacin una mirada detallada de la estructura clase a clase y el titulo de cada una.

H.4.2.- Explicacin clase a clase de la propuesta en detalle.

Clase 1: La conquista como antecedente de la colonia en Chile. Esta clase se encuentra orientada primero a vincular brevemente el proceso de la conquista en Chile, como un antecedente fundamental para el desarrollo de la colonia en los siglos venideros. Los contenidos abordados van desde la llegada de los primeros conquistadores (Almagro y Valdivia), hasta la importancia de las primeras ciudades fundadas bajo la dominacin espaola. El numero de actividades propuesta por esta gua es de 3, lo ser as tambin para las siguientes. Para la activacin de conocimiento previo, se inicia con el anlisis de una pintura (La primera misa de Chile de Subercaseaux), la cual caracteriza distintos elementos presentes en la colonia. La primera actividad, se relaciona con la comparacin de mapas, uno representativo del periodo y la situacin de ese entonces (S.XVI). Las actividades de anlisis y de reflexin se presentan como opcionales y/o complementarias. La segunda actividad propone un anlisis de fuentes, las cuales se deben trabajar en funcin a la comparacin mediante cuadro comparativo y trazado cartogrfico La actividad final es la que tendra mayor relevancia, ya que esta refleja lo distintivo del producto. Consiste en la elaboracin de una lnea de tiempo, formando ocho grupos de cuatro integrantes cada uno. Cada grupo debe tomar parte de una perspectiva del periodo

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colonial, ya sea desde lo social, poltico, econmico o religioso. A partir de ello debe dirigirse a la herramienta dipity, timerime o cualquiera similar. En esta plataforma el estudiante debe integrar diez hitos como mnimo del periodo colonial abarcando entre el S.XVI y XVIII. Acontecimientos de importancia y que tengan relacin con la perspectiva abordada.

Clase 2: La guerra de Arauco. Se abordaal igual que la clase anterior, con el anlisis de una pintura (El maln de Rugendas), la cual caracteriza la situacin de la poca, relacionada con la guerra de Arauco. La primera actividad tiene relacin con la descripcin cartogrfica del conflicto, situar cual fue el tramo de nuestro actual pas, en donde se desarrolla este proceso. Relacionar tambin esto con las ciudades actuales. De manera consecutiva, el anlisis bibliogrfico correspondiente a la actividad nmero dos. Dicha actividad se orienta a la vinculacin de ambas fuentes para la reconstruccin de un proceso, el cual debe ser visto, desde las circunstancias del truque y las relaciones de paz, como tambin desde las situaciones en conflicto y su impacto. La ltima actividad esta efectuada a partir de la herramienta tecnolgica mindomo. Se solicita que los grupos desarrollen un breve mapa conceptual (no ms de 10 conceptos), al igual que la lnea de tiempo anterior, este mapa conceptual debe relacionarse con la utilizacin de imgenes que tengan relacin con el concepto sealado.

Clase 3: Formas de trabajo y mano de obra. Esta clase ofrece como activacin de conocimiento previo, la relacin existente entre la palabra trabajo, nombrar algunos y la mano de obra que lo desarrolla o efecta. A partir de ello se explica que cada trabajo o forma de este se adecua segn su realidad. Consecutivo a esto la primera actividad se desarrolla en el marco de las actividades econmicas pero desde la cotidianeidad de la colonia en Chile. Relacionar las actividades econmicas con los tiempos actuales. La segunda actividad, anlisis de fuentes para establecer la relacin histrica entre dos modelos econmicos imperantes en distintas situaciones, en primer lugar la encomienda y

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su paso a la hacienda. Productos explotados, relaciones entre ambos y los roles y actores que intervenan en dichas labores. La ltima y tercera actividad tiene relacin con los impuestos de la colonia en Chile. Reconocer alguno de estos y sus caractersticas mediante la bsqueda y desarrollo completando el esquema. Posterior a esto, se incentiva a que el estudiante no solo elabore, sino que tambin recree una situacin que tenga que ver con un impuesto escogido, esta eleccin tiene que ver con la temtica abordada. Ejemplo: Si un grupo se encuentra trabajando la religin en la colonia, el impuesto mas valido para su recreacin es el diezmo, ya que este era el impuesto que estaba destinado al financiamiento de las empresas de evangelizacin. La plataforma indicada para utilizar es Pixton, la cual permite la elaboracin de comics y diversas vietas alegricas a cualquier temtica. Se estima conveniente el desarrollo de 6 vietas como mnimo por cada comic.

Clase 4: El mestizaje. El comienzo de esta clase activa los conocimientos previos a partir de algo significativo, lo que se sabe sobre el significado de mestizo y su relacin con algo actual. El sustento de esto tiene relacin con el cuadro que se presenta (De espaol y mestiza castiza de Cabrera). Que elementos, personajes y contrastes se perciben en la observacin analtica de la imagen. Una vez discutido esto y clarificado los puntos, una breve introduccin se desarrolla para afianzar los conceptos relacionados entre el mestizaje y su vnculo con la poca.

Clase 5: Instituciones poltico-administrativas. Caracterizacin de las principales instituciones de la colonia en Chile, su funcionalidad adquirida en el proceso, relacionar los cambios de la dinasta en Espaa con respecto a la nueva conformacin institucional en Amrica. Se apoya mediante el uso de la gua de aprendizaje nmero cinco. La activacin de esta clase comienza con el anlisis iconogrfico de una fotografa, la de la actual casa de La Moneda en Chile y qu relacin tiene esta fotografa del palacio con la institucionalidad. Vincular y ordenar jerrquicamente las principales instituciones de Espaa y Amrica, y el impacto de las reformas borbnicas.

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Se trabaja el diseo de una co-evaluacin grupal, que tiene como fundamento compartir y evaluar las capacidades y competencias adquiridas, evaluacin en propsito de la siguiente clase, mediante la plataforma Educaplay. No sin antes elaborar un blog donde pueda almacenar todas las actividades previamente desarrolladas.

Clase 6: El legado colonial. Esta es la ltima clase, la cual est orientada netamente a reforzar y demostrar los aprendizajes mediante una co-evaluacin. Los grupos ya tienen desarrollado el blog con cada herramienta alojada y secuenciada clase a clase. La evaluacin propuesta por cada grupo debe ser desarrollada de manera correlativa por cada grupo de trabajo.

H.5. Paradigma que constituye la propuesta didctica.

El paradigma que sostiene la actual propuesta y por la cual prima su desarrollo es el constructivista, ya que este paradigma es el que mejor revela el tipo de aprendizaje que va adquiriendo el estudiante. Este no solo se vuelve un mero portador del conocimiento, sino que lo aplica, y lo reconstruye a travs del conocimiento ya existente, en uno nuevo. Es importante considerar que este paradigma recurre a la instruccin del conocimiento a travs de procedimientos destinados a potenciar ciertas habilidades propias de la comprensin histrica. Como el anlisis de fuentes e iconografas de diverso tipo. Se comparte la importancia que tiene la modelacin del aprendizaje, en este caso se valora la idea principal planteada por Vygotsky, en su teora la cual indica que considera la existencia de dos niveles de desarrollo. Uno corresponde a todo aquello que el nio puede realizar solo y el otro a las capacidades que estn construyndose; es decir, se refiere a todo aquello que el nio podr realizar con la ayuda de otra persona que sabe ms. Esta ltima situacin es la que mejor traduce, segn Vygotsky, el nivel de desarrollo mental del nio, estas son interacciones sicolgicas formadas por el sujeto, las que requieren de un modelador y un mediador de conocimientos, en este caso el profesor. Esa interiorizacin no es simplemente la transferencia de una actividad externa para un plan interno, pero es el proceso en lo cual ese interno es formado (LUCCI, 2006). Entre el nivel del educando y el estudiante existe esta situacin la cual el traducir como la zona de

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desarrollo prximo, lugar donde se produce el aprendizaje ms significativo y en la cual el estudiante adquiere una panormica de la realidad para poder formular desde ese fundamento, su propio conocimiento. La secuencia de la propuesta adquiere caractersticas propias desde su elaboracin, preparacin, desarrollo de la clase (preinstruccional), tambin esta modalidad cubre el desarrollo que se antepone al curso de la clase, en este caso el aprendizaje inicial, la activacin de los conocimientos previos, como tambin as las experiencias previas en funcin al aprendizaje, relacionada con la disposicin curricular vigente (construccional), y por ltimo la estrategia posinstruccional, la cual tiene como objetivo el desarrollo sinttico de los contenidos, y la esquematizacin de estos, mediante mapas conceptuales y la evaluacin del material (DIAZ, 1999). La estrategia se desarrolla acorde con el paradigma presentado y en funcin al material en construccin. Se valora la capacidad posinstruccional que el estudiante va adquiriendo, A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material (DIAZ, 1999). La acomodacin de los contenidos abren una gran instancia a los vacos conceptuales existentes, todo ello a travs de la vinculacin de los contenidos, ya sea con los conocimientos previos, entendiendo este como toda actividad de inicio de la clase, que se entiende por, o ms que seguro que alguna vez escuchaste hablar de, en qu lugar has podido observar esto. Toda actividad inicial tiene como propuesta, la activacin de los conocimientos previos. Todo ello reflejado en la gua de aprendizaje. Es importante que la construccin de este conocimiento nuevo, deba integrar diversas partes, dimensiones y puntos de vista que lo constituyen. Por ejemplo el determinar si efectivamente el rol de la iglesia fue la proteccin del indgena, o solo fue un discurso que no se vio reflejado en la prctica. Que la guerra de Arauco fue un conflicto constante, o que este conflicto presenta constantes vaivenes, los cuales no son propios de una guerra. Siempre es bueno no solo mostrar, sino que confrontar las diversas posturas que se presentan en funcin a un hecho, proceso y periodo. Las guas logran integrar de manera prctica, rpida y efectiva las distintas posturas frente a un determinado proceso.

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Teniendo abordado el tema de los conocimientos previos y su reconstruccin, es importante mencionar las consideraciones prcticas de la propuesta. Cada clase tiene como funcionalidad integrar una herramienta dedicada a trabajar una habilidad distinta. Solo la clase seis no integra la elaboracin de una, ya que esta est destinada para evidenciar dos cosas, primero que los contenidos se abordan de manera correcta mediante la co-evaluacin propuesta, segundo, incentivar al estudiante a valorar y reforzar la importancia de la coevaluacin como una metodologa completamente vlida para el proceso de evaluacin educativa (validar desde la prctica este proceso). Y por ultimo reforzar ciertas falencias y potenciar fortalezas para la resolucin del instrumento de evaluacin general de los contenidos. Se caracterizan tres elementos vislumbrados en la teora, lo son la accin, las cuales tienen sentido en funcin al mundo que rodea al sujeto en cuestin, se relaciona no solo desde lo prctico, sino que tambin lo intelectual, para Piaget, el conocimiento del estudiante esta unido a una accin, la cual es competente a la visin de mundo, el conocimiento no es una simple copia de la informacin presente, sino que una accin del sujeto en relacin con los objetos. La asimilacin es la caracterstica primordial que da sentido al nuevo conocimiento, esta se constituye a travs de la comprensin del nuevo conocimiento teniendo como base un conocimiento ya adquirido, esta es muy necesaria ya que es esta capacidad la que asegura la continuidad en las estructuras y la integracin de elementos nuevos a estas estructuras y la acomodacin, entendiendo como el proceso final entre la resistencia y el reajuste de los nuevos conocimientos. La perspectiva La propuesta evita redundar en fechas, nombres y hechos, de hacerlo se hace netamente en funcin al proceso. Se aborda desde la vinculacin de ciertos elementos con los tiempos actuales, continuidad y cambios. La distincin en ciertos roles de las actividades cotidianas de la colonia y los tiempos actuales hace alusin a este ejemplo. El rol del docente en cuanto a la propuesta se desarrolla en funcin a un gua y mediador entre los conocimientos nuevos y los ya existentes. El estudiante adquiere las facultades para construir y trabajar su conocimiento en funcin a los materiales aplicados, Crear nuevos conocimientos es por parte del creador, una forma de aprendizaje significativo, ello supone que el reconocimiento de nuevas regularidades de hechos u objetos, la invencin de

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nuevos conceptos o la extensin de los viejos, el reconocimiento de nuevas proposiciones (NOVAK 1987). La elaboracin de diversos recursos en funcin a las herramientas multimediales, permite que el estudiante logre interactuar con una plataformas ms amigable y conocida, que es la internet y las ventajas que esta puede ofrecer para vincular los distintos procesos histricos. El estudiante puede crear y a partir de este punto inicial, la construccin de su conocimiento. Teniendo en cuenta la funcionalidad de la teora de Vygotsky, y las aportaciones de Piaget en torno al aprendizaje modelado y el cognositivismo a partir del enfoque constructivista tanto del actuar del profesor, como tambin as la accin del sujeto. El tercer pilar que construye el paradigma asociado se relaciona con el aprendizaje significativo, el cual establece la realidad percibida por parte del estudiante mediante esquemas mentales preestablecidos, con la cual este relaciona e integra, para lo que Piaget sera la asimilacin y acomodacin de conocimientos, para Ausubel sera la significacin de los contenidos. Claramente los contenidos para ser abordados, requieren cierta significacin y acercamiento a la realidad del sujeto, de no ser as, no existe un aprendizaje significativo. Aprender significativamente o no forma parte del mbito de decisin del individuo, una vez que se cuenta con los subsumidores relevantes y con un material que rene los requisitos pertinentes de significatividad lgica. (RODRIGUEZ, 2004). El contenido al adquirir una significacin por parte del estudiante, este tambin tiene la capacidad de ejercer una nocin crtica sobre el contenido y el material. Es crucial tambin que el que aprende sea crtico con su proceso cognitivo, de manera que manifieste su disposicin a analizar desde distintas perspectivas los materiales que se le presentan, a enfrentarse a ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente por atribuir los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de conocimiento (RODRIGUEZ ,2004). En amplia magnitud se pregona que la realidad del sujeto se acerque al contenido, pero el contenido cada da se llena de valores conceptuales que lo enriquecen o bien lo pueden confundir, es ac donde el rol del profesor adquiere una singularidad, ya que el rol que este manifiesta es el de mediador del conocimiento y de qu manera este acto canalizador logra incorporar un verdadero aprendizaje por parte del estudiante, saliendo de relaciones

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repetitivas, conductuales o incluso caer en un sobrecargado uso de clases activistas, es evidente que el aprendizaje significativo es ms (DIAZ, 1999) importante y deseable que el repetitivo en lo que se refiere a situaciones acadmicas. El descubrimiento e interiorizacin de si y del conocimiento es a lo que se espera y pretende situar al estudiante, vinculando esto con el constructivismo desde la perspectiva social, como lo sealara Vygotsky. Es ahora cuando el docente adems de ser el mediador, adquiere la funcionalidad modeladora, modelar el conocimiento significa asi, presentar el objetivo pleno que el docente espera de los estudiantes y los pasos para lograr su concrecin.

H.6 Procedimientos histricos y tecnolgicos de la propuesta. Como ya fue mencionado, cada clase se sostiene en la elaboracin de una gua distinta, menos la clase nmero seis que es la co-evaluacin. Cada gua es el reflejo de cada clase, y cada una de esta trabaja procedimientos diversos pero que adquieren una vinculacin apropiada para el fortalecimiento de la comprensin histrica.

Lectura de fuentes escritas: Respecto al anlisis de fuentes escritas, el estudiante debe enfocar su comprensin lectora en la recogida de ciertos elementos que el autor intenta transmitir, esta idea que el autor desarrolla suele ser breve (en cuanto a su extensin), la interpretacin cobra vida y diversas posiciones en lo que la rigurosidad de la lectura nos lleva. Analizar la fuente no presenta mayores dificultades en el curso de la propuesta, ya que las fuentes suelen ser explicitas y las ideas de los autores son bastante claras, el estudiante puede percibirlas sin mayores dificultades, y el desafo que la propuesta busca motivar es que el estudiante agregue a la fuente previamente analizada, su perspectiva.

Observacin de fuentes iconogrficas: Reconocer el tipo de fuente (si es un cuadro, una fotografa o un dibujo de algn texto, etc). Que trat de plasmar el autor, identificar su origen (pas) y el tiempo en el cual elaboro dicha obra, recordar que no siempre es acorde con los tiempos relacionados con los sucesos de la poca. Visualizar desde lo mas general a

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lo mas especifico. Los primeros elementos percibidos a los elementos mas lejanos en la misma pintura.

H.7 Estrategias histricas y tecnolgicas de la propuesta.

Lneas de tiempo: la presente propuesta contempla dentro de las actividades, estrategias significativas para su concrecin, entre ellas la funcionalidad que tienen las lneas de tiempo para situar el desarrollo temporal de los sucesos y su desarrollo, organizar y ordenar los principales hitos del periodos y su relevancia. Es por ello que se potencia mediante esta estrategia, el uso de la herramienta dipity (por ejemplo), la cual permite desarrollar este tipo de actividades que es acorde con los principios histricos de la propuesta. El reconocimiento espacial y temporal.

Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales al igual que las lneas de tiempo, tienen su funcionalidad prctica en cuanto a la organizacin y el ordenamiento de ideas, en este caso lo son los conceptos. Conceptos que reconstruyen el relato histrico y se asocian entre s. En el caso de los mapas conceptuales la herramienta ms viable es mindomo, ya que esta permite congeniar de diversa forma su concrecin, es prctica y permite organizar bien las ideas teniendo en base dicho recurso multimedial.

Relato histrico compartido: Una forma de sintetizar la construccin histrica concebida por los grupos de trabajo, en esta el estudiante debe saber organizar y sintetizar las ideas ya trabajadas tanto en clases, como tambin en el curso de las actividades previamente efectuadas. Adems de ello posee la capacidad para poder compartirlo mediante la plataforma Scribd y anclarlo al blog de trabajo.

Recreacin en comic: Una de las herramientas en funcin a las actividades ms significativa lo es Pixton, muchas veces el recrear o volver a situar una realidad del pasado hacia el presente provee ciertas dificultades, quiz la estrategia tradicional sera gestionar un juego de roles, muchas veces esto presenta una dificultad. En este caso mediante un comic multimedial, el desarrollo de ciertos aprendizajes para llevarlos a cabo en el curso de

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la creacin de un producto tan significativo como recreativo lo es esta estrategia, a partir de la recreacin.

H.8 Mtodo de evaluacin.

H.8.1.- Descripcin breve del mtodo de evaluacin.

La presente propuesta saca bastante provecho a las diversas tcnicas de evaluacin, como tambin as sus instrumentos. Si bien todas las clases se evalan en funcin al avance del blog, la conclusin de herramientas, y el desarrollo de las actividades restantes que son partes de la gua de aprendizaje. Se aprecia bastante las tres modalidades de evaluacin (Heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin). Esta propuesta integra cuatro evaluaciones calificadas, distribuidas de manera secuencial (clase a clase) y de manera progresiva, segn diversos indicadores de logro. Las evaluaciones calificadas representan primero, el avance de los talleres en base a las herramientas utilizadas, la evaluacin propuesta por cada grupo de trabajo utilizando la herramienta tecnolgica, a esta se suma una autoevaluacin por parte de cada estudiante, la evaluacin del blog en su totalidad y la evaluacin general y final propuesta por el docente. Las calificaciones propuestas son cuatro.

H.8.2.- Tabla de calificaciones y tipologa de evaluacin. CLASE Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 5 Clase 6 TIPO DE EVALUACIN Sumativa Sumativa Sumativa Sumativa Sumativa Co-evaluacin Evaluacin general (herramientas) Evaluacin general (escrita) QU SE EVALA Gua de aprendizaje 1 Gua de aprendizaje 2 Gua de aprendizaje 3 Gua de aprendizaje 4 Gua de aprendizaje 5 Educaplay. Blog terminado PROPORCIN DE CALIFICACIN 20% de calificacin 1 20% de calificacin 1 20% de calificacin 1 20% de calificacin 1 20% de calificacin 1 50% de calificacin 2 100% de calificacin 4

Prueba escrita de 100% de calificacin 3 conocimientos y contenidos.

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Clase 7 Autoevaluacin

Instrumento escrito a modo de evaluacin de contenidos en seleccin mltiple y 50% de calificacin 4 escala de valores de aprendizajes relevantes.

H.9 Planificacin de la propuesta en detalle.


Secci n de la clase Tiem po

Bloque

Clase

Objetivos.

Contenidos

Actividades

Evaluacin

Recursos

Inicio

20 min Identificarlas caractersticas de la conquista en Chile, como antecedente del periodo colonial. El viaje de Almagro y Valdivia, sus dificultades. La fundacin de las primeras ciudades.

Establecer principales ideas adquiridas de la colonia, mediante la observacin de iconografa. Anlisis cartogrfico comparado. Descripcin de distintas fuentes sobre el viaje de Almagro y Valdivia. Comenzar elaboracin de lnea de tiempo interactiva. Mediante la herramienta tecnolgica Dipity o similar. Activacin de conocimientos previos mediante anlisis de fuente iconogrfica. Caractersticas de la guerra de Arauco mediante el contraste de fuentes escritas y audiovisuales Elaborar mapa conceptual integrando la plataforma Mindomo.

Bloque 1 de Inicio

Desar rollo

60 min

Cierr e

10 min

Descripcin de la cartografa. Distinciones del viaje de Almagro y Valdivia segn la fuente. Avance en desarrollo de la lnea de tiempo. (Evaluacin sumativa)

Presentacin 1 Utilizacin de gua de aprendizaje numero 1

Inicio

20 min La guerra de Arauco y sus perspectivas.

Bloque 2 de Desarr ollo

Desar rollo

60 min

Reconocer las principales caractersticas y el impacto de la guerra de Arauco.

La capitana general. Impacto poltico, religioso, social o econmico.

Cierr e 10 min

Lnea de tiempo anteriormente trabajada, concluida. Elaboracin de un mapa conceptual el cual represente este hecho en cada mbito, ya sea sociedad, poltica, economa y religin. (Evaluacin

Presentacin 2. Utilizacin de gua de aprendizaje numero 2.

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sumativa) Descripcin de fuentes iconogrficas y su interpretacin.

Inicio

20 min

Desar rollo

60 min

Caracterizar las formas de trabajo y mano de obra, del Chile colonial.

Cierr e

De la encomienda a la hacienda. Formas de trabajo indgena y mestiza. Los impuestos y su Impacto poltico, religioso, social o econmico.

Establecer la relacin de diversos impuestos desde el enfoque social, poltico, econmico o recreando mediante un comic en herramienta Pixton. Retroalimentar contenidos abordados. Describir diversas fuentes iconogrficas y escritas, mediante una lluvia de ideas.

Desarrollo de esquema mental en herramienta tecnolgica, en torno a las causas polticas, econmicas, sociales y religiosas de estos procesos. (Evaluacin sumativa)

Presentacin 3. Utilizacin de gua de aprendizaje numero 3.

10 min

Inicio

20 min.

Desar rollo

60 min.

Identificar el surgimiento de la sociedad mestiza en Chile en el periodo colonial.

Cierr e

10 min.

La conformacin de la sociedad mestiza. Aculturacin o sincretismo. Impacto poltico, religioso, social y econmico.

Caracterizar las diversas expresiones de la sociedad mestiza. Elaboracin de un relato histrico que englobe diversas perspectivas de la sociedad mestiza en el Chile colonial. Utilizar wordy alojar en plataforma Scribd Descripcin e ideas relacionadas con las instituciones polticoadministrativas y su funcin. Elaboracin de cuadro comparativo que relacione las diversas instituciones en Espaa y Amrica, y sus cambios con las reformas borbnicas. Conclusin de relato histrico. Comenzar a

Presentacin 4. Utilizacin de gua de aprendizaje numero 4.

Inicio

20 min. Distinguir las distintas instituciones politicoadministrativas del Chile colonial Instituciones politicas. Impuestos y formas de recaudacin. El impacto de las reformas borbnicas en Espaa y Amrica.

5
Desar rollo.

60 min

Cierr e.

Cuadro comparativo de las distintas instituciones y su evolucin. Relato histrico terminado. Avance de evaluacin propuesta. (Evaluacin sumativa)

Presentacin 5. Utilizacin de gua de aprendizaje numero 5.

92

10 min.

desarrollar un tipo de evaluacin de los contenidos mediante la plataforma Educaplay. Elaboracin de un blog que integre cada herramienta elaborada en distintas pestaas (dividiendo en clases). Desarrollar distintas evaluaciones propuestas por cada grupo. (Coevaluacin). Blog concluido con todos sus elementos. (Evaluacin final de blog)

Inicio

20 min.

Bloque 3 de Cierre

Desar rollo

60 min.

Dimensionar mediante coevaluacin los aprendizajes en curso, sobre las temticas abordadas.

Mirada general de la colonia en Chile, desde la ptica social, poltica, econmica y religiosa.

Presentar distintas evaluaciones propuestas por cada grupo. Analizar los distintos blogs y desarrollar evaluacin de temtica propuesta.

Cierr e

15 min.

I.

Captulo de propuesta didctica.

Introduccin Ya teniendo clara y consistentemente la relacin conceptual que existe entre los lineamientos, su fundamentacin y relacin en funcin a las planificaciones de clases, se estima conveniente, la disposicin de un material que logre integrar dichos elementos, es por ello que el sustento de las guas de aprendizaje, los recursos y la modalidad evaluativa relacionan los principios y justifican lo anteriormente sealado. A continuacin, se presenta una serie de instrumentos relacionados con las habilidades de aprendizaje que el estudiante debe ir ligando a lo largo y el transcurso de las clases. La fundamentacin terica de cada gua se hace cargo segn la literatura vigente relacionada con el constructivismo y la asociacin existente entre el aprendizaje del estudiante, el profesor como modelador y el diseo de una herramienta significativa por parte del grupo escolar. Muy importante es a su vez, la condicin evaluativa que posee esta modalidad, ya que el estudiante esta instado a evaluar sus competencias, de manera activa mediante la autoevaluacin, la co-evaluacin y la evaluacin dispuesta por el mismo docente, la correlacin existente se encuentra relacionada en el capitulo anterior (ver modalidad de evaluacin de proceso).

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


PRESENTACIN INSTRUCCIONAL
Cada gua de aprendizaje contempla el desarrollo de diversas actividades, algunas obligatorias y otras formativas, en cuanto a revisin. CMO SE ESTRUCTURA ESTA UNIDAD?

Correlacin curricular, objetivos, y contenidos de la gua. Subsector y unidad.

Actividad inicial. Activacin de conocimientos previos.

Encabezado descriptivo de la clase y numeracin de la gua.

Imgenes que ilustran la actividad. Cada una citada con su autor y fecha

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Imgenes complementarias con su autora

Texto de contenido relacionado en la gua

Indicacin procedimiento distinta actividad.

de para

Fuentes con autor, texto, editorial y pginas abordadas. Informacin complementaria, dato curioso para mantener la atencin

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Actividad tecnolgica en funcin Anlisis de cartografa o imagen. Complementaria a la gua, no es obligatoria Reflexin complementar ia a actividad Sitios en relacin con actividad propuesta

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Modelo ilustrado de actividad en funcin. Desarrollado en gua

Notas y conclusiones personales por parte del alumno en cuanto a la gua y contenidos.

Modelo ilustrado de la actividad tecnolgica

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I.2. Instrucciones al docente Se sealan los principales objetivos de la clase en funcin a las actividades propuestas en cada gua. Orientacin preliminar de los recursos relacionados en la plataforma web y las guas prximas a trabajar.

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


LOS INICIOS DE LA COLONIA EN CHILE
Guin docente numero 1

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS CONTENIDOS. 1.- SITUACIN DE LA CONQUISTA ANTES DE LA CONQUISTA DE CHILE 2.- VIAJE DE DIEGO DE ALMAGRO Y PEDRO DE VALDIVIA. 3.- FUNDACIN DE CIUDADES. OBJETIVOS DE LA GUA. 1.- IDENTIFICAR EL PROCESO DE CONQUISTA, COMO ANTECEDENTE DE LA COLONIA EN CHILE, SEALANDO SUS PRINCIPALES HITOS. 2.- VINCULAR ESTOS HECHOS CON EL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA SOCIEDAD EN CHILE. 3.- RECONOCER EL IMPACTO QUE CAUS EN CHILE EL CHOQUE DE CULTURAS
Para desarrollar la gua de aprendizaje nmero 1, en funcin a la clase se debe revisar de manera previa el guin docente nmero 1. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web dirjase aqu

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INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos

Antes de comenzar. El profesor debe abordar los contenidos comenzando con la activacin de conocimiento previo. Se proyecta una fuente iconogrfica (La primera misa de Chile de Pedro Subercauseaux). - Dar las consideraciones sobre como analizar una fuente iconogrfica, segn su tipologa. - Introducir con el contenido a abordar Qu se entiende por Colonia? Programar en que va a consistir la unidad y como se organizar el plan de trabajo, orientar las primeras instrucciones para formar los grupos de trabajo y temticas a abordar.

DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos Se debe comenzar con la relacin cartogrfica entre dos mapas en el que se evidencie la estructura cartogrfica de la poca con respecto a una cartografa actual. Esta actividad corresponde a la nmero uno y es evaluada en funcin a la gua en desarrollo. Se analiza el viaje de Almagro y de Valdivia, se discuten sus diferencias, obstculos y desafos, todo esto a travs de fuentes escritas. Previamente dirigir como se deben desarrollar estas fuentes escritas. Se comienza a efectuar la actividad numero dos que tiene relacin con la vinculacin entre ambas fuentes analizadas. Cierre de desarrollo en funcin: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar a trabajar la primera herramienta que consiste en la elaboracin de una lnea de tiempo en la plataforma dipity, timerime, u otra similar.

CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar el concepto de colonia y recordar evaluacin de lnea de tiempo para la prxima clase. Revisin de las guas en funcin a la actividad 1 y 2 de la gua.

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


LA GUERRA DE ARAUCO
Guin docente numero 2

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS DATOS CURRICULARES 1.- EL CONCEPTO DE LA GUERRA DE ARAUCO 2.-GUERRA Y PAZ ENTRE HISPANOS E INDGENAS. 3.- CONSECUENCIAS DE ESTE CONFLICTO. OBJETIVOS DE LA GUA. 1.- RECONOCER LAS CARACTERSTICAS DE ESTE CONFLICTO. 2.- JUZGAR EL IMPACTO QUE TUVO ESTE PROCESO.
Para desarrollar la gua de aprendizaje nmero 2, en funcin a la clase se debe revisar de manera previa el guin docente nmero 2. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web dirjase aqu

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INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Se aborda el conocimiento previo a raz del conocimiento de la guerra de Arauco. El profesor proyecta la imagen del cuadro de Rugendas el maln. Consulta a los estudiantes sobre los personajes que all estn plasmados y que es lo que intenta decir el autor por medio de dicha pintura.

DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos El profesor introduce sobre el concepto de la guerra de Arauco, su impacto y desarrollo, de manera general y preliminar. La actividad numero uno se desarrolla bajo la identificacin espacial por medio de una cartografa, sobre la ubicacin espacial del conflicto de Arauco. Para ello se proyecta y mediante la gua de aprendizaje se entrega un mapa mudo. El estudiante debe averiguar y buscar por internet una pgina confiable que le ayude a identificar lo requerido, al igual que puede ser mediante un atlas geogrfico. La actividad pretende vincular la relacin cartogrfica de la poca, con los tiempos actuales. Se discute sobre las caractersticas del conflicto en cuestin. Para ello se trabaja con dos fuentes escritas que ayuden a evidenciar estas posturas, una desde la ptica pacifica y la otra desde el conflicto blico (Sergio Villalobos Vida fronteriza en la Araucana y lvaro Jara con guerra y sociedad). Se indica el procedimiento para trabajar las fuentes escritas. Esta corresponde a la actividad nmero dos. Cierre de desarrollo en funcin a herramienta: El estudiante debe ser orientado a dirigirse a la pgina mindomo, en la cual este debe desarrollar un mapa conceptual que esquematice los elementos presentes en la guerra de Arauco en sus distintas visiones (social, poltico, econmico y religioso).

CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar el concepto de guerra de Arauco y que se aprendi de este concepto, recordar evaluacin de mapa conceptual para la prxima clase. Revisin de las guas en funcin a la actividad 1 y 2 de la gua.

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


FORMAS DE TRABAJO Y MANO DE OBRA
Guin docente numero 3

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS CONTENIDOS.
1.-ACTIVIDADES ECONMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA. 2.- DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA. 3.- EL ROL DE LA IGLESIA Y LA POLTICA EN LA ECONOMA COLONIAL

OBJETIVOS DE LA GUA. 1.- Evidenciar las caractersticas de la economa en el Chile colonial 2.- Vincular las causas y procesos que marcan la evolucin de la economa en la colonia.
Para desarrollar la gua de aprendizaje nmero 3, en funcin a la clase se debe revisar de manera previa el guin docente nmero 3. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web dirjase aqu

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INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Antes de comenzar. Lluvia de ideas acerca de que se entiende por trabajo y mano de obra. Descripcin de 3 oficios actuales y quines son los que lo imparten. Relacionar este concepto con el contenido que se evidencia y reflexionar acerca del ttulo de la clase. DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos Introduccin de los contenidos a abordar. Relacionar con las clases anteriores, respecto a las motivaciones que trajo consigo el conquistador espaol en el momento de enfrentar el proceso de conquista. Proyectar ilustraciones sobre las labores que mas representaron la cotidianeidad de la vida colonial, reconocer similitudes y diferencias con las actuales. La descripcin de dichas ilustraciones reflejan la actividad nmero uno. Posteriormente se trabaja la evolucin econmica en Chile respecto a la encomienda y la hacienda en el Chile colonial. Las diferencias y los cambios que se produjeron con la incorporacin de la hacienda al rol econmico y sus caractersticas, la actividad numero dos correspondiente a esto, se desarrolla en funcin a las fuentes escritas de Sergio Villalobos y Patricio Estell - Historia de Chile, la colonia, Siglo XVII, y Mara Isabel Gonzlez Pomes La encomienda indgena en Chile durante el siglo XVIII, Primera fuente para reconocer las proyecciones de la hacienda y la segunda lo mismo en la encomienda. Cierre de desarrollo en funcin a herramienta: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar a trabajar la herramienta Pixton, la cual consiste en la elaboracin de un comic, la idea principal es recrear a partir de la relacin de los impuestos coloniales, una situacin enmarcada en seis vietas como minimo. CIERRA DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar las caractersticas de la economa en Chile entre los siglos XVI y XVIII, en funcin al anlisis inicial de la lnea de tiempo que concentra estos elementos. Revisin de las guas en funcin a la actividad 1 y 2 de la gua. Revisin de comic en siguiente clase.

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


EL MESTIZAJE
Guin docente numero 4

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS CONTENIDOS.
1.- LA DESESTRUCTURACIN DEL MUNDO INDGENA. 2.- SINCRETISMO O ACULTURACIN? 3.- LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA

OBJETIVOS DE LA GUA.
1.- Identificar las distintas caractersticas que comprende el mestizaje y sus mbitos en la colonia. 2.- Reconocer la importancia de las distintas aportaciones culturales que relacionan nuestra identidad mestiza. Para desarrollar la gua de aprendizaje nmero 4, en funcin a la clase se debe revisar de manera previa el guin docente nmero 4. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web dirjase aqu

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INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Antes de comenzar. Anlisis de la fuente iconogrfica De espaol y mestiza Castiza de Miguel Angel Cabrera. Reconocer los elementos presentes en dicha iconografa, y abordar el mestizaje como concepto. Lo que se entiende de. DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos Introduccin de los contenidos a abordar. La primera parte entra como la confrontacin conceptual de las distintas razones que derivan en la desestructuracin del mundo indgena, el objetivo de esto es reconocer los mltiples factores que inciden en este proceso. Caracterizar cada uno de ellos mediante el anlisis de fuentes escritas y pginas relacionadas. Historia comn de Iberoamrica de Patricio de Blas (pg 189 a 197), www.memoriachilena.com y www.biografadechile.com. Esta es correspondiente a la actividad numero uno. Posteriormente se discute sobre el concepto de sincretismo o aculturacin, y cul es el que mejor representa a nuestra sociedad actual. Solo se presenta una actividad obligatoria, ya que se hace hincapi en la elaboracin de un ensayo y esto es un proceso que requiere un poco ms de tiempo. Cierre de desarrollo en funcin a herramienta: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar a desarrollar un ensayo en la plataforma Word, las instrucciones de cmo desarrollar el ensayo se encuentran en cada gua. Los estudiantes lo traspasan a pdf y se les orienta a ingresar a la plataforma Scribd, donde deben alojar dicho documento. De todas formas esta evaluacin se desarrolla la clase siguiente. CIERRA DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, abordar las caractersticas del mestizaje en Chile, principales aportaciones culturales y la perspectiva personal del proceso. Revisin de las guas en funcin a la actividad 1 de la gua. Revisin de ensayo en la siguiente clase.

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


INSTITUCIONES POLITICO-ADMINISTRATIVAS
Guin docente numero 5

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AO MEDIO. TIEMPO ESTIMADO: 90 MINUTOS CONTENIDOS.
1.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLTICO - ADMINISTRATIVAS DE ESPAA. 2.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLTICO ADMINISTRATIVAS EN AMRICA. 3.- LAS REFORMAS BORBNICAS Y EL CAMBIO DE INSTITUCIONES.

OBJETIVOS DE LA GUA.
1.-Reconocer la funcionalidad de las diversas instituciones en Chile. 2.-Vincular las determinaciones polticas de la poca con la transformacin institucional NOTA: Para desarrollar la gua de aprendizaje nmero 5, en funcin a la clase se debe revisar de manera previa el guin docente nmero 5. Dirigirse a la clase dispuesta en el portal web dirjase aqu

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INICIO DE CLASE. Tiempo programado: 20 minutos Antes de comenzar. Activar conocimiento previo en base a la caracterizacin de una institucin tomando como base la proyeccin de una imagen con la fotografa de la casa de la moneda. Relacionar esto con el desarrollo de diversas instituciones polticoadministrativas en Espaa y Amrica. DESARROLLO DE LA CLASE. Tiempo estimado 60 minutos Introduccin de los contenidos a abordar. Se caracteriza y se hace mencin de la funcionalidad de las instituciones en la colonia a nivel general, con esto se plantean dos divisiones, primero las instituciones desde Espaa y las instituciones desde Amrica. Se analiza las caractersticas de las instituciones en Espaa, siguiendo el parmetro de bsqueda de las guas anteriores, se incentiva al estudiante el buscar informacin en la red, mediante pginas predeterminadas por el profesor. La actividad nmero uno corresponde a esta caracterizacin utilizando como base la bsqueda en sitios predispuestos, como memoriachilena, biografadechile, profesorenlinea, Icarito. Se completa el cuadro comparativo, y se inicia el siguiente contenido, relacionado con las instituciones en Amrica. Cada una de estas y sus caractersticas, a diferencia del cuadro comparativo anterior, esta est desarrollada (sirviendo incluso como modelo de la primera actividad). La actividad numero dos corresponde a completar el mapa conceptual, entendindose lo ms general a lo ms simple. Los conceptos se encuentran a disposicin, solo el estudiante debe ser capaz de ordenarlos correctamente. Finalmente se aborda el contenido sobre las reformas borbnicas y su impacto en las instituciones. Cierre de desarrollo en funcin a herramienta: los estudiantes deben formar sus grupos y comenzar a formular una evaluacin, la cual debe estar preparada para la siguiente clase, esta evaluacin est destinada como coevaluacin, los estudiantes deben desarrollar cada una en funcin al grupo de trabajo. Cada grupo debe disear una Embeder cada uno de las herramientas utilizadas en el desarrollo de las clases. Cada herramienta debe integrarse a un receptorio, este ser un blog (www.blogger.com). El blog las debe albergar por clase, y finalmente debe revelar la evaluacin que ser coevaluada la siguiente clase.

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CIERRE DE LA CLASE. Tiempo estimado: 10 minutos Retroalimentar contenidos desarrollados, sobre las instituciones, su funcin y ubicacin. Revisin de las guas en funcin a la actividad 1 y 2 de la gua. Revisin de la coevaluacin clase siguiente, al igual que el desarrollo de esta.

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I.3 Esquema Resumen de los componentes de la propuesta.


PROPUESTA DIDCTICA. Chile tiempos coloniales

CLASE

CONTENIDO

ACTIVIDAD TECNOLGICA

HERRAMIENTA MULTIMEDIA

1.-Los inicios de la colonia en Chile.

Viaje de Almagro y Valdivia. Fundacin de ciudades

Elaborar una lnea de tiempo.

Dipity, timerime, whenintime o similar.

2.- La guerra de Arauco

La guerra de Arauco y las relaciones hispanoindgenas.

Crear de un mapa conceptual.

Mindomo.

3.- Los inicios de la colonia en Chile.

Encomienda y hacienda. Formas de trabajo e impuestos.

Recrear situacin cotidiana basada en los impuestos.

Pixton

4.- El mestizaje

Sincretismo y aculturacin. Desestructuracin del mundo indgena.

Elaborar un relato histrico

Word y scribd

5.-Instituciones polticoadministrativas.

Instituciones polticoadministrativas peninsulares y en Amrica.

Completar cuadro comparativo y desarrollar instrumento de coevaluacin

Word y Educaplay.

6.-El legado colonial.

La colonia y su caracterizacin social, social, poltica y econmica


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Desarrollar coevaluacin por parte de cada grupo.

Educaplay

I.4 Bloques de la propuesta didctica. Los bloques se estructuran en siete clase de las cuales las ltimas dos estn destinada para el proceso de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin general del proceso (heteroevaluacin). Las primeras cinco clases corresponden al uso de guas de aprendizaje. Las guas se encuentran secuenciadas desde inicio a cierra, comenzando por el lineamiento conceptual y la activacin de los conocimientos previos y el uso de actividades vinculadas al potenciamiento de tecnologas.

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


LOS INICIOS DE LA COLONIA EN CHILE
Gua de aprendizaje nmero 1 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. CURSO: SEGUNDO AO MEDIO. CONTENIDOS.
1.-SITUACIN DE LA POCA. 2.-VIAJE DE ALMAGRO Y VALDIVIA. 3.-CONSECUENCIA DE LA LLEGADA DE VALDIVIA Y SUS HOMBRES. OBJETIVOS DE LA GUA. 1.- IDENTIFICAR EL PROCESO DE CONQUISTA, COMO ANTECEDENTE DE LA COLONIA EN CHILE, SEALANDO SUS PRINCIPALES HITOS. 2.- VINCULAR ESTOS HECHOS CON EL SURGIMIENTO DE UNA NUEVA SOCIEDAD EN CHILE. 3.- RECONOCER EL IMPACTO QUE CAUS EN CHILE EL CHOQUE DE DIFERENTES CULTURAS
Considera para analizar una imagen. Debes identificar la imagen, si es una pintura, fotografa, cartel, etc. Esta siempre tiene una fecha y un autor. No necesariamente pertenecen a la fecha que se est trabajando. Algunas pueden ser muy posteriores. Analiza lo que observas desde lo general a lo particular. Describir las escenas desde el plano ms cercano, al ms lejano.El significado de la escena y lo que busca transmitir. Si es un mapa, considera si tiene simbologa y que representa esta. El uso de los colores tambin es importante ya que simboliza las delimitaciones Si vas a comparar, fjate tanto en los territorios delimitados, como en los nombres de localidades y su extensin

Como analizar una imagen

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La primera misa de chile, Pedro Subercaseaux. Ao 1904. Museo histrico nacional. Chile.

PARA COMENZAR. 1.- Observa la imagen y describe al menos tres elementos que ves all. 2.- La bandera que all aparece es distinta a la que tenemos actualmente Qu piensas que ha sucedido? 3.- A qu periodo de la Historia se relaciona este cuadro? Por qu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ INTRODUCCIN

La llegada de los primeros conquistadores a tierras americanas trajo consigo variadas


consecuencias. El caso de Chile ser el ms complejo, ya que diversos grupos mapuches tomarn una frrea resistencia por sobre el conquistador y sus afanes. Tambin a esto hay que sumar el desconocimiento de territorios, climas y condiciones que para el espaol, se presentaba como una gran dificultad. Los grandes imperios donde se conformaron las antiguas civilizaciones (azteca e Inca). Permitieron condiciones para que el espaol estableciera all sus virreinatos, como por ejemplo, el virreinato del Per
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SITUACIN DE LA POCA

Mucho antes que los primeros espaoles llegarn a lo que actualmente es Chile, ya se haban establecido en algunas partes de Amrica, el mapa era ms o menos as

Actividad I: Responde segn la cartografa de la poca, y apyate en la cartografa actual.Una as por ejemplo.
Pases actuales que fueron dominados por la corona en esos tiempos
_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________.

Que tuvieron en comn los territorios marcados en colores?


_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ 114 _________________________ ___________________.

Qu pases del mapa actual abarcaba el imperio Inca?


_____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________.

2
Diego

EL VIAJE DE ALMAGRO Y VALDIVIA

de Almagro es el primer espaol que intenta llegar al territorio denominado por los propios Incas, como Chili. Haba pretensiones por parte del conquistador y Diego de Almagro no quedar atrs. Diego de Almagro, al igual que la mayora de los espaoles que se embarcaron a Amrica, perteneca a una clase social, denominada hidalgos. De hecho, el viaje de Almagro a Chili, se realiza despus que este tiene problemas con el mismo virrey del Per, Francisco Pizarro. Diego de Almagro quera tomar posesin en el Cuzco, pero, Francisco Pizarro, ya era el virrey de ese lugar.

Diego de Almagro pintura hecha por Domingo Mesa en 1873.

Diego de Almagro, al igual que la mayora de los Lee atentamente, a continuacin las dos fuentes y desarrolla la actividad numero 2 espaoles que se embarcaron a Amrica, perteneca 1. aSu una clase social, ydenominada FUENTE hueste, la mslcida brillante de las vistas hasta ese momento, estuvo hidalgos.por 500 espaoles y varios miles de indios de servicio. integrada El viaje fue largo y desventurado: El camino recorrido fue el altiplano boliviano y el del oriente de la cordillera de los Andes en donde los espaoles debieron sufrir todas las inclemencias del clima. No encontraron las riquezas que anhelaban y si en cambio, la dura oposicin indgena. La desilusin pronto prendi en la hueste y decidieron volver al Per. Patricio Estell, Historia de Chile, editorial universitaria, 2010. La palabra Chile probablemente se debe a un pjaro llamado tri o chi, un ave a la que llamaban los mapuches.Un ro que segn los Incas se llamaba as, o de un cacique que habit mucho antes de la llegada de los espaoles y que tena ese nombre. Cual teora te parece ms aceptada?

Sabas qu?

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Pedro de Valdivia, se encarga de retomar lo que


Almagro haba dejado. Sale del Per el ao 1540 a Chili. Al igual que Almagro, tambin era hidalgo. Valdivia ya haba peleado varias batallas en Europa, por lo que era considerado muy hbil en la estrategia militar. Si recordamos lo ocurrido anteriormente por Diego de Almagro. Cmo piensas que se desarroll esta nueva empresa de conquista que quera implantar Pedro de Valdivia? Has visto alguna vez esta imagen? O habas escuchado hablar de Pedro de Valdivia? En dnde?

Pedro de Valdivia, representado en el cuadro de Federico de Madrazo

FUENTE 2.Despus de la vuelta de Almagro al Per, nadie quera venir a Chile,


pues se deca que este pas, no daba para comer a cincuenta vecinos, y que de l hua la gente, como pestilencia. Valdivia ambicionaba la gloria y se hallaba dispuesto a emprender la conquista de Chile por sus propios medios y los de algunos asociados. El descrdito de Chile era tan grande que Valdivia hubo de salir del Cuzco con solo once soldados espaoles. En el trayecto se fueron sumando mas, llegando a ciento cincuenta soldados. Los expedicionarios tomaron el camino del desierto. Despus de once meses de marcha lleg a las riberas del ro Mapocho, en aquel lugar, Valdivia resolvi fundar una ciudad, recibiendo el nombre de Santiago del nuevo extremo. Francisco Fras Valenzuela, Historia de Chile, editorial Zigzag, 1999. Pg.86 y 87

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Actividad II. Analiza las fuentes y desarrolla.


1) Completa el cuadro comparativo que evidencie cuales fueron las diferencias y similitudes del viaje de Pedro de Valdivia y Diego de Almagro. Todo ello analizando ambas fuentes. Nmero de soldados Diego de Almagro Pedro de Valdivia Ruta ocupada para llegar a Chili Dificultades de la expedicin Decisin final despus del viaje Principal anhelo o ambicin

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1) Cul crees t que fue la principal clave que tuvo el xito de la expedicin de Valdivia?
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

2) Traza con una lnea ambos viajes, desde el Cuzco, hasta Santiago (marcado con una estrella). Evidencia mediante el mapa, cules fueron las rutas utilizadas, por ambos conquistadores

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Nunca has escuchado hablar del cerro Santa Luca? Sabes dnde queda? Antiguamente este cerro se llamaba por los propios indgenas que all moraban, como Cerro Hueln. Valdivia decide fundar a partir de este lugar, una ciudad, a la cual le llama Santiago del nuevo extremo y le cambia el nombre al cerro, como Santa Luca. Analiza la imagen y menciona los elementos humanos y naturales que ves all. Mencinalos y disctelos junto a tus compaeros y el profesor.

Pedro Lira el ao 1888, pinto este cuadro, el cual presenta el momento en que Pedro de Valdivia se encuentra con los indgenas en el Cerro Hueln.

Consecuencias de la llegada de Valdivia y sus hombres

La llegada de Valdivia a Chile, trajo consigo muchas cosas. Se incorporan al panorama elementos espaoles, leyes, instituciones, formas de vida y una cultura desconocida por parte de los indigenas. Aunque eso si algunos indigenas ya haban echo relaciones con los Espaoles, uno de ellos eraLautaro. Un indio de servicio que tendr Pedro de Valdivia. Este indio de servicio despus escapar y organizar una emboscada en contra de Valdivia, al cual le darn muerte en 1553.

Lautaro, pintado por Pedro Subercaseaux. Lautaro fue uno de los primeros mapuches en aprender a utilizar el caballo como transporte

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REFLEXIONA Y DISCUTE Imagina que perteneces a una familia indigena de esos tiempos. Como hubieras recibido esto si durante cientos de aos de generacin en generacin habitabas un mismo lugar y prcticabas una cultura distinta a la que ahora se te presenta?. Habras combatido en contra del espaol?, habras echo un acuerdo con ellos?, o aceptaras y practicaras su cultura? Por qu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________. Despus de la muerte de Pedro de Valdivia, habrn muchos suscesores que se encargarn de asumir la gobernacin de Chile, y junto con ello incorporar varios elementos. Sealar adems que con Valdivia, ya se haban fundado varias ciudades.La fundacin de ciudades. Las ciudades que hoy conocemos, los Mapuches la desconocan. Fue un elemento que se incorpora de Espaa.

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ANALIZA LA IMAGEN ANTERIOR. Bajo que gobernacin se fund la mayor cantidad de ciudades? En que zona de nuestro actual pas se desarroll esta gran fundacin de ciudades? Conoces o has escuchado hablar de alguna de ellas?

Actividad III. Elabora


Organiza ocho grupos de no ms de 4 integrantes. A partir de esto, deben elegir una temtica de la colonia, puede ser desde la sociedad, economa o religin. 1) conforma un grupo de no ms de 8 integrantes y disea una lnea de tiempo, la cual ser trabajada de forma virtual con una herramienta interactiva. Puedes elegir cualquiera de estas: whenintime, Dipity o Timetoast, por ejemplo. La lnea de tiempo debe incluir al menos 10 hitos importantes de la colonia en Chile, ya sea desde la religin, poltica, economa o sociedad. Posteriormente esta lnea ser insertada en un blog que debern construir.

Para buscar informacin til respecto al tema seleccionado, puedes dirigirte a: Memoria chilena, biografadechile, algn texto o manual que encuentres en la biblioteca. Cada hito o acontecimiento debe llevar una imagen relacionada, y una breve descripcin de dicho acontecimiento. (Como lo refleja el ejemplo de arriba).

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REFLEXIONA Y DISCUTE. El ao 2008 el canal TVN emiti un programa llamado grandes chilenos. Haba que elegir a un personaje de nuestra historia que nos representase. Entre ellos estaba Lautaro y Pedro de Valdivia. Habras votado por uno de ellos? Por qu? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Consideraciones para desarrollar la lnea de tiempo. Los hitos que debes elegir deben ser vinculados al tema que escogiste. No es solamente colocar la fecha y el suceso, debes dar una breve explicacin del hito y su relevancia. Para complementar la herramienta que vas a trabajar. Busca una imagen que tenga relacin con el hito sealado. Recuerda demarcar los siglos. Como elaborar una lnea de tiempo

NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUA


Que aprend sobre la conquista de Chile? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _. Interacta y relaciona la clase desarrollada el da de hoy, dirgete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Ac encontrars todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guas. Dirgete a la clase numero uno para mayor informacin sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseas que ofrece el mismo blog. Clase numero 1, dirigirse aqu xito en tu trabajo!

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


LA GUERRA DE ARAUCO
Gua de aprendizaje nmero 2 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. SEGUNDO AO MEDIO. CONTENIDOS. 1.- EL CONCEPTO DE LA GUERRA DE ARAUCO 2.-GUERRA Y PAZ ENTRE HISPANOS E INDGENAS. 3.- CONSECUENCIAS DE ESTE CONFLICTO.

OBJETIVOS DE LA GUA. 1.- RECONOCER LAS CARACTERSTICAS DE ESTE CONFLICTO. 2.- JUZGAR EL IMPACTO QUE TUVO ESTE PROCESO.

PARA COMENZAR. Has escuchado alguna vez hablar sobre la guerra de Arauco? Qu trata de evidenciar esta pintura? Describe a los protagonistas involucrados. Podras reconocer a algunas? Analiza y describe la siguiente imagen

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El Maln, pintado por Mauricio Rugendas en 1845

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ___________________________________________.

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INTRODUCCIN

La guerra de Arauco es un conflicto que tuvo como escenario lo que actualmente es


parte de la VII regin del Maule y la IX regin de la Araucana. Desde que los primeros espaoles se establecen en Chile. Estos comienzan a marcar distintas relaciones con los indgenas en estos territorios. En el capitulo anterior analizamos las dificultades que tuvo Pedro de Valdivia en estos territorios, lugar donde encontrar la muerte a manos de los indgenas en 1553. No ser el nico gobernador que morir a manos de los indgenas. Martn Garca Oez de Loyola encontrar el mismo destino en 1598, cuarenta aos despus. Los espaoles constantemente y mediante variadas estrategias, intentarn dominar estos territorios. Incluso Chile, despus de su independencia, ya no como espaoles, sino que como una sociedad mestiza, buscarn este mismo objetivo. Hay muchas interpretaciones sobre la guerra de Arauco. Algunas la sitan como un extenso conflicto blico en el transcurso de todo el periodo colonial e incluso posterior. En cambio otras interpretaciones sealan que entre estos conflictos, haban relaciones pacificas. En el transcurso de este conflicto, un gran poeta espaol llamado Alonso de Ercilla, escribir un extenso poema llamado La Araucana. En este poema dedicar numerosos versos a la figura del indgena, y sus grandes dotes guerreras.

A la izquierda, un retrato de Alonso de Ercilla realizado por el pintor griego Domnikos Theotokpoulos (El greco). A la izquierda, la portada de su gran obra, La Araucana, la cual en la actualidad cuenta con muchas versiones, una de ella incluso ilustrada.

126

ESPACIO TERRITORIAL DE LA GUERRA DE ARAUCO

El conflicto se desarroll entre el actual ro Mataquito (frontera entre Talca y Curic) y el seno del Reloncav (cercana a Puerto Montt)

Actividad I. Averigua, identifica y responde.


Mediante el uso de una cartografa de Chile actual, la ubicacin de los dos lugares mencionado. Despus de esto pinta en el mapa mudo, este foco de conflicto ubicando mediante una sealizacin escrita ambas fronteras mencionadas. Busca un mapa actual por internet o el de algn atlas.

Discute y responde en torno a la cartografa trabajada 1.- Qu grandes ciudades actuales se ubican en aquellos territorios que alguna vez estuvieron en conflicto? 2.- Cmo juzgaras la extensin territorial en torno a la guerra de Arauco?, abarca mucho o poco territorio?

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3.- Qu piensas tu que ocurra en las ciudades, las cuales no se encontraban en los territorios que marcaste? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________

2
En

LA GUERRA DE ARAUCO. SOLO GUERRA?, O GUERRA Y PAZ?

la introduccin de la gua se menciona que existen dos

posturas frente a este episodio. La del conflicto y la del conflicto pero con momentos de paz. Estas dos visiones representan distintos puntos de vista frente a este episodio. La sociedad mapuche se conform bajo la organizacin de familias, llamadas reguas, cada regua tena su lder en casos de guerra (toqui) y uno en tiempos de paz (Lonco). Algunas reguas tenan conflictos entre ellas, y cuando haba un enemigo comn, se unan y se conformaban en ayllareguas. Estas se organizaban para un inminente conflicto. REFLEXIONA Y DISCUTE

Regua o Rehue, se le llamaba a un ttem o altar sagrado como el que aprecias en esta imagen. Este representaba a cada familia mapuche.

Qu enemigos en comn pudieron haber tenido las reguas mapuches? Imagina cuantas reguas podan existir. Crees que todas las reguas habran hecho la guerra? Por qu?

128

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________

Actividad II. Analiza las fuentes y desarrolla.


FUENTE 1.Despus de los encuentros espordicos, y a medida que las relaciones se hacan permanentes, surgi el truque de bienes efectuado en forma abierta, pese a la lucha. El hambre y la desesperacin rondaban en los fuertes espaoles de la frontera, ellos eran tentados con alimentos a cambio de cualquier cosa () En el comercio se mostraban tan activos los indios como los espaoles que pululaban en el sector fronterizo. Los primeros solan salir con sus bienes a los puntos mencionados, donde siempre encontraban negociantes dispuestos a hacer el trueque. Sergio Villalobos, la vida fronteriza en la Araucana, el mito de la guerra de Arauco, editorial Andrs Bello, extracto de las pginas 118 y 123.

FUENTE 2.La resistencia del indio en especial en la regin situada al sur del Biobo, a adaptarse a la dominacin de los espaoles, que supona una transformacin de su forma de vida, le llev a desarrollar una actividad guerrera defensiva que influy de manera apreciable en su sistema blico, pues enfrentaba a un adversario por entero diferente a sus anteriores y espordicos enemigos aborgenes. lvaro Jara, guerra y sociedad en Chile, editorial universitaria, 1971. Pg. 58

1.- Idea central que desarrolla el autor Sergio Villalobos. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

129

2.- Idea central que desarrolla el autor lvaro Jara. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3.- Cual crees t que es la postura que mejor refleja la guerra de Arauco y por qu? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ANALIZA LA SIGUIENTE IMAGEN. Este cuadro representa un hecho que ocurri en Chile, cuando Pedro de Valdivia estaba vivo y haba fundado la primera ciudad. La ciudad de Santiago. Esta ciudad luego fue asediada por algunos mapuches liderados por Michimalonco. Ins de Suarez, esposa de Valdivia, segn los cronistas de la poca, actu con firmeza y frialdad para defender la ciudad. 1.- Qu relacin tiene este hecho con la guerra de Arauco? 2.- Respecto a la imagen. Puedes asociar a Ins de Suarez y que es lo que est haciendo, en relacin con la resea anterior? Discute esta imagen y comprala con la imagen que se analiz en un comienzo. Doa Ins de Suarez en la defensa de la ciudad de Santiago, pintada por Jos Mercedes Ortega en 1897. 3.- Notas alguna diferencia entre ambas? Cules?

130

Hacia 1612, un padre jesuita llamado Luis de Valdivia, trat de implementar una nueva modalidad en la guerra de Arauco. Esta era por medio de la evangelizacin, para as garantizar la paz en los territorios que se encontraban en conflictos. Esta modalidad se conoce como la guerra defensiva. Lamentablemente esta modalidad no tuvo xito, muchos sacerdotes fueron dados a muerte. Su fracaso provoc el regreso de la modalidad ofensiva en el conflicto. Por qu crees que esta modalidad no tuvo xito?

3
La

DESARROLLO Y CONSECUENCIA DE LA GUERRA DE ARAUCO

guerra de Arauco entendindose como un conflicto blico, el cual tambin trajo

consigo algunas relaciones pacficas. Esto gener ciertas consecuencias, en todo mbito. Los espaoles deben tomar nuevas decisiones polticas para enfrentar este conflicto. La iglesia tambin se hace presente ya sea a favor o en contra de la guerra. La economa se ve altamente influenciada, los espaoles requieren incorporar formas de impuestos, y en el aspecto social, el conflicto no solo supuso momentos de guerra, sino que de paz, y estos sern los primeros contactos entre hispanos e indgenas, que les permitir modificar ciertas conductas y hbitos de su da a da. A continuacin se presenta un breve mapa conceptual de la guerra de Arauco y su impacto en sus distintos enfoques, ya sea social, poltico, econmico y religioso.

131

ANALIZA EL MODELO. Este mapa conceptual refleja la distincin en sus distintas perspectivas (Social, poltica, religiosa y econmica) de las consecuencias que tuvo la llamada guerra de Arauco.

Actividad III. Elabora


A partir del anlisis del mapa conceptual presentado en la pgina anterior. Elabora uno junto con tu grupo de trabajo. Lo debes hacer desde la temtica escogida (poltica, sociedad, economa y religin). Para ello debes dirigirte y registrarte en la plataforma interactiva Mindomo. Tienes que integrar al menos 10 conceptos (el mapa conceptual de la pgina anterior tiene 9 conceptos). Cada concepto debe ir apoyado con una imagen (la plataforma permite hacer eso). Debe estar ordenado y mantener buen uso de colores, tamao de letra, etc.

132

El mapa conceptual debera quedar similar al que en este ejemplo puedes ver. Incluso Mindomo te da la posibilidad de utilizar imgenes, cambiar fondo y varias formas de ordenar los esquemas. Considera para realizar un mapa conceptual. Esta debe organizar los elementos desde lo ms general a lo ms especfico. Debes unirlos con vectores y cada vector debe tener un concepto intermedio que enlace los conceptos, tal como el dibujo de la pgina anterior.

133

NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUA


Que aprend de la guerra de Arauco? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________ Interacta y relaciona la clase desarrollada el da de hoy, dirgete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Ac encontrars todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guas. Dirgete a la clase numero uno para mayor informacin sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseas que ofrece el mismo blog. Clase numero 2, dirigirse aqu xito en tu trabajo!

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


FORMAS DE TRABAJO Y MANO DE OBRA
Gua de aprendizaje nmero 3 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. SEGUNDO AO MEDIO. CONTENIDOS.


1.-ACTIVIDADES ECONMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA. 2.- DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA. 3.- EL ROL DE LA IGLESIA Y LA POLTICA EN LA ECONOMA COLONIAL

OBJETIVOS DE LA GUA.
1.- Evidenciar las caractersticas de la economa en el Chile colonial 2.- Vincular las causas y procesos que marcan la evolucin de la economa en la colonia.

PARA COMENZAR. Define con tus palabras que entiendes por trabajo Describe al menos 3 oficios y determina quienes son los encargados de desarrollar esas labores.

135

INTRODUCCIN

En la colonia se desarrollaron variadas formas de trabajo, muchas de ellas hasta el da de


hoy persisten. Estos trabajos en la actualidad se caracterizan por ser tradicionales y cobran vida sobre todo en el marco de ciertas festividades nacionales. Como por ejemplo, un 18 de septiembre. Recordando lo visto anteriormente. Te acuerdas de las motivaciones que trajeron a los conquistadores a estas tierras? Una de ellas era la bsqueda de riquezas, siendo las ms solicitada, el oro. Chile no era y es un pas que se caracteriza por la gran extraccin de oro. El espaol tena dos opciones, o se retiraba de estos territorios, o simplemente cambiaba la forma de hacer riqueza, y ante esto. Cul sera esta forma? Avanzando en los siglos tanto la mano de obra, como tambin las actividades comenzaron a diversificarse y como podrs suponer, muchas de estas actividades se perpetuaron y se mantuvieron con el tiempo.

S. XVI
La encomienda

S. XVII

S. XVIII
La hacienda

Ciclo del oro

Ciclo agropecuario y del sebo

Ciclo del trigo y cobre

Grfico elaborado a partir del libro de Javier Salazar Historia de la acumulacin capitalista en chile

ANALIZA LA SIGUIENTE LNEA DE TIEMPO Cul es el ciclo que dur ms tiempo entre los siglos XVI y XVIII. Podras describir en qu consiste? Qu tipo de economa fue la que duro menos tiempo entre los siglos XVI y XVIII.

136

ACTIVIDADES ECONMICAS COTIDIANAS DE LA COLONIA

En el transcurso de los siglos coloniales, se desarrollaron variadas actividades y labores,


las cuales personas con gran creatividad e ingenio lograron incorporar. Entre ellos se conocen los siguientes. En tu da a da, encontrabas de manera frecuenta esta realidad.

Actividad I. Describe las imgenes y desarrolla.


1.- Cul de estas actividades te parece familiar? ______________________________________________________________________. 2.- Alguna que te llame la atencin? Por qu? ______________________________________________________________________.

137

3.- Qu diferencias podras percibir en la ilustracin de estas actividades con respecto a los tiempos actuales? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

DE LA ENCOMIENDA A LA HACIENDA

Los primeros conquistadores que llegaron en la ltima mitad del siglo XVI, llegaron
plasmado de motivaciones y anhelos. En su travesa por las distintas zonas de Amrica, estos sometan a indgenas, quienes estaban destinados a desarrollar determinadas labores. Tambin as como habamos visto anteriormente, reciban colaboraciones de indgenas que lo hacan de manera voluntaria, los llamados indios amigos. La encomienda fue el primer sistema de trabajo que determin el hispano en Chile.

Actividad II. Analiza las fuentes y desarrolla.


FUENTE 1. Luego que hubo terminado la conquista, surge en la colonizacin la necesidad de repartir tierras e indios, como premio a los esforzados soldados conquistadores. El indio se va a convertir en elemento esencial para el trabajo de la tierra y de las minas (...) Esta tuvo un doble carcter, no solo proporcionar de mano de obra al conquistador, sino que fue el medio para proteger, evangelizar y civilizar a los indgenas () Las primeras encomiendas concedidas por Pedro de Valdivia estaban destinadas principalmente a labores mineras. Mara Isabel Gonzlez Pomes La encomienda indgena en Chile durante el siglo XVIII, Universidad catlica, 1966. pg.9 Segn la autora: 1.- En qu consiste la encomienda? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

138

2.- Cul era la necesidad de establecer este sistema econmico? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3.- Quines estaban involucrados en este sistema y cules eran sus roles? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ La encomienda en Chile se enfoc inicialmente, para la extraccin minera en Chile. La encomienda debido a mltiples factores comenz a perder su importancia. Y se dio paso a la hacienda.

FUENTE 2. A medida que corra el siglo XVII, la hacienda se iba consolidando como unidad econmica de mltiples facetas, al mismo tiempo que la encomienda continuaba cediendo como sistema de trabajo e institucin social. La conformacin de la hacienda, proceso comn en toda Amrica espaola, correspondi en Chile a una segunda etapa econmica caracterizada por el inters en las faenas agropecuarias que sustituyeron a la explotacin minera inicial. El fin de la encomienda se deba, sin embargo, a causas ms profundas: el considerable aumento de la poblacin mestiza y la consiguiente disponibilidad de hombres de trabajo. Este cambio demogrfico deba tener la ms importante repercusin en los sistemas de trabajo, pues el mestizo no solo entro a reemplazar al indio y al negro donde hacan falta, sino que por su abundancia comenz a hacer innecesario el empleo de ellos. Sergio Villalobos y Patricio Estell - Historia de Chile, la colonia, Siglo XVII. Editorial universitaria, 2010, pg. 160 y 167 Segn los autores 1.- Qu tipo de productos o bienes explotaba la hacienda? _________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________.

139

2.- Cul es el cambio principal que presenta la hacienda con respecto a la encomienda? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

Para que se evitaran abusos en contra del indgena, se crearon las tasas, estas regulaban las horas de trabajo, las edades y los pagos que deban recibir los indgenas. Era una especie de inspeccin del trabajo visto hoy en da.

ANALIZA LA IMAGEN La anterior imagen pertenece a Algunos dibujos caractersticos del cronista Felipe Huamn Poma de Ayala dibujados entre 1600 y 1615

140

A partir de la imagen. Qu es lo que intenta transmitir el auto en las imgenes? A quines est representando? Cules son los roles que presentan los autores dibujados? Qu rol piensas tu que deba tener la iglesia con respecto a la situacin de los indgenas? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________.

En el ao 1687 hubo un gran terremoto en el virreinato del Per, en Lima. Entre otras causas esta catstrofe produjo un debilitamiento en la agricultura del virreinato y se vio en la necesidad de comprar trigo chileno en grandes cantidades. En que ciclo econmico se encontraba Chile? Ver lnea de tiempo de la pg. 2

Sin dudas el siglo ms exitoso para la economa en Chile en los tiempos coloniales fue el
siglo XVII. Chile exportaba hacia el Per charqui, cuero, cobre y alfarera diversa de barro cocido. Con Buenos Aires, era ms complejo an, ya que los pasos cordilleranos estaban muy resguardados. Lo bueno era que Chile comerciaba productos europeos que llegaban a Buenos Aires. Con Asia exista el trueque con barcos procedentes de China y las Filipinas. Se cambiaba oro, plata y cobre chileno por telas de seda y gneros de estos pases asiticos.

141

LOS IMPUESTOS EN LA COLONIA

Ms que seguro que alguna vez escuchaste hablar de los impuestos Sabes a qu se
refiere o en qu consiste dicho termino? Los impuestos son retenciones econmicas las cuales se pueden cobrar de manera directa o indirecta. Justamente cuando compras un kilo de pan, en realidad parte del dinero que pagas, pertenece a un impuesto indirecto, ya que no te das cuenta. El estado de nuestro pas y cualquier otro, no podra funcionar sin la recaudacin de estos impuestos. En la colonia existan varios de ellos y cada impuesto cubra un gasto distinto. Y la iglesia tambin hacia cobro de algunos. A quin ira dirigido estos impuestos?

142

Actividad III. Elabora


1.- Completa el cuadro anterior, en los casilleros que se encuentran en blanco, con su respectivo impuesto y caracterstica. Averigua por internet. Recomiendo biografiadechile 2.- Dirigiere a la plataforma interactiva Pixton. En ella puedes recrear diversas situaciones a modo de comic. Inicia sesin en la plataforma. 3.- Desde la temtica que estn trabajando como grupo, deben recrear en el comic, una situacin que tenga de trasfondo el desarrollo de un impuesto. Recuerda que el impuesto que deben recrear debe tener relacin con su temtica.

Debes trabajar al menos 6 vietas. Has buen uso de colores y gesticulaciones por parte de los protagonistas que vayas a recrear.

Haba varios galeones que comerciaban desde los puertos de Asia, hasta centro Amrica. Se les llamaba El galen de Manila o la Nao China.

Dibujo de un galen espaol del siglo XVI por Alberto Durero.

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NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUA


_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Interacta y relaciona la clase desarrollada el da de hoy, dirgete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Ac encontrars todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guas. Dirgete a la clase numero uno para mayor informacin sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseas que ofrece el mismo blog. Clase numero 3, dirigirse aqu xito en tu trabajo!

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


EL MESTIZAJE
Gua de aprendizaje nmero 4 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. SEGUNDO AO MEDIO. CONTENIDOS.


1.-LA DESESTRUCTURACIN DEL MUNDO INDGENA. 2.- SINCRETISMO O ACULTURACIN? 3.- LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA

OBJETIVOS DE LA GUA.
1.- Identificar las distintas caractersticas que comprende el mestizaje y sus mbitos en la colonia. 2.- Reconocer la importancia de las distintas aportaciones culturales que relacionan nuestra identidad mestiza.

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De espaol y mestiza Castiza de Miguel Angel Cabrera, Mxico 1763 PARA COMENZAR. 1.- Has escuchado alguna vez la palabra mestizo? Con que la relacionas? 2.- Observa el cuadro y compara a los personajes retratados Qu caractersticas y elementos los diferencian? 3.- Qu tipo de vnculo aparentan tener? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _____________________________________

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INTRODUCCIN

El mestizaje supone uno de los procesos ms importantes y el cual otorga vitalidad al


desarrollo colonial. En el siglo XV, haba una clara distincin entre el mundo indgena e hispano. Avanzando en el siglo XVI, estas diferencias se irn reduciendo, y uno de los elementos ms significativos de este hecho, es el desarrollo del mestizaje. Para que exista mestizaje primero debe haber dos o ms culturas diferentes, estas culturas tienen una asociacin o relacin, la cual puede ser pacfica o conflictiva. La interaccin de estas culturas permitir el surgimiento de nuevas conformaciones, ya sea desde lo fsico, biolgico, tambin as lo cultural. Ya en el siglo XVII y XVIII, tanto indgenas como hispanos reducirn su nmero, y el grupo humano mayoritario, ser justamente, el mestizo. El desarrollo del mestizaje tendr un gran impacto, tanto en lo poltico, social, econmico y religioso. REFLEXIONA Y DISCUTE Segn los datos del ultimo censo en Chile, de los 16.634.603 habitantes, 1.842.607 declar ser parte de un pueblo originario,. En Chile habra un 11% de indigenas declarados. Bolivia tiene un 66% estimativo, de personas que se sienten parte de un pueblo originario de ese pais. En Paraguay, tienen una segunda lengua, muy distinta al espaol, es nativa, es la lengua guaran. Como lo es la lengua Quechua en Per y Bolivia.

Fotografa de una nia Aimara en Bolivia

En relacin a los datos mencionados y tu perspectiva personal. Te sientes ms ligado a alguna cultura originaria de nuestro pas o a la de algn pas europeo? Cunto crees que sabes de las culturas originarias de nuestro pas? Por qu? Cul sera la importancia que otorgaras a la sociedad chilena, el culturizarse o aprender alguna lengua nativa?

147

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________________________________

LA DESESTRUCTURACIN DEL MUNDO INDGENA

Recuerdas una de las caractersticas que precipit la decadencia de la encomienda? O la guerra de Arauco? Cada uno de estos elementos son claves para comprender la desestructuracin del mundo indgena. Esta desestructuracin ceder paso al mestizaje. Las razones que integran esta desestructuracin tienen relacin con la prdida de influencia y protagonismo de las culturas nativas en el actual territorio nacional. Esta desestructuracin o decadencia se deben a tres factores. El primero se relaciona con la masiva mortandad debido a los malos tratos y abusos por parte del conquistador. Este hecho tiene relacin tambin con las constantes guerras y conflictos. Sobre todo en la frontera de Arauco. Segundo. Las enfermedades y epidemias que portaban consigo los europeos. Estas enfermedades por su desconocimiento, no pudieron ser tratadas por parte de los aborgenes y muchos de ellos reducan su esperanza de vida. Un tercer factor tiene relacin con una especie de relacin de aportacin cultural, la que se nutre de elementos propios de los europeos y otro de tipo indgena. El cuarto factor tiene que ver con la cristianizacin de los valores. Las distintas manifestaciones religiosas realizadas por parte de los indgenas van dejndose de lado con la incorporacin de los valores cristianos.

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CRISTIANIZACIN DE LOS VALORES

Esquema conceptual que integra estas cuatro perspectivas

Actividad I: Caracteriza y define a partir de los contenidos abordados.


Desde la temtica social, poltica, econmica y religiosa. Define que caracterstica mejor se relaciona con el mestizaje y como se manifest este proceso. Dirgete a memoriachilena, biografiadechile o el libro Historia comn de Iberoamrica. (solo paginas desde 189 a 197). Desarrolla brevemente cual es la caracterstica principal del proceso. Apyate en las celdas ya demostradas a modo de ejemplo. MESTIZAJE DE TIPO POLITICO. CONCEPTO CARACTERISTICA

ECONOMICO.

Mortandad por excesivas horas laborales y desregulacin econmica de los indgenas. Aportacin

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SOCIAL.

cultural de ambas culturas.

RELIGIOSO.

As luca la olla podrida. Qu diferencia notas con la cazuela

SINCRETISMO O ACULTURACIN

Busca en tu diccionario el significado de la palabra sincretismo y la palabra aculturacin. Qu diferencia tienen estos conceptos? Una gran discusin se puede establecer al intentar dar una explicacin entre los factores que posibilitaron el mestizaje ya sea cultural, biolgico, religioso, etc. realmente hubo una asociatividad entre las distintas culturas y con aportaciones propias? O Es la cultura hispana la que se sobrepone a la indgena?

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REFLEXIONA Y DISCUTE

Comunidad mapuche

Paseo ahumada en Santiago

1.-Apyate en las imgenes y discute junto a tus compaeros y profesor, cual es la que mejor representa tu vida cotidiana. 2.- consideras desde tu perspectiva si somos una sociedad que comparte elementos hispanos e indgenas, o uno de ellos se sobrepone al otro? Cul? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________.

LAS CONSECUENCIAS DEL MESTIZAJE EN LA COLONIA

El mestizaje trajo consigo variadas consecuencias. Todas ellas se relacionan con los contenidos anteriormente. Por ejemplo, la forma de trabajo y la mano de obra cambi ya que el indgena que antes se dedicaba a trabajar para el espaol posteriormente pasa a ceder terreno a un nuevo grupo tnico, el mestizo, quien estar dedicado a trabajar para los criollos ms acomodados y colonos, en las haciendas. En el aspecto biolgico, trajo nuevos grupos derivado de distintas relaciones intertnicas.

151

El presente cuadro establece la relacin biolgica existente entre la asociacin de diversas etnias y grupos biolgicos.

Actividad II: Elabora un relato histrico que integre las distintas perspectivas.
Desarrolla un breve relato histrico que tenga como mnimo dos planas. El relato histrico lo debes desarrollar a modo de ensayo. Puedes apoyarte en los pasos para secuenciar dicho ensayo, como los consejos que presenta la plataforma de educarchile. Una vez terminado el ensayo en Word, debes integrarlo en la plataforma Scribd.

152

Desarrollar texto en word

Traspasar a formato PDF Publicar

Alojar archivo en Scribd.

_______.________ ___._______.____ _____.__________

Consideraciones para desarrollar un ensayo. Hazlo como una secuencia desde lo ms general a lo ms especfico. Debe integrar tres partes (inicio, desarrollo y conclusin). Abordarlo desde la perspectiva trabajada, y este debe integrar los elementos tales como el mestizaje, la guerra de Arauco y las formas de trabajo (lo vislumbrado en las clases anteriores)

Como desarrollar un ensayo

153

NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUA


Que aprend sobre el mestizaje? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________. Interacta y relaciona la clase desarrollada el da de hoy, dirgete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Ac encontrars todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guas. Dirgete a la clase numero uno para mayor informacin sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseas que ofrece el mismo blog. Clase numero 4, dirigirse aqu. xito en tu trabajo!

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


INSTITUCIONES POLTICO-ADMINISTRATIVAS
Gua de aprendizaje nmero 5 para el estudiante

HISTORIA DE CHILE. UNIDAD I. EL LEGADO COLONIAL EN CHILE. SEGUNDO AO MEDIO. CONTENIDOS.


1.-PRINCIPALES INSTITUCIONES POLTICO - ADMINISTRATIVAS DE ESPAA. 2.- PRINCIPALES INSTITUCIONES POLTICO ADMINISTRATIVAS EN AMRICA. 3.- LAS REFORMAS BORBNICAS Y EL CAMBIO DE INSTITUCIONES.

OBJETIVOS DE LA GUA.
1.-Reconocer la funcionalidad de las diversas instituciones en Chile. 2.-Vincular las determinaciones polticas de la poca con la transformacin institucional.

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Captura del palacio de la moneda, tomada por el fotgrafo Alonso Jimnez Quesada el ao 2011

PARA COMENZAR. Analiza la fotografa 1.- A qu institucin representa esta imagen? 2.- Describe al menos dos cosas que recuerdes, o relaciones con este lugar. 3.- Aparte del palacio de la moneda. Nombra otra dependencia que represente a una gran institucin poltica en nuestro pas, y cul es su funcin. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ______________________________________________.

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INTRODUCCIN

La colonia en Chile, no se desenvolvi de manera desorganizada, solemos creer que los


espaoles, mestizos e indgenas se movilizaban de manera libre y nada estaba regulado. Eso est errado, porque efectivamente haba una gran organizacin, desde la ciudad ms pequea, hasta la ms grande. Los ingresos econmicos y la regulacin de la vida tanto de mestizos, espaoles e indgenas en todos sus mbitos, dependa exclusivamente de ordenanzas que provenan de grandes, medianas y pequeas instituciones polticoadministrativas. Cmo definiras con tus propias palabras el significado de institucin? Cul piensas que era el rol de estas en la colonia?

INSTITUCIONES EN ESPAA

Diversas instituciones se desarrollaron en Espaa, estas instituciones se regan exclusivamente desde la pennsula. Cada institucin tena un rol especfico.

Actividad I. Caracteriza cada institucin y su funcin.


Cada institucin se caracterizaba por adquirir un rol o responsabilidad distintiva. En el caso de Espaa se situaban las que aparecen en el recuadro. Completa el recuadro, dirgete a las siguientes pginas para completar el cuadro: memoriachilena, biografadechile, profesorenlinea, Icarito. Observa el cuadro comparativo de las instituciones en Amrica que aparece en la pgina 4
Espaa tuvo tantos territorios anexados que requera tener un consejo por cada uno de ellos. Como lo era el consejo de Npoles, de Flandes y en el caso de Amrica, lo era el consejo de indias.

157

Completa el cuadro comparativo Nombre de institucin Corona Caracterstica

Consejo de indias

Casa de contratacin

Tribunal de la inquisicin

INSTITUCIONES EN AMRICA

Al igual que en Espaa, Amrica tambin desarroll variadas instituciones. Estas instituciones tenan como funcionalidad, ser la imagen visible de Espaa en Amrica. Haba instituciones que hacan valer la autoridad del rey, como lo eran los virreinatos. Entre estas instituciones haba relaciones jerarquizadas. Cuadro comparativo Nombre de institucin Virreinato. Caracterstica Ms alto funcionario de Amrica. Resolva todos los asuntos de las indias americanas (como si el monarca estuviera) Se encontraba a disposicin del virrey y administraba los territorios que se extendan ms all del virreinato Divisiones de la gobernacin en sectores denominados como corregimiento. Chile lleg a tener 11 corregimientos.

Gobernacin.

Corregimiento.

158

Real audiencia.

Cabildo

Capitana general.

Era la institucin que estaba a cargo de hacer cumplir la justicia e interpretar las leyes. Tuvo varias sedes en Amrica. Rega los asuntos administrativos de la ciudad y velaba por los intereses de la comunidad y los vecinos. Dictaba normas de convivencia. Eran instituciones militares. Estas estaban destinadas a formarse en lugares donde los conflictos eran constantes.

Actividad II. Ordena en el mapa conceptual las instituciones segn su jerarqua.


REY
Instituciones americanas Instituciones espaolas

Encargado de cumplir justicia

En caso de conflictos

Institucin religiosa de justicia.

Ordena el mapa con los conceptos que deberan ir. Debes integrar los siguientes conceptos:

159

CONSEJO DE INDIAS

CORREGIMIENTO

REAL AUDIENCIA

CABILDO

CAPITANA GENERAL

VIRREINATO

GOBERNACIN

TRIB. DE LA STA. INQUISICIN

LAS REFORMAS BORBNICAS

Entre 1516 y 1700, se desarroll en Espaa una monarqua, la cual era proveniente de la
casa de Austria, estos reyes se denominaban los reyes Habsburgo. El ultimo monarca, Carlos II, no dejo heredero para la corona, ya que este haba adquirido una enfermedad congnita. Asumen a la corona espaola una nueva dinasta, la borbona. Esta dinasta provena de Francia, al llegar los borbones al poder, estos aplicarn una serie de reformas para poder centralizar mas el poder de la corona espaola. Una de las reformas se ver reflejada en las instituciones, algunas se modificarn y otras se eliminarn. CORONA ESPAOLA
REFORMAS BORBONICAS

1516

1700

1810

DINASTA HABSBURGA INSTITUCIONES 1.- Consejo de indias 2.- Corregimientos

DINASTA BORBONA INSTITUCIONES 1.- Ministerio de marina e indias. 2.- Intendencias. 3.- Virreinato de nueva granada y de Buenos Aires

Cambios y reformas
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La que alguna vez fuera real audiencia ubicada en Chile, hoy en da alberga el museo histrico nacional en Santiago. En este museo se exhiben piezas de incalculable valor, por ejemplo puedes chequear la galera de armas antiguas aqu.

Actividad III. Evala tus aprendizajes y el de tus compaeros


Desarrolla en conjunto con tu grupo, una evaluacin que permita integrar la mayor cantidad de contenidos que abordaste en las clases anteriores, usando como respaldo las distintas herramientas trabajadas. Para ello debes dirigirte a la plataforma Educaplay, registrarte y comenzar a elaborar. Hay varias formas de desarrollar la evaluacin, considera cual es ms pertinente y desarrolla.

Tipos de actividades que puedes integrar en tu Educaplay. Entre ellas localizacin de lugares, sopa de letras, ordenamiento de conceptos, seleccin mltiple, etc.

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Posterior a esto, disea un blog, donde albergars todas las actividades desarrolladas, el blog lo debes dividir en pestaas. Cada pestaa es una clase y por lo tanto una herramienta distinta.

Un ejemplo de blog, mediante la plataforma blogger, se pueden percibir en la parte superior, el orden de las pestaa. En tu blog esas pestaas estn orientadas a representar cada clase

Ejemplo de un blog finalizado: http://lostiemposcoloniales.blogspot.com/

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NOTAS Y CONCLUSIONES DE LA GUA


Que aprend sobre las instituciones coloniales? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________. Interacta y relaciona la clase desarrollada el da de hoy, dirgete al portal web www.chilecoloniales.blogspot.com. Ac encontrars todos los materiales y herramientas necesarios para trabajar en las actividades de las guas. Dirgete a la clase numero uno para mayor informacin sobre lo relacionado hoy, si algo no te queda claro, o tienes dudas, puedes consultar mediante las reseas que ofrece el mismo blog. Clase numero 5, dirigirse aqu.

xito en tu trabajo!

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS
Nombre: _______________________ Fecha: ________________________ Curso: _______ Puntaje total: 42 puntos

Profesor a cargo. Sergio Crdova Soza Objetivos de la evaluacin: Reconocer las diversas caractersticas y perspectivas del proceso Colonial, evaluando su impacto socio-cultural, como tambin histrico. Instrucciones.
1) 2) 3) 4) Desarrolla la prueba en silencio. Lee atentamente las preguntas antes de responder. Usa corrector o goma en caso de corregir (evite manchar o ensuciar la prueba). Las consultas sern atendidas de manera personal en el puesto del alumno

Tiempo de la prueba. 60 minutos

I tem. Desarrollo conceptual. 1) El mestizaje signific para la colonia un proceso de gran magnitud, el cual se relaciona con este periodo y sus diversas transformaciones. A partir de esto, qu relacin econmica y social estableces con este proceso? (4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ________________________________________. 2) Establece brevemente, cul era el rol de la iglesia, en cuanto a la sociedad indgena y las instituciones? (4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS
3) Conceptualmente, qu se entiende por sincretismo y aculturacin? Cual definicin es la ms adecuada para establecer la relacin colonial con los tiempos actuales y por qu? (4 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________.

II tem. Aplicacin de procedimiento. 5 pts. 1) Elabora un mapa conceptual, jerarquizando las distintas instituciones de Espaa y Amrica con los siguientes conceptos: REY, CABILDO, VIRREINATO, CONSEJO DE INDIAS, CASA DE CONTRATACIN, GOBERNACIN, CORREGIMIENTO. (6 puntos)

Instituciones ESPAA

Instituciones AMERICA

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS
FUENTE 1.Despus de los encuentros espordicos, y a medida que las relaciones se hacan permanentes, surgi el truque de bienes efectuado en forma abierta, pese a la lucha. El hambre y la desesperacin rondaban en los fuertes espaoles de la frontera, ellos eran tentados con alimentos a cambio de cualquier cosa () En el comercio se mostraban tan activos los indios como los espaoles que pululaban en el sector fronterizo. Los primeros solan salir con sus bienes a los puntos mencionados, donde siempre encontraban negociantes dispuestos a hacer el trueque. Sergio Villalobos, la vida fronteriza en la Araucana, el mito de la guerra de Arauco, editorial Andrs Bello, extracto de las pginas 118 y 123.

A partir de la fuente anterior responde: 2) Cul es la caracterstica principal de la guerra de Arauco? Qu idea trata de transmitir el autor? Es la nica visin que existe de este conflicto? De ser as, cul es la otra visin? (3 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________.

III tem. Reflexin personal 6 pts. 1) Qu significa para ti el periodo colonial en Chile?Piensas que tiene algn valor en la actualidad?cules? (3 puntos) ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________. 2) Respecto a la identidad mapuche. Consideras importante acercar nuestra visin cultural hacia dicha cultura? Por qu? (3 puntos ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________. 3) Analiza y describe la imagen. Debes reconocer al menos 2 elementos singulares que esta imagen representa. Posterior a ello en torno a que proceso se desenvuelve dicho suceso? Y Cmo se le llamaba a esta actividad retratada en la imagen? y en qu consista? (5 pts.)

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS
___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________. IV tem. Seleccin mltiple Encierra con un crculo la alternativa que mejor representa el concepto y la contextualizacin de lo mencionado (2 pts. C/u). 1) Uno de los acontecimientos ms importantes ocurridos en Chile durante la conquista y el perodo colonial fue la Guerra de Arauco. Con respecto a las caractersticas de ella durante todo el perodo que se manifest, es posible plantear que esta guerra. I) disminuy su intensidad por el mestizaje y los parlamentos. II) intent ser resuelta con diferentes estrategias por parte de los espaoles. III) oblig a los espaoles a la utilizacin de un ejrcito profesional en algn perodo. A. B. C. D. E. Solo II. Solo I y II. Solo I y III. Solo II y III. I, II y III

2) A principios del siglo XVII, la Corona espaola, a instancias del padre jesuita Luis de Valdivia, instaur una nueva estrategia para solucionar el problema de la Guerra de Arauco. Esta estrategia consista en realizar misiones al territorio mapuche para pacificar la zona a travs de la evangelizacin, recibiendo el nombre de A. B. C. D. E. Guerra ofensiva. Parlamentos. Malones. Guerra defensiva. Pacificacin de la Araucana

3) En la base terica del sistema de encomienda, figura la idea de que el indgena es

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PRUEBA GENERAL DE CONTENIDOS
A. B. C. D. Sbdito del rey. Vasallo del Estado espaol. Trabajador libre. Esclavo encomendero. E. Trabajador libre. 4) Cul de las siguientes opciones describe mejor la situacin social de los mestizos y mestizas en el Chile colonial? A. B. C. D. E. Era un grupo de poca presencia en el periodo. Participaban en actividades polticas y administrativas. Muchos llegaron a obtener una buena posicin econmica. Muchos no eran catlicos. Muchos vivan en la extrema pobreza.

5) Del rasgo predominante en la expedicin espaola que signific la ausencia de empresas estatales, se desprendi en forma necesaria un sentido de retribucin o premios para los capitanes que haban llevado a buen trmino la conquista. Es conocida la tendencia de los conquistadores hispanos a la obtencin de tesoros en metlicos en su empresa americana. Los de Chile no fueron la excepcin a esta caracterstica, lo que condujo en los primeros tiempos a relegar como una ocupacin subsidiaria y de segunda categora a la produccin agrcola. (lvaro Jara. En Historia y Ciencias Sociales. 2 Medio) De la lectura y anlisis del documento anterior se desprende. I) el afn de riqueza de los conquistadores espaoles. II) la realizacin de la conquista como una empresa privada. III) la escasa importancia que tuvo en Chile, durante el siglo XVI, la agricultura. A. B. C. D. E. Solo I. Solo I y II. Solo I y III. Solo II y III. I, II y III

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EVALA TUS COMPETENCIAS
Nombre: _______________________ Fecha: ________________________ Curso: _______

Profesor a cargo. Sergio Crdova Soza Objetivo de la autoevaluacin: De manera personal y honesta evala tus conocimientos y aprendizajes en torno a la evaluacin. Puedes aplicarla para reforzar ciertos contenidos que consideres ms dbiles, y reforzar aquellos que consideres que presenten mayores fortalezas. Instrucciones.
1) 2) 3) 4) Desarrolla la evaluacin en silencio. Lee atentamente las preguntas antes de responder. Usa corrector o goma en caso de corregir (evite manchar o ensuciar la prueba). Puedes compartir resultados con tu compaero de banco.

I tem, preguntas de seleccin mltiple


1) En 1541, el conquistador Pedro de Valdivia decret la fundacin de la ciudad de Santiago del Nuevo Extremo. El lugar escogido reuna una serie de condiciones que lo hacan apto para el asentamiento. Entre esas condiciones es posible mencionar. I) la existencia de terrenos despejados y con cursos de agua que permitan el cultivo. II) la ventaja defensiva que significaba la existencia del ro Mapocho y el cerro Hueln. III) la poblacin indgena numerosa que poda ser utilizada como mano de obra.

A) Solo III. B) Solo I y II. C) Solo I y III. D) Solo II y III. E) I, II y III


2) Entre los testimonios histricos que mejor retratan las consecuencias de la conquista espaola en Amrica y Chile, destaca(n). I) el tramado urbano de algunas de nuestras ciudades. II) muchos de nuestros alimentos bsicos. III) el carcter laico de muchas de nuestras escuelas y liceos. A) Solo I. B) Solo II.

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EVALA TUS COMPETENCIAS
C) Solo III. D) Solo I y II. E) I, II y III. 3) La ciudad de La Serena fue fundada en 1544 con el objetivo de tener un nexo comunicacional entre Santiago y Copiap. Esta fue asentada originalmente por A) B) C) D) E) Diego de Almagro Alonso de Monroy. Pedro de Valdivia. Juan Bohn. Francisco de Aguirre.

4) La conquista de Chile iniciada por Pedro de Valdivia y continuada hasta la batalla de Curalaba en 1598, fue la ms prolongada y difcil de todo el continente americano. Entre las razones que explican dicha dificultad es posible mencionar. I. las caractersticas climticas adversas de todo el territorio chileno. II. la nula importancia que le dio la corona espaola a este territorio. III. la resistencia de los mapuches en defensa de sus tierras. A) B) C) D) E) Slo III Slo I y II Slo I y III Slo II y III I, II y III

5) Los conquistadores espaoles tenan derecho a recibir, por los servicios brindados a la Corona, una cantidad indeterminada de indgenas, a los cuales les poda exigir el pago de tributo en especies o trabajo. Lo anterior corresponde a los elementos centrales de la institucin denominada. A) Tasa. B) Mita. C) Inquilinaje. D) Encomienda. E) Repartimiento de indios. 6) Debido a las necesidades que impona la Guerra de Arauco, fue necesario establecer en Chile un ejrcito profesional, permanente y pagado, el cual era financiado desde el Virreinato del Per a travs de una contribucin conocida como. A) Quinto Real. B) Media Anata. C) Real Situado.

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


EVALA TUS COMPETENCIAS
D) Diezmo. E) Alcabala. 7) La poltica implementada por los reyes Borbones en Espaa durante el siglo XVIII trajo importante transformaciones para el continente americano. Para el caso de Chile, estas transformaciones se expresaron en. I) la creacin de las intendencias de Santiago y Concepcin. II) la eliminacin de los Cabildos como el espacio de representacin de los vecinos. III) la creacin de un ejrcito profesional para la defensa del territorio. A) Slo I B) Slo III C) Slo I y II D) Slo II y III E) I, II y III 8) Entre los aos de 1630 y 1655 los espaoles y los mapuches encontraron una nueva forma de relacionarse luego del perodo ms duro de la Guerra de Arauco. Estos fueron los parlamentos o paz. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta en relacin a ellos? A) Reconocan implcitamente la soberana indgena, reunindose prncipe con prncipe. B) Fueron reuniones donde espaoles y mapuches se intercambiaban regalos para asegurar la paz C) Eran una tctica de los espaoles para distraer a los caciques mientras el ejrcito hispano entraba al territorio por otro sector. D) Significaron duras crticas al gobernador espaol Francisco Lpez de Ziga, quien debi dejar el cargo. E) Molestaron al pueblo indgena con sus dirigentes, trayendo para los mapuches una ola de sublevaciones internas. Lee la siguiente definicin. Era la mxima expresin territorial y administrativa que existi en las Indias. Su creacin se establece en la capitulacin de Santa Fe. Dentro de sus objetivos estaba el evitar el establecimiento de poderes personales dentro de los territorios conquistados.

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EVALA TUS COMPETENCIAS
9) A qu institucin hispana hace referencia el texto anterior? A) El Reino. B) La Gobernacin. C) El Consejo de Indias. D) El Virreinato. E) La Provincia. 10) La conquista de los territorios americanos por parte de los espaoles tuvo una serie de motivaciones entre las cuales se puede destacar. I. Su deseo de evangelizar el llamado Nuevo Mundo. II. Su afn de gloria y prestigio personal. III. El deseo de encontrar recursos minerales. A) Solo III B) Solo I y II C) Solo I y III D) Solo II y III E) I, II y III

II tem, localizacin y conceptualizacin

Mapa mudo de Amrica, sealado con nmeros de la poca, topnimos y lugares importantes 173

CHILE. TIEMPOS COLONIALES


EVALA TUS COMPETENCIAS
1) A partir del mapa anterior, identifica a que lugares e instituciones se refieren los diferentes nmeros que all aparecen. Relaciona adems porque razn el continente se encuentra dividido en dos escudos. A qu lugar o reino pertenecen esos escudos? 1.-______________ 2.-______________ 3.- ________________ 4.-_______________ 5._______________ 6.- ______________ 7.- ______________

1.A) Explicacin de la divisin del continente: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________.

2) Completa el relato histrico, destacando las palabras y conceptos que concuerdan con el relato. La (corona / gobernacin), se encargaba de delegar a sus funcionarios, estos en Amrica desenvolvan variados roles, el rostro del rey en Amrica era el (General / Virrey), que legitimaba los poderes que se desarrollaban fuera del virreinato como por ejemplo el cargo de (gobernador / oidor), quin en un territorio desplegado del virreinato ejerca plena autoridad. El llamado reino de Chile, se reconoci durante gran parte de la colonia como la (frontera natural / capitana general), institucin militar que se encargaba de mantener el orden en los territorios en conflicto, el caso de Chile fue el ms sobresaliente, tanto as que algunos autores sostienen una guerra permanente en la frontera de (Arauco / Santiago). Una de las formas de apaciguar el conflicto fue mediante acuerdos entre espaoles e indgenas, los llamados (Seminarios / Parlamentos), a mediados del siglo XVII

III tem. Completa la tabla SQA.


Una tabla SQA, (lo que se, lo que quiero aprender y lo que aprend). Esta tabla te permite evidenciar cuales son los elementos y conceptos que debes reforzar, potenciar y adems aquellos en los cuales te hubiese gustado ahondar un poco ms. Respecto a estos ltimos puntos, debes sealar cules eran tus conocimientos inciales antes de adentrarte en los contenidos ya trabajados.

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


EVALA TUS COMPETENCIAS
Adems de estos elementos agregamos otra columna la cual debes indicar que debo reforzar. Sealando los contenidos que debes reforzar, o que presentan mayores complejidades, para ello puedes solicitar a tu profesor que te oriente de manera personal en el fortalecimiento de dicho contenido. Contenidos La conquista
Qu saba? Qu aprend? Qu me gustara aprender? Qu debo reforzar?

La guerra de Arauco. El mestizaje

La economa colonial Las instituciones coloniales El rol de la iglesia

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


EVALA TUS COMPETENCIAS
Solucionario

tem I. Preguntas de seleccin mltiple. 1) E. 2) D. 3) D 4) A. 5) D. 6) C. 7) A. 8) A. 9) D. 10) D tem II. 1.- Localizacin y conceptualizacin. 1.- Capitana general. 2.- Virreinato de La Plata. 3.- Virreinato del Per. 4.- Virreinato de Nueva Granada. 5.- Virreinato de Nueva Espaa. 6.- Ocano Atlntico. 7.- Ocano Pacfico. 1A.- Mediante el tratado de Tordecillas y las bulas intervenidas por el Papa Alejandro VI (Rodrigo Borgia). Estos tratados y acuerdos de desarrollaron a fines del siglo XV, donde espaoles y portugueses delimitaron sus fronteras de influencia, es as la razn de por qu Brasil queda bajo el reino portugus y el resto del territorio bajo dominio espaol, con excepcin de los territorios colonizados por holandeses, franceses e ingleses. 2.- Completacin del relato histrico. (correctas en rojo) La (corona / gobernacin), se encargaba de delegar a sus funcionarios, estos en Amrica desenvolvan variados roles, el rostro del rey en Amrica era el (General / Virrey), que legitimaba los poderes que se desarrollaban fuera del virreinato como por ejemplo el cargo de (gobernador / oidor), quin en un territorio desplegado del virreinato ejerca plena autoridad. El llamado reino de Chile, se reconoci durante gran parte de la colonia como la (frontera natural / capitana general), institucin militar que se encargaba de mantener el orden en los territorios en conflicto, el caso de Chile fue el ms sobresaliente, tanto as que algunos autores sostienen una guerra permanente en la frontera de (Arauco / Santiago).

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CHILE. TIEMPOS COLONIALES


EVALA TUS COMPETENCIAS
Una de las formas de apaciguar el conflicto fue mediante acuerdos entre espaoles e indgenas, los llamados (Seminarios / Parlamentos), a mediados del siglo XVII

tem III. Completar tabla SQA. La presente tabla debes completarla de manera personal y presentarla ante el (la) profesor (a).

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I.7 Recursos generales para la complementacin de las actividades propuestas por el docente La cantidad de recursos y plataformas web de las que desmontamos su anlisis, muchas de ellas destacan en la rigurosidad con que trabajan el relato histrico, a partir de la representacin, la historiografa e incluso sacando el mximo provecho posible, de su condicin audiovisual. No solo los depositarios y recursos web se relacionan con la complementacin de actividades en la que el docente puede innovar su prctica en funcin al desarrollo de los contenidos, sino que tambin hay recursos que por su condicin de estar escritos, tambin poseen una notable significatividad, por ejemplo un museo histrico, algn artculo provenido de alguna revista o fascculo. Los recursos los cuales considero pertinentes para complementar el desarrollo de la propuesta son. Para su anlisis ms eficiente, se sugiere entrar en los enlaces vinculados a cada recurso para visualizar el material.

Recurso

Tipo de recurso
Sitio web

Funcin
Depositario de artculos y libros Navegabilidad y bsqueda.

Caractersticas
Un sitio fcil de navegar, formato amigable y con una gran variedad de artculos y libros que se presentan desde el panel de bsqueda. El sitio ofrece gran fiabilidad en cuanto a su respaldo bibliogrfico. Sitio que almacena una breve gama de antecedentes en funcin al relato histrico, no es depositario, solo reproduce el relato histrico desplegado por cada pestaa de bsqueda, sealando los principales antecedentes de los periodos de manera sintetizada. Al igual que el anterior almacena una breve gama de antecedentes del contexto estudiado. Aunque esta plataforma posee laminas temticas y algn material didctico referente, como esquemas, lneas de tiempo, ilustraciones, etc. Bajo la direccin del profesor de Historia Leonardo Len Solis y el apoyo de la Universidad de Chile y el consejo nacional de cultura y artes. Un repaso por el proceso colonial en Chile desde un enfoque interpretativo y detallado de manera historiogrfica. Bajo la direccin del historiador Manuel Vicua y la colaboracin de Francisco

Memoriachilena.

Biografa de Chile.

Sitio web

Navegabilidad y bsqueda.

Icarito.

Sitio web

Navegabilidad y bsqueda.

Nuestras huellas

Audiovisual

Documental analtico.

Algo habrn hecho por la

Audiovisual

Documental analtico / serie

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Historia de Chile.

histrica

Profesorenlnea

Sitio web

Navegabilidad y bsqueda.

Educarchile.

Sitio web

Depositario, navegabilidad y bsqueda.

Victor HerediaTaki Ongoy.

Audio

Archivo de audio, disco completo

Comic Historia de Chile

Sitio web

Archivo digital descargable.

Direccin de bibliotecas, archives y museos (DIBAM)

Sitio web

Depositario de guas y artculos.

Melo, el documental vincula el proceso histrico de la colonia con la recreacin y la esquematizacin, la cual caracteriza cada hito y etapa del proceso. Similar a la estructura ofrecida por la plataforma de Biografadechile, en este caso este sitio tiene la funcionalidad de ocuparse mas del relato, sintetizado y prctico aunque carente de bibliografa e incorporacin de imgenes. Sitio que incorpora una gran cantidad de recursos, sitios temticos, videos, guas de trabajo, etc. Adems de ello tiene la modalidad de trabajar en funcin a la prueba PSU. Funciona como depositario y adems adquiere el rol de relatar informacin sintetizada. El cantante y compositor Argentino propone un disco el cual enfoca su perspectiva indigenista del proceso colonial, el impacto desde los abusos y tratos por parte del espaol que precipit la decadencia de las races originarias. Mediante la web, nos encontramos con la pgina Saladehistoria.cl, la cual integra dentro de ella una gran cantidad de artculos, revistas, folletos y materiales muy tiles, al igual que la plataforma educarchile, tambin esta posee una funcionalidad especial para lo que corresponde a la prueba PSU. Y adentrndonos en sus artculos, nos encontramos con una atractiva revisin de la historiografa nacional, pero a travs del comic, lo que de por s, la hace ms amigable y atractiva para el estudiante. El DIBAM junto con el museo histrico nacional presenta un material ligado a guas de aprendizaje en relacin con salidas al museo. Estas guas de trabajo se desarrollan de manera vinculada con el anlisis de ciertos elementos percibidos en el museo, la salida al museo sugiere en este caso al museo histrico nacional

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J Conclusiones
J1 Conclusiones desde la perspectiva curricular. En torno a la conceptualizacin y reconocimiento a partir de una evidencia critica las consideraciones curriculares a partir de su marco y base se concretan en relacin a la secuencia y como plantea los objetivos de la unidad a la cual nuestra propuesta aborda. En relacin a esto ltimo es muy importante evidenciar la relacin entre los cambios y nuevas perspectivas de la actualizacin curricular vigente (2009) y la que se desarrollaba antes de su actualizacin, que nos confiere a analizar la produccin de la actualizacin del ao 2005. Respecto a los contenidos el marco vigente lo ordena desde la siguiente perspectiva. Persistencia de pueblos y culturas indgenas enfocadas desde la resistencia de los pueblos indgenas en relacin al periodo de conquista, el principal antecedente del proceso evidenciado como la colonia. En este sentido la actualizacin del 2005, no tiene mucha diferencia, solo que esta unidad la antigua actualizacin la interioriza como la construccin de la identidad mestiza. La cual a travs del desarrollo de las temticas, aborda el periodo colonial, en solamente una unidad, a diferencia de la actual base curricular que estos contenidos los deja divididos, entre la persistencia de pueblos y culturas indgenas y el legado colonial como un segundo contenido curricular, la colonia se ensea como un proceso, desde la personificacin, apartada del legado indgena, ya que esta ltima se relaciona con el antecedente de la colonia. El foco se torna ms dificultoso, cuando se logra vislumbrar que en la base curricular antigua no hay espacio entre la colonia y su unidad siguiente, ya que como habamos sealado, la colonia pertenece al contenido la construccin de una identidad mestiza. Nuestra propuesta est validada de manera automtica con la actual base curricular, ya que esta misma indica de manera conceptual que los elementos coloniales se enfocan en el legado, a partir de sus perspectivas sociales, polticas, econmicas, cultural, religiosa, etc. A partir de estas perspectivas que el mismo marco curricular vigente analiza es por donde se sustenta la propuesta, ya que esta evidencia mediante el trabajo colaborativo y la

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concrecin de actividades prcticas, los distintos enfoques del periodo colonial, o como lo refleja el actual marco curricular el legado colonial. Si la propuesta hubiese tenido su fundamentacin aos anterior, difcilmente se hubiese concretado, ya que no hay un espacio intermedio entre la sociedad mestiza y la creacin de una nacin, fuera de todo marco de tendencias, relacionar el legado colonial dentro de lo concebido como la sociedad mestiza, podra generar una confusin, desde el marco de los conceptos, ya que es a partir de la construccin de esta identidad mestiza, sea el mestizaje por donde se compone la sociedad colonial y su legado?. Efectivamente el marco y base curricular actual subsana dicho fundamento, estableciendo los mrgenes para su comprensin con la unidad considerada como el legado colonial y que de por si hay espacio para poder analizar sus enfoques. El enfoque conceptual y como lo desarrolla el marco curricular vigente se relaciona ntegramente en torno a la propuesta y proyecto vislumbrado.

J2 Conclusiones desde la perspectiva del programa de estudio, segundo ao medio. Las habilidades se encuentran declaradas en el programa de estudio, considerando la comprensin temporo-espacial, la investigacin y la interpretacin. Desde las tecnologas se perciben actividades como el anlisis de fuentes intercambio (solo hace mencin de chat y correos electrnicos), respetar de acuerdo a las condiciones ticas del uso de las tecnologas, buscar, recolectar, analizar imgenes. En funcin a las orientaciones didcticas, se propone para su concrecin el aprovechar la curiosidad y la habilidad de bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin. Esta orientacin propone que el estudiante se encuentra con gran acceso a la informacin, pero se pretende potenciar la investigacin y el anlisis de esta. Relacionar el contexto histrico del pasado y presente y situar con las realidades prximas. Las tecnologas no presentan una finalidad en torno al aprendizaje colaborativo de hecho si bien el programa destaca su funcin e importancia en el papel no queda revelada, ya que las mismas orientaciones didcticas no asumen una postura relacionada con el aprendizaje en torno a las tecnologas en funcin a un aprendizaje colaborativo.

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La postura inicial del presente proyecto, es evidenciar de qu manera se puede lograr un aprendizaje significativo mediante el uso de tecnologas en el aula, tecnologas que evidencien no solo el campo estructural de las mismas, sino que las oriente hacia la comprensin histrica. Hoy en da existe una gran variedad de recursos, portales, recursos informativos y canales de diversa va, cada uno de ellos predispone la necesidad de entablar y direccionar nuestro foco atencional hacia ellos, como un mecanismo orientador y prctico de las nuevas tecnologas, ms dinmicas y atractivas hacia el estudiante. El programa deja claro la relacin sobre las habilidades histricas, y en esto es claro no solo asociado a los planes ministeriales, sino que la literatura especializada evidencia la necesidad de relacionar las habilidades histricas en funcin al aprendizaje del estudiante. Si bien la coherencia de estos elementos es evidenciar por parte del estudiante un aprendizaje lleno de significatividad, que lo incorpore a sus esquemas mentales y logre una participacin ms adecuada de su mismo aprendizaje, considero pertinente la interaccin con sus medios que lo rodean, los medios tecnolgicos provistos de significatividad y de interaccin para el mismo. Por qu no utilizar estas tecnologas para desarrollar un propicio ambiente en funcin al aprendizaje del estudiante?. Los desconocimientos y las resistencias muchas veces juegan un papel primordial en torno a las nuevas perspectivas impositivas. Los actuales planes y programas no vinculan la importancia de este hecho y no es de extraar que su objetivo no lo apunte tampoco en las orientaciones prcticas de los textos actualmente vigentes. En torno a las competencias la escritura a modo de sntesis, a modo de ensayo y a modo de esquemas queda evidenciado dentro de las habilidades tcnicas y transversales que el estudiante debe desarrollar, relacionada y de la mano con la lectura de distintas fuentes, las cuales su interpretacin, su tipologa y fundamento es primordial , lo complejo es que estas ltimas caractersticas los programas no la integran, a esto aado un tercer fundamento que es la metodologa que el docente debe impartir, en captulos anteriores haba comentado acerca del aprendizaje en torno a la modelacin, y lo que el docente espera que el estudiante logre dentro de sus capacidades, el procedimiento y su concrecin es fundamental para esto.

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Perfectamente se puede declarar incluir una actividad que integre diversas fuentes, en las cuales se deba reconocer la tipologa, el trasfondo, la autora, etc., pero sin un procedimiento la situacin es mucho ms compleja, porque dentro del marco instructivo del aprendizaje y el rol mediador del docente, queda desacreditado. En el marco del uso de las tecnologas el programa apuesta su visin por ser integral. Con esto percibe las siguientes caractersticas o acciones que el estudiante debe desarrollar en torno a las Tics. Buscar, acceder, recolectar informacin, pginas web, procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, procesadores de texto y plantillas de presentacin powerpoint y por ultimo y tal como seale anteriormente, compartir e intercambiar. De acuerdo a estos fundamentos el margen de accin del proyecto presentado se moviliza por el hecho de no concordar con estos planeamientos. Acaso el uso de las tecnologas se reduce a la bsqueda, la recopilacin y la transmisin del contenido? Qu ocurre con las habilidades histricas en funcin a las tecnologas? Alejndonos de toda estructura prctica que presentan estas acciones, me detengo en la verdadera funcionalidad que presentan el uso de tecnologas, pero tecnologas que realmente evidencien una innovacin en torno a las funcionalidades para el aprendizaje histrico que estas pueden ofrecer, no solo desde la tcnica misma. El campo de las tecnologas no se puede reducir al chat, al powerpoint, a las hojas de clculo, la informacin no solo se puede reducir a la bsqueda, sino que tambin en la creacin, la capacidad que el estudiante tiene de congeniar estos elementos tecnolgicos derivados de distintas acciones, para construir su conocimiento, la elaboracin de un comic para recrear una situacin cotidiana de la poca, la formulacin de un ensayo prctico, la capacidad adems de evaluar mediante las tecnologas y por ltimo la creacin de una comunidad virtual acorde a los tiempos actuales que evidencie que el aprendizaje tambin se puede construir a base de factores colaborativos y asociativos propios de estas comunidades. Las evaluaciones mas all de las retroalimentaciones, ms all de la transparencia de la evaluacin que de por s es muy importante, que ocurre con la evaluacin a partir de un proceso netamente significativo, en la que el estudiante tenga la capacidad de evaluar sus competencias, vincularlas al aprendizaje y compartir dichas evaluaciones de manera cooperativa, las covaluaciones, los planeamientos del programa favorecen la integridad y

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apuntan hacia el aprendizaje por medio de evaluaciones claras, transparentes y retroalimentadas, an asi queda bajo el margen la colaboracin individual de cada sujeto en este proceso. Los mtodos incluyen criterios, rubricas y ejemplos de estudiantes con calificacin superior que permita demostrar si se logra o no el aprendizaje por estudiantes de su misma edad. Dentro del marco de los propsitos, es importante mencionar que el actual programa de segundo ao medio aboga por la aproximacin del estudiante hacia el conocimiento de manera organizada donde se conectan, actuaciones e ideas propias de la poca, las cuales adquieren repercusiones en los tiempos actuales. La Historia no se percibe como un objeto ajeno a la estructura de los tiempos actuales. Estas consideraciones el plan vigente las tiene presente en torno a la interdisciplinaridad, la que conecta no solo el pensamiento crtico de la Historia en los tiempos actuales, sino que lo desarrolla desde una mirada distinta, relacionando otra disciplina, por ejemplo el arte. Las diversas interpretaciones histricas relacionadas con diversos autores que defiendan su posicin. Esto no se cuestiona en el proyecto en s, ya que es una de las riquezas conceptuales que mas posee, los distintos puntos de vista sobre la guerra de Arauco, el mestizaje y el impacto de las transformaciones culturales, sociales, polticas, religiosas y econmicas de la poca, cada una de estas visiones se analizan desde sus diversos enfoques. La multicausalidad y el presente, dos elementos que suman consideracin por parte del proyecto. Se comparte que todo proceso histrico que admite cambios y consecuencias en sus estructuras se desprende de una serie de factores y elementos que inciden en su proyeccin, coyunturales y estructurales. La Enseanza de la Historia no tendra sentido ni propsito si no se supiera efectuar una conexin clara con el presente, ms que un propsito histrico, lo es desde el sentido de pertenencia, una mirada hacia nuestros orgenes de la conformacin social, en los tiempos actuales. Los propsitos anteriormente evaluados son claros por parte de los programas y se desprenden de la consideraciones didcticas propias de la Historia tal como lo hubiera desarrollado Joaquim Prats en las consideraciones de los fines educativos de la Historia y sus objetivos, en su obra ensear Historia, notas para una didctica renovadora. La visin global de nuestro estudio en torno a los planes y programas no puede ignorar la implicancia de los aprendizajes, ya que estos constituyen la lnea fundamental de la

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estructura de los conocimientos por parte del estudiante, principalmente cuales son aquellos contenidos de acuerdo a los objetivos que han quedado insertos y aprendidos por parte del estudiante. Aprendizaje 1. Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de Chile con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial. Aprendizaje 2. Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo del periodo colonial. Aprendizaje 3. Comprender la organizacin poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial. Aprendizaje 4. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas sociales y culturales que conforman el legado colonial. En relacin con los aprendizajes esperados estos presentan una gran riqueza conceptual, ya sea en las consideraciones sobre la interpretacin de fuentes y su caracterizacin, como tambin asi las interpretaciones que el estudiante pueda explicar sobre el proceso. Mientas que la estructura de los aprendizajes en cuanto a su funcionalidad contempla un amplio desarrollo formativo hacia el aprendizaje, la problemtica de esta estructura se concentra en la proyeccin de actividades, las cuales a modo de propuesta el programa de segundo ao medio integra. Las actividades propuestas por la disposicin del programa abordan la investigacin, la recopilacin, el anlisis de fuentes en funcin a su rigurosidad, organizacin grupal en torno a la discusin de los contenidos, debates y posiciones historiogrficas. En ningn momento se menciona alguna actividad relacionada con las habilidades ya mencionadas en funcin a las tecnologas. La nica instancia que se percibe (muy dbil), es en base a los esquemas de PowerPoint, y vdeos documentales1, considerando que existe un gran vaco conceptual, relacionado con que estas no son las nicas tecnologas y no potencian de manera global un verdadero aprendizaje significativo, como la construccin de una lnea de tiempo en lnea, un esquema mental detallado, una recreacin a partir de un comic y una co-evaluacin en lnea.

Ver pgina 45 del programa de MINEDUC dispuesto para segundo ao medio.

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El sello de la propuesta se encarga de cubrir dicha relacin entre el significado hacia las tecnologas y su potencialidad en torno a las habilidades histricas, dejando como agentes de su construccin al estudiante, o ms bien, al grupo colaborativo. J3 Desde la propuesta didctica vigente (texto escolar). La propuesta considera el estudio del texto Santillana y no presenta el uso de tecnologas en funcin a las habilidades para la comprensin histrica, el campo de la concrecin de ciertas actividades se desarrolla en condicin con las actividades del texto, las cuales posicionan al texto como el medio donde se desarrolla esta triangulacin entre el aprendizaje del estudiante, las habilidades histricas a desarrollar y el manejo de las tecnologas. El texto escolar asi tambin presenta mejoras con respecto a sus orientaciones didcticas, en relacin al marco de las tecnologas, por ejemplo y no alejando la discusin, el texto anteriormente usado, y me remonto al periodo 2006-2008 (antes de la nueva disposicin curricular), el texto escolar lo comprenda la editorial Mare Nostrum. En estos aos el uso de tecnologas no era ms que indicar un enlace como objeto de bsqueda en internet, las actividades no tenan un objetivo claro y preciso, el uso de imgenes era bastante vago, y la mayora de ellas no tenan una funcin en torno al aprendizaje, algo que los textos actuales se han hecho cargo, discutir en torno a una fuente iconogrfica, representar y caracterizar su dimensin, entre lo que seala el autor y lo que representa para la poca. Otro elemento es la gran cantidad de texto, un sobre abuso en su marco, no presenta evaluaciones de activacin, en curso y finales, el texto actual si las presenta. El tema actual no va en contra del texto sealando que su estructura esttica y en funcin al aprendizaje se encuentra desacreditada, las disposiciones actuales lo han demostrado y el texto trabaja en funcin a eso. La discusin central se conecta en torno a que la relacin del texto escolar no puede relacionar las tecnologas aptas para el desarrollo del aprendizaje como un determinado nmero de recursos. Efectivamente a esto apunto, las tecnologas previstas por el texto vigente la apunta como un complemento de la informacin a la cual el estudiante puede acceder, puede recopilar, puede discriminar, contrastar y validar su fiabilidad.

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Ms all de eso que habilidad propia de la construccin y comprensin histrica el estudiante ha podido evidenciar y demostrar. La bsqueda de informacin es algo obviado, actualmente en Chile un 85% de los estudiantes se considera experto en internet, cules son sus principales inclinaciones?, google, msn y en tercer lugar, la bsqueda de informacin escolar para algn trabajo, para alguna actividad, tarea, etc.2 Se pregona la bsqueda de la informacin, el acceso a ella, cuando actualmente lo que nos deberamos cuestionar es, no ensear a solo buscar y recopilar datos, sino que clasificar y evidenciar la fiabilidad de los datos obtenidos, para que se necesitan dichos datos y como a partir de eso se desarrolla un objetivo en funcin al aprendizaje del estudiante. El texto escolar vigente, presenta muchas ventajas, ventajas las cuales los textos anteriores no evidenciaban, estticamente son ms atractivos, presentan actividades acorde a las capacidades del estudiante y adems de eso la gran mayora de los provechos que les puede sacar en relacin al material en s, lo concreta. Anlisis de fuente, contraste de ellas, anlisis de imgenes, vinculacin con los tiempos actuales, actividades de activacin, desarrollo y evaluacin final. El nico punto pendiente, en los cuales el texto deja un tope, una traba y algo pendiente, es en relacin a la pregunta inicial. Es posible vincular un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes en relacin con las habilidades propias de la comprensin histrica, utilizando tecnologas para su concrecin

a) Miradas a futuro, orientaciones principales.

El tema en discusin no pasa por un criterio de cmo se ensea la colonia en Chile, la colonia a lo largo de su desarrollo tiene un significado mucho ms potente y evidenciable de lo que a lo mejor cualquiera pudiese observar. La mayora de nuestras orientaciones culturales, sociales, polticas, econmicas y religiosas, son fruto y en efecto forman parte del producto concretado en este periodo.

Datos recopilados de acuerdo a la sexta versin del estudio ndice Generacin Digital (IGD), elaborado por VTR, en forma conjunta con Adimark GFK y educarchile. Ver ms en http://www.fayerwayer.com/2010/09/chile-85-de-losestudiantes-se-consideran-expertos-en-el-uso-de-internet/

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Fuera del marco de otorgar una mirada desde la resistencia justificada por parte de los indgenas a estas transformaciones impuestas en algunos casos a la fuerza, en otros bajo voluntad, deja al descubierto que bajo este periodo se tejen races conceptuales muy notables. No se trata de desdear o dejar evidenciada una leyenda negra que caracterice los actos, motivaciones e ideales arraigados por la sociedad hispana, o las crueldades y violencia propuesta por parte de los indgenas. Evidenciar de sobremanera cualquiera de estas dos, nos pondra en una postura muy tendenciosa fuera de que el marco de la realidad respecto a la historiografa nos seala que efectivamente hubieron actos reprochables por ambas partes. En los tiempos actuales el pensamiento occidentalizado, la cual mas all de que se ensee que existi un proceso de sincretismo, deja al descubierto que nuesta sociedad a perspectiva propia, evidencia un proceso de aculturacin, la cual claramente se puede diferir en cuanto a su postura, ya que culturalmente y tradicional, muchas actividades nuestras provengan de una estructura compartida, las cuales considera elementos indgenas y elementos europeos, propias de un proceso de sincretismo. Respecto a las orientaciones que la propuesta puede vislumbrar, considero las siguientes. Recomendaciones en torno al proceso histrico y sus perspectivas. La propuesta definida como una forma didctica de comprender un periodo histrico, aborda un eje esquemtico entendido las diversas consideraciones sobre el impacto de esta interaccin cultural que caracteriza al periodo, se concibe en torno a sus distintas miradas, tomando por ejemplo la sociedad colonial, la economa colonial, la poltica colonial y la religin en la colonia. Cada una de estas perspectivas e interacciones se enriquecen en relacin al uso de las tecnologas que tenga efectuado el material didctico, y claramente es lo que vislumbra en su apuesta el presente proyecto. En su consideracin prctica, el proyecto se aborda desde una temtica bien definida y ambientada como lo es la colonia.

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An siendo as el producto tiene las capacidades para ser utilizado en distintos campos del aprendizaje y los contenidos. El aprendizaje vinculado a la propuesta y en relacin al marco de las tecnologas, perfectamente puede acoplarse a otra estructuracin histrica a la cual queramos otorgarle este matiz. En relacin con la mirada actual en torno al aprendizaje, se puede apreciar segn el proyecto de qu manera un aprendizaje colaborativo, vinculando reas de trabajo en torno a la co-evaluacin, pretende entregar cierta significatividad del producto y como se enriquece el marco conceptual. Bien claro tenemos que las tecnologas cada vez son ms indispensables en el da a da, incluso sin darnos cuenta, Cmo no poder sacar provecho y materialidad de estas a disposicin del aprendizaje significativo por parte del estudiante? Y ms all de eso, nuestro enfoque central Por qu no centrar esta proyeccin tecnologa bajo la determinacin de las habilidades propias de la comprensin histrica?

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Bibliografa
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Anexos
En la presente y ltima seccin se presentan ejemplos de concrecin de actividades, el blog colaborativo y la estructura de la propuesta en cuanto a su creacin. Muestras para la orientacin pedaggica y uso de tecnologas. (Fig. 1) Estructura general del
blog del docente, cada clase secuenciada en cada pestaa, con sus respectivos recursos (ya sealados anteriormente en su captulo), procedimientos (herramientas tecnolgicas) y las clases en presentaciones ancladas al blog.

(Fig. 2) Ejemplo de presentaciones usando una como base (La conquista), su formato es
exclusivo y se usa en todos los materiales (esttica de letra y colores), finalmente un esquema conceptual para resumir el contenido abordado.

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(Fig. 3) Ejemplo de producto creado por el estudiante. Cada clase se contempla bajo una modalidad de
actividad distinta, el cual el estudiante puede conocer a mayor profundidad en el blog del profesor en la seccin procedimientos. En este caso la muestra contempla el enfoque poltico de la colonia

(Fig.4) Clase uno. Demostracin de


una lnea de tiempo digitalizada con la herramienta Dipity.

(Fig.5)

Clase dos. Esquema conceptual desarrollado en la herramienta mindomo, trata sobre las consecuencias de la guerra de Arauco.

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(Fig.6) Clase tres. Recreacin en


este caso del cobro de un impuesto, en el marco de la clase enfocada a la economa colonial.

(Fig.6) Clase cuatro. Desarrollo de un relato histrico breve,


puede ser a modo de ensayo o a modo de relato, la cual evidencie la perspectiva de la colonia desarrollada de una manera sinttica y evidenciada. Todo ello en el marco de la clase titulada el mestizaje.

(Fig.6) Clase cinco. Muestra de co-evaluacin desarrollada por el grupo y en funcin a los dems grupos de
trabajo, la co-evaluacin permite evidenciar aprendizajes adquiridos por los distintos componentes del grupo y dinamizando su funcin (el estudiante como par evaluador).

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