TITULO: Impacto de las Tecnologas de la Informa-cin y la Comunicacin en la Formacin delos Docentes de la Universidad Csar Vallejode Trujillo I.

ANTECEDENTES

Uno de los puntos de inflexin de las universidadesperuanas se produjo a mediados de los aos setenta delpasado siglo cuando, con el fin de posibilitar el acceso a laenseanza universitaria a un nmero creciente deestudiantes, hubo que cambiar el modelo de universidad delite por otro de universidad de masas. Esto unido alposterior incremento de la demanda de estudios depostgrado de todo tipo esta conformando un escenariodonde es necesario, entre otras cuestiones, replantearse losmtodos docente y evaluador de un modelo formativodominante, donde la leccin magistral y la pasividad de losestudiantes son rasgos sustantivos. [04]. Pgina 3

II.DEFINICION DEL PROBBLEMA La Universidad Cesar Vallejo de Trujillo es una de las institu-ciones universitarias particulares de educacin superior quefuncionan legalmente en el pas, y tiene como finalidad a finde garantizar tanto la calidad y pertinencia de la enseanzasuperior, como el reconocimiento de los ttulos y grados

queexpiden.Esta imperancia es una responsabilidad que debe servir deejemplo a las otras universidades en cuanto a las innovacio-nes y modernizaciones que han enfrentado todas las univer-sidades.A partir del 2007, la Universidad Cesar Vallejo respondiendoa grandes retos sociales, realiza transformaciones profundas,tanto en la gestin administrativa como acadmica y docen-te. Entre estas grandes transformaciones podemos mencio-nar el de la Transformacin Acadmica y Curricular.Se ha incorporado la tecnologa en los procesos administrati-vos desde el primer semestre de 2007 las calificaciones delos estudiantes se coloquen en el Aula Virtual como hacenotras universidades de vanguardia . Esto, aunque no

parezcauna medida muy significativa, obliga a todos los docentesutilizar el ordenador como parte de sus responsabilidades.As mismo, la Universidad Cesar Vallejo, desde hace aos,enfrenta una competencia creciente respecto a la prolifera-cin de las universidades particulares que ofrecen modalida-des educativas ms flexibles; porque cada da ms estudian-tes universitarios carecen del tiempo necesario para asistir aun aula o saln de clases, tienen problemas con la compati-bilidad de horarios de clases y de trabajo, o que las carreras Pgina 4

de su inters son ofrecidas en otras ciudades, implicando eltraslado y gastos adicionales. Todo esto se traduce en unaasistencia irregular a clases; agregado a esto, la falta de bi-bliografa suficiente y accesible, as como medios y estrate-gias de atencin flexible o individualizada afectan negativa-mente la calidad de la enseanza y aprendizaje que se ofre-ce en las diferentes universidades locales.Tambin, a nivel de postgrados y maestras, la modalidad se-mipresencial ha incrementado la demanda en los estudian-tes; solo que por no emplear las TIC como herramientas deapoyo, dichos programas resultan ser un tanto dbiles ypoco eficientes en trminos de logro de objetivos y aprendi-zajes de calidad.Con estos antecedentes, queremos sealar que, finalmente,parece que la Universidad Cesar Vallejo ha sentido la necesi-dad y ha decidido planificar estrategicamente la incorpora-cin de las TIC a nivel institucional.La integracin sistemtica de las TIC se han hecho esfuerzosde adquirir equipos para dotar las infraestructuras que las al-bergan.Se han ofrecido algunas capacitaciones a los docentes parael uso y manejo de las TIC. Algunas Facultades a ariz de supropia iniciativa han organizado algunos cursos o programaspara la formacin de docentes en TIC.Esta vista nos demuestra la necesidad urgente de adoptar laincorporacin de las TIC a la vida universitaria y reconocer laformacin del profesorado universitario como uno de las ba-ses fundamentales que garantizarn el xito de dicha innovacin. De no darse, la universidad dCesar Vallejo y sus res-pectivas filiales estaran condenando a un atraso fatal, man-

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tenindose rezagados de las tendencias y procesos de mo-dernizacin que esta experimentando la educacin lo antes universi-taria mencionado, en nos el contexto en

globalizado.Considerando

proponemos

estainvestigacin, analizar la formacin del profesorado que halaborado durante el ao 2006 y 2007 en las Facultades e laUniversidad Cesar Vallejo de Trujillo.Por lo expuesto, la formacin del profesorado universitario seconvierte en nuestro problema central de esta investigacin;sin embargo, de l se desprenden otros subproblemas, queseran las dimensiones o variables que inciden

directamentesobre la formacin del profesorado y que estudiaremos enesta investigacin.Por ejemplo, es importante determinar el apoyo y las facili-dades que ofrece la institucin para el logro de una forma-cin adecuada de sus docentes en TIC, as como analizar lapercepcin que tiene el profesorado de la utilidad de las TICpara mejorar los proceso educativos en la universidad, yaque de su actitud depende en gran parte su inters por laformacin y el uso que le dan a las TIC en su labor docente.Igualmente, nos interesa conocer las necesidades formativasdel profesorado y establecer si el sexo, la edad, la antige-dad (aos de experiencia docente), el ttulo universitario (l-timo grado acadmico) y la facultad a la que pertenecen, in-fluyen en la formacin, uso y actitud del profesorado.Luego de tener toda esta informacin, elaboramos una pro-puesta de formacin que responda a las necesidades del pro-fesorado de las Facultades objeto de estudio.En consecuencia de lo planteado, formulamos las preguntasorientadoras de la investigacin en los siguientes trminos: Pgina 6

1.Cmo valora el profesorado su propia formacin ysus necesidades formativas en cuanto al conocimientoy uso de las Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin?2.Qu facilidades ofrece la institucin a los docentes enrelacin al acceso

a recursos tecnolgicos, infraestruc-tura, personal tcnico de apoyo, software educativo yplanes de formacin?3.Cul son las actitudes frente a la incorporacin de lasTIC en el proceso de enseanza y aprendizaje?4.Cul es el uso que hace el profesorado de las TIC enla enseanza universitaria?5.Influyen el sexo, la edad, el ltimo ttulo universitario,la antigedad y la facultad de procedencia, en la acti-tud, formacin y uso de las TIC por parte del profeso-rado universitario?6.Cul ser la propuesta de formacin ms apropiadapara las Facultades estudiadas, tomando en cuenta losresultados obtenidos y el marco terico relacionado ala formacin de docentes universitarios en TIC? Pgina 7

III.OBJETIVOS E HIPOTESIS Las interrogantes que hemos planteado nos inducen a per-seguir los siguientes objetivos en esta investigacin. 3.1. Objetivo General Analizar la formacin del profesorado de las Faculta-des de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo en lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 3.2. Objetivos Especficos Describir la formacin y las necesidades for-mativas del profesorado de las Facultades dela UCV en las Tecnologas de la Informacin yComunicacin (TIC).Detectar el grado de acceso y la disponibilidadde los recursos, infraestructura y planes parala formacin del profesorado de las Facultadesde la UCV.Identificar las actitudes dde las Facultades dela UCV hacia la incorporacin de las TIC en elproceso de enseanza aprendizaje.Delimitar el uso que hace el profesorado delas Facultades de la UCV de las TIC en la en-seanza universitaria.Determinar la influencia de las variables desexo, edad, ltimo ttulo universitario, anti-gedad y la facultad, en la actitud, nivel deformacin y uso que le da el profesorado delas Facultades de la UCV a las TIC en su ejer-cicio docente. Pgina

8 Elaborar una propuesta para la formacin dedocentes universitarios en TIC, en base a losresultados derivados de la investigacin y elmarco terico de referencia. HIPOTESISEl empleo de las Tecnologas de la Infor-macin y la Comunicacin tiene un alto im-pacto en la Formacin de los Docentes de laUniversidad Csar Vallejo de Trujillo Pgina 9

IV.JUSTIFICACION Los rpidos progresos de las TIC seguirn modificando la for-ma de elaboracin, adquisicin y transmisin de los conoci-mientos. Tambin, es importante sealar que las nuevas tec-nologas brindan posibilidades de renovar el contenido de loscursos y los mtodos pedaggicos, y de ampliar el acceso a laeducacin superior. No hay que olvidar; sin embargo, las TICno hace que los docentes dejen de ser indispensables, sinoque modifica su papel en relacin con el proceso de aprendiza- je y que el dilogo permanente que transforma la informacinen conocimiento y comprensin pasa a ser fundamental. Losestablecimientos de educacin superior han de ser el ejemploen materia de aprovechamiento de las ventajas y el potencialde las TIC velando por la calidad y manteniendo niveles eleva-dos en las prcticas y los resultados de la educacin con unespritu de apertura, equidad y cooperacin internacional, porlos siguientes medios:a) Construir redes, realizar transferencias tecnolgicas, for-mar recursos humanos, elaborar material didctico e in-tercambiar experiencias de aplicacin de estas tecnolog-as a la enseanza, la formacin y la investigacin, per-mitiendo as a todos el acceso al saber.b)Crear nuevos entornos pedaggicos que van desde losservicios de educacin a distancia hasta los estableci-mientos y sistemas virtuales de enseanza superior, ca-paces de salvar las distancias y establecer sistemas deeducacin de alta calidad, favoreciendo as el progresosocial y

econmico y la democratizacin as como otrasprioridades sociales importantes, empero han de aseguPgina 10

rarse de que el funcionamiento de estos complejos edu-cativos virtuales, creados a partir de redes regionalescontinentales o globales, tenga lugar en un contexto res-petuosos de las identidades culturales y sociales.c) Aprovechar plenamente las TIC con fines educativos es-forzndose al mismo tiempo por corregir las graves desi-gualdades existentes entre los pases as como en el in-terior de estos en lo que respecta al acceso a las TIC y ala produccin de los correspondientes recursos.d) Adaptar estas TIC a las necesidades nacionales y locales,velando por los sistemas tcnicos, educativos, institucio-nales y de gestin las

apoyen.e)Facilitar gracias a la cooperacin internacional la deter-minacin de los objetivos e intereses de todos los pases,especialmente de los pases en desarrollo, el accesoequitativo a las infraestructuras en este campo y su fortalecimiento y la difusin de estas tecnologas en toda lasociedad.f)Seguir de cerca la evolucin de la sociedad del conoci-miento a fin de garantizar el mantenimiento de un nivelalto de calidad y de reglas de acceso

equitativas.g)Teniendo en cuenta las nuevas posibilidades abiertas porel uso de las TIC, es importante observar que ente todoson los establecimientos de la educacin superior los queutilizan estas tecnologas para modernizar su trabajo enlugar de que stas transformen a establecimientos realesen virtuales.Lo antes citado confirma la existencia de tendencias, tanto anivel nacional como internacional, para integrar de maneracreciente, generalizada y diversificada las TIC en los procesos Pgina 11

educativos, especialmente a nivel superior. La internacionali-zacin de la educacin, as como los cambios que motivan lasnuevas tecnologas en la

enseanza, aprendizaje, investigaciny gestin, provocan la necesidad de cambios paradigmticosdel trabajo acadmico en diversas funciones del mbito uni-versitario. [02].Por consiguiente, se hace necesario conocer las fortalezas ydebilidades de las universidades que pretenden desarrollar in-novaciones tecnolgicas, especialmente, el diagnstico de unode los principales factores determinantes de la calidad educati-va: la formacin del profesorado que en nuestro caso sern delas Facultades de la Universidad Cesar Vallejo. La seleccin deesta universidad se debe a que por razones de ser nuestrocentro de trabajo, nos facilitara la recogida de la informacin.Es importante sealar que los resultados de la presente inves-tigacin sientan las bases para una planificacin ms cientficatendiente a mejorar la formacin de los docentes en las TIC ysu consecuente integracin al proceso educativo con el objeti-vo de mejorar la calidad de la educacin superior. Pgina 12

V.MARCO DE REFERENCIA Internet y formacin universitaria, [06].Cada vez conocemos ms de los procesos que conducen alaprendizaje en los humanos, en este sentido hay una ciertaconviccin de que el resultado de todo aprendizaje es fruto deuna actividad directa y personal del aprendiz. Pero sipudiramos ver lo que sucede en la mayora de las aulasuniversitarias peruanas comprobaramos que la

metodologaque se sigue est muy alejada de esta concepcin. Y algunosde los resultados de nuestro sistema universitario as locertifican, concretamente en el Per, es el que tiene el mayorgrado de abandono entre estudiantes con edadescomprendidas entre 18 y 24 aos.Parece evidente que es necesario cambiar el modelo educativoactual y evolucionar hacia otro donde la

formacinuniversitaria reglada y de postgrado atienda adecuadamente ala demanda existente pero con calidad.Ante estas necesidades, las Tecnologas de la Informacin y delas Comunicaciones (TICs) pueden ser uno de los

elementosclave

que

ayuden

las

transformaciones

requeridas.

As

lo

hanentendido muchas universidades peruanas que con distintasintensidades de uso de la Web ofertan asignaturas, cursos ycarreras totalmente virtuales o en modalidad mixta.Un modelo para la integracin de la Web en la

formacinuniversitaria.La integracin de las TICs en modelos formativos noadecuados no solo no mejora el aprendizaje sino que lo Pgina 13

empeora incrementando la carga de profesores y estudiantes.En este sentido, no es difcil encontrar asignaturas y cursos enlos que su virtualizacin ha consistido exclusivamente enponer en la web los apuntes en formato electrnico. Comoafirma J. Martinez: El alumno sigue siendo el mismoespectador que era antes y adems ahora est solo, con unartefacto tecnolgico por medio (el ordenador) y las autopistasde la informacin que rara vez se comportan como tales.[09].Es evidente que las caractersticas del aprendizaje dondeprofesor y alumno no coinciden en el espacio y en el tiempo sediferencian sustancialmente de las correspondientes a laenseanza presencial. Esta realidad requiere de unametodologa que cambie la forma tradicional de cmo elestudiante aprende y el profesor ensea.Esta nueva forma en que se produce el proceso de enseanzaaprendizaje obliga a perfilar las funciones de los elementosque componen el sistema, entre los que destacan: elestudiante, el profesorado, los materiales formativos y elentorno virtual de aprendizaje.El estudiante.-El elemento bsico en todo proceso de enseanza-aprendizajedebe ser el destinatario del mismo y en funcin del que sedisea todo el proceso, el aprendiz. En este sentido, todos loselementos que componen el sistema deben ponerse a sudisposicin para que pueda gestionar su proceso de formacin.La actividad del estudiante, entendida como el conjunto deacciones y operaciones ha de ser parte vital del proceso de Pgina 14

aprendizaje, el resultado de este aprendizaje es fruto de estaactividad directa y personal.El profesorado.-El hecho de asumir que la relacin entre profesores yestudiantes esta condicionada por el entorno donde sta seproduce, en la formacin presencial la relacin es sincrnicamientras que la que se produce en entornos virtuales esasincrnica, permite entender claramente que las

estrategiaspedaggicas deben ser distintas en cada caso. Por lo tanto nose trata de que el profesor acte en entornos virtuales con lasmismas coordenadas que lo hacia en la enseanza presencial,ni siquiera adaptar lo que en el otro entorno hacia. Hay quehacerse cargo de que se interviene en un sistema distinto,donde los estudiantes, los materiales, el entorno y el profesoractan de acuerdo con la nueva realidad, [05].Consecuentemente, el profesor deja su faceta de experto encontenidos, presentador y transmisor de informacin y seconvierte

fundamentalmente en un diseador de medios, unfacilitador del aprendizaje y un orientador del estudiante, loque supondr que realice diferentes tareas como son: disearactividades de aprendizaje y evaluacin, ofrecer unaestructura para que los alumnos interaccionen, o animar a losestudiantes hacia el auto-aprendizaje.El profesor, por otra parte jugar un papel importante en eldiseo de materiales y recursos adaptados a las caractersticasde sus estudiantes, materiales que sern elaborados por l y,en su caso, en colaboracin con otros colegas y expertos. Eltrabajo cooperativo del profesor se podr extender tambin aun conjunto de profesionales de la formacin online , tales Pgina 15

como expertos en diseo instructivo y en produccin demateriales didcticos multimedia, [10].Las tareas de la accin tutorial en la formacin online sondiferentes a la de la prctica habitual en la formacinpresencial donde la tutora se realiza a demanda delestudiante. De acuerdo con algunos expertos estas

tareas son: Presentacin a los estudiantes del curso y de las normasde funcionamiento. Resolver de forma individual y colectiva las diferentesdudas que vayan surgiendo de interaccin con losmateriales. Fomentar la participacin de los estudiantes. Fomentar la participacin de todos en actividades detrabajo cooperativo. Realizar las valoraciones de las actividades realizadas.Utilizar esa informacin para reorientar el aprendizaje delos estudiantes que lo necesiten. Gestionar las relaciones entre los distintos miembros delgrupo de aprendices. Desarrollar una evaluacin continua formativa. Determinacin de acciones individuales y grupales, enfuncin de las necesidades de los diferentes estudiantes. Incitar a los alumnos para que amplen y desarrollen susargumentos y los de sus compaeros. Asesorar en mtodos de estudio en la red. Facilitar informacin adicional para la aclaracin yprofundizacin en conceptos.

Determinacin de acciones individuales y grupales, enfuncin de las necesidades de los diferentes estudiantes. Pgina 16 Incitar a los alumnos para que amplen y desarrollen susargumentos y los de sus compaeros. Asesorar en mtodos de estudio en la red. Facilitar informacin adicional para la aclaracin yprofundizacin en conceptos.La difusin de las Tecnologas de la Informacin y laComunicacin (TICS) durante la ltima dcada del siglo XXconllev una ola de enorme optimismo en el potencial de suaplicacin en reas como la comunicacin, la poltica, eltrabajo, la salud o la educacin, y por consiguiente en su rolen la transformacin de la sociedad. El mundo parece haberaceptado los retos que supone la construccin de una sociedadde la informacin y la influencia que esto conlleva en elreplanteamiento de la economa como de la sociedad.En los niveles global, nacional y regional se ha debatidoampliamente sobre los marcos regulatorios ms convenientes,las necesidades de infraestructura y los modelos de polticaspblicas a adoptar para enfrentar los desafos de este nuevotipo de sociedad.De esta forma, tanto desde

los gobiernos como desde diversasorganizaciones de la sociedad civil se ha buscado promover eluso de las herramientas derivadas de las TICS como unaestrategia para apalancar el desarrollo, hasta ahora esquivopara pases que no consiguieron subirse plenamente en el trende la sociedad industrial. Es as como diversos pasesamericanos han establecido programas de conectividad paraarticular sus polticas y estrategias de conectividad.De otro lado, partiendo de la pregunta cmo desarrollarmtodos de evaluacin del impacto de las TICS?, se plantea eldesarrollo de metodologas de monitoreo y evaluacin de TICSdesde la perspectiva del impacto social. La cuestin de la Pgina 17

evaluacin frente al tema de las TICS es un asunto complejopuesto que no hay claridad absoluta sobre lo que se buscamedir ni sobre la manera de hacerlo. Se han emprendidoproyectos para encontrar instrumentos y mtodos quepermitan analizar el impacto social de las TICS.La reflexin sobre esta temtica es un rea con ampliasposibilidades de desarrollo y aunque existen metodologas

deevaluacin de impacto en temas tradicionales de polticapblica, con relacin a las TICS tenemos el reto de adaptar lasenseanzas de las metodologas clsicas tomando en cuentalas particularidades de este universo diferente.Productos concretos de poltica dentro de las universidadesson escenarios precisos para desarrollar anlisis de estudios decaso que permitan aplicar pilotos de las propuestas demetodologas de monitoreo y evaluacin de impacto de TICSen los docentes universitarios, apuntando a propuestas desistematizacin de

experiencias de desarrollo acadmicoresponsable de las TICS. Pgina 18

VI.DISEO DE INVESTIGACION Sampieri, [08], define que: El enfoque cualitativo busca prin -cipalmente dispersin o expansin de los datos o informa -cin, mientras que el cuantitativo

pretende intencionalmente acotar la informacin (medir con precisin las variable s delestudio, tener foco). En esta investigacin, se utilizara el enfoque mixto. Ya que uti-lizamos diversas tcnicas para recolectar y analizar la infor-macin. Por una parte, a travs de la encuesta por cuestiona-rio se pretende medir ciertos aspectos o diferentes dimensio-nes relacionadas a la formacin de docentes universitarios enTIC a un grupo relativamente grande de profesores (cuantitati-va) y mediante las entrevistas a un grupo reducido de funcio-narios y profesores se pretende recolectar informacin queayude a ampliar y profundizar los datos obtenidos y a la vezsirva para la triangulacin de la informacin (cualitativa). Losdatos descriptivos pueden ser cuantitativos o cualitativos. 5.1 Tipo de Investigacin Una investigacin puede incluir elementos de los diferentestipos de estudio; es decir que comience como exploratoria odescriptiva y despus llegar a ser correlacional o explicativa,Sampieri, [08].En este caso especfico, la investigacin pretende recoger in-formacin desde distintas fuentes y con distintos instrumentos, la realidad que presentan las Facultades de la UCV encuanto a la formacin de sus docentes en TIC, sin intervenir Pgina 19

con un tratamiento especfico.Posteriormente, se describir con mayor exactitud el objetivode estudio y se proceder a relacionar las variables de sexo yedad, antigedad, ultimo ttulo universitario y facultad.Esto nos conduce hacia una investigacin de tipo correlacionalque tiene como propsito evaluar la relacin que existe entredos o ms conceptos, categoras o variables en un contextoparticular. Sampieri, [08].De este modo, podemos afirmar que nuestro estudio es, fun-damentalmente, de tipo descriptivo-correlacional. 5.2 Diseo de la Investigacin Existen diferentes clasificaciones de diseo para las investiga-ciones. Siguiendo a Sampieri, [08], los diseos de investiga-cin pueden ser experimentales o no experimentales. Los dise-os experimentales son propios de la investigacin

cuantitativay a su vez se dividen en preexperimentos y experimentos pu-ros y cuasiexperimentos. Tambin, y tomando en cuenta su di-mensin temporal o el nmero de momentos en los cuales serecolectan datos, las investigaciones no experimentales se di-viden en diseos transeccionales o transversales y diseos lon-gitudinales.Los diseos longitudinales recolectan datos a travs del tiem -po en puntos o periodos, para hacer inferencias respecto alcambio, sus determinantes y consecuencias. .Sampieri,[08].Por el contrario. Los diseos de investigacin transeccional o Pgina 20 transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiem-po nico. Sampieri, [08], como en el caso nuestro, de acuer-do a los objetivos y el paradigma del estudio, nuestro diseode investigacin corresponde al tipo no experimental y espec-ficamente transeccional descriptivocorrelacional. Los diseos

transeccionales descriptivos tienen como objetivoindagar la incidencia y los valores en que se manifiestan unao ms variables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar ocategorizar y proporcionar una visin de una comunidad, unevento o un contexto, un fenmeno o una situacin (describir-la, como su nombre lo indica, dentro del enfoque cualitativo).Sampieri, [08]. Y los diseos transeccionales correlacionales-causales describen entre dos o ms categoras, conceptos ovariables en un momento determinado Pueden limitarse aestablecer relaciones entre variables sin precisar sentido decausalidad ni pretender analizar relaciones de causalidad.Sampieri, [01].El tipo de la investigacin es traseccional descriptivo y co-rrelativo . 5.3. Fases de la Investigacin Esta investigacin se desarrollara en tres fases principales. Acontinuacin, pasamos a explicar cada una de las fases segnel diseo de la investigacin. Fase I

: Fase Preparatoria. Comprende todas las tareas reaPgina 21

lizadas antes del trabajo de campo. 1. Exploracin del Contexto2. Revisin de la Literatura3. Definicin del Diseo de la Investigacin4. Definicin de la Poblacin y Seleccin de la Muestra5. Elaboracin de los Instrumentos para la Recoleccin de Da-tos Fase II: Trabajo de Campo Consiste en la aplicacin del cuestionario a la muestra selec-cionada y las entrevistas que se realizaran a las personasseleccionadas para tal fin. Fase III: Trabajo de Gabinete Esta fase comprende el tratamiento de la informacin, as como el anlisis e interpretacin y presentacin de los resulta-dos. 5.4. Poblacin y Muestra Pero, antes de determinar la muestra o la poblacin de estudiohay que definir la unidad de anlisis; es decir, sobre quinesse va a recolectar la informacin. En nuestro caso, son los do-centes universitarios de las Facultades de la UCV. Pgina 22

El procedimiento para seleccionar la muestra es denominadomuestreo y en este caso se divide en dos grandes ramas:muestreo probabilstico y no

probabilstico.En las muestras probabilsticas todos los elementos tienen lamisma posibilidad de ser elegidos; mientras en las muestrasno probabilsticas, la seleccin de los elementos no depende laprobabilidad, sino de las caractersticas de la investigacin, porlo tanto, depende del investigador realizar la seleccin

infor-mal.En el caso especfico de nuestra investigacin, para el cuestio-nario de la encuesta se realizara un muestreo probabilsticoestratificado que representa el subgrupo en el que la pobla-cin se divide en segmentos y se selecciona una muestra paracada segmento. Sampieri, [08].Para la muestra probabilstica estratificada, en primer lugar,determinamos el tamao de la muestra mediante una frmulay luego seleccionamos los elementos muestrales que permitanla aleatoriedad en la seleccin. 5.5. Instrumentos para la Recoleccin de la Informacin Se entiende por instrumento de medicin recurso que utilizael investigador para registrar informacin o datos sobre las va-riables que tiene en mente. Sampieri, [08]. En esta investiga-cin empleamos dos tipos de instrumentos: el cuestionario y laentrevista semiestructurada. Pgina 23

5.5.1. El Cuestionario Los cuestionarios consisten en un conjunto ms o menos am -plio de preguntas o cuestiones que se consideran relevantespara el rasgo, caracterstica o variables que son objeto de es-tudio. [06]. 5.5.1.1. Construccin del Cuestionario Este es un proceso un tanto complejo y lleva una secuencia deactividades. 5.5.1.2. Dimensiones y Preguntas del Cuestionario Consideramos que el cuestionario sera el instrumento msapropiado para llegar a un gran nmero de docentes y obtenerinformacin. 5.5.1.3.Validacin La validez de un instrumento se refiere al grado en que uninstrumento realmente mide la variable que pretende medir.Sampieri, [08]. Por lo tanto, la validacin es el procedimientoque pretende medir el grado en que las diferencias de puntua-cin reflejan las diferencias existentes entre los individuos enla caracterstica estudiada. 5.5.1.4. Prueba Piloto

Se realizara en la Facultad de Ingeniera donde laboran los in-vestigadores Pgina 24

5.5.1.5. Prueba de Fiabilidad La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere algrado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objetoproduce resultados iguales. Sampieri, [08]. Pgina 25

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