PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

Vicerrectorado Acadmico
Departamento Central de Desarrollo Acadmico
1. Informacin general a) Facultad y/o Escuela b) b) c) d) e) Ttulo Profesional Especialidad o Mencin Ao lectivo Nombre de la asignatura Semestre Crditos Total de horas Horas tericas Horas prticas Eje de formacin Asignaturas antecedentes Asignaturas consecuentes Docente responsable Lugar y fecha Elaborado por Revisado por

f) g) h) i)

Facultad de Ciencias de la Educacin Especialidad Fsico Matemtico Extensin Chone Licenciatura en Educacin Bsica Educacin Bsica 2013 2014 Diseo Curricular II Cuarto 6 96 horas 60% 40% Profesional Didctica Pedagoga Lic. Marjorie Chiriboga Zambrano Chone, septiembre del 2012 Lic. Marjorie Chiriboga Zambrano Lic. Margarita vila

2. Necesidad y problema especfico El esfuerzo impostergable y consciente por elevar la calidad de vida en la actualidad, as como por propiciar un desarrollo verdaderamente sostenible para la mayora de las sociedades supone, entre otros elementos, atender y perfeccionar la educacin en tanto componente indispensable y factor catalizador de los fenmenos sealados. El mejoramiento prctico de los procesos educacionales, de nivel superior, posee como importante precedente un mejor logro de desarrollo del pensamiento crtico en todas las asignaturas y el asentamiento sobre slidas y multidisciplinarias bases cientficas de la labor de los profesores, directivos y del resto de los sujetos implicados en dicho proceso. El licenciado en Fsica y Matemtica, es un profesional con valores ticos, comprometido con el desarrollo humano y social, con conocimiento de las ciencias de la educacin y la realidad nacional, con habilidades didcticas para llevar adelante el proceso de enseanza aprendizaje. La asignatura de Diseo Curricular responde a las necesidades de los futuros docentes de adquirir competencias para disear el currculo institucional, considerando los fundamentos tericos, las polticas educativas y los principios axiolgicos que influyen en la realidad educativa nacional e institucional. El Diseo Curricular es una disciplina que permite al profesor un desempeo eficiente en la ctedra, porque le exige planificar secuencialmente los contenidos en relacin a las capacidades y aptitudes de los estudiantes. 3. Caracterizacin de la asignatura

El diseo y desarrollo curricular tiene la finalidad de preparar al futuro docente como un profesional reflexivo, investigador y evaluador de su propia prctica, esta disciplina pertenece al eje de formacin profesional. Es una disciplina de carcter operativo que se fundamenta en los lineamientos de las asignaturas de formacin bsica, como visin holstica e interdisciplinaria que tiene su realizacin en la prctica educativa. El diseo curricular es el instrumento que proyecta y concreta la estructura y metodologa del currculo. Se nutre no solo de los NIPs del estudiante sino de las demandas socioculturales del entorno, para procurar el desarrollo de la condicin humana junto con la formacin de valores y la preparacin cientfica y cultural.

Considera las estrategias particulares y las tcnicas de enseanza, fundamentales en conocimientos, destrezas, valores y actitudes para contribuir al desarrollo profesional y al mejoramiento de la calidad de vida. Por lo tanto el currculo perfecciona la prctica docente y la experiencia del futuro maestro para llegar a conceptualizaciones tericas propias, como conclusiones de sus vivencias y convicciones, que pueden ser modificadas si la realidad educativa as lo exige.
4. Competencias 4.1 Competencias Genricas Mediador de aprendizajes significativos y funcionales, potenciando las habilidades del pensamiento en forma reflexiva, crtica y creativa. Investigador tcnico-crtico de la realidad educativa, aplicando procesos cuantitativos cualitativos con rigor cientfico y tico. Diseador del currculo en su nivel de desempeo, en funcin del modelo educativo y pedaggico, las exigencias del entorno, con criterio innovador y participativo. Gestor de la institucin educativa de calidad en funcin de procesos administrativos con liderazgo y visin de futuro. Evaluador de logros en el proceso enseanza aprendizaje en el mbito institucional y de aula en forma criterial y holstica. Promotor de la participacin comunitaria, liderando procesos de integracin y consensos con respeto, solidaridad y equidad. Generador de su desempeo profesional, tico, con valores y principios de convivencia pacfica y prctica de los derechos humanos.

4.2 Competencia Central Elaborar planificaciones micro curricular para el nivel medio y bachillerato en fsica y matemtica como requisito fundamental del docente para su organizacin, secuenciacin didctica y elevar la eficiencia y eficacia de la labor educacional.

5. Objetivo del programa de competencia Lograr un conocimiento terico general y metodolgico del Diseo Curricular, a travs del estudio crtico de sus contenidos y la ejercitacin constante con el propsito de desarrollar la formacin integral del nuevo docente.

6. Unidades de competencia No.

Formulacin de la unidad y elementos de competencia Habilidades Conocimientos Valores Tiempo en horas

UC1 Analiza la importancia de cada uno de los componentes del diseo curricular en la consecucin de una educacin de calidad.

Sintetiza en Planificacin Curricular 1. Generalidades organizadores 2. Etapas de planificacin curricular: grficos - Diagnstico informacin - Etapa de programacin. relevante.
- Etapa de ejecucin. 3. Los objetivos - Clases de objetivos - Condiciones para generales. - Condiciones para especficos. 4. Contenidos

Participa y aporta positivamente en el desarrollo de las clases.

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formular elaborar

objetivos objetivos

UC2 Analiza los diferentes mtodos, tcnicas y recursos apropiados para desarrollar el proceso de enseanzaaprendizaje y cmo evaluarlos.

Construye redes semnticas sobre los componentes del diseo curricular.

- Organizacin de los contenidos. - Secuencia curricular. Estrategias metodolgicas. 1. Generalidades. 2. El ciclo del aprendizaje. 3. Mtodos y tcnicas 4. Los recursos didcticos - Caractersticas. - Clasificacin 5. La evaluacin - Definicin - Caractersticas - Clases de evaluacin

Demuestra inters por comprender los documentos relacionados con la prctica educativa.

16 horas

UC3 Aplica los conocimientos tericos en la estructuracin de una programacin anual. UC4 Disea planes de clase siguiendo la estructura curricular vigente y aplicando el ciclo de aprendizaje. TOTALES

Elabora La planificacin micro curricular. programacin 1. Planificacin Anual anual para un - Importancia rea - Estructura. determinada. 2. Elaboracin de una planificacin anual de una asignatura. Elabora planes La planificacin micro curricular. de clase y los 1. Plan de clase aplica en el saln - Importancia de clase. - Estructura 2. Elaboracin de planes de clase para varias asignaturas.

Asume con responsabilidad su rol dentro de la planificacin. Demuestra actitud positiva para el trabajo en equipo.

32 horas

32 horas

96 horas

7. Orientaciones metodolgicas Asistencia obligatoria y puntual. Las clases tericas sern aquellas correspondientes a los contendidos cognitivos, para ello se utilizar medios visuales, organizadores grficos, anlisis participativos de los diversos documentos compilados por diferentes va. Con el fin de facilitar el aprendizaje significativo, se tratar de promover una dinmica participativa e interactiva a travs de la discusin, reflexin sobre la presentacin de experiencias y ejemplos prcticos. 8. Recursos Documentos base, lecturas ejemplares y motivacionales, documentos de apoyo, magazines, proyector multimedia, laptop, textos, revistas, documentales, papelotes, portafolio del estudiante, diapositivas, internet, aulas, organizadores grficos. 9. Evaluacin Se realizar evaluaciones permanentes a travs de los siguientes instrumentos: Pruebas de ensayo, pruebas escritas de libro abierto, exposiciones grupales e individuales. Capacidad de anlisis y de sntesis demostradas a travs de argumentos vlidos en las exposiciones. Integracin, participacin responsable en los grupos. Investigaciones de campo. Aplicacin prctica a travs de la elaboracin de planes macro, meso y micro curricular.

Cada estudiante deber lograr un record mnimo de asistencia a clases del 80% Contenidos conceptuales 60% Contenidos procedimentales 40%

Competencia central Elabora planificaciones a nivel micro curricular para el nivel bsico y el bachillerato en fsica y matemtica

Criterios de desempeo Analiza y sintetiza informacin. Elabora planificaciones a nivel individual y grupal.

Evidencias de Logros Interpretarn contenidos a travs de talleres pedaggicos. Sistematizarn contenidos en organizadores grficos. Argumentarn ponencias. Elaborarn definiciones personales. Trabajarn en equipo. Descubrirn la importancia del conocimiento y prctica curricular en la formacin profesional. Realizarn paneles, exposiciones, etc.

Campos de aplicacin Demostrarn el dominio de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a travs de exposiciones, debates, mesas redondas, pequeas investigaciones de aplicacin prctica del conocimiento en el aula de clase, a travs de la ejecucin de procesos didcticos en las escuelas de prctica docente y en el accionar diario con compaeros y maestros. Demostrarn el dominio de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a travs de exposiciones, debates, mesas redondas, pequeas investigaciones de aplicacin prctica del conocimiento en el aula de clase, a travs de la ejecucin de procesos didcticos en las escuelas de prctica docente y en el accionar diario con compaeros y maestros.

Estndares de desempeo Presentacin y exposicin de trabajos en fecha y hora asignadas. Conocimientos: 40% Habilidades y Destr: 40% Valores: 40% Evidencia integradora: 20%. Realiza planificaciones a nivel micro curricular con el 80% de logros, utilizando criterios de pertinencia, claridad, originalidad, secuencia y creatividad.

Analizan, interpretan, critican y concluyen contenidos. Disciernen con facilidad el pensamiento de acuerdo a las corrientes filosficas en estudio. Comparan las escuelas y las diferencian segn su fundamentaci n terica. Confrontan tesis. Se ubican con fundamentos en la escuela que le ayuda en su profesin. Preparan material para sus ponencias.

Interpretarn cada escuela y la caracterizarn segn sus ponencias. Elaborarn cuadros comparativos. Contrastarn tesis. Conclusiones. Realizarn consultas bibliogrficas. Participarn en debates, socializarn temas. Respetarn criterios ajenos.

Conocimientos: 40% Habilidades y Destr: 40% Valores: 40% Evidencia integradora: 20%.

 Se posesionan de criterios y fundamentos epistemolgic os. Siguen procesos cientficos de acuerdo a las corrientes. Fundamentan sus criterios. Analizan, critican y concluyen contenidos.

Argumentarn contenidos con propiedad en forma oral y escrita. Interpretarn contenidos en talleres pedaggicos. Socializarn en plenarias. Presentarn puntualmente los trabajos. Sistematizarn contenidos en organizadores grficos. Fundamentarn la identificacin con determinada corriente filosfica.

Demostrarn el dominio de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a travs de exposiciones, debates, mesas redondas, pequeas investigaciones de aplicacin prctica del conocimiento en el aula de clase, a travs de la ejecucin de procesos didcticos en las escuelas de prctica docente y en el accionar diario con compaeros y maestros. Demostrarn el dominio y conocimiento de la ley de educacin intercultural a travs de exposiciones, debates, mesas redondas, pequeas investigaciones de aplicacin prctica del conocimiento en el aula de clase, a travs de la aplicacin de la ley y la demostracin de valores en la prctica docente y en el accionar diario con compaeros y maestros.

Conocimientos: 40% Habilidades y Destr: 40% Valores: 40% Evidencia integradora: 20%.

Validan los principios y fines de la educacin ecuatoriana. Analizan y comprenden la ley que regir y aplicar en su profesin. Elaboran propuestas prcticas para fomentar y aplicar valores. Fortalecen los valores para la convivencia.

Analizarn e interpretarn la Ley de Educacin. Diferenciarn principios, fines y objetivos de la ley de educacin. En juego de roles representarn los valores y antivalores. Elaborarn propuestas para interiorizar los valores. Emitirn criterios de validacin. Jerarquizarn valores en el contexto. Elaborarn ensayos.

Conocimientos: 40% Habilidades y Destr: 40% Valores: 40% Evidencia integradora: 20%.

10. Fuentes de informacin Bibliografa obligatoria KOPPMAN Roberto (1968) Desarrollo del Currculo, Buenos Aireas, Argentina. Ministerio de Educacin del Ecuador (2010) Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, Quito Ecuador. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR (2009) Proyecto Educativo Institucional, Quito, Ecuador. TAMAYO Fabin (1985) Tcnicas del Diseo Curricular, Editorial Universitaria, Quito, Ecuador. CHUCHUCA Fernando (2001) Planificacin Curricular, Grficas Selectas Universidad de Guayaquil, Ecuador. Bibliografa Complementaria GIMENO SACRISTN, Jos (1991) El currculum; una reflexin sobre la prctica Morata, Madrid. UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRIN, Planificacin Curricular (base cientfica, perspectiva, propsitos, contenidos y ubicacin) bases de la programacin didctica. FUSTER, Rafael (2003) Los propsitos de la Educacin. Ed. Videocinco Pealoza Ramella, W. Lima: Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos. 10. APROBACIN

COMISION ACADEMICA

Lic. Marjorie Chiriboga Zambrano DOCENTE

DIRECTOR DE CARRERA

SECRETARIA DE FACULTAD O ESCUELA

Fecha: abril 2013