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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE REFUERZO ACADMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA


DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE ESTUDIOS SOCIALES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________ INSTITUCIN EDUCATIVA: ________________________________________________ MODALIDAD DE BACHILLERATO: __________________________________________ SECCIN: _________________

NOMBRE DEL DOCENTE APLICADOR: ______________________________________ FECHA: _______________________________________________________________

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Actividades de refuerzo acadmico sugeridas para que los estudiantes superen las deficiencias mostradas en el desarrollo de los tems de la prueba ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 1 y 2. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica Bloque de contenido: 2 Desarrollo Histrico-Cultural Indicador de logro: 2.12 Organiza en un cuadro cronolgico los hechos y procesos sociales, econmicos y polticos de la dcada del 90 que han contribuido a configurar la actual economa del pas y los explica con imparcialidad. Grado: 2 ao bachillerato Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems: No conoce las medidas econmicas propuestas por la administracin del Presidente Cristiani durante su mandato. Puede confundir las caractersticas de los modelos anteriores a la administracin Cristiani y posteriores administraciones de la dcada aplicados en el pas. No est familiarizado con lo que implica el crecimiento econmico sustentable. Desconoce los elementos que hacen progresar en forma continua el desarrollo de un pas, en este caso, El Salvador. Actividad: APRENDAMOS DE NUESTRA HISTORIA: VISTA A LA DECADA DE LOS 90 Presentacin: Elaboracin de un Peridico Mural en el centro escolar mostrando un cuadro cronolgico de los acontecimientos de orden SOCIAL, ECONOMICO y POLITICO importantes de la dcada de los aos 90 en El Salvador. El peridico mural contendr datos interesantes, ilustraciones o imgenes, sealamiento claro de los aos y fechas claves de la dcada estudiada. Descripcin: 1. Organizacin de grupos de estudiantes para dividirse cada rea que tendr el cuadro cronolgico. Un grupo se har cargo de la recopilacin de datos del rea SOCIAL, otro del rea ECONOMICA, y otro del rea POLITICA. 2. Dentro de cada grupo de estudiantes, recopilarn informacin de la poca, destacando los eventos importantes. A la vez, se recopilarn ilustraciones, fotos o imgenes de peridicos o revistas de la poca, de pginas web, etc. 3. Puesta en comn de los grupos de trabajo sobre el material a ser mostrado en el Peridico Mural. 4. Redaccin de un breve anlisis de cmo contribuyeron todos esos factores por rea a configurar El Salvador de hoy.
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5. Elaboracin del peridico, con imgenes por rea (social, econmica, poltica), especificando ao, fechas notables y el breve anlisis realizado para la poca. Recursos: revistas, peridicos, internet, material de decoracin para el peridico mural, asistencia del docente del aula, estudiantes, espacio reservado para el peridico mural. Fuentes de informacin. Libro de Texto de Segundo Ao de Bachillerato, Unidad 2, MINED, San Salvador, El Salvador. 2009. pg. 75-77 Historia de El Salvador, tomo II, MINED, San Salvador, El Salvador, 2009. pg. 245-252

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 3, 4 Y 5. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica Bloque de contenido: 2 Desarrollo histrico cultural Indicador de logro: 2.13 Investiga y comparte con respeto artculos de opinin sobre las ventajas y desventajas de las reformas en la dcada del 90 en la prestacin de los servicios de las pensiones, de salud y de educacin a partir de investigacin documental y entrevistas. Grado: 2 ao bachillerato Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems: Desconoce las caractersticas del sistema anterior y el nuevo del sistema de administrar pensiones. No conoce adecuadamente el uso del trmino universalidad cuando se habla de pensiones. No est familiarizado con el trmino empleo informal que est dentro de la respuesta que es correcta. No hace relacin entre los aspectos del nuevo sistema de salud, pensiones y educacin. Actividad 1: TESTIMONIOS Y VIVENCIAS DE LA DECADA DEL 90 Presentacin: Serie de ENTREVISTAS a profesionales, trabajadores, padres de familia o amigos que tuvieron la oportunidad de estar en el sistema de pensiones anterior, que han experimentado las reformas en el rea de Salud y las reformas educativas de la dcada del 90. Posteriormente entregarn un reporte por escrito sobre los hallazgos encontrados en la serie de entrevistas que se realizarn. Descripcin: 1. Organizacin de parte del docente orientador y los estudiantes para efectuar las entrevistas. 2. Elaboracin de un instrumento de entrevista, que contenga preguntas sencillas, directas, respetuosas, y que abarquen todos los aspectos que deseen explorarse (pensiones, salud, educacin). 3. Validacin del instrumento de entrevista con la clase y otros docentes. 4. Distribucin de los estudiantes por grupo de personas a entrevistar ( un grupo a entrevistar ser profesionales del centro escolar o la comunidad, otro grupo trabajadores donde se puede incluir albailes, costureras; y otro grupo, familiares o amigos) 5. Recoleccin de la informacin, anlisis, digitacin y puesta en comn en los resultados obtenidos a travs de vivencias y testimonios.

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6. Redaccin final del documento a presentar al docente y a la clase. Recursos: docente coordinador, instrumento para entrevistar (cuestionario), padres de familia, trabajadores o profesionales de su centro escolar o comunidad para ser entrevistados, estudiantes. Actividad 2: INVESTIGUEMOS Y CONOZCAMOS MAS! Presentacin: Investigacin documental sobre las Reforma Educativa efectuada en la dcada de los 90. Presentacin posterior de un informe por escrito para compartirlo con la clase. Descripcin: 1. Organizacin de los estudiantes para conformacin de grupos de investigacin en internet y otros en bibliotecas locales y centros de documentos del Ministerio de Educacin sobre la Reforma Educativa de la dcada de los 90. 2. Elaboracin de una gua de investigacin sobre qu temas o sub temas van a investigar de las Reformas Educativas de la dcada (principales polticas educativas, proyectos importantes, impacto en la poblacin, etc.) 3. Investigacin en centros de documentacin del MINED, bibliotecas locales, pginas de internet relacionadas con historia de la educacin, documentos, etc. 4. Puesta en comn de los estudiantes sobre los elementos encontrados y elaboracin de un borrador de informe. 5. Redaccin final del documento, presentacin a la clase de parte de un representante de los estudiantes. 6. Realizar una copia del documento para ser entregada la biblioteca de trabajo del centro escolar. Recursos: revistas, peridicos, centros de documentacin en los centros del MINED en varias partes del pas, pginas web, docente orientador, estudiantes, etc. Fuentes de informacin. Documentos sobre Reforma Educativa, MINED. 1990-2000. Centro de Documentacin, Centro de Desarrollo Profesional Docente, Santa Tecla. La Libertad

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 6 y 7. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica. Bloque contenido 3: Desarrollo histrico-cultural. Contenido: El dlar como moneda de curso legal en El Salvador: causas y consecuencias, ventajas y desventajas Indicador de logro: 2.14 Participa en debate sobre las causas, consecuencias, ventajas y desventajas de la dolarizacin en la economa actual de El Salvador, demostrando imparcialidad y respeto.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems: Desconoce que con la dolarizacin el Banco Central de Reserva pierde el control sobre la poltica monetaria, porque pasa a manos del a Reserva Federal de los Estados Unidos. Desconoce que con la dolarizacin desaparece el riesgo cambiario. Ignora que no ser el Gobierno salvadoreo, a travs del BCR, el responsable de emitir el dlar. Desconoce las desventajas de la dolarizacin, puesto que esta disminuye sustancialmente la especulacin o riesgo cambiario que se genera al hacer la transaccin. Desconoce que con la dolarizacin desaparece el riesgo de la devaluacin de la moneda. No comprende que dolarizar la economa no garantiza la estabilidad y desarrollo salvadoreo. Actividad Es la dolarizacin una buena decisin? Recursos Muestra de coln salvadoreo, muestra de dlar, fotografa del Banco Central de Reserva, Ley de Integracin Monetaria (LIM), Ley para la Estabilidad Monetaria Internacional (IMSA), Mural, Mapa de Amrica, Gua de preguntas, Debate.

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Descripcin Actividades: 1. Solicitar a los estudiantes que contesten las preguntas siguientes: Qu es la dolarizacin? Cundo se dolariz la economa en El Salvador? Cul es el tipo de cambio en colones por un dlar? Cules creen ustedes que ha sido la ventaja de adoptar el dlar como moneda? Qu beneficios nos proporciona la adopcin del dlar como moneda? 2. 3. Instar a los estudiantes para compartir las respuestas con sus compaeras y compaeros. Exposicin (introduccin del contenido, uso de materiales didcticos, tcnica del interrogatorio, trabajo en equipo, debate), sobre las posibles causas el proceso de dolarizacin, Historia de la globalizacin en El Salvador y la experiencia de otros pases de Amrica Latina. Organizar equipos de trabajo y asignar a cada uno la Ley de Integracin Monetaria en El Salvador, el proceso de dolarizacin, algunos beneficios de la dolarizacin, los principales efectos o consecuencias de la dolarizacin en El Salvador. Como equipo contestar las preguntas siguientes: A qu nos lleva la Ley de Integracin Monetaria en El Salvador? Cul es el mensaje que nos deja el proceso de dolarizacin en El Salvador? Nos ha beneficiado el cambio de moneda en El Salvador? Cules han sido los principales efectos o consecuencias positivas y negativas de la dolarizacin en El Salvador en el mediano y largo plazo? Ser la dolarizacin la solucin ms viable para los problemas que enfrenta El Salvador? 5. Cada equipo de trabajo preparar un mural, un papelgrafo o una dramatizacin sobre las respuestas dadas a las diferentes interrogantes, que compartirn con el pleno. Organizar la plenaria para que cada equipo d lectura a las respuestas consensuadas.

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Organizar una mesa redonda con la participacin de los estudiantes para exponer las ventajas y desventajas de dolarizar, luego las dems compaeras y compaeros harn preguntas a los ponentes. En equipos de trabajo analizar los aportes de la mesa redonda, identificar posiciones y elaborar sntesis. Analizar la sntesis dada por los equipos, de lo expuesto en la mesa redonda, enfatizando sobre las causas del proceso de dolarizacin, los beneficios de la dolarizacin, efectos o consecuencias positivas y negativas de la dolarizacin en El Salvador. Ventajas y desventajas.

Fuentes de informacin. www.actualidad-e.com Actualidad Econmica/Ediciones2008/Actualidad368/ La dolarizacin, una vez ms http://utecdolarizacion.blogspot.com/2009/03/indice-introduccion-que-es-la.html http://www.monografias.com/trabajos25/dolarizacion/dolarizacion.shtml

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 8, 9 Y 10. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica. Bloque contenido I: Desarrollo histrico-cultural. Contenido: El sindicalismo salvadoreo y la legislacin nacional e internacional que lo sustenta. Indicador de logro: 2.15 Explica crticamente las caractersticas, principios y participacin del sindicalismo salvadoreo por medio de cronologas, relacionndolos con la legislacin nacional e internacional que lo sustenta.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems. Pierde de vista que la libertad sindical, segn lo que establece la Constitucin de la Repblica tiene excepciones y por lo tanto es un derecho que debe ejercerse sin otras limitaciones que las que prescriba la Ley. Desconoce que el accionar de los sindicatos debe realizarse bajo ciertas normas. No solo se trata de proteger al afiliado sino a toda la clase trabajadora. No se enmarca en el conjunto de caractersticas de un sindicato, puesto que su proteccin jurdica no responde al simple hecho de promover el trabajo organizativo sino porque sus luchas son a favor del cumplimiento de los derechos humanos. Desconoce la diferencia entre los derechos de la clase trabajadora y los patronos, ya que la Constitucin establece que los trabajadores tienen derecho a la huelga y los patronos al paro. No hace una interpretacin correcta de la informacin que le ofrece el enunciado, ya que claramente est expresando un problema de incumplimiento del derecho de los trabajadores a la seguridad social. No tiene claridad sobre los derechos violentados, no aplica los conocimientos previos a casos concretos. Desconoce las especificaciones que establece la ley en cuanto a quienes quedan excluidos de este derecho. Desconoce que este grupo de trabajadores, segn la ley, tiene derecho a sindicalizarse. Desconoce lo prescrito por la ley, ya que este grupo o sector tambin puede gozar de este derecho.

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Actividad Qu debemos hacer para defender nuestros derechos como trabajadores? Recursos Lnea de tiempo, fotografa o lminas de la sociedad de Ayuda Mutua de los Ferrocarrileros, fotografa de la huelga que paraliz totalmente la industria, el comercio, los transportes, las actividades docentes y la administracin pblica, grficas de sindicatos activos y su respectivo porcentaje, fotografas de organizaciones sindicales salvadoreas donde hayan mujeres y hombres, fotografa del Ministerio de Trabajo y Previsin social, recortes de peridicos; Art. 7, 47, 48, 144 y 221 de la Constitucin de la Repblica, artculo 22, numeral 1 del Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos, Art. 8, numeral 1 del Pacto Internacional de Derecho Econmicos, Sociales y Culturales, Art. 204 y 294 del Cdigo de Trabajo, presentacin en power point de los objetivos, caractersticas y principios del sindicalismo. Descripcin Actividades: 1. Invitar a los estudiantes para que contesten las preguntas siguientes: Qu es un sindicato? Cmo imaginan un sindicato? Qu creen que es el sindicalismo? En qu consiste una huelga? 2. 3. Solicitar a los estudiantes para compartan las respuestas con sus compaeras y compaeros. Organizar equipos de trabajo para que intercambien experiencias acerca de los sindicatos y tambin, situaciones donde se haya percibido la prctica o no de valores morales y cvicos. Comentar con el alumnado sobre el intercambio de las experiencias realizadas en el equipo de trabajo, enfatizando en la importancia de constituir un sindicato y al respeto a los derechos entre patronos y trabajadores y la prctica de valores. Organizar un taller proporcionando a los estudiantes diferentes fotografas, recortes de peridicos que reflejen un sindicato, una huelga donde se respeten los derechos de la trabajadora y el trabajador y la prctica de valores morales y cvicos.

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Incentivar a los estudiantes para que construyan un mural enfatizando en los valores y derechos humanos de los trabajadores y patronos y luego lo ubiquen en la pared del aula. Previamente entregar al alumnado material de apoyo sobre el sindicalismo en El Salvador y en seguida organizar y realizar con los estudiantes un panel foro en el que se trate la historia de los sindicatos en El Salvador, la situacin de las organizaciones sindicales en El Salvador; participacin de las mujeres en organizaciones sindicales. el marco legal de los sindicatos en El Salvador (Constitucin de la Repblica, Pactos y Tratados Internacionales de los Derechos Civiles y Polticos, Econmicos, Sociales Culturales) y el Cdigo de Trabajo. Por qu no se ejerca el derecho al trabajo antes de 1920? Por qu hubo estallidos de huelgas en algunos gremios durante 1920 y 1921 en El Salvador? Debido a qu se formaron nuevos sindicatos entre 1920 y 1924 en El Salvador? En qu ramas existe mayor cantidad de organizaciones sindicales? y En cules no existen? Por qu las mujeres se encuentran en una situacin desfavorable frente a los hombres en cuanto a los niveles de participacin de la actividad sindical?

8. Organizar equipos de trabajo y entregarles una copia de los artculos referidos a los sindicatos en El Salvador 7, 47, 48 y tambin el de su excepcin Art. 221 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador. Art. 22 numeral 1 del Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Polticos; referidos a la libre asociacin. Art. 8 numeral 1 del Pacto Internacional de los Derechos Civiles, Polticos y Culturales descritos para la libre asociacin, as como su funcionamiento sin obstculos y extraigan lo medular de cada artculo y ejemplifiquen la violacin a esos derechos. 9. Organizar una plenaria para que cada equipo explique a sus dems compaeras y compaeros lo fundamental de cada artculo y algunos ejemplos de violacin. 10. Organizar junto con los estudiantes una mesa redonda con la participacin de algunos representantes de sindicatos para que expliquen las caractersticas y principios del sindicalismo salvadoreo, luego los estudiantes harn preguntas a los ponentes. 11. Los estudiantes identificarn posiciones por parte de los ponentes y elaborarn una sntesis, por medio de un mapa conceptual, explicando en forma crtica las caractersticas y principios del sindicalismo salvadoreo. 12. Analizar la sntesis, construida por los equipos de trabajo, de lo expuesto en la mesa redonda, argumentando las caractersticas, y principios del sindicalismo en El Salvador y en la importancia de practicar valores, respetar los derechos humanos, como una forma de convivencia pacfica de la sociedad salvadorea.

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13. Durante todo el desarrollo de las actividades, observar las reacciones de los estudiantes y orientarlos con el fin de lograr armona, respeto, democracia y solidaridad dentro de los equipos de trabajo y con sus compaeras y compaeros de clase.

Fuentes de informacin. www.oit.org.pe/spanish/260ameri/oitreg/activid/proyectos/.../sindical2.pdf http://survey07.ituc-csi.org/getcounty.php?IDCountry=SLV6IDLang=ES http://www.google.com.sv/search?q=caracter%C3%ADsticas+del+sindicalismo+en +El+Salvador&hl=es&prmd=b&ei=Pf5MTLWfJ4S8lQf6vMj4DQ&start=80&sa=N http://www.google.com.sv/search?hl=es&source=hp&q=generalidades+de+la+hist oria+del+sindicato+en+El+Salvador&btnG=Buscar+con+Google&aq=f&aqi=&aql= &oq=&gs_rfai Constitucin de la Repblica de El Salvador. 1983. Sus Reformas. Cdigo de Trabajo. Ao 2001. Luis Vsquez Lpez. Pg. 204-294. FESPAD ediciones. Constitucin explicada. Tercera edicin 1996.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 11, 12, 13 y 14. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica. Bloque contenido 3: Desarrollo histrico-cultural. Contenido: Las revoluciones industriales y los inicios de la globalizacin econmica mundial. Indicador de logro: 3.1 Ubica cronolgicamente las revoluciones industriales y las relaciona con el surgimiento de la globalizacin econmica, manifestando inters en comprender los hechos econmicos histricos y actuales.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems. No comprende que con la introduccin de procesos de produccin mecanizados se desplaza la mano de obra que antes se requera en dichos procesos. Desconoce los principales efectos econmicos y sociales de la industrializacin, ya que no hay un crecimiento de pequeos talleres domsticos o artesanales, sino por el contrario, tienden a desaparecer con la Revolucin Industrial. Desconoce que con las novedades de la Revolucin Industrial el trabajo se traslad de la fabricacin de productos primarios a la elaboracin de manufacturas y servicios. No interpreta adecuadamente el texto, ya que los avances en la fsica y en la qumica son caractersticos de la Segunda Revolucin Industrial. No comprende ni diferencia las caractersticas de la primera, segunda y tercera Revolucin Industrial, puesto que confunde sus caractersticas. Confunde los factores que determinan un proceso con los efectos generados por el mismo. No comprende que la globalizacin est relacionada con las transformaciones econmicas determinadas por avances tecnolgicos, por lo tanto una cosa no se da independiente de la otra. El estudiante tiene dificultades para inferir la conclusin ms correcta que se deriva del texto. No comprende la lgica de los procesos histricos relacionados con la globalizacin.

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Desconoce que con la globalizacin no se fortalecen los programas de seguridad social, eso es relegado a un segundo plano y se enfoca, por el contrario, en la eliminacin de trabas para que el capital financiero circule libremente

Desconoce que el flujo de trabajadores que se da de un pas a otro pone a disposicin de las grandes empresas mano de obra barata. Ignora que la condicin de ilegalidad de la gran mayora de personas que emigra los excluye de la oportunidad de ejercer el derecho a sindicalizarse.

Actividad Podrn los pobres obtener su parte justa de la ganancia y oportunidades igualmente justas? Recursos: Cuadro cronolgico desde los inicios de la Revolucin Industrial, Mapamundi con las reas industriales ms importantes, Fotografa de una Caldera (1801), de una Locomotora a Vapor (1829), de una Mquina de Arkwright (1870), un Telar de Crompton (1780), de una Mquina de vapor, de una Fbrica en Alemania, el Canal de Panam (1914), Cuadros de algunos Inventos, descubrimientos e Innovaciones en el siglo SXVIII y SXIX, en power point o lminas. Descripcin Actividades: 1. Invitar a los estudiantes para que contesten las preguntas siguientes: Qu significa Revolucin? Qu es el Trabajo manual? Qu entienden por Industria? 2. Pedir a los estudiantes que compartan las respuestas con sus compaeras y compaeros. 3. Exposicin (Introduccin del contenido, Trabajo en equipos, Uso de materiales didcticos, Interrogatorio) sobre las causas de la industrializacin, la Economa Industrial, las Fases y Consecuencias de la Revolucin Industrial y los principios fundamentales de la Industria. 4. Invitar a los estudiantes para que construyan una sntesis de lo trabajado en clase y lo comuniquen a sus compaeras y compaeros.

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5. Proporcionar a los equipos de trabajo material de apoyo sobre la Primera y Segunda Revolucin Industrial, construyan un mapa conceptual y lo expongan a toda la clase. 6. Organizar y realizar con los estudiantes una plenaria en la que se traten las fuentes de energa, (carbn, petrleo, electricidad). Por qu fue importante el uso de la electricidad? Por qu repercuti en la economa y la poltica el uso masivo del petrleo y sus derivados? 7. Organizar equipos de trabajo para que investiguen algunos Inventos, Descubrimientos e Innovaciones en el SXVIII y el SXIX, el ao, personas que los produjeron y su nacionalidad. 8. Bosquejar los inventos, descubrimientos e innovaciones en cuartos de pliegos de papel bond. 9. Ubicar en la pared del aula y describir cada uno de ellos a sus compaeras y compaeros. 10. Comentar con el alumnado por qu Alemania se convierte en principal potencia entre 1840 y 1912? Por qu Estados Unidos fue un pas lder en 1914? Por qu entra en crisis el anterior capitalismo monopolista y financiero en 1960? 11. Elaborar un resumen del comentario realizado. 12. En equipos de trabajo analizar el extracto de la Encclica Rerum Novarum, 1981 de Su Santidad Len XIII. 13. Explicar a sus compaeras y compaeros los juicios de valor sobre la Encclica. 14. Analizar Por qu se considera la globalizacin como una Tercera Revolucin Industrial? Qu relacin guarda el desarrollo de las fuerzas productivas con la globalizacin? Qu efecto tiene el flujo de trabajadores que se acenta en la globalizacin? 15. Realizar una plenaria para dar a conocer el anlisis de las preguntas planteadas.

Fuentes de informacin. http://luismalaspina.blogspot.com/2007/04/globalizacin-revolucin-industrial.html http:/luismalaspina.blogspot.com/2007/04/amrica-latina-ante-la-revolucin.html http://www.monografias.com/trabajos12/laterc/laterc.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_Revoluci%C3%B3n_Industrial http://www.nodulo.org/ec/2002/n003p05.htm http://redalyc.uaemex.mx/pdf/380/38010102.pdf

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 15. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica. Bloque contenido 3: Desarrollo histrico-cultural. Contenido: La consolidacin de una economa de migrantes y remesas. Indicador de logro: 3.5 Investiga y compara la situacin econmica del pas antes y despus de las remesas, valorando la laboriosidad de los compatriotas dentro y fuera del territorio salvadoreo.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem. No reconoce las consecuencias que tiene para el pas el hecho de que la poblacin destine gran parte de las remesas solamente al consumo familiar. No comprende que la medida sealada establece la obligatoriedad, lo cual es contraproducente porque atenta contra los derechos que tienen los familiares que reciben las remesas. Desconoce que servicios bancarios salvadoreos receptores de remesas hay muchos, por lo tanto no es esto lo que se necesita para promover un uso productivo de las remesas.

Actividad Cul es el impacto macroeconmico de las remesas familiares en El Salvador? Recursos Cuadro referido a los salvadoreos que residen en las ciudades de los Estados Unidos; Grfico acerca de la evolucin de las remesas (1980-2008), monto de remesas y aos. Cuadro sobre el destino de las remesas percibidas. (UCA. Segundo Montes. 1989. Pg. 59. Cuadro sobre las remesas familiares en millones de dlares (El Salvador 1980-2008). Banco Central de Reserva de El Salvador).

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Descripcin Actividades: 1. Invitar a los estudiantes para que contesten las preguntas siguientes: A quines se les llama migrantes? Qu son las remesas? Creen que las familias salvadoreas pueden prescindir de las remesas de los inmigrantes en otros pases? 2. Solicitar a los estudiantes para compartan las respuestas con sus compaeras y compaeros. 3. Organizar equipos de trabajo para que intercambien experiencias acerca de Tienen familiares en otros pases? Les envan remesas? En qu ocupan el dinero que les giran? 4. Comentar con el alumnado sobre el intercambio de las experiencias realizadas en el equipo de trabajo, enfatizando en la importancia de hacer uso racional de las remesas. 5. Organizar un taller proporcionando a los estudiantes diferentes fotografas, recortes de peridicos y revistas en los cuales se manifiesten el paso de los Centroamericanos por la frontera de Mxico con Estados Unidos y otras donde se visualice el irrespeto a los derechos humanos por parte de la polica fronteriza y otras personas. 6. Incentivar a los estudiantes para que construyan un mural enfatizando en los valores y derechos humanos de los migrantes y luego lo ubiquen en la pared del aula. 7. Previamente entregar al alumnado material de apoyo sobre el Impacto de las remesas familiares en El Salvador y en seguida organizar y realizar con los estudiantes un Panel de discusin.

Preparacin del Panel 1. El equipo o persona que necesita consultar sobre un contenido, define el asunto a tratar, selecciona a los participantes del panel y al moderador. 2. Convoca a una reunin con los expertos y el moderador para explicarles el contenido a desarrollar, para que los expertos puedan preparar su presentacin. En esta reunin tambin se puede aclarar dudas sobre el panel y el material necesario: lminas, recortes de peridicos, carteles, entre otros.

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Desarrollo del Panel 1. El moderador inicia el panel, anunciando el contenido y el objetivo de discusin, (determina el tiempo de la discusin de una o dos horas, con 10 o 15 minutos dedicados a la presentacin de cada panelista) y el de realizacin de las preguntas y presenta a los miembros y formula la primera pregunta sobre el contenido a desarrollar. 2. Los miembros del panel o expertos (de 4 a 6 especialistas en el contenido) hacen sus presentaciones. 3. El moderador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que an no se han mencionado y puede dar paso a las preguntas del auditorio para los integrantes del panel. 4. Al finalizar el tiempo de exposiciones, el moderador pide a los panelistas que resuman sus ideas. 5. El moderador presenta las conclusiones finales.

Preguntas Cules fueron las causas de las migraciones en El Salvador? Por qu se increment en la dcada de los 90 la cantidad de remesas? Cul era el objeto del Programa de Estabilizacin Econmica a finales de los aos ochentas? Cul fue el motivo para que a mediados de la dcada de los 90s las remesas disminuyeron a un 97%? Por qu desde los aos 30 la emigracin ha sido de vital importancia para los salvadoreos? Por qu salieron muchas personas del territorio salvadoreo, de manera ilegal? Cul es la funcin de las remesas? Para qu se utilizaron las remesas familiares durante la poca de los 80s? A qu se ha debido el crecimiento experimentado en la ltima dcada, para bien o para mal, en El Salvador? A qu ayudan las remesas en El Salvador? Qu generaran las remesas si fueran bien invertidas en El Salvador? Cul es la importancia de las remesas colectivas, aunque sean de bajo monto, en el desarrollo del pas?

8. El moderador identificar posiciones por parte de los ponentes y elaborar conclusiones, comparando en forma crtica la situacin econmica de El Salvador, antes y despus de las remesas.

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Durante todo el desarrollo de las actividades, observar las reacciones de los estudiantes y orientarlos con el fin de lograr armona, respeto, democracia y solidaridad dentro de los equipos de trabajo y con sus compaeras y compaeros de clase.

Fuentes de informacin http://www.funde.org/?cat=1058&lang=es&title=Publicaciones http://190.120.1043/db/licat/edocs/Nalacc_ESPANOL.pdf http://www.monografias.com/trabajos12/impmacr/impemacr.shtml

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 16 Y 17. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica Bloque de contenido: 2 desarrollo histrico-cultural Indicador de logro: 3.7 Indaga y comenta crticamente los sistemas de produccin en serie y la tecnologa informtica explicando sus consecuencias. Grado: 2 ao bachillerato

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems: No comprende el papel que los pases latinoamericanos ha tenido en el desarrollo de en Revolucin Industrial. No hay claridad en las caractersticas que tiene una economa subdesarrollada. No establece la relacin entre los que producen bienes manufacturados y los que proveen nicamente las materias primas.

Actividad: VEREMOS EN PERSONA LA PRODUCCION!! Presentacin: Visita guiada a una fbrica (donde se produce bebidas gaseosas, camisas, artesanas, etc.) o una panadera grande (produccin de pan de dulce o pan francs en cantidades grandes, etc.) para posteriormente realizar un reporte por escrito de los comentarios y observaciones que se produzcan. Descripcin: 1. Contactar con una fbrica o empresa productora de la localidad, municipio o de otro departamento para realizar una visita guiada a las instalaciones y ver de primera mano los distintos pasos para la produccin de un determinado objeto o producto. 2. Elaborar en la clase, con los alumnos, una gua de visita a la fbrica o centro de produccin. Ejemplo de esto puede ser:

GUIA DE VISITA (EJEMPLO) Fecha de la visita: ________________ Hora:_______ Lugar de visita: _______________________________ Municipio:______________ Objetivo de la visita:___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____ ELEMENTOS A OBSERVAR: -instalaciones: ____ -Tipo de producto: _____

- Pasos de produccin:_______

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PREGUNTAS O COMENTARIOS: -Qu tipo de productos se procesan?_______________ -Hay muchos trabajando all?____ Es necesario tanto personal?_____ -Hay salidas de emergencia?_____ medidas de seguridad?_____ Describe cada paso o etapa que toma producir ( una gaseosa, un par de zapatos, etc.) OTROS COMENTARIOS:

3. Organizar a los estudiantes para la visita, proveyndoles la gua de visita, ciertos lineamientos de conducta dentro de las instalaciones de la fbrica (manifestar respeto, no ir comiendo dentro de las instalaciones, uniformados, etc.) 4. Efectuar la visita, en el tiempo sealado. 5. Reunir la informacin, unificar comentarios de lo observado. 6. Conclusiones finales en clase, en plenaria y presentacin de un informe escrito. Recursos: Estudiantes, docente orientador, fbrica, empresa, gua de visita a las instalaciones, informe escrito. Fuentes de informacin. Libro de Texto de Segundo Ao de Bachillerato, Unidad 3, MINED,San Salvador, El Salvador, 209, pag.111-114 Historia de El Salvador, tomo II, MINED, San Salvador, El Salvador, 2009 pg. 284

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 18 Y 19. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica Bloque de contenido: 2 Desarrollo histrico-cultural Indicador de logro: 3.8 Emite juicios de valor con criticidad sobre la contribucin de las nuevas tecnologas para erradicar la pobreza en el pas y formula propuestas sobre el tema a partir del anlisis de la realidad socioeconmica del pas. Grado: 2 ao bachillerato

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems: No hay claridad en la relacin de que debe tener las nuevas tecnologas con la erradicacin efectiva de la pobreza. Desconoce en qu consiste la Sociedad de la informacin. No est familiarizado con trminos como brecha digital y TICs. CON LAS NUEVAS

Actividad 1: LA POBREZAPUEDE ERRADICARSE TECNOLOGIAS? HABLEMOS ABIERTAMENTE!!

Presentacin: Mesa Redonda sobre la temtica de las nuevas tecnologas en el erradicacin de la pobreza, los esfuerzos nacionales y mundiales que se estn haciendo y el papel de deberan tener esas tecnologas (TICs) para el desarrollo efectivo de un pas, en este caso, de El Salvador. Descripcin: 1. Organizar la mesa redonda, invitando a 4 personas a participar. Pueden ser un docente del centro escolar relacionado con los Estudios Sociales, el Encargado del Aula de Informtica, un experto externo del centro de estudios, un estudiante. 2. El docente orientador puede servir de moderador en el evento y elaborar un listado de temticas a tocar TEMATICAS A TOCAR EN MESA REDONDA SOBRE NUEVAS TECNOLOGIAS Y DESARROLLO: -Explicacin de lo que es la brecha digital. -Importancia de las nuevas tecnologas para el desarrollo. -Limitantes que enfrentan los pases subdesarrollados en el uso de las TICs -Tecnologa al servicio de las Minoras. -Factores se pobreza que pueden ser combatidos con la distribucin y aplicacin correcta de las TECNOLOGIAS. -Educacin, Tecnologas y Pobreza: trminos que se tienen que complementar.

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3. Ambientar el aula para la realizacin de la mesa redonda, incluyendo la colocacin de una mesa adecuada, sillas, micrfono (si es posible), un par de carteles alusivos al tema de tecnologas y las necesidades de la poblacin, etc. 4. Elaboracin de la agenda de trabajo para los asistentes que pueden ser no solo estudiantes del aula, sino tambin padres de familia y miembros de la comunidad. 5. Tiempo de participacin de cada ponente, con la moderacin del docente. 6. Preguntas o comentarios de algunos miembros de la audiencia. 7. Conclusiones de los ponentes y cierre del moderador. Recursos: docente, estudiantes, agenda de trabajo, mesa, silla, micrfono, ambientacin del aula o auditorio (carteles, afiches, etc.)

Fuentes de informacin.
Libro de Texto de Segundo Ao de Bachillerato, Unidad 3, MINED, San Salvador, 2009, pg.115-117 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Enseanza, UNESCO, Ediciones Trilce (ed. En espaol),Montevideo, Uruguay, 2006. pgs.30-32 Son viables los Objetivos del Milenio en el entorno mundial del tercer milenio? Artculo de la Revista De Ciencias Sociales y Humanidades REALIDAD, abril-junio 2006, UCA Editores, El Salvador. Pg.221-

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 20. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica Bloque de contenido: 2 Desarrollo histrico-cultural Indicador de logro: 3.9 Emite juicios de valor sobre las causas y consecuencias de la pobreza a partir de indicadores de desarrollo humano demostrando actitud solidaria y respetuosa por parte de la poblacin afectada por la pobreza. Grado: 2 ao bachillerato Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: No hay claridad con respecto a las causas reales de la pobreza y el subdesarrollo. No est familiarizado con los indicadores de desarrollo humano. No establece efectivamente un vnculo entre el aumento o profundizacin de la pobreza y el cambio climtico experimentado en el planeta. Actividad: HAY SOLIDARIDAD? RELACION ENTRE LA POBREZA, DESARROLLO Y

Presentacin: Presentacin de grupos de estudiantes sobre las temticas de pobreza, desarrollo y solidaridad ante la clase, con uso de carteles o afiches. Descripcin: 1. Organizar grupos de estudiantes para distribuir las temticas de: causas y consecuencias de la pobreza en Amrica Latina, Indicadores de Desarrollo Humano, Solidaridad y Pobreza, etc. 2. Investigacin bibliogrfica y de internet para recoleccin de informacin de las temticas a exponer. 3. Preparacin de la exposicin: elaboracin de carteles o afiches, puntos importantes a exponer, ambientacin del aula, etc. 4. Exposicin de los grupos de estudiantes ante la clase. 5. Preguntas o inquietudes sobre la temtica de parte de la audiencia. 6. Conclusiones y entrega de reporte escrito por cada grupo al docente coordinador. Recursos: docente coordinador, grupo de estudiantes, carteles, material para exposicin, investigacin en libros, revistas, internet disponible.

Fuentes de informacin.
Libro de texto de 2 Ao de Bachillerato, MINED, San Salvador, El Salvador, 2009 pgs. 119-121 http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_humano

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 21, 22 Y 23. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica Bloque de Contenido 3: Desarrollo histrico Cultural Contenido: Fortalecimiento de la recaudacin fiscal en El Salvador y su incidencia en el desarrollo del pas. Indicador de logro 3.10: Explica la importancia de la recaudacin fiscal, la gestin territorial y el acceso a los servicios bsicos en el pas, valorando el papel del Estado y la responsabilidad ciudadana para minimizar las brechas urbano-marginales.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems. Desconoce que el pago de los impuestos est basada (o debera estarlo) en el principio de equidad, por tanto el incumplimiento de algunos contribuyentes no debe cargarse en los aportes de otros. No tiene claridad sobre la importancia que tienen para el pas los diferentes tipos de impuestos (directos e indirectos). El fortalecimiento debe darse en ambos. Desconoce las atribuciones que tiene el Ministerio de Hacienda y las estrategias y medidas que se pueden implementar para perseguir y castigar el delito de evasin. Desconoce que los aranceles representan para muchas una barrera que imposibilita la libre circulacin de bienes. Desconoce los efectos de la imposicin de aranceles a los productos importados. Desconoce el significado del trmino inflacin y la confunde con dficit fiscal. No diferencia entre dficit fiscal y dficit en la balanza comercial. Tampoco relaciona de manera correcta la baja de los ingresos tributarios con el dficit fiscal. No comprende que la recesin se caracteriza por una disminucin de casi todas las variables econmicas. Actividad: Hacia una Cultura Tributaria Recursos Esquemas sobre el Estado Salvadoreo y su funcin pblica, Constitucin de la Repblica de El Salvador. 1983. Sus reformas. Cdigo Tributario. Fotografas recortadas de revistas o archivos de imagen de computadora que ilustren bienes y servicios pblicos. Cartones o cartulina. Goma escolar sobre las que se montarn las imgenes. Pares de tarjetas en blanco. Pieza con la palabra Evasin. Cartel con la palabra Contrabando.

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Descripcin Actividades 1. Solicitar a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas Qu entienden por norma? Qu es tributo? En qu consiste la ciudadana? 2. Solicitar a los estudiantes que compartan sus respuestas con las dems compaeras y compaeros. 3. Instar a los estudiantes para que realicen una lectura global y analtica de la siguiente informacin. Subraye ideas principales y sus argumentos. Normas Tributarias Las normas tributarias forman parte del conjunto de reglas que debe cumplir un individuo adulto en una cultura democrtica. En este sentido es esperable que todo sujeto al ejercer ciudadana: Sea consciente de que los efectos del incumplimiento son negativos para el conjunto de la sociedad. Repruebe y acte en contra de la evasin, el contrabando y el trabajo no registrado. Puede tener una postura crtica y participativa frente a los requerimientos tributarios del Estado.

Los ndices actuales de evasin y contrabando muestran que la Cultura Tributaria no se encuentra instalada en nuestra sociedad. La Cultura Tributaria debe llevarnos hacia el pago de los impuestos la prestacin exigida al obligado es independiente a toda actividad estatal relativa al contribuyente (a su persona). Es decir, el Estado pone a disposicin de los ciudadanos, de manera indivisible servicios a su disposicin: hospitales, escuelas, servicios, entre otros. Tambin desarrolla actitudes de responsabilidad y compromiso frente al bien comn y a las normas que regulan la convivencia. Para esto, ni se puede ni se debe esperar que los ciudadanos sean adultos. La Tributacin afecta principalmente a los intereses materiales, concretos y personales de cada individuo. Desde esta perspectiva constituye u espacio privilegiado para poder observar el grado de coherencia entre normas, valores, actitudes y conductas que se da en las personas y los grupos. Toda sociedad tiene necesidades que deben ser financiadas mediante el aporte econmico de los miembros que la componen. Por eso, quien evade sus obligaciones Tributarias, retiene una parte de los recursos de la comunidad para utilizarlos en su propio beneficio. De hecho, equivale a desviar el destino de los fondos que, conforma a su esencia, debe canalizarse hacia la satisfaccin de necesidades comunes.

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4. Organizar equipos de trabajo para que intercambien experiencias con las compaeras y compaeros acerca de Por qu se deben pagar los impuestos? Por qu el incumplimiento de la obligacin tributaria se convierte en un perjuicio colectivo? 5. Mostrar los pares de imgenes, pero NO lo de Evasin ni las piezas en blanco (Teatro, Edificio Asamblea Legislativa, Banco, Hospital, Escuela, Bomberos) Qu les parecen que tienen en comn estas imgenes? El alumnado propondr hiptesis al respecto. Entre todas y todos intentarn vincular la definicin de Tesoro Nacional con las imgenes, con el objetivo de llegar al concepto de necesidades pblicas. 6. Dividir la clase en equipos de 8 personas, luego en pares (Por lo tanto, quedarn cuatro parejas por mesa). Cada pareja tendr un par de tarjetas en blanco. Tendrn que dibujar la imagen de un lugar-espacio-institucin que beneficie a todos o a un grupo representativo de la comunidad, la ciudad y el pas. Las dos tarjetas debern tener el mismo dibujo y la palabra que las identifique. 7. Proponer un debate en torno a cmo puede el Estado atender todos los servicios. 8. Entregar a los estudiantes un texto por escrito con las preguntas siguientes: Explica con tus palabras qu es Tributo? Qu tributos administra la Direccin General de Impuestos Internos? En qu utiliza el Estado los impuestos que recibe de los ciudadanos? Quines tributan al Estado? Crees que la forma de Tributar es con dinero? Cul crees que es hoy tu contribucin al Estado? 9. Construir un cuadro que contenga: Tributo (definicin), Impuesto, Tasa, Contribuciones (sirven para financiar), con sus respectivos ejemplos. El Ministerio de Hacienda es la institucin encargada de dirigir las finanzas pblicas, definir y orientar la poltica fiscal del Estado. Es adems, la institucin encargada de aplicar, cobrar e inspeccionar los Tributos (ingresos pblicos) de todo nuestro pas y de controlar el trfico internacional de mercaderas. El Ministerio de Hacienda est integrado por varias instancias, pero aqu nos referiremos a dos de las direcciones generales que la conforman, cuyo papel es la recaudacin del ingreso pblico: Direccin General de Aduanas (D.G.A.) y la Direccin General de Impuestos Internos (D.G.I.I.). Entre los Tributos que administra la Direccin General de Impuestos Internos estn: Impuesto al Valor Agregado (I.V.A.). Hay impuesto que como consumidores pagamos todos, el I.V.A. Cada vez que hacemos una compra o nos prestan algn servicio, en el precio final est incluido este impuesto. Al pedir la factura o el ticket estamos contribuyendo al sostenimiento de lo pblico (las escuelas, los hospitales, la universidad estatal, los planes sociales, las plazas, los parques nacionales y todos los

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otros bienes y servicios pblicos que presta el Estado), quien vende queda obligado a entregarle al Estado el impuesto pagadoPor eso, que irse de un comercio sin pedir el ticket o la factura es como ir al banco, pagar una boleta y retirarse sin que el cajero selle nuestro comprobante. Tambin tenemos el Impuesto sobre la Renta, al alcohol o bebidas alcohlicas, bebidas gaseosas, pirotcnicos y armas, al tabaco, al FOVIAL y a la Contribucin Especial de Turismo. La Direccin General de Aduanas (D.G.A.), tiene entre sus funciones esenciales: contratar la importacin y la exportacin aplicando las disposiciones que regulan el trfico internacional de mercaderas y, por otro lado, finalizar la aplicacin de los aranceles y las prohibiciones que impone el Estado. Los aranceles o Derechos de Importacin o Exportacin se fijan de acuerdo con lineamientos de la poltica econmica y varan en el tiempo. Adems de las normas nacionales en materia de comercio exterior, existen pautas o acuerdos internacionales que regulan el trfico y la comercializacin de distintos productos. Dentro de nuestro territorio existen distintos lugares de paso habilitados para cruzar hacia otros pases. En los aeropuertos internacionales, en los puertos y en ellos hay una oficina de Aduana. En los mismos encontramos personal de la Aduana entrenados para la tarea especfica de control de mercaderas y equipaje. Los Tributos son los principales recursos pblicos. Sirven para sostener las necesidades comunes a todos: educacin, justicia, seguridad, salud, obras de infraestructura, entre otros. 10. Solicitar al estudiantado que realicen la lectura del texto. 11. Invitarlos a que construyan un esquema conceptual. 12. Instarlos a que hagan nfasis sobre las diferencias y semejanzas de las funciones entre D.G.I.I y la D.G.A. (funciones principales; Tributos que recauda. Ejemplos: ; qu previene y qu persigue?

Fuentes de informacin.
Ministerio de Educacin. El Salvador. Estudios Sociales y Cvica. Gua Metodolgica. Bachillerato 2009. El Salvador. SAMOUR C, Hctor J. y OLIVA, Jos Armando. Estudios Sociales y Cvica. Segundo ao de Bachillerato. San salvador. El salvador. Ediciones servicios Educativos. Pg. 162. http://es.wikipedia.org/wiki/Arancel www.afip.gov.ar/et Educacin Tributaria y Formacin Ciudadana. Mdulo para el Docente. www.mh.gob.sv/edufis Educacin Fiscal. Manual para el Tercer Ciclo y Nivel Medio. Unidad de Educacin Fiscal. Ministerio de Hacienda de El Salvador. Primera edicin 2009. El salvador.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 24 Y 25. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica Bloque de Contenido 3: Desarrollo histrico Cultural Contenido: Impacto de los tratados de libre comercio en el desarrollo socioeconmico del pas. Indicador de logro 3.11: Enuncia conclusiones e hiptesis, con inters y responsabilidad sobre el impacto de los tratados de libre comercio en el desarrollo econmico e equitativo del pas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems. No tiene conocimientos de las razones de peso para establecer restricciones en el ingreso de algunos bienes a la economa salvadorea. No comprende que la poblacin salvadorea, independientemente del pode adquisitivo de sus salarios es un mercado seguro para los productos extranjeros. No identifica las implicaciones que tiene para la economa salvadorea los acuerdos de libre comercio, en el sentido de que la eliminacin de aranceles no aumenta los ingresos pblicos, por el contrario se reducen. No se tiene claridad sobre el aumento de las exportaciones que experimentan los pases con quienes El Salvador han firmado acuerdos. Los cuales son mayormente beneficiados (el caso de Estados Unidos). Desconoce cmo se ha comportado la balanza comercial de El Salvador luego de la firma de estos tratados. Desconoce el estudiante de los Tratados de Libre Comercio firmados entre El Salvador y otros pases. Especficamente lo relacionado a temas arancelarios. Actividad Sern los tratados de libre comercio un camino hacia el desarrollo? Recursos Preguntas. Documento informativo. Trabajo en equipo. Foro. Panel. Descripcin Actividades 1. Solicitar a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas Qu es importacin? Qu es exportacin? Qu son los aranceles? 2. Solicitar a los estudiantes que compartan sus respuestas con las dems compaeras y compaeros. 3. Pedir a los estudiantes que lean, dialoguen, conversen y debatan entre s la informacin que se les proporciona desde sus particulares puntos de vista, pues cada uno es experto en parte del contenido general para que el auditorio tenga una visin completa acerca del mismo.

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A. Aranceles Aduaneros El Salvador redujo significativamente su nivel de proteccin arancelaria como parte de su estrategia de economa abierta y para someter a las empresas locales a la presin competitiva comercial. La mayor parte del comercio entre socios del Mercado Comn Centroamericano (Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras y Nicaragua) es totalmente libre de impuestos, con algunas excepciones, especialmente para productos agrcolas. Adems, El Salvador ha firmado varios acuerdos de libre comercio con sus socios comerciales histricos, especialmente CAFTA-DR, pero tambin incluido Chile, Mxico y la Provincia de China en Taiwn. B. Acuerdos Comerciales Internacionales Los socios del Mercado Comn Centroamericano constituyen el segundo mercado de exportacin de El Salvador detrs de Estados Unidos y el ms importante de productos NO de maquila. Tambin es un mercado potencial importante para empresas extranjeras que establecen operacin en El Salvador. Los pases del Mercado Comn Centroamericano han adaptado un arancel externo comn que cubre el 95% de los productos y la mayor parte del comercio entre el Mercado Comn Centroamericano es totalmente libre de impuestos, sujeto a la regla de origen. Las excepciones al comercio interno con aranceles comunes y libres de impuestos tienen que ver mayormente con el caf, azcar y derivados del petrleo. El salvador fue el primer pas en ratificar el CAFTA-DR en marzo de 2006- Aunque su propsito principal es establecer una zona libre de comercio y cubre administracin de aduanas, licitaciones pblicas, inversin, servicios, derechos de propiedad intelectual, trabajo, medio ambiente, transparencia y corrupcin. Antes de Ratificar el CAFTA- DR El Salvador ya se beneficiaba del acceso preferencial al mercado de Estados Unidos. El Salvador a su vez haba reducido sus aranceles de importacin a productos de Estados Unidos antes de 2006. Para el 2006, todos los productos industriales de Estados Unidos ingresarn a El Salvador libres de impuestos. CAFTA-DR no tiene verdadero impacto sobre el comercio entre miembros del Mercado Comn Centroamericano ya que estos pases se otorgaban mutuamente acceso libre de impuestos para la mayora de productos. C. Aduanas La eficiencia de la administracin de aduanas y hasta qu punto facilita el comercio son esenciales para la competitividad de cualquier economa abierta pequea. El salvador ha hecho progresos significativos durante los ltimos aos en cuanto a mejorar los procedimientos aduaneros y reducir el tiempo requerido para exportar e importar bienes. Se lograron grandes progresos durante la poca pasada no slo para disponer las leyes normativas necesarias para operar una economa de mercado
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eficiente, justa y de acuerdo con los objetivos de desarrollo sino tambin para establecer las instituciones reguladoras y supervisoras. Sin embargo, an quedan, importantes retos econmicos, sociales y de desarrollo. Debe alcanzarse mucho progreso en la lucha contra la pobreza y desigualdad de ingresos. D. Impacto de los Tratados de Libre Comercio en El Salvador (T.L.C) En El Salvador, T.L.C. deterior derechos laborales, siendo las mujeres las ms afectadas, sobre todo las que trabajan en maquila, pues estos trabajos no generan ambientes que permitan mejorar las condiciones de vida. El deterioro en el empleo es notorio en tres aspectos bsicos: el deterioro sistemtico de los derechos laborales, el grado de impunidad empresarial y el grado de debilidad institucional en lo que corresponde al Ministerio de Trabajo y Tribunales Laborales. Roger Gutirrez, representante del grupo de Concertacin por un Empleo Digno en la Maquila seala que la reorganizacin del trabajo promovido por el T.L.C. con Estados Unidos lleva a la contraccin salarial el incremento de jornada laboral y la falta de seguridad y salud ocupacional. Roger Gutirrez tambin aclara que, el T.L.C. promueve la violacin sistemtica de las libertades sindicales, lo que afecta el equilibrio en las relaciones laborales. Astrid Valencia aclara que, los salarios no son suficientes para mejorar las condiciones de vida de las personas, ya que constantemente hay un alza en los precios de los productos alimenticios y servicios pblicos, lo cual provoca como opcin trabajar ms horas y as ganar un poco ms, sin embargo, estas alternativas son un poco viables para garantizar los niveles de vida de los salvadoreos. 4. El coordinador invita a los miembros del equipo de trabajo a que realicen un breve resumen de sus ideas. 5. Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado, destacar las conclusiones ms importantes. 6. Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a intercambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, el estilo de un foro. Los miembros del panel, si lo desean, pueden contestar preguntas del auditrium, en cuyo caso el coordinador actuar como canalizador de las preguntas, derivndolas al miembro que las corresponda. 7. En equipo contesten e interpreten la pregunta que les ha asignado la profesora o profesor. Qu significa tratado de libre comercio? Explica lo que entiendes por arancel aduanero. A qu se debe la economa abierta en El Salvador? Por qu en El Salvador las empresas locales fueron sometidas a la presin competitiva comercial? Cul es su resultado? Explica Cul fue el propsito principal de El salvador al ratificar el Tratado de Libre Comercio Estados Unidos, Centroamrica-Repblica Dominicana (CAFTA-DR) en marzo de 2006?
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Por qu se dice en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre comercio y desarrollo que debe alcanzarse ms progreso en la lucha contra la pobreza y desigualdad de ingresos en la poblacin salvadorea? 8. Que los estudiantes den a conocer sus propias conclusiones sobre el impacto de los tratados de libre comercio en El salvador. 9. La profesora o profesor pondr mucha atencin a lo que van a expresar en el foro los relatores sobre las preguntas que les toc a cada equipo y si los estudiantes tienen dudas sobre lo expuesto que pidan aclaracin o den sus opiniones al respecto. 10. Los estudiantes escuchan con atencin la sntesis acerca del impacto sobre los tratados de libre comercio en el desarrollo socioeconmico de El Salvador.

Fuentes de informacin. http://www.udb.sv/editorial/teoria%20%praxis/teoria%20y%praxis%201/articulo2.pdf SAMOR C, Hctor J. OLIVA M, Jos Armando. Estudios Sociales y Cvica. Segundo ao de Bachillerato. San Salvador. El Salvador. Ediciones Servicios Educativos. Pg. 165 y 166. http://www.unctad.org/sp/docs/diacpeb 200920sp.pdf Conferencia de las Naciones Unidas sobre comercio y desarrollo. Anlisis de la poltica de inversin de El Salvador.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 26 Y 27. Asignatura: Estudios Sociales y Cvica Bloque de Contenido 3: Desarrollo histrico Cultural Contenido: Los derechos de la III y IV generacin. Orgenes y desarrollo. Derechos del trabajador. El Derecho de la seguridad social. Derechos de las personas con discapacidades. Leyes, Acuerdos y Convenciones Internacionales. Indicador de logro 4.1: Clasifica y presenta la evolucin de los derechos de la III y IV generacin mediante lneas de tiempo, fichas resumen y esquemas, valorando la relevancia en su ejercicio. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems. Desconoce la clasificacin de los derechos humanos, especficamente, aquellos que corresponden a la segunda generacin: los econmicos, sociales y culturales o derechos de la igualdad. No identifica los derechos de la tercera generacin, no conoce las caractersticas que los unifica. Tiene conocimiento sobre el conjunto de derechos que va tomando forma en las ltimas dcadas. Sin embargo no establece la diferencia entre derechos de III y IV generacin; ya que el vivir en una sociedad tecnolgica, segn algunos autores, es un derecho de la IV generacin. Desconoce que el derecho a la paz, normalmente se incluye en los derechos de la III generacin. Desconoce que una propuesta de la IV generacin de los derechos humanos no est enfocada simplemente en la cobertura y acceso a la tecnologa, sino en el conjunto de derechos inherentes al ser humano al mismo hecho de vivir en una sociedad tecnolgica. Hablar de los Objetivos de Desarrollo del Milenio es un tema que adquiere relevancia, considerando que es un compromiso de pases y que adems se espera haberlos alcanzado antes del 2005. Sin embargo, el estudiante desconoce que el contenido de stas est referido a un conjunto de derechos independientemente del nivel de desarrollo tecnolgico que hayan alcanzado los pases hasta el momento.

Actividad Qu son los Derechos Humanos y cmo se clasifican segn su evolucin? Recursos Material de apoyo. Lnea de tiempo. Trabajo en equipo, entre otros.

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Descripcin Actividades 1. Exploracin de conocimientos previos. En qu situaciones puedes ver el cumplimiento de tus derechos? En qu momento se irrespetan los derechos del ciudadano? Pedir a los estudiantes compartir sus respuestas con sus compaeras y compaeros. Solicitar a los estudiantes que lean, dialoguen y reflexionen entre s sobre la siguiente informacin.

2. 3.

A. Qu son los Derechos Humanos? La Organizacin de las Naciones Unidas, por medio de sus centros de informacin, se expresa que los derechos humanos son condiciones de la existencia humana que permiten al ser humano desenvolverse y utilizar plenamente sus dotes de inteligencia y de conciencia en orden a la satisfaccin de las exigencias fundamentales que le imponen su vida espiritual y natural. Este concepto de la Organizacin de las Naciones Unidas, reconoce a los derechos humanos como el conjunto de condiciones materiales y espirituales inherentes al ser humano, orientados a su plena realizacin en el plano material, racional y espiritual. Desde el punto de vista de la Antropologa, los derechos humanos responden a la idea de necesidades que los seres humanos debemos tener para vivir dignamente: alimentacin, vestido, vivienda, educacin, trabajo, salud, libertad de expresin, de organizacin, de participacin, de trascendencia, entre otros. Los derechos humanos son principios y normas universalmente aceptados que tienen que regir los actos de las personas, las comunidades y las instituciones si queremos que se preserve la dignidad humana y se fomenten la justicia, el progreso y la paz. Tambin se sostiene que seran los derechos naturales positivos y ticos destinados a proteger racional, jurdica y solidariamente al ser humano en lo civil, poltico, econmico, social y cultural con la finalidad de procurar, universalmente su realizacin y felicidad. La piedra angular de los derechos humanos es la libertad Generalmente, la categora de derechos humanos se emplea dentro de un enfoque supranacional (declaraciones, pactos, convenios, tratados, protocolos y convenios de derechos humanos). Los derechos fundamentales y constitucionales, en cambio, estn referidos al derecho interno contenido en la Constitucin. Los derechos naturales son aquellos que posee el hombre por el slo hecho de ser tal.

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B. Cules son los derechos humanos? Muchos de estos derechos han sido reconocidos en las declaraciones, en los instrumentos jurdicos internacionales y en las constituciones polticas. Estn plasmados en stos, de manera objetiva. Otro an permanece sin manifestacin en lo ms ntimo de la conciencia de la humanidad a la esfera de circunstancias favorables para abandonar su estado de potencialidad. Histricamente los derechos humanos han surgido y han sido reconocidos, de manera progresiva por etapas o generaciones como seal el jurista francs Karel Basak; sin que esto de generaciones signifique que los nuevos sustituyen a los anteriores. Cada una de estas etapas o generaciones corresponden o constituyen en cierta forma, la realizacin de valores o principios como los consagrados por la Revolucin Francesa de 1,789: libertad, igualdad y fraternidad. Correlativamente a estos valores, en un primer momento se habl de la existencia de tres generaciones; actualmente se puede sealar hasta cuatro generaciones, correspondiendo esta ltima a la realizacin de la unidad en la diversidad. La primera generacin de derechos, fundamentados en la libertad, comprende a los derechos civiles y polticos, stos surgen ante la necesidad de oponerse a los excesos de la autoridad. Se proclamaron para limitar las competencias y atribuciones del Estado y se constituyen como garanta a la libertad. Figuran como derechos fundamentales de carcter individual en la Declaracin de Independencia de Estados Unidos en 1776 y en la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, derechos que luego pasaron a formar parte de las constituciones polticas contemporneas. Son los derechos llamados libertades como precisa el maestro Alzamora Valdez: Derechos a la vida, a la integridad y libertad fsicas. Derechos civiles: no hay discriminacin por sexo, raza, color, religin, idioma u origen. Polticos: libertad de pensamiento y expresin. Interposicin de recursos ante un Poder Judicial independiente, Participacin en la vida poltica del Estado. Democracia y Referendo. La segunda generacin de derechos se funda en la Igualdad. Son los derechos econmicos, sociales y culturales. En esta etapa el hombre exige al Estado que cumpla con ciertas obligaciones de dar y hacer. Los derechos humanos de tercera generacin 1980 que deben sostenerse en el principio de la Fraternidad, son los denominados derechos a la solidaridad que todava se encuentran en proceso de maduracin. Se inspiran en la armona que debe existir entre los hombres y los pueblos, entre stos y la naturaleza. Aqu se concibe a la vida humana en comunidad. Comprenden el derecho a la paz, el derecho al desarrollo, derecho a un medio ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, derecho a la propiedad sobre el patrimonio comn de la humanidad.

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En esta etapa se espera una alianza efectiva entre los pueblos, entre los Estados. En esta tercera generacin, debe reconocerse que la humanidad tiene derecho a la paz tanto en el plano nacional como en el plano internacional. Este derecho a la paz implica el derecho de todo hombre a oponerse a toda guerra y, en particular, a no ser obligado a luchar contra la humanidad; a que la legislacin nacional le reconozca un estatuto de objetar de conciencia; de negarse a ejecutar, durante el conflicto armado (cuando este es inevitable), una orden injusta que afecte la dignidad humana, entre otros. Actualmente ya existe una cuarta generacin de derechos humanos. Estos nuevos derechos obedeceran a la necesidad de concebir a la humanidad como una sola familia y que todos sus miembros deben sumar esfuerzos para el bienestar global y si cualquier integrante de ese cuerpo est adolorido y lesionado, ello inevitablemente redundar en el sufrimiento de todos los dems. Esta nueva generacin de derechos, ser el resultado del inevitable desenvolvimiento de la organizacin poltica y social hacia formas cada vez mayores y complejas; y, junto a ello, tambin el arribo hacia ordenamientos jurdicos correspondientes a esas nuevas formas. La cuarta generacin de derechos humanos comprende el derecho a la plena y total integracin de la familia humana. Igualdad de derechos sin distingos de nacionalidad, comprende el derecho de formar un Estado y Derecho supranacionales. As mismo, el derecho a las tecnologas de la informacin al servicio de todos buscando el bienestar integral y social del pueblo. 4. En equipo contesten e interpreten las preguntas asignadas. En qu consisten los Derechos Humanos, segn la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU)? A qu responden los Derechos Humanos, desde el punto de vista de la Antropologa? Por qu se dice que la piedra angular de los Derechos Humanos es la libertad? En qu consiste la defensa de las libertades fundamentales del ser humano? Cules son los primeros documentos oficiales que han reconocido los derechos humanos? Cundo se reconoce la primera generacin de los derechos humanos, a cules comprende y en qu consisten estos derechos? Ante que surgen los derechos humanos de la primera generacin? Cundo surge y cmo se llama el primer documento que habla de los derechos humanos? En qu poca se ubican la segunda generacin de derechos humanos? A partir de cundo surgen los derechos de la segunda generacin y cmo son llamados?

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Cundo fue promulgada la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano? Qu clase de Derechos se encuentran suscritos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos? Con qu nombre se reconocen los derechos humanos de la tercera generacin y, cundo se dieron a conocer? Menciona algunos derechos de la tercera generacin. Qu derechos comprende la cuarta generacin? Explique cada uno de ellos? Ejemplifique algunas violaciones a los derechos humanos de la I, II, III y IV generacin. 5. Es necesario que un representante de cada equipo de trabajo de a conocer sus propias conclusiones. 6. Solicitar a los estudiantes escuchen con atencin lo que van a explicar los representantes de equipo sobre las preguntas que les fueron asignadas. 7. Invitar a los estudiantes a que escuchen con atencin la sntesis acerca de los Derechos Humanos, clasificacin y evolucin y construyan una lnea de tiempo.

Fuentes de informacin. http://es.wikipedia.org/wiki/Derechos http://www.oei.es/revistatsi/numero//bustamante.htm http:/luismalaspina.blogspot.com/2007/04/globalizacin-y-revolucin-industrial.html http://www.filosofiayderecho.com http://www.slideshare.net/DoctoraPati/derechos-humanos-120-5849

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 28, 29 Y 30.

Asignatura: Estudios Sociales y Cvica. Boque de contenido 4: Sociedad y Democracia Contenido: Los derechos de III y IV generacin. Orgenes y desarrollo. Derechos del trabajador. Derechos de grupos tnicos. El derecho a la seguridad social. Derechos de las personas con discapacidades. Leyes, acuerdos y convenciones internacionales. Indicador de logro: 4.2 Discute sus puntos de vista, con respeto, y deduce conclusiones sobre la marginacin de grupos tnicos, la mujer y personas con discapacidades y la situacin actual de la seguridad social en El Salvador, apoyndose en leyes, acuerdos y convenciones internacionales que regulan los derechos de III y IV generacin.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems. Tiene dificultades para interpretar de manera correcta lo que establece el artculo, el cual est referido a la formacin del apellido. No hace una valoracin a partir de lo que prescriben los derechos con enfoque de gnero. Por tanto no identifica la influencia patriarcal implcita en el texto. Desconoce que estas disposiciones tienen un efecto negativo en la sociedad, ya que promueven un sistema de vida patriarcal. Tiene dificultades para interpretar el texto, y considera que las races indgenas radican en hablar en pipil. Desconoce los elementos que dan significado a la identidad indgena. No comprende el testimonio, ya que considera que las races indgenas estn dadas por No identifica lo que hace ser indgena a las personas. No comprende los elementos que caracterizan la espiritualidad ancestral. Desconoce las formas utilizadas por los pueblos indgenas para fortalecer la permanencia histrica de su cultura.

ACTIVIDAD Por qu son llamados Derechos de la III y IV generacin? RECURSOS Constitucin de la Repblica de El Salvador. 1983. Sus reformas. Ley del nombre de la persona natural. Definiciones y conceptualizaciones de la palabra indgena. Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas. Preguntas.

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Descripcin Actividades 1. Incentivar a los estudiantes respondan las preguntas siguientes: Con qu nombre se conocen los derechos de la III generacin? Qu derechos comprende la IV generacin? 2. La profesora o profesor har una introduccin acerca de la Ley del nombre de la persona natural Decreto Legislativo N 450, del 22 de febrero de 1990, publicada el 4 de mayo de 1990. 3. Solicitar a los estudiantes que lean, dialoguen y reflexionen acerca del Art. 36, inciso tercero de la Constitucin de la Repblica de El Salvador. 1983. Sus reformas. El Captulo I Del nombre en general. Derecho al nombre. Art. 1 y Art. 3. El Captulo II. Del nombre propio. Formacin del nombre propio. Art. 7. Asignacin por hijo de matrimonio. Art. 8. Asignacin para hijo que no proceda de matrimonio. Art. 9. 4. La profesora o profesor har las preguntas pertinentes para verificar el aprendizaje y la participacin de la mayora, seguidamente har comentario y sntesis.

A. Grupos tnicos 5. Solicitar a los estudiantes que lean, dialoguen y deliberen acerca de los Grupos tnicos. Las definiciones y conceptualizaciones nacen producto del creciente impacto y polarizacin que los mismos indgenas van a vivir por los procesos de colonizacin de sus tierras por parte de campesinos pobres. Hay discriminacin y los habitantes originarios de determinados lugares son desplazados. El concepto ya histrico y contemporneo que establece los criterios para definir lo de indgena es una sociedad como la nuestra, El Salvador se queda corto, ya que no coinciden ninguno de los criterios, aportados por estas instituciones por las caractersticas que la sociedad salvadorea presenta, as como la historia sociocultural, poltica y econmica, que ha caracterizado a esta parte del mundo. En el Estudio Cobo, se da la siguiente definicin de INDGENA: Comunidades, pueblos y naciones indgenas los que, teniendo una continuidad histrica con sociedades previas, a la invasin y precoloniales que se desarrollaron en sus territorios se consideran distintos de los otros sectores de las sociedades ahora prevalecientes en esos territorios o parte de ellos. La continuidad histrica puede consistir en la continuacin, durante un perodo prolongado que llegue hasta el presente de uno o ms de los siguientes factores: ocupacin de las tierras ancestrales o parte de ellas; ascendencia comn con los ocupantes originales de esas tierras; cultura en general o en ciertas manifestaciones especficas (tales como religin, vivir en un sistema tribal, pertenencia a una comunidad

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indgena, trajes, medios de vida, estilos de vida); idioma (ya sea que se utilice como lengua nica, como medio habitual de comunicacin en el hogar, o en la familia como lengua principal, preferida, habitual, general o normal; residencia en ciertas partes del pas o en ciertas regiones del mundo en otros factores: prioridad en tiempo con respecto a la ocupacin y uso de un territorio especfico; la voluntaria perpetuacin de la diferenciacin cultural (lengua, religin, organizacin social, y los valores espirituales, los modos de produccin, leyes e instituciones; una experiencia de sometimiento, marginacin, exclusin o discriminacin, ya sea que estas condiciones persistan o no., entre otras. En la Conferencia de Chiang Mai, realizada en 1996 para reflexionar sobre la aplicabilidad de la nocin de pueblos indgenas en el contexto asitico, se convinieron los siguientes elementos de identificacin de los Pueblos Indgenas en Asia (Alianza Mundial de los Pueblos indgenas y Tribales de los Bosques Tropicales. Notas sobre el estudio de los Tratados, Convenio y Otros Acuerdos Constructivos Entre Estados y Poblaciones Indgenas): 1. Los pueblos indgenas tienen un vnculo especial con las tierras y los territorios. 2. Los pueblos indgenas tienen una percepcin ancestral compartida y tienen el derecho a la autodeterminacin. 3. Los pueblos indgenas tienen su propia lengua, culturas, espiritualidad y conocimientos. 4. Los pueblos indgenas tienen sus propias instituciones polticas, sociales y culturales. Esta incluye las leyes consuetudinarias, proceso de toma de decisiones consensuales, vida comunitaria y equidad colectiva. 5. Las tierras y territorios de los pueblos indgenas y las instituciones culturales son violados por los Estados y las fuerzas mundiales a travs de actos de dominacin. El Proyecto de Declaracin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas no trae una definicin del concepto pueblo indgena y ms bien releva el derecho a la autoidentificacin, cuando anota que los pueblos indgenas tienen el derecho colectivo e individual a mantener y desarrollar sus propias caractersticas e identidades, comprendiendo el derecho a identificarse a s mismos como indgenas y ser reconocidos como tales (Artculo 8) En la legislacin salvadorea no se da en ninguna parte la definicin de pueblos indgenas. En los enfoques que han abordado distinguir tres tendencias: la definicin de pueblos indgenas, se pueden

1. Enfoque estructuralista: Los pueblos indgenas son definidos de acuerdo a la posicin que ocupan dentro de la estructura social y econmica general del pas en el cual habitan. Algunos investigadores, tomando una posicin ms radical dentro de este enfoque, sostiene que la marginalizacin y la exclusin son la caracterstica definitoria de los pueblos indgenas. Estas caractersticas no pueden agotar una definicin. De un lado son muchos los marginados y excluidos que no pueden considerarse indgenas, y de otro, queda en el ambiente que los pueblos en cuestin dejaran de ser indgenas si logran trascender su situacin actual.

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2. Definicin substancial o culturalista: Define a los pueblos indgenas en razn a que poseen unas culturas particulares que los diferencia de otros grupos no indgenas. En otras palabras, los pueblos indgenas son definidos de acuerdo a determinadas propiedades culturales que se suponen poseen y que son diferentes, e incluso contraposicin, a la tradicin de Occidente. De ah que los estilos particulares de vida y el grado en que los valores y formas culturales tradicionales han sido mantenidos pueden ser considerados como caractersticas definitorias. 3. Enfoque histrico o evolucionista: Enfatiza que los pueblos indgenas son los descendientes de ciertos pueblos que ocuparon territorios en algunos momentos particulares del pasado. En trminos generales, tiende a considerar como pueblos indgenas slo a los pueblos descendientes de las culturas existentes antes de la invasin espaola. 5. La profesora o profesor asignar preguntas a los equipos de trabajo para que reflexionen sobre ellas. Qu determina quin es un indgena? Cules son los elementos que define si una determinada comunidad o un individuo es indgena? Explica en qu consiste la continuidad histrica en los grupos tnicos? Qu significa la autoidentificacin en los grupos tnicos? Por qu los pueblos indgenas son marginados y excluidos? Por qu los pueblos indgenas son definidos de acuerdo a determinadas propiedades culturales? A quines se consideran pueblos indgenas? 6. La profesora o profesor guiar a los estudiantes en las discusiones sobre cada pregunta asignada para que descubran el contenido objeto de estudio. 7. Durante el desarrollo de la discusin, la profesora o profesor, sintetiza los resultados del debate bajo la forma de palabra clave, para llevar a los estudiantes a sacar conclusiones previstas en el esquema de discusin.

Fuentes de informacin.
http://www.acnur.org/biblioteca/pdf/1861.pdf file://E:/Revista%20Hablemos%20En%busca%20de%20las%20raices%20indigena s.htm http://www.utec.edu.sv/investigaciones98-06-investigaciones.html

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