Guia Egc-Lepre 2009

Gua para el sustentante
Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar EGC-LEPRE
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
Gua para el sustentante del Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar (EGC-LEPRE) Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Superior Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin D.R. 2009 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Quinta edicin
Directorio
Consejo Tcnico Bertha Mara Cervantes Contreras Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Quertaro Andrs Balvanera Diana Dinorah Valdez Moreno Escuela Normal Prof. Serafin Pea, Nuevo Len Fabiola Anglica Jurez Ortega Direccin de Educacin Inicial. Jefatura de Sector IV, SEP Guadalupe Lozano Hernndez Jardn de nios Lauro Aguirre Anexo Escuela Nacional de Maestras de Jardn de Nios Jos Francisco Martnez Preciado Hacia una Cultura Democrtica. A.C. Mara de Lourdes Ros Yescas Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, DGESPE, SEP Mara Jess Gracia Lpez Escuela Normal del Estado de Sonora Jess Manuel Bustamante Mungarro Martha Leticia Hernndez Ruiz Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen Martha Martnez Aguilera Benemrita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Milagros Ma. S. Manteca Aguirre Benemrita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Xchitl Leticia Moreno Fernndez Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin, DGESPE, SEP
Asesora tcnica del Ceneval Direccin General Adjunta de Programas Especiales Roco Llarena de Thierry Direccin de Programas Escolarizados Adriana Mendieta Parra Sandra Segovia Gamboa Ana Lilia Njera Sierra Elizabeth Lpez Ocampo Lourdes Roco Muoz Alonso
ndice
Presentacin ..................................................................................................................... 5 Captulo I. Caractersticas de la evaluacin ..................................................................... 6 Objetivo del examen ............................................................................................. 6 Poblacin a la que va dirigido el examen .............................................................. 6 Principales finalidades del examen ....................................................................... 6 Quin elabora el examen? .................................................................................. 6 Caractersticas tcnicas del examen .................................................................... 7 Captulo II. Qu evala el examen ................................................................................... 8 Estructura y extensin del examen ....................................................................... 8 Contenidos que evala el examen ........................................................................ 9 Captulo III. Formatos y ejemplos de reactivos del examen ............................................. 15 Formatos y ejemplos de reactivos ........................................................................ 15 Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante.................... 24 Cundo se aplicar el examen? ......................................................................... 24 Duracin del examen ............................................................................................ 24 Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 24 Requisitos para el ingreso al examen ................................................................... 24 Instrucciones para la resolucin del examen ........................................................ 25 Cmo se responde el examen? .......................................................................... 26 Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales .................................. 27 Normas de conducta y sanciones correspondientes ............................................ 27 Captulo V. Resultados del examen ................................................................................. 28 Caractersticas de la calificacin ........................................................................... 28 Procedimiento de entrega de resultados .............................................................. 28 Referencias ...................................................................................................................... 29
GU A P ARA EL SUSTENTANTE DEL EX AMEN GENERAL DE CONOCIMIENTOS DE LA LICENCI ATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
Presentacin Esta gua brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar (EGC-LEPRE), Plan de estudios 1999. Est dirigida a los estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan. La gua se conforma de cinco captulos: Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como sus caractersticas tcnicas. Captulo II. Qu evala el examen Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos que lo integran Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de familiarizar a los estudiantes con la tarea evaluativa en la que participarn. Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Hace referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen. Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de conducta y sanciones correspondientes Captulo V. Resultados del examen Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento para la entrega de los resultados. Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas, con el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin Objetivo del examen Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes, docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educacin Preescolar, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. Poblacin a la que va dirigido el examen El examen est dirigido a todos los estudiantes que cursan el sexto y octavo semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 1999. Principales finalidades del examen a. Proporcionar informacin a los sustentantes, comunidades normalistas, autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP) acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que estn por concluir la licenciatura, con respecto a algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan de estudios. b. Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y fortalezas de su propia formacin y orientar sus procesos de estudio y aprendizajes futuros. c. Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la revisin del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como de las prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones de actualizacin de los docentes. d. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el plan y los programas de estudio. Quin elabora el examen? Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), que es una institucin especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin educativa. Para el diseo y elaboracin de este examen, la SEP y el Ceneval constituyeron, de manera conjunta, un consejo tcnico integrado por docentes de la Licenciatura
en Educacin Preescolar de diversas escuelas normales del pas, especialistas externos en formacin de docentes y representantes de la SEP. Este rgano colegiado defini las polticas generales en cuanto al contenido y la estructura, as como los complementos del examen (cuestionario de contexto y gua para el sustentante). Caractersticas tcnicas del examen El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el consejo tcnico, en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales establecidos en el Plan y programas de estudio 1999 de la Licenciatura en Educacin Preescolar. El examen mide el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y habilidades, en trminos de su capacidad de identificar, comprender y aplicar y resolver problemas. Es un examen: a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos b) Estandarizado: con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin c) De opcin mltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes e) De bajo impacto: su resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral del sustentante La eleccin de este tipo de examen obedece a: a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir 1) la comprensin de las nociones fundamentales, 2) la habilidad del estudiante para razonar, 3) la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad. b) Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin ambigedad lo que se est evaluando. c) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser calificado de manera rpida y exacta por computadora. Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares de desempeo establecidos por el Consejo Tcnico considerando cada uno de los conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen.
Captulo II. Qu evala el examen Estructura y extensin del examen El instrumento consta de 220 reactivos, los cuales constituyen una muestra suficientemente representativa del universo de medicin, definido a partir del perfil referencial del examen. La estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
REA SUBREA Anlisis y uso de la informacin Reflexin sobre la prctica Propsitos Proceso de desarrollo y contenidos Conocimiento del alumno Competencias Intervencin didctica didcticas Organizacin del trabajo en el aula Poltica educativa Identidad profesional La educacin preescolar en el desarrollo histrico de Mxico La organizacin y el funcionamiento del jardn de nios El jardn de nios y el entorno familiar y social % SUBREA 6 7 11 9 10 46 24 12 6 9 51 27 12 20 20 % REA 13 REACTIVOS POR SUBREA 12 15 25 21 23 101 46 REACTIVOS POR REA 27
Habilidades intelectuales
Propsitos y contenidos de la educacin preescolar
Percepcin y respuesta al entorno de la escuela
8 12 4 100 100
16 26 10 220 220
Contenidos que evala el examen Para aclarar en qu consiste cada una de las reas y subreas que conforman el examen, a continuacin se presentan sus definiciones en trminos de los contenidos que agrupan.
rea: Habilidades intelectuales Descripcin: capacidades para buscar, seleccionar y sistematizar la informacin que es necesaria para el desarrollo del trabajo docente; reflexionar, plantear problemas, proponer alternativas de solucin, ponerlas en ejecucin y evaluarlas para mejorar la labor educativa.
Subrea Descripcin
Anlisis y uso de la informacin
Capacidades para identificar, interpretar y valorar informacin a partir de sus caractersticas; seleccionarla y emplearla para interpretar, comprender y explicar aspectos de los hechos educativos. Contenidos asociados: la comprensin, anlisis y crtica de la informacin; las caractersticas del ensayo acadmico; la bsqueda de informacin; la interpretacin de datos estadsticos referidos al mbito educativo; el carcter analtico del diario de trabajo de la educadora; el proceso de elaboracin del documento recepcional y el papel de la teora en el anlisis y reflexin sobre la prctica. Capacidad para problematizar la prctica docente; identificar los retos para su transformacin y valorar este proceso como parte fundamental del desarrollo de la competencia profesional. Contenidos asociados: anlisis y reflexin sobre la prctica que requiera la formulacin de preguntas, el planteamiento de retos, la identificacin de logros y dificultades y los principios de la intervencin educativa; as como las acciones y actitudes para una docencia reflexiva y la reflexin sobre la prctica como una competencia profesional de la educadora.
Reflexin sobre la prctica
rea: Propsitos y contenidos de la educacin preescolar Descripcin: capacidades para comprender los propsitos, los contenidos y los enfoques pedaggicos de la educacin preescolar para el desarrollo de las capacidades cognitivas, base del aprendizaje permanente de los nios, yreconocer al jardn de nios como un espacio democratizador de oportunidades de desarrollo.
Subrea Descripcin
Propsitos
Propsitos de la educacin preescolar y los referidos a los campos de desarrollo infantil, en consonancia con los enfoques pedaggicos; as como al desarrollo fsico de los nios y sus pautas de crecimiento (talla, peso, complexin, estatura). Contenidos asociados: propsitos de la educacin preescolar orientados a promover el conocimiento del medio natural y social, el desarrollo fsico y psicomotor, social y afectivo de los nios; a favorecer la expresin y apreciacin artsticas, el desarrollo de la competencia comunicativa y del pensamiento matemtico infantil. As mismo, a las necesidades de aprendizaje de los nios, a la funcin social del jardn de nios y a los desafos que enfrenta el nivel de preescolar en la atencin de nios pequeos. Procesos del pensamiento matemtico, del lenguaje oral y escrito, de la socializacin y la afectividad, del desarrollo fsico y psicomotor y del conocimiento del medio natural y social, asumidos como los contenidos de la educacin preescolar. Contenidos asociados: el desarrollo psicomotor de los nios en edad preescolar (desarrollo cerebral, sistema nervioso, desarrollo perceptivo motor, patrones bsicos de movimiento), el desarrollo infantil como un entramado de relaciones entre los distintos procesos y los factores que influyen en ellos; los componentes del desarrollo lingstico de los nios: fonolgico, lxico-semntico, morfosintctico y pragmtico; el conocimiento de los nios del grupo como base para la intervencin de la educadora; los procesos de los nios en la adquisicin de las nociones matemticas bsicas en preescolar; las caractersticas de los contenidos de la educacin preescolar; los procesos de socializacin y afectividad en el nio y la relacin entre pensamiento y lenguaje.
Procesos de desarrollo y contenidos
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rea: Competencias didcticas Descripcin: capacidades para disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas adecuadas al desarrollo y a las caractersticas sociales y culturales de los alumnos, orientadas al logro de los propsitos de la educacin preescolar.
Subrea Descripcin
Conocimiento del alumno
Conocimiento de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios en cada uno de los campos, para el diseo y aplicacin de estrategias y situaciones didcticas que sustenta la intervencin docente. Contenidos asociados: los relacionados con el desarrollo cognitivo de los nios al interactuar con su medio natural y social; el papel de la educadora ante las nociones previas, curiosidad, intuiciones y preguntas de los nios; los factores socioculturales que influyen en el desarrollo fsico y psicomotor de los nios; la importancia de las actividades artsticas para favorecer el desarrollo de las capacidades bsicas de los nios; el valor formativo de las actividades de expresin y apreciacin artsticas en el jardn de nios; la influencia de los factores sociales y familiares en el aprendizaje del lenguaje de los nios; el proceso para identificar las necesidades educativas especiales; los procesos de vulnerabilidad y de resistencia que se presentan en los nios ante factores de riesgo; las seales de alarma asociadas a nios en situaciones de riesgo; la influencia de los factores nutricionales y la morbilidad en el crecimiento y desarrollo de los nios en edad preescolar; los nutrientes y sus funciones en el organismo; el papel activo del nio en sus procesos de socializacin y afectividad; los estilos parentales en la regulacin de las emociones; los nuevos papeles sociales del nio en el preescolar: como alumno y como compaero en un grupo escolar.
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Subrea
Descripcin
Competencias que el estudiante debe evidenciar en su prctica docente al identificar y atender los enfoques de la intervencin pedaggica; as como las necesidades educativas de los nios de su grupo, con el fin de favorecer su desarrollo integral. Contenidos asociados: la intervencin educativa en funcin de las necesidades de aprendizaje; las modalidades y principios de la intervencin educativa en el jardn de nios; las formas de intervencin docente para favorecer en los nios la comprensin y explicacin de su medio natural y social, el desarrollo de valores y actitudes del nio preescolar ante el medio natural; el desarrollo de habilidades cognitivas como la bsqueda de explicaciones; las actividades que favorecen el desarrollo de las habilidades motrices bsicas; las situaciones didcticas que favorecen tanto las competencias motrices como las dems capacidades bsicas de los nios; las funciones y actitudes de la educadora para favorecer la expresin y apreciacin artsticas en el nivel preescolar; el acercamiento del nio al lenguaje escrito en el nivel preescolar; las caractersticas de las formas comunicativas bsicas; el habla familiar frente a la experiencia del lenguaje escolar; los criterios orientadores que fortalecen la competencia comunicativa de los nios; las deformaciones lingsticas en el habla de las educadoras; el aprendizaje del lenguaje escrito como un proceso social, cultural y cognitivo; la intervencin pedaggica en la atencin de nios con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades; la intervencin pedaggica para propiciar el desarrollo de la nocin de nmero, espacio, geometra y medida en los nios; el papel de la educadora en la promocin del cuidado de la salud de los preescolares; la deteccin y prevencin de las enfermedades ms frecuentes en nios en edad preescolar; las formas de intervencin docente para favorecer el desarrollo de la autoestima y el sentimiento de logro en los nios; las relaciones de afecto y respeto de la educadora con los nios y los efectos en su desarrollo; las acciones y actitudes de la educadora para fomentar las actitudes prosociales del nio y las inequidades y prejuicios en las formas de interaccin de la educadora con los nios. Organizacin Capacidades de la educadora para promover un clima favorable de relacin y trabajo, atender la diversidad y aplicar las estrategias bsicas utilizando los del trabajo recursos y materiales congruentes con el enfoque de la educacin preescolar, en el aula considerando la evaluacin como medio para mejorar la prctica docente. Contenidos asociados: la funcin educativa de los materiales didcticos; la planificacin de la intervencin educativa en el jardn de nios, caractersticas fundamentales, el carcter integral de la prctica educativa, las prcticas pedaggicas con sentido formativo, el papel de las estrategias bsicas para el trabajo sistemtico con los nios, las habilidades cognitivas que los nios poseen o pueden desarrollar durante la educacin preescolar, la diversificacin de las formas de trabajo en la educacin preescolar, los recursos y elementos del entorno que apoyan las actividades de expresin artstica, la atencin de imprevistos en el aula, los principios y criterios de la evaluacin, el sentido de evaluar en el nivel preescolar.
Intervencin didctica
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rea: Identidad profesional Descripcin: capacidades para identificar los valores y los principios legales y organizativos del Sistema Educativo Mexicano (SEM) como sustento de la accin educativa, as como comprender la aportacin histrica presente en la educacin mexicana y en su poltica para atender las necesidades y retos hasta la actualidad.
Subrea Descripcin
Poltica educativa
Capacidad de reconocer los principios filosficos del Sistema Educativo Mexicano (SEM), su organizacin y bases legales presentes en el artculo 3 Constitucional y la Ley General de Educacin (LGE), as como los principales problemas, necesidades y deficiencias de la educacin atendidos por la poltica vigente. Contenidos asociados: las ideas educativas prevalecientes en distintos momentos histricos de Mxico; la educacin preescolar en los diferentes periodos histricos de Mxico, de 1917 al ao 2000; la reforma de Jos Mara Luis Mora; la Escuela Rural Mexicana; la propuesta educativa de Jos Vasconcelos; el Plan de Once Aos; la Modernizacin Educativa; las ideas pedaggicas de Estefana Castaeda, Rosaura Zapata y Bertha Von Glmer; las ideas educativas de Rousseau, Frebel y Montessori acerca de la atencin educativa a los nios pequeos. Comprensin de la tradicin educativa mexicana como una construccin histrica que est presente en la cotidianidad del jardn de nios actual. Contenidos asociados: las caractersticas de la educacin pblica derivadas del artculo 3 Constitucional; los principios filosficos de la educacin en el artculo 3 Constitucional; las atribuciones sealadas en la Ley General de Educacin (LGE) que corresponden a la federacin y a los estados; los derechos y obligaciones de los diferentes actores en la educacin mexicana sealados en la LGE; los principales problemas de la educacin bsica en Mxico y sus factores asociados; los rasgos de la poltica educativa mexicana y el papel de la escuela y los maestros en la aplicacin de la poltica educativa.
La educacin preescolar en el desarrollo histrico de Mxico
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rea: Percepcin y respuesta al entorno de la escuela Descripcin: esta rea se relaciona con las capacidades de identificar y responder a la diversidad regional, comprender la funcin educativa de la familia y orientar su participacin; promover la solidaridad de la comunidad hacia la escuela; reconocer y proponer colegiadamente alternativas de solucin a los principales problemas que enfrentan la comunidad y el jardn de nios que influyen en el logro de los propsitos educativos.
Subrea Descripcin
La organizacin y el funcionamiento del jardn de nios
Capacidades de gestin del jardn de nios en el trabajo colegiado; la bsqueda de apoyos internos y/o externos promoviendo la participacin de los padres de familia para contribuir a la solucin de los principales problemas de la comunidad que influyen en el logro de los propsitos educativos. Contenidos asociados: la comunicacin entre la familia y la escuela para favorecer la adaptacin social del nio al jardn de nios; la evaluacin del plan anual de trabajo; el aprovechamiento de los resultados de la evaluacin del plan anual de trabajo; la participacin de los padres de familia para apoyar la tarea educativa del jardn de nios; la misin de la educacin preescolar y el trabajo colegiado en el jardn de nios; las caractersticas de la gestin escolar; la influencia del contexto social en el trabajo del jardn de nios; las estrategias para promover el cuidado de la salud y los objetivos del trabajo colegiado. Capacidades para identificar las caractersticas de los entornos socioculturales y familiares que explican las formas de interrelacin entre la comunidad y el jardn de nios, valora la funcin educativa de la familia y se vincula con los padres de familia para orientar su participacin en la formacin del nio. Contenidos asociados: la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo de los nios que asisten a preescolar; la atencin pedaggica a la diversidad cultural y social que presentan los nios del grupo; los procesos de socializacin y afectividad de los nios en los contextos familiar y escolar; las expectativas de los padres de familia acerca del aprendizaje de los nios; las formas de intervencin para atender a nios en situaciones de riesgo.
El jardn de nios y el entorno familiar y social
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Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen Tipos, formatos y ejemplos de reactivos En este captulo se presentan dos tipos de reactivos, los independientes que se conforman por una pregunta con cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es la correcta; y los multirreactivos, cuya caracterstica es que se conforman por el planteamiento de un problema o descripcin de la situacin y una serie de preguntas, con sus respectivas opciones, las cuales estn vinculadas al problema o a la situacin. Se muestran algunos ejemplos del formato de reactivos independientes que se usan en el examen, con el propsito de que el sustentante se familiarice con ellos y no representen un factor que afecte su desempeo. Todos los reactivos del examen son de opcin mltiple. Existen cinco formatos de reactivos: a) Cuestionamiento directo b) Jerarquizacin u ordenamiento c) Completar enunciados d) Relacin de columnas e) Eleccin de elementos A continuacin se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se sealan sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
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A) Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo o una afirmacin directa sobre un contenido especfico. Los reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda el enunciado interrogativo o la afirmacin que aparece en la base del reactivo y seleccione, a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta. Ejemplos: Forma afirmativa 1. Es una caracterstica de la planeacin didctica.
A) Delimita la intencionalidad de la intervencin en el aula y las condiciones ms adecuadas para lograr los propsitos educativos B) Contribuye al control de la intervencin docente en el aula y establece los criterios de la evaluacin de los aprendizajes C) Tiene como referente nico los intereses de los nios D) Permite establecer normas para la realizacin del trabajo educativo Considerando la afirmacin que se presenta en la pregunta, la nica opcin correcta es la A porque describe elementos bsicos de la planeacin: la intencionalidad que debe estar presente en toda accin educativa y la consideracin sobre las condiciones que deben asegurarse para lograr los propsitos educativos. Las otras opciones son incorrectas. En el caso de la opcin B se habla de un control rgido e inamovible que no es propio de la visin actual de la planeacin didctica; tampoco es correcta la opcin C, ya que plantea una flexibilidad extrema, basada nicamente en los intereses de los nios y, en el caso de la opcin D, es incorrecto asegurar que es posible establecer normas para el trabajo educativo, porque en la planeacin slo delimita una organizacin de actividades que no llega a ser una norma.
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Forma interrogativa 2. La maestra Martha da clases en un grupo de tercero de preescolar y pretende acercar a sus alumnos a determinadas nociones matemticas a partir de un juego; para lo cual, organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas espaolas con dibujos del uno al nueve. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustracin hacia abajo; enseguida les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa. Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el nio que tenga la carta con el nmero mayor gana las cartas de todos los integrantes de su equipo. El juego contina de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el nio que junta ms cartas. A partir de la situacin didctica anterior, qu operacin matemtica tiene lugar en el juego? Igualacin de cantidades Seriacin de conjuntos Comparacin de cantidades Integracin de conjuntos
A) B) C) D)
La operacin que realizan los nios en el juego descrito en el reactivo es la comparacin de cantidades, ya que el juego exige que para ganar las cartas se identifique la carta con mayor nmero, como lo refiere la opcin C; asimismo, los nios requieren comparar las cartas de los miembros de su equipo para determinar quin es el que gana. En el juego no se les pide a los nios que igualen sus conjuntos (opcin A), ni tampoco se les solicita ordenar el conjunto de las nueve cartas (opcin B), ni se les pide realizar agrupaciones (opcin D).
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B) Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Ejemplo: 3. En qu secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. Analizar la informacin para valorar los avances de los nios 2. Definir los comportamientos a evaluar 3. Observar y registrar los comportamientos de los nios durante las actividades 4. Disear actividades con el propsito de atender necesidades educativas A) B) C) D) 1, 4, 2, 3 2, 3, 1, 4 3, 1, 4, 2 4, 1, 3, 2
Para evaluar el aprendizaje se requiere primero establecer los aspectos a observar; despus, obtener evidencias sobre los mismos; por ltimo, valorar la informacin obtenida, y esta valoracin orienta la toma de decisiones en torno al diseo de estrategias que conviene aplicar para mejorar la atencin a las necesidades educativas de los alumnos; por lo tanto, la opcin correcta es la B.
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C) Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente adecuadamente el enunciado del reactivo. Ejemplos: 4. Una problemtica de corte pedaggico es...
A) el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa y la incapacidad de los individuos para dominar los diferentes lenguajes simblicos para procesar y contextualizar la informacin existente B) la falta de identificacin de una taxonoma por parte del docente en el logro de propsitos de aprendizaje, ausencia de sustento terico y el bajo desarrollo de estrategias de pensamiento reflexivo en los nios C) el desarrollo de una cultura de la inmediatez caracterizada por la falta de identidad, compromiso, responsabilidad y solidaridad social en los docentes D) la carencia de recursos aplicados a la educacin que limita el acceso a la tecnologa moderna y el acercamiento a la cultura Para identificar la respuesta correcta, el sustentante debe saber especficamente los elementos que caracterizan una problemtica de corte pedaggico, los cuales se reflejan en la opcin B, ya que en las dems opciones se hace referencia al desarrollo de la ciencia, el desarrollo de una cultura o la carencia de recursos que limitan el acceso a la tecnologa. 5. La educacin preescolar en el periodo 1979-1992 se caracteriz por...
A) la formacin de las educadoras en una institucin creada especialmente para ello y la incorporacin del nacionalismo en planes y programas de estudio B) la consolidacin del nivel de preescolar dentro de la educacin bsica, la diversificacin de las modalidades de atencin y la prioridad a la cobertura en el tercer grado C) la apertura prioritaria de jardines de nios en zonas urbanas, la reincorporacin del preescolar a la administracin central de la SEP y los programas diferenciados por grados D) la participacin de los ayuntamientos en el mantenimiento de las escuelas como parte de la federalizacin educativa y la introduccin de la coeducacin
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En este reactivo la opcin correcta es la B, porque la educacin preescolar logra consolidarse entre 1979 y 1992 como el primer peldao educativo; se impulsan modalidades de atencin como el preescolar de turno mixto, las guarderas para trabajadores del Estado, la atencin en zonas marginadas e indgenas con educadoras comunitarias, el programa de madres-jardineras, etctera. Se aplica, adems, la poltica de brindar por lo menos un ao de educacin preescolar a la mayora de la poblacin, con lo que aumenta la matrcula en el tercer grado de los jardines de nios. La opcin A es incorrecta porque refiere a eventos ocurridos en los aos cuarenta; en la opcin C se presentan eventos que se suscitaron entre la dcada de los cuarenta y la de los cincuenta, por lo que tampoco es correcta. La opcin D es incorrecta porque enuncia eventos posteriores al periodo sealado en la base del reactivo, en el caso de la federalizacin y anteriores en el caso de la coeducacin. D) Relacin de columnas Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas. Ejemplo: 6. Relacione ambas columnas.
Proceso de desarrollo afectivo Descripcin
1. Autoestima 2. Motivacin intrnseca 3. Autoconcepto
a) b)
c)
d) A) B) C) D) 1a, 2c, 3d 1b, 2a, 3c 1c, 2d, 3b 1d, 2b, 3a
El nio es capaz de: describirse a s mismo a partir de sus caractersticas fsicas e intereses aprender por s mismo, se muestra curioso e interesado por las cosas que pasan a su alrededor a partir de las necesidades propias responder a las expectativas de la educadora y los pares, puede realizar un sinfn de tareas para ser reconocido por los dems valorar sus capacidades y rasgos que lo definen, ya sea de manera positiva o negativa
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En este reactivo la opcin correcta es la sealada con la letra D debido a que la autoestima da cuenta de la evaluacin que el nio hace de sus rasgos, capacidades y caractersticas; a diferencia del autoconcepto donde el nio se describe a partir de sus caractersticas y gustos. Asimismo, la motivacin intrnseca se entiende como aquellas fuentes que surgen del interior del nio para aprender o conocer su entorno. De tal forma que las combinaciones presentadas en las otras opciones son incorrectas. E) Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos sealados como criterio. Ejemplo: 7. Cules de las siguientes actividades fomentan en el nio el desarrollo de la conciencia fonolgica? 1. 2. 3. 4. A) B) C) D) Aislar la primera slaba de una palabra (paleta-pa) Marcar con palmadas las slabas de una palabra Construir rimas con distintas palabras Omitir un segmento a una palabra (rana-ana)
1y2 1y4 2y3 3y4
La conciencia fonolgica se desarrolla detectando y produciendo rimas, as como dividiendo palabras; por lo tanto, la opcin correcta es la C. Las opciones A y D incluyen una de estas actividades, pero tambin una actividad que es pertinente para el desarrollo de la conciencia fonmica y la opcin B incluye slo actividades para promover la conciencia fonmica.
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Multirreactivos El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn, en un rea de conocimiento disciplinaria determinada o de la descripcin de una situacin (educativa, social, psicolgica, etctera) especfica. Los reactivos con este tipo de formato permiten evaluar desde la comprensin de conocimientos hasta la aplicacin de procedimientos y la solucin de problemas disciplinarios o didcticos. Su estructura presenta uno o varios prrafos donde se plantea un tema central (puntual o amplio), seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados, considerando la informacin presentada inicialmente. Ejemplos: Con base en el siguiente fragmento de un diario de trabajo, responda las preguntas 8 y 9. A principios de febrero se realiz la semana de la ciencia en el Jardn de Nios Andrs Quintana Roo y se me ocurri la idea de trabajar con los nios un experimento para formar un arco iris. Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que tenan que formar con ellos el arco iris. Los nios se mostraron curiosos pues vean y tocaban los objetos que se encontraban sobre la mesa, elaborando algunas conjeturas sobre cmo podan utilizar los objetos para hacer el arco iris. Observ que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el saln tena que estar oscuro para que se viera el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua al recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los dems nios se mostraron curiosos, pero Sebastin, que traa el espejo en la mano, les dijo: Oigan, qu haremos con el espejo?, no creen que necesitemos usarlo para que salga el arco iris? Sus compaeros hicieron caso omiso de la sugerencia de Sebastin y siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo despus de que ha cado la lluvia. Sin embargo, esto no sucedi, por lo que Sebastin insisti: no funciona porque no quieren utilizar el espejo. Despus de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener xito, por lo que uno de los nios exclam decepcionado: Maestra, el experimento no funciona!.
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8. Qu capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer acercamiento a la situacin didctica descrita? A) B) C) D) Formar conceptos y elaborar inferencias Categorizar y clasificar Establecer hiptesis y observar Comparar y describir
En la situacin descrita las nicas capacidades cognitivas que, se advierte, ponen en juego Adriana y Carlos son las que corresponden al inciso C, porque establecen la hiptesis de que al apagar la luz aparecer el arco iris y, posteriormente, observan los efectos de la manipulacin que hicieron con el recipiente, el agua y la linterna. 9. Cmo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para propiciar que los nios desarrollen sus capacidades cognitivas? 1. Permitir que los nios sigan experimentado hasta que por s mismos resuelvan el problema 2. Formular algunas preguntas a los nios para que reflexionen sobre el procedimiento que siguieron para realizar el experimento 3. Mostrar a los nios cmo se forma un arco iris 4. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre el arco iris 5. Participar con los nios en la realizacin del experimento A) B) C) D) 1y3 1y4 2y3 2y5
Para propiciar el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios conviene que la educadora se integre en el desarrollo del experimento y les plantee preguntas a los nios para que, conjuntamente, evalen su participacin, por lo que la opcin correcta es la D. Las formas de intervencin 3 y 4 son incorrectas, porque la educadora asume un rol directivo que no favorece el desarrollo de las capacidades cognitivas de los nios, tampoco es adecuada la forma de intervencin 1, porque deja sin orientacin a los nios y no favorece que stos resuelvan el problema.
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Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante Cundo se aplicar el examen? El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas. Duracin del examen El examen no es de velocidad. Para resolverlo sin apresuramiento, en un mismo da contar con dos sesiones de tres horas cada una, para resolver la totalidad del examen. Aspectos que debe considerar antes de presentar el examen 1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen 2. Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias 3. Dormir bien la noche anterior 4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo 5. Llevar un reloj 6. Presentar una identificacin con fotografa 7. Usar ropa cmoda Requisitos para el ingreso al examen Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al examen, que es la impresin de su registro y una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad. Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio correspondiente. Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que ocupar durante todo el examen.
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Instrucciones para la resolucin del examen Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador. La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas para cada sesin de aplicacin; al final del ltimo cuadernillo se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin es manejada de forma confidencial y con fines nicamente estadsticos, no tiene efecto alguno en el resultado del examen. El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes ms prximos, porque se elaboran varias versiones ajustadas tcnica y estadsticamente, para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes. En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y matrcula. Al trmino de la aplicacin deber devolver el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas que utiliz. Los cuadernillos de preguntas tendrn en la portada una imagen semejante a la siguiente:
El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de esta hoja, el nmero de la versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.
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Cmo se responde el examen? Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que corresponda a la opcin elegida, de modo que sea claramente legible. A continuacin se muestra un ejemplo:
NMERO DE LA PREGUNTA
52 A
B C D
LLENADO CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
52
A B C D A B C D
LLENADO INCORRECTO
52 A B C D A B C D 52 A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva seleccin. Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder siempre al nmero de la pregunta que se contesta. En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ).
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Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con discapacidad o con necesidades especiales En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular, por favor notifquelo a las autoridades de su escuela Normal, para que ellos a su vez lo notifiquen a DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Normas de conducta y sanciones correspondientes
Conducta Sancin No tendr derecho a presentar examen
a) Cuando el sustentante no cumpla con los requisitos del registro b) Cuando el sustentante ostente una identificacin distinta a su propia identidad c) Cuando el sustentante llegue ms de 30 minutos tarde al examen d) Cuando el sustentante intente sustraer parcial o totalmente el contenido del examen
Se anular el examen y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se le permitir el acceso al examen, pero no se le repondr el tiempo para contestar el examen Se le retirarn los materiales de aplicacin (cuadernillo de preguntas y hoja de respuestas), se notificar a la DGESPE para que determine lo procedente y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin Se recogern las evidencias y el hecho se describir en el acta de cierre de la aplicacin, a fin de que la DGESPE determine lo procedente Se someter a consideracin de la DGESPE y se consignar en el acta de cierre de la aplicacin
e) Cuando el sustentante haga uso de materiales de apoyo no permitidos durante el examen f) Cuando el sustentante infrinja las normas establecidas dentro del espacio de aplicacin del examen
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Captulo V. Resultados del examen
Caractersticas de la calificacin 1. En un centro de calificacin automatizado, a travs del equipo de cmputo adecuado, se leen y califican automticamente todas las hojas de respuestas, con el fin de generar los resultados obtenidos por los sustentantes. 2. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:

reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
3. Los reportes de resultados se entregan en porcentajes de aciertos Procedimiento de entrega de resultados El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente direccin: www.siben.sep.gob.mx. Ser necesario tener el nmero de matrcula asignado para la presentacin del examen.
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Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Preescolar EGC-LEPRE

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Propsitos y contenidos de la educacin preescolar

Percepcin y respuesta al entorno de la escuela

Anlisis y uso de la informacin

Reflexin sobre la prctica

Procesos de desarrollo y contenidos

Conocimiento del alumno

La educacin preescolar en el desarrollo histrico de Mxico

La organizacin y el funcionamiento del jardn de nios

El jardn de nios y el entorno familiar y social

1. Autoestima 2. Motivacin intrnseca 3. Autoconcepto

d) A) B) C) D) 1a, 2c, 3d 1b, 2a, 3c 1c, 2d, 3b 1d, 2b, 3a

1y2 1y4 2y3 3y4

Captulo V. Resultados del examen

reactivo contestado correctamente = 1 punto reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos

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