Longhin-Thomazi 3

Gragoat
n. 30
1o semestre 2011
Poltica Editorial A Revista Gragoat tem como objetivo a divulgao nacional e internacional de ensaios inditos, de tradues de ensaios e resenhas de obras que representem contribuies relevantes tanto para reflexo terica mais ampla quanto para a anlise de questes, procedimentos e mtodos especficos nas reas de Lngua e Literatura.
ISSN 1413-9073 Gragoat Niteri n. 30 p. 1-256 1. sem. 2011
2010 by
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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao Gragoat. Publicao dos Programas de Ps-Graduao do Instituto de Letras da Universidade Federal Fluminense. n. 1 (1996) - . Niteri : EdUFF, 2010 26 cm; il. Organizao: Jussara Abraado e Eduardo Kenedy Semestral ISSN 1413-9073 1. Literatura. 2. Lingustica.I. Universidade Federal Fluminense. Programas de Ps-Graduao em Estudos de Linguagem e Estudos de Literatura. CDD 800 G737
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Gragoat
n. 30 1o Semestre 2011
Sumrio
Apresentao ................................................................................. Jussara Abraado Eduardo Kenedy ABERTURA Aquisio da linguagem: palavras iniciais ............................. 13 Jussara Abraado Eduardo Kenedy ARTIGOS Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal... 39 Christina Abreu Gomes Mrcia Cristina Vieira Pontes Miriam Cristina Severino Almeida Ana Cristina Baptista de Abreu Aquisio e processamento da linguagem: uma abordagem integrada sob a tica minimalista ............................................. 55 Letcia Maria Sicuro Corra Descobrindo novas palavras no fluxo da fala: o impacto da prosdia na aquisio lexical ..................................................... 77 Maria Cristina Name A interpretao dos numerais na aquisio da linguagem ... 89 Mercedes Marcilese Marina Rosa Ana Augusto Letcia Maria Sicuro Corra Investigando as Habilidades de Processamento Lingustico Infantil: A Aquisio da Distino Massivo/Contvel em Portugus Brasileiro .............................................................. 103 Jos Ferrari-Neto Pistas lexicais e sintticas para a delimitao de adjetivos na aquisio do Portugus Brasileiro ....................................... 135 Luciana Teixeira 5
Relexification scope and the limits of Full Transfer Full Access Hypothesis in Second Language Acquisition .......... 155 Paulo Antonio Pinheiro Correa La adquisicin de la escisin en el espaol peninsular ...... 169 Carlos Felipe da Conceio Pinto Estudo sobre a aquisio de complementao sentencial em PB: Traos semnticos de modalidade na aquisio de primeira lngua ............................................................................ 189 Vivian Meira Transferncias grafo-fnico-fonolgicas: uma anlise de dados de crianas monolngues (Portugus) e bilngues (Hunsrckisch-Portugus) ......................................................... 201 Sabrina Gewehr-Borella Mrcia Cristina Zimmer Ubirat Kickhfel Alves Juno e(m) aquisio: aspectos morfossintticos e cognitivos ................................................................................... 221 Sanderlia Roberta Longhin-Thomazi RESENHA Lingustica de Corpus: Possibilidades para o Ensino de Lnguas e Traduo ............................................................... 241 Danielle de Almeida Menezes COLABORADORES DESTE NMERO ................................... 247 NORMAS DE APRESENTAO DE TRABALHOS ............. 253
Apresentao
O nmero 30 da Gragoat, dedicado ao fenmeno da aquisio da linguagem, inaugura uma nova fase desse peridico que, a partir de ento, abordar, alternadamente, temas referentes a estudos de linguagem e a estudos de literatura. Fruto primeiro dessa nova fase, este volume apresenta outra caracterstica inovadora: h um texto escrito pelos organizadores, Aquisio da linguagem: primeiras palavras, que introduz o tema e convida o leitor a refletir a respeito da tenso existente entre diferentes abordagens tericas acerca do fenmeno em tela. O texto tem o objetivo de articular os trabalhos reunidos nesta obra e propiciar ao leitor ambincia terica que favorea a leitura e o entendimento das questes levantadas e discutidas nos trabalhos referidos. O primeiro artigo deste volume, Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal, de autoria de Christina Abreu Gomes, Mrcia Cristina Vieira Pontes, Miriam Cristina Severino Almeida e Ana Cristina Baptista de Abreu. Com base em anlise de dados de aquisio da flexo varivel em nominais e em verbos extrados de amostras de produo espontnea de crianas em faixas etrias entre 1;11 e 5;0, as autoras apresentam resultados que: (i) no que se refere flexo verbal, revelam que os condicionamentos observados na fala da comunidade adulta so adquiridos gradualmente pelas crianas; (ii) no que diz respeito flexo nominal, apontam para uma situao diferente da relatada em (i). As autoras discutem as implicaes dos resultados encontrados, abordando a questo da relao entre conhecimento lingustico, variao e aquisio. No artigo seguinte, Aquisio e processamento da linguagem: uma abordagem integrada sob a tica minimalista, de Letcia Maria Sicuro Corra, a aquisio de uma lngua vista como um problema de aprendibilidade que requer um tratamento conjunto por parte de teorias lingustica e psicolingustica. Nesse vis, proposta uma abordagem integrada em que se articula a hiptese do bootstrapping fonolgico com uma concepo minimalista de lngua. A distino entre classes abertas e fechadas do lxico na anlise do sinal da fala ao fim do primeiro ano de vida tida como fundamental para a inicializao de um sistema computacional universal. O desenvolvimento lingustico apresentado, no artigo, como a progressiva especificao dos traos formais de categorias funcionais via o processamento nas interfaces. Em Descobrindo novas palavras no fluxo da fala: o impacto da prosdia na aquisio lexical, Maria Cristina Name,
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tendo como foco elementos da categoria lexical ADJ(etivo), discute o papel da informao prosdica na aquisio lexical por crianas em fase de aquisio do portugus do Brasil (PB). Com base no pressuposto de que a fala se organiza em constituintes prosdicos hierarquicamente dispostos, parcialmente sensveis estrutura sinttica, e defendendo as hipteses de que adultos e crianas usam pistas prosdicas para o reconhecimento da posio do adjetivo no DP (Experimento 1), identificam pseudopalavras como novos adjetivos (Experimento 2), e atribuem valor subjetivo ao realce prosdico do adjetivo anteposto a N (Experimento 3), a autora apresenta e discute resultados obtidos luz de modelos de processamento psicolingustico comprometidos com a aquisio de linguagem. Mercedes Marcilese, Marina Rosa Ana Augusto e Letcia Sicuro Corra, autoras de A interpretao dos numerais na aquisio da linguagem, abordam questes relativas aquisio dos numerais, apoiando-se em diferentes perspectivas que procuram dar conta do mapeamento entre as quantidades percebidas pela criana e os itens correspondentes na sequncia dos numerais. Um experimento de compreenso, com crianas de 3 e 4 anos de idade, visando a avaliar o tipo de interpretao preferida para os numerais reportado. Os resultados so compatveis com a ideia de que, mesmo que, em certos contextos, os numerais possam receber leituras escalares ou aproximadas, em geral, so associados desde cedo pela criana a quantidades exatas, sendo essa informao crucial para explicar o processo de aquisio desses elementos. Jos Ferrari-Neto, em Investigando as Habilidades de Processamento Lingustico Infantil: a Aquisio da Distino Massivo/Contvel em Portugus Brasileiro, discorre sobre o papel das informaes sintticas e semnticas presentes no input lingustico no processo de aquisio da distino entre nomes massivos e contveis em PB, em especial as informaes relativas expresso do nmero gramatical, com os seguintes objetivos de (i) verificar se a criana toma a presena do morfema de nmero como indicativa de leitura contvel e (ii) verificar como a criana procede na interpretao de DPs ambguos. Usando o paradigma metodolgico da Seleo de Imagens, o autor testou dois grupos de crianas (um na faixa de 36 meses de idade mdia, e outro na faixa de 60 meses) e um grupo de adultos. Os resultados encontrados demonstram que tanto informao morfossinttica quanto informao semntico-contextual so relevantes na aquisio de nomes massivos e contveis em PB. No texto intitulado Pistas lexicais e sintticas para a delimitao de adjetivos na aquisio do Portugus Brasileiro, de Luciana Teixeira, apresenta-se um estudo experimental cujo foco a delimitao da categoria adjetivo por crianas em aquisio do PB como lngua materna. Adotando uma perspectiva psico6 Niteri, n. 30, p. 5-9, 1. sem. 2011
lingustica de aquisio da linguagem, aliada a uma concepo minimalista de lngua (CHOMSKY, 1995-2007), assume-se que a criana sensvel s propriedades fnicas de elementos de classes fechadas, como determinantes e afixos, conforme a hiptese do bootstrapping fonolgico. Com base na hiptese do bootstrapping sinttico, postula-se que a anlise de adjetivos no contexto sinttico de DPs ou de small clauses, aliada ao pressuposto de que DPs fazem referncia a objetos/entidades, possibilita a representao de adjetivos como categoria que apresenta uma propriedade ou atributo de um referente. Avalia-se, ainda, o papel da ordem cannica, na distino entre adjetivos e nomes. Apresentam-se dois experimentos com crianas, usando-se a tcnica de seleo de objetos com pseudopalavras, sendo o primeiro conduzido com crianas de 18-22 meses, e o segundo, com crianas de 2-3 anos e 4-5 anos. Os resultados dos experimentos relatados so compatveis com a hiptese de que a criana faz uso de informao sinttica e morfolgica na delimitao de adjetivos, e revelam que, j aos dois anos de idade, propriedades semnticas de sufixos formadores de adjetivos so representadas pela criana. Paulo Antonio Pinheiro Correa analisa o caso de quedar(se), pseudo-cpula tpica da interlngua de brasileiros falantes de espanhol no-nativo, em o Escopo da relexificao e os limites da hiptese Full Transfer. O autor busca demonstrar que (i) essa entrada lexical combina propriedades sintticas e semnticas do seu elemento correspondente em PB a L1 dos falantes e a representao fonolgica da suposta contraparte do Espanhol; (ii) esse elemento mantm-se na interlngua at o seu estgio estvel como um caso de relexificao, um processo universal presente em vrias situaes de contato lingustico, entre elas, a aquisio de segunda lngua. O artigo intitulado A aquisio da clivagem no espanhol europeu, de Carlos Felipe da Conceio Pinto, prope-se a averiguar como as crianas espanholas adquirem as construes clivadas, indagando se tais crianas produzem inicialmente as construes inexistentes na variedade europeia adulta e em seguida as perdem, ou se as crianas de fato nunca produzem essas construes. Foram analisados dados extrados da fala de 18 crianas, entre 2 e 10 anos de idade (2 crianas de cada faixa etria) que compem o corpus CHILDES. Os dados mostraram que as crianas produzem construes inexistentes na gramtica adulta, sendo que uma delas s aparece na criana de 3 anos e outra permanece em todas as faixas etrias. A interpretao dos dados a de que no h, em princpio, um problema de aquisio da linguagem, mas de variao do espanhol europeu, j que as construes consideradas inexistentes em diversos estudos so encontradas na fala dos adultos na interao com as crianas. Vivian Meira, em seu artigo Estudo sobre a aquisio de complementao sentencial em PB: traos semnticos de
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modalidade na aquisio de primeira lngua, apresenta resultados parciais sobre os padres de complementao sentencial, em relao s completivas finitas (indicativo e subjuntivo) e no-finitas (especificamente o infinitivo), na aquisio do PB. Tomando como base a teoria chomskiana de Princpios e Parmetros e defendendo a hiptese de que a oposio Realis/ Irrealis marcada por distintos padres de complementao o infinitivo e o indicativo , a autora busca demonstrar que o marcador morfolgico de infinitivo assume o trao [- realis] (que ser posteriormente assumido pelo subjuntivo) e o indicativo, em oraes finitas, expressa o trao [+ realis]. Para tanto, toma como sustento a Hiptese da Oposio Semntica, segundo a qual h uma hierarquia semntica no que se refere aos modos verbais no perodo da aquisio. Foram analisados dados de trs crianas, duas pertencentes ao CEALL, do Rio Grande do Sul, com idade entre 1;08 e 3;07 e uma pertencente ao CEDAE, da UNICAMP, com idade entre 1;0 e 3;02. No texto Transferncias grafo-fnico-fonolgicas: uma anlise de dados de crianas monolngues (Portugus) e bilngues (Hunsrckisch-Portugus), Sabrina Gewehr-Borella, Mrcia Cristina Zimmer e Ubirat Kickhfel Alves relatam os resultados de um estudo sobre a troca de grafemas que representam fonemas oclusivos surdos por grafemas representando fonemas sonoros (e vice-versa) e os padres de VOT de alunos monolngues (Portugus) e bilngues (Hunsrckisch-Portugus). Os participantes foram divididos em trs grupos: alunos monolngues sem contato com bilngues (MR), monolngues que possuem contato com bilngues (MP) e bilngues (B). Na pesquisa, foram analisados, primeiramente, o nmero de trocas dos grafemas <p,b>, <t,d> e <c,g> da escrita de 183 alunos dos trs grupos. Em um segundo momento, foram analisados os dados escritos de 30 alunos (10 de cada grupo) dos 183 analisados anteriormente. Com relao aos VOTs, foram analisados, primeiramente, os padres da fala em PB dos 30 participantes. Posteriormente, foram medidos os VOTs do Hunsrckisch dos 10 alunos bilngues. Quanto aos resultados, verificou-se a ocorrncia de mais trocas grafmicas nos participantes do grupo B, seguidos dos do grupo MP e, por fim, dos do grupo MR. Quanto aos padres de VOT, nos segmentos surdos foram encontrados VOTs menores no grupo MR do que no grupo B e, nos segmentos sonoros, foram apurados valores mais elevados de pr-vozeamento no grupo MR do que no grupo B. Com base nos resultados obtidos, os autores concluem que parte dos participantes apresentam uma correlao positiva entre a taxa de trocas dos grafemas e a produo de fala, o que sugere uma possvel relao entre os processos de produo escrita e oral Estudando a Juno e(m) aquisio: aspectos morfossintticos e cognitivos, Sanderlia Roberta Longhin-Thomazi
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investiga possveis correlaes entre tendncias subjacentes aos usos dos mecanismos de juno em textos de sujeitos em fase de aquisio de escrita e tendncias sobre desenvolvimento de juntores na histria da lngua. O propsito de seu trabalho trazer novas luzes para a discusso do paralelo entre ontogenia e filogenia, nos moldes de Kortmann (1997), que sustenta, para a aquisio de esquemas de juno e para a mudana dos juntores ao longo do tempo, direes que sinalizam uma complexidade crescente, verificvel tanto de um ponto de vista morfossinttico, como semntico-cognitivo. Fechando este volume, vem a resenha de Danielle de Almeida Menezes sobre a obra Corpora no Ensino de Lnguas Estrangeiras, editada por Vander Viana e Stella Tagnin, e publicada pela HUB Editorial em janeiro de 2011. Segundo a resenhista, apesar da clara relevncia da obra, algumas crticas talvez lhe caibam. Em primeiro lugar, alguns estudos tornam-se repetitivos ao apontarem justificativas e propostas pedaggicas muito semelhantes. Alm do mais, embora a obra se destine a professores com diferentes nveis de conhecimento de Lingustica de Corpus, alguns captulos demandam grande esforo cognitivo por parte de leitores pouco familiarizados com a rea. Contudo, de acordo com Danielle de Almeida Menezes, essas questes menores no diminuem a qualidade do livro e nem de longe ofuscam um dos maiores mritos da obra, que o de mostrar ao professor de lngua que ele no depende dos materiais didticos disponveis no mercado brasileiro e, por isso mesmo, ele deve estimular a autonomia de seus alunos no tocante aquisio da lngua escrita e a investigaes lingusticas de uma maneira geral. Os organizadores.
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Abertura
Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado (UFF) Eduardo Kenedy (UFF)
O sculo XXI avana pela sua segunda dcada e, nestes anos, as cincias cognitivas vm tornando-se cada vez mais maduras e fecundas. no contexto do desenvolvimento cientfico desses novos tempos que as pesquisas sobre a natureza, a aquisio e o uso da linguagem como parte e, ao mesmo tempo, instrumento da cognio humana despontam no seio da lingustica essa que foi considerada cincia-piloto nas humanidades e manteve, nos estudos sobre mente e crebro, sua vocao para a liderana. Com efeito, a lingustica vem atravessando, desde a sua refundao como cincia cognitiva, ainda nos primeiros anos da revoluo cognitivista da dcada de 60, um contnuo movimento de transformaes dialticas em seus fundamentos epistemolgicos e em suas diretrizes programticas. Por exemplo, nesse pouco mais de meio sculo, assistimos (1) derrocada do behaviorismo radical e ascenso e hegemonia do formalismo chomskiano, (2) dissociao entre o estudo abstrato da competncia lingustica e a pesquisa emprica sobre o comportamento lingustico, (3) profuso de anlises funcionais sobre o binmio linguagem e uso, (4) ao amadurecimento da abordagem sociocognitivista, (5) formao dos paradigmas conexionistas e, mais recentemente, (6) reaproximao entre os estudos da competncia e da performance lingusticas. O pano de fundo desses embates conceituais tem sido a tenso entre, de um lado, a necessidade de formular um modelo terico que represente a natureza da linguagem no conjunto dos sistemas cognitivos humanos e, de outro lado, a importncia de, na formulao de tal modelo, ter ateno e cuidado suntuosa diversidade e complexidade dos dados empricos da experincia humana, tanto aqueles relativos aquisio do conhecimento lingustico pela criana quanto os concernentes ao uso desse conhecimento pelo indivduo j maduro. Na abertura deste nmero da Gragoat, especialmente dedicado ao fenmeno da aquisio da linguagem, gostaramos de convidar o leitor para algumas reflexes a respeito dessa tenso entre teorizao abstrata e pesquisa emprica. So muitas as vezes em que essa problemtica subjaz aos distintos artigos que compem o presente volume. O que desejamos fazer neste momento traz-la para o primeiro plano das discusses, considerando-a de maneira franca e aberta. O plano de nossa exposio o seguinte. Nas sees 1 e suas subsees, apresentaremos um breve histrico da unio, do divrcio e do recasamento entre teoria lingustica e
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Jussara Abraado e Eduardo Kenedy
psicolingustica. Analisaremos como essas duas cincias desenvolveram-se, durante dcadas, de maneira independente e, mesmo, radicalmente separadas, at que uma reaproximao tornou-se possvel e profcua com os redirecionamentos do Programa Minimalista propostos por Chomsky nos ltimos anos (1995-2007 e posteriores). Argumentaremos que se, por um lado, a oposio entre saber e fazer lingusticos a dicotomia conhecimento vs. uso do conhecimento ainda hoje segrega duas realidades ontolgicas distintas, por outro, a busca pela compreenso do saber a partir do fazer, isto , a busca por uma generalizao terica com base em exaustivas pesquisas empricas, uma das agendas de pesquisa mais interessantes da lingustica do novo sculo. Na seo 2 e suas subsees, falaremos sobre as abordagens essencialmente baseadas no uso, observando que, sob tal perspectiva, uso, experincia, funo e interao sequer deixaram alguma vez de estar intrinsecamente vinculados cognio lingustica e justamente em funo desse recorte epistemolgico, oposto tradio gerativista, que os estudos que se caracterizam por priorizar a lngua em uso apresentam uma caracterizao do nicho da linguagem na mente humana diferente daquela cara a psicolinguistas e gerativistas. Quais so os pontos de convergncia entre essas diferentes abordagens o tpico da seo 3, que encerra nossa discusso. 1. A virada chomskiana Com a revoluo chomskiana dos anos 50/60, o foco de estudo da moderna cincia da linguagem passava a ser a dimenso mental do fenmeno lingustico. Chomsky, j em suas primeiras publicaes, denunciava as limitaes do modelo behavioristaestruturalista ento dominante na psicologia e na lingustica norte-americana. Behavioristas influentes como Bloomfield (1933) e Skinner (1957) propunham que a linguagem deveria ser interpretada exclusiva ou essencialmente como um sistema de hbitos formado pelo ambiente, atravs da associao entre cadeias de estmulos e certos comportamentos uma mera instncia do que era conhecido como reflexo condicionado (cf. GARDNER, 1985). Chomsky (1957, 1959) contra-argumentava dizendo que o aspecto criativo da linguagem tornava a interpretao de uma lngua natural como apenas uma espcie de comportamento condicionado pelo ambiente no somente insuficiente, mas, sobretudo, incorreta. Com o termo criatividade, Chomsky referia-se ao carter gerativo da linguagem, entendido como a capacidade lingustica humana de criar enunciados completamente novos e originais em forma e contedo de maneira recursiva e potencialmente infinita. As concluses de Chomsky indicavam que a principal tarefa da lingustica era compreender o que e como funciona esse aspecto criativo. Para o linguista, a nova agenda nos estudos da linguagem conduzia para o interior da mente humana e no
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para os fatores condicionantes do ambiente externo ao indivduo. Na mente humana, os mecanismos gerativos da linguagem eram, para Chomsky, a chave para a descoberta da natureza cognitiva das lnguas naturais. Como se v, a virada Chomskiana nos estudos da linguagem compreende, de fato, duas vertentes relacionadas, mas relativamente independentes. Por um lado, h o denso debate epistemolgico acerca da natureza mental da linguagem humana, que justifica o abandono do behaviorismo e inscreve a lingustica entre as cincias da cognio. Por outro lado, h a agenda para a caracterizao tcnica do aspecto gerativo da linguagem. A primeira vertente do gerativismo pode ser chamada de gerativismo epistemolgico. Ela essencialmente a mesma desde 1955 at o presente e assumida, pelo menos parcialmente, pela maioria dos linguistas e cientistas da cognio modernos. A segunda vertente pode ser denominada de gerativismo metodolgico. Tal vertente vem sofrendo diversas e profundas reformulaes desde os anos 60 at o presente, com as diversas interpretaes do Programa Minimalista. nessa segunda vertente que so formuladas as teses controversas do gerativismo, como a centralidade e a independncia da sintaxe no conjunto da gramtica, as particularidades na caracterizao de derivaes de sentenas etc. O que faz da lingustica chomskiana um divisor de guas na histria dos estudos da linguagem justamente o gerativismo epistemolgico. As particularidades do gerativismo metodolgico so, por seu turno, a grande causa das tenses entre lingustica terica e psicolingustica, entre gerativistas e no-gerativistas. 1.2. O casamento entre lingustica e psicolingustica (teoria = uso) Ao ser fundada, a lingustica gerativa foi recebida com entusiasmo entre os psiclogos cognitivos. Com efeito, o tratamento da linguagem como fenmeno cognitivo j constava na agendada psicologia desde, pelo menos, a Sprachpsicologie, de Wundt, no incio do sculo XX, e, na verdade, j havia sido anunciado muito antes, desde a Gramtica de Port-Royal e as meditaes de Descartes, no sculo XVII, e as hipteses de Humboldt, nos sculos XVIII/XIX. Entretanto, foi somente com o gerativismo que a psicologia pde finalmente tratar o fenmeno da linguagem de maneira prtica e no apenas pela argumentao filosfica. As propostas de Chomsky constituam no somente um retorno aos estudos de linguagem e mente, aps os mais de 50 anos do hiato behaviorista, mas, sobretudo, formulavam hipteses claras acerca do funcionamento de uma lngua natural na mente humana, as quais poderiam ser testadas nos laboratrios da psicologia cognitiva. Foi com especial ateno a tal possibilidade que diversos psiclogos, com destaque para Miller e associados (cf. MILLER,
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1962; MILLER & CHOMSKY, 1963), realizaram estudos sobre o comportamento lingustico humano. Nessas pesquisas, foi possvel evidenciar empiricamente, por meio de diferentes paradigmas experimentais, que estruturas sintticas possuem realidade psicolgica, caracterizando-se como representaes mentais que os humanos manipulam inconscientemente enquanto processam o sinal da fala. Na esteira dessas descobertas, muitos estudiosos procuravam validar empiricamente, em estudos de laboratrio, os modelos transformacionais que ento eram formulados pelos primeiros gerativistas. McMahon (1963), por exemplo, reportou sua pesquisa experimental que indicava ser mais complexo, para os indivduos por ele testados, emitir juzos de valor de verdadesobre oraesnegativas, por oposio a oraes afirmativas, ou sobre oraes passivas, por oposio a oraes ativas. Tais evidncias pareciam sustentar empiricamente as hipteses abstratas da gramtica transformacional de ento, considerandose que o histrico de derivao de determinada sentena deveria repercutir na maior ou menor facilidade de processamento dessa sentena na mente humana, ou seja, se, na descrio lingustica, uma orao negativa mais complexa derivacionalmente do que uma orao afirmativa e se uma orao passiva mais complexa que uma orao ativa, ento oraes negativas e passivas devem demandar maior custo computacional na mente humana, o que poder ser captado nos testes experimentais clssicos da psicologia cognitiva, como os de tempo de reao. Conforme se v, para gerativistas e psiclogos cognitivos as transformaes sintticas formalizadas pelos chomskianos no seriam meras ferramentas descritivas cunhadas pelo linguista, mas seriam, principalmente, genunas operaes psicolgicas, levadas a cabo em tempo real pela mente das pessoas enquanto produzem ou compreendem a linguagem. Tal hiptese ficou conhecida como Teoria da Complexidade Derivacional (DTC). A DTC previa, portanto, uma relao direta e transparente entre a derivao sinttica de uma sentena e a sua complexidade de processamento mental, o que significa dizer que se tratava de uma teoria em que o modelo abstrato da lingustica gerativa deveria encontrar-se em plena harmonia com os dados concretos do uso da linguagem, observveis no desempenho lingustico. 1.3. A separao entre competncia e desempenho (teoria uso) Ocorre que, j nos anos 60 e, de maneira conclusiva, no incio dos anos 70, a DTC revelou-se empiricamente insustentvel (cf., dentre outros, BEVER, FODOR, GARRETT e MEHLER, 1966; FODOR, BEVER e GARRETT, 1974). Em sntese, pode-se dizer que as pesquisas experimentais no conseguiam encontrar no comportamento lingustico humano evidncias que sustentassem
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empiricamente os modelos transformacionais formulados pelos gerativistas. Nos estudos de laboratrio, os tempos de reao dos sujeitos testados no eram maiores ou menores conforme a complexidade derivacional do estmulo lingustico a que eram apresentados, muito ao contrrio do que previa a DTC. De fato, os tempos de processamento mental de, por exemplo, uma orao passiva, capturados em dados de produo ou de compreenso da linguagem, no se demonstraram superiores aos tempos despendidos com oraes ativas, fato que parecia desabonar a hiptese de que, nas operaes mentais que de fato levamos acabo quando usamos uma lngua natural, uma estrutura fosse transformada a partir da outra. Se a transformao passiva, nosso exemplo em tela, parecia adequada descritivamente para a gramtica transformacional, no havia, no entanto, evidncia de que ela fosse psicologicamente real, algo de fato vivo na mente durante o uso da linguagem. O fracasso da DTC precipitou um dos momentos mais infelizes na histria das cincias cognitivas modernas: a separao radical entre modelo terico e estudo do comportamento lingustico. A resposta de chomskianos falncia da DTC sustentava-se no j clssico Aspects, de Chomsky (1965). Nesse verdadeiro programa para o desenvolvimento do gerativismo, Chomsky separava claramente o estudo da competncia lingustica, objeto da teoria lingustica, e o estudo do desempenho lingustico, ou performance, objeto de estudo das cincias comportamentalista. A DTC teria falhado, portanto, em razo de uma confuso entre os conceitos de competncia e de desempenho. Os construtos abstratos dos gerativistas diziam respeito competncia lingustica, essa capacidade abstrata que governa a faculdade humana de produzir e compreender sentenas. Como tais, esses construtos no poderiam ser diretamente observados nos dados da experincia, tal como em vo tentaram fazer os psiclogos cognitivos. No que pese a clareza e a coerncia epistemolgica do argumento, a justificativa chomskiana dava aos gerativistas licena para formular teorias lingusticas que sequer pudessem ser testadas empiricamente. Ainda que de maneira teoricamente aceitvel, o argumento competncia vs. desempenho cindia dolorosamente teoria e uso e abria caminho para o formalismo sem limites, conduzindo o gerativismo das dcadas subsequentes para o extremo da abstrao. O gerativismo metodolgico viria limitar-se busca de um modelo formal de competncia lingustica que se justificasse a si mesmo efosse validado somente pelos critrios de coerncia intratericae elegncia matemtico-formal, com mnimas ou nulas consideraes empricas. O recurso ao famigerado falante ouvinte ideal, que conhece a sua lngua perfeitamente e vive numa comunidade lingustica completamente homognea (nos termos de Chomsky, 1965, p. 84) o emblema do isolacionismo gerativista que por anos
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separou formalistas do restante das cincias da cognio e do restante da lingustica. Durante os anos 70 e parte da dcada 80, as referncias feitas por um gerativista tpico aos dados da experincia lingustica eram bastante limitadas e, no poucas vezes, muito pobres do ponto de vista metodolgico e cientfico. Praticamente, o nico vnculo dos altamente tcnicos e complexos modelos gerativistas com a realidade do uso lingustico eram os julgamentos de gramaticalidade. Como anotado por Coward (1997, p. 10-13), esses julgamentos quase sempre eram emitidos pelo prprio linguista que formulava sua teoria, quase sempre desconsideravam a diversidade de fatores que podem provocar a sensao subjetiva de agramaticalidade e nunca apresentavam qualquer considerao estatstica com a variabilidade de aceitao ou negao de determinada estrutura lingustica. O desleixo com o mtodo depesquisa e a velada averso aos dados do desempenho impediam que o gerativismo metodolgico desses anos estivesse plenamente de acordo com o fazer cientfico normal do restante das cincias cognitivas. Como sugerem Sprouse & Almeida (2011), o grosseiro erro metodolgico de gerativistas clssicos peca mais pelo que com ele se deixa de fazer e de descobrir, em funo das severas limitaes que as prprias intuies informais sobre frases tm de enfrentar, do que propriamente pelo pouco que com ele se pode fazer. Com efeito, o solipsismo da lingustica gerativa mainstream cultivou abismos entre psiclogos cognitivos e gerativistas, tornou incompreensveis as relaes entre o gerativismo epistemolgico e o gerativismo metodolgico e, por fim, gerou crises internas no prprio movimento gerativo, dando origem ciso da semntica gerativa, que mais tarde daria luz as abordagens funcionais e o sociocognitivismo. No obstante, o grande poder poltico e o enorme prestgio acadmico pessoal de Chomsky permitiram que a escola gerativa sobrevivesse muito bem e, mais do que isso, ganhasse fora ao longo desses anos de isolamento terico. Por sua vez, as pesquisas sobre o comportamento lingustico nunca deixaram de ser assombradas pelo estigma de segunda classe, reservado aos estudos de desempenho. No poucas vezes, psicolinguistas eram ou so confundidos com behavioristas, por cultivarem mtodos que envolvem emisso de estmulos e medio de respostas. O fato que, conforme pontuou Corra (2006, p. 107-8), a psicolingustica viria a assumir, durante muitos anos, uma prtica autnoma, no seio da psicologia cognitiva, sem preocupaes importantes com a formulao de modelos cognitivos de lngua. 1.4. Uma reaproximao (dados generalizao) Nos anos 80 e 90, uma luz foi lanada sobre as tenses entre teoria e uso que se mantinham por anos na lingustica gerativa: a
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teoria de Princpios e Parmetros (CHOMSKY, 1981). Na verdade, por si s, a prpria postulao de princpios comuns a todas as lnguas naturais e de parmetros variveis binariamente de lngua a lngua pode ser interpretada como uma generalizao emprica, com grande poder descritivo e com capacidade explicativa bastante coerente. Por exemplo, o fato de lnguas como o japons apresentarem ncleo final (posterior linearmente a seus argumentos) e lnguas como o portugus apresentarem ncleo inicial pode apresentar-se, a princpio, como apenas uma constatao emprica, porm caracterizar Ncleo como uma espcie de parmetro, a ser marcado [+ final] ou [- final] durante o processo de aquisio da linguagem pela criana, permite uma srie de previses que podem ser testadas empiricamente, j que lnguas com ncleo [- final] apresentaro padres de movimento e encaixamento de constituintes que no ocorrem em lnguas cujo parmetro do ncleo [+ final]. A teoria de Princpios e Parmetros abria, dessa forma, um leque de possibilidades de dilogo entre teoria lingustica, estudos translingusticos e pesquisas sobre aquisio da linguagem, acenando com a possibilidade de reconciliao entre teorizao e pesquisa emprica. Esse momento do gerativismo representa um importante avano em relao aos modelos anteriores, em que as transformaes gramaticais diziam respeito a lnguas especficas ou a construes especficas dentro de uma lngua e eram justificadas quase exclusivamente pelos julgamentos de gramaticalidade informais do linguista. O espao para a interlocuo com estudos empricos estava reaberto. Particularmente, a sntese mais interessante para a anttese teoria e uso da linguagem foi levada a cabo, nos anos 80 e 90, por uma soluo brasileira: a sociolingustica paramtrica. Trabalhos como, dentre outros, os de Tarallo (1983), Galves (1989) e Cyrino (1990) apresentavam uma original articulao entre variacionismo e teoria da gramtica. Na pesquisa socioparamtrica, buscavase caracterizar certos parmetros de uma dada lngua, como, por exemplo, o portugus brasileiro (PB), a partir de pesquisas empricas, quase sempre sustentadas em dados de corpora. O PB apresenta-se, nesse sentido, como uma lngua rica para esse tipo de estudo porque nela so fortes os indcios de mudana lingustica no caso, uma mudana paramtrica desde a sua ramificao do portugus europeu, no sculo XVI. Diversas pesquisas acerca de sujeitos/objetos nulos e preenchidos, oraes relativas e interrogativas, topicalizaes, clivadas, concordncia verbo-nominal etc. permitiram no apenas identificar princpios e parmetros lingusticos a partir de observaes empricas, no uso lingustico real, mas, sobretudo, facultaram o refinamento da noo de parmetro, atribuindo-lhe, inclusive, um carter gradiente, e no discreto, como na proposta original de Chomsky. Numa viso cognitivista, a socioparamtrica apresentava a desvantagem de pautar-se quase exclusivamente em dados sacaNiteri, n. 30, p. 11-36, 1. sem. 2011 19
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dos do produto da atividade lingustica, registrado em corpora, numa diversidade de gneros textuais e de fatores sociolingusticos condicionantes que muitas vezes no eram suficientemente controlados ou considerados pelo linguista. importante ressaltar que, na abordagem das cincias cognitivas, o uso da linguagem no compreendido como o produto da atividade verbal na interao lingustica. Ele no se confunde com a prpria interlocuo comunicativa face a face, como parece ser a interpretao aproximada do termo uso para a sociolingustica, para as abordagens funcionalistas e para o sociocognitivismo. Nas cincias da mente, usar a linguagem pr em ao os mecanismos mentais (como memria, ateno, conhecimento lingustico etc.) que, sem que tenhamos conscincia, so recrutados para que possamos produzir e compreender sentenas e discursos. Segundo essa acepo, o uso da linguagem tambm um fenmeno cognitivo escondido na caixa preta da mente humana. Dessa forma, o estudo do comportamento lingustico numa perspectiva cognitiva conduzido, preferencialmente, em situaes laboratoriais controladas, que permitam a manipulao e a observao de variveis psicolgicas, que raramente esto sob controle em situaes mais ou menos livres, como aquelas que geram os registros de corpora. nesse sentido que as pesquisas sobre a aquisio e mudana de parmetros, conduzidas no mtodo da socioparamtrica ou pela observao longitudinal de crianas, apenas indicavam a possvel reconciliao entre teoria lingustica e estudo do uso da linguagem. 1.5. O dilogo reaberto: minimalismos e psicolingustica (teoria uso) O Programa Minimalista o estgio presente da agenda de pesquisa da teoria de Princpios e Parmetros de orientao chomskiana (cf. CHOMSKY, 1995-2007 e posteriores). muito comum pensar no minimalismo no singular, como se houvesse apenas um programa dessa natureza, bem como frequente que o minimalismo seja apresentado como mais um momento no desenvolvimento das teorias chomskianas, tal como se v nos textos de Borges Neto (2004) e Silva & Costa (2004), em que o programa sucede linearmente a ltima teoria da sequncia teoria padro > teoria padro ampliada > teoria padro ampliada e revista > teoria da regncia e da ligao. Embora o minimalismo seja cronologicamente posterior a todas essas teorias, ele na verdade apresenta uma ruptura com a interpretao da natureza da Faculdade da Linguagem assumida por Chomsky e o mainstream gerativista at a dcada de 1990, de modo que sua comparao com os momentos anteriores do gerativismo deve assumir, como ocorre nos textos citados, um aspecto puramente descritivo e histrico. Devemos ser cuidadosos com o minimalismo e conferir-lhe o carter especial que ele
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demanda. Em primeiro lugar, como j alertava o prprio Chomsky (2001, p. 05), o minimalismo no uma teoria sobre o aspecto gerativo da linguagem portanto, no faz sentido compar-lo com uma teoria tal ou qual. Como seu prprio nome anuncia, o minimalismo um programa. Em segundo lugar, conforme advertia Hornstein (2001, p. 83), o minimalismo no um refinamento tcnico das teorias chomskianas que o precederam portanto, no faz sentido interpret-lo como apenas um novo formalismo. Com efeito, o minimalismo , ao mesmo tempo, uma nova concepo ontolgica sobre a Faculdade da Linguagem e uma nova diretriz para a descrio tcnica das lnguas naturais. Para a discusso do presente artigo, a nova concepo de Faculdade da Linguagem, aquilo que chamamos de minimalismo ontolgico, que importa para caracterizarmos a reaproximao programtica entre teoria lingustica e psicologia cognitiva, entre teoria e uso da linguagem. Com a interpretao minimalista, Chomsky vem propondo que a Faculdade da Linguagem seja interpretada como um subsistema cognitivo acoplado nos sistemas de performance, aos quais deve servir e em funo dos quais veio a existir, de um ponto de vista evolutivo, na mente humana. Isto , com o Programa Minimalista, passa-se a interpretar que a Faculdade da Linguagem seja um componente embutido em dois sistemas cognitivos superiores, que so os sistemas sensrio-motores (ou articulatrio-perceptuais), responsveis pelas informaes que levaro produo e percepo dos smbolos fsicos que veiculam informao lingustica, e os sistemas de pensamento (ou conceitual-intencionais), responsveis pela manipulao dos significados carreados pelas expresses lingusticas. Como se assume que Faculdade da Linguagem seja um subsistema cognitivo, cuja funo prover as interfaces (os sistemas superiores) de objetos lingusticos, tem-se como consequncia que a natureza e o funcionamento da Faculdade da Linguagem sejam fortemente influenciados (seno determinados) pelas necessidades de tais interfaces. Isto significa que a Faculdade da Linguagem no deve possuir uma essncia idiossincrtica, uma natureza intrnseca de per si. Muito pelo contrario, ela deve ter uma feio moldada pelas caractersticas dos sistemas superiores, aos quais deve servir funcionalmente. A Faculdade da Linguagem existe e funciona sob a condio de gerar objetos lingusticos que possam ser acessados e usados pelos sistemas de performance, e dessa forma faz um trabalho sob medida, orientado por/para as interfaces. Para ilustrar esse carter derivado que Chomsky vem conferindo natureza da Faculdade da Linguagem ultimamente, veja-se como o linguista hipotetiza sobre o surgimento do rgo da linguagem na histria da evoluo humana, a partir daquilo que ele chamou de fbula evolucionria.
Imagine um primata com a arquitetura mental humana e com o aparato sensrio-motor adequado, mas sem um rgo da Niteri, n. 30, p. 11-36, 1. sem. 2011 21
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linguagem. Esse primata teria nossos modos de organizao perceptual, nossas atitudes proposicionais (crenas, desejos, esperanas, medos...) na medida em que essas no so mediadas pela linguagem, talvez uma linguagem do pensamento, no sentido de Jerry Fodor, mas nenhuma maneira de expressar os seus pensamentos por meio de expresses lingusticas, de tal forma que esses permanecem quase completamente inacessveis para si prprio e para os outros. Suponha que algum acontecimento reorganize o crebro desse primata de modo que FL possa emergir. Para poder ser usado, esse novo rgo deve obedecer a certas condies de legibilidade.1 (CHOMSKY, 2001, p. 6-7)
Todas as tradues das citaes presentes neste artigo so de responsabilidade dos autores.
Essa hiptese de um surgimento tardio de Faculdade da Linguagem na mente e de seu carter determinado por outros sistemas cognitivos rompe com a longa tradio no pensamento chomskiano em se considerar a linguagem como um rgo mental isolado, autossuficiente, governado por suas prprias leis e princpios, independente do uso que dele se faa e do restante da cognio humana (cf. CHOMSKY, 1975: p. 04; 1980: p. 44; 1986). Inclusive, muitos crticos no-gerativistas veem nos textos mais atuais de Chomsky uma forma de retratao com o que consideram uma posio isolacionista radical adotada no passado (cf. GOLDBERG, 2003). Para a teoria lingustica, o mais importante da virada do Programa Minimalista que teorizar sobre Faculdade da Linguagem descobrir como esse subsistema cognitivo capaz de gerar objetos lingusticos de acordo com as especificaes de suas interfaces, o que, na prtica, significa abandonar a abordagem essencialista clssica do gerativismo, que procurava explicar a Faculdade da Linguagem por meio de propriedades gramaticais arbitrrias atribudas s lnguas especficas e Gramtica Universal como organismo autnomo. Em resumo, o Programa Minimalista prope que a natureza da competncia lingustica (uma instncia da Faculdade da Linguagem) tenha sido criada evolutivamente a partir da natureza dos sistemas cognitivos responsveis pelo desempenho lingustico (os sistemas de performance). Ora, essa interpretao abre a possibilidade de que os estudos sobre o comportamento lingustico sejam utilizados como ferramenta crucial para o desenvolvimento de teorias abstratas sobre a natureza da linguagem humana. Em suas diversas vertentes, o Programa Minimalismo assume que o design da Faculdade de Linguagem compreende um Sistema Computacional, comum a todos os humanos, e um Lxico formado arbitrariamente ao longo da experincia de um indivduo em particular, o qual se compe de unidades mnimas, providas de informaes fonolgicas, semnticas e sintticas. Os procedimentos gerativos da gramtica mental dos indivduos so interpretados como o funcionamento do Sistema Computacional quando este gera representaes sintticas a partir das informaes retiradas do Lxico. Uma vez formadas, tais representaes
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devem ser acessadas e usadas pelos sistemas cognitivos de performance que mantm interfaces com a Faculdade da Linguagem (mais diretamente com os subsistemas Forma Fontica (PF) e Forma Lgica (LF)), tal como se ilustra na figura a seguir.
Fig.1: Arquitetura da Faculdade da Linguagem no Programa Minimalista. Nessa arquitetura minimalista, o Lxico componente cognitivo que mais se relaciona com as abordagens socioculturais do fenmeno lingustico. no Lxico que esto codificadas as formas arbitrrias manipuladas pela linguagem na formao de expresses complexas, e l que esto registradas as regularidades e convenes de uso memorizadas pelos falantes e, por fim, no Lxico que se encontram os parmetros da linguagem que devem ser adquiridos no curso dos anos de aquisio de uma lngua pela criana. Tal arquitetura reserva, naturalmente, espao para o formalismo chomskiano. No caso, a formalizao ocupa-se da natureza das operaes computacionais que formam representaes, de maneira derivacional, sobre o conjunto de informaes retiradas do Lxico (a Numerao que alimenta uma Derivao). Trata-se de um formalismo de fato bastante enxuto, como a diretriz do minimalismo metodolgico do Programa Minimalista, nas palavras de Uriagereka (1999). O Sistema Computacional possui, na verdade, um nmero mnimo de operaes: Select, que seleciona da Numerao os itens ou traos lexicais que comporo uma Derivao e Merge, que combina dois objetos sintticos presentes na Derivao a fim de criar um terceiro, recursivamente (o que pode gerar o epifenmeno Move). Os princpios a serem considerados pelo formalista na postulao das derivaes sintticas do Sistema Computacional so a Interpretao Plena (legibilidade nas interfaces) e as Condies de Economia (do prprio Sistema Computacional e dos sistemas de desempenho), formulados por Chomsky em 1995 e ainda fundamentais para a teorizao gerativista. Finalmente, a arquitetura minimalista da linguagem humana abriga amplo espao para a pesquisa experimental em psicolingustica e
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Hey Sally uma forma jocosa de apontar a pobreza metodolgica grosseiramente inaceitvel dos julgamentos de gramaticalidade obtidos de maneira informal, sem cuidado no controle do estmulo lingustico e sem tratamento estatstico de resultados, como o linguista que abre a porta do seu gabinete, chama o primeiro transeunte e lhe diz Hey, Sally, diga l se considera esta frase boa.
em neurocincia da linguagem acerca da aquisio, do uso e dos distrbios da linguagem. Neurocientistas e psiclogos cognitivos podem, dentre outras possibilidades, investigar (1) a aquisio dos traos lexicais que orientam a formao de representaes sintticas pelo sistema computacional, (2) o acesso em tempo real aos traos do lxico usados na produo e na compreenso de enunciados, (3) o processamento de estruturas sintticas em tempo real, tanto pelo parser como pelo formulador sinttico, (4) a aquisio anormal da linguagem, (5) os dficits e afasias lingusticas, tudo isso tendo sempre em foco a noo minimalista de lngua, isto , a noo da linguagem como um subsistema cognitivo (Lxico, Sistema Computacional, Interfaces) acoplado nos sistemas de performance. Com a interpretao minimalista sobre o nicho ecolgico da linguagem no conjunto da cognio humana, parece correto assumir que, ao fazer teoria lingustica, o gerativista precisar ter em vista as demandas que os sistemas de interface impem sobre o sistema computacional, de modo a descobrir como ele as satisfaz. Isto quer dizer que caracterizar a natureza dos sistemas de interface pode ser crucial para chegarmos a caracterizar adequadamente a natureza do Sistema Computacional e seu funcionamento a partir do Lxico. Se esse raciocnio for legtimo, ento gerativistas e psicolinguistas devero ser parceiros de trabalho, como parece estar acontecendo em diversos centros de pesquisa experimental no mundo. Por outro lado, os estudos sobre o comportamento lingustico no devem limitar-se a meramente descrever fatos sobre a performance. Podem e, talvez, devem eles indicar como o tratamento da informao lingustica ocorre na aquisio e no processamento da linguagem, de tal forma que modelos integrados de representao, aquisio e uso do conhecimento lingustico possam ser formulados, a exemplo do que prope Corra (neste volume), dentre outros. Aqui, mais uma vez, esto juntos gerativistas e psicolingusticas, tericos e estudiosos do uso. Tal trabalho integrado no deve ser interpretado como um delrio ingnuo daqueles que desejam a paz aps um longo histrico de conflitos. Trata-se de um esforo de trabalho que visa tornar o fazer da lingustica terica coerente com o ideal das cincias cognitivas. Resultados da articulao entre teoria abstrata e realidade do uso lingustico podem ser ilustrados com os manuais e os cursos de sintaxe experimental que esto cada vez mais acessveis aos sintaticistas gerativistas (cf. COWART, 1997; SPROUSE, 2009; SPROUSE e ALMEIDA, 2011). Hoje em dia, apenas por desinformao que gerativistas limitam a dimenso emprica de seu trabalho aos informais e pobres juzos de gramaticalidade emitidos pelo prprio pesquisador, ou colhidos com outrem, com metodologia inadequada (o mtodo HeySally)2. Por fim, a necessria correlao entre teoria e uso, entre gerativismo e psicolingustica, torna necessria uma discusso e
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talvez uma ressignificao da dicotomia competncia vs. desempenho. De fato, a distino entre saber e fazer, representao e acesso, teoria e uso parece indicar diferentes grandezas ontolgicas, das quais herdaramos inapelavelmente a realidade terica da lingustica formal e a realidade psicolgica da psicolingustica, que devem, no mximo, ser coerentemente articuladas, mas jamais podero ser de fato integradas tal como a fsica terica no se reduz fsica experimental. Nesse cenrio, tal como sugere a agenda do Programa Minimalista, a dicotomia mantm-se, mas a realidade da competncia lingustica no dever ser construda ex nihilo, como foi e perigosamente pode ainda ser a tradio formalista chomskiana. Se a interpretao correta do Programa Minimalista for levada a srio pelos tericos da linguagem, ento a partir do que aprendermos sobre o desempenho que formularemos nossa descrio sobre a competncia lingustica humana. 2. Abordagens baseadas no uso Na seo anterior, o termo uso foi bastante empregado e, nesta seo, no ser diferente, como o prprio ttulo sugere. Entretanto, como o leitor perceber nas linhas que se seguem, a palavra uso a partir de agora assumir um valor diferente. Enquanto, at ento, a discusso voltou-se para a distino entre saber e fazer, representao e acesso, teoria e uso, num vis que culmina por demonstrar a importncia do desempenho (do uso) na formulao e descrio da competncia lingustica, na perspectiva adotada daqui em diante, a famosa dicotomia chomskiana competncia /desempenho no validada nem considerada, uma vez que, conforme enunciado na introduo deste texto, uso experincia, funo e interao sequer deixaram alguma vez de estar intrinsecamente vinculados cognio lingustica. No que se refere aquisio da linguagem, tema que abarca muitos fenmenos e questes como, por exemplo, aquisio e/ ou aprendizado, universalidade e variao, cognio lingustica e no-lingustica, o papel do input e da interao, bilinguismo, plurilinguismo etc., destacamos um aspecto que tem intrigado muitos estudiosos: a observao de que as capacidades mentais de uma criana, em seus primeiros anos de vida, parecem bastante limitadas. Entretanto, justamente nessa fase de sua vida que, normalmente, as crianas adquirem com muito mais facilidade do que os adultos uma ou mais lnguas. Os avanos alcanados por pesquisas recentes no campoda Neurocincia, aliados aos achados da Lingustica Cognitiva, daPragmtica, do Funcionalismo Lingustico etc., tm contribudo bastante para o preenchimento de lacunas e para soluo de questes cruciais, como a descrita acima, permitindo-nos visualizar com maior clareza o processo de aquisio da linguagem.
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Em relao questo levantada, h muito vem sendo discutido o postulado chomskiano acerca da existncia, na espcie humana, de um dispositivo inato, um dote gentico especfico para a aquisio da linguagem. Tal postulado constituiu-se uma espcie de marco divisrio, que comea a se desfazer, entre os estudos que nele se apoiaram ou se apoiam e aqueles que sempre o refutaram. Nosso propsito nesta seo apresentar de forma breve e abrangente a perspectiva dos estudos que se opuseram ao postulado em questo. Comeamos por ressaltar que a evidente recorrncia de termos como uso, experincia, cognio, funo, e interao denunciam a existncia de muitos pontos de convergncia em pesquisas que, apesar de desenvolvidas sob diferentes perspectivas tericas, compartilham pressupostos mais gerais, como os seguintes: (i) as crianas adquirem a lngua materna equipadas com habilidades cognitivas evoludas na espcie humana para outras funes mais gerais; (ii) a aquisio da lngua pela criana se d via interao. Muito provavelmente, em funo da convergncia referida, o rtulo abordagens baseadas no uso cada vez mais sirva de ancoragem para estudos que, na explicao dos fenmenos em investigao, consideram, alm dos fatores inerentes ao processo de aquisio, aspectos relacionados ao input e ao contexto (situacional e sociocultural). 2.1 A nfase na experincia e no significado De acordo com Armstrong, Strokoe & Wilcox (1995, p.143),
Estudos de aquisio da linguagem mostram que a linguagem (...) emerge somente da interao social, mas interao social, dentro de limites restritos. Ns no saberamos o que significa uma palavra se no tivssemos ouvido ou visto a palavra sendo usada por outra pessoa em um contexto que fizesse a relao razoavelmente inequvoca entre palavra e significado.
Conforme explicam os autores, uma vez adquirida a lngua materna a um nvel suficiente, o indivduo torna-se capaz de usar a lngua (contando com a ajuda que a prpria lngua fornece) para determinar, por inferncia, a partir do contexto, o significado de uma palavra at ento desconhecida. Porm, sem a introduo de palavras e das ideias seminais que as palavras simbolizam isto , sem o processo de aquisio inicial, que social no haveria nenhum equipamento que possibilitasse ao indivduo fazer inferncias lingusticas; ou seja, a associao de uma palavra com um significado torna possvel a conversa e o pensamento verbal, mas o pensamento verbal precisa de linguagem, e a linguagem precisa da interao de, pelo menos, dois seres humanos. (ABRAADO 2011). Salomo (2009), ao discorrer sobre o desenvolvimento da perspectiva sociocognitivista dos z da linguagem, toca em dois
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aspectos da lingustica chomskiana que incomodaram muitos estudiosos, abrindo espao para o surgimento das abordagens baseadas no uso:
A relutncia de Chomsky em abordar a questo do sentido com a mesma energia e audcia que devotara questo da sintaxe e (...) a intratabilidade, no interior do paradigma gerativo, de uma caracterstica indescartvel das lnguas humanas como produo histrica sua idiomaticidade. Em ambos os casos, ameaando a elegncia das solues formais, avultava a feia cabea do uso lingustico, que se tentara escantear para a no-rea da performance. (SALOMO, 2009, p.21)
A autora reconhece que "a virada cognitivista" dos estudos da linguagem se deve ao trabalho de Chomsky e seus seguidores, ao fazer referncia ao carter mentalista atribudo por Chomsky lingustica. Contudo,
A dimenso da significao, identificada, poca, como estrutura profunda da derivao (ou como interpretao da estrutura profunda), acabou trazendo ao procnio do debate a incompatibilidade bsica entre o mentalismo, concebido a Chomsky e Fodor, e o pragmatismo constitutivo de toda reflexo semntica contemporaneamente relevante: tentou-se, sem xito, distinguir dicionrio e enciclopdia; tentou-se, sem xito, reduzir a estrutura semntica lingustica forma lgica. Mas o que fazer com as pressuposies, as implicaturas, o valor ilocucionrio dos atos de fala, os processos diticos de referenciao? (Salomo, 2009, p.21).
Apesar de a abordagem da cognio lingustica ter ostentando at recentemente um carter no evolucionrio,

negligenciando a relao da linguagem seja com os demais sistemas animais de comunicao, seja com os estgios pr-lingusticos do desenvolvimento humano a no ser numa perspectiva dissociacionista. (...) , nos ltimos anos, (...) a crescente expressividade do legado darwinista levou a um rearranjo nos estudos cognitivos, de tal modo que pensadores de persuaso to diversa quanto Bickerton, Pinker, Jackendoff e Fauconnier passaram a tematizar a questo da origem da linguagem, com bvio impacto nas suas hipteses sobre a natureza da gramtica e das categorias lingusticas. (SALOMO, 2009, p.23)
Nessa direo, Armstrong, Strokoe & Wilcox (1995), objetivando realar o papel dos gestos no desenvolvimento da linguagem humana, destacam a importncia do aspecto social no processo, uma vez que, conforme demonstram estudos de base evolucionista, possuir um crebro que tenha evoludo at a capacidade de ter uma conscincia primria no garantiria espcie o desenvolvimento da linguagem. Segundo explicam os autores, indivduos de uma espcie com conscincia primria podem at ser bem sucedidos na luta para sobreviver, garantindo, assim, a sobrevivncia de sua espcie. Tais indivduos devem ter redes
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neurais extensivas, complexas e bem ajustadas ao seu habitat e estilo de vida como, por exemplo, os chipanzs, que tm meios de comunicao razoavelmente sofisticados que no se desenvolveram em linguagem. Tambm criaturas proximamente relacionadas aos chipanzs, os primeiros homindeos, teriam crebros complexos. No obstante, diferentemente dos primeiros, a vida social diferenciada dos homindeos teria ocasionado um tipo de linguagem meio comportamental e a conscincia de ordem superior necessria para desenvolv-la, uma vez que
(...) a vida do grupo, e no vidas de indivduos sozinhos, que adapta uma espcie social ao seu meio ambiente; ou, de outro ponto de vista, para o indivduo, o grupo (a poro mais significativa do) meio ambiente. (Armstrong, Strokoe & Wilcox 1995, p. 144)
Apoiados em Kendon (1991), Armstrong, Strokoe & Wilcox (1995) apresentam evidncias de como a diferena substancial entre os chimpanzs e os homindeos, no que concerne estrutura social, pode ter levado os gestos visveis e vocais utilizados pelos homindeos, do tipo usado tambm pelos chimpanzs, a se tornarem verdadeiros smbolos da linguagem. Fato que, para Kendon (1991),
os chimpanzs pareciam estar em vias de desenvolver uma linguagem, entretanto, isso no aconteceu. Depois de se perguntar o que teria faltado para tal, Kendon conclui que os chipanzs no desenvolveram um sistema de linguagem, simplesmente porque no precisaram de um, j que, na vida social dos chimpanzs, praticamente inexistente a cooperao, envolvendo uma relao de complementaridade entre o comportamento de dois ou mais indivduos. Ainda segundo Kendon, no que se refere aos homindeos, a vida social teria comeado com o surgimento de uma diferenciao entre os sexos. Teria havido tambm um prolongamento da dependncia infantil e o desenvolvimento sustentado de relaes consorte, estando associada a isto a contnua receptividade sexual feminina. No desenrolar desse processo evolutivo descrito por Kendon, a linguagem teria emergido. (Abraado, 2011)
Armstrong, Stokoe & Wilcox (1995) explicam que, durante os milhes de anos de evoluo dos homindeos, a cooperao, envolvendo uma relao de complementaridade seria determinante no desenvolvimento da linguagem. A diferenciao dos papeis (os machos atuando como caadores e as fmeas, como coletoras) teria ocasionado separaes e reencontros. Acrescentam os autores que
Tal estilo de vida faria til, mesmo vital, a capacidade de usar signos referindo-se a coisas e eventos no presentes, mas em outros tempos, em outros lugares, ou presentes para um, mas no para o outro. A Emergncia desses signos no s reforaria a estrutura social existente, como tambm permitiria 28 Niteri, n. 30, p. 11-36, 1. sem. 2011
diversific-la ainda mais, com o consequente alargamento do crebro e de seu sistema de signos, agora possuindo caractersticas fundamentais da linguagem. (Armstrong, Strokoe & Wilcox 1995, p. 145)
2.2 A emergncia da gramtica Nos anos de 1970, trabalhos de linguistas como Paul Hopper, Sandra Thompson e Talmy Givn ganharam notoriedade, assinalando a ascenso de uma forte tendncia nos estudos lingusticos, identificada com a reivindicao de uma lingustica baseada no uso:
O texto que considerado o pioneiro no desenvolvimento das ideias da escola funcionalista norte-americana foi The origins of syntax in discourse: a case study of Tok Pisin relatives, publicado por Gillian Sankoff e Penelope Brown em 1976. Neste trabalho, as autoras fornecem evidncias das motivaes discursivas geradoras das estruturas sintticas de relativizao do Tok Pisin, lngua de origem pidgin de Papua- Nova Guin, ilha ao Norte da Austrlia. (KENEDY & MARTELOTTA, 2003, p.22).
Nos trabalhos desses e de outros autores possvel se observar que a concepo funcionalista de gramtica est relacionada com sua emergncia nas lnguas naturais, uma vez que a gramtica entendida como um conjunto de regularidades decorrentes de presses de usos lingusticos que, por sua vez, relacionam-se a aspectos de natureza cognitiva e discursivo-pragmtica. No que se refere aquisio da lngua materna, os achados de pesquisas na Lingustica Cognitiva, como as de Goldberg (1995, 2006), sugerem que tambm a aquisio das estruturas lingusticas emerge do uso. Goldberg (1995), que figura entre os responsveis pelo alamento da categoria da Construo posio central do escopo da Lingustica Cognitiva, com base em pesquisas anteriores de Clark (1978), Slobin (1985) e Bowerman (1989), defende a hiptese de que
Construes simples esto diretamente associadas a estruturas semnticas que refletem cenas bsicas da experincia humana. Em particular, as construes que envolvem a estrutura argumental bsica so mostradas como estando associadas a cenas dinmicas: gestalts experimentalmente fundamentadas, tal como algum volitivamente transferindo alguma coisa para algum, algum fazendo algo se mover ou mudar de estado, algum vivenciando algo, algo se movendo, e assim por diante. Prope-se que os tipos bsicos de clusula de uma lngua formem uma rede interrelacionada, com estruturas semnticas emparelhadas a formas particulares de uma maneira to geral quanto possvel. (Goldberg 1995, p.5)
A autora apresenta alguns exemplos de estruturas argumentais em construes do ingls, relacionadas a cenas dinmicas vivenciadas:
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1. Bitransitiva (X causa Y para receber Z): Subj V Obj Obj2: Pat faxed Bill the letter. 2. Movimento causado (X causa Y para mover Z): Subj V Obj Obl: Pat sneezed the napkin off the table. 3. Resultativa (X causa Y para tornar-se Z): Subj V Obj Xcomp: She kissed him unconscious. 4. Intransitiva de movimento (X move Y): Subj V Obl: The fly buzzed into the room. 5. Conativa (X dirige a ao a Y): Subj V Obl at: Sam Kicked at Bill. Na explanao e defesa de sua hiptese, Goldberg (1995) discute o trabalho de Landau & Gleitman (1985), segundo o qual a criana adquiriria os significados de verbos de forma surpreendentemente fcil, por fazerem uso de conjuntos de frames sintticos:
Por exemplo, eles observam que seu informante cego congnito aprendeu o significado de look e see sem grandes dificuldades, apesar do fato de esses significados no serem fsicos e, para essa criana, no serem diretamente baseados na experincia. (...) Alguns trabalhos experimentais de outros pesquisadores, substanciam a ideia de que frames sintticos auxiliam na aquisio do significado das palavras. (Goldberg 1995, p. 19)
Para Landau & Gleitman (1985), o uso de um verbo num frame sinttico indica que o verbo tem um componente particular de significado associado ao respectivo frame. Pinker (1989), no entanto, faz crticas proposta dos autores, alegando que a aquisio baseada unicamente em frames sintticos incorreria em erros. A este respeito, Goldberg (1995, p. 19) faz a seguinte observao:
Este de fato um problema geral para a formulao de Landau & Gleitman. A ocorrncia de kick em construo bitransitiva (ex., Joe kicked Mary a ball) no pode ser tomada como evidncia de que o significado de kick tem um componente de transferncia, como a alegao deles parece implicar. (...) Kick pode ocorrer em oito padres sintticos diferentes, a maioria dos quais no envolve transferncia.
Goldberg, ento, reinterpreta o postulado de Landau & Gleitman (1985). Para a autora, a criana, ao ouvir um verbo em uma construo particular previamente adquirida, no depreenderia que o verbo por si s tem o componente do significado associado construo, mas sim que o verbo ocorreria em um dos grupos verbais convencionalmente associados construo. Indo alm, autora destaca a importncia da informao contextual e da experincia no processo:
(...) a aquisio de uma lngua no ocorre num vcuo. geralmente aceito que a primeira compreenso das crianas de um significado lexical est ligada a situaes em que uma 30 Niteri, n. 30, p. 11-36, 1. sem. 2011
palavra ouvida utilizada. Uma vez j sendo reconhecidas as construes, a ideia de que um verbo ouvido em um frame sinttico pode ajudar na determinao do seu significado torna-se coerente. No entanto, dessa forma, pressupe-se que a criana j sabe que certas classes de verbos so convencionalmente associadas a certas construes, isto , pressupe-se que um nmero razovel de verbos j foi adquirido, e por isso no constituiria uma operao se iniciando do zero. As Construes ajudariam na aquisio de novos significados de verbos, uma vez que um grande nmero de verbos j teria sido apreendido, mas no seriam teis na aquisio dos significados dos primeiros verbos (...). (Goldberg 1995, p. 20)
Goldberg (1995) busca ancoragem para suas alegaes em trabalho de Fisher et al. (1991: 2):
Fisher et al. (1991) enunciam esta ideia sucintamente:/ touch / mapeado para 'tocar', porque (a) a criana pode representar cenas observadas como cenas de tocar` e (b) a forma de onda /touch / provavelmente ouvida quando a ao de tocar est acontecendo. Que isto tem que ser pelo menos uma parte da verdade sobre a palavra aprendizagem to bvio o quanto aceito por todos os tericos, apesar de suas diferenas em todos outros aspectos (ver, por exemplo, Locke 1690 e Chomsky 1965 _ e todos os outros que comentaram o tema). Voc no pode aprender uma lngua simplesmente ouvindo o rdio. (Goldberg 1995, p. 230)
Tomasello (2000) tambm se utiliza do conceito de Construo para postular que a maturidade da competncia lingustica deve ser entendida como um inventrio estruturado de construes, algumas das quais sendo semelhantes a muitas outras, residindo em um ou mais de um ncleo central, e outras se conectando a outras poucas construes (e de modos diferentes), residindo mais na periferia. Sob esse vis, a proposta a de que, inicialmente, a criana aprenda o individual, nos itens de construes lingusticas bsicas (por exemplo, construes verbais isoladas), e, havendo parceiros para possibilitar a distino entre os diferentes itens das construes bsicas do modo adulto, a criana possa fazer abstraes, criando-se, assim, hierarquias relacionadas s construes (ABRAADO & AMORIM, 2010). De acordo com Tomasello (2000, p. 237), nessa viso de lngua e de aquisio da linguagem, no haveria continuidade de estruturas os adultos controlam um jogo mais diverso e abstratode construes do que as crianas mas haveria continuidade deprocesso, no sentido de que os processos de aprendizagem ede abstrao so os mesmos sempre e onde quer que eles se apliquem. Essa aproximao geral baseia-se no uso, no sentido de que todo conhecimento lingustico, por mais abstrato que seja, deriva, em primeiro lugar, da compreenso e produo de enunciados especficos em ocasies especficas de uso.
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Tomasello (2000, 238) ressalta ainda que, com essa redefinio quanto aquisio da linguagem de construes lingusticas de variados graus de complexidade e abstrao sistemtica, tornase mais fcil observar como as crianas aprendem, especialmente levando em conta outras recentes propostas sobre as habilidades das crianas em aprender, culturalmente, a fazer analogias e combinar estruturas na aquisio da linguagem. (ABRAADO & AMORIM, 2010, p.27) Questionando a alegao de que a criana teria a mesma competncia sinttica do adulto, Tomasello afirma que, em geral, a linguagem inicial das crianas gramatical do ponto de vista do adulto, mas que, entretanto, existem, pelo menos, duas explicaes muito diferentes para o fato. A primeira a de que as crianas operam desde o princpio com categorias e esquemas do modo adulto. A segunda a de que as crianas aprendem a usar os itens lingusticos especficos e estruturas do modo que os adultos os usam. Em outras palavras, as crianas usariam a lngua como um adulto, porque elas tm a mesma competncia lingustica ou porque elas imitam o que aprendem deles. Com base nessa questo, o autor realizou estudos experimentais e pautados em observaes. Dos estudos observacionais de dados intensivos (os dados so dirios e contnuos), Tomasello (2000, p. 213) apresenta como resultado a Hiptese de Ilha Verbal segundo a qual a linguagem inicial das crianas seria organizada e estruturada totalmente ao redor de verbos individuais e outros termos predicativos, isto , a competncia sinttica da criana de dois anos seria composta de construes de verbos especficos com aberturas nominais encaixadas. Para respaldar os seus achados, o autor faz referncia a vrios estudos sistemticos com crianas que adquiriram lnguas diferentes do ingls e que encontraram resultados semelhantes, denunciando um padro: (i) as produes lingusticas iniciais de crianas giram ao redor de estruturas e itens concretos, no havendo nenhuma evidncia de esquemas e categorias sintticas abstratas; (ii) cada um desses itens e estruturas, presumivelmente devido experincia lingustica individual das crianas e a outros fatores afetos ao processo de aprendizagem, submete-se a um desenvolvimento prprio, com relativa independncia, no que se refere a outros itens e estruturas; (iii) o padro em questo, na maioria dos casos, perdura at os trs anos de idade, pelo menos para estruturas maiores como enunciados SVO e outras construes de verbo-argumento. No que se refere aos dados experimentais,
Tomasello (2000, p. 215) declara que no existem dvidas de que as crianas aprendem e usam com surpreendente facilidade as estruturas e os itens lingusticos aos quais elas esto expostas. O autor investigou a habilidade das crianas de 32 Niteri, n. 30, p. 11-36, 1. sem. 2011
lngua inglesa em produzir oraes transitivas simples (na ordem SVO) com verbos que elas no ouviram sendo usados nessa construo, focalizando principalmente crianas abaixo das idades apresentadas em estudos anteriores (isto , abaixo dos dois anos). (ABRAADO & AMORIM, 2010, p.26)
Tendo como suporte os resultados encontrados nos estudos observacionais e experimentais, Tomasello (2000, p. 222) conclui que as crianas so produtivas apenas de modo limitado em sua linguagem inicial. Tal concluso advm da anlise de seus dados, em que se verificou: (1) que, antes dos trs anos de idade, somente algumas crianas de lngua inglesa conseguem produzir enunciados transitivos cannicos com verbos que elas ainda no tinham ouvido sendo usados dessa maneira. (2) haver evidncias de que, aps os trs anos, muitas crianas j possuem uma construo transitiva abstrata e podem assimilar livremente verbos recentemente aprendidos3. Resumindo, constatou-se uma progresso gradual e contnua de desenvolvimento que mostra uma crescente abstrao da construo transitiva. 3. Para concluir Este nmero 30 da revista Gragoat apresenta diversos artigos dedicados a variados matizes do fenmeno da aquisio da linguagem. Todas essas abordagens buscam a sntese moderna entre teorizao lingustica e pesquisa emprica, num esforo voltado no apenas para a descrio adequada acerca da natureza da linguagem humana, sua aquisio e uso, mas tambm para a explicao do lugar das lnguas naturais no complexo ecossistema cognitivo humano. Tal como aqui procuramos indicar, o esforo interdisciplinar das diversas reas da lingustica e das cincias cognitivas e sociais crucial na tarefa de compreender como e por que uma lngua natural emerge no indivduo humano, no curso de seus primeiros anos de vida fsica e socialmente saudvel, e como a linguagem pde ter surgido na espcie humana, no contexto de sua longa histria evolucionria. Nossa herana evolutiva, nossas predisposies mentais, nossa vida sociocultural, nossas prticas e usos lingusticos, nada pode ser omitido se assumimos seriamente o compromisso de compreender como de fato a linguagem humana na objetividade do mundo biossocial. Referncias ABRAADO, J. Como possvel vivermos e convivermos em um mundo real, e nos comunicarmos exclusivamente no mbito de um universo discursivo? In: ALFA. SP: 55,(1), 2011, p. 205-24. ABRAADO, J; MINELIO, C. Relao entre presena/ausncia da desinncia da 1PS e presena/ausncia de sujeito explcito na linguagem infantil. In: MOLLICA, Maria Cecilia de Magalhes
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Observou-se que isso pode tambm ocorrer com algumas crianas com idade inferior.
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Artigos
Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Christina Abreu Gomes (UFRJ) Mrcia Cristina Vieira Pontes (mestre em Lingstica/UFRJ) Miriam Cristina Severino Almeida (mestranda em Lingstica/UFRJ) Ana Cristina Baptista de Abreu (mestranda em Lingstica/UFRJ)
Recebido 20, jan. 2011 / Aprovado, 7 mar. 2011
Resumo Dados de produo espontnea de crianas entre 1;11 e 5;0 foram coletados da amostra AQUIVAR-PEUL/UFRJ e analisados em funo do seu carter de varivel sociolingustica e de processo desenvolvimental. Neste artigo abordamos a questo da relao entre conhecimento lingustico, variao e aquisio com base em dados de aquisio da flexo varivel em nominais e em verbos. Os resultados de flexo verbal revelaram que os condicionamentos observados para a comunidade adulta se manifestaram gradualmente indicando uma aquisio gradual dos mesmos. A mesma situao no foi observada para os dados de flexo nominal. So discutidas as implicaes desses resultados. Palavras-chave: variao, aquisio, flexo nominal, flexo verbal.
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Gragoat Christina A. Gomes , Mrcia Cristina V. Pontes, Miriam Cristina S. Almeida e Ana Cristina B. de Abreu
Introduo Estudos sobre aquisio da variao sociolingustica no so muito numerosos. H diversas razes para isso. De um lado, a aquisio tem sido abordada em quadros tericos que excluem a variao do escopo da gramtica. De outro, mesmo dentro dos estudos variacionistas a aquisio no teve lugar de destaque. Roberts (2002, p. 333-334) aponta algumas das razes para que os estudos variacionistas no tenham focalizado a fala das crianas. Um deles o prprio fato de ser um campo recente de investigao, tendo como origem a dialetologia, que tem um enfoque em dados de adultos. Alm disso, as crianas so vistas como as que adquirem o dialeto e no as responsveis por sua manuteno e mudana. Embora alguns estudos sociolingusticos tenham focalizado a fala de crianas, e discutido a importncia das crianas no processo de mudana, esses estudos foram esparsos nas duas primeiras dcadas de trabalho variacionista (FISCHER, 1958; ROMAINE, 1978; REID, 1978; KOVAC e ADAMSON, 1981, para citar alguns). Mais recentemente a variao sociolingustica e a importncia de sua aquisio mereceram maior destaque na discusso da natureza do conhecimento lingustico. Diversos estudos, desenvolvidos principalmente a partir do final da dcada de 90, tm demonstrado a importncia de crianas e adolescentes na transmisso de padres sociolingusticos tanto em comunidades de fala estveis (ECKERT, 1988; KERSWILL, 1996; BRITAIN, 1997) como na formao de novos dialetos (KERSWILL & WILLIAMS, 2000). Roberts (1996, 2002). Docherty et al. (2006) e Foulkes et al. (2005) demonstraram que as crianas refletem o condicionamento observado para os adultos j aos 2 anos de idade. Propostas tericas recentes tm defendido a proposio inicial de Labov de que a gramtica dotada de heterogeneidade sistemtica refletida no desempenho varivel dos falantes (WEINREICH, LABOV, HERZOG, 1968). Bod, Hay e Jannedy (2003, p. 2-3) explicitamente defendem que o conhecimento da variao deve ser entendido como parte da competncia do falante uma vez que os falantes utilizam as variantes para codificar informao lingustica e extralingustica. Assim, o conhecimento sobre a variao indexada no deve ser colocada aparte dos outros tipos de conhecimento lingustico. Docherty e Foulkes (2000, p. 110-111), por exemplo, apontam para o fato de que no h como diferenciar, no perodo aquisitivo, aquisio de conhecimento fonolgico que envolve oposio distintiva daquele relacionado a aspectos da identidade sociolingustica do falante e que o resultado da aquisio implica que o falante adquiriu tambm uma identidade (scio)dialetal juntamente com os aspectos estruturais. Guy e Boyd (1990) mostraram que a aquisio dos condicionamentos da realizao varivel de -t,-d (-t,-d deletion)
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est associada aquisio de aspectos da gramtica. Observando dados de falantes entre 4 e 65 anos, os autores concluram que a aquisio do condicionamento da realizao varivel de t e d em verbos irregulares, como slept, um longo processo em que as crianas mais novas demonstram no ter sequer esta consoante representada, uma vez que a ausncia categrica, e que crianas mais velhas e alguns adultos parecem analisar estas formas como os itens em que as oclusivas dentais no tm status morfolgico, como em cent. Portanto, a aquisio do condicionamento varivel que envolver o status morfolgico de t-,d- depende tambm da aquisio de formas verbais irregulares enquanto uma categoria abstrata. Neste artigo1 abordamos a questo da relao entre conhecimento lingustico, variao e aquisio com base em dados de aquisio da flexo varivel em nominais e em verbos. 1. Aquisio de flexo nominal e flexo verbal H diversos aspectos a serem considerados na aquisio da flexo. De um lado a aquisio da morfossintaxe de plural envolve a distino conceptual de um versus mais de um. Estudos sobre desenvolvimento cognitivo mostram que a distino conceptual subjacente s representaes lingusticas relacionadas a mltiplos indivduos (nomes no plural, alm dos quantificadores) pode estar ausente em crianas na fase prelingustica. Barner et al. (2007), investigando a relao entre a aquisio da morfossintaxe singular-plural e as representaes das crianas de distines entre singular e plural, observaram que crianas de 18 meses adquirindo ingls se comportaram como as de 14 em tarefa para distinguir 1 versus 4 indivduos, indicando que elas eram capazes de distinguir 3 objetos de 1, mas falharam ao representar quatro objetos como plural ou mais de um. A mesma situao foi observada para crianas de 20 meses, mesmo quando receberam pistas morfossintticas explcitas. Somente as crianas de 22 a 24 meses foram bem sucedidas na tarefa com ou sem pista verbal. Dados anotados de relatrios dos pais mostram que muitas das crianas de 24 meses e poucas das crianas com 22 meses produziam formas nominais no plural. Os autores discutem, ento, se a aquisio lingustica tem algum papel na implementao da distino conceptual de singular-plural, embora no apresentem uma posio definitiva sobre o assunto. Outro fator importante envolve a relao entre as marcas flexionais e outros aspectos da gramtica. Ferenz e Prasada (2002) investigaram os fatores que governam o uso de formas de singular e formas de plural dos nomes contveis em ingls, atravs de 2 experimentos, aplicados a crianas entre 1;8 e 5;6. Os resultados sugerem que desde o incio as crianas parecem usar tanto infor-
Esse trabalho pa r te do proje to de pesquisa com o apoio do C N Pq, p r o c e s s o n o 3 0 4 0 5 6/2 0 0 7- 3 Bolsa de Produtividade em Pesquisa, e apoio d a FA P E R J , B o l s a CNE, processo no -26/102.405/2009
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Nos estudos de aquisio, as amostras tanto podem ser longitudinais, acompan hando o desenvolvimento de uma ou mais crianas ao longo do tempo, e/ou transversais, constitudas de vrias crianas de di ferentes idades analisadas em determinado ponto do tempo. Amostras transversais permitem que se observe o comportamento de um nmero maior de crianas, com consequncias na quantidade de dados obtidos, o que constitui um aspecto importante na observao de dados de variao sociolingustica
mao morfossinttica, semntica ou referencial dos enunciados, na tarefa de aquisio do plural, ao invs de usar apenas uma delas. H ainda que se considerar o papel do input a que as crianas esto submetidas. Miller e Smith (2010) mostram que a variabilidade do input pode afetar a compreenso e a produo de formas de plural. Crianas falantes do espanhol chileno diferiram de crianas falantes do espanhol mexicano em tarefas de compreenso e produo devido a diferenas no input a que esto submetidas. No espanhol mexicano a marcao de plural categrica ao passo que a marcao no espanhol chileno varivel. Outro aspecto importante diz respeito ao status das formas flexionadas na gramtica. H posies divergentes na literatura sobre a representao e o processamento de formas flexionadas regulares e irregulares (no previstas fonologicamente), que podem ser sumarizadas em duas posies: o modelo nico, que engloba o modelo conexionista (PLUNKETT & MARCHMAN MARCHMANN, 1991 e MACWHINNEY & LEINBACH, 1991) e o modelo de redes (BYBEE, 1988), e o modelo dual (MARCUS 1996, PRASADA & PINKER, 1993, CLAHSEN et al. 1992 entre outros). Para o modelo nico, o processamento e a representao das formas regulares e irregulares esto relacionados a um nico mecanismo associativo, isto , todas as formas esto igualmente representadas no lxico, no havendo o estabelecimento de uma regra subjacente default que d conta da flexo regular. As propriedades morfolgicas das palavras, como paradigmas e padres morfolgicos, so emergentes das associaes estabelecidas entre as palavras relacionadas na representao lexical, uma vez que se postula que o lxico se organiza em redes de conexo lexical e no numa lista no estruturada. A aplicao de uma forma a itens novos e a existncia de regularizaes so resultantes da inferncia do tipo morfolgico mais frequente a partir do armazenamento das palavras em redes de conexes lexicais por semelhana sonora e semntica. Para o modelo dual, as formas flexionais regulares so o resultado de uma regra default e as formas irregulares esto representadas no lxico. A regra default aplicada quando no encontrada uma forma representada no lxico (MARCUS, 2000, p. 155). No processo aquisitivo essa postulao utilizada para explicar regularizaes (overgeneralizations) produzidas pelas crianas. Isto , as regularizaes so o resultado da ausncia de forma irregular representada no lxico, ativando a aplicao da regra default. 2. Flexo Nominal e Flexo verbal varivel na aquisio Os dados discutidos neste artigo foram coletados da Amostra AQUIVAR-PEUL/UFRJ. Trata-se de uma amostra transversal2 (crianas de diferentes idades) de fala espontnea de 36 crianas de
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grupos sociais diferentes, definidos em funo da renda familiar (at 5 salrios mnimos e acima de 20 salrios mnimos), nascidas na cidade do Rio de Janeiro, com idades entre 1;9 e 5;0. Dados desta natureza permitem detectar em que medida a produo varivel pode estar relacionada a aspectos da variabilidade do input e a aspectos da variabilidade desenvolvimental. Assumimos que a manifestao varivel da criana reflete a aquisio de um aspecto da gramtica que no categrico, portanto, varivel, cujo comportamento pode ser explicado pela competio de efeitos/condicionamentos internos da gramtica. A aquisio dessas categorias abstratas gradual. Na medida do possvel, os dados de produo subsidiaro a discusso em torno do status da flexo na gramtica e do papel do input na aquisio. Considerando-se que a variabilidade do input, no que diz respeito ao uso varivel de formas de plural nominais e verbais, se encontra bastante documentada em diversos trabalhos sobre a comunidade de fala do Rio de Janeiro (NARO, 1981; SCHERRE, 1978, 1988, 1993; NARO & SCHERRE, 1991, 1993; SCHERRE e NARO, 1997, 1998, 2006), ser feita uma breve exposio da variabilidade observada para esta comunidade. A flexo varivel de nmero/pessoa dos verbos est relacionada com o grau de diferena entre a forma do singular e a forma de plural. Essa diferena entendida como grau de salincia fnica. Quanto configurao sintagmtica da sentena, esta entendida em funo da posio e da distncia do sujeito em relao ao verbo. Alm disso, foram analisados conjuntamente fatores extralingusticos como escolaridade e sexo dos falantes. O efeito observado para estas variveis o seguinte: maiores ndices de flexo com formas de maior grau de salincia fnica, com sujeitos prximos imediatamente esquerda do verbo, e com mulheres e falantes com nvel de escolaridade mais alto (SCHERRE e NARO, 1997, p. 95-110). Ainda, a presena varivel de marcas flexionais nos verbos est relacionada presena de formas marcadas no contexto anterior, ou seja, h um paralelismo formal tanto no nvel da sentena quanto no nvel do discurso (SCHERRE e NARO, 1993, p.7-10) e do trao [+humano] do sujeito (SCHERRE e NARO, 1998, p. 48). Formas flexionadas variveis de nominais tambm so influenciadas pelo grau de salincia fnica, pela configurao sintagmtica do sintagma nominal, determinando a posio do elemento flexionado no sintagma, pelo paralelismo lingustico (repetio da mesma variante no discurso) nos planos discursivo, oracional e sintagmtico e pela escolaridade e sexo dos falantes. H maior tendncia realizao da forma de plural quanto maior a diferena entre forma de singular e plural. Alm disso, elementos nominais no-nucleares esquerda do ncleo tendem a vir marcados, e os ncleos que ocupam a primeira posio do sintagma nominal. Tambm mulheres e falantes com nvel de escolaridade
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mais alto utilizam mais formas de plural (SCHERRE e NARO, 1997, p. 99-110). Quanto ao efeito do paralelismo lingstico, a presena de marcas precedentes nos trs planos considerados (discursivo, oracional e sintagmtico) leva realizao de formas flexionadas (SCHERRE, 1993, p. 34-38). 2.1. Flexo Nominal Para o estudo sobre a flexo de nmero em nominais, foram analisadas as falas de 13 crianas com idades entre 1;11 e 4;11. Foram levantadas 138 ocorrncias de nominais com ausncia ou presena da marca flexional de plural. Os dados foram submetidos anlise estatstica pelo Programa Varbrul3. Em funo do nmero de dados, foram realizadas duas rodadas, cada uma, respectivamente, somente com variveis lingusticas ou variveis sociais. As variveis independentes testadas foram: salincia fnica, posio dos elementos no sintagma nominal, presena de forma no plural na fala imediatamente precedente do entrevistador/adulto, sexo e faixa etria. A aplicao foi a ocorrncia da marca de plural, uma vez que se trata de processo aquisitivo. Somente a varivel faixa etria foi considerada relevante do ponto de vista estatstico (selecionada pelo Varbrul). No entanto, comentaremos tambm os resultados para as variveis lingusticas para comparao com os resultados encontrados na comunidade adulta. Em relao posio dos elementos no sintagma nominal, as marcas flexionais ocorreram uniformemente tanto em elementos esquerda quanto direta do verbo (88% e 87%, respectivamente) sendo o ncleo menos marcado (39%). A grande maioria das estruturas consistiu de sintagmas nominais com elementos esquerda do ncleo ou somente com o ncleo (As minhas colegas brincam na escola 3;0; Esses dois hominhos deu uma flor para ela- 3;0), com somente 8 ocorrncias de elementos depois do ncleo (Meninos, meninas juntos e felizes 2;1). A emergncia de um padro flexional em funo da estrutura e do grau de complexidade do sintagma nominal depende da possibilidade de estruturas maiores e mais complexas serem produzidas, o que no ocorreu nas produes das crianas entre 1;11 e 4;11. Em relao salincia fnica, os dados foram classificados somente em 3 nveis de salincia fnica, diferentemente dos 8 nveis dos estudos com adultos (SCHERRE e NARO, 1997, p.100), devido ao fato de que em fase aquisitiva no foi possvel observar a ocorrncia de todas as possibilidades flexionais do portugus. A Tabela 1 a seguir apresenta os resultados para salincia fnica. Pode-se observar que a grande maioria dos itens encontrados na fala das crianas corresponde a formas com plural regular, o que mostra que o plural irregular, isto , as formas flexionais de maior salincia fnica tm baixa ocorrncia na amostra. Isso pode ser uma caracterstica do processo aquisitivo, o que
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Programa Varbrul, verso Pintzuk 1988.
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poderia significar que o domnio de formas irregulares de plural nominal ocorreria mais tarde no perodo aquisitivo. No entanto, seria necessria a coleta de mais dados em um nmero maior de crianas para melhor verificar a situao dos itens com plural irregular. Os dados de plural irregular foram basicamente os itens flor (produzido por uma criana de 1;11), flores (duas ocorrncias em crianas de 3;0) , 1 ocorrncia de poderes (4;0), pincel (uma ocorrncia com criana de 1;11 e uma de 2;01), pincis (2;11) e sinal (1;11). Todas as ocorrncias de itens que terminam em S foram flexionadas: felizes (2;01), vezes (2;10, 3;0, 4;5). Como se trata de aquisio, focalizando crianas de diferentes idades, uma hiptese plausvel a de que o efeito do grau de salincia refletir o da comunidade de fala no final do perodo aquisitivo. No entanto, este efeito no pode ser plenamente observado com a quantidade de dados coletados em situao de produo espontnea. Essa questo ser retomada na seo 4. Tabela 1 Presena de marca de plural em funo do grau de salincia fnica
Ocorrncias/ Total Plural Regular Nomes terminados em L ortogrfico Nomes terminados em -R Nomes terminados em S 106/132 1/ 4 3/4 4/4 % 81% 25% 75% 100% Peso Relativo .52 .08 .43 -
Quanto presena de forma flexionada na fala precedente do adulto, a diferena no foi significativa do ponto de vista estatstico entre as produes espontneas (79%) e as ancoradas na fala precedente (85%). A Tabela 2 apresenta os resultados para faixa etria, excludos os dados de flexo categrica (itens terminados em S), e basicamente mapeia a distribuio dos dados de flexo regular. As crianas foram agrupadas em 3 faixas etrias em funo do percentual de formas de plural apresentadas: Tabela 2 Presena de marca de plural em funo da faixa etria
Faixa Etria 1;11 2;01 2;06 3;0 3;05 4;11 Ocorrncias/Total 12/20 37/54 61/64 % 60% 69% 95% Peso Relativo .21 .27 .78
Considerando que a maioria dos dados corresponde a ocorrncias de flexo regular (132 em 138), a tabela acima captura, na verdade, a gradualidade na aquisio da flexo regular.
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A seguir so apresentados os resultados obtidos para os dados de flexo verbal e na seo seguinte so apresentados oscomentrios sobre os resultados obtidos nos dois estudos. 2.2. Flexo Verbal Os resultados referentes flexo verbal de 3 pessoa do plural so oriundos do trabalho de Vieira (2006). No estudo de Vieira foi realizado o levantamento das ocorrncias de formas verbais de todas as pessoas do discurso e realizadas as respectivas anlises. Neste artigo, sero comentados somente os resultados relativos 3 pessoa do plural. Os dados foram retirados de 17 crianas da AMOSTRA AQUIVAR-PEUL/UFRJ. Os dados tambm foram quantificados pelo Programa Varbrul. Foram obtidas 252 ocorrncias de 3 pessoa do plural, que foram analisadas em funo das seguintes variveis independentes: posio do sujeito, salincia fnica, trao humano do ncleo do sujeito, tempo verbal, efeito gatilho (presena de forma no plural na fala imediatamente precedente do entrevistador/adulto), marcas do sujeito no nvel oracional (paralelismo oracional) e faixa etria. O programa selecionou, na seguinte ordem, as variveis: efeito gatilho, posio do sujeito, salincia fnica e idade. Assim como no estudo sobre a flexo nominal, o efeito gatilho foi definido no trabalho de Vieira (2006) como a presena de uma forma de plural na fala do adulto direcionada criana, que precede a fala da criana como em: a) Presena de plural na fala do adulto E: e onde que eles vivem? Cr15: eles vivem num stio. b) Ausncia de plural na fala do adulto E: No sei, voc, , o que vai contar pra mim? Conta Cr17: O cavalo e o cachorro (es)tavam l na floresta escura, a um passarinho (...) Os resultados revelaram que a maioria dos dados com forma de 3 pessoa do plural estava ancorada na fala precedente do adulto 66 ocorrncias em 67, (99% de flexo neste contexto), e menor ocorrncia de formas de plural quando no havia forma de plural precedente, 76 ocorrncias em 185 casos, correspondendo a 41% e pesos relativos de .99 e .16, respectivamente. O efeito observado para as variveis lingusticas selecionadas corresponde ao mesmo efeito observado para os dados dos adultos da comunidade de fala. Com relao distncia entre sujeito e verbo (Tabela 3), sujeitos imediatamente esquerda do verbo favoreceram a presena de formas de plural ao passo que sujeitos distantes ou esquerda do verbo desfavoreceram. Observa-se assim o mesmo efeito observado para a comunidade de fala adulta.
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J as formas verbais classificadas em funo do grau de salincia fnica tambm revelaram o mesmo condicionamento observado para os adultos, conforme pode ser observado na Tabela 4. Tabela 3 - Marcas explcitas de plural nos verbos em funo da varivel presena, posio e distncia do sujeito em relao ao verbo
Faixa Etria 0 slaba 1 4 slabas +5 de slabas Posposto Zero Prximo Zero Distante Ocorrncias/Total 62/81 18/29 2/11 7/10 25/117 % 77 62 25 18 70 44 Peso Relativo .76 .46 .17 .19 .63 .35
Tabela 4: Marcas explcitas de plural nos verbos em funo da varivel salincia fnica
Salincia Fnica Nvel 1 [ saliente] Oposio no acentuada 1a. sem mudana na vogal (conhece/conhecem) 1b. com mudana na vogal (ganha/ganham) 1c. acrscimo de segmentos (diz/dizem) Nvel 2 [+saliente] Oposio acentuada 2a. mudana da vogal (t/to) 2b. acrscimo sem mudana na vogal (bateu/bateram) 2c. acrscimos, mudanas e formas supletivas (veio/vieram; /so) 41/56 45/69 16/26 73 65 62 .77 .64 .18 3/12 36 1/5 25 84 20 .31 .34 .38 Ocorrncias/Total % Peso Relativo
Outras inverses desta natureza so observadas provavelmente devido quantidade de dados e sua distribuio em funo de todas as variveis consideradas.
Naqueles verbos em que a diferena entre a forma de singular e plural menor, h a tendncia ausncia de marca flexional, e nos outros casos em que a diferena maior, h uma tendncia mais acentuada presena. Pelo fato de as posies mais salientes serem mais perceptveis, a concordncia se far mais evidente nos trs ltimos nveis em relao freqncia da presena da marca. Vale destacar que o nvel mais alto da salincia aparece com o peso relativo .18, um peso relativo baixo quando comparado com os outros nveis e invertido em relao ao valor percentual
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correspondente4. Esse valor no pode ser entendido como desfavorecimento, mas como uma inverso resultante do cruzamento desta varivel com outras, procedimento do programa estatstico. Tal fato ocorreu no momento em que o programa cruzou este grupo com o efeito gatilho, revelando, ento, que a maioria dos verbos com efeito gatilho no pertencem a tal nvel de salincia. Embora no refletindo o efeito da escala de salincia observada para a comunidade de fala, j que ainda no h uma escala crescente, e sim uma polarizao entre os nveis + e salientes, esses resultados revelam a importncia da varivel no controle da concordncia verbal, uma vez que mostram uma etapa do processo aquisitivo, na qual os verbos que apresentam mais marcas de concordncia na fala adulta, os quais se enquadram nos nveis mais altos de salincia, so os que mais apresentam percentual de concordncia entre as crianas. Finalmente, a Tabela 5 a seguir apresenta a distribuio das ocorrncias em funo da faixa etria. Observa-se que a presena de formas de plural aumenta gradativamente em funo da faixa etria. As crianas foram agrupadas em faixas etrias: Tabela 5 - Marcas explcitas de plural nos verbos em funo da varivel faixa etria
Faixa Etria 1;11-2;01 2;10-3;0 4;0-4;04 4;11-5;0 Ocorrncias/Total 26/60 6/12 81/124 29/44 % 43 50 65 66 Peso Relativo .29 .30 .55 .72
Considerando a possibilidade de as formas flexionadas ancoradas na presena de uma forma de plural na fala precedente do adulto, apresentamos a tabela 6 a seguir que correlaciona as ocorrncias classificadas em funo do efeito gatilho e faixa etria5. Tabela 6 - Efeito gatilho em funo da faixa etria
1;11-2;01 N Sem gatilho Com gatilho % P.R. .21 2;10-3;0 N % P.R. 4;0-4;04 N % P.R. 4;11-5;0 N % P.R. .70 .84
7/41 17 19/19 100
2/8 25 .30 4/4 100 -
42/85 49 .60 39/39 100 -
25/39 64 4/5 80
Esse grupo de fatores tambm foi selecionado na rodada do Programa Varbrul.
O efeito gatilho procurou capturar o fato de que as crianas tendem a ancorar ou repetir as formas lingusticas da fala imediatamente precedente do adulto. A ocorrncia categrica da concordncia verbal nas faixas iniciais (1;11-2;01 e 2;10-3;0) contrasta com sua baixa ocorrncia nas situaes em que o verbo no apareceu na fala do adulto. Nesse caso a ocorrncia da preNiteri, n. 30, p. 39-54, 1. sem. 2011
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sena da marca de 3 pessoa do plural no pode ser atribuda a um domnio da flexo. Nas faixas etrias com as crianas mais velhas da amostra (4;0-4;04, 4;11-5;0) o efeito da presena de um verbo flexionado na fala do entrevistador se assemelha ao observado para as faixas anteriores. No entanto, observa-se, naqueles contextos no ancorados na fala do adulto, um aumento gradual na ocorrncia de formas marcadas de 3. do plural, com ndices mais prximos aos encontrados para a comunidade de fala para as crianas mais velhas. Conforme foi observado na Tabela 6, a presena da forma flexionada de 3 pessoa do plural na fala do entrevistador tende a ser repetida pela criana (efeito gatilho). Assim foi realizada uma rodada somente com as formas de plural produzidas espontaneamente, sem estarem ancoradas na fala do adulto. Foi observado o mesmo efeito apresentado na Tabela 2, com exceo dos verbos do nvel mais alto de salincia (2/12, 17%, .10). Esses resultados confirmam o efeito da salincia fnica, naquele contexto em que pode ser verificado, fora da repetio da fala do entrevistador, exceto em relao ao nvel mais alto de salincia. A anlise qualitativa dos dados revelou que so todas ocorrncias do verbo ser, como nos exemplos abaixo: c) Cr31: aqueles maus que estava..... Cr31: Meus padrinhos o primo das minhas ma drinhas 3. Discusso Os dois estudos revelaram em comum a diferena em termos etrios da realizao de formas de plural tanto para nominais quanto para verbos. No entanto, no foi possvel observar com a mesma clareza o mesmo efeito de variveis lingusticas nos estudos. Com relao aquisio de formas de plural de verbos, os resultados apresentados neste artigo apontam para os seguintes aspectos: a) a variao presente nas crianas reflete a natureza varivel encontrada na gramtica estabilizada dos adultos; b) os condicionamentos da varivel so adquiridos gradualmente. Consideramos ainda o fato de nem todos os condicionamentos observados para os adultos terem se mostrado relevantes do ponto de vista estatstico nos dados das crianas, nos dois estudos, como sendo indicativa de que alguns condicionamentos so adquiridos antes de outros. Como explicar, no entanto, as diferenas observadas em termos aquisitivos para os dados de flexo nominal e os dados de flexo verbal? Isto , qual a razo para os dados de flexo verbal exibirem efeitos claros de variveis lingusticas enquanto a mesma situao no foi observada para os dados de flexo nominal? A princpio, essas diferenas poderiam ser atribudas quantidade
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de dados obtidos em cada um dos dois levantamentos e a consequente distribuio dos dados nas diversas clulas resultantes da composio dos diversos fatores de cada varivel independente. No entanto, h que se considerar a possibilidade de haver diferena na frequncia de ocorrncia dos itens nominais de determinado tipo flexional e de formas verbais no s em funo da especificidade da amostra, mas tambm em relao frequncia de ocorrncia desses itens na lngua. possvel que as formas de flexo irregular de nomes, alm de constiturem tipos morfolgicos menos frequentes, sejam itens lexicais cuja frequncia de ocorrncia no alta, ao passo que as formas verbais podem estar mais disponveis em termos de ocorrncia no input. Alm disso, os dados coletados relativos flexo nominal ocorreram em sintagmas nominais de baixo grau de complexidade, o que poderia significar que a observao/aquisio de condicionamentos como posio do item no sintagma nominal dependa da aquisio de outros aspectos da gramtica que possibilitem a produo de estruturas sintticas mais complexas. Sendo assim, a aquisio de formas verbais flexionadas e os condicionamentos relacionados ao seu uso varivel poderiam ser adquiridos antes daqueles relacionados ao uso varivel das formas nominais. Outro aspecto importante diz respeito ao status da variao observada. Trata-se de um processo que se aplica variavelmente a uma forma bsica ou da aquisio, representao e realizao varivel de formas sonoras diferentes de itens lexicais cuja natureza morfolgica ser revelada ou estabelecida atravs de um mecanismo associativo de armazenamento do lxico, conforme mencionado na seo 2? Dados de produo espontnea no constituem evidncia direta para nenhuma das duas hipteses. Essas questo foi abordada em Gomes e Gonalves (2010), utilizando dados experimentais de produo de formas nominais de plural de palavras reais em situao de teste itens com flexo regular em s e itens com plural em is e metafnicos e em pseudopalavras, procurando observar a alternncia na produo de formas de plural (chapes ~ chapeis, animais ~animaus). O foco era a alternncia do morfema de plural e no a presena ou ausncia da marca de plural. Os resultados obtidos para as pseudopalavras indicaram, tanto em crianas quanto em adultos, que no h uma regra default, do tipo acrescente s, sendo aplicada toda vez que no existe uma forma irregular representada no lxico. Se assim fosse, na ausncia de um padro esperado para as pseudopalavras, deveria ter havido a predominncia da flexo regular, o que no ocorreu para itens terminados nos ditongos decrescentes u e au, realizados majoritariamente com -is. Huback (2010), em trabalho focalizando a alternncia na flexo dos nomes terminados em o do portugus, observou uma tendncia de uso de es e que este direcionamento est associado a uma interao entre tipo morfolgico e frequncia
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de ocorrncia da forma de plural. Huback interpreta que o efeito de frequncia do item uma evidncia de que as palavras so estocadas inteiras no lxico. Dentro desta perspectiva, a varivel salincia fnica poderia ser interpretada como relacionada a padres morfolgicos diferentes e, portanto, o efeito observado para a salincia corresponderia ao efeito da freqncia de tipo morfolgico, que poderia tambm sofrer influncia da frequncia de ocorrncia dos itens lexicais. No entanto, necessria ainda a obteno de mais evidncias experimentais conjugadas a mais dados coletados em situao de produo espontnea para melhor responder a essa questo, que se reveste de uma importncia muito grande, uma vez que remete ao status da variao na gramtica (processual ou representacional?).
Abstract Data of spontaneous production from children between 1;11 and 5;0 were collected from AQUIVAR-PEUL/UFRJ Sample and analyzed in face of their character of sociolinguistic variable and as a developmental process. In this paper we discuss the relationship between linguistic knowledge and acquisition, according to some data of acquisition of variable inflexion of nouns and verbs. The results for verb inflexion revealed that the constraints observed for the adult community manifested gradually indicating the gradual acquisition of them. The same situation wasnt observed for data of noun inflexion. The implications of these results are discussed. Keywords: noun inflexion; verb inflexion; variation; acquisition.
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Aquisio e processamento da linguagem: uma abordagem integrada sob a tica minimalista

Letcia Maria Sicuro Corra (PUC-Rio, LAPAL)
Recebido 15, fev. 2011 / Aprovado, 7 mar. 2011
Resumo A aquisio de uma lngua vista como um problema de aprendibilidade que requer um tratamento conjunto por parte de teorias lingustica e psicolingustica. Dificuldades no relacionamento entre esses campos so apontadas, as quais tm impedido sua efetiva integrao no tratamento desse problema. Uma abordagem integrada proposta em que se articula a hiptese do bootstrapping fonolgico com uma concepo minimalista de lngua. A distino entre classes abertas e fechadas do lxico na anlise do sinal da fala ao fim do primeiro ano de vida tida como fundamental para a inicializao de um sistema computacional universal. O desenvolvimento lingustico apresentado como a progressiva especificao dos traos formais de categorias funcionais via o processamento nas interfaces fnica e semntica. Direcionamentos para a pesquisa em aquisio da linguagem a partir dessa abordagem so apontados. Palavras-chave : aquisio da linguagem; aprendibilidade; aprendizagem guiada por fatores inatos; desencadeamento (bootstrapping); minimalismo; interface fnica; interface semntica; traos formais.
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Letcia Maria Sicuro Corra
Introduo Este artigo foi desenvolvido a partir da palestra proferida na Mesa-Redonda Linguagem e Cognio: Teorias, mtodos e prticas, por ocasio da 1 Jornada do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da UFF1 e , em grande parte, uma re-edio do contedo apresentado em Corra (2009a; 2009b)2. Os objetivos daquela palestra foram: (i) introduzir o problema que a aquisio de uma lngua apresenta; (ii) chamar ateno para a necessidade de um dilogo mais estreito entre teorias lingustica e psicolingustica no tratamento desse problema; (iii) apresentar o que denominamos uma abordagem integrada,3 em que se considera a aquisio da linguagem a partir do processamento do material lingustico pela criana, luz de uma concepo de minimalista de lngua; (iv) ilustrar a metodologia utilizada nessa abordagem. Neste artigo, esses objetivos se mantm, exceto o ltimo, dado que informao pertinente a este pode ser obtida em muitas das referncias citadas. A perspectiva terica aqui apresentada define um programa de pesquisa que nos parece promissor, tendo em vista que d origem a estudos pontuais de aquisio da linguagem, com tpicos especficos (gnero, nmero, aspecto gramatical, por exemplo), ao estudo das possveis relaes entre a lngua e os sistemas cognitivos com os quais interage no curso do desenvolvimento lnguistico/cognitivo, assim como possibilita a formulao de hipteses acerca de problemas pertinentes ao desenvolvimento lingustico, tal como o Dficit Especfico da Linguagem (DEL) (cf. Corra & Augusto, 2011). Diante disso, na primeira seo, desenvolvemos consideraes relativas a (i) e (ii) acima, na segunda seo, focamos a abordagem integrada que orienta nossa pesquisa (iii) e, por fim, conclumos, apontando para o que nos parecem ser indcios de um melhor entendimento da natureza da linguagem e do que viabiliza a aquisio da lngua materna de forma natural. 1. Aquisio da linguagem: problema de aprendibilidade A aquisio da linguagem tem despertado o interesse daqueles preocupados com o desenvolvimento humano, desde o sculo XVIII, dando origem a registros dirios da produo da linguagem pela criana no curso do desenvolvimento lingustico, os quais serviram de base para as primeiras especulaes acerca da natureza desse processo (cf. BLUMENTHAL, 1970, para histrico). Foi, contudo, apenas h cerca de meio sculo que a aquisio da linguagem foi apresentada como um problema de aprendibilidade o que torna uma lngua passvel de ser adquirida de forma natural, sem esforo ou treinamento especfico, dado que, em princpio, h mais de uma gramtica compatvel com os dados lingusticos a que a criana tem acesso? Diante desse problema, a
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A Mesa-Redonda Linguagem e Cognio: Teoria, Mtodos e Prticas foi compartilhada com os professores Margarida Salomo (UFJF) e Francisco Ordonez (SUNY) e mediada pelo Prof. Eduardo Kenedy (UFF), no Campus de Gragoat, em 20 de outubro de 2010. 2 O evento acima e a preparao deste artigo ocorreram durante a vigncia de bolsa de produtividade CNPq 304159/2008-5. 3 Abordagem que caracteriza o direcionamento da pesquisa conduzida pelo GPPAL (Grupo de Pesquisa Processamento e Aquisio da Linguagem-CNPq) no LAPAL (Laboratrio de Psicolingustica e Aquisio da Linguagem PUC-Rio).
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teoria lingustica buscaria explicitar as propriedades que uma lngua deve ter para que sua aquisio seja vivel (CHOMSKY, 1965). Teorias psicolingusticas, por sua vez, buscariam caracterizar de que maneira esse processo transcorre, ou que propriedades do processo de aquisio o tornam factvel (cf. SLOBIN, 1973; MacWhinney, 1987). Certamente, uma teoria do processo deaquisio da linguagem pressupe uma concepo ou modelode lngua que uma teoria lingustica preocupada com a questo da aprendibilidade poderia fornecer. Uma efetiva articulao entre teorias lingustica e psicolingustica tem sido, contudo, difcil de ser estabelecida. Discutiremos a seguir possveis razes para essa dificuldade. O problema da aquisio da linguagem, concebido abstratamente, consiste na identificao da gramtica da lngua a partir de sentenas (unidades sintticas cujos elementos se relacionam de forma hierrquica) que se apresentam como sequncias de elementos do lxico (ou seja, sem que as relaes hierrquicas entre estes se apresentem de forma transparente). Essa formulao do problema, ainda que deixe clara a questo de aprendibilidade que se apresenta, abstrai-se do fato de que a criana processa o material linguistico a que exposta muito antes de ser capaz de nele reconhecer uma sequncia de elementos do lxico. Os enunciados lingusticos se apresentam criana no fluxo da fala, o qual tem se ser segmentado em unidades passveis de anlise (ou seja, passveis de serem mantidas, por limitado perodo de tempo, em um sistema de memria de trabalho) at que sequncias de unidades do lxico possam ser tomadas como tal. A delimitao de unidades lexicais , portanto, por si s, um problema para a criana, uma vez que esta no dispe de um lxico constitudo. Assim, o prprio reconhecimento de unidades lexicais pode requerer informao pertinente gramtica a ser identificada. A caracterizao do modo como enunciados lingusticos so percebidos e representados inicialmente, pela criana, pode, portanto, contribuir para o encaminhamento de uma soluo para o problema de aprendibilidade que a aquisio da linguagem apresenta. A teoria lingustica, abstraindo-se do modo como a criana percebe os enunciados lingusticos que a ela se apresentam, buscou identificar as propriedades formais que tornam uma lngua passvel de ser adquirida de forma independente de consideraes relativas ao processamento lingustico. Esse encaminhamento veio a requerer sucessivas revises at que expresses lingusticas passassem a ser caracterizadas como nveis de interface lngua/ sistemas de desempenho, o que impe restries s propriedades formais que lnguas naturais apresentam (Chomsky, 1995). A seguir, recapitularemos brevemente, esse percurso. Em uma primeira formulao do problema da aquisio dalinguagem, a criana teria de identificar as regras especficas da gramtica da lngua por meio das quais sentenas seriam geradas
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(Chomsky, 1965). Para que tal tarefa fosse factvel, foi concebido um estado inicial rico de informao pertinente forma das gramticas de lnguas naturais, denominado Gramtica Universal (GU). Este restringiria as gramticas passveis de serem identificadas a partir de um subconjunto das sentenas geradas por uma gramtica em particular. Ou seja, a criana no identificaria gramticas com propriedades que no se aplicam as gramticas de lnguas naturais (embora pudessem se aplicar a gramticas de uma linguagem formal, como, por exemplo, uma linguagem de computao). O programa de pesquisa da lingustica gerativista foi ento direcionado de modo a caracterizar esse estado inicial (GU), a partir da formalizao da gramtica de uma ou de vrias lnguas naturais. Como resultado de cerca de duas dcadas de pesquisa, a formulao do problema da aquisio da linguagem foi alterada (Chomsky, 1981). Diante do que passou a ser concebido como GU, no haveria regras especficas de uma gramtica a serem identificadas. Princpios universais determinariam a forma com que gramticas de lnguas naturais se apresentam e parmetros universais, com possveis valores pr-determinados, a serem ajustados a partir da experincia lingustica, dariam conta da variabilidade das lnguas humanas. Pouca clareza havia, no entanto, quanto ao que seriam os princpios e ao que poderia ser tomado como parmetros de variao (cf. Meisel, 1997), o que propulsionou a pesquisa lingustica nos anos 80. Note-se que, nesse momento, questes acerca da natureza dos princpios e dos parmetros de GU no seriam explicitamente formuladas. Paralelamente pesquisa lingustica terica, propriamente dita, estudos de aquisio da linguagem linguisticamente orientados contribuiriam para o desenvolvimento de uma teoria acerca de GU, na medida em que validariam hipteses ou trariam hipteses acerca desse estado inicial e das restries que este imporia, com base em dados da produo espontnea da fala de crianas ou de julgamento de gramaticalidade por crianas j inseridas na gramtica da lngua (cf. TAVAKOLIAN, 1981; GUASTI, 2004). Hipteses acerca do processo de aquisio tambm viriam a ser formuladas em termos estritamente formais, a partir da concepo abstrata do problema de aprendibilidade trazido pela teoria lingustica (cf. Pinker, 1987; Gibson & Wexler, 1994). Questes pertinentes ao processamento do material lingustico pela criana no seriam, contudo, consideradas nesse modo de abordagem. A pesquisa psicolingustica em aquisio da linguagem tem como foco a extrao de informao gramaticalmente relevante nos dados da fala e no aderiu unnime ou uniformemente hiptese de um estado inicial rico de informao especfica do domnio da lngua. Estudos de orientao mais empirista rejeitariam esse estado inicial (Bates & McWhinney, 1987; McWhinney,1987; Rumelhart & McClelland, 1987). Aqueles de orientao menos empirista tenderiam a buscar res58 Niteri, n. 30, p. 55-75, 1. sem. 2011
Em Chomsky (2005), tem-se que as idias subjacentes guinada terica dos anos 90 estariam presentes desde o in cio da proposta gerativista (pelo menos desde 1977). Estas s no teriam vindo a pblico porque, no contexto da poca, opor-se idia de que lnguas podem variar entre si de forma imprevisvel mostrava-se mais premente do que enfatizar o papel de fatores no especificamente lingusticos na forma das gramticas. Diante disso, as consideraes que aqui apresentamos podem ser vistas como decorrentes da apreciao do que veio a pblico, ou de como isto foi percebido no contexto da pesquisa em aquisio da linguagem at a dcada de 90.
tries de ordem cognitiva para a forma das lnguas que minimizassem o que seria atribudo a GU (Bever, 1970), ou a assumir a idia de aprendizagem guiada por fatores inatos (innate guided learning), oriunda de estudos etolgicos (Gould & Marler, 1987; Marler, 1991), compatvel com uma idia de GU, embora sem um comprometimento explcito com a concepo de estado inicial ento veiculada na teoria lingustica (Jusczyk & Bertoncini, 1988). Uma vertente da pesquisa psicolingustica em aquisio da linguagem voltada para o processamento do sinal da fala pela criana viria questionar o pressuposto de que o input do processo de aquisio pode ser concebido em termos de sequncias de elementos do lxico (cf. Morgan & Demuth, 1996). Segundo a hiptese do bootstrapping (desencadeamento, inicializao) fonolgico, contornos prosdicos seriam informativos acerca de possveis fronteiras oracionais e sintagmticas, sendo que tais fronteiras seriam, elas prprias, informativas acerca de fronteiras lexicais. Assim sendo, propriedades rtmicas, alongamento de vogais, acento tnico poderiam ser tomados como pistas na anlise do material lingustico de modo a torn-lo acessvel a um processador sinttico. Propriedades fonotticas e padres distribucionais em geral poderiam, por sua vez, ser informativos quanto ao modo como unidades lexicais e sintticas so constitudas (Morgan & Demuth, 1996). Uma anlise distribucional, de natureza estatstica, poderia, assim, fazer uso de recursos cognitivos comuns entre domnios, uma vez direcionada por fatores inatos, ou mais especificamente, por um estado inicial, passvel de ser concebido em termos de uma GU em que se prev uma interface fonologia/sintaxe (NESPOR & VOGEL, 1986; SELKIRK, 1986; TRUCKENDRODT, 1999). No haveria, portanto, uma incompatibilidade necessria entre a proposta gerativista e abordagens psicolinguisticas para a aquisio da linguagem em que se considera que a anlise do sinal acstico da fala (ou de qualquer meio fsico em a lngua se apresente) conduzida de forma a otimizar ou viabilizar a aquisio de uma lngua. A pesquisa lingustica voltada para GU viria constatar que o tratamento do problema da aquisio da linguagem, abstraindo-se questes pertinentes ao processamento lingustico, seria invivel.4 A necessidade de se incorporarem, na formalizao da gramticade lnguas naturais, representaes de interface (lngua/sistemas de desempenho), assumindo-se uma faculdade de linguagem em sentido amplo, em que a relao entre a lngua e outros sistemas cognitivos explicitamente prevista, veio, ento, a ser enfatizada no Programa Minimalista (doravante PM) (Chomsky, 1995-2007). Este programa se caracteriza por uma reviso metodolgica, reduzindo-se ao mnimo os construtos tericos requeridos na formalizao de uma gramtica e, particularmente, na caracterizao
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de GU. O que , contudo, mais relevante na proposta minimalista, do ponto de vista de um dilogo com a Psicolingustica, sua preocupao ontolgica. O PM pretende ir alm da adequao explanatria do modelo de lngua (cf. Chomsky, 1965), buscando fundamentos para os princpios de GU (principled explanations) (seja no aparato processador humano tal como se apresenta ou na prpria evoluo da espcie). Essa busca leva reduo dos princpios de GU ao princpio da Intepretabilidade Plena nas interfaces aliado a condies gerais de economia. Ou seja, uma expresso lingustica, gerada por uma gramtica, tem de se apresentar de forma tal que seja passvel de ser percebida e articulada pelo aparato processador humano, assim como de ser semanticamente interpretada, nos termos das relaes conceptuais/intencionais com que a mente humana capaz de lidar. Nesse sentido, a seguinte citao ilustrativa:
We can regard an explanation of some property of language as principled, (), insofar as it can be reduced to the [principles of structural architecture and developmental constraints that are not specific to the organ5 under investigation, and may be organism independent] and to conditions that language must meet to be usable at all specifically, conditions coded in UG that are imposed by organism-internal systems with which FL [faculty of language] interacts. Insofar as properties of I-languages can be given a principled explanation, in this sense, we move to a deeper level of explanation, beyond explanatory adequacy. (Chomsky, 2005, p.2)
Diante disso, passamos a entender GU como restries (decorrentes do modo como o aparato processador humano se constituiu) forma das lnguas que venham a ser espontaneamente criadas e adquiridas naturalmente, dada uma faculdade de linguagem que prev interao entre sistemas cognitivos e um mecanismo formador de estruturas, cuja especificidade lingustica uma questo emprica (cf. Chomksy, 2005). 2. Uma abordagem integrada Esta seo vem explicitar de que modo a relao entre lngua e cognio pode ser pensada a partir da concepo de lngua veiculada na proposta do PM e apresentar a abordagem integrada que vimos desenvolvendo com vistas a contribuir para uma teoria da aquisio da linguagem que explicite o modo como o processo transcorre. 2.1. A lngua na concepo minimalista A lngua, na concepo minimalista, um sistema gerativo que opera de modo a gerar expresses lingusticas que servem de interface entre este domnio da cognio e os demais sistemas recrutados para que o desempenho lingustico se realize. Cada expresso lingustica vista como um par constitudo de uma
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O rgo sob investigao a lngua.
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6 Smbolo , nesse contexto, utilizado no sentido originrio de computao simblica, ou seja, um caractere, desprovido de sentido. Desse modo, a computao sinttica transcorre de forma autnoma, sendo possvel que se gerem sentenas gramaticais, semanticamente interpretveis, ai nda que desprovidas de sentido (fora de um contexto especfico), como O quadrado redondo voou na gua.
forma fontica e uma forma lgica, que servem de interface com os sistemas sensrio-motor (para percepo e articulao da fala) e conceptuais/intencionais (o que possibilita lngua veicular informao de ordem conceptual pertinente a entidades e eventos do mundo). A lngua consiste de dois componentes um sistema computacional universal (conjunto mnimo de operaes formais que constroem objetos sintticos a partir de elementos do lxico de forma recursiva) e um lxico constitudo de elementos compostos por traos semnticos, fonolgicos e formais. Os primeiros relacionam a lngua com sistemas conceptuais e intencionais, os segundos definem a forma fnica dos elementos do lxico, permitindo que estes se tornem acessveis ao sistema sensriomotor que atua na articulao e na percepo de enunciados lingusticos, e os ltimos, os traos formais, tornam os elementos do lxico acessveis, como smbolos,6 ao sistema computacional (sistema que tem smbolos como input e os transforma em outros que representam aqueles, em funo de um algoritmo) para que sejam combinados em uma estrutura sinttica. O sistema computacional universal atua exclusivamente sobre traos formais dos elementos do lxico que constituem o ponto de partida de uma derivao lingustica. Os traos formais se apresentam como interpretveis e no interpretveis e assumem diferentes valores. Os valores assumidos pelos primeiros representam distines de ordem conceptual/intencional (gnero, nmero, pessoa, tempo, aspecto etc) tomadas como gramaticalmente relevantes. Os segundos servem estritamente computao sinttica e so valorados como resultado de seu pareamento com os primeiros no curso da derivao lingustica. O resultado dessa operao de concordncia (Agree) pode repercutir na morfologia flexional, tornando-se, portanto, visvel nas interfaces. Outros traos formais, ainda que no diretamente vinculados a distines conceptuais (como caso e um trao pertinente ordenao linear de constituintes) permitem que a sintaxe veicule relaes semnticas que se apresentam de forma sistemtica nas interfaces. Observa-se, ento, que toda a informao gramaticamente relevante se faz legvel nas interfaces. As lnguas, ao se constiturem, incorporam distines conceituais/intencionais aos traos formais do lxico (processo de gramaticalizao). Diante das possibilidades que se apresentam cognio humana, h considervel variabilidade entre as gramticas de lnguas naturais no que concerne s distines conceptuais/intencionais tomadas como gramaticalmente relevantes. Por outro lado, diante das limitaes da cognio humana e do modo como o ser humano se insere no meio exterior a ele, h considervel compartilhamento no que tomado como gramaticalmente relevante pelas lnguas humanas. De forma anloga, dadas as possibilidades do sistema fsico que atua na articulao/percepo fala, h espao para grande variabilidade na constituio de sistemas fonolgicos e de padres
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morfofonolgicos que expressem distines gramaticais. Por outro lado, dado que o sistema sensrio-motor compartilhado pela espcie humana, h restries que limitam a variabilidade possvel na constituio desses sistemas e padres. 2.2. O que cabe criana adquirir Diante dessa concepo de lngua, cabe criana, provida de um sistema computacional universal, constituir um lxico, identificar o que a lngua toma como traos formais, que valores lhes so atribudos e que propriedades estes tm, processando a informao que se faz legvel nas interfaces da lngua com os sistemas envolvidos no desempenho linguistico. O estado inicial das gramticas das lnguas humanas , no PM, como em momentos anteriores da teoria lingustica, concebido em termos de princpios e parmetros (Chomsky, 1981; 1986). No entanto, diferentemente do que era antes enfatizado, os princpios so fundados em imposies das interfaces. Logo, o modo como a informao gramaticalmente relevante se apresenta nas interfaces compatvel com os recursos de que a criana dispe para processar o material lingustico que pode perceber. Assim, para que a aquisio de uma lngua se torne vivel, a criana tem de partir do pressuposto de que pistas prosdicas e padres recorrentes na interface fnica7 sinalizam informao a ser tomada como gramaticalmente relevante, assim com tem de assumir que enunciados lingusticos fazem referncia a entidades, eventos e estados. Tais condies, luz do PM, so garantidas por uma faculdade de linguagem em sentido amplo, a qual prev a interao entre o sistema da lngua e demais sistemas que atuam no processamento lingustico (Hauser, Chomsky & Fitch, 2002). Desse modo, a proposta minimalista, em certa medida, se assemelha idia de restries cognitivas forma das gramticas (Bever, 1970), pode ser compatvel com a idia de aprendizagem guiada por fatores inatos e possibilita at um dilogo com teorias de aquisio de natureza mais empirista, que admitem restries deordem arquitetnica e decorrentes do estado do desenvolvimento neurolgico no curso do processo (cf. Elman et al., 1996). Quanto aos parmetros de variao, a pesquisa lingustica converge para a viso de que estes se restringem a propriedades dos traos formais de categorias funcionais (Borer, 1984). Categorias funcionais so classes fechadas cujos elementos codificam, particularmente, informao pertinente referncia a entidades e eventos, assim como fora ilocucionria. Um processo de aquisio guiado por fatores inatos leva a criana a tomar aquilo que se apresenta de forma regular e sistemtica na interface fnica como informao gramaticalmente relevante e a buscar uma interpretao semntica para enunciados lingusticos a partir do pressupostos de que estes remetem a entidades e eventos.
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O termo fnica nos parece prefervel, quando se considera o processamento, por remeter mais facilmente a propriedades suprasegmentais, cruciais para a percepo do sinal acstico da fala.
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Os valores que os parmetros de variao podem assumir so restringidos pelo que cognoscvel e passvel de ser percebido/ articulado ou expresso fisicamente pelo ser humano. A criana, ao ser sensvel a padres morfofonolgicos dever, por conta da faculdade de linguagem assumida, buscar uma interpretao semntica para estes, ao lidar com a lngua em condies naturais. Em suma, a pr-condio para a aquisio de uma lngua que a criana tome a fala como informao de interface com a lngua (sistema cognitivo, ou lngua interna). O estudo de natureza psicolingustica da aquisio da linguagem tem revelado que o modo como o material acstico se apresenta favorece a identificao das propriedades sintticas da lngua em questo, de forma que, quando a criana se v diante de uma sequncia de elementos do lxico, muito da anlise necessria para a identificao da gramtica da lngua j transcorreu. A seguir trazemos um pouco do que a pesquisa psicolgstica tem obtido a partir da hiptese do bootstrapping fonolgico. 2.3. Processamento na interface fnica e desencadeamento do processo de aquisio O conceito de interface fontica do PM compatvel com a concepo de aquisio da lngua veiculada pela hiptese do boostrapping (desencadeamento) fonolgico (Morgan & Demuth, 1996; Jusczyk, 1997; Gerken, 2001). O processamento do sinal da fala vinculado a um calendrio de desenvolvimento, e se realiza de forma automtica desde os primeiros contatos com a lngua, ainda na fase intra-uterina (Lecanuet, 1998; Lecanuet et al., 1992). Ao fim do primeiro ano de vida, alm de estar inserida no sistema fonolgico da lngua, a criana est no ponto de adquirir informao morfolgica, fundamental para a identificao da gramtica da lngua em questo (cf. Gerken, 2001). Uma das distines cruciais que a anlise do material acstico pode prover entre elementos de classe fechada e aberta do lxico. J nos primeiros dias de vida, a criana percebe distines acsticas que podem ser teis para essa diferenciao. Itens funcionais (elementos de classes fechadas), em geral, se distinguem de elementos lexicais (elementos de classe aberta) por suas propriedades fnicas. Os primeiros tendem a apresentar um nmero mnimo de slabas (ou moras), com um ncleo simples, sendo preferencialmente tonas, e realizam-se por meio de fonemas no marcados ou subespecificados, de baixa amplitude (Morgan, Shi & Allopenna, 1996; Shi, Morgan & Allopenna, 1998; Shi, Werker & Morgan 1999). Alm disso, so altamente frequentes e tm distribuio caracterstica, tornando-se previsveis no contexto sinttico. Os segundos, por outro lado, no obedecem a um padro fnico caracterstico, existem em grande nmero, com frequncia varivel, no sendo, portanto, previsveis
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em funo do contexto sinttico. As propriedades que facilitam essa distino so comuns a diferentes lnguas, como, constatado no ingls, mandarim e turco (Shi, Morgan & Allopenna, 1998) e bebs, desde os trs dias de vida, mostram-se sensveis a variaes de ordem fnica relevantes para a distino dessas classes (Shi, Werker & Morgan 1999). Diferentes habilidades desenvolvidas ao longo do primeiro ano de vida vm contribuir para essa distino, tais como o reconhecimento de padres fonotticos especficos da lngua materna, aos oito meses de vida (Jusczyk, Cutler & Redanz, 1993) e localizao de fronteiras de palavras, com base na integrao de informao prosdica e fonottica, aos nove meses de idade (Aslin et al.1998; Jusczyk 1997). Assim, por volta dos 10-11 meses, o beb passa a poder distinguir, na fala na fluente, o que deve ser representado como elementos de categorias funcionais e lexicais do lxico em aquisio. Evidncias neurofisiolgicas do suporte s concluses de uma srie de estudos comportamentais por meio da tcnica da escuta preferencial (cf. para a descrio da tcnica, ver Name & Correa, 2006), que apontam para a sensibilidade de crianas a itens funcionais ao fim do primeiro ano de vida. Para verificar a sensibilidade de bebs a distines no estmulo fnico, que possam ser relevantes para a identificao gramtica, estes so apresentados a enunciados lingusticos, ou passagens em fala fluente, normais e modificados. Modificaes tais como a substituio de elementos funcionais como determinantes, auxiliares e a preposio por pseudo-itens elementos monossilbicos no pertencentes lngua, ainda que em conformidade com seu padro fonolgico permitem avaliar em que medida a criana se mostra sensvel a essa classe de elementos. Crianas de 10-15 adquirindo ingls mostraram-se sensveis a essas alteraes, ouvindo por mais tempo passagens normais do que modificadas (SHADY, 1996), o que pde ser constatado em respostas eletrofisiolgicas do crebro por volta dos 11 meses de idade. A amplitude dos potenciais evocados pelas histrias modificadas foi significativamente mais baixa do que a dos evocados por histrias normais, sugerindo maior demanda na atividade neuronal por parte do estmulo no imediatamente reconhecvel (SHAFER ET AL. 1998). Nessa idade, uma anlise sinttica no mbito do DP (sintagma determinante) parece ser conduzida, como sugerem os resultados de estudo com bebs adquirindo alemo (HHLE & WEISSENBORN, 2000). Diferentes grupos de bebs foram familiarizados com sequncias de determinante e nome, do tipo der Kahn [o barco]; das Tor [o porto], e com nomes disslabos como Vulkan e Pastor, cujas segundas slabas so semelhantes aos nomes da outra condio. Se as crianas do grupo apresentado a um DP reconhecem o determinante, devem ser capazes de reconhecer os nomes em novos DPs com outros determinantes. O mesmo no seria esperado do
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grupo apresentado aos nomes disslabos isolados. Os resultados sugerem que bebs de 11 meses, diferentemente de bebs de 8 meses, se comportaram como previsto, ouvindo por mais tempo a condio em que os nomes tinham sido previamente apresentados precedidos por determinantes. Uma srie de estudos com a tcnica da escuta preferencial conduzidos com bebs de 9 a 18 meses em aquisio do portugus brasileiro traz resultados compatveis com a percepo de determinantes na fala fluente por crianas de 14 meses (Name, 2002; Name & Corra, 2003)8, e com o reconhecimento do padro morfofonolgico de afixos verbais por volta dos 10 meses de idade (Bagetti, 2009; Bagetti & Corra, 2010). Evidncias de processamento de ordem semntica tambm podem ser obtidas, uma vez que, por volta dos 9 meses, a criana demonstra ateno s propriedades comuns entre membros de uma classe pelo processo de nomeao (WAXMAN, 2006). Diante dessas evidncias, observa-se que a distino fundamental entre as grandes classes ou categorias do lxico (funcionais e lexicais) se estabelece com base em distines passveis de serem captadas na interface fnica. 2.4. A inicializao do sistema computacional Ainda que os resultados da pesquisa orientada pela hiptese do bootstrapping fonolgico convirjam para a distino entre classes de elementos funcionais e lexicais ao fim do primeiro ano de vida, no fica suficientemente claro como seria feita a passagem da percepo de elementos de classe fechada e aberta para a representao das grandes classes do lxico (funcional e lexical). O que h de mais distintivo na faculdade de linguagem humana a possibilidade de um sistema computacional ter acesso, via traos formais, a elementos de um lxico que (diferentemente de elementos do lxico de linguagens formais), se relacionam com sistemas conceituais/intencionais e sensrio-motor, por conta de suas propriedades semnticas e fonolgicas. Essa possibilidade deve-se ao fato de padres ou regularidades presentes na interface fnica sinalizarem propriedades formais e serem reconhecidos como indicativos das mesmas. , portanto, a relao entre o que h de sistemtico na lngua e propriedades formais o que permite explicar a passagem de uma anlise do sinal da fala para o domnio da sintaxe. A distino entre elementos de classe fechada e aberta por volta dos 10 meses de vida, juntamente com o reconhecimento de padres pertinentes a ordem, que toma por base distines rtmicas percebidas em tenra idade (Nespor, Guasti e Christophe,1996; Christophe et al., 2003; Gout & Christophe, 2006), daria origem a um lxico mnimo, em que se distinguem formalmente categorias funcionais (classes fechadas),
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Crianas mais novas no foram testadas.
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e lexicais (classes abertas), assim como informao pertinente a ordem, vinculada a estas. Os elementos desse lxico mnimo estariam, portanto, subspecificados, pois cabe criana identificar as distines de natureza conceptual/intencional tomadas como gramaticalmente relevantes na lngua, assim como refinar padres de ordem medida em que categorias funcionais e lexicais so progressivamente delimitadas. Padres morfofonolgicos, uma vez identificados em elementos de classes fechadas (determinantes e afixos, por exemplo), tm de ser representados como informao morfolgica, semanticamente interpretvel. Padres de ordem ou a morfologia de caso vinculada a elementos lexicais, por sua vez, tm de ser tomados como pertinentes codificao gramatical de relaes semnticas de natureza proposicional. A interpretao semntica do que se apresenta como padres morfofonolgicos assim como a identificao da informao sinttica que morfemas de caso ou padres de ordem apresentam so, portanto, requisitos para a completa especificao das propriedades dos traos formais de categorias funcionais, no curso do desenvolvimento lingustico. Assim, por conta do processamento na interface fnica, assim como do processamento na interface semntica, impulsionado pelo pressuposto de que enunciados lingusticos remetem a entidades e eventos, que a aquisio de uma lngua procede, a partir do segundo ano de vida da criana. 2.5 A gradual especificao de traos formais e interao entre domnios A gradual especificao dos traos formais dos elementos funcionais (de classe fechada) do lxico ir depender da identificao de padres morfofonolgicos variados no interior de sub-classes fechadas do lxico (determinantes, auxiliares e afixos verbais, por exemplo). Variaes nos padres morfofonolgicos so indicativas do nmero de valores passveis de serem assumidos por um trao formal. No portugus brasileiro (PB), por exemplo, teramos variao entre elementos morfologicamente no-marcados e marcados quanto a gnero (masculino/feminino), nmero (singular/plural) e pessoa (3/1) no mbito de determinantes; variao morfofonolgica pertinente a tempo (presente/passado/ futuro), aspecto (perfeito/imperfeito), modo (realis/irrealis) no mbito dos afixos verbais. Crianas de 18-27 meses, adquirindo o portugus, revelam, por exemplo, sensibilidade a alteraes entre a expresso morfofonolgica do aspecto perfeito/imperfeito, ainda que sua interpretao semntica seja tardia (Lima-Rodrigues, 2007). , portanto, via o processamento na interface semntica que a criana acabar por representar as distines conceituais/ intencionais que padres morfofonolgicos sinalizam. O pressuposto de que enunciados lingusticos remetem a entidades e eventos mostra-se relevante para essa progressiva
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especificao de traos. Um DP, uma vez delimitado, pode ser tomado como uma expresso referencial. A informao semntica obtida a partir da referncia pode contribuir, por exemplo, para a interpretao da marcao morfolgica de nmero no PB em termos de pluralidade. Constamos que crianas de 22 meses tendem a tomar como referente de um DP plural que contm um pseudo-nome (os dabos, por exemplo) figuras com vrios elementos de um mesmo tipo (objetos inventados). Constatamos ainda que a informao relativa a nmero gramatical extrada do determinante visto que crianas adquirindo o PB tratam de forma indiferenciada DPs como os dabos e os dabo (dada a co-existncia de variantes da lngua) e que crianas adquirindo o PE (Portugus europeu) (em que no h tal coexistncia de variantes) ainda que dem mais respostas indicativas de interpretao do DP como plural para a forma os dabos, do mais respostas desse tipo para a forma os dabo do que para a alternativa o dabos, tratada, predominantemente, como DP singular (tal como o lpis, por exemplo) (Correa, Augusto & Ferrari-Neto, 2005; Castro et al., 2009). O processo de especificao de traos formais no deixa de pressupor, contudo, concordncia no mbito do DP. Isso fica claro no caso do gnero gramatical em portugus. Diante de DPs como o daba e a dabo, por exemplo, a tendncia manifesta por crianas de cerca de 22 meses tomar a informao de gnero expressa no determinante como indicativa do gnero a ser atribudo a um nome novo, seja este inanimado (CORRA & NAME, 2003) ou animado, tanto em PB quanto em PE (CORREA, AUGUSTO & CASTRO, 2010). Essa atribuio requer que o DP tenha sido analisado como tal e o morfema de gnero seja tomado como indicativo de concordncia (CORREA, 2001; NAME, 2002; CORREA & NAME, 2003). Em suma, o pressuposto da concordncia entre traos formais interpretveis/no interpretveis parece ser necessrio para que padres morfofonolgicos sejam tomados como indicativos dos valores assumidos por traos formais, e o pressuposto de que DPs atuam como expresses referenciais necessrio para que esses valores sejam semanticamente interpretados. Ambos os pressupostos podem ser vistos como um modo de aprendizagem guiado por fatores inatos, sendo que o uso da concordncia como instrumento de aquisio pode ser visto como um recurso especificamente lingustico. A identificao de padres morfofonolgicos e sua interpretao semntica (no necessariamente correspondente do adulto) no garante, contudo, a codificao morfofonolgica na produo da fala pela criana. Este processo mostra-se particularmente custoso, o que acarreta um desbalanceamento entre o que a criana percebe e e representa e o que produz. No que concerne produo da fala, a criana minimiza custos de processamento atendo-se ao que h de mais informativo os traos semnticos
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de elementos de categorias lexicais. Logo, elementos funcionais tendem a ser omitidos. Alm disso, elementos funcionais relacionam-se mais diretamente aos sistemas intencionais, dado seu papel na referncia (CORREA, 2008). A habilidade de estabelecer referncia por meios lingusticos envolve relaes entre o domnio da lngua e domnios da cognio mais ampla com a qual a lngua interage. No caso especfico da referncia definida/indefinita, por exemplo, seu estabelecimento envolve questes pertinentes Teoria da Mente (capacidade de atribuir ao outro conhecimento e estados mentais, crenas e intenes, diferentes dos seus), uma vez que a seleo do valor de um dado trao na produo da fala requer que se leve em conta a informao acessvel ao interlocutor no discurso. O estabelecimento desse contraste tambm envolve operaes de quantificao, uma vez que um artigo definido pode implicar unicidade na referncia (Joo pegou a ma implica que s h uma ma no universo de discurso) e o artigo indefinido, no portugus, por exemplo, pode ser tomado como numeral. Logo, espera-se que a produo e a interpretao semntica do trao de definitude do determinante envolva um custoso processo de desenvolvimento, como pode ser constatado (CORREA, AUGUSTO & ANDRADE-SILVA, 2008). A adequao da referncia ao contexto pode ainda pressupor o desenvolvimento de uma teoria cognitiva pragmtica da relevncia (WILSON & SPERBER, 2001), o que ir permitir ao falante selecionar a informao de ordem intencional a ser ostensivamente expressa gramaticalmente, possibilitando assim, ao ouvinte, identific-la de forma inequvoca (Longchamps, em prep.). importante ressaltar, de todo modo, que distines conceptuais/intencionais bsicas podem levar criana a buscar recursos formais de expresso antes de identificar como a lngua as apresenta. o que parece acontecer com o modo gramatical, que veicula distines conceptuais/intencionais entre realis/irrealis, as quais so expressas desde cedo, com parcos recursos lingusticos (oposio entre finito/no finito, por exemplo) e cuja aquisio completa passa por um longo processo dependente de habilidades de processamento no disponveis em tenra idade, como o processamento de estruturas complexas (cf. Longchamps, 2009). Em suma, de acordo com a proposta terica com que vimos trabalhando, a inicializao do sistema computacional se d a partir da distino de classes fechadas (funcionais) e abertas (lexicais), aliada informao relativa a ordem, representadas no lxico por um mnimo de traos formais. Essa inicializao possibilita que uma anlise sinttica (parsing) seja conduzida, a partir da qual categorias funcionais e lexicais so progressivamente diferenciadas. Variaes entre padres morfofonolgicos sinalizam distino de valores de um dado trao formal. O pressuposto de que enunciados lingusticos remetem a entidades e eventos impulsiona o processamento na interface semntica, por meio do qual
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as distines conceptuais/intencionais expressas na morfologia vm a ser interpretadas. O processamento na interface semntica e a total especificao dos traos formais de categorias funcionais , contudo, um processo custoso que pode depender da interao entre a lngua e outros sistemas cognitivos. E uma vez que estes interagem, a lngua pode ter um papel no desenvolvimento de aspectos da cognio mais ampla, como tem sido aventado e discutido com relao ao papel da complementao sinttica no desenvolvimento dos estgios mais avanados da Teoria da Mente (de Villiers, 2004; AUGUSTO & CORREA, 2009; VILLARINHO & MARCILESE, 2009) e pode ser constatado no desenvolvimento de habilidades numricas (Marcilese, 2011). Assim sendo, uma abordagem psicolingustica para aquisio da linguagem aliada a uma concepo minimalista de lngua fornece um quadro terico que focaliza diretamente o problema de aprendibilidade que a aquisio de uma lngua materna apresenta, e possibilita a explorao de diferentes aspectos do desenvolvimento lingustico. 3. Para concluir Este artigo teve como principal propsito demonstrar como o problema da aprendibilidade que a aquisio da linguagem apresenta requer a articulao lingustica/psicolingustica. Esboamos, ento, um procedimento de aquisio da linguagem que caracteriza a passagem de uma anlise de base prosdica e distribucional do material da fala no primeiro ano de vida para a anlise sinttica de enunciados lingusticos, assim como a progressiva especificao de traos formais de categorias funcionais. Para isso, conciliou-se a hiptese do bootstrapping fonolgico com uma concepo minimalista de lngua e de faculdade de linguagem. O pressuposto da concordncia, guiando a anlise de relaes locais entre segmentos identificados como membros de classes abertas e fechadas foi enfatizado, assim como o foi o pressuposto da referncia a entidades, estados e eventos como desencadeador do processamento na interface semntica. Esse ltimo apresentase mais complexo por envolver possveis relaes entre a lngua e outros sistemas cognitivos ou por requerer habilidades de processamento mais avanadas (como o processamento de sentenas complexas). Consideramos, assim, que o estabelecimento de um dilogo entre teoria lingustica, a partir da proposta minimalista, e uma abordagem procedimental para a aquisio da linguagem pode ser produtivo. A proposta minimalista favorece a convergncia de abordagens formalistas e funcionalistas, uma vez que traos formais podem ser vistos como decorrentes de gramaticalizao, na constituio das lnguas humanas. Favorece tambm a convergncia de abordagens para a aquisio da linguagem que partem de diferentes perspectivas epistemolgicas, uma vez que restries
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forma das gramticas so tidas como decorrentes de imposies das interfaces entre a lngua e sistemas que atuam no desempenho lingustico. Entendemos essas convergncias como indicativas de amadurecimento terico. Assim, a nosso ver, o estado-da-arte que hoje se apresenta, ainda que longe de ser amplamente reconhecido, d indcios de que nos aproximamos de um melhor entendimento da natureza da linguagem e do processo de aquisio de uma lngua. Um melhor entendimento desse processo mostra-se fundamental quando se consideram problemas de desenvolvimento linguistico e de habilidades a este vinculadas.
Abstract The learnability problem of language acquisition is viewed as requiring a both linguistic and psycholinguistic treatment. Difficulties for an effective joint approach to this problem are identified. An integrated approach is proposed which reconciles the phonological bootstrapping hypothesis with a minimalist conception of language. The early distinction between closed and open lexical classes is considered to be fundamental to the initialization of a universal computational system. Linguistic development is characterized as the progressive specification of the formal features of the functional categories, as processing at the phonetic and semantic interfaces proceeds. Directions for future research on language acquisition in the light of this approach are suggested. Keywords: language acquisition; learnability; innately guided learning; bootstrapping; minimalism; phonetic interface; semantic interface; formal features.
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Descobrindo novas palavras no fluxo da fala: o impacto da prosdia na aquisio lexical

Maria Cristina Name (UFJF)
Recebido 15, jan. 2011 / Aprovado, 7 mar. 2011
Resumo Discute-se o papel da informao prosdica na aquisio lexical por crianas adquirindo o portugus do Brasil, tendo por foco elementos da categoria lexical ADJ(etivo). Assume-se que a fala se organiza em constituintes prosdicos hierarquicamente dispostos, parcialmente sensveis estrutura sinttica, e defende-se que adultos e crianas usam pistas prosdicas para o reconhecimento da posio do adjetivo no DP (Experimento 1), identificam pseudopalavras como novos adjetivos (Experimento 2) e atribuem valor subjetivo ao realce prosdico do adjetivo anteposto a N (Experimento 3). Discutem-se os resultados obtidos luz de modelos de processamento comprometidos com a aquisio de linguagem. Palavras-chave: aquisio lexical, prosdia, adjetivo, bootstrapping fonolgico, DP.
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Introduo Compreender o rpido processo de aquisio de uma lngua pela criana , ainda, um desafio para as cincias. No que se refere especificamente aquisio do lxico, busca-se entender como o beb/a criana segmenta o fluxo da fala em elementos menores e os extrai, para que possa ento mapear essas unidades lingusticas com entidades semnticas ligadas a referentes do mundo (FRIEDERICI & THIERRY, 2008; SNEDEKER & GLEITMAN, 2004). Para dar conta das etapas iniciais do processo, anteriores apreenso de significado, o modelo de Bootstrapping Fonolgico (MORGAN & DEMUTH, 1996; CHRISTOPHE ET AL., 1997) defende que habilidades perceptuais permitem ao beb processar informao fonolgica dos enunciados, levando identificao de unidades sintticas. Tais habilidades tambm seriam usadas no processamento de falantes que j adquiriram uma lingual (ou mais). Para esse modelo, o envelope prosdico da fala, sensvel sua estrutura sinttica (cf. NESPOR & VOGEL, 1986; SELKIRK, 1984), tem um papel fundamental, delimitando unidades lingusticas menores, facilitando sua segmentao e sinalizando, dessa forma, elementos distintos que poderiam ser adquiridos (no processo de aquisio de uma lngua) ou reconhecidos (no processamento adulto) como membros de diferentes categorias lexicais e relacionados a contedo semntico. Neste artigo, ilustraremos o papel da informao prosdica na aquisio de vocabulrio por crianas adquirindo o portugus do Brasil (doravante, PB), focalizando elementos da categoria lexical ADJ(etivo). A partir da anlise acstica da fala dirigida criana, mostraremos que o envelope prosdico de sintagmas em que nomes e adjetivos se inserem se distingue em funo da posio desses ltimos em relao aos primeiros, permitindo que adultos reconheam a posio de tais itens a partir da prosdia do DP. Em seguida, apresentaremos resultados de atividades experimentais sugerindo que crianas de trs anos so guiadas por informao de natureza prosdica para identificar pseudopalavras como adjetivos e que tal informao tambm usada por crianas mais velhas, de seis anos, sinalizando a mudana da ordem cannica do adjetivo em relao ao nome e delimitando o tipo de informao veiculada pelo adjetivo antesposto qualificadora, subjetiva e no classificadora, objetiva. 1. Algumas consideraes sobre prosdia e aquisio de adjetivos A pesquisa experimental em aquisio da linguagem, nas ltimas dcadas, apresenta evidncia de sensibilidade a propriedades prosdicas do estmulo lingustico que so usadas precocemente pelo beb nas etapas iniciais da aquisio lexical (JUSCZYK, CUTLER, & REDANZ, 1993; TURK, JUSCZYK, &
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GERKEN, 1995). Bebs adquirindo ingls ou alemo comeam a segmentar palavras no fluxo contnuo da fala a partir dos seis meses de idade (JUSCZYK & ASLIN, 1995 para o ingls; HHLE & WEISSENBORN, 2003 para o alemo). O incio desse processo parece se dar um pouco mais tarde para bebs expostos ao holands (HOUSTON ET AL., 2000; KUIJPERS ET AL., 1998 apud NAZZI ET AL., 2006) ou ao francs (NAZZI ET AL., 2006). Pistas relativas a fronteiras de constituintes prosdicos so particularmente robustas, facilitando a segmentao lexical. Christophe e colaboradores (2003) observaram que bebs de 13 meses habituados a extrair determinada palavra alvo eram mais eficientes na tarefa quando essa palavra constitua de fato uma palavra (ex.: paper) do que em sentenas nas quais a palavra se posicionava em fronteira fonolgica (ex.: pay performs), o que sugere o uso de fronteiras de sintagma fonolgico na extrao de palavras por bebs. Tais propriedades podem ser fontes privilegiadas de informao sinttica, pois ainda que no haja isomorfia total entre a estrutura prosdica e a estrutura sinttica (NESPOR & VOGEL, 1986), fronteiras de alguns constituintes prosdicos podem delimitar estruturas sintticas e lexicais. A Fonologia Prosdica de Nespor e Vogel (1986) estabelece que a fala se organiza em nveis prosdicos hierarquicamente dispostos, com um constituinte se formando a partir do(s) constituinte(s) de nvel imediatamente mais baixo em um total de sete domnios. O menor constituinte a slaba e o maior, o enunciado fonolgico. Assumindo-se que a criana penetra na sintaxe de sua lngua a partir da interface fontica/fonolgica (cf. Modelo de Bootstrapping Fonolgico: MORGAN & DEMUTH, 1996; CHRISTOPHE ET AL., 1997), consideramos que propriedades da fala que sinalizam a estrutura sinttica subjacente podem ser facilitadoras da identificao dos elementos lexicais. Alm disso, consideramos tambm que especificidades do input ao qual a criana tem acesso especificamente a fala dirigida criana (FDC) podem mediar esse processo, embora no constituam elementos essenciais para o desencadeamento da aquisio de uma lngua. Escolhemos tratar do aspecto prosdico na aquisio de adjetivos pelas seguintes razes: (a) de modo geral, as pesquisas relativas identificao de adjetivos (e nomes) por crianas em processo de aquisio de primeira lngua costumam focalizar processos semnticos e morfossintticos (para reviso, ver WAXMAN, 2004), deixando de lado etapas anteriores de segmentao e identificao desses itens no enunciado lingustico. Como a maioria dos estudos conduzida em ingls, cuja ordem dos elementos no sintagma determinante (DP) rgida (Det-Adj-N), o problema de reconhecimento lexical parece ser menos complexo para a criana; (b) a relativa flutuao do adjetivo face ao nome no portugus poderia dificultar sua identificao, necessitando
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de informao semntica robusta, a menos que outra fonte de informao esteja disponvel para a criana. No portugus, o adjetivo aparece antes ou depois de N, com preferncia pela posposio, podendo haver implicaes semnticas na escolha (adjetivo anteposto tendo valor mais subjetivo, ligado inteno do falante). A questo se essas diferentes configuraes sintticas tm repercusses na estrutura prosdica do DP complexo, de modo que pudessem ser exploradas pelo beb na segmentao desses elementos e posterior reconhecimento e atribuio de traos categoriais como N e ADJ. Para investigar esse ponto, analisaremos acusticamente DPs com adjetivos antepostos e pospostos presentes na fala dirigida criana brasileira. 2. Propriedades acsticas do DP em funo da posio do adjetivo na FDC Matsuoka e Name (2011) analisaram os parmetros de durao, intensidade e pitch de nomes e adjetivos em DPs seguindo tanto a ordem cannica quanto a no cannica do portugus (por meio do PRAAT: BOWERSMA & WEENINK, 2001). Os dados foram obtidos de gravaes de contao de histria para a criana. Era pedido ao adulto (me ou professora) que inventasse uma historia a partir das imagens de um livro, sendo que algumas gravuras apresentavam pequenas passagens, textos cuja insero na historia era obrigatoria. Foi usado esse artifcio para garantir a produo de DPs pelos diferentes contadores de historia. Tambm foram apresentadas imagens com frases distratoras, de modo que os participantes no percebiam o objetivo da atividade. A anlise da durao revelou que a tnica de ADJ sempre mais longa do que a de N na mesma posio, com diferenas significativas tanto na primeira quanto na segunda posio (t(32)= 4,220; p=<0.0001, e t(30)=2,383; p<0.03, respectivamente).
Fig. 1. Curva de durao do DP pleno (ms)
No que se refere intensidade, as curvas de N e ADJ tambm apresentam comportamentos distintos. Quando se encontra em primeira posio no DP, ADJ evidenciado com uma elevao
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da intensidade na tnica, o que no ocorre em N nessa posio, mesmo sendo todos os itens paroxtonos (Fig. 2).
Fig. 2. Curva de Intensidade do DP pleno em situao espontnea (dB) A anlise do pitch tambm apontou para um realce de ADJ no DP: em anteposio, o adjetivo claramente evidenciado na FDC. Comparados s analises de fala de adulto no PB (Serra, 2005), os dados da FDC se mostram ampliados, com um realce acstico do adjetivo em anteposio. A posio estrutural dos nomes e adjetivos no DP parece, portanto, ter implicaes na estrutura prosdica da FDC, o que poderia ser usado pela criana para a identificao da estrutura sinttica. Em breve, avaliaremos a sensibilidade do beb a essas variaes do contorno prosdico no DP; nossa previso que so variaes robustas o suficiente para permitir a discriminao entre DPs com adjetivo posposto e anteposto. No momento, temos resultados parciais do uso de pistas prosdicas na identificao da posio de ADJ no DP por adultos brasileiros. 3. Identificao da ordem dos constituintes no DP por adultos a partir de pistas prosdicas Se propriedades acsticas do enunciado lingustico so passveis de serem captadas por adultos tanto quanto por bebs, os diferentes contornos prosdicos do DP pleno deveriam permitir ao falante/ouvinte adulto brasileiro identificar a posio do adjetivo no sintagma. Para investigar tais habilidades, apresentamos a dez participantes adultos imagens retratando cenas de mes interagindo com suas crianas na tela de um laptop, simultaneamente a frases acusticamente manipuladas. A manipulao dos DPs, feita atravs do Praat (BOWERSMA & WEENINK, 2001), buscou eliminar a informao segmental, preservando a informao prosdica. Para cada imagem teste foi elaborada uma frase contendo um DP pleno do tipo DET-N-ADJ/ADJ-N, sendo que os adjetivos escolhidos podiam ocupar a posio anteposta ou posposta a N (p.ex., bonita historia / historia bonita). Distratoras foram
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igualmente camufladas, mas sem utilizao de DPs. No total, cada participante viu onze imagens (uma de treinamento, quatro testes e seis distratoras). Em uma folha, as palavras camufladas no udio eram apresentadas desordenadamente e o participante, aps ouvir a frase, deveria anotar a ordem percebida das palavras. No total, 75% das respostas foram congruentes com o contorno prosdico apresentado na condio N-ADJ e 70% na condio ADJ-N. Assim, apesar da fora da ordem cannica N-ADJ no PB, os participantes escolheram preferencialmente a ordem inversa na condio ADJ-N, sugerindo que o envelope prosdico do DP sinalizou a posio do adjetivo, j que no havia outra informao disponvel. Ainda que parciais, os resultados apontam para uma sensibilidade do adulto falante do PB s propriedades prosdicas do DP complexo no que se refere posio do adjetivo. Vimos, at o momento, que diferentes configuraes sintticas do DP tm repercusses na sua estrutura prosdica, e que adultos so capazes de reconhecer tais configuraes a partir da prosdia. Buscamos, ainda, verificar se, no percurso de aquisio de vocabulrio, a criana faz uso de informao prosdica para identificar novos adjetivos e se relaciona o realce prosdico s implicaes semntico-pragmticas do adjetivo anteposto. 4. O uso de pistas prosdicas na aquisio lexical O reconhecimento de novos adjetivos por crianas pequenas parece se apoiar no Nome. Mintz e Gleitman (2004) testaram crianas americanas de dois e trs anos apresentando-lhes objetos conhecidos (carro, flor etc.) com texturas inslitas que foram nomeadas por pseudoadjetivos. Os objetos podiam ser apresentados pelos seus nomes conhecidos ou por nomes vagos (think), sempre acompanhados dos novos adjetivos (stoof ). Em seguida, novos objetos eram apresentados mostrando a mesma textura que os anteriores ou no, e pedia-se criana para apontar aquele que fosse stoof. Crianas de ambas as idades no tiveram problema em mapear o novo adjetivo propriedade quando este foi apresentado junto ao nome do objeto (a stoof car), mas tiveram dificuldade quando acompanhado de nome vago (a stoof think). Azevedo (2008; AZEVEDO & NAME, 2008) replicou o experimento com crianas brasileiras e obteve os mesmos resultados. Em seguida, reformulou a atividade, adicionando um sufixo aos adjetivos (maposa, bivado). Crianas de dois e trs anos facilmente relacionaram o novo adjetivo textura, apontando para o alvo congruente familiarizao. Tais resultados sugerem que informao morfofonolgica auxilia a aquisio de novos adjetivos por crianas a partir de dois anos, mesmo na ausncia do nome conhecido. E quanto informao prosodica? Matsuoka e Name (2011) partiram dos resultados de Azevedo (2008) e fizeram um piloto com oito crianas da mesma faixa etria adquirindo o PB.
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A inteno investigar se o adjetivo prosodicamente realado facilitaria seu mapeamento propriedade desconhecida, mesmo na condio de apresentao do objeto por nome vago. Foram trs as condies: (1) nome concreto (carro) associado a adjetivo sem realce prosdico (betujo); (2) nome vago (negcio) associado a adjetivo sem realce prosdico (betujo); e (3) nome vago (negcio) associado a adjetivo com realce prosdico (BETUJO). Diferentes objetos, texturas, nomes e pseudoadjetivos foram usados, controlando-se o gnero do nome. Quando realado prosodicamente, as crianas identificaram sem dificuldade o novo adjetivo, mesmo diante de nome vago. Na ausncia de marcao prosdica, a taxa de acerto (i.e., de reconhecimento do adjetivo) foi menor, fosse na presena de nome concreto ou vago. Dado o nmero limitado de crianas, no possvel fazer uma anlise estatstica, mas ntida a diferena da taxa de acertos entre a condio 3 adjetivo com realce prosdico e as demais, como podemos ver no quadro a seguir.
Condio Taxa de acertos (%) N conc + ADJ -P 75 N vago + ADJ -P 50 N vago + ADJ +P 91,6
Fig. 3: Taxa de mapeamento consistente de pseudoadjetivo propriedade (%) A nfase prosdica do adjetivo parece ter facilitado seu mapeamento nova propriedade, neutralizando a dificuldade encontrada pelas crianas diante do nome vago. Esses resultados parciais apontam, portanto, para o uso de informao prosdica pela criana no processo de aquisio lexical, para a identificao de novas palavras como pertencentes categoria ADJ e seu mapeamento informao semntica de propriedade de objeto. A etapa seguinte de nossa pesquisa foi avaliar se crianas j adiantadas no processo de aquisio de vocabulrio atribuem algum valor semntico relao entre realce prosdico e posio do adjetivo no DP. Uma anlise meramente acstica do enunciado permitiria identificar diferentes categorias lexicais no DP. Vimos que o adjetivo sempre prosodicamente mais marcado do que o nome, independentemente de sua posio. Assim sendo, a criana pode generalizar, assumindo que o elemento prosodicamente realado ser sempre um adjetivo, sendo sua posio no sintagma flutuante. Porm, o realce prosdico do adjetivo anteposto advm, justamente, da carga semntico-pragmtica que ele carrega com seu deslocamento, podendo acarretar alterao de sentido (homem pobre / pobre homem) ou sublinhar a inteno avaliativa do falante, e no se adequa a todos os adjetivos, mas queles considerados subjetivos ou qualificadores (NEVES, 2000). At que ponto a criana adquirindo o PB capaz de perceber tais nuances?
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Lanini (em prep.) buscou avaliar o conhecimento de crianas brasileiras, no que se refere relao prosdia-sintaxe-semntica. Mais especificamente, investigou se crianas de seis anos relacionam o realce prosdico do adjetivo anteposto com o tipo de informao veiculada qualificadora, subjetiva ou classificadora, objetiva. Em uma variante da tarefa de julgamento de gramaticalidade, as crianas deveriam ajudar um boneco extraterrestre que estava aprendendo o PB, corrigindo-o quando necessrio. Diante de imagens conhecidas, o ET produzia frases contendo adjetivos antepostos a nomes, variando na sua natureza (qualificador ou classificador) e no realce prosdico (presente ou ausente). Em meio a frases distratoras, foram produzidos enunciados das condies (a) adjetivo congruente posio, prosodicamente marcado (Con +P: que LINDO carro); (b) adjetivo congruente, prosodicamente no-marcado (Con -P: que lindo carro); (c) adjetivo incongruente, prosodicamente marcado (Inc +P: que SUJO carro); (d) adjetivo incongruente, prosodicamente no-marcado (Inc -P: que sujo carro). Participaram onze crianas com idade media de seis anos. Se as crianas nessa idade j tm domnio do valor intencional do realce prosdico dado pelo falante no adjetivo anteposto, prev-se maior aceitao da fala do ET na condio (a), que apresenta adjetivo subjetivo realado, assim como maior rejeio na condio (c), cujo adjetivo prosodicamente marcado de natureza objetiva, no avaliativa. Nas condies de prosdia no marcada ((b) e (d)), estimam-se taxas baixas de correo, maiores que a condio (a) e menores que a condio (c). Como esperado, a taxa de correo para a condio Con +P (condio (a)) foi muito baixa, inferior a 10% do total de enunciados. A condio (c), Inc +P, recebeu maior taxa de correo (54,5%), ao passo que as condies com prosdia no realada tiveram taxas menores que (c) e maiores que (a), conforme previsto (ambas 31,8%). Comparando-se o tipo de adjetivo com prosdia realada ((a) vs. (c)), a diferena entre as medias foi estatisticamente significativa (t(10)=3.61, p=.005), o mesmo se dando entre adjetivos incongruentes realados ou no ((c) vs. (d): t(10)=2.25, p<.05). Os adjetivos inadequadamente antepostos (classificadores), sem realce prosdico, tiveram baixo ndice de rejeio (condio (d), 31,8%), mas quando realados prosodicamente, foram mais rejeitados (condio (c), 54,5%). A nfase prosdica parece realar a natureza semntica do adjetivo, licenciando qualificadores (condio (a), 9,1%), mas rejeitando classificadores nessa posio (condio (c). De acordo com tais resultados, podemos concluir que crianas brasileiras, aos seis anos, dominam a relao que se estabelece entre prosdia, sintaxe e semntica, no que se refere ao adjetivo no DP.
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Fig. 4: Taxa de correo da fala (%) Concluso Neste artigo, investigamos o impacto da prosdia na aquisio lexical por crianas adquirindo o PB, focalizando elementos da categoria lexical ADJ. Os resultados apresentados apontam para a explorao das pistas oferecidas pelo envelope prosdico tanto por crianas como por falantes adultos. No experimento com adultos, verificamos que a informao prosdica se sobreps ao vis da ordem cannica, de modo que os DPs do tipo ADJ-N tiveram taxa de acerto prxima dos DPs N-ADJ. Esses resultados so inditos e, ainda que parciais, apontam para o uso do contorno prosdico do DP na identificao da posio dos elementos N e ADJ, que pode variar. Nos experimentos com crianas, verificamos que o uso da nfase prosdica no ADJ facilitou a identificao da nova palavra como adjetivo, mesmo na ausncia de marca morfofonolgica e diante de nome vago. Ainda, o realce prosdico salientou a natureza semntica do adjetivo anteposto, licenciando qualificadores mas rejeitando classificadores nessa posio. Mais uma vez, trata-se de evidncia de que propriedades prosdicas presentes na FDC podem auxiliar a criana no processo de constituio do lxico, sinalizando informao categorial e semntico-pragmtica atravs do realce prosdico. Defendemos assim que (i) essas pistas prosdicas so robustas no que tange distino da posio do adjetivo dentro do DP e permitem a distino das categorias lexicais N e ADJ na FDC brasileira; (ii) crianas e adultos podem fazer uso dessas pistas no processo de aquisio lexical (e sinttica) e no processamento lingustico. Os resultados apresentados vo ao encontro de um modelo de aquisio da linguagem e de processamento adulto que considera relevante informao de natureza prosdica (cf. Bootstrapping Fonolgico), assim como um modelo mais afinado com a teoria gerativa (cf. Modelo Integrado da Competncia Lingustica,
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MICL). O primeiro (Morgan e Demuth, 1996; Christophe et al., 1997) pressupe que o ouvinte capta os enunciados lingusticos organizados a partir de suas propriedades prosdicas, e busca dar conta tanto do processo de aquisio de uma lngua por bebs, quanto do processamento adulto. Quanto ao MICL (Corra e Augusto, 2007), a rvore sinttica vai se formando enquanto o processamento est em curso, e o falante atribui estrutura sinttica o envelope prosdico compatvel, enquanto que o ouvinte, a partir da prosdia, vai derivando sintaticamente uma dada estrutura arbrea.
Abstract We discuss the role of prosodic information on lexical acquisition by Brazilian children, focusing on nouns and adjectives. We assume that fluent speech is organized in prosodic constituents hierarchically arranged, partially sensitive to the syntactic structure. Based on experimental results, we claim that children and adults use prosodic cues to identify the adjective order in a DP ((Experiment 1), recognize non-words as new adjectives (Experiment 2) and relate the prosodic emphasis of the pronominal adjective to its subjective value (Experiment 3). We discuss these results in light of language acquisition models. Keywords: lexical acquisition, prosody, adjectives, phonological bootstrapping, DP
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A interpretao dos numerais na aquisio da linguagem

Mercedes Marcilese (PUC-RJ) Marina Rosa Ana Augusto (UERJ e PUC-RJ) Letcia Maria Sicuro Corra (PUC-RJ / LAPAL)
Recebido 15, jan. 2011 / Aprovado 7, fev. 2011
Resumo Este artigo aborda questes relativas aquisio dos numerais. Diferentes perspectivas para dar conta do mapeamento entre as quantidades percebidas pela criana e os itens correspondntes na sequncia dos numerais so apresentadas. Um experimento de compreeso com crianas de 3 e 4 anos de idade, visando a avaliar o tipo de interpretao preferida para os numerias, reportado. Os resultados so compatveis com a ideia de que, mesmo que em certos contextos numerais possam receber leituras escalares ou aproximadas, esses itens so associados desde cedo pela criana a quantidades exatas. Essa infomao pode ser crucial para explicar o processo de aquisio desses elementos. Palavras-chave: aquisio numerais interpretaes exatas vs aproximadas
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Mercedes Marcilese, Marina Rosa Ana Augusto e Letcia Maria Sicuro Corra
Introduo Os seres humanos, assim como outras espcies, esto dotados do chamado senso numrico (Dehaene, 1997); isto , um tipo de intuio sobre o nmero e suas propriedades. O senso numrico diz respeito capacidade de reconhecer a diferena entre um nico objeto e conjuntos formados por dois, trs ou mais objetos. A representao da numerosidade1 exata e a capacidade de lidar com operaes aritmticas dependem em boa parte desse senso numrico. Nas culturas nas quais habilidades de contagem so manifestas, a linguagem utilizada para fazer referncia a numerosidades e operaes matemticas com nmeros2. Nesse sentido, pode-se dizer que nosso conhecimento numrico , em boa parte, linguisticamente representado. Quantificadores e numerais de um modo geral podem ser definidos como expresses de quantidade, uma vez que, semanticamente, so elementos que estabelecem uma predicao sobre conjuntos de indivduos (BARWISE & COOPER, 1981). Assim sendo, consideraremos aqui que a diferena crucial entre quantificadores e numerais se relaciona com o fato de que as quantidades codificadas em cada caso so mais ou menos exatas. Entretanto, a idia de que numerais estejam necessariamente vinculados representao de quantidades exatas um tpico controverso na literatura lingustica. Na perspectiva neo-griceana (Horn, 1972, 1989; Gadzar, 1979; Levinson, 1983), numerais apresentam uma semntica de limites fracos da mesma forma que os termos escalares. Esses termos so definidos como conjuntos de itens lexicais que podem ser organizados numa relao ordinal (i.e. uma escala) de acordo com o peso da informao que eles carregam. Horn (1989) fornece os seguintes exemplos:
(1) <all, most, many, some> <none, few, not all> <always, usually, often, sometimes>
1 Numerosidade definida como a p r op r ie d ade de u m estmulo definida pelo nmero de elementos discriminveis que um determinado conjunto contm. 2 A literatura apresenta relatos de culturas que parecem no fazer uso da contagem e cujas lnguas aparentemente no contm termos especficos para quant idade (Everet t, 2005, 2007; Frank et al 2008). Contudo, mesmo nesses casos, considerase que a capacidade inata de desenvolver uma cognio numrica mais sofisticada estaria pre s e nte, a i nda que latente.
Palavras como algum e um pouco, no teriam um limite lexicalmente codificado sendo assim semanticamente compatveis com termos fortes como todo. Nessa perspectiva, os numerais so caracterizados seguindo a mesma lgica: cinco significaria pelo menos cinco, mas possivelmente mais. Assim, numerais receberiam interpretaes exatas apenas via a regra de implicatura escalar. Na direo oposta, h quem defenda uma semntica exata para os numerais (Koening, 1991; Breheny, 2005; dentre outros). Interpretaes escalares dos numerais so produzidas,
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segundo essa abordagem, por restries contextuais ou por referncia a subconjuntos e no por uma semntica pouco delimitada. Por ltimo, uma terceira proposta considera que o significado +exato para os numerais seria aprendido via ensino formal, mas no naturalmente adquirido (Levinson, 2000). Cabe salientar que a semntica dos numerais um tpico de relevncia para a compreenso de pelo menos duas questes principais: (i) a natureza e o desenvolvimento do conceito de nmero e (ii) a distino entre significado e interpretao. Diante do quadro anteriormente traado, o estudo da interpretao dos numerais por parte de crianas que ainda no passaram por ensino formal constitui uma fonte de dados particularmente informativa, tendo em vista que: (i) crianas apresentam um desempenho caracteristicamente fraco no que diz respeito ao clculo de implicaturas escalares (assim como das implicaturas em geral); (ii) considera-se que a partir do estudo da aquisio dos nmeros/numerais possvel examinar de que forma a interpretao se v afetada pelo aprendizado do seguinte item na sequncia de contagem; (iii) a investigao com crianas pequenas pode ser informativa a respeito da interpretao das palavras para nmeros antes de qualquer contato com a matemtica formal (Huang et al, 2004). Do ponto de vista da aquisio, o fato de ambos os elementos, numerais e quantificadores, compartilharem propriedades semelhantes pode eventualmente vir a dificultar a identificao, por parte da criana, dos numerais como itens que veiculam crucialmente informao relativa a quantidades exatas. Em Marcilese et al. (2009), a interpretao dada por crianas na faixa etria dos 2 anos de idade a quantificadores (um, alguns, uns e todos) e numerais (de 1 a 4) foi examinada experimentalmente. A possibilidade de associar numerais e quantidades exatas foi observada, nessa faixa etria, no que concerne aos numerais um e dois. Foi registrado um comportamento distinto em relao ao termo um, apresentado como numeral ou como quantificador que sugeriu um tratamento diferenciado para quantificadores e numerais, sendo a leitura [+exata] privilegiada para os ltimos. Essa investigao agora ampliada a partir da aplicao de um experimento de compreenso realizado com crianas mais velhas, de 3 e 4 anos, cujo objetivo avaliar o tipo de interpretao semntica preferencial para os numerais por parte dessas crianas, que j dominam uma escala mais ampla da sequncia de contagem. O artigo est estruturado da seguinte forma: na prxima seo apresentamos brevemente diferentes perspectivas para dar conta da aquisio dos numerais. Em seguida, so reportados os resultados do experimento de compreenso conduzido. Finalmente, algumas concluses so apresentadas.
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1. Aquisio de expresses de quantidade: o caso dos numerais Os numerais parecem diferir de outras formas de expresso de quantidade, como por exemplo, os quantificadores, em vrios aspectos dentre os quais: a codificao de quantidades caracterizada pela preciso/exatido, a sistematicidade do sistema numrico no qual se inserem, a organizao hierrquica, o fato de fazerem parte de uma progresso infinita e de serem no-referenciais. Esses elementos apresentam a particularidade de estarem inseridos numa sequncia cujos itens aparecem no apenas em contextos envolvendo quantificao, mas podem indicar tanto cardinalidade/numerosidade ou ordinalidade quanto propriedades nominais de objetos empricos (trs copos, o quinto livro, o nibus #2). Bloom & Wynn (1997) chamam a ateno para o fato de que a palavra quatro em uma frase como (2) no descreve um indivduo no mundo nem se refere a uma propriedade de alguma entidade. (2) Quatro mas verdes O numeral difere do nome ma que faz referncia a uma entidade e do adjetivo verde que descreve uma propriedade atribuda a uma certa entidade, no caso, cada uma das mas. Quatro um predicado que se aplica ao conjunto de mas. Resultados experimentais (Wynn, 1990; 1992) revelam que durante um longo perodo, no qual j demonstra ser capaz de distinguir conjuntos de dois e trs elementos, a criana falha na hora de mapear a numerosidade percebida com o numeral correspondente. As evidncias sugerem que, nessa fase, as crianas compreendem que dois e trs so numerais (i.e. que referem numerosidade de conjuntos), mas no sabem exatamente o que essas palavras significam. Se assumirmos com base em dados que sugerem habilidades precoces de discriminao e representao de quantidades pequenas (XU, 2003; dentre outros) que as crianas discriminam conjuntos formados por um, dois e trs elementos desde cedo, ento a tarefa de adquirir os numerais relativos a essas quantidades implicaria mapear esses termos com conceitos j presentes na cognio. Mas como esse mapeamento acontece? Numa perspectiva empiricista tradicional (Mill, 1843/1973 apud Bloom & Wynn, 1997) o processo de aquisio dos numerais ocorreria da seguinte forma. A criana percebe a numerosidade de um dado conjunto (por exemplo, =3), escuta a palavra utilizada para fazer referncia a ele (trs) e aps uma srie de pareamentos similares aprende o significado do numeral (pareamento entre a numerosidade percebida e o numeral utilizado). Essa explicao , no entanto, limitada j que se aplica somente aquisio de nmeros pequenos e, inclusive nesses casos, no consegue explicar o lento padro de desenvolvimento antes mencionado.
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Uma segunda teoria para a aquisio dos numerais est diretamente vinculada capacidade de contagem. Num trabalho clssico, Gelman (1972) afirmou que crianas na faixa dos trs anos possuem conhecimento de um conjunto de princpios que caracterizam o processo de contagem legtimo, embora caream das condies necessrias para articular ou explicitar tais princpios. Cinco princpios foram definidos, cujo conhecimento implcito forneceria as bases para a caracterizao da capacidade de contar (Gelman & Gallistel, 1978): o princpio da correspondncia um-a-um, o princpio de ordem estvel, o princpio de cardinalidade, o princpio de abstrao e o princpio da irrelevncia da ordem. Os trs primeiros definiriam os procedimentos bsicos da contagem. O princpio um-a-um determina que cada elemento de um conjunto seja associado a um rtulo, ou seja, os itens de um dado arranjo so designados com sinais distintivos de forma que uma e apenas uma marca seja utilizada para cada item. O segundo princpio estabelece que a ordem dos rtulos deve ser sempre a mesma e o terceiro diz respeito ao fato de que o ltimo rtulo utilizado na sequncia de contagem indica o nmero total de elementos no conjunto. Os restantes princpios teriam um carter complementar. No modelo para aquisio dos numerais proposto pelos autores (Counting Model), a linguagem no considerada como um pr-requisito para a contagem e, nesse sentido, so distinguidos os numerlogs (palavras de contagem convencionais) dos numerons (rtulos que obedeam aos princpios do contar, mas que no precisam ser verbais ou sequer perceptveis no comportamento do sujeito). Nesta perspectiva, as crianas adquiririam o significado dos numerais com base na forma como estes so utilizados na sequncia de contagem, em particular a ordem de cada elemento na sequncia seria um ponto relevante. Entretanto, h evidncias contrrias a essa perspectiva. As crianas parecem dominar a idia de que numerais fazem referncia a numerosidade mesmo sem saber ainda o significado de cada numeral antes de compreenderem que a contagem permite determinar a numerosidade de um conjunto; isto antes de compreenderem que a rotina de contagem tem alguma coisa a ver com os nmeros (Fuson, 1988; Wynn, 1990). H evidncias de que a compreenso da rotina de contagem se desenvolve em estgios (Wynn, 1990). Inicialmente, a criana compreende que um se refere a um objeto. Nessa fase, quando se lhe apresenta uma figura com um nico peixe e outra com trs e lhe solicitado mostrar um peixe ela apontar corretamente para a figura individual. Quando se solicita criana contar brinquedos e entregar para o experimentador um a criana entrega exatamente um objeto. A criana tambm j compreende que todos os outros nomes para nmeros se aplicam a conjuntos com mais de um objeto. Nessa etapa, ela nunca escolhe uma imagem com um nico objeto quando se solicita que mostre dois ou cinco. Ao mesmo
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tempo, a criana possui um entendimento limitado do significado das outras palavras na rotina de contagem. Quando apresentadas duas figuras (uma com dois e outra com trs peixes) e se solicita que aponte para os dois peixes, a criana responde aleatoriamente. At ento um parece se referir a um indivduo enquanto que os restantes nmeros fariam referncia a alguns indivduos (mais do que um). Aps aproximadamente 9 meses de experincia de contagem, as crianas demonstram compreender o significado da palavra dois. Nesse estgio, as crianas respondem consistentemente quando solicitadas a entregar dois objetos e produzem arranjos com mais de dois elementos quando interrogadas sobre nmeros maiores. Trs meses depois, as crianas mostram domnio da palavra trs. Finalmente, elas exibem a compreenso de todas as palavras na sua rotina de contagem. Wynn (1990) considera que a aquisio da capacidade de contar no seria guiada pelos princpios anteriormente apresentados, mas que a criana realmente aprende como contar. Para Wynn, haveria um conhecimento de nmero do tipo um, dois e trs (oneness, twoness, threeness) independente da contagem e as crianas apreenderiam o significado dos nomes de nmeros ao associ-los com numerosidades calculadas via subitizing (i.e. o procedimento que permite avaliar de forma confivel a numerosidade de conjuntos formados por pequenas quantidades). Wynn, em trabalho conjunto (BLOOM & WYNN, 1997), parte de uma perspectiva diferente para dar conta do processo de aquisio dos numerais. Os autores consideram que haveria um conjunto de pistas lingusticas, presentes no input da criana, que teria um papel importante na aquisio do significado dos numerais. Tais pistas se associam a propriedades especficas dosnumerais, quais sejam: - Numerais s podem ser utilizados com N contveis, mas no com N massivos; - Numerais no podem aparecer com modificadores (*the very five salamanders); - Numerais precedem o Adj dentro do NP e no podem aparecer pospostos a este (*brown three dogs); e - Numerais, assim como alguns quantificadores, podem ocorrer em construes partitivas (two of the dogs). Com base na anlise de dados longitudinais, os autores consideram que tanto o input quanto a prpria fala das crianas pesquisadas apresentam evidncia compatvel com o fato de que numerais se aplicam sobre indivduos, denotam valores discretos, no permitem modificao e quantificam conjuntos. Em sntese, os numerais parecem diferir de outras formas de codificao de quantidade, como por exemplo, os quantificadores,
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em vrios aspectos. Particularmente, a aquisio dos numerais estaria atrelada ao processo de aprendizado da sequncia de contagem. Antes mesmo de compreender esta relao, as crianas parecem ser sensveis ao fato de que os numerais se aplicam a quantidades precisas e que variam se a numerosidade do conjunto alterada. 2. Experimento: interpretao de numerais na aquisio Estudos prvios conduzidos no ingls sugerem que crianas entre os 2-3 anos de idade aceitam interpretaes aproximadas ou escalares para quantificadores como some ou all, mas no para os numerais um e dois (HUREWITZ et al, 2006; Huang et al, 2005). No entanto, evidncia compatvel com interpretaes aproximadas para numerais tambm so encontradas na literatura. Resultados de duas pesquisas com crianas adquirindo o portugus brasileiro apontam nessa direo. Frana (2004) reporta que crianas na faixa dos 3-6 anos de idade parecem aceitar interpretaes escalares para os numerais numa tarefa de julgamento de aceitabilidade. Carvalho et al (2010), por sua vez, relatam que crianas de 4 e 6 anos produziram sentenas que indicam um uso aproximado dos numerais durante uma tarefa de produo (sentenas do tipo: O caminho carrega trs caixas, frente a uma imagem de um caminho carregando mais de trs caixas). Diante desses resultados conflitantes, o experimento que reportamos a seguir visou a investigar se numerais favorecem interpretaes exatas em adultos escolarizados e crianas em idade pr-escolar (3 e 4 anos de idade). Os objetivos do experimento foram: (i) verificar se a interpretao exata dos numerais fica restrita queles itens cuja cardinalidade a criana j adquiriu e (ii) verificar se instrues verbais que fornecem contextos diferentes para a interpretao (favorecendo interpretaes exatas ou aproximadas) afetam o tipo de leituras preferenciais para os numerais. As predies foram as seguintes: Adultos devem apresentar uma preferncia default por interpretaes exatas; As leituras exatas no grupo de crianas mais novas (3 anos) deve ficar restrita aos numerais um e possivelmente dois (i.e. aqueles cujo significado j foi adquirido); Crianas mais velhas (4 anos) devem interpretar como sendo preferencialmente exatos os numerais um, dois e trs. Foi utilizada uma tarefa de identificao de imagens e dois tipos de instrues verbais: uma que favorece a leitura exata Numa
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caixa tem n X. Qual a caixa? Mostra para mim; e outra que no a favorece Numa caixa tem n X. Me mostra onde tem n X. Na primeira condio, o uso de um DP definido na pergunta (Qual a caixa?) favorece a escolha de apenas uma das opes apresentadas, o que pode direcionar para uma interpretao exata (podendo ser considerado pragmaticamente inadequado). Na segunda condio, a ausncia de qualquer D definido deixa em aberto a possibilidade de haver mais de uma interpretao possvel para o numeral (tanto a exata quanto a aproximada). O experimento foi inicialmente conduzido com a instruo 1. Foi observado, no entanto, que tal instruo poderia acarretar um bias para a leitura exata, ainda que no fosse esperado que a interpretao do trao definitude influenciasse o comportamento de crianas dessa faixa etria (Correa et al, 2008; Rubinstein et al, 2009). Por essa razo, o estudo foi ampliado com outro grupo de crianas para quem foi dada uma instruo que deixasse a interpretao aberta.3 Assim sendo, tipo de instruo foi tomado como varivel independente. Desta forma, as variveis independentes foram: idade (3 e 4 anos e adultos), tipo de instruo recebida (favorecendo uma interpretao nica ou aberta) e numeral (um, dois, trs, quatro e cinco). As duas primeiras variveis foram fatores grupais e a terceira um fator intra-sujeitos. Na tarefa experimental era apresentada uma imagem com trs possveis conjuntos: um com o nmero exato de objetos indicado na instruo verbal, um com um elemento a mais e outro com o nmero exato, mas de outro tipo de objetos. A varivel dependente foi o nmero de respostas indicando pareamento um-a-um entre o numeral apresentado na instruo verbal e o nmero de elementos na imagem selecionada (pareamento numeral-nmero de objetos). 2.1. Mtodo Participantes
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Deve-se, ainda, salientar que se fez uso de sentenas contendo existenciais que, de forma geral, no admitem leitura definida (*H as duas maas aqui), uma vez que essa (as duas maas vs. duas maas) poderia levar a uma tendncia da leitura exata. (cf. VIOTTI, 2002, para uma discusso sobre o efeito de definitude das construes existenciais para o PB.)
Participaram do experimento: 26 crianas na faixa dos 3 anos de idade (mdia 3;6 / intervalo 3;5-4;1), das quais 11 meninas, 26 criana na faixa dos 4 anos de idade (mdia 4;7 / intervalo 4;2-5;2), das quais 13 meninas e 26 adultos no grupo controle. As crianas foram testadas em 4 escolas/creches particulares do Estado do Rio de Janeiro s quais frequentavam. Materiais Foram utilizados 15 frases experimentais e um mesmo nmero de pranchas. Foram utilizados ainda 3 pares de frases/ pranchas na fase de pr-teste. Os estmulos foram apresentados
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no formato Power Point na tela de um computador Sony Vaio de 15. Abaixo oferecemos um exemplo do material utilizado.
Instruo 1: Num vaso tem cinco flores. Qual o vaso? Mostra para mim Instruo 2: Mostra para mim onde tem cinco flores Procedimento Os estmulos foram apresentados no contexto da narrao de pequenas histrias. Na fase de pr-teste os participantes eram solicitados a procurar determinados objetos nas imagens apresentadas, mas numerais no eram utilizados nas instrues, apenas o mesmo tipo de estrutura lingustica e de arranjo visual (Ex. Numa caixa tem balas. Qual a caixa? Mostra para mim / Me mostra onde tem balas). O objetivo do pr-teste era verificar se os participantes compreendiam a dinmica da tarefa alm de, no caso das crianas, servir como um momento de familiarizao entre os participantes e o experimentador. Na fase de teste o procedimento foi o mesmo. A seguir apresentamos um exemplo: Experimentador: Essa a Laurinha. Ela gosta de se fantasiar de fada e ela vai fazer uma mgica para a gente. Mas para isso, voc vai ter que encontrar alguns objetos de que ela precisa e que esto nesta lista. Eu vou te dizer e voc vai procurar. No final a gente vai ver se a mgica acontece. Numa caixa/Me mostra onde tem... No total foram apresentadas trs pequenas histrias com 5 estmulos experimentais alm de outra histria na fase de prteste. Cada sesso experimental durou em mdia 10 minutos. 2.2. Resultados e discusso Os dados foram submetidos a uma ANOVA (2X3X5 idade X tipo de instruo X numeral). Os resultados revelaram um efeito significativo de idade com progressivamente mais respostas exatas em funo dessa varivel (F(2,72) = 41.1 p<.000001).
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Foi registrado um efeito significativo de numeral com mais respostas indicando uma leitura exata para um, dois e trs do que para quatro e cinco (F(4,288) = 25.5 p<.000001). O grfico abaixo apresenta as mdias de respostas das crianas.
Registrou-se ainda um efeito da interao entre idade e numeral (F(8,288) =7.05 p<.000001). no grupo de crianas mais novas as respostas exatas se concentraram principalmente no numeral um, enquanto que no grupo de crianas mais velhas esse tipo de resposta foi a preferencial para um, dois e trs. J os adultos preferiram a interpretao exata para todos os numerais.
No houve efeito significativo do tipo de instruo nem interao desta com as restantes variveis (F(1,72) = 0.172 p<.69). Isto , em ambos os estmulos lingusticos fornecidos as crianas preferiram a interpretao exata.
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Tomados em conjunto, os resultados so compatveis com a idia de que numerais favorecem interpretaes exatas tanto por parte de adultos escolarizados quanto de crianas em idade pr-escolar. Esse tipo de interpretao parece depender por um lado, da capacidade de a criana, assim como o adulto, relacionar cada numeral a um valor cardinal particular e, por outro, do fato de ambos utilizarem a contagem como estratgia na resoluo da tarefa, particularmente para quantidades superiores a trs. As respostas das crianas revelaram um tratamento diferenciado dos numerais um, dois e trs, de um lado, e quatro e cinco, deoutro. Esse padro de comportamento compatvel com a ideia de que quantidades at trs so processadas pelos humanos (crianas e adultos) assim como por outras espcies, via subtizing (i.e. o julgamento rpido e acurado da numerosidade de conjuntos pequenos de elementos). Quantidades acima desse limite requerem verdadeira contagem. A literatura oferece um conjunto de evidncias para esse fenmeno (cf. Dehaene, 1997). O tempo requerido por adultos normais numa tarefa de nomeao de nmeros aumenta drasticamente alm desse limite e a preciso na execuo da tarefa diminui na mesma medida. Outra evidncia provm de pacientes com leses cerebrais que perderam a habilidade de contagem mas preservaram a de enumerar conjuntos de um, dois e trs elementos. Ao que tudo indica, o nosso processamento de quantidades maiores do que trs requer o uso de contagem. Algumas das crianas testadas eram capazes de utilizar a contagem, tal como demonstram as suas respostas exatas para os numerais quatro e cinco. Contudo, como as crianas no foram induzidas a utilizar a contagem como uma ferramenta para resolver a tarefa, apenas aquelas que o fizeram espontaneamente apresentaram um padro de respostas equivalente ao dos adultos. De um modo geral, as crianas de 4 anos demonstraram um bom domnio da sequncia de contagem, pelo menos no que diz respeito s quantidades avaliadas neste teste. J as crianas mais novas ainda se encontravam na fase de aquisio do significado de cada numeral. Sendo assim, o grupo de crianas de 3 anos tinha maiores dificuldades para fazer uso da contagem na resoluo da tarefa. Em suma, embora leituras escalares para os numerais sejam certamente possveis, esses elementos parecem favorecer interpretaes preferencialmente exatas, mesmo no caso das crianas de 3 anos. 3. Consideraes finais Numerais parecem ser associados desde cedo a quantidades exatas, mesmo na fase em que a criana ainda no aprendeu o significado de cada um dos itens da sequncia, isto , o valor
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cardinal associado a cada elemento (Marcilese et al, 2009). Essa caracterstica distinguiria crucialmente numerais de outras expresses de quantidade. Os resultados experimentais aqui reportados sugerem que, embora leituras aproximadas associadas aos numerais sejam possveis, crianas e adultos interpretam esses elementos como veiculando informao preferencialmente exata. Isso se verifica ainda em contextos abertos, que poderiam favorecer leituras escalares. A aquisio dos numerais um processo complexo diretamente vinculado ao desenvolvimento das habilidades de contagem. Nesse sentido, novas pesquisas neste mbito podem vir a iluminar relaes entre a lngua e outros domnios da cognio.
Abstract This study investigates numerals acquisition. Different approaches to the problem of how perceived quantities are mapped onto lexical items in the numeral sequence are discussed. A comprehension experiment with 3 and 4-year-olds is reported. The results are compatible with the idea that, even when scalar or approximate interpretations are possible in some contexts, numerals are early identified as preferentially carrying information about exact quantities. This information seems to be crucial in order to understand the acquisition pattern of these elements. Keywords: acquisition numerals exact vs. scalar interpretations
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Investigando as Habilidades de Processamento Lingustico Infantil: A Aquisio da Distino Massivo/ Contvel em Portugus Brasileiro
Jos Ferrari-Neto (UFPB)
Recebido 22, fev. 2011 / Aprovado, 7 mar. 2011
Resumo Este trabalho investiga o papel das informaes sintticas e semnticas presentes no input lingustico no processo de aquisio da distino entre nomes massivos e contveis em portugus brasileiro (PB), em especial as informaes relativas expresso do nmero gramatical. Para o reconhecimento da distino mass/count em PB, importante a manifestao morfolgica relativa a nmero que se manifesta nos elementos do Determiner Phrase (DP). Pode-se assumir a hiptese de que uma criana seja capaz de perceber a presena/ ausncia do morfema de nmero, tomando esta oposio como indicativa de expresso massiva ou contvel. Por outro lado, a presena de nomes nus em posies argumentais no PB torna o input ambguo no que se refere a mass e count nouns. Tal situao constitui um problema para a criana que adquire o PB. Nesse caso, assumiu-se a hiptese de que a criana usa informao no morfolgica, mas sim semntica (contextual), na interpretao de DPs ambguos. Portanto, os objetivos deste estudo so a) verificar se a criana toma a presena do morfema de nmero como indicativa de leitura contvel; e b) verificar como a criana procede na interpretao de DPs ambguos. Usando o paradigma metodolgico da Seleo de Imagens, testaram-se dois grupos de crianas (um na faixa de 36 meses de idade mdia, e outro na faixa de 60 meses) e um grupo de adultos, com os resultados sustentando a idia de que tanto informao morfossinttica quanto informao semnticoGragoat
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-contextual so relevantes na aquisio de nomes massivos e contveis em PB. Palavras-chave : aquisio, contvel, massivo.
Introduo A expresso lingustica da distino mass e count observada em muitas lnguas modernas. O ingls e o portugus so casos tpicos de lnguas em que esta distino se apresenta. Temse associado a diviso entre mass e count nouns distino entre nomes de substncias e nomes de objetos, sendo estes ltimos constantes da classe dos count nouns, e os primeiros classe dos mass nouns. Um exame rpido desta classificao, contudo, revela a sua precariedade: palavras como furniture, embora designe um conjunto de objetos, classifica-se como mass noun; outras, como beer, que claramente se refere a uma substncia em frases como there is beer all over the floor, aparece flexionado em uma sentena como we ordered three beers, propriedade atribuda a count nouns. Uma outra associao feita foi a que relacionava mass e count nouns s categorias contvel e incontvel, colocando-se os mass nouns no grupo dos substantivos incontveis e os count nouns no grupo dos substantivos contveis. Todavia, uma vez mais se encontraram casos em que associao falhou: acar em portugus comportase como quase sempre como incontvel, mas, em sentenas como no intestino digerem-se acares e cidos graxos, seu comportamento de contvel. Outros exemplos como este tambm podem ser observados em ingls em outras lnguas. No que diz respeito aquisio da linguagem, a distino entre mass e count nouns acarreta problemas bastante interessantes, principalmente para uma teoria de aquisio focada no modo como criana processa material lingustico sua volta. As questes fundamentais que se colocam so o que a criana tem de adquirir no tocante a essa distino, que habilidades/conhecimentos ela j tem de possuir para que esta aquisio ocorra naturalmente e que tipo de informao constante nos dados lingusticos primrios a que ela tem acesso se faz relevante para este processo. Portanto, o presente trabalho investiga o papel das informaes morfossintticas e semnticas presentes no input lingustico no processo de aquisio da distino entre nomes massivos e contveis em portugus brasileiro (PB), explorando, por outro lado, as habilidades de compreenso e distino perceptuais apresentadas pela criana em fase de aquisio, consideradas como fundamentais no processo de aquisio da linguagem, na medida em que permitem a ela reconhecer as informaes relevantes para a aquisio de sua lngua.
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O estudo aqui apresentado tem a seguinte organizao. A seo 2 apresenta um resumo das principais correntes tericas sobre a questo em tela, de modo a poder situar o framework terico no qual este trabalho se situa, alm de mostrar alguns estudos experimentais realizados anteriormente, com vistas a melhor ilustrar a problemtica que envolve a aquisio de nomes massivos e contveis. A seo 3 traz uma caracterizao do modo como as categorias massivo e contvel se realizam em portugus, permitindo assim uma viso do que deve ser adquirido por uma criana aprendendo o PB. A seo 4 detalha as questes aqui enfrentadas, alm de descrever o procedimento experimental utilizado com vistas a prover evidncias empricas sobre a questo dos massivos e contveis. A seo 5 mostra os resultados e os discute. 1. Posies Tericas sobre os Mass e Count Nouns:
Investigando as Habilidades de Processamento Lingustico Infantil: A Aquisio da Distino Massivo/Contvel em Portugus Brasileiro
As posies tericas sobre a distino massivo/contvel apresentam uma multiplicidade de vises. Segundo Joosten (2003), uma das razes para esta variao que os linguistas e os filsofos que tm se dedicado ao estudo de mass e count nouns apresentam dificuldades em definir claramente os seus critrios, o que acarreta a convergncia de diferentes nveis de anlise lingustica no tratamento da questo. Joosten prope ento que o problema da distino entre nomes contveis e massivos seja estudado sob quatro pontos de vista diferentes, tomados separadamente. O primeiro ponto de vista adotado por Joosten seria o gramatical, de acordo como qual a oposio mass/count apresenta reflexos gramaticais bastante visveis. A existncia de casos como os relatados na Introduo levou os linguistas a no mais associarem mass e count nouns s categorias substncia/objeto e incontvel/ contvel, ou a qualquer outra categoria de base semntica. Antes, eles passaram a preferir apontar as caractersticas e propriedades puramente gramaticais relacionadas a ambas as classes em questo. Assim, uma srie de caractersticas morfolgicas e sintticas foi associada a mass e count nouns. Entretanto, ainda que se possam determinar com relativa clareza e segurana as diferenas entre mass nouns e count nouns, no tocante a suas propriedades morfossintticas, no so poucas as questes decorrentes da existncia de tal separao. Em realidade, duas objees so apontadas por Joosten com relao ao ponto de vista gramatical. A primeira que parece improvvel que nomes massivos como gua, ouro e fumaa ou contveis como flor, carro e cachorro assim o sejam apenas por coincidncia ao contrrio, eles parecem indicar que h uma tendncia geral para nomes massivos se referirem a substncias e nomes contveis se referirem a objetos e seres animados. A segunda que o ponto de vista gramatical parece pressupor uma correlao um-para-um entre forma gramatical e significao, o que nem sempre acontece. Barner & Snedeker (2005), em um estudo experimental sobre a aquisio de mass e count nouns,
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apontam o fato de que nomes com sintaxe tpica de mass fazerem tambm referncia a indivduos, alm de substncias. Estudos sobre mass e count nouns costumam adotar igualmente um ponto de vista ontolgico em suas teorizaes. Sob esta viso, a distino massivo/contvel decorre de distines operadas entre entidades reais do mundo, ou seja, entre referentes extralingusticos. Quine (1960) afirma que mass nouns tm referncia cumulativa, isto , qualquer soma de uma entidade X um X, fato que no ocorre com os count nouns. Cheng (1973) postula que mass nouns apresentam referncia distributiva: qualquer parte de um todo de um objeto massivo que X um X. Por fim, Ter Meulen (1981) prope que mass nouns possuem referncia homognea, isto , partes de uma entidade X apresentam as mesmaspropriedades de X, podendo ser referidas como X. Para estas trs propriedades, cumulatividade, distributividade e homogeneidade, o mundo real a base de classificao, portanto, so as propriedades fsicas dos objetos e dos seres referidos que determinam se um nome deve ser classificado como massivo ou contvel. Esta forma de teorizao apresenta, entretanto, alguns problemas. Se so as propriedades das entidades do mundo extralingustico que determinam a classificao de um nome, ento lcito prever que diferentes lnguas apresentaro a mesma classificao para as mesmas entidades. Todavia, no isso que se observa em um exame da distribuio dos nomes entre classes de nomes massivos e contveis nas diferentes lnguas. Translinguisticamente, aponta-se uma variao da categorizao dos nomes em classes de mass e count nouns (CHIERCHIA, 2003). Um outro problema decorrente da adoo do ponto de vista ontolgico o fato de que os conceitos de cumulatividade, distributividade e homogeneidade so difceis de serem aplicados a substantivos abstratos tais como crise, qualidade ou tristeza. O ponto de vista ontolgico pode ser aplicado com maior sucesso a substantivos concretos, que designam objetos tangveis ou perceptveis, mas falha quando aplicado a nomes abstratos, embora tambm estes possam ser classificados em contveis e massivos. Por fim, o ponto de vista ontolgico no d conta de explicar como um nome que se refere a uma mesma entidade do mundo real pode ser usado tanto como mass quanto como count, em uma mesma lngua. A existncia de pares como os acima listados evidencia que os nomes so classificados em uma ou outra classe conforme o modo como so conceptualizados pelos falantes de uma dada lngua, refletindo, portanto, a viso de mundo caracterstica do povo usurio da lngua. Tal afirmao constitui a base do terceiro ponto de vista proposto por Joosten, o ponto de vista semntico/conceptual, segundo o qual as distines gramaticais entre massivos e contveis no se baseiam diretamente na realidade extralingustica, mas no modo como esta realidade conceptualizada pelos usurios de uma lngua. Algumas abordagens sobre a separao
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entre mass e count nouns sugerem que tal distino um reflexo, na linguagem, do modo como o mundo conceptualizado e organizado pelos falantes de uma dada lngua. As propriedades morfossintticas sumarizadas acima seriam, de acordo com esta viso, as manifestaes lingusticas das propriedades semnticas extralingusticas das coisas s quais os nomes se referem, conforme o modo como os falantes de uma dada lngua as conceptualizam. Dentre os trabalhos relevantes desta linha, pode-se citar o de Macnamara (1982), o qual sugere que count nouns se referem a coisas que possuem contornos (shapes) caractersticos, ao passo que mass nouns se referem a coisas que se aglutinam (coalesce). O problema com esta proposta que ela no d conta de explicar por que nomes que no possuem contornos caractersticos como puddles e clouds so count nouns e nomes como crowd so mass nouns. A maior parte dos trabalhos sobre aquisio de mass e count nouns que seguem uma orientao semntico-conceptual tendem a tratar a aquisio de nomes massivos e contveis atreladamente ao desenvolvimento da cognio em geral. Eles sustentam que h uma interao entre o modo como a criana desenvolve categorias semnticas gerais, a partir de sua experincia com a realidade, e identifica os membros destas categorias na linguagem. Assumese questo as propriedades de referncia dos nomes que guiam a criana na identificao de categorias. Middleton et al. (2004), em tarefas experimentais com adultos, fornecerem evidncias favorveis hiptese da cognio individuada, afirmando que os falantes adultos conceptualizam os referentes de count nouns como entidades individuais, ao passo que conceptualizavam os referentes dos mass nouns como entidades no-individuais. Um outro estudo nesta mesma linha o de Bloom (1994) sobre aquisio de nominais por falantes de ingls. Ele postula que a criana mapeia as categorias como mass noun e count noun de categorias semnticas abstratas, e este mapeamento atua como restrio s inferncias que podem ser feitas sobre o significado das palavras. Portanto, de acordo com a abordagem semntica-conceptual, a aquisio de mass e count nouns baseia-se no em uma anlise distribucional por parte da criana adquirindo uma lngua, mas na compreenso que esta criana tem do sentido dos nomes. Um ponto convergente em todos os trabalhos que assumem uma viso semntica da distino mass/count que eles parecem assumir algum tipo de conhecimento inato relativo capacidade de a criana proceder a tal classificao. Deste modo, a criana disporia de um conhecimento inato que a tornaria capaz de categorizar nomes que denotam espcies de indivduos como contveis e nomes que designam substncias como massivos. A crtica que se pode fazer a esta abordagem que, na realidade, a criana no aprende a classificar um nome como mass ou como count: o que de fato a criana procede a menos uma classificao e mais um aprendizado do modo como um nome pode ser usado, se seguido
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de marcadores gramaticais especficos ou no, e os sentidos que se podem atribuir a um e a outro usos. De acordo com Nicolas (1996), uma criana no classifica erroneamente um nome como mass ou como count, j que no h classificao propriamente dita: o que ocorre um uso inadequado de marcadores gramaticais de um ou outro tipo, devido ao fato de que a criana ainda no percebeu exatamente a referncia destes nomes ou destas estruturas. A grande objeo que se pode apontar para uma teorizao sobre mass e count nouns baseada em conceptualizao que tal ponto de vista torna complicada a explicao para diferentes conceptualizaes para objetos e seres bastante semelhantes. Um exemplo seria o da palavra ervilha, que classificada como contvel em portugus (uma ervilha, duas ervilhas), o mesmo no ocorrendo como a palavra arroz, que em portugus insere-se entre os massivos (*um arroz, *dois arrozes). Ademais, o ponto de vista semntico-conceptual, semelhantemente viso ontolgica, no permite explicar como um nome referente a uma mesma entidade do mundo real pode ser usado tanto como mass quanto como count, por falantes de uma mesma lngua. O ltimo dos pontos de vista sugeridos por Joosten seria o contextual, conforme o qual no uma propriedade dos nomes de per se serem massivos ou contveis, mas sim das expresses referenciais das quais eles fazem parte, ou seja, dos NPs ou DPs. Assim, um nome no deve ser classificado como mass ou como count, antes a distino entre estas duas categorias determinada pelos quantificadores e determinantes que so utilizados por cada tipo de nome, ou ainda pelos operadores semnticos que atuam sobre os NPs e DPs determinando leituras contveis ou no para estas expresses. Percebe-se uma aproximao entre esta viso e o ponto de vista gramatical, exposto acima. O ponto fraco da viso contextual o fato de ela no explicitar as razes pelas quais determinados contextos favorecem a ocorrncia de nomes massivos, ao passo que outros contextos favorecem o aparecimento de nomes contveis, como, por exemplo, o fato de substantivos coletivos ou abstratos favorecerem leitura massiva, e substantivos concretos privilegiarem interpretao contvel. No tocante aquisio de mass/count nouns, o que os estudos experimentais nesta linha sugerem uma sensibilidade da criana forma fnica dos determinantes especficos dos nomes de massa e dos nomes contveis (notadamente em ingls), sem que se possa afirmar, a partir da, que a criana esteja procedendo a uma distribuio dos nomes em classes distintas. Alm do mais, uma anlise distribucional de per si no seria suficiente para se estabelecer a distino massivocontvel, j que nomes com sintaxe massiva podem ter referncia contvel, conforme apontam Chierchia (1998) e Barner & Snedeker (2005), sem mencionar o fato de no ficar claro que capacidades perceptuais e procedimentais a criana tem de possuir para reconhecer os diferentes determinantes. Por fim,
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se se postular que diferentes determinantes projetam diferentes estruturas sintticas para mass e para count nouns, ser preciso conceber um mecanismo de anlise sinttica inato, tipo parser, responsvel por processar enunciados e atribuir uma estrutura sinttica a eles, o que eliminaria o ponto central da abordagem distribucional, em favor da abordagem inatista. O problema da aquisio da linguagem, no que toca distino mass/count no pode ser considerado exclusivamente em termos semnticos ou distribucionais. Como bem aponta Chierchia (2003) tal questo no de cunho exclusivamente semntico (e nem conceptual, poder-se-ia acrescentar), nem de natureza estritamente lingustica, j que as crianas no adquirem mass e count nouns considerando unicamente a informao semnticoconceptual; tampouco o fazem apenas observando comportamentos sintticos e propriedades de distribuio. Uma teoria baseada na interao sintaxe-semntica se faz necessria. A despeito de a proposta de Joosten sugerir que o estudo da distino massivo/contvel deva ser feito considerando-se quatro pontos de vista, tomados isoladamente, acredita-se ser possvel conferir a este tpico um tratamento unificado. Uma tal unificao de abordagens permitiria melhores consideraes acerca da definio do que vem a ser a oposio mass/count, bem como acerca do modo como esta distino adquirida pelos falantes de uma lngua. Assim, pode-se prever que, na aquisio de massivos e contveis em PB, traos semnticos do nome podem influenciar a interpretao do DP. Por outro lado, se a distino massivo/ contvel se apresenta apenas em certos ambientes, ento a criana adquirindo essa distino tem de perceber esses ambientes, extraindo deles informao relevante nesse sentido. Assumindose que a informao morfolgica relativa a nmero possui papel relevante no estabelecimento de distines relativas a mass e count nouns, uma vez que ela pode conferir leitura massiva ou contvel dos DPs, tem-se que a percepo do morfema de plural crucial na identificao da oposio massivo/contvel no PB. Assim, informao fnica, correspondente ao morfema de nmero, e informao semntica, advinda dos traos semnticos da raiz, seriam usadas pela criana ao adquirir uma lngua, podendo ser utilizadas em situaes e momentos distintos do processo de aquisio, em especial no caso de DPs ambguos quanto a mass/ count. Os experimentos aqui relatados visam justamente a investigar essa possibilidade. 2. A Expresso da Distino Mass/Count em PB Os estudos descritivos sobre a expresso da distino entre nomes massivos e contveis em PB apresentam em seu bojo uma controvrsia, a qual diz respeito ao fato de se considerar se h ou no manifestao lexical da oposio mass/count. Dito de outro modo, trata-se de decidir se existem ou no nominais contveis
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ou massivos em PB. Estudos como o de Simes (1992), Camacho e Pezatti (1996), Neves (2000) e Paraguassu (2005) defendem a idia de que h distino lexical, ao passo que trabalhos como o de Bluhdorn & Favaretto (2000), Muller (2002) e Bluhdorn, Simes e Schmaltz (2007) apresentam a viso de que nomes massivos e contveis no se distinguem em PB. Bluhdorn & Favaretto (2000) argumentam a favor da inexistncia de nomes contveis no PB. Usando como evidncia a distribuio dos totalizadores nominais cada e todo e dos quantificadores de contagem e de medio, os autores chegaram concluso de que o PB possui apenas substantivos no-contveis e neutros em relao contabilidade, numa proposta semelhante a de Barner & Snedecker (2005 a,b) para o ingls. Nomes massivos combinam-se com o totalizador todo e com quantificadores de medio, mas no com quantificadores de contagem nem com o totalizador distributivo cada. Nomes neutros so combinveis com qualquer totalizador e quantificador. Assim, para esses autores, o PB no possui substantivos contveis. O trao [+contvel] s existe em nvel do DP, como contribuio semntica do morfema de plural ou de um quantificador distributivo ou de contagem. Uma idia semelhante encontra-se em Muller (2002), a qual tambm prope que no haja substantivos contveis em PB. Segundo Muller, a denotao bsica dos nomes comuns em PB de massa. A argumentao centra-se no comportamento dos genricos singulares de tipo bare, como em Lagartixa sempre perde seu rabo e Jorge sempre l revista depois do jantar. Para Muller, alm de no terem marcas de nmero, tais construes tm comportamento semelhante a expresses com denotaes no-discretas. Muller sustenta que, no primeiro exemplo, o possessivo anafrico seu herda de seu antecedente a ausncia de marcas de nmero. No segundo, alm de no haver marca de nmero, fica evidente que Jorge poder ler qualquer quantidade do material de leitura revista; pode ser o caso de que ele leia duas revistas ou at mesmo apenas algumas pginas de uma revista. Alm disso, Muller demonstra que os singulares bare no oferecem contextos adequados para elementos que exigem individuao, como o emprego de recprocos *Brasileiro detesta um ao outro ou de quantificadores distributivos *Cada aluno leu livro. Para Muller, ser necessria a presena de um operador de singularidade ou de pluralidade para que o DP tenha a propriedade de atomicidade necessria a uma interpretao como contvel. Bluhdorn, Simes e Schmaltz (2007) discutem a classificao dos nomes e DPs massivos e no alemo e no PB, propondo um modelo de estrutura, aplicvel em princpio a ambas as lnguas, em que a leitura contvel construda composicionalmente em nvel do DP, mediante a combinao dos traos [individuado], [incrementado] e [delimitado]. O valor do primeiro trao fixado pelo quantificador, o do segundo, pelo nmero e o do terceiro,
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pelo substantivo. Na lngua alem, os trs traos contribuem para a constituio da leitura massiva, ao passo que em PB apenas os dois primeiros mostram-se produtivos, enquanto o terceiro irrelevante. Isso corresponde a dizer que no se distinguem nomes contveis e massivos no lxico do PB. Numa viso oposta, o trabalho de Simes (1992) apresenta a distino entre nomes massivos e contveis em termos de classificao semntica, em detrimento de uma oposio de natureza morfossinttica. Simes procurou demonstrar que todos os nomes do PB podem combinar-se tanto com indicadores de leitura contvel quanto de leitura massiva, havendo apenas algumas restries lexicais, o que conduz proposta de que a distino opera num nvel chamado semntico formal, sendo implementada por meio da presena de pluralizao e de certos tipos de quantificadores e determinantes dentro do DP. Num nvel mais prximo ao lxico, denominado referencial, certos nomes (como tringulo) apresentariam traos de contabilidade, enquanto outros nomes no o fazem, o que explica a estranheza de certas combinaes (tais como muito tringulo). Desse modo, ainda que sinalize para a ausncia de uma oposio distribucional sistemtica, Simes manteve a hiptese de que os nomes apresentem marcas de contabilidade em PB. Por sua vez, Camacho & Pezatti (1996) investigaram a natureza do trao [contvel] de acordo com as possibilidades de combinao dos nomes do PB com determinantes e quantificadores em DPs referenciais e no-referenciais. O trabalho registrou semelhanas entre o PB e as chamadas lnguas classificadoras, por se valer de substantivos secundrios na expresso de noes de dimenso (individuao, conjunto ou massa) junto a nomes massivos em construes tais como um fio de cabelo. Entretanto, Camacho & Pezatti tambm mantiveram a distino entre nomes massivos e contveis em PB. Neves (2000) aborda a expresso da distino mass/count em PB sob a tica da referenciao, ou seja, como questo pragmtica. Neves afirma que, embora as categorias massivo e contvel possam ser explicadas em termos de uma propriedade lexical (com os nomes marcados no lxico com os traos [- contvel] e [-contvel]), a ativao dessa propriedade s se faz na funo de referenciao. Mantendo, portanto, a distino entre nomes massivos e contveis como propriedade lexical, Neves descreve como as combinaes de nomes com determinantes, quantificadores e morfemas de nmero podem levar flutuao entre as duas categorias. A descrio de Neves (2000) aparece sumarizada a seguir: I So nomes contveis (em PB): a) substantivo plural que identifique mais de uma unidade discreta; b) substantivo plural que permita uma oposio com um singular; c) substantivos determinados por quantificador no numerador que opera acrscimo de uma grandeza (ex.: outro);
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d) substantivos determinados por quantificador no numerador que opera distribuio (ex.: todo e qualquer); e) substantivos determinados por quantificador no numerador do tipo de muito e pouco, quando o significado plural; f) ) substantivos determinados por quantificador numerador cardinal; g) substantivos determinados por determinante indefinidor (artigo indefinido ou pronome indefinido). II So nomes massivos (em PB): a) Substantivos que indiquem massa ou substncia; b) substantivos abstratos (desde que no indiquem nomes do resultado ao ou do processo); c) substantivos no plural (quando a forma singular no se ope com a forma plural); d) substantivos pluralia tantum; e) substantivos determinados por quantificador no numerador do tipo muito/pouco/mais/menos. Neves (2000) destaca a grande flutuao de categorias, com nomes passando frequentemente uma categoria outra, como o caso dos nomes que a operao de pluralizao converteu de massivos para contveis (preparamos as carnes) ou que a perda da pluralizao converteu de contvel para massivo. Segundo Paraguassu (2005), o PB, assim como o chins, uma lngua que apresenta distino lexical entre nomes massivos e contveis, o que equivale a dizer que no PB existe uma distino entre nomes que possuem e nomes que no possuem partes mnimas em sua denotao (cf. DOETJES, 1997). De acordo com essa mesma autora, a distino massivo/contvel no se manifesta no nvel do nome, sendo visvel apenas em ambientes marcados para contabilidade. Em PB, tal marcao se d por meio da morfologia de nmero. Segundo Muller (2002), a morfologia de nmero no PB funciona como um operador sobre a denotao do sintagma nominal, definindo-o para nmero. H, para Muller, dois operadores de nmero no PB: SG (singular) e PL (plural), os quais conferem interpretao contvel sobre os nomes sobre os quais atuam. Paraguassu (2005) aponta como operadores de singularidade o quantificador cada e os determinantes o(a), um(a) (ex.: Eu vendi cada anel/*anis que eu ganhei); e como operadores de pluralidade o quantificador vrios e os determinantes os(as), um(ns), bem como o morfema de plural. Casos em PB em que os nomes massivos apresentam morfologia de nmero no indicam mudana de categoria lexical, mas sim mudana de significado - nomes massivos sob escopo de um operador de plural ou singular recebem ou interpretao de maneira taxionmica ou a unidade estabelecida contextualmente, como nos exemplos abaixo (cf. PARAGUASSU, 2005): Joo comprou dois vinhos. a. Joo comprou dois tipos de vinho. b. Joo comprou duas garrafas/taas... de vinho.
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Eu ganhei um vinho muito bom. a. Eu ganhei um tipo de vinho muito bom. b. Eu ganhei uma garrafa/taa... de vinho muito boa. Assumindo-se, de acordo com Simes (1992), Camacho e Pezatti (1996), Neves (2000) e Paraguassu (2005), a existncia da distino mass/count em nvel lexical em PB, sendo que essa distino s se torna visvel na interface mediante determinados ambientes sintticos, decorre que a criana, ao adquirir a distino mass/ count em PB, possivelmente tem de levar em conta no somente as informaes contidas na interface fnica (como a presena de morfemas de nmero), mas tambm os traos semnticos da raiz dos nomes, principalmente no caso de DPs ambguos, como DPs nus singulares. Desta forma, espera-se que, na aquisio da oposio massivo/contvel em PB, as crianas reconheam a informao relativa a nmero, interpretando-a como indicativa de leitura contvel, e que os traos semnticos da raiz nominal interfiram nessa interpretao, notadamente no caso de DPs ambguos. 3. Experimento sobre Percepo da Distino Massivos e Contveis em PB
O experimento aqui mostrado investiga o papel das informaes sintticas e semnticas veiculadas no DP no processo de aquisio da distino entre nomes massivos e contveis em portugus brasileiro (PB), em especial as informaes relativas expresso do nmero gramatical. Com base no que se apresentou anteriormente, assume-se que, para o reconhecimento da distino mass/count em PB, importante a manifestao morfolgica relativa a nmero que se manifesta nos elementos do DP. Desta forma, apresenta-se a hiptese de que uma criana, uma vez que seja capaz de perceber a presena/ausncia do morfema de nmero, pode tomar a presena do morfema de nmero como indicativa de um DP contvel. No que se refere referncia massiva, outros devero ser levados em conta, considerando-se as particularidades do PB. Em PB, tem-se a presena de nomes nus singulares em posies argumentais, o que torna o input ambguo no que se refere a mass e count nouns, isto , a presena da flexo de nmero plural indicativa de leitura contvel, enquanto a forma singular ambgua no que diz respeito distino mass/count. Alm disso, diferentemente do ingls, em que a oposio entre os quantificadores many e much; indicativa da distino mass/ count (many > count; much > mass) tal oposio inexiste no PB, lngua em que o quantificador muito pode receber leitura massiva ou contvel (cf. NEVES, 2002). Para dirimir essas ambiguidades, pode-se assumir que a criana usa no apenas informao morfolgica, mas sim semntica e/ou contextual, na interpretao de DPs ambguos. Estas ambiguidades do estmulo ficariam mais evidentes no caso de nomes novos, constituindo-se em um problema para a criana que adquire o PB. Assumindo-se que o
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PB uma lngua que apresenta distino lexical entre massivos e contveis, masque essa distino visvel apenas em ambientes marcados para contabilidade (cf. PARAGUASSU, 2005), pode-se imaginar que os traos semnticos da raiz dos nomes influenciam a criana na interpretao mass ou count de um DP em determinados contextos. Da o experimento ora descrito valer-se de nomes inventados e de nomes conhecidos, estes ltimos variando com relao a traos semnticos da raiz como mais favorveis a leituras massivo ou contvel, nos estmulos experimentais, justamente com vistas verificar uma possvel influncia de traos semnticos da raiz dos nomes na interpretao do DP. Assim, os objetivos principais deste experimento foram i) verificar se a criana toma a presena do morfema de nmero como indicativa de leitura contvel, ii) verificar se a presena do quantificador muito afeta a interpretao massiva ou contvel de um DP, e iii) verificar uma possvel influncia dos traos semnticos da raiz lexical na interpretao massiva ou contvel de um DP. Design Experimental O experimento foi concebido de modo a possibilitar duas anlises. Na primeira, nomes inventados e nomes reais foram utilizados e estes ltimos foram contrabalanados com relao leitura preferencial sugerida por sua raiz. Assim, os nomes carro, bola, flor, boto, bife, bala, biscoito e batata foram considerados como sugestivos de leitura contvel, enquanto que os nomes gua, leite, caf, feijo, manteiga, po, doce e bolo, foram tomados como sugestivos de leitura massiva. Na segunda, apenas nomes reais foram utilizados e tipo de raiz passou a ser uma varivel independente. Para anlise 1, as variveis independentes foram: Nmero: (singular) / (plural) Tipo de DP: quantificado / no quantificado Tipo de nome: real / inventado (Fator grupal) Idade: 3 anos, 5 anos e adultos (Fator grupal) Obteve-se, assim, um design fatorial 2 (nmero) x 2 (tipo de DP) x 2 (tipo de nome) x 3 (idade) os dois primeiros fatores so medidas repetidas (variveis intra-sujeito) e os outros dois so fatores grupais (variveis inter-sujeitos). Para anlise 2, as variveis independentes foram: Nmero: (singular) / (plural) Tipo de DP: quantificado / no quantificado Tipo de raiz: em funo da leitura preferencial em PB: massivo / contvel) Idade: 3 anos, 5 anos e adultos (Fator grupal)
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Tem-se assim um design fatorial: 2 (nmero) x 2 (tipo de DP) x 2 (tipo de raiz) x 3 (idade), no qual os trs primeiros fatores so medidas repetidas. Apresenta-se abaixo um exemplo de cada condio experimental: Grupo Real 1. Singular quantificado: O Tito comeu muito po/biscoito.. 2. Singular no quantificado: O Tito comeu po/biscoito. 5. Plural quantificado: O Tito comeu muitos pes/biscoitos 4. Plural no quantificado. O Tito comeu pes/biscoitos: Grupo Inventado 1. Singular quantificado: O Tito comeu muito dube. 2. Singular no quantificado: O Tito comeu dube. 5. Plural quantificado: O Tito comeu muitos dubes. 4. Plural no quantificado: O Tito comeu dubes.
Foram apresentados quatro estmulos por condio experimental em cada grupo. A varivel dependente foi o nmero derespostas correspondentes indicao da imagem com mais de um elemento crtico (correspondente ao nome do DP em questo), doravante, respostas contveis. Mtodo Participantes: Dois grupos de crianas, o primeiro formado por 16 crianas (10 do sexo masculino e 6 do sexo feminino), de 20 a 36 meses de idade, com idade mdia de 32 meses, e o segundo formado por 16 crianas (8 do sexo masculino e 8 do sexo feminino), de 42 a 60 meses de idade, com idade mdia de 57 meses. As crianas de ambos os grupos eram todas filhas de pais escolarizados e regularmente matriculadas na rede particular de educao infantil, residentes na cidade de Petrpolis/RJ. Testaram-se, de igual modo, dois grupos formados por 16 adultos, com idades entre 17 e 39 anos (mdia de idade 37 anos), ambos constitudos de alunos de graduao matriculados em cursos noturnos da Universidade Catlica de Petrpolis (UCP) e da Faculdade de Medicina de Petrpolis (FMP), que se apresentaram voluntariamente para participar do experimento . Material O material lingustico (estmulos) foi constitudo de 16 frases, 4 por condio experimental, como exemplificado acima. O material visual foi criado a partir de fotografias de dois personagens (o Tito e a Duda), representados por dois jovens adultos, um do
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sexo masculino e outro feminino, ambos alunos da graduao em Letras da UCP. Fotos semelhantes desses personagens foram combinadas com desenhos de objetos a serem tomados como referentes dos DPs das frases-teste. Para cada frase foram apresentadas duas imagens com o mesmo personagem e diferentes quantidades de um mesmo tipo de objeto um nico exemplar e vrios, sendo que o nico exemplar foi sempre maior do que os vrios apresentados. As fotografias foram apresentadas na tela de um laptop Compaq Presario V6210BR, com processador AMD Sempron 667 Mhz, memria RAM de 1 GB e HD de 60 GB. Procedimento Adotou-se o paradigma metodolgico da Tarefa de Seleo de Imagens (Picture Identification Task) com nomes/objetos reais e inventados. O experimento foi precedido pela apresentao das fotos dos personagens em questo e familiarizao com a tarefa. O experimento consistiu da apresentao concomitante das duas imagens correspondentes condio em questo, seguida da apresentao do estmulo-teste por parte do experimentador, eliciando a escolha de uma das imagens, como resposta, por meio da diretiva do tipo, Mostra pra mim o que o Tito/a Duda comeu. As imagens foram exibidas na tela de um computador porttil e as respostas anotadas, pelo experimentador, em uma ficha avaliao. O procedimento com crianas foi conduzido, individualmente, numa sala da escola/creche, com a presena da professora por perto. Este durou cerca de 15 minutos. O procedimento com adultos foi conduzido numa sala vazia da UCP e durou cerca de 10 minutos. Resultados Anlise 1: As respostas contveis obtidas foram submetidas a uma anlise da varincia (ANOVA) com design fatorial 2 (tipo de DP) x 2(nmero) x 2 (tipo de nome) x 3(idade), onde tipo de nome e idade foram fatores grupais, e os demais medidas repetidas. Os efeitos principais dos seguintes fatores foram significativos: idade (F(2,90) = 3.12 p < .05), nmero (F(1,90) = 179.55 p<.0001), nome (F(1,90) = 5.28 p =.02), e tipo de DP (F(1,90) = 50.23 p<.0001). Os grficos 1 a 4 apresentam as mdias obtidas. Grfico 1
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O efeito de idade, como ilustrado pelo grfico acima, atingiu o nvel de significncia (p<.05), com um aumento no nmero de respostas contveis na idade de 5 anos, retornando, nos adultos, ao nvel verificado na faixa de 3 anos. Cabe verificar, diante desses resultados, que fatores explicam a alterao de comportamento das crianas na faixa etria de 5 anos. Provavelmente, crianas nessa idade se valem de outro tipo de informao na atribuio de leitura mass ou count ao DP. Grfico 2
Mdias de Respostas Contveis por Idade (max score = 4)
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 2.26 2.48
2.23
3anos 5 anos Adultos
Do grfico acima se depreende que, conforme o esperado, a presena do morfema de nmero induz leitura contvel, j que se observou um maior nmero de respostas contveis diante de um DP plural. Assim, pode-se afirmar que a criana toma a informao morfolgica relativa a nmero como indicativa de leitura contvel. Grfico 3
Mdias de Respostas Contveis em Funo do Tipo de Nome (max score = 4)
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 2.2 2.43 Real Inventado
No que concerne varivel tipo de nome, constatou-se que os nomes inventados recebem maior quantidade de respostas contveis do que os nomes reais. Uma possvel explicao para tal fato que, nos nomes inventados, no h influncia dos traos
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semnticos da raiz, visto tratar-se de um nome desconhecido para crianas e adultos. Dessa forma, a informao morfolgica se afigura como a informao mais relevante na interpretao massiva ou contvel dos DPs. Isso sugere que, possivelmente, h uma influncia dos traos semnticos da raiz na leitura do DP. Grfico 4
Mdias de Respostas Contveis em Funo de Tipo de DP (max score = 4)
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 2.02 2.69 No quantificado Quantificado
O grfico 4 mostra uma diferena entre o nmero de respostas contveis nas condies quantificado e no-quantificado. Isso permite a concluso de que a presena do quantificador muito induz uma leitura contvel do DP, apesar de poder receber, em alguns contextos, interpretao massiva Interaes: Houve interao significativa entre as seguintes variveis: nmero e idade (F(2,90) = 10.93 p=.0001), nmero e nome (F(1,90) = 11.83 p=.001), tipo de DP e nome (F(1.90) = 15.61 p < .001), e nmero e tipo de DP (F(1.90) = 7.03 p <.01). A interao entre nmero, tipo de DP e idade se aproximou do nvel de significncia (F(2.90) = 2.84 p = .06). Os grficos 5 a 9 a seguir mostram as mdias: Grfico 5
Mdias de Respostas Contveis em Funo de Nm ero e Idade (m ax score = 4)
4 3.5 3 2.5 2 2 1.5 1 0.5 0 3 anos 5 anos Adultos 1.33 0.97 Singular Plural 3.44 3.19 2.97
O grfico 5 demonstra que o nmero de respostas contveis na condio plural decresce aos 5 anos, tornando a subir nos adultos. J o nmero de respostas contveis na condio singular
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aumenta aos cinco anos e diminui nos adultos. Esses resultados evidenciam que os adultos parecem fazer uso mais consistente da informao morfolgica de nmero, conferindo interpretao contvel preferencialmente aos DPs marcados para plural, dando poucas respostas contveis para DPs com nome no singular. Essa leitura pode ser devida possibilidade de nomes nus singulares com interpretao plural em PB. O grupo de 3 anos apresenta um comportamento prximo ao dos adultos, sugerindo que crianas nesta faixa etria tambm fazem uso preferencial da informao morfolgica de nmero. O grupo de crianas de 5 anos, por outro lado, faz menor uso da marcao de nmero, tendendo a interpretar nomes nus singulares como contveis. Grfico 6
Mdias de Respostas Contveis em Funo de Nm ero e Nom e (m ax score = 4)
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Real Inventado 1.09 1.77 Singular Plural 3.31 3.08
O grfico 6 acima mostra que h um nmero maior de respostas contveis na condio nome real plural, decaindo na condio nome inventado plural. No caso de nomes singulares reais, verifica-se que o nmero de respostas contveis aumenta na condio singular inventado. Esses resultados evidenciam que o fato de os sujeitos conhecerem os nomes interfere na interpretao dada aos DPs, corroborando, assim, a influncia dos traos semnticos da raiz evidenciada na anlise da varivel tipo de nome. Grfico 7
Mdia de Respostas Contveis em Funo de Nom e e Tipo de DP (m ax score = 4)
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Real Inventado 2.08 2.33 1.97 Sem Qunat Com Quant 2.89
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O efeito significativo registrado na interao entre nome e tipo de DP se explica pelo fato de a mdia de respostas contveis na condio nome inventado com quantificador ser maior do que a da condio nome real com quantificador, com o inverso sendo verificado no cotejo entre o nome real no-quantificado e no nome real quantificado, em que se nota um decrscimo. Mais uma vez, nota-se uma influencia dos traos semnticos da raiz, que parecem ser levados em conta preferencialmente presena do quantificador. Grfico 8
Mdia de Respostas Contveis em Funo de Nmero e Tipo de DP (max score = 4)
4.00 3.50 3.00 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 Sem Quant Com Quant 1.03 1.83 3.39 3.01
Singular Plural
O nmero de respostas contveis na condio com quantificador aumenta em relao condio sem quantificador. Nos DPs singulares, o nmero de respostas contveis na condio com quantificador sobe em relao ao apresentado na condio sem quantificador. A interao entre nmero e tipo de DP aponta que, quando h a presena do morfema de nmero, esta parece ser a informao preferencial. Na ausncia do morfema de nmero, a presena do quantificador torna-se relevante, induzindo uma interpretao contvel aos DPs quantificados. Esses resultados evidenciam que DPs singulares quantificados so mais facilmente interpretados como contveis do que seu correlato no-quantificado, corroborando assim a afirmao de que, em PB, o quantificador muito recebe preferencialmente leitura contvel. O grfico a seguir demonstra que a leitura contvel na condio plural quantificado aumenta ligeiramente de acordo com a idade, constituindo assim uma tendncia relativamente estvel atravs das faixas etrias pesquisadas. J o nmero de respostas contveis na condio singular quantificado aumenta na faixa etria de 5 anos, decaindo nos adultos. A condio plural sem quantificador, ao contrrio, cai aos 5 anos, subindo novamente nos adultos, com a condio singular sem quantificador aumentando aos 5 anos e sofrendo uma queda acentuada nos adultos. Assim,
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a sensibilidade presena do morfema de nmero maior aos 3 anos e nos adultos do aos 5 anos, com a sensibilidade presena do quantificador maior aos 5 anos do que aos 3 anos e nos adultos. Os resultados fornecem evidncias de que a quantificao induz leitura contvel, e que a presena da informao relativa a nmero crucial na interpretao massiva ou contvel do DP. Grfico 9
Mdia de Respostas Contveis em Funo do Nmero, Tipo de DP e Idade (max score = 4)
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 Singular 3 anos Plural Singular 5 anos Plural Singular Plural Adultos 1.63 1.03 0.44 2.38 1.63 3.25 3.13 3.38 2.56 Sem Quant 1.5 Com Quant 3.53 3.34
Discusso: Concluindo, o que a anlise 1 mostra que a informao do morfema de nmero fundamental para interpretao massiva ou contvel, e que a presena do quantificador de fato indicativa de leitura contvel, ainda que possa haver contextos em que o quantificador muito sugere leitura massiva (cf. Neves, 2002). Entretanto, os resultados indicam, como antecipado, uma possvel influncia dos traos semnticos da raiz. A fim de verificar o quanto essa influncia se faz presente, foi realizada a anlise 2. Anlise 2: Apenas os dados do grupo Nome conhecido foram analisados por meio de uma anlise da varincia (ANOVA) com design fatorial 2 (tipo de DP) x 2 (nmero) x 2 (tipo de raiz) x 3 (idade), onde idade um fator grupal e os demais medidas repetidas. Os efeitos principais dos seguintes fatores foram significativos: nmero (F(1,45) = 105,62 p<.00001) tipo de DP (F (1,45) = 17,52 p<..0001) e tipo de raiz (F(2,45) = 4,28 p< .000001). O efeito de idade aproximou-se do nvel de significncia (F(2,45) = 2,82 p< .06). Os grficos 10 a 12 apresentam as mdias obtidas. Como pode ser observado no grfico 10, como seria esperado, a presena do morfema de nmero induz leitura contvel, visto houve mais respostas contveis diante de um DP plural.
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Grfico 10
Mdia de Respostas Contveis em Funo de Nmero (max score = 2)
2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 1 0,54 singular plural 1,64
Observa-se no grfico 11 que a presena do quantificador muito induz uma leitura contvel do DP, o que torna um DP quantificado, de uma forma geral, menos ambguo em relao a massividade/contabilidade do que um DP singular no quantificado. A possibilidade de nomes nus singulares no PB favorece, assim, a leitura de um DP do tipo comeu muito biscoito como contvel. Grfico 11
Mdia de Respostas Contveis em Funo do Tipo de DP (max score = 2)
1,20 1,10 1,17 sem quantificador com quantificador
1,10
1,00 1
O fato de tipo de raiz apresentar resultado significativo sugere que adultos e crianas em fase de aquisio do PB so sensveis aos traos semnticos da raiz, e certamente usam essas informaes semnticas na interpretao de DPs ambguos. Aqueles nomes considerados como favorecedores de uma leitura contvel realmente induziam mais respostas contveis do que os nomes inicialmente categorizados como massivos.
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Grfico 12
Mdia de Respostas Contveis em Funo do Tipo de Raiz (max score = 2)

2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 1 1,29 0,90 contvel massivo
O efeito de idade, como demonstra o grfico 13, aproximouse do nvel de significncia. O nmero de respostas contveis menor no grupo de adultos, possivelmente decorrente de leitura massiva. O grupo de 3 anos produz um nmero um pouco maior de respostas contveis, embora no seja claro, por esse resultado, se a estratgia de interpretao do DP semelhante entre este grupo e o de adultos. O efeito significativo da interao entre Nmero e idade poder clarificar este resultado. Grfico 13
Mdia de Respostas Contveis em Funo de Idade (max score = 2)
2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 1 1,05 1,20 1,03 tres cinco adultos
Interaes: Houve interao significativa entre as seguintes variveis: nmero e idade (F(2,45) = 7,99 p< .001), tipo de DP e idade (F(2,45) = 5,05 p <.01), nmero e tipo de DP (F(1,45) = 5,32 p = .02), idade e tipo de raiz (F(2,45) = 4,01 p =.03) e idade, tipo de raiz e nmero (F(2,45) = 4,28 p =.02). A interao entre nmero e raiz aproximou-se do nvel de significncia (F(1,45) = 3.07 p=.08). Os grficos 14 a 18 a seguir mostram as mdias:
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Grfico 14
Mdia de Respostas Contveis em Funo de Nmero e Idade (max score = 2)
2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 Tres Cinco Adultos 0,50 1,59 0,91 0,22 1,48 1,84 Singular Plural
O grfico 14 demonstra que enquanto o nmero de respostas contveis na condio plural diminui ligeiramente no grupo de 5 anos, este cresce no grupo de adultos. O nmero de respostas contveis na condio singular, por outro lado, cresce aos cinco anos e decresce consideravelmente no grupo de adultos. Observa-se que no grupo de 5 anos, a diferena entre o nmero de respostas contveis na condio singular e plural menor do que esta diferena no grupo de 5 anos e bem menor do que a mesma no grupo de adultos. Esses resultados evidenciam que os adultos parecem fazer uso mais consistente da informao morfolgica de nmero, conferindo interpretao contvel preferencialmente aos DPs marcados para plural, dando poucas respostas contveis para DPs com nome no singular. Essa leitura pode ser devida possibilidade de nomes nus singulares com interpretao plural em PB. O grupo de 3 anos apresenta um comportamento prximo ao dos adultos, sugerindo que crianas nesta faixa etria tambm fazem uso preferencial da informao morfolgica de nmero. O grupo de crianas de 5 anos, por outro lado, faz menor uso da marcao de nmero, tendendo a interpretar nomes nus singulares como contveis. Grfico 15
Mdia de Respostas Contveis em Funo do Tipo de DP e Idade (max score = 2)
2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 tres cinco adultos 1,05 1,05 1,05 1,34 0,94
1,13
sem quantificador com quantificador
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Os resultados acima indicam que o nmero de respostas contveis para DPs sem quantificador permanece estvel nas trs faixas etrias pesquisadas. O nmero de respostas contveis em DPs quantificados, contudo, aumenta aos cinco anos e decai consideravelmente nos adultos. Esses resultados revelam que as crianas de 3 anos no levam em conta a presena do quantificador, ao passo que as crianas de 5 anos parecem tomar a presena do quantificador como relevante para a leitura massiva/contvel. Os adultos parecem conferir menor relevncia a esse fator, na interpretao dos DPs. Grfico 16
Mdia de Respostas Contveis em Funo de Nmero e Tipo de DP (max score = 2)
2,00 1,50 1,00 0,50 0,00 sem quantificador com quantificador 0,42 0,67 singular plural 1,60 1,68
O nmero de respostas contveis na condio com quantificador prximo ao da condio sem quantificador. J nos DPs singulares, o nmero de respostas contveis na condio com quantificador maior do que o apresentado na condio sem quantificador. A interao entre nmero e tipo de DP mostra que, quando h a presena do morfema de nmero, esta parece ser a informao preferencial. Quando no h a presena do morfema de nmero, a presena do quantificador torna-se relevante, induzindo uma interpretao contvel aos DPs quantificados. Esses resultados evidenciam que DPs singulares quantificados so mais facilmente interpretados como contveis do que seu correlato no-quantificado, corroborando assim a afirmao de que, em PB, o quantificador muito recebe preferencialmente leitura contvel. Grfico 17
Mdia de Respostas Contveis em Funo de Idade e Tipo de Raiz (max score = 2)
2,0 1,5 1,0 0,5 0,0 tres cinco adultos 1,3 0,8 1,5 0,9 1,1 0,9 contvel massivo
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O nmero de respostas contveis para razes massivas permaneceu constante nas trs faixas etrias pesquisadas; nas razes contveis, no entanto, observou-se um aumento na faixa etria de 5 anos, decaindo nos adultos. A influncia da raiz contvel, por conseguinte, parece ser maior aos 5 anos, o que conduz concluso de que as crianas nesta idade conferem maior relevncia informao semntica da raiz. Os resultados mostrados pelo grfico 22, os quais mostraram que crianas de 5 anos fazem menor uso da marcao de nmero, podem ser explicados pelos resultadosda interao entre idade e tipo de raiz, na medida em que se evidenciou uma preferncia da criana de 5 anos pela informao semntica, em detrimento da informao morfolgica. Grfico 18
Mdia de respostas contveis em funo de nm ero, tipo de raiz e idade 2.50 2.00 1.50 1.00 0.50 0.00 tres cinco adulto 0.69 0.31 1.81 1.38 1.34 1.63 1.34
1.94 1.75
sing cont sing mass plural cont
0.47
0.31 0.13
plural mass
No que se refere interao entre idade, tipo de raiz e nmero, observa-se que o comportamento do grupo de trs anos e do de adultos apresenta um padro semelhante, ainda que o nmero derespostas contveis para DPs plural seja maior no grupo de adultos. O padro de comportamento do grupo de 5 anos, contudo, distinto, uma vez que h um nmero consideravelmente grande de respostas contveis para DPs singulares de raiz contvel. Crianas de 5 anos parecem, portanto, ser mais afetadas pelos traos semnticos da raiz, o que sugere ser essa informao a preferida diante da possibilidade de nomes singulares nus com leitura plural no PB. Discusso: Os resultados da anlise 2 evidenciam que h uma influncia dos traos semnticos da raiz na interpretao massiva ou contvel do DP. Essa influncia mais ntida no caso de DPs nus singulares, que so ambguos para mass/count. No caso de DPs marcados morfologicamente para nmero, a informao expressa pelo morfema que parece ser a preferencial, sendo
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indicativa de leitura contvel do DP. A interferncia dos traos massivo/contvel da raiz nominal pode ocorrer na interpretao de nomes nus ou precedidos por muito em DPs objetos, indicando mass ou count, como ilustram os exemplos Joo comeu bolo/muito bolo (admite leitura massiva ou contvel) e Joo leu livro/muito livro e viu filme/muito filme (que parece s admitir leitura count). A preferncia pelas informaes semnticas parece ser maior aos cinco anos, ao passo que crianas de 3 anos e adultos fazem uso preferencial de informao advinda da morfologia. 4. Concluses:
Quanto aos objetivos estabelecidos para este experimento, os resultados por ele obtidos permitem afirmar que a criana toma a presena do morfema de nmero como indicativa de leitura contvel, o que faz da informao relativa a nmero um fator importante na interpretao massiva ou contvel de um DP. No que concerne ao quantificador muito, ainda que ele possa receber leitura massiva ou contvel em PB (cf. NEVES, 2002), essa ltima que se faz preferencialmente, em especial para crianas em fase inicial de aquisio (at 3 anos). A afirmao de que a informao morfo-fonolgica relativa a nmero crucial na aquisio de mass/count nouns se aproximaria da viso defendida pelas linhas gramatical e contextual no estudo da aquisio da distino mass/ count, conforme aqui mostrado e discutido. Entretanto, os resultados mostram que informaes de natureza gramatical no so as nicas a serem levadas em conta uma vez que o experimento registrou uma influncia dos traos semnticos da raiz, pode-se concluir que a criana se utiliza de informao de natureza semntico-conceptual. Assim, pode-se conceber a aquisio da distino mass/count de uma forma unificada, na qual a criana usaria, em uma fase inicial de aquisio preferencialmente informao de ordem gramatical (morfema de nmero), sendo, no entanto, sensvel aos traos semnticos da raiz nominal. Essa sensibilidade torna-se acentuada aos 5 anos de idade, quando a criana busca outras fontes de informao diante de DPs ambguos quanto distino mass/count, particularmente os DPs singulares, Esta informao adicional pode ser extrada tanto da raiz nominal quanto do quantificador muito que, nessa faixa etria, preferencialmente interpretado como indicativo de leitura contvel. Para o PB, pode-se esboar a expresso de mass/count nouns com base no seguinte: nomes nus singulares em posio de objeto recebem interpretao genrica ou massiva (como em Joo comprou batata), com os nomes precedidos pelo quantificador muito na mesma posio (Joo comprou muita batata) recebendo preferencialmente leitura contvel. Uma vez que se achem flexionados em nmero, com a presena do morfema de plural, nomes nus, determinantes e quantificadores sempre recebero interpretao contvel (Joo comprou batatas/as batatas/umas batatas/muitas bataNiteri, n. 30, p. 103-133, 1. sem. 2011 127
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tas). Os resultados do experimento permitem sustentar a hiptese de que uma criana, ao adquirir a distino mass/count em PB seja capaz de, em primeiro lugar, perceber a presena/ausncia do morfema de nmero nos nomes, tomando esta oposio como indicativa de expresso contvel. Tem-se, assim, em um primeiro momento, um processo de aquisio de base gramatical-contextual, sendo que, em um outro momento, a criana lanaria mo de informao de natureza semntica, notadamente em casos em que o material lingustico apresenta-se de modo ambguo. A criana que adquire o PB tem de diferenciar um DP plural verdadeiramente count (ou seja, um DP que contenha um nome que possua partes mnimas em sua denotao) de um DP plural sob o escopo de um operador de contabilidade (ou seja, um DP que contenha um nome que no possua partes mnimas em sua denotao, mas que esteja sendo usado como um nome count). Exemplificando, como se a criana adquirindo a distino mass/ count tenha de perceber a diferena entre Joo comprou os carros da loja e Joo desviou as guas do rio. Uma outra questo a interpretao mass ou count de DPs como Joo comeu bolo/muito bolo (admite leitura massiva ou contvel) e Joo leu livro/muito livro e viu filme/muito filme (que parece s admitir leitura count). Conforme se percebe, tanto nomes singulares quanto morfologia de plural podem apresentar rudos durante a aquisio da distino mass/ count em PB. A ambiguidade do input pode tornar o processo de aquisio no to bvio, exigindo que a criana lance mo de outro tipo de informao que no a morfolgica. Os resultados aqui relatados sugerem que esta informao acessria pode ser semntica, proveniente dos traos semnticos da raiz nominal, qual a criana recorreria nos casos em que o estmulo apresentasse rudos ou ambiguidades. O processo de aquisio da distino massivo/contvel um processo que se d seguindo dois caminhos. Um, que consiste na fixao da denotao dos nomes, e que concerne ao modo como a realidade extralingustica conceptualizada na lngua, estando, portanto, sob a alada de uma teoria do desenvolvimento cognitivo; e outro, que consiste na percepo, por parte da criana, da maneira como a distino mass/count se faz visvel nas interfaces fnica e semntica, dizendo assim respeito ao modo como unidades linguisticamente relevantes so processadas e interpretadas; estando, por conseguinte, sob o escopo de uma teoria de aquisio de linguagem calcada em informao lingustica. Portanto, o processo de aquisio da distino entre nomes massivos e contveis pode ser tratado tanto do ponto de vista de uma teoria de aquisio baseada em informao de ordem gramatical, quanto do ponto de vista de uma teoria de aquisio da lngua mais diretamente vinculada ao desenvolvimento cognitivo (a qual se voltaria para o modo como determinadas informaes so conceptualizadas). Nesse sentido, o estudo da aquisio da
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distino entre nomes massivos e contveis, na forma como aqui apresentada, ilustra a possibilidade de elaborao de uma teoria de aquisio da linguagem que articule teoria lingustica, teoria psicolingustica e teorias do desenvolvimento cognitivo, mostrando de que o modo como a criana processa informao relevante presente nas interfaces e as associa com informaes advindas de outros domnios da cognio.
Abstract This study investigates the role of syntactic and semantic information present in the linguistic input in the acquisition of the distinction between count and mass nouns in Brazilian Portuguese (BP), specially the information expressed by grammatical number. It is assumed that, for the recognition of the distinction mass / count in PB, the grammatical number morphologic manifestation expressed in the elements of the Determiner Phrase (DP) is crucial. It can be assumed the hypothesis that the child is able to sense the presence / absence of number morpheme, and she takes this opposition as an indicator of mass or count noun. Moreover, the presence of bare nouns in argument positions in PB makes the input ambiguous with regard to mass and count nouns. This situation constitutes a problem for the child who acquires the PB. In this case, it is assumed the hypothesis that the child uses no morphological information, but semantic (contextual), the DPs interpretation of ambiguous. The objectives of this study are a) whether the child takes the presence of the morpheme as indicative of the count noun reading, and b) to see how the child proceeds to the interpretation of ambiguous DPs. Using the Picture Identification Task methodological paradigm, two groups of children (in a range of average age 36 months, and another in the range of 60 months) and a group of adults was tested. The results supports the idea that both morphosyntactic and semantic-contextual information are relevant in the acquisition of mass and count nouns in PB. Keywords: acquisition, countable, mass distinction.
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Pistas lexicais e sintticas para a delimitao de adjetivos na aquisio do Portugus Brasileiro

Luciana Teixeira (UFJF)
Recebido 17 fev. 2011 / Aprovado 7, mar. 2011
Resumo Este artigo apresenta um estudo experimental cujo foco a delimitao da categoria adjetivo por crianas adquirindo o Portugus Brasileiro (PB) como lngua materna. Adota-se uma perspectiva psicolingustica de aquisio da linguagem, aliada a uma concepo minimalista de lngua (CHOMSKY, 1995-2001). Assume-se que a criana sensvel s propriedades fnicas de elementos de classes fechadas, como determinantes e afixos, conforme a hiptese do bootstrapping fonolgico (MORGAN & DEMUTH, 1996; CHRISTOPHE et al., 1997). Com base na hiptese do bootstrapping sinttico (GLEITMAN, 1990), assume-se que a anlise de adjetivos no contexto sinttico de DPs ou de small clauses, aliada ao pressuposto de que DPs fazem referncia a objetos/ entidades, possibilita a representao de adjetivos como categoria que apresenta uma propriedade ou atributo de um referente. Avalia-se, ainda, o papel da ordem cannica, na distino entre adjetivos e nomes. Apresentam-se dois experimentos com crianas, usando-se a tcnica de seleo de objetos com pseudopalavras: o primeiro foi conduzidocom crianas de 18-22 meses; o segundo, com crianas de 2-3 anos e 4-5 anos. Os resultados dos experimentos aqui relatados so compatveis com a hiptese de que a criana faz uso de informao sinttica e morfolgica na delimitao de adjetivos, e revelam que j aos dois anos de idade propriedades semnticas de sufixos formadores de adjetivos so representadas pela criana. Palavras-chave: aquisio da linguagem; adjetivo; bootstrapping; categorias funcionais; afixos derivacionais
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Luciana Teixeira
Introduo Estudos em aquisio da linguagem vinculados teoria lingustica tm sido conduzidos, de maneira geral, independentemente daqueles voltados para os procedimentos de aquisio. Neste caso, a formulao do problema da aquisio da linguagem no abarca o modo como a criana identifica as propriedades da lngua presentes no fluxo da fala sua volta. Por outro lado, notase, em muitos estudos sobre aquisio da linguagem, a ausncia de um modelo terico de lngua que explicite o que deve ser adquirido pela criana e o que pode ser atribudo a um programa biolgico. Buscando caracterizar o tipo de informao que poderia alavancar o processo de aquisio, e considerando que toda informao gramaticalmente relevante para a criana tem de ser legvel nas interfaces do sistema da lngua com sistemas de desempenho, a perspectiva terica assumida neste trabalho a de se considerar, de forma integrada, uma teoria lingustica que contemple o problema da aquisio da linguagem particularmente a teoria de Princpios e Parmetros, nos termos do Programa Minimalista (CHOMSKY, 1995; 1999 e obras posteriores) e abordagens psicolingusticas que considerem, como meios de desencadear a aquisio de uma lngua: (i) o tratamento do sinal acstico da fala (bootstrapping fonolgico: MORGAN & DEMUTH, 1996; CHRISTOPHE et al., 1997); (ii) a anlise do material lingustico pela criana na aquisio de significado lexical (bootstrapping sinttico: GLEITMAN, 1990), como proposto em Corra (2006). Uma das tarefas que se apresentam criana na aquisio de sua lngua materna a de descobrir de que maneira propriedades ou atributos so apresentados lexicalmente na lngua: se por elementos de uma categoria lexical (como a dos adjetivos), como na maior parte das lnguas conhecidas, se por meio de morfemas livres ou presos, como em Hassa (lngua afro-asitica falada na Nigria), ou no Chins (Cf. ROSA, 2000). Alm disso, no que concerne sintaxe da lngua, a criana dever fixar o valor de parmetros de ordem que determinam a posio do adjetivo no DP. Seguindo essa perspectiva, o problema de como se d o desencadeamento da aquisio da categoria adjetivo (em qualquer lngua na qual ele se realize como elemento de classe aberta ou de classe fechada, sob a forma de afixos) pode ser formulado em termos de um processo que compreende: (i) a segmentao, pela criana, do input lingustico que lhe oferecido; (ii) o estabelecimento de uma relao entre aquilo que se mostra acessvel criana em termos de padres regulares que se apresentam na interface fnica e o que se constitui como informao acessvel ao sistema computacional, responsvel pelo tratamento lingustico dessa informao; (iii) a capacidade por parte da criana de tomar
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1 Pe l a pr op o st a m i nimalista, a distino formal ent re nome e adjetivo resulta, respectivamente, da combinao [+N, -V], [+N, +V], no que pode ser assumido como traos categoriais, quando do mapeamento de enunciados lingusticos a objetos/entida des e a propriedades, respect ivamente (Cf. CHOMSKY, 1995). Em sentido estrito, a identificao da gramtica vista como identificao das propriedades dos traos formais de categorias funcionais. No entanto, uma vez que o adjetivo pode ser realizado de diferentes formas na morfologia das lnguas, considera-se que sua delimitao tambm seja crucial identificao de uma gramtica. 2 Do ponto de v i st a da teoria lingustica, os elementos do lxico distinguem-se em duas grandes categorias: lexicais e funcionais. Das categorias lexicais fa zem parte elementos das denominadas classes abertas (como Nomes, Adjetivos, Verbos); j as categorias funcionais caracterizam-se como sendo classes fechadas, de que fazem parte Determinantes (D), Tempo (verbal) (I), Complementizador (C), importantes para referncia a entidades, situao do evento e fora ilocucionria, respectivamente. Para mais informaes a respeito dessa distino, ver Chomsky (1995).
o produto do processamento do sinal da fala como interface fnica para a sintaxe da lngua, vinculando a esta uma interface de natureza semntica/intencional (Cf. CORRA , 2006). Tal assuno relevante no que se refere identificao de propriedades de traos formais1 (entre os quais se encontram N e V), uma vez que sobre eles opera o sistema computacional na aquisio do lxico. Mais especificamente, no caso da aquisio de adjetivos em lnguas como o PB, pela hiptese do bootstrapping fonolgico, pressupe-se que a criana seja sensvel s propriedades fnicas de elementos de classes fechadas, como determinantes e afixos (dentre os quais se destacam os sufixos derivacionais). A representao da categoria funcional D, nos termos da teoria lingustica (ainda que subespecificada), tida como necessria para que a criana venha a identificar o Nome enquanto categoria lexical e, a partir deste, o Adjetivo. Considera-se, ainda, que o DP possa ser tomado como expresso referencial pela criana para a definio das propriedades semnticas do adjetivo no uso da lngua, no que diz respeito referncia especfica ou avaliativa. Pela hiptese do bootstrapping sinttico, assume-se que a criana, por meio da anlise sinttica a qual j apta a conduzir, seja capaz de perceber que o trao categorial que define adjetivos diz respeito atribuio de propriedades a entidades e eventos, dado o pressuposto de que enunciados lingusticos se referem a estes. Considera-se que, com base nessa anlise, uma dada forma gramatical seria identificada pela criana como adjetivo, quando do processamento de enunciados lingusticos que incluam essa categoria lexical como adjuntos e/ou predicativos. Portanto, questes relativas ordenao linear de constituintes e morfemas e identificao no input de elementos funcionais2 e afixos (neste caso, os sufixos derivacionais formadores de adjetivos) so exploradas neste estudo, enquanto informao que a criana leva em conta na aquisio de adjetivos. No que concerne aos afixos derivacionais semanticamente no-vazios (como -oso e -ento), verifica-se seu papel na atribuio do trao categorial ao adjetivo, assim como o modo pelo qual crianas os interpretam. Assim, do ponto de vista da aquisio de adjetivos no PB, a criana dever captar o fato de que os adjetivos admitem diferentes posies no enunciado em funo da estrutura sinttica em que se inserem. Ela dever ser capaz tambm de perceber que a interpretao do adjetivo dependente do processamento da relao sinttica estabelecida com o nome e da representao conceptual de atributos. 1. Aquisio de nomes e adjetivos Pesquisas em aquisio da linguagem vm investigando o modo como categorias lexicais so delimitadas. Estudos conduzidos com crianas adquirindo o ingls (WAXMAN, 1999) sugerem que, aos 13 meses, a criana capaz de relacionar uma nova
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palavra a uma determinada categoria (Nome, Adjetivo) em funo do modo como essa palavra lhe apresentada (com propriedades morfofonolgicas distintas). Em experimentos posteriores, Waxman & Booth (2001) obtiveram resultados ainda mais expressivos, compatveis com a hiptese de que a apresentao de objetos por nomeao (This is a blicket) ou por meio de uma construo com adjetivo (This one is blickish) guia a ateno da criana para a identificao de categoria (nome) ou de propriedade (adjetivo). A relevncia da percepo de informao morfolgica relativa a afixos derivacionais (como em blickish), para a delimitao de nomes versus adjetivos, se explica pela especificidade dessas formas presas no que diz respeito distino de categorias lexicais. Em outro estudo conduzido com crianas adquirindo o ingls, Mintz & Gleitman (2002) encontraram resultados convergentes com a hiptese de que as crianas estendem sistematicamente os adjetivos a propriedades de objetos. Foram realizados experimentos em que novos adjetivos foram apresentados precedendo um nome (the stoof horse), pronome (the stoof one) ou nome genrico (the stoof thing). Crianas de 24 a 36 meses revelaram mais facilidade em mapear um novo adjetivo como propriedade de um objeto na condio nome, o que sugere ser necessria a identificao desta categoria para a atribuio de propriedade ao objeto, quando no h informao proveniente de afixos derivacionais relativos a adjetivos. Desse modo, o estabelecimento de um vnculo entre a forma gramatical adjetivo e seu significado representa uma etapa subsequente no desenvolvimento, construda a partir da relao nome/categoria de objeto, sendo modelada pelas propriedades semnticas e sintticas dos adjetivos na lngua em aquisio. Com base nas evidncias experimentais relatadas, temos que, de um lado, a marca morfofonolgica caracterstica de adjetivo (-ish, em ingls) parece facilitar a identificao de elementos dessa categoria (cf. resultados de WAXMAN & BOOTH, 2001); por outro lado, a presena do nome modificado pelo adjetivo parece ser requerida quando este no apresenta marca morfofonolgica (Cf. resultados de MINTZ & GLEITMAN, 2002), indicando sensibilidade da criana a informao de natureza distribucional; portanto, ordem dos elementos da lngua em aquisio. No que se refere identificao de nomes e adjetivos no processo de aquisio do Portugus Brasileiro (PB), os estudos so ainda incipientes. Evidncias experimentais de uma pesquisa inicial realizada por Name (2005) e, na sequncia, por Almeida (2007) com crianas brasileiras em torno dos trs anos de idade apontam para o uso de informao referente ordem estrutural de constituintes como forma de identificao de nomes e adjetivos desconhecidos.
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Para a formao dos pseudoadjetivos, em pregados nas sentenas durante a realizao das tarefas experimentais, foram escolhidos os sufixos -oso e -ento a partir da aplicao dos Inventrios MacArthur (questionrios de compreenso e produo de vocabulrio). Neste trabalho, foi utilizada apenas a pa rte referente a Qualidades e Atributos do protocolo Palavras e Sentenas (para crianas de 16 a 30 meses), tendo em vista o tema focalizado neste estudo e a idade mdia das crianas participantes dos dois experimentos. Para o preenchimento da referida seo do questionrio, contou-se com a colaborao dos pais das crianas, residentes na cidade de Juiz de Fora, onde se realizaram as tarefas experimentais. Para um estudo mais detalhado a respeito dos Inventrios MacArthur, ver Teixeira (2000).
Em Almeida (2007), as crianas, divididas em dois grupos em funo da faixa etria (Grupo A - crianas abaixo de 3 anos; Grupo B - crianas acima de 3 anos) participaram de uma tarefa de seleo de imagens de objetos inventados, com propriedades desconhecidas (formas inventadas, por ex.). A apresentao das imagens foi feita por meio de pseudopalavras (Olha quantos mabos bipos!), de modo a nomear a categoria (pseudonome) e uma propriedade da categoria (pseudoadjetivo). De acordo com os resultados, as crianas abaixo de 3 anos (Grupo A) identificaram a primeira pseudopalavra do DP como categoria, e a segunda, como propriedade, sugerindo que a posio estrutural cannica do portugus referente a nomes e adjetivos (Determinante + Nome + Adjetivo) parece guiar o mapeamento das pseudopalavras. Por outro lado, os resultados referentes ao Grupo B sinalizam que crianas acima de 3 anos mapeiam, com frequncia maior do que as mais novas, a primeira pseudopalavra como propriedade, e a segunda como categoria, sugerindo que a identificao de elementos em ordem no-caracterstica do portugus (Determinante + Adjetivo + Nome) toma a ordenao cannica como referncia para a anteposio do adjetivo. Neste artigo, reportam-se os resultados de dois experimentos conduzidos com crianas adquirindo o PB, em que se busca investigar a sensibilidade de crianas entre 18 e 22 meses informao de natureza morfolgica proveniente de afixos derivacionais, aliada informao sinttica no que diz respeito posio do adjetivo adjunto, modificador do nome ( direita ou esquerda). Por ex., Este um dabo miposo ou Este um miposo dabo. Investiga-se, ainda, se crianas de duas faixas etrias (2-3 anos e 4-5 anos) interpretam os afixos -oso e -ento3 de pseudoadjetivos na interface semntica. 2. Experimentos 2.1. Experimento 1 - Sensibilidade posio estrutural do adjetivo adjunto e a afixos derivacionais Objetivos: (i) verificar se crianas de 18-22 meses adquirindo o PB so sensveis ordem cannica NP + Adjetivo no DP, ao inferir a classe e o significado de palavras novas a partir de pseudopalavras; (ii) aferir o peso relativo da informao concernente ordem nome/adjetivo e adjetivo/nome diante da informao proveniente de afixos derivacionais (por sua especificidade no que diz respeito distino de categorias lexicais).
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Variveis independentes (compondo um design 2 X 2): a) posio estrutural (adjetivo direita/ esquerda do nome); b) presena de afixo derivacional (presena ou ausncia) -oso/-ento Varivel dependente: o nmero de escolhas referentes ao novo objeto inventado com a propriedade-alvo. Por exemplo: objeto com bolinhas roxas, ou tringulos verdes, ou quadrados laranja, ou cruzes vermelhas (ver Fig. 1 adiante). Condies experimentais: Condio 1 - Adjetivo direita do Nome (Det + N + Adj) / Com Afixo Familiarizao: Este um dabo miposo. Este aqui tambm um dabo miposo. Este outro aqui um dabo miposo tambm. Contraste: Ih! Este no um dabo miposo. Este aqui tambm no um dabo miposo. Este outro aqui tambm no um dabo miposo. Teste: Pega o (que ) miposo pra mim. Condio 2- Adjetivo direita do Nome (Det + N + Adj) / Sem Afixo Familiarizao: Este um dabo mipe. Este aqui tambm um dabo mipe. Este outro aqui um dabo mipe tambm. Contraste: Ih! Este no um dabo mipe. Este aqui tambm no um dabo mipe. Este outro aqui tambm no um dabo mipe. Teste: Pega o (que ) mipe pra mim. Condio 3- Adjetivo esquerda do Nome (Det + Adj + Nome) / Com Afixo Familiarizao: Este um miposo dabo. Este aqui tambm um miposo dabo. Este outro um miposo dabo tambm. Contraste: Ih! Este no um miposo dabo. Este aqui tambm no um miposo dabo. Este outro tambm no um miposo dabo. Teste: Pega o (que ) miposo pra mim.
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Condio 4- Adjetivo esquerda do Nome (Det + Adj + Nome) / Sem Afixo Familiarizao: Este um mipe dabo. Este aqui tambm um mipe dabo. Este outro um mipe dabo tambm. Contraste: Ih! Este no um mipe dabo. Este aqui tambm no um mipe dabo. Este outro tambm no um mipe dabo. Teste: Pega o (que ) mipe pra mim. Hiptese: A criana sensvel informao relativa ordem linear com que unidades do lxico se apresentam e informao pertinente a elementos de classes fechadas, como afixos derivacionais, importantes na distino de categorias lexicais. Mtodo: Participantes: 16 crianas, com idade mdia de 20 meses (7 do sexo feminino; 9 do sexo masculino), de uma creche-escola de Juiz de Fora participaram do experimento. Todas elas foram testadas individualmente, com a presena da professora ou ajudante de confiana. As crianas foram submetidas a 2 trials de cada condio experimental, de modo que, ao fim da tarefa, cada criana realizou 8 testes. Os resultados foram anotados para anlise posterior. Material: Para a realizao das tarefas, utilizaram-se 32 objetos manufaturados (Fig. 1 abaixo), selecionados de modo a formar 4 grupos diferentes de 9 objetos cada (para se ter um exemplo, ver quadro 1 adiante). Em cada condio experimental, durante a fase de familiarizao, as crianas viram 3 objetos inventados iguais na forma, com cores diferentes e com a mesma propriedade (ex. bolinhas roxas ou tringulos verdes ou quadrados laranja). Na etapa do contraste, cada criana viu: 2 objetos conhecidos da criana (ex. banana e bola ou lua e flor); 1 objeto inventado semelhante ao da familiarizao, sem a propriedade-alvo e 1 objeto inventado diferente ao da familiarizao, sem a propriedade-alvo. Na fase teste, foi apresentado um par de objetos inventados: 1 igual ao da familiarizao, de outra cor e com uma nova propriedade (ex. cruzes vermelhas) e 1 igual ao do contraste, de outra cor e com a propriedade-alvo (ex. bolinhas roxas).
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Objetos conhecidos
Objetos inventados
Fig. 1 - Objetos manufaturados Previses: (a) Espera-se um efeito principal da presena de afixo, com mais respostas concernentes propriedade dos objetos, caso a criana reconhea os sufixos derivacionais; (b) espera-se, ainda, um possvel efeito principal da posio estrutural, com mais respostas relativas propriedade dos objetos, se a criana identificar a primeira pseudopalavra apresentada como Nome, e a segunda, como Adjetivo, mapeando o objeto ou a propriedade do objeto. Procedimento: Foi usado o paradigma da seleo de objetos em situao de aprendizagem de palavras novas/conceitos novos, segundo o qual a criana teve como tarefa mostrar pesquisadora o que foi pedido, a partir de objetos manufaturados. Os brinquedos foram inventados a fim de evitar qualquer interferncia decorrente de conhecimento prvio da criana, quando do mapeamento entre a pseudopalavra e o objeto inventado ou entre a pseudopalavra e a propriedade do objeto inventado. Aps chegar creche-escola, a experimentadora iniciou a familiarizao com a tarefa de manipulao de brinquedos, a partir de objetos conhecidos, apresentando-os aos pares e nomeando-os: carrinho barulhento/silencioso. Em seguida, teve incio a apresentao dos objetos inventados. O procedimento incluiu trs fases distintas: familiarizao, contraste e teste (Cf. apresentado nas Condies Experimentais). Para se ter um exemplo, ver quadro 1 abaixo:
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Pistas lexicais e sintticas para a delimitao de adjetivos na aquisio do Portugus Brasileiro FAMILIARIZAO CONTRASTE Distratores a) 2 objetos conhecidos s/ propriedade-alvo (ex. bola e flor); TESTE
a Objeto inventado igual ao da Familiarizao, de outra cor, com outra propriedade (ex. com 3 objetos inventados de cores diferentes, b) 1 objeto inventado semelhante quadrados laranja) com a mesma forma e com a mesma ao da fase de Familiarizao, sem a X propriedade propriedade-alvo; Objeto inventado igual ao do Contraste, de outra cor, com (ex. tringulos verdes) c) 1 objeto inventado diferente do a propriedade-alvo (ex. com da fase de Familiarizao, sem a tringulos verdes) propriedade-alvo; Alvo Objeto inventado com a propriedadealvo (ex. com tringulos verdes)
Quadro 1 - Conjunto 1 de objetos Resultados e discusso: Os dados deste experimento foram analisados considerando-se o nmero de escolhas referentes aos objetos inventados que apresentavam a propriedade-alvo, ou seja, a mesma propriedade dos objetos da fase de familiarizao. O grfico abaixo apresenta a distribuio de respostas-alvo em funo da posio estrutural do adjetivo e da presena/ausncia de sufixo. Grfico 1
Por meio da anlise da varincia (two-way ANOVA), temse que os resultados indicam um efeito principal da ordem nome/adjetivo, com mais respostas concernentes propriedadealvo dos objetos nas condies experimentais em que o adjetivo aparece direita do nome do que naquelas em que ele aparece esquerda do nome: F(1, 15) = 36.15, p<.00001. No que tange presena/ausncia de afixos, os resultados tambm apontam
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um efeito principal da presena de afixo, com mais respostas relativas a propriedades dos objetos nas condies com afixos derivacionais: F(1,15) = 10.38, p<.01. Houve interao significativa entre as variveis: F(1,15) = 24.77, p<.001. Portanto, o efeito principal das variveis independentes e o da interao entre as variveis manipuladas sugerem que as crianas fixam, desde muito cedo, os valores dos parmetros relativos ordem das palavras (p. ex. Det + N + Adj), percebendo na fala sua volta determinados padres recorrentes de natureza sinttica (como o fato de que algumas palavras tendem a ser precedidas, com frequncia, por outras de classes fechadas (p. ex. Det + Nome) e de natureza morfolgica (como a presena de afixos derivacionais aps as razes lexicais, no caso deste experimento). Na presena do sufixo derivacional, a informao morfofonolgica prevalente para o estabelecimento pela criana da correspondncia entre a pseudopalavra com sufixo e a propriedade (=adjetivo), principalmente nas condies experimentais em que o adjetivo aparece esquerda do nome, ou seja, na posio no-cannica (Det + Adj + N). Tais informaes so levadas em conta pela criana na delimitao da categoria lexical correspondente a adjetivos, distinguindo-os de nomes. Os resultados indicam que adjuno de adjetivos no DP contribui para a interpretao da referncia especfica, chamando a ateno da criana para uma propriedade do elemento referido. Contudo, o que no est bem claro em que medida os traos semnticos dos afixos formadores de adjetivos so representados pela criana, isto , em que medida ela capaz de interpretar esses traos na interface semntica. A seguir, apresenta-se um segundo experimento com crianas, em que se focaliza sua capacidade em atribuir significado s propriedades expressas por pseudoadjetivos, tomando como pista os afixos derivacionais -oso e -ento associados s razes lexicais dessas pseudopalavras. 2.2. Experimento 2 Sensibilidade por parte de crianas informao semntica dos afixos derivacionais -oso e -ento, formadores de adjetivos denominais
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Na confeco dos materiais ut ilizados no pr-teste, procurou-se estabelecer a seguinte associao: aos obje tos com florezinhas ou coraezinhos deveria corresponder uma propriedade positiva; aos objetos com farrapos e buracos deveria corresponder uma propriedade negativa. Para se ter exemplos, ver Fig. 2.
2.2.1 Pr-teste
Para a realizao do Experimento 2, foi elaborado, em primeiro lugar, um pr-teste com vistas a verificar se, diante de dois objetos, um com uma propriedade supostamente positiva e outro com propriedade supostamente negativa4, a criana tinha preferncia por um ou por outro. O pr-teste foi conduzido com 12 crianas (6 de cada grupo etrio), contrabalanadas em dois grupos em funo da idade e do tipo de objeto a que foram apresentadas - com o trao [+animado] ou [-animado]:
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a) grupo I (Inanimado): 3 crianas entre 2-3 anos; 3 crianas entre 4-5 anos; b) grupo A (Animado): 3 crianas entre 2-3 anos; 3 crianas entre 4-5 anos. Os dados do grupo Inanimado e os do grupo Animado, em ambas as faixas etrias, foram inicialmente comparados e, dada a semelhana das mdias obtidas, no houve indcio de que animacidade e idade pudessem ser variveis relevantes nas escolhas das crianas. Assim sendo, por meio de um Teste Binomial, procurou-se verificar se houve preferncia por um dos objetos apresentados, em funo do tipo de propriedade contrastada. Os resultados indicaram uma tendncia para a escolha do objeto com propriedade de valor positivo, ainda que a preferncia por este no tenha alcanado o nvel de significncia: z (2 tailed) = 1.88; p =.06. Isso sugere que as crianas avaliam os objetos de forma semelhante pretendida na caracterizao das propriedades dos mesmos, embora essa avaliao no as leve a rejeitar os objetos com propriedades tidas como negativas em suas escolhas. Diante disso, considerou-se que a escolha de objetos com propriedades consideradas positivas ou negativas no pr-teste poderia ocorrer em funo da interpretao semntica dos afixos. Isso posto, apresenta-se a seguir o experimento propriamente dito, em que se ampliou o nmero de participantes por faixa etria, com vistas a verificar o efeito do tipo de afixo diante da tendncia acima referida.
2.2.2. Experimento 2 Objetivos:
(i) obter evidncias sobre o conhecimento de crianas brasileiras de 2-3 anos e 4-5 anos, relativo informao de natureza semntica dos sufixos derivacionais -oso e -ento, formadores de adjetivos; (ii) verificar se os fatores idade e animacidade interferem na interpretao semntica do afixo por parte das crianas. Variveis Independentes (compondo um design 2X2): a) Congruncia entre o significado atribudo ao afixo (-oso/-ento) e propriedade do objeto (supostamente positiva ou negativa): (i) congruente: a propriedade fsica do objeto (com florezinhas/ coraezinhos ou furos/farrapos) corresponde ao valor (positivo ou negativo) associado ao sufixo;
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(ii) incongruente: a propriedade fsica do objeto (com florezinhas/ coraezinhos ou furos/farrapos) no corresponde ao valor (positivo ou negativo) associado ao sufixo. b) Animacidade: animado / inanimado (fator grupal); c) Idade (fator grupal). Varivel dependente: nmero de escolhas compatveis com o significado do sufixo empregado na familiarizao. Hiptese: A criana interpreta os sufixos -oso/-ento como indicativos de propriedades positivas/negativas, respectivamente. Condies experimentais: Condio 1: congruente c/ -oso Condio 2: congruente c/ -ento Condio 3: incogruente c/ -oso Condio 4: incogruente c/ -ento Previses: Se a criana for sensvel informao semntica dos afixos derivacionais formadores de adjetivos com -oso/-ento, associando valor positivo/negativo, respectivamente, s propriedades dos nomes modificados por esses pseudoadjetivos, ento: (i) o afixo -oso favorece avaliao positiva. Espera-se um efeito de tipo de afixo com maior nmero de respostas para o pseudoadjetivo interpretado como indicativo de uma avaliao positiva na condio -oso; (ii) o afixo -ento favorece avaliao negativa. Espera-se um efeito de tipo de afixo, com maior nmero de respostas para o pseudoadjetivo interpretado como indicativo de uma avaliao negativa na condio -ento. Preparao dos estmulos: Foram elaboradas 8 listas em que a ordem das condies experimentais foi aleatorizada, de modo a garantir que uma mesma condio no se repetisse sucessivamente. Um mesmo pseudoradical foi empregado, uma nica vez, em cada condio experimental. Por exemplo: (i) mip {-oso} congruente; (ii) mip {-ento} congruente; (iii) mip {-oso} incongruente; (iv) mip {-ento} incogruente. Cada criana foi apresentada a um radical uma vez. Os pseudoadjetivos utilizados nas sentenas durante a realizao das tarefas foram os seguintes: lufoso/lufento; daboso/dabento;
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tafoso/tafento; riboso/ribento; maboso/mabento; toboso/tobento. Para uma melhor compreenso acerca da conduo deste experimento, ver a subseo referente ao procedimento adotado. Mtodo: Participantes: As tarefas experimentais foram aplicadas inicialmente a 46 crianas de duas escolas, ambas em Juiz de Fora, mas realizadas em todas as instncias por 38: 18 de 2-3 anos (8 do sexo masculino e 10 do feminino) e 20 de 4-5 anos (igualmente divididas entre os dois sexos). Cada grupo etrio foi dividido da seguinte forma: a) Grupo 1 (Animado): 10 crianas de 2-3 anos e outras 10 de 4-5 anos; b) Grupo 2 (Inanimado): 8 crianas de 2-3 anos e outras 10 de 4-5 anos. Materiais: Foram utilizados os objetos manufaturados do pr-teste (ver Fig. 2 a seguir) e estes foram divididos em dois grupos: um primeiro grupo de objetos com o trao [-animado], e um segundo grupo de objetos com o trao [+animado], ambos contendo as mesmas propriedades, a saber: com florezinhas ou coraezinhos (propriedades supostamente positivas), com farrapos ou furos (propriedades supostamente negativas). Objetos sem propriedade saliente (lisos) foram considerados neutros.
Fig. 2 - Objetos manufaturados Procedimento: A criana teve como tarefa selecionar um dentre dois objetos, contendo uma propriedade determinada, qual o pseudoadjetivo, dependendo da condio experimental, deveria se referir. Cada
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criana foi submetida a quatro condies experimentais duas vezes, sendo que a ordem de apresentao das condies por criana foi aleatorizada. O procedimento incluiu familiarizao, contraste e teste, sendo que as escolhas dos participantes foram anotadas para anlise posterior. Exemplos de sentenas com pseudoadjetivos, distribudos em funo da condio experimental em cada fase, esto transcritos a seguir: Condio 1: congruente c/ -oso Familiarizao (Congruente): objetos -oso com florezinhas "Este aqui miposo. Este aqui tambm miposo. E este outro aqui miposo tambm. Contraste: outro objeto da mesma categoria com propriedade pejorativa (com farrapos) e um objeto diferente sem propriedade (neutro). Ih, este aqui no miposo!. Este outro aqui tambm no miposo . Teste: objeto da mesma categoria do da fase de familiarizao com propriedade pejorativa (com farrapos) X um objeto diferente com a mesma propriedade dos objetos da familiarizao com o afixo -oso (com florezinhas). Pega o miposo pra mim. Condio 2: congruente c/ - ento Familiarizao (Congruente): objetos -ento com furos "Este aqui lufento. Este aqui tambm lufento. E este outro aqui lufento tambm. Contraste: outro objeto da mesma categoria com propriedade positiva (com coraes) e um objeto diferente sem propriedade (neutro). Ih, este aqui no lufento!. Este outro aqui tambm no lufento . Teste: objeto da mesma categoria do da fase de familiarizao com propriedade positiva (com coraes) X um objeto diferente com a mesma propriedade dos objetos da familiarizao com o afixo -ento (com furos). Pega o lufento pra mim.
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Condio 3: incogruente c/ -oso Familiarizao (Incongruente): objetos com propriedade pejorativa com furos "Este aqui daboso. Este aqui tambm daboso. E este outro aqui daboso tambm. Contraste: outro objeto da mesma categoria com propriedade positiva (com florezinhas) e um objeto diferente sem propriedade (neutro). Ih, este aqui no daboso!. Este outro aqui tambm no daboso. Teste: objeto da mesma categoria do da fase de familiarizao com propriedade positiva (com florezinhas) X um objeto diferente com a mesma propriedade pejorativa dos objetos da familiarizao com o afixo -oso (-oso incongruente= objeto com furos). Pega o daboso pra mim. Condio 4: incogruente c/ - ento Familiarizao (Incongruente): objetos com propriedade positiva com corao "Este aqui tafento. Este aqui tambm tafento. E este outro aqui tafento tambm. Contraste: outro objeto da mesma categoria com propriedade pejorativa (com farrapos) e um objeto diferente sem propriedade (neutro). Ih, este aqui no tafento!. Este outro aqui tambm no tafento . Teste: objeto da mesma categoria do da fase de familiarizao com propriedade pejorativa (com farrapos) X um objeto diferente com a mesma propriedade positiva dos objetos da familiarizao com -ento (-ento incongruente = com corao) Pega o tafento pra mim. Resultados e discusso: Para o tratamento dos dados, foi considerado o nmero de escolhas compatveis com o significado do sufixo que foi associado propriedade-alvo dos objetos na fase de familiarizao.
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Grfico 2
Houve um efeito principal da varivel idade: F (1,34) = 14,3, p<.001, com mais respostas relativas congruncia do significado dos afixos no grupo de crianas mais velhas, independentemente das propriedades do objeto de escolha: se positivas ou negativas (Mdias: 2 anos= 1.93; 4 anos= 2.17). O efeito de animacidade no foi significativo. O grfico 3 abaixo apresenta as mdias obtidas em funo de congruncia e tipo de afixo nos dois grupos etrios, tomados em conjunto. Grfico 3
O efeito de tipo de afixo foi significativo: F (1,34)= 9,7, p<.01 (Mdias: -oso = 2.21; -ento = 1.92), assim como o de congruncia: F (1,34)= 61,7, p<.001, com maior nmero de respostas com valor positivo na condio congruente com o sufixo -oso e maior nmero de respostas negativas na condio congruente com o sufixo -ento (Mdias: congruente= 2.92; incongruente= 1.21). No houve interao significativa entre esses fatores assim como desses fatores com
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idade, o que indica que os resultados do efeito de congruncia se aplicam independentemente do tipo de afixo e da idade. Os resultados obtidos so compatveis com a hiptese de que a criana sensvel informao semntica dos afixos derivacionais -oso/-ento, formadores de adjetivos denominais, associando valor positivo/negativo, respectivamente, s propriedades dos nomes modificados pelos adjetivos com tais afixos. Essa sensibilidade pode ser captada desde muito cedo (2-3 anos). Nota-se, contudo, pelo efeito principal de idade, que o nmero de respostas compatvel com o adjetivo como atribuidor de propriedade, independentemente de seu valor positivo/negativo, aumenta entre as crianas mais velhas. Cumpre ressaltar que, se as crianas distinguem entre palavras novas apresentadas como nomes contveis vs propriedades, e esta distino recrutada no aprendizado de palavras, isso implicar padres de comportamento distintos nas condies congruente e incongruente. Ou seja, na condio incongruente, a criana parece optar pelo objeto familiar, mesmo que ele se mostre com uma nova propriedade. J na condio congruente, a criana parece optar pelo objeto que traz a propriedade j familiar, mesmo que esta seja apresentada em um novo objeto. Consideraes finais Partindo do pressuposto de que aquilo que sistemtico na lngua tomado pela criana como ndice de informao gramaticalmente relevante para dar incio ao processamento de enunciados lingusticos, o primeiro experimento buscou investigar o papel dos elementos de classe fechada (mais especificamente, determinantes e sufixos derivacionais), assumindo-se a sua sistematicidade como desencadeadores dessa anlise. No que se refere interpretao semntica dos sufixos, as evidncias experimentais indicam que a criana parece ser capaz de mapear diferentes propriedades (intuitivamente positivas ou negativas, por ex., tendo em vista os sufixos -oso e -ento, respectivamente), atribuindo-as a uma determinada categoria, e estendendo-as a uma outra. No caso do Experimento 2, os resultados indicam que j por volta do segundo ano de vida, as crianas so capazes de identificar os sufixos na interface fnica e interpret-los na interface semntica (ainda que essa habilidade aumente dos 4 para os 5 anos). As crianas delimitam uma forma gramatical (enquanto elemento do lxico que atribui propriedades a um elemento nomeado) identificada como adjetivo, dado o pressuposto de que enunciados lingusticos se referem a entidades e eventos. Com este estudo, procurou-se contribuir para uma teoria da aquisio da linguagem fundada no processamento de informao das interfaces da lngua com sistemas perceptuais e conceptuais, na qual se enfatiza o papel de categorias funcionais e de elementos de classe fechada, tais como
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os sufixos derivacionais, na identificao do que h de especfico na lngua.

Abstract This paper presents an experimental study of the delimitation of adjectives as a lexical category in the acquisition of Brazilian Portuguese. It reconciles a psycholinguistic approach to language acquisition with a minimalist conception of language (CHOMSKY, 1995-2001). According to the phonological bootstrapping hypothesis (MORGAN & DEMUTH, 1996; CHRISTOPHE et al., 1997), it is assumed that infants are sensitive to closed class elements (as determiners and affixes) in the processing of the phonetic interface. According to the syntactic bootstrapping hypothesis (GLEITMAN, 1990), it is assumed that the parsing of adjectives in DP and small clause contexts, together with the assumption that DPs refer to objects/ entities, allow the representation of the adjectives as words that present a property or an attribute of a given referent. And the role of the canonical word order in the distinction between nouns and adjectives is evaluated. Two experiments are presented: both of them were conducted with children, making use of the object selection with pseudo-words paradigm. The first experiment was conducted with 18-22 month old children, and the second one, with 2-3 and 4-5 year olds. The results of the experiments reported here are compatible with the hypothesis that children make use of syntactic and morphological information in the delimitation of adjectives as a lexical category. They also reveal that the semantic properties of derivation affixes forming adjectives are already available by the age of two. Keywords: language acquisition; adjective; bootstrapping; lexical categories; functional categories; derivational affixes
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Relexification scope and the limits of Full Transfer Full Access Hypothesis in Second Language Acquisition
Paulo Antonio Pinheiro Correa (UFF)
Abstract This paper on Second Language Acquisition analyzes the case of quedar(se), a pseudo-copular verb typical of the interlanguage system of Brazilians nonnative speakers of Spanish. It combines syntactic and semantic properties from its corresponding element in Brazilian Portuguese, thespeakers L1, and phonological features fromthe Spanish supposed counterpart. This element maintains itself in interlanguage until its steady state and it is analyzed here as a case of relexification (Lefebvre, 1997), a universal process present in many language contact situations, among them, Second Language Acquisition. Keywords: Second Language Acquisition, Language contact, Spanish. Relexification.
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Paulo Antonio Pinheiro Correa
Introduction This paper discusses a case of relexification (MUYSKEN, 1981; LEFEBVRE, 1997) in nonnative Spanish spoken by Brazilians, concentrating on the expression of punctual change of state (henceforth COS) in this system. L2 Spanish speaking Brazilians tend to Express COS in their interlanguage using adjectival passives, while in the target language COS is mainly expressed by verbal constructions, as in the examples below: (1) Spanish: Ana se enoj con Juan por el retraso. Ana got angry at Juan for his delay. (2) Interlanguage: Ana se qued enojada con Juan por el retraso Ana got angry at John for his delay. Besides that, interlanguage exhibits another property that differentiates it further from the goal language: when using predicative constructions (adjectival passives) for expressing COS and change of property Brazilians tend to use a sole wild-card pseudo-copular verb (quedar(se) as in example [2]) instead of using one of the several case-specific options available in the goal language. This paper will address specifically the expression of COS in this interlanguage, regarding the use of quedar(se) as a case of relexification. The study, based on Full Transfer Full Access Hypothesis (SCHWARTZ & SPROUSE, 1994) shows that relexification, differently from Schwartz and Sprouses hypothesis predictions, applies until the individuals interlanguages reach their steady state, revealing a permanent failure in the acquisition process of these constructions by Brazilians with a formal instruction in Spanish. This leads to consider the existence of circumstances where the predictions of that hypothesis on SLA do not apply. The situation analyzed here, involving typologically related languages such as Portuguese and Spanish, may be one of those. The paper is divided as follows: the first section presents the theoretical underpinnings of this research. Next section discusses COS in the framework of lexical semantics and how this notion is expressed in Spanish. The last one presents interlanguage COS constructions and the discussion of the results. 1. Theoretical underpinnings 1.1. Full Transfer Full Access and SLA Schwartz and Sprouses (1994) Full Transfer Full Access Hypothesis (henceforth, FTFA) on interlanguage genesis and development, states that the way adult learners acquire a second language
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is a two-step process, full transfer, when interlanguage exhibits the properties of the learners L1 and full access, when interlanguage gradually reset its parameters towards a convergence with the target language. According to it, in the first step, full transfer the whole grammar (its parameters/formal features together with the corresponding values1 but the phonological matrices) is transferred to the individuals cognition thus forming the initial state interlanguage which combines these features with the L2 phonology features, forming a device that allows the individuals to begin to access and process the L2 input they are exposed to. Nevertheless this is the first moment of the process, according to FTFA hypothesis. Some changes will eventually happen in this system as the amount of exposure to L2 data increases. Across interlanguage development it is expected that there will be plenty of moments where its properties will not be able to process L2 input data. These situations are the adequate triggers for IL restructuring. Whenever it happens, interlanguage parameters can ideally be reset, towards an ideal convergence with the target language, a process mediated by Universal Grammar. According to this, what allows the growth of the interlanguage are the mismatches between IL parameters/features/feature values/ feature deployment and the L2 input. The absence of such mismatches, tough, could have an inverse effect, not allowing the learners system to grow. 1.2. Relexification Lefebvre (1997), based on Muyskens (1981) definition of relexification defines it as a mental process creating lexical entries by copying lexical entries from a preexisting lexicon changing its phonological representations for ones derived from the other language. It is a generative, UG-based concept for explaining properties of creole languages and it is a semantic-driven process. According to this, as Couto (2002) observes, in a creole language resulting from a language contact situation exhibiting this process, some of its lexical entries will have semantic and syntactic properties of the substrate language (L1) and a phonological representation derived from the lexifier language, the L2, due to a partially shared semantics. Lefebvre (2008) represents schematically this idea as follows:
According to modern research on SLA, based on the Minimalist Program, besides parameters, other elements featured in the architecture of g rammar, such as features, feature values or feature deployment could be transferred and conform the properties of initial state interlanguage. Whenever we say parameters in this paper we mean all these properties.
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Figure 1: relexification process adapted from Muysken (1981) in Lefebvre (2008). She exemplifies this process with the case of the lexical item HC-/ansansinen/ from her analysis of Haitian Creole. This lexical entry has the semantic properties of /h/ from Fon, the substrate language, meaning in this language to murder and to mutilate and combines them with the phonological representation close to that of the element which is perceived to share (though partially) some semantics, Fr- /asasine/, in this language meaning to murder, but not to mutilate. The new lexical entry resulting from this process is HC-/ansansinen/ meaning to murder and to mutilate. Relexification took place in a situation of insufficient access to L2 input to perceive/learn the properties (categorical/ subcategorization etc.) of the target lexical entries (Lefebvre 2008). Sprouse (2006) says that the first phase depicted in the FTFA hypothesis (full transfer) fits exactly in what Lefebvre (1997) defines as a relexification process, saying it is at the core of second language instinct, we can say, just as the search for morphological cues for parameters are in the core of first language instinct. He says:
Full Transfer can be restated in terms of Relexification and that Relexification is at the core of the second language instinct, accounting both for the L2 initial state and for the frequent failure of failure-driven revision to effect convergence on the target language. (Sprouse 2006:170).
This observation has two consequences: it broadens the scope of the notion of relexification, assigning it a more universal scope and reduces the gap between the studies on language contact and second language acquisition by emphasizing the processes common to both linguistic situations. In the case adressed this paper, nevertheless, relexification, which, according to Sprouse (2006) and the FTFA hypothesis would be a transitional phase in the acquisition process, does not progress towards convergence with the target language, since in most of the subjects tested, IL representation of COS does not
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suffer any change along the development of IL (interlanguage does not seem to grow in this aspect) keeping the same from the initial levels up to its steady state. This suggests that the predictions of the FTFA hypothesis for some reasons may not apply in some contexts. The context being analyzed here may be one of these. Portuguese and Spanish are typologically related languages and this could be a problem for interlanguage growth in some areas of grammar. 2. Change of state constructions Spanish constructions may be predicative (adjectival passives) or verbal unaccusatives. A study from Correa (2007), based on the online Corpus de Referencia del Espaol Actual (CREA/RAE) shows that 89% of the data (2026 tokens from written data) were verbal unaccusatives such as in (3) below and 11% were predicative, as in example (4) below: (3) Ana se asusta con los pjaros. Ana is scared at the birds. (4) Al saberlo me qued fra. When I knew it I got amazed. These results confirm the empirical observation that in Spanish systems, in general, these constructions are less frequent and marked, serving to well-defined purposes. According to Miguel and Fernndez Lagunilla (2000), work, based on Pustejovsky (1991) semantic decomposition of complex predicates, COS events are understood as complex accomplishments (VENDLER, 1967). Under these assumptions every complex event is conceived in the cognition as a succession of simple events. Accordingly, COS events consist of three phases or sub-events aligned in temporal succession. The initial sub-event where the entity is about to undergo a transition but is associated to the anterior state; the middle one where the transition itself takes place and the final one where the entity is already associated to the resulting state of the change it suffered. And, according to Miguel and Fernndez Lagunilla (2000) in a statement, the speaker can decide to focus in the initial, the middle or the final phase. This could be a simple way of accounting for the differences between adjectival passives and verbal constructions. While verbal constructions focus the change itself, adjectival passives focuses the resulting event. In the expression of COS by adjectival passives, Spanish present a variety of pseudo-copular verbs each one entailing a different semantic aspect to the construction. According to Porroche Ballesteros (1988), for expressing COS Spanish exhibits ponerse (momentous change) and quedar(se) (it assigns a duration component to the resulting state), as in the examples below (from Porroche Ballesteros 1998, 128):
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(5) ponerse: El cielo se ha puesto negro por un minuto. The sky turned black for one minute. (6) quedar(se): Despus de la tormenta, el cielo se ha quedado azul toda la tarde. After the storm the sky kept blue for the whole afternoon. For change of quality Spanish exhibits volverse (punctual change) and hacerse (gradual change), as below: (7) hacerse: En septiembre la situacin se hizo ya difcilmente sostenible. By September the situation was already almost untenable. (8) volverse: Uno se vuelve, no voy a decir tmido o cobarde frente a ellos, pero s, precavido. One becomes, I will not say timid or cowardly in front of them, but, wary. In a semantic-centered approach such as Levin & Rappaport Hovav (1995) lexical semantic templates, Spanish specifies the possible semantic notions featured in the semantic primitive BECOME and specifies them associating each feature to a different lexical item. As Porroche Ballesteros (1988, p.127) states:
In Spanish there is not a verb corresponding exactly to French devenir, to Italian diventare, to German warden or to English become. Nevertheless Spanish, as most of languages, has a number of procedures (lexical, morphological and syntactic) to express the notion of change2.
Some of the resources referred by Porroche are the several pseudo-copular verbs used in Spanish. When it comes to COS predicative constructions, what distinguishes quedar(se) and ponerse is the grammatical aspect associated to each of them. Ponerse constructions do not allow a duration complement: (9) Ana se puso enferma los tres das que se siguieron a la junta. Ana got sick for three days after the reunion. This construction is agrammatical for a permansive reading. It is acceptable only with an iterative reading, since it is interpreted as a punctual COS. Ponerse only shows compatibility with inchoative aspect (next three examples are from BYBEE & EDDINGTON, 2006): (10) De repente se pone furiosa porque he mirado dos veces a una persona. All of a sudden she gets furious because I looked at someone twice.
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From the origi nal in Spanish: En espaol no existe un verbo que corresponda de un modo e x ac to a l d e ve nir francs, al diventare italiano, al werden alemn o al become ingls. Sin embar go, el espaol, como la mayor parte de l a s le ng u a s, d i s pone de distintos procedimientos l xicos, morfolgicos y sintcticos) para expresar la nocin de cambio.
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Quedar(se), in turn, shows compatibility with a permansive reading: (11) Se qued soltera por falta de padre o de hermano. She became a spinster for lack of father or brother. And allows also an inchoative reading (although there is always a durative aspect that may not be textually expressed): (12) Al voltearlo con la puntera de la bota para alumbrarle la cara, el capitn se qued perplejo. Upon turning him over with the tip of his boot in order to shine some light on his face the captain became perplexed. Accordingly, ponerse is specified for a inchoative reading (alternating with the verbal unaccusative, with the difference that while the former focuses on the resulting state, the latter focuses on the event of change) and quedar(se) carries the feature [+permansive], assigning it to the resulting state in the construction. 3. Analysis and discussion of interlanguage data The results of a study of COS constructions in the interlanguage of Brazilians nonnative speakers of Spanish (CORREA, 2007) show two characteristics of this system: Differently from Spanish COS constructions are predominantly predicative and b) these predicative constructions exhibit a sole pseudo-copular verb, IL-quedar(se) accounting for the meanings of both quedar(se) and ponerse from Spanish. In a production test, a psycholinguistic questionnaire, subjects (n=17) had to fill the gaps with the appropriate Spanish version for a Portuguese sentence exhibited to the group in the Data Show. From a total of 24 sentences, 8 were experimental. The results were that 64% of the subjects filled the forms with predicative quedar(se) constructions, when it was expected that 100% of the experimental questions were answered as verbal. This tendency was further corroborated in a recognition test, the experimental group, consisting of another group of Brazilians non-native speakers of Spanish (n=17) should perform a scalar grammaticality judgment, ranging from (-2) (completely unacceptable) to (+2) (totally acceptable). There were 48 sentences and 16 of them were experimental. The result was that most individuals judged as acceptable/totally acceptable sentences that were judged as unacceptable by the ones of the control group, consisting of 9 native speakers of Spanish, from Buenos Aires, Argentina. Examples below show constructions rejected by the control group and accepted by the experimental group:
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(13) Es muy celosa. Siempre que el mvil de su marido est sin servicio se queda desesperada. She is very jealous. She gets desperate whenever her husbands cell phone of out of service.
(14) Cuando empieza el ruido, la jefa se queda con dolor de cabeza. When the noise begins the boss gets a headache. (15) Cuando hay reunin, Sergio se queda preocupado con todos los asuntos que se discuten. When there is a reunion Sergio gets worried about all the subjects discussed. These constructions were rejected by the control group for not being verbal. Nonetheless their acceptance by Brazilians show that the interlanguage pseudo-copular verb quedar(se) has divergent properties from its Spanish counterpart. An analysis of the properties and distribution of L1 ficar in Brazilian Portuguese, L1 system of the subjects, shows that this pseudo-copular verb has a wide range, acting as a wild-card verb, since it is compatible in meaning with three out of four Spanish pseudo-copular discussed above (which are not interchangeable between them):
Pseudo-copular verb B portuguese : Ficar Spanish: Quedar(se) Spanish: Ponerse Spanish: Hacerse Spanish: Volverse Punctual chamge of state Permansive chamge of state Punctual chamge Gradual chamge of property of property
Table 1: comparison of properties of pseudo-copular verbs in Brazilian Portuguese and Spanish As in the table above, while in Spanish, each of the four pseudo-copular verbs fits in a specific situation, in Brazilian Portuguese the pseudo-copular verb ficar is used to express the same meanings associated to three of their Spanish counterparts, namely, quedar(se), ponerse (change of state) and some cases of volverse (change of property)3. In a study comparing the uses of pseudo-copular verbs in Brazilian Portuguese and Spanish, Andrade (2002) analyzed a translation of Colombian writer Gabriel Garca Mrquez novel Cien Aos de Soledad into Brazilian Portuguese (here indicated as BP). He found correspondences for ficar for each of the four Spanish pseudo-copular verbs discussed, as in the examples below, taken from that study:
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For expressing gradual change of quality Brazilian Portuguese e x h i b it s v i r a r , a s well as for some cases of punctual change of property.
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(16) SP.: Cuando despertaron con el sol ya alto, quedaron pasmados de fascinacin. BP: Quando acordaram, j com o sol alto, ficaram pasmos de fascinao. When they woke up, the sun high in the sky they got amazed of fascination.
(17) SP.: La vegetacin fue cada vez ms insidiosa y se hicieron cada vez ms lejanos los gritos de los pjaros y la bullaranga de los monos, y el mundo se volvi triste para siempre. BP: A vegetao se fez cada vez mais insidiosa e ficaram cada vez mais longnquos os gritos dos pssaros e a algazarra dos macacos, e o mundo ficou triste para sempre. The vegetation became increasingly insidious and the cries of birds and the uproar of the monkeys were far, and the world was sad forever. (18) Sp: Don Apolinar Moscote se puso plido. BP: O senhor Apolinar Moscote ficou plido. Mr. Apolinar Moscote became pale. Examples show that besides quedar(se), ponerse and volverse (the later in some cases), Andrade (2002) found a case where even hacerse (not easily corresponding to ficar) could be translated to this pseudo-copular verb in Brazilian Portuguese. Turning back to interlanguage, IL-quedar(se) exhibits properties common to Brazilian Portuguese ficar. Because of this, is not to be confused with L2 Spanish quedarse, the reason is that although they have some features in common, IL-quedarse constructions seem to reproduce the aspectual properties and syntactic distribution of BP ficar adjectival passives. It is a hybrid element, corresponding to a merge of semantico-syntactic features from the unique pseudo-copular verb of the receding language/L1 (in this case, BP) for expressing COS, and the phonological representation of the pseudo-copular verb bearing the widest distribution in Spanish, quedar(se). In terms of lexical semantics, it could be said that apparently in vernacular Brazilian Portuguese the semantic primitive BECOME for expressing COS4 has a sole corresponding lexical output, ficar and, differently from Spanish, it is underspecified for the different aspectual notions the different pseudo-copular verbs entail in that language. So, at first sight, this case could fit in the prediction of FTFA which states that at the first stages of interlanguage it corresponds to a transfer of properties from the speakers L1. But what if in163
Observe that we are not talking about the lexical expression of this semantic primitive in cases of change of property.
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terlanguage doesnt grow? Could we still be talking about FTFA? If it is systematic in several other aspects of this interlanguage grammar this is a more precise situation than the argument of insufficient input can account. We argue that this case can be better understood as a case of relexification. Since data are from steady state interlanguage, they do not show a progress through a full transfer phase towards a full access phase. Instead, they show that the use of a unique wild-card pseudo-copular verb for expressing notions that in Spanish are expressed by two different elements did not change along interlanguage development and the way speakers build COS constructions keeps the same until steady state. Further evidence comes from other domains of ficar in the L1 that are also domains of IL-quedarse in the interlanguage system. In Spanish, as it was shown, non gradual change of property is often expressed by volverse, another pseudo-copular verb, inthis case opposed to hacerse (entailing a gradual change). Even in this case, IL speakers use IL-quedar(se), since this kind of change is also expressed by ficar in the speakers L1. Gonalves (2005) shows that ambiguous input lead to an (unconscious) false feeling that L2 input may be successfully processed by the L1 rules and features corresponding to IL initial state in the learners cognition. The context of typological proximity between L1 ad L2 as in the case of Brazilian Portuguese and Spanish is plenty of ambiguous input due to the apparent similarity between the two systems. The false feeling of being adequately accounting Spanish input could be a real obstacle to a possible reset of interlanguage properties. Instead, the picture could be another one: a relexification process in its own right, where the Spanish lexical item quedarse supplies only its phonological representation to the lexical entry, since the latter exhibits the distribution and selectional properties and the various meanings associated to the supposed corresponding element from the L1. Since there is a permanent false sensation of accounting the L2 input, there is no reason for a parameter/feature value resetting and this becomes a permanent feature of this interlanguage. 4. Conclusions Despite having been exposed to Spanish input for several years, the steady state interlanguage of Spanish speaking Brazilians differs from the target language in several points. Several researchers in Brazil have shown some of these discrepancies, namely: this interlanguage is plenty of null objects (GONZLEZ, 1994), there is a preference for participle passives instead of pronominal ones (ARAJO JR., 2007) and the means to express change of state differs radically from the target language (COR-
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Some Bra zi lia n s non-n at ive spea kers of Spanish do show a capability of using adequately the variety of pseudo-copular verbs in Spanish (mostly in written texts, but not only), what apparently seems a convergence with the target language in this aspect. A closer examination, though, suggests that the ways it is obtained are different from native speakers, since it is obtained th rough a con scious effort and as apparent high processing load. These observations are reflected in the quality of the data, showing characteristics of a incomplete or inconsistent acquisition, such as optionality, indecisions and self-corrections, among others. 6 From the original in Spanish: El problema de interpretacin que se nos presenta a los nativos es el de no saber exactamente cul es la fase subeventiva que enfoca el hablante de portugus brasileo. El tema crucial, segn mi opinin, es que el uso excluyente de quedar(se) en contextos de transicin y cambio, nos lleva a interpretarlo con su valor de permanencia en un estado, de ah su falta de aceptabilidad en espaol.
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REA, 2007). These observations lead to a stable characterization of this interlanguage as a particular system. The observation that Spanish interlanguage of Brazilians present several syntactic characteristics not attested in the target language allows it to be regarded as an autonomous means of communication and the permanence of these characteristics leads to questioning the reach of FTFA. This paper studies a case where the way a content is expressed tends to be always the same, clearly not progressing to surpass the full transfer phase. This may suggest that in some contexts, e.g. typologically close languages such as Portuguese and Spanish some mechanism blocks the possibility of a real acquisition. Learners seem not to be able to recognize that the several aspectual notions associated to the semantic primitive BECOME should be lexically implemented because there are not previous places for it. Alternatively, this kind of implementation could not be available in adult second language acquisition5. This could be the case, since most of these nonnative speakers besides preferring to use a predicative construction where it was supposed to be verbal, thus focusing a different sub-event from the one focused in the target language blur the aspectual subtleties of the events referred, by using a unique relexified pseudo-copular verb in their utterances. This leads to many misunderstandings, as Lieberman (2006) shows, commenting the construction mi hijo se va a quedar enojado from a Brazilian student of Spanish in Buenos Aires. She says:
The interpretive problem for us native speakers is that we dont know exactly which sub-eventive phase the Brazilian Portuguese speaker is focusing. In my opinion it is crucial that the exclusive use of quedarse in contexts of transition and change leads us to assign a value of permanence in a state to the construction, from which derives its unacceptability in Spanish.6
When using IL-quedar(se) (that are understood as marked constructions in the target language), Brazilians inadvertently assign their sentences an extra aspectual element, producing misunderstandings or even unintelligible utterances because lexical entry is a completely new element to Spanish system.
Resumo Este artigo analisa o caso de quedar(se), pseudo-cpula tpica da interlngua de brasileiros falantes de espanhol nonativo. Essa entrada lexical combina propriedades sintticas e semnticas do seu elemento correspondente em Portugus Brasileiro, a L1 dos falantes, e a represen165
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tao fonolgica da suposta contraparte do Espanhol. Este elemento mantm-se na interlngua at o seu estgio estvel e analisado aqui como um caso de relexificao (LEFEBVRE 1997), um processo universal presente em vrias situaes de contato lingstico, entre elas, Aquisio de Segunda Lngua. Palavras-Chave: Aquisio de Segunda lngua; Contato Lingstico; Espanhol, Relexificao.
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La adquisicin de la escisin en el espaol peninsular

Carlos Felipe da Conceio Pinto (Doctorando UNICAMP)
Resumen Teniendo en cuenta la variacin de la escisin en el espaol actual, este trabajo pretende investigar cmo los nios espaoles adquieren esas construcciones. La pregunta principal del texto es si los nios espaoles producen inicialmente las construcciones inexistentes en la variedad europea adulta y enseguida las pierden o si esos nios nunca producen esas construcciones. Se analizaron 18 nios entre 2 y 10 aos de edad (2 nios para cada franja de edad) a partir del corpus CHILDES. Los dados mostraron que los nios producen construcciones inexistentes en la gramtica adulta, siendo que una de esas construcciones slo aparece en el nio de 3 aos y la otra permanece en todas las edades. La interpretacin de los datos es la de que no hay, en principio, un problema de adquisicin del lenguaje, pero variacin en el espaol ya que se encuentran las construcciones consideradas inexistentes en diversos estudios en el habla de los adultos en la interaccin con los nios. Palabras-clave: Escisin; variacin del espaol; sintaxis del espaol europeo.
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Carlos Felipe da Conceio Pinto
Introduccin1
Agradezco muchsimo a Ruth Lopes, a Mary Kato y a Sergio Menuzzi por los co mentaintentado hacer todas las correcciones que me han sugerido. Sin embargo, todos los errores y problemas que persistan son de mi total responsabilidad. 2 El espaol de Espaa tambin presenta ese tipo de construccin. 3 El texto de Pagotto (1998) discute el cambio en la norma culta brasilea en el siglo XIX a partir del cambio por el que pas el portugus europeo en este perodo. Sin embargo, se puede llevar la idea central de Pagotto (1998) a casos de otras lenguas, principalmente al caso del espa ol, u na leng ua ta n semejante y cercana geogrficamente, con historia parecida y con centro legislador (la RAE) muy fuerte. 4 Di Tullio (1999, p. 6), al analizar las hendidas dice: La sancin que ha recado sobre esta forma a partir de Bello (crudo galicismo, con que se saborean algunos escritores sur-americanos, prrafo 812) desconoce su extensin panromnica, as como sus antecedentes estrictamente h isp n icos. Lejos de toda intencin de polemizar en el terreno de la normativa, podemos explicar su aparicin y extensin, sin apelar al prstamo -retomando la interesante observacin de Ped ro Hen r quez Urea de que su uso no aparecer restringido a sectores que mantenan un contacto asiduo con el francs. A partir de ese fragmento, se puede imaginar que ya en el siglo XIX estas con st rucciones sonaban raras al patrn lingstico europeo, lo que sugiere que el cambio ocurri entre los siglos XVII y XVIII.
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Diversos estudios recientes vienen mostrando que la escisin no se presenta uniformemente en todo el mundo hispnico. Por ejemplo, Moreno Cabrera (1999), Di Tullio (2005) y Pinto (2008) muestran que el espaol peninsular slo presenta las llamadas construcciones seudo-hendidas (wh-cleft) como se ilustra en (2). Por otro lado, algunas variedades del espaol americano presentan, adems de las seudo-hendidas, las hendidas (it-clef) como se ilustra en (3) y las seudo-hendidas reducidas como en (4). Oracin neutra (1) Todos hablan de Mara. (no-marcada)
(2) a. b. c. De quien todos hablan es DE MARA DE MARA es de quien todos hablan. Es DE MARA de quien todos hablan. Seudo-hendida Bsica (SB) Seudo-hendida Inversa (SI) Seudo-hendida Extrapuesta (SE) Hendida Bsica (HB) Hendida Inversa (HI) Hendida sin cpula (HSC) Seudo-hendida Reducida (SR)
(3) a. Es DE MARA que todos hablan. b. DE MARA es que todos hablan. c. (4) DE MARA que todos hablan2. Todos hablan es DE MARA.
En este trabajo, pretendo mostrar cmo los nios adquieren las construcciones de escisin en el espaol europeo. Teniendo en cuenta que el espaol peninsular es la variedad que presenta menos construcciones de escisin y el hecho de que diversos estudios sobre la adquisicin del lenguaje muestran que los nios producen construcciones inexistentes en las gramticas de las generaciones adultas, la pregunta que hago es si los nios europeos producen las construcciones de escisin ilustradas en (3) y enseguida las pierden o si nunca adquieren tales construcciones. Moreno Cabrera (1999) seala, a partir de ejemplos de Lope de Vega, que las construcciones en (3) eran posibles en el espaolde los Siglos de Oro (siglos XVI y XVII). Siguiendo la lnea de pensamiento de Pagotto (1998)3, de que la norma culta tambin puede provocar innovaciones (al contrario de lo que se piensa siempre, que es la norma popular la que innova), se puede suponer que el espaol peninsular culto sufri cambios lingsticos4 mientras que la norma popular (que no est descrita
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adecuadamente) conserva caractersticas de tiempos pasados5 y, por esa razn, los nios podran presentar tales construcciones que no aparecen en el espaol europeo adulto culto, ya que la norma popular es la que les sirve de input a esos nios. 1. La escisin 1.1. Definicin Modesto (2001, p. 21) define la escisin como: (5) As construes clivadas so sentenas especificacionais em que um movimento A-barra dispara leituras caractersticas de contraste, exclusividade e exaustividade. De esta manera, una oracin como la de (6) tendr dos lecturas semnticas posibles, como se ilustra en (7) y (8): La que ha venido ha sido mi mujer. (MORENO CABRERA, 1999, p. 4291) Lectura especificacional: Mi mujer ha venido. Lectura predicacional: La mujer que ha venido ya no es mi mujer. Slo las construcciones que tengan la lectura del ejemplo (7) pueden considerarse construcciones de escisin, teniendo en cuenta que el valor de verdad de una construccin de escisin debe ser equivalente al valor de verdad de una oracin no-marcada, como ilustrado en los ejemplos (1-4). partir de la definicin en (5), Modesto (2001) hace una redefinicin de lo que son construcciones de escisin. Por ejemplo, al considerar oraciones como
(6) (7) (8)
(9) A Suzanita quem quer casar. (MODESTO, 2001, p. 21) (10) A conta pago eu. (MODESTO, 2001, p. 22)
En este sentido, una posibilidad es la de que la variedad innovadora no sea el espaol caribeo, por ejemplo, pero propio el espaol europeo. Por otro lado, se puede suponer que las construcciones de escisin del espaol caribeo de hoy sean posibles por motivos diferentes de las construcciones del espaol europeo de los Siglos de Oro. 6 Para Modesto (2001), la interpretacin de (9) es A Suzanita a casadoira.
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Modesto (2001) saca (9) del grupo de las construcciones de escisin porque no tiene la lectura caracterstica6 aunque superficialmente se parece a una hendida e incluye (10) en el grupo de las construcciones de escisin porque, aunque no tiene la estructura con SER X QUE, dispara un movimiento A-Barra y tiene la interpretacin caracterstica de la escisin. Sin embargo, slo considero como construccin de escisin aquellas construcciones que tengan, a la vez, una estructura sintctica y una interpretacin semntica especfica de escisin. Por lo tanto, ni (9) ni (10), en mi anlisis, son construcciones de escisin. Un segundo punto que hay que poner de relieve es la distincin que Modesto (2001) hace entre hendidas y seudo-hendidas, que, en su opinin, no presentan la misma estructura aunque
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tengan lecturas semnticas idnticas. Las construcciones hendidas se constituyen de dos oraciones bipartidas cada cual con su verbo; por otro lado, las construcciones seudo-hendidas se constituyen de una oracin copulativa en la que una oracin relativa libre ocupa la posicin de predicado, que selecciona un sujeto que satisface el valor de la variable de la relativa libre. En ambas construcciones se propone la siguiente estructura:
(11) La diferencia entre las dos, en otras palabras, es que, en la hendida, el VP selecciona una oracin completa e independiente (CP); ya en la seudo-hendida, el VP selecciona una oracin pequea, que slo se constituye oracin si contiene la cpula. 1.2. Los usos discursivos Aunque las oraciones en (12a) y (12b) a continuacin tengan la misma estructura sintctica y semntica, la diferencia entre ellas estriba en lo que el hablante asume como informacin nueva e informacin conocida en el discurso: (12) a. Hoy por la maana l se levant tarde. b. l se levant tarde hoy por la maana. Zubizarreta (1998) define la nocin de foco a partir de la nocin de presuposicin: el foco es la parte no-presupuesta y lapresuposicin es la informacin compartida por el hablante y el oyente en el momento en que se emite un discurso dado. En relacin con el tipo semntico del foco, Zubizarreta (1998, 1999) propone una distincin entre foco informativo por un lado y foco contrastivo y enftico por otro. El foco informativo es el elemento que atribuye un valor a una variable a travs como en (13): (13) A: Quin comi el pastel? B: El pastel, lo comi Juan. Por otro lado, el foco contrastivo va a negar una asercin previa y hace una nueva asercin; y el foco enftico va a confirmar una asercin previa. Zubizarreta (1998, 1999) considera el foco contrastivo y el foco enftico estructuralmente idnticos. El ejemplo (14a) indica un foco contrastivo y el ejemplo (14b) ilustra el foco enftico. (14) a. b.
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Hablante 1: Quieres este libro? Hablante 2: No... Quiero EL OTRO. Hablante 1: Quieres este libro? Hablante 2: S... Quiero ESE MISMO.
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Hernanz y Brucart (1987) y Zubizar reta (1998) asumen que el orden bsico de palabras en espaol es SVO. As, una oracin como Juan comi la manzana responde a una pregunta Qu comi Juan? o Qu pas?. En el primer caso, el sintagma la manzana est en la posicin ms encajada y puede recibir el acento nuclear neutro. En el segundo caso, toda la oracin Juan comi la manzana expresa el foco informativo. Por otro lado, la oracin en discusin no puede responder (en la mayora de las variedades del espaol actual) a una pregunta como Quin comi la manzana?. En este caso, como el foco es el sujeto, que ocupa genera l mente una posicin preverbal, el espaol tiene que realizar un movimiento motivado prosodicamente (p-movement) a fin de que el sujeto est en la posicin ms encajada. 8 Tr a d u c c i n m a de B o t h Eu r o p e a n Spa n ish a nd Amer ica n Spa n ish possess pseudoclefts, yet only American Spanish has real clefts, which are unacceptable for normative grammars. 9 Observar que Pinto (2008) no analiza la (3c) como una hendida. A lo mejor, la analiza como una construccin focal no hendida en la que el XP [+foco] se mueve para SpecCP y el elemento que est realizado en el ncleo C, lo que no plantea problemas al anlisis de que el espaol peninsular no posee las verdaderas hendidas. Como adoptamos un anlisis cartogrfico, el CP incluye diversas posiciones, entre ellas Fo cP, pa ra donde el elemento focalizado se mueve. Para simplificar la representacin, sin embargo, adoptamos CP como sinnimo de FocP..
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Zubizarreta (1998, 1999) dice que, en muchas lenguas, la prominencia prosdica juega un papel fundamental en la identificacin del foco y distingue dos tipos de acentos nucleares: el acento nuclear neutro y el acento nuclear enftico o contrastivo y dice que, en espaol, el acento nuclear neutro se pone en la palabra o constituyente ms encajado del grupo meldico: (15) El gato se comi un ratn. (ZUBIZARRETA, 1999, p. 4229) Sin embargo, si se pone el acento nuclear en otra posicin, que no la ltima palabra o constituyente del grupo meldico, se tendr una interpretacin enftica o contrastiva: (16) El gato comi un ratn. (ZUBIZARRETA, 1999, p. 4229) As, como el espaol requiere que el acento nuclear neutro, el que identifica el foco informativo, est en la posicin ms encajada, conforme las reglas prosdicas propuestas por Zubizarreta (1998), la prosodia implicar alteraciones sintcticas con la finalidad de satisfacer dicho requerimiento, cuando se quiera responder a una pregunta como Quin comi el pastel?7. 1.3. La variacin de la escisin en el espaol actual Como coment en la introduccin, la distribucin de las construcciones de escisin no es uniforme en todo el mundo hispnico. Moreno Cabrera (1999) y Di Tullio (2005) dicen que (3a) y (3b) son exclusivas del espaol americano. Di Tullio (2005, p. 5) dice que [a]mbos, el espaol europeo y el espaol americano poseen las seudo-hendidas. Hasta el momento, slo el espaol americano tiene las reales hendidas, que son rechazadas por los gramticos normativos8. Respecto de (4) los autores muestran que son especficas del espaol del Caribe. En Pinto (2008) estudi las estrategias de focalizacin en cuatro variedades del espaol (Mxico, Argentina, Espaa y Cuba) y muestra que: a) las hendidas, como ilustradas en (3) son posibles en Argentina y Cuba; b) no registra casos de SR, como en (4) en el corpus que analiz; c) (3c) es posible en Mxico y Espaa9. Por otro lado, en Pinto (2008, 2010) analizo ambas construcciones en (2c) y (3a) como hendidas bsicas, con la misma estructura. Propongo que haya alguna diferencia en los rasgos de foco del CP subordinado entre el espaol europeo y algunas variedadesdel espaol de Amrica. La propuesta general es la de que hay un rasgo [ concordancia] entre el especificador y el ncleo de CP, en el sentido de Rizzi (1991), que es lo que distingue las lenguas humanas en lo tocante a la variacin entre las hendidas bsicas y las seudo-hendidas extrapuestas. As, cuando el XP[+foco] se mueve de su posicin inicial dentro de IP para SpecCP puede desencadenar o no concordancia con el ncleo C. Cuando hay concordancia, se deriva una seudo-hendida extrapuesta; cuando no hay concordancia, se deriva una hendida bsica.
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Si hay evidencias para analizar (2c) como una verdadera hendida, cuya estructura es idntica a (3a), tal anlisis pone un problema a la hiptesis de que el espaol peninsular no tiene las verdaderas hendidas si se consideran las hendidas inversas como en (3b)10. Sin embargo, si considera el trabajo de Kato y Ribeiro (2009), quienes proponen que la hendida inversa no deriva de la hendida bsica. Es decir, aunque se analice la construccin en (2c) como una verdadera hendida con concordancia dinmica en el ncleo C, el problema de que el espaol europeo tenga ese tipo de construccin pero no tenga construcciones como (3b) queda resuelto porque (2c) y (3b), aunque hendidas, no tienen la misma derivacin. Adems, en (3b), el CP subordinado tiene el rasgo [-foco], por ende, la discusin del rasgo [ concordancia] no se aplica a dicha construccin, ya que tal rasgo slo estara presente en un CP[+foco]. El punto central, no seria la diferencia estructural entre (2c) y (3a), sino alguna variacin en los rasgos de concordancia en el ncleo C. En sntesis, el problema terico es explicar por qu el espaol europeo slo tiene las hendidas con concordancia. En trminos discursivos, en Pinto (2008) mostr que las nicas construcciones que pueden ser utilizadas en un contexto de foco informativo son las SB. Camacho (2006) dice que las SR tambin son posibles en el caso de foco informativo. Las dems construcciones slo son posibles en caso de foco contrastivo o enftico. Esa restriccin se debe a la regla fonolgica identificada por Zubizarreta (1998), como coment anteriormente. Sin embargo, en el espaol del Caribe, es posible utilizar una hendida bsica (con concordancia)11 como ilustra el ejemplo (17) a continuacin: (17) C.E.: Y hubo alguna Institucin que te apoyaba en este tipo de.? C.M.: Si, fue la Fundacin Naumann, [...] la que financi mi viaje y la que ayud a las distintas instituciones liberales de cada uno de estos pases a que a su vez organizaran la recepcin y la logstica del movimiento por cada uno de estos pases. (PINTO, 2008, p. 87) En sntesis, considerando exclusivamente el espaol europeo, se encuentran las siguientes construcciones de escisin en esa variedad: las seudo-hendidas (excepto la seudo-hendida reducida), la hendida bsica con concordancia, la hendida sin cpula y la hendida inversa con marcador focal s. La hendida bsica sin concordancia y la hendida inversa con cpula no se encuentran en el espaol europeo. 2. La adquisicin de la escisin La finalidad de este artculo es presentar empricamente cmo los nios hablantes de espaol europeo adquieren la esciNiteri, n. 30, p. 169-188, 1. sem. 2011
La diferencia entre la hendida bsica y la hendida inversa seria la posicin donde el foco termina la derivacin: en la hendida bsica, el foco estaria en la posicin del especificador del CP subordinado y en la hendida inversa, el foco estara en el especificador del CP matriz. 11 Ese hecho puede estar relacionado a otras propiedades del espaol caribeo: prdida del pro-drop, prdida de la inversin VS en las interrogativas etc. conforme comenta Toribio (2000).
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Analic 17 trascripciones de BecaCESNo. Sin embargo, como este conjunto de trascripciones solo tenia 1 trascripcin de nio de 2 aos, aad 1 trascripcin del conjunto de Aguirre, quien analiza a un solo nio longitudinalmente. 13 En Pinto (2008, p. 104-105) muestro que el promedio de las const rucciones de focalizacin es un 30% para cada estrategia (escisin, focalizacin in-situ y alteracin del orden), lo que muestra que la escisin no es una estrategia preterida. Pero entre las estrategias de escisin, un 50% est representada por la seudo-hendida bsica. Los dems 50% se dividen entre las otras 7 estrategias de escisin estudiadas.
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sin. En trminos generales, me gustara saber cules construcciones son las que aparecen primero. En trminos especficos, en conexin con mis trabajos anteriores (PINTO, 2008; 2010), me interesa saber cul construccin hendida bsica adquieren los nios: la hendida con concordancia o la hendida sin concordancia. No pretendo, por lo tanto, entablar una discusin terica respecto de los procesos de adquisicin del lenguaje. Por el contrario: pretendo buscar evidencias y base en los datos de los nios para el anlisis que vengo proponiendo para los hechos lingsticos de los adultos. Para esta investigacin, se analizaron entrevistas disponibles en el corpus CHILDES (http:/ /childes.psy.cmu.edu/) con nios aprendices de espaol peninsular entre 2 y 10 aos de edad. Se analizaron transcripciones de dos archivos/investigadores (Aguirre y BecaCESNo). Se analiz un total de 18 transcripciones12, siendo 02 trascripciones para cada edad de nios diferentes. Las grabaciones se realizaron entre 1992 y 1995. En Pinto (2008) registr baja productividad de construcciones de escisin en el corpus analizado13. Por lo cual, se puede esperar que los datos de los nios tambin presentarn baja productividad. Como los documentos analizados son transcripciones de grabaciones de charla espontnea con los nios, no ser sorprendiente que la escisin sea poco favorecida debido a la mxima de cuantidad di lo justo, lo que evita que se repitala presuposicin. Eso fue lo que se constat: pese a la diversidad de transcripciones analizadas, en pocas se registraron construcciones de escisin. Por otro lado, ello no significa que los nios no puedan interpretarla. Testes de compresin se hacen necesarios para averiguar el momento en que los nios comienzan a procesar tales construcciones. 2.1. Nios de 2 aos A los 2 aos, ninguno de los dos nios present algn tipo de construccin de escisin. Sin embargo, un nio present otros tipos de construcciones de focalizacin:
(18) a. MAG (Magn - 2aos y 10meses) MOT: qu quieres? MAG: un tenedor . MAG: yo quiero un tenedor . MAG: mira lo que ha pintado . MAG: ha pintado un [*] corazn .
b.
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MOT: stas estn todas escritas xxx de pap y mam. FAM: toma una de aqu de Ral . MAG: no . MAG: no quiero . FAM: de sas no, Magn . MAG: sta s . FAM: de sas no, Magn . MAG: sta, sta s . MAG: sa s quiero . En los ejemplos (18a) y (18b), el nio produce una focalizacin in-situ. Obsrvese que se tiene un foco informativo y, como el objeto directo es el elemento naturalmente ms a la derecha, puede recibir el acento nuclear neutro en su posicin de acuerdo con las reglas de la gramtica adulta. En (18c), el nio hace una inversin del orden, poniendo a la izquierda el elemento focalizado con el marcador focal s realizado. Teniendo en cuenta que el orden cannico del espaol es SVO (HERNANZ y BRUCART, 1987; ZUBIZARRETA, 1999), se puede suponer que a los 2 aos y 10 meses, el nio ya haya adquirido la periferia izquierda de la oracin considerando ese dato en (18c).
c.
2.2. Nios de 3 aos14 A los 3 aos, por su vez, aparecen varios tipos de construccin de escisin:
(19) a. SER (Sergio - 3aos y 4meses) TER: y eso los reyes te los han traido ? SER: no . TER: no ? SER: es una seora . TER: una seora te los ha traido ? SER: si . SER: TER: PAD: SER: quin est cantando por ah ? tu padre ser . Sergio ! es Tonti # que est cantando, est [*] aqu !
b.
c.
CAR: quin te ha traido a ti los [/] los regalos ? SER: ese # es # eh # me ha dicho Sonia que es un guey [*] . CAR: si es un rey . SER: es este # el que lleva lo [*] guegalos [*] .
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Todos los nios sig ue n ut i l i z a ndo l a s otras construcciones de focalizacin y explicativas con es que.
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d.
TER: SER: CAR: SER: SER:
no la has visto ? si . te gusta ? si . es [/] es lo que ms me usta [*] # juntalo [*].
e.
CLA (Clara - 3aos y 7meses) CRI: esto qu es ? CLA: la carrosa [*] . CRI: la carroza ? CRI: pero esto no est montado, o s ? CRI: ah ! CRI: que aqu va el caballo, as ? CLA: s # lo que pasa es que est pega(d)o .
La hendida truncada es una construccin de escisin en la que se borra la presuposicin y se realiza nicamente la copula focalizadora y el elemento focalizado. 16 La posibilidad de inserir una oracin parenttica y otros tipos de elementos entre el foco y el complementador lleva a Ribeiro (2009) a postular que la relacin entre foco y complementador no es una relacin Spec-Head. Para Ribeiro (2009) el complementador estara en una posicin ms baja, como FinP.
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En (19a), la entrevistadora le pregunta al nio si fueron los reyes magos los que le dieron el cinturn. El nio niega y dice que se lo dio una seora. El tipo de construccin que utiliza es una hendida truncada15, que tiene la misma estructura que la hendida bsica cuya parte presupuesta est apagada. Ese hecho puede ser comprobado por el mismo nio de tres aos cuando produce en (19b) una hendida bsica. En (19b), se registra el caso de una construccin hendida sin concordancia, construccin que es agramatical en la gramtica adulta del espaol europeo de acuerdo com Moreno Cabrera (1999), por ejemplo. La pausa que aparece entre el foco y el complementizador no niega que sea una hendida bsica sin concordancia porque es perfectamente posible inserir una oracin parenttica en ese ambiente; por ejemplo, es Tonti, segn Mara, quien est cantando16. En el ejemplo (19c), pasa lo mismo que en el ejemplo (19b) a diferencia de que el nio produce una hendida con concordancia. En (19d), el nio produce una construccin anmala, en la que pone el foco a la derecha de la oracin. Sin embargo, vale la pena observar la falta de concordancia temporal en la cpula especialmente en el ejemplo (19a). En todos los tres ejemplos, la cpula permanece en el tiempo presente, que es considerado el tiempo no marcado por defecto. En (19e), la nia produce una seudo-hendida bsica para responder a una pregunta sobre el estado de la carroza. 2.3. Nios de 4 aos Los nios de 4 aos presentaron dos tipos de construccin de escisin, la seudo-hendida truncada, ilustrada en (20a), y la seudo-hendida bsica, ilustrada en (20b):
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(20) a.
JOR (Jorge - 4aos y 4meses) JUA: ala # que asco, con mostaza ! DAV: te da asco la mostaza ? JUA: a mi no me gusta . JOR: a mi me apesta ## espero que no tenga lechuga . DAV: mira que sois guarros # macho . JOR: es Juan . GAB (Gabriel - 4aos y 4meses) DAV: que yo no la he visto . GAB: eh ? DAV: yo no he visto la pelcula ? GAB: pues # mira # lo que ha pasa(d)o # <es que> [/] es que hay xxx .
b.
2.4. Nios de 5 aos A los 5 aos, los nios producen algunas construcciones de escisin: (21) a. CAR (Carmen - 5aos y 7meses) EST: si # cuentame el cuento . CAR: cual ? CAR: de aladino o +//. EST: el de Aladino # es que yo no he visto la pelcula . CAR: es as como muy varia # ados [?] largo . EST: es muy largo ? CAR: y todas las cosas y Aladino no me las s pero # las repaso # lo que s me s es media cancin . PAT (Patrcia - 5aos y 8meses) AUN: y eso(s) carrito(s) habia que paga(r) a que s para montar ? PAT: no, no haba que pagar . AUN: no ? PAT: lo que pasa (es) que habia una cola # y mira hemos montado en un tren que corra muchsimo muchsimo muchsimo... PAT: (cantando la cancin) AUN: esta muy bien ! PAT: asi es como me la ha ensea(d)o una amiga mia pero dice Reme(dios) que es as +/.
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En (21a) y (21b), ellas producen una seudo-hendida bsica. Tambin se encuentra un ejemplo de seudo-hendida invertida, como ilustrado en (21c). 2.5. Nios de 6 aos Una nia de 6 aos produjo algunas construcciones de escisin17: (22) a. SAN (Sandra - 6aos y 6meses) SAN: adems que una nia # sera su padre el que reparta los premios # porque ella se sali del dibujo y encima le dan un premio .
b. c. d. SAN: ay # no lo pongas ah # que es donde tengo que echar esto ! SAN: yo le digo a mi madre que l s que se tiene que cortar el pelo . RAQ: SAN: RAQ: SAN: y no te gusta Emilio Aragn ? s . tambin # y Lidia ? mi madre s que la ha visto .
En (22a), la nia produce una hendida bsica con concordancia o seudo-hendida extrapuesta. En (22b), la nia produce una seudo-hendida invertida, cuyo elemento focalizado es un pronombre relativo. En (22c) y (22d), la nia produce una hendida invertida con la partcula s en el lugar de la cpula. Es interesante observar la ocurrencia de hendidas invertidas, aunque no sean las verdaderas hendidas con la cpula, ya que Moreno Cabrera (1999) y Pinto (2008) no las registran en el espaol europeo adulto. 2.6. Nios de 7 aos Slo encontr dos construcciones de escisin en las nias de 7 aos, una seudo-hendida invertida (23a) y una seudo-hendida bsica (23b): (23) a.
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En la transcripcin de MAI (9 aos) participa de la charla su hermano de 6 aos. Y ese chico produce las mismas construcciones que las presentadas por los nios de 6 aos bajo anlisis.
PAU (Paula - 7aos y 5meses) INV: es el malo de la pelcula ? PAU: si . INV: y ste ? PAU: su padre # el padre de Yasmin . INV: es bueno ? PAU: si . PAU: esto ya es lo que te deca .
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PAU: y lo que me daba ms miedo lo de las <gadriografas> [*] era que Me pinchaban en la cabeza . 2.7. Nios de 8 aos18
La nias de 8 aos produjeron construcciones seudo-hendidas bsicas (24a) y (24g); seudo-hendidas invertidas (24a) y (24d); hendidas bsicas con concordancia (24c) y (24f); hendida invertida (24e). (24) a. ANA (Ana - 8aos y 2meses) ANA: muchas veces se lo digo que se lo voy a decir y lo que hago es decir se lo explico muy bien y entonces ella no lo puede hacer # es la mayora . ANA: ste es el que he hecho que todava no se ha secado [= ! sealando] . ANA: s # yo soy profesora de las dems # mira # como somos cinco pus yo soy una y s escalar # y a otro que tiene miedo de las alturas le he conseguido que escalara # mira # est por ah [= ! sealando] # hay unas tierras y por all al fondo # y escalamos por ah . ANA: primero soy yo la que me meto y digo # por aqu se puede andar y por aqu no se puede andar # y si no se puede andar me invento modos para andar. VIR (Virginia - 8aos y 9meses) VIR: eso es lo que ms me gusta . MAR: pero hace mucho que no sacan ningn disco # no # Mecano ? VIR: yo es que ahora los veo muy poco, tengo una camiseta de Mecano . MAR: es que no se les ve, nada [/] nada . VIR: yo ej [*] que ahora les veo ms poco +//. (ej = es)
b.
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Las nias de 8 aos son las que ms producen construcciones de escisin.
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f. g.
VIR: por ejemplo # estamos jugando y a lo mejor soy yo la que empiezo . VIR: ento (nce) s a mi ya no voy a ir a volver nunca ms a esa piscina . VIR: porque luego la que est bien es la del Burgo .
VIR, la nia de 8 aos, tambin produce una hendida invertida (24e), construccin que no se registra en la produccin de los adultos. 2.8. Nios de 9 aos Las nias de 9 aos, siguen produciendo las seudo-hendidas bsicas (25a) y (25b). En estos ejemplos, las nias producen seudo-hendidas ms complejas: (25a) ilustra una seudo-hendida de una perfrasis verbal (tener que + verbo) y (25) representa una seudo-hendida con un tiempo compuesto (en general, slo se encontraron seudo-hendidas con la cpula en el tiempo presente). En (25d), se encuentra un ejemplo de seudo-hendida invertida con pronombre relativo. En (25c) y (25e) se encuentran construcciones hendidas invertidas con el marcador focal si y con la cpula respectivamente: (25) a. EST (Esther - 9aos y 1mes) EST: entonces lo que tienes que hacer es que la juntas y luego la dejas secar EST: y entonces hoy lo que hemos hecho ha sido pintarla. EST: entonces se van a la piscina y ven todo lo que sucede y dice la madre: t si que seras un buen padre . MAI (Maria Del Carmen - 9aos y 11meses) MAI: y han dicho por la tele(visin) que van a quitar # en vez de los dibujos violentos # que es lo que tenan que quitar # y las peli(cula)s violentas # van a quitar los juguetes violentos # las espadas # los cuchillos # bueno # todo eso violento # pero de juguetes # claro # y mi hermano tiene un montn as de sos [= juguetes violentos] .
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d.
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RAQ (Raquel - 9aos y 11meses. Hermana de MAI) RAQ: como mi hermana bien ha dicho antes # en el colegio se burlan mucho de las gafas y a m eso me molesta mucho # porque yo antes llev gafas . RAQ: me las quitaron por medio de una operacin . RAQ: la operacin fue que me hicieron en el ojo +//. 2.9. Nios de 10 aos
Por fin, las nias de 10 aos producen seudo-hendidas bsicas, como ilustrado en los ejemplos (26a) y (26b), y hendidas invertidas como en (26c) y (26d): (26) a. CRI (Cristina - 10aos y 2meses) CRI: yo soy una nia que me llevo muy bien con las amigas . CRI: pero lo que pasa es que hay una que no me cae bien y otras s. TAM (Tmara - 10aos y 3meses) ANA: y qu es lo que ms te gust de lo que te regalaron ? TAM: pues # lo que ms me gust # fue <lo de> [/] lo del Ken porque [//] vamos en realidad me gust todo pero lo que ms ms ms del todo era la cinta luego el Ken y luego lo dems . TAM: <es que como mi familia es tan dormilona> [//] yo es que por la noche el dia de Reyes no puedo dormir . TAM: fuimos el da que # una oveja iba a parir y entonces pues # . TAM: y estuvimos ordeando una vaca . TAM: yo es que al principio crea que era muy difcil , no ? TAM: pues al poner la mano y hacer as , que fcil ! TAM: me sali a la primera # ! 2.10. Algunas consideraciones sobre los datos Los datos mostraron que, a pesar de que no hayan producido construcciones de escisin, los nios de dos aos han adquirido ya la periferia izquierda de la oracin. La escisin comienza a aparecer
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a partir de los 3 aos de edad. Las primeras construcciones que aparecen son las tres hendidas bsicas (truncada, con concordancia y sin concordancia reacurdese que, por el anlisis de PINTO, 2008, 2010, las tres construcciones tienen la misma estructura) y la seudohendida bsica. Sin embargo, la hendida bsica sin concordancia slo aparece en el corpus analizado en un nio de 3 aos de edad. Se observ que las seudo-hendidas aparecen desde los nios de 3 aos hasta los nios de 10 aos. Los nios de 6, 8, 9 y 10 aos producen construcciones hendidas invertidas. No se registr en el corpus ningn caso de hendida sin cpula ni de seudo-hendida reducida. Lo interesante es observar que, aunque una serie de estudios sobre la escisin en el espaol europeo (MORENO CABRERA, 1999; DI TULLIO, 2005; PINTO, 2008) muestra que las hendidas no forman parte de esa variedad lingstica, se encontraron diversas ocurrencias de hendidas inversas (la hendida bsica sin concordancia slo aparece en el nio de 3 aos), inclusive en el habla de los adultos, como muestran los ejemplos en (27): (27) a. JUA: yo ya he termina(d)o . SON: t ya has terminado ? SON: qu rapidez # t es que tienes una boca muy pequea me parece a m, eh Jorge ? JUA: Pues anda # que me como unos bocadillos as . JOR: yo as . SON: s ? JUA: ala # yo treinta barras # entonces al da ! SON: y t ? JOR: yo ? JOR: ochocientas mil . JUA: pero t es que lo haces en ochocientos aos . CAR: s # una seora # tendiendo a los nios del pie # para que se sequen . NAT: para que se sequen ? CAR: porque no se ponen el abrigo # y se mojan # con la lluvia . NAT: claro # como t te pones el abrigo +/. CAR: como son nios pequeos no lo entienden . CAR: y lo que nunca <han sido a mamas> [?] # <xxx en tonteras>[= ! riendo] NAT: t es que ya lo entiendes . CAR: claro # ya lo entiendo .
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En (27), los participantes (el nio JOR, su hermano - JUA y la investigara - SON) estn merendando y el hermano de Jorge
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termina de comer su hamburguesa. La investigadora le dice a Jorge que l tiene la boca muy pequea. Segn muestra el contexto, la investigadora quiere decir que no fue Juan quien comi demasiado rpido, pero Jorge es el que tiene la boca pequea, y por eso todava no haba terminado. Eso deja claro que hay un foco contrastivo en el t de la frase destacada en el ejemplo (27a). Sucede ms o menos lo mismo en la continuacin del dilogo en (27b); pero es el nio hermano de Jorge quien la dice. No se comput, sin embargo el dato en (27b) entre la produccin infantil porque no hay informaciones sobre la edad de Juan. En (27c), la nia (CAR Carmen) de 5 aos est diciendo que sus compaeros de clase no entienden que tienen que ponerse el abrigo para salir a la lluvia. El contraste aparece porque, aunque Carmen tenga la misma edad de los chicos, ella s ya entiende que debe ponerse el abrigo para salir a la lluvia. El que aparezcan hendidas inversas en el habla adulta espontnea indica que: a) como seal Di Tullio (1999), parece que acta algn factor normativo ya que no se registran en el patrn europeo, pero se registran en el habla espontnea; b) puede haber algn tipo de variacin dialectal en el espaol europeo mismo ya que no hay especificacin en las transcripciones de dnde se grabaron las charlas con los nios. 3. Consideraciones finales El problema que levant se refera a la tipologa de la escisin adquirida por los nios espaoles. Teniendo en cuenta que la adquisicin del lenguaje (de sintaxis, por lo menos) puede ser entendida como la fijacin de parmetros a partir de la relacin entre los principios de la facultad del lenguaje y el input que el nio recibe, como ilustrado en (28), (28) input Lengua X ------> facultad del lenguaje -----> fijacin de parmetros Lengua X fue posible cuestionar, a partir de lo que se sabe sobre la historia y variacin de la escisin en el espaol, si los nios adquiran ms tipos de construcciones y luego los perdan llegando a la gramtica adulta o slo adquiran los tipos de la gramtica adulta19. Los datos mostraron que (a) parece que la escisin en el espaol peninsular no se comporta como dicen los textos sobre eltema y que (b) los nios producen ms tipos de construcciones de escisin que la gramtica adulta segn las referencias indicadas a lo largo del texto. Las seudo-hendidas no pusieron ningn problema para el estudio del tema ya que se presentan de la misma manera tanto en la gramtica adulta como en la gramtica infantil. Ya las construcciones hendidas, principalmente las hendidas bsicas, s imponen un problema para el tema.
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Srg io Menuzzi comenta que seria importante explicar por que los nios probaran ms construcciones de lo que escuchan en el input. En este momento, sin embargo, no tengo ninguna respuesta para esta cuestin.
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Sobre la diferencia estructural entre las hendidas bsicas e invertidas, Kato y Ribeiro (2009) proponen que sean las construcciones presentativas las que dan origen a las hendidas inversas y no las hendidas bsicas: (29) a. O meu p que di. (hendida inversa) b. que o meu p di. (presentativa) (KATO y RIBEIRO, 2009, p. 137)
La propuesta es que ambas construcciones en (29) tengan un complementizador C como los que completan verbos como decir y pensar. Como este CP no tiene rasgos de foco, la derivacin converge de dos maneras posibles: en el caso de la presentativa, ambos sintagma nominal o meu p y complementizador que tienen el rasgo [-foco] y movimientos adicionales no se hacen necesarios: el sintagma nominal permanece dentro del IP subordinado al complementizador que. En el caso de la hendida inversa, el sintagma nominal con el rasgo [+foco] se desplaza de su posicin en la oracin subordinada para el CP matriz ya que el CP subordinado no tiene los rasgos compatibles. Por otro lado, a diferencia de las presentativas o hendidas inversas, las hendidas bsicas tendran un CP subordinado con rasgos [+foco]. Respecto de las hendidas bsicas, como slo un nio de 3 aos produjo la construccin sin concordancia (la que no se registra en la gramtica adulta), se puede suponer que, de hecho, es excluida por un proceso natural de fijacin de parmetros. Es decir, los nios comienzan su proceso de adquisicin con las dos posibilidades, como una gramtica como la del portugus de Brasil, y, en algn momento, aprende que tiene que hacer la concordancia en el CP subordinado en vez de emplear el que sin concordancia por defecto. Sornicola (1988), Prince (1979) entre otros, estudian las diferencias sintcticas y discursivas de las hendidas (it-clefts) y seudo-hendidas (wh-clefts) y, en estos trabajos, ambas construccionesIt is John that sings y It is John who sings (Es Juan que canta y Es Juan quien canta respectivamente) son analizadas como it-clefts. Sornicola (1988) estudia la escisin en diversas lenguas y dice que las lenguas semticas (rabe y hebreo, por ejemplo) no tienen las it-clefts. Sin embargo, si ambos tipos de hendidas tienen la misma estructura y los mismos pasos en la derivacin, por qu slo una es gramatical en el espaol adulto? Todava no tengo una respuesta para esa cuestin. El problema de las hendidas invertidas, por otro lado, puede ser explicado a partir del desajuste entre normativa y vernculo: como la mayora de los estudios del espaol se basan en datos de la norma culta, que sufre mucha presin del patrn (sobre este tema, ver a PINTO, 2009), tales estudios no registran tales construcciones ya que las condena la normativa espaola20.
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Tanto el estudio de Pinto (2008) como el presente estudio estuvieron basados en datos de corpus. Posiblemente, Pinto (2008) no encontr hendidas invertidas debido al hecho de que su corpus fue de lengua escrita y controlada (los guiones). Por otro lado, el corpus utilizado en la presente investigacin es de lengua espontnea y hablada con nios, donde no se espera que haya mucha presin de la normativa. 21 Como mencion antes, parece que en Espaa hay variacin en la escisin. Registr en diversas ocasiones en Barcelona casos de hendidas bsicas sin concordancia: Ah!, ya s qu pasa Eso fue Andra que lo rompi. Es algo as que te digo yo. Parece que t seas serio y a partir del prximo mes es contigo que yo hablo. Los ejemplos (i) y (ii) fueron producidos por hablantes diferentes y en contextos diferen tes. El ejemplo (iii) es un habla de la pelcula Una casa de locos (cuyo ttulo en portugus es Albergue espaol) que est grabada en Barcelona. El ejemplo se refiere al habla de un cataln. 22 Este hecho ser as si no se comprueba que los nios de diferentes clases sociales no estn expuestos de hecho a gramticas diferentes. Por ejemplo, en el caso del portugus de Brasil, aunque haya marcas fonticas, prosdicas, sem nt icas y lxicas que distinguen clases sociales, hay muchos aspectos sintcticos condenados por la normativa que son compartidos por hablantes escolarizados y no escolarizados. Para mencionar solamente algunos, se puede indicar la prclisis categrica y el uso de formas nominativas en el lugar de sus equivalentes acusativas.
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Lo que dice Di Tullio (1999, p. 6) sobre la normativa y las hendidas (cf la nota 5) queda evidente cuando se considera lo que dice Gmez Torrego (2002, p. 277):
En las estructuras u oraciones ecuacionales, cuando el componente que no es la oracin de relativo lleva preposicin, sta debe mantenerse en el componente u oracin de relativo, al menos segn la norma culta del espaol de Espaa. Ejemplo: *Fue por Juan que me enter de lo sucedido (se dice: fue por Juan por el que (quien) me enter...). Tampoco se consideran correctas las oraciones ecuacionales formadas con adverbios interrogativos y un relativo que. Sin embargo, son relativamente frecuentes en Hispanoamrica. Ejemplos: *Cundo fue que viniste? (en Espaa se dice: cundo viniste?) *Cmo fue que lo hiciste? (en Espaa se dice: cmo lo hiciste?) Tampoco pertenecen a la norma culta del espaol de Espaa las estructuras ecuacionales en que aparece un que en vez de un adverbio. Ejemplo: *Ayer fue que vino (en Espaa se dice: ayer fue cuando vino).
Frente a esos hechos, hay explicar, en trabajos futuros, lo que, de hecho, pasa con las hendidas bsicas en el espaol europeo: si su ausencia se debe, de hecho, a una cuestin de adquisicin de primera lengua o a una cuestin de escolarizacin21. En el caso deque el problema sea de escolarizacin, una investigacin sociolingstica aclarara la cuestin: si se analizan diversos niveles sociales (escolarizados X no escolarizados; rurales X urbanos etc) y se detecta variacin respecto del fenmeno (por ejemplo, si los adultos escolarizados slo usan la variante quien y los no escolarizados utilizan ambas variantes que y quien que aparecen en la adquisicin), la cuestin puede ser de escolarizacin22. Por otro lado, si las hendidas cannicas sin concordancia no aparecen, de hecho, en la edad adulta en todos los niveles socio-educacionales (guardadas, obviamente, las observaciones de que es posible la existencia de diversas gramticas en el mismo espaol europeo), se deber contar alguna historia para explicar por qu las cosas son as.
Resumo Considerando a variao da clivagem no espanhol atual, este trabalho pretende averiguar como as crianas espanholas adquirem essas construes tendo como pergunta central se as crianas espanholas
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produzem inicialmente as construes inexistentes na variedade europia adulta e em seguida as perdem ou se as crianas nunca produzem essas construes. O estudo analisou 18 crianas, entre 2 e 10 anos de idade (2 crianas de cada faixa etria) a partir do corpus CHILDES. Os dados mostraram que as crianas produzem construes inexistentes na gramtica adulta, sendo que uma delas s aparece na criana de 3 anos e outra permanece em todas as faixas etrias. A interpretao dos dados a de que no h, em princpio, um problema de aquisio da linguagem, mas de variao do espanhol europeu j que as construes consideradas inexistentes em diversos estudos so encontradas na fala dos adultos na interao com as crianas. Palavras-chave: Clivagem; variao do espanhol; sintaxe do espanhol europeu.
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Estudo sobre a aquisio de complementao sentencial em PB1: Traos semnticos de modalidade na aquisio de primeira lngua
Vivian Meira (UNEB Doutoranda UNICAMP)
Recebido 11, jan. 2011 / Aprovado 7, mar. 2011
Resumo Este artigo apresenta resultados parciais sobre os padres de complementao sentencial, tanto as completivas finitas (indicativo e subjuntivo) quanto as no finitas (especificamente o infinitivo), na aquisio do Portugus Brasileiro. Tomamos como base a Teoria de Princpios e Parmetros (Cf. CHOMSKY, 1981) e partimos da hiptese de que a oposio Realis/Irrealis marcada por distintos padres de complementao, ou seja, o infinitivo e o indicativo, por serem adquiridos antes do subjuntivo, tendem a expressar os traos [+- realis]. Nesse sentido, o marcador morfolgico de infinitivo assume o trao [- realis] (que ser posteriormente assumido pelo subjuntivo) e o indicativo, em oraes finitas, expressa o trao [+ realis]. Para tanto, tomamos como base a Hiptese da Oposio Semntica, segundo a qual h uma hierarquia semntica no que se refere aos modos verbais no perodo da aquisio. Foram analisados dados de trs crianas, duas pertencentes ao CEALL, do Rio Grande do Sul, com idade entre 1;08 e 3;07 e uma pertencente ao CEDAE, da UNICAMP, com idade entre 1;0 e 3;02. Palavras-chave: Complementao Sentencial; Oposio Realis/Irrealis; Portugus Brasileiro.
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Agradeo Prof. Dr. Ruth Lopes pela leitura cuidadosa do texto, pelos comentrios e sugestes. Os problemas remanescentes so de minha inteira responsabilidade.
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Introduo A hiptese geral que guia este artigo a de que os universais do desenvolvimento da linguagem podem estar relacionados a nveis de interface entre a semntica e a morfossintaxe. Acredita-se que traos formais e semnticos esto envolvidos na aquisio de primeira lngua. Para tanto, desenvolveu-se uma pesquisa sobre a aquisio de complementao sentencial, concentrando-se em Portugus Brasileiro (PB), com a hiptese de que a aquisio de tal fenmeno na lngua vincula-se aquisio da modalidade. Segundo Deen e Hyams (2006), as lnguas apresentam formas especficas como indicadores de irrealidade, ou seja, a oposio semntica realis/irrealis se manifesta na morfossintaxe das lnguas atravs de formas distintas, a depender de a lngua ser uma lngua de sujeito nulo, de infinitivo raiz, sem infinitivo, dentre outros. De modo geral, pesquisas revelam (Cf. DEEN e HYAMS, 2006; SALUSTRI e HYAMS, 2003; STEPHANY, 1997) que a oposio entre modo realis e irrealis gramaticalmente expressa pela oposio entre morfossintaxe finita e no finita, revelando uma relao entre a morfossintaxe e a semntica das lnguas. Diante disso, buscamos verificar a manifestao dessa oposio semntica e formal na aquisio de PB, alm de verificar as formas que esto no perodo inicial de aquisio dessa lngua, expressando modalidade. De incio, partimos da hiptese de que em PB a oposio realis/irrealis expressa num estgio inicial, respectivamente, pela complementao indicativa e infinitiva e, quando a morfologia de subjuntivo adquirida e aumenta o seu uso, acreditamos que h uma diminuio das ocorrncias de infinitivos nos contextos de irrealidade. A anlise dos dados da produo espontnea foi feita tendo como base o modelo de Princpios e Parmetros. O artigo estrutura-se da seguinte forma: Na primeira seo, discutiremos o envolvimento de traos semnticos e formais na aquisio de primeira lngua e de que forma a modalidade pode apresentar evidncias para a hiptese de que h um princpio universal que reside na interface entre semntica e morfossintaxe no desenvolvimento da gramtica inicial. Na segunda seo, sero apresentados os resultados da literatura em aquisio de complementao sentencial, para discutirmos esse fenmeno em PB. Na ltima seo ,apresentamos as consideraes parciais sobre os resultados at ento encontrados. 1. O envolvimento de traos semnticos e de traos formais na aquisio de primeira lngua Deen e Hyams (2006) argumentam que os universais do desenvolvimento da linguagem residem nos nveis de interface entre a estrutura semntica e a morfossinttica e defende que a oposio semntica dos modos manifestada na morfossintaxe
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das lnguas na morfologia finita e no finita, o que os leva a acreditar que h uma relao entre semntica e sintaxe no perodo de aquisio. Eles partem do fato de que, em algumas lnguas, como a Swahili (lngua banto), grego, holands, italiano, Tempo e Modo no formam uma categoria unitria. Assim, a expresso de modo irrealis na gramtica inicial de lnguas como a Swahili exclui a especificao de tempo. Assumem, alm disso, que o morfema de infinitivo tem um trao irreal que provavelmente deve licenciar a projeo de Modo, assim como o trao de tempo licencia a projeo de Tempo. Em verdade, o modelo de gramtica assumido aquele em que traos flexionais (morfolgicos ou lexicais) podem licenciar a estrutura sinttica. Para tanto, partem da Hiptese da Oposio Semntica (Cf. HYAMS, 2001), do ingls, Semantic Opposition Hypothesis SOH, que busca explicar determinados fenmenos ocorridos na interface entre semntica e morfossintaxe. Giorgi e Pianesi (1997) discutem tambm a questo de traos flexionais licenciarem categorias sintticas, fazendo referncia a Tempo e Aspecto. Discutir se traos semnticos esto ou no envolvidos na aquisio de primeira lngua ou se so apenas interpretveis nainterface constitui uma questo que ainda necessita ser melhor debatida, j que ainda no se chegou a ilaes a esse respeito. Evidncias empricas devem ainda ser analisadas para se chegar a concluses mais gerais sobre essa questo. A seguir sero apresentadas discusses na literatura a respeito da oposio semntica realis/irrealis em algumas lnguas e de que modo essa distino apresenta correlao com a complementao sentencial. 2. A aquisio de complementao sentencial: 2.1 Consideraes sobre a expresso de irrealidade na gramtica inicial do italiano, holands, grego e Swahili H lnguas de infinitivo, como o italiano, o portugus e h lnguas sem infinitivo como o grego, mas todas as lnguas apresentam uma forma finita e uma forma no finita e h uma oposio semntica entre o modo realis e o modo irrealis. A literatura em aquisio de linguagem demonstra que a distino semntica entre modo realis e irrealis tem distintas expresses na morfossintaxe de diferentes lnguas e essa oposio semntica frequentemente apresenta relao com as formas finitas e no finitas. De modo geral, a forma finita expressa o modo indicativo e a no finita utilizada em contextos de irrealidade. Deen e Hyams (2006) sustentam que h um princpio universal que rege a interface entre a semntica e a morfossintaxe na gramtica inicial e partem da Hiptese da Oposio Semntica
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Estudo sobre a aquisio de complementao sentencial em PB: Traos semnticos de modalidade na aquisio de primeira lngua
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The expression of irrealis mood in the early grammar excludes a tense specification (Traduo nossa)
para explicar tanto a oposio semntica universal entre realis e irrealis quanto a sua realizao na morfossintaxe das lnguas, conforme j se apontou acima. De modo geral, essa hiptese supe que a expresso de modo irrealis na gramtica inicial exclui a especificao de tempo2 (DEEN e HYAMS, 2006, p. 69), j que a expresso morfossinttica de Tempo e Modo esto em distribuio complementar nos estgios iniciais do desenvolvimento da gramtica. (cf. DEEN e HYAMS, 2006). Na gramtica inicial do grego (Cf. HYAMS, 2002), crianas produzem formas sem marcas de tempo, chamadas bare perfective, com referncia modal e agramatical na lngua adulta, mas estas formas apresentam propriedades temporais parecidas com o infinitivo raiz (do ingls, root infinitive - RI) holands. So formas no finitas que expressam modo irrealis e, de acordo com Deen e Hyams (2006), um tpico efeito de RI em uma lngua sem infinitivo. medida que aumenta o uso de modais, diminui a proporo de bare perfective. O mesmo ocorre na aquisio do holands, as propriedades semnticas do RI apresentam, nessa lngua, significado essencialmente modal ou irreal, expressando desejo e inteno das crianas (Cf. BLOM, 2003; HOEKSTRA e HYAMS, 1998) e o uso do RI diminui quando a proporo de uso de modais aumenta. Kalestinova (2007) defende que a produo de RI na aquisio est relacionada a questes morfossintticas da lngua alvo, a do falante adulto, apresentando semelhanas entre dados do russo e do holands. Hoekstra e Hyams (1998) chamam de Efeito de Referncia Modal (do ingls, Modal Reference Effect MRE) a grande quantidade de RI expressando significado irreal ou modal nas gramticas iniciais no perodo de aquisio. Dentre as lnguas romnicas, h dados do italiano, no qual o imperativo funciona como um anlogo do RI, pois expressa as propriedades deste, sendo marcado com um trao irreal (Cf. SALUSTRI e HYAMS, 2003). Salustri e Hyams (2003) mostraram que o imperativo ocorre numa proporo maior na gramtica das crianas do que na dos adultos e com uma frequncia maior em lnguas de sujeito nulo do que em lnguas de infinitivo raiz, j que tanto o imperativo quanto o RI expressam modo irrealis; assim, em lnguas de RI, como o holands, o RI funciona como um imperativo no italiano (Cf. SALUSTRI e HYAMS, 2003). Em Swahili, Deen e Hyams (2006) observaram que o marcador de irrealidade na gramtica inicial a vogal final de subjuntivo (anlogo ao RI holands) e, quando esta vogal usada, o marcador de tempo fica ausente, o que demonstra que Modo e Tempo so ncleos distintos com traos tambm distintos. Nessa lngua, na gramtica dos adultos, por outro lado, Tempo e Modo formam uma categoria unitria. De forma geral, a morfologia de modo se desenvolve paralelamente morfologia de tempo e a ausncia de especificao de tempo em algumas lnguas (Cf. DEEN e
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HYAMS, 2006) necessria, mas no uma condio suficiente para a expresso de modo irreal. Deen e Hyams (2006) concluem que o modo instanciado de diferentes formas nas lnguas, ou seja, h evidncias de que a oposio realis/irrealis realizada na morfossintaxe das lnguas atravs de formas distintas. Assim, o modo irrealis expresso, na gramtica inicial do italiano, pelo imperativo; do grego, pelo bare perfective (forma vazia de tempo), j que se trata de uma lngua sem infinitivos; no holands, pelo infinitivo raiz e, em Swahili, pelo subjuntivo e pela ausncia de marcador de tempo neste. Todas essas formas esto numa relao de complementaridade e de oposio com as formas finitas que expressam contextos realis, pelo menos num determinado momento da aquisio. Nessas lnguas, o modo irrealis instanciado por formas no finitas, sem especificao de tempo. Isso constitui evidncia de uma ciso entre Modo e Tempo, de forma que estes no configurem uma categoria unitria, j que formas no finitas e, portanto, sem marcas de tempo, expressam modalidade irreal e, proporo em que o uso de tempo e de modo aumenta, as formas no finitas diminuem. Esse dado comprova que a Hiptese da Oposio Semntica pode fornecer explicaes para a relao entre semntica e sintaxe na aquisio das lnguas. Blom (2003) argumenta a favor de uma ciso modal (modal shift) na referncia temporal de RI. Defende o desenvolvimento de 04 estgios na produo de RI na aquisio do holands. Nos dois primeiros estgios, o RI apresenta diferentes referncias temporais e, nos dois ltimos, o RI usado com referncia modal. Kalestinova (2007) afirma que o fenmeno do RI no uma propriedade universal da linguagem da criana, mas depende de propriedades morfossintticas da lngua alvo. As questes que surgem diante desses resultados so: Por que formas no finitas instanciam o modo irrealis na gramtica inicial da criana em algumas lnguas? (Cf. DEEN e HYAMS, 2006). H alguma relao entre Modo e Tempo? Elas constituem categoria unitria no PB ou so acionadas independentemente? Essas questes ainda necessitam de uma resposta adequada e esta apenas ser possvel quando mais pesquisas forem desenvolvidas nesse sentido. 2.2 A aquisio de complementao sentencial em PB: Resultados parciais Os exemplos discutidos neste artigo foram retirados do banco de dados do CEDAE3 e do CEALL4, nos dados de produo de trs crianas (AC, G e R), entre as idades de 1;5 anos e 3;7 anos. A pesquisa teve como meta destacar apenas as complementaes sentenciais, subjuntiva e indicativa produzidas pelas crianas. Alm disso, observamos apenas os dados infantis e deixamos de
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Ce nt r o de Do c ument ao Cu lt u ra l Alexandre Eullio, do Instituto de Estudos da Linguagem IEL, da UNICAMP. 4 Centro de Estudos sobre a Aquisio e Aprendizagem da Linguagem - PUCRS.
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lado os dados dos investigadores. Descartamos tambm oraes finais, temporais, concessivas, dentre outras que tambm trazem marcas morfolgicas de subjuntivo. No foi de nosso interesse nesse artigo discutir complementao gerundiva ou de particpios e no foram computadas tambm respostas de interrogativas sim/ no, como em (1): (1) C: A: a tua filha quer falar? quer. AC, 2;08)
Selecionamos apenas ocorrncias de formas finitas (indicativo e subjuntivo) e de formas no finitas (infinitivos) em complementao de sentenas. Encontramos evidncias para afirmar que a entrada de infinitivos nos dados infantis do PB ocorre relativamente cedo, por volta de 1;08 anos, conforme o exemplo (2) de futuro perifrstico5ou nos exemplos (3) e (4)6. O infinitivo como complementao de sentenas (Cf. ex. (5) e (6)) e em adjuntos (cf. ex. (7)) ocorreram por volta de 2;01 anos. No entanto, o escopo desse estudo apenas analisar as complementaes sentenciais, por isso evitaremos desenvolver qualquer discusso sobre exemplos que no fazem parte desse objeto. (2) vai jubi (vai subir) (3) vamos ver
Uma vez que a perfrase formada pelo verbo ir + infinitivo pode denotar futuro, preferimos no comput-la para anlise. 6 Foi registrado o uso de infinitivo, como t (R, 1;03 quer); pat (R, 1;06 -tampar); fass (R, 1;06 -fechar); tapa (R, 1;06 tampar) em idade anterior ao uso do futuro perifrstico citado nos exemplos (2) e (3); a maioria das ocorrncias de infinitivo ocorreu em contextos de volio, contextos de irrealidade. No entanto, mesmo que essas formas paream estar expressando modo irrealis, no faz parte do escopo dessa pesquisa analis-los, j que nos incumbimos apenas de apresentar nesse artigo uma a nlise sobre a expresso de modo na complementao sentencial na aquisio de PB. Dados sobre infinitivo (raiz) e sua relao com a modalidade na aquisio de PB ser tema para uma pesquisa futura.
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(AC, 1;08) (G, 1;10) (AC, 1;10) (G, 2;01) (AC, 2;03) (G, 2;01)
(4)
a mame foi trabalhar
(5) pode pega(r) (6) tu tem que sentar aqui (7) p(r)a botar caf?
Nos dados de aquisio do PB, registramos que a complementao infinitiva com verbos volitivos, conforme exemplo (8), causativos, como no exemplo (9), ocorrem num estgio inicial de aquisio, por volta dos 2;01 anos, sendo vasta a produo principalmente de verbos volitivos que apresentam relao com a modalidade irreal. (8) eu quero desenhar (AC, 2;01) (9) deixa eu arrumar isso aqui (G, 2;03) A produo de subjuntivo ocorre tardiamente em relao complementao de infinitivo, por volta dos 2;08, como nos exemplos (10), (11) e (12), sendo escassa na faixa etria dos 2;0 anos a sua produo. Na maior parte das vezes, a morfologia do subjuntivo foi registrada em contextos de complementao de verbos volitivos. (10) eu quero que tu tire a tampa (AC, 2;08) (11) ela quer que eu segure (G, 3;0)
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(12) quando o pai do prncipe do Egito era pequeno, ele mandou que ele seja matado (AC, 3;07)
Em alguns casos o indicativo ocorreu em contextos de subjuntivo, conforme exemplos (13) e (14). Acreditamos que a morfologia de subjuntivo, mais utilizada a partir dos 3 anos da criana, comea, nessa faixa etria, a assumir contextos de irrealidade, antes expressos apenas pela complementao infinitiva que, por sua vez, comea a diminuir por volta dos 3;06 anos. Na verdade, medida que aumenta o uso de subjuntivo, decresce o de infinitivo. (13) quer que eu pego? (14) ah@i xxx eu quero que voc conta,, n? (R, 3;02) (R, 3;02) 7
Os infinitivos nas sentenas encaixadas, por volta dos 3;0 anos, ocorrem tambm em contextos em que o sujeito da matriz no o mesmo sujeito da encaixada, como no exemplo (15): (15) mas eu no deixo ela [/] ela [/] ela para(r) (AC, 3;0) Conforme a nossa hiptese, em estgio inicial de aquisio em PB, a criana faz uso da complementao sentencial infinitiva em contextos de irrealidade e a indicativa, na expresso do modo realis. Em um determinado momento, com a aquisio da morfologia de subjuntivo, por volta dos 2;08 anos da criana, a morfologia desse modo passa a expressar o contexto irrealis, ocorrendo assim um decrscimo no uso da complementao infinitiva. A Fig. 1 apresenta o percentual por faixa etria analisado em trs crianas. Figura 1: Mdia percentual de infinitivo, subjuntivo e indicativo em complementao sentencial por faixa etria em trs crianas
Tomando como base esse uso do indicativo num contexto de subjuntivo na gramtica de R, podemos pensar na possibilidade de haver traos distintivos nas gramticas de AC e G vs. R.
De certo modo, a morfologia de subjuntivo parece estar sendo adquirida na medida em que ela associada ao contexto irrealis, antes expresso apenas pela complementao infinitiva. O indicativo continua no decorrer das faixas etrias de forma estvel,
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se comparado com o aumento de complementao infinitiva no decorrer dos 2;0 anos da criana e uma diminuio em seu uso por volta dos 3;07. Apresentamos a seguir na Fig. 2, o percentual de ocorrncias de infinitivos e de subjuntivo na faixa etria de 3;0 anos da criana.8 Figura 2: Mdia percentual de infinitivo e subjuntivo em complementao sentencial por faixa etria em trs crianas
Numa etapa futura dessa pesquisa, pretendemos analisar a projeo de TP e MoodP na aquisio de PB, de forma a verificar se ambas constituem categorias independentes ou se so acionadas no mesmo perodo da aquisio, j que, na g ramtica adulta, elas constituem uma categoria unitria. Para Kato (1995), num estgio inicial, a criana apresenta um T com ncleo default Presente e uma forma flexional pa ra t e mp o qu a ndo apresenta o cont raste temporal (presente e passado). Conceio (2006) demonstrou que no PB a gramtica infantil apresenta a categoria funcional TP com ncleo [Presente] e [Passado] por volta dos 1;10 anos. Assim, nessa fase, h contraste temporal. Com relao modalidade, at ento verificamos que a complementao infinitiva com referncia modal aparece tambm por volta dos 2;0 anos na gramtica infantil e expressa contexto de irrealidade. No entanto, acreditamos que o contraste modal entre o realis e o irrealis ocorre num perodo anterior aos 1;10 anos atravs do infinitivo. Os resultados sobre essa questo sero apresentados em um trabalho posterior.
Na gramtica infantil, a partir dos 3 anos, os dados indicam que h um decrscimo de uso da complementao infinitiva em contextos de irrealidade que so assumidos pela morfologia de subjuntivo, que, por sua vez, teve um leve acrscimo de uso, como demonstrado na Fig. 2. A co-ocorrncia de sentenas finitas e infinitivas no PB no perodo anterior aos 24 meses parece no acionar a categoria Tempo com seus traos de presente e passado (Cf. CONCEIO, 2006), mas ser que os traos realis e irrealis de Modo so acionados independentemente dos de Tempo? Observamos que a morfologia de subjuntivo adquirida a partir do perodo de 24 meses na gramtica infantil e passa a assumir contextosde irrealidade. Acreditamos que TP e MoodP esto em uso na gramtica infantil por volta do perodo de 24 meses da criana e, no incio desse perodo, tanto a complementao infinitiva quanto a de subjuntivo expressam o irrealis, mas medida que aumenta o uso do subjuntivo, diminui o de infinitivo. Antes da aquisio da morfologia de subjuntivo, a criana faz uso de formas no finitas para expressar Modo em contraste com a complementao finita do indicativo, o que nos leva a supor que Tempo e Modo so categorias independentes no perodo inicial da aquisio, apesar de constituir uma categoria unitria na gramtica adulta do PB. Alm disso, suponho tambm, diante desses resultados que traos semnticos paream estar envolvidos na aquisio de PB, j que a oposio semntica realis/irrealis foi representada na morfologia primeiramente pela forma de infinitivo e, em seguida, pela morNiteri, n. 30, p. 189-199, 1. sem. 2011
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fologia de subjuntivo. No entanto, uma pesquisa mais detalhada precisa ser feita a fim de chegar a ilaes mais consistentes9. De qualquer forma, acreditamos que as sentenas finitas e infinitivas num perodo anterior a 24 meses no apresentam a mesma estrutura nem o mesmo comportamento semntico. Em um trabalho posterior, apresentaremos resultados mais concretos sobre a categoria MoodP em PB, em que momento ela tende a ser acionada, sua relao com TP e se h algum valor default envolvido na aquisio de Modo em PB, assim como h na aquisio de TP (Cf. KATO, 1995). Neste artigo, apresentamos apenas resultados parciais e por isso no podemos chegar a concluses mais gerais sobre esse fenmeno na aquisio do Portugus Brasileiro. 3. Consideraes finais Neste artigo, apresentamos resultados parciais sobre os padres de complementao sentencial na aquisio de PB. Num estagio inicial da aquisio, a partir dos 2;0 anos da criana, observamos que os traos semnticos realis/irrealis so expressos, respectivamente, pelo indicativo e infinitivo em complementao sentencial. Quando a criana adquire o subjuntivo, por volta dos 2;08 anos, o marcador morfolgico deste passa a assumir a expresso de irrealidade. A categoria Tempo, acionada por volta dos 24 meses, parece manter relao com a categoria Modo, mas no podemos afirmar se formam categoria unitria, j que acreditamos que os valores de Modo esto relacionados com as sentenas finitas e infinitivas no perodo anterior aos 24 meses. Pretendemos em um trabalho posterior apresentar consideraes mais gerais sobre esse fenmeno, alm de investigar as restries que dizem respeito ao efeito de referncia disjunta e sua relao com a complementao sentencial no perodo da aquisio, j que a referncia disjunta uma propriedade tradicionalmente associada ao subjuntivo.
Abstract This paper presents partial results about standards of sentential complementation, not only the finite completives (indicative and subjunctive mood) but also the not-finite (specifically the infinitive), in the acquisition of the Brazilian Portuguese. Based on the Theory of Principles and Parameters (cf. Chomsky, 1981) and on the hypothesis of the Realis/Irrealis opposition is marked by distinct standards of complementation, i.e., the infinitive andthe indicative, for being acquired before the subjunctive mood, tend to express thetraces [+- realis]. In this direction, the
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Pretendo apresentar em breve resultados a respeito dessas questes.
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morphologic marker of infinitive assumes the trace [- realis] (that will be assumed later by the subjunctive mood) and the indicative, in finite clauses, expresses the [+ realis] trace. In this way, we base our analysis on the Semantic Opposition Hypothesis, according to which there is a semantic hierarchy as for the verbal ways in the period of acquisition. There has been analyzed data of three children, two pertaining the CEALL, of the Rio Grande do Sul, with age ranging from 1;08 and 3;07 and one belonging to CEDAE, UNICAMP, with age ranging from 1;0 and 3;02. Keywords: Sentential Complementation, Realis/Irrealis Opposition; Brazilian Portuguese.
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Transferncias grafo-fnicofonolgicas: uma anlise de dados de crianas monolngues (Portugus) e bilngues (Hunsrckisch-Portugus)
Sabrina Gewehr-Borella (Doutoranda/UFRGS), Mrcia Cristina Zimmer (UCPEL) Ubirat Kickhfel Alves (UFRGS)
Recebido 12, fev. 2011 / Aprovado 8, mar. 2011
Resumo Neste artigo, relatamos os resultados de um estudo sobre a troca de grafemas que representam fonemas oclusivos surdos por grafemas representando fonemas sonoros (e vice-versa) e os padres de VOT de alunos monolngues (Portugus) e bilngues (Hunsrckisch-Portugus). Os participantes foram divididos em trs grupos: alunos monolngues sem contato com bilngues (MR), monolngues que possuem contato com bilngues (MP) e bilngues (B). Na pesquisa, foram analisados, primeiramente, o nmero de trocas dos grafemas <p,b>, <t,d> e <c,g> da escrita de 183 alunos dos trs grupos. Em um segundo momento, foram analisados os dados escritos de 30 alunos (10 de cada grupo) dos 183 analisados anteriormente. Com relao aos VOTs, foram analisados, primeiramente, os padres da fala em PB dos 30 participantes. Posteriormente, foram medidos os VOTs do Hunsrckisch dos 10 alunos bilngues. Quanto aos resultados, encontramos a ocorrncia de mais trocas grafmicas nos participantes do grupo B, seguidos dos do grupo MP e, por fim, dos do grupo MR. Quanto aos padres de VOT, nos segmentos surdos foram encontrados VOTs menores no grupo MR do que no grupo B e nos segmentos sonoros, foram apurados valores mais elevados de pr-vozeamento no grupo MR do que no grupo B. Verificamos, nos resultados, valores gradientes nas transferncias fontico-fonolgicas encontradas. Conclumos que parte de nossos participantes apresentam uma correlao positiva entre a taxa de trocas dos grafemas e a produo
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de fala, o que sugere uma possvel relao entre os processos de produo escrita e oral. Palavras-chave: bilinguismo; transferncia grafo-fnico-fonolgica; transferncia fontico-fonolgica.
Introduo A troca de grafemas que representam fonemas oclusivos sonoros por grafemas representantes de segmentos surdos, e vice-versa, bem frequente em regies habitadas por descendentes de alemes. Como exemplo deste fenmeno, apresentamos as palavras <madeira>, <garrafa> e <pomada>, escritas por participantes de nossa pesquisa como <mateira>, <carafa> e <bomada>, respectivamente. Tais trocas, denominadas grafo-fnico-fonlogicas, constituem parte de nosso objeto de estudo. Elas so analisadas, na atual pesquisa, tanto com falantes bilngues (Hunsrckisch-Portugus), da cidade gacha de Picada Caf, formada por descendentes alemes (grupo B), como por falantes monolngues (Portugus) da mesma cidade (grupo MR) e de outro municpio (grupo MP), Rio Grande-RS, onde os participantes no possuem contato com falantes de alemo. Alm das transferncias interlingusticas encontradas na escrita, a presente pesquisa busca analisar a fala desses participantes monolngues e bilngues, em Portugus e em Hunsrckisch, para a verificao tambm de transferncias fontico-fonolgicas, manifestadas atravs da utilizao de padres de vozeamento tpicos da L1 na produo da fala da L2, fato igualmente bastante presente em ambientes bilngues e multilngues. A partir do exposto, elaboramos trs objetivos especficos para o estudo: 1) investigar a relao existente entre bilinguismo e uma maior incidncia de trocas grafmicas, a partir da contabilizao das trocas entre os alunos participantes; 2) analisar os padres de VOT das oclusivas em incio de palavra do PB dos 3 grupos participantes (monolngues de Rio Grande - MR, monolngues de Picada Caf - MP - e bilngues de Picada Caf - B); e 3) averiguar e discutir os padres de VOT das oclusivas em incio de palavra da lngua de imigrao Hunsrckisch, nas produes das crianas bilngues. 1 Referencial terico 1.1 Bilinguismo: Hunsrckisch Riograndense (Hrs) e Portugus Brasileiro (PB) Trabalhamos, na presente pesquisa, com duas lnguas: o Portugus Brasileiro e a lngua de imigrao Hunsrckisch. Proveniente de uma regio montanhosa da Alemanha, prxima das
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fronteiras da Frana e de Luxemburgo, a lngua Hunsrckisch foi introduzida no Brasil pelos pioneiros da imigrao alem a partir do incio do sculo XIX, com a chegada dos imigrantes alemes na chamada provncia de So Pedro do Rio Grande (MLLER, 1999). Os sistemas fontico-fonolgicos destas duas lnguas sero apresentados na sequncia. Antes, porm, discorreremos brevemente sobre modelos fonolgicos dinmicos, nos quais nos baseamos teoricamente em nossa pesquisa. 1.2 Modelos Fonolgicos de orientao dinmica
Transferncias grafo-fnico-fonolgicas: uma anlise de dados de crianas monolngues (Portugus) e bilngues (Hunsrckisch-Portugus)
No feita aqui a distino entre aquisio e aprendizagem, propugnada por Krashen (1982), nem entre os termos lngua estrangeira e L2, j que o referencial terico aqui adotado no parte de dicotomias como competncia e desempenho, tpicas do cognitivismo. Portanto, os termos L2, segunda lngua e lngua estrangeira sero usados intercambiavelmente ao longo deste trabalho.
Diferentemente das teorias de aquisio de linguagem que consideram a aquisio, tanto da primeira lngua quanto das demais lnguas, como um processo que segue um desenvolvimento linear, a Teoria dos Sistemas Dinmicos (TSD) vai buscar no comportamento no linear, muitas vezes imprevisvel, o desenvolvimento da linguagem, atravs da observao de aspectos cognitivos e sociais. O desenvolvimento, portanto, visto como um sistema em contnua mudana (ELMAN, 1998). Podemos associar a constante modificao do sistema aprendizagem de uma segunda lngua, por exemplo (DE BOT et al., 2007). A aquisio1 da linguagem, tanto da lngua materna como de uma segunda lngua (L2), vista como emergente de uma interao dinmica (BEST, TYLER, 2007). Os modelos de Fonologia Articulatria (FAR) (BROWMAN; GOLDSTEIN, 1992; GOLDSTEIN et al., 2006) e Acstico-Articulatria (FAAR) (ALBANO, 2001) esto enquadrados dentro de uma perspectiva dinmica, em que os padres criados dentro de um sistema esto em constante modificao. Nesses modelos, a informao lingustica codificada por padres presentes na orquestrao rtmica de eventos no fluxo da fala (KELLO, 2003), ou seja, nas regularidades observadas nas quantidades de tempo real que ocorrem na intrincada dinmica dos eventos de fala, que podem ser sequenciais, parcialmente sequenciais (coarticulao), levando a uma sobreposio distribuda na informao temporal. A FAR e FAAR partem da premissa de que a fala pode ser decomponvel em unidades de ao do trato vocal, os gestos. Essas unidades de contraste, ou fonolgicas, so isomrficas s unidades contnuas, ou fonticas. Nessa abordagem, os gestos articulatrios constituem, simultaneamente, unidades de ao (codificando os movimentos articulatrios para a formao de constries no trato vocal) e de informao (codificando contraste). Como essas unidades informacionais e de ao incorporam o simblico e o concreto, no h necessidade de traduo entre unidades de representao e sua execuo como tarefas de fala (GOLDSTEIN et al., 2006). Assim, de acordo com esses modelos, as manobras articulatrias, os chamados gestos, produzidos no trato vocal, e as manobras acsticas, que geram atributos perceptuais rele203
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vantes para a diferenciao dos contrastes dos sons ocorridos na linguagem, so observadas atravs de um contnuo fsico durante a realizao de um determinado som da fala. Em oposio viso binria da fonologia clssica, os novos modelos de fonologia (FAR- FAAR) primam pelo destaque conferido gradincia na produo dos segmentos (ALBANO, 2001), gradincia essa observada em nossos dados, como veremos mais adiante. Vejamos, agora, uma pequena descrio dos sistemas fontico-fonolgicos das lnguas estudadas. 1.3 Os sistemas fontico-fonolgicos do Portugus Brasileiro, do Alemo Padro e do Hunsrckisch Riograndense: algumas consideraes Diferentes modos de articulao so utilizados durante a produo dos sons. Um desses modos a ocluso. Para que ela ocorra, necessrio um bloqueio completo na corrente de ar, seguido de uma soltura/exploso. O Portugus Brasileiro (PB) apresenta seis fonemas oclusivos, caracterizados pela soltura/exploso do ar, sendo eles: a) trs surdos, ou seja, que no apresentam a vibrao das cordas vocais: /p/, /t/ e /k/ e b) trs sonoros, isto , com a vibrao das cordas vocais: /b/, /d/ e /g/ (CRISTFARO-SILVA, 2008). O Alemo Padro (AP) possui os mesmos seis fonemas oclusivos do PB (KOHLER, 1999). O que diferencia os sistemas do PB e do AP, em relao s oclusivas, o padro de vozeamento, que ser explicado no prximo item deste artigo. O Hunsrckisch Riograndense, por ns pesquisado, descrito na literatura existente por dois autores, que apresentam diferentes quadros fontico-fonolgicos. O primeiro (WIESEMANN, 2008) apresenta em seu quadro de fonemas apenas as oclusivas surdas: /p/, /t/ e /k/ . J o segundo (ALTENHOFEN, 1996) considera como fonemas as oclusivas surdas aspiradas: /pH/, /tH/, / kH/, alm das oclusivas /b/, /d/ e /g/, chamadas Halbfortes2, ou seja, oclusivas com ensurdecimento, que pode ser completo ou no. Tais fonemas ocorrem em posio tnica e pr-tnica. De acordo com tal proposta, o que acontece um processo de dessonorizao do Alemo Padro, e s vezes do PB, para a lngua de imigrao. J em posio ps-tnica, ocorre a sonorizao, num processo de lenizao3. Vistos os sistemas, passamos agora para a observao dos padres de vozeamento das oclusivas das lnguas aqui estudadas. 1.4 Os padres de vozeamento das oclusivas do Portugus Brasileiro, do Alemo Padro e do Hunsrckisch Riograndense De acordo com Lisker e Abramson (1964), o Voice Onset Time (VOT) o perodo de surdez entre a soltura/exploso da consoante e o incio da peridiocidade de vozeamento do segmento seguinte.
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Fortis: (consoante) articulada, ou com tendncia a ser articulada, com tenso muscular acentuada. Termo tradicionalmente usado para consoantes surdas em oposio a con soa nte s sonora s. Do Latim fortis forte (Oxford, 1997, p. 134). Como Halb em alemo significa meio, poderamos dizer que o termo significa uma oclusiva gradiente, s vezes manifestando-se como surda e, s ve zes,como sonora. 3 Lenizao ou lenio: qualquer processo atravs do qual um som concebido como sendo enfraquecido. Ex. Na histria do Espanhol, a oclusiva sonora [b] [d] [ g] tornou-se uma fricativa entre vogais, a partir da reduo do esforo da articulao (Oxford, 1997, p 202). Maiores detalhes sobre esse processo, consultar ALTENHOFEN (1996).
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A partir da figura, a seguir, poderemos compreender melhor tal explicao:
Figura 1: Trs tipos de VOT4 Conforme representado na Fig. 1, os padres de vozeamento tendem a ser caracterizados a partir de trs categorias de VOT: 1) negativa, que apresenta um pr-vozeamento, ou seja, uma vibrao das cordas vocais antes da soltura da oclusiva, em mdia de -100ms; 2) zero, que apresenta um perodo de surdez pequeno, em que o incio de vozeamento e a soltura ocorrem em um perodo bastante prximo, em torno de + 10ms; 3) positiva, apresentando um perodo de surdez mais longo, isto , um retardo no incio da vibrao das pregas vocais, em torno de + 75ms (LISKER, ABRAMSON, 1964). Nesta categoria ocorre a aspirao. Como os ndices de VOT sofrem variaes influenciadas por caractersticas como idade, velocidade da fala, dentre outras, no h consenso entre os pesquisadores a respeito dos seus valores mdios para cada consoante. Contudo, alguns estudiosos apresentam algumas classificaes. De acordo com a literatura (LISKER, ABRAMSON, 1964), o fonema /b/ do Alemo Padro apresenta mdia de 16ms, enquadrando-se, portanto, na categoria zero (2 categoria da classificao do VOT). J o fonema /p/, com mdia de 51ms, fica classificado na categoria positiva (3 categoria da classificao do VOT), por apresentar aspirao. As outras oclusivas estudadas, /t,k,d,g/ seguem a mesma lgica, sendo as sonoras /d, g/ enquadradas na segunda categoria, enquanto assurdas /t,k/ ficam na terceira categoria. A nica diferena entre estas oclusivas um pequeno aumento no VOT, relativo ao lugar de articulao, sendo menor para as bilabiais, seguido das dentais/alveolares e das velares. O fonema /b/ do PB possui pr-vozeamento antes da exploso da oclusiva, sendo classificado, portanto, na primeira categoria.
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Figura adaptada de COHEN (2004, p.13).
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J o /p/, que possui mdia de 12ms, enquadrado na segunda categoria. As outras oclusivas seguem a mesma lgica. De acordo com Istre (1983), o /t/ do PB tem mdia de 18ms, enquanto o /k/ apresenta um valor de VOT em torno de 38ms. Quanto aos padres de vozeamento das lnguas de imigrao alems, nas quais se inclui o Hunsrckisch, Braun (1996) relata que a grande maioria
apresenta um perodo de surdez longo nas oclusivas /p/, /t/ e /k/, interpretadas como aspiradas, e um curto perodo de surdez nas oclusivas /b/, /d/ e /g/, concebidas como surdas no-aspiradas (BRAUN, 1996, p. 30).
Braun apresenta valores de VOT, em milisegundos, de /p,t,k/ do Hunsrckisch europeu falado em Koblenz (/p/= 32, /t/=37, /k/=67) e no Moselfrk (/p/= 38, /t/=51.5, /k/=68.5) (BRAUN, 1996). Jessen e Ringen (2002) acrescentam que o VOT negativo, ou seja, o pr-vozeamento, bastante raro nas lnguas de imigrao alems. Em suma, a partir do exposto, podemos verificar que o PB apresenta padres de vozeamento negativo e zero (Cf. Fig. 1) enquanto que o Hunsrckisch possui os padres zero e positivo. Tais padres de vozeamento so, muitas vezes, transferidos de uma lngua para a outra, como veremos a seguir. 1.5 As transferncias fontico-fonolgica e a grafo-fnico-fonolgica Ocorrida na fala, a transferncia fontico-fonolgica caracteriza-se pela utilizao, durante a produo da L2, dos padres j estabelecidos na L1 do aprendiz. Tal processo ocorre devido dificuldade de percepo das diferenas acstico-articulatrias entre as duas lnguas (FLEGE, 2002; BEST, TYLER, 2007). Dessa forma, quanto mais prximos os sons dos dois sistemas lingusticos envolvidos, mais difcil torna-se a percepo das diferenas e, por conseguinte, a sua produo. Como exemplo, podemos citar a produo da palavra inglesa <Thank> por falantes iniciantes brasileiros. Como no inventrio fonolgico do PB no existe o fonema /T/, presente na palavra <Thank> [TQNk], os aprendizes acabam utilizando outro fonema para a realizao da palavra. O fonema acessado na memria aquele que mais se aproxima da percepo de cada aprendiz e geralmente resulta da transferncia grafo-fnico-fonolgica. Em geral, para a produo desta palavra na interlngua de diferentes aprendizes do ingls, so utilizados os fones [t,s,f]. Casos alofnicos como os da aspirao do ingls das oclusivas /p/ , /t/ , /k/ constituem ambientes propensos para esse tipo de transferncia. Neste caso, falantes de lnguas cujas oclusivas no so aspiradas, como os do Portugus, tendem a realiz-las sem esta caracterstica. Dentro deste patamar enquadra-se o sotaque do aprendiz que tende a aplicar padres acstico-articulatrios de sua L1 na fala da L2.
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Tal aplicao pode vir a resultar, ainda, em uma transferncia grafo-fnico-fonolgica. Esse tipo de transferncia ocorre quando o bilngue confere aos grafemas que compem as palavras da L2 a mesma ativao fontico-fonolgica que tais grafemas ocasionariam durante a produo oral na L1 (ZIMMER, 2004). Um exemplo dessa transferncia ocorre com frequncia com a palavra inglesa <mother>- [:mDr]. No Portugus Brasileiro, o grafema <o> ocorre foneticamente ou como [o] ou como [ ]. Por essa razo, ao ver escrita a palavra <mother>, o falante brasileiro, muitas vezes, acaba por pronunciar a palavra como [:mDr], no realizando a pronncia padro da palavra. A maioria dos estudos sobre transferncias L1-L2 analisa as transferncias ocorridas da escrita para a fala (ZIMMER, SILVEIRA, ALVES, 2009), enquanto as que sero analisadas em nosso trabalho ocorrem da fala para a escrita. Podemos dizer que a transferncia analisada aqui motivada pela transferncia fontico-fonolgica. Por utilizar os padres de sua L1 na ativao de sua L2, o aprendiz ir modificar a sua fala. Mais tarde, tender a refletir, na escrita, a transferncia por ele j gerada na fala. Isso expande o conceito original de transferncia grafo-fnico-fonolgica, pois abarca a relao entre o processamento do sistema fontico-fonolgico e do sistema de lecto-escrita nos dois sentidos: da escrita para a fala e da fala para a escrita. No caso de bilngues que entraram em contato com a L2 aps terem sido alfabetizados na L1, a transferncia grafo-fnico-fonolgica ocorre da escrita para a fala, por diversas razes. Contudo, no caso dos bilngues que entraram em contato com a L2 desde bem cedo, tendo sido alfabetizados na L2, como o caso da maioria dos falantes brasileiros de lnguas de imigrao como o Pomerano, o Vneto, o Hunsrckisch, entre outras, a transferncia grafo-fnico-fonolgica ocorre da fala (L1) para aescrita. Diferentemente, ento, do exemplo apresentado no incio desta seo, em que a escrita da palavra <mother> influenciava a fala dessa palavra, nossa pesquisa investiga o quanto uma fala de imigrao, distinta dos padres estabelecidos pelo PB, poder ser percebida na escrita do aprendiz. Aprendizes, portanto, que falam [:polu] (<bolo>), podero vir a escrever <POLU>, mostrando, na lngua escrita, traos de sua fala na lngua materna. 2 Mtodo Nossa pesquisa foi dividida em duas fases: a) Coleta de dados escritos e b) Coleta de dados de fala. Participaram do trabalho alunos da pr-escola 5 srie do Ensino Fundamental, divididos em trs grupos: Grupo MR- monolngues (PB) que no possuem contato com falantes bilngues, moradores da cidade de Rio Grande/RS; Grupo MP- monolngues (PB) que possuem contato com falantes bilngues (Hrs-PB), residentes da cidade de Picada Caf/ RS; e Grupo B - bilngues (Hrs-PB) da cidade de Picada Caf.
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2.1 Fase A- Coleta dos dados escritos A partir de uma adaptao do IAFAC, Instrumento de Avaliao de Fala para Anlise Acstica da Criana (BERTI, 2009), criamos um bingo, a ser utilizado com as crianas dos 3 grupos de nossa pesquisa. Para os alunos, o objetivo do jogo consistia no preenchimento de uma cartela por participante, o que para ns contabilizava 18 palavras escritas por aluno. Cada cartela do bingo continha 18 figuras de substantivos iniciados pelos grafemas <p,b,t,d,c,g> (3 de cada). Abaixo de cada figura havia uma linha, na qual os alunos tinham que escrever o substantivo referente, logo aps o seu sorteio. O bingo foi aplicado em dois dias distintos para que pudssemos ter um total de 36 palavras coletadas por aluno. Vejamos, a seguir, parte do design de uma cartela:
Figura 2: Exemplo de parte da cartela do bingo As palavras escolhidas para os bingos podem ser verificadas no Anexo 1. Feitas as coletas dos dados escritos, selecionamos 30 alunos, 10 de cada grupo, para participarem da fase B, isto , da coleta dos dados de fala. 2.2 Fase B- Coleta dos dados de fala
2.2.1 Coleta da fala em Portugus Brasileiro
Participaram desta etapa 30 alunos, sendo eles 10 de cada grupo (MR, MP e B). A gravao de udio foi feita em um computador (laptop), no programa computacional Audacity5, com o auxlio de um microfone estilo headset. Optamos por escolher apenas palavras dissilbicas com estrutura fontica CV-CV que apresentassem, aps cada oclusiva, as vogais /a/, /i/, / / e u/ . As palavras selecionadas podem ser conferidas no Anexo 2. Para tais palavras, escolhemos gravuras que representavam cada uma das 22 escolhas. Tais figuras foram apresentadas para os participantes em slides de Power Point. Cada figura foi apresentada, randomicamente, 4 vezes. Durante a gra-
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vao, instruamos os participantes a falar a palavra-alvo dentro da seguinte frase veculo: Fale (palavra-alvo) de novo.
2.2.2 Coleta da fala em Hunsrckisch
Participaram desta etapa apenas os 10 alunos bilngues. Como a lngua de imigrao Hunsrckisch no apresenta uma escrita oficial, nos apoiamos nas palavras do Alemo Padro, iguais ou muito semelhantes na lngua Hunsrckisch, para elaborarmos nosso instrumento. Para a escolha das palavras, amparamo-nos no na grafia das palavras do Alemo Padro, e sim em como estas palavras eram produzidas foneticamente na lngua de imigrao Hunsrckisch. As palavras escolhidas podem ser conferidas no Anexo 3. Os participantes foram instrudos a falar a palavra-alvo dentro da seguinte frase veculo: [s palavra-alvokanns Se:n] (Cf. Alemo Padro: Sag (palavra-alvo) ganz schn, isto , Fale (palavra-alvo) bem bonito). 3 Anlise dos resultados 3.1 Anlise dos dados escritos A anlise dos dados escritos foi dividida em duas etapas: a) Anlise Geral e b) Anlise Parcial. Para a anlise geral, contabilizamos os resultados de todos os 183 participantes da pesquisa. J para a anlise parcial, contamos apenas com o resultado de 30 dos 183 participantes analisados anteriormente, sendo 10 de cada um dos grupos do estudo. Para cada um dos trs objetivos especficos de nosso estudo, criamos uma hiptese para ser testada em nossa anlise. Apresentamos as hipteses a seguir, juntamente com as anlises referentes s mesmas. Como primeira hiptese (referente ao objetivo 1), acreditvamos que os alunos bilngues fariam um nmero significativamente maior de trocas dos grafemas <p,b>, <t,d> e <c, g> do que os alunos monolngues de Rio Grande6. Vejamos os resultados: Como podemos verificar na Tab. 1 (anlise geral), os grupos apresentaram mdias de 0,37 (MR), 0,87 (MP) e 2,42 (B) trocas por participante. Podemos verificar que houve diferena significativa entre o nmero de trocas (assinaladas em negrito) feitas pelos grupos MR e B (p=<0,0001) e entre os grupos MP e B (p= 0,0442). Atravs dos valores de p, podemos perceber que os grupos MR e B so mais distintos do que os grupos MP e B, provavelmente em razo do no contato do grupo MR com a lngua de imigrao Hunsrckisch. Tabela 1: Resultado do nmero de trocas- 1 hiptese
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Apesar de no incluirmos o grupo MP, em vrias de nossas hipteses, pelo fato de no termos uma ideia mais concreta sobre o que iria ocorrer com este grupo, o inclumos em nossa anlise, juntamente com os outros dois grupos, para que pudssemos verificar como tal grupo se comporta frente aos testes propostos.
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Anlise geral (183 alunos) Nmero de trocas7 Anlise parcial (30 alunos) Nmero de trocas
* *
MR mdia (dp) 0,37 (0,98) MR mdia (dp) 0,70 (0,82)
MP mdia (dp) 0,87(1,74) MP mdia (dp) 1,80 (2,49)
B mdia (dp) 2,42(4,25) B mdia (dp) 3,10 (5,30)
Valor de p 0,0001* Valor de p 0,6547*ns
Estatstica do teste Kruskal-Wallis apontou diferena significativa no nvel de 5%. ns- Estatstica do teste Kruskal-Wallis no apontou diferena significativa no nvel de 5%.
Como podemos verificar na Tab. 1 (anlise parcial), os grupos apresentaram mdias de 0,70 (MR), 1,80 (MP) e 3,10 (MR). Como conseguimos observar, ainda h diferena entre os grupos participantes. A partir do apresentado, podemos dizer que nossa primeira hiptese foi confirmada totalmente, na anlise geral, por apresentar diferenas significativas no nmero de trocas entre os alunos do grupo MR e do grupo B e, em parte, na anlise parcial, por no apresentar diferenas significativas, provavelmente pela diminuio do nmero de participantes. 3.2 Anlise dos dados de fala A seguir, apresentamos a anlise das gravaes de udio. Para tais anlises, foi utilizado o programa computacional Praat (BOERSMA, WEENINK, 2008 - verso 5.0.3.28). Esta fase foi dividida em duas etapas: 1) Anlise da fala em Portugus Brasileiro e 2) Anlise da fala em Hunsrckisch.
3.2.1 Anlise da fala em Portugus Brasileiro
O teste no paramtrico de Kruskal-Wallis, aplicado aqui, quando significativo, indica que h pelo menos um par de grupos que difere significativamente. Para que pudssemos descobrir qual (is) grupo(s) apresentavam diferena significativa, aplicamos tambm, em todos os testes com trs grupos, o teste no paramtrico de Wilcoxon, entre cada um dos grupos. 8 Disponvel em: http:/ / www.praat.org.
7
Participaram desta etapa os 30 alunos selecionados para a anlise parcial realizada com os dados de escrita, sendo 10 de cada grupo. Nossa segunda hiptese (referente ao objetivo 2) era de que os alunos monolngues de Rio Grande apresentariam VOTs significativamente menores nos segmentos [p], [t] e [k] e valores de pr-vozeamento significativamente maiores nos segmentos [b], [d] e [g] do que os alunos bilngues. Vejamos os resultados obtidos:
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Tabela 2: Mdias dos VOTs do PB dos trs grupos participantes 2 hiptese

Grupos MR tokens [p] [t] [k] [b] [d] [g] 128 120 144 136 100 124 Mdia (dp) 22,88 (4,89) 20,16 (3,78) 63,90 (11,42) -112,34 (16,40) -106,96 (20,78) -84,15 (18,63) Tokens 124 120 140 132 104 132 MP Mdia (dp) 28,14 (13,53) 22,22 (8,00) 52,43 (10,07) -99,08 (27,73) -95,58 (22,01) -75,50 (17,19) tokens 120 120 132 136 96 124 B Mdia (dp) 23,55 (5,21) 21,35 (1,84) 49,66 (12,08) -104,10 (19,79) -90,35 (17,04) -79,05 (19,27) Valor p 0,6078ns 0,2804ns 0,0273* 0,3594ns 0,2325ns 0,3884ns
Conforme podemos verificar na Tab. 2, as mdias do segmento [p] foram bastante altas em todos os grupos, quando comparadas com a mdia de 12ms apresentada pela literatura (ISTRE, 1983). Apesar de no aparecerem diferenas significativas, a mdia do grupo B ainda um pouco superior do grupo MR. O grupo MP, por sua vez, teve um resultado bem mais elevado. Tal diferena pode ter sido ocasionada por alguns valores bem diferentes produzidos por parte dos alunos em algumas de suas produes, o que gerou um desvio-padro bem alto. As mdias do segmento [t], nos trs grupos, foram um pouco mais elevadas do que o valor 18ms sugerido pela literatura (ISTRE, 1983). Novamente, sem diferena significativa, o grupo MR foi o que apresentou o menor valor, seguido do B e do MP. Quanto ao segmento [k], ficamos bastante surpresos com os resultados encontrados, sendo eles em torno de 54ms. Este foi o nico segmento que apresentou diferena significativa, em razo do valor elevado apresentado no grupo MR. As diferenas significativas ocorreram entre os grupos MR e MP (p=0,0284) e entre os grupos MR e B (p=0,0156). bastante acentuado o ndice de aspirao realizado neste segmento pelos alunos monolnguesde Rio Grande, o que sugere que, por alguma razo ainda no descoberta, um maior valor de VOT referente ao segmento [k] pode ser considerado comum nos falantes da cidade de Rio Grande. Por sua vez, os valores altos em ambos os grupos de Picada Caf eram esperados, devido influncia do bilinguismo. No entanto, mais uma vez, o grupo MP apresentou mdias um pouco maiores do que o grupo B, o que no espervamos.
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Conforme o apresentado, portanto, nos segmentos [p] e [t], o ordenamento dos valores de VOT foi o seguinte: MR (menor), B, MP (maior). J no segmento [k], tivemos a seguinte ordem: B (menor), MP, MR (maior). No que diz respeito aos valores referentes s oclusivas que apresentam pr-vozeamento, acreditvamos que as crianas bilngues teriam valores menores de pr-vozeamento, pelo fatode a lngua de imigrao Hunsrckisch no apresentar o padro deVOT negativo, o que poderia ser transferido para o PB. Conforme podemos verificar na Tab. 2, no segmento [b], as crianas monolngues de Picada Caf (MP) tiveram o menor valor de pr-vozeamento, seguidas das crianas do grupo B e, aps isso, do grupo MR. J no segmento [d], finalmente, ocorreu o que espervamos, isto , as crianas do grupo B com o menor valor de pr-vozeamento e as do grupo MR com o maior valor. As crianas do grupo MP apresentaram valor intermedirio de pr-vozeamento. A diferena encontrada, entretanto, no foi novamente significativa. No segmento [g], o ordenamento seguiu como no segmento [b], sendo o grupo MP o que apresentou o menor valor de pr-vozeamento, seguido do grupo B e, posteriormente, do grupo MR. Apesar de os resultados, tanto dos segmentos surdos como dos segmentos sonoros, no seguirem plenamente o ordenamento por ns hipotetizado em 5 dos 6 segmentos, verificamos que pelo menos os ndices apresentados tiveram a seguinte lgica, em 4 dos 6 segmentos: quanto maiores os valores de VOT dos segmentos surdos, menores os valores de pr-vozeamento da contraparte sonora (ex: [p]- ordem: MP (maior VOT), B, MR/ [b]- ordem: MR (maior pr-vozeamento), B, MP). A partir das consideraes feitas, podemos dizer que a segunda hiptese foi parcialmente confirmada. Nos resultados dos segmentos oclusivos surdos, ela foi confirmada em 2 dos 6 valores: MR (menor - nos segmentos [p] e [t]). Quanto aos segmentos sonoros, nossa hiptese foi confirmada em 4 dos 6 resultados: B (menor - no segmento [d]), MR (maior - nos segmentos [b], [d] e [g]). Passamos, a seguir, para a anlise da segunda etapa. 3.3 Anlise da fala em Hunsrckisch Participaram desta etapa os mesmos 10 alunos bilngues que atuaram na coleta da fala em PB. Atravs do apresentado pela literatura (ALTENHOFEN, 1996; WIESEMANN, 2008) e de nosso conhecimento sobre a lngua de imigrao Hunsrckisch, nossa terceira hiptese (referente ao objetivo 3) era de que, em posio inicial de palavra, encontrara mos somente padres de VOT zero e VOT positivo na lngua de imigrao estudada. Na Tabela 3 encontram-se os resultados referentes aos VOTs obtidos para cada segmento.
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Tabela 3: Mdias dos VOTs do Hunsrckisch- 3 hiptese

Tokens [pH] [tH] [kH] [p] [t] [k] 120 160 160 152 160 160 Valores em ms 87,18 81,79 91,19 27,36 23,91 40,85
Em posio medial foram encontradas tambm oclusivas sonoras e com ensurdecimento pa rcia l, como apontado por Alten hofen (1996). Para maiores informaes consultar: GEW EHR-BOR ELLA (2010).
Constatamos, atravs da anlise acstica, algo bastante interessante. As palavras do Alemo Padro (AP), iniciadas em suas escritas por grafemas que representavam oclusivas sonoras, realizaram-se no Hunsrckisch sem pr-vozeamento e sem aspirao, ou com uma aspirao menor do que o valor produzido pelo seu respectivo par mnimo. Vejamos o exemplo da realizao de algumas palavras por um dos participantes. Os segmentos iniciais das palavras do alemo padro bitter (amargo), Dienstag (tera-feira) e giftig (venenoso) tiveram os respectivos valores de VOT: [p] (18,75ms), [t] (23ms) e [k] (47,5ms). Porsua vez, as palavras iniciadas na grafia do Alemo Padropor grafemas representando oclusivas surdas foram produzidas no Hunsrckisch com aspirao. Nosso participante realizou, para os segmentos iniciais das palavras do Alemo Padro picken (picar), Tiger (tigre) e Kissen (travesseiro), os respectivos valores de VOT: [pH] (94ms), [tH] (81,5ms), [kH] (104ms). Temos que apontar ainda a existncia de pares mnimos na lngua de imigrao Hunsrckisch de palavras iniciadas com VOT zero e VOT positivo (ex: [pa.g] (Backen do AP)- assar e [pHa.g] (Packen do AP)- empacotar), o que demonstra um carter distintivo. Ao final do trabalho de anlise acstica de mais de 950 tokens, relativos s 24 palavras escolhidas, conseguimos confirmar nossa terceira hiptese, encontrando, portanto, apenas oclusivas surdas com e sem aspirao (sem pr-vozeamento), em incio de palavra na lngua de imigrao Hunsrckisch9. Atravs das anlises realizadas, constatamos padres de VOT negativo ([b8]/[b], [d8]/[d], [g]/[g]), zero ([p],[t],[k]) e positivo ([pH],[tH],[kH]) na lngua de imigrao Hunsrckisch. Ao pensarmos nas propostas anteriormente feitas por Wiesemann (2008) e Altenhofen (1996), acerca do inventrio fonolgico da lngua de imigrao, poderamos dizer que a mais condizente com a anlise por ns realizada a de Altenhofen. Wiesemann (2008) simplesmente descarta a possibilidade de pr-vozeamento, enquanto Altenhofen (1996) inclui em seu inventrio as oclusivas Halbfortes, sendo consideradas em parte surdas e em parte sonoras. Julgamos necessrio, ainda, um estudo mais aprofundado,
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com mais sujeitos, envolvendo a anlise acstica das oclusivas dos Hunsrckisch em todas as posies. 3.4 Anlise das duas fases da pesquisa: dados escritos e dados de fala Apresentamos, na Tab. 4, um resumo que mostra o nmero de trocas e o nmero de VOTs distintos realizados por cada um dos 30 participantes selecionados para as duas fases de nossa pesquisa. Tabela 4: Resumo das duas fases
Partic. MR13 MR18 MR19 MR21 MR38 MR40 MR46 MR47 MR50 MR51 Total Trocas na escrita * * * 2 * 2 1 1 1 * 7 VOT distinto 1 * * 15 * * 3 * 21 * 40 Partic. MP14 MP15 MP17 MP18 MP32 MP33 MP51 MP56 MP77 MP83 Total Trocas na escrita 2 3 1 3 1 8 * * * * 18 VOT distinto 5 5 3 11 * 18 * 2 * * 44 Partic. B36 B48 B50 B61 B64 B71 B72 B88 B91 B96 Total Trocas na escrita 2 * * * 1 2 14 12 * * 31 VOT distinto 5 * * * 13 5 25 9 * * 57
Como podemos visualizar na Tab. 4, os participantes MP33 e B72 obtiveram, em seus grupos, o maior nmero de trocas na escrita, assim como o maior nmero de padres distintos de fala (sinalizados em negrito). Vrios outros participantes tambm apresentaram uma correlao positiva entre as duas fases da pesquisa, o que nos leva a crer que existe uma correlao positiva entre os dados de escrita e de fala. 4 Concluso Pudemos observar, no decorrer do trabalho, os dois tipos de transferncias citadas em nosso referencial terico, sendo elas: 1) As transferncias grafo-fnico-fonolgicas (ZIMMER, 2004); e 2) As transferncias fontico-fonolgicas (FLEGE, 2002; BEST, TYLER, 2007). As transferncias grafo-fnico-fonolgicas, encontradas em vrias de nossas anlises, ocorreram da fala para a escrita. Atravs das comparaes dos dados escritos e das produes orais, pudemos constat-las, como, por exemplo, na fala de [p .tSi] para a palavra bote e na escrita da palavra <pola> para a palavra bola. As transferncias fontico-fonolgicas, por sua vez, ligadas a uma dinamicidade entre o fone fsico e o fonema (ALBANO, 2001, 2007), e geradas devido dificuldade de percepo das diferenas acstico-articulatrias entre a L1 e a L2, puderam ser observadas em parte dos dados de fala. Pelo fato de no perceberem alguns fones da forma considerada padro, os
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aprendizes acabaram transferindo os padres distintos de VOT percebidos para suas falas. Tal modificao de padres gestuais ocorre com frequncia com indivduos que convivem em ambientes bilngues e multilngues, em razo de estes participantes estarem em contato com padres acstico-articulatrios diversos, o que faz com que os padres criados dentro de um sistema se modifiquem constantemente. Com este exemplo, podemos verificar que a aquisio da linguagem emerge atravs de uma interao dinmica, dentro de um contexto social (BEST, TYLER, 2007). Em suma, puderam ser observadas em nossos dados, regularidades sutis, encobertas, ou insuspeitas, do conhecimento fnico (ALBANO, 2007, p. 149). Amparados em uma viso dinmica da fala, pudemos encontrar, a partir do trabalho de anlise realizado, manobras acsticas gradientes em todas as oclusivas analisadas. importante que mais estudos sobre a gradincia da produo de fala e sua relao com trocas grafmicas na escrita sejam feitos, principalmente com mtodos que permitam a observao dessas sutilezas da fala e da escrita bilngue.
Abstract In this article we report the results of a study on the relationship between the change of graphemes representing voiced plosive phonemes by graphemes representing voiceless phonemes (and vice versa), and the VOT patterns of monolingual (Portuguese) and bilingual (Hunsrckisch-Portuguese) students. Students from three different groups participated in this study: monolinguals without contact with bilinguals (MR), monolinguals who are in contact with bilinguals (MP) and bilinguals (B). Were analyzed in the research, firstly, the number of writing changes of the graphemes <p,b>, <t,d> e <c,g> by 183 students from the three groups. Secondly, were analyzed the written data of 30 students (10 from each group) from the 183 participants analyzed previously. In relation to the VOTs, were analyzed, firstly, the speech patterns in Portuguese by the 30 participants. After that, were measured the Hunsrckisch VOTs by the 30 bilingual students. With regard to the results obtained, we found more graphemic changes in students from groupB, followed by the students from group MP and then from MR. Concerning the VOT
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patterns, in the voiceless segments the MR group exhibited a shorter VOT than the bilingual group, whereas in the voiced segments the MR group exhibited a longer pre-voicing value than the bilingual group. We found in the results gradient values in the phonetic-phonological transfers analyzed. We therefore conclude that some of our participants show a positive correlation rate between the grapheme and speech production changes, which suggests a possible relation between the processes of writing and oral production. Keywords: bilingualism; grapho-phonic-phonological transfer; phonetic-phonological transfer
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Anexos
<p> pato porta pasta ponteiro palito pomada
<b> bola bandeja banco barco batedeira bermuda
<t> tren tema tamandu telha tomate terra
<d> diamante data detergente danarina desenho dedo
<c> campainha Casa caderno Caroo Carro Cotonete
<g> garrafa galinha goteira gola gato gorila
Anexo 1: Palavras utilizadas nos bingos

/p/ /a/ /I/ /u/ // pala pico puma pote /b/ bala bico burro bote /t/ tata *
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/d/ Data * Duna Doca
/k/ Calo Quilo Cubo Cola
/g/ galo guizo guri gola
tubo toca
Anexo 2 : Palavras utilizadas no teste de produo oral.

Vogais-alvo Oclusiva /p/ do AP Fontica do Hrs. Oclusiva /b/ do AP Fontica do Hrs. Oclusiva /t/ do AP Fontica do Hrs. Oclusiva /d/ do AP Fontica do Hrs. Oclusiva /k/ do AP Fontica do Hrs. Oclusiva /g/ do AP Fontica do Hrs. /a/ Papa (pai) [pa] backen (assar) [pa] Tante (tia) [tHan] deutsch(alemo) [taitS] Kaffee(caf) [kHa] Gabel (garfo) [ka] // Pater (padre) [pH :] baden (tomar banho) [p ] Torte (torta) [tH ] Darm(intestino) [t ] kurzchen(curtinho) [kH ts] Garten (horta /jardim) [k :] /u/ Puder (p) [pHu:] Butter (manteiga) [pu] tunken (molhar o biscoito) [tHun] Dutzend(dzia) [tu] Kuchen(cuca) [kHu:] Gurken(pepinos) [kum] /i/ picken (picar) [pHi] bitter (amargo) [pi] Tiger (tigre) [tHi:] Dienstag (tera-feira) [tinS] Kissen (travesseiro) [kHi] giftig(venenoso) [kif]
Anexo 3: Palavras escolhidas do Hunsrckisch a partir do Alemo Padro.

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No utilizamos palavras com as oclusivas /t/ e /d/ seguidas da vogal /i/ em razo da palatalizao ocorrida.
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Juno e(m) aquisio: aspectos morfossintticos e cognitivos

Sanderlia Roberta Longhin-Thomazi (UNESP1)
Recebido 16, jan. 2011 / Aprovado 7, mar. 2011
Resumo Neste trabalho, investigo possveis correlaes entre tendncias subjacentes aos usos dos mecanismos de juno em textos de sujeitos em fase de aquisio de escrita e tendncias sobre desenvolvimento de juntores na histria da lngua. Trata-se, de certa maneira, de trazer novas luzes acerca do paralelo entre ontogenia e filogenia, nos moldes de Kortmann (1997), que sustenta, para a aquisio de esquemas de juno e para a mudana dos juntores ao longo do tempo, direes que sinalizam uma complexidade crescente, verificvel tanto de um ponto de vista morfossinttico, como de um ponto de vista semntico-cognitivo. Palavras-chave: aquisio; juno; cognio; histria
1 UNESP, Instituto de Biocincias, Let ras e Cincias Exatas, Departamento de Estudos Lingusticos e Literrios, So Jos do Rio Preto/ SP, 15.054-000. Endereo eletrnico: thomazi@ ibilce.unesp.br
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Sanderlia Roberta Longhin-Thomazi
Introduo Neste trabalho, investigo aspectos morfossintticos e cognitivos da juno em uma amostra longitudinal de textos produzidos por duas crianas, nos primeiros anos de aquisio de escrita institucionalizada. Para isso, lano mo de um modelo de juno de orientao funcionalista (HALLIDAY, 1985), que contempla as opes de arquitetura sinttica pareadas com as relaes semnticas, aliado a pressupostos da mudana lingustica por gramaticalizao. A questo central verificar em que medida tendncias filogenticas, que apontam para o aumento de informao gramatical e de complexidade cognitiva, ajudam a explicar os fatos de aquisio (KORTMANN, 1997). No se trata de insistir nas teses j to debatidas que consistem em atribuir simplicidade parataxe e complexidade hipotaxe, e em sustentar que entre elas haveria uma passagem progressiva, da composio menos para a mais complexa, recupervel na filognese e na ontognese. Dessas teses derivam generalizaes de que a parataxe a sintaxe da lngua falada, da lngua das crianas e dos aprendizes, e tambm das lnguas histricas em suas fases pretritas. maneira de La Fauci (2007), entendo que a fragilidade dessas afirmaes e que o contraste que elas alimentam entre parataxe e hipotaxe se devem, em grande parte, desconsiderao das tradies discursivas (KABATEK, 2006) e correlao equivocada que se estabelece entre simplicidade e oralidade. O que proponho verificar por quais mecanismos de juno os sentidos so codificados nos textos infantis ao longo do perodo inicial de alfabetizao e investigar um possvel paralelo entre ontogenia e filogenia, sem perder de vista o contnuo processo de aquisio de novas tradies discursivas2 (TDs, daqui em diante), j que tudo o que se enuncia, seja na modalidade falada ou escrita, se enuncia dentro de uma TD, de um gnero ou de um modo de dizer scio-historicamente convencionalizado (KABATEK, 2006). Desse ponto de vista, as afirmaes sobre os esquemas de juno empregados pelas crianas s podem ser legitimadas com a considerao das TDs. Aproximando-me da concepo de linguagem e do modelo de produo verbal proposto na obra de Coseriu, e refinado nos trabalhos de Koch (1997) e de Oesterreicher (1997), assumo que, para a produo de enunciados escritos, a criana lida simultaneamente com dois conjuntos de regras, as regras idiomticas, que esto no domnio da lngua histrica particular (sistema e norma3), e as regras discursivas, que esto no domnio das TDs (que englobam atos de fala, gneros, tipos textuais, estilos, formas literrias), que se referem mais propriamente aos modos de dizer tradicionais que regulam a produo e a recepo dos discursos. Dessa perspectiva, os enunciados dos textos infantis podem ser
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2 Este trabalho parte do resultado da pesquisa de ps-doutoramento que realizei na Universidade de Tbi ngen, sob orientao do Prof. Dr. Johannes Kabatek (CNPq: 302670/2008-4/ Fapesp: 09/53614-0). 3 Nos moldes de Coseriu, o sistema compreende um conjunto de possibilidades tcnicas do falar, em que somente parte realizada. A norma , por sua vez, restringe as possibilidades do sistema. Compreende a escolha usual entre as opes oferecidas pelo sistema.
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tomados como registro do grau de envolvimento da criana tanto com as regras do sistema como com as da tradio. 1. Pressupostos e expectativas Com base em Kabatek (2006), parto do pressuposto de que as TDs condicionam o uso de determinadas construes lingusticas e tambm, na direo inversa, que a combinao de certas construes constitui trao caracterizador de TDs. Kabatek lana mo de uma metodologia estatstica para identificao de diferentes tradies e, inspirado na proposta multidimensional de Biber (1988), que analisa traos lingusticos e situacionais para disposio dos gneros em um contnuo, sugere uma reduo dos parmetros de anlise e elege a juno para a distino entre TDs, numa abordagem que conjuga tipos de juntores, frequncia relativa e grau de complexidade. Para Kabatek, a juno , por excelncia, o fenmeno que permite a apreenso da(s) TD(s) em que um texto se insere. Pressuponho tambm que a aquisio de TDs seja proces sual, como argumenta Oesterreicher (1997), que prev para a aquisio etapas de identificao, habituao e legitimao. Segundo ele, a conformao s regras nunca se d de modo mecnico, mas h sempre uma insero gradual que passa por um ncleo duro, que tem propriedades bastante fixadas, e por ncleos variveis, que se referem face composicional das tradies. Como fiz em trabalhos anteriores, proponho abordar o princpio da composicionalidade das TDs no mbito especfico da juno, quando entram em jogo as escolhas que a criana faz sobre como juntar. Essas escolhas so sempre perpassadas por alguma percepo da criana acerca do que fixo e do que lacunar na tradio, e refletem um pouco do modo cambiante como a criana se insere nas regras idiomticas e discursivas, para a construo de uma escrita. Pressuponho ainda que antes da insero nas prticas formais de letramento a criana j circula por TDs tpicas da oralidade, e essa oralidade sempre atravessada, em maior ou menor grau, por letramentos, a depender de sua vivncia. Assim, quando chega escola, a criana tem um grau de letramento. A concepo de letramento que sustento excede o contexto educacional e equivale a um processo mais amplo de natureza scio-histrica relacionado s prticas de leitura e de escrita. A alfabetizao , portanto, apenas um tipo de letramento. Essa viso se compatibiliza com aquela de Street (2006), no mbito da antropologia, em que as prticas de letramento so modos variados e complexos de representar os significados de ler e escrever, em diferentes contextos sociais, em meio a relaes de poder e ideologia. So, para o autor, prticas constitutivas da identidade dos indivduos, associadas a papeis sociais assumidos ou recusados.
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No contexto desses pressupostos, defendo que o estudo de fenmenos de aquisio deve necessariamente contemplar a insero dos enunciados em TDs, e buscar um entendimento de que so indissociveis as relaes entre oral/letrado, enquanto prticas sociais, e entre falado/escrito, enquanto prticas lingusticas e sociais. Portanto, neste trabalho, minhas expectativas so as de: (i) que a escolha da forma de juno nos textos infantis , pelo menos em parte, regida pela TD; (ii) que na escrita inicial infantil tradio letrada e tradio oral apaream mescladas, constituindo-se mutuamente; e, (iii) que evidncias dessa constituio heterognea possam ser recuperadas na morfossintaxe do material escrito, especificamente quando se observa os esquemas de juno. 2. Juno: aspectos morfossintticos e cognitivos Para anlise da juno, adoto um modelo funcionalista de modificao de oraes (HALLIDAY, 1985; MARTIN et. al., 1997), que pressupe a no-discretude dos processos de juno e o cruzamento entre informaes sintticas e semnticas. Nessa proposta, os juntores so analisados a partir do encontro entre duas dimenses: (i) o sistema de taxe, que diz respeito s relaes de interdependncia entre as oraes; e, (ii) o sistema semntico, que diz respeito s relaes de sentido. As opes do sistema de taxe so parataxe e hipotaxe, cuja distino repousa, em princpio, no estatuto gramatical das oraes envolvidas: se as oraes so de mesmo estatuto, a construo parattica; mas se os estatutos so desiguais, uma orao modificadora e a outra nuclear, a construo hipottica. Esse modelo tem a vantagem de dar conta do fato de que qualquer relao semntica pode se resolver em diferentes ambientes sintticos, com arranjos que so tipicamente paratticos, hipotticos ou que esto na fronteira indecisa entre parataxe e hipotaxe, o que coloca em questo aspectos da abordagem tradicional em termos de coordenao e subordinao. As relaes semnticas so diversas e, em razo da predisposio derivacional existente entre elas, possvel orden-las em funo de maior ou menor complexidade, conforme proposto por Kortmann (1997), em estudo tipolgico sobre gramaticalizao de juntores adverbiais em lnguas europias. Kortmann (1997) estabelece quatro macro-sistemas semntico-cognitivos, dentro dos quais se desdobram conjuntos de relaes com elos de parentesco, que ajudam a explicar padres de polissemia. So elas: tempo, modo, lugar e CCCC (causa, condio, concesso, contraste). Segundo ele, do ponto de vista histrico, a mudana semntica fortemente direcional, pois os caminhos so condicionados pelas relaes polissmicas entre os sistemas semnticos, com vistas ao aumento de complexidade, capturado pelo Esquema 1, que mostra afinidades maiores e menores entre as relaes semnticas: todas as relaes podem dar lugar a CCCC, mas no vice-versa; lugar e modo no tm afinidades semnticas e alimentam os demais
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sistemas; tempo o canal de derivao mais importante para as relaes CCCC.

LUGAR CCCC MODO TEMPO
Esquema 1: Macroestrutura do universo semntico das relaes racionais (Kortmann, 1997) Nessa perspectiva, Kortmann (1997) prope estender da filognese para a ontognese a investigao das tendncias em mudana semntica envolvendo juntores, particularmente o desenvolvimento das relaes de CCCC na linguagem infantil. Com base nos resultados de Reilly (1986), Bloom et al. (1980) e Bowerman (1986), Kortmann sustenta que, assim como na filognese as direes na mudana semntica sinalizam uma complexidade cognitiva crescente, na ontognese a ordem preferencial de aquisio dos esquemas de juno tambm segue um gradiente cognitivo similar, com relaes de derivao em que os sentidos mais bsicos alimentam os sentidos mais complexos: os significados aprendidos posteriormente (CCCC) incorporam todos os significados antes aprendidos (BOWERMAN, 1986, apud KORTMANN, 1997). Ainda quanto cognio, a complexidade pode ser avaliada luz de uma ambiguidade que decorre da insero dos juntores em domnios de interpretao. Sweetser (1991) rene evidncias de que um mesmo juntor pode estabelecer valores diversos, entre fatos do mundo sociofsico, entre etapas de um raciocnio lgico e entre momentos de uma argumentao. A autora defende que h um trnsito unidirecional entre esses domnios e que esse trnsito d sustentao a uma importante tendncia filogentica, segundo a qual os significados abstratos derivam dos concretos e, portanto, so historicamente mais tardios. 3. O estatuto dos dados de escrita Vrios trabalhos j destacaram a relevncia de dados procedentes do processo de aquisio de escrita, argumentando em favor do potencial desses dados para o fornecimento de pistas:
para a formulao de hipteses explicativas sobre caractersticas da linguagem oral, na medida em que a criana, ao elaborar hipteses sobre a escrita, estar procurando representar uma linguagem que at ento vinha utilizando exclusivamente de forma oral, em contextos que favorecem a manifestao de estruturas tpicas da oralidade (ABAURRE, 1990).
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Nesta pesquisa, a deciso pelo corpus de enunciao escrita para explicao de fatos ontogenticos encontra respaldo tambm no estatuto terico que atribuo relao fala/escrita. Minha perspectiva descarta a separao discreta entre fala e escrita e se aproxima, em parte, das propostas que abordam as diferenas entre essas modalidades em termos de contnuo tipolgico, tal como defendido por Marcuschi (2001) e por Koch e Oesterreicher (1994, 2007). Segundo Marcuschi, os fenmenos de fala e escrita devem ser examinados enquanto fatos lingusticos vinculados a saberes sociais, o que permite pensar em um contnuo de gneros discursivos com mais caractersticas de fala ou de escrita. Koch e Oesterreicher tambm recusam postulaes dicotmicas e sustentam uma distino escalar, de fronteiras pouco claras, entre o falado e o escrito. Para eles, essas noes so solidrias e devem ser avaliadas a partir de dois parmetros: o canal de realizao (fnico e grfico) e a cognio, que torna mais claro o entrelaamento entre o falado e o escrito. As atividades sociais pela linguagem, afirmam Koch e Oesterreicher, circulam por diferentes tipos de texto, numa escala cognitiva fundada na fala e na escrita ou, mais propriamente, numa oralidade e numa escrita concepcionais. Rejeito explicaes fundadas em possveis relaes de interferncia da fala na escrita e assumo que, no processo inicial de insero na escrita convencional, a criana j traz na memria comunicativa (OESTERREICHER, 1997) esquemas textuais, adquiridos em prticas sociais orais e letradas at ento experimentadas. Por isso, a expectativa a de que os textos das crianas registrem a convivncia entre diferentes fontes de saber, provenientes de prticas sociais orais e letradas. essa convivncia que est subjacente concepo de escrita heterognea, desenvolvida em Corra (2004), em que fala e escrita so modalidades de enunciao relacionadas circulao dos sujeitos pelas prticas sociais, havendo entre elas uma indissociabilidade que licencia a apreenso de caractersticas de enunciados falados no produto escrito. 4. As questes (i) Se os esquemas de juno de um texto, com suas possibilidades de realizao quanto arquitetura sinttica e relaes semnticas, em termos quantitativos e qualitativos, constituem um fenmeno privilegiado para a apreenso da TD na qual o texto se insere, em que medida as formas de juno, nos textos infantis, so reveladoras do processo gradual de aquisio de regras idiomticas e discursivas?
(ii) Se diacronicamente nas lnguas as relaes em nvel epistmico, prximas experincia mental, derivam das relaes objetivas entre fatos do mundo, prximos experincia sociofsica, e se as construes que refletem representaes de experincias do mundo so mais facilmente assimiladas do
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que construes que refletem etapas do raciocnio, at que ponto os dados de aquisio de escrita so reveladores de tendncias que direcionam a uma complexidade crescente na morfossintaxe e na cognio? 5. Material e Mtodos Utilizo parte de um banco de dados4 que rene produes textuais de alunos de duas escolas pblicas de So Jos do Rio Preto/SP, localizadas em bairros de periferia. As coletas foram feitas quase que quinzenalmente, nas aulas de lngua portuguesa, ao longo dos anos de 2001 a 2004, a partir da aplicao de propostas que visavam obter textos de tradies discursivas diversas. Assim, os mesmos alunos foram acompanhados durante as quatro primeiras sries do Ensino Fundamental. Para a pesquisa, selecionei as produes textuais de dois sujeitos, denominados E1 e E2, com base nos critrios: (i) maior frequncia na realizao das propostas; e, (ii) condies iniciais de escrita prximas s convenes. Portanto, o corpus constitudo de 102 textos:
Sujeitos E1: PHP E2: AGS 2001 14 11 2002 15 14 2003 11 11 2004 13 13 TOTAL 53 49
Quadro 1: Nmero de textos produzidos pelos sujeitos nos 4 anos do Ensino Fundamental
O banco de dados sobre aquisio de escrita infantil foi constitudo para subsidiar as pesquisas do Grupo de Pesquisa Estudos sobre a linguagem (GPEL/CNPq processo 400183/20099), coorden ado p elo Prof. Dr. Loureno Chacon. As propostas de produo textual foram elaboradoras e aplicadas pela pesquisadora Cristiane C. Capristano, enquanto ps-graduanda do IBILCE/UNESP.
Quanto ao mtodo, conjugo as abordagens quantitativa e qualitativa e percorro duas etapas principais: (i) mapeamento dos esquemas de juno dos textos, com a caracterizao qualitativa dos juntores baseada no cruzamento entre os parmetros sinttico e semntico j esboados; e, (ii) submisso dos dados ao programa estatstico TraDisc, para obteno das frequncias e dos juntogramas que subsidiam as anlises. O TraDisc um programa computacional para anotao de corpora em formato XML, desenvolvido inicialmente para identificar e anotar juntores em um corpus, contudo sua utilizao pode ser estendida para qualquer outro trao lingustico que tenha uma ou duas dimenses. 6. Os esquemas de juno nos textos infantis O mapeamento dos esquemas de juno no corpus, sistematizado no Quadro 2, mostra que os sujeitos optam preferencialmente por determinados esquemas de juno, revelando tendncias: o juntor e tem frequncia elevada, atua na codificao de quase todas as relaes de sentido, combinado ou no com advrbios juntivos; a justaposio (representada por ) um recurso tambm utiliza227
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do com frequncia, sobretudo para a relao de tempo e adio5; juntores morfologicamente complexos como perfrases conjuncionais quase no aparecem6; e, todas as relaes de sentido, exceto concesso, so mostradas nos textos, em frequncia varivel.
Adio Alter. Modo Tempo (4,8) e (54,1) (e) a (4,1) (e) depois (5,1) (e) ento (0,2) e enfim (0,2) antes (0,1) primeiro (1,2) quando (5,0) gerndio (5,3) hora que (0,5) antes/depois de (0,7) Contraste Causa (0,8) e (6,0) porque (7,4) ento (0,9) a (0,5) e por isso (0,2) e agora (0,26) Condi.
Parataxe
(12,3) e (54,0) e tambm (0,9) e ainda (0,2) e a (0,2)
Ou (4,1)
e assim (0,5)
(0,4) e (1,2) mas (5,6) s que (1,2) j (0,5) e j (0,5)
(0,1) e (0,2)
Hipotaxe
para (16,9) como (0,7) mais/menos do que (1,0)
porque (3,2) por causa que (0,2) por (0,9)
se (3,9)
Quadro 2: frequncia (em 1000 palavras) dos juntores nos textos de aquisio de escrita infantil No Quadro 2, a comparao entre os horizontes da parataxe e da hipotaxe faz sobressair a preponderncia da parataxe, em termos quantitativos e qualitativos. Esses dados, cruzados com as informaes do Grfico 1, que mostra em nmeros absolutos os resultados para o eixo ttico, em perspectiva longitudinal, permitem uma generalizao: a produo de sentido nos textos infantis, durante todo o percurso de quatro anos, se faz por meio de uma considervel complexidade de relaes semnticas que se resolve quase que invariavelmente por meio da parataxe.
Na adio neutra, assim em certos usos de a e ento, e atua na progresso discursiva, num cont nuo movimento de avano pelo acrscimo constante de informao nova. 6 As poucas perfrases encontradas no corpus s que, por causa que, hora que resultam de processos mais recentes de gramaticalizao na lngua.
5
Grfico 1: Eixo ttico em perspectiva longitudinal
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Diante desses resultados e, tendo em vista as expectativas e questes levantadas anteriormente, a partir daqui, a anlise segue duas vias. Em uma delas, nas sees 7.1 e 7.2, busco justificar a prevalncia da parataxe nos quatro anos. Como recuso associar parataxe simplicidade sinttica, os argumentos so buscados na noo de TD e nas prprias caractersticas da composio parattica, conforme La Fauci (2007). Defendo, de maneira a ser esclarecida, que a produtividade da parataxe nos enunciados escritos reflete a produtividade da parataxe nos enunciados falados, e que esse reflexo, longe de ser uma questo de interferncia, marca da constituio mista entre as duas modalidades de enunciao. Na outra via, na seo 7.3, exploro a representao cognitiva de relaes de sentido, visando avaliar o grau de complexidade. Para tanto, opto particularmente pelo exame da representao da condicionalidade. 6.1 A composio parattica Nesta seo, discuto as construes paratticas mais recorrentes no corpus, com o propsito de explicitar alguns dos traos lingusticos desse tipo de composio nos textos infantis. Os fragmentos de textos de (1) a (3)7 exemplificam um pouco da polissemia8 do juntor e, para o qual estabeleci uma tipologia de valores baseada em traos da construo que ele ajuda a formar. Em (1), e organiza as oraes numa sequncia temporal que reflete a ordem dos eventos no mundo. Em (2), a sucesso temporal veiculada pelas oraes implica uma leitura de causa e efeito. Em (3), o que vem antes e o que vem depois no tempo se traduzem, respectivamente, em causa e efeito que, por sua vez, implicam condio. Em todo corpus, as polissemias so frequentes, principalmente as de trnsito entre Tempo e Causa, revelando relaes de parentesco semntico e recapitulando assim tendncias em gramaticalizao de juntores (KORTMANN, 1997). O critrio para classificao dos casos ambguos foi sempre o nvel mais alto, conforme Esquema 2, elaborado para o Texto 3. Texto (1): [E1/P11:A1]
7 Para apresentao dos exemplos, sigo a seguinte conveno: indico primeiramente o escrevente (E1 e E2), depois o nmero da proposta (P1 a P55), e ento o ano de realizao (A1 a A4). 8 Out ros t rabalhos j evidenciaram a natureza multifacetadade e, como o caso deSchneuwly (1988, apud Rojo, 2007), que investigou textos explicativo-argumentativos e constatou que: Uma unidade, dentre os organizadores textuais, apresenta dificuldades particulares quanto a sua categorizao: o E. (...) O E se encontra tanto em contextos lgico-semnticos, quanto temporo-causais. Do ponto de vista ontogentico, o E parece desempenhar um papel muito particular. Todos os autores o consideram o primeiro conectivo, como o pa rad ig m a dos relatores, como o arquiconectivo: ele prope um modelo de conexo e parece ser uma unidade a partir da qual se diferenciam numerosas outras.
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Texto (2): [E1/P24:A2]
Texto (3):[E1/P8:A1]
3. Se voc ajuda, no pega (condio) 2. Porque voc ajuda, no pega (causa/efeito) 1. Quando voc ajuda, no pega ( tempo)
Aumento de complexidade cognitiva
Esquema 02: Parentesco entre as relaes semnticas (KORTMANN, 1997) A opo pela parataxe com e, e o uso desse juntor repetidamente em vrias fronteiras oracionais so traos muito recorrentes nos textos infantis, e as amostras em (4) e (5), a seguir, so outros bons exemplares. A recorrncia de e pode ser interpretada como indcio dos rituais das tradies da oralidade, sobretudo de uma oralidade informal, que recupera gneros primrios, como o dilogo cotidiano familiar. Nesses termos, a morfossintaxe dos textos infantis traz marcas da encenao dos dilogos pelos quais se conta uma histria, se passa uma receita, se explica as etapas de um jogo, se argumenta em favor de um ponto de vista. So rituais que visam, entre outras coisas, entendimento e memorizao. Texto 4: [E1/P5:A01]
O rato do campo e
E o rato da cidade Era uma vez um rato que morava no campo. E um belo dia recebeu um convite que era de seu primo falando no convite para ir, se puder, na casa l na cidade. E ele foi e quando chegou ficou admirado pela mesa com muito banquete, com sorvete e muito queijo e etc. E comeou a conversar E o rato baiano ele faleceu E comem os banquetes E ouviram um rudo e o segundo rudo e esconderam na toca E falou primo eu vou te dar um convite para ir na minha [casa] porque l na minha casa no tem barulho.
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Texto 5: [E2:P27:A2]
Nos casos de parataxe por justaposio, seguindo Taboada (2009), priorizei o reconhecimento das pistas de natureza morfolgica, sinttica e semntica que indiciam o sentido, na ausncia de juntores. Nos dados investigados, as pistas mais comuns se referem: negativa explcita aliada ao paralelismo sinttico para marcao de contraste, como em (6), cuja leitura : no deixe a garrafa com a boca para cima o certo para baixo; ordem das oraes para marcao de sequncia temporal, como em (7), ordem das oraes aliada ao conhecimento de mundo (de que pessoas desempregadas no tm dinheiro), como em (9), para indicao de causa e efeito; semntica dos verbos (passa, atravessa, vai, entra) para o sequenciamento no tempo, como em (7); e ao contexto prvio com juntor explcito, como em (8), cuja leitura se eu falo abacaxi, eu vou.
Texto (6): [E2/P8:A1]
Texto (7): [E2/P46:A4]
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Texto (8): [E2/P26:A2]
Texto (9): [E1/P31:A3]
pois: (i)
A anlise das construes paratticas sugere complexidade, a parataxe consiste fundamentalmente em uma composio binria em que a ordem icnica das oraes, fundada em restries tempo-causais, invarivel, o que no se aplica hipotaxe, cuja liberdade relativa pode gerar diferentes efeitos de sentido;
(ii) a parataxe comporta implcitos: como se realiza mais frequentemente por meio do polissmio e e da justaposio, ou seja, com o mnimo de material morfolgico, a parataxe exige mais clculo de sentido. Seguindo La Fauci (2007), quanto menos uma construo evidente formal e/ou semanticamente, mais sua determinao difcil. Na oralidade, essa sintaxe menos explcita compensada pela entoao e gestos; (iii) a parataxe consiste em uma estratgia de dilogo, uma vez que, sendo necessria a mobilizao de inferncias, exige uma colaborao mais ativa do interlocutor, propriedade que ajuda a explicar sua recorrncia em tradies da oralidade; (iv) a parataxe consiste em uma estratgia de memorizao: o trabalho de elaborao mental, exigido por uma sintaxe menos explcita, tende a resultar em uma maior fixao dos
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fatos na memria, propriedade que tambm ajuda a explicar a recorrncia na oralidade. 6.2 Correlao Juno e TD Para explicitar a correlao entre juno e TD nos textos infantis, selecionei trs textos representativos das tradies narrativa, relato de palestra e relato de procedimento e, a partir deles, elaborei Juntogramas, grficos bidimensionais que trazem, no eixo superior, as opes de articulao parattica e hipottica, que so cruzadas, no eixo inferior, com as relaes semnticas. Os juntogramas apresentam um mapeamento detalhado dos esquemas de juno de um texto, sendo possvel recuperar frequncia, tipos e distribuio dos juntores empregados. O confronto entre os grficos sinaliza, de modo geral, que na narrativa e no relato de procedimento predominam os esquemas paratticos de temporalidade, enquanto, no relato de palestra, h maior diversidade de relaes semnticas, com frequncias mais significativas, inclusive para a hipotaxe. Juntograma 1: [E1/P06:A1] Juntograma 2: [E1/P:01A1]
Juntograma 3: [E1/P11:A1]
Legenda Eixo superior: 1 = parataxe; 2 = hipotaxe Eixo inferior: -1 = adio; -2 = alternncia; -3 = modo; -4 tempo; -5 = contraste; -6 = causa; -7 = condio
O juntograma 1 resulta de um texto cuja proposta de produo consistiu na leitura da histria dos trs porquinhos e na posterior elaborao de outra verso, com novas complicaes e novo desfecho. No juntograma prevalecem relaes temporais, o que sugere que a criana se insere na escrita, circulando pelo fixo da tradio de contar, ao mostrar que sabe ordenar os eventos no tempo, e circulando tambm pelo lacunar, ao eleger preferencialmente a parataxe, baseando-se assim em regras de tradies da oralidade as quais domina.
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Explicao similar vale para o relato de procedimento. O juntograma 3 mapeia um texto que apresenta trs receitas culinrias. Os trs blocos de juntores refletem uma das partes caractersticas da TD receita, que o modo do preparo, enquanto os espaos vazios se referem lista de ingredientes, poro sem juntores. Novamente, so as relaes de tempo que estruturam o texto e a criana vai optar por parataxe temporal. J o texto 2 tem um propsito diferente, nele a criana deve reproduzir seu entendimento a respeito de uma palestra. O juntograma 2 mostra uma diversidade de juno bem maior, com construes paratticas e hipotticas que do conta da codificao de vrias relaes semnticas: alternncia, modo, tempo, contraste, causa e condio. A anlise permite afirmar que, na produo dos primeiros textos escritos, a criana vai lidar de modo singular com o fixo e com o lacunar das tradies, fazendo transparecer o carter processual da aquisio, que se revela (i) tanto na transposio que feita da modalidade de enunciao (falada), que ela domina, para a modalidade em aquisio (escrita), o que corrobora a assero de Street (2006) de que a escrita se desenvolve no interior de um sistema oral de pensamento que permanece dominando os usos do letramento; (ii) quanto nas decises pelos mecanismos de juno, em que a criana faz uma diferenciao semntica considervel por meio de recursos morfossintticos mnimos. 6.3 Representao cognitiva da condicionalidade A expresso da condicionalidade em portugus conta com um repertrio extenso de juntores, dentre os quais, se, caso, contanto que, desde que, uma vez que, sem que, dado que, a no ser que, a menos que, exceto se. So na grande maioria juntores condicionais complexos, que podem mobilizar arquiteturas sintticas diferenciadas, com nuanas semntico-pragmticas particulares. O quadro 2, apresentado anteriormente, mostra que as condicionais tm uso reduzido no corpus e que a escolha no conjunto dos juntores bastante restrita, sendo a hipotaxe com se juntor prototpico - o recurso mais empregado. Montolio (2000) reconhece que os conectivos condicionais complexos so menos frequentes em registros orais e espontneos e, retomando Wing e Kofsky (1981), argumenta que, dada a complexidade formal e a especificidade da relao condicional que esses conectivos introduzem, esto entre as construes adquiridas pelas crianas em estgios mais avanados, posteriormente s estruturas equivalentes a se e s estruturas paratticas. As construes com se, tal como mostradas nos textos, podem ser tomadas como ndices de como as crianas flutuam pelas regras idiomticas, sobretudo nas correlaes envolvendo a morfologia verbal, necessrias para indicao dos diferentes
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graus de hiptese. A esse respeito (01) e (02) so ilustrativos, j que o futuro do subjuntivo da primeira orao no encontra correspondncia, segundo as regras da lngua, no futuro do presente perifrstico, empregado pela criana. Alm disso, em casos como (03), a variao lingustica que est em jogo: a conjugao do verbo representativa de variedades no-padro. (01) [E1/P25:A2] se o lula fosse presidente o Brasil vai ficar mais com segurana. (02) [E1/P35:A3] se eles tivessem um filho vai sair um mini microfone. (03) [E2/P28:A2] se voc vim voc ser bem vinda na nossa classe Na articulao parattica, conforme as ocorrncias (04) e (05) j discutidas em seo prvia, a leitura condicional se deve ao vnculo semntico de causa e efeito, que resulta da ordem icnica das oraes e dos pressupostos envolvidos.
(04) [E1/P8:A1] Dengue. Ajude e voc no pega. (05) [E2/P26:A2] Exemplo: Adielle meu nome eu falo abacaxi eu vou. H tambm leituras condicionais que derivam de construes hipotticas temporais com quando em que, construdas preferencialmente com verbos no presente, deixam de implicar factualidade e codificam eventualidade. So condicionais que expressam habitualidade, parafraseveis por sempre que, como em (06) a (08).
(06) [E1:P2/A1] Quando tem dor de ouvido, tem gua suja (07) [E1:P7/A1] Quando as antas vo caar, elas trombam em tudo (08) [E1:P7/A1] Quando chove, o sal espalha Para os propsitos do presente trabalho, interessa verificar a representao cognitiva da condicionalidade, ou seja, se as relaes de condio so estabelecidas entre os contedos semanticamente relacionados das oraes, em que o contedo da segunda orao efeito ou consequncia do contedo da primeira, ou se as condicionais so estabelecidas entre etapas do processo de raciocnio do escrevente, em que um conhecimento ou suposio condio para o julgamento ou concluso. A expectativa, vale reforar, a de que os processos de raciocnio subjacentes s condicionais epistmicas envolvam maior complexidade cognitiva e por isso sejam codificados mais tardiamente. Na anlise das ocorrncias, o resultado categrico: os textos infantis apresentam somente condicionais de contedo, estabelecidas no domnio sociofsico, a partir de uma relao de
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causa > efeito entre eventos do mundo, como exemplificam as ocorrncias de (09) a (12). A menor complexidade morfossinttica das construes condicionais e a menor complexidade cognitiva da condicionalidade, observadas nos primeiros anos de letramento formal, so aspectos que direcionam para a confirmao da correlao entre tendncias filogenticas e ontogenticas. A aquisio das relaes epistmicas mais tardia e provavelmente depende da aquisio de outras TDs. (09) [E1/P26:A2] a pessoa fala co e se a primeira letra do nome for c voc fala: voc vai a lua. (10) [E2/P22:A2] se voc no parar de falar isso eu vou te dar um tiro. (11) [E2/P44:A4] se voc no me beijar eu te mato (12) [E1/P45:A4] se voc comprar vista voc recebe um desconto Consideraes finais Neste trabalho, investiguei aspectos do processo de aquisio da modalidade de enunciao escrita, em perspectiva longitudinal, com ateno aos mecanismos de juno. A opo pela juno no foi gratuita, uma vez que: (i) os juntores so itens funcionais (significao interna), da gramtica da lngua, que supostamente impem maiores dificuldades de aquisio do que os itens lexicais (significao externa); (ii) a juno um fenmeno que permite explorar as faces morfossinttica e semntico-cognitiva; (iii) a juno de importncia singular para a apreenso das TDs. As formas de juno empregadas nos textos de escrita inicial infantil trazem marcas da experincia que as crianas tiveram at ento com tradies da oralidade. O mecanismo por excelncia a parataxe, bastante caracterstico de enunciaes faladas, no por se tratar de uma sintaxe simples ou menos rica, mas por ser uma composio fundada numa forma de dilogo, com encadeamentos que favorecem a memorizao. Portanto, a prevalncia da parataxe no computo geral dos dados no causa surpresa, j que era esperado encontrar textos hbridos, com traos de uma oralidade informal e tambm de uma oralidade formal, como, por exemplo, a oralidade letrada da professora. Tambm no surpresa a codificao das relaes semnticas em nvel menos abstrato, em que as condicionais epistmicas, no mbito do raciocnio lgico, no foram mostradas. Contudo, quebrou expectativas o fato de que o tempo de letramento formal pouco ou nada contribuiu, no caso das crianas investigadas, para a ampliao no quadro da juno, para a aquisio de novas construes morfossintticas com nuanas semnticas vrias. Isso realmente pe em questo o papel da escola.
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Tendncias ontogenticas puderam ser vislumbradas, j que na escrita inicial predominaram juntores de menor complexidade morfolgica e de relativa complexidade cognitiva. Mas o trabalho contribuiu, sobretudo, para mostrar a necessidade de considerar, nesse tipo de investigao, o peso das TDs, a relao fala/escrita e a importncia de uma compreenso mais circunstanciada das construes de juno. A deciso por um esquema de juno, em dado estgio de aquisio, pode decorrer da complexidade da construo em jogo, mas tambm de caractersticas funcionais do prprio esquema de juno, que mais ou menos adequado a um modo de dizer.
Abstract In this work, I start out from a junction to investigate possible correlations between the underlying trends in the use of the junction mechanisms in subject texts during the writing acquisition stage, as well as trends in the development of junctures in language history. In a certain way, the purpose is to bring new light to the parallel between ontogeny and phylogeny, as proposed by Kortmann (1997), who supports, for the acquisition of junction schemes and for the change of junctures over time, directions which signal a growing complexity, verifiable both through a morphosyntactic and cognitive-semantic point of view. Keywords: acquisition; junction; cognition; history
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Resenha
Lingustica de Corpus: Possibilidades para o ensino de Lnguas e Traduo

Danielle de Almeida Menezes (UFTM)
Recebido 14 fev. 2011 / Aprovado 7, mar. 2011
Do ingls: post-method era.
H mais de um sculo, o pensar sobre o ensino de lnguas estrangeiras vem sofrendo mudanas em decorrncia dos avanos cientfico-tecnolgicos em diferentes reas do saber. Na era dos mtodos, cada nova teoria oriunda da lingustica, da psicologia ou da sociologia, dentre outras, responsabilizava-se por embasar um novo mtodo que, no instante de sua criao, era concebido como revolucionrio. Hoje, parece consensual entre professores de lnguas a viso de que no h o mtodo mgico para o ensinode idiomas. Ao contrrio, na era ps-mtodo1 (BROWN, 2002), percebe-se que cabe a esses profissionais lanar mo do repertrio de teorias existentes e dos incrementos tecnolgicos do mundo contemporneo, em especial aqueles provenientes da informtica, a fim de orientar melhor cada aluno ou grupo de alunos, atendendo s suas necessidades especficas de aprendizado lingustico. Nesse sentido, a recente publicao intitulada Corpora no Ensino de Lnguas Estrangeiras, editada por Vander Viana e Stella Tagnin, e publicada pela HUB Editorial em janeiro deste ano, um timo exemplo de como a Lingustica de Corpus pode iluminar a prtica docente, tornando-se uma aliada do professor de lnguas que est constantemente interessado em aprimorar sua prtica. Os nove captulos da obra so escritos por quinze professores-pesquisadores brasileiros que atuam em diferentes contextos de ensino de lnguas. Diferentemente do que o ttulo do volume possa sugerir, cada captulo no se restringe a apontar possibilidades de utilizao de ferramentas computacionais provenientes da Lingustica de Corpus na sala de aula de lnguas. Em outras palavras, Corpora no Ensino de Lnguas Estrangeiras no deve ser entendido por um manual; ao contrrio, devido experincia acadmica de seus colaboradores (bachareis, mestres, doutores, professores universitrios), os estudos nele contidos buscam estimular o pblico alvo a realizar suas prprias investigaes de ordem emprico-lingustica, a elaborar seus prprios materiais didticos com base em corpora e a perceber o discente como potencialmente capaz de nortear seu aprendizado por meio da observao da lngua.
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Danielle de Almeida Menezes
Pe s q u i s ado r q u e cunhou o termo data-driven learning (aprendizagem direcionada por dados) mais conhecido por DDL.
Alm desse vis instrumentalizador, a obra a pioneira em lngua portuguesa a reunir estudos acerca de diferentes idiomas (alemo, espanhol, francs, ingls e portugus) sob uma perspectiva educacional. importante ressaltar aqui que, apesar de a Lingustica de Corpus estar presente no pas desde fins da ltima dcada do sculo XX, pouco da produo brasileira na rea tem explorado a sua interface com a educao (p.19). No que concerne organizao, em acrscimo aos captulos, o livro traz um prembulo, escrito por Mike Scott, em homenagem a Tim Johns2, um dos precursores ao propor a associao entre corpora e ensino; um prefcio produzido por Vera Lcia de Menezes Oliveira e Paiva e a introduo redigida pelos organizadores. O volume ainda contempla dois elementos ps-textuais que tm por objetivo auxiliar os leitores: um glossrio e uma lista de corpora online, compilados por Stella Tagnin. Ao final, encontra-se uma seo chamada Sobre os autores, em que possvel conhecer um pouco do percurso acadmico dos colaboradores e ter acesso aos seus endereos eletrnicos. Uma breve anlise da estrutura da obra j evidencia a preocupao didtico-pedaggica que a alicera. O primeiro captulo, intitulado Lingustica de Corpus: Conceitos, Tcnicas & Anlises, de Vander Viana (Queens University Belfast), oferece uma viso geral da Lingustica de Corpus a fim de preparar tanto o leitor pouco familiarizado com a rea quanto o mais experiente para os captulos subsequentes e tambm para possveis leituras posteriores. Didaticamente, o autor inicia a discusso sobre o assunto a partir de seu conceito mais bsico: corpus. Ao mostrar que os corpora [so colees de textos orais e escritos que] representam uma lngua ou um recorte dela (p. 29), Viana fornece o insumo necessrio para definir a Lingustica de Corpus como uma forma de investigao emprica da linguagem a partir da explorao sistemtica de um corpus (p. 34). O autor ainda explica outros conceitos-chave, como, por exemplo, a diferena entre item e forma, ambos os termos utilizados para se referir a palavra, e a distino entre quatro padres de uso lingustico: a colocao, a coligao, a preferncia semntica e a prosdia semntica. A maior parte do texto, contudo, destina-se a explorar as tcnicas utilizadas para as anlises de corpora com o auxlio do programa computacional WordSmith Tools (SCOTT, 2009), escolhido por ser empregado nos outros captulos do livro. Assim, Viana enfoca, em subsees diferentes, os pressupostos tericos e funcionais de trs ferramentas analticas, a saber: gerador de listas de palavras, extrator de palavras-chave e concordanciador. Cada ferramenta e suas possibilidades so discutidas minuciosamente e ilustradas por meio de referncias a estudos variados, o que demonstra conhecimento aprofundado e pesquisa por parte do autor. Ao final dessas subsees, so apresentadas perguntas e respostas direcionadas a professores de lnguas estrangeiras.
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Tais perguntas ajudam o leitor a perceber de forma mais concreta como as ferramentas podem contribuir para o trabalho docente, materializando a informao terica previamente oferecida. Do segundo ao oitavo captulo, o foco recai sobre pesquisas realizadas que abordam a relao entre lnguas estrangeiras e corpora. No captulo Working Closely with Corpus: Anlise de Colocaes Adverbiais em Ingls para Negcios, de Andra Geroldo dos Santos, da Universidade de So Paulo, a autora busca mostrar que a aprendizagem de colocaes (...) importante para que um aprendiz de lngua estrangeira possa se comunicar na lngua alvo (p. 36). A partir da constatao de que as colocaes adverbiais so pouco abordadas em livros didticos, se comparadas a outras colocaes (como as verbais e as nominais), a pesquisadora decidiu compilar seu prprio corpus de estudo formado por jornais, revistas e relatrios da rea de negcios. Lanando mo de listas de palavras e de linhas de concordncia geradas para advrbios que tiveram mais de 55 ocorrncias em seu corpus especializado, Santos percebeu que h necessidade de outra abordagem no ensino de colocaes adverbiais na rea de negcios, visto que os resultados apresentados, com base em dados autnticos apontaram para colocaes que podem ser tpicas dessa rea (...) e que precisariam ser aprendidas e praticadas pelos aprendizes (p.133). Seguindo a perspectiva da pesquisa anterior, voltada para o ensino de ingls instrumental, o terceiro captulo, Corpora no Ensino do Ingls Acadmico: Padres Lxico-Gramaticais em Abstracts de Ps-Graduandos Brasileiros, de Carmen Dayrell, tambm da Universidade de So Paulo, investiga resumos de artigos cientficos em lngua inglesa, produzidos por ps-graduandos brasileiros das reas de Fsica, Cincias farmacuticas e computao. Seu objetivo reside em comparar as caractersticas lexicais e gramaticais dos referidos textos com as de um corpus de referncia, compilado a partir de artigos cientficos em ingls pertencentes s reas supracitadas. Restringindo-se discusso de padres lxico-gramaticais pertencentes a trs itens lexicais, Dayrell conclui que seu estudo aponta uma srie de diferenas relevantes entre os dois corpora (p. 167) e, semelhante pesquisa realizada por Santos, mostra a importncia de chamar a ateno dos aprendizes para aspectos que distinguem sua linguagem daquela de falantes de ingls como lngua materna. Assim como o segundo e o terceiro captulos, Filmes comerciais: uma perspectiva da aplicao de pesquisa em corpus na sala de aula refora a importncia da abordagem DDL (aprendizagem direcionada por dados). De autoria de Marcia Veirano Pinto e Renata Condi de Souza, ambas da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, o captulo possui alta relevncia e contribuio clara para o ensino de ingls geral. Menos complexo que os anteriores, o estudo aproxima-se do interesse e da realidade de ensino de lnguas em cursos livres e escolas regulares. Pinto
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e Souza compilaram um corpus formado por 72 roteiros de filmes comerciais, todos disponveis na rede mundial de computadores, e analisaram todas as linhas de concordncia geradas para a palavra just. As autoras puderam constatar que o uso de just em filmes comerciais apresenta diferenas no tocante ao que materiais de ensino enfocam. O captulo conta ainda com uma interessante seo em que proposta uma sequncia didtica com cinco atividades. Diferentemente dos estudos anteriores, o quinto captulo, Corpora e Ensino de Traduo: o Papel do Automonitoramento e da Conscientizao Cognitivo-Discursiva no Processo de Aprendizagem de Tradutores Novatos, de Fbio Alves (Universidade Federal de Minas Gerais) e Stella Tagnin (Universidade de So Paulo), est direcionado a tradutores e a professores e alunos de traduo. Partindo de pesquisas que evidenciam que tradutores novatos tendem a enfocar excessivamente aspectos microtextuais do texto, concentrando esforos na soluo de problemas lexicais (p. 189), Alves e Tagnin discutem formas de modificar as caractersticas cognitivo-discursivas que limitam o desempenho desses aprendizes (p.190). Para tanto, os autores descrevem os procedimentos necessrios para a elaborao de glossrios para traduo de textos tcnicos a partir da compilao de corpora especializados para o par portugus-ingls. Desviando o foco da lngua inglesa e direcionando-o para outras lnguas, o sexto captulo compara, com o auxlio de ferramentas do programa WordSmith Tools (Scott, 2009), artigos cientficos de cardiologia publicados em portugus e em alemo. Partindo de um conveniente arcabouo terico acerca da trajetria do ensino de leitura instrumental no Brasil, Maria Jos Bocorny Finatto, Leonardo Zilio e Elisandro Jos Migotto, todos da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, contrastam as listas de palavras mais frequentes encontradas nos subcorpora de portugus e alemo do corpus bilngue que compilaram. A fim de validar os resultados, os mesmos foram submetidos anlise estatstica. Das constataes apresentadas por Artigos de Cardiologia em Portugus e Alemo: Contribuies da Pesquisa em Corpus para o Ensino de Leitura Instrumental relevante ressaltar que o gnero artigo de cardiologia tende a seguir um mesmo roteiro nas duas lnguas e os colocados adjetivais (...) no so igualmente selecionados (...), de modo que o aprendiz e o professor (...) percebero que nem sempre o que se esperaria a partir do portugus se encontra em alemo (p.230). Apesar de os resultados se limitarem aos idiomas investigados, a descrio dos mtodos empregados e o referencial terico abordado no texto so teis para todo professor de lngua estrangeira instrumental. O representante da lngua francesa no volume intitula-se Aplicao do Conceito de Transcategorialidade ao Ensino de Francs como Lngua Estrangeira: o Caso da Marca Mas, por Adriana Zavaglia e Marion Celli, da Universidade de So Paulo. Partindo
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do pressuposto de que o ensino de gramtica nas aulas de francs ainda se pauta por concepes normativas ou tradicionais (p. 235), Zavaglia e Celli apresentam o histrico das metodologias de ensino de francs como lngua estrangeira e definem o conceito de transcategorialidade e sua importncia para o ensino. A partir disso, mostram, por meio da comparao de dois corpora online (um para cada idioma), que palavras gramaticais podem apresentar outros valores alm daquele que lhes prototpico. Para tanto, as autoras analisam as conjunes mas em portugus e mais em francs e constatam que, em francs, h 34 opes de traduo para mas em portugus, alm de mais, vocbulo frequentemente escolhido por brasileiros devido semelhana com a lngua portuguesa. O captulo apresenta ainda uma srie de exerccios elaborados a partir dos achados. O penltimo captulo, Gramaticalizao da Dor em Portugus e Espanhol: uma Abordagem Comparada com Subsdios da Lingustica de Corpus e da Lingustica Sistmico-Funcional, por Adriana Silvina Pagano e Giacomo Patrocnio Figueredo (Universidade Federal de Minas Gerais), analisa como usurios de portugus e espanhol abordam suas dores fsicas em entrevistas, textos informativos e fruns de discusso de livre circulao na internet. Com o respaldo terico da Lingustica Sistmico-Funcional, que fornece bases para a compreenso de como a experincia representada por meio da linguagem, os resultados apontam semelhanas entre as duas lnguas investigadas, apesar de a dor ser representada de maneira mais diversificada em espanhol. Como em quase todos os captulos, Pagano e Figueredo apontam possibilidades de aplicaes pedaggicas de seu estudo. Tony Berber Sardinha, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo assina o nono e ltimo captulo do livro. Seu texto, Como Utilizar a Lingustica de Corpus no Ensino de Lngua Estrangeira. Por uma Lingustica de Corpus Educacional Brasileira, difere-se quanto organizao dos demais captulos e se divide em duas partes: uma prtica e a outra de cunho mais terico. Na primeira e mais extensa, Sardinha oferece ao professor de lnguas ideias e exemplos de como elaborar seus materiais de ensino com base em corpus, ampliando as possibilidades pedaggicas apresentadas em captulos anteriores. O autor trata de atividades centradas na concordncia, de atividades centradas no texto e de atividades multimdia/multignero. A segunda parte destina-se a discutir a integrao entre a Lingustica de Corpus e o ensino de lnguas no Brasil. Por meio de levantamento bibliogrfico, o pesquisador mostra que esta unio, cada vez mais desejvel, ainda modesta e recente no pas. Contudo, a intensificao, nos ltimos anos, do nmero de pesquisas que abordam aspectos variados da interface corpus-ensino demonstra que este interesse encontra-se em franca expanso.
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Apesar da clara relevncia da obra, algumas crticas talvez lhe caibam. Em primeiro lugar, alguns estudos tornam-se repetitivos ao apontarem justificativas e propostas pedaggicas muito semelhantes. Alm disso, apesar de a obra se destinar a professores com diferentes nveis de conhecimento de Lingustica de Corpus, alguns captulos demandam grande esforo cognitivo por parte de leitores pouco familiarizados com a rea e, principalmente, com modesto ou nenhum conhecimento sobre anlises estatsticas. Contudo, essas questes menores no diminuem a qualidade do livro e nem de longe ofuscam um dos maiores mritos da obra, que mostrar ao professor que ele independe dos materiais didticos disponveis no mercado e que no s pode como deve estimular a autonomia de seus alunos no tocante a investigaes lingusticas. Referncias BROWN, H. D. English Language Teaching in the Post-Method Era: Toward better diagnosis, treatment, and assessment. In: RICHARDS, J.C.; RENANDYA, W.A. Methodology in Language Teaching. Cambridge UK: Cambridge University Press, 2002. VIANA, V; TAGNIN, S. (Org.). Corpora no Ensino de Lnguas Estrangeiras. So Paulo: HUB Editorial, 2011.
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Colaboradores deste nmero
Graduado e mestre em Letras pela Universidade Federal da Bahia. Atualmente, aluno do curso de doutorado em Lingustica na Universidade Estadual de Campinas. Tem experincia na rea de Letras e Lingustica, atuando principalmente em histria e variao do espanhol e sintaxe gerativa.
CARLOS FELIPE DA CONCEIO PINTO
CHRISTINA ABREU GOMES
Graduada em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), mestre em Estudos Lingusticos pela Universidade Federal de Minas Gerais e doutora em Lingustica pela UFRJ, com estgio de psdoutorado na University of York, UK (2004). Atualmente professora associada 2 da UFRJ. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Variao e Mudana, atuando principalmente nos seguintes temas: variao e mudana lingustica e, mais recentemente, a aquisio de lngua materna, com foco na emergncia de padres fonolgicos e morfolgicos variveis do portugus brasileiro.
DANIELLE DE ALMEIDA MENEZES
Graduada e mestre em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), doutora em Letras, na rea de Estudos da Linguagem, pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Atualmente, professora da Faculdade de Educao da UFRJ. Interessa-se por investigar o discurso de docentes, discentes e docentes em formao sobre ensino e aprendizado de lnguas e literaturas.
EDUARDO KENEDY
Licenciado em Letras pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Doutor e Mestre em Lingustica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Professor da graduao em Letras e do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da UFF. Pesquisador na rea de Psicolingustica e Teoria da Gramtica. Fundador e coordenador Laboratrio de Psicolingustica da UFF (LAPSI-UFF). Atua nas reas de processamento cognitivo da linguagem natural e sintaxe formal.
JOS FERRARI-NETO
Graduado em Letras pela Universidade Catlica de Petrpolis (UCP), especializado em Lngua Portuguesa pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, mestre e doutor em Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica (RJ). Tem experincia em docncia e pesquisa na rea de Lingustica, com nfase em Psicolingustica e Aquisio da Linguagem. Foi Professor Assistente de Lngua Portuguesa e Lingustica Geral na UCP e Professor de Lingustica na Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Atualmente Professor de Lingustica e Lngua Portuguesa na Universidade Federal da Paraba (UFPB), atuando no LAPROL (Laboratrio de Processamento Lingustico).
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JUSSARA ABRAADO
Doutora em Lingustica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atua, na Universidade Federal Fluminense, como Professora Associada III de Lingustica na graduao e Ps-Graduao. Diretora do Instituto de Letras da UFF, Coordenadora da Linha de Pesquisa Teorias e Anlise Lingustica do Programa de PsGraduao em Estudos de Linguagem da UFF e editora dos Cadernos de Letras da UFF. Lder do Grupo Interinstitucional de Estudos de Lngua(gem): usos, contatos e fronteiras. Dedica-se a estudos na rea de Lingustica, com nfase em Teoria e Anlise Lingustica e Sociolingustica, atuando principalmente nos seguintes temas: ordem de palavras, cognio e gramaticalizao, dixis/referenciao.
LETCIA MARIA SICURO CORRA
Obteve PhD pela University of London em 1986, com tese em Psicolingustica, e desde ento atua no Programa de Ps-Graduao em Letras da PUC-Rio. Coordenou o GT (Grupo de Trabalho) de Psicolingustica da ANPOLL (Associao Nacional de Ps-Graduao em Letras e Lingustica), de 1988-2002, fundou e coordena o LAPAL (Laboratrio de Psicolingustica e Aquisio da Linguagem) e atuou como pesquisador visitante (CNRS) na Universidade Paris-V. Sua linha de pesquisa, Processamento e Aquisio da Linguagem, caracteriza-se por integrar teoria lingustica (na perspectiva do Minimalismo) com o estudo psicolingustico da produo e da compreenso da linguagem, e da aquisio da lngua materna, na perspectiva da criana que processa a fala sua volta. Recentemente, essa linha de pesquisa se desdobra para o estudo do Dficit Especfico da Linguagem (DEL) dando origem a projetos de cunho mais aplicado, voltados para a identificao da natureza dos problemas de linguagem de crianas.
LUCIANA TEIXEIRA
Graduada em Letras pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), mestre em Letras (rea de concentrao: Lingustica) na mesma instituio, doutora em Letras (rea de concentrao Estudos da Linguagem) pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (RJ). professora da UFJF, onde ministra disciplinas no curso de Graduao em Letras, Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e no Programa de Ps-Graduao em Lingustica. Participa de projetos de pesquisa na rea de processamento e aquisio da linguagem no Ncleo de Estudos em Aquisio da Linguagem e Psicolingustica (NEALP) da UFJF. reas de interesse: Aquisio da Linguagem, Psicolingustica, Cincias Cognitivas, Lingustica.
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MRCIA CRISTINA VIEIRA PONTES, MIRIAM CRISTINA SEVERINO ALMEIDA e ANA CRISTINA BAPTISTA DE ABREU
Graduadas em Letras mestrandas do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal do Rio de Janeiro.
MRCIA CRISTINA ZIMMER
Doutora e mestre em Lingustica e Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Atualmente professor adjunto II da Universidade Catlica de Pelotas. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Psicolingustica, atuando principalmente nos seguintes temas: Sistemas Dinmicos e aquisio da linguagem, Fonologia Gestual e produo oral em ingls (L2), com nfase na interao entre memria implcita e explcita e aspectos fonticofonolgicos do input, leitura em L2.
MARIA CRISTINA NAME
Graduada em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Doutora em Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ). professora da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), atuando no Programa de Ps-Graduao em Lingustica e no Departamento de Letras Clssicas e Vernculas. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Psicolingustica, atuando principalmente nos seguintes temas: aquisio da linguagem, aquisio lexical, psicolingustica, categorias lexicais e funcionais. Desenvolveu estgio ps-doutoral no Laboratoire de Recherche sur le Langage, na Universit du Qubec Montral (UQAM, Montreal, Canad), com Rushen Shi (2009-2010). Atualmente, coordenadora do GT de Psicolingustica da ANPOLL para o binio 2010-2012, e coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Lingustica (UFJF) desde agosto/2010.
MARINA ROSA ANA AUGUSTO
Graduada em Letras pela Faculdade Ibero Americana de Letras e Cincias Humanas, mestre em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e doutorado em Lingustica pela Unicamp. Atualmente Professora Colaboradora da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro e Professora Adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Teoria e Anlise Lingustica. Atua principalmente nos seguintes temas: ilha factiva, teoria gerativa.
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MERCEDES MARCILESE
Doutora em Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-RJ). Mestre em Letras pela PUC-RJ. Licenciada e bacharel em Letras pela Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe Argentina). Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Psicolingustica e Aquisio da Linguagem.
PAULO ANTONIO PINHEIRO CORREA
Professor de Lngua Espanhola da Universidade Federal Fluminense (UFF), atuando tambm no Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem. Doutor e mestre em Lingustica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Tem experincia na rea de Letras e Lingustica, com nfase em Lnguas Estrangeiras Modernas, atuando principalmente nas seguintes reas: aquisio de segundas lnguas, espanhol, interlngua, Sintaxe, Lingustica Aplicada. Avaliador do Programa Nacional do Livro Didtico de Lngua Estrangeira Espanhol, para o Ensino Fundamental (2009) e o Ensino Mdio (2010).
SABRINA GEWEHR-BORELLA
Graduada em Letras pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos, mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade Catlica de Pelotas. Atualmente aluna do doutorado de Lingustica Aplicada da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
SANDERLIA ROBERTA LONGHIN-THOMAZI
Graduada em Letras pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), mestre e doutora em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas. Concluiu estgio de ps-doutoramento em Lingustica na Eberhard Karls Universitt Tbingen (2010). Atualmente professora da UNESP, campus de So Jos do Rio Preto. Atua na Graduao e na Ps-Graduao, na linha de pesquisa Variao e Mudana Lingustica. Tem experincia na rea de Teoria e Anlise Lingustica, na linha de Variao e Mudana Lingustica, investigando principalmente os seguintes temas: gramaticalizao, juno, aquisio e histria.
UBIRAT KICKHFEL ALVES
Graduado em Letras pela Universidade Federal de Pelotas, mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade Catlica de Pelotas e doutor em Lingustica Aplicada pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Tem experincia na rea de aquisio fonolgica do ingls por falantes do portugus brasileiro, atuando principalmente nos seguintes temas: aquisio do ingls como L2, teoria fonolgica e modelos de anlise, aquisio fonolgica de L1 e L2 via Teoria da Otimidade e Gramtica Harmnica.
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VIVIAN MEIRA
Mestre em Lingustica pela Universidade Federal da Bahia e Doutoranda em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas. professora Assistente de Lingustica da Universidade do Estado da Bahia. Atua na rea de Teoria e Anlise Lingustica, com nfase em Sintaxe Gerativa, Contato entre Lnguas e Mudana Diacrnica.
Niteri, n. 30, p. 247-251, 1. sem. 2011
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UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE Instituto de Letras Revista Gragoat Rua Professor Marcos Waldemar de Freitas Reis, s/n Campus do Gragoat Bloco C - Sala 518 24210-201 - Niteri - RJ e-mail: pgletras@vm.uff.br
Telefone: 21-2629-2608
Normas de apresentao de trabalhos 1 A Revista Gragoat, dos Programas de Ps-Graduao em Letras da UFF, aceita originais sob forma de artigos inditos e resenhas de interesse para estudos de lngua e literatura, em lngua portuguesa, inglsa, francesa e espanhola. 2 Os textos sero submetidos a parecer da Comisso Editorial, que poder sugerir ao autor modificaes de estrutura ou contedo. 3 Os textos no devero exceder 25 pginas, no caso dos artigos, e 8 pginas, no caso de resenhas. Devem ser apresentados em duas cpias impressas sem identificao do autor, bem como em CD, com ttulo do artigo em portugus e em ingls, indicao do autor, sua filiao acadmica completa e endereo eletrnico no programa Word for Windows 7.0, em fonte Times New Roman (corpo 12, espao duplo), sem qualquer tipo de formatao, a no ser: 3.1 Indicao de caracteres (negrito e itlico). 3.2 Margens de 3 cm. 3.3 Recuo de 1 cm no incio do pargrafo. 3.4 Recuo de 2 cm nas citaes. 3.5 Uso de sublinhas ou aspas duplas (no usar CAIXA ALTA). 3.6 Uso de itlicos para termos estrangeiros e ttulos de livros e perodicos. 4 As citaes bibliogrficas sero indicadas no corpo do texto, entre parnteses, com as seguintes informaes: sobrenome do autor em caixa alta; vrgula; data da publicao; abreviatura de pgina (p.) e o nmero desta. (Ex.: SILVA, 1992, p. 3-23). 5 As notas explicativas, restritas ao mnimo indispensvel, devero ser apresentadas no final do texto. 6 As referncias bibliogrficas devero ser apresentadas no final do texto, obedecendo s normas a seguir: Livro: sobrenome do autor, maiscula inicial do(s) prenome(s), ttulo do livro (itlico), local de publicao, editora,data. Ex.: SHAFF, Adan. Histria e verdade. So Paulo: Martins Fontes, 1991. Artigo: sobrenome do autor, maiscula inicial do(s) prenome(s), ttulo do artigo, nome do peridico (itlico), volume e n do peridico, data. Ex.: COSTA, A.F.C. da. Estrutura da produo editorial dos peridicos biomdicos brasileiros. Trans-in-formao, Campinas, v. 1, n.1, p. 81-104, jan./abr. 1989.
Gragoat
Niteri, n. 30, p. 253-256, 1. sem. 2011
7 As ilustraes devero ter a qualidade necessria para uma boa reproduo grfica. Devero ser identificadas, com ttulo ou legenda, e designadas, no texto, de forma abreviada, como figura (Fig. 1, Fig. 2 etc). 8 Os originais sero avaliados a partir dos seguintes quesitos: 8.1 adequao ao tema; 8.2 originalidade da reflexo; 8.3 relevncia para a rea de estudo; 8.4 atualizao bibliogrfica; 8.5 objetividade e clareza; 8.6 linguagem tcnico-cientfica. 9 A responsabilidade pelo contedo dos artigos publicados pela Revista Gragoat caber, exclusivamente, aos seus respectivos autores. 10 Os colaboradores tero direito a dois exemplares da revista. Os originais no aprovados no sero devolvidos.
Prximos nmeros
Nmero 31 Tema: Cruzamentos interculturais Organizadores: Paula Glenadel e Angela Dias
Prazo para entrega dos originais: 15 de julho de 2011
Ementa: Traduo, mercado global e literaturas nacionais. A tarefa do tradutor. Traduzibilidade das formas contemporneas de arte; mistura e reescritura de gneros narrativos; dilogos e interrelaes de cdigos diversos. Intersees entre o pblico e o privado; poltica e produo de subjetividades nas artes e na literatura comtempornea.
Nmero 32 Tema: Organizadores: Ementa:
Prazo para entrega dos originais:
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Niteri, n. 30, p. 253-256, 1. sem. 2011
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General Instructions for Submission of Papers 1. The Editorial Board will consider both articles and reviews in the areas of language and literature studies, in Portuguese, English, French and Spanish. 2. In considering the submitted papers, the Editorial Board may suggest changes in their structure or content. Papers should be submitted in CD, with the title both in Portuguese and English, authors identification, academic affiliation and electronic address, together with two printed copies, without authors identification, typed in Word for Windows 7.0, double-spaced, Times New Roman font 12, without any other formatting except for: 2.1 bold and italics indication; 2.1 3cm margins; 2.3 1cm indentation for paragraph beginning; 2.4 2cm indentation for long quotations; 2.5 underlining or double inverted commas (NEVER UPPERCASE) for emphasis; 2.6 italics for foreign words and book or journal titles. 3. Papers should be no more than 25 pages in length and reviews no more than 8 pages. 4. Authors are required to resort to as few footnotes as possible, which are to be placed at the end of the text. As for references in the body of the article, they should contain the authors surname in uppercase as well as date of publication and page number in parentheses (eg.: JOHNSON, 1998, p. 45-47). 5. Bibliographical references should be placed at the end of the text according to the following general format: Book: initials authors pre name(s) in uppercase, authors surname, title of book (italics), place of publication, publisher and date. (eg.: ELLIS, Rod. Understanding second language acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1994). Article: authors surname, initials authors pre name(s) in uppercase, title of article, name of journal (italics), volume, number and date. (eg.: HINKEL, Eli. Native and nonnative speakers pragmatic interpretations of English texts. TESOL Quarterly, v. 28, n 2, p. 353376, 1994). 6. Tables, graphs and figures should be identified, with a title or legend, and referred to in the body of the work as figure, in abbreviated form (eg.: Fig. 1, Fig. 2 etc.)
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7. Papers should contain two abstracts (a Portuguese and an English version), no more than 5 lines in length. In addition, between 3 to 5 keywords, also in Portuguese and in English, are required. 8. Originals will be evaluated from the following items: 8.1 appropriateness to the theme; 8.2 originality of thought; 8.3 relevance for the study area; 8.4 bibliographic update; 8.5 objectivity and clarity; 8.6 technical-scientific language 9. The responsibility for the content of articles published in the journal Gragoat sole discretion of their respective authors.
10. Authors, whose articles are accepted for publication, will be entitled to receive 2 copies of the journal. Originals will not be returned.
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PRIMEIRA EDITORA NEUTRA EM CARBONO DO BRASIL Ttulo conferido pela OSCIP PRIMA (www.prima.org.br) aps a implementao de um Programa Socioambiental com vistas ecoeficincia e ao plantio de rvores referentes neutralizao das emisses dos GEEs Gases do Efeito Estufa.
Este livro foi composto na fonte Book antiqua.12 Impresso na Globalprint Editora e Grfica, em papel Plen Soft 80g (miolo) e Carto Supremo 250g (capa) produzido em harmonia com o meio ambiente. Esta edio foi impressa em outubro de 2011.

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Gragoat

ISSN 1413-9073 Gragoat Niteri n. 30 p. 1-256 1. sem. 2011

APOIO PROPPi/CAPES / CNPq UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE

Niteri, n. 30, p. 5-9, 1. sem. 2011

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Apesar de a abordagem da cognio lingustica ter ostentando at recentemente um carter no evolucionrio,

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Niteri, n. 30, p. 11-36, 1. sem. 2011

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Niteri, n. 30, p. 11-36, 1. sem. 2011

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Aquisio da linguagem: palavras iniciais

Jussara Abraado e Eduardo Kenedy

Niteri, n. 30, p. 11-36, 1. sem. 2011

Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Niteri, n. 30, p. 39-54, 1. sem. 2011

Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Niteri, n. 30, p. 39-54, 1. sem. 2011

Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Programa Varbrul, verso Pintzuk 1988.

Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Niteri, n. 30, p. 39-54, 1. sem. 2011

7/41 17 19/19 100

2/8 25 .30 4/4 100 -

42/85 49 .60 39/39 100 -

Esse grupo de fatores tambm foi selecionado na rodada do Programa Varbrul.

Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Variao e aquisio da flexo nominal e da flexo verbal

Niteri, n. 30, p. 39-54, 1. sem. 2011

Aquisio e processamento da linguagem: uma abordagem integrada sob a tica minimalista

Niteri, n. 30, p. 55-75, 1. sem. 2011

Letcia Maria Sicuro Corra

Aquisio e processamento da linguagem: uma abordagem integrada sob a tica minimalista

Letcia Maria Sicuro Corra

Aquisio e processamento da linguagem: uma abordagem integrada sob a tica minimalista

Niteri, n. 30, p. 55-75, 1. sem. 2011

Letcia Maria Sicuro Corra

O rgo sob investigao a lngua.

Aquisio e processamento da linguagem: uma abordagem integrada sob a tica minimalista

Niteri, n. 30, p. 55-75, 1. sem. 2011

Letcia Maria Sicuro Corra

Aquisio e processamento da linguagem: uma abordagem integrada sob a tica minimalista

Letcia Maria Sicuro Corra