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SUMRIO

LISTA DE ILUSTRAES ..............................................................................iv/v RESUMO ............................................................................................................vi ABSTRACT .......................................................................................................vii INTRODUO ................................................................................................... 8 CAPTULO 1 .................................................................................................... 17 TECENDO RELAES, PROJETOS E IDIAS: ARMANDA ALVARO ALBERTO E A ESCOLA REGIONAL DE MERITY .......................................... 17 1.1 ARMANDA LVARO ALBERTO: UM POUCO DE SUA TRAJETRIA FAMILIAR E SOCIAL.................................................................................... 19 1.2 A NOSSA CASA NA VIDA DE ARMANDA LVARO ALBERTO ......... 28 1.3 ARMANDA E A IMPRENSA ESCRITA ................................................... 36 1.4 CONCEPO DE EDUCAO DE ARMANDA LVARO ALBERTO.... 42 CAPTULO 2 .................................................................................................... 45 ROMPENDO BARREIRAS: UM PROJETO INOVADOR NO SERTO DA CAPITAL FEDERAL, A BAIXADA FLUMINENSE. ........................................... 45 2.1 BAIXADA FLUMINENSE: O SERTO DA CAPITAL FEDERAL. ........ 46 2.2 OCUPAO E VIDA SOCIAL EM MERITY............................................ 50 2.3 INCIO DE UMA RELAO: A REGIO DE MERITY E A ESCOLA REGIONAL DE MERITY............................................................................... 56 2.3.1 A Evaso Escolar....................................................................................... 63 2.3.2 Os dois projetos de cidade ....................................................................... 66 2.3.3 Os Trabalhadores de Merity..................................................................... 75 2.3.4 Formao Profissional das Mulheres ..................................................... 77 2.3.5 Mo-de-obra infantil................................................................................... 80 2.3.6 Aes assistenciais ................................................................................... 83

CAPTULO 3 .................................................................................................... 87 O MOVIMENTO HIGIENISTA E A ESCOLA REGIONAL DE MERITY: EDUCAR E CIVILIZAR PELA SADE. ............................................................................ 87 3.1 AGENTES DA SADE: INSTRUIR E CIVILIZAR PELA EDUCAO ESCOLAR PRIMRIA .................................................................................. 88 3.2 A ESCOLA REGIONAL DE MERITY E OS PRECEITOS HIGINICOS. 98 3.3 BELISRIO PENNA E A REGIONAL DE MERITY............................... 106 CAPTULO 4 .................................................................................................. 113 UMA POCA, UM TURBILHO DE IDIAS (1882 1930): O PROCESSO DA RENOVAO DA EDUCAO PRIMRIA E SUA INFLUNCIA NA ESCOLA REGIONAL DE MERITY. ............................................................................... 113 4.1 PRIMEIRO MOMENTO: PRIMEIRAS AES PARA A RENOVAO DO ENSINO PRIMRIO NO CENRIO EDUCACIONAL BRASILEIRO .......... 116 4.2 SEGUNDO MOMENTO: A RENOVAO DA EDUCAO PRIMRIA E A CULTURA MATERIAL ESCOLAR NA REPBLICA ............................... 123 4.2.1 Lei 88, de 8/9/1892 e Decreto 144-B, de 30/12/1892. ...................... 124 4.2.2 Os Grupos Escolares Paulistas ............................................................. 130 4.2.3 Cultura Material Escolar na Repblica ................................................. 133 4.3 TERCEIRO MOMENTO: AS NOVAS PROPOSTAS, EMBATES E DEBATES PARA O ENSINO PRIMRIO NA CAPITAL FEDERAL (19201930) .......................................................................................................... 135 4.3.1 A Escola Nova na Capital Federal ........................................................ 139 4.4 ASPECTOS RENOVADORES DO ENSINO PRIMRIO NA ORGANIZAO DO PROJETO EDUCACIONAL DA ESCOLA REGIONAL DE MERITY. ............................................................................................... 143 4.4.1 Espao Escolar ........................................................................................ 144 4.4.2 Tempo Escolar: adequao a uma organizao escolar especfica 151 CAPTULO 5 .................................................................................................. 154 COMPARTILHANDO PROPOSTAS: A RENOVAO DOS MTODOS DE ENSINO NAS PRTICAS ESCOLARES. ...................................................... 154

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5.1 CONHECENDO O CAMINHO TERICO E METODOLGICO ........... 156 5.2 MTODO DE ENSINO-APRENDIZAGEM E SUA APROPRIAO NA PRTICA EDUCATIVA DA REGIONAL DE MERITY ................................. 164 5.3 O PROGRAMA DE ENSINO - QUADRO CURRICULAR .................... 178 5.3.1 Programa de Ensino: Estudo da Natureza .......................................... 181 5.4 O CORPO DOCENTE NA REGIONAL DE MERITY............................. 184 5.4.1 Funo da professora na aplicao dos novos mtodos de ensino 187 5.5 MTODO DE AVALIAO ESCOLAR................................................. 189 5.6 ARMANDA LVARO ALBERTO NA GESTO ESCOLAR DA ESCOLA REGIONAL DE MERITY............................................................................. 193 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................... 200 FONTES......................................................................................................... 204 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................. 209

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LISTA DE ILUSTRAES (As ilustraes encontram-se no final do trabalho, numeradas conforme a relao abaixo).
FIG.1 Fotografia da professora Armanda lvaro Alberto. Arquivo Pessoal da professora Martha Ignez Rossi. FIG.2 Fotografia da Estao Ferroviria de Merity e o presidente Nilo Peanha em campanha para o saneamento e incentivo agrcola na regio em 1916. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias. FIG.3 Imagem de Merity vista da escola, em 1928. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES. FIG.4 Imagens das sedes pelas quais passou a Escola Regional de Merity de 1921 a 1964. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES. FIG.5 Fotografia da ex-professora e sub-diretora da Escola Regional de Merity, Martha Ignez Rossi, em 2008. FIG.6 Fotografia dos primeiros alunos matriculados na inaugurao da escola em 1921. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES. FIG.7 - Fotografias de aulas ao ar livre em 1925. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES. FIG.8 Imagem da aula prtica de Jardinagem, em 1929. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES.

FIG.9 Imagem do Professor de Trabalhos Manuais, professor Jos Montes. Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto. FIG.10 Fotografia dos alunos com o professor Jos Montes em aula prtica de trabalhos manuais. Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto. FIG.11 Algumas peas do acervo do Museu Regional da Escola Regional de Merity. Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto. FIG.12 Cpia da imagem do Boletim de Aproveitamento. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

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FIG.13 Imagem da Ficha mdica utilizada pela professora visitadora no ano de 1926, na Escola Regional de Merity. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias. FIG.14 - Imagem da Ficha mdica e da Escala dos Testes de Inteligncia da Aluna Irene Satorre, de 28/11/1937. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias. FIG.15 Cpia da carta de encaminhamento, por parte da Secretaria de Estado do Interior e Justia Departamento de educao, de uma professora para a escola regional de Merity, 14 de agosto de 1934. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias. FIG.16 Imagem interna da Biblioteca Euclides da Cunha, seo para professores. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES. FIG.17- Livros didticos acervo da biblioteca Euclides da Cunha. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

RESUMO
A presente pesquisa investiga, tendo como rea de conhecimento a Histria da Educao Brasileira, uma experincia escolanovista, o projeto educacional da Escola Regional de Merity, entre os anos de 1921 a 1937. Trata-se de uma instituio fundada, em 1921, pela professora Armanda lvaro Alberto, a pioneira da Escola Nova no Brasil, na ento Vila Merity, atual municpio de Duque de Caxias, no Estado do Rio de Janeiro. Tomamos como principais fontes na elaborao da pesquisa os Relatrios anuais da escola, memorando, livros de colaborao, artigos de jornais, o programa de ensino de Estudos da Natureza, o livro documentrio sobre a escola organizado pela professora Armanda, documentos administrativos, fichas mdicas, boletim escolar, entre outros documentos. O presente estudo tem como finalidades apresentar, a partir da anlise das fontes documentais, os mecanismos e estratgias pedaggicas e sociais utilizados pela diretora da escola e sua rede de relaes, bem como a integrao da comunidade local nas diversas atividades escolares e extra-escolares ali apresentadas. Para tal, foi necessrio situar historicamente a professora Armanda e sua relao com a regio de Merity, assim como elucidar parte da histria da Baixada Fluminense, tomando como foco a regio da Vila Merity, para que pudssemos visualizar a relao da escola, no que tange sua organizao escolar, com a regio. A escola, em seu programa curricular, tinha como princpio fundamental o ensino da higiene. Nesse sentido, investigamos as aes e prticas educativas realizadas pelos agentes do movimento higienista na Escola Regional de Merity. Sendo a Regional de Merity uma instituio de ensino primrio, coube-nos a tarefa de mapear o processo de renovao da educao primria e dos mtodos de ensino, desde meados do sculo XIX, para que pudssemos perceber quais foram as propostas inovadoras inseridas no campo educacional brasileiro. Partindo desse contexto, focamos nossos estudos nos mtodos de ensino aplicados na Regional, fundamentados nos pressupostos tericos e metodolgicos derivados do movimento da Escola Nova. Conclumos que a escola, direcionando suas atividades s demandas locais, inovou ao aplicar o ensino regionalizado. A pesquisa apresentada pretende contribuir para a construo da Histria da Educao Regional, isto , da Baixada Fluminense, e de forma especial, aludir sobre uma experincia escolanovista, pioneira no que tange ao ensino regional. Inseriu-se, ainda, nas linhas de pesquisa desenvolvidas pelo grupo de Pesquisa memria, Histria e produo do Conhecimento em Educao, como parte do projeto Intelectuais, poder e formao de dirigentes no Brasil.

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ABSTRACT
To present research investigates, tends as knowledge area the History of the Brazilian Education, an experience new school, the education project of the Escola Regional de Merity, among the years from 1921 to 1937. A founded institution, in 1921, for Armanda lvaro Alberto, "the pioneer of the New School in Brazil", in the Vila Merity, current municipal district of Duque de Caxias, in the State of Rio de Janeiro. We took as main sources in the elaboration of the researches the annual reports of the school, , program of teaching of "Studies of the Nature", the book documentary on the school organized by Armanda, administrative documents, records doctors, school bulletin, , considered important to the History of the Brazilian Education. The present study has as purposes to present, starting from the documental sources, the mechanisms and pedagogic and social strategies used by the director of the school and her net of relationships, the local community's integration in the several school and extra-school activities there presented. For such, it was necessary to make explicit about Armanda and her relationship with the area of Merity. The school program curricular, had as fundamental beginning the teaching of the hygiene. In that sense, we investigated the actions and educational practices accomplished by the movement hygienist's agents in the Regional School of Merity. Being the Regional of Merity an institution of primary teaching, it fit us the task of we map the process of renewal of the primary education and of the teaching methods, from middles of the century XIX, so that we could notice which went to the innovative proposals inserted in the Brazilian education field. Leaving of that context, we focused our studies in the teaching methods applied in the Regional, based in the theoretical and methodological presuppositions derived of the movement of the New School. We ended that the school, addressing their activities to the local demands, it innovated when applying the teaching regionalizado. The presented research intends to contribute for construction of the History of the Regional Education, that is, of the Baixada Fluminense, and in a special way, to mention on an experience new school, pioneer with respect to the regional teaching. It still to fitted into in the research lines developed by the group of Research memory, History and production of the Knowledge in Education, as part of the project "Intellectuals, to can and leaders' formation in Brazil."

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INTRODUO

Essa pesquisa tem como objetivo central investigar, a partir das fontes documentais, a experincia da Escola Regional de Merity, observando a possibilidade de a idealizadora da escola ter se apropriado, inovado ou adaptado sua organizao escolar elementos inseridos no processo de renovao dos mtodos de ensino. Tendo sido considerada, por Loureno Filho, a mais completa experincia de educao renovada, por sua ao socializadora, averiguamos quais foram os possveis mecanismos e estratgias implementados pela diretora da escola e seus pares no conjunto das atividades escolares. Durante o processo de realizao desse trabalho, enfrentamos o silncio de muitas vozes, as limitaes de fontes perdidas ou que no nos foram disponibilizadas, os tropeos que a vida nos traz como barreiras a serem enfrentadas, acrescidas da condio de estarmos correndo contra o tempo. Fomos costurando os dados obtidos na pretenso de formarmos um conjunto de informaes sobre o projeto educacional da Escola Regional de Merity, entre os anos de 1921 e 1937. Ao longo do processo de coleta de dados e estudos, um importante estudo acadmico sobre a Escola Regional de Meriti e sua fundadora foi localizado, a obra da professora Ana Chrystina Venncio Mignot Ba de

memrias, bastidores de histrias: o legado pioneiro de Armanda lvaro Alberto. Compreender o que significou a escola para a regio de Merity, num perodo em que a educao rural no era prioridade para os poderes pblicos, principalmente o poder local, nos remeteu a buscar dados sobre a educao escolar das dcadas de 1920 e 1930, assim como o contexto histrico e poltico da regio. Sobre a educao escolar local, as informaes foram incipientes, no nos fornecendo dados consistentes e precisos para dissertamos sobre o assunto. No entanto, a obra de Jos Lustosa (1958), foi de extrema importncia para entendermos o campo educacional local, j que as documentaes relativas s primeiras dcadas do sculo XX no foram localizadas. Devido falta de documentos oficiais sobre a educao local, tomamos como base os estudos sobre a histria local que nos afirmam ter sido a Regional de Merity a primeira instituio escolar da localidade de Merity. A partir dos documentos encontrados nos arquivos pblicos1 e privado2, sobre o projeto educacional da Escola Regional de Merity percebemos que sua organizao escolar envolvia aes fortemente voltadas para o mbito do social, da sade, higiene e trabalho. O marco temporal dessa pesquisa foi delimitado entre os anos de 1921 e 1937, devido correlao histrica do movimento escolanovista brasileiro e a prtica dos ideais postos desse movimento no projeto educacional da Escola Regional de Merity. O ano inicial foi o de criao da escola por Armanda lvaro Alberto. O ano final marca o incio do perodo ditatorial do governo de Getlio Vargas que, de certa forma, com suas aes intervencionistas abalou o cotidiano de diversas instituies educativas, inclusive da Escola Regional de Merity, com a priso de sua diretora, por motivos polticos. A educadora, com seu engajamento pelas questes sociais e educacionais brasileiras, integrante do movimento escolanovista, participou ativamente, no interior da Associao Brasileira de Educao, na Seo de Cooperao da Famlia, pela expanso do ensino primrio s camadas menos favorecidas da sociedade.

Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto / Cmara Municipal de Duque de Caxias; Instituto de Pesquisa e Anlises Histricas e de Cincias Sociais da Baixada Fluminense IPAHB; Casa Oswaldo Cruz Departamento de Arquivo e Documentao. 2 Arquivo pessoal da professora Martha Rossi, ex sub-diretora da Escola Regional de Meriti.

Nos

estudos

sobre

objeto

de

pesquisa

em

questo,

alguns

questionamentos sobre a escolha da localidade relacionados organizao escolar ficaram latentes: Por que a regio da Vila Merity foi eleita para abrigar tal projeto educacional? O contexto histrico da Vila inspirou a fundadora da escola a buscar fundamentos para um ensino regional e popular? O que haveria embutido no contexto histrico da cidade que determinasse a organizao curricular empregada? As questes sobre o processo de ocupao, urbanizao e saneamento da regio, tiveram relevncia no arcabouo pedaggico implantado na organizao escolar da Escola Regional de Merity? No intuito de mapear os pontos de ligao dessas questes, observamos a possibilidade de a histria da regio nos conduzir a acontecimentos, atores e lugares comuns. Buscar entender a histria da regio da Vila Merity e sua relao com a escola em questo, atravs dos personagens que, de alguma forma dela participaram, fez com que a anlise pudesse contemplar as experincias humanas e as transformaes sociais ocorridas em nvel local. Sendo assim, ao iniciarmos a construo da pesquisa, acreditamos que seria imprescindvel conhecermos a histria da regio na qual a escola foi fundada. Nesse sentido, recuperamos a produo sobre a histria do Municpio de Duque de Caxias. A partir da anlise de Alexandre dos Santos Marques percebemos que esto divididos em: memorialistas e acadmicos. Ele afirma que:
Os memorialistas da Baixada Fluminense desempenharam relevante papel na construo do passado local. Sem a sua contribuio, no teria sido possvel preservar as fontes nem constituir uma dada interpretao desse passado, com sua respectiva viso de mundo. Os documentos oficiais, como ocorre com freqncia entre ns, teriam se deteriorado ou se tornado peas de acervos particulares( MARQUES, 2005:22).

No contexto regional, a falta de preservao dos documentos um dos graves problemas enfrentados pelos pesquisadores que tentam montar o quebra-cabeas relativo histria da Baixada Fluminense. Sendo assim,

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recorremos s obras dos memorialistas,3 dos acadmicos4 e aos registros da imprensa local. A respeito da origem dos memorialistas e conseqentemente, a construo de suas obras, Marques(2005:22) assinala que,
Uma vez que quase todos esses produtores so migrantes ou filhos de imigrantes, na falta de um passado comum e de uma cultura identitria, esforaram-se por criar uma referncia por meio de uma interpretao da Histria da cidade.

Mapeando algumas caractersticas identitrias dos acadmicos, Ana Lucia Enne (apud MARQUES, 2005:24), relatou que os acadmicos5 so, em sua maior parte, graduados em Histria e oriundos de movimentos sociais, todos atuando no magistrio. Esses estabelecem que a Histria deve ser problematizadora e crtica. Ainda como agentes da construo da histria da Baixada, temos a imprensa local.
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Agente importante na divulgao e preservao da memria

do projeto educacional da Escola Regional de Merity, com sua produo cotidiana de matrias, exaltando e criticando objetos, iniciativas e projetos, alm de personalidades que contriburam para o desenvolvimento econmico, poltico, cultural e educacional da regio. No conjunto da produo jornalstica localizamos diversos artigos relacionados Escola Regional de Merity, o que nos permitiu perceber a importncia da instituio escolar e sua rede de relaes com a elite dirigente local. Em relao pesquisa terica nos apoiamos no conceito de campo de Pierre Bourdieu. De acordo com Bourdieu, s possvel compreender uma obra, seu valor ou a crena que lhe dada, aps conhecer a histria do campo
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Entre eles: Jos Lustosa, Dalva Lazaroni, Rogrio Torres, Gneses Torres, Guilherme Peres, Stlio Lacerda, Ney Alberto. 4 MARQUES (2005), BRAS (2006), SANTOS DE SOUZA (2004), entre outros. 5 Na pesquisa utilizamos os estudos de: Antnio Augusto Braz, nascido em Duque de Caxias. Graduado em Histria pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Duque de Caxias, onde atua como professor e exerce funes de coordenao em seu campo de conhecimento tanto em nvel de graduao quanto de ps-graduao. Mestre em Histria pela Universidade Severino Sombra. Professor da rede municipal de ensino constituiu-se em um dos maiores incentivadores de uma produo acadmica sobre a Histria da regio, coordenando cursos e eventos sobre o tema. editor do Caderno de Textos de Histria Local e Regional da Baixada Fluminense: Hidra de Iguass e da revista Pilares da Histria; e Marlcia Santos de Souza. Graduada em Histria pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Duque de Caxias onde atua como professora de Histria do Brasil. Mestre em Histria pela Universidade Federal Fluminense. Professora da rede publica estadual. 6 Jornal Correio de Iguass, Tpico, Grupo, O municipal, Folha de Caxias.

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no qual foi produzida. O campo pode ser definido como o lcus onde se travam disputas entre os agentes em torno de interesses especficos que caracterizam a rea em questo.
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Num dado momento da histria, a estrutura do campo

mostra a relao de foras entre os agentes. Um problema ou questo em debate de um determinado campo, no caso da pesquisa em questo, a educao, para ser legitimado, deve ser reconhecido por seus componentes, ou seja, todos os agentes em luta pelo poder no campo. Segundo Bonnewitz (2003:53) referindo-se a Bourdieu, as estratgias e mecanismos utilizados nas disputas pelos agentes dependero do volume do seu capital. Dentre as diferentes formas de capital (social, econmico, cultural, simblico), o econmico e o cultural so os que permitem distinguir as diferenciaes de fora e poder entre os campos ou entre os agentes de um mesmo campo. Os agentes sociais fortemente dotados de capital, tanto econmico quanto cultural aparecem na escala de hierarquizao, na estrutura vertical, como os dominantes. As classes dominantes, ou superiores, so caracterizadas pela importncia do capital do qual dispem os seus membros. No interior dessas classes h uma frao dominada que surge como mais provida de capital cultural do que de capital econmico. Esta frao rene os engenheiros, os professores, os intelectuais. Os agentes do campo ou instituies, como os integrantes da ABE, eram dotados de habitus, conheciam as regras da luta em que estavam engajados, por objetos de disputa ou por interesses especficos. Para Bourdieu, o Habitus um
Sistema de disposies adquiridas pela aprendizagem implcita ou explcita, que funciona como um sistema de esquemas geradores, gerador de estratgias que podem ser objetivamente afins aos interesses objetivos de seus autores, sem terem sido expressamente concebidas para este fim (1993: 94)

O habitus se apresenta como um conjunto de princpios geradores de prticas distintas e distintivas, ao mesmo tempo em que so esquemas classificatrios, princpios de classificao, de viso e diviso. Isto , o habitus
BOURDIEU, Pierre. Questes de sociologia. Rio de Janeiro: Marco Zero, 1993. Segundo Bourdieu, o interesse o investimento especfico nos processos de lutas, que , ao mesmo tempo, a condio e o produto da vinculao a um campo.
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um sistema de disposies (atitudes, inclinao para perceber, sentir, pensar e fazer) duradouras, adquiridas pelo indivduo durante o processo de socializao (BONNEWITZ, 2003:77). Com relao estrutura do campo, Bourdieu define como um estado da relao de fora entre os agentes sociais ou as instituies engajadas na luta, ou ainda, da distribuio do capital especfico8 acumulado durante o processo de socializao. Tomando como modelo os agentes do movimento renovador da educao, pertencentes a uma elite intelectual e dirigente, a estrutura estava sempre em disputa para conservar ou subverter a estrutura de distribuio do capital especfico, especialmente cultural, conjunto das qualificaes intelectuais produzidas pelo sistema ou transmitidas pela famlia (diplomas, caractersticas lingsticas, cdigos culturais e outros).

Consideramos importante citar, tambm, o capital social (conjunto das relaes sociais), e o simblico (conjunto dos rituais: reconhecimento, prestgio reputao, smbolo de poder). Os conceitos de Bourdieu apresentados nos deram suporte para enveredarmos sobre o objeto de pesquisa em questo, que se encontrava mergulhado nas malhas da educao, dentro de um contexto de pioneirismo e renovao, atravs de suas prticas pedaggicas, metodolgicas e sociais. Na rea de histria da educao, a metodologia da pesquisa identificase com aquelas prprias ao ofcio do historiador. Dois procedimentos metodolgicos foram os mais utilizados na presente investigao. O primeiro deles foi a anlise documental, numa perspectiva histrica. A apropriao desta metodologia nos conduziu a um processo de garimpagem, pois no foram raras as vezes em que os documentos no foram localizados, ou, quando localizados, estavam incompletos ou deteriorados, fazendo-se necessrio receberem um tratamento que, orientado pelo problema proposto pela pesquisa, [estabelecesse] a montagem das peas, como num quebracabeas.9

O capital especfico fundamento do poder ou da autoridade especfica caracterstica de um campo e s vale dentro dos limites deste determinado campo. Pode ser de diversas naturezas: cultural, econmico, artstico, poltico e outros (1993:94) 9 Termo utilizado por: PIMENTEL, Alessandra. O Uso da Anlise Documental: seu uso numa pesquisa historiogrfica. Cadernos de Pesquisa, n. 114, p. 179-195, nov./ 2001

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As dimenses de organizao e anlises de dados, sugeridas por LDKE & ANDR (1986) numa tentativa de estudar a escola em sua dimensionalidade, foram fundamentais para que pudssemos reunir dados, historicamente constitudos e reveladores da identidade organizacional, terica, pedaggica e metodolgica da Regional de Merity. De acordo com essas autoras, os documentos no so apenas uma fonte de informao contextualizada, mas surgem num determinado contexto e fornecem informaes sobre esse mesmo contexto (1986:39). O processo de anlise das fontes documentais foi nos revelando as marcas construdas de uma relao entre a escola e a regio da Vila Merity, atual municpio de Duque de Caxias. As fontes documentais, como elemento metodolgico, nos

proporcionaram responder a indagaes sobre o contexto histrico, as tendncias referentes ao passado do objeto pesquisado, podendo assim nos revelar questes pontuais que contriburam ou limitaram as aes dos agentes na construo do projeto educacional em estudo. Nesse sentido, foi fundamental o acesso documentao referente ao projeto educacional da Escola Regional de Merity, existente nos arquivos do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias, no PROEDES (UFRJ), no IPHAB, na Escola Dr. lvaro Alberto e no arquivo pessoal da professora Martha Ignez Rossi, ex-subdiretora da escola. Entre prateleiras empoeiradas, em armrio fechado e esquecido numa pequena sala da escola, encontramos alguns materiais didticopedaggicos, tais como: lbuns ilustrados com fotos e postais para o ensino Estudos da Natureza, Histria e Geografia, livros didticos e de literatura, um histrico da escola, certificados de cursos realizados por professores, textos sobre puericultura, planos de aula de literatura infantil, livros, etc.. Do acervo do museu da escola, localizamos alguns animais empalhados, minerais, conchas do mar, e materiais sobre a cultural nacional. O segundo procedimento metodolgico refere-se anlise de materiais bibliogrficos concernentes ao contexto histrico da regio da Vila Merity, na Baixada Fluminense; ao legado educacional da educadora Armanda lvaro Alberto; ao contexto histrico, social e poltico do marco temporal delimitado para a pesquisa (1921-1937); e sobre o prprio objeto de estudo em questo. 14

Alguns autores foram particularmente importantes no estudo da historiografia: Marlcia Santos de Souza, Antnio Augusto Bras, Alexandre dos Santos Marques, Ana Chrystina Venncio Mignot, Clarice Nunes, Sonia Camara, Jorge Nagle, Jos G. Gondra, Luciano de Faria Filho, Maria Marta de Carvalho, Ana Maria Magaldi, entre outros. Na captao de um melhor entendimento a respeito da pesquisa, a partir das fontes documentais, percebemos que foi necessrio definirmos um conceito para o termo documento e memria, j que ambos so elementos intrnsecos a este estudo. Documento um termo polissmico, posto que se pode considerar documento qualquer suporte que registre informaes. Le Goff (1996) nos indica que so documentos os vestgios materiais de civilizaes desaparecidas investigados pelos arquelogos, os registros orais de grupos humanos estudados pelos antroplogos e socilogos ou a correspondncia, mapas, contratos privados ou pblicos que so pesquisadas pelos

historiadores. Os documentos, embora possam variar na forma como se apresentam, ou tecnicamente falando, no suporte em que a informao est registrada, apresentam algumas caractersticas que os aproximam do conceito de monumento.10 Para Le Goff, tanto a memria coletiva quanto a histria constroem-se a partir de registros que podem ser pensados como documentos /monumentos. Considerando que no h histria sem documentos e que h de tomar a palavra documento` no sentido mais amplo documento escrito, ilustrado, transmitido pelo som, a imagem, etc, o autor chama a ateno para o carter monumental de qualquer documentao. Com isso, alerta-nos quanto ao modo de produo, assim como aos processos de seleo que atuaram na sua preservao. Em se tratando do conceito de memria, em sua relao com a histria relao esta que nos cara para o desenvolvimento deste trabalho - Le Goff (1996:477) aponta que cabe aos historiadores - tambm profissionais da memria fazer da luta pela democratizao da memria social um dos imperativos prioritrios da sua objetividade cientfica, e tambm que a

RONCAGLIO, Cynthia, SZVARA, Dcio e BOJANOSKI, Silvana. Arquivos, gesto de documentos e informao. Rev. Eletr. Bibl. Ci. Inf., Florianpolis, n. esp., 2 sem. 2004 disponvel: http://www.encontros-bibli.ufsc.br/bibesp/esp_02/1_roncaglio.pdf

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memria, onde cresce a histria, que por sua vez a alimenta, procura salvar o passado para servir o presente e o futuro. Devemos trabalhar de forma a que a memria coletiva sirva para a libertao e no para a servido dos homens. Assim, na busca de entender a trajetria histrica e social do projeto educacional da Escola Regional de Meriti, sem a inteno de recriar o vivido, o presente estudo tem como inteno mapear questes que nortearam o movimento de aes e realizaes exercidas pela instituio e pelos diversos agentes que participaram da construo e afirmao de tal projeto. Ao revelar a historicidade e a organizao prtica pedaggica, social e ideolgica do objeto de pesquisa em questo temos o desejo de contribuir para a construo da Histria da Educao da Baixada Fluminense, alm de preencher uma lacuna historiogrfica que esteve presente devido ao esquecimento dessa experincia pedaggica que, de certa forma, foi um dos projetos que atravs da divulgao que recebeu na imprensa, provavelmente, proporcionou uma maior visibilidade ao ideal social e educacional do movimento escolanovista brasileiro, nas dcadas de 1920 e 1930. Durante seus quarenta e trs (43) anos de existncia, a escola teve a inteno de apresentar ao campo da educao uma possibilidade de avano no que tangia educao regional no Brasil.

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CAPTULO 1 TECENDO RELAES, PROJETOS E IDIAS: ARMANDA ALVARO ALBERTO E A ESCOLA REGIONAL DE MERITY
A literatura sobre o legado de Armanda lvaro Alberto na histria da educao brasileira nos revela que sua trajetria em prol da educao primria iniciou-se ainda quando jovem, no perodo republicano. A histria nos aponta que a partir dos anos 1910 e 1920, boa parte da intelectualidade, insatisfeita com o novo regime, dedicou-se a pensar sobre a realidade social, poltica e cultural da sociedade brasileira, o que proporcionou a produo de uma srie de diagnsticos nos quais foi revelada a ausncia de uma conscincia nacional. Nesse contexto, essa intelectualidade, engajada no processo de construo de uma identidade nacional e de uma sociedade civilizada, utilizou a educao como instrumento para solucionar um dos males identificado como um dos maiores obstculos para o progresso do pas: o analfabetismo. A literatura nos indica que a elite intelectualizada, daquele perodo, tinha como inteno promover grandes transformaes no pas. No entanto, para gerar a transformao desejada por parte da elite, dever-se-ia promover uma reforma mais profunda que permitisse moldar o povo brasileiro. E a instituio legitimada, tanto pela elite dirigente quanto pela populao, capaz de forjar essa mudana seria a escola, atravs das aes dos educadores, atuando nas mais diversas camadas sociais que precisavam ser preparadas para o trabalho.

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Nesse momento histrico, muitos intelectuais da educao, incluindo a educadora Armanda lvaro Alberto, estavam envolvidos no projeto nacionalista de construo de uma nova identidade para o pas, buscando a construo de uma nao civilizada, tornando-se os difusores da civilidade e formadores do ideal de nao que se pretendia implantar. A difuso das idias de progresso e civilizao no poderia ser desvinculada da educao, como bem sintetizou, em 1924, o educador A. Carneiro Leo:
Acredito que nessa poca da civilizao de base cientfica, onde tudo se procura fazer pela cultura, a educao a maior necessidade do Brasil. No nosso pas precisamos de cultura, por toda parte, e para tudo: cultura fsica, higinica, profissional, mental, moral, social, poltica e cvica. Quem diz educao, diz formao, diz organizao, diz adaptao. Formar a nacionalidade e o pas, organiz-los e adapt-los hora atual do mundo so os fins da cultura que proclamo (LEO, apud CARDOSO, 1981:70).

No presente texto, a partir da perspectiva histrica descrita, tentaremos aludir sobre a experincia de vida da educadora Armanda lvaro Alberto, sua importncia e contribuio para histria da educao brasileira. E para cumprir tal direo coube-nos a tarefa de mergulharmos em seu arquivo e buscarmos informaes sobre sua vida pessoal, social e profissional. Diante das fontes documentais localizadas nos arquivos pblicos como o Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade - PROEDES; o Instituto Histrico da Cmara Municipal de Duque de Caxias e a Escola Dr. lvaro Alberto, a respeito da educadora, uma inquietao se apoderava de ns: quais foram as circunstncias na vida dessa educadora que, de alguma forma, poderiam ter-lhe possibilitado criar uma instituio escolar, a Escola Regional de Merity, com inmeros elementos inovadores para o ensino primrio numa poca e regio considerada o serto da Capital Federal (RJ), no ano de 1921, onde a educao escolar caminhava muito lentamente, ou era quase inexistente? Nesse vis de pesquisa tentamos recuperar sua trajetria de vida familiar, social e profissional de Armanda, como, tambm, sua rede de relaes que de forma direta ou indireta, colaborou para a criao e manuteno de seu projeto educacional, a Escola Regional de Merity.

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1.1 ARMANDA LVARO ALBERTO: UM POUCO DE SUA TRAJETRIA FAMILIAR E SOCIAL

Ao fazer o levantamento bibliogrfico para a construo dessa pesquisa, consideramos a obra Ba de memrias, bastidores de histrias: o legado pioneiro de Armanda lvaro Alberto, da historiadora Ana Chrystina Venancio Mignot o estudo mais completo sobre essa educadora. Nesse sentido, tomamos esse trabalho como fonte primordial para elaborao dessa parte da pesquisa. Nascida em 10 de junho de 1892, no Rio de Janeiro, pouco se sabe sobre sua infncia, sua vida particular ou afetiva e seu casamento. Entre tantos documentos localizados no arquivo pblico do PROEDES, observamos raras menes sobre sua vida particular, todavia, localizamos uma substancial quantidade de documentos a respeito de sua vida pblica e profissional. As pesquisas e buscas nas fontes documentais nos indicaram que a jovem Armanda lvaro Alberto vinha de uma famlia de intelectuais, elemento importante que pode ter interferido em sua formao pessoal e profissional. Seu pai possua formao de nvel superior, graduado em medicina, porm pouco clinicou. Possuidor de uma vocao para o estudo da qumica de explosivos, destacou-se na rea. Ocupou cargos pblicos como mdico pesquisador, engajando-se no projeto de saneamento do Rio de Janeiro, no final do sculo XIX e incio do XX, no combate febre amarela. Veio a falecer no ano de 1908, ficando ela e o irmo lvaro Alberto aos cuidados da me Maria Teixeira.11 O envolvimento do pai nas questes de sade sanitria para a massa popular, de certa forma, nos traz indcios de ter sido uma das primeiras circunstncias que permitiram Armanda envolver-se com as questes sociais em prol das camadas menos favorecidas. Sobre sua me, Maria Teixeira, consta que ela possua uma personalidade forte e combativa. Oriunda de famlia abastada, foi educada por governantas francesas e professores particulares. Da ter sido sempre
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A respeito da histria familiar da educadora Armanda ver: MIGNOT, 2002:79-80.

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lembrada por amigos e familiares como uma pessoa muito culta, determinada, carinhosa e dedicada. Recebeu como herana, do pai, chefe poltico em Santa Cruz no Estado do Rio de Janeiro, o temperamento e o gosto pela poltica (GARCIA, 2000: 6). De acordo com MIGNOT (2002:80), Armanda e seu irmo lvaro Alberto da Motta e Silva no freqentaram escolas na infncia, recebendo a educao letrada da prpria me. Logo aps a morte do marido, D. Maria Teixeira, Dona Filhinha como era carinhosamente tratada, mulher de convices, opinies polticas, literrias, com aquela independncia de esprito que era um dos seus traos marcantes tomou a doutrina esprita como amparo e refgio, exercendo a caridade e a assistncia social.(Idem, ibidem) Os traos da histria de vida de D. Maria Teixeira podem nos indicar alguns dos elementos formadores da personalidade de Armanda. Acompanhando a inclinao do pai ao estudo de explosivos, seu irmo, o Comandante lvaro Alberto, que convivera com a me at seu falecimento, em 1954, retomou os esforos do pai, em 1917, dedicando-se aos estudos de explosivos, a rupturita. No mesmo ano de 1917, fundou a Fbrica Venncio & Cia, uma fbrica de explosivo rupturita em Merity, na Baixada Fluminense. Nesse mesmo ano, aos 25 anos de idade, Armanda iniciou sua trajetria rumo ao magistrio no Colgio Jacobina, onde esboava-se uma certa compreenso de que a arte de ensinar era uma misso nobre a ser exercida pelas mulheres de elite, extenso natural das tarefas educacionais no espao domstico.(Idem, p. 125) curioso observar que Armanda s deu incio sua formao profissional aos 25 anos, pois, naquela poca uma jovem com a sua idade era considerada adulta, e muitas j estavam casadas e com filhos. A vida de futura dona do lar, normalmente, comeava ser delineada pela famlia quando a jovem entrava na fase da adolescncia. Nas fontes documentais de seu arquivo pessoal no h nenhuma referncia a intervenes por parte da famlia de Armanda em sua vida pessoal ou profissional. Nesse perodo, morando prximo ao colgio, no bairro do Flamengo, ampliava-se o crculo de amizades de Armanda com as famlias de elite: Aguiar, Buarque de Almeida, Niemeyer, Osrio de Almeida, Rodrigues Peixoto, Rios Bastos. Crculo esse que fortaleceria sua rede de relaes sociais e culturais. 20

No contexto social da Repblica, a elite mantinha laos partilhando espao comuns como o de lazer, trabalho, valores, padres culturais estreitando o relacionamento num crculo ainda restrito mantendo, em outros termos, o poder.(Idem, p. 86) Nesse ambiente os destinos de Armanda e Edgar Sssekind de Mendona se cruzaram, como tambm seu forte lao de amizade com Francisco Venancio Filho. Em 11 de agosto de 1928, Armanda une-se em matrimnio com Edgar Sssekind de Mendona. A futura educadora, ainda uma jovem rumo a sua carreira profissional parece ter incorporado os pressupostos educacionais de Pestalozzi desde sua infncia. Segundo relato de Beatriz Osrio, aos 13 anos de idade, Armanda j havia lido a vida de Pestalozzi, por quem tomou admirao irrestrita.12 Sendo leitora das obras de Pestalozzi, Armanda provavelmente, apoiada na obra do educador suo Leonardo e Gertrude, que conta a histria de uma aldeia regenerada pela escola, espelhou-se nesse conto ao dar incio a sua longa trajetria no campo da educao. (cf. MIGNOT, op. cit., p. 145) Em 1917, Armanda comeava a delinear sua trajetria profissional no Colgio Jacobina,13 onde, com as crianas, iniciou o ofcio do

magistrio.(MIGNOT, 2002:138). Armanda ao invs de construir uma vida dedicada ao lar e aos filhos, traou uma trajetria diferenciada das demais jovens de sua poca. Dedicou-se as questes educacionais em prol das camadas menos favorecidas da sociedade brasileira. Influenciada no s pelas idias pedaggicas de Pestalozzi, mas tambm pelos ideais educacionais de Maria Montessori, Armanda, em 1919, quando seu irmo atuava na Escola Naval e foi transferido para Angra dos Reis, deu incio, naquela cidade, ao ensaio de escola ativa14 ao ar livre,
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OSRIO, Beatriz. Uma obra extraordinria A Escola Regional. 18/09/1944. Aluna do Instituto de Educao do Rio de Janeiro, Curso Normal, que realizou um estgio orientado por D. Armanda na Escola Regional de Merity. Arquivo: Instituto Histrico da Cmara Municipal de Duque de Caxias. 13 O Colgio Jacobina era uma instituio de ensino que tinha como pblico as mulheres da elite, a arte de ensinar era uma misso nobre a ser exercida pelas mulheres de elite, extenso natural das tarefas educacionais no espao domstico. O colgio tinha como proposta um ensino voltado para o exerccio de papis socialmente aceitos, isto , as tarefas domsticas, do lar, como cuidar dos filhos e organizar reunies e festas. O objetivo era formar mes zelosas, donas-de-casa exemplares. (MIGNOT, 2002:125 e 127). 14 Expresso utilizada por NAGLE (apud MIGNOT, p. 139). Escola Ativa era a escola fundada sobre a cincia da criana, isto , era a aplicao das leis da psicologia educao das crianas. Baseava-se na autonomia dos educandos, na atividade espontnea, no autogoverno, na experincia pessoal da criana, na liberdade, na criatividade, na individualidade e nos

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destinado aos filhos de pescadores para as quais no existia escola pblica ou particular, por tda a redondeza, crianas e adolescentes que no sabiam sequer dar nomes s coisas, salvo dos frutos verdes e maduros, que ignoravam sua condio de brasileiros (LVARO ALBERTO, apud MIGNOT, 2002: 148). A ida para a regio de Angra dos Reis proporcionou educadora o primeiro contato com o Dr. Belisrio Penna, mdico sanitarista, por intermdio do amigo Francisco Venancio Filho. A partir desse encontro, o Dr. Penna tornou-se um dos grandes colaboradores do trabalho educativo realizado por Armanda.15 A convivncia de Armanda com os moradores da aldeia de pescadores em Angra dos Reis, aliada s circunstncias de vida familiar e social podem ter possibilitado a realizao de seus projetos, principalmente os ligados s causas em prol da camada popular. Ao retornar ao Rio de Janeiro, no final do ano de 1919, o ambiente social e cultural da cidade tinha agregado sua configurao outros espaos de sociabilidade feminina. Espaos esses em que as mulheres dirigiam automveis, usavam cabelos curtos, maquiagem, etc, as mulheres letradas articulavam um moderado movimento feminista reivindicando igualdade de oportunidades de educao, trabalho e salrios e conquistas dos direitos polticos,significando o fim da opresso(MIGNOT, 2002:153). A historiografia nos aponta que no final da primeira dcada do sculo XX, as mulheres de elite insatisfeitas com a educao recebida comeam a manifestar-se contra sua condio de passividade na vida social e pblica. Tdio, solido, nsia de identidade, empurravam as mulheres para formas associativas inusitadas, retirando-as do enclausuramento do lar (idem, p.141). Dentre os locais de atuao feminina, a escola foi, certamente um dos primeiros e mais duradouros espaos.

mtodos ativos. Ver, PERES, Eliane. A Escola Ativa na viso de Adolphe Ferrire: elementos para compreender a Escola Nova no Brasil. In: STEPHANOU, Maria e BASTOS, Maria Helena Cmara (Orgs.). Histrias e memrias da educao no Brasil. V. III Sculo XX. Petrpolis:Vozes, 2005, p. 115-128. 15 Informaes retiradas do texto: ALBERTO, Armanda Alberto. Homenagem a Belisrio Penna na Escola Regional de Merity. 03/12/1939

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Em 1920, as mulheres de elite participantes do movimento feminista fundaram a Associao Crist Feminina. Armanda ingressou na Associao como uma das 805 scias fundadoras (idem, p.153). A participao na

Associao propiciou um envolvimento maior com o movimento feminista. Era um movimento marcadamente moderado, [que] enfatizava a filantropia como condio importante para que a mulher exercesse sua misso social, contribuindo assim para uma aproximao das classes sociais.(MIGNOT, 2002:161). Nesse mesmo ano, a convite do irmo realizou uma visita fbrica de explosivos da famlia em Merity. Ao se deparar com a pobreza da regio, um retrato do abandono percebendo que ali no havia escola, solidria com a situao de precariedade em que vivia a populao, decidiu dar continuidade experincia educativa iniciada em Angra. Aos 28 anos de idade, em 1921, fundou a Escola Proletria de Merity, tendo como principais colaboradores o Comandante lvaro Alberto, Francisco Venncio Filho16 e Edgard Sssekind de Mendona.17 Durante os estudos e anlises sobre a escola uma pergunta ficou a circundar nosso pensamento: Por que fundar uma escola proletria naquele local? E por que a escola s trs anos depois, em 1924, mudou o nome de Proletria para Escola Regional de Merity, se desde o primeiro ano j havia a inteno da troca de nome? No localizamos uma resposta precisa para nenhuma das duas perguntas, no entanto, para a primeira pergunta h indcios que a educadora tenha planejado, inicialmente, criar uma escola que atendesse aos operrios da fbrica de rupturita, no entanto, as condies locais no permitiram tal propsito.
Francisco Venancio Filho (1894-1946), filho de Francisco Ribeiro Venancio, comerciante de descendncia portuguesa e de Dona Antonia Gomes Venancio que pertencia a tradicional famlia de fazendeiros.Formado pela Escola Politcnica do Rio de Janeiro lecionou Fsica na ento Escola Normal, hoje Instituto de Educao do Rio de Janeiro e no Colgio Bennett. Lecionou por quase trinta anos no magistrio, nos ltimos anos dedicou-se ao ensino de histria da educao. Junto com Heitor Lyra foi um dos fundadores da Associao Brasileira de Educao. Foi signatrio e articulou, juntamente com Fernando de Azedo o texto redigido do Manifesto da Educao Nova No Brasil, em 1932. Publicou diversos artigos e livros dirigidos a educao. VENACIO FILHO, Francisco (Org.). Um educador brasileiro (1894-1994). Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. 17 Filho mais velho do segundo casamento do escritor, jornalista e jurista Lcio de Mendona um dos fundadores da Academia Brasileira de Letras. Autor de livro didtico em co-autoria com Francisco Venancio Filho. Foi um dos criadores do Grmio Euclides da Cunha, em 1911 no Colgio Pedro II, onde escreveu artigos sobre o autor de os Sertes, Euclides da Cunha. Membro da ABE e signatrio do Manifesto.(MIGNOT, 2002: 87)
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Quanto manuteno da escola, inicialmente, foi mantida pela Fbrica de Explosivos Venancio & Cia, de propriedade do Comandante lvaro Alberto, irmo da diretora e professora Armanda lvaro Alberto e por doaes de amigos e colaboradores. Depois, em 1922, foi criada a Caixa Escolar Dr. lvaro Alberto para a qual os moradores de Merity poderiam tambm

contribuir.(LVARO ALBERTO, 1968:40) Integrada ao meio intelectual e poltico, por meio de sua rede de relaes, Armanda lvaro Alberto teve oportunidades diversas para divulgar o trabalho realizado em sua instituio escolar. Segundo Ana Chrystina V. Mignot (2002:171), foi a partir da criao da Escola Regional de Merity que a educadora Armanda revelou-se para o cenrio educacional, sendo

reconhecida por alguns traos distintivos da sua experincia pedaggica, por um estilo de trabalho diferente, corajoso, ousado, inovador. A respeito de sua trajetria de vida, as fontes documentais nos deixam lacunas a serem preenchidas. Os poucos dados e relatos de sua passagem nesse perodo s foi possvel conhecer atravs dos relatrios anuais que eram enviados anualmente aos colaboradores. Com a criao da escola, sua insero no campo educacional foi sendo anunciada atravs de artigos de revistas e jornais da poca. Muitos dos colaboradores e mantenedores18 da escola eram amigos que estimulavam a educadora a dar continuidade ao seu projeto educacional e social. Muitos so os indcios que s circunstncias remetem Armanda a trabalhar com as causas polticas e sociais, talvez por ter convivido numa famlia que no era neutra s questes polticas e sociais da nao. Em 1923, Armanda ocupava a vice-presidncia da Liga Brasileira Contra o Analfabetismo,19 movimento inscrito no mbito nacionalista do incio do sculo XX, que conjugava a atividade profissional com a militncia poltica. No entanto, no h registros que nos remetam a sua participao na Liga nesse perodo. (MIGNOT, 2002: 142).
Entre eles podemos citar: Heitor Lyra da Silva, Paschoal Lemme, Francisco Venancio Filho, Jlia Lopes, Belisrio Penna, Flavio Lyra da Silva, Edgard Roquette Pinto, lvaro Alberto da Motta e Silva, Corina Barreiros entre outros. 19 Instituio fundada em 1915, no Rio de Janeiro. Uma instituio direcionada para a necessidade de reverter o panorama de abandono em que se encontrava a educao popular, elevar o nvel cultural das massas, retirando-as da ignorncia, apatia, desenvolvendo o esprito cvico. Ver MIGNOT (2002: 141).
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Na Liga Brasileira Contra o Analfabetismo sua rede de relaes foi se ampliando, o que permitiu uma projeo para o trabalho que realizava. Armanda, juntamente com Corina Barreiros que exercia tambm o cargo de secretria-geral da Associao Crist Feminina e Maria Reis dos Santos assumiram a diretoria da Liga. Tambm integrando a diretoria das duas instituies citadas, havia o reverendo H. C.Tucker criador do Instituto Central do Povo,20 em 1906. Instituio que no futuro, no ano de 1964, dar apoio se responsabilizando pela escola criada pela educadora Armanda. Como podemos observar, as circunstncias de vida familiar, polticas e culturais serviram de base de sustentao realizao dos projetos de Armanda, que nesse momento da histria, associavam-se ao iderio de construo de uma nao civilizada e moderna nos moldes dos pases mais desenvolvidos, principalmente os europeus, que j estava posto pelos intelectuais brasileiros. O grupo de intelectuais engajado no projeto de construo de uma identidade nacional tomou a educao como propulsora das transformaes sociais. Ancorado num clima de efervescncia poltica e entusiasmo pela questo educacional, o educador Heitor Lyra da Silva apoiado por um grupo de intelectuais da educao e diletantes fundou, em 1924, a Associao Brasileira de Educao ABE, lcus de agregao dos debates educacionais da poca. Integrante desse grupo, Armanda foi scia-fundadora da entidade desde a primeira diretoria. Nesse momento, Armanda j havia se projetado no cenrio educacional, passando a ser reconhecida nos crculos intelectuais e polticos atravs de suas redes de relaes e de seu trabalho. Tal reconhecimento proporcionou que, em 1925, fizesse parte da Seo de Cooperao da Famlia na ABE, que agregava mulheres que atuavam no magistrio, na rede particular e pblica, e pessoas de diferentes correntes de ao, interessadas na questo da educao nacional. Dentre os diversos diletantes da educao que tiveram atuao marcante na Seo, constituda exclusivamente por mulheres, entre

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Instituio localizada na zona porturia, voltada para as atividades ligadas sade, higiene, trabalho, lazer, alm de pregao religiosa. Em contraste com as demais escolas protestantes metodistas tinha como objetivo promover a educao popular, trabalhando pelo desenvolvimento moral, cultural e espiritual do povo proletrio (MIGNOT, 2002: 157)

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elas muitas colaboradoras da Escola Regional de Merity, Ana Chrystina Mignot (2002:204) menciona:
Laura Jacobina, Corina Barreiros, Miss Myrth King, Miss Eva Hyde, Ana Amlia Queiroz Carneiro de Mendona, Carlotita Lyra e Silva, entre outras companheiras do Colgio Jacobina, Liga Brasileira Contra o Analfabetismo, Associao Crist Feminina, Instituto Central do Povo, Federao Brasileira para o Progresso Feminino.

No interior da ABE, na Seo de Cooperao da Famlia a educadora divulgou e implantou os Crculos de Pais e Professores nas escolas pblicas e privadas; coordenou uma srie de estudos sobre o lazer e a literatura infantil. Junto com as demais educadoras que se qualificaram como as profissionais mais competentes para interditar, autorizar e legitimar cuidados com as crianas, posicionou um olhar diferenciado a infncia. (MIGNOT, 2002: 205) Tendo sido a questo do regionalismo e do nacionalismo tema presente nos debates entre os intelectuais nacionalistas nos anos finais do sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX, possivelmente tal discurso pode ter influenciado Armanda na troca do nome de sua escola, de Escola Proletria de Merity para Escola Regional de Merity. Tendo seu campo de interesses direcionado para a Literatura infantil, aproveitava os debates sobre a questo do livro infantil para se posicionar sobre a identidade nacional a ser construda nos futuros cidados do pas. Opinava que os livros deveriam girar em torno de motivos nacionaes, tomar themas de nossa vida real, ser brasileiros.21 A questo da importncia do livro era levada s prticas pedaggicas realizadas na Escola Regional de Merity, dirigida pela educadora, como parte fundamental na formao dos alunos. Um dos autores mais lidos pelos alunos na Escola Regional de Merity era Monteiro Lobato, pois seus livros atendiam ao interesse infantil tanto pela linguagem e temas quanto pelas ilustraes. Em 1932, j como membro ativo da ABE e integrante do grupo do movimento renovador da educao, defendia que a educao deveria ser um direito de todos os cidados. A escola deveria ser pblica, gratuita, universal, laica e de responsabilidade do poder pblico. Em 1932, como reao ao

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ALBERTO, Armanda A. Leituras Infantis. Texto publicado no Jornal A Ordem. 12/11/1929.

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desinteresse poltico pela educao, os integrantes lanaram o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, do qual Armanda foi uma das signatrias. Engajada no movimento feminista, posio que diferenciava Armanda de muitas mulheres de sua poca, lutava pelos direitos das mulheres de insero na vida pblica, assim como lutava pelo progresso intelectual do pas. Com a mesma postura de ao, representando a ABE, participou, entre 1932 e 1934, na Comisso de Censura Cinematogrfica do Ministrio da Educao e Sade Pblica. Expressou seu protesto contra os filmes apresentados:
Nenhuma arte para o Brasil tem a importncia da arte cinematogrfica, podemos affirmar repetindo o que foi dito para a Rssia por Lenie. (...) Mas infelizmente, a verdade que grande porcentagem das fitas so meros folhetins, de uma vulgaridade exasperante, simples motivo para a exibio de todos os dotes, tanto physicos, como artsticos, das estrellas! (...) A distoro da realidade, amoral de encomenda do casamento, num close up` sentimental antes do qual todas as atuaes so permittidas para realar os predicados pessoaes de estrella`, a obrigatoriedade do good end`, arrostando as incoerncias mais chocantes, o abuso das scenas de cabaret com aquellas mesmas dansas de girls` - essas e outras falhas repetidas, constituem o lado medocre da cinearte actual. Protestemos contra essa mediocridade (LVARO ALBERTO apud MIGNOT, 2002:169).

Por sua postura e idias sobre questes polticas e educacionais, nas Conferncias promovidas pela ABE, Armanda abriu caminhos para galgar um espao de maior representao no interior da instituio. Por sua atuao, foi indicada presidente da ABE, em 1933, junto com o cunhado Carlos Sssekind de Mendona. Integrante ativa do movimento feminista, em 1934, Armanda foi signatria do Manifesto em defesa da soberania dos pases e pela paz universal, documento dirigido s mulheres do Brasil, solicitando a unio de todas em defesa da paz e da humanidade. Por sua postura progressista nas entidades que integrava, Armanda era identificada na imprensa como subversiva e comunista. (MIGNOT, 2002: 232-233). Apesar dos comentrios, aos poucos, suas posies sobre as questes sociais, educacionais e polticas passaram a constar nos inmeros artigos publicados pela imprensa escrita: discursos, exposies, festas escolares, entrevistas, etc. Sua atitude progressista lhe causou alguns problemas com o governo federal no Governo Vargas. Passou a ser mais uma das vtimas de

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perseguies polticas no governo Getlio Vargas. Segundo informaes de Ana Chrystina V. Mignot (2002:272), a priso de Armanda, como a de outros acusados de extremismo, foi decretada em 1935, porm, ela s foi presa em 1936, junto com as dirigentes da Unio Feminina do Brasil, Maria Werneck e Eugnia lvaro Moreira, alm de vrias personalidades militantes polticas do mundo acadmico e intelectual, entre as quais Olga Benrio, mulher do lder comunista Luiz Carlos Prestes. Mesmo na priso, ficava sabendo sobre os seus passarinhos (nome carinhoso pelo qual ela chamava as crianas) e da rotina educativa de sua escola, a Regional de Merity. Em junho de 1937, foi posta em liberdade. Sobre esse episdio na vida da educadora, nada se tem escrito, nenhum artigo ou comentrio. At aquele momento, Armanda no tinha conhecimento de que o grupo dos renovadores da educao havia se diludo, pois alguns dos integrantes tambm sofreram represlias da ditadura do governo Vargas. A atmosfera de silncio, represso, inviabilizava retomar o projeto coletivo que tinha conferido sentido s aes dos reformadores (Idem, p.110). Apesar do momento de infortnio pelo qual passava Armanda, as atividades na Escola Regional de Merity no cessaram. O retorno da diretora s atividades escolares foi registrado com uma festa em comemorao normalidade das atividades educativas.

1.2 A NOSSA CASA NA VIDA DE ARMANDA LVARO ALBERTO

Considerando o desempenho de Armanda lvaro Alberto no campo educacional brasileiro como indissocivel de sua reflexo terica, sua ao nos movimentos sociais e polticos e sua interao com diversas personalidades de diferentes reas de conhecimento, perceberemos que suas prticas discursivas e educativas expressaram de maneira articulada uma dada concepo social, poltica e educacional dentro de um movimento maior de construo de uma nao civilizada rumo ao progresso.

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Armanda, na Escola Regional de Merity acompanhou o fazer pedaggico de seus passarinhos,22 os problemas da comunidade escolar, da regio (a pobreza, as epidemias, falta de saneamento); as dificuldades de por em prtica os novos mtodos e prticas educacionais, entre outras questes. Conforme o prprio nome da instituio indica, a Escola se propunha a ser regional, tendo suas razes na vida de Merity. Dessa localidade suga seiva e extrai os objetivos para o seu trabalho. E tem a sua finalidade na populao de Merity.(BITTENCOURT, 1968:140) Apesar de, nas duas primeiras dcadas do sculo XX, os educadores renovadores partilharem das concepes escolanovistas pautadas, em grande medida, na defesa da universalizao do ensino pblico de ensino. Provavelmente, a inoperncia do poder pblico em relao educao primria voltada camada popular tenha propiciado o florescimento das iniciativas particulares de ensino. Cabe mencionar que o projeto educacional da Escola Regional de Merity, um desses exemplos, mostrava-se alinhado ao ideal educacional apresentado pelos integrantes da ABE, que buscavam contribuir na construo de uma sociedade civilizada utilizando a educao como instrumento. Encontraremos indcios dessa posio nas seguintes mensagens:
uma utopia esperar que os poderes pblicos possam algum dia por si s resolver o problema da educao nova. Quer em quantidade, quer em qualidade, ele exige absolutamente o concurso da iniciativa particular e sem este permanecer eternamente insolvel (Boletim da ABE, n0 12, ano IV, apud MAGALDI, 2007: 68). O exemplo de Merity, de iniciativa particular, fala aos poderes pblicos com a incomparvel autoridade de uma excelente lio (LEMME, 1968:169).

Ao estudarmos e analisarmos o contexto histrico e social no qual a escola foi criada, observamos terem sido poucas as instituies particulares de ensino, com exceo das escolas catlicas, que obtiveram tamanha projeo no campo educacional brasileiro como a Escola Regional de Merity. Possivelmente, esta projeo tenha sido proporcionada por ter tido como criadora e diretora uma intelectual da elite brasileira, que mantinha em sua rede

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Como carinhosamente chamava seus alunos.

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de relaes importantes personalidades da sociedade da poca, alm de estarem engajados num mesmo projeto de construo de uma nao civilizada e moderna tendo como vis educao primria voltada camada menos favorecida da populao brasileira. As relaes da educadora Armanda, nos crculos intelectuais e polticos, possibilitaram articular uma srie de estratgias capazes de dar visibilidade e angariar apoio para o projeto educacional da Regional de Merity, por intermdio do acesso imprensa, campanhas, conferncias, festivais, participao em comisses, etc. Os maiores divulgadores da escola foram integrantes do movimento de renovao educacional e membros das instituies s quais Armanda estava integrada. Loureno Filho, um dos expoentes desse movimento, e numerou as iniciativas pioneiras realizadas na escola:
Foi das primeiras, se no a primeira escola a tentar a educao conjunta de crianas e adultos. Foi a primeira a criar um Crculo de Mes. Foi a primeira a organizar concursos de Higiene e de Arte Popular, entre toda a populao da localidade a que devia servir (LOURENO FILHO, 1968:161).

Fernando de Azevedo, em seu livro A Cultura Brasileira, apontava a Regional de Merity como uma das primeiras iniciativas particulares de cunho renovador na sociedade brasileira:
No faltam, aqui e ali, iniciativas particulares, como para citar uma das primeiras e de sentido mais corajosamente renovador, a Escola Regional de Merity, fundada no Estado do Rio de Janeiro, em 1921, por Armanda lvaro Alberto, que se alistava entre os pioneiros da educao nova no Brasil (AZEVEDO, 1968:127).

Perante os depoimentos dos colaboradores que compunham o largo crculo de relaes, v-se que a divulgao do trabalho de Armanda obtivera boa repercusso ente os intelectuais e diletantes da educao. Jlia Lopes, escritora e poetisa, ao reconhecer o importante papel da escola na comunidade, enfatizou a importncia social da instituio numa regio onde a populao necessitava de todos os tipos de atendimentos:
As crianas aprendem sorrindo que devem andar lavadinhas, penteadas, e sem alfinetes em vez de botes e, pouco a pouco, vo corrigindo as suas faltas e desmazelos e fazendo, ao mesmo tempo, propaganda desses bons costumes entre as

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pessoas da sua famlia e da sua vizinhana (ALMEIDA, 1968:59)

Nesse contexto, os integrantes do movimento renovador, entre eles os mdicos sanitaristas e higienistas, tomaram a escola primria como lcus para criar mecanismos e estratgias de insero de suas idias e ideais educacionais e polticos. Estes observaram que, alm dos ensinamentos pedaggicos contidos nos contedo curricular, seria imprescindvel inculcar valores e costumes pautados nos preceitos higinicos, a sade e a moral. Na perspectiva de dar visibilidade e legitimidade ao projeto de construo de uma identidade nacional criado pelos nacionalistas, h indcios de uma preocupao com o regionalismo, que foi partilhado na organizao pedaggica da Escola Regional de Merity por Armanda e seus pares. De acordo com o relato de Julia Lopes, em 1928, em visita realizada Escola Regional de Merity, a instituio atravs de seu mtodo pedaggico, seguindo a orientao moderna de ensino, implementava transformaes na vida social da localidade.
Pela sua orientao moderna, carinhosa, e profundamente patritica essa escolinha de povoao pobre tem j conseguido uma verdadeira transformao nos hbitos e na higiene, no s das crianas que ela educa como, atravs das crianas, de seus pais e irmos adultos (Idem, p. 59).

Observamos ser, o modelo de escola regional concebido pela educadora, vinculado as tarefas educacionais e sociais, como centro irradiador propagado pelos defensores escolanovistas para a construo de uma identidade nacional e um pas civilizado e modelo, j que esta instituio tinha como pblico alvo a maior parcela da sociedade brasileira, s camadas pobres. Esse modelo de escola abraado pelos escolanovistas, nos anos de 1920, aponta para a misso civilizatria da escola que j vinha sendo construda no mundo ocidental. Uma escola que vinha se afirmando como espao de excelncia do trabalho educativo que teve sua consolidao por volta do sculo XIX, quando o Estado, em diversas sociedades, assumiu a educao como tarefa fundamental para seu projeto poltico, assim como para a criao de um sentimento de identidade nacional.(MAGALDI, 2007: 71-72)

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Em 1925, o mdico Savino Gasparini, um dos agentes do movimento higienista e sanitarista brasileiro e, membro destacado da ABE, aps mencionar sua impresso sobre a escola, conclamava outros educadores a empreender projetos similares: Possa a plida idia que procuramos dar da sua organizao despertar, em todos os recantos abandonados do nosso maravilhoso pas, escolas como esta. (GASPARINI, 1968:90). A literatura nos aponta que diferentes projetos intervencionistas no bojo da sociedade foram concebidos e implementados no contexto das dcadas de 1920 e 1930, com o objetivo de construir um pas novo, de um homem novo, sendo preciso para isto, regenerar o brasileiro, tornando-o saudvel, disciplinado, produtivo e educado (CAMARA, 2003:32). Como meio renovador a nova pedagogia, se apresentava como discurso competente23 nos debates entre os intelectuais da educao investidos na tarefa de construo de uma identidade nacional, elevando o pas a um patamar de civilizao e modernizao, nos moldes dos pases mais desenvolvidos da poca. Nesse perodo, dcada de 1920, a insatisfao com as iniciativas do governo em relao questo educacional, fez com que os educadores assinalassem a importncia poltica, social e cultural da instituio escolar. Sendo a educao considerada o elemento-chave na construo de uma sociedade moderna, era preciso expandir o acesso educao escolar para instruir as camadas populares, a fim de alcanar a civilizao. Para alguns dos membros da ABE, como o Dr. C. A. Barbosa de Oliveira, a Escola Regional de Merity, por sua atuao no campo educacional brasileiro, fala aos poderes pblicos com a incomparvel autoridade de uma excelente lio. Num perodo em que, de acordo com o pensamento dos educadores, a educao seria o caminho para eliminar diversos males que assolavam a nao, principalmente o econmico, modelo de escolas como a regional seria um dos meios viveis para solucionar os problemas, por entre os brasis afora. (OLIVEIRA, 1968:101).
No momento em que o mundo proclama mtodos de organizao de trabalho, como fator essencial da prosperidade econmica, na hora em que a educao moderna se institui dando a esse trabalho, desde os primeiros passos do aluno, uma
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Termo utilizado por CHAU, Marilena. O discurso competente. In: CHAU, Marilena. Cultura e democracia. So Paulo: Moderna, 1981.

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diretriz segura para a racionalizao unanimemente prescrita em todos os ramos da atividade humana, a Escola Regional, sobretudo em pases como o nosso, de vasta extenso territorial e enorme diversidade de costumes assume uma relevncia difcil de exagerar (Idem, ibidem).

A participao da diretora na ABE, assim como nas demais instituies das quais participou e sua integrao com a populao da regio de Merity possibilitaram que uma das maiores campanhas da escola fosse realizada, a da construo da Nossa Casa, isto , a construo do prdio escolar. Analisando as fontes documentais, principalmente os relatrios anuais e os artigos de jornais da poca, observamos a possibilidade da aproximao da elite da regio de Merity com a escola ter sido facilitada pela divulgao das aes educativas e sociais pela imprensa escrita da Capital Federal, e provavelmente, tambm, pela posio social e profissional da fundadora e diretora da escola perante a elite intelectual da sociedade brasileira. Provavelmente, o reconhecimento dessa elite local ao trabalho ali realizado fez com que um lao de compromisso fosse estabelecido. No relatrio anual de 1924, h a meno da doao do terreno para a construo do prdio escolar definitivo por dois moradores da regio, o que nos possibilita supor o grau de reconhecimento de alguns membros da elite local pelos servios prestados pela escola para o desenvolvimento social e cultural da localidade.
O Dr. Bernardino Jorge, proprietrio de terras em Merity, demonstrava o vivo interesse pelo estabelecimento, combinando com o seu scio, o Sr. Manoel Gonalves Vieira, tambm importante proprietrio, doaram-nos um terreno de 40 metros por 50 (...). No melhor ponto da localidade (Relatrio Anual de 1924, p. 1).

Cabe ressaltar que o nmero de scios colaboradores da regio aumentava a cada ano. O novo prdio escolar foi projetado pelo arquiteto Lcio Costa.24 Apesar de o projeto do prdio escolar ter sido realizado pelo ilustre
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Lcio Costa (1902-19998), filho de brasileiros em servio no exterior. Seu pai era o almirante Joaquim Ribeiro da Costa. Estudou na Royal Grammar School de Newcastle

(Reino Unido) e no Collge National, em Montreux (Sua). Aps retornar ao Brasil, em 1917, estudou pintura e arquitetura na Escola Nacional de Belas Artes, diplomando-se em 1924. Em 1930 nomeado diretor da Escola Nacional de Belas Artes, onde introduz mudanas no sistema de ensino. Figura-chave da arquitetura moderna no Brasil: mentor de uma reforma do ensino, articulador de um dos principais edifcios do movimento moderno, o Ministrio da

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arquiteto, nenhum trao de uma arquitetura mais requintada foi esboado. Provavelmente, pela escola estar localizada numa regio pobre, o projeto atendeu s caractersticas regionais, sociais e econmicas, onde a

simplicidade deveria estar presente. Mesmo com toda simplicidade, a arquitetura do prdio escolar sobressaa diante das moradias locais. Devido s dificuldades financeiras, muitas foram as campanhas destinadas construo da nova sede escolar. No intuito de ajudar na construo da Nossa Casa, as alunas do Colgio Jacobina25 criaram o jornal O Pinto, cujo produto da venda foi todo destinado obra da nova sede da Escola Regional de Merity. O professor Joo Freire de Castro, do Instituto Benjamim Constant, realizou um festival no cinema Merity. Outros

colaboradores como a Liga Brasileira Contra o Analfabetismo e a Escola Paroquial de Merity fizeram doaes em espcie. Entre os colaboradores da escola muitos nunca foram a Merity conhecer a obra para a qual contribuam. Sendo assim, aliando a necessidade de arrecadar mais verbas para a concluso da obra da Nossa Casa e a oportunidade de mostrar parte da vida escolar da Escola Regional de Merity, alguns dos colaboradores que conheciam o projeto pessoalmente, entre eles o Prof. Roquette Pinto, realizaram um festival no Teatro Joo Caetano, no Rio de Janeiro. No festival, os prprios alunos da Regional foram os atores, encenando ao vivo diversos aspectos do cotidiano escolar para aqueles scios e colaboradores. Tal manifestao s foi possvel devido ao crculo de relaes criado pela professora Armanda ao longo de sua vida pessoal e profissional. Sua participao na publicao de artigos sobre a educao proporcionou uma maior divulgao do trabalho realizado na Regional de Merity. Scia destacada da ABE na Seo de Cooperao da Famlia, a professora Armanda atravs das conferncias e artigos, divulgava o trabalho realizado na escola e cooptava colaboradores para a tarefa educativa.

Educao e Sade Pblica, autor de textos clssicos da historiografia arquitetnica brasileira e das normas de preservao do patrimnio histrico nacional. Lucio Costa foi designado pelo ministro Gustavo Capanema para projetar o edifcio-sede do Ministrio da Educao e Sade Pblica, atual Palcio Gustavo de Capanema, no Rio de Janeiro. Informaes disponveis on line: www.casadeluciocosta.org. Acessado em 23/01/2008. 25 Colgio feminino de elite, o qual Armanda se formou como professora.

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Sobre a participao de Armanda na Seo de Cooperao da Famlia, Magaldi (2007:78) destaca que ela direcionava suas mensagens de cunho pedaggico de maneira diversa, dirigindo-se a receptores distintos daqueles que compunham o pblico alvo das aes da Escola Regional de Merity. Na ABE, Armanda levava informaes sobre a educao das camadas populares aos diletantes da educao possuidores de capital cultural, social e econmico distinto de seu pblico alvo na regio de Merity alunos e a comunidade. Os relatrios anuais da Escola Regional de Merity nos possibilitaram visualizar o grau de comprometimento do grupo da ABE com o projeto educacional de Armanda lvaro Alberto, no que tange participao destes na construo e na consolidao do trabalho educativo e social por ela idealizado. Alguns scios da ABE e algumas integrantes que participavam da Seo de Cooperao da Famlia, convencidos da importncia da obra educacional da professora Armanda, dispunham-se a colaborar com o trabalho educativo de diferentes formas: uns na elaborao dos programas curriculares, outros como scios colaboradores e realizadores de campanhas em prol da instituio escolar, e assim por diante. Entre eles, podemos citar Heitor Lyra, Belisrio Penna, Miss Myrth King, Laura Lacombe, Corina Barreiros, entre outros. Tendo a ABE como forte aliada ao seu projeto educacional, a professora Armanda organizava excurses para os alunos da Regional de Merity. Dentre as diversas excurses,26 os alunos visitaram na Semana de Educao a exposio de trabalhos escolares na sede da Associao Brasileira de Educao. Na Semana de Educao, buscando sensibilizar a sociedade para a importncia da questo educacional na formao do cidado brasileiro, os educadores da ABE, entre eles, Armanda, promoviam exposies, palestras, onde diariamente eram abordados diversos temas relacionados questo educacional. Nessa programao, eram comemorados o dia do lar, do mestre, da sade, entre outros. De certa maneira, as atividades projetavam abranger de forma especial a instituio familiar. (Idem, p. 79).

Os relatrios anuais (1922-1964) nos indicam excurses realizadas ao Jardim Botnico, ao Teatro Municipal, a Biblioteca Municipal, ao Horto da Penha, ao aqurio do Passeio Pblico, ao cinema do Instituto Nacional do Cinema Educativo INCE, dentre muitos outros espaos educativos. Na regio de Merity, orientadas para o ensino regional nas disciplinas de Histria, Geografia e Cincia da Natureza, as crianas visitaram os rios, as lavouras, as fbricas, etc.

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Ciente dos problemas especficos da comunidade, a diretora utilizou como base fundamental de seu trabalho educativo o ensino dos trabalhos manuais direcionados realidade social, cultural, econmica da regio. Um dos objetivos da diretora era que os alunos aprendessem uma atividade a partir das aulas de trabalhos manuais. Partindo do pressuposto de que esta disciplina alm de auxiliar no sustento dos alunos e de suas famlias, atravs da venda dos produtos confeccionados, pudesse evitar a evaso escolar. Alm dos alunos, a comunidade tambm poderia participar das aulas ou na produo de produtos como tapetes de aniagem tecidos a mo, objetos de bucha, contas, etc. Os objetos eram alocados em exposies, em seguida vendidos. A escola retirava 20% sobre o lucro e o restante cabia ao produtor.(LVARO ALBERTO, 1968:37). Por intermdio da professora Armanda, a escola foi convidada, em 1924 e 1925, a expor os objetos produzidos nas aulas de trabalhos manuais na sede da Associao Crist Feminina. Logo depois, convidada pela Federao Brasileira pelo Progresso Feminino, apresentou uma exposio de trabalhos manuais no Lyceu de Artes e Ofcios. Entre os objetos expostos o bero de taboas de caixote, com seus acessrios, hygienico e barato, foi a pea mais elogiada entre todas as modestssimas coisas regionaes (Relatrio anual de 1931, p. 2). Essas iniciativas representaram um movimento a mais na divulgao do trabalho realizado pelos alunos e moradores na escola.

1.3 ARMANDA E A IMPRENSA ESCRITA

Os artigos publicados sobre a escola, nas dcadas de 1920 e 1930, marco temporal da pesquisa em questo, nos permitiram dimensionar a posio da Escola Regional de Merity no esforo de difuso das idias renovadoras. Sobre a importncia da imprensa na Histria da Educao, Catani nos diz que constitui,
(...) uma instncia privilegiada para a apreenso dos modos de funcionamento do campo educacional enquanto fazem circular informaes sobre o trabalho pedaggico e o aperfeioamento das prticas docentes, o ensino especfico das disciplinas, a organizao dos sistemas, as reivindicaes da categoria do magistrio e outros temas que emergem do espao profissional.

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(...) conhecer as lutas por legitimidade, que se travam no campo educacional. possvel analisar a participao dos agentes produtores do peridico na organizao do sistema de ensino e na elaborao dos discursos que visam a instaurar as prticas exemplares (CATANI apud CARVALHO, ARAUJO & NETO, 2002:75).

Alm disso, a imprensa se mostrava como um dos dispositivos privilegiados para incutir valores e conceitos do grupo dirigente, pois era portadora e produtora de representaes. Pondo em prtica a ao de informar os fatos, opinies e acontecimentos, a imprensa procurava inculcar uma certa maneira de pensar e ver, isto , uma mentalidade, no seu pblico leitor. Le Goff aponta que dentre as fontes privilegiadas da histria das mentalidades, a imprensa ocupa um lugar de destaque. Nela o pensamento coletivo e as tendncias de uma poca mais claramente se manifestam e se elaboram (SCHAEFFER, apud BASTOS, 2002:152). Direcionando um olhar ao papel da imprensa como um espao mediador entre o cultural e o ideolgico, Maria Helena Cmara Bastos (2002:152) afirma que a imprensa cria um espao pblico atravs do seu discurso social e simblico agindo como mediador cultural e ideolgico privilegiado entre o pblico e o privado .... Partindo dessa posio, percebemos que a imprensa foi um dos lcus de importncia para os agentes do movimento renovador da educao brasileira que lanaram, atravs de artigos, seus discursos e conhecimentos, no intuito de privilegiar e legitimar seu(s) iderio(s), principalmente no que se refere educao escolar. Considerados por alguns membros da ABE como parceiros na divulgao das questes educacionais, a professora Armanda e seus pares, atravs da imprensa, promoveram, de forma significativa, seus ideais pedaggicos, utilizando a Escola Regional de Merity como meio e modelo de educao destinada populao pobre das regies rurais. Sendo a imprensa, segundo Wenceslau Gonalves Neto, o espao da comunicao, indicada tambm como um dos veculos educativos, o jornal, objeto de referncia nesse tpico da pesquisa, um dos elementos dessa imprensa. Ao empregarmos o jornal como fonte de pesquisa, no devemos esquecer que estamos usando apenas uma parte das interpretaes produzidas, apesar de bastante significativa, em virtude da importncia do

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jornal no sculo passado, principalmente na difuso de notcias, de valores e emisso de opinies (GONALVES NETO, 2002:205). Nas primeiras dcadas do sculo XX, os artigos jornalsticos contribuam para formao da opinio pblica, assim como permitiam a crtica e a participao poltica e, ainda, o acesso diversidade de opinies [eram] colocados como elementos impulsionadores da civilidade (Idem, p. 206). Usando uma frase da obra clssica de Barbosa Lima Sobrinho, em 1923 (apud Gonalves Neto, 2002:206), o jornal civilizador, podemos identificar o jornal como um dos meios de divulgao e legitimao do iderio nacionalista da poca: a construo de uma nao moderna e civilizada. O intuito da pesquisa em questo no expor analiticamente todos os artigos jornalsticos sobre o objeto em estudo, o que nos propomos citar apenas alguns como referncia da importncia da notcia escrita como documento na construo de interpretaes histricas sobre a educao brasileira, tendo como foco a Escola Regional de Merity e os agentes que nela e dela participaram. Ao analisamos alguns artigos publicados nos jornais da poca sobre a Escola Regional de Merity, observamos que seu contedo trazia um discurso de cunho inovador no que tange s atividades ali realizadas. Considerada por alguns, como modelo pioneiro de escola rural brasileira, direcionava suas aes ao meio que estava inserida, atendendo, de alguma forma, as demandas e necessidades locais com a distribuio de merenda escolar, vesturio, calados, atendimento mdico as crianas pobres.27 Em 1932, o presidente da Associao Brasileira de Educao, Flavio Lyra da Silva, em um de seus artigos publicados nos jornais da Capital Federal, indicou o projeto educacional da Escola Regional de Merity como modelo de educao escolar direcionada ao meio rural brasileiro, alm de esboar comentrios sobre a prtica do ensino agrcola. No entanto, tambm expressou crticas contundentes em relao ao descaso dos poderes pblicos quanto educao escolar da populao rural.

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Entre os artigos localizados no lbum de recortes organizado pela professora Armanda, tomamos como referncia o texto: Escola Regional de Merity Fundao Dona lvaro Alberto. Jornal O Globo, de 25/06/1928, s/p. Fonte: Arquivo Pblico do PROEDES-UFRJ.

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Quanto mais assistimos ao entrechoque da ambio desvairada e do idealismo desorientado em que se debate ao momento angustioso que se passa, o organismo depauperado da nacionalidade, mais se nos affirma a convico de que somente a diffuso da educao popular, poder ir debeliando lenta, mas seguramente, os males actuaes, cuja cansa principal reside na ignorncia completa das grandes massas da populao e na mentalidade artificial das elites dirigentes, filha de uma instruco alheia s realidades do ambiente. (...) de esperar, que a propaganda cada vez mais intensa pelo verdadeiro typo de escola popular venha a chamar a atteno dos governos de todos os Estados e que a semelhana do E.do Rio, iniciem elles imediatamente providencias para a instalao de Escolas orientadas pelo modelo da de Merity que esse jornal, com viso segura do problema, est tornando conhecida em todo territrio fluminense.28

A participao da imprensa se dava, tanto pela publicao de artigos especficos ao campo educacional, quanto pelo apoio s campanhas e festividades de cunho educativo e social promovidas pela escola.29 Como exemplo, podermos citar a divulgao dos festivais realizados nos teatros da Capital Federal, os artigos a respeito da iniciativa educativa em prol da populao rural, os concursos realizados, entre muitas outras informaes que poderiam despertar o interesse daqueles que se preocupavam com a educao nacional. A educadora Armanda, atravs de entrevistas concedidas imprensa escrita, divulgava suas reflexes sobre a questo educacional. Dentre os diversos temas, discursava sobre as questes das condies de trabalho, materiais e econmicas, das professoras primrias no Brasil. Em artigo intitulado s professora primrias do Brasil, Armanda exps sua posio poltica e ideologia sobre a questo do pleito reivindicatrio de melhorias no trabalho das mulheres engajadas no magistrio do ensino pblico primrio. Invocava as educadoras a atentarem para sua posio na sociedade, como formadoras dos futuros cidados brasileiros:
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Flavio Lyra da Silva. A escola Regional de Merity e o ensino agrcola. Artigo publicado no Jornal O Estado, em 01/05/1932. 29 Vrios foram os artigos publicados em jornais sobre as Escola Regional de Merity, entre podemos citar: Exposio de trabalhos da escola Regional de Merity O Jornal, 22/12/1925; A Escola Regional de Merity e as conferncias populares do Dr. Belisrio Penna, O Jornal, 30/08/1925; Concursos de Janelas Floridas em Merity Realizados pela Escola Regional, O Estado, 31/1/1932; Uma interessante tentativa pedaggica, Dirio de Notcias, 1932; O Guarani amanh no Teatro Municipal, Jornal do Brasil, 22/11/1935; Escola regional de Merity: um aspecto feminista de sua aco social, Correio da Manh, 22/6/1930; entre outros.

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Constituis o rgo de ao direta da sociedade na formao da mentalidade popular. Nenhuma outra classe compartilha essa nobilssima funo. A capacidade de inmeros homens e mulheres que amanh labutaro nos campos e nas fbricas em muito depender de vosso grau de desenvolvimento cultural e social (Jornal do Brasil, 4/7/1935, s/p.).

Essa convocao, provavelmente, seria uma forma de denunciar o poder pblico sociedade brasileira pelo descaso e precariedade das condies de trabalho no magistrio pblico da poca. Dentro de uma concepo moderna de educao, Armanda defendia o ensino da educao sexual nas escolas primrias a partir dos chamados Estudos da Natureza, [onde], guiados pela professora, os pequeninos habituam-se a observar os phenomenos da reproduo vegetal e animal ao lado dos outros phenomenos estudados, com a maior simplicidade, concedendo-lhes igual importncia. Para ela, cabia ao educador consciente de sua responsabilidade interpretar as manifestaes de fundo sexual, ao par das que se originam em situaes sociais. Todavia, para isso, seria necessrio conhecer os estudos da psicologia infantil, no sentido de acompanhar a evoluo bio-psicolgica da criana. Alm disso, seria imprescindvel a cooperao da famlia nas atividades aplicadas. Tomamos como exemplo, no sentido da prtica das idias da professora Armanda, o programa de ensino Estudos da Natureza da Regional de Merity, onde a educao sexual era iniciada no estudo das plantas e animais (que se cultivam e criam), continuada na fisiologia humana (terceiro grau).30 De acordo com a professora, caberia aos pais introduzirem os conhecimentos da educao sexual no seio familiar. No entanto, a escola, no Crculo de Mes [procurava] prepar-las para o exerccio dessa funo (LVARO ALBERTO,1968: 39). Armanda, na Associao Brasileira de Educao, na Seco de Cooperao da Famlia, produziu alguns textos que foram apresentados em palestras promovidas pela entidade (MIGNOT, 2002: 204-223). Alguns textos produzidos, por Armanda, para os Inquritos de Leituras Infantis, promovidos

Informao e citao aspada retirada do artigo: Poder a cultura sexual ser dispensada pelos pedagogos?- Boletim da Educao Sexual, novembro de 1934.

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em 1926 e 1930 pela ABE, como os para a III Conferncia Nacional de Educao, foram publicados em alguns jornais da Capital Federal. 31 Percebemos que, atravs da imprensa, a educadora e seus pares promoviam prticas que legitimavam e privilegiavam conhecimentos por eles selecionados,32 no intuito de produzir e inculcar saberes que homogeneizavam e modelavam seu pblico-leitor. Naquele perodo, alguns dos intelectuais envolvidos na questo da educao popular, divulgavam suas iniciativas e prticas educacionais utilizando como um dos meios de comunicao a imprensa escrita. No devemos nos furtar de mencionar que os textos produzidos eram frutos da concepo poltica, social, cultural e econmica de uma determinada elite letrada, professores, mdicos, jornalistas, advogados, polticos, engenheiros, etc. Expondo sociedade o ensino regional, atravs de artigos em jornais da Capital Federal, a Sociedade dos Amigos de Alberto Torres, organizou um curso de Ensino Regional com o objetivo de apresentar a realidade brasileira tendo especialmente por fim o combate indigncia, em nosso habitat rural mediante o regime agro-pecurio, adequado a cada regio.33 Tomou como modelo a pedagogia da Escola Regional de Merity, tendo como palestrantes das conferncias a professora Armanda lvaro Alberto e o professor Edgar Sssekind de Mendona, o professor Raul de Paula, o Dr. Arthur Lopes e o Dr. Savino Gasparine, entre outros. A divulgao do curso na imprensa, possivelmente, projetou a um nmero maior de educadores maior informao sobre o ensino regional, alm de promover, com maior intensidade, o modelo pedaggico de educao regional da Escola Regional de Merity. Tomando em considerao que, em uma sociedade pouco letrada como a brasileira, os artigos de jornais, a notcia escrita assinada e respaldada por

Como exemplo podemos citar, respectivamente: Uma palestra da Sra. Armanda lvaro Alberto sobre literatura infantil Jornal do Commrcio, 06/04/1934; A Iniciativa Particular na Organizao das Escolas primrias e Profissionais Meios de Provocar e Intensificar essa Iniciativa Jornal do Commrcio, 20/11/1929. 32 Nesse ponto nos referimos introduo dos pressupostos terico-metodolgicos do movimento escolanovista brasileiro, que de certa forma, investiram na expanso da educao popular, alm da educao rural. 33 Informao e citao aspada retirada do artigo: Ensino Regional: 10 curso do Instituto Alberto Torres de altos estudos nacionaes em organizao, pela Sociedade do Amigos de Alberto Torres, visando o ensino da realidade brasileira Jornal do Comercio, 3/3/1933.

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alguma

personalidade

portadora

de

um

ttulo

acadmico

ou

de

reconhecimento social, como os professores, advogados, mdicos, polticos de expresso, entre outros, tornaram-se um veculo de divulgao rpida de notcias, idias, de programas, etc. (GONALVES NETO, 2002: 206).

1.4 CONCEPO DE EDUCAO DE ARMANDA LVARO ALBERTO

Percebemos a concepo de educao de Armanda integrada aos pressupostos pedaggicos do educador suo Pestalozzi (1746-1827) e da educadora italiana Maria Montessori (1870-1952). As fontes documentais nos apontam que Pestalozzi e Montessori foram os aportes tericos mais utilizados por Armanda na proposta da Escola Regional de Merity. Ambos valorizavam o ser infantil respeitando suas caractersticas e individualidades. Sendo assim, a criana dentro da concepo de educao de Armanda, era elemento essencial. Armanda lvaro Alberto procurava perceber a criana em seu desenvolvimento natural, com potencialidades a serem desenvolvidas, fundamentadas na liberdade de pensamento e expresso, valorizando a expanso da individualidade, descartando, assim, o carter coercitivo empregado na pedagogia tradicional utilizada nas escolas primrias da poca. Assim como aqueles educadores, Armanda teve como seu pblico alvo as crianas pobres, dedicando-se educao popular. Em seus princpios pedaggicos percebia o papel parental como elemento fundamental no desenvolvimento da criana, isto , a interao entre o aluno e a famlia. Considerando a concepo de educao de Maria Montessori, educar, do ponto de vista da criana, significa assegurar-lhe a passagem do estgio imaturo para o adulto, pois a criana um corpo que cresce e uma alma que se desenvolve.34 Vemos aqui dois aspectos, o fisiolgico e o psquico, que no processo de desenvolvimento do ser humano tm sua origem na prpria vida.

Trecho aspados retirados de: PINTO, Manuel da Costa [colaboradores Alessandra Arce et al.]. Maria Montessori: o indivduo em liberdade. Coleo Memria da pedagogia. Revista Viver mente&crebro.Rio de Janeiro: Ediouro; So Paulo: Segmento-Dueto, n. 3, 2005, p. 24.

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Tendo como suporte esse princpio, seu mtodo educativo baseava-se no respeito natureza da criana e no estmulo liberdade. Tendo como paradigma os pressupostos educacionais de Montessori, Armanda, nas atividades pedaggicas da Regional de Merity, estimulava o conhecimento, a colaborao, o respeito, a liberdade e o trabalho em grupo. Com relao ao trabalho em grupo, em todas as atividades era permitido aos alunos:
(...) manifestarem as simpatias pessoais, liberdade de movimento e de iniciativa, solidariedade com os interesses da sua comunidade escolar ali tudo de todos e cada um tem sua parte de responsabilidade na conservao do material e outros servios...(LVARO ALBERTO, 1968: 54)

No conjunto das atividades pedaggicas e sociais, os relatrios anuais da escola nos fornecem uma gama de informaes a respeito da participao dos familiares nos trabalhos escolares. Por esse motivo, acreditamos na possibilidade de que, naquele momento da prtica educacional, Armanda, seguindo seus pressupostos tericos, no concebia a educao de seus alunos sem considerar a famlia integrada escola. Nesse sentido, seria de proveito que os laos entre uma e outra fossem estreitados atravs das diversas atividades escolares e extra-escolares realizadas, o que possivelmente agregaria maior qualidade na formao dos alunos. A atuao da professora Armanda, assim como de seus pares, continuou fazendo viver a escola at 1963. Nesse perodo, impossibilitada de continuar desenvolvendo o projeto ficou acordado doar a escola ao Governo Fluminense, mas no obteve resposta. Diante da negativa, em 1964, a escola foi transferida ao Instituto Central do Povo, instituio que visava educao popular, e que aceitou manter a escola em todas as suas caractersticas. No entanto, a doao seria realizada mediante algumas condies:

a) A Escola Regional de Merity continuaria mantendo os seus cursos atuais e receberia a denominao Escola Doutor lvaro Alberto; b) Seria mantido o ensino dos trabalhos manuais femininos e masculinos, bem como a oficina para estes ltimos com a sua atual denominao Oficina Heitor Lyra; c) Seria mantida a Biblioteca Euclydes da Cunha, com esta denominao, e com a dupla funo de servir Escola e ao pblico em geral; d) O Instituto daria oportunamente sede ao museu escolar, franqueando-o, ento, visitao pblica;

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e) A Escola continuaria promovendo anualmente o Concurso de Janelas Floridas, entre as famlias dos alunos e moradores locais; f) O patrimnio da Escola, oficina, biblioteca e museu, seria conservado, no sendo permitida a sua transferncia a outra entidade ou instituio; g) No seria adotado o regime de trs turnos para o funcionamento do curso primrio, mantendo-se o horrio de quatro horas dirias no mnimo; h) A doao seria intransfervel, no podendo o Instituto ceder as instalaes da Escola a outra instituio, pblica ou particular, sejam quais fossem as suas finalidades.35

Dentre os muitos fatos relatados, fica clara a posio e preocupao com o social que circundou todo o trabalho realizado na escola durante os seus quarenta e trs (43) anos de existncia. Todo o trabalho realizado tinha como fim a populao da antiga Vila Merity, atual municpio de Duque de Caxias. O ano letivo de 1964 foi encerrado em 20 de dezembro. Neste mesmo dia, foi entregue a Escola ao Instituto Central do Povo. Por motivo de doena, a professora Armanda no compareceu. O Instituto ofereceu-lhe a funo de Orientadora Educacional. Este cargo representou uma oportunidade de participar do prosseguimento de sua obra educacional. Em 5 de fevereiro de 1974, a educadora Armanda lvaro Alberto faleceu no Rio de Janeiro. Lembrada por seus alunos e consagrada por seus amigos, no ficou esquecida na memria daqueles de quem fez parte da vida. Paschoal Lemme deixou registrado na ata do Conselho Diretor da ABE, instituio da qual Armanda participou e dedicou sua vida profissional, uma homenagem especial scia fundadora e conselheira honorria. Esse educador, que vivenciou junto educadora os contrastes e conflitos da educao brasileira, considerava Armanda uma das maiores figuras da pedagogia contempornea e cognominada, sem exagero, a Montessori brasileira (MIGNOT, 2002: 328).

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Ata da Assemblia Geral Extraordinria, realizada em 7-7-1964.

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CAPTULO 2 ROMPENDO BARREIRAS: UM PROJETO INOVADOR NO SERTO DA CAPITAL FEDERAL, A BAIXADA FLUMINENSE.

A pesquisa sobre o projeto educacional da Escola Regional de Merity nos proporcionou observar, em sua organizao, direcionamentos pedaggicos e sociais adaptados ao meio em que estava inserida. Nesse sentido, a literatura sobre a histria da regio,
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a Baixada Fluminense, tendo como foco

a Vila Merity atual municpio de Duque de Caxias, nos proporcionou compreender o programa de ensino ali organizado, assim como os objetivos das atividades extra-escolares e sociais. Nesse vis, para que possamos compreender melhor o movimento realizado pela diretora da escola na execuo dos trabalhos, iremos apresentar uma breve explanao sobre a histria da Baixada Fluminense a partir do conceito de serto e sua ocupao e vida social. A seguir, procuraremos elucidar a relao da regio de Merity com a Escola Regional de Merity. Esse direcionamento nos permitiu visualizar o quanto o programa de ensino e social da escola estavam conformados com o meio no qual estava inserida. A Escola Regional de Merity ao longo dos anos de trabalhos realizados foi
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se

integrando

ao

meio,

apresentando-se

como

instrumento

no

FORTES (1933); FUCHS (1988); LUSTOSA (1958); TORRES (2004); BELOCH (1986); BRAS (2006); ENNE (2002); SOUZA (2002); MARQUES (2005), entre outros.

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desenvolvimento social, cultural, poltico e econmico para a regio. Segundo educador Heitor Lyra da Silva (1968), a professora Armanda lvaro Alberto tinha como inteno e meta realizar mais uma misso de educao, do que o simples ato de ensinar a ler, escrever e contar. Esse movimento de estudo sobre a trajetria histrica da regio e da escola nos possibilitou observar como algumas temticas estavam

intrinsecamente ligadas ao processo educativo e social veiculado pela escola. Temticas como a evaso escolar, os dois projetos de cidade, as aes assistenciais da escola, os trabalhadores de Merity, a formao profissional das mulheres e o emprego de mo-de-obra infantil nas fbricas locais, que integravam as preocupaes do projeto educativo, eram questes nodais na regio.

2.1 BAIXADA FLUMINENSE: O SERTO DA CAPITAL FEDERAL.

Ao explicitar a histria da Baixada Fluminense, consideramos legtimo utilizar uma das categorias mais recorrentes no pensamento social brasileiro, especialmente no conjunto de nossa historiografia, o Serto. Esse termo est presente desde o sculo XVI, nos relatos dos viajantes que desbravavam as mais longnquas terras brasileiras, assim como nas primeiras elaboraes textuais sobre a histria do Brasil, por exemplo, os relatos de Frei Vicente do Salvador. J nas ltimas dcadas do sculo XIX e nas primeiras do sculo XX, serto constituiu-se em uma essencial categoria nas construes

historiogrficas brasileiras. De acordo com Corteso (1958:28 apud AMADO, 1995), o conceito serto ou certoj vinha sendo utilizado pelos colonizadores portugueses desde o sculo XIV, pois estes empregavam a palavra fazendo referncia a reas situadas dentro de Portugal, porm distantes de Lisboa. A partir do

sculo XV, a palavra serto passou a designar espaos vastos, interiores, situados em regies recm-conquistadas e desconhecidas. Continuou a ser utilizada at o final do sculo XVIII, pela Coroa portuguesa e por seus representantes autoridades lusas -, nas colnias.

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Em documentos oficiais do sculo XVIII, no Brasil, h relatos da utilizao deste conceito. A palavra j se integrava de tal modo lngua usada no Brasil, no incio do sculo XIX, que se fazia comum nos relatos de viajantes estrangeiros. Portanto, observamos que o conceito serto designou quaisquer espaos amplos, longnquos, desconhecidos, desabitados ou pouco habitados, no Brasil, desde o perodo colonial. O conceito foi empregado pelos portugueses, para nomear reas distintas, por exemplo, o interior da capitania de So Vicente, e a regio de Iguau, atual municpio de Nova Iguau, no Rio de Janeiro. Segundo Rubia Nunes Pinto,37 no Brasil do sculo XX, a palavra conservou seu significado, mas adquiriu outros: a intelectualidade brasileira construiu uma representao dualstica do Brasil serto, o campo, em oposio ao litoral, a cidade -, particularmente no que condiz com sua expresso geogrfica. Um dos maiores representantes do pensamento a respeito dos sertes brasileiros foi Euclides da Cunha. Euclides da Cunha,
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em sua obra de maior repercusso Os Sertes,

ao narrar a paisagem inspita dos sertes, inaugura uma fase no pensamento social brasileiro, quando aproxima sua vivncia nos sertes realidade nacional, e aponta o total desconhecimento em que vivia a populao do litoral com relao ao interior do Brasil. A partir da, a vida no serto,39 assim como dos sertanejos, tornou-se objeto que adquiriu relevncia no debate sobre nacionalismo e construo nacional. Em sua obra A Conquista do espao: serto e fronteira no pensamento brasileiro, Lcia Lippi Oliveira (1998) nos apresenta a questo do serto sob trs perspectivas: a primeira expressa no romantismo, incorporada ao sentido de paraso, lugar perdido, o lugar perfeito e puro que deveria ser mantido e contemplado. A segunda associa o serto ao inferno: lugar distante, esquecido

NUNES PINTO, Rbia Mar. Progredir ou desaparecer: destinos do serto e educao de crianas sertanejas no pensamento de Ansio Teixeira. Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense, s/d 38 Euclides Rodrigues da Cunha (1866-1909) foi escritor, socilogo, reprter jornalstico, historiador e engenheiro brasileiro. Sua obra Os Sertes: campanha de Canudos (1902) trata de uma sociedade completamente diferente da litornea. De certa forma, revela um Brasil diferente da representao usual que se tinha na poca. 39 Abandono, precariedade no contingente da sade, moradia, educao, higiene, etc.

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pelo poder pblico, espao da barbrie. Na terceira, o serto foi concebido como uma espcie de purgatrio, stio de reflexo, de melhoramento. Dentre as trs perspectivas apresentadas por Lcia L. Oliveira, a que mais se aproxima do enfoque que foi e apresentado na histria da Baixada Fluminense, em meados do sculo XIX, a viso do serto como purgatrio. Isto , uma regio a ser descoberta, decifrada, principalmente, em sua potencialidade cultural, social e econmica. Apesar de ter sido rea de passagem de mercadorias e pessoas, intensificando-se a relao do serto com o litoral, a Baixada Fluminense no adquiriu a visibilidade e importncia necessria por parte do poder central. Embora, no sculo XIX tenha vivenciado um perodo de auge, profundas transformaes a levaram ao declnio. De acordo com Nsia Trindade Lima (1999), h vrias definies para o conceito serto. A idia de distncia em relao ao poder pblico e a projetos modernizadores a que melhor caracteriza este ambiente. Nesse sentido, a dualidade entre litoral e serto referncia na representao de intelectuais que construram representaes sobre o Brasil. A autora nos informa que:
... serto, nessa perspectiva, concebido como um dos plos do dualismo que contrape o atraso ao moderno, e analisado com freqncia como o espao dominado pela natureza e pela barbrie. No outro plo, litoral no significa simplesmente a faixa de terra junto ao mar, mas principalmente o espao da civilizao (LIMA, 1999:60).

Seguindo esta dualidade de pensamento, as expedies compostas por intelectuais e cientistas ao interior dos sertes brasileiros tinham como objetivo valorizar o serto enquanto espao de incorporao aos projetos

modernizadores, que conduziriam a um expressivo movimento de valorizao do interior do pas. Ainda, de acordo com LIMA (1999:66), muitas dessas viagens tiveram incio no Imprio e estiveram associadas construo de ferrovias, expanso de linhas telegrficas, entre outras iniciativas. Influenciados pelas denncias reveladas em Os Sertes, que identificavam o serto como o lugar do esquecimento, do abandono pelos poderes pblicos e, ao mesmo tempo como bero da nao onde se desenvolveu a nossa verdadeira nacionalidade,(TEMPERINI, 2003:11)

cientistas e intelectuais iniciaram um projeto de modernizao e integrao 48

nacional, isto , o grupo envolvido assumiu a misso de recuperar e integrar o pas e o homem do interior atravs de campanhas e aes de saneamento e profilaxia nos sertes brasileiros. A literatura40 nos aponta que, entre as dcadas de 1910 e 1920, a obra Os Sertes foi referncia para uma gerao de intelectuais e cientistas envolvida nas campanhas de saneamento pelos sertes do Brasil. No mbito da representao geogrfico-social, o pas refletia dois contextos: o Brasil do litoral e o Brasil dos sertes. Podemos caracterizar que a (re) descoberta dos sertes foi marcada pela atuao de mdicos e sanitaristas envolvidos numa ampla campanha de saneamento nacional. Estes apregoavam que as endemias seriam um dos principais problemas do pas e um dos maiores obstculos civilizao. Atravs do movimento sanitarista, o serto se aproximou do centro poltico do pas, num momento em que as abordagens sobre a sade pblica e as campanhas de saneamento, no Brasil, denunciavam que a populao do interior estava doente devido ao abandono do poder pblico em grande parte do territrio nacional, (HOCHMAN, 1998:217-235) caracterizando um entrave para o desenvolvimento da nao. Apesar de as primeiras aes de saneamento do serto da Baixada Fluminense terem acontecido ainda em 1844, somente com o advento da Repblica, atravs das iniciativas do movimento sanitarista, a regio da Baixada Fluminense foi (re) descoberta pela sociedade brasileira. Vrias comisses e aes foram criadas ao longo das duas primeiras dcadas do sculo XX na regio. Foi nessa regio do serto da Capital Federal, necessitada de toda assistncia dos poderes pblicos, numa vila denominada Vila Merity, na segunda dcada do sculo XX, mais precisamente no ano de 1921, que a jovem Armanda lvaro Alberto escolheu esta localidade, tipicamente rural, para tentar implementar seu projeto educacional, juntamente com seus principais colaboradores, o Comandante lvaro Alberto, seu irmo; Francisco Venancio Filho, amigo dedicado; e Edgar Sssekind de Mendona seu marido.
Podemos citar: LEVINE (1995), ABREU (1998), LIMA (1999), HOCHMAN (1998), alm da coletnea de artigos publicada na revista Histria Cincias Sade. Rio de Janeiro: Fundao Oswaldo Cruz, vol. 5 (Suplemento), 1998.
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Apesar do crescimento que a regio vinha galgando ao longo da histria, foi somente na dcada de 1930 que com mais vivacidade essas aes se tornaram efetivas retirando a regio da condio de serto no sentido de lugar esquecido e abandonado e, passa a tomar caracterstica de cidade. O governo Vargas iniciou algumas aes de resgate da vocao agrcola, como tambm retomou o projeto de saneamento da regio. Este conjunto de aes tinha como inteno e projeto a construo de um novo homem, o homem do campo. Segundo o discurso do governo federal,
... os ncleos cumpririam o papel de valorizao do homem do campo ao lhes fornecer educao e orientao tcnica capazes de assegurar uma maior racionalidade e produtividade agrcola, e de manter um cinturo agrcola como modelo de desenvolvimento e de manuteno do abastecimento urbano (ALVES, apud SANTOS, 2002:93).

A inteno do governo, com as aes implementadas para transformar o serto da Baixada Fluminense pareciam se concretizar. O serto no mais representaria o inferno, mas sim o purgatrio. Um lugar em processo de modernidade, onde as caractersticas inspitas antes encontradas estariam em direo a mudanas significativas. Nesse sentido, as aes polticas ajudariam nesse processo, possibilitando amenizar a situao precria dos habitantes dessas localidades, como tambm, contribuir na construo de uma nova realidade de vida.

2.2 OCUPAO E VIDA SOCIAL EM MERITY Na literatura pertinente, a conceituao da regio da Baixada Fluminense nos apresenta os diversos limites e diferentes interpretaes que, na verdade, foram sendo modificados de acordo com as prprias mudanas espaciais que se sucederam, gerando diferentes tradues. De acordo com Manoel Ricardo Simes (2007:20), no h um consenso geral do que seja a Baixada Fluminense, pois as definies so mltiplas. No entanto, a mais recorrente a estabelecida pela antiga Secretaria de Desenvolvimento da Baixada Fluminense (SEDEB), atual Secretaria de Desenvolvimento da Baixada e Regio Metropolitana (SEDEBREM), que 50

considera a Baixada Fluminense o agrupamento de treze municpios: Nova Iguau, Duque de Caxias, So Joo de Merity, Belford Roxo, Nilpolis, Mesquita, Japeri, Queimados, Mag, Guapimirim, Itagua, Paracambi e Seropdica. Para uma melhor compreenso sobre a questo territorial, poltica e administrativa fez-se necessrio abordar a histria da regio desde o sculo XVI. O territrio que hoje corresponde Baixada Fluminense abrigava, a partir do sculo XVI, a poro do Recncavo da Guanabara, situada ao norte da Vila de So Sebastio do Rio de Janeiro, conhecida como Iguau. Originalmente, essas terras eram cobertas pela Mata Atlntica e por uma vegetao de vrzeas e manguezais. Seu relevo formado por plancies mais amplas a leste vai ganhando altitude na medida em que acompanha o curso dos rios em direo s suas nascentes a oeste e a noroeste. Inmeras elevaes, morros e colinas pontilham seu territrio, tornando-se mais compactos ao se aproximarem das encostas da serra do Mar (norte-noroeste) e do macio Medanha-Gericin (sul). Sua complexa rede hidrogrfica formada pelas bacias dos rios Merity, Sarapu, e mais ao norte, pelo EstrelaInhomirim, nascendo nas altitudes que margeiam a regio e correndo em baixa declividade pela plancie, o que dificulta seu escoamento, formando e alimentando inmeros brejos e pntanos (BRAZ, 2006:22). Cabe mencionar que, no perodo de ocupao das terras que compreendiam a regio de Iguau, incluindo a Vila Merity, as condies ambientais e o modelo implantado exigiam o uso permanente da mo-de-obra do escravo africano para desobstruir os rios; construir canais, diques e pontes; abrir estradas, assegurar a produo de tijolos e aguardente; o plantio da canade-acar, o cultivo de alimentos para a subsistncia das fazendas e para a comercializao com o porto do Rio de Janeiro; nas construes das casas nos engenhos, das capelas e das olarias; criar gado; transportar as mercadorias e conduzir as embarcaes. A produo da regio era escoada por pequenas embarcaes nos portos41 instalados nas proximidades dos engenhos. Ao chegar ao porto principal da freguesia mais prxima, transportava-se a produo para as
A Freguesia de Iguau possua 14 portos; a de Jacutinga, 9; a do Pilar, 9; a de Piedade de Iguau, 2; e a de Estrela, 2.
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embarcaes maiores com destino ao Rio de Janeiro. Os principais portos localizavam-se nas margens dos rios Iguau, Pilar, Merity, Estrela e Sarapu.42 O primeiro foi o principal escoadouro colonial da Baixada Fluminense durante o sculo XVI. Por ele, chegava-se s guas da Baa da Guanabara em direo ao porto do Rio de Janeiro, para embarcar a produo agro-exportadora com destino Europa ou para a comercializao no mercado interno. A histria da Baixada Fluminense, tomando como referncia a provncia de Iguau, nos aponta que, do ponto de vista administrativo, tinha sua rea mapeada em circunscries eclesisticas conhecidas como freguesias.43 Entre os sculos XVII e XVIII foram criadas na regio seis freguesias,44 sendo que quatro delas (Pilar, Merity, Jacutinga e a parte ocidental de Estrela) formavam o territrio do atual municpio de Duque de Caxias. No sculo XIX, esse conjunto de freguesias abrigaria duas grandes Vilas, a de Iguau e a de Estrela,45 Nesse perodo, apesar de todo movimento rumo ao progresso econmico e social, a regio no recebeu, por parte dos poderes pblicos, ateno s suas necessidades e demandas. Com o advento do regime republicano, em 1889, a regio comeou a ser estilhaada,46 as vilas se transformaram em municpios e as freguesias em distritos. Em 1891, a Vila de Estrela perdeu sua autonomia administrativa tendo
Principais portos localizados nas atuais fronteiras do municpio de Duque de Caxias: Porto Estrela (na divisa com Mag); Porto da Chacrinha (rea prxima ao atual centro de Duque de Caxias, conhecida como povoamento de Trairaponga); Porto de Pau Ferro (margens da Baa da Guanabara); e Porto Pilar e Anhang (nome do rio que cortava o litoral da fazenda Iguau, desaguava no Rio Iguau, defrontava-se com os Portos Retiro e Piaba). Ver PEIXOTO, Rui Afrnio. Imagens iguauanas. Nova Iguau: Edio do Autor, 1968. 43 Estas centralizavam as obrigaes religiosas dos habitantes das reas que as compreendiam, como batizados, nascimentos, casamentos, bitos, testamentos e recebiam as visitas pastorais que conferiam a presteza dessas aes que deviam estar registradas em seus livros de assento. A sede de uma freguesia era a Igreja Matriz, a partir da qual podiam se relacionar outras chamadas filiais e, no entorno dessas, a vida social e os relacionamentos pessoais atravs das quermesses, cultos e da ao das irmandades religiosas que apoiavam a ao cotidiana das igrejas e das capelas. Essa diviso eclesistica foi apropriada pelo Estado portugus ao longo do perodo colonial e pelo Imprio brasileiro no sculo XIX servindo administrao civil at o advento da Repblica. (BRAS, 2005:23) 44 Nossa Senhora do Pilar (1637), Santo Antnio de Jacutinga (1657), Nossa Senhora da Estrela dos Mares (1677), Nossa Senhora de Piedade de Iguau (1719), So Joo de Merity (1747) e Nossa Senhora de Conceio de Marapicu (1759). 45 Municpio de Iguau, Decreto Imperial de 15 de janeiro de 1833; Municpio da Estrela instalado em 20 de julho de 1846 pela Lei Provincial n. 397. FONTE: ALMANAK de LAEMMERT 1878. 46 Termo utilizado por Manoel Ricardo Simes para designar as novas formaes territoriais ocorridas a partir do final do sculo XIX na regio de Iguau. SIMES, Manoel Ricardo. A cidade estilhaada: reestruturao econmica e emancipaes municipais na Baixada Fluminense. Mesquita: ed. Entorno, 2007.
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seu territrio dividido entre Mag e Iguau que, por sua vez, passou a ser composto pelos distritos de Santo Antnio de Jacutinga, Marapicu (atual Queimados), Piedade de Iguau, Merity (parte da atual So Joo de Merity e Caxias), Santana de Palmeiras (Tingu) e Pilar, que abrigaria os atuais distritos de Xerm e Imbari, foram desanexadas da extinta Vila de Estrela. Recuando um pouco na histria, a literatura nos mostra que o desenvolvimento da regio teve incio no final do sculo XIX, principalmente, com o advento da construo da malha ferroviria que substituiria a navegao fluvial. O moderno modelo de transporte de carga e passageiros adotado pelo Baro de Mau incentivou o governo imperial construo, em 1858, da Estrada de Ferro D. Pedro II, que, partindo do Rio de Janeiro, atravessaria o territrio iguassuano, da estao de Maxambomba at Queimados,

prolongando-se, no fim do mesmo ano, at Belm (atual Japeri) alcanando o Vale do Paraba em 1864. Nesse perodo, Merity representava apenas um porto de escoamento de poucos produtos (lenha e carvo). Uma regio alagadia, em situao de verdadeira calamidade, onde as epidemias exterminavam a populao atravs do clera morbus. O trabalho para assentamento dos trilhos em Merity iniciouse em 28 de fevereiro de 1884. At que, dois anos depois, em 23 de abril de 1886, a ferrovia chega ao vale de Merity, e conseqentemente, mesmo que de forma lenta, a regio comea a sofrer os efeitos da expanso urbana.
Sob a gide das Maria-fumaa, de silvo estridente e penacho de fumo negro, tudo se modificou. As hidrovias com seus barcos, portos e vilas, estavam com seus dias contados. Agora, a ferrovia, obedecendo lgica do progresso, ditava novos traados nos caminhos, fazendo surgir a volta de Merity, a regio comea a sofrer os efeitos da expanso urbana da Cidade do Rio de Janeiro.(TORRES, 2004:162)

Em Merity, as obras exigiram extensos aterros, dificultando a drenagem de uma regio pantanosa, onde florescia a tabua,47 fonte de renda de uma populao escassa que se restringia a us-la na confeco de esteira e lenha

Planta que vive em guas paradas e rasas, pois radica-se no fundo lamacento por meio de um rizoma. As folhas servem para tecer esteiras e cestos, e podem dar celulose para papel.

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para fabrico de carvo, transportados para a Capital no novo meio de transporte, o trem. Com a inaugurao da The Rio de Janeiro Northern Railway, a regio estaria, definitivamente, ligada ao antigo Distrito Federal, e uma reorganizao populacional, social e econmica se apresentava nas primeiras dcadas do sculo XX. Era a esperana do progresso circundando a regio. Todavia, os fatores que afastavam a regio do progresso continuavam, como por exemplo: a falta de saneamento, servios mdicos, energia eltrica, educao escolar pblica, etc. Sem a pretenso de fazer um aprofundado estudo histrico sobre o municpio de Duque de Caxias, regio escolhida pela professora Armanda lvaro Alberto para realizar seu projeto educacional, pois alguns autores j o fizeram (Torres (2004), Jos Lustosa (1958), Lacerda (2003), entre outros), percebemos ser necessrio falarmos das emancipaes municipais que ocorreram na regio de Iguau, principalmente ao longo do sculo XX. Cabe lembrar que o municipalismo, uma das transformaes polticos-territoriais ocorridas no Brasil, e com certa freqncia em Iguau, teve sua origem desde os primrdios da colonizao, cujos poderes locais eram exercidos pelo coronelismo, tendo as bases econmicas calcadas nas atividades agrrias. Observando os processos de municipalizao da provncia do Rio de Janeiro, no perodo republicano, percebe-se que, em quatro anos, entre 1889 e 1893, foram criados 14 municpios.48 No entanto, de 1894 a 1935, a criao de municpios sofreu uma inrcia de 41 anos sem emancipaes (NATAL E BARBOZA, 2001:101). Para compreendermos as transformaes poltico-administravas

ocorridas na regio da Baixada Fluminense, tendo como referncia a regio de Iguau, consideramos relevantes, no transcorrer do texto, apresentarmos o quadro das reformas administrativas que ocorreram nas primeiras dcadas do sculo XX.

De 1889 a 1893 foram criados os municpios de: Itaperuna; Barra do Pira; rio das Flores; Itaocara; Trajano de Moraes; Duas Barras; Terespolis; Sumidouro; So Sebastio do Alto; So Gonalo; Mangaratiba; Cambuci; So Pedro da Aldeia; Bom Jardim.

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Na diviso administrativa de 1911, os povoados de Merity49 e Pilar foram nomeados distritos de Nova Iguau. Em 1916, o municpio de Iguau se encontraria dividido nos seguintes distritos: 1 distrito - Nova Iguau; 2 distrito Queimados; 3 distrito Piedade de Iguau; 4 distrito Merity; 5 distrito Palmeiras; 6 distrito Pilar; 7 distrito So Matheus.50 Em 1921, o distrito de So Matheus recebeu a denominao de Nilpolis. Por volta da dcada de 1910, Merity, situada em terras baixas e atormentadas pelas febres, sofria particularmente o peso da decadncia econmica que reduziria sua populao, pelo flagelo das epidemias que assolaram a regio, reduzindo a populao para menos de 800 habitantes. A falta de gua potvel era um dos mais graves problemas da populao. No intuito de amenizar o sofrimento da populao, mas, tambm objetivando apoio poltico, em 1916, Nilo Peanha, ento presidente da provncia do Rio de Janeiro, instalou a primeira bica dgua na regio.51 No entanto, a gua no atendia a toda a populao.
... tinha hora certa para cair e em frente bica se formava enorme fila com pessoas que se deslocavam de vrias partes do distrito. Esta aglomerao devia-se a necessidade da gua potvel j que os poos e as fontes da regio estavam contaminados (MARQUES, 2005:48).

A historiografia regional assinala que a trajetria poltica de Nilo Peanha baseou-se no apoio das elites rurais fluminenses, em especial na Baixada Fluminense, menos conservadoras que se beneficiaram dos projetos de saneamento e de incentivo produo agrcola. Seguindo os fatos histricos, o desenvolvimento industrial da regio teve sua origem nas cermicas (sc. XIX). Com as profundas transformaes na forma urbana da cidade do Rio de Janeiro, no incio do sculo XX, atravs da reforma Passos, tanto as freguesias urbanas quanto as rurais assistiram a um processo de urbanizao acelerado. Devido s melhorias, os altos custos dos terrenos impediam que as indstrias se estabelecessem nas freguesias urbanas, obrigando-as a se instalarem em outras regies.

Regio que atualmente corresponde ao 10 Distrito de Duque de Caxias. Legislao sobre os municpios, comarcas e districtos, de 8 de maro de 1835 a 31 de dezembro de 1925. 51 A bica foi instalada na praa do Pacificador, onde, at o final da dcada de 1990, existia um monumento alusivo ao fato.
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Durante esse perodo, algumas fbricas e oficinas se estabelecem na regio de Merity devido a alguns fatores: a proximidade geogrfica com outras regies do Estado do Rio de Janeiro perante as demais cidades da Baixada; as aes de saneamento; o transporte ferrovirio e o baixo custo dos loteamentos. A primeira grande indstria da regio foi criada em 1917, em plena Primeira Guerra Mundial, a F. Venncio & Cia - Fbrica de Explosivos Rupturita, de propriedade do Comandante lvaro Alberto,52 que fabricava e comercializava um tipo de explosivo desenvolvido pelo prprio comandante, a rupturita. O explosivo era utilizado em pedreiras e era fabricado manualmente por no mais que uma dzia de operrios. Abastecia um mercado formado pelas pequenas pedreiras e pelas poucas minas de carvo, especialmente as de So Gernimo (RS). Apesar de no haver, praticamente minerao no pas nesse perodo, o empreendimento apresentava, segundo Joo Carlos Vitor Garcia (2000), boas perspectivas de crescimento. A regio mostrava-se em vias de mudanas, a partir da dcada de 1920, devido aos investimentos econmicos, sociais, polticos e de saneamento por parte do governo federal.

2.3 INCIO DE UMA RELAO: A REGIO DE MERITY E A ESCOLA REGIONAL DE MERITY Segundo o professor Guilherme Peres,53 a relao da professora Armanda lvaro Alberto com a regio de Merity teve incio no ano de 1920. A convite de seu irmo, o Comandante lvaro Alberto, veio cidade para conhecer a fbrica de explosivos Rupturita, que funcionava em uns barraces a poucas quadras da estao ferroviria de Merity.
Naquela manh do ano de 1920, uma locomotiva puxando alguns carros de passageiros envolvidos no vapor, parou na
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Empresrio, fsico e qumico, um dos fundadores da Academia Brasileira de Cincias. Em 1946, foi designado representante brasileiro na Comisso de Energia Atmica da Organizao das Naes Unidas e criador do Conselho Nacional de Pesquisa CNPq. Ver: GARCIA, Joo Carlos Vitor. lvaro Alberto: a cincia do Brasil. Rio de Janeiro: Contraponto: Petrobrs, 2000. 53 Ex-aluno da Regional de Merity, pesquisador e membro do Instituto de Pesquisas e Anlises Histricas da Baixada Fluminense. Licenciado em Artes Grficas pelo Departamento de Imprensa Nacional; Curso de Histria do Brasil pelo Departamento de Imprensa Nacional; Curso de Fotografia pela Fundao Calouste Gulbenkian.

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pequena estao de Merity, hoje Duque de Caxias. Dentre os poucos viajantes que desembarcaram estava uma jovem bem vestida, que olhava curiosa as casas aninhadas ao longo da via frrea... Ao chegar quele lugarejo, ficou sensibilizada com a populao marginalizada que revoava em torno do pequeno comrcio ali estabelecido. (PERES, s/d).

A partir dessa visita, a professora Armanda lvaro Alberto, com o apoio de um grupo de amigos decidiu fundar na regio a Escola Proletria de Merity. H indcios de que, de incio, o projeto era que a escola atendesse aos proletrios da fbrica de rupturita e seus filhos. Mas, devido a vrios fatores, o atendimento ficou direcionado aos filhos dos operrios e s crianas da localidade. Nesse perodo, a pequena Vila Merity no passava de um pobre vilarejo com poucas ruas que convergiam para sua estao ferroviria e que se comunicava com seu arredor, alm dos trilhos, por via fluvial54 e algumas estradas. Sua populao rarefeita subsistia com comrcio de hortalias, banana, mandioca e laranja. Tambm produzia e comercializava a madeira, o carvo, os tijolos e as telhas que eram extradas das matas e produzidas nas olarias da regio.55 A pobreza da regio, sua caracterstica rural contriburam para a idealizao de um projeto educacional voltado camada proletria da localidade. Dentro desse quadro, em 13 de fevereiro de 1921, foi inaugurada a Escola Proletria Merity.56 Juntamente com a Escola, considerada anexo indispensvel, inaugurava-se a Biblioteca Euclides da Cunha, e logo depois foise organizando o Museu Regional, em parte, com as contribuies trazidas pelos prprios alunos, com espcimes da natureza da regio. Desde a fundao, a diretora e fundadora da escola, professora Armanda lvaro Alberto, j explicitava a vontade de realizar, naquele espao,

A regio possua, pelo menos, cinco pequenos portos: o de Estrela, na foz desse mesmo rio; o da Chacrinha na baa de Guanabara, prximo a foz do rio Merity e os da Pedra, do Pico e do Bento, no prprio curso desse rio. Nasce uma cidade entrevista com Jos Lus Machado Jornal Tpico 25/08/1958. p. 03. 55 A produo de lenha, carvo, tijolos e telhas era bem significativa, pois partiam diariamente dois trens especiais com lastros de lenha e carvo e que delas (as cermicas da regio) saram todos os tijolos com que foi construdo o Cais do Porto do Rio de Janeiro.Idem, de 25/08/1958 p. 08. 56 Primeiro nome da Escola.

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na Vila Merity, uma escola regional; ficando claro assim, que o nome Escola Proletria de Merity seria provisrio:
Tanto a nossa atitude ainda de quem no atingiu a sua meta que o nome definitivo, Escola lvaro Alberto, em homenagem memria do Dr. lvaro Alberto da Silva, seu Patrono, s lhe ser conferido, quando a virmos mais prxima do tipo que idealizamos. Esforamo-nos para que seja uma acabada escola regional; afeioada pelo seu prprio meio e que ser capaz de reagir eficazmente sobre ele(Relatrio anual 1921:1).

O primeiro ano de trabalho da Escola, 1921, foi marcado por alguns sucessos e muitas dificuldades. Dentre as dificuldades para efetivar o projeto, o problema de sade dos alunos e familiares era o mais preocupante. Um dos grandes problemas da localidade eram as constantes epidemias de malria e impaludismo. O problema das febres que assolavam a localidade de Merity passou a ser um dos maiores desafios para a continuidade do trabalho educativo. A escola era uma instituio particular, laica e gratuita. Sendo uma instituio gratuita, cabe ressaltar que, desde o incio, a Escola recebeu assistncia financeira e material da Fbrica de Rupturita (explosivos) da famlia lvaro Alberto, e de um grupo de pessoas57 que atravs de donativos ajudaram a concretizar o projeto educacional. Uma das pretensas metas da direo da escola, ainda em 1921, era fundar o curso noturno para os operrios da fbrica de Rupturita. No entanto, esta meta no pde ser cumprida, pois na localidade ainda no havia sido instalada a luz eltrica, alm da dificuldade de encontrar professores qualificados que tivessem disponibilidade para trabalhar num curso noturno. O curso noturno no foi efetivado, mesmo com a chegada da luz eltrica em 1934. Boa parte dos moradores da regio era de migrantes que, atrados pela melhoria progressiva nas condies de saneamento, pelo acesso rpido ao Distrito Federal oferecido pelos trilhos da Estrada de Ferro do Norte58 e pelos loteamentos a baixo custo, ocupavam progressivamente a regio. Em 1920, o
Os primeiros a integrar-se ao grupo foram: Comandante lvaro Alberto da Silva, Edgard Sssekind de Mendona, Francisco Venancio Filho, Heitor Lyra, Dr. Belisrio Penna, Antonia Venancio, Corina Barreiros, Dr. Ernesto Otero, Prof. Roquette Pinto, entre outros. 58 E. F. do Norte at 1888; RJ. Northen Railway at 1890 e a partir da, at 1975 Estrada Leopoldina Railway. Ver TORRES, 2004:162.
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recenseamento federal contabilizava 2.920 habitantes. A curva demogrfica decrescente das dcadas anteriores foi revertida. A regio comeava a ter vida social, econmica e poltica com mais intensidade. Dentro do quadro social e cultural apresentado da regio, a diretora se surpreendeu com o nmero de mes que procuraram a escola para matricular seus filhos. A expectativa inicial era de trabalhar em mdia com 30 alunos, porm esta meta foi superada.
No primeiro dia em que a Escola funcionou, 37 era o nmero de alunos matriculados; um ms depois, a 18 de maro, eram 40; a 16 de abril, eram 47; a 10 de maio, eram 50; a 17 de junho, eram j 57; e a 29 do mesmo ms, 60 crianas freqentavam as aulas. A casa e as carteiras no comportavam tanta gente. [...] E no tnhamos casa, nem professoras, nem programa para aqule bando de pequeninos (Relatrio anual 1921:4).

Com relao instruo escolar da regio, at os anos de 1920, a educao era informal, realizada no seio da famlia, onde noes de alfabetizao eram dadas aos filhos, quando o capital social e cultural dos familiares permitia. De acordo com reportagem do Jornal Tpico, havia uma escola isolada, a de Dona Cordlia, que funcionava com subveno pblica e, ficava situada prxima Pedreira, no lado leste da estao, atual praa Roberto Silveira.59 Com o ttulo Progresso do ensino em Merity, o autor Jos Lustosa (1958), menciona que, apesar da populao reduzida, pobre, regio insalubre, precariedade de todas as formas, uma notvel iniciativa particular das primeiras letras, com mtodos de ensino modernos foi criada, a Escola Regional de Merity, a mais antiga instituio da cidade. Um ex-morador da cidade, o Sr. Paulino Batista da Silva em entrevista para o Jornal Tpico rememorando os idos anos de 1923, quando chegou cidade com sua esposa, relatou: Tudo aqui era incipiente e a vida difcil para todos. Era um dos poucos homens que sabia ler e escrever, por isso meus servios eram requeridos.60

Nasce uma cidade: Entrevista com Jos Lus Machado. Jornal Tpico, 25 de agosto de 1958. p. 03. 60 Paulino Silva Empreendimento e vigor em prol de Caxias. Jornal Tpico, 23 de agosto de 1958.

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Durante os primeiros anos da Repblica, os investimentos no setor do saneamento e na sade feitos pelo governo federal na regio, apesar de amenizar a situao de calamidade que vivenciava a regio, no foram suficientes para solucionar os problemas, sobretudo as enchentes, e as febres que assolavam a cidade permaneciam. Contudo, a cidade caminhava, mesmo que muito lentamente, rumo ao desenvolvimento social, econmico, poltico e cultural. Apesar das inmeras dificuldades que a regio apresentava, ao final do ano letivo, na Escola havia certeza de que o trabalho continuaria com o afinco dos primeiros dias, pois, nesta casa h liberdade e amor condies que tornam a vida feliz (...) o que faz realmente parte do nosso programa.(Relatrio anual, 1921, p. 8). Em 1922, pensando em manter a manuteno dos trabalhos e nas condies sociais e econmicas da populao, a Escola criou a Caixa Escolar Dr. lvaro Alberto cujo objeto principal estava voltado para efetuar provimentos tanto para a escola quanto para os alunos. As contribuies realizadas para a caixa escolar asseguravam o comparecimento dos alunos s aulas, pois garantiam coisas bsicas como o vesturio. As questes regionais que estavam intrinsecamente ligadas ao programa geral da escola foram vivenciadas pelos moradores da localidade. Dentre os moradores da regio, o Sr. Guilherme Fuchs, filho de um casal alemo que veio para o Brasil fugindo da crise que a Alemanha atravessava, e instalou-se na regio em 1922, no bairro do Centenrio, em Merity, nos revela algumas dessas questes. Em sua obra autobiogrfica61 relata as experincias e estratgias de sobrevivncia de uma famlia em uma regio semi-rural em transformao que sofria de inmeros padecimentos. O bairro ficava aproximadamente a 2 km da estao ferroviria, s alcanado por um caminho tortuoso e cheio de lama, buracos e valas. As pssimas condies sanitrias obrigavam a famlia e seus vizinhos a lanar mo dos recursos possveis para evitar as doenas que assolavam a regio.
Um foco de mosquitos terrvel que obrigava meus pais a utilizar verdadeiros estratagemas para evitar malria e outras febres. Chegava o velho em casa, a me j tinha preparado o jantar que
FUCHS. Guilherme. Depoimentos e Reflexes de um Teuto Brasileiro: Uma Crnica. Rio de Janeiro: Edio do Autor, 1988.
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era consumido dentro de uma cama mosquiteiro(FUCHS apud BRAS, 2006:54).

coberta

por

O fraco comrcio local sofria com as precrias condies estruturais e sanitrias da regio. Para que pudessem obter os gneros de primeira necessidade e medicamentos, as famlias se deslocavam, de trem, para os subrbios do Rio de Janeiro, Penha ou Praa da Bandeira, pois em Merity o comrcio era quase inexistente. No entanto, com o aumento sensvel da populao nas dcadas seguintes, a atividade comercial tendeu a aumentar. Nesse perodo a escola j estava integrada vida local, as famlias mantinham uma relao de interao com as atividades escolares. O espao escolar ampliava suas atividades alm muro.
A Escola Proletria no mais este recinto s: ella j penetrou por muitos lares a dentro, j attrahio at c a alma de muita famlia. Casos interessantes vos contaria...Um recente bastar. O pae do pequeno Licinio, sem pedido nosso, espontaneamente, assumio o papel de director dos trabalhos de carpintaria dos meninos empenhados em concurso. Consta-me que deixou at de ir aos seus affazeres um dia ou dous. E eu nem sequer tinha o prazer de conhecer o Sr. Monteiro Serodia....(Relatrio anual, 1923:13).

A cidade caminhava em direo ao desenvolvimento, mudanas sociais, culturais e econmicas comearam a ser percebidas. As indstrias comeavam mais fortemente a se instalar na regio, atraindo uma gama de imigrantes, muitos deles oriundos de diversas regies da Europa62 e migrantes de diversas regies brasileiras. A Fbrica Venncio & Cia continuava a ser mantenedora da Escola. Em 1924, a Caixa Escolar Dr lvaro Alberto passa a ser designada Fundao Dr. lvaro Alberto, com trs sees: Escola Regional de Merity, Biblioteca Euclides da Cunha e Museu Regional de Merity. A Escola Proletria de Merity passa a se chamar Escola Regional de Merity.
... todos aqueles que acompanham a vida desta casa sabem que o nome que lhe demos ao surgir Escola Proletria de Merity era um nome provisrio e que outro, grato ao nosso sentimento filial lhe era
Marlucia Santos Souza (2002:69), nos informa que nos documentos oficiais da regio consta sobrenomes como, Cocozza, Rinaldi, Duccine, Di Gregrio, Oliveira, Vaz Martins e Vaz Teixeira, o que indica a origem dos imigrantes que se estabeleceram na regio durante a dcada de 1920.
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destinado bem a vssemos florescente, afeioada pelo seu prprio meio e capaz de reagir eficazmente sobre ele em suma, com seus traos bem definidos, livre j das incertezas dos primeiros tempos (...)(Relatrio anual, 1924: 2).

A mudana de nome nos leva a refletir sobre o que seria escola regional nos primrdios da dcada de 1920. Segundo a prpria fundadora da escola, a professora Armanda lvaro Alberto, naquele perodo ainda no havia nenhum modelo de escola regional. Neste sentido, a escola incorporou sua organizao escolar uma concepo de escola regional que compreendesse as caractersticas da regio a qual escolhera, isto , a regio da Vila Merity. Uma concepo de escola regional articulada e delineada a partir dos debates entre os intelectuais nacionalistas, os quais idealizavam um projeto de formao da identidade nacional, civilizador, que poderia ser estabelecido atravs da educao e da sade. Segundo a definio de Edgar Sussenkind de Mendona (Apud MIGNOT, 2002:40), a concepo de escola regional traduzia a compreenso de que no existiria nacionalidade sem as caractersticas de cada regio. A idia de regionalismo utilizado pela Escola Regional de Merity, que tinha como eixo norteador o ensino primrio, imprimia uma crtica aos modelos uniformizadores vigentes da poca. O ensino regional, intimamente ligado ao conceito de regionalismo, deveria criar um sistema prprio de ensino, com metodologia e prticas especficas ao seu pblico. A Escola Regional de Merity, fiel ao seu regionalismo, considerava as crianas pobres da regio de Merity seu pblico alvo.
... A regionalizao do ensino, preceito de ordem metodolgica e social, para ambos, criana e povo, condio indispensvel da prpria compreenso, pois o povo e a criana, para abrangerem a realidade, precisam receb-la atravs da regio (MENDONA, 1968:15).

Diante da intrnseca relao da escola com a localidade de Merity, nos foi possvel trabalhar algumas temticas como elementos da constituio histrica da cidade e da escola: evaso escolar, dois projetos de cidade, os trabalhadores de Merity, formao profissional das mulheres, mo-de-obra infantil e as aes assistenciais.

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2.3.1 A Evaso Escolar Historicamente a evaso escolar est dentre os temas que fazem parte dos debates e reflexes no mbito da educao pblica e particular brasileira que infelizmente, ainda ocupa nos dias atuais, espao de relevncia no cenrio das polticas pblicas e da educao, em particular. Notadamente, as discusses acerca da evaso escolar, h algumas dcadas, tm sido tema central de debate, tanto na escola quanto na famlia em relao vida escolar da criana. Vrios estudos tm apontado aspectos sociais considerados como determinantes da evaso escolar, dentre eles, o ingresso precoce no mundo do trabalho, as polticas de governo, as condies scio-econmicas, a desnutrio, a escola e a prpria criana, entre outros. No que tange pesquisa em estudo, considerando o momento histrico em que estava inserida a Escola Regional de Merity, incio do sculo XX, mais precisamente as dcadas de 1920 e 1930, observamos que a evaso escolar no era um problema restrito apenas a algumas unidades escolares, era uma questo nacional. A historiografia da educao relata que, durante as dcadas de 1920 e 1930, a escola ainda no tinha o reconhecimento da Igreja e nem da famlia como espao prioritrio de socializao da infncia. A evaso escolar, historicamente falando, um dos grandes problemas a serem enfrentados pelas escolas pblicas e particulares em mbito nacional. Partindo do marco temporal da pesquisa (1921-1937), observamos que o atendimento escolar s zonas rurais do pas, por parte dos poderes pblicos, era ineficiente ou nulo. Tal posio pode ser considerada para a regio da Vila Merity, onde a educao escolar era praticamente inexistente, pois em toda a regio s havia, at 1921, segundo dados documentais, uma escola isolada. Dentro desse contexto, uma populao desassistida no via a escola como um dos elementos principais para sua sobrevivncia. A escola, como instrumento de apropriao de conhecimento e ascenso social nessa regio,

provavelmente, comeou a ser considerada pela populao mais pobre a partir da introduo do projeto educacional da Escola Regional de Merity, j que, at

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aquele momento, o acesso escola pblica ou particular para boa parte da populao no fazia parte de sua realidade. No que tange Vila Merity, nas primeiras dcadas do sculo XX, a literatura sobre a histria da Baixada Fluminense nos relata o total abandono dos poderes pblicos com relao regio, o que acarretava graves problemas sociais, econmicos e culturais para a populao local. Implementar um projeto educacional numa regio alagadia, onde a falta de saneamento e as febres assolavam a populao, significava travar um luta constante para que a populao reconhecesse e se reconhecesse com direitos sociais e culturais diferentes dos vividos e experienciados at ento. O acervo documental da escola nos revela as dificuldades encontradas pela direo para a continuidade do trabalho. Os relatrios anuais da Escola Regional de Merity nos apontam os vrios motivos que contriburam para a evaso: as doenas (impaludismo, doena de Chagas, tuberculose, etc); necessidade de auxiliar nos servios domsticos; o ingresso precoce no mundo do trabalho para auxiliar no sustento familiar; a no aceitao das famlias ao programa de ensino aplicado, etc. Como ponto de partida para a colocao da evaso escolar na presente pesquisa, iremos nos deter na questo da sade pblica local como um dos elementos que contribuiu para tal situao. Diante da figura da evaso, a escola teve a necessidade de criar mecanismos que atuassem em prol da sade dos alunos e seus familiares. Para tal enfrentamento, foram realizadas medidas como a assistncia mdica e odontolgica como um dos instrumentos para manter os alunos na escola, j que a questo da sade era um dos fatores para a retirada dos alunos da escola. Dentre os muitos mecanismos e aes para conter a evaso, a escola mantinha, mesmo em perodo de frias, algumas de suas atividades. Eram ministradas as aulas de trabalhos manuais femininos, de Linguagem e as excurses ao Rio de Janeiro e vrios locais da regio. A idia era no perder de vistas nossos educandos, ainda que em frias.(Relatrio anual de 1923, p.1). Numa luta constante contra a evaso escolar, a diretora implementou algumas aes ligadas preparao dos alunos para o mundo do trabalho como estratgia para reter o alunado por um perodo mais prolongado na 64

escola. As precariedades do meio e a necessidade de ingresso precoce ao trabalho arrastavam os alunos para fora da escola. Adequando-se realidade social e econmica, e conhecendo as necessidades das famlias s quais assistia, a diretora, juntamente com o grupo de scios colaboradores, investiram nas aulas de trabalhos manuais. O trabalho, apesar de parecer pequeno diante do problema das crianas, comeou a apresentar resultados que se refletiram na vida dos alunos e de seus familiares. A diretora e os colaboradores da escola organizaram exposies para a venda dos produtos produzidos por alunos e moradores nas aulas de trabalhos manuais femininos e masculinos. A primeira exposio pblica de trabalhos manuais foi realizada em 1924, na cidade do Rio de Janeiro, na Associao Crist Feminina,63 entre os dias 14 e 21 de outubro. A estratgia de venda dos produtos, em parte, colaborava no sustento familiar dos alunos. Cabe mencionar que a escola retirava 20% sobre o lucro das vendas na Exposio, ficando os 80% restantes para os alunos, familiares e moradores que dela participaram. Iniciativa que teve um significado especial no contexto escolar e social dos alunos e familiares.
Essa realizao significa duas coisas: sensvel progresso na educao manual de nossas alunas (digo alunas porque os trabalhos manuais masculinos esto muito atrasados) e probabilidade de no perdermos mais nossos discpulos, mal cheguem adolescncia, como tem acontecido at aqui, chamados so pela luta da vida para as fbricas, os ateliers e os servios domsticos... Vendidos, ento, os trabalhos na Exposio, que pretendemos efetuar duas vezes por ano e atendidas as encomendas que nos chegam, o lao econmico, sem dvida poderoso, reter at a concluso do curso, o aluno necessitado. E no s as crianas as nicas beneficiadas com essa iniciativa, as suas famlias e quaisquer outros moradores de Merity como desta vez se verificou podem tirar seu quinho de lucro, ajudando ao mesmo tempo a Escola e seus filhos... (Relatrio anual,1924:4).

A divulgao do trabalho proporcionou exposio e venda dos produtos fabricados pelos alunos no ano seguinte. Em 1925, a escola foi convidada pela
A Associao Crist Feminina (YWCA- World Young Womens Christian Association), uma instituio inglesa fundada em 1855 pelas Sras. Emma Roberts e Lady Kinnard, o maior movimento feminino mundial existente na atualidade. No Brasil, a Associao Crist Feminina iniciou suas atividades no Rio de Janeiro em 1920, no Largo da Carioca, 11, 20 andar. Dados obtidos no site: www.acfdobrasil.org.br. Acessado em 28/01/2008.
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Federao Brasileira pelo Progresso Feminino a realizar uma exposio de trabalhos manuais no Lyceu de Artes e Ofcios do Rio de Janeiro. Entre os objetos expostos o bero de taboas de caixote, com seus acessrios, hygienico e barato, foi a pea mais elogiada entre todas as modestssimas coisas regionaes.(Relatrio anual de 1931, p. 2). Visualizando a situao econmica de seu alunado e utilizando algumas estratgias para que as meninas no deixassem a escola por ter de contribuir com os servios domsticos, a diretora permitiu que as meninas tragam consigo o irmozinho de que cuidam, ou porque no tenham me, ou porque esta trabalhe fora ....( LVARO ALBERTO, 1968: 48)

2.3.2 Os dois projetos de cidade

A investigao sobre o papel exercido pela Escola Regional de Merity na regio em que se localizava nos possibilitou perceber que sua ao educativa e social no irradiou influncias apenas sobre seus alunos, e conseqentemente, sobre os pais e as famlias da localidade, mas, sobretudo, na elite dirigente local com a qual a diretora, atravs de suas iniciativas estabelecia contatos polticos, sociais e culturais. A diretora da escola, sempre lembrada por sua personalidade combativa, em prol da camada menos favorecida de Merity, por aqueles que passaram pela instituio, provavelmente, foi um dos exemplos de luta para muitos integrantes da elite local que tinham como projeto melhorar a regio, levar o progresso e o desenvolvimento, e, conseqentemente, melhorar a vida da populao de Merity de ento. A histria local nos fornece fortes indcios de que, durante as dcadas de 1920 e 1930, havia dois projetos de cidade: o da escola e da elite local. J possuindo uma projeo de destaque para o seu trabalho educativo entre os intelectuais da educao, qual seria a inteno da diretora ao idealizar um possvel projeto de cidade? Talvez esta seja uma das lacunas que esta pesquisa no consiga preencher, no entanto, fica uma abertura para os demais pesquisadores que dela puderem se apropriar.

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Entrelaado ao projeto educacional da escola havia um projeto social e cultural voltado cidade como um todo. Analisando as fontes documentais,64 podemos visualizar indcios de que a escola, atravs das aes da professora Armanda e de sua rede de relaes, construiu um projeto de cidade, isto , um projeto voltado para melhoria e progresso da cidade e de sua populao. Desde os primeiros anos de funcionamento da escola, a diretora relatava, nos relatrios anuais enviados aos colaboradores da escola, entre eles personalidades da sociedade brasileira e alguns polticos, as diversas atividades educativas e sociais que envolviam toda a comunidade local. Possivelmente, este ato fazia parte da estratgia de divulgao do trabalho ali realizado. Pois era estabelecendo boas relaes com a elite intelectual e poltica da Capital Federal e local que a diretora ia afirmando e dando visibilidade ao seu projeto educacional, e ao mesmo tempo, ia costurando seus planos e projetos para a cidade. Ao trmino de cada relatrio anual, aqui visto mais como um ato poltico do que educativo, a diretora delineava suas idias e planos de melhorias que iriam beneficiar no s a regio, como toda a populao local. Um dos primeiros elementos que nos permitem considerar a projeo de projeto de cidade inicia-se no ano de 1926, quando a diretora solicita prefeitura de Nova Iguau melhoramentos para o trajeto que conduzia at a escola: (...) Melhorar o caminho que a ellla conduz e que desejamos venha a ser chamada de Rua Santos Dumont. (Relatrio anual, 1926, p. 11) Cabe ressaltar que a regio na qual a escola estava estabelecida, a Vila Merity, possua poucas ruas, o que havia eram caminhos abertos pelos prprios moradores. Ainda no relatrio anual de 1926 explicitada uma campanha para o melhoramento da cidade, o que nos possibilita perceber idealizado um projeto de cidade em vias de concretizao, por parte da diretora.
Prosseguiremos na campanha, quase victoriosa, em que vimos tomando parte ao lado do Centro Beneficente de Merity, para o lanamento de uma ponte sobre o rio Merity, medida de que muito depende o progresso local.

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Documentos como: os relatrios, as cartas, os memorandos, os artigos de jornais, textos publicados em livros, etc.

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Tal beneficiamento, com a construo da ponte sobre o Rio Merity contribuiria para o progresso da regio, interligando-a diretamente ao Rio de Janeiro. No separado das atividades educativas e pedaggicas, no corpo do projeto de modernizao e mudana visual da cidade, a Escola criou o concurso Janelas Floridas onde os moradores participavam enfeitando suas janelas com flores naturais, como, tambm manteriam seus quintais limpos com construo de jardins e varandas enfeitadas com plantas de diversas espcies. Enfim, graas s mos das creanas vem-se hoje, aqui e acol, janellas cheias de flores em Merity. (Relatrio anual, 1923, p. 8) Indicaes de melhorias para a regio que se refletiriam na comunidade, tambm foram projetadas:
Por ora, nos contentamos em saber que preciso fazer, ignorando o como fazer. Esses e outros velhos sonhos mais modestos, tal o da arborizao das ruas mais povoadas, o do coreto para retretas domingueiras, etc. nosso papel por enquanto propag-los, mostrando-lhes a beleza e utilidade, esperando realiz-los ou que outros o realizem, at quando no podemos prever (Relatrio anual de 1926, p.10).

As indicaes e solicitaes de melhorias para a cidade, esboadas nos provvel projeto de cidade, naquele momento, comearam a serem atendidas. A rua do logradouro escolar foi aberta e passou a se chamar Rua Santos Dumont, pedido concedido pelo prefeito da Nova Iguau, o Coronel Telles Bittencourt e scio contribuinte da Fundao Dr. lvaro Alberto, mantenedora da escola. No transcorrer da pesquisa, observamos que, alguns membros da nova elite dirigente local uniram-se ao projeto educacional e social da escola, tomando-o como modelo de luta poltica e desenvolvimento para a cidade. A historiografia sobre a Baixada Fluminense nos aponta que os antigos proprietrios de terras foram sendo substitudos por comerciantes, agentes imobilirios, advogados, mdicos e outros profissionais liberais. Essa elite constituiu-se de indivduos que se estabeleceram em Merity nas primeiras dcadas do sculo XX, oriundos das antigas famlias proprietrias que se capitalizaram loteando suas terras ou daqueles que se estabeleceram na regio nas dcadas anteriores.

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A Escola Regional de Merity, envolvida com a vida social da regio tinha como colaboradores alguns membros da nova elite e do comrcio local. Essa nova elite, nesse momento, partilhando de ideais progressistas em prol da cidade, comeava a direcionar suas aes polticas e sociais visualizando mudanas que pudessem possibilitar mais autonomia e desenvolvimento para a regio. Em 1930, quando foi deflagrada a Revoluo, sob liderana de Getlio Vargas, a escola sentiu o abalo revolucionrio do novo regime. A instituio escolar esteve fechada por ordem do governo, de 13 a 20 de outubro. A escola sentiu, em suas atividades cotidianas, os reflexos das polticas aplicadas pelo novo governo. O nmero de concorrentes nos concursos Janelas Floridas e de Criao ficou bastante reduzido. Segundo o relatrio, o ano de 1930 foi um dos mais perturbados por acontecimentos estranhos vida do

estabelecimento. Mudanas tambm ocorreram no municpio de Nova Iguau. Alguns membros da elite poltica, que faziam parte da rede de relaes da professora Armanda, foram destitudos dos cargos que ocupavam. A prefeitura de Nova Iguau passou a ser governada por interventores. Por indicao de Manoel Reis,65 o professor Sebastio de Arruda Negreiros ocupou o cargo de Interventor Estadual no extenso Municpio de Iguau.66 A partir desse momento, pudemos observar a movimentao da nova elite local na construo de seu projeto de cidade. Uma elite escolarizada que

Manoel Reis (1876-1935) nasceu em Nova Iguau. Era proprietrio de terras e bacharelou-se em Cincias Jurdicas e Sociais. Foi Secretrio do Ministro da Aviao (1910 a 1912) durante o governo de Hermes da Fonseca. Foi eleito deputado federal, ocupando uma cadeira na Cmara de 1912-1914. Foi deputado estadual e vereador da Cmara Municipal de Nova Iguau, que presidiu de 1916 at dezembro de 1923. Nas eleies para a Assemblia Nacional Constituinte, foi eleito suplente e assumiu a cadeira em julho de 1934. Durante os primeiros cinco anos do Governo Vargas, Manoel Reis atuou articulando seus interesses regionais com os do getulismo. Sua residncia era conhecida como o local em que o Presidente Getlio Vargas descansava, e ele era visto como o homem do presidente na Baixada Fluminense. Dados disponveis on line: www.ipahb.com.br. Acessado em 28/01;2008, e MARQUES, 2005:53. 66 Nasceu em 28 de maro de 1884, na localidade de So Pedro, Municpio de Piracicaba, Estado de So Paulo. Cursou o Primrio e Escola Normal (Magistrio) em Piracicaba e o superior na Faculdade Nacional de Direito. Como professor, comeou a lecionar com 20 anos no Municpio de Cachoeira Paulista, no Grupo Escolar, tendo sido Diretor daquele educandrio. Transferiu-se para o Rio de Janeiro em 1912, fixando residncia em So Joo de Merity. Foi eleito vereador da Cmara Municipal de Iguau, da qual foi Presidente em 1922. Dados disponveis on line: www.ipahb.com.br/persona.php. Acessado em 28/01/2008.

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possua um projeto de cidade que, possivelmente, se articulava ao projeto de industrializao posto na regio desde o incio do sculo XX, e que pretendia se afirmar no poder poltico local. Tal projeto, provavelmente, encontrou no projeto da educadora Armanda uma ferramenta para a sua prpria afirmao, a questo social. As mudanas ocorridas em Merity, no mbito poltico e comercial, tornaram possvel que uma frao dessa elite, com apoio dos governos interventores, se organizasse e pleiteasse a definitiva separao de Nova Iguau. Isto , a emancipao poltica e administrativa. Como resultado deste novo quadro, sob ato do Interventor Plnio Casado, em 4 de maro de 1931,67 Merity tornou-se o 8 Distrito de Nova Iguau e passou a denominar-se Caxias, em homenagem ao Marechal Duque de Caxias. Da em diante, tendo a nova elite de Merity como mobilizadora do movimento emancipatrio, as diferenas entre as duas localidades ampliaramse consideravelmente. Obras de historiadores sobre a Baixada Fluminense como Marlcia Santos de Souza (2002) e Alexandre dos Santos Marques (2005), aludindo sobre a trajetria histrico-poltica de Caxias, nos apontam que os lderes representantes da elite local, a princpio, buscavam construir uma identificao regional na intencionalidade de implantar o projeto de emancipao local do Municpio de Nova Iguau. A inteno de construir uma identidade regional nos remete noo de identidade presente no debate acadmico. De acordo com Renato Ortiz (Apud MARQUES, 2005:52), toda identidade caracteriza-se pelo estabelecimento de uma igualdade entre os elementos de um grupo e do estabelecimento de diferenas em relao a outros grupos. Na busca por essa identidade regional, uma das primeiras iniciativas do grupo foi trocar a placa da estao ferroviria que tinha o nome de Merity por uma outra com o nome Caxias. Sobre a mudana do nome, apareceram algumas interpretaes, mas a que se consagrou foi de que a elite local desejava que a velha Merity de reas alagadias e com endemias fosse esquecida ficando, a partir da troca da placa, a configurao de uma cidade de
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progresso contnuo. Contudo, a troca de nome e de uma placa no apagou os problemas que assolavam a localidade. Muitos eram os problemas que continuavam a circund-la: saneamento bsico, sade pblica, educao escolar, etc. Nesse momento, h indcios de que os dois projetos de cidade, da elite e da escola, foram articulando aes similares, porm com objetivos distintos. Cada qual em seu espao de luta articulavam-se politicamente em prol da cidade. Em parte, algumas das solicitaes por parte da escola aos poderes pblicos foram atendidas, como, por exemplo, o abastecimento de gua potvel. Em 1931, a gua encanada chegou s instalaes da escola e em algumas residncias mais prximas. Mas, para a maior parte da populao, o problema persistiu. O abastecimento de gua e a ausncia de uma rede de captao de esgoto eram alguns dos graves problemas enfrentados pela populao caxiense. A escola, com a divulgao e reconhecimento de seu trabalho educativo e social, de certa forma, fortalecia o movimento social e poltico da nova elite local perante a sociedade civil e poltica da Capital Federal construindo a imagem de progresso social e cultural. O desenvolvimento e progresso da regio, o meio social e as famlias, como j mencionado estavam nos planos da escola. As preocupaes com a cidade, por parte da diretora, no se limitavam ao contexto educacional e interno da escola. Ao longo de sua experincia de vida e profissional na regio, observou que, no bojo das questes educacionais muitas outras se apresentavam:
(...) a quem se occupa com a educao de seu povo uma poro de problemas novos pedem soluo. (...) Merity est pedindo muito mais. Exemplos: um jardim de infncia, uma creche, uma praa arborisada recreio aos domingos, derivativos aos botequins e mafus que se enchem de crianas... E muitas outras coisas alm de nosso alcance. Fiados, contudo, na prpria histria da escola que ousamos acreditar realizveis todos os projectos que acabamos de formular, sem perder, mesmo, o direito de pensar na realizao dos outros (Relatrio Anual de 1931, p. 6 e 7).

No compasso do desenvolvimento da regio, ansiosos por melhorias concretas os moradores de Caxias, entre eles agentes da nova elite, frente ao 71

crescimento populacional ocorrido no distrito e, conseqentemente, em sua arrecadao, reivindicavam maior ateno de Nova Iguau. Para isso, organizaram-se no s para diferenciarem-se da sede do municpio, mas tambm para terem espaos de sociabilidade e lazer (MARQUES, 2005:51). H indcio,s na histria da cidade, de que, essa elite tenha criado espaos de sociabilidade como clubes, agremiaes e associaes para promover a visibilidade de seus projetos, sendo o principal deles a separao de Nova Iguau. Entre os espaos criados por eles encontramos a Unio Popular Caxiense (UPC) e a Associao Comercial de Caxias. Nesses lugares, explanavam suas idias e projetos. Nesse contexto, delineia-se o possvel projeto de cidade por parte da elite intelectual local. Politicamente, alguns membros da sociedade, objetivando uma

autonomia em relao a Nova Iguau, em setembro de 1933, fundaram a Unio Popular Caxiense -UPC. Seu principal articulador foi Paulino Batista da Silva68, que comps a comisso que elaborou o estatuto, juntamente com Daniel Alves, o tenente Jos Dias69 e Joaquim da Silva Cardoso, e tinha, como scios, importantes figuras da poltica e da economia caxiense, como Adriano Salgueiro, Manoel Vieira e Mario Pina Cabral70 entre outros. A Unio Popular Caxiense tinha entre seus membros fundadores um scio colaborador da escola Regional de Merity.71 Devido ao apoio dos governos interventores, a instituio encontrou facilidades para manter suas aes e servios. Envolvidos em iniciativas sociais parecidas, a UPC e a Regional de Merity realizavam aes como o atendimento mdico e odontolgico, educao escolar e distribuio de roupas e remdios populao mais pobre. O que diferenciava uma ao da outra era que a UPC tinha como instrumento de luta medidas assistencialistas, prprias
Paulino Batista da Silva. Chegou a Caxias em 1923. Grfico, jornalista e manteve ligaes com os Dirios Associados. Foi proprietrio dos jornais A gazeta mercantil e A voz do povo de Caxias, criados em 1924 e 1933, respectivamente. (MARQUES, 2005:54) 69 Tenente Jos Dias. Nasceu no Rio de Janeiro em 6 de janeiro de 1888 e chegou a Caxias em 1925. (Idem, ibidem) 70 Mrio Pina Cabral. Nasceu em 8 de julho de 1914 na Guanabara. Chegou a Caxias no incio dos anos 30, vindo de Portugal. Foi proprietrio da Fbrica de Bebidas Progresso, que depois passou a chamar-se Centenrio e Mafra. Foi presidente do Cartolinhas de Caxias e participou das direes do Clube Recreativo Caxiense, do Clube dos 500 e da Associao Comercial de Duque de Caxias. (Idem, ibidem) 71 O Sr. Manoel Vieira. Informao retirada do livro de contribuies da Fundao Dr. lvaro Alberto, 1924.
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da poca. Isto , suas aes eram calcadas em polticas sociais de forma populista que visavam o atendimento imediato das necessidades bsicas da camada menos favorecida da regio, sem preparar-lhes para o enfrentamento do mundo do trabalho. E a Escola Regional de Merity em suas atividades sociais apropriava-se de medidas assistenciais que favorecessem a populao, mas dando-lhes condies de aprenderem um ofcio por mais simples que fosse, como garantia de sustento prprio e familiar. Em memorando enviado escola comunicando a doao de um estoque de material escolar, deixado por uma tipografia que havia mudado da cidade, a UPC expressou reconhecimento ao trabalho realizado pela Regional72, tal ato nos permite visualizar o reconhecimento do trabalho ali realizado pelos integrantes da instituio. Pareciam imbudos do pensamento de unio e cooperativismo na construo de uma nova identidade regional, tendo como paradigma o movimento nacionalista de construo de uma identidade nacional, apesar de estarem em perodos distintos Em seu Estatuto, a UPC afirmava que unio faz a fora; e para que tenhamos fora, precisamos de unio, posto que sem ela no pode haver obra slida, eficiente e salutar.73 Nesse sentido, trabalhando com aes semelhantes, no entanto com objetivos diferenciados, acreditavam que a unio de esforos das duas entidades poderia levar ao distrito algumas transformaes sociais. No ano de 1934, as aes dessa nova elite com o devido apoio dos governos interventores, permitiu que o fornecimento de energia eltrica mais eficiente fosse estendido a um nmero maior de residncias, chegando, tambm, s dependncias da escola, o que permitiu realizar um dos projetos mais aguardados: as primeiras sesses de cinema, como tambm de rdio. (DA SILVA, 2002:27) O historiador Alexandre Santos Marques (2005:55) aponta que os associados a UPC pertenciam a diversas categorias profissionais, o que para alguns historiadores descaracterizaria o grupo como um grupo de elite:
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Memorandum expedido Escola Regional de Merity em 18 de novembro de 1934. In: Estatutos da Unio Popular Caxiense. Duque de Caxias, 1935. Arquivo Pblico do Estado do Rio de Janeiro. Fundo DESPS. Folhetos. Notao 324 (Apud SANTOS MARQUES, 2005:54).

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No entanto, no Livro de Propostas numerado de 400 a 600, encontrado no Arquivo Pblico do Estado do Rio de Janeiro, todas as fichas esto preenchidas com nome, endereo, valor da contribuio e profisso. Nesse ltimo campo, encontramos domsticas, choferes, pedreiros, advogados, comerciantes e mdicos. Tal composio do quadro associado ou descaracteriza a UPC como um grupo de elite, como defendem alguns produtores da histria local, ou aponta para uma aproximao dessa associao com as camadas populares para angariar apoio poltico e fortalec-los frente ao governo federal. (UPC. Livro de Propostas. n 401 a 600, apud MARQES, 2005:55).

Porm, a literatura nos conduz a categoriz-los como integrantes da elite intelectualizada local. No interior dessa elite havia uma frao mais provida de capital cultural do que de capital econmico. Partindo desse vis, observamos que esses tinham em comum um capital cultural acumulado74 durante a intensa atividade profissional e na projeo de suas idias polticas atravs dos movimentos sociais locais. Das estruturas da UPC e contando, entre seus fundadores com alguns de seus membros, nasceu, em 1937, a Associao Comercial de Caxias, cuja principal finalidade expressa era amparar o comrcio local que dia a dia mais se desenvolvia. (MORAES, apud MARQUES, 2005:56) A Associao passou a representar mais um elemento de afirmao do projeto de cidade criado pela elite local. Apesar da escassa documentao sobre a histria da Baixada Fluminense, especialmente sobre o municpio de Duque de Caxias, como relata Alexandre Santos Marques (2005:55), algumas lacunas ficaram abertas sobre ambas entidades. No entanto, sabemos que a Associao funcionou nas dependncias da UPC at o ano de 1943 e, somente nesse mesmo ano, ano da emancipao de Caxias, adquiriu sede prpria. Pressupondo uma resposta questo posta na abertura desse tema em estudo, visualizamos que, no bojo das iniciativas para o melhoramento da cidade, ficou implcita, nas aes da diretora, uma inteno de projeo poltica no campo social atravs de sua atuao na escola e na cidade. Alm disso, observamos que, apesar de trabalharem com metas e objetivos distintos, ambos projetos tinham em comum uma rede de relaes com personalidades da sociedade brasileira e local, de diversos campos
74

Conjunto das qualificaes intelectuais produzidas pelo sistema escolar ou transmitida pela famlia. BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. 8a ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.

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profissionais (polticos, jornalistas, mdicos, professores, entre outros), que possivelmente facilitou a concretizao de suas iniciativas em prol da cidade de Merity.

2.3.3 Os Trabalhadores de Merity

Ao aludirmos questo da formao dos trabalhadores da regio da Vila Merity, tendo a Escola Regional de Merity como lcus auxiliador na qualificao profissional de seus alunos, cabe-nos ressaltar uma parte importante da histria da regio que foi o marco para o povoamento da localidade no incio do sculo XX, a migrao, assim como a introduo de profissionais de diversas reas para a localidade. A Vila Merity, atual municpio de Duque de Caxias uma cidade de migrantes. De geraes de migrantes que foram se sobrepondo na medida em que chegavam levas regio desde as primeiras dcadas do sculo XX. Esses homens e mulheres lutaram ao longo das dcadas na construo de suas vidas, de seus projetos, de suas aspiraes, construindo no s a histria de suas vidas, mas tambm a histria do prprio municpio. Cabe lembrar que Merity, em 1910, oitavo distrito de Nova Iguau, contava com uma populao de pouco mais de 800 habitantes, nmero assustadoramente baixo se comparado aos 10.542 auferidos em 1872 pelo censo estadual. Segundo Antonio Augusto Brs (2006:31), essa queda populacional vertiginosa era conseqncia direta de problemas que assolavam a regio desde meados do sculo XIX, das crises econmica e ecolgica que atingiram de forma muito dura, principalmente essas empobrecidas, baixas e pantanosas terras prximas baa de Guanabara. Devido aos investimentos em saneamento na regio, por parte do poder pblico federal, entre 1910 e 1930, e a implantao de algumas fbricas na regio da Baixada Fluminense, incluindo a localidade de Merity, muitos migrantes de diversas regies brasileiras ocuparam seu espao de terra na localidade.75 Um novo censo, em 1930, registraria no distrito, a presena de
Essa onda migratria em direo ao Distrito Federal vinha se avolumado desde meados da dcada de 20 acentuando-se ao longo das dcadas seguintes. Suas razes ligaram-se
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uma populao estimada em 28.756 habitantes, o que configurava no s uma extraordinria recuperao demogrfica, como tambm a superao dos nmeros de 1872.|(BELOCH, apud BRS, 2006:31) Antes do advento da migrao, a populao rarefeita pelas febres subsistia com comrcio de hortalias, banana, mandioca e laranja. Tambm produzia e comercializava a madeira, o carvo, os tijolos e as telhas que eram extradas das matas e produzidas nas olarias da regio.76 A historiografia sobre a Baixada Fluminense no nos aponta dados especficos sobre a questo da formao profissional dos trabalhadores da regio da Vila Merity. Porm, nos fornece estudos sobre a formao profissional dos trabalhadores da Baixada a partir da expanso industrial, principalmente da indstria txtil na regio.77 Cabe-nos aqui, abrir, uma breve explanao sobre um dos principais lcus de formao profissional dos trabalhadores na Baixada Fluminense, e os principais fatores que contriburam para sua expanso na regio. Uma localidade que saa da condio de regio propriamente agrria para a industrializao e que, conseqentemente requisitava qualificar seus trabalhadores para as funes exigidas. Estudos nos apontam que no, ltimo quartel do sculo XIX, algumas reas da regio progrediram econmica e socialmente78 mais do que outras devido ao acesso facilitado pelos meios de transporte, particularmente as ferrovias. Outros elementos tambm favoreceram a implantao das fbricas, tais como: as condies de salubridade; guas aproveitveis para o uso nas mquinas; e a povoao ali existente. Elementos esses que favoreceram a
diretamente ao surto industrializante que atingiu o pas nas primeiras dcadas do sculo XX em que parte do capital nacional majoritariamente, alocado no setor agro-exportador, desloca-se para o setor industrial, acentuando o processo que estava em curso desde 1850. 76 Levando em conta as informaes da entrevista de Jos Lus Machado, a produo de lenha, carvo, tijolos e telhas eram bem significativas, pois partiam diariamente dois trens especiais com lastros de lenha e carvo e que delas (as cermicas da regio) saram todos os tijolos com que foi construdo o Cais do Porto do Rio de Janeiro. NASCE UMA CIDADE entrevista com Jos Lus Machado Jornal Tpico 25/08/1958.p. 08. 77 Sobre o assunto ver: WEID, Elisabeth Von der. O fio da meada; estratgia de expanso de uma indstria txtil: Companhia Amrica Fabril: 1878-1930. Rio de Janeiro: Fundao Casa de Rui Barbosa, Confederao Nacional da Indstria, 1986; e KELLER, Paulo Fernandes. Fbrica e Vila Operria: a vida cotidiana dos operrios txteis em Paracambi/RJ. Engenheiro Paulo de Frontin/RJ: Slon Ribeiro, 1997. 78 Entre elas podemos citar a regio de Paracambi, Estrela e Mag na Baixada Fluminense em meados do sculo XIX. Tais localidades tiveram suas redes ferrovirias construdas nos anos de 1860. As demais regies da Baixada, como a Vila Merity, atual municpio de Duque de Caxias, foram favorecidas pela rede ferroviria a partir de 1886, tendo seu progresso, efetivamente, iniciado a partir da dcada de 1930.

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expanso comercial e industrial, e que demandavam mo-de-obra mais qualificada. Em relao importncia dos meios de transportes, em particular as ferrovias, Max Weber (1974:137-8) afirma que:
A ferrovia constituiu o meio mais revolucionrio que a histria registra no apenas para o trfego, mas tambm para a economia. Seu desenvolvimento est vinculado ao incio da chamada poca do ferro...

No contexto da indstria txtil fluminense, Stein (apud KELLER, 1997:26) afirma que:
A construo de uma rede de estradas de ferro ligando o Rio de Janeiro a So Paulo e Minas Gerais aps a dcada de 1860 contribuiu, finalmente, e de forma decisiva, para o deslocamento da supremacia txtil da Bahia para a regio centro-sul do Brasil

As fbricas se instalavam prximas s estaes ferrovirias, o que facilitava o deslocamento dos operrios, apesar de muitas delas possurem suas vilas operrias. Sobre um dos lcus de formao dos trabalhadores, a fbrica txtil de Pau Grande localizada em Mag, na Baixada Fluminense, Weid (1986:221) revelam que a produo txtil tambm utilizava o trabalho masculino no qualificado, sobretudo nas sees em que a atividade exigia fora fsica ou implicava maiores riscos de acidentes. O contingente de mo-de-obra masculino era superior ao feminino.

2.3.4 Formao Profissional das Mulheres

Diante das diversas informaes contidas nas fontes documentais sobre a Escola Regional de Merity percebemos indcios de uma formao profissional, por parte das mulheres de Merity, nas fbricas txteis que foram implementadas nas diversas regies da Baixada Fluminense desde o final do sculo XIX e incio do XX. No contexto da ocupao de espaos laborais nas fbricas txteis da Baixada, apesar de os homens totalizarem um nmero maior em relao s mulheres nas fbricas txteis, o papel delas nas funes que exerciam era de

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grande importncia para a produo. As mulheres representavam 33% (1/3) da mo-de-obra empregada pelas fbricas nas sees de trabalho leve, semiqualificado: preparao de beneficiamento do fio, trama, bordado. (WEID, 1986:221) Nos teares, seo magna da fbrica, centro da produo txtil, o nmero de mulheres era ligeiramente superior ao de homens, e o mesmo ocorria em outras sees, como a de pano. Provavelmente, a presena da mulher na tecelagem se devesse ao fato de ser uma funo tradicionalmente feminina. Pois, desde o perodo da Colnia, no interior do pas, os tecidos eram confeccionados pelas mulheres nos teares manuais. Alm disso, a mo-de-obra feminina representou o principal contingente no perodo da implantao da indstria txtil brasileira. Apesar de estar perdendo lugar para a mo-de-obra masculina no mercado de trabalho, tentavam se manter nos postos qualificados que ocupavam no final do sculo XIX.79 Partindo do contexto da formao profissional das mulheres, sendo elas capacitadas a trabalharem nos teares, com tapearia e bordados, nos atemos possibilidade de muitas famlias, nas quais as mes tenham trabalhado nas fbricas txteis, terem se instalado na regio da Vila Merity. Haja visto que as mulheres da localidade, na dcada de 1920, tinham habilidades na produo de tapearia e bordados. Desde 1921, ao implantar seu projeto educacional, a Escola Regional de Merity, a professora Armanda, conhecedora da trajetria histrica e social da regio, mantinha um trao de unio direta, por meio das conferncias populares, dos cursos, concursos e festividades, com toda a comunidade local. A partir de suas aes, demonstrava sua ao civilizadora, proposta idealizadora contida nos projetos da elite intelectual da poca, projetando-se na vida social da localidade. Foi dentro desse contexto de transformaes econmicas e,

conseqentemente, e do fluxo migracional que a educadora, provavelmente, orientou suas iniciativas educacionais e sociais. Nos primeiros anos de trabalho na Regional de Merity, a educadora tinha um projeto de criar uma cooperativa

Sobre a questo do papel da mulher nas indstrias txteis ver: PENA, Maria Valria Junho. Mulheres e trabalhadoras. Presena feminina na constituio do sistema fabril. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981, cap. III.

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para a fabricao de tapetes. No entanto, as mudanas nas vidas das mulheres da localidade fizeram com que esse projeto no vingasse. A razo para a no implementao de tal projeto est disposta no texto Uma experincia de escola regional, onde Armanda lvaro Alberto abordou as mudanas econmicas e sociais ocorridas na Capital Federal (RJ) com a participao das mulheres da localidade de Merity nas fbricas ou nos empregos domsticos que cresciam em escala ascendente. Partindo desse pensamento, e por meio das aulas de trabalhos manuais femininos, a escola iniciou um trabalho dirigido, de certa forma, a ensinar s alunas afazeres domsticos que, de certa forma, contriburam para a permanncia na escola e no sustento familiar. Segundo Ana Chrystina Venncio Mignot (2002:182) a escola preparava para a vida e,
visava habilitar os alunos para as exigncias concretas. Tinha por suposto a superao da diviso do trabalho manual e intelectual, como condio para uma humanidade melhor.

A escola integrada, afeioada ao meio, por meio das aulas de trabalhos manuais femininos, ensinava tapearia, costura, bordado, cestaria, cozinhar, entre outras artes destinadas ao sexo feminino. As aulas eram abertas s mulheres da comunidade. Diante da produo, apesar de caseira e rudimentar, a diretora da escola, na dcada de 1920, via a possibilidade de montar uma indstria feminina.
Nossas aulas de trabalhos so franqueadas a pessoas estranhas casa, a quem estimulamos nos lavores mais caractersticos, tais tapetes de aniagem tecidos mo, objetos de bucha, contas, etc. Quem sabe se no veremos nascer, um dia, uma indstria feminina, caseira, das mos rudes destas mulheres? (LVARO ALBERTO, 1968:37).

Com uma produo das aulas, em 1924 e 1925, a escola realizou exposies de trabalhos manuais no Rio de Janeiro, onde dos produtos confeccionados pelas alunas e moradoras da regio, foram comercializados, ficando 20% sobre o lucro das vendas na exposio para a escola, e o restante para as alunas e moradoras. Nas festividades escolares, a diretora realizava as exposies e vendas dos produtos confeccionados pelos alunos e moradores. Provavelmente, foi assim que a Escola Regional de Merity, por suas finalidades sociais, foi se integrando comunidade, convidando as mulheres da

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localidade a se integrarem nas atividades ali projetadas pela educadora Armanda lvaro Alberto.

2.3.5 Mo-de-obra infantil

Os relatrios anuais, fonte primordial para a construo dessa pesquisa, nos apontam uma provvel idealizao, por parte da diretora, que, atravs das aes pelo vis das aulas de trabalhos manuais implantadas pela escola ocorreriam mudanas na condio de vida de seus alunos, j que estes desde muito cedo ingressavam no mundo do trabalho. Gente que tem que andar depressa, que aos 11, aos 10 anos, diz adeus escola, por mais amiga que ela seja!. (LVARO ALBERTO, 1968:48). Aqueles que, por fora maior, eram obrigados a abandonarem a escola, buscavam o sustento familiar nas fbricas e nos servios domsticos. Os menores eram chamados pela luta da vida para as fbricas, os ateliers e os servios domsticos. (Relatrio anual de 1924, p. 4) Nessa poca, a idade mnima de 8 anos para admisso de crianas nas fbricas fora definida por lei em 1891. Em 1926, o Cdigo do Menor proibiu o trabalho dos menores de 14 anos de idade. Restrio essa no muito considerada, pois havia registros de admisso das fbricas da Baixada Fluminense de menores de 14 anos, do incio do sculo XX at o final da dcada de 1920(WEID,1986:230-231). Como citado acima, as fbricas txteis foram grandes empregadoras de formadoras e mo-de-obra na Baixada Fluminense. Segundo WEID (1986) e KELLER (1997), a presena de menores nas fbricas era muito forte, sobretudo entre 14 e 17 anos idade estabelecida pelo Cdigo do Menor de 1926, embora houvesse um nmero considervel de menores de 14 anos. Muitas dessas fbricas possuam, em seu interior, escolas de instruo elementar para formar mo-de-obra nacional qualificada e mais barata. Tendo crianas como operrios, foi criado o Corpo de Aprendizes,
assim se chamava um grupo de menores que eram mantidos pela Companhia em edifcio especial, com regimen collegial, freqentando de dia a fbrica e de noite aulas de instruco elementar (480 Relatrio da Cia Brazil Industrial 1871-1921. Apud KELLER 1997:65) .

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A respeito da implantao desse tipo de escola nas fbricas, Stein (apud KELLER, 1997:65) cita:
Os proprietrios das fbricas precisavam de tcnicos competentes e estavam dispostos a contratar homens e mulheres no exterior para manejar as suas mquinas e treinar operrios brasileiros de ambos os sexos (...) Acreditava-se na poca que essa mo-de-obra especializada, completando o emprego de rapazes e moas do campo que recebiam salrios mais baixos, e a criao de escolas de ofcio iria possibilitar a formao de operrios, mecnicos e manufaturas inteiramente nacionais.

Os menores empregados nas fbricas trabalhavam principalmente na fiao. Nas funes que exigiam um trabalho mais pesado requisitavam-se os adolescentes mais velhos, por serem mais geis e fortes. A maioria realizava um trabalho equivalente aos dos operrios maiores de idade, mas recebiam salrios inferiores. Assim, a fbrica obteria um lucro maior com a mesma qualidade de mo-de-obra. J no incio da dcada de 1920, a localidade de Merity comeava a progredir com a instalao de fbricas de vidros, carpintaria e marcenaria, entre outras, alm das olarias e da fbrica de rupturita existente desde os anos de 1910. Essas fbricas tambm utilizavam mo-de-obra infantil. Sendo uma escola regional, tinha em todas as suas atividades um direcionamento especfico intencionado a atender s demandas e

necessidades da regio, assim como s de seus moradores. Nesse sentido, a diretora orientou as atividades de trabalhos manuais com a perspectiva de formar cidados com conhecimentos mais qualificados para as fbricas da regio. Na provvel busca de mecanismos para reduzir ou, at mesmo, amenizar tal situao a diretora da escola, com as aulas de trabalhos manuais femininos e masculinos, realizou investimentos em mquinas e equipamentos que pudessem preparar as crianas para o momento de ingresso no mundo do trabalho. O ensino de ofcios manuais masculinos no era desenvolvido atravs de custosas oficinas, mas por meio do trabalho artesanal, utilizando as tcnicas de marcenaria.
Os meninos fazem trabalhos de marcenaria, todos sabem consertar uma tomada eltrica e aprendem a aproveitar-se de

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qualquer objeto velho para transform-lo segundo sua fantasia e habilidade.Sob os cuidados de professor especializado, confeccionam muitos objetos (JEAN, 1968:145).

Alm de pensar na formao de mo-de-obra para as fbricas, outros tipos de ofcios eram ensinados s crianas, como os trabalhos de cartonagem, consertos de livros e confeces de quadros, transmitidos a todos os alunos sem discriminao de gnero. Acresce que, ao lado do que representam na educao da criana, os trabalhos manuais ainda desempenham um outro papel em nossa Escola: o fator econmico cada vez mais importante. (Relatrio anual de 1937, p. 3) Fundamentada no princpio de que, nas classes pobres, onde a misria , muitas vezes, a vizinha prxima, o trabalho seria o instrumento principal e indispensvel manuteno da prpria escola, as aulas de trabalhos manuais seriam um dos principais instrumentos educativos auxiliadores para a formao profissional dos alunos da Regional de Merity. Entre os professores que lecionaram a disciplina de trabalhos manuais na escola, no podemos deixar de mencionar o professor Jos Montes, figura participativa que, junto com a escola, foi o iniciador de vrios cidados da localidade na arte da marcenaria, carpintaria e entalhao. O professor iniciou sua vida profissional na Escola Profissional Souza Aguiar nas aulas de entalhao. Com o auxlio do padrinho, continuou a estudar, e preparou-se para concorrer nas provas de professor de entalhao na Escola Tcnica Nacional, em 1957, para que pudesse receber em certificado de professor nesta disciplina. Desta data em diante, passou a lecionar entalhao e trabalhos manuais. Em seguida, matriculou-se no Liceu de Artes e Ofcios que funcionava no Largo da Carioca, no Rio de Janeiro. Em 1958, atravs da madrinha, conheceu a professora Armanda lvaro Alberto, que o convidou para dar aulas na Regional de Merity. Com sua atuao nas aulas de trabalhos manuais, o professor Jos Montes encaminhou vrios alunos para o curso de marcenaria e beneficiamento de madeira, na Fbrica Nacional de Motores, em Xerm, 40 distrito do municpio de Duque de Caxias e, depois, encaminhando-os s fbricas locais. Muitos profissionais de marcenaria, carpintaria e entalhao da cidade foram alunos do professor Jos Montes. Praticamente, toda a carreira

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do professor est ligada Escola Regional de Merity onde trabalhou durante 45 anos. O professor trabalhou na escola at 2003, ano de seu falecimento.80

2.3.6 Aes assistenciais

No conjunto das aes sociais realizadas importante mencionar que para entendermos as medidas assistenciais empregadas pela professora Armanda no projeto educacional da Escola Regional de Merity com mais propriedade, faz-se necessrio analisar em que tipo de sociedade ele estava inserida e a especificidade da demanda que justifica o seu exerccio. Historicamente, as medidas assistenciais, enquanto poltica pblica, no encontravam correspondentes na realidade brasileira, porque, no Brasil, a trajetria dessa poltica no se consagrava como um direito social (SPOSAT et. all,1998). Nessa perspectiva, alguns agentes do grupo de intelectuais ocupados com as questes sociais do pas engajaram-se em diversos projetos em prol das camadas populares. Cabe lembrar que os agentes envolvidos no projeto educacional da Escola Regional de Merity estavam envolvidos num projeto maior de construo de uma nao moderna e civilizada. Impregnados ideologicamente de ideais similares, criaram dispositivos de reproduo de valores sociais e culturais legitimados pela elite intelectual brasileira. Um dos vieses por eles escolhidos foi educao das camadas populares. No contato direto com massa popular, depararam-se com dificuldades diversas a serem combatidas. Dentre as muitas estratgias destacamos as medidas assistenciais. Segundo Aldaza de Oliveira Sposati (1998:67),
A assistncia vista at como necessria por alguns, mas vazia de conseqncias transformadoras. Sua operao revestida de um sentido de provisoriedade, mantendo-se isolada e desarticulada de outras prticas sociais.

Partindo da citao acima, entendemos aqui, que as medidas assistenciais empregadas na Regional de Merity possuam um direcionamento

Jos Montes: 50 anos dedicados arte e cultura. Revista da Cultura, ano I, n0 4, dezembro de 2002.

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com bases estruturantes, visando transformaes para e na vida de seus educandos, como para os integrantes da comunidade que ali participavam de suas atividades educativas e sociais. Ao mesmo tempo em que dava o peixe ensinavalhes a pescar. Porm, no descartamos a possibilidade dessas aes terem suas bases nas relaes de reproduo social. Isto , atravs daquelas aes e estratgias poderia haver a inteno de se inculcar nos indivduos valores sociais e culturais legitimados pela elite intelectual e dirigente da sociedade brasileira, a qual a diretora da escola fazia parte. Atravs das medidas assistenciais, provavelmente, a diretora da escola objetivava garantir apoio popular sua linha de ao educativa e social. A escola prestou muitos servios comunidade pobre da cidade de Merity. Entre suas atividades, voltadas comunidade escolar e local, alm de educao gratuita, fornecia remdios, mdicos, dentistas, vesturio, calado, cursos para as mes, palestras, etc, o que possivelmente lhe garantia representatividade poltica e social. Um dos discursos da diretoria da escola para sua prtica assistencial era de que a pobreza e a doena eram a regra entre o alunado. (LVARO ALBERTO, 1968:40) Uma outra posio posta no discurso, que denunciava a total precariedade da regio, talvez ironizando o descaso dos poderes pblicos com a populao local, era assim expressa:
Sem a iniciativa particular, o Brasil, no resolver to cedo o problema da educao de seu povo, simplesmente porque faltam Unio e aos Estados os recursos financeiros suficientes (Idem, p. 41).

Cabe mencionar que observamos uma tnue ligao entre assistncia social como poltica social e assistencialismo. Haja visto que, no Brasil, historicamente falando, as polticas pblicas sociais vm sendo marcadas pela provisoriedade e descontinuidade das aes e, via de regra, esto limitadas aos sintomas fenomnicos da pobreza.81

Edval Bernanrdino Campos em seu artigo A assistncia social vulgarizada: avesso do direito,contempla uma reflexo sobre a assistncia social e o assistencialismo tomada como poltica que integra as estratgias adotadas pelo Estado, tendo como foco as aes destinadas as mais variadas manifestaes da pobreza. CAMPOS, Edval Bernardino. A assistncia social vulgarizada: avesso do direito. Trilhas, Belm, v. 2, n. 1, p.42-48, julho, 2001.

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preciso ressaltar que a pobreza e outros fenmenos a ela associados, como a fome, desnutrio, sade pblica, abandono, entre tantos outros, naquele momento histrico, mais especificamente no incio do sculo XX, no seguiam ocultos no manto da caridade. A pobreza, aqui relacionado ao conceito assistencialista, uma manifestao social, historicamente,

identificada com as sociedades promotoras das desigualdades sociais (CAMPOS, 2001:41). Neste sentido, percebemos nas aes provenientes dos poderes pblicos uma caracterizao paliativa no combate s demandas das camadas menos favorecidas. A partir desse contexto, alguns agentes da sociedade intelectualizada, imbudos dos problemas sociais e culturais do pas, no marco temporal aqui estudado (1920-1930), imprimiram aes particulares que surgiram na inteno de auxiliar os mais necessitados da sociedade brasileira adotando medidas assistenciais como mecanismo de enfrentamento ou amenizao da pobreza. Provavelmente, as iniciativas empregadas pela diretora da escola foram implementadas por ser ela conhecedora do descaso dos poderes pblicos com relao camada menos favorecida da sociedade, em especial, regio de Merity e sua populao. H fortes indcios na documentao da escola, de que a diretora, atravs de sua rede de relaes e sabendo da importncia das aes particulares, j que os poderes pblicos eram ausentes, iniciasse uma srie de iniciativas sociais e educativas. Desde a fundao do projeto educacional da Escola Regional de Merity, a professora Armanda se deparou com problemas e dificuldades que iam alm do saber e do fazer pedaggico. As demandas da regio tida como Merity das febres, uma rea pantanosa e alagadia, onde as pessoas, em sua maioria, viviam em precrias condies de sade, sem saneamento e educao escolar, impediam que os planos e programas estabelecidos pela direo da escola no primeiro ano, fossem efetivados. Diante de tal enfrentamento, foi necessrio criar mecanismos e estratgias de ao que possibilitassem a continuidade do trabalho ali realizado, e garantir ao seu alunado, noes de higiene e sade e uma formao mais slida que, atravs das aulas de trabalhos manuais, lhes

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permitissem, quando chegasse a hora de ingressar no mundo do trabalho, uma noo bsica de um ofcio. Dentre as mais variadas informaes contidas nos relatrios anuais, a questo da sade pblica era a que mais afetava as atividades escolares. Segundo as palavras da diretora, a maior, aquela que mais nos tem afligido, a falta de assistncia mdica para as nossas crianas. Nesse sentido, para suprir uma das demandas locais, e levar conhecimento de forma clara e simples, no s para os alunos como tambm para toda a famlia, pois o aluno seria o canal entre a escola e a famlia, constava no programa de ensino da escola aulas de higiene. E para as mes dos alunos e as demais mulheres da cidade foi criado o Crculo de Mes, onde estas aprendiam noes de higiene, puericultura, educao familiar, entre outras atividades. Nas reunies do Crculo de Mes, as mulheres da cidade aprendiam a aplicar seus conhecimentos culinrios e artsticos, tambm como instrumento de sustento familiar. Na troca de conhecimentos aprendiam a bordar, costurar, cestaria e tapearia. Os produtos ali fabricados eram expostos nas festas escolares e outros eventos para serem comercializados. Por meio dessas prticas assistenciais, a escola, por ao de sua diretora, de certa forma, contribuiu para o bem-estar da comunidade escolar. Entretanto, no podemos perder de vista que, nas entrelinhas dessas aes, h indcios de que a diretora procurava passar a idia de que a instituio estava suprindo as aes pblicas, alm de passar para populao uma imagem bondosa e caridosa, ocultando uma prtica que, possivelmente, tinha como objetivo reproduzir e perpetuar os valores sociais e culturais da elite intelectual brasileira, alm de promover sua imagem para a sociedade.

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CAPTULO 3 O MOVIMENTO HIGIENISTA E A ESCOLA REGIONAL DE MERITY: EDUCAR E CIVILIZAR PELA SADE.

Os pesquisadores da Histria da Educao, assim como os da esfera pedaggica, tm iniciado estudos valiosos sobre o papel histrico do saberpoder mdico na constituio poltica brasileira, como estratgia de hegemonia e do quanto esse saber gerou matrizes norteadoras da produo de currculos escolares. A literatura sobre os discursos mdicos na sociedade moderna vinculados s prticas disciplinares e de higienizao no campo educativo nos oferece estudos consistentes.82 Tomamos como referncia principal para a construo desse captulo, o artigo Discursos Mdicos e a Educao Sanitria na Escola Brasileira, de Maria Stephanou, por nos apontar as aes e a circulao dos saberes do campo da Medicina nas prticas pedaggicas escolares. Neste captulo temos por objetivo retratar como o processo de introduo do ensino da higiene atravs do movimento higienista e sanitarista, os preceitos higinicos na Escola Regional de Merity, e a participao do Dr. Belisrio Penna nas atividades educativas e sociais da Regional de Merity. A
Entre muitos autores Herschmann & Pereira (1994); Rocha (1996); Machado (1978); Gondra (1998); etc.
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escola primria tornou-se um dos lcus de viabilizao do projeto poltico de modernizao da nao, principalmente, durante o perodo de 1920 a 1930. Identificado nacionalmente nas propostas educacionais dos agentes envolvidos no Movimento da Escola Nova no Brasil, possvel perceb-lo na prtica educativa e social da Escola Regional de Merity, fundada pela professora Armanda lvaro Alberto. O movimento sanitarista na Baixada Fluminense teve como importante colaboradora e divulgadora, das iniciativas e aes sanitrias e de higiene, a Escola Regional de Merity. A partir das atividades educativas e sociais da instituio de ensino buscamos compreender as mltiplas estratgias de interveno realizadas pelos agentes do movimento e pela diretora da escola na vida dos habitantes da regio de Merity. Em seu programa organizacional e curricular, a escola tinha como princpio fundamental o ensino da higiene e as prticas sanitaristas. A Escola Regional de Merity, atravs das atividades educativas e sociais, divulgava os preceitos higinicos a toda a comunidade de Merity. Tinha como meta inculcar padres higinicos de uma sociedade civilizada na localidade de Merity, situada no serto da Capital Federal, a Baixada Fluminense, nos anos de 1920 e 1930. Atravs de dispositivos e estratgias como o atendimento mdico escolar, o concurso Janelas Floridas, o curso Crculo de Mes e as conferncias populares realizadas na regio de Merity, os preceitos higinicos do movimento higienista e sanitarista da dcada de 1920 foram sendo apreendidos pela comunidade local.

3.1 AGENTES DA SADE: INSTRUIR E CIVILIZAR PELA EDUCAO ESCOLAR PRIMRIA


Em higiene, saber uma coisa, praticar outra. Armanda lvaro Alberto

No processo histrico brasileiro observamos que, durante a primeira Repblica com o avano da indstria, mudanas importantes ocorreram no

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cenrio brasileiro. O progresso e a modernizao econmica e social fizeram com que um imenso contingente de imigrantes e migrantes comeasse a ocupar as reas urbanas da Capital, mais tarde indo ocupar a rea rural da Baixada Fluminense. Essa ocupao trouxe problemas at ento

desconhecidos. Instalou-se uma desordem urbana: cortios, habitaes coletivas, acmulo de lixo, enchentes, epidemias, etc. O caos urbano estava posto e estratgias de interveno deveriam ser executadas. Num processo de enfrentamento das mazelas, inmeros agentes sociais, entre eles os mdicos-higienistas e sanitaristas,83 abraaram a causa. Com a inteno de solucionar o problema em nome da ordem e do progresso, esses profissionais visualizaram que seria urgente civilizar e reeducar os meios populares, substituindo as prticas consideradas arcaicas e anti-higinicas por novos hbitos e costumes considerados salutares. Esses agentes denunciavam a precariedade da sade pblica, afirmando que a doena seria resultado da ausncia e inoperncia do poder pblico e da descentralizao das polticas governamentais, quando existentes (HOCHMAN, 1998:74). Tal posio era um alerta s autoridades

governamentais, pois seria necessrio combater a progresso ou proliferao das doenas, caso contrrio, os prejuzos com a economia e com a sade da populao seriam maiores ainda. As denncias acima revelaram-se tambm atravs da obra de Monteiro Lobato, que j dizia que, para tornar o Brasil um pas civilizado e alcanar o seu ideal de ordem e progresso, seria necessrio que fossem postas em prtica medidas profilticas que visassem sade e educao do seu povo.84 Pensamento este que os mdicos-sanitaristas tambm incorporaram. influncia de Monteiro Lobato somou-se a disposio da corrente ruralista e nacionalista de resgatar os sertes do abandono, criando condies favorveis junto s elites para a difuso do sanitarismo (SANTOS, 1985: 6).

Entre eles, podemos citar Belisrio Penna, Floriano de Arajo Ges e Savino Gasparini, grandes colaboradores e divulgados do trabalho realizado na Escola Regional de Merity, na dcada de 1920. 84 SCHMACHTEMBERG, Ricardo. Sanear ou Perecer: o movimento pelo saneamento dos sertes e das cidades brasileiras. Texto on-line: www.anpuh.uepg.br/xxiiisimposio/anais/textos. Acessado em 03/10/2007.

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No Brasil, no final do sculo XIX e durante as primeiras dcadas do XX, estabeleceu-se uma poltica na rea da sade social num sentido prtico, quando a experimentao se imps efetivamente. Modernizar, regenerar, civilizar, dar ao povo educao e sade eram enunciados proferidos nos discursos entre os intelectuais. Nesse sentido, a cincia tcnica passou a ser considerada crucial para o destino da nao (HERSHMANN & PEREIRA,1994: 25). O movimento sanitarista foi introduzido com mais vigor no Brasil nos anos 1920, assim como o movimento da Escola Nova. A luta pela gratuidade, universalidade do ensino e pela inovao dos mtodos e prticas educativas, do movimento da Escola Nova no Brasil, somou-se prtica higienista e sanitarista nas escolas, principalmente nas escolas primrias. As iniciativas realizadas pelos mdicos-higienistas e sanitaristas, na questo do saneamento, no se limitariam, apenas, s das polticas pblicas de desobstrues de valas, canais e rios, combate s endemias, etc., permearia tambm, como j mencionado, o meio educacional, atravs das escolas. Para Afrnio Peixoto,
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qualquer trabalho de saneamento deveria

estar associado educao do brasileiro. Assim expressou suas idias em relao educao:
Saneamento, sim! Educao, tambm! Principalmente educao, porque ento ser mais fcil, e s ento durvel, o saneamento. (...) o saneamento no s o remdio infalvel para a doena do Brasil; alm deste e com este, para a ignorncia dos meios, a imprevidncia dos recursos, a incria da sade, a incapacidade de trabalho e de economia, a pobreza triste e envergonhada, no meio da festa da nossa natureza, s existe um recurso, remdio nico e especfico: a educao, pela instruo primria profissional, tcnica, superior; educao para a prosperidade, para a sade, para a felicidade, para a redeno do Brasil... (PEIXOTO apud STANCIK, 2005:55).

Assim como Afrnio Peixoto, o Dr. Belisrio Penna tambm expressava a importncia de estender os conceitos existentes na educao higinica as camadas menos favorecidas da sociedade brasileira. Citando a omisso dos poderes pblicos quanto sua responsabilidade com a sade pblica, e comentando as aes das iniciativas particulares, interessadas na educao higinica, em prol da sade pblica, expressou:
Afrnio Peixoto (1876-1947), alm de mdico legista, foi ainda poltico, professor, historiador e autor de vrias obras literrias e mdicas.
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O que devia fazer e no faz o officialismo, por negao de recursos, ou por incapacidade dos funcionrios, ou por comparsaria destes com a comdia democrtica, vae sendo realisado pela iniciativa particular de espritos clarividentes e patriticos, interessados na educao higinica do povo, para que firme em todas as classes a conscincia sanitria, que o mesmo convencer toda a gente de pautar os actos da vida no sentido da defesa da sade, como condio fundamental da 86 prosperidade individual, da famlia, da sociedade e da Nao .

Segundo Schwarcz (1993: 206), no momento em que os pensamentos encontravam-se na articulao entre sade e progresso, como parte do mesmo processo, caberia aos governantes criarem leis para assegurar esse objetivo e aos mdicos-higienistas e sanitaristas caberia a implementao de grandes planos de atuao nos espaos pblicos e privados da nao. No entanto, para isso seria necessrio o apoio poltico e financeiro dos poderes pblicos. De acordo com Stephanou (2005:142), os discursos mdicos propagados nesse perodo propunham orientar e educar a fim de construir cidados (pre) ocupados com a sade e a higiene. Dentro desse vis de pensamento, as palavras do Dr. Belisrio Penna nos apontam os espaos de ao e atuao da classe mdica, como importantes lcus de formao e conscientizao da educao higinica:
Pela educao higinica na escola, no collegio, no lar, na fbrica, na fazenda e na caserna que se conseguir formar a conscincia sanitria nacional, que, alcanada, constituir base solidssima da prosperidade do Brasil87.

Dentre as estratgias lanadas por esses profissionais, confere dar nfase s iniciativas que tendiam fazer da educao escolar um meio de higienizao da populao. Assim como construir a escola como signo de representao da civilizao e do progresso. A educao e a instruo do povo seria a luz (Idem, ibidem) no processo de construo de uma nova nao. Cabe ressaltar que aquele era um perodo de mudanas e

transformaes polticas e sociais calcadas no conceito de civilidade oriundo


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Arquivo pblico Casa de Oswaldo Cruz, Fundo Belisrio Penna: inventrio analtico. Departamento de Arquivo e Documentao: Setor de arquivos pessoas e de outras instituies. PENNA, Belisrio, s/d. Escola prtica de hygiene, s/d. BP/PI/TP/90002040-43 87 PENNA, Belisrio, s/d. Escola prtica de hygiene, s/d, p. 2. BP/PI/TP/90002040-43

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das sociedades da Europa Ocidental. Numa sociedade em que as prticas sociais, os valores e padres de comportamentos caminhavam para uma profunda transformao, inevitavelmente, seria necessrio criar instrumentos e mecanismos que organizassem a aprendizagem de cdigos de

relacionamento ainda no dominados. (MAGALDI, 2007: 34). As mensagens sobre higiene deveriam ser divulgadas em diferentes espaos, dentre eles, a escola primria. A estratgia seria levar os preceitos que deveriam conformar a nova civilidade atravs dos educadores, porta-vozes legitimados pela camada mais pobre como os portadores de grandes conhecimentos (ROCHA, 2003:14). Os agentes participantes, nesse momento da histria, abalizaram a importncia da propaganda sanitria, na acepo de educar o povo e ensinarlhe os bons hbitos de higiene. Como fonte de divulgao e propagao de suas aes, tomaram o espao escolar para suas intervenes. As aes no campo da educao escolar tinham como inteno e objetivo a preveno de doenas e a regenerao fsica, intelectual e moral dos alunos e de seus familiares auxiliando na formao da conscincia sanitria. Os grandes problemas sanitrios e de saneamento eram vistos, pelo movimento sanitarista, como problemas de ordem educativa. O povo precisava ser instrudo, educado e civilizado atravs da educao escolar e do ensino da higiene. Nesse sentido, a soluo passava pela inculcao de novas prticas de viver conforme os pressupostos da cincia moderna inseridos nos programas pedaggicos da escola primria. Entre os agentes do movimento propagava-se a...crena de que a melhoria das condies sociais dependia da alterao das tcnicas pedaggicas (GHIRALDELLI, 1985: 5). Sendo a escola o meio mais eficiente de inculcar hbitos e valores da sociedade civilizada nas camadas pobres, os mdicos se preocupavam em discutir elementos pedaggicos como: os contedos e objetos de ensino, metodologia, a avaliao, o exemplo do professor, a materialidade e a salubridade das escolas, os pressupostos tericos dos pedagogos (Idem, ibidem). Diante da problemtica, esses profissionais declaravam que a soluo no viria de uma educao qualquer. A educao deveria ser balizada e fundamentada nos conhecimentos cientficos, isto , a educao integral. 92

Somente uma terra bem preparada antes do cultivo poderia gerar bons frutos (STEPHANOU, 2005:145). Analisando a escola como um espao de referncias nas aes dos mdicos, uma reflexo mais atenta questo pedaggica nos conduziu a buscar o sentido dos vocbulos ensinar e educar no contexto higienista da poca. Ensinar relacionava-se com o contedo cognitivo, e educar com a formao do carter, que na verdade representava a "imposio do arbitrrio cultural de um grupo ou classe a outros grupos ou classes, ou seja, a imposio de uma ideologia (SEVERINO, 1986:44). O vocbulo "educar", na acepo de educao prpria dos discursos mdico-higienista, tinha a preeminncia sobre o ensino, deveria ser funo determinante para os futuros rumos sociais da nao. Na verdade, o conceito de educar estava intrinsecamente associado ao controle do "saber" a ser ministrado, formao do carter, nos moldes do iderio nacionalista. Nas primeiras dcadas do sculo XX, os mdicos-higienistas e sanitaristas foram reconhecidos como os detentores do saber cientfico, um saber verdadeiro, sendo assim, tinham todo o respaldo para falar sobre os modos de cultivar uma vida saudvel, um conhecimento legitimado que possibilitava intervir sobre os fenmenos da vida e da doena e definir uma profilaxia e uma teraputica (STEPHANOU, 2005:147). No mbito dos discursos mdicos havia uma distino bem clara a respeito de qual sade e qual educao seriam necessrias. Em seu texto STEPHANOU faz a seguinte colocao: No h uma sade fsica, mas mental, moral e intelectual. No apenas uma educao intelectual, mas fsica, mental, moral, sexual (idem, ibidem). Assim, fica claro que os mdicos, nesse momento, trabalhavam com um conceito mais amplo de sade e, por esse vis, de educao. De acordo com a tica higienizadora, o ambiente familiar, deveria tambm sofrer as devidas modificaes para que se criassem os hbitos de higiene nas crianas, como nos aponta Jos Gonalves Gondra (...) para formar as novas geraes seria necessrio uma interveno no apenas no espao pblico da escola, mas, tambm, no espao privado da casa. Pais e

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mestres constituem-se, portanto, nos principais destinatrios das prescries mdicas quando se trata da educao.88 Perante a postura dos mdicos com relao aos elementos mais especficos do saber escolar e aos processos de aprendizagem, percebe-se que os discursos no se restringem ao campo poltico, mas abarcaram um complexo saber sobre o campo pedaggico. Essa ao, tambm, nos permite perceber a intensa interao do meio mdico com os espaos educativos, sejam escolas de diversos nveis de ensino, asilos, orfanatos, cursos de mes, etc. Segundo o pensamento dos agentes sanitaristas, era na escola primria que se assentava a base slida da educao higinica de um povo. E para isso seria indispensvel que os professores primrios adquirissem conhecimentos bsicos e tcnicos de histria natural e de biologia.
A fim de compreenderem plenamente as dedues biolgicas de hygiene, cujo o fim consiste em modificar, afastar, remover ou eliminar as causas de natureza physica, chimica e biolgicas capazes de perturbar ou prejudicar a normalidade orgnica e physica do organismo humano individual, collectivo e social descobrindo e apllicando os meios de adaptao sadia do homem em qualquer ambiente... (...) Aos professores, mais do que tudo aos das classes primrias, cabe a tarefa gloriosa da formao da conscincia sanitria, pela implantao de hbitos salutares, pelo exemplo e por slidos conhecimentos de noes bsicas [e tcnicas] de biologia e de hygiene(PENNA, 1928:1-2)

Segundo o pensamento mdico-sanitarista apresentado nos anos iniciais do sculo XX, a escola seria uma fonte preciosa de ensinamentos, pois ela inculcaria os conhecimentos que acompanham o homem por toda a vida. escola primria seria delegada a tarefa de produzir transformaes, individuais e sociais, atravs da propagao de uma conscincia sanitria.
A escola o local mais propcio para promover a transformao. O ensino primrio precisa ser vulgarizado... Mas no apenas a ministrao dos conhecimentos das letras e das cincias. O capital humano precisa ser preservado das infeces que aniquilam o valor do homem, e para isso ainda a escola o lugar melhor para difundir uma conscincia sanitria, que ser tanto
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GONDRA apud CHAVES, Miriam Waidenfeld. A educao escolar no antigo distrito federal nos anos 30: a formao de hbitos cvicos, belos e sadios. Disponvel on-line: www.anped.org.br/reunioes/28/textos/GT02/GT02-144--Int.rtf. Acessado em 26/12/2007.

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mais habitual, quanto mais cedo for movida. De incio, pois deve ser a escola um ambiente educativo por seus vrios aspectos (ESPRITO apud STEPHANOU, 2005:149-150).

Era consenso entre os mdicos-higienistas e sanitaristas engajados num projeto maior de civilizar e modernizar o pas que tais iniciativas s teriam eficcia se penetrassem na intimidade do lar. Os projetos deveriam ter, como alvo de suas aes, os ncleos familiares. Usar o lcus escola como instrumento eficaz legitimou as aes mdicos-sanitaristas na educao, isto , produzir sade pela educao. A escola seria o lugar mais propcio para se promover as grandes mudanas, individuais e sociais dentro do projeto ideolgico de construo da nacionalidade, atravs da civilidade e progresso, arquitetado pelos intelectuais da sade, da educao e diletantes. Acompanhando os ideais mdico-higienista, no que diz respeito a melhoria do estado de sade da populao e, portanto, das futuras geraes, discursos proveniente do campo educacional integraram essas interpretaes para tambm propor solues mediadas pela instituio escolar. Para Carvalho (Apud VIVIANI & BUENO, 2006:49), tais iniciativas reuniram foras e grupos em torno da validao de campanhas, num processo que acabou atraindo adeptos para uma ampla causa educacional. Fazendo uma anlise dos movimentos de interveno pelos agentes mdicos-higienistas e sanitaristas no contexto escolar, Heloisa Helena Pimenta Rocha (2003:166) expe que:
Fazendo da escola e da sala de aula cenrios para a encenao dos rituais da sade, por intermdio dos quais a moderna cincia da higiene procurava intervir sobre o aluno, esquadrinhando o seu corpo, revelando os seus modos e costumes, os homens de cincia buscavam produzir um espao assptico, ordenado, disciplinado e, ao mesmo tempo, corpos hgidos, fsica e moralmente.

Ensinando s crianas as novas condutas e preceitos higinicos, por meio das prticas de educao sanitria, suas aes penetrariam com maior facilidade nos lares mais pobres, onde a informao escrita era de difcil acesso. A tarefa maior seria a de eliminar as atitudes viciosas e inculcar hbitos salutares j nas mais tenra idade. A escola seria o meio mais preciso para se criar um sistema fundamental de hbitos higinicos, capaz de

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dominar, inconscientemente, toda a existncia da criana; enfim, modelar a natureza infantil pela aquisio de hbitos salutares (ROCHA, 2003:179). Aludindo questo de formar cidados civilizados, tendo a escola como instrumento transformador, tomando como referncia o projeto higienista, Maria Stephanou (2005:150) explanou:
escola estava reservado o papel de formar crianas e jovens, futuros cidados, produzindo prticas individuais e coletivas, associadas aos propsitos de constituio de sujeitos ocupados com sua higiene e sua sade, seja pela ruptura face aos hbitos perniciosos herdados da famlia, seja pela conservao de prticas salutares, acrescidas de novas formas de ser e de pensar, esboadas pelos mdicos a partir da cincia e dos ideais de civilizao e urbanidade.

Alguns agentes do movimento sanitarista e higienistas empenharam-se na luta poltica pelo saneamento dos sertes brasileiros, isto , dos lugares mais afastados das reas urbanizadas e, abandonados pelos poderes pblicos. Sendo assim, suas aes, em geral, foram implementadas em regies que necessitavam de maior interveno. Situada no serto da Capital Federal, a regio de Vila Merity, era um espao que atendia a todas as finalidades e objetivos da educao sanitria e higinica. Um lugar onde os pntanos, mosquitos e as febres faziam parte do cotidiano da populao. A pobreza e a doena eram regras entre a comunidade local. Conhecedora da histria da Baixada Fluminense, dos problemas de saneamento e sade, assim como da precariedade social, econmica e educacional em que vivia a populao da regio, a professora Armanda lvaro Alberto ps em prtica seu projeto educacional agregando em sua organizao curricular e nos programas pedaggicos o ensino de higiene. Projeto este, vinculado ao projeto higienista dos mdicos-sanitaristas que estavam engajados na construo de uma nova identidade nacional atravs dos preceitos higinicos utilizando como instrumento de insero de suas aes, a escola primria.

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O espao escolar da Escola Regional de Merity era o que se poderia chamar de um lugar da sade,89 segundo os discursos do movimento higienista. Apesar de possuir uma arquitetura simples em estilo rural, o prdio escolar possua uma organizao espacial propcia ao ensino de higiene, semelhante citada como exemplo de arquitetura escolar por Afrnio Peixoto (ROCHA, 2003: 168):
O prdio escolar deveria achar-se situado em meio de um terreno, amplo, enxuto, arborizado, sem a possibilidade de se interporem outros aos lados ou defronte, que lhe diminuam a luz: 25 metros lhe so necessrios diante das janellas para isso. H ainda que exigir espao para os recreios e commodidades escolares. Uma rea de 3 m por alumno seria pelo menos necessrio.

O terreno era amplo, o espao interno, apesar de pequeno, seguia as prescries higinicas, aberta ao sol e ao ar, limpa, ordenada, que exercia uma grande influncia sobre as crianas no que tange questo higinica. O que contrastava com o ambiente onde vivam seus alunos. Um dos grandes problemas da regio eram os constantes surtos de impaludismo, malria, tuberculose, coqueluche, febres em geral. A

precariedade do atendimento mdico aos alunos e seus familiares, assim como para toda a populao, por parte dos poderes pblicos, fez com que a diretora, juntamente com um grupo de amigos mdicos-sanitaristas, no final do ano de 1921, agregasse ao seu programa educativo e social, o atendimento mdico escolar. Participando dos problemas locais e criando novas formas de interveno, os mdicos-higienistas e sanitaristas, juntamente com a diretora da Escola, vidos por fazer da localidade um espao civilizado, procuraram produzir um novo modo de vida, cuja legitimao contar com a desqualificao dos hbitos e costumes assumidos pela maioria da populao (ROCHA, 2003:13). Como adverte Chartier:
as percepes do social no so de forma alguma discursos neutros: produzem estratgias e prticas (sociais, escolares, polticas) que tendem a impor uma autoridade custa de outros,
Termo apresentado em por ROCHA (2003: 187) fazendo referncia a materialidade da escola aberta luz do sol e ao ar, limpa, espaosa, ordenada e clara, que exerceria por si s uma poderosa sugesto higinica sobre as crianas.
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por elas menosprezados, a legitimar um projeto reformador ou a justificar, para os prprios indivduos, as suas escolhas e condutas (1990:17).

As aes empregadas pelos agentes higienistas e sanitaristas estavam sendo postas no sentido de inculcar um habitus socialmente legitimado da camada social dominante, isto , a elite dirigente, na camada menos favorecida econmica e culturalmente da sociedade brasileira.

3.2 A ESCOLA REGIONAL DE MERITY E OS PRECEITOS HIGINICOS

Utilizando-se de mltiplos dispositivos, os agentes mdicos-sanitaristas e higienistas divulgaram, dentro e fora da escola, os preceitos da educao sanitarista e higinica na regio de Merity atravs das aes educativas e sociais da Escola Regional de Merity. No programa pedaggico da Escola, entre os dispositivos utilizados, podemos citar a assistncia mdica e odontolgica aos alunos e familiares, as professoras visitadoras, o concurso Janelas Floridas, o curso Crculo de Mes e as conferncias pblicas. No primeiro ano de funcionamento da instituio, a diretora da Escola Regional de Merity menciona que, dentre as dificuldades apresentadas no referido ano a maior, aquela que mais nos tem afligido, a falta de assistncia mdica para as nossas crianas (Relatrio anual de 1921, p. 3). Apesar de os alunos terem sido assistidos, durante alguns meses, por um dos mdicos do Posto de Profilaxia Rural dirigido pelo mdico Belisrio Penna, localizado na Penha, subrbio da capital, na cidade do Rio de Janeiro, a escola necessitava de uma assistncia mais complexa. Visando ao atendimento da demanda, no ano seguinte, em 1922, foi iniciado o servio de assistncia mdica aos alunos e aos seus familiares. Nesse mesmo ano, as epidemias proliferaram na regio de Merity, inclusive o sarampo e a coqueluche, atingindo as crianas menores de 10 anos, o que ocasionou uma baixa na freqncia s aulas. Ciente da problemtica pblica em relao a sade da comunidade, a diretora por meio de sua rede relaes sociais, solicitou ao mdico sanitarista Belisrio Penna, amigo e colaborador da escola, auxlio para amenizar esse

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problema. Assim, o Dr. Belisrio Penna enviou um dos mdicos do Posto de Profilaxia Rural da regio que prestou atendimento s crianas da escola. No entanto, era de uma assistncia mais complexa que necessitamos .90 Iniciou-se nesse perodo, mais sistematicamente, a assistncia mdica. Auxiliada por meio de sua rede de relaes, a diretora efetivou os servios mdicos aos dos alunos e familiares, com a ajuda do Dr. Hugo dos Santos Silva91. Alm da assistncia mdica, o Dr. Santos Silva contribuiu para a elaborao das fichas de sade, onde se registrava detalhadamente os dados sociais, morais e de sade de cada famlia assistida pela escola (Relatrio anual, 1922, p. 4 e 6). Nos anos seguintes, outros mdicos da Santa Casa de Misericrdia prestaram os servios de atendimento mdico as crianas e familiares. Medicamentos, vacinas, exames eram disponibilizados aos educandos. Os medicamentos tinham vrias procedncias, sendo a maior parte obtida atravs dos agentes engajados no projeto higienista e sanitarista, locados em departamentos pblicos como o Dr. Belisrio Penna, da Diretoria de Saneamento e Profilaxia Rural e o Dr. Manoel Ferreira, Inspetor de Higiene do Estado do Rio de Janeiro. Ampliando os servios de assistncia aos alunos, a escola passou a contar com o atendimento odontolgicos da Sra. Beatriz Vieira, dentista do Instituto Moncorvo. Entre os muitos aspectos relevantes ao meio em que atuavam para o bom funcionamento dos trabalhos escolares, encontramos no relatrio de 1924, a ausncia das epidemias na regio, devido s campanhas de profilaxia e saneamento realizadas, com a participao do Dr. Belisrio Penna na Diretoria de Saneamento e Profilaxia Rural (DSPR). Segundo Maria Stephanou (2005: 159), com o crescimento da atuao dos agentes higienistas e sanitaristas nas instituies escolares, as atividades foram se complexificando, estendendo-se, por exemplo, a visitas domiciliares s famlias dos alunos por intermdios das educadoras sanitrias, sempre subordinadas orientao do mdico escolar.

Citaes aspadas retiradas do relatrio anual da Escola Proletria de Meriti de 1921, p. 3. Mdico da Santa Casa de Misericrdia. Foi administrador da instituio hospitalar nos anos de 1946 a 1949.
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Na Regional de Merity para que a ao mdica tivesse mais eficcia, a escola designou uma professora-visitadora que tinha como funo auxiliar o trabalho mdico atravs da organizao de fichas onde constavam os dados sobre o aluno, o ambiente material e moral de toda famlia. Pois sem esse auxlio, provavelmente, haveria prejuzo na ao mdica ali empregada. Sendo assim, no intuito de a escola melhorar a assistncia, uma professora-visitadora realizava visitas s residncias dos alunos, organizava fichas onde constavam os dados sobre os aspectos de sade de toda a famlia, o ambiente material e a situao scio-econmica. Nas fichas de sade individual da Escola regional de Meriti, localizadas no arquivo pblico do Instituto Histrico da Cmara Municipal de Duque de Caxias, podemos observar o cuidado que a professora visitadora tinha em anotar as informaes que pudessem contribuir para um melhor atendimento s crianas e s famlias:
Nome: Oswaldo dos Santos 8 anos Filiao: Candido J. dos Santos e Benedicta dos Santos Localidade: Villa Centenrio Merity Data do estabelecimento da ficha: 1-12-926 Antecedentes hereditrios e antecedentes pessoais: O pai tem 36 anos. Antes de casar bebia, mas curou-se completamente deste vicio. Fuma muito, mas gosa de sade. A nica molstia que teve foi impaludismo... A casa de estuque caiada internay externay, coberta de telhas e pavimentada de cimento....Fica no meio de um terreno todo arborisado. Conta de 2 quartos e 2 salas mto. arejados e limpos. No tem fossa e o poo mede cerca de 8m de profundidade. Osvaldo dorme numa cama de solteiro em companhia de seu irmo mais velho. Passa mal s noites pq. soffre horrively de bronchite ashmatica. Ao levantar-se toma caf com leite. Raray almoa. Merenda na Escola, matte com angu de milho e janta s 5h. Os alimentos mais freqentes nessa refeio so: carne, feijo, arroz, batata, aipim, macarro e, as vezes, algumas verduras. Est sempre limpinho, anda descalo e usa chapu. Nasceu no D. Federal por ocasio da gde. Epidemia de 1918. Foi sempre mto. Fraquinho. Recebeu aleitamento artificial e soffreu mto. Dos intestinos. Teve vrias convulses por ocasio da dentio. H 4 anos q. soffre de bronchite. uma criana sympathica, est sempre disposto a brincar e mto. Activo apezar de passar pssimay as noites.(Ficha de sade de 1926)

O registro acima nos aponta elementos que nos conduzem a uma reflexo sobre a ao do mdico-escolar no contexto pedaggico escolar. Ao analisarmos a ficha mdica, observamos que a professora para realizar tal

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registro deve ter sido bem orientada pelo mdico escolar, j que as informaes, direcionadas o um conhecimento da medicina, a respeito da famlia so minuciosamente detalhadas. Na verdade, visualizamos uma ficha de anamnese mdica acerca da famlia, sua origem, a situao de sade e evoluo da mesma, isto , uma ficha contendo dados bsicos e consistentes para uma assistncia mdica mais orientada e eficaz. Tendo em vista que as condies de insalubridade da regio pela falta de saneamento bsico, gua potvel e sade pblica, como tambm os hbitos culturais da populao,92 as atividades pedaggicas da escola deveriam ser orientadas de acordo com as demandas e necessidades locais. Nesse sentido, a partir do trabalho realizado pelo mdico-escolar e pela professora visitadora, intumos que a diretora observando e analisando as fichas mdicas tinha como direcionar melhor as atividades da escola, atravs das medidas assistenciais direcionadas s famlias e do ensino da higiene e sade em todos os graus de ensino, o que provavelmente, auxiliaria na diminuio da oscilao da freqncia e evaso escolar. Avaliamos que na obra mdico-social e pedaggica da escola, envolvendo as aes do movimento higienista, seria necessrio reunir trs capacidades: a de mdico, de higienista e de pedagogo (professor). Nesse sentido, concebemos que a Regional de Merity, num sentido estrito, conseguiu envolver essas trs capacidades em suas aes educativas e sociais. A atuao do mdico envolvia a assistncia mdica; a higienista agia na preveno e conservao da sade; o professor, alm de auxiliar o mdico, tinha a responsabilidade de trabalhar na formao da conscincia sanitria dos alunos e seus familiares. Enfatizando a funo e a importncia das professoras-visitadoras, a diretora da Escola relatou que,
nunca demais encarecer o papel desempenhado pela visitadora, levando de lar em lar o esprito da Escola e trazendolhe de volta, as informaes preciosas para a eficincia de sua ao de que principal factor a realidade da situao de cada um de seus alunnos(Relatrio anual de 1926, p. 8).

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Culturalmente, devido s condies sociais e econmicas da regio, nas primeiras dcadas do sculo XX, as casas, em sua grande maioria, no possuam banheiros. As crianas andavam descalos, o que favorecia a infestao de vrias doenas como as verminoses.

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A ao conjunta da professora-visitadora com o mdico, zelando no s pela instruo e educao, mas, principalmente, pela sade dos alunos e familiares contribuiu para a continuidade dos trabalhos. Devido melhora na sade dos alunos, e de seus familiares, a freqncia j no apresentava grandes oscilaes. A escola primria, segundo o pensamento higienista, deveria modelar a natureza infantil, pela aquisio de hbitos salutares a fim de resguardar a infncia da debilidade e das molstias. Ensinando s crianas as novas condutas e preceitos higinicos, as prticas de educao sanitria penetrariam com maior facilidade nos lares mais pobres, onde a informao escrita era de difcil acesso. Em visita escola, a poetisa e escritora Julia Lopes (1968:57) descreveu sua impresso sobre o aprendizado das crianas com relao ao ensino de higiene:
As crianas aprendem sorrindo que devem andar lavadinhas, penteadas, e sem alfinetes em vez de botes e, pouco a pouco, vo corrigindo as suas faltas e desmazelos e fazendo, ao mesmo tempo, propaganda desses bons costumes entre as pessoas de sua famlia e da sua vizinhana!...

Diante do trabalho pedaggico e social, a diretora e seus pares93 se defrontavam com uma variedade de dificuldades. Nos primeiros anos de funcionamento da instituio, as iniciativas em prol da sade dos alunos e seus familiares foram sendo ampliadas. Uma outra questo a ser enfrentada era a sade bucal do alunado, problema esse que, em 1923, comeou a ser contornado atravs de rede de relaes da professora Armanda. Nesse perodo mais uma medida assistencial foi implementada, a escola passou a contar com os atendimentos odontolgicos da Sra. Beatriz Vieira, dentista do Instituto Moncorvo. As atividades foram para alm do espao fsico escolar na sua ao direta com a comunidade e, conseqentemente, com seus lares. Numa atitude de contribuir com a vida do ambiente material e moral, higienizando a casa e educando os alunos e familiares pelos preceitos higinicos e sanitrios, em 1923, foi organizado o 10 concurso Janelas Floridas. A princpio s os alunos
Nos referimos os colaboradores mais presentes no desempenho do trabalho escolar, o prof. Francisco Venancio Filho e o prof. Edgard Sssekind de Mendona.
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floriam suas janelas, depois a populao comeou participar do evento. Passado algum tempo, j se via jardineiras s janelas de muitas casas da localidade. O concurso Janelas Floridas, mais uma estratgia de interveno na vida local, foi criado com o objetivo e finalidade de combater a fealdade e o desconforto de Merity, dar-lhe a alegria das flores e a sombra das rvores (LVARO ALBERTO, 1968:37).
Janelas Floridas, luxo de arte e de bom gosto num recanto poeirento e tristonho dos subrbios da Leopoldina! Pois, a linda verdade que, chegada a hora do concurso, vrias choupanas ou casebres de barro e coberta de palha ostentavam, nas suas janelinhas e muro de taipa, festes de verbena, de hera, ou de melo de So Caetano, em molduras graciosas e bem dirigidas! Mozinhas brancas, pretas, cablocas ou mulatinhas, com auxlio das mos paternas, j interessadas no caso que se tinham dedicado ao doce mister de beleza e de poesia (ALMEIDA, 1968:60).

Integrada regio e objetivando educar as crianas e seus familiares dentro dos preceitos do ensino da higiene, no mbito da escola ou fora delas, a Escola criou, em 1925, o Crculo de Mes, um curso com programa especialmente traado para mes da regio, analfabetas em sua maioria. O curso era ministrado pela diretora da escola, a professora Armanda lvaro Alberto, uma vez por semana, que procurou escrever um programa de educao familiar em todos os pontos praticvel por aquellas a quem se destinava (Relatrio anual de 1925, p. 3). O programa do curso constava de trs partes: higiene, educao familiar e economia domstica. Havia um regulamento com sete itens a serem cumpridos para a participao no Crculo de Mes, cujos pontos principais eram: freqentar com assiduidade as aulas do Curso para mes; e cumprir fielmente, em casa, os preceitos de higiene, educao familiar, ensinados de forma compatvel com as condies de cada famlia. No curso do Crculo de Mes, um conjunto de saberes articulados e sistematizados, com base nos conhecimentos cientficos da medicina, era ministrado pela diretora, entre eles, a puericultura.94 O estudo da puericultura

Conjunto de tcnicas empregadas para assegurar o perfeito desenvolvimento fsico e mental da criana, desde o perodo de gestao at a idade de quatro ou cinco anos, ou at a

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foi desenvolvido pelos mdicos-higienistas com a perspectiva de preservar a vida das crianas e ensinar regras de higiene s famlias. A diretora da escola, no Crculo de Mes, em nome do interesse pblico partilhou da crena no poder regenerador da educao (MIGNOT, 2002:198). Inserida no contedo programtico do curso do Crculo de Mes, na puericultura eram abordados temas como: Higiene e Puericultura; Puericultura Individual e Social, Puericultura Pr-Natal; Particularidades anatmicas e fisiolgicas do recm-nascido a termo e normal.95 Apesar do vocabulrio cientfico, todas as palestras eram proferidas numa linguagem simples, apropriada ao pblico alvo. No caso da instruo das mes, a Escola estava voltada para os propsitos de sempre mant-las alertas para as questes da higiene do corpo e da mente, assim como para as questes sanitrias. Olga Obry (1968:156) apresentou a declarao de D. Cirila, uma das mes que participava das aulas no Crculo de Mes, sobre a utilidade do curso: Acha muito teis os debates do Crculo de Mes; h tantos problemas, aqule, por exemplo, de no espancar os filhos ...; mas, h mes, a senhora sabe, que precisam ser convencidas.... Muitas foram as iniciativas da Escola voltadas para a educao higinica dos alunos e de toda a comunidade. Dentre elas, as conferncias realizadas pelo Dr. Belisrio Penna a convite da diretora Armanda lvaro Alberto, no modesto cinema da cidade, o Cine Merity. As conferncias, segundo a diretora da escola foi o trao de unio definitivo entre a Escola e a populao de Merity (Relatrio anual de 1925, p. 3). Acompanhando o Dr. Belisrio, tambm proferiram palestras na mesma conferncia o Dr. Savino Gasparini e o Dr. Floriano de Arajo Ges. O ciclo completo de 7 conferncias acompanhadas de apresentao de filmes relacionados educao sanitria e outras questes sobre a sade. Foram apresentados os seguintes filmes: Educao sanitria do povo; Verminoses; Impaludismo; Sfilis; Sfilis (para homens); Alcoolismo e Tuberculose.96 Atribuindo crdito escola primria como local mais propcio para promover a transformao individual e social, os mdicos-sanitaristas no
puberdade. Fonte: FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3. ed., Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. 95 Textos localizados no Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto. 96 Idem, ibidem.

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hesitavam em mencion-la como fonte preciosa de ensinamentos para se obter uma conscincia sanitria. Partindo da premissa de que a escola uma instituio social que expressa a relao de foras do campo social e cultural em que se encontra, pressupe-se que a Escola Regional de Merity, uma escola primria fundamentada nos pressupostos pedaggicos escolanovistas e focada nos preceitos higienista e sanitarista tenha se transformado em um espao produtor e difusor de valores que contribuiu para a construo da nao durante as dcadas de 1920 e 1930. Dentre os muitos profissionais que atuavam no campo da sade, mencionaremos os ideais educacionais do mdico-sanitarista o Dr. Belisrio Penna que, durante a dcada de 1920, proferiu palestras e escreveu diversos artigos sobre higiene e educao para vrios jornais. A circulao da produo de Belisrio Penna, como dos demais mdicos-higienistas e sanitaristas permitiu a presena desse conhecimento junto a outros campos. A educao foi o meio mais efetivo na medicina preventiva. Para Belisrio Penna era, sobretudo, finalidade da escola primria tratar da formao social, moral e cvica da criana, pois ela seria a esperana do futuro, o homem de amanh. Para se obter uma nao em pleno desenvolvimento, era preciso investimentos que assegurassem uma poltica na rea da sade e da educao direcionada populao, principalmente pertencente regio rural. Diante das aes educativas, em relao aos preceitos do ensino da higiene, prolongadas as famlias observamos dois elementos que uniam a escola e a comunidade escolar: o trabalho realizado pela professora visitadora e as aulas ministradas no Crculo de Mes. Quanto ao papel exercido pela professora visitadora visualizamos a possibilidade de que, atravs dos dados por ela colhido sobre as famlias discriminados nas fichas mdicas, um planejamento mais orientado sobre os temas a serem aplicados no trabalho escolar e no curso do Crculo de Mes poderia ser melhor direcionado as necessidades da comunidade escolar. Segundo a diretora da escola, este [foi] o vnculo definitivo entre a Escola e a famlia dos alunos.97

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Relatrio anual da Escola Regional de Merity, 1925, p. 3.

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3.3 BELISRIO PENNA E A REGIONAL DE MERITY

Belisrio Penna (1868-1939), nasceu em Barbacena (MG), filho do Visconde de Caranda e de Lina Laje Penna. Graduou-se em medicina em 1890, pela Faculdade de Medicina da Bahia. A partir de 1903, empenhou-se na luta poltica pelo saneamento dos sertes. Nomeado inspetor sanitrio na 4a Delegacia de Sade, no Rio de Janeiro, trabalhou no combate varola. Em 1905 foi designado para trabalhar na Inspetoria de Profilaxia Rural da Febre Amarela, incorporando-se campanha chefiada por Oswaldo Cruz para a erradicao desta doena no Rio de Janeiro. A partir de ento e at 1913, dedicou-se ao combate de endemias ancilostomase.98 Durante sua trajetria profissional publicou diversos artigos sobre sade e higiene. Em 1914, atravs do jornal Correio da Manh iniciou uma campanha "pelo saneamento fsico e moral do Brasil". Em 1918, publicou o livro O Saneamento do Brasil, onde a questo sanitria aparece mais como um tema poltico do que de sade pblica. Ainda neste ano, foi nomeado para dirigir o recm-criado Servio de Profilaxia Rural, assumindo o cargo de delegado de sade. Entre 1920 e 1922, foi diretor de saneamento do Departamento Nacional de Sade Pblica (DNSP), instalando em 15 Estados os servios de profilaxia rural.99 O primeiro contato do Dr. Belisrio Penna com a educadora Armanda lvaro Alberto aconteceu em 1919, numa das praias de Angra dos Reis, por intermdio de Francisco Venncio Filho. A partir desse encontro, tornou-se um grande colaborador e amigo da educadora. Ainda em Angra dos Reis, onde a professora Armanda iniciou uma experincia de escola ativa ao ar livre destinada aos filhos de pescadores locais, o Dr. Belisrio Penna enviava medicamentos que aliviavam a situao precria de sade das crianas100. rurais, como a malria e a

Dados biogrficos retirados do Fundo Belisrio Penna: inventrio analtico da Casa de Oswaldo Cruz. Departamento de Arquivo e Documentao Setor de Arquivos Pessoais e de Outras Instituies, 1998, p. 1. 99 Idem, ibidem. 100 Informaes contidas em: Homenagem a Belisrio Penna na Escola Regional de Merity. Palestra proferida pela Diretora Armanda lvaro Alberto, p. 1. 3/12/1939.

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Ao retornar ao Rio de Janeiro, em 1921 a educadora deu continuidade ao seu trabalho e fundou a Escola Proletria de Merity, posteriormente denominada Escola Regional de Merity. Reconhecendo o trabalho educativo e social realizado pela educadora, o Dr. Belisrio, nessa poca diretor do DNSP, enviava doaes de medicamentos ao gabinete mdico da escola. Em 1925, foi aclamado scio benemrito da Fundao Dr. lvaro Alberto, mantenedora da ento Escola Regional de Merity. A convite da diretora da escola, foi a Merity realizar uma srie de palestras. Rememorando esse momento, a diretora relatou:
Assim foi que, em 1925, encontramo-nos de novo, dessa vez pessoalmente em Merity, vindo ele fazer a nosso pedido, duas ou trs conferncias, na sala do modestssimo cinema que ento existia aqui. Veio e ainda nos trouxe a colaborao do doutor Savino Gasparini, seu discpulo na arte de se comunicar com o povo(Idem, ibidem).

Em conferncia proferida no Cine Merity, em 1925, o Dr. Belisrio Penna, seguindo o pensamento ideolgico do movimento sanitarista nos anos 1920, exps vrias questes sobre higiene e sade, para as quais a escola seria o meio de divulgao e transmisso. Conhecedor dos hbitos e costumes, e da cultura do povo brasileiro, falou ao povo pobre da regio da Baixada Fluminense que era preciso ensinar o nosso povo a viver com sade nos campos. De forma simples e adequada ao pblico que explanava, passava sua mensagem. O homem culto que sabia como se dirigir e falar massa foi lembrado por Armanda lvaro Alberto:
E aquele Belisrio Penna, senhores, que sabia falar o linguajar de quasi todos os rinces do Brasil, porque os percorria detidamente, que imitava o caipira com seus trejeitos e manhas que fazia rir com os causos contados a propsito, que fazia chorar porque junto a sua piedade era como a de um irmo, que fazia franzir de indignao pelo abandono de gente de qualidades aproveitveis, e a quem devemos tanto, afinal aquele Belisrio s existiu pra ns que o vimos nos seios populares, sem constrangimento, natural, dando-se todo a ao de educar as massas rurais(Idem, p.2).

Ainda segundo as lembranas da diretora, o trabalho do Dr. Belisrio Penna apresentando sociedade a realidade da vida nos sertes e o sertanejo, propiciou que a viso estereotipada do homem do campo como o

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caipira, improdutivo, miservel e amaleitado, fosse desfeita. Seu trabalho tambm serviu de referncia a Monteiro Lobato.
Deixou de ser moda ridicularizar a torto e a direito o homem e amaleitado a roa. E essa atitude nova de compreenso de que eram causas bio-sociais, influindo e sofrendo a influncia e o abandono em que viviam milhes de patrcios, expressou-a Monteiro Lobato, naquele famoso prefcio a 2a edio dos Urupes, pedindo perdo a Jeca Tatu pela injustia com que o tratara antes.

Em sua obra de educao das massas, Belisrio Penna, no largo mbito de sua especialidade e buscando o sentido profundo de educar, pela sua campanha, contribuiu para acentuar as denncias em relao ao abandono e descaso dos poderes pblicos com a populao da regio rural. Belisrio Penna, chamado pela diretora de figura apostolar,101 foi um dos maiores colaboradores da escola. Em seu discurso, proferido na conferncia de 1925, compondo o discurso higienista e sanitarista enfatizou que a criana tinha direito civilizao e ao aprendizado das conquistas da cincia moderna. Pois seria ela a esperana do futuro, a segurana da nacionalidade.
Se quisermos nos constituir em nao respeitvel, precisamos reagir contra esses dois flagelos [a ignorncia e a doena], incentivando a instruo, a educao e o saneamento, a comear pela salvao da criana desde a gestao at a idade ps-escolar, quando ela j poderia orientar-se na vida com relativa segurana(PENNA, 1968:70).

Os principais elementos, segundo as palavras do prprio Dr. Belisrio Penna, na construo e consolidao de um ambiente saudvel, esclarecido e consciente seriam a criana e a famlia:
[...] A criana em idade escolar, instruda em noes prticas, claras e seguras de histria natural e de higiene, um elemento aprecivel de propaganda no seio da famlia e entre as pessoas das respectivas relaes. A proporo do seu desenvolvimento fsico e intelectual, uma vez ministrado o ensino, gradativamente, esses conhecimentos se gravaro de vez nos seus crebros receptveis, concorrendo para o abandono de velhos hbitos, aquisio de novos, salutares, modificao do ambiente....(Idem, p. 71)

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Relatrio Anual da Escola Regional de Merity, 1925, p. 3.

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A criana, vista como representao do futuro, como o futuro construtor de uma nao desenvolvida, era recorrente nos discursos higienistas. Um novo olhar sobre a infncia circundava os debates nacionalistas nas trs primeiras dcadas do sculo XX. A criana deveria ser resguardada desde a infncia, pois dela dependeria a formao do indivduo, da famlia e o prestgio da nao. No discurso sanitarista perceptvel uma orientao de moldar as crianas pobres dentro de um padro cultural legitimado pela elite dominante. As crianas eram submetidas a incorporarem um capital cultural estranho ao seu meio e sua cultura. Elas aprenderiam a ser autodisciplinadas. Os agentes do movimento higienista e sanitarista engajados num projeto maior de construo de uma identidade nacional pretendiam produzir sujeitos higinicos, higienizados e higienizadores, preconizando, assim, a emergncia de uma arte de dirigir a sociedade.102 A apropriao da infncia como objeto privilegiado de interveno, justificaria o papel central atribudo escola primria. E no corpo estrutural da escola, o professor primrio seria o orientador e saneador da mentalidade coletiva, e criador da conscincia nacional. Seguindo o discurso de Belisrio, a escola primria seria o espao primordial para a formao dos cidados que atuariam na construo da identidade de um pas civilizado e desenvolvido. Seguindo esse vis, a Escola Regional de Merity seria o modelo de instituio escolar primria a ser seguido por todos aqueles que desejassem contribuir para a evoluo do organismo brasileiro, dentro das leis imutveis da Biologia Humana, dos preceitos cientficos da Higiene, da Eugenia e da Educao intelectual, moral e cvica (PENNA, 1968: 69). No entanto, no deixa de se inserir entre esses elementos a importncia do papel do professor, pois, segundo ele,
[...] o magistrio no deve ser exercido apenas como um meio de vida, ou um dever burocrtico, e sim com a conscincia de que depois da responsabilidade dos pais, nenhuma to grave, pela influncia na formao da mentalidade do indivduo, quanto
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RIZZINI 1995, APUD MAGALHES, S. M. O.; BARBOSA, I. G. - Do topo de uma montanha temos um timo ngulo de viso das coisas... Mas ser que podemos ver tudo? Uma reflexo sobre as polticas pblicas para a educao da infncia. Revista da UFG, Vol. 5, No. 2, dez 2003. Disponvel on line: www.proec.ufg.br. Acessado em 27/12/2007.

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a do professor, sobretudo a do professor primrio, que recebe, em primeira mo, um crebro virgem e malevel, onde indelevelmente se gravam as imagens, os exemplos e os ensinamentos(Idem, p. 74).

A escola, assim como o professor, possua uma imensa importncia na formao no s do aluno, como de todos aqueles que fazem parte de suas relaes. Segundo ele, a professora primria seria a Bandeirante e Guardi da sade que alicera em solo frtil, o processo de desenvolvimento de um indivduo sadio, criativo e prspero. Povo sadio e vigoroso , naturalmente, produtivo e rico [...], patriota e moralizado (Idem, p. 75-76). E, ainda, segundo Belisrio Penna, a funo do professor primrio nas camadas menos favorecidas seria incomparavelmente mais importante do que a dos pais do educando, pois estes seriam pessoas rudes e ignorantes. Caberia aos professores a tarefa da formao da conscincia sanitria, pela inculcao de hbitos salutares nos alunos e em seus lares. Iniciativa esta que passava pela criana e pela famlia atravs do ensinamento, da informao. E que a prtica dos preceitos higinicos escolares e familiares deveria colaborar para se constituir um hbito. A figura do professor para os mdicos higienistas diletantes da educao, numa medida perigosa de imitao, teria um grande poder de sugesto sobre a criana, transmitindo-lhe hbitos de asseio, modos de arranjar-se e de vestir-se, precaues hygienicas em favor do prprio ou dos outros, temperana, etc. (ALMEIDA JUNIOR, Apud ROCHA, 2003:187). Belisrio Penna (1968:70) afirmou que, nenhuma influncia seria mais decisiva do que a do professor primrio na orientao psquica dos seus discpulos e na formao da conscincia sanitria. Nesse momento da histria, tendo como referncia o pensamento do movimento higienista, recaa sobre o professor primrio a responsabilidade de educar, instruir e moldar a criana inculcando os preceitos higinicos legtimos do grupo social dominante, a elite dirigente. No entanto, no deixou de criticar os poderes pblicos que exigiam do povo o cumprimento das leis atravs de regulamentos severos, j que eles no cumpriam seus deveres, no dando e nem servindo de exemplo nao.
Os maus exemplos dos governantes, na transgresso dos seus deveres legais e sociais, com irresponsabilidade e impunidade,

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contaminam, perniciosamente, todas as classes, infiltram-se na mentalidade receptvel das crianas e dos jovens, trazendo como conseqncia o domnio da imoralidade e da anarquia (PENNA, 1968: 71).

Assim como os adultos, o povo, a criana imitadora e assimiladora das condutas e exemplos vivenciados. Por isso, a importncia da escola, assim como do professor, no s no preparo intelectual e moral dos cidados, mas, sobretudo, o de transform-los em bons instrumentos educativos do meio em que vivem. Abraando os conhecimentos da nova pedagogia, assinalou que a criana em idade escolar, instruda a partir das noes prticas e seguras da histria natural e da higiene ser o melhor veculo de propagao, no seio da famlia e entre as pessoas, das respectivas relaes. Fazendo uma analogia com a Escola Regional de Merity, o Dr. Belisrio Penna aludiu sobre a funo da escola primria naquele momento. Sua funo ia alm do ato de alfabetizar e do ensino de rudimentos de aritmtica. Sua misso , principalmente, educadora, no sentido mais elevado dessa funo de ordem psquica, moral e social (Idem, p. 73). A Regional de Merity, sob a direo da professora Armanda lvaro Alberto, tinha como finalidade e objetivo promover a educao integral (intelectual, fsica e moral), considerando os interesses, necessidade e vivncia dos alunos. Observamos no conjunto de suas atividades, um direcionamento no apenas as crianas, mas, tambm as suas famlias indicando as formas corretas [no que tange os preceitos higinicos] de viver a vida cotidiana (ROCHA, 2003:194). Estabelecida essa interao, esse seria o caminho, segundo Belisrio Penna, seguro e vivel para prestar o melhor atendimento s mes e infncia, no que tangia a uma instituio escolar atravs do ensino da puericultura e higiene. Utilizando-se das palavras de Pestalozzi: Conhecer o que o homem e do que ele necessita, o que o eleva e o deprime, o que o fortifica e o debilita, um dever tanto para os dirigentes de povos, como para o habitante da mais humilde choupana, Belisrio Penna expressou que seria pela instruo higinica do povo atravs do magistrio primrio que o ideal orgnico e bsico da sade se estabeleceria (PENNA, 1968: 75).

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Nesse sentido, a Escola Regional de Merity agregou em sua proposta educacional os elementos acima expostos, sendo referncia para Belisrio Penna de um espao em que ...[se] cuida de fato, com inteligncia e carinho, da sade das crianas, se acompanha cientificamente o seu desenvolvimento fsico e intelectual, se ensinam e se praticam preceitos de higiene...(Idem, p. 76).

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CAPTULO 4 UMA POCA, UM TURBILHO DE IDIAS (1882 1930): O PROCESSO DA RENOVAO DA EDUCAO PRIMRIA E SUA INFLUNCIA NA ESCOLA REGIONAL DE MERITY.

A historiografia sobre a instruo primria nos aponta que, desde a segunda metade do sculo XIX, a questo poltica da educao popular envolveu, em todo o Ocidente, a discusso sobre as organizaes poltica e administrativa, e didtico-pedaggica para o ensino primrio. No Brasil, essa discusso entrou em voga em meados do sculo XIX, com as propostas postas no processo de renovao dos programas escolares atravs de intelectuais engajados na renovao educacional do pas. Movimento de renovao que continuou durante as primeiras dcadas do sculo XX. Nesse contexto, insere-se o objeto dessa pesquisa, a Escola Regional de Merity, o que nos permitiu visualizar a estreita relao dessa experincia educacional e o contexto histrico em que se situava. De acordo com Bourdieu (1993), s possvel compreender uma obra, seu valor ou a crena que lhe dada aps conhecer a histria do campo no qual foi produzida. Nesse sentido, iremos reconstituir parte do contexto histrico e social do final do sculo XIX, at as duas primeiras dcadas do sculo XX, no intuito de compreender, na multidimensionalidade das prticas e

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dos agentes praticantes, algumas estratgias e mecanismos por eles utilizados na construo de uma nova organizao no campo da educao brasileira. Uma das primeiras aes direcionadas renovao da educao, em mbito legal, foi o parecer da reforma do ensino primrio apresentado por Rui Barbosa, em 1882. Expressando suas idias sobre a educao de sua poca, nesse texto expressou que seria indispensvel uma renovao pedaggica usando como paradigma as iniciativas realizadas nos pases mais

desenvolvidos, o que, de certa forma, desqualificava as escolas e prticas desenvolvidas no campo da educao escolar no pas, por consider-las ultrapassadas. No final do sculo XIX e incio do XX, um intenso debate sobre a questo poltica da educao popular tendo como questes centrais o contedo e mtodo de ensino, assim como a melhor organizao pedaggica para a escola primria fez parte dos discursos proferidos pelos intelectuais e polticos da poca. Em toda parte, como afirma SOUZA (2000:11), difundiu-se a crena no poder da escola como fator de progresso, modernizao e mudana social. A idia de uma escola nova para a formao do homem novo articulou-se com as exigncias do desenvolvimento industrial e o processo de urbanizao. Embora o pas ainda estivesse ligado aos laos da estrutura da sociedade imperial, a idia de modernidade comea a se configurar entre o meio intelectualizado nos discursos polticos e sociais. Grande parte da intelectualidade debruava-se em debates sobre os rumos do recm-instalado regime republicano e seus laos com os interesses oligrquicos, considerando que o mesmo no ergueria o pas rumo ao progresso. O poder pblico no ficou alheio s questes educacionais postas nos debates nacionalistas. O Distrito Federal (Decreto 891, de 8/11/1890) e o Estado de So Paulo (Lei 88, de 8/9/1892 e Decreto 144-B, de 30/12/1892) foram as primeiras unidades federativas a realizarem as primeiras reformas que resultaram em um sistema pblico de ensino primrio gratuito. Sem nenhuma proposta ou direcionamento do governo central, o Estado de So Paulo deu incio a um modelo de instituio de ensino denominado Grupo Escolar que, a partir de sua organizao escolar, serviu de modelo a vrias

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instituies particulares, dentre elas a Escola Regional de Merity objeto de pesquisa dessa dissertao de mestrado. De acordo com os historiadores da educao brasileira, esse novo modelo de instituio escolar foi entendido como reflexo de modernidade e urbanizao estabelecido pelo novo Regime, a Repblica, que buscava, dentro de um projeto mais amplo, a construo de uma nao civilizada atravs da educao. Diante de uma conjuntura poltica oportuna, a intelectualidade103 procurava estabelecer seu projeto poltico, redefinindo a prpria repblica. A construo de um grande projeto de edificao da nao brasileira via-se comprometido pela herana limitada do patrimnio de homens livres em uma sociedade escravocrata. Um dos meios apontados como dos mais importantes na consolidao e afirmao da nao em bases modernas, nos discursos nacionalistas, foi a educao (MAGALDI, 2003:419). No bojo desse processo, a escola primria foi (re) inventada com novas finalidades, outras concepes educacionais e organizao de ensino. No contexto das reflexes poltica e pedaggica, temas variados sobre a nova organizao escolar foram abordados. Entre eles, podemos citar: mtodos de ensino, a ampliao dos programas com a incluso de novas disciplinas, livros e manuais didticos, a classificao dos alunos, a distribuio dos contedos e do emprego do tempo, o mobilirio, materiais escolares, a arquitetura, a formao de professores. As pesquisas em torno do ensino primrio e a renovao pedaggica no perodo da primeira Repblica mostram que alguns intelectuais diletantes da educao implantaram iniciativas em prol da educao popular de grande repercusso poltica e social para a poca: conferncias educacionais, criao de escolas populares, cursos noturnos para adultos e fundao de escolas profissionais (SOUZA, 1998:30). Nessa parte da dissertao dividimos a pesquisa em trs momentos: no primeiro momento tentaremos nos ater s primeiras aes para a renovao
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Intelectuais que passaram pela memria nacional por sua atuao pblica no s na poltica, mas tambm na educao, na cultura, na medicina preventiva, na literatura, etc, como: Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo, Loureno Filho, Francisco Campos, Armanda lvaro Alberto campo da educao; Mario de Andrade na literatura; Oswaldo Cruz, Belisrio Pena, Artur Neiva, Carlos Chagas, etc. campo da sade.

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do ensino primrio no cenrio educacional brasileiro tomando as questes postas no parecer de Rui Barbosa. No segundo momento explanaremos sobre a renovao da educao primria e a cultura material escolar na Repblica, tendo como base a reforma paulista de 1892 que deu origem aos grupos escolares. Tal reforma surgiu no interior do projeto poltico republicano de reforma social e da difuso da educao popular (Idem, ibidem). A nova ordem escolar estabelecida, atravs da Lei 88 de 1892, posteriormente, serviu de modelo de organizao escolar para diversos estados brasileiros. No terceiro momento, abrimos um espao para aludirmos sobre as novas propostas, embates e debates para o ensino primrio na Capital Federal. E finalizando, abordaremos alguns aspectos renovadores do ensino primrio na organizao do projeto educacional da Escola Regional de Merity, assim como a organizao do ensino e a arquitetura escolar, isto , a nova cultural material escolar estabelecida no projeto de renovao do ensino primrio brasileiro. Na tentativa de entender o panorama da instruo primria que se delineava naquele momento da histria da educao, nos apropriamos de informaes contidas nos jornais da poca e documentos referentes ao projeto educacional da Escola Regional de Merity e sua fundadora, existentes no arquivo pblico do PROEDES e do Instituto Histrico da Cmara Municipal de Duque de Caxias, no marco temporal delimitado pela pesquisa (1921-1937). Como aporte terico para o campo das inovaes pedaggicas no Brasil durante o perodo da Primeira Repblica, nos balizaremos, principalmente, nas obras de Rosa Ftima de Souza.104

4.1 PRIMEIRO MOMENTO: PRIMEIRAS AES PARA A RENOVAO DO ENSINO PRIMRIO NO CENRIO EDUCACIONAL BRASILEIRO Ao abordamos a questo da renovao da educao primria no Brasil, o estudo nos conduz a retroceder um pouco ao marco temporal delimitado para a pesquisa em desenvolvimento. No deixando de ressaltar que o objeto de pesquisa dessa dissertao de mestrado est intrinsecamente relacionado
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Autora e professora Doutora da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista UNESP, onde desenvolve atividades de docncia e pesquisa nas reas de Histria da Educao e Currculo.

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questo da renovao do ensino primrio por ser uma instituio de ensino primrio, popular e regional que congregava, em sua organizao escolar, diversos elementos tidos como inovadores sua poca. Ser no contexto histrico da educao brasileira, final do sculo XIX e nas duas primeiras dcadas do sculo XX, que elucidaremos, brevemente, nesta parte da pesquisa, os principais aspectos sobre os agentes promotores da renovao do ensino primrio no Brasil e suas aes mobilizadoras. Sendo essa dissertao uma pesquisa de cunho histrico, coube-nos explorar, ou pelo menos supor, os mltiplos significados vividos por esses atores, singulares ou coletivos, em diferentes momentos de suas trajetrias sociais, polticas e educacionais. Ao tratarmos das inovaes pedaggicas no ensino primrio no Brasil tendo como respaldo as determinaes legais, imperativo voltarmos nossa ateno para o parecer de Rui Barbosa acerca da Reforma do ensino primrio e vrias instituies complementares da instruo pblica (1883).105 Segundo Faria Filho (1999), preciso ver a legislao como uma prtica ordenadora das relaes sociais. Buscaremos analisar o parecer sobre a reforma do ensino primrio como uma forma discursiva de interveno e produo de prticas sociais. Muitas das concepes e propostas contidas no parecer iro servir de base para as reformas da instruo pblica em vrias provncias na dcada de 1880, e mais tarde, nos primeiros anos da Repblica, pelos Estados. Embora pretendamos nos guiar pelas orientaes da legislao oficial, no devemos nos furtar de mencionar que iniciativas particulares no Estado de So Paulo j traziam, em sua organizao escolar, propostas inovadoras de ensino. Em 1870, os missionrios presbiterianos criaram a Escola Americana em So Paulo. E os metodistas, em 1881, o Colgio Piracicabano para meninas. Ambas instituies empregavam os postulados pedaggicos de Pestalozzi e Froebel, que foram postos em circulao nas escolas norteamericanas no incio dos anos 1880. Maria Lucia Hilsdorf (apud VIDAL,
Rui Barbosa apresentou ao Parlamento brasileiro dois pareceres em 1882: um sobre a reforma do ensino secundrio e superior e outro sobre o ensino primrio. Os Pareceres foram elaborados para servir de subsdio discusso do projeto de Reforma do Ensino Primrio e Secundrio no Municpio da Corte e Superior em todo o Imprio em substituio reforma instituda por Lencio de Carvalho em 1879 (SOUZA, 2000:25).
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2005:149) menciona, tambm, o Colgio Internacional (Campinas, 1873), Instituto Novo Mundo (Itu, 1875) e o Colgio Morton (capital, 1880). Essas iniciativas, com suas propostas pedaggicas inovadoras, provavelmente, serviram de modelo para as reformas do ensino primrio. A historiografia da educao brasileira pouco nos revela sobre a instruo primria de instituies particulares, no entanto, nos abastece de variados estudos sobre a instruo pblica. Tais estudos nos afirmam que em meados do sculo XIX, no Brasil, difundiu-se a instruo pblica e sua renovao. Balizados pelos interesses polticos e econmicos, os intelectuais dirigentes esboaram uma preocupao com a instruo popular como meio de habilitao dos homens para a construo de uma nao moderna. Porm, ser no final do sculo XIX que a elite intelectual brasileira intensificar seus propsitos em colocar o Brasil no nvel das naes mais avanadas, superando a atraso cultural atravs da instruo escolar. Nesse contexto, os debates sobre a questo do ensino primrio para a massa popular e uma nova organizao pedaggica para a escola primria se intensificaram.Fazia-se necessrio, naquele momento histrico, referendar a idia de que a instruo popular seria estratgia imprescindvel marcha do progresso, transformando homens simples em cidados, conferindo significado idia de nao. Tornando-se componente terico, durante o sculo XIX, a cincia passou a ser elemento fundamental nos debates de toda a elite intelectual brasileira. Vrios intelectuais, homens de cincia, se apropriavam da literatura internacional para exporem suas opinies na imprensa e na poltica, tencionando interpretar a realidade brasileira luz dos avanos cientficos (SOUZA 1998:173). O grupo tinha a concepo de que a cincia preparava para a vida racional e para o trabalho, tanto na agricultura quanto na indstria. Cabe ressaltar que, nesse perodo, a expanso da escola pblica, universal e gratuita nos pases desenvolvidos representava, de certa forma, qualificao para o trabalho tcnico industrial e, conseqentemente, a eliminao do analfabetismo. Apesar de o Brasil no compartilhar de tal realidade cultural e econmica avanada, muitos intelectuais j se

posicionavam para efetivar aes que erguessem o pas ao patamar semelhante ao dos pases desenvolvidos. 118

Dentre os intelectuais e polticos da poca, tomaremos as idias liberais de Rui Barbosa como exemplo de iniciativas na rota do desenvolvimento do pas. Influenciado pelas discusses de sua poca e conhecedor das iniciativas inovadoras de instituies educacionais particulares no Estado de So Paulo, envolveu-se na questo da reforma do ensino. Naquele momento da histria brasileira, ltimas dcadas do sculo XIX, o ensino primrio estava praticamente abandonado pelas autoridades e a massa da populao continuava analfabeta, sem perspectivas de obter qualquer tipo de educao. Designado como relator da Comisso de Instruo Pblica, Rui Barbosa procurou documentar amplamente o substitutivo tomando como referncia farto material bibliogrfico norte-americano e europeu disponvel, reforando sua convico de que ignorncia era sinnimo de atraso e misria, enquanto cultura e ensino de bom nvel traziam desenvolvimento e riqueza material. No final do sculo XIX, a escola popular foi elevada condio de redentora da nao e de instrumento de modernizao por excelncia. O que claramente fica colocado no substitutivo de reforma do ensino primrio apresentado por Rui Barbosa. A educao no imprio ressentiu-se de aes que expandissem a instruo escolar em mbito nacional. Para uma populao equivalente a 12 milhes de habitantes, a matrcula nas escolas primrias existentes no chegava a 260 mil. Dado relevante que pode ter conduzido Rui Barbosa, diante dos estudos sobre a situao escolar dos pases

desenvolvidos, a proclamar seus esforos em prol da educao popular e por uma nova organizao pedaggica que atendesse s demandas do pas naquele momento. Em seu parecer sobre a reforma do ensino primrio, Rui Barbosa apresenta um rigoroso estudo da situao escolar do pas poca. Faz uma anlise, tanto dos princpios pedaggicos quanto de uma descrio do cotidiano escolar brasileiro. E assinala que o progresso da nao deveria estar alinhado ao trabalho e instruo popular. A necessidade de expanso da escola primria fazia-se presente diante das demandas sociais e polticas que a proposta de construo de um pas civilizado e moderno solicitava. Partindo dessa premissa, a intelectualidade

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tinha como iderio um projeto de construo de nao desenvolvida, principalmente, nos moldes europeus. Tendo Rui Barbosa a escola como eixo norteador em seu parecer, no concebia que esta fosse restrita a to poucos, tendo em vista a necessidade de lucidez para preparar homens para vida social. Uma escola pautada quase que exclusivamente na memorizao, que no conduzia o indivduo descoberta de suas potencialidades, de seus talentos e vocaes. Pois, segundo o autor do parecer, a escola brasileira do sculo XIX, modelava homens sem perspiccia, incapazes de pensar. Sendo esses, produtos de uma educao insignificante que no conduziria o pas ao patamar do progresso almejado pela elite intelectualizada. O parecer aponta denncias significantes para que possamos entender o movimento trazido pelo autor sobre a educao de sua poca. Denuncia a ausncia de mtodo e racionalidade no ensino, alm da arquitetura escolar existente ser imprpria para abrigar as caractersticas infantis. O mtodo de ensino vigente seria arcaico e inadequado. Diante de uma instruo opaca, o modelo de ensino destinado s crianas refletia o povo que se modelava:
Do material tcnico de ensino existem apenas os elementos mais rudimentares e os tipos mais primitivos. Tudo est revelando o domnio absoluto da palavra autoritria do mestre, ou das frmulas ferrenhas do compndio, servidas pela memria passiva do aluno. Nada fala aos olhos da criana: nada lhe provoca os instintos de observao, nada lhe desperta a espontaneidade; nada a pe em contato com o mundo e a natureza. Nem cartas murais, nem colees de objetos para as lies pelos sentidos, nem sequer os mais grosseiros meios de experimentao. A inviolabilidade das paredes religiosamente observada, em alguns desses estabelecimentos, graas a recomendaes estritas, que apenas se poderia compreender, se vssemos provida a escola de porta-cartas alunos os quadros, as estampas, os modelos precisos. .O quadro preto., diz um dos mais eminentes pedagogistas americanos, . to necessrio ao mestre como o arado ao agrcola, a plaina ao carpinteiro, ou a lanceta ao cirurgio. Importa alarg-lo pelo menos, a toda a extenso do estrado de onde fala o mestre e multiplic-lo por todos os claros de que se possa dispor. No sei de professor que j se queixasse de excesso de pedra(RUI BARBOSA apud BOTO, 1999:260).

Visualizando a importncia da instruo pblica para a camada popular, em substituio instruo primria existente, Rui Barbosa defendia uma escola primria obrigatria e laica, com durao de oito anos, dividida em trs

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graus: o elementar e o mdio, cada um com dois anos de durao, e o superior, com quatro anos. Em sua concepo, a antiga escola de primeiras letras deveria ser substituda por uma escola primria moderna, com um ensino renovado e um programa enciclopdico, direcionada para o progresso do pas (SOUZA, 2000:12). Pautando-se nos exemplos estrangeiros e em suas reformas efetuadas, um outro ponto em questo era a crtica ao ensino religioso que estava intrinsecamente atrelado liberdade de ensino. Defendia uma escola laica sob controle do Estado. Carlota Boto (1999) nos afirma que a inteno de Rui Barbosa no era extinguir nenhum ramo de instruo, mas sim, dar laicidade escola pblica, j que, em muitas das instituies de ensino, quem ministrava as aulas eram leigos que no teriam qualificao para lecion-las. Apesar da crtica, ponderava que o ensino religioso, no vinculado ao currculo oficial, poderia ser oferecido por representantes das vrias crenas nas escolas, mas num horrio alternativo, fora do horrio regular de ensino. Com base no parecer, na concepo de Rui Barbosa, em relao ao ensino ministrado nas escolas de sua poca, o poder pblico deveria assumir a responsabilidade na tarefa de irradiar luzes contra as sombras do obscurantismo (BOTO, 1999:267), isto , levar o conhecimento s massas. Pois investir na instruo da camada popular seria um sinal de acuidade e orientao administrativa, necessrias para impulsionar a grandeza do Estado. No Brasil da dcada de 1880, onde, de maneira geral, a educao era calcada, quase que exclusivamente, na memorizao dos contedos pelos educandos, onde a criana era esculpida como tabula rasa, para o autor do parecer cabia criar um mtodo de ensino. A reforma escolar exigia uma mudana geral e mais contundente de toda a rotina pedaggica. Partindo dessa premissa, o eixo central da renovao pedaggica apresentado e exaltado no parecer foi o mtodo intuitivo, conhecido tambm como lies de coisas, fundamentado nas idias de Pestalozzi e Froebel, que pressupunha uma abordagem indutiva pela qual o ensino deveria partir do particular para o geral, do conhecido para o desconhecido, do concreto para o abstrato. Afirmava que esse mtodo poderia triunfar sobre o ensino verbalista, repetitivo, enraizado na memria e nas abstraes inteis praticado nas escolas de primeiras letras do Imprio (Idem, p. 12-13). O mtodo tradicional 121

empregado nas escolas da poca, aos poucos, cedeu espao ao mtodo intuitivo. O princpio desse mtodo residia na defesa da intuio da criana como recurso indispensvel para o verdadeiro aprendizado. No bojo das propostas do parecer estava integrada uma alterao no currculo escolar existente. Os velhos programas de ensino que ocultavam das crianas o mundo dos fatos, aqueles que no existiam para alm das palavras, deveriam ser abandonados. A prtica pedaggica exigiria do professor, quando no estivessem disponveis os fatos originais a serem observados improvisar, com desenhos ou gravuras, meios auxiliares de que o mtodo intuitivo possa lanar mo(VALDEMARIN, 2006:94). Tendo em vista a necessidade de ampliao da cultura escolar para o povo, isto , a formao de uma classe trabalhadora conformada s exigncias do desenvolvimento econmico e social do pas, um programa enciclopdico foi proposto no parecer. O programa de ensino proposto por Rui Barbosa em seu parecer abarcando as diretrizes do mtodo intuitivo, (Idem, ibidem)

compreendia: educao fsica, msica e canto, desenho, lngua materna, rudimentos das cincias fsicas e naturais, matemtica e taquimetria (estudo da velocidade), geografia e cosmografia, histria, rudimentos da economia poltica e cultura moral e cvica (SOUZA, 2000:15). Vislumbrando uma renovao na escola primria de sua poca, Rui Barbosa apresenta uma anlise dos possveis erros no ensino ministrado: a valorizao intelectual do mestre, suas crenas e valores a serem transmitidos como concepes primordiais na formao dos educandos. As questes postas sobre a renovao pedaggica indicavam que, para uma real transformao do ensino primrio, seria necessrio conceber novas maneiras e prticas de ensino. Isto significava que, para a adoo de uma nova pedagogia, algumas aes seriam imprescindveis, tais como: investir na formao um novo professor e, conseqentemente, um novo trabalho docente; uma nova organizao da escola primria, espaos escolares maiores e materiais didticos adequados a essa nova pedagogia. Isto , uma nova ordem escolar estava sendo esboada nos discursos e aes educacionais. O processo de implantao de boa parte das concepes e propostas educacionais somente foi concretizado com o advento da Repblica.

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Ideologicamente, empunhar-se-ia a escola como bandeira de edificao do futuro, alavanca propulsora da reconstruo nacional no novo regime.

4.2 SEGUNDO MOMENTO: A RENOVAO DA EDUCAO PRIMRIA E A CULTURA MATERIAL ESCOLAR NA REPBLICA Revisando a literatura para entendermos os condicionantes que levaram a uma renovao da educao primria no Brasil, nos remetemos s escolas de ensino elementar ou de primeiras letras no perodo do Imprio como estudo de base. Nesse sentido, fez-se necessrio sintetizarmos alguns pontos referentes a este nvel de ensino por considerarmos relevantes ao desenvolvimento e entendimento da pesquisa em questo. Observando a organizao escolar e a insero de uma cultura escolar inovadora nesse perodo teremos melhor compreenso do processo de renovao educacional no Brasil aps a Repblica, e o quanto a organizao escolar do projeto educacional da Escola Regional de Merity se apropriou dessas inovaes. A literatura sobre as tentativas de organizao do ensino primrio pblico, ainda no Imprio, nos informa que algumas reformas106 foram realizadas. No entanto, o que se viu na prtica foi que a maioria dos dispositivos no foi cumprido. As incipientes tentativas de reforma do ensino ocorridas nesse perodo no diminuram as disparidades educacionais do pas, pelo contrrio, como ficou claro nos Pareceres de Rui Barbosa, serviram de corolrio para ratificar a incompetncia e a incapacidade do Estado em solucionar tais diferenas. Desta maneira, o Brasil aporta Repblica com uma elevada taxa de analfabetismo e vergonhosa parcela da populao excluda da sociedade. Ao alvorecer a Repblica, em 1889, os lderes que assumiram o poder do novo regime executaram as propostas da nova pedagogia, propiciando uma nova organicidade ao ensino primrio, principalmente, no Estado de So Paulo. Nesse perodo, utilizando uma metfora, o Brasil com sua educao, a chaga nacional, parecia um imenso hospital. (BOMENY, 1993:24) O novo regime nascia com o desafio de minimizar as chagas mais profundas: a doena
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Decreto Imperial (15/10/1827); Reforma Couto Ferraz (decreto n. 1.331-A 17/02/1854); Lencio de Carvalho (decreto n. 7.247 de 19/04/1879).

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do analfabetismo e, alm da questo da educao, abrangiam a sade pblica, incluindo as questes de saneamento e higiene nos ambientes insalubres dos sertes nacionais, fruto do descaso do poder pblico. As aes legais e os estudos sobre a educao primria nesse momento da histria brasileira, nos afirmam o desinteresse e descaso do poder pblico pela educao elementar ou primria de cunho pblico, voltado massa populacional, o que explica o surgimento de diversas escolas particulares em todo o pas. Configurando sua ao dentro desse panorama educacional, o movimento de renovao da escola primria empreendido pelos primeiros governos republicanos teve um profundo significado poltico, social e cultural.

4.2.1 Lei 88, de 8/9/1892 e Decreto 144-B, de 30/12/1892.

Apoiados nos estudos da histria da educao brasileira, observamos que, mais uma vez, as intenes de melhoria da educao primria destinada populao ficaram apenas no papel. Aps esta iniciativa, as reformas que contemplaram o ensino na Primeira Repblica se deram em mbito local, isto , aconteceram em alguns Estados.107 Souza (1998:26) afirma que:
(..) a educao no projeto liberal paulista tornou-se uma estratgia de luta, um campo de ao poltica, um instrumento de interpretao da sociedade brasileira e o enunciado de um projeto social.

Partindo da premissa de que os republicanos tinham como inteno e projeto a construo de uma nao civilizada e moderna, utilizando como instrumento e estratgia a educao escolar, seria necessrio apresentar uma

Ao lado das reformas de cunho mais organizacional, - Reforma Rivadvia Correia (1911), Reforma Maximiliano (1915) e a Lei Rocha Vaz (1925) -, as reformas estaduais de ensino, assinadas por educadores de grande significao na histria da educao brasileira comearam a efetivar-se em diversos estados como So Paulo, por Sampaio Dria (1923/24); Cear (1924) por Loureno Filho; Bahia (1924) por Ansio Teixeira; Distrito Federal (1922/26) por Carneiro Leo e Pernambuco (1928), no Rio Grande do Norte (1925/28) por Jos Augusto; em Minas Gerais (1927/28) Francisco Campos e Mrio Casasanta; e novamente Ansio Teixeira na Bahia (1928).

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proposta de escolarizao destinada grande parte da populao que ficou, at ento, sem nenhuma oportunidade de instruo. Em meados da ltima dcada do sculo XIX, efetivamente, a educao popular tornou-se um dos elementos de luta dos liberais republicanos. Delineando os meandros da educao desse perodo da histria brasileira Gizele de Souza (2007:40) revela os vestgios de uma nova cultura material escolar108 sendo introduzida nas escolas brasileiras atravs do modelo escolar republicano:
Na tarefa de atender aos propsitos republicanos de instruir e civilizar por meio da escola, produziu-se o entendimento que aes pblicas deveriam ser tomadas na direo da reconfigurao dos espaos e tempos escolares, da adequao dos programas e mtodos de ensino, da moblia e utenslios na dita nova escola republicana [elementos da cultura material escolar [grifo meu] (...).

Diante das iniciativas educacionais naquele momento, observamos que o propsito dos agentes do novo regime era o de instruir e civilizar pela educao. O novo modelo de escola passaria a representar instrumento importante no jogo poltico dos republicanos por romper com a tradio escolar do Imprio e apresentar um novo tipo de educao que pretendia ser popular e universal (BENCOSTA, 2005:69). Pautando nosso olhar, nesse ponto da pesquisa, modernidade pedaggica utilizada como estratgia pelos republicanos paulistas em suas instituies escolares, tema de relevncia para o estudo em questo, consideramos tomar como suporte a primeira reforma republicana no Estado de So Paulo, realizada em 1892 (Lei 88, de 8/9/1892 e Decreto 144-B, de 30/12/1892), que deu origem, um ano depois, aos grupos escolares e envolveu os ensinos primrio, secundrio e normal e suas propostas tericas e pedaggicas para a nova organizao escolar. Apesar da reforma abordar os

Observamos que o campo de pesquisas da cultura material escolar se aproxima, quando no se engaja firmemente no campo da cultura escolar, qual seja o da formao de sujeitos histricos na escola e das relaes entre a cultura da sociedade e a cultura promovida na escola para esta formao. A diferena est na nfase, ou melhor, no grau de importncia que a cultura material escolar d aos objetos concretos produzidos para e pela cultura escolar. In: SOUZA, Gizele. Cultura escolar material na histria da instruo pblica primria no Paran: anotaes de uma trajetria de pesquisa. Revista Brasileira de Histria da Educao, n. 14, maio/agosto, 2007, p. 37-68.

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trs nveis de ensino iremos nos deter no ensino primrio, nvel de ensino do objeto de pesquisa em questo. A referida reforma incorporou as vrias idias de renovao do ensino apresentadas no parecer de 1883 de Rui Barbosa. Posteriormente, diversos Estados do pas tambm se apropriaram dos pressupostos nela contidos, assim como diversas instituies particulares de ensino em todo pas, cada qual ao seu modo e finalidade de ensino, entre elas o projeto educacional da Escola Regional de Merity, objeto de anlise do prximo tpico. Contextualizando os primeiros anos da Repblica e as aes em torno da educao escolar, ficou evidente que projeto de educao acadmica e aristocrtica continuou a prevalecer sobre a educao popular, o que correspondia realidade e estrutura de organizao da sociedade. Ao tomarmos as iniciativas republicanas entre 1889 e 1920 como objeto de estudo das iniciativas para a renovao do ensino primrio, observamos ter sido a reforma realizada por Benjamin Constant, na capital Federal, atravs do Decreto n. 981 de 8 de novembro de 1890, a que mais trouxe, em sua estruturao, elementos inovadores para esse nvel de ensino. Nessa reforma observamos intenes de reestruturao da escola primria, inclusive em relao ao mtodo de ensino e aprendizagem, apesar de no ter sido efetivada:
O Regulamento de instruo primria e secundria do Distrito Federal, assinado por Benjamin Constant e publicado na Revista Pedaggica em 1890, no que tange s escolas primrias, afirmava que em todos os cursos ser constantemente empregado o mtodo intuitivo, servindo o livro de simples auxiliar (art. 3) (VIDAL, 2005:145).

A historiografia nos aponta que a primeira reforma que abarcou o pressuposto pedaggico da nova pedagogia,109 legalmente, ocorreu no Estado de So Paulo em 1892 (Lei 88, de 08/09/1892) incorporando as numerosas idias da renovao do ensino primrio postas nos debates e aes dos intelectuais engajados no movimento educacional brasileiro desde a

Alm das obras no campo da histria da educao brasileira sobre a utilizao da nova pedagogia da Escola Nova, h referncias e anncios impressos no Almank de Lammert da dcada de 1880 sobre instituies de ensino no Rio de Janeiro que empregavam a nova pedagogia.

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dcada de 1870, alm das experincias das escolas de origem norteamericanas j instaladas no perodo. Ancorados nas idias renovadoras de ensino e educao dos pases mais desenvolvidos, os republicanos visualizaram que a nova prtica pedaggica solicitava uma arquitetura escolar especfica. Cabe ressaltar que, nos anos de 1870, os debates em torno das questes educacionais abordavam aspectos relacionados organizao administrativa e didtico-pedaggica, no havendo uma discusso sistemtica sobre a implantao de uma arquitetura escolar que compreendesse vrias salas de aula e vrios professores. Somente na reforma paulista esse aspecto foi includo como elemento importante no conjunto de aes para a renovao do ensino primrio. Analisando a Lei 88 de 08/09/1892, subtende-se que h, de fato, entrelaada em suas linhas gerais, uma cultura material escolar que se manifesta concretamente, no s da disposio de novos mtodos e teorias, mas tambm, das prticas, do novo espao e materiais que deveriam ser empreendidos atravs dessas novas concepes de ensino e aprendizagem por ela estabelecida. Possivelmente, pautados na idia de construo de uma nova ordem escolar, tendo com paradigma os pressupostos pedaggicos do movimento da Escola Nova, oriundos de alguns pases da Europa e dos Estados Unidos, as autoridades de ensino paulistas consideravam que a nova organizao escolar deveria possuir uma seqncia metodolgica e sistemtica de ensino sob uma regulamentao cientfica (organizao escolar dividida em classes e graus de ensino, educao intelectual, fsica e moral). A diferenciao dos programas de ensino foi eliminada com a reforma, facultando os programas de educao integral e enciclopdico para ambos os sexos. A Lei tambm estabeleceu um programa, de carter enciclopdico, do ensino dividido em sries, cada uma com durao de seis meses. Apesar do carter inovador, o carter enciclopdico no atendia s expectativas das camadas populares, que viam na escola os meios de acesso a determinados contedos socialmente valorizados, como ler, escrever e contar. A distribuio da organizao curricular nos quatro anos de formao elementar estabelecia matrias como: leitura, caligrafia, aritmtica, desenho, 127

linguagem, msica, geometria, trabalhos manuais, histria, ginstica, geografia e cosmografia, cincias fsicas e naturais higiene, moral e cvica. Provavelmente, visando uma organizao curricular distinta da existente nas escolas de primeiras letras do Imprio, a reforma de 1892 introduziu duas ordens de mtodo: o simultneo, organizao de alunos em sees por grau de instruo; e o mtodo intuitivo, organizao dos saberes mtodo de ensinoaprendizagem. Na rota da renovao pedaggica, a reforma contemplou o mtodo intuitivo como uma das bases para a renovao pedaggico-didtica da prtica efetiva do ensino primrio.
No regulamento que for expedido para a execuo desta lei, sero minuciosamente especificadas em programas as matrias que constituem o ensino e sua distribuio conforme o desenvolvimento intelectual dos alunos, observando-se com rigor os princpios do mtodo intuitivo (Lei 88, 8/9/1892, apud SOUZA, 2006:58).

Nesse momento da Repblica, o mtodo intuitivo foi concebido como um meio, um caminho seguro para se alcanar objetivos e metas almejadas, ou seja, a racionalizao da produo e da vida social em um mbito geral e a difuso da escolarizao em massa em um mbito mais restrito o educacional. O mtodo intuitivo, sintetizado como observar e trabalhar, almeja direcionar o desenvolvimento da criana de modo que a observao gere o raciocnio e o trabalho prepare o futuro produtor, tornando indissociveis pensar e construir (VALDEMARIN, 2006:93). Ainda contemplando a lei de 1892, verificamos que vrios outros aspectos educacionais foram institudos, como a sistematizao de exames, medida do sucesso ou do fracasso escolar; o rgido controle sobre procedimentos de matrcula, freqncia e o tempo destinado aos trabalhos escolares. No que tange formao dos professores, como muitos eram leigos ou a formao deficiente no se adequava nova organizao escolar, a lei estabeleceu a implantao de bibliotecas escolares em cada escola contendo manuais de modernos processos de ensino e vulgarizao das principais aplicaes da cincia agricultura e indstria (Decreto 144-B, 30/12/1892 Apud SOUZA, 2006:59). Tal mecanismo de adequao e formao de

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professores nova pedagogia, tambm foi fundamentado na Escola Regional de Merity, na dcada de 1920. Realizando uma pequena anlise sobre os aspectos da referida lei, observamos que os republicanos do movimento renovador do ensino primrio, ao implantarem o novo modelo de espao-escolar que consideravam ideal, no consideraram que estavam abrindo um espao em que outras camadas sociais, alm da elite, estariam inseridas. Caso a inteno primeira fosse a de implementar uma educao destinada massa, seria imprescindvel adequar as propostas e pressupostos tericos e pedaggicos s caractersticas sociais e culturais de seu pblico alvo. As aes realizadas no espao escolar, sem os devidos ajustes, acarretaram crticas por parte das camadas populares, por interferirem de certa forma no cotidiano das famlias, como assinala VIDAL (2005:146):
A intruso do Estado, por intermdio da escola obrigatria, nos fazeres e tempos familiares, ditando nova organizao das tarefas e dos horrios cotidianos das famlias, bem como colocando em questo as autoridades constitudas no espao domstico, delineava outras zonas de conflito sobre o que se considerava como escola ideal.

Nesse momento da histria, final do sculo XIX e incio do XX, a relao de gneros se diferenciava da posta at ento, e meninos e meninas passaram a freqentar o mesmo espao escolar. A instituio pblica republicana instituiu a co-educao. Mesmo que, ainda, de forma um pouco lenta, a co-educao foi sendo implementada nas instituies escolares do pas. Embora a lei tivesse avanado na questo da co-educao, observa-se que ainda havia a diferenciao de espaos femininos e masculinos no currculo escolar. Algumas disciplinas eram direcionadas para meninas e meninos como as atividades inseridas nas disciplinas de educao domsticas, trabalhos manuais e educao fsica. Acompanhando a nova forma escolar paulista dentro dos parmetros legais, a escolarizao do ensino primrio ficou dividida em dois cursos: o preliminar e o complementar, ambos com durao de quatro anos. Sendo o primeiro, obrigatrio para crianas de 7 a 12 anos de idade, ministrado em

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escolas preliminares.110 O segundo, o curso complementar, e destinado aos alunos habilitados no curso preliminar, deveria ser ministrado em escolas complementares111. Observamos, na nova ordem escolar da reforma paulista, que o conjunto da organizao pedaggica da escola primria, a graduao escolar e a classificao dos alunos apareceram como dispositivos, tendo como base a diviso dos alunos em sees por grau de instruo e critrio para distribuio das matrias do programa de ensino. Tal modelo organizacional foi institudo em diversas instituies educacionais em todo o pas, pblicas ou particulares. No tocante organizao do espao escolar, a literatura nos aponta que as preocupaes dos republicanos engajados no projeto poltico da educao transitavam em torno de questes bsicas como localizao, tipos de construes, organizao interna e externa, funes e utilizaes. As condies do espao fsico: topografia, condies climticas, paisagens vegetais e outros so vistas como elementos decisivos na formao dos sujeitos. As escolas deveriam funcionar em um s prdio com vastas salas, ptios, museus escolares, bibliotecas populares, moblias, etc. A apropriao do novo modelo de escola reivindicava uma nova arquitetura que comportasse a organizao proposta na Lei. O que implicou na construo de novos espaos escolares, novos monumentos que

materializassem e dessem visibilidade ao regime republicano recminstaurado.

4.2.2 Os Grupos Escolares Paulistas

Um ano aps a promulgao da Lei 88, de 08/09/1892, eis que surgem os grupos escolares paulistas como cone da inovao pedaggica. Segundo Gisele de Souza (2007:40), o surgimento dos grupos escolares foi acordado entre os republicanos para a completa apropriao da nova pedagogia, configurando, assim, uma nova organizao e metodologia de ensino e
Escolas regidas por professores normalistas e suas auxiliares. Consistiam em escolas unitrias onde um professor ministrava aulas para crianas em diferentes graus de adiantamento, s vezes auxiliados por um adjunto, quando o nmero de alunos ultrapassava a 30. 111 Equivalente grammar school americana; intermediria entre o curso elementar e a escola secundria. Ver: SOUZA, 1998:44.
110

130

aprendizagem. Alm das questes pedaggicas, os grupos escolares representavam grandes monumentos arquitetnicos e se localizavam em espaos valorizados dentro das cidades, preferencialmente nas principais praas. A concentrao dos grupos escolares nos centros urbanos, como nos informa Rosa Ftima de Souza (2006:63) revelava, alm da vantagem pedaggica, a econmica.
O agrupamento de centenas de crianas num mesmo edifcioescola apresentava-se como medida de racionalizao de custos e de controle. Por isso, tais escolas eram apropriadas para os centros populosos, as cidades onde a escolarizao em massa poderia ser estabelecida com maior facilidade.

O novo modelo escolar poderia comportar algumas escolas isoladas (de quatro a dez) num s espao, com uma quantidade menor de professores. Um professor da mesma escola, diplomado pela Escola Normal, nomeado pelo governo, assumiria a direo da instituio. Os alunos seriam distribudos em quatro classes para cada sexo, correspondente ao 1o, 2o, 30 e 40 anos do curso preliminar.(Idem, p. 65) Nos grupos escolares havia separao dos sexos, j que a co-educao ainda no se enquadrava prescrio legal. Cabe ressaltar que a coexistncia de meninas e meninos em uma mesma escola j era usual em algumas escolas mistas desde o Imprio. Nesse momento da histria da educao brasileira a imperiosa finalidade moralizadora, cvica e civilizadora da educao popular estendeu-se educao feminina.(Idem, ibidem) O avano nesse sentido foi significativo, haja vista a precariedade da educao pblica feminina no perodo do Imprio. Com a implantao dos grupos escolares foi reafirmado o princpio da educao entre os sexos, pelo menos no Estado de So Paulo, com o estabelecimento de igual nmero de classes para ambos os gneros. No que tange categoria espao escolar, analisamos que esta no se apresenta como estrutura neutra nas aes educacionais. O espao , por si s, grande condicionador de normas e regras implcitas, conduzindo os sujeitos que intervm no processo de ensino-aprendizagem a executarem variadas aes pedaggicas e polticas.

131

Explanando

respeito

do

espao-escola

como

um

programa,

ESCOLANO (2001:26) assinala que:


A arquitetura escolar tambm por si mesma um programa, uma espcie de discurso que institui na sua materialidade um sistema de valores, como de ordem, disciplina e vigilncia, marcos para uma aprendizagem sensorial e motora e toda uma semiologia que cobre diferentes smbolos estticos, culturais e tambm ideolgicos.

Para contemplar tal dimenso escolar, o espao externo se fazia to importante quanto o interno. Nesse sentido, o local de construo do prdio escolar deveria ser pensado, criteriosamente, para que pertencesse a um programa cultural e pedaggico representante do progresso trazido pelo novo regime, o republicano. De tal modo que o edifcio fosse estrategicamente situado e dotado de uma inteligncia invisvel, que informaria culturalmente o meio humano-social que o rodeia (ESCOLANO,1998:33). Em geral, a localizao dos prdios funcionava em pontos de destaque do cenrio urbano, de modo que se tornassem visveis, enquanto signos de um ideal republicano, uma gramtica discursiva arquitetnica que enaltecia o novo regime. (BENCOSTA, 2005:70) Com uma arquitetura monumental e edificante, os grupos escolares expressavam modernidade e civilidade que tinha como uma das finalidades propagar e divulgar as aes do governo republicano. No que tange ao programa de ensino, inicialmente, permanecera o mesmo estabelecido para as demais escolas primrias, com a incluso de novas matrias e procedimentos didticos:
Leitura e deduo de princpios de gramtica; escrita e caligrafia, clculo aritmtico sobre nmeros inteiros e fraes; geometria prtica (taquimetria) com as noes necessrias para suas aplicaes medida de superfcie e volumes; sistema mtrico decimal; desenho mo livre; moral prtica; educao cvica; noes de geografia geral; cosmografia; geografia do Brasil; especilamente do estado de So Paulo; noes de fsica, qumica e histria natural nas suas mais simples aplicaes; especialmente higiene; histria do Brasil e leitura sobre a vida dos grandes homens; leitura de msica e canto; exerccios ginsticos e militares, trabalhos manuais apropriados idade e sexo (Decreto n. 248, de 26.7.1894 Apud SOUZA, 1998:48).

Dentro das prescries legais concernentes s escolas primrias paulistas, os grupos escolares, alm dos programas, deveriam utilizar os 132

mesmos materiais escolares, disciplina, calendrio, exames, matrculas, etc. Dentro do exposto, acordando com o pensamento de Rosa Ftima de Souza (1998), percebemos que, inicialmente, os grupos escolares foram concebidos como mais uma modalidade de escola primria entre as existentes no estado. Porm, em 1894, foi criado um regimento interno que considerava suas especificidades. Contudo, a obrigatoriedade na adoo do tipo de organizao e mtodo de ensino das escolas-modelo do estado permaneceu. Nesse sentido, ainda segundo Souza (1998:49), a Escola-Modelo incorporou
o duplo sentido de seu carter modelar: constituiu o modelo a ser seguido pelos alunos da Escola Normal e o paradigma a partir do qual deveriam organizar e pautar-se todas as escolas preliminares do Estado.

A nova organizao administrativo-pedaggica do ensino primrio paulista, atravs da concentrao de vrias escolas num s espao, os grupos escolares, proporcionaria mudanas no ensino:
a racionalizao e a padronizao do ensino, a diviso do trabalho docente, a classificao dos alunos, o estabelecimento de exames, a necessidade de prdios prprios com a conseqente constituio da escola como lugar, o estabelecimento de programas amplos e enciclopdicos, a profissionalizao do magistrio, novos procedimentos de ensino, enfim, uma nova cultura escolar (SOUZA, 2006:67).

H de se reconhecer que os grupos escolares construram uma nova ordem escolar na educao brasileira. Esse modelo de organizao escolar imprimiu suas marcas no sistema escolar atual do pas, impulsionando uma nova cultura escolar.

4.2.3 Cultura Material Escolar na Repblica

As propostas educacionais trazidas pelos republicanos demandavam novos elementos estruturais e pedaggicos. Nesse sentido, Viao Frago nos aponta que (2003:77), a disseminao desse modelo de escola, em vrios pases do Ocidente, foi atribuda confluncia de dois aspectos: o pedaggico e o arquitetnico.

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O primeiro implicava a classificao dos alunos em grupos o mais homogneos possvel a fim de facilitar o ensino simultneo, a fragmentao do currculo em graus e a especializao ou diviso do trabalho dos professores. O segundo era a construo dos edifcios ad hoc com vrias salas de aula e a atribuio a cada professor de uma sala de aula independente sob a superviso de um diretor (Apud SOUZA, 2006).

Nesse vis, direcionamos nosso olhar a alguns pontos em relao a uma nova cultura material escolar que estava sendo posta, mudanas nos usos e artefatos escolares comeavam a circundar as escolas primrias da poca. Na educao, os materiais so vestgios e registros das finalidades culturais da escola. Como observa Escolano (1990:07),
los textos, el mobiliario, los espacios y todos los elementos que componen el utillaje escolar hablan tambin de nuestros modos de pensar y de sentir, de los sistema de valores que informaron la educacin, de la intrahistoria de la escuela y de las relaciones de sta con la sociedad de cada epoca.

Na perspectiva de Funari e Zarankin (2005:139), a cultura material escolar envolve dois grandes elementos inter-relacionados:
o edifcio, ou artefato fixo, e a infinidade de artefatos mveis que esto em seu interior ou sua volta, como lousas, mesas, carteiras, giz, retroprojetores, brinquedos e tudo mais.

Alm da adoo da perspectiva acima citada, a cultura material escolar est sendo entendida, neste trabalho, sob duas outras perspectivas: pedaggica e metodolgica como a legislao educacional disps sobre o uso do espao e material escolar, e os mtodos utilizados nas aulas. O espao escolar, a legislao, os pressupostos tericos, o currculo, a organizao escolar, o mtodo e os prprios materiais didticos, tambm constituem elementos da cultura material escolar. Podemos dizer que entendemos o conceito de cultura material escolar como um universo fsico feito, usado e apropriado pelo homem num lugar planejado no espao, formado por uma estrutura arquitetnica - a escola -, onde as prticas esto vinculadas a um processo de ensino de saber legitimado. Funari e Zarankin (2005:138) assinalam que, a escola funciona num lugar cujo espao est fisicamente circunscrito, configurado por saberes

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legtimos. E que necessrio esclarecer que esse modelo de escola que conhecemos hoje relativamente recente meados do sculo XIX.

4.3 TERCEIRO MOMENTO: AS NOVAS PROPOSTAS, EMBATES E DEBATES PARA O ENSINO PRIMRIO NA CAPITAL FEDERAL (1920-1930)

Nesse contexto de renovao e expanso da escola primria, os agentes112 envolvidos no projeto educacional da Escola Regional de Merity, apropriaram-se do ambiente de efervescncia educacional para por em prtica suas concepes polticas e ideolgicas. Apesar da efervescncia de idias e da disputa de espaos pela expanso da educao primria, nas primeiras dcadas da Repblica, as conquistas foram pequenas. De um modo geral, havia escassez de escolas e professores qualificados, e somente uma pequena parte da populao tinha acesso instruo pblica ou particular. Envolvidos no clima de entusiasmo e otimismo pela educao, muitos dos intelectuais da educao manifestavam-se em prol da expanso de escolas voltadas s camadas populares pelo poder pblico. A historiografia desse perodo nos revela a falta de investimento e o descaso com educao destinada s camadas populares por parte dos poderes pblicos. Desta forma, evidencia-se que a educao no era um campo de preocupao por parte do Estado. Sem incentivos e investimentos, os professores atuavam praticamente sozinhos, com exceo de algumas instituies isoladas e o trabalho tendia desagregao e ao arrefecimento dos esforos pelos ideais educacionais.(Azevedo, apud FERREIRA, 1988:34) Insatisfeitos com as aes do novo regime, um grupo de intelectuais e diletantes da educao interessados poltica e socialmente nas questes que

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O projeto educacional da Escola Regional de Merity teve em sua formao e consolidao diversas personalidades da sociedade brasileira compondo, de forma direta ou indireta, sua organizao escolar. Entre eles podemos citar: os educadores Armanda lvaro Alberto, Heitor Lyra da Silva, Paschoal Lemme, Francisco Venncio Filho, Edgard Sssekind de Mendona, Loureno Filho, Fernando de Azevedo; os mdicos higienistas e sanitaristas Belisrio Penna e Savino Gasparini; entre muitos outros colaboradores.

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envolviam o desenvolvimento do pas engajaram-se num projeto de criao de uma instituio que abraaria as causas educacionais. Nesse momento, algumas experincias particulares comearam a surgir em boa parte do territrio nacional, num esforo de contribuir para construo de uma identidade nacional, com o propsito de erguer um pas moderno e civilizado.

As iniciativas particulares, sobretudo, irrompem de Norte a Sul do nosso solo, cooperando com o mais decisivo esforo, nessa obra de fazer o Brasil dos brasileiros.(O Imparcial, 2/2/1927)

Numa sociedade em mudanas,113 o discurso divulgado no Brasil Repblica, oriundo da Europa, de que era preciso instruir a populao para se alcanar civilizao encontrou eco entre os polticos, intelectuais e educadores. Estudos sobre a educao brasileira do incio do sculo XX nos apontam que a eleio do Estado como agente principal dos projetos de educao, por parte dos intelectuais da poca, pode ser percebida nas propostas dos anos 10 e 20 do sculo XX. Algumas iniciativas (reformas) foram promovidas na tentativa de regulamentar a educao, e tiveram grande importncia na direo da institucionalizao do campo da educao. Como exemplo, temos a Reforma Rivadvia Correia, em 1911, que instituiu o ensino livre e limitou a competncia do governo federal em relao educao. Em 1915, a Reforma Maximiliano reinicia o processo de ampliao da competncia do governo federal no sentido de regulamentar e controlar o ensino em todo o pas. Ainda exemplificando as aes empreendidas por parte do poder pblico nas primeiras dcadas do sculo XX, no perodo de renovaes no campo da educao, obtivemos as reformas de cunho mais organizacional as reformas estaduais de ensino, assinadas por educadores de grande significao na histria da educao brasileira, comearam a efetivar-se em 1920, em diversos estados como So Paulo, por Sampaio Dria (1923/24); Cear (1924) por Loureno Filho; Bahia (1924) por Ansio Teixeira; Distrito Federal (1922/26) por Carneiro Leo e Pernambuco (1928), no Rio Grande do Norte (1925/28) por
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Aqui nos referimos ao final do sculo XIX, quando estabeleceram-se importantes transformaes polticas, econmicas e sociais, entre as quais pode ser situadas a transio do regime monrquico para o regime republicano, a superao da ordem escravista e a afirmao do trabalho livre, e uma nova realidade urbana e industrial.

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Jos Augusto; em Minas Gerais (1927/28) Francisco Campos e Mrio Casasanta; e novamente Ansio Teixeira na Bahia (1928). Imbudos de um pensamento progressista, na dcada de 1920, alguns intelectuais diletantes114 da educao comeam a buscar um espao de representao poltica e social para os debates e aes em prol da educao escolar do pas. Em 1924, o professor Heitor Lyra da Silva, um dos integrantes do grupo de intelectuais da poca, fundou a Associao Brasileira de Educao ABE, a primeira entidade nacional a congregar profissionais da rea e diletantes da educao. A ABE transformou-se em lcus de lutas ideolgicas que instigaram importantes debates sobre a problemtica educacional, assim como tambm proporcionou a elaborao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, no calor dos debates de elaborao da Constituio que seria promulgada em 1934. No desconsiderando a Associao Brasileira de Educao como um dos primeiros espaos de estudos da causa educacional brasileira e pela sua propagao, Marta Maria Chagas de Carvalho (1998) revela um lado menos romantizado e conhecido de tal instituio. Segundo a autora, a ABE no nasceu de uma crena genuna no poder transformador da educao, mas sim de uma tentativa fracassada de formar um partido poltico. Na tentativa de ocultar as intenes primeiras da fundao da instituio, os primeiros integrantes conferiram a ela uma fachada de idealismo, retido moral e desinteresse poltico (MOREIRA, 2001:131). Tendo a questo educacional como soluo para todos os males nacionais, os integrantes da ABE declaravam que esta no deveria estar submetida a divergncias polticas. Partindo desse pensamento, presumia-se que a natureza apoltica da ABE pretendia apresentar adeso causa educacional como inquestionvel e dependente apenas do bom senso (Idem, Ibidem). Contraditoriamente, as aes dos integrantes da ABE apresentaram-se com forte carter poltico na dcada de 1930, no governo Vargas, mais precisamente, em 1931, na IV Conferncia Nacional de Educao promovida

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Professores, mdicos, engenheiros, jornalistas, advogados, polticos, escritores, enfim, todos que tinham interesses convergentes a respeito do trabalho educativo no campo da educao escolar.

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pela ABE quando os educadores defendiam que a educao deveria ser de responsabilidade do poder pblico, sendo a educao um direito de todos os cidados, devendo a escola ser pblica, gratuita, universal e laica. Nesse contexto de debates polticos sobre a educao, posies divergentes quanto s propostas e pressupostos pedaggicos para as escolas de ensino primrio comearam a serem difundidas no interior da ABE entre o grupo dos renovadores da educao e os catlicos conservadores. Diante dos debates e embates ocorridos no campo educacional brasileiro, a educao passou a ocupar, mais um vez, lugar de destaque sendo abordada nos debates em torno de projetos de reestruturao nacional. Mesmo com as muitas iniciativas estabelecidas desde meados do sculo XIX, a literatura nos aponta que, as inovaes pedaggicas nas escolas primrias brasileiras comearam a ser evidenciadas com mais nfase e fora no cenrio educacional brasileiro a partir da dcada de 1920, quando se processa a aplicao sistemtica das idias do movimento da Escola Nova. Principalmente, quando Fernando de Azevedo promove a Reforma do Ensino Primrio no Distrito Federal, em 1927, marco considerado pelos historiadores da educao como fundamental entre as inmeras tentativas de renovao do nosso ensino. Sintetizando, o movimento da Escola Nova fixou um momento de renovao dos processos educacionais, que passariam a ser fundamentados no progresso das cincias biolgicas e psicolgicas, nas atribuies sociais da escola, no desenvolvimento tecnolgico e industrial e, sobretudo na atividade infantil, dando nfase no trabalho em solidariedade. Nesse contexto, um grupo de intelectuais115 identificados com os novos mtodos pedaggicos e engajados num projeto educacional de base cientfica, capaz de pensar e propor solues para os problemas do pas por meio da educao renovada criou um movimento intitulado: movimento renovador da educao brasileira. Vidal e Paulilo (2003:375) nos apontam que no fervor das inovaes pedaggicas, o movimento da Escola Nova no Brasil sugeriu uma

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Podemos citar: Paschoal Lemme, Fernando de Azevedo, Ansio Teixeira, Venncio Filho, Edgar Sussenkind, Armanda lvaro Alberto entre outros.

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convergncia entre reforma educacional e reforma social, um movimento de fervor e inquietao em relao ao estado da cultura nacional. O grupo que aderiu ao movimento renovador possua uma identidade que ia alm da acepo profissional. Constitudos de um habitus116 agregado a um capital social117 e cultural118 legitimado pela sociedade, estavam cientes de que a insero das novas idias pedaggicas, calcada na cincia, mobilizaria todo o movimento renovador.

4.3.1 A Escola Nova na Capital Federal

Tomando como referncia a Capital Federal, nas primeiras dcadas da Repblica, a febre metodolgica da Escola Nova119 permeava o campo educacional como uma forte tendncia pedaggica. Tendncia esta que trazia em seu bojo a questo da formao docente, ao defender a idia de que no bastava ensinar, era preciso saber ensinar. Numa sociedade em

transformao, cabia utilizar uma metodologia que contribusse para um ensino produtivo, superando a concepo tradicional de ensino. No bojo desse movimento de renovao pedaggica nas escolas de ensino primrio no Brasil vrias experincias foram sendo postas em prtica, entre elas o projeto educacional da Escola Regional de Merity, objeto de estudo e anlise desse trabalho de dissertao de mestrado. Entre os historiadores da educao brasileira, sabido que entre os anos 1920 e 1930, as discusses sobre a educao, via de regra, foram fomentadas pelo entusiasmo pela educao, que se converteria, no momento posterior, em otimismo pedaggico nas palavras de Nagle:
Uma das maneiras mais diretas de situar a questo [da escolarizao no quadro das transformaes do incio do sculo], consiste em afirmar que o mais manifesto resultado das
Sistema de disposies (atitudes, inclinao para perceber, sentir, pensar e fazer) duradouras, adquiridas pelo indivduo durante o processo de socializao. (BOURDIEU, 1993,94) 117 Conjunto de relaes sociais. Idem, ibidem. 118 Conjunto das qualificaes intelectuais produzidas pelo sistema ou transmitidas pela famlia (diplomas, caractersticas lingsticas, cdigos culturais e outros). Idem. 119 Termo utilizado por NUNES, Clarice. Cultura escolar, modernidade pedaggica e poltica educacional no espao urbano carioca. In: HERSCHMANN, M; KROPF, S. e NUNES, Clarice. 1996:198 apud MAGALDI 2007:64.
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transformaes sociais foi o aparecimento de inusitado entusiasmo pela escolarizao e de marcante otimismo pedaggico; de um lado, existe a crena de que, pela multiplicao das instituies escolares, da disseminao da educao escolar, ser possvel incorporar grandes camadas da populao na senda do progresso nacional, e colocar o Brasil no caminho das grandes naes do mundo; de outro lado, existe a crena de que determinadas formulaes doutrinrias sobre escolarizao indicam o caminho para a verdadeira formao do novo homem brasileiro (NAGLE, 2001:134).

Nesse contexto de efervescncia pedaggica, final da dcada de 1920 e incio da dcada de 1930, pode-se considerar a expanso da escola pblica primria acompanhando o crescimento industrial e conseqente processo de urbanizao, o que originou um momento novo na estruturao da economia do pas. Esse movimento gerou novas necessidades por parte da sociedade, empreendendo lutas pela ampliao do acesso s escolas. Cabe mencionar que Getlio Vargas assumiu a presidncia do pas em 1930. No engajamento dos intelectuais em prol da expanso da escola pblica para as camadas populares percebemos indcios de uma preocupao por parte da elite: manter-se como sociedade dirigente sem perdas de direitos. Isto , no conjunto das aes visualizamos uma preocupao em separar a educao das elites da do povo. Marta Maria Chagas de Carvalho (1998) com muita apropriao expe que:
s elites estavam reservadas a educao secundria e a universitria, graus que capacitariam os filhos da classe dominante conduo do pas rumo ao progresso. O povo, por sua vez, estava fadado a receber uma educao primria baseada no ensino de valores considerados importantes para a o adestramento do operariado, tais como a sade, a moral e o trabalho.

Podemos observar que, no conjunto das reformas e das aes postas nas escolas do ensino primrio, as apropriaes de valores, teorias e conceitos vindos do exterior no foram concebidos de forma ingnua. Tais propsitos se alinhavam nova atividade econmica e social que se estabelecia no pas: a indstria. Seria necessrio formar cidados mais escolarizados, saudveis e aptos ao novo sistema econmico que se apresentava. Conhecer o contexto histrico exposto impe que se conhea os espaos sociais implicados nessa conjuntura, e que se parta da idia de que

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espaos como a ABE,120 a escola, a cidade do Rio de Janeiro e a nao organizavam-se em variados campos sociais, onde alguns de seus setores articulavam-se em torno de um projeto de modernizao que se materializava por meio de consensos, mas, tambm de muitas disputas. Atravs do conceito de campo (Bourdieu, 1993) possvel entender que aqueles espaos, enquanto espaos de embates e disputas, buscavam, atravs de variadas estratgias, homogeneizar os comportamentos, tendo como fim implementao de um projeto nacional. Um campo estruturado que Bourdieu define como um estado da relao de fora entre os agentes sociais ou as instituies engajadas na luta (Bourdieu, 1993:94). A ABE foi um dos mais importantes espaos de debates e embates entre os diletantes da educao na dcada de 1930. Espao de luta pela expanso do ensino no pas. Em virtude da reputao da ABE enquanto lcus reservado a intelectuais e tcnicos em educao,121 a retrica produzida pela entidade sobre os problemas educacionais brasileiros produzia uma validao, uma legitimidade inquestionvel na causa da educao. E como estratgia para estabelecer a educao como indiscutvel soluo dos problemas nacionais, a ABE apoiavase em suas principais caractersticas, segundo Marta Maria de Carvalho (1998:140):
no-explicitao de pressupostos discursivos; encenao metafrica de utopias como positividade desejvel e de prestgio que ameaam o presente como negatividade execrvel; vazio mitolgico da referencia do discurso e generalidade decorrente; signos emotivos de apelo do ouvinte; redundncia e nfase na apropriao assistemtica de vrios cdigos (...).

Observamos que essa estratgia utilizada pela ABE, tambm poderia definir e inculcar nos indivduos das camadas populares, mesmo que de maneira diferenciada, comportamentos e aes socialmente aceitveis e

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Lcus de estudos e debates da causa educacional desde 1924 agregava profissionais como professores, mdicos, engenheiros, jornalistas, advogados, polticos, escritores, passou a representar o campo da educao brasileira; onde embates, lutas e disputas acirravam os discursos educacionais da poca. Como membros da ABE podemos citar, Heitor Lyra, Paschoal Lemme, Fernando de Azevedo, Francisco Venncio Filho, Edgard Sssekind de Mendona, Armanda lvaro Alberto, Loureno Filho, Ansio Teixeira, Laura Jacobina Lacombe, Isabel Jacobina Lacombe, Dcio Lyra e Silva, entre muitas outras personalidades.

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legitimadas pela elite dirigente. Ao analisarmos tais estratgias observamos fortes indcios de utilizao desse estratagema na nova ordem escolar posta nas escolas primrias. Como exemplo, podemos mencionar a introduo e inculcao do amor ptria, os valores cvicos e morais aliado s idias de ordem social e progresso econmico, estimulado atravs das comemoraes cvicas promovidas pela ABE. A Escola Regional de Merity, objeto de pesquisa dessa dissertao de mestrado, sempre encaminhava seus alunos aos eventos promovidos pela ABE122, como as Semanas de Educao que se dedicavam disciplinarizao de todos os aspectos do cotidiano e sacralizao de conceitos abstratos e teis s classes dirigentes, tais como o lar, a escola, o mestre, o dever, sade, o trabalho, a famlia e fraternidade(CARVALHO, apud MOREIRA: 2002:132). Nesse momento da histria da educao brasileira, a intelligentsia brasileira, particularmente, os intelectuais educadores no interior da ABE objetivaram formular novas concepes e estratgias de organizao da cultura e da educao, tendo como foco principal de suas intenes a questo da modernizao econmica e cultural do pas. E para isso, como nos apresenta Snia Cmara (2003:31),
(...) buscaram justificar seus projetos a partir da construo de um discurso cientfico, identificado com o planejamento e a produo sistematizada de diagnsticos sobre a realidade brasileira, eivada de grandes mazelas nacionais, associadas ao analfabetismo e a doena, estigmas do atraso brasileiro a ser superado.

Cabe aqui ressaltar que, quando a Associao Brasileira de Educao foi criada em 1924, existiam dentro dela diferentes posturas e idias para a educao: alguns que queriam formular um programa mnimo de instituio os catlicos- e outros que percebiam a escola como uma instituio capaz de oferecer algo para alm da alfabetizao, isto , preparar o indivduo para a vida os renovadores. Sendo a ABE lcus de agregao da intelligentsia brasileira, em seu interior um turbilho de idias e ideais se processavam. Alguns dos intelectuais pertencentes ao grupo dos renovadores envolvidos na poltica nacional j haviam participado do ciclo de reformas estaduais da dcada de 1920, entre
122

Ver relatrios anuais da Escola Regional de Merity a partir de 1928.

142

eles Fernando de Azevedo, Loureno Filho e Ansio Teixeira. Do movimento em prol de uma educao escolar pblica, universal, gratuita e laica, e como reao ao desinteresse poltico pela educao, foi redigido o texto clssico da literatura pedaggica na histria brasileira: o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, publicado em 1932. Explanando sobre o que representou o Manifesto dos Pioneiros para a poltica da educao brasileira, Snia Cmara (2003:30) nos revela:
Concebido por educadores identificados com o pensamento escolanovista, o Manifesto dos Pioneiros mais do que sntese de idias de uma gerao de educadores buscou constituir-se como diretrizes fundamentais para uma poltica educacional moderna adequada s necessidades e aspiraes do Brasil, uma vez que as nicas revolues fecundas so as que se fazem ou se consolidam pela educao.

Diante

do

contexto

educacional

da

poca,

os

auto-intitulados

renovadores, pioneiros, reformadores buscaram apresentar um projeto que consolidassem suas posies perante o Estado e mostrar a sociedade que suas aes e posies seriam pedra fundamental para a reconstruo educacional do pas. Apesar de todo o movimento na dcada de 1930, o ensino primrio no ocupou o espao pretendido pelos educadores, nenhuma reforma se ocupou deste nvel de ensino.

4.4 ASPECTOS RENOVADORES DO ENSINO PRIMRIO NA ORGANIZAO DO PROJETO EDUCACIONAL DA ESCOLA REGIONAL DE MERITY.

O projeto educacional da Escola Regional de Merity partia do pressuposto de que aprender no era simplesmente reproduzir um

conhecimento dado, mas sim, um processo interior de construo de significados. Sendo a Regional de Merity uma escola construda nos primrdios da dcada de 1920, essa observao sobre o processo de conhecimento nos remete a um tipo de escola que concebia, em sua organizao, uma pedagogia

143

mais progressista que a vivenciada na maioria das escolas desse perodo, uma pedagogia moderna. Sua idealizadora, apoiada na pedagogia da Escola Nova e no ensino regional, defendia que uma escola que tinha como eixo norteador o ensino primrio deveria ser organizada de acordo com as exigncias de seu pblico alvo. No caberia copiar modelos pr-definidos, pelo simples fato de que cada regio, cada localidade e populao traz em seu bojo demandas especficas. Sendo assim, copiar a escola modelo valeria por um repdio(MENDONA, 1968:16), um comodismo que no levaria a instituio a contribuir de forma real formao de cidados cooperativos e participativos. Apesar de os documentos no explicitarem a apropriao dos dispositivos da lei 88 de 1892, referente reforma da instruo pblica paulista, so fortes os indcios dessa influncia da legislao na organizao pedaggica da Escola Regional de Merity. Pode-se inferir que seus princpios j estivessem bastante assimilados por parte do campo educacional trinta anos aps sua implementao e difuso a partir de So Paulo. No conjunto das inovaes pedaggicas, ao examinarmos a cultura material escolar da Escola Regional de Merity, levaremos em considerao sua ordem escolar em aspectos tais como: o espao (prdio escolar, local) e o tempo escolar (horrio, calendrio); aspectos pedaggicos, programa de ensino (currculo), avaliao; funo do corpo docente. A escola, de acordo com os reformadores dos anos 1920, entre eles a fundadora e idealizadora da Regional de Merity, a professora Armanda lvaro Alberto, instituio munida de prestgio por congregar os elementos que permitiriam sociedade chegar ao progresso, [...] foi reafirmada como arma de que dependia a superao dos entraves que estariam impedindo a marcha do Progresso, na nova ordem que se estruturava.(CARVALHO apud MAGALDI, 2006:65).

4.4.1 Espao Escolar

A pesquisa em Histria da Educao aponta que a adoo dos Grupos Escolares, como modelo escolar, foi o fator de maior relevncia na organizao do ensino, nos anos iniciais da Repblica. O processo de renovao do ensino 144

primrio, desde o final do sculo XIX, contribuiu para a consolidao de uma nova cultura material escolar. Novos espaos escolares foram projetados, com uma arquitetura diferenciada, verdadeiros monumentos representantes de uma viso de progresso e civilidade, que o Regime recm instalado propunha estabelecer. O espao escolar no apenas um continente em que se acha a educao institucional (...) espao escolar um elemento significativo do currculo, uma fonte de experincia e aprendizagem (VIAO FRAGO, 2001:26). Luciano Faria Filho (2000:61) assinala que, um dos limites que se impunha consolidao de uma nova forma e cultura escolar era, sem dvida, a falta de um espao adequado para o acontecer da educao escolarizada. Nessa perspectiva, a arquitetura escolar da Escola Regional de Merity que se apresentava distante dos aspectos arquitetnicos projetados para os Grupos Escolares, no deixou de representar um espao especfico onde a educao escolarizada aconteceria. A escola, desde sua fundao, passou por quatro sedes diferentes, at a construo do prdio definitivo. Sobre o primeiro prdio identificamos apenas, no relatrio de 1921, uma pequena meno, pela diretora, sobre a mudana de um prdio para o outro: nos primeiros dias de julho passou-se do prdio em que fora inaugurada para ste, mais espaoso. (Relatrio anual de 1921, p. 1). No entanto, a questo do espao escolar no havia sido solucionada, como relatado pela diretora no relatrio de 1923:
Deixei para ltimo lugar a questo da casa, pesadello chronico destes dous annos. Como no achssemos outra nem mais, nem menos conviniente de que esta, contractamol-a por um anno, prazo a expirar-se a 31 do corrente [ms de dezembro de 1923 grifo meu].

Em 1924, ainda sem sede prpria, ao final dos dois meses de frias, no ms de fevereiro, outra mudana de prdio foi realizada.
(...) situao que no melhorou ao findarem as frias, pois no achamos prdio que conviesse, sendo obrigados a reabrir a Escola em um que era, todo elle, apenas uma sala, em frente de rua, sem um palmo de terreno (Relatrio anual de 1924, p. 1).

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No mesmo ano, a 8 de abril, mais uma mudana(...) para esta casa acanhadssima, cuja deficincia procuramos remediar com os dous galpes de sap que ahi esto. A construo de um prdio prprio se fazia urgente, pois,
(...)a importncia do problema que avulta cada vez mais, a proporo que a Escola progride, a ponto de chegar a esse extremo: ou se faz o edifcio apropriado, ou no se d mais um passo para frente. (Idem, ibidem)

Nesse mesmo ano, dois moradores da localidade, parte da rede de relaes de Armanda a que fizemos referncia no capitulo anterior, o Dr. Bernardino Jorge e o Sr. Manoel Gonalves Vieira, doaram um terreno para a construo da sede definitiva. O projeto arquitetnico da nova sede escolar foi realizado gratuitamente pelo recm-formado arquiteto Lcio Costa,123. Apesar do prdio definitivo ter sido projetado por um dos mais ilustres arquitetos brasileiros, sua estrutura fsica possua uma especificidade prpria: a simplicidade. Uma arquitetura compatvel com a proposta de uma escola regional e popular direcionada camada menos favorecida, localizada na regio rural do Estado Rio de Janeiro, a Vila Merity. Em 24 de junho de 1928, houve a inaugurao da Nossa Casa, com a presena de umas 150 (cento e cinqenta) pessoas, entre elas representantes do Director de Instruco Pblica do Districto Federal, do Juiz de Menores e comisses da Associao Brasileira de Educao, da Liga Brasileira Contra o Analphabetismo, da Federao das Bandeirantes, da Associao Christ Feminina, do Conselho Brasileiro de Hygiene Social, do Curso Jacobina e do Collegio Bennett(Relatrio anual, 1928, p.1). Coube diretora da escola, as palavras de inaugurao da nova sede.
O dia de hoje o maior entre todos os dias destes sete anos e quatro meses de trabalho para fazer viver uma escola. Francamente, nunca imaginaramos to prximo, to absorvidos que andvamos com as questes novas surgidas a cada passo, com programas e ficha de sade... um mundo de cousas124.

Nascido na Frana, em 1902, filho de pais brasileiros que exerciam atividades diplomticas. Lcio Costa estudou as primeira letras na Europa, vindo forma-se em arquitetura na Escola Nacional de Belas Artes no Rio de Janeiro. Dados retirados do site: www.casaluciocosta.org. Acessado em 04/01/2008. Amigo pessoal da diretora da escola, a professora Armanda lvaro Alberto, aceitou o convite para elaborar o projeto de construo da Escola, o que fez gratuitamente. 124 Palavras de Inaugurao de Nossa Casa, 24 de junho de 1928. Arquivo PROEDES.

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146

Aps o pronunciamento da diretora, o secretrio da Fundao lvaro Alberto, o professor Francisco Venncio Filho realizou a leitura do discurso escrito pelo falecido professor Heitor Lyra, para o lanamento da pedra fundamental. A festividade foi encerrada com o plantio das rvores smbolos, pelas mos dos amigos da Escola ou por seus representantes.125 Observamos que, desde a criao da Caixa Escolar, em 1922, a rvore foi utilizada, pela diretora, como smbolo de amparo e acolhimento aos alunos e familiares.
... que a Caixa crescesse forte e boa e pudesse amparar os pequenos sob a sua proteo como a mangueirinha [plantada por Roquette Pinto no dia da festa de inaugurao da Caixa] h de vicejar, agasalhar e prover s ninhadas de sua ramaria (Relatrio anual de 1922, p. 1).

A professora Armanda lvaro Alberto, representante ativa do movimento escolanovista, ao fundar a Escola Regional de Merity, teria se preocupado com a utilizao de uma arquitetura escolar prpria que propiciasse a instaurao de uma nova pedagogia, adaptada s caractersticas social, econmica e cultural de uma regio, num momento da histria brasileira em que a preocupao com relao ao espao escolar dirigia-se s questes higinicas e pedaggicas nos debates da poca? Em direo a uma resposta, Viao Frago, nos afirma que:

A arquitetura escolar tambm por si mesma um programa, uma espcie de discurso que institui na sua materialidade um sistema de valores, como os de ordem, marcos para a aprendizagem sensorial e motora e toda uma semiologia que cobre diferentes smbolos estticos, culturais, [sociais] e tambm ideolgicos. Ao mesmo tempo, o espao educativo refletiu obviamente as inovaes pedaggicas, tanto em suas concepes gerais como nos aspectos mais tcnicos (VIAO FRAGO, 2001:26).

Para alm dessa perspectiva de espao escolar, ainda segundo Viao Frago, a arquitetura escolar, tambm pode ser considerada como uma forma
rvores smbolos: Ip de flores douradas, smbolo da Fundao Comte lvaro Alberto; Laranjeira, riqueza da regio, resumo de sua poesia popular e, tambm, smbolo da Escola Armanda lvaro Alberto; Mangueira, smbolo da fora maternal do Crculo de Mes Viva lvaro Alberto; Carnaba, providencia vegetal, imagem da ao social pretendida pela Escola Prof. Edgar Sussenkind de Mendona; Umbuzeiro, planta predileta de Euclides da Cunha, representando a biblioteca que o tem como patrono Dr. Venncio Filho; Paineira, rvore da beleza Julia Lopes; e a Palmeira Merity - Dr. Bernardino Jorge, o doador do terreno. Relatrio de 1928, p. 2.
125

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silenciosa de ensino (Mesmim, G., apud Viao Frago, 2001:27). Incorporada ao seu programa de ensino e espao escolar, a Regional de Merity privilegiava a co-educao.126 Diferentemente da concepo e definio dos Grupos Escolares que buscava projetar uma educao escolar que pretendia a homogeneizao, a questo das diferenas de gneros como, por exemplo, entradas independentes para meninos e meninas e separao nos horrios de recreio. A adoo de espaos nicos para ambos os gneros estava incorporada proposta da escola que privilegiava a solidariedade, a cooperao, o exerccio da democracia e o respeito natureza cultural e educativa. De acordo com a diretora da Regional de Merity, em sua instituio no havia distino de raa, cor, credo e classe social. Todos eram vistos e percebidos com igualdade. Estudando os relatrios anuais da escola, nas entrelinhas, verificam-se vestgios de uma possibilidade de o prdio escolar ter sido construdo, tambm, com a inteno de ser a continuidade do lar dos populares da regio, um larescola. A concepo de um lar-escola por parte da diretoria da escola parece trazer em seu bojo o intento de inculcar nos indivduos hbitos sociais e culturais legitimados pela camada elitizada da sociedade. Conceituao esta enfatizada na idia da insero harmoniosa da instituio na cultura da regio, mesmo estando sua estrutura e aspecto arquitetnico distante das

caractersticas do espao domstico da comunidade local. Ana Maria Magaldi (2007:73) assinala que:

[...] longe de expressar o espao domstico dos populares tal como era visto em seu tempo pelos formuladores do projeto educacional, aquela representao era a de uma casa idealizada, uma casa que, construda imaginariamente pelos educadores envolvidos, seria resultante de sua ao transformadora, isto , uma casa popular do futuro desejado.

A sede da escola contava, em seu espao interno, com salas adaptadas ao ensino das diversas matrias, cozinha e sala de jantar; um gabinete para os exames mdicos e um banheiro; uma biblioteca; um museu e uma oficina de trabalhos manuais femininos e masculinos. O espao interno era mais utilizado
126

Educao conjunta de indivduos de ambos os sexos.

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nos dias de chuva. As aulas so dadas ao ar livre e, s quando chove que os escolares se recolhem na casa principal.(BITTENCOUR, 1968:139). A aplicabilidade do espao externo da escola era bem diversificada. O prprio currculo assinalava a necessidade de utilizao desse espao nas aulas ao ar livre. Disciplinas como estudos da natureza, ginstica, trabalhos manuais, jardinagem e criaes faziam uso desse espao de forma bem intensa e interativa com os recursos naturais abundantes nessa rea da escola. Esse espao, diferentemente do espao interno da escola, era mais amplo, o que proporcionava a reunio de um grupo maior de pessoas. Nesse sentido, as aes coletivas como reunies, festas e palestras eram realizadas nesse espao. Observamos, atravs das fontes documentais, que a proposta pedaggica da Regional de Merity confere utilizao do espao externo a mesma funo do espao interno: o educar, a busca pelo conhecimento, a unidade de pensamento, o estmulo por ensinar e aprender. A configurao de espaos, como o Jardim, a Biblioteca Euclides da Cunha e o Museu Regional foram especificamente criados para que o ensino estivesse completo. Todos esses espaos eram defendidos, dentro da organizao escolar da instituio, como elementos necessrios prtica do ensino pretendido, isto , a utilizao do mtodo intuitivo. O jardim era o espao de significao maior nas aulas de Estudos da Natureza, como tambm, adquiriu um significado simblico e material que a cidade ainda no possua, pois estava inserido no projeto social mais amplo da escola, como a praa da cidade. Por no possuir muros, por no pretender separar a escola da rua, este seria, tambm, um espao de socializao e ensino em relao direta com a comunidade local. Como representao simblica de uma cidade, a praa seria um espao de sociabilidade e lazer, que estaria vinculado projeo de modernidade. A regio onde se localizava a escola, a Vila Merity, no possua caractersticas mnimas de uma cidade urbanizada. Nesse sentido, a idealizao de um espao arborizado e florido teria como finalidade inspirar os moradores, assim como o poder pblico municipal, com vistas construo de uma praa na comunidade. O que representaria, tambm, uma ruptura com o passado, com a imagem de um lugar onde prevaleciam os pntanos, mosquitos e doenas. 149

A construo de espaos especficos para a complementao do ensino proposto, o regional e popular, fez-se necessria ao processo educativo. Desde o incio da fundao da escola, a Biblioteca foi criada com o propsito de levar o conhecimento, o gosto e prazer pela leitura aos alunos e a comunidade local. Com o objetivo de levar populao o conhecimento mais cientfico sobre a regio, no que se referia aos aspectos geogrficos, polticos, sociais, culturais, educacionais e de sade, foi criado o Museu Regional. Desta forma, o trabalho articularia os trs rgos necessrios regionalizao do ensino: a escola, a biblioteca e o museu. Com relao Biblioteca, em seu acervo poderamos encontrar mais de mil publicaes, entre elas obras de Euclides da Cunha, Monteiro Lobato, Jlia Lopes de Almeida, Olavo Bilac, Felisberto de Carvalho, Joo Kpke, Hilrio Ribeiro, Francisco Viana, Arnaldo Barreto, entre muitos outros. Quase todo o acervo foi doado pelos diversos colaboradores da escola. No caderno de emprstimos da biblioteca, constatamos que no s os alunos buscavam manter contato a leitura, mas tambm seus familiares e professores. Em visita escola, Yvonne Jean relatou:
Esta biblioteca, grande e clara, contm um nmero impressionante de livros infantis, romances, obras pedaggicas, cientficas e de interesse geral. Ficavam disposio de todas as famlias, cujo interesse pude verificar pessoalmente, pois diversas senhoras vieram trocar livros no dia da minha visita (JEAN, 1968:143).

O acervo do Museu Regional era bem diversificado. Muitos materiais eram originrios de elementos da prpria regio: pedras, minerais, frutos secos, insetos, etc. Por uma questo pedaggica e metodolgica, com o objetivo de despertar o interesse e a compreenso para um conhecimento mais ampliado sobre outras regies do Brasil e do mundo aos visitantes alunos e comunidade-, nem todos os materiais eram provenientes da regio. Havia materiais da regio da Amaznia, da regio das secas do Nordeste, do Rio Grande do Sul, etc. O Museu possua material zoolgico (insetos, carcaa de animais e animais empalhados); colleo didactica de botnica, obtida no Jardim Botnico; colleo ethnographica-miniatura de loua de

Portugal.(Relatrio anual de 1926, p. 8). A biblioteca, o museu, os cursos e concursos, as festividades e cerimnias escolares podem ser concebidas como estratgias de aproximao 150

da comunidade em direo ao centro da escola, numa tentativa de realizar mudanas de hbitos e costumes locais, principalmente na famlia, que tanto afetavam a continuidade do trabalho escolar, assim como a freqncia e o aproveitamento dos alunos. No seu conjunto de aes, o espao escolar da Escola Regional de Merity, agregou no s os alunos, mas todos aqueles que desejassem participar das atividades realizadas, isto , estava aberta a toda a comunidade. Utilizando as palavras de Faria Filho (2000:69), em seu movimento de constituio, foi o palco e a cena de apropriaes diversas, produzindo e incorporando mltiplos significados para um mesmo lugar projetado pela arquitetura escolar.

4.4.2 Tempo Escolar: adequao a uma organizao escolar especfica

Num primeiro momento, os documentos como os relatrios e artigos sobre a Escola Regional de Merity nos indicam que a direo da instituio escolar tentou estabelecer uma organizao de tempo utilizado pelas demais escolas da Capital. No entanto, esta prtica foi modificada pela necessidade de adaptao s condies e necessidades locais e sociais da regio. Numa viso mais restrita, podemos dizer que o modelo de organizao de tempo das escolas isoladas foi utilizado pela Regional de Merity, isto , de acordo com a convenincia das professoras, dos alunos e dos costumes locais. No entraremos na questo de conceituar o que seria tempo na escola primria, pois demandaria um estudo mais ampliado. Porm, podemos mencionar que o tempo escolar, ou melhor, os tempos escolares so mltiplos e, tanto quanto a ordenao do espao, fazem parte da ordem social e escolar.(FARIA FILHO, 2000:70). Na ordem escolar da Regional de Merity, como nas demais escolas, havia uma busca de delimitar o tempo escolar atravs de elementos como quadros de sries (graus), perodo de frias, tempo de aula, relgios, campainha, etc. O relatrio anual de 1921 nos revela informaes sobre carga horria do dia letivo. Inicialmente, o dia letivo comeava s 10:00 e terminava s 14:00 horas da tarde, apesar de a escola ter como projeto o horrio integral (toda a 151

manh e parte da tarde). A partir de 1922, foi acrescida uma hora no dia letivo, e as aulas iniciavam-se s 10:00 e terminavam s 15:00. Respaldados nas fontes documentais, podemos mencionar que o horrio estabelecido foi organizado numa tentativa de buscar uma certa adequao da escola s necessidades das crianas e suas famlias. Segundo a diretora da escola, o horrio seria modificado, atendendo que muitas crianas precisam prestar servios em casa antes da vinda para a Escola. (Relatrio Anual da Escola Proletria de Merity de 1921, p. 8). Para se cumprir o horrio determinado, instrumentos como relgio e sinetas foram utilizados. Martha Rossi, uma ex-professora e sub-diretora da Escola lembra que, ao chegar o momento de ingressar em sala de aula, a sineta era tocada, os alunos entravam em forma para cantarem o hino nacional e o hino da escola.127 Como demarcador do tempo, os programas de ensino estabeleciam que algumas matrias aconteceriam seis dias por semana, isto , de segunda a sbado. Somente as aulas de trabalhos manuais, pintura e desenho128 ocorreriam aos sbados. Freqncia, datas de incio e trmino do ano letivo, datas dos exames escolares, tambm eram sugeridas como elementos demarcadores do tempo escolar. Um tempo articulado e criado artificialmente, um tempo apropriado e ordenado pela razo humana, prprio s relaes capitalistas que se estabeleciam.129 Foi a partir desse movimento, que os mltiplos sentidos de tempo, dentre eles o de controle e delimitao temporal que a figura dos Inspetores Escolares surgiram. Nas muitas escolas e grupos escolares da Capital a presena do Inspetor Escolar fazia com que os prazos e os programas fossem seguidos. Nas visitas realizadas Escola Regional de Merity, os Inspetores se detinham em inspecionar o quadro de funcionamento e programa atravs do Boletim de Informaes do Ministrio da Educao e Sade, solicitando dados sobre a natureza do ensino, cursos ministrados, corpo docente, corpo discente,
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Entrevista realizada com a professora aposentada e ex sub-diretora da Regional de Merity, Martha Rossi. Duque de Caxias, 28/11/2007. 128 No caso dessa ltima, havia a particularidade de estar inserida nas demais matrias como, estudo da natureza, linguagem, histria e geografia. 129 Texto aspado retirado de FARIA FILHO, 2000:71, que se refere insero mais sistemtica do sistema capitalista industrial na sociedade brasileira.

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nmero de matrculas e freqncia. No acervo documental da Escola no foi localizado nenhum relatrio ou carta que revelasse algum tipo de interveno no trabalho escolar ou administrativo. Retomando a questo do tempo escolar, a diretora da Regional de Merity, mesmo adaptando o horrio e tornando-o mais flexvel, numa tentativa de romper as barreiras socioeconmicas, muitas vezes, no conseguia conter a evaso escolar. Gente que tem que andar depressa, que aos 11, aos 10 anos, diz adeus escola, por mais amiga que ela seja!. (LVARO ALBERTO, 1968:48). Mesmo com a utilizao de um horrio adequado aos pleitos das famlias, a freqncia oscilava muito, no correspondia desejvel, porm, segundo a prpria da diretora da escola, era que os alunos poderiam responder.

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CAPTULO 5 COMPARTILHANDO PROPOSTAS: A RENOVAO MTODOS DE ENSINO NAS PRTICAS ESCOLARES. DOS

A literatura especializada nos aponta que, desde a segunda metade do sculo XIX, a questo poltica da educao popular envolveu, em todo o Ocidente, a discusso sobre a organizao administrativa e didticopedaggica do ensino primrio. No Brasil, essa discusso entra em voga no final do sculo XIX, com as propostas postas no processo de renovao dos programas escolares. A educao, a partir desse momento, tomada como instrumento de ajuste para os males nacionais foi concebida pelos intelectuais, polticos, educadores e diletantes da educao como panacia para todos os males sociais, como instrumento infalvel, milagroso, de aperfeioamento humano e progresso nacional (SILVA, 2003:186). No contexto educacional brasileiro recorrente perceber a escola como um depsito de esperanas de progresso econmico, social e cultural. Partindo dessa premissa, novas formulaes pedaggicas foram sendo postas na prtica educativa de alguns educadores durante as dcadas de 1910 e 1920, atravs dos fundamentos e princpios derivados do movimento da Escola Nova. Durante as duas primeiras dcadas do sculo XX, alguns

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educadores deram incio a algumas experincias educativas calcadas nos fundamentos escolanovistas. O movimento escolanovista, segundo Sacristan e Gmez, visto como uma das expresses mais importantes da mentalidade liberal moderna que contribuiu significantemente para as tendncias pedaggicas atuais, tendo como fatores importantes para a vivncia democrtica a centralizao do ensino na criana e no mtodo ativo:
(...) a pretenso de criar climas favorveis para a autoexpresso, o aprender em liberdade, o ensino baseado nos interesses do aluno/a, a adequao do que se transmite para suas capacidades, o fomento dos mtodos ativos no ensino para favorecer a experincia pessoal de aprendizagem e a conseqente relativizao dos contedos das disciplinas herdadas, junto necessidade de sua organizao ao apresent-los aos alunos/as so princpios que orientam a educao moderna (1998 apud LEAL, 2003: 59).

Intelectuais imbudos da causa da educao do povo, no perodo de 1920 e 1930, se predispuseram a enfrentar o desafio de educar a massa mais pobre da sociedade brasileira. Defendiam que a educao deveria ser de responsabilidade do poder pblico, sendo a educao um direito de todos os cidados. E que a escola deveria ser pblica, gratuita, universal e laica. Alguns dos agentes do movimento, cientes da problemtica educacional nacional, realizaram algumas experincias particulares. No entanto, para que as propostas educacionais do pensamento pedaggico oriundo do movimento escolanovista fossem absorvidas pelas prticas educativas vigentes na poca, inovaes pedaggicas e

metodolgicas deveriam ocorrer no mbito da escola. Aqui se insere o projeto educacional da Escola Regional de Merity idealizado e implementado pela educadora Armanda lvaro Alberto. Uma instituio de ensino primrio, particular, laica e gratuita, destinada s crianas pobres da regio de Merity, no serto da Capital Federal que, na dcada de 1920, no passava de um pequeno vilarejo, com poucos moradores e abandonado pelos poderes pblicos. Dentro do campo da educao brasileira, muitas instituies escolares utilizaram-se dos fundamentos e princpios educacionais escolanovistas. A

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literatura130 nos aponta que a Escola Regional de Merity teria sido a mais completa experincia escolanovista no Brasil. No entanto, a necessidade de uma reflexo mais apurada sobre as prticas pedaggicas e metodolgicas ficou latente no transcorrer da coleta de dados sobre a instituio. Vrias questes circundavam nosso pensamento no percurso da construo da pesquisa, como: quais foram os fundamentos e princpios escolanovistas que nortearam a trajetria educacional dessa entidade? Qual o mtodo de ensino empregado para o desenvolvimento do programa curricular e pedaggico e, como a escola se apropriou do arcabouo pedaggico, terico e metodolgico escolanovista? Teria sido mesmo, esta instituio a pioneira e a mais completa na utilizao dos pressupostos pedaggicos e metodolgicos escolanovistas como afirmou o professor Loureno Filho, em sua obra Introduo ao Estudo da Escola Nova?

5.1 CONHECENDO O CAMINHO TERICO E METODOLGICO

A historiografia sobre o movimento da Escola Nova no Brasil nos assinala que as inovaes pedaggicas surgiram no cenrio educacional brasileiro na segunda metade do sculo XIX.131 Contudo, comearam a ser evidenciadas com mais nfase e fora a partir de 1927, com a reforma Fernando de Azevedo, quando se processou a introduo sistemtica das idias do movimento. Porm, em 1921, antes da reforma de reforma de Fernando de Azevedo, a educadora Armanda lvaro Alberto, atravs de seu projeto educacional, empregou os fundamentos e princpios escolanovistas. Sintetizando as caractersticas gerais postas pelo Bureau Internacional des coles Nouvelles fundado em Genebra, em 1899, para uma escola ser considerada escolanovista, ela deveria cumprir alguns princpios e fundamentos bsicos da nova pedagogia, como: a educao integral (intelectual, moral e fsica); educao ativa, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem;
130 131

LOURENO FILHO (1931), AZEVEDO (1958), MIGNOT (2002). Cabe ressaltar que, antes mesmo de proclamada a Repblica, Rui Barbosa j vinha introduzindo alguns elementos pedaggicos do movimento da escola nova oriundo da Europa no campo educacional brasileiro.

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educao prtica, sendo obrigatrio o ensino de trabalhos manuais; exerccio de autonomia; vida no campo; co-educao, entre outros aspectos

(LOURENO FILHO, 2002: 249-252). Observando a organizao escolar e curricular, podemos concluir que a Regional de Merity contemplava vrias caractersticas de uma instituio escolanovista. Na organizao escolar, o curso completo oferecido pela Regional de Merity era dividido em quatro graus (sries), sendo trs fundamentais e um de aperfeioamento em desenhos, trabalhos manuais, economia domstica, jardinagem e criao (animais). O tempo escolar era de um turno com seis horas dirias. A base curricular da escola estava intrinsecamente vinculada didtica da Escola Nova. Cabe mencionar que a dimenso didtica leva definio de mtodos e prticas de ensino e aprendizagem que mais se aproximem da linha de ao, isto , uma didtica baseada na ao prtica-metodolgica que, orientada e planejada pelo professor, leve o aluno a aprender observando, pesquisando, trabalhando, construindo, pensando e resolvendo situaes que lhe sejam apresentadas. O objetivo da formao curricular, j mencionado no captulo 4, era o de promover educao integral, congregando a educao intelectual, fsica e moral, considerando os interesses, necessidades e vivncia dos alunos. Na didtica da Escola Nova, o centro da atividade escolar no o professor nem a matria aplicada, mas sim o aluno ativo e investigador. A didtica ativa valoriza o processo de aprendizagem e os meios que possibilitam o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelectuais dos alunos. A didtica no a direo do ensino, a orientao da aprendizagem, uma vez que esta uma experincia prpria do aluno atravs da pesquisa e da investigao. (LIBNEO, 1994:65-66) Isto , cabe ao professor dar ao aluno condies propcias para que, partindo de suas necessidades e estimulando os seus interesses, possa buscar por si mesmo conhecimentos e experincias. Entendemos que a didtica ativa baseia-se na atividade mental do aluno, no estudo e na pesquisa, propondo a formao de um pensamento autnomo. No texto Tentativa de Escola Moderna, a professora Armanda aponta a origem dos mtodos de educao aplicados na Escola Regional de Merity: 157

Os mtodos de educao, venham eles da Sua, dos Estados Unidos, da Itlia, desde que se baseiem na liberdade, que consente a plena expanso da individualidade, e no trabalho, que leva a criana a observar, a experimentar, a descobrir e a fazer por si. (LVARO ALBERTO, 1968:41)

A partir da citao acima percebemos que a professora Armanda, ao construir seu projeto educacional, inspirou-se nas idias pedaggicas de Montessori, Pestalozzi e Dewey, colocando em prtica os mtodos de ensino e aprendizagem da Pedagogia da Escola Nova, adaptando-os realidade social, econmica e cultural da regio Merity. Embora as idias pedaggicas possam ser analisadas em sentido amplo no que pese incorporao de certas concepes educativas, ao serem transpostas para o interior da escola adquiriram singularidades atribudas pelos sujeitos que conduziram o projeto. Para compor esse cabedal de propostas pedaggicas, o emprego do mtodo ativo seria imprescindvel. O mtodo ativo foi criado pela educadora italiana Maria Montessori (1879-1952) e, tambm traduzido nos pressupostos pedaggicos e educacionais de John Dewey. um mtodo que possibilita o uso de exerccios atraentes para desenvolver o gosto pelo trabalho e a ordem; trabalha o desenvolvimento da liberdade e da disciplina. Possui outras caractersticas como: a nfase na educao dos sentidos; noes de higiene; prtica de trabalhos manuais; exerccios da vida prtica; trabalho de jardinagem; ginstica concebida como exerccio de todos os movimentos que auxiliam o crescimento dos mecanismos motores. Os ideais pedaggicos de Pestalozzi, possivelmente, j haviam se estruturado como exemplo de educao para a idealizadora da Regional de Merity desde sua infncia. Segundo Beatriz Osrio (1944: 1), aos 13 anos de idade j havia lido a vida de Pestalozzi, por quem tomou de uma admirao irrestrita.132 A princpio, observamos que a obra do educador foi absorvida de forma consistente no trabalho educacional da instituio. Para Pestalozzi (1746-1827), o educar deveria ocorrer em um ambiente o mais natural possvel, seu conceito de educao do homem do povo contribuiu para uma educao baseada no respeito pelo educando. Considerado um dos defensores da
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O texto produzido por Beatriz Osrio, Uma obra extraordinria: a Escola Regional de Merity,aluna do curso Normal do Instituto de Educao do Rio de Janeiro em 18/9/1944, nos revela que Armanda, desde sua infncia, dedicara-se aos estudos das obras de Pestalozzi.

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escola popular extensiva a todos, reconhecia a funo social do ensino. Defendia a idia de que a escola devia ser uma extenso do lar, e inspirar -se no ambiente familiar para oferecer uma atmosfera de segurana e afeto. Na sua viso, o principal cuidado do educador deveria ser respeitar os estgios de desenvolvimento pelos quais a criana passa, e dar ateno sua evoluo, suas aptides e necessidades. Isto , a tarefa do mestre seria a de estimular o desenvolvimento espontneo do aluno, procurando compreender o esprito infantil, atitude que se distancia do ensino dogmtico e autoritrio utilizado na pedagogia tradicional.133 Sendo assim, o aprendizado seria, em sua maior parte, conduzido pelo prprio aluno, tendo por base suas experincias na vida. O objetivo final deveria ser a formao intelectual, fsica e moral. Sua proposta era contra provas, notas, castigos ou recompensas. Defendia tambm a formao especfica para professores. Em sua metodologia de ensino, as atividades que deveriam ser mais estimuladas seriam: desenho, escrita, canto, educao fsica, cartografia, excurses ao ar livre, etc. Destacava o valor educativo do trabalho manual e a importncia de a criana desenvolver destreza prtica (ZANATTA, 2005:171-174). No projeto educacional da Regional de Merity as idias pedaggicas e metodolgicas de Montessori e Pestalozzi perpassavam todas as atividades educativas. Uma leitura atravs dos documentos (boletim de avaliao e relatrios anuais) nos apontou a utilizao da concepo de educao de ambos os renomados educadores no conjunto das atividades educativas da Escola Regional de Merity. Ana Chrystina Mignot (2002) nos mostra que a adoo dos ideais montessorianos estava presente no trabalho educativo da instituio, e que os suportes metodolgicos seriam a liberdade, responsabilidade, auto-educao e respeito ao desenvolvimento biolgico e psicolgico do educando. Seguindo os pressupostos educacionais de Pestalozzi, na Regional de Merity, as provas, quando aplicadas, no possuam o carter de punio, represso ou castigo. A escola deveria ser uma extenso do lar. A liberdade, a espontaneidade eram bases essenciais na prtica pedaggica; a disciplina no
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Uma proposta de educao centrada na ao do professor, valoriza o contedo livresco e a quantidade, enfatiza a repetio de exerccios com exigncia de memorizao.No permite a participao do aluno no processo de ensino-aprendizagem. Sua metodologia tem como princpio a transmisso do conhecimento atravs da aula do professor. (LIBNEO, 1994:61)

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era imposta, e sim aprendida juntamente com o respeito, com o trabalho coletivo e com a responsabilidade. Os alunos eram vistos como sujeitos ativos e participativos no funcionamento da Escola. Tendo nos revelado que um dos mtodos concebidos pela escola era oriundo dos Estados Unidos, a professora Armanda, na citao acima, nos aponta fortes indcios de serem os pressupostos pedaggicos e educacionais de Dewey.134 John Dewey, um dos mais influentes pensadores na rea da educao contempornea, posicionou-se a favor do conceito de Escola Ativa, no qual o aluno tinha que ter iniciativa, originalidade e agir de forma cooperativa. Acreditava que as escolas que atuavam dentro de uma linha de obedincia e submisso no eram efetivas quanto ao processo de ensinoaprendizagem. Seus trabalhos influenciaram vrios pases, inclusive o movimento da Escola Nova no Brasil. Tomou o trabalho como princpio educativo, procurando romper com a dicotomia entre o trabalho manual e o intelectual. (OLIVEIRA, 2002:74). A pedagogia de Dewey, rica em aspectos inovadores, tem como sua principal marca a oposio escola tradicional. Critica a educao tradicional, sobretudo a predominncia do intelectualismo e da memorizao. Nesse sentido, observamos similaridades com a metodologia aplicada na Regional de Merity. Para ele, o conhecimento uma atividade dirigida que no tem fim em si mesma, mas est voltada para a experincia. Trabalha com o pressuposto de que h uma conexo direta entre experincia pessoal e educao, desde que essa experincia seja educativa, ou seja, que favorea o continuum experiencial, que significa a possibilidade de uma experincia poder, por sua natureza, dar continuidade a outras experincias, o princpio de continuidade de experincia significa que toda e qualquer experincia toma algo das experincias passadas e modifica de algum modo as experincias

subseqentes (DEWEY, 1976:26). O fim da educao no seria formar a criana de acordo com modelos, nem orient-la para uma ao futura (assim estaria seguindo modelos prontos), mas dar-lhe condies para observar e resolver por si os problemas
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John Dewey (1859-1952), filsofo, psiclogo e pedagogo liberal norte-americano exerceu grande influncia sobre toda a pedagogia contempornea. Defensor da Escola Ativa propunha a aprendizagem atravs da atividade pessoal do aluno. Ver: GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo: Ed. tica, 2005, p. 148-150.

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apresentados. Concebendo a noo de experincia, Dewey conclui que a escola no pode ser uma preparao para a vida, ela a prpria vida. Por isso, vida-experincia-aprendizagem no se separam. Partindo desta concepo, a nova funo social da escola seria a de possibilitar que o aluno tivesse conscincia e condies de enfrentar os obstculos encontrados na vida e na sociedade. A sala de aula deveria ser um local onde as crianas pudessem formar grupos, criar planos e executar suas atividades sob a orientao do professor. Este deveria conduzir o aluno de acordo com a complexidade da sociedade, dando-lhe oportunidade de aprender da forma mais natural possvel. A metodologia adotada procurava meios eficazes de aprender e ensinar, tendo o aluno como centro da educao, um agente ativo no processo de aprendizagem. Os princpios bsicos eram: desenvolver a solidariedade, integrar aluno e sociedade, promover atividades que favorecessem a cooperao das crianas e formar o cidado (GALIANE, 2004:57). De acordo com os pressupostos de Dewey, conclumos que a professora Armanda, no contexto de seu projeto educacional, tinha uma proposta de educao fundamentada no princpio de que a aprendizagem da criana deveria se dar num ambiente estimulador, de liberdade e cooperao, organizado institucionalmente, voltado para as diferenas individuais e, acima de tudo, integrado com o prprio desenvolvimento da sociedade. Compreendemos que na pedagogia utilizada pela educadora Armanda, alguns princpios do pensamento educacional de John Dewey foram utilizados, como, por exemplo, a idia do 'aprender fazendo', do trabalho cooperativo, da relao entre teoria e prtica, da observao e pesquisa, a valorizao da linguagem (fala) como mtodo no trabalho educativo direcionado aos alunos. Para Dewey, a escola deveria oferecer experincias duradouras e saudveis, preparando a criana para lidar com o futuro. Tendo os pressupostos de Dewey como fundamento, na proposta pedaggica de Armanda, o trabalho deveria ser realizado conjuntamente, por professor e aluno. Cabia ao professor acompanhar o processo de desenvolvimento individual de cada aluno, ensinando-lhes os fatos que estiverem ao alcance imediato de sua observao e experincia (CARVALHO, 1968: 120). 161

Com as iniciativas renovadoras atravs dos mtodos pedaggicos de Pestalozzi, Montessori e Dewey, a escola se diferenciava das demais escolas existentes que empregavam o mtodo tradicional de ensino.135 Recusava-se a empregar testes que mensurassem o aprendizado, pois tinha a concepo de que os testes homogeneizavam os alunos, ocultando e no reconhecendo as diferenas. O trabalho da escola era realizado numa perspectiva de acompanhar, analisar o desenvolvimento infantil.
Em nossa Escola no se do notas, nem prmios, nem castigos, porm, longe de impedir, tal regime facilita o estudo individual da criana entregue nossa direo. Livre da inveja e do despeito que a luta para a conquista dos primeiros lugares faz nascer nos outros meios colegiais, aqui ningum procura exibir o que no tem ou dissimular o que no .(Relatrio anual de 1921:7).

A Regional de Merity tinha como objetivo e inteno negar a escola livresca, autoritria, e fora da realidade social dos seus alunos. Tendo como pretenso promover a educao intelectual, fsica e moral, isto , a educao integral, considerando os interesses, necessidades e vivncia de seus alunos. O emprego de mtodos e prticas de ensino escolanovista adaptados massa pobre da zona rural do Rio de Janeiro deu incio a um novo modelo de escola destinado populao rural, a Escola Regional. De acordo com Ana Chrystina Mignot (2002:177), o regionalismo, esprito que norteou a Escola Regional de Merity, fez com que fosse criado um sistema prprio de ensino, baseado na liberdade, na expanso da individualidade, levando a crianas a observar, a experimentar, a descobrir por si. Nesse contexto, percebe-se que o sentido de escolarizao ia alm do alfabetizar: o de propiciar aos educandos a descoberta, o prazer, a ludicidade. Palestrante da ABE, o Dr. C. A. Barbosa de Oliveira, fez um recorte sobre a importncia da escola regional na formao do cidado, adaptada ao meio onde vivem os alunos:
Nessa escola no se moldam as creanas em um determinado tipo, a educao feita aproveitando para o bem as propenses reveladas, de frma a preparar a conscincia dos deveres e a cultivar as faculdades pessoais, para em labor produtivo todas
A atividade de ensinar centrada no professor que expe e interpreta. A metodologia focada no ensino verbal, na autoridade, na nfase passividade do aluno e na concepo da criana como um adulto pequeno. LIBNEO, Jos Carlos. op. cit, p. 64.
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cooperarem na obteno do progresso da sociedade em que iro viver (LVARO ALBERTO, 1968:98).

As investigaes nos proporcionaram visualizar que o regionalismo era apenas o ponto de partida da ao pedaggica. Cabia escola educar, levar um conhecimento amplo da realidade dos alunos e de outras realidades aparentemente distantes; despertar e aguar o esprito de busca ao conhecimento, de descoberta. Incorporar s aulas os passos do mtodo cientfico era o objetivo real na proposta pedaggica, alm de despertar o esprito de civismo e amor ptria nas crianas. Isto , criar o sentimento de nacionalismo. Sade, Alegria, Trabalho e Solidariedade sintetizavam os

princpios pedaggicos que norteavam as propostas postas na pequena escola, e ficavam em cartazes afixados nas paredes. Observamos que a base do trabalho pedaggico seguia os preceitos educativos de Dewey, dando nfase s atividades infantis, na formao moral mediante o trabalho, escola e comunidade. Alm de estabelecer o exerccio da democracia, pois esta poderia ser aprendida e exercitada no ambiente escolar, sendo externalizada na tomada de decises coletivas e debates, nos quais se garantiriam a livre expresso e cooperao entre alunos. A criadora do projeto educacional da Regional de Merity, tendo como fundamento os ideais pedaggicos de Pestalozzi, inspirou-se no mtodo de ensino-aprendizagem e de avaliao deste educador. Utilizamos a expresso inspirou-se por termos que considerar que ao abordar tal metodologia de ensino aprendizagem, oriunda de uma realidade europia, teve que realizar algumas adaptaes ao meio cultural e social brasileiro, principalmente no que se referia regio rural. O mtodo intuitivo fundamenta-se em teorias do conhecimento desenvolvidas a partir no sculo XVII, que procuraram investigar as condies a partir das quais o indivduo adquire o conhecimento e entende o meio em que est inserido. No entanto, toda a proposta do mtodo foi amplamente difundida na Europa, somente na segunda metade do sculo XIX, quando a nova ordem social pretendia renovar os sistemas educacionais para que a aprendizagem se tornasse mais significativa para o educando (MEDINA, 2000:14).

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Com relao ao emprego do mtodo no Brasil, Loureno Filho (2002, p.239) nos aponta que o movimento escolanovista se apropriou da concepo do mtodo realizando algumas adaptaes, j que nenhuma idia se apresenta totalmente original e nica. O que podemos considerar que a Escola Nova no Brasil imprimiu um carter prprio ao mtodo utilizado em suas prticas pedaggicas.

5.2 MTODO DE ENSINO-APRENDIZAGEM E SUA APROPRIAO NA PRTICA EDUCATIVA DA REGIONAL DE MERITY As aes educativas implementadas na Escola Regional de Merity, por intermdio da professora Armanda lvaro Alberto tiveram com fundamento a nova pedagogia como referncia, isto , a pedagogia escolanovista. Nesse vis de pensamento, localizamos duas perspectivas de utilizao de mtodos de ensino-aprendizagem na organizao da escola: o mtodo intuitivo e o mtodo ativo. Com relao ao processo ensino-aprendizagem nada mais revelador do que o emprego do mtodo intuitivo, para os profissionais da educao, principalmente aqueles que estavam engajados no movimento renovador da educao, apesar de o mtodo j ter sido introduzido no pas desde meados do sculo XIX. Segundo Faria Filho (2000:163), o mtodo a condio de possibilidade de adotar nas escolas no apenas novas atividades ou novos mecanismos de ensino, mas tambm de afirmao de uma nova teoria da aprendizagem`, baseada no pressuposto de que a atividade do aluno a condio primeira do sucesso escolar. Tomando como princpio que a Regional de Merity tinha como base em sua organizao escolar os fundamentos pedaggicos e ideais educacionais de Pestalozzi, esta, possivelmente utilizava o princpio da intuio, isto , o mtodo intuitivo. A metodologia de Pestalozzi consistia na valorizao do processo intuitivo, partindo das experincias concretas que visam estimular a observao e o raciocnio. Sendo, ento, a intuio, fundamento de todo o conhecimento humano e da instruo.

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Intuio, escreve Compayr comentando Pestalozzi, no somente a percepo externa dos sentidos. A intuio estende-se s experincias da conscincia interna, aos sentimentos e s emoes tanto quanto s sensaes. Isto , s podemos ter intuio daquilo que percebemos, e s percebemos aquilo que observamos. Com relao a essa noo de intuio, Luciano Lopes (1945:158) afirma que:
[...] a intuio no uma viso meramente contemplativa; pelo contrrio, considerada segundo a concepo pestalozziana, , por excelncia, uma atividade, porque, na sua essncia, o ato de observar e perceber as cousas que nos rodeiam.

No entanto, Loureno Filho em sua obra Introduo ao Estudo da Escola Nova, nos remete a refletir a respeito da utilizao do mtodo intuitivo nas experincias educacionais escolanovistas das dcadas de 1920 e 1930. Ao avaliarmos o mtodo de aprendizagem aplicado na Regional de Merity, num primeiro momento, observamos pontos de grande semelhana entre o mtodo intuitivo empregado nas Escolas Novas europias e americanas. Porm, devemos analisar se o mtodo utilizado na Regional de Merity e o mtodo intuitivo possuem ou no os mesmos elementos pedaggicos e didticos, j que um dos referenciais tericos apresentados pela diretora da escola foi o precursor do mtodo intuitivo como metodologia de ensino, Pestalozzi. A respeito desta questo, Loureno Filho (2002, p.239) nos aponta esta possibilidade de diferena, j que nenhuma idia se apresenta totalmente original, nica. Nesse sentido, consideramos pertinente analisar as prticas e mtodos utilizados na Regional de Meriti, atravs das fontes documentais sobre a escola, para que possamos considerar ou no a hiptese de diferena ou semelhana entre um mtodo e outro, ou se o mtodo intuitivo foi empregado com algumas adaptaes. Camila Beltro Medina (2000:15) nos aponta que o movimento escolanovista brasileiro realizou uma tentativa de modernizao do ensino escolar fortemente vinculada a mtodos de ensino. Como elemento para a renovao, os agentes do movimento propuseram um ensino desvinculado da memorizao e repetio dos contedos, valorizando o ensino pelas coisas e fatos atravs da observao e experimentao.

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Na proposta de renovao, das dcadas de 1920 e 1930, um novo saber pedaggico foi-se inserindo no campo educacional brasileiro nutrido pelas idias educacionais mais modernas em circulao nos pases mais desenvolvidos, e at mesmo dentro do pas. Idias essas de que os defensores da instruo pblica vo se servir para instituir a escola primria pblica, visando a expanso da mesma como direito de todo cidado. Como exemplificao da utilizao do mtodo nas escolas primrias pblicas, j nos referimos Lei 88 de 1892 do Estado de So Paulo, no Captulo 4, que serviu de modelo para as demais escolas do pas. Para entendermos a utilizao do mtodo intuitivo nas escolas brasileiras elucidaremos, sinteticamente, a questo do material didtico empregado nesse tipo de metodologia. Vera Teresa Valdemarin (2006:91) aponta que, em meados do sculo XIX, os materiais mais difundidos, nesse tipo de metodologia, alm dos manuais de ensino compreendiam: caixa para o ensino das cores e das formas, gravuras, colees, objetos variados de madeira, aros, linhas, papis, etc. em substituio aos velhos livros de texto para serem memorizados. Vera Teresa Valdemarin (2006:92) referindo-se ao manual, aponta que o programa de ensino fundamentado nas formulaes de Pestalozzi e Froebel, empregava, na prtica educativa, uma outra variedade de materiais utilizados no desenvolvimento intelectual das crianas:
(...) bolas, esferas, cubos, prismas, cilindros, bastes para ensinar numerais e das operaes aritmticas, tbuas para representao das linhas, aros e crculos, em atividades que englobam tranado, tecelagem, dobradura, recorte, costura, desenho, pintura, etc.

Considerando a utilizao do mtodo intuitivo em sua origem e materialidade, podemos deduzir que foram realizadas adaptaes em seu emprego na Escola Regional de Merity, no que tange aplicabilidade metodolgica. Uma questo se apresentou ao analisarmos a documentao da escola: Se as condies materiais e financeiras da escola no possibilitavam a obteno diversificada de objetos sugeridos pelo mtodo intuitivo, quais seriam as adaptaes ou inovaes aplicadas?

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Tendo a escola o regionalismo como princpio educativo, as questes da vida local estavam inseridas em todas as atividades da escola, inclusive nos contedos dos programas de ensino aplicados nas aulas.

... pelo interesse mximo de sua proximidade, pela observao de toda hora e pela comunho emocional da convivncia, fator pedaggico de valor inestimvel, a regio constitui a coleo dos temas mais apropriados atividade das aulas a mestra por excelncia da melhor Metodologia(MENDONA, 1968:20).

No emprego do regionalismo havia a preocupao de no contrap-lo aos interesses genticos da criana, que devem ser respeitados. Tendo como pblico alvo as crianas pobres de Merity, e sendo essas envolvidas pelas questes locais, o mtodo de ensino deveria estar direcionado s questes locais que mais lhes interessavam. Direcionando o mtodo e contedo de ensino s crianas de Merity, a diretora da escola mencionou que: Nunca adotaramos, por exemplo, o abandono do estudo dos animais e das plantas, que em certa idade apaixona os pequenos. Na Regional de Merity, as crianas adaptadas organizao do larescola, percebiam a escola como extenso de suas casas, exercitavam-se atravs dos jogos e as brincadeiras organizadas pelas professoras. Mas, tambm expressavam sua imaginao e liberdade como se estivessem em suas prprias casas, conforme relato da diretora:
Alm dos jogos organizados pela professra gosto de ver (sem ser vista) os grupinhos de meninas entretidas naquelas fabulaes to comuns na roa,brinquedo de comadres e outras, em pleno domnio do faz de conta, como se estivessem brincando em algum recanto do quintal de suas casas. Deixamolas dramatizar espontaneamente.... (LVARO ALBERTO, 1968:51).

A citao acima nos proporciona observar a valorizao da infncia no contexto educativo da instituio. O trabalho educativo traduziu um novo olhar para a criana num momento de valorizao social da infncia (MIGNOT, 2002:172). O contexto histrico nos assinala que o final do sculo XIX e o incio do sculo XX demarcaram um perodo em que a infncia e a sua educao faziam parte dos discursos nacionalistas sobre a edificao de uma sociedade moderna e civilizada. Sendo assim, os cuidados com a infncia e sua valorizao tornaram-se aspectos a serem considerados no modelo idealizado 167

de nao moderna, com suas aes polticas e instituies. A Regional de Merity, tendo sua fundadora como uma das personalidades intelectuais engajadas nesse projeto de construo de uma nova identidade nacional, foi resultado dessa compreenso e entusiasmo pela educao, principalmente pela educao das crianas pobres. A meno da escola como Nossa Casa pela diretora da escola nos relatrios anuais refora a idia de escola como continuidade do lar. Por intermdio das atividades manuais, as crianas vivenciavam a vida em comunidade, onde aprendiam a dividir tarefas, a cooperar. Partilhavam experincias e exercitavam a democracia, derrubando barreiras de raas, credos religiosos e sexos. Assim, para o bom funcionamento da escola, todos tinham tarefas a realizar. Os grupos eram divididos em comisses permanentes para os diversos trabalhos de ordem e embellezamento da Escola,136 as Comisses Domstica e de Jardinagem orientadas pelas professoras. Os chefes dessas comisses eram escolhidos pelos colegas atravs de votao.
Todos os alunos, dos dez anos em diante, desde que cooperem para a comunidade, votam e so elegveis para diversos cargos, sem, entretanto, terem competncia para legislar ou participar da direo da Escola. Nas prprias assemblias gerais ainda no sabem agir inteiramente ss, embora aqules j mais treinados dem o exemplo de opinar com seriedade sobre os assuntos de interesse comum. E as resolues da assemblia so respeitadas pela diretora (LVARO ALBERTO, 1968:54).

Eram as seguintes as divises de tarefas: limpeza da casa, da cozinha, dos banheiros, auxlio na biblioteca, no museu e jardinagem. Como se faz um lar hygienico, alegre, confortvel, das cousas mais ensinadas entre ns, tanto a um, como a outro sexo (Relatrio anual de 1923, p. 7). O aproveitamento das aulas de educao domstica, por parte das alunas, foi relatado no relatrio anual de 1924:
O enfeitar com flores e trepadeiras as suas casas no sino um dos aspectos da educao domsticas que procuramos diffundir entre as nossas meninas. De facto, ellas revelam aproveitamento, quer na vida de famlia que se vive aqui dentro, quer nos exerccios prticos de economia, nas applicaes que fazem de verdade de seus conhecimentos(Relatrio anual de 1924, p. 7).
136

Relatrio anual da Escola Proletria de Merity de 1922, p. 7.

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Percebe-se, na atividade educativa os princpios escolanovistas que postulavam, dentro dos ideais de Montessori e Dewey, em que a liberdade e a democracia poderia e deveria ser um habitus137 aprendido e exercitado no ambiente escolar. A escola, configurada com base nos mtodos da escola ativa, concebia a aprendizagem como processo individual, de acordo com o desenvolvimento de cada aluno, onde estes eram levados a aprender observando, pesquisando, trabalhando, perguntando, construindo, resolvendo situaes problemticas que lhes fossem apresentadas (LOURENO FILHO, 2002: 233). A proposta pedaggica empregada na Regional de Merity levava em conta as atividades cotidianas que tinham como objetivo de a aprendizagem colaborao, (individual) e

participao,

estimulando

hbitos

companheirismo,

solidariedade, cooperativismo nos trabalhos da escola, visando a democracia. Enquadrado como instrumento didtico posto na metodologia utilizada e, como complementando o ensino ao ar livre e em sala de aula, o Museu Regional era o local de expanso e complementao do conhecimento. Quanto ao acervo existente, a maioria dos objetos oriundos da regio, galhos floridos, os frutos, as pedras, os insetos, os produtos industriais foram colhidos e doados pelas prprias crianas. um direito da infncia essa expanso de sua personalidade vida, digamos a palavra de beleza ao contato das maravilhas naturais (LVARO ALBERTO, 1968:50). Apesar de no constarem detalhes nos documentos sobre os tipos de materiais utilizados na prtica de ensino da Regional de Merity, localizamos alguns objetos, entre as doaes de materiais listadas nos relatrios anuais, sugeridos como materiais didticos do emprego ao mtodo intuitivo: coleo de cartes ilustrativos, rgua, lpis, agulhas, rolos de barbante, lpis de cor, tinteiros, esquadros, transferidores, tesouras, resmas de papel, livros de diversas reas de conhecimento, tecidos, entre outros. Uma das atividades consideradas essenciais ao mtodo intuitivo era a de Desenho, por compreender aplicaes artsticas e industriais, possibilitando tanto a ornamentao quanto a construo de objetos. A geometria, sua base
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Nesse sentido habitus refere-se possibilidade da escola, em seu processo de socializao, gerar e inculcar disposies durveis e que habilitem as crianas para vida social.

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indispensvel e seu ponto de partida, pode ser desenvolvida mo livre ou com a utilizao de instrumentos e materiais especficos, tais como rgua, modelos, papel quadriculado, etc (VALDEMARIN, op. cit. 95). No conjunto das matrias lecionadas na Regional de Merity, o Desenho, considerada atividade predileta dos alunos, ... ainda instrumento e meio de expresso, distenso a todas as disciplinas, largamente desenvolvido, pela cpia natural, direta, conduzindo, pelo atrativo do colorido, noo esttica e geometria, ensinada como forma e medida,138 nos fornece indcios da utilizao dos preceitos do mtodo intuitivo nessa atividade. Como ensino da forma, o manual da Primeiras Lies das Coisas (CALKINS, 1950 apud MEDINA, 2000:21) nos informa que na aplicao do mtodo intuitivo, vrios tipos de objetos como bolas, laranjas, anis, livros, botes, lpis de desenho, moedas, etc. de formatos e tamanhos diferentes, devem ser apresentados aos alunos perguntando-lhes o nome e aparncia de cada um, no sentido de distinguir similaridades ou desigualdades. De acordo com Vera Teresa Valdemarin (2006:96), embora o ensino do desenho seja um contedo particular a ser desenvolvido pelo professor, ele tambm uma estratgia para a verificao da aprendizagem de todos os outros contedos. Como exemplo, cita a aprendizagem sobre as cincias naturais, que sempre verificada com trabalhos que tm no desenho sua expresso prioritria, do mesmo modo que escrever consiste em desenhar sinais grficos. Como j mencionado, o mtodo intuitivo privilegiava a aprendizagem atravs da ilustrao e do desenho. Desta forma, a imagem tornou-se to importante quanto o texto escrito na sala de aula. Provavelmente por ter sido uma metodologia de ensino calcada na pedagogia moderna para a poca, dentre os materiais criados para efetivao do ensino, os lbuns de fotografias e cartes postais, acompanhados de anotaes para o uso de professores e alunos, criados pela Escola, foram citados por Delgado de Carvalho em sua

Citao do texto: VENANCIO FILHO, Francisco. A Escola Popular. In: ALBERTO, Armanda lvaro . op. cit., p.26.

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obra Metodologia do Ensino Geogrfico139 como um dos mais importantes recursos pedaggicos e fontes riqussimas de informaes. Muitas vezes, a explanao sobre um tema ou objeto, numa aula inteira, poderia no ser suficiente para analisar e descrever tudo que contm uma boa e significativa ilustrao. As ilustraes nos lbuns eram apresentadas sob a forma de fotografias, de cartes postais, de gravuras, de quadros ou de simples desenhos. Entre prateleiras empoeiradas, em um armrio fechado e esquecido numa pequena sala da Escola Dr. lvaro Alberto,140 encontramos alguns materiais didtico-pedaggicos criados para serem utilizados nas atividades escolares, tais como: lbuns ilustrados com fotos e postais para o ensino de histria e geografia; livros literrios com gravuras; animais empalhados; peas em cermica sobre a cultural nacional, etc. Tais materiais nos informam que, apesar de a escola ser norteada pelo ensino regional, o ensino no se limitava s questes locais. O mtodo de ensino e os recursos pedaggicos utilizados pela escola tinham como objetivo despertar a curiosidade, o conhecimento e o esprito de observao nas crianas. As aulas deveriam ser um misto de aprendizagem, brincadeira, alegria e prazer em busca de novos conhecimentos. Tendo como eixo norteador o ensino primrio e aplicando prticas adotadas a partir do mtodo intuitivo, podemos afirmar que a Regional de Merity advogava da mesma afirmao de F. Buison (apud Faria Filho, 2000:165), se a intuio o meio de conhecimento mais natural dos quais dispomos, ele dentre todos que convm ao ensino, e por excelncia, ao ensino primrio e, explanando a que pblico o mtodo destinado, o mesmo autor indica que o mtodo intuitivo no um mtodo para todas as idades; exclusivamente um mtodo para a infncia. Sendo um mtodo para crianas, as professoras na Regional de Merity, ao iniciarem as aulas, selecionavam temas e objetos mais simples e familiares aos educandos com o objetivo de que, no transcorrer das atividades, o

CARVALHO, Delgado de. Metodologia do ensino geogrfico. Petrpolis: Editora Vozes de Petrpolis, 1925. 140 Em 1964, a Escola Regional de Merity foi doada o Instituto Central do Povo passando a se chamar Escola Dr. lvaro Aberto.

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entusiasmo e interesse pelo tema estimulassem o sentido de observao, contribuindo para uma busca mais aprofundada do objeto em estudo. Dentro do ensino regional, os temas selecionados deveriam ter ligaes diretas com a cultura e o cotidiano dos alunos. Algumas vezes, o contedo estabelecido no programa era aplicado de acordo com o ambiente/situao encontrado. Beatriz Osrio, aluna do Instituto de Educao do Rio de Janeiro, em uma das visitas segunda turma do 10 grau adiantado na Escola Regional de Merity, relatou que D. Armanda, ao chegar em sala de aula pediu que um aluno segurasse ao colo um gato que dormia por perto. Tendo o animal como objeto de pesquisa e observao, foi ministrada uma aula completa sobre o bichano. Apropriando-se do movimento, sugeriu que os alunos dissertassem sobre a aula e, em seguida, leu e comentou as redaes feitas pelas crianas sobre o animal. A utilizao do mecanismo de introduo de um tema ou objeto de pesquisa conduzia o educando a formular e responder a variadas questes, bem como discorrer sobre o estudo aplicado. A apropriao desse mtodo de ensino tinha como foco central preparar as crianas para a vida prtica. O ensino das matrias programticas deveria utilizar, alm dos livros e textos, materiais concretos como: animais empalhados, mapas, lbuns, pedras, folhas, animais vivos, objetos de madeira e cermica, etc. Possivelmente, a utilizao desses objetos proporcionaria um aprendizado mais consistente e real sobre o objeto estudado, o que permitiria o quase abandono dos ensinamentos abstratos e de difcil compreenso. Segundo Valdemarim (2006:93), o mtodo intuitivo pretende direcionar o desenvolvimento da criana de modo que a observao gere o raciocnio e o trabalho prepare o futuro produtor, tornando indissocivel pensar e construir. Sendo assim, seria imprescindvel a aula de trabalhos manuais femininos e masculinos. Disciplinas consideradas, pela diretora, essenciais na e para as vidas dos alunos na Regional de Merity. De acordo com Ana Chrystina Mignot (2002: 182), as aulas de trabalhos manuais tinham um objetivo maior do que o simples fato de fazer. Elas se propunham a habilitar os alunos para as exigncias concretas do meio. No havia a valorizao do saber intelectual em detrimento do saber manual. E, nessa medida, a escola acreditava que a diviso social do trabalho poderia ser 172

superada na medida em que na escola no houvesse a valorizao do saber intelectual sobre o manual. Nas aulas de trabalhos manuais, as meninas aprendiam a bordar, cozinhar, costurar, cestaria, etc. Os meninos aprendiam carpintaria, jardinagem e conhecimentos agrcolas. Uma das matrias valorizadas era a de Linguagem. A ambio da escola era que seus alunos se expressassem, tanto na fala quanto na escrita, de forma clara e compreensvel, j que muitos s conseguiam chegar ao 30 grau do curso por terem, em sua maioria, que ingressar no mundo do trabalho precocemente. Como estratgia para que esses alunos, ao sarem da escola, no perdessem o contato com os ensinamentos da escola, emprstimos de livros eram disponibilizados. No contexto cultural e educacional da regio, podemos afirmar ser a Biblioteca da escola uma inovao, pois esta era aberta a toda a comunidade com emprstimos de livros, como tambm foi a nica da regio at a dcada de 1960. Apoiada nos ideais pedaggicos e sociais do movimento escolanovista brasileiro, a diretora administrou uma metodologia de ensino que abraasse no s criana, mas tambm a famlia e a comunidade local. Visualizamos que, nas atividades educativas e sociais realizadas na Regional de Merity, mecanismos e estratgias de ensino como a criao de cursos para as mes; aceitao da comunidade nas aulas de trabalhos manuais, com a venda dos produtos fabricados; emprstimos de livros comunidade; participao dos familiares nas festividades realizadas pela escola; os concursos, que eram abertos a toda populao, entre outras, imprimiram uma nova perspectiva metodolgica de ensino-aprendizagem. Inferimos que tal iniciativa, no contexto do trabalho pedaggico e social, direcionada a toda comunidade, abriria caminhos para que a influncia da escola se estendesse aos pais das crianas, com os quais se relacionam a Diretora e as Professoras..., estabelecendo uma convergncia de esforos, para que no lar se inutilize a orientao educativa da Escola (PENNA, 1968: 81). De acordo com as informaes contidas nas fontes documentais, nos foi possvel visualizar, no arcabouo terico utilizado na Regional De Merity, alguns elementos dos pressupostos educacionais e metodolgicos da Escola ativa anunciados por Montessori e Dewey. 173

Propondo despertar a atividade infantil atravs do estmulo, promover a auto-educao da criana, colocando meios adequados sua disposio, Montessori, nos aponta elementos que auxiliariam a criana sua autoformao (GADOTTI, 2005:151). A pedagogia de Montessori informa que, a individualizao do ensino estimula a atividade livre, com base no princpio da auto-educao. Observamos onde o nessas aluno indicaes, o uma metodologia a ele

marcadamente

ativa,

usa

material/atividade

disponibilizado, na ordem que escolher. Possibilita s crianas cuidarem da prpria higiene e da limpeza do ambiente em que vivem, a escola. Tal proposta traz como inteno e objetivo a socializao e integrao em grupo, baseandose em uma necessidade vital para a criana que a de aprender fazendo. O mtodo de ensino de Montessori privilegia um ambiente propcio s necessidades das crianas. Um ambiente rico e abundante em material didtico, voltado para a estimulao sensrio-motora: cores, formas, sons, qualidades tteis, movimentos, ginstica, com a inteno de alcanar o domnio do corpo e das coisas. Os documentos escolares que continham a relao dos materiais didticos, no nos indicam que a escola possusse os materiais didticos construdos por Montessori141 que auxiliariam no processo de ensino aprendizagem. No entanto, inovando em relao ao uso de materiais na metodologia ativa, a Regional de Merity apropriando-se da estrutura fsica espacial, por ser uma escola norteada pelo ensino regional e localizada numa regio rural, tinha em seu meio materiais naturais que, provavelmente, possibilitariam o desenvolvimento dos alunos segundo a prescrio

metodolgica de Montessori. Cabe mencionar que o mtodo Montessori, fundamentado pela diretora na Regional de Merity, se propunha a desenvolver a totalidade da personalidade da criana e no somente suas capacidades intelectuais. Segundo Dewey (1959:187) o mtodo de ensino o mtodo de uma arte, de ao inteligentemente dirigida por objetivos, por isso no deve ser

Um dos materiais mais conhecidos o Material Dourado. Esse material baseia-se nas regras do sistema de numerao, inclusive para o trabalho com mltiplos, sendo confeccionado em madeira, composto por: cubos, placas, barras e cubinhos. O cubo formado por dez placas, a placa por dez barras e a barra por dez cubinhos.

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praticado atravs de improvisos ou pela inspirao, essencial um estudo aprimorado centrado em objetivos e metas. John Dewey, ao explicitar sua teoria, sempre assinalava a importncia de se educar obedecendo a um processo dinmico e agradvel. Isto , o aluno deve ser visto e reconhecido com um ser ativo no processo de ensinoaprendizagem. No entanto, esse autor, no apresentou aos seus leitores sua teoria em forma de mtodo de ensino, como encontramos nas Primeiras Lies das Coisas de Calkins. Essa postura, possivelmente, dificultou os estudos e a aplicao prtica de seus ideais, o que deu margem a vrias interpretaes, possibilitando uma leitura distorcida de seu iderio (MEDINA, 2000:96). Ao analisarmos, principalmente, o programa de Estudos da Natureza,142 redigido pela professora Armanda, observamos que a escola aplica os pressupostos de Escola Ativa anunciados por Dewey. Ao aplic-los na organizao escolar da Regional, a diretora, possivelmente direcionou as idias de Dewey sua metodologia de ensino. Localizamos elementos pedaggicos que, primeira vista, sem o conhecimento das idias de Dewey, tornam-se estranhos prtica educativa em sala de aula para a maioria dos profissionais da educao da atualidade, mas que, possivelmente, numa instituio adepta ao ensino ativo, contribuiria para o aprimoramento e desenvolvimento intelectual do aluno, a partir de sua vivncia e experincia de vida.
No h desvantagem alguma em interromper a aula para ouvir o canto de certo pssaro, pousado na vizinhana, ou o modo porque essa mesma ave estar a construir seu ninho(CARVALHO, 1968:120).

Podemos inferir que Dewey tinha uma proposta de educao fundamentada no princpio de que a aprendizagem da criana deveria se dar num ambiente estimulador, de liberdade, organizado institucionalmente, voltado para as diferenas individuais e, acima de tudo, integrado com o prprio desenvolvimento da sociedade. Partindo dessa colocao, conferimos ter a professora Armanda conjugado da mesma linha de pensamento, em relao ao

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Entre todos os programas da escola, o programa de Estudo da Natureza foi o nico localizado.

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desenvolvimento da regio de Merity, quando expe sobre a execuo do programa global da escola, em relao criana e comunidade:
...alguma coisa tivemos, desde certo tempo, que modificar na orientao e no contedo dsse programa, embora flexvel como sempre foi. que o ritmo da vida em Merity outro, depois e inaugurada a estrada Rio-Petrpolis. Comearam a surgir novas oficinas industriais, o comrcio tomou vulto...(LVARO ALBERTO, 1968:49).

Observamos, nas palavras da diretora, a necessidade de um novo direcionamento aos contedos e ao mtodo de ensino aplicado pela escola. Sua organizao escolar deveria acompanhar o progresso local para que pudesse agir no desenvolvimento dos alunos, assim como contribuir para o desenvolvimento social, cultural, educacional e econmico da regio. Como podemos avaliar, segundo o quadro exposto, a metodologia aplicada na Regional concentrava mais elementos do mtodo intuitivo do que do mtodo ativo, entretanto no devemos considerar que um sobressaiu mais do que o outro na prtica escolar, ao contrrio, observamos uma integrao entre as duas metodologias. Partindo dos dados, de cunho documental, consideramos elementos perceptveis de diferenciao entre os mtodos citados acima e o criado pela diretora da escola, a questo do ensino regionalizado que tem como princpio fundamental a vida local, colocada no centro das atividades escolares e, a incluso, no s dos alunos, mas, tambm, dos pais e da comunidade local nas atividades escolares e sociais aplicadas na organizao curricular da escola. No mbito das anlises documentais no localizamos nenhuma informao explcita, por parte da diretora da escola, com relao utilizao do mtodo intuitivo. No entanto, dados referentes metodologia empregada na escola nos conduziram a uma possibilidade de utilizao do mesmo como metodologia de ensino. Entretanto, h uma citao feita por Belisrio Penna, com relao ao mtodo de ensino empregado na Regional de Merity, no livro documentrio da escola: o ensino intuitivo, ministrado de acordo com a psicologia de cada aluno e com o aproveitamento das tendncias que revela (PENNA, 1968: 81). importante ressaltar que as inovaes pedaggicas e as novas teorias, alm de fazerem parte dos debates entre os diletantes e tericos da

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educao da poca, tinham penetrao nas aes dos profissionais da educao envolvidos na renovao educacional que se encontravam em sala de aula. Fato que no pode ser negligenciado nos estudos dos historiadores da educao brasileira. Quanto colocao de Loureno Filho de que a Escola Regional de Merity, sob orientao da professora Armanda lvaro Alberto, teria sido a mais completa experincia de educao renovada, no ensino primrio particular, pela inteno socializadora, pelos procedimentos didticos e metodolgicos escolanovistas. A literatura atual no nos fornece suportes para uma afirmao substancial. Segundo Nunes, a histria da educao brasileira tem primado por focalizar a escola seja sob a lente da legislao e organizao escolar, seja sob a lente das demandas de escolarizao da sociedade brasileira, seja sob a perspectiva do pensamento pedaggico ou do iderio. No entanto, pouco se sabe sobre suas prticas pedaggicas e metodolgicas, processo de utilizao dos mtodos de ensino, e como traduziram e construram o movimento de modernizao da sociedade. No entanto, a partir de uma pesquisa intensa sobre as escolas primrias durante os primeiros anos da Repblica, perodo em que as inovaes pedaggicas se integraram ao campo da educao nacional, os poucos dados localizados focalizavam as instituies sob a perspectiva do pensamento pedaggico ou sob a viso da legislao buscando ressaltar a organizao escolar.143 Porm, na verso escrita de alguns integrantes do movimento renovador, sua participao no campo educacional brasileiro era exaltada como inovadora, pioneira:
Inspirada a princpio em Montessori, Armanda lvaro Alberto organizou, em breve, um sistema prprio, visando no s a educao das crianas, mas a dos pais dos alunos, problema muito particular s nossas populaes rurais, e que no lhe escapou o esprito. A escola organiza campanhas de higiene, concursos de trabalhos e arte, entre os moradores da localidade, e abre a sua biblioteca populao. Foi a primeira escola a fundar, no Brasil, um Crculo de Mes, no s para maior coordenao do trabalho na escola com o da famlia, mas tambm para disseminao do conhecimento de higiene e educao domstica. O curso compreende quatro anos, com um de aperfeioamento em desenho, trabalhos manuais, economia
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Dados foram retirados dos artigos publicados no VI Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao: Percursos e desafios da Pesquisa e do Ensino de Histria da Educao Uberlndia, Minas Gerais, 17 a 20 de abril de 2006.

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domstica, jardinagem e pequena criao. No h programa rgido, mas flexvel, atendendo ao ensino de oportunidade. Os processos ativos so largamente empregados. O horrio tem por base no interromper nunca uma atividade que interesse. O ensino globalizado e as excurses, freqente (LOURENO FILHO, 2002:268). No faltavam, aqui e ali, iniciativas particulares, como para citar uma das primeiras e de sentido mais corajosamente renovador, a Escola Regional de Merity, fundada no Estado do Rio, em 1921, por Armanda lvaro Alberto, que se alistava entre os pioneiros da educao nova no Brasil (AZEVEDO, 1968:127). A Escola Regional de Merity, por suas finalidades sociais, por seus mtodos ativos e globalizados, um caso genuno de escola nova em nosso pas (BITTENCOURT, 1968:140).

Tais testemunhos nos condicionam a pensar que a obra educativa da professora Armanda lvaro Alberto representou a novidade pedaggica da poca, pois reunia em sua organizao grande parte dos fundamentos e princpios postulados pelos renovadores da educao nova no Brasil, principalmente a metodologia de ensino e aprendizagem por eles concebida.

5.3 O PROGRAMA DE ENSINO - QUADRO CURRICULAR

O quadro curricular planejado na Lei 88 de 1892 foi concebido para ser adequado s escolas graduadas de ensino primrio no Estado de So Paulo e aos Grupos Escolares. Porm, observamos que este programa de ensino serviu de base para a organizao pedaggica e curricular de vrias escolas brasileiras de ensino primrio nos primeiros anos do sculo XX. Um modelo fundamentado nos pressupostos do movimento da Escola Nova, plausvel de ser copiado. A Escola Regional de Merity tomou como fundamento a organizao pedaggica disposta na referida lei, baseando-se na diviso dos alunos em sees por grau de instruo, como critrio para distribuio das matrias do programa de ensino.

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O curso completo era dividido em quatro graus,144 sendo trs fundamentais e um de aperfeioamento em desenhos, trabalhos manuais, economia domstica, jardinagem e criao (animais). Clculo, Forma, Linguagem, Estudos da Natureza, Higiene, Ginstica Sueca, Histria, Geografia faziam parte do curso fundamental (LVARO ALBERTO, 1968:38). A Regional de Merity se diferenciava das escolas tradicionais, nas quais se restringiam s atividades intelectuais e de memorizao, por proporcionar aos seus alunos aulas de jardinagem, costura, marcenaria, cestaria, etc.. Uma das dificuldades encontrada pela diretora em dar continuidade s atividades educativas era a carncia de livros didticos ilustrados nas diversas matrias. Essa carncia fez com que alguns dos contedos programticos fossem escritos e ilustrados pelos educadores que colaboravam com a obra educativa.
Dificuldade que muito nos tem embaraado a carncia de livros didticos (...) Basta dizer que s em novembro pde dar-se comeo aos Estudos da Natureza, para que fossem feitos, como deveriam, de acordo com o programa. Essa tarefa de escrever os programas de cada matria com Instrues [e ilustraes] que substituam os livros didticos inexistentes, das que tm ocupado mais o Comit e a Diretora (Relatrio anual de 1921, p.3).

Cabe mencionar que os primeiros livros didticos brasileiros foram produzidos a partir de 1810 pela Imprensa Rgia, embora se observe um crescimento deste segmento em editoras privadas, como a Garnier e a Laemmert do Rio de Janeiro. Apesar do consubstancial crescimento, a tiragem se dava em pequena quantidade. Verifica-se, que at os anos 1880, boa parte dos livros utilizados nas escolas brasileiras eram de origem europia, sobretudo de Portugal. Somente na virada do sculo XX, a produo nacional de livro didtico aconteceria juntamente com a nacionalizao da literatura infantil. No por acaso, nesse mesmo perodo o sistema de educao pblica elementar foi ampliado (RAZZINI, 2005: 101). Com relao aos programas de ensino, os relatrios anuais nos esclarecem que esses foram sendo elaborados de acordo com o andamento das turmas que eram divididas em graus de ensino. Os programas iniciais foram criados e adaptados ao ensino regional pelos prprios professores, por
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A denominao grau referia-se ao podemos chamar de srie de ensino.

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no haver, nas livrarias e grficas, livros didticos que abordassem os temas segundo os mtodos aplicados na escola. Os relatrios anuais pontuam a trajetria de elaborao dos programas. No relatrio de 1923, a diretora descreve os programa em andamento e seus realizadores: o de Desenho ficou a cargo do professor Edgar Sssekind de Mendona que o elaborou com ilustraes detalhadas; a aplicao nas aulas ficou sob a direo do mesmo. O de Histria do Brasil, para o 10 grau, foi escrito pelo Dr. Francisco Venancio Filho. E o de Estudos da Natureza, para o 20 grau, foi elaborado pela professora Armanda. Os programas de Linguagem, Clculo e Trabalhos Manuais femininos ainda estavam em processo de elaborao, espera de profissional especializado para conclu-los. No contexto escolar da Regional de Merity, os programas de ensino eram instrumentos imprescindveis nas aulas, j que no havia livros didticos. Devido s dificuldades financeiras e de pessoal para a finalizao dos programas, a escola, at o final da dcada de 1920, contou com os seguintes programas prontos ou em andamento:
Estudos da natureza, geografia, higiene e jardinagem, escritos por mim [a diretora]; desenho pelo Prof. Edgar Sssekind de Mendona; histria (10 grau), pelo Prof. Francisco Venancio Filho; clculo, adaptao de Paula Vera (indicao do saudoso Prof. Heitor Lyra), e geometria de Heitor Lyra e Paula Vera; o de economia domstica est sendo escrito por Miss Maud Mathis, do Colgio Bennett (LVARO ALBERTO, 1968:39).

Os programas mais aplicados na escola foram os de Clculo, Geometria, Estudos da Natureza e Linguagem, alm do de Trabalhos Manuais Masculinos. No que tange ao emprego do ensino regional, segundo os contedos dos programas, a diretora relata que para a Geographia e Estudos da Natureza teem sido de grande proveito as excurses feitas pelos arredores de Merity, as suas indstrias, lavouras, etc (Relatrio anual de 1926, p. 5). Apesar de todo o esforo em elaborar um programa adequado aos pressupostos pedaggicos e metodolgicos da nova pedagogia, as famlias no se familiarizavam com o programa e mtodo de ensino. Alm disso, segundo a diretora, alguns pais achavam que as crianas brincavam e trabalhavam demais (LVARO ALBERTO, op. cit., p. 51).

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sua organizao curricular foram incorporadas aulas de canto orfenico e ginstica, ressaltando que, de acordo com as teorias higienistas muito utilizadas no incio do sculo XX no campo educacional, essas disciplinas, alm de educar e disciplinar, seriam momentos de repouso e descanso para a mente do educando. Possivelmente, na busca de mostrar a importncia do ensino e manter a imagem da escola, a diretora no se furtava de orientar as professoras quanto aos programas de ensino e ao trabalho por elas realizado: devia-se tratar de melhorar os ensinos de trabalhos manuais, o ensino domstico, a jardinagem.145 Estando todas as professoras, no ano de 1928, empenhadas nas festividades de inaugurao do novo prdio escolar, parte das atividades pedaggicas parece ter sido deixada em segundo plano. Em conseqncia dessa atitude a diretora chamou a ateno:
Contrariamente ao que se tem dado nos ltimos annos, quando as realisaes de segunda ordem nos iam consolando do adiamento do ponto capital do programa, - este anno foi justamente a inaugurao festiva de Nossa Casa o nico plano levado a cabo. Dos outros a no ser o contracto de duas professoras competentes, j no fim do anno para aquellas aulas sempre a reclamar aperfeioamento, nada mais conseguido... (Relatrio anual de 1928, p. 1).

Observamos que, para a diretora, os programas de ensino produzidos para a escola eram instrumentos importantes na eficincia do mtodo aplicado ao ensino regionalizado. E um dos elementos imprescindveis na organizao da Regional de Merity era uma professora preparada para seu mister, com conhecimento dos modernos mtodos pedaggicos e consciente do seu trabalho com relao as crianas e a comunidade (LVARO ALBERTO, 1968: 52 e 55).

5.3.1 Programa de Ensino: Estudo da Natureza

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A referncia sobre a importncia no ensino no contexto da escola foi retirada do Relatrio anual da Escola Regional de Merity, 1928, p. 1.

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Segundo as instrues, as aulas prticas de Estudos da Natureza deveriam ser, de preferncia, ao ar livre, partindo do princpio da observao e percepo. Com um vasto material disposto no prprio terreno da escola e muitas vezes, levado pelos prprios alunos, as aulas os conduziam a observao e pesquisa melhor que os incitamentos da professra (CARVALHO, 1968:120). No prprio documento, Programa de ensino de Estudos da Natureza, encontramos indcios da utilizao do mtodo intuitivo. Cabe ressaltar as estratgias utilizadas para a introduo dos temas contidos no programa para despertar nos alunos questes que no deveriam passar desapercebidas:
Por vezes, conveniente comear o estudo seja de animal, de plantas, da gua, etc. pela leitura (feita pela professra) de uma poesia ou trecho em prosa em que o assunto da lio se revista de encanto e simplicidade. No Livro das Crianas, de Zalina Rolim, nas Poesias Infantis, de Bilac, no Livrinho das Aves, de R. Von Ihering, e outros de nossa biblioteca, a professra encontrar paginas adequadas. No se deixe passar nenhuma oportunidade de chamar a ateno dos discpulos para certas cenas da natureza, que por acaso possam testemunhar (CARVALHO, 1968:120).

A citao nos indica que o mtodo exposto contribui para a aprendizagem. Pressupondo uma disposio natural do interesse no aluno, o estudo no era imposto de forma coercitiva, alm de trabalhar a educao dos sentidos, da sensibilidade e dos sentimentos. Ao desenvolver cada sentido, florescem condies propcias expanso reflexiva e do raciocnio. Camila Beltro Medina (2000:17) indica que, na utilizao do mtodo intuitivo, o educador deve criar situaes pedaggicas agradveis destinadas

estimulao e ao desenvolvimento das faculdades perceptivas. No que se refere s cincias naturais, a aprendizagem poderia ser verificada atravs do desenho que era considerado um elemento de expresso, da mesma forma que a linguagem escrita. Na Regional de Merity, logo aps a apresentao do contedo aos alunos, as professoras deveriam estimular que esses expressassem sua compreenso atravs dos desenhos e das modelagens em barro.

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Depois das poesias e dos comentrios e casos que sobre o assunto as crianas contarem, comea-se a desenhar. Desenhar muito e modelar no barro o que se prestar a modelagem: frutos, folhas, animais, etc. (CARVALHO, 1968: 121).

Este tipo de conduta do professor em relao prtica de ensino, encontra-se em consonncia com o mtodo intuitivo, que prope a livre expresso do pensamento em sua forma variada.Do ponto de vista didtico, seria um erro desastroso proibir a expresso livre e espontnea do pensamento infantil (VALDEMARIM, 2006: 96). J que na construo do conhecimento sobre o tema abordado atravs do objeto construdo, a criana aplicaria os elementos fornecidos pela observao numa ordem diferente, que rene percepes j existentes a dados da realidade exterior, cujo resultado uma obra que expressa o prprio pensamento (Idem, p. 97). Tendo, a Escola Regional de Merity, o regionalismo como princpio educativo, as atividades e o mtodo de ensino estariam sempre ligados ao meio do aluno. No estudo sobre as plantas, um dos contedos do programa aponta os passos metodolgicos a serem seguidos e observados pelos professores. Como exemplo, a experincia do gro de feijo, j que a regio de Merity era, em sua grande extenso, uma rea essencialmente agrcola.
Dois punhados de gros de feijo para cada aluno; ponha-se de molho em gua pura um dos dois punhados; no outro dia, verifique o aluno o que sucedeu a cada um e tome nota no caderno (...). A professora, intervir quando as plantas, tendo atingindo certo desenvolvimento, houverem esgotado as reservas dos cotildones. Dir aos alunos que plantem metade dos feijoeiros na terra, deixando os outros como estavam (CARVALHO, 1968:122).

Esse tipo de atividade introduz na criana o esprito cientfico. Atravs dos passos cientficos como a observao, o experimento, as comparaes e classificaes das experincias, provavelmente, um canal de debate seria aberto entre os alunos, levando-os a uma melhor compreenso dos elementos da natureza que faziam parte de seu cotidiano. A experincia conduz os alunos, por meio da observao das semelhanas e diferenas, a obterem suas prprias concluses e, com isso, avoluma o conhecimento consolidado pela experincia e pela capacidade progressiva de associar e classificar as coisas (MEDINA, 2000: 18)

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Em coerncia com os princpios norteadores do mtodo, os elementos ensinados a partir do contedo selecionado foram organizados tendo como critrio a importncia atribuda a cada um dos sentidos para a apreenso do conhecimento: a percepo visual, trabalhando a observao; e o tato como suporte cognitivo, trabalhar a sensibilidade, as texturas, etc. Como estratgia para prender a curiosidade e estimular a criana, as atividades deveriam ser associadas recreao e ao prazer, para que se tornassem um hbito necessrio educao intelectual.

5.4 O CORPO DOCENTE NA REGIONAL DE MERITY Com a introduo dos elementos146 renovadores do ensino primrio, desde o incio da Repblica, uma nova ordem escolar tomava corpo nas instituies escolares, o que requereria um novo tipo de formao para os professores. O educador, a partir de ento, toma uma nova identidade, passa a pertencer a um campo profissional especfico, onde o domnio de um saber tcnico-cientfico fazia-se necessrio nos cursos a ele dirigidos. Quanto ao contexto da Escola Regional de Merity, as fontes documentais nos apontam o nmero de professores que ali lecionaram, assim como suas origens e sua capacitao na escola. No primeiro ano de funcionamento a escola contou com duas professoras efetivas durante todo o ano: uma para lecionar a classe adiantada e outra para a classe atrasa. Segundo a diretora, duas professoras atendiam s necessidades do ensino naquele estabelecimento, visto no haver diferenas de adiantamento na massa de alunos. Nenhum passou ainda, em todas as matrias, do primeiro grau do curso (Relatrio anual de 1921, p. 2). Conforme o aumento da massa de alunos e a incluso de matrias, o nmero de professoras foi aumentando, chegando, em alguns anos, ao nmero de cinco. O trabalho era orientado segundo a especializao das professoras nas matrias de sua predileco (Relatrio anual de 1925, p. 7).

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Tomamos como elementos os pressupostos pedaggicos e metodolgicos, conseqentemente, uma nova organizao espacial e temporal da instituio escola.

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A maioria das professoras (normalistas) que ingressava na escola era da Capital Federal, que estavam apenas de passagem enquanto esperavam a nomeao como professoras do estado. Nesse intervalo, a escola oferecia oportunidade de estudos de educao regional e vantagens econmicas pois a Escola no se desobrigou do seu dever de remuner-las, enfim, a possibilidade de reter aquelas auxiliares, de quem depende, em ltima anlise, a eficincia da Escola (LVARO ALBERTO, 1968: 53). Diante de uma pedagogia inovadora para a poca, uma das dificuldades da escola era encontrar professoras com um arcabouo terico e metodolgico calcado na pedagogia da Escola Nova. Nesse sentido, a soluo era a de criar condies propcias para que essas profissionais se tornassem aptas a lecionar, a partir dos novos mtodos e prticas de ensino. A diretora da escola, explanando sobre a dificuldade de encontrar professores habilitados aos novos mtodos pedaggicos, mencionou:
Demais, preciso confessar aqui, com franqueza, que tivemos de modificar, ou mesmo desistir de muita coisa praticada com sucesso em meios estrangeiros. sabido que o principal, o nico fator de eficincia dos mtodos modernos de educao o professor. Infelizmente, desde que inauguramos a Escola no temos tido maior preocupao que a de preparar as professoras por meio de aulas, emprstimos de livros, excurses, etc (LVARO ALBERTO, 1968:39).

No intuito de amenizar o problema, o professor Edgar de Mendona, um dos membros do Comit de Auxlio da escola, ministrava aulas s professoras em seu escriptrio com o objetivo de capacit-las a lecionarem dentro dos preceitos da nova pedagogia. No entanto, parece que tal ao no foi capaz de solucionar a questo, pois foi decidido organizar pequeno curso para as frias (Relatrio anual de 1923, p. 10). J capacitadas e habilitadas a empregarem a metodologia ali aprendida, as professoras deixavam a escola. Segundo a diretora, depois de tanto trabalho, quando comeam a agir razoavelmente, deixam-nos, nomeadas para as escolas do Governo (quase todas so normalistas) ou outro emprego igualmente vantajoso (LVARO ALBERTO, 1968: 38). Na Regional de Merity, a funo das professoras era facilitar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, como diria a prpria diretora: elas deveriam ser amigas discretas nesse processo. Mostrarem-se as detentoras

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do saber inibiria o desenvolvimento dos alunos. Deveriam ser professoras camaradas que ensinam como querem que as crianas aprendam fazendo. Sejam capazes de encontrar a sua prpria infncia na infncia delas, e corram, e brinquem no meio delas... (LVARO ALBERTO, 1968: 54). Observamos que o trabalho do educador na escola no poderia se limitar apenas s questes pedaggicas, seu envolvimento com as questes sociais seria complementar sua ao escolar. Esse comprometimento social era uma das exigncias por parte da diretoria, pois segundo a prpria diretora no podemos compreender o educador desinteressado das questes sociais (Idem, p. 52). Um dos compromissos assumidos pelo grupo de educadores engajados na renovao do ensino e na construo de uma nao civilizada e moderna, como no podemos esquecer, era o de formar cidados que contribussem para esse idealismo. Nesse caso, a falta de compromisso de melhorar a sociedade atravs da escola seria uma grave falha. Dentro de uma concepo inovadora de escola, uma concepo inovadora de profissional da educao ligada ao campo social tambm se fazia presente:
Sejam as professoras as trabalhadoras conscientes e alegres do seu trabalho, trabalho que as identifica inteiramente com as aspiraes sociais que nutrem para os seus alunos, e pouco a pouco aquelas linhas ideais, que j se deixam entrever mas ainda no fixadas, se fixaro (LVARO ALBERTO, 1968:55).

O problema de mudana de professoras foi amenizado quando, em 1932, o Comte. Ari Parreiras, ento interventor do Estado, baixou o decreto 2.787, concedendo escola o direito de convocar duas professoras do Estado, facultando-se Escola o direito de oferecer-lhes uma gratificao (Relatrio anual de 1937, p. 1). Laura Jacobina Lacombe, em entrevista sobre a educao renovada da dcada de 1920, dava como exemplo de experincia da Escola Regional de Merity que atravs de sua diretora procurava vencer as grandes dificuldades e que desde de 1921 vinha experimentando mtodos novos. 147 Na organizao escolar da Regional de Merity podemos observar que as preocupaes iam alm dos mtodos pedaggicos aplicados. Abrangia

147

Artigo Educao renovada. Jornal do Brasil, 5/5/1938.

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elementos relacionados formao de suas professoras.

Norteada pelo

ensino primrio e regional, empregando uma pedagogia inovadora para a poca, oriunda do movimento da Escola Nova, foi necessrio realizar adaptaes aos mtodos e, at mesmo, desistir de elementos praticados com sucesso em escolas europias e americanas.

5.4.1 Funo da professora na aplicao dos novos mtodos de ensino

A aplicao do mtodo intuitivo e ativo introduziu sensveis mudanas no conjunto de aes das escolas, como tambm no que se refere s funes das professoras nas primeiras dcadas do sculo XX no Brasil. Dentro dessa nova forma de ensinar, esperava-se que o livro, antes objeto primordial de aprendizado do aluno, passasse a ser menos utilizado e se tornasse material essencial para o professor. Assim, o professor passaria a executar um papel diferenciado no processo de ensino-aprendizagem. Para alguns crticos da educao, as professoras, utilizando as novas prticas de ensino, nada teriam de ensinar, pois precisariam apenas guiar metodicamente os alunos na observao dos fatos, em busca do conhecimento a ser revelado, com base na compreenso das leis naturais. Essa representao da funo da professora, que circulava nos bastidores educacionais era vista de forma diferenciada pela diretora da Regional de Merity. Para ela, as professoras muito tinham que ensinar e, para isso, era fundamental sempre estar em busca de novos conhecimentos. Isso porque a metodologia aplicada conduzia o aluno a questionamentos variados, principalmente em relao ao meio no qual estava inserido; questes para ass livros existentes na poca no traziam respostas. Na compreenso da diretora, o nico fator de eficincia dos mtodos modernos de educao o professor (LVARO ALBERTO, 1968: 38). A questo social era um dos elementos que permeavam o trabalho educativo da escola. Ao educador, alm da funo de ensinar a ler, escrever e contar cabia trabalhar a questo moral nos alunos e, assim, trabalhar em prol da sociedade, No podemos compreender o educador desinteressado das questes sociais (LVARO ALBERTO, 1968: 53). 187

Uma das instrues contida no programa curricular da Regional de Merity, direcionada s professoras, fazia referncia relao aluno-professor no que tangia ao ensino-aprendizagem. Quando o aluno elaborasse uma pergunta para qual a professora no soubesse a resposta, a instruo era para no inventar ou mentir, mas, ambos professor e aluno irem em busca das respostas.
... Amigas de mais idade (as professoras) e experincia, que sabem e s vezes tambm no sabem, no se acanhando de pesquisar ao lado dos alunos, de aprenderem, mesmo com eles, as coisas todas da regio que conhecem desde pequeninos... (Idem, p. 54).

A est, sem dvida, exposto o papel do professor no processo de ensino-aprendizagem e o papel do aluno diante de um mundo de questes ainda desconhecidas, assim como o da escola no emprego da nova teoria da aprendizagem. Creio que essa postura demonstra que o fundamental no era o resultado final da aprendizagem, mas o processo de construo da mesma. No conjunto de aes pedaggicas e metodolgicas, as professoras da escola faziam mais do que guiar, atravs do mtodo, as crianas no processo de apreenso do conhecimento:
... ao apresentar um plano de coisas a estudar, esperam sugestes, discutem com os alunos os detalhes de execuo, respondem a perguntas muito mais do que perguntam, na atitude de quem encaminha o aprendizado, sem autoritarismo de quem d lies... Amigas que sabem deixar cada um dar tudo de si, satisfeitas do esforo prprio... (Idem, p.54-55).

No programa de ensino dos Estudos da Natureza, escrito pela educadora Armanda, na Escola Regional de Merity, podemos observar como os agentes se apropriaram dos novos mtodos de ensino em sua prtica pedaggica. De acordo com a autora do programa, nenhuma outra matria oferece, como esta, campo to largo curiosidade e iniciativa da criana (CARVALHO, 1968: 118). A adaptao do mtodo intuitivo ao campo das cincias naturais, segundo Vera Teresa Valdemarin (2006:94), evidentemente percebida por ser o contedo apresentado aos alunos, de modo atraente, com a ateno voltada para a compreenso dos usos prticos no seu cotidiano.

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Na Escola Ativa, segundo os pressupostos de Montessori, cabia ao professor apenas dirigir [mediar] as atividades aplicadas, e no propriamente ensinar como se fosse o detentor do saber absoluto.
... a tarefa da nova professora tornou-se muito mais delicada e mais sria. Depende dela se a criana encontrar seu caminho rumo cultura e a perfeio ou se tudo ser destrudo. A coisa mais fcil fazer a professora compreender que, para o progresso da criana, ela deve se eclipsar e renunciar aos diretos que, antes, eram dela; deve entender muito bem que no pode haver nenhuma influncia nem sobre a formao nem sobre a disciplina do aluno, e que toda a sua confiana deve ser colocada nas energias latentes de seu discpulo (MONTESSORI, s/d, apud GADOTTI, 2005:152).

Observamos, na citao acima, que, na escola ativa, a professora uma auxiliar no processo de ensino-aprendizagem do aluno. E que a postura aprendida dentro da concepo tradicional de ensino deve ser abandonada, abrindo espao para uma prtica pedaggica calcada nos princpios da psicologia, e conseqentemente, na valorizao da criana enfatizando seus aspectos biolgicos. A pedagogia montessoriana considera que a vida desenvolvimento e que funo da educao escolar favorecer esse desenvolvimento.

5.5 MTODO DE AVALIAO ESCOLAR

Neste tipo de metodologia, o mtodo intuitivo, onde a observao e a experimentao caminham sempre juntas, tambm seria possvel avaliar a aprendizagem dos alunos de forma diferenciada. De acordo com Jos Dias Sobrinho (2003: 14), a avaliao que hoje nos afeta se relaciona com as possibilidades e as necessidades de escolha que o mundo moderno engendrou. Com significados especficos est incorporada ao cotidiano de professores, estudantes e escolas, de tal forma que geralmente considerada um patrimnio das instituies educacionais. Cabe mencionar que no foi apenas o campo educacional que utilizava os procedimentos avaliativos. Segundo Jos Dias Sobrinho (2003:15), nos tempos modernos, a indstria veio a fazer amplo uso da avaliao, no sentido de apreciar os resultados das aes de formao e capacitao, seja para selecionar e/ou classificar os trabalhadores. Essa avaliao, atrelada aos 189

interesses de classificao e seleo, guarda estreito vnculo com os processos de complexificao da sociedade. Porm, foi na educao que a avaliao legitimou-se, encontrando um espao privilegiado no s como prtica poltica e pedaggica, mas tambm como importante campo de estudo. No espao escolar, a avaliao reafirma a tradio de regulao, seleo e hierarquizao dos saberes, classificando, incluindo e excluindo os indivduos. E, de acordo com as mudanas ocorridas no campo educacional, tornou-se um instrumento para diagnosticar

quantitativamente a rentabilidade e a eficincia da escola, dos processos pedaggicos e administrativos (Idem, ibidem). Durante os primeiros anos do sculo XX, as avaliaes eram realizadas atravs de provas de mensuraes de capacidades mentais e fsicas para classificar e selecionar os alunos, baseados no sistema de Binet. Nesse perodo, a avaliao insere-se no campo da psicologia, cincia bsica que compunha os fundamentos pedaggicos escolanovistas. Podemos constatar, no relatrio de 1922, que, apesar de no ser aceitvel o uso de provas na escola, elas eram aplicadas para passagem dos alunos para as novas turmas como um sistema de avaliao do processo do ensino-aprendizagem de cada aluno em cada matria. As provas eram aplicadas duas vezes ao ano, maio e novembro-dezembro, por um comit composto por trs professoras e a diretora.

Embora diffiram largamente dos exames em uso em nosso meio, ainda a contra gosto que adptamos a prtica das provas, este anno realisadas duas vezes, em maio e novembrodezembro. No podendo acompanhar dia a dia a evoluo de nossos alumnos, o que dispensaria com vantagem o exame... Enquanto esperamos essa poca de definitiva organizao da Escola, as provas para a passagem de turma vo-se fazendo sem notas, prmios ou reprovaes. Demais, como o alumno pde pertencer a diversas turmas, conforme o grau de adiantamento em cada matria, no se sente diminudo em se retardar nesta ou naquella turma (Relatrio anual de 1922, p. 8).

Nesse mesmo relatrio, podemos constatar que existiam alunos cumprindo matrias de dois graus de ensino distintos, 10 e 20 grau, no mesmo ano. Por exemplo, a aluna Delphina dos Santos, da 5a turma do 10 grau, foi aprovada nas matrias de Desenho, Clculo, Forma passando nessas matrias

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para a 1a turma do 20 grau. Mas, no conseguiu um bom desempenho na matria de Higiene. Sendo assim ela cumpria ao mesmo tempo a matria de Higiene na 5a turma do 10 grau, e seguiria cumprindo as matrias da 1a turma do 20 grau. O documento nos revela que o curso do 10 grau consistia de cinco turmas, 1a, 2a, 3a, 4a e 5a, sendo que os alunos, cumprindo as provas e passando pelo sistema de avaliao passariam para as turmas mais adiantadas, e assim por diante. No nos foi possvel confirmar se nos demais graus as turmas tambm possuam a mesma organizao. As 1a, 2a e 3a turmas do 1o grau eram denominadas de aulas atrasadas. No localizamos nos documentos, o porqu de tal referncia, mas provavelmente deve estar relacionada a alunos que no estejam em idade apropriada para o grau de ensino. Com essa metodologia de organizao das classes, observamos que a escola possua um mtodo de avaliao que se diferenciava daquele utilizado nas escolas da poca. Ao estudarmos as fontes documentais, evidenciou-se que a metodologia de avaliao era realizada com o objetivo de verificar e levar em conta o processo de aprendizagem dos alunos. O que no resultaria em reprovao, notas, prmios ou castigos, como nas instituies de ensino tradicional. Essa postura diante dos mecanismos de avaliao, segundo meno da prpria diretora, era para no afetar a auto-estima do aluno, e assim no intervir no processo de aprendizagem. A pobreza, uma das caractersticas regionais mais considerveis, impedia a utilizao da regra clssica de Binet, que ordenava classificar cada aluno em sua idade mental, pela variao geral de sua capacidade avaliada em testes. Esse tipo de regra exclua aqueles que no possuam um capital cultural acumulado, isto , um capital cultural socialmente legitimado. A escola no priorizou este tipo de regra, pois seu pblico alvo eram as crianas pobres. Edgar Sssekind de Mendona (1968:17), nos aponta evidncias da no utilizao, pela escola, de uma avaliao calcada nas regras de Binet que classificaria o aluno segundo sua idade mental.
Basta lembrar que a pobreza, caracterstica regional mais considervel da povoao em que ensinamos, invalida a regra clssica de Binet, que ordena classificar cada aluno em sua idade mental pela variao geral de sua capacidade avaliada em testes; que fazemos? Se a pobreza no acompanha a variabilidade comum dessas normas, mas, antes, as retalha em

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sentidos francamente contrrios, ao mesmo tempo retardando aquisies e excitando precocidades, ela que sacode os pobrezinhos entre os extremos do desejo de toda hora e a satisfao de quase nunca...

A avaliao do aproveitamento escolar era uma atividade do professor que acompanhava o processo de ensino-aprendizagem de cada aluno. O objetivo da avaliao no tinha como direcionamento um aprendizado expresso em nmeros, mas, de acordo o desenvolvimento de cada aluno, verificando os conhecimentos adquiridos e respeitando as capacidades de cada um. Esse tipo de avaliao rompe com a prtica de excluso, deixando de lado a avaliao classificatria como alternativa pedaggica. A partir de 1926, a escola comeou a enviar boletins para os pais. O que nos chamou ateno, como elemento de estudo nesse documento foi o ttulo: Boletim de Aproveitamento. Qual seria a representao da palavra aproveitamento na concepo de ensino da escola, sendo a avaliao uma tarefa complexa que no se resumiria realizao de provas ou atribuies de notas?
Os boletins foram uma inovao deste anno. No se pense, no entanto, que retrogradamos, dando notas aos nossos alumnos. No. Os boletins mensaes contam simplesmente o que cada aluno fez durante o mez, inclusive os actos de bondade, si os fez, a sade que teve, os jogos que tomou parte, enfim todas as suas actividades na Escola, escrevendo cada professora a parte lhe compete, conforme a matria. O aproveitamento do alumno comparado com o dele prprio, um mez antes, nunca com o de seus collegas (Relatrio anual de 1926, p. 4-5).

Ao analisarmos tais boletins, observamos que no havia notas, e sim um relatrio breve sobre o aluno naquele perodo escolar. Nesse sentido, nos parece que diagnosticar o aproveitamento, ou seja, verificar o processo de aprendizagem dos alunos, num contexto mais amplo das matrias aplicadas, estava acima de qualquer ato de quantificao do conhecimento.

Possivelmente, o mtodo avaliativo utilizado pela escola estivesse direcionado s funes pedaggico-didticas148 de diagnsticos em relao ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos, que auxiliariam os professores no trabalho

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Utilizamos aqui o termo funes pedaggico-didticas como referncia ao papel da avaliao no cumprimento dos objetivos gerais e especficos orientados pela escola e professores.

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cotidiano de sala de aula, orientando-os a tomarem decises em relao os objetivos e finalidades s atividades planejadas. Os aspectos enfatizados nos boletins apresentavam elementos como a freqncia e comportamento do aluno, a sade, assim como a descrio do processo de desenvolvimento e participao de cada aluno nas matrias aplicadas, como: linguagem, clculo, geometria, desenho, estudos da natureza, higiene, ginstica, jardinagem, geografia, entre outras. Observa-se que, nesse tipo de metodologia, o elemento importante no procedimento avaliativo o prprio processo de aprendizagem de cada aluno. No visualizamos, nos documentos analisados, uma preocupao com a quantidade dos contedos adquiridos, mas com o processo de assimilao desses contedos. Observa-se que a avaliao, neste contexto, toma uma outra dimenso, estabelecendo a nfase do qualitativo sobre o quantitativo. Na Regional de Merity, diferentemente das escolas de ensino tradicionais da poca, o aluno era visto como o novo protagonista na histria, sendo avaliado segundo aspectos formativos de participao e interesse. A avaliao era feita pela observao do rendimento do aluno.

5.6 ARMANDA LVARO ALBERTO NA GESTO ESCOLAR DA ESCOLA REGIONAL DE MERITY Maria de Ftima Costa Flix (apud NISKIER, 1985: 25) informa que a Administrao Escolar apresenta proposies tericas sobre a organizao do trabalho na escola. Nesse sentido, observamos, nos estudos sobre a administrao na educao, uma vinculao da psicologia com a pedagogia. Retoma-se, por vezes, o psicologismo pedaggico, do sculo XVIII, de Pestalozzi e Froebel, em que a realidade psicolgica do educando, com todas as exigncias do seu mundo subjetivo, deveria ser considerada. A escola, pela sua natureza e pelos seus fins, uma organizao especfica, que deve considerar alguns elementos e concepes da sociedade na qual est inserida. A administrao escolar e pedaggica da Escola Regional de Merity, desde sua fundao, ficava a cargo da professora Armanda

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lvaro Alberto. Sob a direo da professora Armanda, a escola tinha como princpio valorizar a criana, seu desenvolvimento e interesses, como tambm, integrar s suas atividades a comunidade local. Segundo Ansio Teixeira (apud NISKIER, 1985:26), um dos precursores da Administrao Escolar no Brasil, os princpios de estruturao e normas de funcionamento [da escola] tero de inspirar-se em novas idias, com reviso de muitas das at seguidas. A professora Yolanda Lima Lobo,149 dissertando sobre a administrao escolar no campo da Histria da Educao, segundo as lies anisianas, relata que:
A Histria da Educao no Brasil nos d conta de uma teoria administrativa que se desejou implantar, de forma ativa, onde cada unidade escolar seria um caso particular que se interrogava a si mesma sobre o seu funcionamento, seu processo decisrio; que seria capaz de ouvir experincias diferentes das suas e de perceber, apreender que, sob a aparncia de sua singularidade, existiam caracteres invariantes de um modelo passvel de generalizaes. Esse modo de ao parece ter sido incorporado queles escolhidos para desencadear o processo de ensinoaprendizagem, ou seja, uma das caractersticas pertinentes ao conjunto dos agentes (professores) escolhidos para implantar a mudana foi a de questionar sobre a sua prpria formao e a de estar disposto a criar algo novo..

Acompanhando a citao acima, visualizamos na Regional de Merity, atravs das aes da diretora, o sentido acima mencionado: uma instituio com caracterstica nica, em que sua organizao pedaggica e metodolgica, integrada a um ensino regionalizado, se diferenciava das demais escolas da poca. Nesse tipo de organizao, um os elementos de importncia para o trabalho realizado era a formao de suas professoras, que deveriam estar habilitadas a trabalharem com o ensino regional. Adentrando a questo da gesto da diretora, tomando os relatrios anuais como fonte investigativa do papel exercido pela diretora no contexto da escola numa tentativa de trilhar os caminhos e normas por ela criadas, observamos que a atuao da professora Armanda, na administrao da escola, no a obrigava a estar presente na instituio todos os dias do ano
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Texto em homenagem ao educador Ansio Teixeira, como parte das comemoraes do centenrio de seu nascimento. LBO, Yolanda Lima. Administrao escolar: Lies Anisianas. Disponvel on line: http://www.prossiga.br/anisioteixeira/agenda/administracao.html. Acessado em 02/04/2006.

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letivo. No decorrer do ano letivo, alguns fatores faziam com que a diretora se ausentasse da escola: por motivo de doena; por motivos administrativos para obter donativos e manter a escola em funcionamento ou por ter que participar em outras instituies ligadas s questes educacionais, divulgando e promovendo a escola na sociedade intelectualizada da Capital Federal, j que muitos scios colaboradores da instituio pertenciam a esse segmento da sociedade. Consta no relatrio de 1921, ano da fundao da escola, que foi organizado um Comit de Auxlio diretoria da escola. Inicialmente, o Comit era constitudo de dois membros, o Dr. Francisco Venancio Filho e Comte. Coriolano Martins, e posteriormente, ingressou o professor Edgar de Mendona. O comit funcionava quer como rgo consultivo, quer materialmente(Relatrio de 1921, p. 2). Dentre as atividades da diretora na administrao escolar, encontrava-se a elaborao dos relatrios anuais. No conjunto das fontes documentais, os relatrios significaram fontes ricas em informaes gerais sobre o campo administrativo e pedaggico da instituio. Os relatrios, longe de

representarem documentos burocrticos e enfadonhos, apresentaram-se como textos que convidavam o leitor a penetrar na histria da instituio, despertando um sentimento de curiosidade; como retrata Carlos Drummond de Andrade:
Se os relatrios burocrticos so sempre envoltos numa camada de tdio, h outros, os escolares, que podem oferecernos a sugesto dos documentos sociolgicos e mesmo o interesse dos romances. Contar a vida de uma escola, durante um ano, tarefa que deveria seduzir o escritor, ou despertar em quem no o fosse o desejo de s-lo, porque nada h mais rico de humanidade, mais cheio de problemas e sugestes, do que o funcionamento da comunidade escolar. Necessariamente, a narrativa do ano ser tanto mais palpitante quanto maior for a integrao da escola nos seus verdadeiros fins [...] O relatrio no , pois, coisa enfadonha. Saiba-se escrev-lo, isto , saibase ver o que est a para ser visto, sentido e interpretado, e logo se conseguir isto que, aparentemente, to difcil: interessar o povo na vida escolar (ANDRADE, 1968: 131-132).

Ao analisarmos os relatrios, conclumos que cabia diretora adaptar, remodelar, criticar, divulgar os discursos e as prticas pedaggicas (FARIA FILHO, 2000:16) e relatar todos os acontecimentos atravs desses

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documentos. Podemos inferir que, de certa forma, os relatrios compunham uma estratgia de divulgao do trabalho realizado. Atravs deles, o trabalho escolar era passado em revista e minuciosamente analisado, sendo apontados seus xitos e falhas. A diretora, ao encaminh-los a diversas instituies pblicas e privadas, e colaboradores estava, sobretudo, realizando uma intensa e fundamental tarefa de dar visibilidade escola no meio social, poltico e educacional. A forma de elaborao dos relatrios, para a diretora, tambm seria uma forma escrita de organizar a vida da escola. Com relao ao significados dos relatrios, Luciano faria Filho (2000:17) nos aponta que esses representam e materializam um dos momentos fundamentais da nova racionalidade que se que introduzir na educao escolar, nos anos iniciais da Primeira Repblica. Os relatrios tambm abrangem o contedo educativo escolar, que tem por objeto desde as finalidades da educao e da escola (Idem, ibidem), abarcando aspectos referentes aprendizagem dos alunos e do trabalho docente. Detentora de uma autoridade maior na escola, a diretora utilizava os relatrios como instrumento de projeo e construo de um exemplo educacional, no que tangia ao ensino primrio e regional, com a pretenso de ser parmetro para as futuras escolas primrias regionais. Podemos afirmar que esses relatrios expressaram, para alm de seu contedo pedaggico-educacional, identidades profissionais de diversas reas afinadas com a questo educacional e de sade do pas, que materializaram parte de suas aes atravs da escola. Mediante a anlise dos documentos, pudemos perceber que a escola, por intermdio de sua diretora, sempre em interlocuo com outros agentes sociais, construiu parte da histria da educao brasileira, empregando em sua estrutura organizacional os pressupostos terico-pedaggicos escolanovistas. Seguindo as informaes contidas nos documentos, pudemos, de certa forma, trilhar parte das atividades realizadas pela diretora. No relatrio de 1921, foi relatado, com o ttulo Visitas e Aulas Modelos, o nmero de vezes que a diretora compareceu escola:
De 13 de fevereiro a 25 de dezembro, comparecemos Escola 30 vzes, sendo: 1 em fevereiro, 2 em maro, 2 em abril, 3 em

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maio, 2 em junho, 1 em julho, 3 em setembro, 5 em outubro, 4 em novembro, 5 em dezembro.

Fato que no a impedia de administrar a escola, assim como orientar as professoras nas atividades escolares e sociais. Na ausncia da diretora, um membro do Comit era designado a comparecer na escola. Nesse mesmo ano, o comit compareceu 15 vzes em igual perodo, cabendo dez vezes ao Dr. Venancio e cinco ao Comte. Coriolano. Total das visitas em que tanto o Comit como a Diretora deram pelo menos duas aulas: 45 visitas (Relatrio anual de 1921, p. 6). Alm da presena dos membros do Comit, a diretora mantinha uma professora, capacitada para o cargo, na administrao como sub-diretora, para realizar as tarefas por ela designadas. No ano de 1922, a professora Marina Motta estava frente na escola na ausncia da diretora. de inteira justia no esquecer que a dedicao, ao sentimento do dever da professora Marina Motta se deve a repercusso relativamente diminuta que teve na vida desta casa o afastamento da Diretora. A presena daquella auxiliar era-nos garantia de ordem (Relatrio anual de 1922:5). No ano seguinte, a ausncia da diretora se deu por um perodo mais prolongado, Apesar de, por motivo de molstia, entrar em actividade to tarde s em 2 de junho pude vir Escola este anno, sinto-me contente ao constatar que, mesmo assim compareci 33 vezes (Relatrio anual de 1923, p. 10). Por motivo de mudanas constantes no quadro das professoras, a cada perodo uma professora era designada a cumprir a funo de sub-diretora. As professoras eram escolhidas segundo sua adaptao aos princpios da escola e aos alunos, segundo nos aponta o relatrio de 1924:
...a presena da professora com seu conselho, o seu prestgio no seio familiar do aluno. Este anno, em outubro, encarregamos dessa tarefa melindrosa, a dedicadssima D. Maria da Luz Carvalho. E o resultado no podia deixar de ser o que tem sido um vinculo a mais entre a Escola e o lar (Relatrio anula de 1924:9).

Houve um perodo de turbulncia nas atividades da escola, em que a diretora foi obrigada a no comparecer. Num dado momento do governo Vargas, 7 de outubro de 1936, a diretora foi presa sob acusao de ser

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comunista. No entanto, no deixou de saber tudo o que acontecia na escola. Pois, durante os oito meses de sua ausncia, o Dr. Edgard Sussekind de Mendona, seu marido e, a professora D. Zulmira muito de esforaram para que a nossa ausncia se fizesse sentir menos (Relatrio anula de 1937, p. 3). Foi posta em liberdade em 1 de agosto de 1937. A partir dessa data, at de dezembro do mesmo ano, a diretora compareceu escola 21 vezes. Entre os anos de 1921 a 1938, a diretora compareceu escola, em mdia, 21 vezes ao ano.150 Nos dias em que comparecia escola, desde a fundao da mesma, aplicava o que chamava de aula-modelo. Nos anos seguintes, com a aquisio de um fogo e utenslios para o lar-escola, a refeio [era] preparada pela comisso de alumnos destinados na cozinha, e a diretora almoava com os alunos e professoras (Relatrio anual de 1930, p. 7). Com relao ao que seria aula-modelo, tomamos como referncia estudos sobre os mtodos adotados na escola que eram direcionados ao ensino regional e popular, ainda no ensinados nas escolas de formao de professores da poca.
Sendo os mtodos adotados nesta Escola assas diferentes dos geralmente seguidos em nosso meio, tm-nos sido regular o praticarmos, cada dia um pouco mais completamente, o nosso programa(Relatrio anual de 1921:6).

Mediante a anlise dos documentos, consideramos que a diretora inovou na forma administrativa, por, praticamente, administrar a escola distncia, tendo como suporte, nos momentos de sua ausncia, um grupo de colaboradores compenetrados no mesmo objetivo educacional e social. Alm de inovar na estrutura dos relatrios que, como mencionou Carlos Drummond de Andrade, nada tinham de enfadonhos e burocrticos. Com relao ao trabalho realizado pela educadora na Regional de Merity, Francisco Venancio Filho (1968:29), citando uma frase de Roquette Pinto, expressou-se: No Brasil todos sonham. Nem sempre to e to digno.

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Dados retirados dos relatrios anuais, na seo Visitas da diretora que relata a quantidade de vezes que a diretora compareceu escola ao ano.

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CONSIDERAES FINAIS

Sem a inteno de recriar o vivido, os documentos nos indicaram os caminhos que a diretora da escola trilhou para a construo e organizao da instituio, norteada pelo ensino regional, tendo como pblico alvo a comunidade pobre da regio de Merity. Uma instituio que tinha como principais colaboradores integrantes do movimento escolanovistas, das dcadas de 1920 e 1930. De certa forma, a Regional de Merity, fundamentada nos pressupostos pedaggicos, tericos e metodolgicos escolanovistas, devido divulgao de suas atividades nas mais diversas instituies do pas, inclusive na imprensa escrita, possibilitou uma maior visibilidade s propostas educacionais, como, tambm, aos ideais sociais e polticos desse movimento. Inserida numa localidade onde o descaso do poder pblico com relao sade pblica, saneamento e educao escolar eram explcitos, os problemas se traduziam nas atividades escolares e sociais. A questo da sade dos alunos era um dos problemas que se refletia na freqncia escolar, e, conseqentemente, ocasionava a evaso. Agregando o ensino da higiene ao seu quadro curricular, a escola, teve como inteno amenizar parte dos problemas locais. Para tal empreitada, obteve a colaborao de alguns agentes do movimento higienista brasileiro, em especial o Dr. Belisrio Penna. Estes, tomando a escola primria como lcus para educar e civilizar os meios populares pela sade, utilizaram a Escola Regional de Merity como um dos principais meios de higienizao da populao da Baixada Fluminense,

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principalmente, da regio da Vila Merity. As iniciativas lanadas, pela diretora e pelos agentes do movimento, foram aplicadas pela Regional de Merity atravs de dispositivos e estratgias como: o atendimento mdico escolar direcionado aos alunos e familiares, o concurso Janelas Floridas, o curso Crculo de Mes e as conferncias populares. Essas aes apresentaram resultados que se refletiram na vida no s dos alunos e de seus familiares, mas como na comunidade ao seu redor. Consideramos que, nas dcadas de 1920 e 1930, a escola com suas aes educativas e sociais, e algumas vezes, poltica, contribuiu para o desenvolvimento econmico, social, poltico e cultural da regio, devido sua participao na formao profissional e intelectual dos alunos, como tambm da comunidade. Alm dessa contribuio, deduzimos que a elite dirigente local encontrou, no projeto da educadora Armanda, uma ferramenta para a sua prpria afirmao, a questo social, tomando-o como modelo de luta poltica e desenvolvimento para a cidade. Evidenciamos, no processo de elaborao da pesquisa, que as idias pedaggicas apresentadas no campo da educao brasileira, desde o final do sculo XIX, influenciaram na organizao curricular, didtica e metodolgica da instituio. Dentre as prticas educativas e sociais, tendo como referncia os pressupostos terico-metodolgicos de educadores como Montessori,

Pestalozzi e Dewey, a escola introduziu os mtodos intuitivo e ativo. Dentre os dois mtodos, que visualizamos integrar as aplicaes prticas da escola, o mtodo intuitivo no estava explicitamente citado pela diretora nos documentos encontrados. Entretanto, encontramos fortes indcios de sua aplicao. Considerando o intuitivo, dentro dos preceitos educativos de Pestalozzi, Manacorda (apud ZANATTA, 2005: 169), afirma que:
O mestre (...) deveria antes de tudo procurar suscitar e manter vivo o interesse pela aprendizagem. A falta de diligncia nas crianas depende sempre da falta de interesse e esta, por sua vez, depende do mtodo de ensino adotado pelo mestre.

Tendo esta citao como referncia, pudemos aferir que o mtodo de ensino aplicado na Regional de Merity tinha como princpio fundamental estimular e aguar o conhecimento da criana, atravs de temas de seu interesse. Nesse sentido, a escola, no transcorrer das aulas, tomava como

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tema de interesse das crianas os elementos constituintes da prpria regio ou que faziam parte do cotidiano delas.
Um dos alunos traz para aula o seu cozinho amigo. Dada a simpatia de que goza o co entre as crianas, o seu estudo ser levado por diante com o maior proveito. Mesmo processo que para o estudo das plantas: os alunos diro o que j sabem da vida, dos hbitos, das diversas raas e das qualidades intelectuais do co (Carvalho, 1968:124).

As marcas deixadas na educao primria no Brasil, desde o final do sculo XIX, foram sendo reveladas atravs dos estudos sobre os processos de renovao do ensino primrio e dos mtodos de ensino. Nesse contexto, a Escola Regional de Merity, apropriando-se de muitos elementos contidos nas reformas educacionais, principalmente a paulista, de 1892, foi nos apontando um mtodo de ensino que se diferenciava das demais escolas da poca, as ditas tradicionais. Mas, em que se diferenciava esse mtodo de ensino? E em quais elementos da organizao escolar ele se manifestou? Tais indagaes nos remeteram a refletir sobre as prticas educativas aplicadas, a partir da anlise das fontes documentais. Tendo a escola o regionalismo como princpio educativo, consideramos que as questes da vida local estavam inseridas em grande parte das atividades da escola, inclusive nos contedos dos programas de ensino. O ensino regionalizado tinha, como princpio fundamental, a valorizao e o conhecimento da vida local. No centro das atividades estavam inseridos no apenas os alunos, mas toda a comunidade local. Dentre os aspectos relacionados ao ensino regionalizado aplicado na Regional de Merity, observamos que alguns elementos da organizao escolar tiveram que ser adaptados para o funcionamento da escola. Entre eles podemos citar: o quadro curricular, onde as matrias, assim como os contedos eram direcionados s questes da regio; para o corpo docente, era exigida uma formao diferenciada da recebida nos cursos normais da poca, devido ao emprego da nova pedagogia, oriunda do movimento da Escola Nova, e direcionada ao ensino regional; o mtodo de avaliao, cujo objetivo no era quantificar o conhecimento do aluno, mas, sim, verificar e levar em conta o processo de ensino-aprendizagem dos alunos em cada matria, o que no resultaria em notas, reprovao, prmios ou castigos.

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Assim, conclumos que a Regional de Merity, tomando as questes educativas e sociais, direcionadas s demandas locais, como elementos de sua organizao escolar, inovou na aplicabilidade do ensino regionalizado, que colocava no centro das atividades escolares a incluso, no s dos alunos, mas, tambm as famlias e a comunidade local. Em tese apresentada na I Conferncia Nacional de Educao, em 1927, promovida pela ABE, a diretora exps alguns dos aspectos formativos e pedaggicos da organizao da escola (LVARO ALBERTO, 1968:41): 10 - Os mtodos de educao, venham eles da Sua, dos Estados Unidos, da Itlia, desde que se baseiam na liberdade, que consente a plena expanso da individualidade, e no trabalho, que leva a criana a observar, a experimentar, a descobrir e a fazer por si (...). Em nosso meio, poucos so os professores capazes de os empregar com segurana; faz-se necessrio, portanto, antes de tentar a escola ativa, preparar os mestres para ela. 20 A escola primria tem que ser regional, o que no a impede de ser brasileira. Tanto melhor reagir sobre o seu meio, quanto mais adaptada lhe estiver. Na roa o nico centro, muitas vezes, de vida intelectual; deve sentir as necessidades de progresso da sua regio e tomar a si as iniciativas em benefcio da comunidade a que pertencem os seus alunos. 30 A cooperao da famlia na obra da escola indispensvel. Em cada escola deve existir um Crculo de Mes, que as prepare convenientemente.

Nessas colocaes, verificamos algumas das diretrizes aplicadas no projeto educacional da Escola Regional de Merity, e que consolidam algumas de nossas afirmaes ao longo da pesquisa.

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FONTES
1 DOCUMENTOS

1.1 Documentos localizados no Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto / Cmara Municipal de Duque de Caxias. Carta de Armanda a seus alunos no perodo de sua priso. Texto da estagiria do Instituto de Educao (RJ), Beatriz Osrio: Uma obra extraordinria 1944. Boletim de Aproveitamento Escola Regional de Merity, 1926 Notas sobre o concurso Janelas Floridas. Fichas mdicas de 1926. Ata da Assemblia Geral da Fundao Dr. lvaro Alberto 30 de dezembro de 1930. Ficha mdica de 1937. Escala do teste de inteligncia: ficha de anotao 1937. Cpia do artigo Aos editores do Brasil publicado na revista da ABE, n.9, ano II, fevereiro de 1931. Texto de Paulo Rosas sobre a Teoria da Literatura infanto-juvenil, revista do Departamento de extenso Cultural e Artstica, Secretaria de estados e negcios de educao e Cultura, Recife, 1960, ano II, n. 2.(acervo da Biblioteca Euclides da Cunha seo de professores).

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Texto A criana e o livro, palestra proferida por Amanda na radio Sociedade em 30/9/31. Texto de Armanda para a da 2a Exposio da Literatura Infantil, na ABE 1930. - palavras de inaugurao da exposio; - programa da exposio. Texto apresentado na ABE por Armanda: Sugestes para a criao de bibliotecas infantis. Texto apresentado na ABE, 2o Inqurito sobre Literaturas Infantis 1930. Catlogo da Exposio de trabalhos manuais da escola Regional no Salo da Associao Christ Feminina 1925. Cpia do documento da Diretoria Geral de Estatstica, 4a seco - Informao para a estatstica da instruco 1929. Cpia do documento do Servio de Estatstica da Educao e Sade estatstica do ensino elementar, mdio e superior. Boletim de Informaes Rio de Janeiro, 1946.

Cpia datilografada do artigo Como aperfeioar a Literatura Infantil, por Loureno Filho, s/d. Cpia do Discurso proferido por Paschoal Lemme no 400 aniversrio da Escola Regional de Merity, 1961. Cpia do Memorando expedido Escola Regional de Merity em 18 de novembro de 1934. Artigo Palavras de Inaugurao da Nossa Casa`, por Armanda lvaro Alberto, 1928.

1.2 Documentos localizados no Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto. Materiais Didticos: - postais sobre a histria de Napoleo; - postais sobre cincia e cultura oferecidas por Roquette Pinto - lbum didtico, assuntos diversos sobre o Brasil; - lbum sobre a sia; - texto sobre a Bahia e seus filhos escritores; - imagens de objetos do Museu, que eram utilizados nas aulas.

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Textos aplicados no programa do Crculo de Mes: Puericultura, Higiene e Puericultura Mortalidade Infantil; Puericultura Individual e Social; Puericultura Pr-Natal; Puericultura Prvia; Particularidades anatmicas e fisiolgicas do recm-nascido a termo normal. Roteiro de trabalho sobre obras infantis: Monteiro Lobato e Lcia Machado de Almeida. Texto da Biografia do professor Jos Montes. Texto proferido pelo prof. Jos Montes no encerramento do ltimo ano letivo dirigido por D. Armanda 1964. Ata exame de suficincia, da Escola Tcnica Nacional, para professor de entalhao Jos Montes. Relatrios das atividades nas aulas de trabalhos manuais Plano de aula da disciplina Trabalhos manuais

1.3 Documentos localizados no Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade - PROEDES. Relatrios Anuais da Escola Proletria de Merity 1921 a 1923. Relatrios Anuais da Escola Regional de Merity 1924 a 1964. Programa e panfleto do Festival de Artes em benefcio da Escola Regional de Merity, no Teatro Municipal - 1935. Convite e panfleto do Festival em benefcio da Escola Regional de Merity, no Liceu de Artes e Ofcio - 1934. Convite para a Inaugurao da Nossa Casa 1928. Livro de colaboraes da Nossa Casa Fundao Dr. lvaro Alberto, mantenedora da Escola Regional de Merity 1923 a 1939.

1.4 Documentos localizados no Arquivo do Instituto de Pesquisas e Anlises Histricas e de Cincias Sociais da Baixada Fluminense - IPAHB. Artigo Armanda lvaro Alberto e a Escola Regional de Merity, de Guilherme Peres, s/d. Artigo A Escola Regional de Merity o querido Mate com angu`, de Guilherme Peres, s/d.

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1.5 Jornais, Revistas.

Dr. Belisrio Penna, - Jornal Correio da Lavoura, 13/05/1920. Hygiene Popular Jornal Correio da Lavoura, 27/01/1921. Educao Nova - Jornal Correio da Lavoura, 9/09/1920. Instruco - Jornal Correio da Lavoura, 4/11/1920. Instruco Primria - Jornal Correio da Lavoura, 11/11/1920. A instruco em Merity Merity Jornal, 7/06/1925. A Escola Regional de Merity e as conferncias populares do Dr. Belisrio Penna Merity Jornal, 30/07/1925. Exposio de trabalhos da Escola Regional de Merity O Jornal, 22/12/1925. Escola Regional de Merity Jornal do Comercio, 24/10/1926. Um estabelecimento em que ensina o Brasileiro a conhecer o Brasil O Imparcial, 2/02/1927. Uma interessante iniciativa da Escola regional de Merity O Jornal, 13/12/1928. Leituras Infantis - Jornal A Ordem. 12/11/1929. A Iniciativa Particular na Organizao das Escolas primrias e Profissionais Meios de Provocar e Intensificar essa Iniciativa Jornal do Comrcio, 20/11/1929. Merity: Concurso de Janelas Floridas O Jornal, 21/10/1930. Sobre a Escola Regional de Merity : um relevante depoimento do Dr. Flavio Lyra da Silva O Estado, 26/01/1932. O Governo vae auxiliar a Escola Regional de Merity o decreto hontem assignado O Estado, 7/04/1932. A Escola Regional de Merity e o ensino agrcola O Estado, 1/05/1932. Uma palestra da Sra. Armanda lvaro Alberto sobre literatura infantil Jornal do Comrcio, 06/04/1934. Poder a cultura sexual ser dispensada pelos pedagogos? Boletim da educao sexual, novembro de 1934. 207

As professoras primrias do Brasil Jornal do Brasil, 4/07/1935. O Guarany amanh, no Theatro Municipal uma bella noite de arte para um alto objectivo de solidariedade humana A Notcia, 22/11/1935. Armanda lvaro Alberto foi posta em liberdade O Globo, 23/06/1937. Educao renovada Jornal do Brasil, 5/05/1938. Paulino Silva Empreendimento e vigor em prol de Caxias. Jornal Tpico, p.2, 2o caderno, 23 de agosto de 1958. Uma instituio que honra a cidade - Jornal Tpico, s/p, de 23 de agosto de 1958. Nasce uma cidade: Entrevista com Jos Lus Machado. Jornal Tpico, p. 32o caderno, 25 de agosto de 1958. Jos Montes: 50 anos dedicados arte e cultura. Revista da Cultura, ano I, n0 4, p.7-9 dezembro de 2002.

2 ORAIS Entrevista realizada exclusivamente para a pesquisa sobre a Escola Regional de Merity. 1 Sra Martha Ignez Rossi, ex-professora e sub-diretora da Escola Regional de Merity (depoimento oral, 2006 e 2007).

3 ICONOGRAFIA

- Fotografia da professora Armanda lvaro Alberto (arquivo pessoal professora Martha Rossi). - Fotografia da professora Martha Ignez Rossi (arquivo pessoal). - Fotografias dos espaos onde funcionou a Escola Regional de Merity, Arquivo do Instituto Histrico da Cmara Municipal de Duque de Caxias e do PROEDES. - Fotografia da Oficina de Trabalhos Manuais Heitor Lyra, Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto. 208

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LISTA DE ILUSTRAES

FIG.1 Fotografia da professora Armanda lvaro Alberto. Arquivo Pessoal da professora Martha Ignez Rossi.

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FIG.2 Fotografia da Estao Ferroviria de Merity e o presidente Nilo Peanha em campanha para o saneamento e incentivo agrcola na regio em 1916. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

Fotografia da estao ferroviria de Merity em 1913.

Fotografia do Presidente Nilo Peanha na estao ferroviria de Merity em 1916.

FIG.3 Imagem de Merity vista da escola, em 1928. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES.

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FIG.4 Imagens das sedes pelas quais passou a Escola Regional de Merity de 1921 a 1964. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES.

Primeira sede 1921.

Sede de 1921-1923.

Sede de 1924-1927.

Prdio escolar definitivo - 1928

Prdio escolar reformado 1964.

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FIG.5 Fotografia da ex-professora e sub-diretora da Escola Regional de Merity, Martha Ignez Rossi, em 2008.

FIG.6 Fotografia dos primeiros alunos matriculados na inaugurao da escola em 1921. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES.

222

FIG.7 - Fotografias de aulas ao ar livre em 1925. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES.

223

FIG.8 Imagem da aula prtica de Jardinagem, em 1929. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES.

FIG.9 Imagem do Professor de Trabalhos Manuais, professor Jos Montes. Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto.

224

FIG.10 Fotografia dos alunos com o professor Jos Montes em aula prtica de trabalhos manuais. Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto.

225

FIG.11 Algumas peas do acervo do Museu Regional da Escola Regional de Merity. Arquivo da Escola Dr. lvaro Alberto.

Conchas do mar Pato empalhado

Carcaa de tatu

Objetos da cultura popular brasileira

226

FIG.12 Cpia da imagem do Boletim de Aproveitamento. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

227

FIG.13 Imagem da Ficha mdica utilizada pela professora visitadora no ano de 1926, na Escola Regional de Merity. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

228

FIG.14 - Imagem da Ficha mdica e da Escala dos Testes de Inteligncia da Aluna Irene Satorre de 28/11/1937. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

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230

FIG.15 Cpia da carta de encaminhamento, por parte da Secretaria de Estado do Interior e Justia Departamento de educao, de uma professora para a escola regional de Merity, 14 de agosto de 1934. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

231

FIG.16 Imagem interna da Biblioteca Euclides da Cunha, seo para professores. Arquivo do Programa de Estudos e Documentao Educao e Sociedade PROEDES.

232

FIG.17- Livros didticos acervo da biblioteca Euclides da Cunha. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

233

FIG.18 Livro francs sobre plantas acervo da Biblioteca Euclides da Cunha. Arquivo do Instituto Histrico Vereador Thom Siqueira Barreto Cmara Municipal de Duque de Caxias.

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