Karina Lisset Gutirrez Huerta.

Autor: Saint-Onge, Michel , Yo explico, pero ellos aprenden? Editorial: Primera Edicin SEP 1 FCE 1 Mensajero , Mxico, D.F, 2000 Tema: Interesan a los alumnos las materias escolares? Pgina: 26 "Los profesores con aos de experiencia reconocen, sin embargo, que hay alumnos que se interesan en aprender. Ellos comprueban generalmente que los alumnos con buenas calificaciones son los que juzgan interesantes las materias escolares, y bastante importantes como para entregarse a su estudio. Por eso, estn convencidos de que el inters de los alumnos por las asignaturas es garanta de su compromiso con el estudio y, en consecuencia, de su xito." Existen alumnos con inters por las asignaturas pero como docentes debemos promover el inters sobre todo en aquellos alumnos que presentan un rendimiento escolar menos favorable. Pgina 27 "Uno no puede contentarse con el dominio de ese "algo", de la asignatura; debe tener en cuenta a la persona a quien se ensea y; sobre todo, a las condiciones en que puede establecerse, de forma positiva, una relacin entre la persona y la asignatura." Es necesario que adems de estudiar el contenido a abordar contemplemos el tipo de alumnos con quienes vamos a trabajar y las necesidades e intereses de los mismos, de esta manera facilitaremos ms el acceso de nuestros estudiantes al tema de estudio. "La relacin de estudio parece que puede establecerse cuando la situacin enseanza-aprendizaje se ajusta a las tres condiciones siguientes: -La profesora o el profesor despierta y mantiene la atencin de los alumnos. -El contenido se expone de forma que aparezca con sentido. -Los sentimientos del alumno se integran en la actividad de aprender". Es necesario siempre considerar estos 3 aspectos pues ello har que la clase sea realmente comprendida por los estudiantes. TEMA: Inters de los alumnos "Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atencin; hay que lograr mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho slo con las tcnicas de animacin. Tiene que planificar la enseanza de forma que establezca la relacin de estudio entre la asignatura y el alumno." Es necesario que adems de emplear materiales variados para la revisin de algn tema o asignatura tembien contemplemos el estilo de aprendizaje de los alumnos y diseemos una secuencia de actividades que permitan al alumno interesarse por la materia. Pgina 29. "Una clase debe, por consiguiente, comenzar suscitando la curiosidad. A partir de ah, conviene recurrir a razonamientos brillantes o a prcticas de investigacin. -Ofrecer estmulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al alumno. -Plantear interrogantes antes de aportar enseguida informacin. -Variar el ritmo o la intensidad de la comunicacin verbal. -Hacer que el alumno participe en la discusin o en el pro- ceso de aprendizaje, ms que exigirle su atencin pasiva. -Responder a las intervenciones de los alumnos con el fin de cuidar su participacin".

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Comenzar la clase con cuestionamientos, presentando problemticas por resolver, invitando a los alumnos a comentar lo que conocen son formas de incursionar en un tema de tal manera que el alumno no sienta que entra a la cueva del lobo, es decir, preparndolo para los contenidos que sern abordados. La cantidad de contenido "...las investigaciones han demostrado que hay que abarcar una abundante materia y seguir el ritmo ms rpido que los alumnos puedan soportar para conseguir sostener su participacin en el proceso de aprendizaje (Barr y Dreeben, 1983; Dunkin, 1978)". Entre ms actividades de enseanza planteemos a los nios ms sencillo ser mantener su atencin pues siempre estarn esperando el ejercicio que sigue y no caern en el aburrimiento de una tarea larga y tediosa. La orientacin de las actividades Pgina 30 "...el profesor debe concretar con claridad los objetivos que se quieren lograr en cada leccin y recordarlos de vez en cuando durante el curso (Dalis, 1970). El reto pedaggico que se plantea aqu es llevar a que los alumnos se propongan, o al menos acepten, un objetivo en el aprendizaje. Segn Jean Berbaum (1991)". Es necesario informar a los estudiantes acerca del propsito que se tiene una actividad o una secuencia de las mismas, pues de tal manera sabrn con claridad cual es el punto a donde deben llegar. De la misma manera es importante recordar con frecuencia este propsito con la finalidad de que no sea perdido de vista por los estudiantes y rectificar el camino en caso de ser necesario. El estilo de enseanza Pgina 31 y 32 "...tendemos a elegir nuestro estilo de enseanza pensando ms en nuestras aptitudes personales que en las necesidades de los alumnos. Y para conseguirlo debe: -especificar los aprendizajes que se espera alcanzar, -conocer las caractersticas de sus alumnos, -descubrir el ambiente propicio, -crear actividades para aprender, -ir cambiando las condiciones del aprendizaje con el tiempo y con el cambio de las caractersticas de los alumnos". Es necesario que al momento de preparar un contenido adems de considerar aquellas estrategias o dinmicas que nos son mas sencillas de implementar como docentes tambin contemplemos las necesidades que nuestro alumnado tiene, pues de este conjunto depende en gran medida el xito de una clase. La organizacin significativa del contenido Pgina 32 "Por muy atrayentes que puedan ser las actividades que proponga el profesor para aprender, es necesario que los alumnos consideren de inters su contenido para que quieran aprenderlo. Por eso, el profesor que busque que los alumnos se entreguen al estudio debe planificar el contenido de su curso de forma que le vean sentido." Es necesario que adems de presentar actividades interesantes el maestro haga ver a los alumnos la importancia y necesidad del aprendizaje de cierto tema o leccin para que estos logren trabajarlo de manera adecuada.

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El enlace con lo aprendido anteriormente "Es importante, entonces, que las nuevas adquisiciones cognoscitivas se relacionen con los componentes de la estructura cognitiva del alumno ya formada, para que pueda extraer de ella la significacin." Como docentes no podemos ni debemos dejar aislado cada conocimiento al que llevamos a nuestros alumnos, es necesario que tambin los llevemos a establecer relaciones entre conocimientos anteriores. Pgina 33 "A esta tcnica hay que aadir que el aprendizaje significativo para el alumno puede mantenerse gracias a los siguientes elementos: -Presentacin ordenada y organizada de los contenidos (Belgard y otros, 1971). -Llamada de atencin para indicar la transicin a nuevos temas de estudio (Smith y Cotten, 1980). -Reformulacin frecuente de los principios esenciales (Mad-dox y Hoole, 1975). -Relacin de lo que se ha enseado y se ha evaluado (Coa-ley y Leinhardt, 1980)". Es necesario considerar estos aspectos para hablar verdaderamente de un aprendizaje significativo. El enlace con la experiencia del alumno Pgina 34 "Por eso, el uso de imgenes expresivas y de ejemplos (Anderson y Hidde, 1971) es un mtodo eficaz para mantener el inters de un contenido. El alumno debe, entonces, ser puesto en esa situacin, experimentar sus aptitudes enfrentndose a ella y pensar en la posibilidad de aumentar su capacidad". El uso de recursos visuales durante el proceso de enseanza aprendizaje es un factor de gran ayuda para conseguir que los alumnos arriben con mayor facilidad al contenido o propsito esperado para la sesin. La experimentacin adems de interesar al alumno le permite aprender de manera mas sencilla. Pgina 35 "Cuatro dimensiones del saber: Historia: la situacin problemtica y el origen de nuestros intentos de solucin Ciencia: la presentacin de la realidad empleada Tecnologa: los mtodos e instrumentos utilizados Filosofa: la reflexin sobre el saber" Estas cuatro dimensiones deben ser consideradas para llevar a los alumnos a un verdadero aprendizaje significativo. Pgina 36 "El ms importante reto de la pedagoga contempornea es, quizs, restablecer los vnculos entre la experiencia y el saber. stos no podrn crearse sin adoptar programas de estudio que permitan la integracin de las diferentes dimensiones del saber en funcin de situaciones reales para los que aprenden". Es importante recordar en todo momento que la experiencia siempre est ligada con el saber, de tal manera que, entre ms permitamos a nuestros alumnos experimentar ms sern los conocimientos, habilidades y actitudes que ellos aprendan o desarrollen. La asociacin de sentimientos para el aprendizaje "Constatamos que no guardamos todo en la memoria. Conservamos lo que nos interesa. Y el inters no es un problema de lgica. Hay hechos que nos impresionan y otros que nos dejan indiferentes. Existe, por tanto, una

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informacin subjetiva asociada a las informaciones que nos transmiten. Los profesores contribuyen a asociar estas informaciones subjetivas a los contenidos escolares". Es necesario convencer al alumno de que cierto contenido o temtica es de su inters. El empleo de estrategias, materiales y recursos se convierten en un factor que ayuda se sobremanera a generar el inters en el alumno hacia los temas y de esta manera lograr que no olviden lo aprendido. Basta con escuchar para aprender y hablar para ensear? Pgina 56 "El acto de ensear aparece as como el momento privilegiado de la expresin de la estructura cognitiva que dirige realmente cada uno de los actos del profesor. Si a la hora de preparar las clases la exposicin aparece espontneamente como el nico componente de su modo de ensear, se debe preguntar sobre el modelo de referencia, es decir, la imagen que l se forma de la relacin pedaggica. ". Como docentes debemos cuestionar siempre nuestra prctica. Si en algn momento recurrimos solamente a la improvisacin o simple explicacin de una clase (sin apoyos fsicos o visuales) esta claro que esa prctica no ser para nada benfica para nuestros alumnos, y ms claro an esta que no tenemos una buena concepcin de la pedagoga. Tema: Los alumnos necesitan desarrollar sus habilidades y no memorizar las informaciones Pgina 57 "Por eso, dado que el estudio sirve para el desarrollo del alumno, se comprende que las habilidades por desarrollar sean de mayor inters que la simple memorizacin". Se debe buscar siempre en el alumno llegar ms all del punto de la memorizacin, pues esta es temporal y de poco le servir al alumno en tiempos futuros. Pgina 58 "Se podran resumir estas reflexiones sobre lo que deberan aprender los alumnos en el principio siguiente: hay que aprender a aprender, es decir, hay que desarrollar las habilidades para producir los propios conocimientos, el propio saber". Es necesario llevar a nuestros alumnos al punto en el que sean ellos mismos quienes desarrollen los aprendizajes, al principio mediante nuestra gua y posteriormente de manera independiente. "Con relacin a la pedagoga, esto significa que la enseanza de las habilidades presupone la enseanza de los conocimientos. El conocimiento est en el origen del desarrollo de las habilidades". Al desarrollar habilidades en el alumno se estara fomentando que obtengan el conocimiento por ellos mismos. Pgina 59 "La organizacin de la enseanza no debera basarse en una eleccin excluyente, ya sea de conocimientos o de habilidades. Dos principios pedaggicos parecen estar aqu presentes. El primero: nuestra capacidad de aprender depende del conocimiento ya adquirido, y el segundo: lo que se aprende a hacer es inseparable de lo que se consigui comprender". Es necesario mantener siempre vinculado el conocimiento nuevo y el ya existente para ir generando nuevos esquemas mentales.

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Tema: Los alumnos aprenden ms debatiendo que escuchando una exposicin "Boby Fong (1987) compara un profesor que no suscita el debate en clase a un piloto que rehusara utilizar el radar en la niebla. La discusin obliga a los alumnos a hacer sus aprendizajes pblicos, manifiestos. Los razonamientos de los alumnos son un magnfico indicador de la evolucin de su comprensin de una materia". El emplear el debate o la lluvia de ideas como estrategia de trabajo en la clase es un recurso que ayuda a evidenciar el progreso de los alumnos, sus concepciones y tipo de razonamiento respecto a un tema. "Es evidente que las exposiciones dejan poco lugar a la participacin de los alumnos. Las exposiciones, adems, ocupan demasiado tiempo. Y los estudios han demostrado que, por lo general, la atencin de un auditorio comienza a disminuir despus de veinte minutos". Convertir la clase en una completa exposicin garantiza el fracaso del docente. No se debe abusar de la exposicin, por el contrario se deben incorporar espacios de prctica, intercambio de ideas, exposicin de dudas y otro tipo de dinmicas para llevar la secuencia de la clase y mantener al alumno interesado en formar parte de la misma. Pgina 60 "El profesor con buenas exposiciones brinda a sus alumnos modelos para plantear problemas y establecer una serie compleja de relaciones que facilitan la comprensin. Estos modelos de pensamiento son tiles para el aprendizaje, pero no son suficientes". No es suficiente con slo exponer una clase y darla por vista y continuar, el lumno debe plantearse situaciones problema para que le sugieran un reto y que quiera superar ese reto. Tema: Los alumnos reservados estn menos interesados en aprender que los que no lo son Pgina 61 "El aprendizaje que se consigue escuchando no se reduce al registro de la disertacin que se ofrece. Supone atencin. Y esta atencin permite relacionar lo que se acaba de escuchar y lo que ya se sabe y, adems, prever a dnde nos quiere llevar el profesor". Al tener la atencin de los alumnos se le puede guiar para obtener el aprendizaje, y por lo tanto los alumnos logran captar a dnde los quiere llevar el profesor. Tema: Situar la exposicin dentro de un modo de ensear ms completo Pgina 62 "...una clase es un conjunto de actividades unidas en una secuencia. Y cada actividad difiere de las otras por las acciones del profesor y de los alumnos, por las obligaciones respectivas y por los resultados previstos". Es necesario establecer la clase de una manera secuencial, con actividades diversas que incluyan la participacin del docente y los alumnos. "As, una que tuviera como objetivo presentar un tema nuevo podra comenzar planteando un estado de la cuestin, adelantando conocimientos nuevos y pasando luego a algn tipo de experimentacin o de operaciones concretas". Conocimientos previos, es importante rescatarlos y partir de ese conocimiento para crear nuevos.

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Pgina 63 "Ofrecemos aqu cuatro consejos para asegurar que la enseanza sea la ms completa: -Presentar la nueva materia en cortas etapas seguidas de ejercicios supervisados para los alumnos. -Dirigir los primeros ejercicios con la solucin en comn de algunos problemas conduciendo el proceso cognitivo de los alumnos con preguntas. -Continuar con las aplicaciones y los ejercicios hasta que los alumnos estn seguros de s mismos en la solucin de los problemas que les son propuestos. -Hacer peridicamente aplicaciones de los conocimientos adquiridos hasta que los alumnos los utilicen de forma espontnea". Conseguir una enseanza ms compelta nos permite supervisar los ejercicios, conducir el proceso mediante preguntas, hacer que logren estar bien seguros de los problemas y realizar aplicaciones de dichos conocimientos. Tema: Mejorar la calidad de las exposiciones "Hoy, la investigacin sobre la enseanza (Brophy, 1986) muestra que los alumnos aprenden ms eficazmente cuando sus profesores estructuran primero la informacin nueva, les ayudan a establecer la relacin entre sta y la conocida, convencen a los alumnos para que utilicen algunas operaciones intelectuales concretas, dirigen sus actividades de aplicacin, proporcionan una retroalimentacin correctiva y organizan ejercicios de repeticin". Es necesario establecer una secuencia de actividades que vaya desde incorporacin de informacin nueva, establecimiento de relaciones entre lo ya conocido, ejercitacin de la informacin, retroalimentacin y prctica. Todo esto con la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Tema: Tienen los alumnos verdadera necesidad de los profesores? Pgina 85 "Pero la investigacin sobre la enseanza, a la luz de las nuevas concepciones del aprendizaje, muestra que los profesores que realmente ayudan a aprender no son simples transmisores de su saber: ellos dirigen el desarrollo de las capacidades intelectuales de sus alumnos". Nuestra funcin, para que sea verdaderamente positiva, debe ser de guias en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, ayudndolos de esta manera a llegar, bajo sus propios medios, al objetivo esperado. Pgina 86 "Aprender es, entonces, adquirir capacidades intelectuales que permitan pensar de forma diferente. Es una actividad que compromete al alumno y exige que la enseanza se planifique en funcin de las capacidades que se han de adquirir." No es malo pensar diferente, eso exige al alumno a comprometerse y realizar actividades que partan de las capacidades de los mismos alumnos. Tema: Aprender es perseguir un objetivo "Es sabido que los que aprenden con eficacia buscan fundamentalmente conseguir dos fines: entender el sentido de las tareas que se les imponen y controlar su propio proceso de aprendizaje". Aquel que quiere aprender es porque entiende los motivos de las tareas y busca su propio aprendizaje.

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"Por medio de la enseanza se instruye y, al mismo tiempo, se educa, es decir, se modela la personalidad del alumno. En la seleccin de los conocimientos para comunicar, en el modo de ensear, hay un "currculum oculto" (Richer, 1981) que induce a aprender lo que hay que aprender". Adems de lo planificado por parte del maestro (en cuanto a contenidos) tambin ensea, con su actitud, una serie de aspectos que son aun ms valorados por los alumnos que los mismos temas. Es importante cuidar estos detalles y dirigirnos siempre con rectitud, pues, se predica con el ejemplo. Tema: Aprender es integrar nuevos contenidos en su conocimiento anterior Pgina 88 "...los alumnos tienen ya una idea, una opinin de la realidad que le va a ser enseada en clase. Estas formas de acercarse a la realidad no se borran rpidamente con la escucha del profesor". Es necesario (en caso de ser necesario)hacer constantemente hincapi en los contenidos, pues muchas veces lo que los alumnos ya saben, aunque no sea correcto, tiene mucha ms presencia en el proceso de aprendizaje que lo que se quiere ensear. "El papel de la enseanza est en ayudar a pasar de las concepciones funcionales a los conceptos cientficos, y en el corazn mismo de la enseanza se da una relacin, una serie de intercambios entre el profesor y sus alumnos". Se busca establecer relaciones entre el maestro y el alumno mediante la enseanza. Pgina 89 "...para llegar a comprender algo nuevo hay que tener suficientes conocimientos en esa especialidad, en proporcin con el nivel de dificultad de la informacin nueva y, adems, hay que ser capaz de acceder a lo memorizado". Para conocer ms, debes saber de algo de esa materia y para eso se busca en lo ya memorizado anteriormente. Pgina 90 "Las estructuras de organizacin de las ideas o de las informaciones son ciertamente internas; sin embargo, se sabe que tales estructuras se manifiestan en la presentacin de datos. Por eso, uno se interesa mucho en la enseanza de la construccin de las representaciones grficas por los alumnos". Que organice en su mente la informacin presentada, utilizando representaciones grficas. Tema: Aprender es desarrollar las estrategias "Las habilidades son las actividades de procedimiento que pueden ser utilizadas para dar cumplimiento a tareas especficas de aprendizaje; resumir, estructurar, describir y predecir son ejemplos de habilidades. Las estrategias son mtodos peculiares o modos de ejercitar las diferentes habilidades corno, por ejemplo, aplicar un conjunto de reglas especficas para hacer un resumen. Habilidades y estrategias estn, pues, ntimamente relacionadas". La relacin que existe entre las habilidades y las estrategias es muy importante para el aprendizaje.

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"La cuestin no sera solamente conocer estrategias cognoscitivas especficas, sino saber tambin cmo y cundo utilizarlas para obtener eficazmente los resultados deseados." Saber utilizar las estrategias es primordial para un maestro, pues as es como se obtienen los resultados que se quieren. Pgina 91 Tema: Aprender es proceder por etapas pero de forma recurrente "El aprendizaje no se produce de golpe; procede por etapas. El aprendizaje esencialmente se realiza en tres fases: la activacin del pensamiento, el tratamiento de las informaciones y la sincronizacin de los conocimientos (tunng)." Es necesario llevar el proceso de enseanza aprendizaje pasao a paso, es decir, comenzar rescatando los conocimientos previos, trabajando el nuevo conocimiento y finalizar estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. De no ser de esta forma, el aprendizaje resultar insustancial. Pgina 92 Tema: Aprender es buscar un desarrollo "Todo aprendizaje se hace con la ayuda de la capacidad ya disponible. Ningn aprendizaje es posible sin contar con las habilidades adquiridas. Y todo nuevo aprendizaje facilita la adquisicin de los futuros conocimientos." El aprendizaje son como peldaos, un aprendizaje bien adquirido favorece aprender cosas nuevas. Pgina 93 Tema: La funcin de la enseanza "La enseanza le permite desarrollar progresivamente las capacidades de metacognicin, de reflexin sobre sus operaciones de pensamiento". Siempre y cuando el estilo de trabajo que se le plantee al alumno lo invite a la reflexin. Se ir trabajando en l el proceso de meta cognicin, volvindolo un ser que piense en sus acciones y pensamientos. "La enseanza es establecer esa relacin pedaggica en la que la actividad intelectual se enriquece progresivamente gracias al aporte de nuevas capacidades". Debe existir una relacin entre los nuevos aprendizajes y la enseanza para que se sigan desarrollando. Tema: Poner en marche el proceso de pensamiento "Es necesario poder describir, con la mayor precisin posible, el conocimiento inicial de los alumnos a los que se destina un curso y las cualidades nuevas que se han de adquirir". Es necesario que como docentes tengamos una valoracn diagnstica del nivel de desempeo de nuestros alumnos para tener claro el punto del que partimos y poder establecer de esa manera lo que se quiere ensear.

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Pgina 95 Tema:Mantener la relacin pedaggica "La fragmentacin actual de los programas de estudio y del empleo del tiempo no ayuda a mantener los procesos largos que caracterizan a los aprendizajes de orden superior. Con todo, el tiempo pedaggico no puede ser igual al tiempo organizativo. Aqu hay un problema sobre el que conviene reflexionar". Los tiempos destinados en los programas de estudio no siempre son prudentes para el trabajo con temas complicados, este es un aspecto que aun presenta reas de oportunidad en el aspecto administrativo. Tema: Evaluar la calidad de los aprendizajes "Hoy se comprende que la evaluacin de los aprendizajes sea parte integrante de la enseanza. Es el medio insustituible de los que ensean para decidir lo que conviene al mantenimiento de su relacin pedaggica". La evaluacin es un recurso con gran importancia, pues es el que nos permite valorar, adems de el nivel de logro de nuestros estudiantes, el nivel de desempeo de nosotros como docentes, el cmo nuestras estrategias de enseanza resultan o no favorables para los alumnos.