Universidade de Aveiro Ano 2010/2011

Departamento de Comunicao e Arte

SNIA BASTOS GOMES DE ALMEIDA

PIANANDO: ESTUDO METODOLGICO DE INICIAO AO PIANO EM PORTUGAL

Universidade de Aveiro Ano 2010/2011

Departamento de Comunicao e Arte

SNIA BASTOS GOMES DE ALMEIDA

PIANANDO: ESTUDO METODOLGICO DE INICIAO AO PIANO EM PORTUGAL

Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Msica para o Ensino Vocacional, realizada sob a orientao cientfica da Professora Doutora Nancy Lee Harper, Professora Associada com Agregao, do Departamento de Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro.

Dedico este trabalho minha famlia, pelo amor incondicional.

o jri presidente Prof. Doutor Jos Paulo Torres Vaz de Carvalho

professor auxiliar da Universidade de Aveiro

Prof. Doutora Maria Helena Gonalves Leal Vieira

professora auxiliar da Universidade do Minho

Prof. Doutora Nancy Louisa Lee Harper

professora associada com agregao da Universidade de Aveiro

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agradecimentos

Prof. Nancy Harper, minha orientadora, pelas suas ideias, sugestes e apoio, incutindo-me ao longo de todo o processo de elaborao deste Projecto uma enorme motivao para que o mesmo fosse levado at ao fim. A toda a minha famlia, em especial aos meus pais, minha irm e ao Pedro pelo apoio incondicional. Deixo aqui tambm o meu mais sincero agradecimento aos meus entrevistados, o Prof. lvaro Teixeira Lopes, a Prof. Maria de Lourdes Ribeiro e a Prof. Marylin Lowe. A todos os professores de piano que colaboraram atravs da sua disponibilidade na resposta ao inqurito. Finalmente a todas as pessoas que directa ou indirectamente me apoiaram neste trabalho.

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palavras-chave

Pedagogia das Iniciaes, Iniciao ao Piano, Metodologias, Idade Pr-escolar, Portugal

Resumo

Este Projecto Educativo enquadra-se na temtica da pedagogia do piano, especificamente na fase da iniciao com crianas em idade pr-escolar (i.e., idades entre os quatro e os seis anos). Existem vrios estudos sobre o ensino instrumental dedicado a esta faixa etria, mas no no caso especfico de Portugal. Por isso, este trabalho pretende fazer um diagnstico realidade pedaggica portuguesa no domnio da iniciao ao piano em crianas pequenas, bem como identificar oportunidades de melhoria s metodologias usadas. Para tal, foi realizado um inqurito a professores de piano em Portugal, para investigar as suas principais linhas de actuao no domnio da pedagogia das iniciaes com crianas. Como resultado final foi feita uma reflexo sobre a forma de trabalhar portuguesa neste domnio e proposto um conjunto de linhas orientadoras para a subsequente elaborao de um mtodo de iniciao ao piano em portugus destinado a crianas em idade pr-escolar, que harmonize as boas prticas existentes na literatura com as necessidades sentidas pelos professores de piano em Portugal actualmente.

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keywords

Pedagogy for Beginners, Beginning Piano, Methodologies, Preschool Age, Portugal

Abstract

This Educational Project is based on the theme of Piano Pedagogy, especially in the beginning phase of pre-school children (i.e., between four and six years of age). Various studies about instrumental teaching dedicated to this age level exist, but not in the specific case of Portugal. Thus, this work proposes to make a diagnostic of the Portuguese pedagogical reality in the dominion of beginning piano for little children, as well as to identify opportunities for better use of the methodologies employed. For this, a questionnaire was done with piano professors in Portugal, in order to investigate their principal lines of action in the dominion of beginning pedagogy with children. As a final result, a reflection on the Portuguese way of working in this dominion was made and a proposal of a series of guidelines for the subsequent elaboration of a beginning piano method in Portuguese for children of pre-school age, which harmonizes existing good practices from the literature with the needs currently felt by piano professors in Portugal, was given.

ndice
Introduo 1 Captulo 1 Procura de Respostas: Reviso da Literatura 4

1.1. A Idade Pr-escolar .......................................................................... 4

1.1.1. A importncia do potencial da idade pr-escolar 1.1.2. A prtica apropriada ao desenvolvimento 1.1.3. Caractersticas especficas das crianas em idade pr-escolar 1.1.4. O desenvolvimento das capacidades musicais nas crianas 4 5 8 10

1.2. Influncias da Filosofia na rea da Educao Musical Iniciante 12

1.2.1. Emile Jaques-Dalcroze (1865 1950) 1.2.2. Edgar Willems (1890 1978) 1.2.3. Shinichi Suzuki (1898 1998) 1.2.4. Edwin Gordon (1927 ) 1.2.5. Exemplos da aplicao didctica da filosofia 12 15 17 18 21

1.3. Mtodos de Iniciao ao Piano para a Idade Pr-Escolar ........... 22

1.3.1. Definio de mtodo 1.3.2. Breve perspectiva histrica dos mtodos de piano 1.3.3. Mtodos de iniciao ao piano portugueses 1.3.4. Principais elementos dos mtodos de iniciao ao piano 22 23 24 27

Captulo 2 A Metodologia Utilizada 35 2.1. Escolha da Metodologia ................................................................. 35 2.2. Preparao da Entrada no Terreno ............................................... 36
2.2.1. Anlise de mtodos de iniciao ao piano 2.2.2. Entrevistas exploratrias 36 44

2.3. Inqurito a Professores de Piano .................................................. 45

2.3.1. Etapas 2.3.2. Estrutura 46 47

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Captulo 3 Apresentao e Anlise dos Resultados

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3.1. Abordagem Tradicional vs. No Tradicional ................................ 48 3.2. Anlise Qualitativa das Entrevistas .............................................. 50 3.3. Anlise Quantitativa dos Inquritos .............................................. 54
3.3.1. Dados gerais: caracterizao da amostra 3.3.2. Sequncia de aprendizagem e prticas pedaggicas 3.3.3. Notoriedade e ndice de utilizao dos principais mtodos 3.3.4. Reportrio e relevncia de contedos em portugus 55 55 59 63

Captulo 4 Discusso 65 4.1. Implicaes Patentes na Literatura ............................................... 65 4.2. Implicaes da Metodologia Usada .............................................. 67 4.3. Respostas s Questes Principais deste Estudo ........................ 69 4.4. Proposta para um Modelo .............................................................. 71
4.4.1. Linhas gerais orientadoras 4.4.2. Contedos programticos 4.4.3. Reportrio 71 72 75

Concluses 77 Bibliografia e Referncias 78 85 88

Apndice 1 Comparao de Mtodos de Iniciao Tradicionais

Apndice 2 Comparao de Mtodos de Iniciao No Tradicionais Apndice 3 Transcrio das Entrevistas 92 Apndice 4 Carta de Apoio ao Inqurito Apndice 5 Questionrio do Inqurito Apndice 6 Resultados do Inqurito 114 116 123

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Lista de Tabelas
Tabela 1 Quadro resumo das categorias e subcategorias de anlise aos mtodos de iniciao ao piano................................................................................................................................................. 36 Tabela 2 Quadro resumo da anlise interpretativa dos mtodos analisados ............................... 48 Tabela 3 Quadro resumo da anlise interpretativa fenomenolgica ........................................... 51 Tabela 4 Quadro resumo da interpretao e classificao das respostas pergunta n12 ......... 60

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Lista de Ilustraes
Ilustrao 1 Sexo ........................................................................................................................... 55 Ilustrao 2 Idade .......................................................................................................................... 55 Ilustrao 3 Formao acadmica ................................................................................................. 55 Ilustrao 4 Experincia profissional ............................................................................................. 55 Ilustrao 5 rea(s) geogrfica(s) onde lecciona [Ocorrncia] ..................................................... 55 Ilustrao 6 rea(s) geogrfica(s) onde lecciona [Contribuio] .................................................. 55 Ilustrao 7 Sequncia de desenvolvimento de competncias na aprendizagem ....................... 56 Ilustrao 8 Sequncia de introduo de conceitos base na aprendizagem ................................ 57 Ilustrao 9 Modo como introduz as noes rtmicas bsicas ...................................................... 58 Ilustrao 10 Modo como introduz a leitura na pauta.................................................................. 58 Ilustrao 11 Frequncia com que pratica diferentes actividades ............................................... 59 Ilustrao 12 Notoriedade dos mtodos ....................................................................................... 60 Ilustrao 13 Utilizao dos mtodos ........................................................................................... 61 Ilustrao 14 Caractersticas mais apreciadas no(s) mtodo(s) [Ocorrncia] ............................... 62 Ilustrao 15 Caractersticas menos apreciadas no(s) mtodo(s) [Ocorrncia] ........................... 62 Ilustrao 16 Caractersticas mais apreciadas no(s) mtodo(s) [Contribuio] ............................ 62 Ilustrao 17 Caractersticas menos apreciadas no(s) mtodo(s) [Contribuio] ........................ 62 Ilustrao 18 Grau de concordncia com as aulas em grupo........................................................ 63 Ilustrao 19 Reportrio tipo ........................................................................................................ 63 Ilustrao 20 Frequncia com que usa reportrio tradicional portugus .................................... 64 Ilustrao 21 Grau de interesse na existncia de um mtodo totalmente em lngua portuguesa e com reportrio tradicional portugus ............................................................................................. 64

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Introduo
Em Portugal, no existem actualmente dados sistematizados sobre a matria relacionada com as formas de trabalhar dos professores de piano ao nvel da pedagogia das iniciaes, na chamada primeira infncia. De acordo com Uszler et al. (2000), o ensino de piano para professores na universidade no inclui a preparao especfica para trabalhar com crianas em idade pr-escolar, o que levou a que houvesse uma grande procura de materiais instrutrios de apoio para esta faixa etria. Este Projecto Educativo pretende ser uma investigao sobre a realidade pedaggica portuguesa no domnio da iniciao ao piano em crianas com idades compreendidas entre os quatro e os seis anos de idade. Os principais objectivos so fazer um estudo de viabilidade para a criao de um mtodo de iniciao ao piano, em portugus e baseado na cultura portuguesa, destinado a crianas em idade pr-escolar, e analisar os principais contedos programticos a serem includos nesse mtodo. Uma das razes deste estudo prende-se precisamente com a minha prpria prtica pedaggica ao longo da qual tem-se verificado uma lacuna que se traduz na inexistncia de um mtodo de iniciao ao piano especificamente destinado para crianas em idade pr-escolar, completamente edificado com a identidade portuguesa. Embora existam muitos mtodos de iniciao, so quase todos estrangeiros e os poucos portugueses que h, no abordam esta introduo com crianas to pequenas o que, por si s, atesta da relevncia e pertinncia do tema. A literatura existente d nfase enorme importncia de capitalizar em estmulos os primeiros anos, idade de fundao de todos os conhecimentos futuros da criana (Kuhl, 1994; Flohr, 2004; Hallam, 2006; Bredekamp e Copple, 2009). O conhecimento sobre esta fase inicial da vida humana tem evoludo muito, atravs das teorias educacionais do desenvolvimento como, por exemplo, a Teoria de Piaget, que ainda hoje ainda uma referncia incontornvel. Mais aplicado ao domnio musical, a Teoria da Aprendizagem Musical de Gordon tem tido tambm uma notvel influncia neste domnio (Torres, 1998). Tm sido feitos estudos que contradizem a sequncia de aprendizagem existente em muitos mtodos de iniciao ao piano que so hoje em dia muito usados (Gordon, 1990; Lowe, 2004a). No entanto, tem-se notado que alguns mtodos tm progredido no sentido de tambm abarcarem na sua concepo actividades e sequncias

de aprendizagem especificamente destinadas s crianas em tenra idade, adoptando uma prtica apropriada ao desenvolvimento. Inseridas neste contexto, a pergunta central do estudo que se levanta : Qual a fundamentao, com identidade portuguesa, que pode ter xito como mtodo de iniciao ao piano em idade pr-escolar? Para dar resposta problemtica apresentada, so trs as questes desta investigao: 1. Existe um mtodo de ensino de piano em Portugal para a iniciao de crianas entre os quatro e os seis anos de idade que seja sistemtico e consensual entre os professores? Esta questo pretende averiguar se existe uma forma de trabalhar consensual entre os professores de piano em Portugal e tentar descrever que metodologias que so usadas nas aulas de iniciao ao piano em Portugal com crianas to pequenas. Isto importante para contextualizar esta temtica especificamente na realidade portuguesa; 2. O que considerado fundamental e prioritrio num mtodo de iniciao ao piano por professores de piano em Portugal? Esta questo tem como objectivo investigar as caractersticas que os professores portugueses consideram mais importantes em termos pedaggicos relativamente a esta faixa etria de alunos e que devam estar contempladas num mtodo de iniciao. Isto importante para fundamentar uma metodologia em termos de contedos e sequncia de aprendizagem que esteja de acordo com as necessidades detectadas; 3. H espao para um mtodo de iniciao ao piano para a faixa etria prescolar em portugus? Esta questo tem como objectivo descobrir se h necessidade ou no de se criar um mtodo em portugus para a iniciao ao piano em idade pr-escolar, sendo que j existem mtodos estrangeiros para o efeito. Atestar a relevncia de tal mtodo o principal objectivo desta questo. Como metodologia, recorreu-se, em primeiro lugar, a uma slida fundamentao terica, apresentada no captulo dedicado reviso da literatura. Esta fase consistiu na pesquisa e anlise de livros de pedagogia geral e musical, bem como artigos cientficos, dedicados iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar, para uma avaliao dos princpios orientadores a ter em conta. 2

A produo de conhecimento emprico foi realizada com a entrada no terreno, a qual foi preparada de forma especfica a dois nveis. Primeiro, atravs de uma abordagem multi-caso, fez-se uma seleco e anlise crtica de dez mtodos de iniciao ao piano para crianas nesta faixa etria, no mbito de duas abordagens distintas: a tradicional e a no tradicional. O objectivo fazer uma comparao destas abordagens e avaliar se as prticas so apropriadas ao desenvolvimento. Depois, realizaram-se trs entrevistas exploratrias a pedagogos de referncia na rea da pedagogia das iniciaes ao piano, para aprofundar mais a temtica. A fase de pesquisa no terreno propriamente dita foi realizada atravs de um inqurito a professores de piano em Portugal. Este inqurito foi orientado para a obteno de repostas s trs questes colocadas por esta investigao, numa tentativa de esclarecer a problemtica. Depois de feita uma anlise dos dados e uma confrontao dos mesmos com os com o que foi pesquisado na literatura, a ltima etapa consistiu na realizao de uma reflexo sobre as principais linhas orientadoras para a subsequente elaborao de um mtodo de iniciao ao piano em portugus destinado a crianas em idade pr-escolar, que harmonize as boas prticas existentes na literatura com as necessidades sentidas pelos professores de piano em Portugal actualmente. Em termos de estrutura, este documento est organizada em quatro captulos. No Captulo 1, dedicado reviso da literatura, sistematizada a literatura relacionada com a temtica descrita em trs reas de relevo: a idade pr-escolar, as filosofias educacionais no domnio da pedagogia de iniciao musical e tudo o que de mais relevante est relacionado com os mtodos actualmente existentes para a primeira infncia. No Captulo 2, apresentada a metodologia utilizada. No Captulo 3, faz-se a apresentao e anlise dos resultados obtidos. O Captulo 4 dedicado discusso, onde se faz uma anlise crtica dos resultados apresentados por este estudo e se prope um modelo ao nvel das linhas gerais orientadoras. Finalmente, nas Concluses so apresentados os principais contributos deste estudo bem como as respectivas limitaes.

Captulo 1 Procura de Respostas: Reviso da Literatura

A reviso da literatura foi feita em trs domnios fundamentais. Em primeiro lugar, foi importante efectuar uma pesquisa sobre a idade pr-escolar, a faixa etria contemplada neste projecto. Em seguida, foi necessrio analisar as teorias de alguns dos mais importantes nomes da pedagogia musical (e.g., Jaques-Dalcroze, Willems, Suzuki e Gordon), com implicaes para a aprendizagem instrumental. Finalmente, foi realizada uma investigao sobre mtodos de iniciao ao piano a vrios nveis.

1.1. A Idade Pr-escolar

Quanto mais um professor conhece e compreende o potencial e as caractersticas, aos vrios nveis, inerentes primeira infncia, melhor preparado estar para julgar o que melhor em termos de aprendizagem para esta faixa etria (Flohr, 2004). Deste modo, importante conhecer o potencial, a prtica apropriada ao desenvolvimento, as caractersticas destas crianas e como se processa o

desenvolvimento das capacidades musicais propriamente ditas. 1.1.1. A importncia do potencial da idade pr-escolar Nos ltimos anos tem havido um reconhecimento crescente do investimento educativo na idade pr-escolar (Zimmerman, 1986). Os anos compreendidos na idade pr-escolar so considerados crticos para a aprendizagem, pois nestes anos as crianas adquirem informao mais rapidamente do que em qualquer outra fase ao longo do desenvolvimento (Andress, 1986: 10). Efectivamente, as crianas tm cerca do dobro da actividade cerebral em relao aos adultos. Quanto mais nova a criana, maior a capacidade do crebro para responder, crescer e alterar as suas funes (Flohr, 2004). Os alunos de piano em idade pr-escolar referem-se s crianas que comeam a estudar piano entre os quatro e os seis anos de idade (Uszler et al., 2000). Para Rabin (1996), a criana iniciante deve ter entre os trs e os sete anos de idade. Esta autora defende que a partir dos trs anos de idade, j existe competncia motora suficiente para possibilitar a introduo ao piano. Uma das mais influentes e actuais publicaes no mbito do desenvolvimento prescolar o Developmentally Appropriate Practice, que ser doravante designado como DAP ao longo deste documento. Segundo os editores do DAP, publicado pela National Association of Education for Young Children (NAEYC), esta faixa est mais expandida,

compreendendo os anos entre o nascimento e os oito anos de idade (Bredekamp e Copple, 2009). Para o actual estudo os alunos considerados esto na faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade. No entanto, esta demarcao no deve ser demasiado literal pois o nvel de desenvolvimento focado refere-se a parmetros gerais, podendo haver variaes. Cada criana desenvolve-se ao seu prprio ritmo. Segundo a noo Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky (1978), o desenvolvimento mental humano tem dois nveis: o nvel de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal (idem: 87). A primeira refere-se ao que as crianas sabem e conseguem fazer e a segunda ao potencial que as mesmas tm para alcanar mais com a ajuda de pessoas mais experientes. Por isso, no h divises estanques, antes sim alguns graus de liberdade nas idades pr-definidas dos estdios falados. Isto denota a importncia do professor como factor potencial do desenvolvimento cognitivo do aluno (Fino, 2001: 10). 1.1.2. A prtica apropriada ao desenvolvimento O DAP baseia-se na mais recente investigao sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas e consiste na prtica que promove a ptima aprendizagem e desenvolvimento das crianas pequenas (Bredekamp e Copple, 2009: 16). Foi adoptada em 1986, no contexto de um aumento significativo da exigncia educacional para a primeira infncia e de um reconhecimento crescente do enorme potencial envolvido na educao pr-escolar. O seu propsito essencial promover a excelncia na educao da primeira infncia atravs da criao de um sistema de boas prticas (idem: 1). Este conceito defende que fundamental conhecer como as crianas se desenvolvem e aprendem. Os objectivos da aprendizagem devem estar de acordo com os diferentes estdios de desenvolvimento inerentes a cada idade. O DAP considera que, nestas idades, h experincias muito importantes relacionadas com os seguintes aspectos: resoluo de problemas, brincar, colaborao com os colegas, oportunidades para o desenvolvimento emocional e social, actividade fsica e artes (ibidem: 4). Em geral, este conceito defende que a aprendizagem deve ser muito expansiva e deve desenvolver nas crianas no um sentimento de presso, muitas vezes associado sala de aula, mas antes um gosto pela aprendizagem e um sentido da sua prpria competncia e capacidade para fazer escolhas (Bredekamp e Copple, 2009: 4). Um dos objectivos considerado prioritrio para os primeiros anos de vida o desenvolvimento da noo de auto-regulao, porque desenvolve aspectos tais como resoluo de problemas, planeamento, concentrao e metacognio, caractersticas vitais no

desenvolvimento do sucesso como alunos (idem). Este tipo de conhecimento implica um controlo activo sobre os processos de pensamento e decisivo no processo da aprendizagem (Hallam, 2001). Para optimizar o potencial das crianas atravs duma correcta sequenciao da aprendizagem, o DAP oferece consideraes bsicas sobre as trs reas de conhecimento que devem sempre ser tidas em linha de conta no tocante planificao e elaborao de currculos escolares (Bredekamp e Copple, 2009): 1. pesquisar a literatura recente sobre as caractersticas especficas desta faixa etria, porque permite fazer uma previso sobre quais as melhores experincias para promover a aprendizagem e o desenvolvimento; 2. tentar ter um conhecimento especfico de cada criana, para conhecer bem a individualidade prpria de cada uma, porque diferentes

personalidades implicam diferentes abordagens aprendizagem; 3. conhecer o contexto social e cultural da criana, ao nvel de valores, expectativas, convenes comportamentais e lingusticas. Tudo isto fundamental ser tido em linha de conta no processo de elaborao dos objectivos. Estes devem ser ao mesmo tempo desafiantes mas passveis de serem alcanados. Tarefas que so intrinsecamente motivadoras oferecem um nvel de desafio que est em equilbrio com as capacidades do indivduo, o que se reflecte num prazer que d motivao para continuar. Deste equilbrio resultam os estados de fluxo, estudados por Mihaly Csikszentmihalyi (ONeill e McPherson, 2002), no havendo nem desinteresse provocado pela existncia de uma tarefa demasiado fcil, nem ansiedade provocada por um desafio desajustado s reais capacidade de o realizar. O DAP apoia-se em diversos princpios que sero teis na prtica educativa. Resumidamente, esses princpios so os seguintes: 1. todos os domnios de aprendizagem e desenvolvimento fsico, social, emocional e cognitivo esto intimamente relacionados e so importantes; 2. o desenvolvimento infantil tem uma sequncia em que as novas competncias so construdas sobre aquelas j adquiridas; 3. a individualidade de cada criana deve ser sempre um factor a ter em conta; 4. a aprendizagem resulta da interaco contnua entre maturao biolgica e experincia; 6

5. as experincias precoces tm um impacto profundo na aprendizagem e no desenvolvimento de uma criana e existem perodos ptimos para que certos tipos de desenvolvimento e aprendizagens ocorram. Uma estimulao precoce promove o desenvolvimento do crebro e a formao de conexes neurais, os quais permitem mais desenvolvimento e aprendizagem. Por exemplo, os primeiros trs anos de vida so um ptimo perodo para o desenvolvimento da linguagem oral (Kuhl, 1994); 6. o desenvolvimento implica um crescendo em termos de complexidade, auto-regulao e capacidade de representao simblica. importante aumentar os nveis de auto-regulao ajudando as crianas a expressar as suas emoes e fazendo com que elas participem no processo de planeamento e tomada de decises; 7. as crianas desenvolvem-se melhor quando tm relacionamentos seguros e consistentes com os adultos e relacionamentos positivos com os colegas. Estas relaes so vitais no desenvolvimento de um forte sentido de auto-eficcia e auto-estima; 8. os contextos sociais e culturais so muito importantes na aprendizagem; 9. h vrias formas de aprendizagem, por isso, dever haver vrias estratgias de ensino; 10. brincar um ptimo veculo de desenvolvimento da auto-regulao e das competncias lingustica, cognitiva e social. Por exemplo, por volta dos dois anos as crianas tm j capacidade para usar os objectos de forma simblica (Fein, 1981); 11. muito importante haver um equilbrio entre capacidade e desafio. Para isso, necessrio criar oportunidades de reforo das competncias adquiridas e incorporar o desafio para que as crianas se superarem e possam ir mais alm. A motivao implica a necessidade de se ser bem sucedido nas tarefas; 12. as experincias moldam a motivao. Por isso, necessrio abordar a aprendizagem em termos de persistncia, iniciativa e flexibilidade, moldando desde cedo estes comportamentos de forma positiva e consciente. Deste doze princpios decorre a descrio de determinadas prticas, consideradas apropriadas ao desenvolvimento infantil:

1. fundamental, segundo o DAP, a criao de uma comunidade de alunos, em que cada um dos membros valorizado, pois as relaes so um contexto muito importante da aprendizagem, moldando o sentindo de responsabilidade e desenvolvendo a auto-regulao; 2. necessrio ensinar a criana a ter iniciativa, pois elas so os actores principais do seu prprio conhecimento. Para isto, existem as experincias guiadas pela criana, sempre com o apoio do professor. Estas experincias ajudam, por exemplo, a encorajar a iniciativa; colocar problemas e estimular o pensamento; fortalecer o sentido de competncia e auto-confiana, motivao e persistncia. O professor deve sempre dar um feedback especfico prestao da criana e ir moldando a sua competncia; 3. necessrio definir quais so os objectivos importantes, ou seja, fazer a planificao. Esta consiste no conjunto de conhecimentos e competncias a adquirir pelo aluno, a forma de os alcanar e a sequncia mais adequada, englobando os vrios domnios: afectivo, cognitivo, psico-motor e criativo. O DAP no refere nenhuma prtica especificamente aplicada ao desenvolvimento musical. No entanto, possvel estabelecer paralelos, atravs dos princpios e das prticas adoptadas referidas e com base em literatura relacionada e aplic-los ao estudo inicial do piano em idade pr-escolar, aos vrios nveis: fsico, intelectual, social e musical. 1.1.3. Caractersticas especficas das crianas em idade pr-escolar Nesta faixa etria as crianas tm caractersticas prprias e com implicaes no processo ensino-aprendizagem. No domnio psico-motor, os alunos em idade pr-escolar tm uma natureza muito sensorial e o movimento encarado como uma necessidade constante ao nvel do ensino e da aprendizagem (Ignico, 1994). O movimento uma das mais importantes ferramentas no estudo da msica e do instrumento (Heyge, 2002). Os movimentos mais facilmente dominados entre as idades compreendidas entre os trs e os seis anos de idade so os movimentos naturais relacionados com andar, saltar, correr, escalar e manter-se equilibrado num s p (Bredekamp e Copple, 1997). A capacidade de realizao de movimentos especficos (motricidade fina), relacionados com tarefas que exigem competncias motoras mais desenvolvidas, ainda limitada nestas idades. Isto deve-se a questes de desenvolvimento fsico. Por exemplo,

s a partir dos seis anos de idade que as cartilagens do pulso se transformam em osso (Berk, 2000). Por isso, nestas idades, as crianas ainda no possuem uma destreza manual muito sofisticada. Em termos de desenvolvimento motor, o aspecto que se comea a desenvolver mais cedo e que de extrema importncia musical refere-se audio. Segundo a investigao realizada por Chen-Haftek (1997) no domnio do desenvolvimento musical e lingustico na primeira infncia, a discriminao fontica ao nvel da linguagem inata e as crianas possuem uma competncia ao nvel da percepo musical capaz de detectar mudanas no contorno meldico de melodias e padres rtmicos. A percepo auditiva existe desde tenra idade e, por isso, das competncias mais importantes a ser desenvolvida tambm nas aulas de piano. A aquisio da linguagem musical muito semelhante aquisio da lngua materna. Segundo Gordon (1990), quanto mais estmulo no sentido de adquirir uma linguagem, mais cedo a criana aprende a falar e a compreender. De resto, a abordagem da lngua materna foi extremamente valorizada pelos grandes metodlogos do sculo XX, cujas teorias sero analisadas mais adiante neste documento. O estudo do instrumento envolve uma multiplicidade e simultaneidade de competncias, sendo um ptimo estmulo para o desenvolvimento dos dois hemisfrios cerebrais (Campbell e Scott-Kassner, 2006). No domnio cognitivo, abordam-se aspectos relacionados com a linguagem, comunicao e compreenso. De acordo com o DAP, uma criana de trs anos gosta de canes com muita repetio em rimas e palavras. J uma criana em idade pr-escolar um pouco mais velha aprende novo vocabulrio muito rapidamente, desde que essa aprendizagem esteja relacionada com a sua experincia (Bredekamp e Copple, 1997). H uma altura no processo geral de desenvolvimento lingustico em que comea a haver uma representao mental da linguagem, o que torna possvel a capacidade de associar as palavras a objectos e processos (Vygotsky, 1978). A partir daqui pode-se desenvolver a capacidade de representao, tida como muito importante no desenvolvimento geral das crianas, na medida em que desenvolve aspectos to importantes como o pensamento simblico, a memria, a linguagem e a criatividade (Bredekamp e Copple, 1997). A criatividade importante em todos os aspectos da vida da criana e tambm na rea da msica, nomeadamente atravs da descoberta dos vrios instrumentos e da improvisao nas aulas de msica (Jordan-DeCarbo e Nelson, 2002; Kiehn, 2003). Segundo a Teoria de Piaget, uma das mais conceituadas teorias do desenvolvimento, as crianas entre os dois e os seis anos de idade, antes de entrarem

na escola formal, esto no estgio pr-operacional, em que a criana desenvolve capacidade simblica e dominada por percepes imediatas (Zimmerman, 1971). Uma das principais caractersticas desta idade e que influencia muito a forma de aprendizagem da criana o egocentrismo, ou seja, as crianas esto centradas em si e adquirirem os conceitos atravs da sua prpria perspectiva (Brainerd, 1978). No processo de assimilao h, pois, muita dificuldade em conhecer o ponto de vista do outro. Outra caracterstica deste estgio a centralizao. Esta implica, em termos musicais, que a criana apenas considera um elemento de cada vez (Hargreaves e Zimmerman, 1992). Por isso, ter em ateno dois aspectos em simultneo ir revelar-se uma tarefa difcil nestas idades. importante compreender que pedir, por exemplo, a uma criana que leia uma partitura e simultaneamente saiba com que dedilhao vai tocar pode ser uma tarefa extremamente difcil e que contraria o que apropriado em termos do seu desenvolvimento. No entanto, necessrio ultrapassar esta tendncia, o que pode ser feito estudando os elementos musicais quer de forma isolada quer integrados no seu contexto musical (Zimmerman, 1971). A criana neste perodo caracteriza-se ainda pela ausncia da noo de reversibilidade, ou seja, as crianas no conseguem compreender um processo inverso em relao ao observado (McDonald e Simons, 1989). Existe ainda a caracterstica de conservao, que consiste no facto das crianas no compreenderem que um objecto possa ser o mesmo se tiver uma aparncia diferente. Em msica, por exemplo, isto significa no identificarem a mesma melodia se esta for tocada por diferentes instrumentos (idem). 1.1.4. O desenvolvimento das capacidades musicais nas crianas Uma das questes actuais centra-se sobre quando que o desenvolvimento musical se inicia. H j estudos que comprovam que o sistema auditivo est formado aos quatro meses de gestao e as crianas so capazes de ouvir antes de nascer, podendose dizer que o incio do processo de enculturao musical d-se durante o perodo de gestao. Nesta altura, o feto responde a estmulos sonoros e musicais (Tomatis, 1977; Hallam, 2006). A enculturao consiste na aprendizagem inconsciente e informal mediante a qual um indivduo apreende os padres musicais da sua cultura (Delige e Sloboda, 1996). Segundo a Teoria da Aprendizagem Musical de Gordon (1990), o perodo mais frtil para a aprendizagem musical ocorre desde o nascimento at aos dezoito meses, altura em que a criana aprende por explorao e orientao no estruturada por parte dos pais e familiares (Gordon, 1990). Esta orientao no estruturada deve permanecer

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at aos trs anos de idade, altura em que normalmente aconselhvel a orientao estruturada. At aos cinco anos de idade, a criana adquire os alicerces de toda a sua formao musical futura. Segundo Gordon, no possvel corrigir a perda de oportunidades durante o perodo basilar da aprendizagem porque as clulas cerebrais que no so usadas acabam por se perder e no serem recuperadas. Keith Swanwick (1988) descreve o Modelo de Desenvolvimento da Criatividade Musical das Crianas, com base em autores como Robert Bunting, Helmut Moog, Jean Piaget e Malcom Ross (Mills, 1995). A base terica de Swanwick centra-se na ideia de que brincar, uma caracterstica humana vital, est intimamente ligada a toda a actividade artstica (Swanwick, 1988: 56). O modelo uma espiral de desenvolvimento porque, segundo Tillman, este o mais conveniente para a criana, pois, medida que se desenvolve, vai aproveitando a sua prpria experincia dos modos anteriores (Tillman, 1991: 16). A definio de estdios de desenvolvimento musical importante para uma melhor compreenso das caractersticas prprias de cada fase de crescimento. Assim, no primeiro estdio, desde o nascimento aos quatro anos de idade, a criana encontra-se na fase da mestria, caracterizada pelos modos sensorial e manipulativo e em que h uma tentativa de controlo dos materiais sonoros (Swanwick, 1988: 58). A criana nesta idade responde sensorialmente e manipula os objectos, tendo mais preocupaes de ordem tcnica do que de ordem expressiva (Pond e Harrison, 2003). Tudo limitado pelo seu nvel de controlo motor: o seu nvel de compreenso frequentemente excede largamente aquilo que eles so capazes de demonstrar (idem: 28). Segundo Gardner (1994), nesta fase, as crianas apreciam cantar e desenvolvem um grande reportrio de canes conhecidas. O segundo estdio imitao ocorre entre os cinco e os nove anos de idade. Vai havendo uma transio gradual do fazer msica em gnero de brincadeira para uma assimilao mais consciente e reproduo musical correcta (Pond e Harrison, 2003). Por exemplo, a criana j pode tentar tocar msicas familiares. Na imitao aparecem os primeiros sinais de expresso musical. A criana vai progredindo de um modo pessoal para o modo vernculo, que consiste no encaminhar para as convenes sociais mais partilhadas (Tillman, 1991: 17). Esta a sequncia de desenvolvimento musical precoce no Modelo de Swanwick e Tillman (1986).

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Algumas implicaes para o ensino, provenientes deste modelo so, segundo Tillman (1991), ter a noo, por exemplo, de que quando se trabalha com as primeiras idades a explorao dos materiais o facto mais interessante para as crianas e, mais tarde, a expresso comea a ser o principal foco de interesse. Em resumo, nesta seco procedeu-se a uma anlise sobre o enorme potencial das crianas pequenas e das melhores prticas a serem adoptadas no ensino, que so aquelas que so adequadas ao desenvolvimento, de acordo com o Developmentally Appropriate Practice (DAP), uma das mais actuais publicaes neste domnio e que rene a mais recente investigao (Bredekamp e Copple, 2009). Foram tambm focadas algumas das principais caractersticas das crianas nesta fase, nos domnios psico-motor e cognitivo, com implicaes para a msica, recorrendo-se a algumas das mais importantes teorias, como a Teoria do Desenvolvimento de Piaget (Zimmerman, 1971), a Teoria da Aprendizagem Musical de Gordon (1990) e o Modelo de Desenvolvimento da Criatividade Musical das Crianas de Swanwick e Tillman (1988).

1.2. Influncias da Filosofia na rea da Educao Musical Iniciante

Algumas das filosofias mais influentes no domnio da pedagogia musical tornaram-se famosas internacionalmente, sendo denominadas com o nome dos prprios autores (Torres, 1998). Neste subcaptulo ir ser abordado, de forma sumria, as principais e influentes ideias de quatro pedagogos, seleccionados com base no critrio de terem uma maior aplicabilidade no ensino de piano a um nvel iniciante: Emile JaquesDalcroze, Edgar Willems, Shinichi Suzuki e Edwin Gordon. Do-se ainda alguns exemplos da aplicabilidade didctica destas filosofias no ensino de piano. 1.2.1. Emile Jaques-Dalcroze (1865 1950) De nacionalidade sua, Emile Jaques-Dalcroze foi Professor de Harmonia e Solfejo no Conservatrio de Msica de Genebra. As principais questes que JaquesDalcroze se colocou quando comeou a dar a aulas foram as seguintes: Porque que a teoria musical e a notao so apresentadas como abstraces, divorciadas dos sons, do movimento e das sensaes que representam? H alguma forma de desenvolver a percepo e compreenso musical, em simultneo com o treino do ouvido musical? Pode a mera tcnica digital de um pianista ser considerada uma educao musical completa?

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Porque que aprender piano no leva os alunos a entenderem harmonia? Porque que o estudo da harmonia no leva os alunos a compreenderem os diversos estilos musicais? Porque que h tantos livros sobre transposio, harmonia e contraponto escritos com uma abordagem puramente tcnica? No deveriam esses livros, em primeiro lugar, almejar o desenvolvimento da capacidade para ouvir os efeitos que eles descrevem?

Porque que as qualidades que de facto caracterizam um verdadeiro msico so dificilmente abordadas nas aulas de msica? O que que se pode fazer s aulas de msica onde aos alunos permitido tocar sem compreender, ler sem compreender, escrever o que no conseguem ouvir ou sentir? (Choksy, 1986: 29).

O mais interessante que muitas destas perguntas continuam actuais. Muitos dos erros relacionados com o ensino da msica teimam em perpetuar-se. Jaques-Dalcroze tem uma abordagem ao ensino que pretende desenvolver a competncia auditiva atravs do uso de respostas rtmicas naturais, envolvendo o uso do corpo todo (Campbell e Scott-Kassner, 2006). O seu Mtodo est estruturado em trs partes: Rtmica, Solfejo e Improvisao (Choksy, 1986). A Rtmica a 1 Parte do Mtodo e consiste na abordagem msica baseada na premissa de que o ritmo o principal elemento na msica e que a fonte para todo o ritmo musical pode ser encontrada nos ritmos naturais do corpo humano (Choksy, 1986: 27). Jaques-Dalcroze reparou, por exemplo, que os alunos que no conseguiam tocar no tempo conseguiam caminhar no tempo. O primeiro instrumento a ser treinado devia ser o corpo humano e no apenas o intelecto, o ouvido ou a voz. O aspecto da msica que mais apela aos sentidos o ritmo e o movimento. O estdio inicial da instruo rtmica comea por exercitar ou estimular os ritmos corporais e movimentos da vida quotidiana, s vezes com a ajuda do canto e, outras vezes, sem msica (McDonald e Simons, 1989). Os objectivos da Rtmica visavam trs aspectos fundamentais: o Mental e Emocional (desenvolvimento da concentrao, consciencializao, integrao social e realizao de nuances); o Fsico (aquisio de facilidade e rigor na performance e expressividade) e o Musical (anlise, leitura, escrita e improvisao) (Choksy, 1986). Como principais tcnicas usadas na prossecuo destes objectivos gerais, Jaques-Dalcroze recorria ao movimento e ao desenvolvimento da Audio Interior.

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Em relao ao Movimento, os exerccios de caminhar e bater palmas inventados por Jaques-Dalcroze foram os mais adoptados nas aulas desde ento at aos nossos dias (Choksy, 1986). importante reconhecer que no se tratava apenas de imitar movimentos mas sim de ter a real sensao dos mesmos. H todo um processo que envolve quatro estgios fundamentais: preparao, ataque, prolongao e novamente preparao. um ciclo de quatro passos (idem: 38) que deve estar implcito em todo o movimento. Por exemplo, ao caminhar importante sentir a transferncia de peso de um p para o outro. a chamada resposta cinestsica (ibidem: 39). Hoje este processo denominado cinestesia. O passo seguinte no Programa da Rtmica de Jaques-Dalcroze consiste no desenvolvimento da Audio Interior. Pretende tambm, segundo Choksky (1986), desenvolver a imaginao e a memria cinestsicas. A segunda parte do Mtodo de Jaques-Dalcroze o Solfejo. Este compreende trs aspectos fundamentais: leitura na pauta, escalas e interpretao. A Leitura comea com uma linha para apresentar a forma de se dar nome s notas de forma ascendente e descendente, com igual durao. H o recurso clave mvel. D-se um nome qualquer linha inicial e l-se a partir da. Depois recorre-se ao uso de duas linhas, primeiro s com notas e depois tambm associando ritmos (Choksky, 1986). As escalas eram consideradas como a fonte da melodia. A escala de D M apresentada inicialmente como a melodia ideal, cantada com slabas e nmeros. Depois introduz-se os tons e meios-tons. Como as crianas tm um mbito vocal limitado no se aconselha o canto da tnica a tnica, antes cantar primeiro as notas prximas da tnica. A Interpretao Musical consiste em desenvolver aspectos como o fraseado, nuances e expressividade. Apresentam-se sempre os princpios da interpretao musical, como por exemplo o facto das melodias ascendentes implicarem um crescendo e vice-versa. A terceira e ltima parte do mtodo de Jaques-Dalcroze a Improvisao, cujo objectivo produzir formas de usar os materiais de movimento (ritmo) e materiais de som (altura, escala, harmonia) em combinaes imaginativas, espontneas e personalizadas de criao musical (Choksy, 1986: 61). A improvisao deve ser usada em todas as aulas. O recurso ao piano defendido como sendo um instrumento vibratrio que deve ser usado no seu todo. Aconselha o recurso a clusters, associados a padres de altura, durao tempo, rtmicos, dinmicos e de articulaes. Tudo isto deve ser combinado com coordenao fsica e espacial como, por exemplo, tocar com mos alternadas (esquerda, direita, cruzadas) ou juntas (movimento paralelo, contrrio,

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oblquo). O pedagogo recorria sistematicamente improvisao no piano como elemento de dilogo com os alunos e o apelo sua improvisao, ao procurarem exprimir a msica com o corpo (De Abreu, 1998). Choksy (1986) conclui que algumas das ideias propostas por Jaques-Dalcroze foram provadas posteriormente pela Psicologia Cognitiva, tais como o uso da cinestesia imaginativa; a ideia de que a informao melhor aprendida e memorizada quanto mais utilidade mostrar ter e o facto das tcnicas de improvisao serem tcnicas de resoluo de problemas e de pensamento intuitivo e indutivo. O mtodo Jaques-Dalcroze foi adaptado para a educao musical com crianas em idade pr-escolar por Elsa Findlay, no seu livro Rhythm and Movement, Applications of Dalcroze Eurhythmics (1971). Aqui a autora sugere inmeras actividades para aulas de iniciao musical em grupo onde se experienciam vrias facetas da msica: ritmo, dinmica, tempo, durao, frase e forma, som e melodia e expresso criativa. A abordagem feita atravs do movimento fsico. Isto permite atingir diversos objectivos aos alunos, tais como: usar todas as suas faculdades na aprendizagem, usar a criatividade, terem conscincia do espao, desenvolverem capacidades motoras e de coordenao, bem como de ateno e de concentrao, desenvolver um sentido de conscincia corporal, expressar sentimentos atravs do movimento e do som, desenvolver a capacidade auditiva e processos de pensamento, percepcionar nuances de ritmo e de altura e desenvolver tcnicas de expresso musical. Mas tambm importante ter uma perspectiva da aplicao de Jaques-Dalcroze em aulas de msica individuais mais vocacionadas para o instrumento. Segundo Schnebly-Black e Moore (2004), trabalhar com a Rtmica de Jaques-Dalcroze pode ter enormes e positivos impactos na melhoria da tcnica do piano em virtude de se usar o corpo todo. A criana deve ser capaz de sentir, atravs do seu corpo todo as vrias nuances de intensidades e toques (Jaques-Dalcroze, 1976: 122). O corpo todo deve estar combinado para a produo de um efeito nico, em que o corpo o prprio instrumento, fazendo com que os movimentos ao piano se tornem mais flexveis e expressivos (Schnebly-Black e Moore, 2004). Isto contribui decisivamente para uma tcnica superior, muito mais musical. 1.2.2. Edgar Willems (1890 1978) Belga de nacionalidade, Willems foi um msico autodidacta. Trabalhou com personalidades de relevo no domnio da msica, tais como Thrse Soravia (solfejo e

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orgo), William Montillet (harmonia) e com Jaques-Dalcroze (rtmica) (The Willems International Music Education Association, 2011). Ele tentou implementar o ensino da msica especialmente destinado a crianas pequenas, considerando que a educao musical podia comear a partir dos trs ou quatro anos de idade, quer na escola infantil, quer em lies particulares (Willems, 1970: 17). Foi no Conservatrio de Genebra que este autor comeou a dar cursos para crianas com idades compreendidas entre os cinco e os sete anos de idade. Paralelamente, tambm dava cursos de pedagogia a professores, tarefas que manteve at 1971 (The Willems International Music Education Association, 2011). Numa interveno durante o Seminrio de Metodologias Comparadas para a Educao Musical, em 1999, Odette Gouveia, aluna deste grande pedagogo, focou os principais aspectos caractersticos da iniciao musical instrumental e, muito

especificamente, dedicados ao Piano, propostos por Willems (Gouveia, 1999). esta parte da sua obra que tem mais relevo para o presente Projecto Educativo. Segundo Willems, importante que a criana, quando inicia o estudo do instrumento cumpra dois critrios fundamentais: vir de livre vontade e ter uma preparao rtmica e auditiva que lhe permita usufruir melhor da aprendizagem. H alguns princpios bsicos nesta aprendizagem. O material inicial e basilar da educao instrumental consiste nas canes pedagogicamente escolhidas, j praticadas e interiorizadas auditiva, rtmica e melodicamente (incluindo o nome das notas) (Gouveia, 1999: 15). Como refere o autor: todas as crianas podem cantar (Simes, 1988: prefcio). O canto tem efectivamente um lugar privilegiado na educao musical dos alunos principiantes porque ele rene de forma sinttica em volta da melodia o ritmo e a harmonia; ele o melhor dos meios para desenvolver a audio interior, chave de toda a verdadeira musicalidade (Willems, 1970: 23). Por isso, importante a escolha das canes. Ela deve ser feita de tal forma que constitua uma verdadeira preparao para um ensino musical pelo qual todas as crianas chegaro a ler e a escrever msica (idem). A forma como todo o processo acontece assemelha-se linguagem, em que, em primeiro lugar, a criana aprende a falar e s depois a ler e a escrever (Willems, 1970). muito importante que a criana viva os factos musicais antes de tomar conscincia deles (Willems, 1970: 20). Aplicando ao piano, o aluno de piano deve procurar tocar de ouvido algumas canes que eventualmente conhea, ainda que seja s com um dedo (Willems, 1970 : 26). Depois pode continuar com canes na extenso de quinta, bom suporte para o

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exerccio dos cinco dedos, que a primeira posio da mo sobre o teclado ( idem). A sequncia bem determinada pelo pedagogo e deve seguir a seguinte ordem: primeiro o som, depois o nome, e em seguida a realizao instrumental (ibidem). fundamental partir do som e no dos dedos, como muitas vezes acontece. A questo do ritmo muito importante na medida em que o ritmo implica estar activo em vrios aspectos em simultneo, nomeadamente nos domnios fsico, sensvel e inteligente, sendo de realar a importncia da memria dinmica do ritmo. Na ordem dos elementos fundamentais da msica, o ritmo vem em primeiro lugar (Willems, 1970: 18). O ritmo e som esto unidos no canto (idem). Logo, o fraseio instrumental deve ser o reflexo do fraseio vocal (Gouveia, 1999: 15). Acima de tudo, deve existir uma atitude global no processo de aprendizagem musical, subjacente aos princpios enumerados, incluindo a participao harmoniosa de todo o corpo (Gouveia, 1999: 15). Willems considera que o incio da aprendizagem est na audio, mas a introduo leitura deve ser feita logo que possvel. O Mtodo Edgar Willems foi aplicado ao ensino de piano. Para Willems (1970), o piano o instrumento privilegiado na educao musical. O Mtodo para piano tem a seguinte sequncia inicial, de acordo com Odette Gouveia (1999): 1) Jogos de mos; 2) Jogos de dedos; 3) Exerccios de polirritmia; 4) Conhecimento do teclado; 5) Escala (ordenao dos sons); 6) Canes de duas a cinco notas; 7) Transposio de canes fceis; 8) Jogos ao Piano (caderno pedaggico n 7C E. Willems); 9) Preparao de Leituras ao Piano; 10) Leituras ao Piano I J. Chapuis (seguidor de E. Willems) para mos separadas e mos alternadas; 11) Ordenaes (mos juntas e movimento contrrio); 12) A passagem do polegar; 13) Cadernos pedaggicos ns 7 (Peas muito fceis para piano), 7B (Peas a quatro mos) e 8 (Doze peas fceis para piano). Depois desta sequncia introdutria, o professor de piano dever adoptar o reportrio que achar mais conveniente conforme o nvel do aluno. 1.2.3. Shinichi Suzuki (1898 1998) O mtodo Suzuki, tambm designado como Educao para o Talento, foi concebido para a educao instrumental de iniciantes de violino muito precoces e foi introduzido pelo pedagogo japons na dcada de 50. Nos anos 70 foi adaptado ao piano e tambm a outros instrumentos. A aprendizagem por imitao o aspecto mais fundamental deste mtodo (McDonald e Simons, 1989; Uszler et al., 2000). Suzuki considerava que qualquer criana 17

poderia alcanar um alto nvel de musicalidade desde que ensinada correctamente (Suzuki, 1970). O mtodo baseia-se no apoio parental e na audio e repetio, semelhante ao do aprendizado da lngua materna. Primeiro, a criana imita o que ouve e depois atribui-lhe um significado, a partir dos trs anos de idade. Em termos fsicos, nesta idade a criana usa a aco do brao em vez da aco dos dedos, cultivando a liberdade do antebrao (idem). O apoio parental fundamental, sobretudo no estudo em casa, que extremamente valorizado, pois a competncia desenvolve-se atravs da prtica. atravs da repetio que a criana consegue dominar quer a linguagem quer a execuo instrumental, ambas comparveis e semelhantes (Suzuki, 2011). A leitura introduzida mais cedo nos alunos de piano em relao aos de violino devido maior complexidade, nomeadamente a existncia de duas pautas.

Gradualmente o aluno vai associando os smbolos ao teclado. A leitura no deve ser introduzida de forma abrupta e nunca associada aos nmeros de dedos. A sequncia de aprendizagem conforme estipulada no primeiro volume do Suzuki Piano School (1970) deve ser seguida risca porque foi cuidadosamente planeada com esse propsito. Para que o mtodo tenha bons resultados h alguns elementos chave que so descritos no prefcio do Suzuki Piano School (1970), tais como: ouvir msica diariamente, incluindo as peas que est a estudar, fazer muito treino auditivo, tocar tudo de ouvido, estudar muito reportrio, praticar muito o hbito da performance, fazer muito treino vocal e tocar sem partitura nas aulas (o factor mais importante no desenvolvimento da memria). S se deve aprender a ler depois de saber tocar e o autor recomenda ainda que o aluno deve sempre tocar as peas aprendidas anteriormente. Suzuki coloca a audio em primeiro lugar e defende que se deve comear a tocar sem recurso notao. No entanto, como faz notar Gordon, numa entrevista dada a Helena Rodrigues, a imitao sem movimento, sem o envolvimento do peso total do corpo, no ensina nada (Rodrigues, 1996: 9). Gordon considera que as crianas devem cantar e danar o que vo tocar antes de tocarem um instrumento musical. 1.2.4. Edwin Gordon (1927 ) Gordon um dos mais importantes investigadores da actualidade no mbito da Psicologia e Pedagogia da Msica, que tem passado grande parte da sua vida profissional a desenvolver e ensinar a sua Teoria de Aprendizagem Musical, a qual

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descreve a forma como as crianas aprendem msica (The Gordon Institute for Music Learning, 2011). Este investigador americano questiona-se no sobre como se deve ensinar msica, mas antes a forma como esta aprendida. Isto implica saber coisas importantes como qual o momento em que a criana est preparada para aprender determinada competncia e qual a sequncia de contedos mais adequada (Gordon, 1990). Baseando-se na premissa de que o potencial de uma pessoa para aprender mximo na altura do seu nascimento, os primeiros anos de vida so cruciais para estabelecer boas fundaes para um desenvolvimento musical ptimo. As experincias musicais que uma criana tem desde o seu nascimento at aproximadamente aos cinco anos tm um impacto profundo na forma como esta vai ser capaz de perceber, apreciar e compreender a Msica na fase adulta. De acordo com o autor, a msica aprendida da mesma forma como aprendida a lngua materna. Em primeiro lugar, ouve-se os outros a falarem. Esses sons so absorvidos e familiarizados. Esta a fase da aculturao, que o primeiro tipo de audiao preparatria e que deve comear o mais cedo possvel, desde o nascimento, at, sensivelmente, aos dois/quatro anos. Segundo Gordon, tarde para uma criana comear a iniciar-se na aculturao musical quando tem trs anos de idade, e praticamente tarde de mais para as crianas com aptido musical em desenvolvimento extremamente baixa iniciarem-se na aculturao musical quando tm cinco anos de idade (idem: 43). Nesta fase importante saber que a extenso dentro da qual a criana comea a aprender a audiar situa-se entre R e L centrais. Depois, vem a fase da imitao, que o tipo seguinte da audiao preparatria, desde os dois/quatro anos at sensivelmente aos trs/cinco anos. Quanto mais cedo se der a transio de uma fase para a outra, mais facilmente ser a capacidade de imitao das crianas. Nesta fase, a criana j tem conscincia do meio ambiente e capaz de imitar com alguma preciso os sons e, especificamente, padres tonais e rtmicos. Numa fase inicial, elas so capazes de notar a diferena e a semelhana entre o que elas fazem e o que os outros fazem, comeando a comunicar com os outros e no apenas com ela prpria, como acontecia at a. Isto crucial no seu desenvolvimento da audiao preparatria. Nesta fase precoce importante que as crianas sejam postas em contacto com um grande nmero de padres tonais e rtmicos variados (ibidem: 47). Mas importante salientar que a imitao no deve ser reduzida a um processo exclusivo de

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desenvolvimento da memria (Cruz, 1995). Antes deve-se sempre estimular a compreenso. Em seguida, comea-se a pensar atravs da lngua materna. As palavras e as frases comeam a ter sentido. a fase da assimilao, que decorre normalmente dos trs/cinco anos aos quatro/seis anos. A criana j capaz de coordenar o canto e a entoao com a respirao e o movimento. Entra-se aqui na audiao propriamente dita, depois destas fases preparatrias. A criana pode improvisar, sendo capaz de criar as suas prprias frases e de as organizar de uma forma lgica. Assim acontece na msica tambm. Por ltimo, no seguimento de vrios anos a desenvolver a capacidade de pensar e de falar, vem a fase da aprendizagem da leitura e da escrita, na sequncia da experincia adquirida a ouvir, imitar, pensar e improvisar. Os princpios da Teoria de Aprendizagem Musical orientam os professores a estabelecerem objectivos curriculares sequenciais. O principal objectivo o

desenvolvimento da audiao rtmica e tonal. Audiao um termo criado por Gordon que significa para a msica o que pensar significa para a lngua. a capacidade de se ouvir com compreenso, interiormente, sons que podem estar, ou no, fisicamente presentes. Atravs da audiao, os alunos podem atribuir significado msica que ouvem, executam, improvisam e compem. Um outro aspecto privilegiado o movimento. Gordon acredita que o movimento essencial para o desenvolvimento do sentido rtmico. Ao experimentar as sensaes de fluidez, peso e espao antes de vivenciar o tempo musical, a criana desenvolver uma melhor conscincia corporal e rtmica, relaxada e no rgida. O relaxamento e a flexibilidade so indispensveis para que o corpo esteja preparado para participar na msica. importante aqui ter presente que em termos de desenvolvimento rtmico de uma criana fundamental que antes de qualquer actividade de coordenao motora fina (como bater palmas ou iniciar o estudo de um instrumento) ela possa ter explorado o espao circundante com movimentos fluidos, leves e flexveis (Rodrigues, 1997: 18). Em relao aprendizagem de um instrumento, segundo Gordon (1990), quando se aprende um instrumento est-se, na realidade, a aprender dois instrumentos em simultneo: o instrumento de audiao, internamente, e o instrumento musical, fisicamente. Quando os alunos so capazes de ouvir na sua cabea aquilo que vo cantar atravs do seu instrumento, a sua execuo ter melhor afinao, fraseado, expresso e fluidez rtmica. Segundo Gordon, em relao ao ensino do instrumento, um

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dos problemas tpicos que se ensina apenas um instrumento: o instrumento fsico que o aluno toca (Rodrigues, 1996: 8). fundamental dar aos alunos um ambiente musical variado, estimulando-os a ouvir, cantar e tocar de ouvido, em modos e mtricas variados, construindo uma base slida de audiao, enquanto desenvolvem as primeiras competncias tcnicas no instrumento. O aluno desenvolve ento uma compreenso das tonalidades e mtricas que est a ouvir e executar atravs das actividades de aprendizagem sequencial, que so o centro da Teoria de Aprendizagem Musical. 1.2.5. Exemplos da aplicao didctica da filosofia Qualquer uma das filosofias descritas acima advoga o princpio da sensorialidade no ensino das crianas, mediante o recurso a experincias como o movimento, o canto, o apoio instrumental e a coordenao de todas estas actividades (Torres, 1998). De seguida, apresentam-se alguns exemplos da aplicabilidade destes mtodos na iniciao ao piano, destinados especificamente a crianas em idade pr-escolar. 1.2.5.1. Kindermusik O Kindermusik um programa de msica e movimento apropriado ao desenvolvimento para crianas na primeira infncia que j existe internacionalmente h trinta anos. Desenvolvido por Lorna Heyge, baseia-se na premissa de que todas as crianas aprendem linguagens, a msica e o ingls so ensinados atravs do movimento, em actividades ldicas e sem presso. As crianas expressam fisicamente significados atravs de actividades de corpo inteiro, entre outras (Kindermusik, 2011). Trata-se de um programa lder mundial de msica e movimento em ingls destinado a crianas desde o nascimento at aos sete anos de idade, que tambm est implementado em Portugal (Kindermusik Portugal, 2011). 1.2.5.2. Musikgarten Este programa, criado em 1994, por Lorna Heyge e Audrey Sillick, promove a aprendizagem das crianas desde o nascimento at aos nove anos de idade, baseada na msica e movimento. De acordo com esta instituio, a educao musical e de movimento, desde tenra idade, traz inmeros benefcios a vrios nveis: desenvolvimento da linguagem, auto-expresso, concentrao, audio, coordenao, entre muitas outras. A aprendizagem de um instrumento permite ainda que outras reas como a criatividade, a auto-estima e o desenvolvimento emocional sejam amplamente estimuladas. A literacia musical das crianas desenvolvida atravs de um programa cuidadosamente sequenciado e apropriado ao desenvolvimento at aos nove anos de idade. As aulas de piano so em grupo (Musikgarten, 2011). 21

1.2.5.3. The Primer Method of Mainstreams in Music Este mtodo destinado exclusivamente aprendizagem do piano em idade prescolar foi desenhado por Cappy Kennedy Cory e publicado em 1977. Para Cory (1977), as idades dos iniciantes devem estar compreendidas entre os quatro e os sete anos de idade. O principal objectivo cativar o interesse e a imaginao destas crianas em tenra idade, que esto no pico do seu potencial de aprendizagem (idem: 3). Pode ser usado de forma individual ou, de preferncia, em aulas de grupo. Este mtodo preconiza a aquisio de uma base rtmica slida e experincias de leitura ao teclado com notao baseada nas letras do alfabeto. Para alm do livro principal, existem ainda outros livros dedicados a temas especficos: jogos, peas e um livro de trabalho. Est estruturado em dois nveis de aprendizagem sequenciais. Apela muito participao activa dos pais na aprendizagem dos seus filhos (ibidem). 1.2.5.4. Music Moves for Piano Este mtodo foi criado por Marilyn Lowe e baseia-se na Teoria da Aprendizagem Musical de Gordon, tendo a colaborao deste autor. O Preparatory Book (Lowe, 2004b) foi especificamente criado para crianas entre os cinco e os seis anos de idade com o objectivo de as preparar para a instruo formal de piano. um manual exclusivamente baseado no treino auditivo, em que tudo ensinado de ouvido, sem nenhum recurso a leitura, mas abarcando desde logo todos os conceitos musicais, ao nvel de expresso musical, ritmo, melodia, criatividade e improvisao, sempre apoiado em movimentos fsicos no teclado, encorajando a liberdade de movimentos. A nica coisa que este livro tem de visual so os desenhos de teclado e das mos, mostrando onde e com que dedos se vai tocar, bem como as msicas destinadas ao acompanhamento feito pelo professor (Lowe, 2004b). Este mtodo foi seleccionado para anlise neste estudo, com vista preparao da pesquisa no terreno e a sua descrio ser feita com maior detalhe no Captulo 2 deste documento.

1.3. Mtodos de Iniciao ao Piano para a Idade Pr-Escolar

1.3.1. Definio de mtodo A palavra mtodo refere-se a um procedimento sistemtico, uma tcnica, um modo de alcanar determinada coisa, um procedimento particular e sistemtico para

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alcanar determinado objectivo (Oxford Dictionaries online, 2011). Um mtodo pressupe a existncia de resultados na sequncia de um sistema integrado de aprendizagem (Bastien, 1995). No domnio educacional, mtodo significa uma forma de ensinar alguma coisa a algum e frequentemente refere-se a mostrar a algum como realizar uma competncia especfica (Uszler et al., 2000: 339). O mtodo uma estratgia, que , fundamental: todo o professor deve ponderar cuidadosamente sobre o que deve ser ensinado e a sobre a forma de o fazer (Paynter, 2000: 4). Segundo Choksky (1986), a definio de Mtodo refere-se a uma abordagem de ensino e compreende quatro componentes fundamentais: um conjunto de princpios ou uma filosofia subjacente; uma prtica ou pedagogia bem definidas; um conjunto de objectivos a alcanar e integridade ou seja, a sua razo de ser no deve ser de ordem comercial. Existem duas abordagens fundamentais nos mtodos de iniciao (Uszler et al., 2000). Por um lado, a abordagem atravs do corpo inteiro e, por outro, a chamada abordagem tradicional. A primeira combina elementos de msica e movimento, com o desenvolvimento de competncias que permitem tocar piano (idem: 46). A segunda desenvolve desde o incio competncias de leitura e performance ( ibidem). As actividades de movimento no fazem parte da perspectiva tradicional porque os alunos de piano supostamente devem memorizar os fundamentos da msica antes de comear a tocar o instrumento. Segundo alguns autores (Rogers, 2004; Houlahan e Tacka, 2009), o que distingue os mtodos tradicionais dos no tradicionais que os primeiros seguem uma abordagem que parte do smbolo para o som, enquanto os segundos seguem a abordagem oposta, ou seja, partem do som e s depois passam para o smbolo. De acordo com os mesmos autores a abordagem tradicional acarreta muitas vezes problemas na compreenso dos conceitos musicais porque superficial. De acordo com Hargreaves (1986: 215), a experincia intuitiva e prazer na msica devem vir em primeiro lugar, de maneira que a posterior aquisio de competncias musicais formais ocorra de forma indutiva. 1.3.2. Breve perspectiva histrica dos mtodos de piano Considera-se que o nascimento do mtodo de piano deu-se na Europa, na primeira metade do sculo XIX. Os primeiros mtodos de piano so essencialmente em formato pergunta-resposta, exerccios sequenciais, listas de regras, anlise de estilo, estudos (Uszler et al., 2000: 339). Um dos primeiros mtodos publicado nos Estados Unidos da Amrica, foi da autoria de Richardson, que criou, em 1859, o New Method for the Piano-Forte (idem). Este mtodo foi pioneiro em muitos aspectos, como por exemplo,

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o contedo com base em msicas de dana e com acompanhamentos em acordes, juntamente com exerccios de princpios didcticos. Os mtodos eram livros instrutrios, abarcando conceitos de ritmo, tcnica, reportrio e competncias de performance de piano como um todo (Like, 1996). Por volta de 1925, o piano comeou a ganhar uma grande popularidade devido rdio e muitos mtodos comearam a aparecer, tais como o mtodo John Schaum e John Thompson. Ambos continham bastantes ilustraes e eram essencialmente

direccionados para as massas (American School of Piano Teaching, 2011). Eram essencialmente livros que ensinavam a ler partituras. Muitos outros seguiram este princpio: Alfred, Faber e Bastien (idem). Foi, no entanto, s na segunda metade do sculo XX, que se criaram as condies para o advento dos mtodos pr-escolares, graas ao desenvolvimento de reas como a psicologia do desenvolvimento e a integrao do ensino da msica no currculo escolar. De facto, medida que foram aparecendo as teorias de aprendizagem e de desenvolvimento cognitivo, o interesse na educao da primeira infncia foi ganhando forma. Percebeu-se que esta faixa etria necessita de um tipo de material muito especfico, dadas as suas caractersticas muito prprias. A partir de 1950, verificaram-se tentativas de simplificar as lies de piano e de superar a dificuldade e a consequente falta de motivao que, muitas vezes, a leitura implica numa fase inicial da aprendizagem do piano. Comearam a aparecer mtodos que pretendiam ser mais do que meros livros de leitura musical. O objectivo destes mtodos no tradicionais era de pr uma criana a tocar piano sem necessidade de saber ler partituras, com a vantagem de serem mais motivadores para a maioria das crianas (American School of Piano Teaching, 2011). 1.3.3. Mtodos de iniciao ao piano portugueses Na Biblioteca Nacional, de acordo com uma pesquisa efectuada em 20 de Dezembro de 2010, existem referncias a alguns mtodos de iniciao ao piano portugueses, sem considerar os anteriores manuais das prticas de baixo contnuo. Um dos mais antigos mtodos de ensino de piano para iniciantes foi redigido pelo pianista, compositor e pedagogo portugus Joo Domingos Bomtempo (1775 1842). Existe na Biblioteca Nacional o mtodo deste autor, na edio de 1979, denominado Elementos de Msica e Mtodo de Forte-piano. Este mtodo de ensino engloba cinco partes, entre as quais se destacam especialmente o Methodo de tocar (Bomtempo, 1979: 24

13-14) e os doze Estudos (idem: 43-66). Nestas duas partes, Bomtempo ocupa-se de todas as questes tericas e prticas da tcnica pianstica. Os Elementos de Msica (idem: 1-12), as Lioens progressivas (idem: 35-37) e os Preldios (idem: 38-42) completam a formao musical do executante de piano, fornecendo as noes fundamentais da teoria musical, a introduo arte contrapontstica e um breve ensaio sobre a arte de improvisar a partir dos principais graus das escalas maiores e menores. O mtodo de J. Gonalves Simes, publicado em 1954, com a denominao de Bb quer tocar piano, consiste numa iniciao ao estudo do piano pelo mtodo directo (Simes, 1954). Trata-se de um livro destinado a crianas com idades compreendidas entre os cinco e sete anos que ainda no sabem ler ou no compreendem o que lem. Por isso, no h nenhuma explicao musical terica. Deixa-se ao professor a tarefa de exemplificar e explicar o que achar oportuno a propsito da pea em estudo. Esta obra est apresentada sob a forma de um lbum de msicas, sendo constituda por dez pequenas peas de carcter portugus, ordenadas numa progresso crescente de dificuldade e de interesse musical. As peas tm nomes bastantes sugestivos: 1 Primeiros passos do Bb; 2 O Eco; 3 A voz do Moinho; 4 Melodia; 5 Valsa; 6 Vira; 7 Embalando a Boneca; 9 Fado e 10 Corridinho. As frases em que se divide cada pea esto numeradas e servem de temas a exerccios de mecanismo, no existindo exerccios especficos para esse efeito. O autor recorre ao intervalo de duas oitavas entre as mos sobre o teclado para proporcionar uma posio mais cmoda ao aluno, na medida em que os braos ficam ao longo do tronco, e permitir uma melhor audio de cada parte, na execuo simultnea. Recorre-se tambm escrita musical nas duas claves porque esta a que se impe no estudo do piano. Na primeira pea, no entanto, e como preparao, apresentase apenas trs notas para os trs primeiros dedos de cada mo. A 2 edio desta obra justifica-se pelo facto de ter sido muito bem acolhida por vrios professores de piano, entre os quais se destacam o Prof. Campos Coelho, na altura professor de piano do Conservatrio Nacional (idem). Eurico A. Cebolo foi um outro autor portugus que publicou dois livros para o ensino de piano. O primeiro em 1977, Piano Mgico 1 Mtodo para piano, e o segundo em 1983, denominado Piano Mgico A. O primeiro livro (Cebolo, 1977) o que se assemelha mais com um mtodo. Aqui o autor numera uma srie de aspectos a ter em conta no ensino de piano a principiantes, nomeadamente a importncia dos primeiros exerccios feitos no piano para a posio das mos e dedos e a importncia de cuidar

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que o aluno tenha uma boa postura corporal e uma correcta posio das mos e dedos, dizendo sobre a posio dos dedos que estes se devem manter curvos, excepto os polegares. Para tal, o aluno deve ter as unhas cortadas rente. Ele indica tambm que se deve comear a tocar pelas notas ligadas e evitar movimentos desnecessrios de mos e braos. Em relao metodologia de trabalho, Eurico A. Cebolo (1977) explica que o aluno deve habituar-se a tocar, olhando para a partitura e no para os dedos, que os exerccios devem ser praticados com uma mo de cada vez e que s quando o aluno souber tocar com as mos separadas que as deve juntar. O seu segundo livro (Cebolo, 1983) especialmente dedicado a msicas portuguesas, contendo alguns nomes de canes tradicionais portuguesas bastante conhecidas, tais como: Malho, Oliveira da Serra, Vira do Minho, As pombinhas da Catrina, Alecrim, entre outras. Tambm contm outras canes populares estrangeiras tais como: Noite Feliz (Franz Gruber); Can-Can (Jacques Offenbach); Hino da Alegria (Beethoven), When the saints go marching in (cano inglesa), entre outras. Maria de Loures Martins (1926 2009) escreveu, em 1979, o livro Peas para Crianas: Piano. Este livro contm trs tipos de peas: canes populares portuguesas (Papagaio louro, Esta palavra saudade, Ai que praias, pavo, etc.), peas para cinco notas (Andante, Moderato, Allegretto, etc.) e peas para quatro mos (Martins, 1979). Nos anos 80, Maria Fernanda Chichorro (1914 2004) redige o seu Mtodo de Piano (1984). Composto por dois livros, sendo o segundo a continuao do primeiro, havendo no segundo uma extenso do mbito para duas oitavas e passagem de polegar. Alarga um pouco mais o lxico musical introduzido no 1 livro. Uma dcada mais tarde, lvaro Teixeira Lopes e Vitaly Dotsenko (1994) realizam um novo projecto educativo com o seu Manual de Piano, estruturado em dez unidades, com aumento gradual de dificuldade e sequncia didctica. A metodologia inicial passa pela ateno correcta postura ao piano e os primeiros exerccios so de treino auditivo, atravs da reproduo de ouvido de canes populares, focando-se a importncia do cantar antes de tocar para poder frasear com correco. A sequncia passa por comear a tocar em non legato com as mos separadas e depois faz-se a introduo ao legato com as mos alternadas e tendo ateno ao movimento correcto do pulso. So gradualmente introduzidos o staccato, as dinmicas e a noo de frase. Depois o aluno incentivado a tocar com as mos em simultneo, comeando com o movimento paralelo e peas a quatro mos para a manuteno de uma pulsao estvel e vo surgindo

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peas com nveis de dificuldade crescente, implicando novas questes: a coordenao e independncia de mos, a passagem de polegar, noo de estilos musicais e pedal (Lopes e Dotsenko, 1994). Jos Bettencourt da Cmara escreveu ainda em, 1998, Histrias para piano. De referenciar ainda outros livros portugueses dedicados ao piano. O Gradual, da autoria de Eurico Thomaz de Lima (1908 1989), consiste numa coleco de 28 peas para a mocidade, de dificuldade progressiva, compostas ao longo de vrios anos (Lessa, 2001: 9). A partir de 1973, o Gradual foi includo nos Programas do Curso de Piano do Conservatrio Nacional de Msica de Lisboa (idem). O Mtodo de piano para principiantes, da autoria de Fernando Corra de Oliveira (1921 2004), igualmente uma seleco de algumas peas didcticas compostas por este msico, adaptando um sistema de leitura russo. Ao nvel da composio musical dedicada a ser executada por crianas destacamse as obras de Fernando Lopes-Graa (1906 1994) Msica para as Crianas, e, mais recentemente, do seu aluno, Srgio Azevedo (1968 ), nomeadamente atravs das suas canes para coro e piano. 1.3.4. Principais elementos dos mtodos de iniciao ao piano Existem elementos comuns maioria dos mtodos, que sero analisados de forma sucinta luz da literatura actual, com o propsito de se verificar a sua utilidade. So eles: o Ritmo, a Tcnica, a Criatividade, o Reportrio, o Design e a Leitura. Em relao sequncia de introduo, uma sequncia lgica na aprendizagem: ouvir cantar ler escrever (Cruz, 1995: 6). No processo de aprendizagem fundamental comear pela audio (Willems, 1970; Gordon, 1990; Swanwick, 2000). A audio evidentemente est presente em todos os elementos que seguem e deve ser devidamente treinada em todos eles. 1.3.4.1. O Ritmo O ritmo comeou por ser ensinado contando os tempos. Esta forma de ensinar o ritmo j existia em mtodos publicados antes do sculo XX (Uszler et al., 2000). Em meados do sculo XX, surgiram vrios sistemas de contagem. Recorreu-se muito ao uso de slabas neutras. Por exemplo o ta ti-ti, como usado no mtodo Kodly, baseado no mtodo de leitura criado por Chevais e muito utilizado em Portugal (Faria, 1999); o du dude (Grunow, 1999), entre outros. Segundo Faria (1999: 18), a silabao das figuras 27

rtmicas acarreta o problema grave da consciencializao, durante a aprendizagem, de um valor absoluto para cada figura em detrimento do valor relativo que elas efectivamente tm. Gordon tambm usa slabas, nomeadamente o bum, bah. Segundo Gordon, a slaba bah a que ele mais usa porque permite a separao das alturas de sons com os msculos da garganta, assegurando assim um maior controlo sobre a articulao (Gordon, 1990: 73). Mas a silabao para os macrobeats e microbeats (macro e micro tempos), que ele usa, permite trabalhar o ritmo de uma outra perspectiva: sem o conhecimento da notao rtmica, algo apropriado ao desenvolvimento nas iniciaes musicais (Faria, 1999). A silabao, no entanto, vlida desde que a associao verbal seja feita com a mtrica, com as arsis e as tesis, com as acentuaes e o fluxo musical e no com as figuras rtmicas (idem: 19). Mas ser suficiente usar um sistema de contagem como nica forma de ensinar o ritmo? Ser esse um contributo decisivo para a verdadeira compreenso do contedo rtmico? De acordo com Uszler et al. (2000), o movimento muito importante na aquisio do sentido rtmico, antes ainda da discriminao do som. O ritmo deve ser experienciado e sentido em padres e no ser meramente dissecado em figuras isoladas (idem). Isto feito por imitao. Toda a compreenso rtmica deve ser feita com a explorao dos sentidos da criana, atravs de actividades de movimento corporal, tal como defendido desde Jaques-Dalcroze (Faria, 1999: 18). Como faz notar Willems (1970: 33), o andar, a respirao, as pulsaes, os movimentos mais subtis provocados por reaces emotivas, por pensamentos, todos estes movimentos so instintivos; e a esses movimentos que o educador deve recorrer a fim de obter da criana, do aluno, do virtuoso, o verdadeiro ritmo vivo, interior, criador no pleno sentido do termo. A essncia do ritmo precisamente o movimento (idem). Na prtica, muitas vezes o ritmo dado em simultneo com a notao musical e a semnima geralmente introduzida como forma de sentir uma pulsao estvel (Chronister, 1996), ou como ritmo bsico fundamental. Com o tempo espera-se poder introduzir outras figuras rtmicas e que a criana pequena compreenda. Mas o problema quando a criana cai no erro de no conseguir tocar mais nada a no ser semnimas, independentemente do ritmo que est l escrito, algo que s pode ser evitado se o sentido rtmico for trabalhado em primeiro lugar (McDonald e Ramsey, 1992; Zimmerman, 1971).

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A questo da mtrica muito importante. A criana deve ser habituada a sentir bem a diferena entre a mtrica binria e a ternria, que tm um balano diferente. Isto preconizado vrios autores (Gordon, 1990; Faria, 1999). 1.3.4.2. A Tcnica A tcnica o meio material que permite ao ser humano exprimir-se (Willems, 1970: 164) e est muitas vezes associada performance do Virtuoso (Uszler et al., 2000). importante ter em conta que as boas capacidades tcnicas dependem antes de mais de uma boa competncia auditiva (Willems, 1970). O aluno tem que ter conscincia do som que produz ao piano. importante que o professor o ensine a ouvir o que faz desde o incio. Ao nvel da pedagogia do ensino da tcnica importante dar a conhecer criana a aprendizagem de uma postura correcta ao piano, sempre permitindo a liberdade dos msculos e movimentos (Enoch, 1996). Segundo Bastien (1995) esta a tcnica bsica a ser adquirida pela criana nesta idade. tambm cada vez mais reconhecida a importncia do movimento fsico do corpo como um todo e que a mo , por exemplo, uma extenso do brao (Jaques-Dalcroze, 1971; Enoch, 1996; Schnebly-Black e Moore, 2004). Alguns autores recomendam que as crianas pequenas se mantenham em p enquanto tocam para sentir um bom balano e conexo entre o ombro, cotovelo e mo (idem). Como notou Willems (1970: 169), vrios pianistas modernos no hesitam a preconizar uma grande colaborao do antebrao, com rotao da articulao do cotovelo, e do brao com rotao da articulao do ombro. Muitos autores focam a importncia da criana se sentar do meio do banco para a frente, com as costas direitas e os joelhos ligeiramente afastados para manter o corpo em equilbrio (Gt, 1974). As crianas pequenas iro ainda necessitar de um banco para apoio dos ps para garantir o equilbrio de peso corporal (Gt, 1974; Enoch, 1996). Em relao ao toque, Bastien (1995) sugere, por exemplo, que a criana levante o antebrao e prepare o terceiro dedo para tocar, deixando-o cair num certa tecla com o peso do brao. Isto permite que a criana use os grandes msculos desde o incio, tal como recomendado pelas teorias do desenvolvimento (Bredekamp e Copple, 2009). A articulao que a criana executa em primeiro lugar o non legato. Isto faz com que a mo aja em conjunto com o antebrao, sendo direccionada pelo ombro (Uszler et al., 2000), o que permite o uso do peso do brao na execuo de um som de maior qualidade.

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No que diz respeito posio da mo, Gt (1974) defende que mais importante ensinar o aluno a ter um uso activo dos dedos do que ter uma certa e determinada posio de mo. Pode at ser pouco positivo ou mesmo nefasto ensinar a pr a mo de uma forma mecnica, na medida em que pode impedir uma forma de tocar natural e livre, pois a posio da mo determinada pela proporo e desenvolvimento dos msculos (idem: 139). Em relao tcnica digital, alguns mtodos fazem seces prprias para exerccios enquanto outros consideram que a tcnica se desenvolve naturalmente medida que a dificuldade das peas vai aumentando. A partir de meados do sculo XX comearam a aparecer suplementos de tcnica. Alguns deles acabariam por se transformar em livros isolados, tais como Technic is Fun, de Hirschbergs (1941) e A Dozen A Day, de Burnam (1950). No caso dos iniciantes em idade pr-escolar, por vezes, encontram-se pequenos exerccios de dedos que devem ser executados sempre sob a superviso do professor (Bastien, 1995; Enoch, 1996; Uszler et al., 2000). Em relao a estes exerccios, Gt (1974) chama a ateno para a importncia de nunca se deixar a criana tocar de forma mecnica e sem prestar ateno ao som que est a produzir. A musicalidade deve estar sempre presente. Numa criana desta idade sempre importante no exigir mais do que ela pode dar, na medida em que um dos mais delicados problemas , sem dvida, compensar a diferena entre a mo pequena e leve da criana e as teclas pesadas dum piano que construdo em propores para um adulto. 1.3.4.3. Criatividade Vrios autores defendem a importncia da improvisao na fase inicial do estudo musical (Jaques-Dalcroze, 1971; Willems, 1970; Gt, 1974; Like, 1996; Gordon, 1990; Torres, 1998). O aluno deve improvisar com cada novo conceito aprendido. O mais importante meio de desenvolver a capacidade da criana para expressar o seu prprio conceito musical a improvisao (Gt, 1974: 271). Segundo este professor de piano, a improvisao no piano deve ser precedida de improvisaes vocais numa fase preparatria. Como exemplo, Gt (1974) sugere que o professor cante a primeira parte de uma melodia e deixe o aluno complet-la. No piano igual e deve-se escolher melodias em pentacordes. Pode tambm ser uma forma de aprender tcnica. Como faz notar Gainza (1990: 14), a improvisao, como jogo integrador, permite ao msico, de acordo com as circunstncias, por um lado, imitar, reproduzir, interpretar () e, por outro, inventar, explorar, criar.

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Os Jttok Spiele Games (jogos) de Gyorgy Krtag para Piano (1997) representam uma proposta didctica numa abordagem contempornea para a iniciao ao piano. So um estmulo improvisao e criatividade. Foram introduzidos em Portugal pela Professora Maria de Lourdes Sousa lvares Ribeiro e so abordados na entrevista que lhe feita no presente documento, estando a sua transcrio no Apndice 3 deste documento. 1.3.4.4. Reportrio As canes e lengalengas relacionadas com a vida quotidiana das crianas so o reportrio mais adequado para iniciar a aprendizagem (Pohlmann, 1994/95; Torres, 1998). Isto vem na linha de pedagogos, como Kodly, Jaques-Dalcroze, Orff e Suzuki que defendiam, que as canes tradicionais em lngua materna so o veculo privilegiado para toda a instruo nesta fase inicial da aprendizagem (Choksy et al., 1986). H diversas razes para isto. Segundo Torres (1998) o uso das canes tradicionais permite desenvolver a memria em geral e a auditiva em particular, aumentar o vocabulrio da lngua materna, desenvolver o sentido esttico, social e afectivo, bem como o conhecimento do patrimnio do pas de origem. Assim, Torres foca a importncia das canes tradicionais em lngua materna na educao musical iniciante, afirmando que lngua materna e canes tradicionais esto intimamente ligadas. A acentuao natural, a melodia e o ritmo duma lngua esto implcitas nas suas canes, e com maior evidncia na poesia popular, originando determinados padres que caracterizam a sua originalidade musical (Torres, 1998: 23). Na fase pr-escolar as msicas devem ser adaptadas tessitura pouco aguda, prpria da voz infantil (idem). As crianas tm um registo vocal limitado num mbito de quatro a cinco notas, normalmente entre D e Sol (McDonald e Simons, 1989; Campbell e Scott-Kassner, 2006). A seleco das canes e reportrio deve ter isto em conta. O padro de intervalo meldico nas canes tambm importante. O padro Sol-Mi-L inclui o intervalo descendente de terceira menor que o mais facilmente reconhecido nesta faixa etria (Ramsey, 1983). Tornou-se mesmo no padro meldico mais usado na idade pr-escolar. A partir do memento em que uma criana distingue o tamanho do intervalo e a direco, o sentido de tonalidade emerge. Torres prope a prtica de diversas tonalidades e iniciar o mais cedo possvel a relao dominante inferior-tnica () passando sensvel inferior e s depois tonalidade da escala (Torres, 1998: 54). O reportrio deve tambm ser composto por outro gnero de msicas, nomeadamente msica erudita. Esta transio deve ser feita, segundo Torres (1998),

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atravs de obras do perodo clssico, com compositores como Mozart, Haydn e Beethoven. Tambm as msicas compostas especificamente para serem tocadas por crianas pequenas so reportrio adequado, podendo-se recorrer aos compositores do pas de origem. 1.3.4.5. Design O design dos mtodos de pr-iniciao ao piano so apelativos e normalmente contm muitos desenhos que devem ser atractivos e sobretudo elucidativos de cada novo conceito musical que introduzido (Uszler et al., 2000). A notao escrita deve ser grande para que os alunos pequenos possam diferenciar bem as notas nas linhas e as notas nos espaos (Bastien, 1995; Collins, 1996; Richards, 1996). Deve ser tambm o mais simples possvel sem demasiada informao que pode ter um efeito distractivo (Collins, 1996). A questo da cor uma opo. Pohlmann (1994/95: 11) sugere, por exemplo, que se recorra a esquemas a preto e branco para que as crianas os possam colorir, permitindo-lhes assim tambm desenvolver a coordenao dos seus pequenos msculos enquanto personalizam o livro. Tambm h mtodos que recorrem a animais para introduzir conceitos de ritmo, direccionados para a faixa etria pr-escolar, tais como o The Carabo-Cone Method Series, A Sensory-Motor Approach to Music Learning (Carabo-Cone, 1971). 1.3.4.6. Leitura A questo da leitura na iniciao instrumental um pouco controversa. importante recordar que todos os metodlogos, de uma maneira geral, preconizam a vivncia dos fenmenos musicais antes de qualquer abordagem de nvel terico (Faria, 1999: 17). As crianas em tenra idade devem cantar, mover, ouvir e tocar de ouvido em vez de ler at alcanarem a maturidade necessria para o fazer (Chronister, 1996). importante sempre apelar compreenso. Na investigao conduzida por Grunow (1999) foi dado nfase audiao no processo de aprender a ler msica. De facto, se saber portugus no o mesmo que conhecer as letras e saber junt-las, tambm saber msica no apenas conhecer as notas e as figuras rtmicas, conseguindo execut-las e escrev-las correctamente () declinando todo o aspecto da compreenso (Faria, 1999: 17). Pinheiro (1999: 22) afirma mesmo que lhe parece desnecessrio saber ler o grafismo musical tradicional na iniciao instrumental em crianas. Ele insiste que comear com a leitura traz inmeras desvantagens, tais como: prioridade da viso em detrimento da audio, rigidez na interpretao artstica, dificuldade na auto-correco pois a relao cdigo-som bastante precria e preocupao quase exclusiva com as 32

notas e os ritmos, relegando para um plano bastante secundrio todos os outros componentes da msica como articulao, dinmica, aggica, afinao individual e no mbito de um conjunto (idem: 24 e 25). Gordon afirma tambm que a notao no ensina nada; pode apenas servir como apontamento, pode lembrar aquilo que j se consegue pensar musicalmente (Rodrigues, 1996: 9). Em primeiro lugar, necessrio saber ouvir e s depois fazer a associao entre o que se ouve e se compreende, com aquilo que se v e que serve como representao (idem: 9). Em relao s formas de introduzir a leitura, existem dois principais sistemas de leitura musical: a leitura absoluta e a leitura por relatividade. Na primeira, o aluno aprende a ler o nome das notas, quer atravs das letras (pases de cultura germnica e anglosaxnica), quer atravs de slabas (pases de cultura latina, como Portugal), havendo um D fixo. Na segunda, as notas lem-se por relatividade, referindo-se apenas a nota inicial, mediante o recurso ao D mvel (Torres, 1998). Segundo Cristina Brito da Cruz (1995), o processo que a maior parte das pessoas usa para cantar ou ouvir interiormente a relao intervalar que permite perceber a importncia relativa dos sons. A leitura por relatividade tem vantagens que permitem advogar a sua maior aplicabilidade no ensino musical de iniciantes (Cruz, 1995; Torres, 1998). Por exemplo, o aluno no necessita estar atento aos graus fundamentais ou secundrios, eles esto implcitos nas slabas que usam (Torres, 1998: 50). Rosa Maria Torres (1998) d o exemplo em que o D corresponde tnica, o Sol dominante e o F subdominante. Segundo a mesma autora, este sistema prepara o aluno para ler em qualquer clave. De acordo com Cruz (1995), as principais vantagens de iniciar com este sistema de leitura relativa traduz-se no facto dos alunos conseguirem compreender musicalmente as obras com muito mais facilidade e da advir uma maior qualidade ao nvel da execuo e facilidade na transposio. No entanto, o sistema absoluto tambm importante mais tarde, quando surgem os conceitos da tonalidade e da prtica instrumental (Torres, 1998: 50). Portanto so dois sistemas complementares, em que um no dispensa o outro, mas a relatividade deve preceder o absoluto (Cruz, 1995; Torres, 1998). Segundo Richards (1996), a leitura musical intervalar ajuda no desenvolvimento do imaginrio auditivo da relao entre os sons. Segundo este autor, aprender a ler apenas pelo nome das notas no imprime uma sensao de fluir musical. Segundo alguns autores (Richards, 1996; Chronister, 1996) existem quatro passos fundamentais na leitura musical: a noo de direco meldica, geografia do teclado (teclas pretas servem de referncia), introduo do alfabeto musical e

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aprendizagem de pontos de referncia no teclado. Segundo Richards (1996), estes quatro pontos podem ser introduzidos logo na primeira aula. Depois de terem sido analisadas algumas das filosofias mais influentes no domnio da pedagogia musical, famosas internacionalmente, e com mais aplicao directa no ensino de piano, atravs de alguns exemplos prticos; e de se ter efectuado uma anlise aos mtodos de iniciao de piano portugueses existentes actualmente, bem como os principais elementos constituintes de mtodos de iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar, foi possvel passar fase seguinte: a da concretizao metodolgica para um estudo sobre as prticas educativas neste domnio em Portugal.

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Captulo 2 A Metodologia Utilizada

Este captulo tem por objectivo fornecer uma viso clara dos mtodos usados na conduo deste estudo. Em primeiro lugar, so discutidas diferentes abordagens investigao, bem como mtodos de recolha de dados e justificada a escolha da metodologia adoptada. Depois procede-se descrio da recolha de dados.

2.1. Escolha da Metodologia

Existe uma clara distino entre duas abordagens metodolgicas: a abordagem quantitativa e a abordagem qualitativa e ambas podem ser usadas separadas ou combinadas. Os mtodos de investigao quantitativos so frequentemente usados quando a investigao contm dados numricos que precisam de ser estudados e analisados com a finalidade de alcanar um determinado objectivo. Quando se usa a abordagem quantitativa, os dados numricos so, muitas vezes, a base do relatrio e os objectivos requerem que as concluses sejam correctas do ponto de vista estatstico (Saunders et al., 2003). A investigao qualitativa pode ser conduzida de vrias formas: o mtodo foca-se mais na anlise dos dados em profundidade e os objectivos colocam a nfase numa perspectiva de investigao e de explorao. Convm salientar que este tipo de investigao pode igualmente usar dados numricos mas com diferentes graus e propsitos. Adicionalmente, com este tipo de investigao, as amostras so frequentemente mais pequenas e a importncia de uma recolha de dados bem planeada e sistemtica torna-se ainda mais evidente para evitar resultados deturpados (idem). A abordagem qualitativa investigao normalmente usada quando o objectivo explorar comportamentos, perspectivas e experincias das pessoas estudadas. Os estudos qualitativos podem ainda ser vistos como uma forma de questionrio social que foca a forma como as pessoas interpretam as suas experincias (Holloway, 1997). Sendo o objectivo do presente estudo descrever e analisar os mtodos de trabalho dos professores de iniciao ao piano em Portugal, foi escolhido um mtodo essencialmente baseado num inqurito. No entanto, na fase exploratria, para preparar o questionrio do inqurito foi necessrio, para alm das leituras preliminares, a realizao de entrevistas de carcter exploratrio a alguns pedagogos de referncia na rea da pedagogia de iniciao ao Piano.

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2.2. Preparao da Entrada no Terreno

2.2.1. Anlise de mtodos de iniciao ao piano Numa fase inicial do Projecto, como forma de ir revendo a metodologia existente para a iniciao ao Piano, foi elaborada uma lista de sete categorias a ser analisadas em mtodos de iniciao ao piano seleccionados. As categorias analisadas em todos eles so as seguintes: Introduo ao Teclado / Geografia; Ritmo; Tcnica; Abordagem Leitura; Reportrio Utilizado; Improvisao / Criatividade. Dentro de cada um destas categorias foi elaborada uma lista de subcategorias para tornar a anlise mais objectiva. Assim, focou definida a lista de categorias e subcategorias conforme a Tabela 1.
Tabela 1 Quadro resumo das categorias e subcategorias de anlise aos mtodos de iniciao ao piano Introduo ao Teclado / Geografia

Abordagem Leitura

Reportrio Utilizado

Subcategorias

Postura ao teclado Noo de sons agudos e sons graves

Nmeros dos dedos e sequncia de apario Nomes das notas e sequncia de apario Grupos de teclas pretas Grupos de teclas brancas Extenso do teclado Posies no teclado Outro

Compreens o da pulsao Valores rtmicos e sequncia de apresenta o Leitura de ritmos

Padres para treino dirio Articulaes

Recurso a pr-notao Leitura na pauta

Canes tradicionais Msicas originais

Teclas brancas Teclas pretas

Uso do pedal

Pausas

Outro

Reconhecim ento de intervalos e sequncia de apario Smbolos musicais

Adaptao de "Clssicos"

Livre

Peas com acompanha mento Outro

Outro

Outro

Extenso Outro

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Improvisao / Criatividade

CategoriTas

Tcnica

Ritmo

Foi ainda adicionada uma ltima categoria dedicada Multimdia (no includa na Tabela 1), com a subcategoria Acompanhamento de CD, que hoje em dia cada vez mais vulgar, mas nem todos os mtodos tm, sobretudo os mais antigos. Procedeu-se ento seleco de dez mtodos, numa abordagem multi-caso, que servem de amostra da metodologia existente em geral, para comparao destas sete categorias. Metade dos mtodos analisados inserem-se numa abordagem tradicional e outra metade insere-se numa abordagem no tradicional. O objectivo analisar os principais pontos de convergncia e de divergncia, na prtica, nas duas abordagens, j definidas no captulo da reviso da literatura. Estes dez mtodos de iniciao ao piano foram depois usados numa das questes do inqurito para avaliar o seu grau de notoriedade e utilizao por parte dos inquiridos. Foram produzidas duas grelhas comparativas dos mtodos de iniciao: uma para os tradicionais e outra para os no tradicionais. Ambas seguem nos Apndices 1 e 2 deste documento de apoio. A anlise interpretativa e comparativa das categorias nestas duas abordagens feita no Captulo 3, dedicado apresentao e anlise dos resultados. 2.2.1.2. Mtodos de iniciao ao piano tradicionais Segue uma breve descrio de cada mtodo de iniciao analisado, no mbito da abordagem tradicional e do critrio subjacente sua seleco. 1. Easiest Piano Course Part One, John Thompson, 1955 Este mtodo foi escolhido por ter sido um pioneiro na rea das metodologias de iniciao ao Piano. O livro analisado foi o primeiro da srie de livros escritos por John Thompson, includos no Easiest Piano Course. um mtodo muito baseado na fluncia em leitura por notas, contendo folhas de exerccios exclusivamente de leitura de notas na pauta, incluindo exerccios para serem realizados em voz alta. tambm muito focado no ritmo e nas pausas correspondentes a cada figura (Thompson, 1955). Ao nvel da leitura comea logo com a pauta completa e vai introduzindo as notas nas duas claves em simultneo sempre a subir (mo direita) e a descer (mo esquerda). Baseia-se na posio de D central, sendo esta a primeira nota a ser ensinada ao nvel da leitura e execuo no piano.

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2. Bastien Piano Basics: Piano Primer Level, James Bastien, 1991 Este mtodo foi seleccionado por ser dedicado a crianas a partir dos quatro anos de idade, sendo especificamente uma pr-iniciao ao piano. Trata-se de um mtodo em que os conceitos vo sendo dados de forma gradual e sempre com pequenos textos de apoio terico dedicados ao professor. O nvel priniciante tambm inclui trs livros adicionais separados dedicado Teoria, Performance e Tcnica. Em termos de abordagem leitura, este mtodo recorre pr-leitura que consiste basicamente no desenho de figuras rtmicas com as hastes viradas para cima e para baixo a indicar qual a mo a ser usada (Bastien, 1991). 3. Piano Adventures, Primer level, Nancy e Randall Faber, 1993 Este mtodo foi escolhido por estar includo nos mais recentes e ser escrito especificamente para as idades entre os cinco e os seis anos. Este mtodo combina trs livros: Theory Book, Performance Book e Lesson Book. O livro analisado foi o Lesson Book, pois onde se faz o percurso evolutivo que os alunos devem seguir (Faber, 1993). Este mtodo, estruturado em dez unidades de aprendizagem, introduz vrios conceitos. Comea pela postura ao piano e posio correcta da mo, atravs de imagens. Em seguida, faz uma introduo geral ao teclado focando os registos e as teclas brancas e pretas. O aluno incentivado a produzir som, comeando por tocar no D central com o 3 dedo (tecla branca), mantendo uma posio de mo determinada. A partir da sugere-se que o aluno toque todas as teclas brancas no registo grave e no registo agudo, tendo como referncia o D central. Na abordagem leitura, este mtodo recorre, numa primeira fase, pr-leitura sem pauta e com base em figuras rtmicas. Depois utiliza a leitura intervalar, mediante o reconhecimento de intervalos e, finalmente, recorre pauta completa e tradicional abordagem com base no D central, j na parte final do livro. 4. Alfred's Basic Piano Library All-in-One Course Book 1, Willard A. Palmer, Morton Manus, Amanda Vick Lethco, 1994 Este livro foi seleccionado por se tratar de um mtodo de iniciao ao piano para crianas na faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade e por ser um livro nico

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que engloba as lies, a teoria e as peas a solo. No est estruturado em unidades. Os conceitos vo sendo dados gradualmente e, juntamente com as pecinhas para produo de som, vai-se intercalado folhas de exerccios de escrita para o aluno realizar em casa ou durante a aula. Estes exerccios de teoria podem consistir em diversas actividades, tais como: escrever linhas de compasso, hastes de figuras, contar e escrever as figuras rtmicas, medida que estas vo sendo dadas. Outros tipos de exerccios de teoria consistem em associar dinmicas a imagens sugestivas, colorir teclas mediante o seu nome ou preencher compassos. Inclui ainda exerccios de treino auditivo ao nvel do reconhecimento de intervalos, na parte final. Ao nvel da sequncia de aprendizagem, o mtodo inicia-se com um desenho explicando a postura correcta ao piano. A produo de som inicia-se com os dedos 2 e 3, em duas teclas pretas nas duas mos. Ao nvel do ritmo sugere-se ao aluno que sinta a pulsao com base na figura semnima. Em seguida introduz conceitos de dinmicas (f e p) e de geografia do teclado ao nvel do nome das notas associados a teclas. Baseia-se na abordagem do D central. Ao nvel da leitura recorre a pr-notao baseada em figuras rtmicas e, a meio do livro, surge a pauta completa. Comea primeiro pela clave de F (F 2), s para a mo esquerda e com base em figuras rtmicas. Introduz em seguida a clave de Sol e treino para a mo direita. No final do livro so focados os intervalos meldicos e harmnicos, com exerccios de reconhecimento auditivo e de escrita na pauta. Introduz a pausa de semnima. Termina com ficha de reviso de todos os smbolos musicais dados (Palmer et al., 1994). 5. Succeeding at the Piano, Lesson and Technique Book Preparatory, Helen Marlais, 2010 Este mtodo de iniciao o mais recente de todos. Foi escolhido com o propsito de avaliar a evoluo dos mtodos dentro da abordagem tradicional, precisamente por ser o mais actual. O livro especificamente analisado foi o referente ao nvel preparatrio (Lesson and Technique Book Preparatory). Este mtodo tem como objectivo providenciar uma introduo ao piano, abarcando diversos conceitos: leitura, ritmo, tcnica, teoria, treino auditivo, histria e composio/improvisao (Marlais, 2010a).

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Ao nvel da sequncia de aprendizagem o mtodo inicia com noes de postura ao piano e de posio natural da mo, incluindo sugestes de exerccios de postura e relaxamento fora do piano. Introduz logo de seguida a noo de pulsao estvel baseada na semnima e sugerindo exerccios vrios como os de caminhar a uma pulsao dada, de forma estvel. O livro inicia tambm com conhecimentos bsicos relacionados com o conhecimento da geografia do teclado, estando baseado, como os outros mtodos tradicionais, na noo do D central, referncia para a diviso do teclado. A produo de som propriamente dita comea com o grupo de duas teclas pretas. Na abordagem leitura, h o recurso pr-leitura, baseada em figuras rtmicas e pauta incompleta (recurso a linhas e espaos), num mbito de D 2 a Sol 3 e introduzindo a pauta completa quase no final do livro e mediante o recurso a notas chave (F 2, D central e Sol 3); recurso identificao de intervalos; vrios sinais de leitura: sinal de repetio, dinmicas forte e piano, ligaduras de duas notas e de frase, sinal de oitava, ligadura de prolongao (Marlais, 2010b). De referir que este mtodo, ao contrrio dos outros, d muito nfase aos exerccios relacionados com postura: movimento de pulso, tcnica drip-drop-roll, e muita importncia tcnica diria atravs de um quadro semanal de exerccios a serem realizados pelo aluno diariamente. H sempre muitos exerccios de tcnica e de treino auditivo (idem). 2.2.1.2. Mtodos de iniciao ao piano no tradicionais Segue uma breve descrio de cada mtodo de iniciao analisado, no mbito da abordagem no tradicional e do critrio subjacente sua seleco. Dos mtodos no tradicionais foram analisados os seguintes: 1. The Suzuki Method Suzuki Piano School, Vol.1, Shinichi Suzuki, 1970 Este mtodo foi seleccionado por se dedicar especificamente ao ensino de piano para crianas a partir dos trs anos de idade e ser oriundo de uma das mais influentes correntes pedaggicas musicais do sculo XX. um mtodo baseado no apoio parental e na audio e repetio, semelhante ao do aprendizado da lngua materna. Primeiro a criana imita o que ouve e depois atribui-

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lhe um significado, a partir dos trs anos de idade. Em termos fsicos, nesta idade a criana usa a aco do brao em vez da aco dos dedos, cultivando a liberdade do antebrao. A leitura introduzida mais cedo nos alunos de piano em relao aos de violino devido maior complexidade (duas pautas). Gradualmente ele vai associando smbolos ao teclado, a leitura no deve ser introduzida de forma abrupta e nunca associada aos nmeros de dedos. A sequncia de aprendizagem deve ser seguida risca porque foi cuidadosamente planeada ao longo do Vol.1 (Suzuki, 1970). Como elementos chave para o sucesso da aprendizagem, so apontados os seguintes: ouvir msica diariamente, incluindo as peas que est a estudar; fazer muito treino auditivo, tocando tudo de ouvido, ver muito reportrio, ter muitas oportunidades de performance, fazer treino vocal, rever sempre as peas estudadas anteriormente e tocar sempre sem partitura nas aulas, como factor de desenvolvimento da memria e do ouvido. S se deve aprender a ler depois de saber tocar (idem). A leitura s deve comear a ser trabalhada quando o aluno tiver dominado a tcnica inicial, tiver feito treino auditivo para reconhecer um bom som e esteja sensvel ao fraseado musical. Estes trs objectivos ao nvel da tcnica, do som e da musicalidade devem ser alcanados ao longo do Vol.1, onde no existe a componente leitura. Este mtodo uma abordagem no tradicional na medida em no h livros de leitura. totalmente auditivo. Quando chegar o momento de introduzir a leitura, recorrese a outros mtodos cujo critrio de seleco seja o de terem notao grande, mais facilmente perceptvel para a criana pequena e nunca associando notas a dedos. Mesmo depois de saber ler, tocar de memria o procedimento habitual nas aulas (Suzuki Method: Talent Education Research Institute, 2011). 2. Music Pathways Discovery 1A, A Course for Piano Study, Lynn Olson, Louise Bianchi, Marvin Blickenstaff, 1972 Este mtodo foi seleccionado por ser dedicado a crianas pequenas e providenciar uma abordagem que no baseada na posio de D central. composto por vrios nveis. O livro analisado corresponde ao nvel mais elementar, em que o aluno aprende a usar conceitos de ritmo, melodia, harmonia, forma, estilo e expresso (Olson, 1972). Em termos de estrutura, o livro desenvolve uma sequncia metodolgica dividida em catorze captulos, havendo em todos actividades comuns e regulares a dois nveis:

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Compor: fazer as prprias peas em casas; Exerccios dirios: preparar o crescimento tcnico.

A abordagem leitura comea com pr-notao baseada em figuras rtmicas e introduzida por relatividade. A pauta vai surgindo de forma gradativa. Primeiro uma linha, depois duas e assim sucessivamente. O aluno aprende a ler na pauta sem clave e isto uma diferena fundamental em relao aos mtodos tradicionais. O aluno vai assim aprendendo a distinguir os intervalos e a sua forma de escrita na pauta incompleta, comeando pelos intervalos de 2 e 3. De referir que os autores introduzem nesta fase notas em linhas suplementares. 3. The Music Tree A Plan for Musical Growth at the Piano, Time to Begin, Frances Clark, Louise Goss e Sam Holland, 2000 A colectnea Music Tree foi criada nos anos 50. O livro destinado a crianas pequenas surgiu nesta poca, em 1955, denominado Time to Begin. A edio analisada neste documento a ltima, realizada em 2000. Este mtodo foi seleccionado por possuir um nvel especificamente dedicado a crianas pequenas e por ter sido um mtodo revolucionrio na altura em que foi criado, nos anos 50. Por exemplo, no Time to Begin, a primeira pea - Take Off - destina-se a realizar um exerccio de tocar com os dedos indicadores alternadamente em grupos de duas teclas pretas, em vez de comear na posio de D central, postura tradicional dos mtodos de ento e com o objectivo de introduzir a noo de pulsao estvel. Nesta primeira lio, os dois nicos conceitos introduzidos so os de que a semnima tem a pulsao de um tempo e o conhecimento das noes de grave e agudo, fazendo com que a criana percorra o teclado todo. Este livro possui tambm notas explicativas em cada pea apresentada. Esta primeira pea pois possvel de ser tocada imediatamente porque os alunos reconhecem com toda a facilidade os grupos de duas teclas pretas ao longo do piano, sendo assim extremamente motivadora. Ao nvel da estrutura, o livro analisado composto por nove unidades. Cada unidade tem seces finais semelhantes ao nvel de leituras de ritmos e trabalho escrito de composio. A partir da unidade trs integra os exerccios de aquecimento ( warm up`s) tambm. Possui um livro adicional de actividades. No tocante leitura, h o recurso inicial a pr-notao e o aluno vai aprendendo depois a ler nas linhas, introduzindo-se linha a linha associadas aos intervalos e sem

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claves, dando-se uma nota qualquer para o aluno ler por relatividade e se colocar no teclado na nota referida. Vai-se introduzindo a noo de linhas e espaos, numa abordagem leitura por intervalos. S no final do manual que so apresentadas as duas claves que identificam ao aluno onde um determinado sol e um determinado f se localizam no piano. So estas as chamadas notas-chave, a partir das quais depois os alunos vo identificando as notas e os intervalos (Clark, 2000). 4. Music Moves for Piano Preparatory, Marilyn Lowe, 2004 Este mtodo foi seleccionado para anlise por duas razes: ser especificamente criado para crianas de entre os cinco e os seis anos de idade, com o objectivo de as preparar para a instruo formal de piano; e ter a particularidade de se basear em actividades de grupo nas aulas, tais como: entoao de padres rtmicos e meldicos e movimento. um mtodo exclusivamente baseado no treino auditivo, em que tudo ensinado de ouvido, sem nenhum recurso a leitura. A nica coisa que tem de visual so os desenhos de teclado e das mos, mostrando onde e com que dedos se vai tocar e tem as msica para o acompanhamento do professor (Lowe, 2004b). Ao nvel de contedo, so abordados os seguintes conceitos musicais (idem): Expresso musical (contrastes e variedades): articulaes, dinmicas e tempos, apenas descrevendo como o som deve soar (separado, ligado, forte,piano, rpido, lento). Inclui treino auditivo baseado em reconhecer o que igual e o que diferente; Ritmo: cantar uma introduo rtmica antes de comear a tocar, usando as slabas DU DE (binrio) e DU DA DI (ternrio); recurso ao movimento para sentir uma pulsao estvel e a noo de continuidade; Melodia: conhecimento de padres tonais, cantar afinado, reconhecer a direco do movimento (ascendente ou descendente); reconhecer o modo maior e menor e modos gregos; Criatividade e improvisao: refora os conceitos apreendidos, consiste em inventar uma histria e criar uma msica para a ilustrar: escolha dos registos, dinmicas, tempo e padres rtmicos antes de criar a msica; Movimentos fsicos no teclado: a tcnica vai-se desenvolvendo de forma natural, havendo uma preocupao em ter a mo alinhada com o brao e

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os dedos juntos, encorajando sempre a liberdade de movimentos ao nvel dos ombros, cotovelos, pulsos e equilbrio nos movimentos. O objectivo saber usar a mo certa no stio certo do teclado. 5. Playing with Colour, Book 1, A Step-by-step Introduction to the Piano, Sharon Goodey, 2006 Este mtodo foi escolhido por recorrer a uma forma inovadora de introduzir a leitura: atravs da cores e ser especificamente dedicado a crianas pequenas, a partir dos quatro anos de idade. Cada cor representa um dedo e os conceitos vo sendo introduzidos de forma gradual (Goodey, 2010). O mtodo inicia com noes de geografia de teclado, associada ao conhecimento dos registos grave e agudo (tendo como referncia o D central). Na produo de som, aparecem os desenhos de mos em que cada dedo tem uma cor diferente e a criana, pela cor distingue o dedo e vai seguindo a notao na pauta completa desde o incio, mas sem claves. Estas so substitudas pelos desenhos de mos. Assim, quando surge o sistema, cada clave tem a sua mo, operando a distino entre esquerda e direita. Vose reforando as noes rtmicas de distino entre as diversas figuras. Sugere-se tambm que a criana toque as pequenas melodias e crie um ttulo para elas, explorando o seu lado criativo. J no final do livro 1 so introduzidas as duas claves mas no ainda feita a transio para a notao convencional, que s acontecer no livro 3. 2.2.2. Entrevistas exploratrias As entrevistas so um mtodo qualitativo til para a recolha de dados relevantes e vlidos para as questes especficas da investigao. Existem diferentes tipos de entrevistas e importante decidir qual o tipo mais conveniente a cada investigao (Saunders et al., 2003). Os trs tipos de entrevistas que existem so as estruturadas, as semi-estruturadas e as no estruturadas. As primeiras seguem um guio rgido prdefinido numa ordem definida. As entrevistas semi-estruturadas so baseadas em ideias de investigao a serem desenvolvidas mas sem uma definio de questes especficas. As no estruturadas so altamente exploratrias e podem consistir numa simples discusso espontnea com questes que surgem durante a conversa. Os diferentes tipos podem ser combinados e modificados para se adaptarem aos casos especficos (Patton, 1984). No presente estudo foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, mediante a criao de um guio previamente definido, que se mostrou crucial na comparao das 44

entrevistas realizadas. Ao mesmo tempo foi possvel manter abertura e ter discusses espontneas caso se proporcionassem. As entrevistas foram realizadas durante o ms de Dezembro de 2010 e demoraram cerca de trinta a quarenta minutos cada uma. O objectivo destas entrevistas foi aprofundar mais a temtica da iniciao ao piano e explorar eventuais temas importantes para o presente estudo e para utilizar na realizao do questionrio dos inquritos. Segundo Bell (1997), as entrevistas tm duas vantagens no processo de investigao que so importantes, tais como a profundidade e a especificidade da informao fornecida. Depois da definio dos objectivos, foi feita a seleco das personalidades, com base no critrio de serem profissionais do ensino do piano com valncias no domnio da criao de mtodos de ensino. Foram seleccionadas trs personalidades com relevo na pedagogia do piano, duas em Portugal e uma nos EUA: Prof. lvaro Teixeira Lopes, Prof. Maria de Lourdes Ribeiro e Prof. Marilyn Lowe. O Professor lvaro Teixeira Lopes um reputado pianista e pedagogo, co-autor, com Vitaly Dotsenko, de uma ferramenta pedaggica em portugus destinada a iniciantes, o Manual de Piano. A Professora Maria de Lourdes Ribeiro foi pioneira no nosso pas no tocante introduo dos Jogos de Kurtg, uma ferramenta pedaggica inovadora. A Professora Marilyn Lowe uma reputada pianista e pedagoga americana, autora de um dos principais mtodos da actualidade de vanguarda, no tradicional, e especificamente desenhado para a faixa etria pr-escolar, em cooperao com o pedagogo Gordon. Tem realizado no nosso pas alguns seminrios de divulgao do seu mtodo. A transcrio das entrevistas pode ser vista no Apndice 3 do presente documento. A anlise da informao recolhida encontra-se no Captulo 3, dedicado apresentao e anlise dos resultados.

2.3. Inqurito a Professores de Piano

Os inquritos foram realizados a professores de piano em Portugal, com a finalidade de fazer um diagnstico ao seu sentimento e opinio em relao a aspectos

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especficos inseridos no mbito da temtica do ensino de piano a crianas entre os quatro e os seis anos de idade. 2.3.1. Etapas A etapa dedicada concepo do inqurito s chegar depois de ter realiza do todo o trabalho preliminar relacionado com o planeamento, consulta e definio exacta da informao que necessita obter (Bell, 2004: 117). Planear um inqurito levanta muitas dificuldades. Por isso, preparou-se a entrada no terreno com a anlise de mtodos de iniciao ao piano, tradicionais e no tradicionais, e a realizao das entrevistas, com o objectivo de explorar reas de interesse a usar no inqurito. Depois das leituras preliminares, das entrevistas e feito o plano da pesquisa, foram identificadas trs reas importantes a investigar: sequncia de aprendizagem e prticas pedaggicas adoptadas, grau de conhecimento e utilizao dos mtodos de iniciao seleccionados na fase exploratria de pesquisa e atestar a relevncia ou no da incluso de contedos em portugus em mtodos de iniciao ao piano. Em seguida, foi necessrio seleccionar o tipo de questes a incluir em cada uma das reas seleccionadas: abertas, em lista, por categorias, em hierarquia, escala e grelha. As questes abertas so aquelas em que se deixa espao ao inquirido para responder por palavras suas; as questes em lista apresentam uma lista de alneas, podendo qualquer uma dela ser seleccionadas; nas questes por categoria, a resposta apenas uma de entre um conjunto de categorias; nas perguntas do tipo escala, recorre-se ao uso de escalonamento de informao, que pode ser nominal, ordinal, de intervalo ou relacional; nas perguntas do tipo grelha, apresenta-se uma grelha onde so registadas as respostas a uma ou mais questes ao mesmo tempo (idem). Tambm se usaram pergunta do tipo misto entre a escolha mltipla, lista e resposta livre. Feitas as questes, foi necessrio proceder sua ordenao de forma coerente, primeiro em seces e depois dentro de cada seco. Em relao etapa da apresentao e formato, optou-se pelo formato digital online, recorrendo-se ao site da Qualtrics (http://www.qualtrics.com/), uma empresa privada de software de pesquisa. Antes da etapa final de divulgao, foi ainda realizado um ensaio, atravs de um questionrio piloto para avaliar o tempo dispendido, a clareza das instrues, eventuais ambiguidades ou omisses e avaliar se o formato adoptado era apropriado. Foi necessrio contactar escolas e conservatrios de msica em todo o Pas no sentido de ter acesso aos endereos de correio electrnico de professores de piano e enviar uma

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carta de apoio, juntamente com o endereo electrnico de acesso ao inqurito. A referida carta segue no Apndice 4 deste documento. Depois de tudo isto formalizou-se a carta de apoio que foi enviada aos contactos entretanto j recolhidos. O inqurito manteve-se disponvel desde os finais de Dezembro de 2010 at meados de Fevereiro de 2011. Acederam ao link cinquenta pessoas, mas s trinta e quatro respostas ficaram completas e validadas. 2.3.2. Estrutura O inqurito, subordinado Temtica: Iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar (4 a 6 anos), foi estruturado em quatro seces, tendo um total de dezanove questes. As quatro seces ficaram definidas da seguinte forma: Dados gerais (cinco questes); Sequncia de aprendizagem e prticas pedaggicas (cinco questes); Notoriedade e ndice de utilizao dos principais mtodos (cinco questes); Caracterizao do reportrio e relevncia de contedos em portugus ( quatro questes). Na primeira seco pretende-se obter uma descrio geral da amostra. Na segunda seco pretende-se chegar a concluses sobre a sequncia de aprendizagem adoptada pelos professores de piano portugueses nas suas aulas de iniciao, bem como saber quais as principais actividades praticadas nas mesmas. Na terceira seco o objectivo verificar quais os principais mtodos ou materiais a que os professores recorrem e se esto satisfeitos. Na quarta e ltima seco o objectivo consiste em avaliar o tipo de reportrio utilizado pelos professores actualmente e se os contedos em portugus so valorizados pelos docentes portugueses ou no. A apresentao e anlise dos resultados esto descritas no Captulo 3 deste documento. O questionrio do inqurito apresentado no Apndice 5.

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Captulo 3 Apresentao e Anlise dos Resultados

Neste captulo procede-se apresentao dos resultados obtidos atravs da metodologia adoptada e sua anlise.

3.1. Abordagem Tradicional vs. No Tradicional

Em relao primeira fase da metodologia, procedeu-se a uma anlise de cinco manuais que seguem uma abordagem tradicional e de cinco manuais que seguem uma abordagem no tradicional para se perceber concretamente em que consiste a diferena ou diferenas fundamentais nas duas abordagens. Segue um quadro resumo onde se faz uma comparao das categorias analisadas e das principais diferenas encontradas ao nvel das duas abordagens estudadas: a tradicional e a no tradicional.
Tabela 2 Quadro resumo da anlise interpretativa dos mtodos analisados Categorias Introduo ao Teclado / Geografia Ritmo Abordagem Tradicional Baseada no D central. Abordagem No Tradicional No baseada no D central. Recurso a vrias posies no teclado. Compreenso da pulsao baseada no movimento corporal. Baseada na liberdade de movimentos. Leitura feita por relatividade (Music Pathways, Music Tree) ou no h abordagem leitura (Suzuky Piano School; Music Moves for Piano). Baseado em canes tradicionais e msicas originais. Considerada essencial no processo de aprendizagem. A maioria inclui um CD de apoio ao livro.

Compreenso da pulsao baseada na visualizao da semnima. Baseada na articulao legato. Baseada em pr-notao e recurso leitura absoluta na pauta completa.

Tcnica Abordagem Leitura

Reportrio Utilizado Improvisao / Criatividade Multimdia

Baseado em canes tradicionais e msicas originais. A maioria no introduz esta categoria. A maioria no introduz esta categoria.

No mbito dos mtodos tradicionais analisados, apenas o mais recente (Succeding at the Piano) recorre a exerccios de improvisao e criatividade. Este mtodo, talvez precisamente por ser o mais recente, tambm o nico que inclui uma parte muito dedicada ao corpo e aos movimentos, que so, de acordo com a autora, o reflexo de seis tcnicas bsicas, importantes a ter em conta nesta fase de aprendizagem (Marlais, 2010): posio no s das mos e dos dedos mas tambm dos braos e do

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corpo, numa postura global de bem-estar ao piano; o sentido do peso do brao sempre relaxado; a flexibilidade dos pulsos; as ligaduras de duas em duas notas; a sensao de transferncia de peso de um dedo para o outro; a rotao das mos, pulsos e braos; e o reforo de todos os conceitos atravs de actividades de escrita e composio, bem como vrios exerccios de treino auditivo, que consistem basicamente em tocar de ouvido melodias familiares ao aluno. Tambm este o nico mtodo que recomenda exerccios rtmicos vrios como os de caminhar a uma pulsao dada, de forma estvel, fazendo com que o aluno no esteja s sentado ao piano, mas possa livremente andar pela sala. ainda o nico que, em termos rtmicos, no foca as pausas. Em termos de tcnica, apenas um dos manuais foca as duas articulaes: legato e stacatto (Alfred's Basic Piano Library All-in-One Course Book 1). Todos os outros esto exclusivamente baseados na tcnica do legato. Na abordagem leitura apenas o Thompson no recorre a pr-leitura, introduzindo desde logo a leitura na pauta. Todos os outros recorrem a pr-leitura sem pauta numa fase inicial e depois leitura na pauta completa. Os dois mtodos mais recentes (Piano Adventures e Succeeding at the Piano) so os que recorrem a multimdia, mediante o acompanhamento de CD. Ao nvel dos contedos, todos os mtodos tradicionais abordam: Postura de sentar; distino mo direita/esquerda; nmeros de dedos; registos do piano (agudo/grave); grupos de teclas pretas; teclas brancas associadas s letras do alfabeto e vrios valores rtmicos. Em relao aos Mtodos No Tradicionais, as diferenas globais em relao abordagem tradicional, notam-se sobretudo ao nvel da abordagem leitura, na incluso e nfase da componente de criatividade e pelo facto de no estarem baseados em posies fixas, como a de D central. Uma das principais lacunas que Frances Clark sentia, por exemplo, quando utilizava o mtodo de iniciao mais antigo e usado na altura em que comeou a dar aulas o Teaching Little Fingers to Play, de J. Thompson foi a de que este apresentava muitos conceitos novos de uma s vez (Hudak, 2004). Neste primeiro livro de iniciao ao piano, a primeira pgina inclui smbolos para a semnima, mnima, duas claves, linhas de compasso, sinal de compasso, nmeros de dedos e posio de D central, e ainda requer existncia de leitura intervalar direccionada para tocar a primeira pea (idem: 2).

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Ora demasiada informao, sem antes compreender os fundamentos (grave e agudo, localizao no teclado e relao entre as notas) no permite ao aluno digerir convenientemente os contedos. E nem sequer apropriado ao desenvolvimento (Bredekamp e Copple, 2009). Para alm disto, nos mtodos tradicionais, segundo Frances Clark, havia ainda o problema de no haver muito reforo dos conceitos apresentados, que permitisse ao aluno assimil-los de uma forma slida. Outros problemas, segundo esta pedagoga, consistiam ainda na ausncia de materiais e exerccios que ela considerava muitos importantes no ensino do piano, tais como livros de teoria de reforo dos conceitos aprendidos e exerccios de improvisao, composio, transposio, harmonizao, treino auditivo, tcnica, ou experincias de ensemble (Hudak, 2004: 3). Na abordagem leitura, o recurso notao sem pauta, primeiro, depois em pauta parcial e, s no fim, em pauta completa, permite que o aluno possa explorar o teclado desde a primeira aula e adquirir uma base de coordenao motora, sem estar preocupado com a leitura (Hudak, 2004). No entanto na abordagem no tradicional tambm encontramos mtodos que no introduzem a leitura de todo nesta fase inicial, caso dos dois mtodos analisados: o The Suzuki Method Suzuki Piano School, Vol.1, da autoria de Shinichi Suzuki (1970) e, mais recentemente, o Music Moves for Piano Preparatory, da autoria de Marilyn Lowe (2004). Ambos consideram que nesta fase de fundao dos conhecimentos musicais, o mais importante treinar o ouvido e a notao distractiva e pode ser desmotivadora.

3.2. Anlise Qualitativa das Entrevistas

Foi feita uma anlise qualitativa, na qual o significado central e o objectivo compreender o contedo e a complexidade do significado, o qual dever ser obtido atravs de um processo interpretativo baseado num envolvimento sustentado com o texto (Smith, 1995: 18). Para tal, foram seguidos alguns conselhos dados por Smith (1995), tais como: ler as transcries, notando aspectos interessantes nesta interpretao preliminar; anotar ttulos de temas emergentes, usando palavras-chave que captem a essncia do que encontrado e produzir uma lista de temas, ordenados logicamente e com possveis subtemas identificados. No final deste processo analtico, o material foi convenientemente organizado, tendo sido produzido um quadro comparativo das trs entrevistas. As transcries das entrevistas seguem no Apndice 3 deste documento.

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Tabela 3 Quadro resumo da anlise interpretativa fenomenolgica Questo Desafio Prof. Marilyn Lowe Educar pais e professores sobre como as crianas aprendem e se desenvolvem. Prof. lvaro T. Lopes Fazer o contacto com a msica e com vrios instrumentos do ponto de vista do imaginrio de cada criana. Prof. M de Lurdes O aspecto imaginativo da infncia; O prazer que os discentes mostram em aprender; A possibilidade do professor chegar ao fundo do pensar e sentir do aluno; A preparao profunda que tudo isto exige do docente. Despertar o aluno para o som do instrumento; Mostrar a ligao do som aos sinais grficos; Fazer-lhes entender, atravs das vibraes simpticas, que cada som integra em si os respectivos harmnicos. Ligao viso-motora.

Objectivo

Construo de uma audiao preparatria musical.

Capt-los para a msica de uma forma geral e eles perceberem que o piano um veculo para fazer msica.

Competncia

Competncia na coordenao do canto com movimento corporal e respirao. Sim. Nenhuma.

Competncia da naturalidade.

Formao Musical Prvia Vantagens Mtodos Tradicionais Desvantagens Mtodos Tradicionais

Sim. Haver uma proposta de gradualidade, de introduo de conceitos, de percurso na criana. A forma como os professores introduzem esses mtodos s crianas. O aluno sentir imediatamente que o piano um veculo de alguma coisa que ele j tem dentro dele.

Depende do meio social da criana. Entrar directamente no campo da msica instrumental e de forma progressiva. No integrar os esforos em relao penetrao na Msica em si.

Ensinar muitos elementos ao mesmo tempo; Ensinar notao musical antes do tempo. Desenvolver competncias de audiao apropriadas idade em questo, de acordo com o defendido por Gordon.

Objectivo do mtodo criado pelo entrevistado

Entender a respectiva globalidade e tudo o que se refere a ser feito por um MSICO compositor de grande qualidade.

51

Questo Aulas em grupo

Prof. Marilyn Lowe Sim, porque: interaco essencial para actividades que usem competncias relacionadas com a voz e a audio; elas gostam de actividades em grupo; permite a repetio e o reforo das actividades; a brincadeira e o movimento so essenciais na aprendizagem. No necessariamente, porque as crianas aprendem por imitao. Sim, porque: so um reportrio muito rico; contribuem para o desenvolvimento do canto, da compreenso da frase e das mudanas harmnicas; contribuem para o aumento da criatividade. Conhecer a literatura existente sobre a forma como as crianas se desenvolvem e aprendem msica; Aprender como se trabalha com crianas em grupos pequenos; Aprender o valor da improvisao; Saber que os mtodos tradicionais de piano contradizem os actuais resultados de investigao sobre aprendizagem infantil; Compreender porque que uma abordagem baseada na audiao importante, estudando a Teoria de Gordon.

Prof. lvaro T. Lopes Sim, porque: alarga o contexto de aprendizagem; alarga o sentido muito da camaradagem; desenvolve o sentido crtico.

Prof. M de Lurdes Sim, porque geram interaco.

Lngua materna

Sim.

Sim.

Canes Tradicionais

Fundamental, porque: o instrumento um veculo para transmitir aquilo que eles j conhecem de ouvido; preciso editar obras que esto escritas para crianas de compositores portugueses. Ter bem clara a metodologia; Fazer muita pesquisa.

Essencial, porque algo ligado s prprias razes da raa e conotada tambm com a psicologia topolgica.

Conselhos

Aprofundar a msica atravs do reportrio pianstico; Frequentar concertos; Ter uma boa bibliografia; Aprofundar os conhecimentos ao nvel dos aspectos psicolgicos e pedaggicos.

A anlise deste quadro permite tirar algumas concluses relevantes para o presente estudo. Existem muitos pontos de convergncia. Por exemplo, ao nvel da necessidade de uma formao musical prvia antes do ensino instrumental propriamente

52

dito nestas idades, os trs entrevistados concordam que esta deve existir. Todos concordam que as aulas em grupo, actualmente em voga, so muito benficas para os alunos de piano porque so motivadoras, permitem a interaco e estimulam o sentido crtico. Todos so defensores da incluso de canes tradicionais no reportrio infantil. O Prof. lvaro afirma que isso importante para que os alunos possam sentir que o instrumento, neste caso, o piano, um veculo de transmisso daquilo que eles j conhecem de ouvido. Isto , segundo este autor, extremamente apelativo. Em relao importncia de um mtodo ser em lngua materna, apenas a Prof. Marilyn Lowe considera que este no um requisito bsico, mas na sua entrevista afirma que o professor ter que ser mediador ou tradutor na passagem de informao que no esteja em lngua materna. A criana efectivamente aprende na sua lngua materna e no noutra. Por isso, os outros professores consideram-na fundamental na transmisso dos conhecimentos. Se um livro estiver em lngua materna isso favorece a aprendizagem sobretudo nestas idades. O Prof. lvaro refere o exemplo russo, em que os mtodos infantis em lngua materna abundam e em que h grandes compositores a escrever para crianas. O mesmo deveria acontecer em Portugal, pois existem muitos bons compositores no nosso pas e as composies portuguesas incutem o imaginrio do prprio pas, sendo por isso, de grande valor pedaggico. Em relao s desvantagens dos mtodos tradicionais, a Prof. Marilyn a maior crtica destes mtodos, focando o facto de os mesmos ensinarem muitos elementos ao mesmo tempo, o que no apropriado ao desenvolvimento; e ensinarem a notao musical antes de as crianas terem actividades preparatrias que lhes permitam ser capazes de compreender os fundamentos musicais. Segundo esta autora, a maioria destes mtodos apenas ensina notao musical, no seguindo a mais recente investigao sobre como as crianas aprendem e se desenvolvem e no sendo apropriados ao desenvolvimento. A Prof. Maria de Lourdes foca o facto de estes mtodos no integrarem os esforos em relao penetrao na Msica em si, ou seja, no ensinarem de forma efectiva conceitos como o fraseio, a qualidade do som e a maneira de o obter, como, por exemplo, ter noes de aggica, entre outras. O Prof. lvaro, por sua vez, tem uma postura diferente em relao a esta questo. Ele considera que no h desvantagens nos mtodos tradicionais. As desvantagens so a forma como os professores introduzem esses mtodos s crianas, pois, segundo este professor, um mtodo no para ser seguido tal e qual est escrito, ele deve servir apenas como um ponto de referncia de gradualidade. Pode sempre haver necessidade de recorrer a

53

complementos e o professor deve ter competncia para saber quando e como o fazer. Ou seja, o mtodo apenas uma ferramenta. O professor, em ltima instncia que decide o que o aluno precisa, no o mtodo. Em relao aos mtodos criados ou desenvolvidos pelos entrevistados, dois deles criaram mtodos de iniciao ao Piano. A Prof. Marilyn autora, em cooperao com Gordon, do mtodo que foi analisado na primeira fase da metodologia deste estudo e que o Music Moves for Piano. Este mtodo foi criado especificamente para a faixa etria a partir dos quatro ou cinco anos de idade e totalmente auditivo, no ensinando notao. Segundo a autora, o principal objectivo deste mtodo desenvolver competncias de audiao adaptadas faixa etria em questo e competncias performativas associadas ao uso do teclado, atravs de rotinas baseadas na audio, no movimento, no canto e na entoao. Por isso, tambm uma proposta de aulas em grupo, muito adaptada nossa realidade actual. O mtodo criado pelo Prof. lvaro Teixeira Lopes, juntamente com o Prof. Vitaly Dotsenko, veio colmatar uma lacuna verificada na altura da sua criao, anos 90, relativa ausncia de mtodos em portugus especificamente para piano e com uma proposta de gradualidade, que juntasse peas de compositores portugueses que j existiam, como ferramenta pedaggica. um mtodo que tem previsto uma parte inicial dedicada reproduo de ouvido de canes tradicionais, que, no entanto, segundo o Prof. lvaro, demasiado curta no caso da sua utilizao em crianas entre os quatro e os seis anos de idade, pois este mtodo no foi especificamente escrito apenas para esta faixa etria. A parte inicial til, mas as seguintes j no esto adaptadas a crianas to pequenas. Em relao ao trabalho especfico da Prof. Maria de Lourdes Ribeiro, ela foi pioneira na introduo dos Jtkok (Jogos) de Kurtg em Portugal, tendo tido a oportunidade de contactar pessoalmente com este compositor hngaro contemporneo. Os Jtkok (Jogos) no so um mtodo, como a prpria afirma na sua entrevista, mas a Prof. Maria de Lourdes Ribeiro considera til us-los como tal. Sendo uma proposta no tradicional, o seu uso numa fase inicial de aprendizagem permite criana entrar na msica de uma forma muito mais global, usando a prpria imaginao da criana ao incentiv-la a escrever as suas prprias histrias-msicas de forma livre e espontnea.

3.3. Anlise Quantitativa dos Inquritos

As respostas obtidas no inqurito esto apresentadas no Apndice 6. Em seguida procede-se a uma anlise das mesmas por cada uma das seces do inqurito.

54

3.3.1. Dados gerais: caracterizao da amostra A amostra composta essencialmente por mulheres (74%) e, na sua maioria, os inquiridos esto na faixa etria entre os trinta anos e os quarenta e nove anos (79%). Em relao s habilitaes acadmicas 76% so licenciados ou tm mestrado, e a maioria (64%) tem dez ou mais anos de experincia profissional. Houve respostas de todo o Portugal Continental, excepto Regio Sul, sendo o Grande Porto e Regio Norte as reas mais representadas, com 50% e 24% dos inquiridos respectivamente. Em conjunto representam uma contribuio de 66% no total das reas mencionadas. De referir que cada inquirido poderia mencionar uma ou mais reas de leccionao.
6% 15%
26%

6%

9% 9%

29% 50%

14%
62%

74%
Bacharelato Licenciatura

At 29 anos Masculino Feminino 40-49 anos

30-39 anos 50 anos ou mais

Mestrado Outra

Doutoramento

Ilustrao 1 Sexo

Ilustrao 2 Idade

Ilustrao 3 Formao acadmica

Ilhas 26% 15% 21% 38% Regio Sul

Regio Centro

0%

0% 21% 24% 15%

50%

19% 46%
22%

Regio Norte Grande Lisboa Grande Porto

13% Grande Porto Grande Lisboa

At 4 anos 10-19 anos

5-9 anos 20 anos ou mais 0% 50% 100%

Regio Norte Regio Sul

Regio Centro Ilhas

Ilustrao 4 Experincia profissional

Ilustrao 5 rea(s) geogrfica(s) onde lecciona [Ocorrncia]

Ilustrao 6 rea(s) geogrfica(s) onde lecciona [Contribuio]

3.3.2. Sequncia de aprendizagem e prticas pedaggicas Em relao sequncia das competncias introduzidas pelos professores no processo de aprendizagem, feita a ponderao dos resultados, conclui-se que a audio e a coordenao motora surgem empatadas no primeiro lugar, com uma mdia de 2,03, numa escala de 1 (Mais Prioritrio) a 5 (Menos Prioritrio). Deve fazer-se notar que para 50% dos inquiridos a audio vem em primeiro lugar. Em terceiro lugar est a leitura, com uma mdia de 3,44. No entanto, a varincia de 2,13 (a mais elevada de todas) diz-nos que h uma grande disperso nas respostas, ou seja, os professores inquiridos dividemse quanto importncia da leitura: uns do-lhe a primazia e outros consideram-na em

55

ltimo lugar. Em quarto e quinto lugares surgem, respectivamente a expressividade, com uma mdia de 3,56, e a performance com uma mdia 3,94.
4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,61 1,5 18% 1
0,5 3,94

60%

3,44

50%

3,56

50%

40% 35% 2,13 2,03 2,03 26% 1,39 15% 0,94 0,86 9% 6% 6%
0%

35% 30%

20%

10%

0 Leitura Mdia Audio Coordenao motora Mais Prioritrio

0% Performance

Expressividade

Varincia

Menos Prioritrio

Ilustrao 7 Sequncia de desenvolvimento de competncias na aprendizagem

Em relao sequncia de introduo de conceitos listados, a geografia do teclado, com uma mdia de 1,74, numa escala de 1 (Mais Prioritrio) a 6 (Menos Prioritrio), destacadamente o primeiro conceito a ser introduzido nas aulas de iniciao ao piano. De acordo, 71% dos inquiridos responderam claramente que este conceito efectivamente o primeiro. Em segundo lugar, est o nmero dos dedos, com uma mdia de 3. Depois, em terceiro, quarto e quintos lugares, respectivamente, surgem a posio do D (mdia de 3,5), o nome das notas (mdia de 3,59) e noes rtmicas bsicas (mdia de 3,88). Em ltimo lugar, tambm de forma destacada, surge a leitura na pauta (mdia de 5,29). Para 59% dos professores inquiridos este , de facto o conceito ltimo a ser introduzido.

56

6 5,29 71% 5 59% 4

3,88

80% 70% 60% 50% 3 40% 2,06

1,93

3,5

3,59

2,5 1,74 1,78 1,7

30% 20% 10% 0% Leitura na pauta 0%

1,12 1 15% 9% 0 Posio de D 3% Geografia do teclado Mdia 6% 3% 12% 9% 9% 6%

Nome das notas Nmero dos dedos Noes rtmicas bsicas Varincia Mais Prioritrio

Menos Prioritrio

Ilustrao 8 Sequncia de introduo de conceitos base na aprendizagem

Em relao forma de introduo das noes rtmicas bsicas, h uma grande diviso, mais ou menos equitativa, entre o recurso ou no leitura. Para 47% dos inquiridos a introduo das noes rtmicas bsicas feita atravs da leitura, sendo que a esmagadora maioria (44%) recorre s figuras longas (semibreve, mnima e semnima). Para 53% a leitura no utilizada. Usam metodologias baseadas na imitao de movimentos corporais, sem recurso leitura (26%) e baseadas na vocalizao de padres, tambm sem recurso leitura (24%). 3% recorre ao uso da pulsao, que tambm se enquadra na no utilizao da leitura. Em relao forma de introduo leitura na pauta, a esmagadora maioria (53%) responde que habitualmente faz a introduo leitura na pauta, baseada no D central, com pauta completa. 23% dos inquiridos afirma que a introduo leitura baseada em pr-notao sem recurso a pauta. 18% dividem-se entre o recurso leitura por relatividade, com ou sem pauta completa (9%), baseada na entoao do nome das notas, com ou em pauta (6%) e leitura com cores (3%). De realar que 6% dos inquiridos no faz introduo leitura nesta faixa etria.

57

3%

6%

6%

26%

23%
44%

53% 9%
24% 3% Baseado na leitura de figuras longas (semibreve, mnima, semnima) Baseado na leitura de figuras curtas (colcheias e semcolcheias) Baseado na vocalizao de padres, sem recurso leitura Baseado na imitao de movimentos corporais, sem recurso leitura
Outro

3%

No faz Baseado em pr-notao, sem recurso a pauta Baseado na leitura por cores, com ou sem pauta Baseado na leitura por relatividade, com ou sem pauta completa Baseado no D central, com pauta completa Outro

Ilustrao 9 Modo como introduz as noes rtmicas bsicas

Ilustrao 10 Modo como introduz a leitura na pauta

Finalmente, em relao frequncia com que praticada cada uma das actividades listadas nas aulas de piano de iniciao em crianas pequenas, as actividades que so praticadas mais vezes pelos professores so as seguintes: em primeiro lugar, com uma mdia de 3,68 numa escala de 1 (Nunca) a 5 (Sempre), surgem os exerccios de cantar e tocar de ouvido melodias simples; seguidamente, a curta distncia e empatados com uma mdia de 3,65, aparecem os exerccios tcnicos para o desenvolvimento motor e os exerccios de movimento fsico para a assimilao da noo de pulsao estvel. Os exerccios de cantar e tocar de ouvido melodias simples so sempre praticados por 24% dos professores inquiridos. As actividades raramente praticadas so: exerccios de audio de grandes compositores (mdia de 2,38) e actividades diversas com recurso s novas tecnologias (internet, multimdia, etc.) (mdia 2,21). 21% dos inquiridos assumem que nunca praticam exerccios de audio de grandes compositores e 29% nunca praticam actividades diversas com recurso s novas tecnologias. Todas as outras so praticadas de vez em quando: exerccios de leitura e escrita de smbolos musicais e actividades criativas baseadas em improvisao. De notar que os exerccios de leitura e escrita apresentam a maior varincia (1,1), ou seja, h entre os professores uma grande disparidade na frequncia com que praticam estas actividades.

58

4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

Actividades criativas baseadas em improvisao

3,65

3,65

3,68 29%
24%

35% 30% 25% 2,38 21% 2,21 20% 15%

3,15 2,91

18% 15% 12% 1,05 6%

3% 3% 3%

0,9

12% 1,1 0,66

1,07

0,91

0,96

10%
5%

0%
Exerccios Exerccios de Exerccios de Exerccios de tcnicos para o leitura e escrita movimento fsico cantar e tocar de desenvolvimento de smbolos para assimilao ouvido melodias motor musicais da noo de simples pulsao estvel

0%
Exerccios de audio de grandes compositores

0%
Actividades diversas com recurso s novas tecnologias (internet, multimedia, etc.)

0%

Mdia

Varincia

Nunca

Sempre

Ilustrao 11 Frequncia com que pratica diferentes actividades

3.3.3. Notoriedade e ndice de utilizao dos principais mtodos Nesta seco comeou-se por apresentar uma grelha com dez mtodos de iniciao ao Piano, para avaliar o seu grau de conhecimento e de utilizao nas aulas por parte dos inquiridos. Considerando as opes apresentadas, o mtodo com maior grau de notoriedade entre os inquiridos o Easiest Piano Curse de J. Thompson, com uma mdia de 4,18 numa escala de 1 (No conheo) a 5 (Conheo perfeitamente e uso actualmente nas minhas aulas). No h nenhum inquirido que no conhea este mtodo ou que no tenha ouvido falar nele. 82% dizem ter experincia na aplicao prtica deste mtodo, sendo que 35% o usam actualmente. Este mtodo, para alm de ser o mais conhecido tambm o mais usado de entre as dez opes apresentadas. O segundo mtodo com maior grau de notoriedade, com mdia de 3,29 e a uma distncia significativa do Thompson, o Bastien Piano Basics, de Bastien. 21% usam-no actualmente e 32% j o usaram no passado. Succeeding at the Piano, de Helen Marlais, Playing with Colour, de Sharon Goodey e Piano Adventures, da Faber esto entre os mtodos menos conhecidos. Mais de 50% dos inquiridos afirma nunca ter sequer ouvido falar nestes ltimos. Todos os outros mtodos, apesar de serem conhecidos tm uma baixa utilizao prtica.

59

4,5 4 3,5
3

4,18 68% 3,29 2,71 2,15 44% 1,79

35%

80% 70%
60%

62% 56% 2,62 2,35 38% 1,81

1,94

2,59 1,97 1,61

1,28 21%

50% 40%

2,5 2
1,5

1,7

32% 1,59

1,53

30% 20% 10%

1 0,5
0

21%

0,64 3% 3%
6%

0,73 0,51 9% 0% 9% 0%

0,8

12%

3%

3%

0% 0%

"Suzuki Piano "Music "Bastien "Easiest Piano "The Music "Alfred's "Playing with "Music "Piano "Succeeding School", S. Pathways - Piano Basics", Course", J. Tree", F. Clark Basic Piano Colour", S. Moves for Adventures", at the Piano", Suzuki Piano J. Bastien Thompson Library ", W. Goodey Piano", M. N. Faber & R. H. Marlais Discoveries", Palmer Lowe Faber L. Olson

Mdia

Varincia

No conheo

Conheo perfeitamente e uso actualmente nas minhas aulas

Ilustrao 12 Notoriedade dos mtodos

Para alm das dez opes, colocou-se uma questo em aberto que permitia aos inquiridos escreverem o nome do mtodo e autor(es) que efectivamente usam nas suas aulas, na eventualidade do mesmo no fazer parte da lista referida. Esta questo, por ser aberta, implicou a necessidade de se fazer uma interpretao e classificao das respostas. Dos 34 inquiridos, houve 21 respostas validadas a esta questo, tendo sido mencionados 39 mtodos dos quais 17 distintos. O mtodo mais referido o Piano Lessons, dos autores Philipp Keveren, Fred Kern, Mona Regino e Barbara Kraeder, da Hal Leonard Student Piano Library. Segue-se o Mtodo de Piano de Herv e Pouillard. Estes mtodos, em conjunto, so utilizados em 2011 por 50% dos inquiridos.
Tabela 4 Quadro resumo da interpretao e classificao das respostas pergunta n12 # Mtodo Piano Lessons Piano Divertido Michael Aaron Piano Course Tuneful Graded Studies Piano Steps The Russian School of Piano Playing Mtodo de Piano Manual de Piano First Album for Piano Autor(es) Respo sta 10 1 2 1 1 3 7 2 1 % (a) 48% 5% 10% 5% 5% 14% 33% 10% 5% % (b) 29% 3% 6% 3% 3% 9% 21% 6% 3%

1 2 3 4 5 6 7 8 9

P. Keveren et al. A. Coelho M. Aaron D. Bradley E. Burnam A. Nikolaev C. Herv e J. Pouillard A. Lopes e V. Dotsenko B. Mason

60

Mtodo 70 Keyboard Adventures with the Little Monster Mtodo Russo Klavierspielen mit der Maus Piano Time O Meu Piano Divertido Mthode de Piano pour Dbutants Mtodo Europeu de Piano Mtodo Finlands

Autor(es)

Respo sta 1 2 1 2 2 1 1 1

% (a) 5% 10% 5% 10% 10% 5% 5% 5%

% (b) 3% 6% 3% 6% 6% 3% 3% 3%

10 11 12 13 14 15 16 17

Breitkopf O. Getalova e I. Virnaja B. Schwedhelm P. Hall A. Botelho L. Papp F. Emonts E. Sarmanto

(a) Percentual obtido considerando um total de 21 respostas vlidas. (b) Percentual obtido considerando um total de 34 respostas possveis.

A anlise consolidada das questes 11 e 12 permite avaliar o cenrio global respeitante utilizao de metodologias. A primeira coisa que sobressai que h uma grande disperso, sendo que 48% dos mtodos usados esto includos na categoria Outros, referente a 25 mtodos diferentes nomeados pelos inquiridos. Os restantes 52% dividem-se por quatro mtodos, sendo o mtodo de Thompson, com uma utilizao de 17% dos inquiridos, o mtodo mais usado.

10%

"Bastien Piano Basics", J. Bastien 17% 48%

"Easiest Piano Course", J. Thompson

Piano Lessons, P. Keveren et al.

Mtodo de Piano, C. Herv e J. Pouillard 15%

Outros

10%

Ilustrao 13 Utilizao dos mtodos

Em relao s caractersticas mais apreciadas nos mtodos usados, h duas caractersticas que se evidenciam: simplicidade e clareza de contedos e sequncia de aprendizagem eficaz. Estas duas so muito apreciadas por 74% dos inquiridos e em conjunto contribuem com 51% no total de caractersticas mencionadas. Os inquiridos valorizam, em terceiro lugar, o reportrio variado e de qualidade (68%). Em quarto, a boa introduo leitura (41%). Quer o design atractivo (15%) quer o recurso ao uso de novas

61

tecnologias (12%) foram considerados os menos relevantes de entre as sugestes apresentadas. A caracterstica menos apreciada, com 59% das respostas, a inexistncia de contedos em portugus. As segundas menos apreciadas (47%) so a associao de notas a dedos e treino auditivo pouco exercitado. Estas trs respostas em conjunto contribuem com 62% no total de caractersticas mencionadas. No considerando outros, a opo com menos respostas (21%) foi o nfase excessivo na leitura.
Outros No-orientado para aulas em grupo Treino auditivo pouco exercitado
74% 68%

Outros Recurso ao uso das novas tecnologias

9% 12%

9% 35% 47%

Design atrativo Sequncia de aprendizagem eficaz

Reportrio variado e de qualidade Boa introduo leitura

15%

nfase excessivo na leitura

Inexistncia de contedos em portugus Associao de notas a dedos

21% 59%
47% 29% 0% 20% 40% 60% 80%

41%
74% 0% 20% 40% 60% 80%

Simplicidade e clareza de contedos

Posies fixas

Ilustrao 14 Caractersticas mais apreciadas no(s) mtodo(s) [Ocorrncia]

4% 3% 5% 25,5%

Ilustrao 15 Caractersticas menos apreciadas no(s) mtodo(s) [Ocorrncia]

4% 12% 14% 19%

25,5%
14%

19%

23%

8%

24%

Simplicidade e clareza de contedos Boa introduo leitura Reportrio variado e de qualidade Sequncia de aprendizagem eficaz Design atrativo Recurso ao uso das novas tecnologias
Outros

Posies fixas Associao de notas a dedos Inexistncia de contedos em portugus nfase excessivo na leitura Treino auditivo pouco exercitado No-orientado para aulas em grupo Outros

Ilustrao 16 Caractersticas mais apreciadas no(s) mtodo(s) [Contribuio]

Ilustrao 17 Caractersticas menos apreciadas no(s) mtodo(s) [Contribuio]

Em relao ao grau de concordncia com as aulas em grupo, h uma tendncia para a no concordncia, sendo que 61% dos inquiridos discorda das aulas em grupo ou discorda fortemente. Apenas 18% concordam e nenhum concorda fortemente.

62

18% 26%

Discordo fortemente Discordo Nem concordo nem discordo 21% Concordo Concordo fortemente

35%

Ilustrao 18 Grau de concordncia com as aulas em grupo

3.3.4. Reportrio e relevncia de contedos em portugus Em relao ao reportrio tipo a ser inserido em manuais de iniciao ao Piano para a faixa etria pr-escolar, 21% dos inquiridos considera que o reportrio deve ser simples, no abdicando da capacidade de leitura. 12% considera que o reportrio deve ser ensinado de ouvido, sem recurso leitura. A esmagadora maioria (68%) defende a utilizao de um reportrio misto entre as opes anteriores.

6% 20%

Muito simples, tendo por base uma capacidade de leitura limitada Ensinado de ouvido, por imitao, sem recurso leitura
12%

Misto Outro

62%

Ilustrao 19 Reportrio tipo

Quando questionados sobre a frequncia de utilizao nas aulas de canes populares portuguesas, 9% nunca ou raramente usa canes populares portuguesas nas suas aulas. Outros 9% dos inquiridos usa sempre. Os restantes 82%, a esmagadora maioria, usa de vez em quando ou muitas vezes. Os que reponderam raramente ou nunca nesta questo, justificam da seguinte forma: 67% no usa porque no acha interessante e os restantes 33% no usa porque no conhece manuais com este tipo de reportrio. 63

29%

9%
3%

No conheo

No acho interessante

6%

33%
As crianas no gostam

67%
53%

No conheo manuais com este tipo de reportrio para piano

Outro

Nunca De vez em quando

Sempre

Raramente Muitas vezes

Ilustrao 20 Frequncia com que usa reportrio tradicional portugus

Finalmente, em relao ao grau de interesse na existncia de um mtodo totalmente em lngua portuguesa e com reportrio tradicional portugus, demonstrado pelos inquiridos, a maioria (82%) acha interessante, sendo que 53% acham mesmo muito interessante ou extremamente interessante. Apenas 18% tm interesse nulo ou acham a ideia pouco interessante.

3%

15% 26%

Nulo Pouco interessante Interessante Muito interessante Extremamente interessante 29%

27%

Ilustrao 21 Grau de interesse na existncia de um mtodo totalmente em lngua portuguesa e com reportrio tradicional portugus

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Captulo 4 Discusso
Este captulo pretende fazer uma anlise crtica das principais ideias sugeridas pela literatura e pelos resultados obtidos na metodologia usada no presente estudo. Desta reflexo surgir duas coisas importantes: 1) as repostas s questes especficas colocadas no incio deste trabalho e descritas na Introduo do presente documento; e 2) a definio do modelo que consiste na definio da abordagem geral para um mtodo de iniciao ao piano para a idade pr-escolar, inserido na realidade portuguesa. Ser uma proposta genrica mas ao nvel dos fundamentos bsicos que devero sustentar a escolha dos contedos e materiais que devero fazer parte de um mtodo. A criao efectiva ao nvel dos detalhes de contedos e materiais, bem como de design e concretizao prtica no so objecto deste estudo. um trabalho que fica em aberto para o futuro.

4.1. Implicaes Patentes na Literatura

Em relao reviso da literatura, a principal implicao de tudo o que foi referido , sem dvida, a adopo da abordagem do som antes do smbolo, que deriva precisamente da Teoria de Piaget (Campbell e Scott-Kassner, 2006). Nesta abordagem, importante que a criana tenha acesso a uma srie de experincias musicais baseadas na audio, no canto e no movimento. S depois desta base preliminar que deve ser introduzida a notao ou o smbolo (idem). Ao nvel da maturidade musical, existem autores como Greenberg (1979) e Romanek (1974) que sugerem que os primeiros aspectos a serem interiorizados so os de pulsao e tempo. Sendo assim, o ritmo, baseado no movimento, o primeiro conceito que deve ser introduzido. Isto est sustentado na Teoria de Piaget, conforme referido, e tambm nas teorias dos grandes pedagogos do sculo XX, tais como Jacques-Dalcroze, Willems, Orff, Kodly, Suzuki e Gordon. Todos eles focam que a criana primeiro aprende atravs dos seus sentidos. Deste modo, experincias musicais iniciais podem consistir em, por exemplo, entoar ritmos com movimento de caminhada ou corrida, entre outros deste gnero (Moorhead e Pond, 1977). A dana um outro tipo de movimento muito expressivo, com a qual as crianas se desenvolvem desde muito cedo. No entanto, a manuteno de uma pulsao estvel, se bem que possa existir de forma inconsciente, na realidade depende muito da maturidade fsica e de coordenao de movimentos (McDonald e Simons, 1989). De acordo com diversos autores (Bastien, 1995; Uszler et al., 2000), a ferramenta mais usual no controlo de uma pulsao estvel o acto de bater palmas. Para alm disto, outras estratgias so tambm contar e entoar. Quando as crianas manifestam problemas a

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este nvel, isso no significa que a sua percepo seja pobre, pois durante esta fase etria o metabolismo mais acelerado e isso pode afectar a regularidade da pulsao, havendo sempre uma tendncia para se moverem em tempo rpido (McDonald e Ramsey, 1992). O recurso linguagem tambm se verifica no ensino do ritmo. De acordo com a investigao efectuada por Feierabend et al. (1998), as lricas das canes contribuem para um melhor reconhecimento meldico por parte das crianas desta idade. Em relao durao das figuras rtmicas estas devem ser introduzidas em padres e no de forma isolada e devem primeiro ser sentidas e s depois lidas, estando assim de acordo com o desenvolvimento e a forma de aprendizagem das crianas (Campbell e Scott-Kassner, 2006). Uszler et al. (2000) reforam esta ideia da experincia antes do smbolo, advogando o desenvolvimento da competncia auditiva e do movimento corporal na aquisio do sentido rtmico. A transmisso do ritmo de forma auditiva e directa, sem o auxlio de componentes visuais est tambm patente em Orff, Kodly e Gordon. O ritmo um conceito que inclusivamente deve ser ensinado de forma isolada. Bastien (1995) pede aos professores que faam com que a criana conte o ritmo antes de tocar. Isto est apoiado na literatura em autores que recomendam o isolamento do ritmo em relao componente meldica e que o mesmo seja dado em primeiro lugar (Greenberg, 1979; Romanek, 1974). Em relao mtrica, segundo Campbell e Scott-Kassner (2006), esta perceptvel desde uma tenra idade, mas as crianas s esto preparadas para a compreender em termos de notao mais tarde. Em relao notao rtmica h vrios sistemas, incluindo a notao colorida. Rogers (1996) investigou o efeito deste gnero de notao e concluiu que ele cria mais ligao afectiva por parte da criana, mas no encontrou evidncias de que fosse decisivo para o maior sucesso da leitura. Em relao ao som, considerado fundamental a discriminao sonora de diversos aspectos: registo (agudo, mdio, grave), direco (subir, descer, permanecer), movimento (seguido, intervalar ou repetitivo) e tamanho dos intervalos (grandes, mdios, pequenos) (Campbell e Scott-Kassner, 2006). Outros aspectos mais complexos incluem ainda as noes de tonalidade, frase, escala e diferena entre modos maior e menor. Estes aspectos podem ser bem compreendidos por crianas de seis ou sete anos de idade, pois nesta idade elas comeam a desenvolver um sentido de tonalidade ( idem). Os professores de piano devem tentar desenvolver ao mximo a compreenso do som por parte das crianas e para tal devem recorrer a vrias abordagens; apenas fazer a associao da pauta com o teclado, por exemplo, no suficiente (Moorhead e Pond,

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1977). No entanto, devido j mencionada caracterstica de centralizao, a criana ir ter dificuldade em se focar em mais do que um elemento de cada vez. Regra geral, os primeiros elementos a serem mais facilmente percepcionados so a dinmica e o timbre (Campbell e Scott-Kassner, 2006). Depois comea a desenvolver-se a noo do som e do ritmo e a harmonia vem em ltimo lugar na sequncia de aprendizagem relativa idade (idem). A improvisao revela-se uma parte importante da aprendizagem no sentido em que permite alcanar o objectivo da explorao do som e da descoberta, que, por sua vez, permite desenvolver a facilidade e a flexibilidade na manipulao da linguagem musical (ibidem). Por exemplo, para fazer uma reflexo e reviso de noes apreendidas, pode-se pedir criana que no sabe ler nem escrever que escreva a msica com as suas prprias ideias de notao. Este tipo de notao inventada num processo de composio nico permite s crianas expressarem-se e ler msica de forma informal (Gromko e Poorman, 1998). Em relao ao desenvolvimento motor e preparao da criana para tocar piano, a maturidade fsica e a consequente coordenao e preciso crescente ao nvel dos movimentos um factor fundamental na melhoria das competncias motoras (Campbell e Scott-Kassner, 2006). As competncias performativas nas crianas pequenas podem desenvolver-se com muita rapidez a partir do momento em que elas esto preparadas ao nvel do seu desenvolvimento ou seja quando elas chegaram ao estgio motor e perceptivo exigido para uma performance bem sucedida ( idem: 219). Para o desenvolvimento motor, torna-se importante providenciar criana actividades que lhe permitam desenvolver mais os msculos da mo, tais como desenhar, pintar, trabalhar com objectos pequenos, entre outros (Bredekamp e Copple, 1997). Aplicando isto ao estudo do piano, as crianas podem ser estimuladas a fazer pequenos exerccios de dedos muito simples que as podem ajudar a desenvolver este tipo de movimentos de maior controlo e preciso. Mas no esquecer que fundamental partir do som e no dos dedos, como muitas vezes acontece (Willems, 1970).

4.2. Implicaes da Metodologia Usada

Em relao aos mtodos de iniciao analisados nas duas abordagens, em ambas pretende-se que os alunos usem primeiro os seus grandes msculos, o que compatvel com a prtica apropriada ao desenvolvimento. No entanto, pode-se dizer que

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a abordagem no tradicional est mais de acordo com a prtica apropriada ao desenvolvimento, ao envolver a criana em vrias modalidades de ordem sensorial. A questo da leitura inserida nas duas abordagens, embora de forma distinta. Em ambas pode existir o recurso pr-leitura, mas na abordagem no tradicional a leitura introduzida por relatividade. Como foi focado na reviso da literatura, segundo Cristina Brito da Cruz (1995), a leitura deve basear-se na relao intervalar que permite perceber a importncia relativa dos sons. Por isso, a leitura por relatividade mais adaptada a uma boa compreenso musical, em relao leitura absoluta, que deve ser introduzida mais tarde e no na fase inicial. H mtodos que preconizam ainda o no recurso leitura numa fase inicial, mas isso uma prtica que no de todo existente em Portugal, de acordo com os resultados dos inquritos. Os professores, de uma maneira geral, valorizam esta questo e consideram importante a sua introduo numa fase inicial. No entanto, no domnio das competncias listadas, pode-se concluir que a leitura a competncia que gera menos consenso entre os inquiridos. A questo da leitura realmente fracturante. De notar que os exerccios de leitura e escrita praticados nas aulas de iniciao ao piano apresentam a maior varincia e respostas, o que denota que a questo da leitura , de facto, muito controversa. Os professores do importncia, mas no esto totalmente de acordo. Em relao forma de introduo leitura na pauta, a esmagadora maioria (53%) responde que habitualmente faz a introduo leitura na pauta, baseada no D central, com pauta completa, usando, portanto, o sistema absoluto. Apenas 9% afirma recorrer leitura por relatividade. Pode-se inferir que h uma abordagem tradicional no ensino de piano no nosso pas. Em relao aos mtodos usados pelos professores de piano nas suas aulas, antes de mais, sobressai a diversidade de respostas, quando questionados em aberto sobre o(s) mtodo(s) usado(s). H um grande nmero de mtodos referenciados e, em geral, os inquiridos usam mais do que um mtodo, o que pode significar que no h um mtodo que tenha em si todos os conceitos necessrios aprendizagem das crianas pequenas e que tambm no h uma escola portuguesa e nem uma forma de trabalhar que gere efectivamente consenso. Importa fazer uma reflexo sobre este aspecto. Sendo a primeira infncia uma fase da vida to essencial na fundao da vida adulta, no deveria haver um maior consenso na forma de ensinar esta faixa etria? Ser que falta preparao tcnica e cientfica para isso? Ser que s agora que se comea a tomar conscincia desta realidade? So questes que ficam em aberto.

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Em relao a uma das questes mais actuais no ensino de piano, que so as aulas em grupo, nota-se que os professores, na sua maioria, tm relutncia nesse tipo de aulas. Isto pode ter as mais variadas razes. O nico ponto discordante entre o que referenciado pelos pedagogos nas trs entrevistas realizadas e que contrasta com a opinio dos inquiridos no inqurito realizado a professores de piano portugueses precisamente a questo das aulas em grupo. Os pedagogos defendem por unanimidade as vantagens de tais aulas, ao contrrio dos inquiridos, que, na sua maioria manifestam discordncia em relao realizao das aulas em grupo. Isto pode dever-se ao facto de no haver ainda formao especfica para leccionar aulas em grupo para professores de piano e muito poucos materiais de apoio, sendo certo que nenhum em lngua portuguesa. Portanto esta questo das aulas em grupo certamente uma questo actual e pertinente no actual contexto do ensino de msica instrumental em Portugal e um mtodo de ensino dever contemplar este aspecto, para colmatar a falta de materiais de apoio. Por ltimo, de salientar que os inquiridos demonstram que gostariam de ter mais contedos em portugus, como material de apoio nas suas aulas. A caracterstica menos apreciada pelos inquiridos foi precisamente a inexistncia de contedos em portugus. O nico mtodo em portugus que alguns inquiridos chegaram a mencionar foi o Manual de Piano, da autoria de lvaro Teixeira Lopes e Vitaly Dotsenko. De resto, no foi referido conhecimento e utilizao de mais nenhum mtodo em portugus, sendo certo que tambm existem poucos e so todos mais antigos do que o mencionado supra. Portanto, um novo mtodo em portugus, adaptado actualidade, teria certamente, uma boa aceitao.

4.3. Respostas s Questes Principais deste Estudo

Na Introduo deste documento foram colocadas trs questes que pretendem dar resposta problemtica central e s quais foram obtidas respostas concretas, depois dos dados empricos fornecidos pelas respostas ao inqurito. 1 Existe um mtodo de ensino de piano em Portugal para a iniciao de crianas entre os quatro e os seis anos de idade que seja sistemtico e consensual entre os professores? Esta questo tinha como principal objectivo fazer uma contextualizao da temtica da iniciao pr-escolar ao piano existente em Portugal. O que se pode concluir das respostas obtidas que as metodologias ou mtodos a que os professores recorrem para iniciao so muito variadas. H, como foi dito, um grande nmero de mtodos

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referenciados como usados nas aulas e, em geral, os inquiridos usam mais do que um mtodo. Isto pode ter vrios significados. O principal que no h um mtodo que tenha em si todos os conceitos necessrios aprendizagem das crianas pequenas. Por isso, pode-se dizer que no h uma forma de trabalhar que gere efectivamente consenso. A resposta questo negativa. No existe actualmente um mtodo de ensino de piano em Portugal para a iniciao de crianas entre os quatro e os seis anos de idade que seja efectivamente sistemtico e consensual entre os professores. O trabalho realizado de forma instintiva e pouco sistematizada. 2 O que considerado fundamental e prioritrio num mtodo de iniciao ao piano por professores de piano em Portugal? Os professores referem que as caractersticas que mais apreciam nos mtodos usados so a simplicidade e clareza de contedos e uma sequncia de aprendizagem eficaz. Por outro lado, a caracterstica menos apreciada pelos inquiridos nos referidos mtodos usados a inexistncia de contedos em portugus. As principais necessidades podem-se enquadrar nestas trs caractersticas. A questo da leitura particular porque a que gera maiores nveis de discordncia, mas evidente que a maioria introduz a leitura nas suas aulas de iniciao. Na sequncia de aprendizagem adoptada a maioria coloca a leitura em terceiro lugar, a seguir audio coordenao motora. A expressividade e a performance esto ao ltimo lugar. Tambm a forma de introduo das noes rtmicas bsicas, embora se verifique uma grande diviso mais ou menos equitativa entre o recurso ou no leitura, para a maioria dos inquiridos a introduo das noes rtmicas bsicas feita atravs da leitura, sendo que a esmagadora maioria (44%) recorre s figuras longas (semibreve, mnima e semnima). Portanto, de tudo isto, pode-se concluir que a introduo leitura sentida tambm como uma necessidade. 3 H espao para um mtodo em portugus? Quando questionados sobre o seu grau de interesse na existncia de um mtodo totalmente em lngua portuguesa e com reportrio tradicional portugus, a maioria dos inquiridos respondeu que acha interessante e mesmo muito interessante. Por isso, um projecto novo, em portugus, devidamente fundamentado e adaptado actualidade seria certamente muito bem acolhido.

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4.4. Proposta para um Modelo

Depois de feita uma reflexo sobre a actual forma de trabalhar dos professores portugueses e sobre as boas prticas existentes na literatura sobre esta temtica, importa desenhar um modelo decorrente de toda a investigao efectuada e que surge como uma proposta geral de fundamentao terica para um futuro mtodo de iniciao ao piano especificamente destinado faixa etria pr-escolar e inserido na realidade portuguesa. 4.4.1. Linhas gerais orientadoras A sequncia de aprendizagem deve ser a seguinte: ouvir falar/cantar (imitar) mover tocar criar (improvisar) ler e escrever. Em geral, devero ser focadas actividades adaptadas para aulas individuais e em grupo. Todas as aulas devem conter vrias actividades e jogos, pois a aprendizagem deve ser muito expansiva nestas idades e incluir sempre o factor Brincar, pois este um ptimo veculo de desenvolvimento da auto-regulao e das competncias lingustica, cognitiva e social (Bredekamp e Copple, 2009). Como referem Davidson e Macpherson (2007), o processo de aprendizagem para as crianas nesta faixa etria deve colocar a nfase em tornar a msica divertida, tendo um carcter essencialmente exploratrio. As actividades definidas devem ser inseridas nas grandes temticas

seleccionadas e serem apropriadas ao desenvolvimento, de acordo com as boas prticas adoptadas pela Prtica Apropriada ao Desenvolvimento (Bredekamp e Copple, 2009). Para esta faixa etria, a reflexo final sobre o que mais importante resultou na definio de trs objectivos basilares que so os seguintes. Em primeiro lugar, o desenvolvimento auditivo. O incio da aprendizagem est na audio. A aprendizagem de ouvido, por imitao e repetio, a forma mais natural das crianas nestas idades aprenderem. A percepo auditiva existe desde tenra idade e, por isso, das competncias mais importantes a ser desenvolvida tambm nas aulas de piano. fundamental dar aos alunos um ambiente musical variado, estimulando-os a ouvir, cantar e tocar de ouvido e por imitao. De referir que, segundo um estudo elaborado por Rodrigues (2010: 21), a utilizao de palavras numa melodia cantada interfere no reconhecimento dessa mesma melodia. Por isso, segundo Gordon (1990) importante incluir no treino auditivo melodias simples sem recurso a palavras. tambm necessrio incrementar os nveis de motricidade largos associados ao processo de audio, atravs do recurso ao movimento. Em segundo lugar, o desenvolvimento da tcnica performativa. A criana deve ser incentivada a ir desenvolvendo as primeiras competncias tcnicas no

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instrumento de forma muito natural, mas sempre tendo em conta que as boas capacidades tcnicas dependem, antes de mais, de uma boa competncia auditiva. Em terceiro lugar, o desenvolvimento da criatividade. A criatividade importante em todos os aspectos da vida da criana e na msica tambm. A improvisao deve ser usada em todas as aulas, associada ao desenvolvimento auditivo e ao desenvolvimento da tcnica. Tudo o resto so actividades secundrias, incluindo a questo da leitura. No se deve dar nfase leitura nesta fase inicial e a mesma s deve ser introduzida quando a criana demonstrar ter adquirido competncias bsicas de coordenao necessrias para tal (Davidson e Mcpherson, 2007). Numa fase inicial, uma boa forma de introduzir o conceito de notao incentivar a criana a inventar a sua prpria notao (idem). Em seguida pode-se introduzir a leitura de forma formal atravs de uma abordagem inicial por relatividade, mas j numa fase final da sequncia de aprendizagem e somente quando a criana mostre maturidade para isso. A leitura por relatividade, ao focar-se na relao intervalar, permite perceber a importncia relativa dos sons e prepara o aluno para ler em qualquer clave. No esquecer que sempre necessrio tentar ter um conhecimento especfico de cada criana, para conhecer bem a individualidade prpria de cada uma, porque diferentes personalidades implicam diferentes abordagens aprendizagem, conforme as boas prticas definidas pela Prtica Apropriada ao Desenvolvimento (Bredekamp e Copple, 2009). Convm ter sempre em ateno de que uma boa preparao auditiva, combinada com actividades de cantar, ouvir e mover, providencia uma slida fundao para a futura leitura musical. 4.4.2. Contedos programticos no mbito das trs reas-chave definidas que se devem enquadrar os conceitos programticos a serem introduzidos. As vrias facetas da msica devem ser introduzidas de forma simples e apelativa. So elas, em termos gerais, o ritmo, as dinmicas, o tempo, a durao, a noo de frase e forma, o som, a melodia e a expresso criativa. A criana dever ter oportunidade de sentir cada um destes aspectos de forma muito natural e inconsciente. A abordagem para tornar isso possvel tem que ser feita atravs do movimento. O movimento permite criana usar todas as suas faculdades na aprendizagem, usar a criatividade, ter conscincia do espao, desenvolver capacidades motoras e de coordenao, bem como de ateno e de concentrao, desenvolver um sentido de conscincia corporal, expressar sentimentos, desenvolver a capacidade auditiva e processos de pensamento, percepcionar nuances de ritmo e de altura e desenvolver tcnicas de expresso musical. Tudo isto fundamental que seja assimilado

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vivido

pela

criana

antes

de

ser

consciencializado.

conhecimento

do

desenvolvimento psico-motor da criana ir permitir ao professor de piano saber quais as melhores actividades para propor s crianas nestas idades, apropriadas ao seu desenvolvimento. Segue, nas seces abaixo, um conjunto de propostas de actividades e exemplos de prticas pedaggicas por cada uma das reas-chave seleccionadas. 4.4.2.1. Treino auditivo Este componente transversal ao ensino e aprendizagem de todos os contedos, devendo ser realizada em todas as aulas, com base em mltiplas actividades. Segue apenas uma lista de algumas delas com exemplos prticos associados. Utilizao de lengalengas (tradicionais portuguesas) para introduzir noes rtmicas longas e curtas: a criana diz uma lengalenga associada a um determinado ritmo; Utilizao de nomes de animais associados a padres rtmicos: a criana diz, em voz alta, nomes de animais, associados a ritmos, enfatizando as slabas correspondentes palavra; Discriminao meldica: sentir se sons sobem ou descem; Utilizao de pequenas melodias tradicionais familiares criana, no mbito de um intervalo de quinta: pedir criana para imitar, cantando e, em seguida, tocando de ouvido; pedir-lhe para tocar a mesma melodia comeando em teclas diferentes, o que pode ser feito s com um ou dois dedos (introduo transposio); Detectar mudanas no contorno meldico de melodias e padres rtmicos: pedir criana que oua e verifique se as melodias ou ritmos executados pelo professor so iguais ou diferentes, dando-se uma noo basilar de forma; Completar frases, dando-lhes um fim (noo de tnica e dominante): pedir criana para ouvir uma pequena frase musical e pedir-lhe para imitar e improvisar um final; Usar a mesma cano para execues diferenciadas a vrios nveis: pedir ao aluno que cante em diferentes andamentos, com diferentes dinmicas e articulaes.

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4.4.2.2. Tcnica Em termos de tcnica, fundamental ensinar ao aluno noes de postura e relaxamento ao piano, nomeadamente uma forma de sentar relaxada, colocar a mo da forma mais natural possvel, sem forma mecnica pr-definida e promover a flexibilidade de todos os movimentos. fundamental tambm trabalhar a psicomotricidade ao nvel da coordenao motora dos movimentos largos e a interaco da respirao com o gesto. Simultaneamente importante ir providenciando estmulos no sentido do

desenvolvimento da motricidade fina, de acordo com o nvel de evoluo e maturidade de cada aluno. Um outro aspecto a ser trabalhado a sensao de transferncia de peso corporal. Uma das formas de o fazer , por exemplo, tocar grupos de teclas pretas em todos os registos do teclado, algo que promove a liberdade de movimentos e promove uma boa conexo entre o corpo e as mos. Segue uma lista de alguns exerccios teis no desenvolvimento de todos estes aspectos. Providenciar uma maior noo do corpo, atravs de exerccios de relaxamento, controle de movimentos e coordenao motora: sentado, pedir ao aluno para sentir o peso dos braos, deixando-os cair sobre os joelhos; Permitir a vivncia da pulsao e do fluir musical: pedir criana para associar movimentos de marcha s canes; Explorar todo o teclado: percorrer todo teclado atravs dos dedos 2 e 3 a pressionarem em simultneo todos os grupos de duas teclas pretas; Desenvolver a motricidade fina: usando dedos dois e trs e um exerccio rtmico dado, pede-se ao aluno que percorra o teclado em vrias oitavas. 4.4.2.3. Criatividade As tcnicas de improvisao so tcnicas de resoluo de problemas e de pensamento intuitivo e indutivo. Devem ser usadas em todas as aulas para cimentar os conceitos apreendidos e fazer com que o aluno d um sentido ao que aprendeu de forma criativa. Tudo isto deve ser combinado com coordenao fsica e espacial como, por exemplo, tocar com mos alternadas (esquerda, direita, cruzadas) ou juntas (movimento paralelo, contrrio, oblquo), tal como o pedagogo Jaques-Dalcroze defende nas suas obras.

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Como refere Swanwick (2000: 9), a composio , pois, uma necessidade educacional e no uma actividade opcional para quando houver tempo. Este aspecto um pouco negligenciado nas aulas de iniciao ao piano em Portugal, conforme mostram os resultados do inqurito. Mas a sua importncia de tal ordem, que devia ser praticada em todas as aulas. Segue uma lista de formas simples de iniciar a temtica da improvisao. Criar melodias simples: usando duas teclas pretas, com ritmo ou sem ritmo, criar melodias simples, associadas a um tema que o aluno goste; Cimentar dinmicas: usando duas teclas brancas, criar pequenas frases com dinmicas contrastantes; Cimentar a noo de ritmos longos e curtos: usando todo o teclado, pedir ao aluno para criar motivos meldicos de diferentes duraes,

eventualmente associados com silncios; Cimentar a noo de articulaes: usando grupos de trs teclas pretas, criar pequenas frases com diferentes articulaes; Cimentar a noo de intervalos: usar intervalos variados na criao de uma msica; Desenvolver o imaginrio associado msica: pedir ao aluno para criar uma histria e depois fazer uma msica associada; Desenvolver o uso do teclado todo e operar uma sntese de diversos conceitos: recorrer a clusters, associados a padres de altura, durao tempo, rtmicos, dinmicos e de articulaes. 4.4.3. Reportrio O material inicial e basilar da educao instrumental consiste nas canes. O canto tem efectivamente um lugar privilegiado na educao musical dos alunos principiantes porque ele rene de forma sinttica em volta da melodia o ritmo e a harmonia; ele o melhor dos meios para desenvolver a audio interior, chave de toda a verdadeira musicalidade (Willems, 1970: 23). As canes e lengalengas relacionadas com a vida quotidiana das crianas so o reportrio mais adequado para iniciar a aprendizagem (Pohlmann, 1994/95; Torres, 1998). Tambm autores como Kodly, Jaques-Dalcroze, Orff e Suzuki defendem que as canes tradicionais em lngua materna so o veculo privilegiado para toda a instruo nesta fase inicial da aprendizagem (Choksy et al., 1986).

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A este propsito de realar o trabalho de Rosa Maria Torres (1998) sobre a importncia das canes tradicionais em lngua materna na educao musical iniciante. De facto, h uma ligao muito importante entre as canes tradicionais e a lngua materna pois como afirma a autora, a acentuao natural, a melodia e o ritmo duma lngua esto implcitas nas suas canes, e com maior evidncia na poesia popular, originando determinados padres que caracterizam a sua originalidade musical (Torres, 1998: 23). No piano, o aluno deve procurar tocar de ouvido algumas canes que eventualmente conhea, ainda que seja s com um dedo (Willems, 1970 : 26). Depois pode continuar com canes na extenso de quinta, bom suporte para o exerccio dos cinco dedos, que a primeira posio da mo sobre o teclado (idem). Mas o cantar deve sempre preceder o tocar, conforme a sequncia metodolgica j referida no incio deste captulo.

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Concluses
Este estudo aporta algumas contribuies positivas, nomeadamente conhecimento emprico para uma anlise mais fiel da realidade pedaggica portuguesa no domnio da iniciao ao piano com crianas entre os quatro e os seis anos de idade. Esta faixa etria muito especfica e muito especial, sobre a qual ainda muito falta para descobrir, mas que, sem dvida, ter cada vez mais protagonismo em termos pedaggicos no futuro. Por isso, este estudo bastante oportuno na medida em que faz uma reflexo sobre a importncia desta temtica actualmente e para o futuro. Tem, no entanto, algumas limitaes. Em relao aos resultados da anlise de dados dos inquritos, impe-se desde logo uma crtica amostra, que podia ter mais representao de outras zonas geogrfica do pas. Este estudo vlido para Portugal Continental, excluindo a zona sul, que no tem representatividade na amostra. Alm disto, de notar ainda que est muito mais reflectida a zona norte do pas. Este estudo cria as condies e prope um modelo geral a ser seguido num mtodo de iniciao ao piano, mas no o implementa. Deste modo, num futuro, desejavelmente prximo, poder ser dada sequncia a este Projecto Educativo atravs da concretizao efectiva de um livro, com reportrio em portugus, adaptado para as crianas pequenas. De acordo com o inqurito realizado, os professores portugueses sentem falta de mais materiais na lngua materna e fundamental estimular o esprito empreendedor para a concretizao de projectos prticos que cumpram essa funo. Assim sendo, o prximo passo a criao de um mtodo e a pilotagem do mesmo em aulas em grupo e individuais.

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Bibliografia e Referncias
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84

Apndice 1 Comparao de Mtodos de Iniciao Tradicionais

85

Grelha Comparativa de Mtodos de Iniciao Tradicionais (1/2)

Nome do Mtodo
Easiest Piano Course - Part One, John Thompson (1936) Alfred's Basic Piano Library All-in-One Bastien Piano Basics: Piano Primer Level , Piano Adventures, Primer level, Nancy e Course - Book 1, W. Palmer et al. (1994) James Bastien (1991) Randall Faber (1993) Succeeding at the Piano, Lesson and Technique Book - Preparatory, Helen Marais (2010)

1.Introduoaoteclado/Geografia
Postura ao teclado Noo de sons agudos e sons graves Nmeros dos dedos e sequncia de apario Nomes das notas e sequncia de apario Grupos de teclas pretas Grupos de teclas brancas Extenso do teclado Posies no teclado Outro no sim, associada s claves por ordem por ordem comea com o grupo de 2 associadas aos grupos de teclas pretas f 2 - sol 3 d central referncia postura correcta da mo, atravs de um desenho sim, associada ao desenho do teclado 2,3; 4, 1, 5 comparao com as primeiras sete notas do alfabeto em ingls (A B C D E F G) comea com o grupo de 2 associadas aos grupos de teclas pretas fase inicial: todo D central: 2 polegares no D central (depois dos dedos, ritmos e notas); cada mo num d diferente referncia correcta posio das mos sim, associada ao teclado e s claves 2,3; 4, 1, 5 por ordem dois grupos quase ao mesmo tempo associadas aos grupos de teclas pretas fase inicial: todo d M; sol M referncia forma de sentar e posio da exerccios de postura e relaxamento fora mo do piano associada ao teclado e s claves associada ao teclado e s claves antes das notas D, Sol (dir), F (esq), r, mi, f (dir), si, l, sol (esq) comea pelas teclas brancas comea pelas teclas brancas fase inicial: todo d central antes das notas, comea com 2 e 3 por ordem comea pelo grupo de duas teclas pretas associadas aos grupos de teclas pretas fase inicial: todo d central

2.

Ritmo
Compreenso da pulsao; noo de tempo baseada na semnima Valores rtmicos e sequncia de apresentao Leitura de ritmos Pausas Outro 1. semibreve, 2. mnima, 3. semnima, 4. mnima com ponto sim pausas de todas figuras apresentadas baseada na semnima 1. semnima 2. mnima 3. semibreve 4.mnima com ponto baseada na semnima 1. semnima 2. mnima 3. semibreve 4.mnima com ponto 5. colcheia baseada na semnima 1. semnima 2. mnima 3. semibreve 4.mnima com ponto leitura, batimentos e escrita das figuras pausa de semnima baseada na semnima 1. semnima 2. mnima 3. semibreve 4.mnima com ponto leitura e batimentos; recurso a lengalengas rtmicas (actividades) no

bater o ritmo e contar em voz alta, apenas um no incio exerccios de escrita das figuras e tempos pausa de semnima pausas de todas figuras apresentadas

3.

Tcnica
Padres para treino dirio Articulaes Uso do Pedal Outro no legato no no legato no treino auditivo: reconhecer intervalos no legato e staccatto no no legato introduz o pedal no final do livro, nico sim, aquecimentos para o corpo e dedos legato introduz o pedal no final do livro, nico exerccios de relaxamento: peso, pulso flexvel, movimento de rotao; exerccios de treino auditivo

86

Grelha Comparativa de Mtodos de Iniciao Tradicionais (2/2)

Nome do Mtodo
Easiest Piano Course - Part One, John Thompson (1936) Alfred's Basic Piano Library All-in-One Bastien Piano Basics: Piano Primer Level , Piano Adventures, Primer level, Nancy e Course - Book 1, W. Palmer et al. (1994) James Bastien (1991) Randall Faber (1993) Succeeding at the Piano, Lesson and Technique Book - Preparatory, Helen Marais (2010)

4.

Abordagem Leitura
Recurso a pr-notao no sim, com base em figuras rtmicas sim, com base em figuras rtmicas sim, com base em figuras rtmicas sim, comea na unidade 4 (total de 10 unidades) 5as, 2as, 3as, 8as sim, para alm das figuras rtmicas, usa tambm linhas e espaos (antes da pauta) apenas comea na unidade 8 (total de 11 unidades) 2as, 3as, 4as, 5as, 8as barra dupla, sinal de repetio, f , p , ligadura (frase e prolongao), barra de compasso, frase, sinal de oitava, moderato (andamento) d 2 - sol 3 noo de melodia, tema, emoes

Leitura na pauta

logo no incio

Reconhecimento de intervalos e sequncia no de apario

a meio do livro, pauta completa e comea primeiro pela clave de f (f2), s para a pouco depois da parte rtmica mo esquerda s depois de introduzir msicas nas duas s depois de introduzir msicas nas duas pautas simultaneamente (parte final): 2as, pautas : 2as, 3as, 4as, 5as 3as meldicos e harmnicos

. Smbolos musicais por ordem de apario

compasso, ligadura de prolongao

barra de compasso, p , f , sinal de sinal de repetio, barra final, tempo de repetio, barra final, tempo de compasso compasso, mf , f , p , ligadura, sinal de compasso (2/4; 3/4; 4/4), f , p , ligaduras (4/4; 3/4), mf , legato associado repetio, pausa de semnima de frase e prolongao, sustenido e bemol ligadura de frase, ligadura de prolongao f 2 - sol 3 exerccios de solfejo com palmas d 2 - r 4 noo de acorde d 2 - sol 3

Extenso Outro

exerccios de solfejo com palmas

5.

Reportrio Utilizado
Canes Tradicionais Msicas Originais Adaptao de "Clssicos" Peas com Acompanhamento Outro sim sim sim sim Old St. Nicholas (Natal); Old MacDonald sim no sim sim sim no sim americanas sim Hino da alegria (Beethoven) sim americana: Yankee Doodle (s esta) sim Haydn, tema do concerto para trompete; Hino da alegria (Beethoven); Barcarola (Offenbach) sim

6.

Improvisao/Criatividade
Teclas Brancas Teclas Pretas Livre Outro no no no no no no no no no no no no sim sim sim actividades de compor pequenos excertos com um tema ou associados a determinadas notas

7.

Multimedia
Acompanhamento de CD no no no sim sim

87

Apndice 2 Comparao de Mtodos de Iniciao No Tradicionais

88

Grelha Comparativa de Mtodos de Iniciao No Tradicionais (1/3)

Nome do Mtodo
The Suzuki Method - Suzuki Piano School, Vol.1, Shinichi Suzuki (1970) Music Pathways - Discovery 1A, A Course for Piano Study , Lynn Olson et al. (1972) The Music Tree A Plan for Musical Growth at the Piano, Time to begin , Frances Clark et al. (2000) Playing with Colour, Book 1, A step-bystep introduction to the piano , Sharon Goodey, 2006 Music Moves for Piano - Preparatory, Marylin Lowe (2004)

1.Introduoaoteclado/Geografia
muito importante, uso de cadeiras ajustveis e degraus para apoiar os ps e referncia postura correcta da mo, uso da aco do brao; incentivo ao uso atravs de um desenho de movimentos rpidos sim, de forma auditiva sim comea com clusters (todos os dedos); comea com o polegar da mo direita e depois isoladamente: 1-5 (intervalo depois todos por ordem; na mo esuqerda harmnico de quinta), 3, 4-2 (intervalo comea pelo quinto dedo harmnico de terceira) no por ordem

Postura ao teclado Noo de sons agudos e sons graves Nmeros dos dedos e sequncia de apario

no sim, a 1 coisa antes do nome das notas; comea com o dedo 2, depois 3, 4 (de forma simtrica), no usa os dedos 1 e 5 por ordem, relacionadas com grupos de teclas pretas comea a tocar no grupo de duas teclas pretas usadas logo no incio fase inicial: todo

no associados ao d central em vez dos nmeros, usa o desenho de uma mo com uma cor para cada dedo; comea com a mo direita; mais tarde, na notao sem cor que introduz os nmeros dos dedos D, R, Mi, F, Si, Sol e L inicia com o grupo de duas teclas pretas para descobrir o d central, r e mi e, depois, o grupo de trs para descobrir as notas F e Si; comea pelas teclas brancas sol2-sol3 d central

no sim, de forma auditiva aparece sempre o desenho da mo a indicar o dedo que vai ser usado; comea com clusters (todos os dedos com a mo fechada); depois 3, 2, 1; no usa os dedos 4e5 no sim, comea por tocar clusters com a mo fechada no grupo de trs teclas pretas usadas s depois de vrias peas nas teclas pretas todo nenhuma especfica

Nomes das notas e sequncia de apario

Grupos de teclas pretas

sim, apenas para distinguir os stios no no foca os grupos; as teclas pretas so teclado; mas comea a usar as teclas usadas quando sai da tonalidade de D M brancas comea com exerccios no d4 mi1-l5 d grave, central e agudo comea pelas teclas brancas fase inicial: todo

Grupos de teclas brancas Extenso do teclado Posies no teclado Outro

d em vrios stios (linhas suplementares) nenhuma especfica

2.

Ritmo
Compreenso da pulsao; noo de tempo baseada na audio exaustiva das peas Valores rtmicos e sequncia de apresentao Leitura de ritmos Pausas Outro (tocar de ouvido) semicolcheias, colcheias, semnimas, mnimas, semibreves no sim, de forma auditiva no h nenhuma informao abstracta baseada nos acompanhamentos do baseada na noo visual de tempos curtos professor, recurso a exerccios de e longos caminhar 1. semnima 2. mnima 3.mnima com ponto bater palmas e dizer em voz alta com TAH pausas de todas figuras apresentadas sentir diferena entre binrio e ternrio auditivamente 1. semnima 2. mnima 3.mnima com ponto 4. semibreve leitura e batimentos; recurso a lengalengas rtmicas no introduz tempos de compasso menos usados (5,6,7,) treino auditivo e reconhecimento visual dos tempos no compasso 1. semnima 2. mnima 3.mnima com ponto 4.semibreve 5.colcheias reconhecer ritmos dados nas peas apresentadas pausas de todas figuras apresentadas recurso ao movimento

sentir a diviso binria e ternria entoar ritmos mas no ler: DU DE (binrio) e DU DA DI (ternrio) sentir auditivamente no h nenhuma informao abstracta

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Grelha Comparativa de Mtodos de Iniciao No Tradicionais (2/3)

Nome do Mtodo
The Suzuki Method - Suzuki Piano School, Vol.1, Shinichi Suzuki (1970) Music Pathways - Discovery 1A, A Course for Piano Study , Lynn Olson et al. (1972) The Music Tree A Plan for Musical Growth at the Piano, Time to begin , Frances Clark et al. (2000) Playing with Colour, Book 1, A step-bystep introduction to the piano , Sharon Goodey, 2006 Music Moves for Piano - Preparatory, Marylin Lowe (2004)

3.

Tcnica
conceito de beginning technique , usado nas variaes das msicas aprendidas; recurso a exerccios de tonalizao em todas as aulas, para desenvolver som legato legato, ensinado de forma auditiva

Padres para treino dirio

sim, em todos os captulos

sim (warm ups )

exerccios de leitura primeira vista

no

Articulaes Uso do Pedal Outro

legato, staccatto

legato associado lig. de frase no

staccatto e legato no

staccatto e legato , ensinadas de forma auditiva no guiar o aluno no sentido do relaxamento fsico; uso de clusters

no, para no comprometer o som"limpo" no clusters para uma boa posio de mo

4.

Abordagem Leitura
Recurso a pr-notao no s comea depois da criana alcanar uma boa tcnica inicial, uma boa sonoridade e sensibilidade ao fraseado (vol.2); no h livros de leitura, recorre-se a outros mtodos cujo critrio de seleco seja o de terem notao grande sim, com base em figuras rtmicas sim, introduo de linha a linha e, inicialmente, leitura por relatividade, sem pautas completas e sem claves (baseada na visualizao de intervalos de 2 e 3) 5as, 3as, 2as, 4as sim, com figuras rtmicas e introduz a pauta linha a linha no no

Leitura na pauta

noo de espao e linha a partir da notas em pautas desde o incio mas, em unidade 4; leitura por relatividade; s vez das claves, recorre ao desenho das introduz o d central e a pauta com claves mos com dedos coloridos na ltima unidade 2as (em linhas e espaos), 3as, 4as, 5as 5as

no

Reconhecimento de intervalos e sequncia no de apario

no

. Smbolos musicais

nenhum

p , f , ligadura de prolongao, linhas de compasso, tempos de compasso (3/4; 2/4), barra de fim d1- d5 usa primeiro os ds extremos e no o registo central

p , f , ligadura de frase, sinal de oitava, compassos e barra dupla, tempo de compasso, clave de f e de sol f2-sol3

pauta, lig. de frase, sinal de staccatto, barra de compasso e tempos (2,4,3), barra dupla, sustenido, sinal de repetio, nenhum ligadura de prolongao, bemol, nmeros dos dedos, claves em simultneo sol2-sol3 Reconhecimento visual de padres meldicos e rtmicos e treino auditivo de compasso binrio e ternrio; noo de acorde no se aplica toda a leitura considerada informao no essencial

Extenso Outro

no se aplica

90

Grelha Comparativa de Mtodos de Iniciao No Tradicionais (3/3)

Nome do Mtodo
The Suzuki Method - Suzuki Piano School, Vol.1, Shinichi Suzuki (1970) Music Pathways - Discovery 1A, A Course for Piano Study , Lynn Olson et al. (1972) The Music Tree A Plan for Musical Growth at the Piano, Time to begin , Frances Clark et al. (2000) Playing with Colour, Book 1, A step-bystep introduction to the piano , Sharon Goodey, 2006 Music Moves for Piano - Preparatory, Marylin Lowe (2004)

5.

Reportrio Utilizado
Canes Tradicionais Msicas Originais Adaptao de "clssicos" (quais) Peas com Acompanhamento Outro "Twinkle", "Ligtly Row", "Mary had a little lamb" (vrias) sim Allegreto, Crerny no reportrio baseado em canes tradicionais "Yankee Doodle", "Old MacDonald" sim no sim "0ld Macdonald" sim Hino da alegria (Beethoven) sim "Twinkle Twinkle"; "Yankee Doodle"; "Jingle Bells"; "God Save The Queen" sim no no sim, sobretudo melodias de cinco notas para usar o mbito da mo sim no todas

6.

Improvisao/Criatividade
Teclas Brancas Teclas Pretas Livre Outro no no no sim sim sim exerccios de composio baseados em cada conceito novo aprendido sim sim sim comporprimeiro nas teclas pretas (grupos de duas) e, depois, aplicando os conhecimentos sim sim sim ouvir as msicas e dar-lhe um ttulo; compassos em branco para preencher com ritmo dado sim sim sim com base em padres rtmicos e meldicos dados

7.

Multimedia
Acompanhamento de CD sim no sim no sim

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Apndice 3 Transcrio das Entrevistas

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Entrevista ao Prof. lvaro Teixeira Lopes

Objectivo: especificar qual dever ser a melhor abordagem de iniciao ao piano destinada a crianas em idade pr-escolar.

1. Por favor, providencie um pequeno pargrafo biogrfico, mencionado a criao da sua ferramenta pedaggica, com a finalidade de ser includo no meu Documento de Apoio ao Projecto Educativo. Em relao minha formao acadmica, foi feita no Conservatrio de Msica do Porto, que era a nica instituio que formava msicos na altura. Eu acabei o meu curso em 1981, no Porto. Depois fui bolseiro da Fundao Calouste Gulbenkian. Estudei em Viena com Badura Skoda e Manuel Flores, durante quatro anos, como bolseiro da Fundao Calouste Gulbenkian e do Governo austraco. Depois, como bolseiro da fundao do Ministrio da Cultura, estudei em Paris durante mais trs anos onde fiz o meu diploma de concertista e pedagogo. Vim para Portugal e comecei imediatamente a ensinar. Portanto, fiz concurso para o Conservatrio de Msica do Porto, onde comecei a dar aulas e depois da fui convidado para ir para a Universidade de Aveiro onde me mantenho, no sei, h cerca de vinte e cinco anos e, na qual tenho formado e trabalhado muito em questes ligadas pedagogia alm da questo mais artstica, mais de performance. Dos meus trabalhos de pedagogia tenho realizado um trabalho muito forte na realizao de estgios, na realizao de inmeras aces didcticas como formador em conservatrios e academias de msica no pas todo. O Manual de Piano foi um convite do Ministrio da Cultura, na altura, com Vitaly Dotshenko, para elaborar e uma srie tambm nos cadernos pedaggicos, organizados pela Universidade de Aveiro, em colaborao com a Academia de Msica e Dana do Fundo. Depois, pronto, isto tudo de uma forma sucinta, um bocadinho um traado do meu percurso como professor, tendo neste momento no terreno, sobretudo na zona centro, grande parte dos professores que so de Coimbra, de Aveiro, das academias de msica dessa zona, passaram pela Universidade e, portanto, foram meus alunos, tanto em Piano, como meus orientandos de estgio.

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2. Qual considera ser o maior desafio em trabalhar com crianas na faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade? Para mim, esta no a faixa ideal, para ter piano. Mas h casos que sim. Depende de caso para caso. Depende muito da formao da mo de cada mido, da forma como eles funcionam mentalmente, se tero j disponibilidade para se dedicar de uma forma mais especial ao instrumento ou, se para eles, no funcionar melhor despertar-lhes o interesse e o prazer de fazer msica em conjunto. Eu acho que sim, porque depois, o problema em relao ao piano e em relao a outros instrumentos tambm, que um instrumento que exige, do ponto de vista fsico, que haja alguma consistncia e robustez para enfrentar um instrumento destes, to grande em relao a eles, com teclas to grandes em relao aos dedos to pequenos e s vezes com quatro, cinco anos, ainda difcil eles terem essa capacidade. Portanto, eu poria a faixa etria um bocadinho mais para a frente, cinco, seis, por a fora. Eu acho sempre que dever, numa fase inicial, at aos cinco, seis anos, sobretudo, mais do que o contacto com o piano, deve ser o contacto com a msica e com vrios instrumentos do ponto de vista do imaginrio, do experimentar, sim, do fazer a msica de uma forma ldica, do fazer msica de uma forma no pensada, de fazer msica integrada nas artes duma forma mais geral, no movimento, no canto.

3. Na faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade qual considera ser o principal objectivo da aprendizagem do piano? Nesta faixa etria, o principal objectivo , sem dvida nenhuma, capt-los para a msica de uma forma geral e eles perceberem que o piano um veculo para fazer msica, como o canto e pode ser outro instrumento. Portanto, essa a funo principal, em funcionar muito pelo ouvido, no incio, e que o ouvido os leve a perceber que facilmente o instrumento um mecanismo transmissor, um veculo.

4. Qual a competncia que considera mais importante a adquirir pelo aluno nesta faixa etria?

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 a competncia da naturalidade, portanto, em que um mido v para o piano e que, naturalmente consiga transmitir uma cano que conhece de ouvido, uma cano que o professor inventou, alguma coisa que ele prprio improvisou, etc. importante, sim, que essa transmisso, ao comear a ser feita, seja feita com algum rigor tcnico. Ou seja, aos poucos e sem eles darem conta os professores devem comear a introduzir as noes de posio ao piano, sobre uma forma de articular, mas, ao tocar uma nota, porque no tocar desta forma? Porque no tocar com a pontinha do dedo, etc. Isto comea a ser natural e, portanto, comeam-se a organizar tecnicamente sem dar conta, no ? Sempre de uma forma natural, no incio. Eu acho que, l est, h uma srie de competncias que so dadas no s atravs do piano mas com uma formao musical mais geral, que a noo de pulsao, que a noo de afinao, de cantar intervalos, de conseguir reproduzir uma melodia, de conseguir ligar o movimento corporal a um ritmo que eles ouvem do ponto de vista exterior, que saber reproduzir um ritmo ou reproduzir uma melodia. Isto pode ser atravs de palmas, atravs do piano, atravs de um instrumento qualquer e atravs, sobretudo, do seu prprio instrumento que o canto.

5. Considera importante que as crianas desta idade tenham uma formao musical prvia antes de comearem a ter aulas de piano? Com esta idade sim. Portanto, se me aparecer um aluno com quatro anos eu acho que o ideal ele antes ter esta tal formao, digamos, musical, esta fruio musical. Se me aparecer um aluno de seis anos para comear, acho que faz todo o sentido comear logo com o piano, se ele gostar do instrumento, ao mesmo tempo que comea com a parte de iniciao musical, com essa parte mais abrangente.

6. Quais so, em sua opinio, as principais vantagens dos mtodos de iniciao ao piano? As vantagens so enormes, desde que seja um mtodo bem feito, h uma proposta de gradualidade, de introduo de conceitos, de percurso na criana que forosamente positiva, no ? Portanto, ao se fazer um mtodo, essa metodologia de organizar um mtodo, o que que tenta quem faz? Tem um pensamento por trs e uma organizao que , traa objectivos e depois desses objectivos tenta que os alunos os consigam atingir atravs de uma srie de ferramentas. Essas ferramentas prevem a gradualidade, a introduo de novas coisas aos poucos, de uma forma inteligente, e tm 95

em ateno tambm a idade das crianas. completamente diferente uma pessoa que comea a aprender piano aos dez, outra que comea aos seis, outra que comea aos dezassete. Portanto, a temos que adaptar mtodos de iniciao diferentes, formas de abordagem diferentes, adaptadas ao pensamento que o indivduo tem aos cinco, ou que tem aos dez, ou que tem aos vinte. Tem algum exemplo de algum mtodo que use? H imensos. Se ns pegarmos no Microkosmos de Brtok, um mtodo extremamente interessante, mas que se adapta muito mais a um adulto do que a uma criana porque menos apelativo. Agora no deixa de ter previsto e pensado por trs uma metodologia que leva as pessoas a conseguir ter resultados a longo prazo. Agora temos que pensar nestas faixas etrias na parte do apelativo, que fundamental. Ou seja, o grafismo? Tambm est-se a referir a isso? Tambm. Pronto, isso so coisas mais do ponto de vista grfico, mais do que do ponto de vista de conceito musical propriamente dito. Quando falo de conceito, o apelativo o qu? eu se pegar, e foi o princpio orientador um bocado do Manual de Piano, que na altura fiz com Vitali Dotsenko, a principal orientao : quando um mido comea a estudar, a tocar piano, ele sentir imediatamente que o piano um veculo de alguma coisa que ele j tem dentro dele, que h uma cano que ele conhece. Portanto, ao ele reproduzir no piano qualquer coisa que ele conhece e que canta, ele vai achar imensa piada, porque vai ver que consegue, atravs deste instrumento, do piano, ainda por cima, que um instrumento que ele acha solene, importante, grande, grandioso, que ele achou que nunca conseguia tocar; ele de repente consegue tocar muito facilmente uma cano que j conhece. Portanto, isto muito apelativo. Se eu o for por a fazer o primeiro nmero do Microkosmos de Brtok ele vai achar seco, no vai achar piada nenhuma, vai achar um puro exerccio tcnico. Tem mais a ver com isso.

7. Quais so, em sua opinio, as principais desvantagens dos mtodos de iniciao ao piano? No h desvantagens. As desvantagens so a forma como as pessoas, os professores, introduzem esses mtodos s crianas. Um mtodo, tal como o nosso Manual de Piano ou outro qualquer, no para ser seguido tal como est escrito. Portanto, s um mau pedagogo que comea no nmero um, nmero dois, nmero trs, 96

nmero quatro, nmero cinco, nmero seis. Nem eu prprio nunca, que fiz aquele mtodo, dei o mtodo dessa forma. Portanto, eu uso o mtodo como, esse o tal ponto de referncia de gradualidade, como uma srie de peas que me vo dar jeito para estudar mos alternadas ou staccato ou passagem de polegar ou isto ou aquilo, mas depois, complemento, alargo, em casos em que os midos precisem. Por exemplo, numa faixa destas, em relao ao Manual de Piano, a fase inicial de reproduo de ouvido demasiadamente curta. Portanto, um exemplo, temos que ir buscar muitas outras coisas. Temos ns que inventar muitas outras melodias para eles saberem reproduzir e, noutros casos, em curto, algumas fases em alunos que tenham capacidade de andar mais para a frente mais rapidamente. Portanto, qualquer mtodo usado de uma forma taxativa, tal como est escrito, mau porque todos os alunos so diferentes uns dos outros. Portanto, o professor que tem que estar atento a ver o que que ele precisa e no o mtodo que lhe vai dizer o que que ele precisa, o professor. Portanto, o mtodo realmente uma ferramenta.

8. Qual o principal objectivo da criao do seu mtodo? O principal objectivo da criao do Manual de Piano, foi, na altura, isto foi feito h bastantes anos, j no me lembro muito bem quando, anos noventa, por a no havia nada em Portugal que tivesse estes princpios que eu tenho enumerado, ou seja, que falasse, do ponto de vista instrumental. Havia muitas outras coisas noutros campos. Do ponto de vista pianstico, no havia nada que levasse as crianas a tocar as Pombinhas da Catrina ou a tocar o Balo do Joo ou todas essas coisas que ac ontecem. No havia nenhum mtodo ou nenhum livro que juntasse, no mesmo objecto, uma srie de peas sobretudo de compositores portugueses. Houve uma srie de pecinhas que ningum conhecia que no estavam editadas, que ningum conhecia. Eu realo sempre, por exemplo, uma srie de peas do Mrio Neves, que esto no Manual, que foi uma personalidade fantstica, que neste momento poucas pessoas se lembraro, mas foi o fundador da Academia de Espinho e que ensinava piano e, exactamente por causa desta falha, ele prprio escrevia as peas para os midos. E so peas girssimas e, do ponto de vistas metodolgico, fantsticas. Portanto, no era uma pessoa que era compositor mas era um pedagogo que precisava de ter utenslios e precisava de os usar com os midos. Portanto, as pessoas escreviam essas peas para dar aos midos. E ns fomos buscar, tanto de pessoas, por exemplo, como o Mrio Neves, que no era compositor, era pedagogo. Mas tem peas de Lus Costa, para criancinhas que comeam, tem peas

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de Croner de Vasconcelos, tem peas de Fernando Lopes-Graa que escreveu, que eu alis fiz a reviso dessa obra, o lbum para Crianas, que mais um mtodo cuja edio foi feita pela musicoteca. Algumas dessas peas esto includas no Manual de Piano, ainda na altura no estava editado o lbum para Crianas do Graa. Acha importante ento que as crianas comecem pelas canes populares portuguesas? Fundamental. Quem tem uma histria muito grande nesse aspecto so os russos, com quem eu aprendi imenso na altura, at pelo contacto com o Vitaly. Eles esto habituados, eles tm imensos mtodos infantis, tm grandes compositores russos, ou tinham, a escrever para crianas. Ns no temos, porque no os temos incentivado suficientemente. Portanto, eles usam muito tudo o que vem do imaginrio comum, a nvel das canes populares, etc., que eles trabalham e conhecem desde que nascem e usamnas depois para lhes servir de introduo ao instrumento. L est, que eles sintam que o instrumento um veculo para transmitir aquilo que eles j conhecem de ouvido, que lhes d esse carcter ldico. A lngua materna sempre apelativa? Claro, claro. Absolutamente.

9. Considera que as aulas em grupo beneficiam os alunos nesta fase de iniciao? Porqu? Claro. Eu acho que tem que se complementar sempre, mas no s nesta fase de iniciao. Desde que se comea a estudar o instrumento.o estudo do instrumento um ensino demasiadamente individual, individualista, e que est muito baseado numa relao professor/aluno. preciso alargar estes contextos. preciso que as aulas sejam dadas, que haja um complemento de uma aula individual com uma aula de conjunto. Eu, das minhas experincias mais importantes para a minha formao como pianista e, alis tambm como professor, porque conheci imenso reportrio, foram os anos que vivi em Paris, em que todas as semanas tinha uma aula individual e uma aula em conjunto. A aula em conjunto era uma aula em que estvamos todos os alunos do mesmo professor e que todos tocvamos como se fosse em concerto, s que eram aulas pblicas, em forma de masterclass. Eu assistia ao meu professor a desmontar, digamos, cada uma das obras, que ia ouvindo. Portanto, eu tocava uma sonata de Beethoven, mas ns 98

ramos cerca de trinta e, se calhar, dez estavam a tocar as sonatas de Beethoven, e ao mesmo tempo que tocava uma, estava a ver e a ouvir trabalhar mais nove. Tudo isto faz parte, depois, de uma construo que fundamental na formao de um pianista, sobretudo porque temos um reportrio brutal. Depois tambm alarga o sentido muito da camaradagem. H um sentido de classe, h um sentido de crescimento de classe em comum. Eu sinto isso muito com os meus alunos. Nenhum deles vive isoladamente. Todos eles vivem porque sabem que fazem parte de um conjunto, de uma equipe. Eles vo a um concurso, mas vo dois ou trs, apoiam-se, ajudam-se, ouvem-se uns aos outros. Se eu no estou presente por uma razo qualquer eles prprios se ajudam, se apoiam, quase so professores uns dos outros. Alm de que muito mais fcil, muitas vezes, ns vermos e ouvirmos problemas noutra pessoa do que em ns prprios. Se ns tivermos de fora a ouvir algum tocar, muito mais fcil ns dizermos: no, ateno, porque aquilo ali no funciona o pulso, ele tem os ombros demasiadamente subidos, a articulao no est igual. Portanto, ao observarmos isto, e depois, ao ouvirmos o professor a dizer isto ns estamos a desenvolver o nosso sentido crtico, pedaggico e a crescer, tanto ns como pianistas ou como msicos e como professores tambm.

10. Considera ser uma vantagem a existncia de um mtodo totalmente em lngua portuguesa? Sim, acho que sim, pelas razes que j falamos, no ?

11. Considera importante que um livro de iniciao ao piano utilize reportrio tradicional do pas de origem? Porqu? Claro. Tambm por todas as razes que j falamos, alm de que eu acho que preciso editar obras que esto escritas para crianas de compositores portugueses, que tem muito a ver com o nosso imaginrio. Quer dar exemplos? Ai, h muitos, mas neste momento mesmo! H pessoas que tm uma obra enorme para crianas. H um livro, por exemplo, do Jos Bettencout da Cmara, que ningum conhece, escrito para midos. H o compositor Srgio Azevedo que tem um reportrio enorme escrito para midos que ningum conhece. H o Lopes-Graa que tem

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o lbum para Crianas, que ningum conhece, que j foi editado mas que depois desapareceu. O que que h mais? H muita coisa H muita coisa. Houve um desafio h uns anos muito engraado lanado por, penso que era uma espanhola, que o lbum de Collien, que fez a recolha de uma srie de compositores espanhis e portugueses com peas para, eu no diria tanto para crianas, so peas um pouco complicadas, algumas at bastante difceis, e que ela foi buscar obras a compositores contemporneos mesmo e constituiu um reportrio bastante interessante. Chama-se Album de Collien e dos portugueses tem Jorge Peixinho, tem Joo Pedro Oliveira, temQuem que tem mais? Tem tanta gente. Tem Constana Capdeville, por exemplo, que uma pessoa que tem obras para piano que no esto editadas; Amlcar Vasques Dias, que alis tem algumas que tambm esto editadas no Manual de Piano e tem outras para crianas. uma pena no se conseguir pr esta gente toda, ou pelo menos, alguns deles, os que se interessarem, a compor para essa faixa etria. H agora at, em ncora, que tem um Concurso Ibrico, que tem uma tradio j forte de ter peas impostas e ser dedicadas a compositores portugueses e espanhis, que este ano vai ser dedicado ao compositor Pedro Santos e ele prprio escreveu uma srie de pecinhas para midos, coisas muito simples at aos seis anos, de um sistema Portanto isto relativamente fcil de organizar.

12. Qual o principal conselho que daria a algum que pretenda criar uma ferramenta pedaggica de iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar? O conselho esse. Quer dizer, h duas coisas aqui. Uma : tem que ser muito clara na cabea de quem faz o mtodo, a metodologia. Ou seja, eu muitas vezes dizia aos meus alunos, quando fazia a parte de pedagogia, que, por exemplo, no Manual de Piano, o mais importante ler o ndice porque o ndice d-nos a ideia dessa gradualidade. Quando eu proponho ali fazer s canes de ouvido; depois s tocar as mos de forma alternada; depois introduzir as crianas ao legato; s muito depois disso, comear a tocar as duas mos ao mesmo tempo; depois comear a introduzir figuras rtmicas ou elementos rtmicos mais complexos; depois comear a fazer a passagem de polegar; depois comear a introduzir a polifonia; depois comear a introduzir a harmoniaquer dizer, tudo isto tem que ser pensado. H uma razo para que seja isto depois disto e o errado das pessoas que ensinam, muitas vezes, no saber quando e como se introduzem esses conceitos s pessoas e so introduzidos de formas profundamente erradas.

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Essa sequncia baseou-se tambm na sua experincia como professor? Sim. Na minha experincia como professor, sem dvida e na experincia de outros colegas, na forma como os outros manuais esto organizados. Para fazer este manual eu fiz um trabalho de pesquisa enorme. Tudo o que havia em Frana, tudo o que havia na Rssia, na altura, que haviah milhares de coisas. No Brasil, h coisas interessantssimas e nos pases de Leste, na Hungria h imensa coisa feita. E perceber qual a metodologia de cada uma dessas pessoas ou qual foi e depois criar a nossa, no ? Independentemente disso e com aquilo que eu penso, h sem dvida, conceitos e formas de pensar que so as minhas e no so provavelmente coincidentes com as dos outros. Algumas sero, outras no.

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Entrevista Prof. Maria de Lourdes Ribeiro

Objectivo: especificar qual dever ser a melhor abordagem de iniciao ao piano destinada a crianas em idade pr-escolar.

1. Por favor, providencie um pequeno pargrafo biogrfico, mencionado a o seu trabalho com os Jogos de Kurtg em Portugal. Quando o Ministrio da Cultura de Paris me integrou no Jri do Concurso para professores de piano dos conservatrios de Frana, pude verificar as possibilidades dos Jogos de Kurtg em relao sua utilizao pedaggica a nvel de crianas. Isso entusiasmou-me e assim trouxe-os para Portugal e usei-os como mtodo, integrando-os numa experimentao cientfica comparativa. Por outro lado, dirigi vrios seminrios sobre essa matria.

2. Qual considera ser o maior desafio em trabalhar com crianas na faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade? Os grandes desafios quando se trabalha com alunos de quatro a seis anos so, sobretudo, o aspecto imaginativo da infncia; o prazer que os discentes mostram em aprender; a confiana nos adultos que lhes apresentam convices e lhes falam verdade; a possibilidade do professor chegar ao fundo do pensar e sentir do aluno sem esbarrar em preconceitos; a preparao profunda que tudo isto exige do docente.

3. Na faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade qual considera ser o principal objectivo da aprendizagem do piano? O principal objectivo, na faixa etria dos quatro e os seis anos, depende muito de cada criana pois, se o pai de W.A.Mozart tivesse dado ao seu filho Iniciao Musical, talvez a criana se tivesse sentido estiolada. Felizmente, assim no foi. Hoje em dia as condies so diferentes e o ensino colectivo quase sempre indispensvel, ora isso

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modifica o esquema de base. Penso ser importante a noo de que a iniciao musical e a iniciao pianstica tm caractersticas e objectivos diferentes. No segundo caso considero essencial despertar o aluno para o som do instrumento em si, mostrar-lhe a ligao do som aos sinais grficos e fazer-lhes entender, atravs das vibraes simpticas, que cada som integra em si os respectivos harmnicos.

4. Qual a competncia que considera mais importante a adquirir pelo aluno nesta faixa etria? As competncias mais importantes sero: a ligao viso-motora e,

consequentemente, a noo de subida e descida do som conectada com os aspectos grficos e musicais. Mas tudo isto deve integrar-se no contexto musical.

5. Considera importante que as crianas desta idade tenham uma formao musical prvia antes de comearem a ter aulas de piano? A iniciao musical anterior iniciao pianstica pode ser til mas, nesse mbito tudo depende do meio social e de vrios elementos conectados com, por exemplo, o acompanhamento em casa, as possibilidades de estudo, etc.

6. Quais so, em sua opinio, as principais vantagens dos mtodos de iniciao ao piano? O prazer de entrar directamente no campo da msica instrumental e o ganhar vantagem no contexto musical e instrumental por comear cedo e talvez mais progressivamente.

7. Quais so, em sua opinio, as principais desvantagens dos mtodos de iniciao ao piano? No meu entender as desvantagens estaro ligadas ao problema da iniciao pianstica por vezes estar mal estruturada e no integrar os esforos em relao penetrao na Msica em si (fraseio, qualidade do som, maneira de o obter, saber como

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a aggica pode servir a comunicao snica, etc.). O professor pode conhecer muitos mtodos mas o importante ter mtodo nas suas actividades de docente.

8. De que forma o seu trabalho musical com recurso aos Jogos de Kurtg poderia ser enquadrado num manual de pr-iniciao ao piano? Os Jogos de Kurtg no foram elaborados como mtodo, ou seja, como caminho a seguir, mas considero til us-los como tal. Da ter tido dois encontros (na Hungria e Holanda) com esse grande compositor, para poder captar os seus ensinamentos e conselhos. Seria muito til integrar algumas das suas pginas num mtodo de iniciao pianstica para que as crianas pudessem entender a respectiva globalidade e tudo o que se refere a ser feito por um Msico compositor de grande qualidade. Os resultados de introduzir essa alavanca no incio da aprendizagem mostraram que os a lunos tinham maior rendimento com esse esquema do que atravs do ensino tradicional. Para mim tornou-se uma descoberta extraordinria. Em pouco tempo foi possvel coleccionar quarenta histrias-msicas improvisadas pelas crianas, pois os Jogos de Kurtg introduzem os alunos na msica atravs de tudo o que global, nomeadamente em relao a aspectos de matria musical, de esquemas sonoros e descritivos, espaos da sala e instrumento, interaco social e, ainda, no que se refere prpria imaginao. Assim, tambm algumas histrias-msicas improvisadas por alunos introduzidas num possvel mtodo, poderiam trazer vantagens a discentes, docentes e msica.

9. Considera que as aulas em grupo beneficiam os alunos nesta fase de iniciao? Porqu? As aulas em grupo tornam-se de grande utilidade, sobretudo atravs da interaco que geram, mas a componente individual tambm deve ser respeitada tanto para o bem do professor, que poder penetrar mais fundo no conhecimento da personalidade do aluno, como para benefcio da sensibilidade do discente, que a porta aberta mais directa para o entendimento musical.

10. Considera ser uma vantagem a existncia de um mtodo totalmente em lngua portuguesa?

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Para crianas dos quatro a seis anos a nica hiptese utilizar u m mtodo que se inscreva na lngua materna dos alunos.

11. Considera importante que um livro de iniciao ao piano utilize reportrio tradicional do pas de origem? Porqu? Considero essencial utilizar reportrio nacional, mas hoje em dia pode tornar -se difcil. De facto, aconteceu-me h anos tentar uma sesso a partir da cano Foi na loja do mestre Andr. Isso aconteceu numa fase em que os meus pequeninos sabiam tocar essa moda no piano. Falei com a professora de canto coral para colaborarmos nesse projecto. Porm ela no conhecia a cano, apesar de ser licenciada em Educao Musical! Fiquei admiradssima, pois andei na escola estatal no incio da dcada de 1940 e foi a que aprendi grande parte do nosso reportrio popular de canto infantil, e isso apesar de se tratar de uma escola urbana. Para mais, neste caso at se tratava de docentes do ensino primrio curricular que, portanto, nem sequer tinham preparao musical. A razo dessa incluso do reportrio na rea da iniciao pianstica deve ser algo ligado s prprias razes da raa e conotada tambm com a psicologia topolgica.

12. Qual o principal conselho que daria a algum que pretenda criar uma ferramenta pedaggica de iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar? Aprofundar a msica atravs do reportrio pianstico, mesmo quando se trata de uma mini pecinha infantil, ao nvel da sua anlise e execuo; frequentar concertos, apetrechar-se de uma boa bibliografia, aprofundar os conhecimentos ao nvel dos aspectos psicolgicos em jogo. Convm ainda observar com cuidado as regras psicopedaggicas que hoje em dia esto muito estudadas.

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Entrevista Prof. Marylin Lowe1

Objectivo: especificar qual dever ser a melhor abordagem de iniciao ao piano destinada a crianas em idade pr-escolar.

1. Por favor, providencie um pequeno pargrafo biogrfico, mencionado a criao da sua ferramenta pedaggica, com a finalidade de ser includo no meu Documento de Apoio ao Projecto Educativo. Lowe possui graus acadmicos conferidos pelo Knox College, Galesburg, Illinois, Universidade de Indiana e Bloomington, onde recebeu um grau de M.M. em Piano with Honors, tendo estudado com Menahem Pressler. Ela completou estudos adicionais em orgo e no programa doutoral de teoria musical. Em 2007, a Associao de Professores de Msica do Missouri concedeu-lhe o ttulo de Teacher of the Year (Professora do ano). tambm membro honorrio da AIGAM, Roma, Itlia; certificada como professora de piano pela Associao Nacional de Professores de Msica (Music Teachers National Association) e membro da EPTA (European Piano Teachers Association). Lowe membro tambm do Gordon Institute of Music Learning. Lowe tem actuado como organista, directora de coro e de coro infantil, no domnio da msica sacra. Ao nvel da comunidade, fez parte da direco da Springfield Area Music Teachers Association, Piano Forum, Springfield Symphony, Missouri Music Teachers Association e Springfield Area Arts Council. Lowe vive e ensina piano actualmente em Springfield, Missouri. Marilyn Lowe autora, em cooperao com Gordon, do mtodo para piano denominado Music Moves for Piano, uma abordagem instruo pianstica baseada na audiao. Ela d workshops de composio, improvisao e audiao aplicada instruo do piano nos EUA e Europa.

2. Qual considera ser o maior desafio em trabalhar com crianas na faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade?
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Traduo livre da autora deste documento.

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Para mim, o maior desafio educar os pais e os professores acerca do currculo musical baseado na pesquisa efectuada no mbito da Teoria da Aprendizagem Musical (Gordon) e nos resultados da minha experincia ao ensinar estas crianas desta faixa etria. Do meu ponto de vista, as expectativas em relao s aulas de piano para a idade pr-escolar devem ser reexaminadas luz da pesquisa actual existente sobre esta matria. Os resultados esto disponveis atravs dos alunos avanados que iniciaram os seus estudos com o Music Moves for Piano. Um professor de piano que conhea como as crianas aprendem e se desenvolvem deve aplicar esse conhecimento nas suas aulas. Vou dar exemplos. As crianas aprendem atravs do movimento corporal. O professor deve aprender como ensinar a criana enquanto ela se move. As crianas pequenas (4/5 anos) nem sempre esto interessadas em aprender pequenas peas. muito importante que o professor aceite isto e aprenda a ensinar coisas como: geografia do teclado, cantar e entoar com movimento corporal e improvisaes baseadas em padres. Estes conceitos sero depois aplicados s pequenas peas que eles vo aprender. As crianas adoram pintar e imaginar histrias. O professor de piano pode pedir criana que invente uma histria, faa um desenho e depois crie uma msica ilustrativa.

3. Na faixa etria entre os quatro e os seis anos de idade qual considera ser o principal objectivo da aprendizagem do piano? O principal objectivo deve ser a construo de uma audiao preparatria musical interna de construo de vocabulrio ao nvel de padres tonais e rtmicos, com movimento corporal, que lhes permita aprender como pensar musicalmente. Este vocabulrio deve ser aplicado ao teclado para improvisao, performance de pequenas peas e reconhecimento do que se ouve quando se faz audio musical. As crianas pequenas devem familiarizar-se com os sons do teclado e a sua geografia, bem como com os sons contrastantes da msica (igual/diferente), criados por diferenas introduzidas a vrios nveis: tempo, mtrica, tonalidade, registo, dinmicas e articulao. Assim, o vocabulrio musical consiste em conseguir ouvir vrios elementos a ter em conta nos vrios domnios musicais: ritmo (mtrica, padres, movimento corporal, usando os movimentos de esforo de Laban e movimentos de sentir a pulsao); som (ouvir diferentes tonalidades, reconhecer tonalidades maiores e menores harmnicas, reconhecer padres tonais funcionais ao nvel da tnica e da dominante); dinmica

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(mbito desde o pp ao ff); articulaes (separado e ligado); textura (uma mos, duas mos separadamente, clusters, etc.) e mbito no teclado (diferentes registos). As crianas pequenas devem aprender a cantar (tonal) e entoar (ritmo) e, eventualmente, coordenar movimento corporal e respirao com ambas as actividades. Elas devem tambm improvisar, usando a voz. A improvisao musical pode ser comparada com a conversao na linguagem. No se deve ensinar as crianas sobre direco (para cima/para baixo), noes de agudo/grave, nomes das teclas, nmeros de dedos ou mo esquerda/direita. Tambm no deve haver nenhuma referncia a notao tradicional. Do ponto de vista tcnico, as crianas devem, em primeiro lugar usar o movimento de antebrao, atravs da execuo de clusters ou quando simplesmente se movem de uma tecla para outra, usando sempre o dedo do meio. As crianas no devem ser solicitadas a tocar numa posio de cinco dedos fixa. Isto cria tenso que , depois, muito difcil de retirar. Devido natureza fsica da pequena mo nestas idades, a improvisao deve ser em teclas aleatrias (sem produo tonal), usando pequenos padres rtmicos. As peas de performance devem ser executadas em teclas de fcil memorizao (brancas e pretas), criadas em duas pequenas frases, com finais que podem ser diferentes ou iguais. Esta abordagem audiatria permite executar msica sem notao.

4. Qual a competncia que considera mais importante a adquirir pelo aluno nesta faixa etria? As crianas devem adquirir padres rtmicos e tonais funcionais ao nvel do vocabulrio musical, que lhes permitam cantar/entoar e ouvir de forma a poderem us-los para improvisarem, com a sua voz ou atravs do teclado, e para actividades auditivas. Devem gradualmente adquirir competncia na coordenao do canto com movimento corporal e respirao. Isto uma preparao para a instruo formal que se segue a esta audiao preparatria.

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5. Considera importante que as crianas desta idade tenham uma formao musical prvia antes de comearem a ter aulas de piano? O ideal seria a criana ter formao musical apropriada desde o seu nascimento. Se isto no aconteceu, o professor de piano deve, de forma cuidadosa e intencional, incorporar, nas suas aulas, actividades apropriadas para o desenvolvimento de ritmo, tonal, movimento corporal e respirao. Mesmo que a criana no tenha tido acesso a formao musical durante a primeira infncia, importante continuar o mesmo tipo de actividades nas aulas para reforar as noes referidas. Este ciclo de aprendizagem nunca termina - apenas se torna mais complexo. A audiao preparatria deve preceder a instruo formal. o estdio da instruo informal. Esta sequncia de aprendizagem deve existir independentemente da idade.

6. Quais so, em sua opinio, as principais vantagens dos mtodos de iniciao ao piano? Os mtodos tradicionais de piano so essencialmente recursos para o professor ou para os pais que tm pouco ou nenhum conhecimento sobre a forma de aprender msica das crianas pequenas. A maioria tem como principal objectivo ensinar a notao musical. Do meu ponto de vista, no existe nenhuma vantagem no seu uso. Estes mtodos aplicados a crianas entre os quatro e os seis anos de idade no so baseados na mais recente investigao sobre como as crianas aprendem e se desenvolvem. As actividades so inapropriadas e no incorporam actividades essenciais para crianas destas idades. Inclusivamente eles definem o tom errado para a aprendizagem musical.

7. Quais so, em sua opinio, as principais desvantagens dos mtodos de iniciao ao piano? As desvantagens so muitas. Existe um grande nmero de elementos musicais que so ensinados ao mesmo tempo, no se tendo em conta o princpio segundo o qual o aluno nesta idade apenas aprende uma coisa de cada vez. A notao musical apresentada muito antes da criana ser capaz de a compreender efectivamente. Estes iniciantes necessitam de aprender muitos fundamentos musicais e como e o que ouvir na msica e ainda como se adaptar fisicamente ao teclado ANTES de ser expectvel a sua leitura musical, atravs da notao. Os mtodos tradicionais falham tambm na medida 109

em que no esto de acordo com a teoria da aprendizagem musical. H uma srie de actividades preparatrias necessrias antes de introduzir a notao, tais como: actividades de improvisao e criatividade, construir competncias ao nvel da execuo e performance e adquirir um vocabulrio ao nvel de padres rtmicos e meldicos que seja funcional e inserido num contexto tonal e mtrico. Muitos erros acontecem quando se ensina a criana a ler a notao antes de ela conseguir pensar de forma abstracta, o que acontece por volta dos onze anos de idade. Erros rtmicos, de altura do som, de dedilhao e musicais, que depois levam a que o tempo da aula seja preenchido com correces.

8. Qual o principal objectivo da criao do seu mtodo? O meu mtodo pretende desenvolver competncias de audiao apropriadas idade em questo, de acordo com o defendido por Dr. Edwin E. Gordon na sua pesquisa comprovada atravs da Teoria da Aprendizagem Musical, juntamente com competncias performativas. Um outro objectivo tambm estabelecer rotinas associadas ao teclado, atravs das peas que os alunos aprendem de ouvido, ouvindo um CD e notao por imitao (rote notation). As competncias de audiao so desenvolvidas atravs de actividades criativas e de performance que usam os padres que formam a linguagem musical necessria compreenso musical. Elas so desenvolvidas assim que a criana consiga mover-se, cantar e entoar bem por ela prpria. Algumas crianas esto preparadas para estas actividades aos cinco anos de idade. Mas os professores de piano no esto muito habituados a mover-se, cantar e entoar nas suas aulas. Mas esta abordagem providencia fundamentos slidos para toda a aprendizagem musical futura.

9. Considera que as aulas em grupo beneficiam os alunos nesta fase de iniciao? Porqu? Sim. As crianas aprendem umas com as outras. A interaco essencial para actividades que usem competncias relacionadas com a voz e a audio. As crianas ajudam-se umas s outras e aprendem quando criam ou improvisam. Elas gostam de actividades em grupo. A constituio de grupos permite a repetio e o reforo das actividades. Portanto, as crianas aprendem internamente e a msica tem um valor 110

intrnseco para elas. A aprendizagem musical social. O professor deve aprender a organizar o grupo de pequenos alunos, que pode estar em constante movimento. O que pode parecer um caos pode na realidade ser um ambiente activo de aprendizagem. Vejase por exemplo alguns pensadores criativos, como o ambiente de trabalho de Pixar. A brincadeira e o movimento so essenciais na aprendizagem.

10. Considera ser uma vantagem a existncia de um mtodo totalmente escrito em lngua materna? As instrues ou so compreendidas na linguagem em que esto escritas ou so traduzidas. A abordagem pela audiao, os seus conceitos e sequncia de aprendizagem devem fazer sentido em qualquer lngua. No Music Moves for Piano as instrues so simples e repetitivas para que adultos e crianas as possam ler e compreender. Nos livros Keyboard Games, escritos especificamente para alunos com idades entre os quatro e os cinco anos, mas tambm podendo ser usados por todos os iniciantes, a notao por ouvido e os CDs so muito fceis para todos compreenderem. As crianas podem mudar os ttulos para a sua lngua materna, se assim o desejarem. Os elementos musicais so universais. Como as crianas aprendem por ouvido, imitao e audio, apenas o professor precisa de compreender a planificao e directivas que podem precisar duma traduo. Para as peas de performance, a notao de ouvido (rote notation) usada nos livros do Music Moves for Piano Keyboard Games universal. Qualquer aluno, de qualquer pas, pode olhar para as imagens que mostram dedos, mos e teclas a usar, e compreender. O processo de aprendizagem que acontece atravs destas imagens importante para desenvolver a leitura e competncias performativas. Estas figuras de pr-notao mostram: a) Qual a mo que o aluno tem que usar. Hbito aprendido: a noo de que o que cada mo est a tocar importante. b) Qual o dedo a usar. Hbito aprendido: dedilhao importante. c) Qual o stio no teclado para a execuo da pea. Hbito aprendido: orientao no teclado, registo, som e colocao de dedos importante.

111

11. Considera importante que um livro de iniciao ao piano utilize reportrio tradicional do pas de origem? Porqu? Por reportrio tradicional presumo que se refira s canes populares. Durante as actividades de canto, sim, as canes com as quais as crianas esto familiarizadas podem ser usadas. A dificuldade que a maioria das crianas no conhece canes populares de nenhum pas, nem mesmo do seu prprio pas. Mas as canes populares so um reportrio muito rico que deveria ser mais divulgado. No entanto, as canes populares de alguns pases so tambm muito rtmicas e tm um alargado mbito meldico, o que as torna, por vezes, difceis para serem absorvidas com rigor pelas crianas desta idade. No mtodo Music Moves for Piano, so usadas canes populares de muitos pases. Mas elas so cuidadosamente seleccionadas de forma a tornarem-se boas peas para execuo. As crianas aprendem que: se consegues canta-lo, consegues toc-lo. Por isso, a complexidade das canes cuidadosamente sequenciada. Estas canes no Music Moves for Piano so usadas para muitas tarefas de improvisao, tais como harmonizao e estilos de acompanhamento; entoao da tonalidade, mtrica, melodia e ritmo e criao de medleys e improvisaes. Estas canes contribuem ainda para o desenvolvimento do canto, da compreenso da frase e das mudanas harmnicas. Atravs do uso das canes populares familiares ao aluno, o professor pode orienta-lo no sentido do aumento da criatividade e os alunos ficam mais vontade quando fazem os seus prprios trabalhos musicais. O professor deve cantar a cano para a criana enquanto ela faz actividades de movimento e de audio. As actividades auditivas consistem em cantar a tnica quando o professor pra de cantar, ouvir as diferenas e as semelhanas entre duas frases e ouvir os tons iniciais e finais, por exemplo. As actividades de movimento libertam o corpo e desenvolvem um sentido de estilo musical. O reportrio para o iniciante em idade pr-escolar no deve incluir o escrito por compositores clssicos. Deve antes ser baseado em peas muito curtas e simples. Devem tambm possibilitar ao aluno uma familiarizao com o teclado, as dinmicas os contrastes no tempo e as articulaes. Do ponto de vista tcnico, pode-se recorrer a uma mo sozinha ou s duas separadas ou juntas, devendo-se usar os dedos do meio inicialmente ou ento o cluster.

112

12. Qual o principal conselho que daria a algum que pretenda criar uma ferramenta pedaggica de iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar? 1) Conhecer a literatura existente sobre a forma como as crianas se desenvolvem a vrios nveis: mental, fsico e emocional; 2) Conhecer a literatura existente sobre como as crianas pequenas aprendem msica, como por exemplo os livros de Edwin E. Gordon, publicados pela GIA Music, Inc. 3) Aprender como se trabalha com crianas em grupos pequenos, quando se ensina o material apropriado para a aprendizagem musical. 4) Aprender o valor da improvisao. Atravs das actividades de improvisao, as crianas podem usar o que sabem para criar algo novo. Isto semelhante ao que se faz quando se estabelece uma conversao. A audiao reforada atravs da improvisao. 5) Saber que os mtodos tradicionais de piano contradizem os actuais resultados de investigao e no tm em considerao a forma como as crianas aprendem msica. Uma abordagem baseada na audiao muito diferente dos mtodos actualmente dominantes. 6) Estudar a Teoria da Aprendizagem Musical do Dr. Edwin E. Gordons para compreender porque que uma abordagem baseada na audiao importante. 7) Frequentar workshops e seminrios dados por lderes experientes em Teoria da Aprendizagem Musical. 8) Discutir a Teoria da Aprendizagem Musical e Piano com professores que usem actualmente os livros do Music Moves for Piano Keyboard Games.

113

Apndice 4 Carta de Apoio ao Inqurito

114

Caro Colega, Estou actualmente a desenvolver um Projecto Educativo no mbito da concluso do Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional na Universidade de Aveiro, relacionado com a temtica da melhor metodologia a adoptar em aulas de iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar. Neste contexto, entendi que era importante fazer uma sondagem s prticas pedaggicas e s reais necessidades e expectativas dos professores de piano nesta rea muito especfica da aprendizagem, um pouco por todo o pas. , pois, neste mbito que venho solicitar-lhe a sua colaborao, atravs do uso de algum do seu tempo, para responder ao inqurito que junto anexo, com o qual pretendo conhecer melhor a viso que tem deste tipo de ensino do modo como feito e do modo como deveria ser feito para que eu possa desenvolver um projecto educativo o mais ajustado realidade existente neste domnio em Portugal actualmente. Certa da sua colaborao, queira aceitar os meus melhores cumprimentos,

Snia Almeida

115

Apndice 5 Questionrio do Inqurito

116

UA - Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional

Projecto Educativo
Temtica: Iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar (4 a 6 anos)

QUADRO I Dados gerais

1. Sexo
Masculino Feminino

2. Idade
At 29 anos 30-39 anos 40-49 anos 50 anos ou mais

3. Formao acadmica (Nota: Se responder "Outra", por favor especifique qual.)

Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento Outra

4. Experincia Profissional
At 4 anos 5-9 anos 10-19 anos 20 anos ou mais

5. rea(s) geogrfica(s) onde lecciona

117

Grande Porto Grande Lisboa Regio Norte Regio Centro Regio Sul Ilhas

QUADRO II Sequncia de aprendizagem, e prticas pedaggicas

6. Por favor ordene de forma crescente as competncias abaixo listadas de acordo com o nfase por si dado ao seu desenvolvimento no decurso das vrias fases do processo de aprendizagem. (Nota: 1 Primeira competncia a ser dado nfase ao seu desenvolvimento... 5 ltima competncia a ser dado nfase ao seu desenvolvimento.) 1 Leitura Performance Audio Coordenao motora Expressividade 2 3 4 5

7. Por favor ordene de forma crescente os conceitos abaixo listados de acordo com a sequncia por si adoptada na sua introduo nas aulas. (Nota: 1 - Primeiro conceito a ser introduzido... 6 ltimo conceito a ser introduzido.) 1 Geografia do teclado Leitura na pauta Noes rtmicas bsicas Posio de D Nome das notas Nmero dos dedos 2 3 4 5 6

8. Por favor indique o modo como habitualmente faz a introduo das noes rtmicas bsicas. (Nota: Se responder "Outro", por favor especifique qual.)

118

Baseado na leitura de figuras longas (semibreve, mnima, semnima) Baseado na leitura de figuras curtas (colcheias e semicolcheias) Baseado na vocalizao de padres, sem recurso leitura Baseado na imitao de movimentos corporais, sem recurso leitura Outro

9. Por favor indique o modo como habitualmente faz a introduo leitura na pauta. (Nota: Se responder "Outro", por favor especifique qual.)
No faz Baseado em pr-notao, sem recurso a pauta Baseado na leitura por cores, com ou sem pauta Baseado na leitura por relatividade, com ou sem pauta completa Baseado no D central, com pauta completa Outro

10. Por favor indique a frequncia com que pratica nas suas aulas cada uma das actividades abaixo listadas. Nunca Actividades criativas baseadas em improvisao Exerccios tcnicos para o desenvolvimento motor Exerccios de leitura e escrita de smbolos musicais Exerccios de movimento fsico para assimilao da noo de pulsao estvel Exerccios de cantar e tocar de ouvido melodias simples Exerccios de audio de grandes compositores Actividades diversas com recurso s novas tecnologias (internet, multimdia, etc.) Raramente De vez em quando Muitas vezes Sempre

QUADRO III Notoriedade e ndice de utilizao dos principais mtodos

119

11. Por favor indique qual o seu grau de conhecimento dos mtodos abaixo listados. Conheo Conheo perfeitamente razoavelmente Conheo bem e uso mas nunca e j usei nas actualmente usei nas minhas aulas nas minhas minhas aulas aulas

Apenas No conheo conheo de nome "Suzuki Piano School", S. Suzuki "Music Pathways Piano Discoveries", L. Olson "Bastien Piano Basics", J. Bastien "Easiest Piano Course", J. Thompson "The Music Tree", F. Clark "Alfred's Basic Piano Library", W. Palmer "Playing with Colour", S. Goodey "Music Moves for Piano", M. Lowe "Piano Adventures", N. Faber e R. Faber "Succeeding at the Piano", H. Marlais

12. Caso esteja a usar algum mtodo no enumerado na listagem acima, por favor especifique o respectivo nome e autor(es).

13. Por favor indique quais as caractersticas (at ao mximo de 3) que mais aprecia no(s) mtodo(s) que usa.
Simplicidade e clareza de contedos Boa introduo leitura Reportrio variado e de qualidade Sequncia de aprendizagem eficaz Design atrativo Recurso ao uso das novas tecnologias Outro 1 Outro 2 Outro 3

14. Por favor indique quais as caractersticas (at ao mximo de 3) que menos aprecia no(s) mtodo(s) que usa,

120

Posies fixas Associao de notas a dedos Inexistncia de contedos em portugus nfase excessivo na leitura Treino auditivo pouco exercitado No-orientado para aulas em grupo Outro 1 Outro 2 Outro 3

15. Considerando as especificidades destas crianas e a envolvente scio-econmica, por favor indique qual o seu grau de concordncia com as aulas em grupo (at ao mximo de 4 alunos)?
Discordo fortemente Discordo Nem concordo nem discordo Concordo Concordo fortemente

QUADRO IV Reportrio e relevncia de contedos em portugus

16. Por favor indique como dever ser o reportrio tipo.
Muito simples, tendo por base uma capacidade de leitura limitada Ensinado de ouvido, por imitao, sem recurso leitura Misto Outro

17. Por favor indique a frequncia com que costuma recorrer nas suas aulas ao uso de canes populares portuguesas.
Nunca Raramente De vez em quando Muitas vezes Sempre

18. Se respondeu "Raramente" ou "Nunca" na questo acima, por favor indique qual o principal motivo.
No conheo

121

No acho interessante As crianas no gostam No conheo manuais com este tipo de reportrio para piano Outro

19. Por favor indique qual o seu grau de interesse na existncia de um mtodo totalmente em lngua portuguesa e com reportrio tradicional portugus.
Nulo Pouco interessante Interessante Muito interessante Extremamente interessante

FIM. Obrigada pela colaborao!

122

Apndice 6 Resultados do Inqurito

123

UA - Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional

Projecto Educativo
Temtica: Iniciao ao piano para crianas em idade pr-escolar (4 a 6 anos)

QUADRO I Dados gerais

1. Sexo # 1 2 Opo Masculino Feminino Total Respostas 9 25 34 % 26% 74% 100%

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 2 1.74 0.20 0.45 34

2. Idade # 1 2 3 4 Opo At 29 anos 30-39 anos 40-49 anos 50 anos ou mais Total Respostas 5 17 10 2 34 % 15% 50% 29% 6% 100%

124

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 4 2.26 0.62 0.79 34

3. Formao acadmica (Nota: Se responder "Outra", por favor especifique qual.) # 1 2 3 4 5 Opo Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento Outra Total Respostas 3 21 5 2 3 34 % 9% 62% 15% 6% 9% 100%

Outra Curso Superior de Piano ltimo ano de licenciatura Formao Complementar

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 5 2.44 1.10 1.05 34

125

4. Experincia Profissional # 1 2 3 4 Opo At 4 anos 5-9 anos 10-19 anos 20 anos ou mais Total Respostas 5 7 13 9 34 % 15% 21% 38% 26% 100%

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 4 2.76 1.03 1.02 34

5. rea(s) geogrfica(s) onde lecciona # 1 2 3 4 5 6 Opo Grande Porto Grande Lisboa Regio Norte Regio Centro Regio Sul Ilhas Respostas 17 5 8 7 0 0 % 50% 15% 24% 21% 0% 0%

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Total de respostas

Valor 1 4 34

126

QUADRO II Sequncia de aprendizagem, e prticas pedaggicas

6. Por favor, ordene de forma crescente as competncias abaixo listadas de acordo com o nfase por si dado ao seu desenvolvimento no decurso das vrias fases do processo de aprendizagem. (Nota: 1 Primeira competncia a ser dado nfase ao seu desenvolvimento... 5 ltima competncia a ser dado nfase ao seu desenvolvimento.) # 1 2 3 4 5 Opo Leitura Audio Coordenao motora Expressividade Performance Total 1 5 17 9 0 3 34 2 4 6 19 4 1 34 3 8 6 4 13 3 34 4 5 3 0 11 15 34 5 12 2 2 6 12 34 Respostas 34 34 34 34 34 -

Expressividade 2 5 3.56 0.86 0.93 34

Estatstica Coordenao motora Audio

Valor Mnimo Valor Mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

1 5 3.44 2.13 1.46 34

1 5 2.03 1.61 1.27 34

1 5 2.03 0.94 0.97 34

7. Por favor ordene de forma crescente os conceitos abaixo listados de acordo com a sequncia por si adoptada na sua introduo nas aulas. (Nota: 1 Primeiro conceito a ser introduzido... 6 ltimo conceito a ser introduzido.) # 1 2 3 4 5 6 Opo Posio de D Geografia do teclado Nome das notas Nmero dos dedos Noes rtmicas bsicas Leitura na pauta Total 1 3 24 2 3 2 0 34 2 9 2 7 12 3 1 34 3 4 4 4 10 10 2 34 4 9 2 12 4 4 3 34 5 4 1 8 1 12 8 34 6 5 1 1 4 3 20 34 Respostas 34 34 34 34 34 34

Performance 1 5 3.94 1.39 1.18 34

Leitura

127

Noes rtmicas bsicas 1 6 3.88 1.93 1.39 34

Estatstica Posio de D Geografia do teclado Nmero dos dedos Nome das notas

Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

1 6 3.50 2.50 1.58 34

1 6 1.74 1.78 1.33 34

1 6 3.59 1.70 1.31 34

1 6 3.00 2.06 1.44 34

8. Por favor, indique o modo como habitualmente faz a introduo das noes rtmicas bsicas. (Nota: Se responder "Outro", por favor especifique qual.) # 1 Opo Baseado na leitura de figuras longas (semibreve, mnima, semnima) Baseado na leitura de figuras curtas (colcheias e semicolcheias) Baseado na vocalizao de padres, sem recurso leitura Baseado na imitao de movimentos corporais, sem recurso leitura Outro Total Respostas 15 % 44%

Leitura na pauta 2 6 5.29 1.12 1.06 34

3%

24%

4 5

9 1 34

26% 3% 100%

Outro Pulsao

128

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 5 2.41 1.89 1.37 34

9. Por favor indique o modo como habitualmente faz a introduo leitura na pauta. (Nota: Se responder "Outro", por favor especifique qual.) # 1 2 3 4 5 6 Opo No faz Baseado em pr-notao, sem recurso a pauta Baseado na leitura por cores, com ou sem pauta Baseado na leitura por relatividade, com ou sem pauta completa Baseado no D central, com pauta completa Outro Total Respostas 2 8 1 3 18 2 34 % 6% 24% 3% 9% 53% 6% 100%

Outro Comeo por desenhar as claves e desenhar o f da clave de f e o sol da clave de sol. Isto durante algumas aulas, juntamente com a posio destas referncias no teclado, at estar mecanizado. Depois explico que para subir ou descer uma nota se passa da linha para o espao. Neste momento os alunos j fizeram bastantes exerccios de conhecimento do teclado e da posio relativa das notas, pelo que costuma sem relativamente simples passar a leitura para som. Comeo sempre por ler a cantar antes de tocar, para criar hbitos de audio interior. Baseada na entoao do nome das notas, sem ou com pauta.

129

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 6 3.97 2.33 1.53 34

10. Por favor indique a frequncia com que pratica nas suas aulas cada uma das actividades abaixo listadas. # Opo Nunca Raramente De vez em quando 17 Muitas vezes Sempre Respostas Mdia

Actividades criativas baseadas em improvisao Exerccios tcnicos para o desenvolvimento motor Exerccios de leitura e escrita de smbolos musicais Exerccios de movimento fsico para assimilao da noo de pulsao estvel Exerccios de cantar e tocar de ouvido melodias simples Exerccios de audio de grandes compositores Actividades diversas com recurso s novas tecnologias (internet, multimdia, etc.)

34

2.91

17

34

3.65

12

34

3.15

16

11

34

3.65

10

12

34

3.68

11

12

34

2.38

10

10

11

34

2.21

130

Mdia

Varincia 5 1 1.05 5 1 0.90 5 1 1.10 0.66 3.65 1.07 3.68 3.15 5 2 5 1 3.65 2.91 Actividades criativas baseadas em improvisao Exerccios tcnicos para o desenvolvimento motor Exerccios de leitura e escrita de smbolos musicais Exerccios de movimento fsico para assimilao da noo de pulsao estvel Exerccios de cantar e tocar de ouvido melodias simples

Estatstica

Valor mnimo

Valor mximo

Desvio padro 1.03 0.95 1.05 0.81 1.04

Total de respostas 34 34 34 34 34

131

0.95 34 34 0.98

0.91 0.96

2.38 2.21

Exerccios de audio de grandes compositores

Actividades diversas com recurso s novas tecnologias (internet, multimdia, etc.)

QUADRO III Notoriedade e ndice de utilizao dos principais mtodos

11. Por favor indique qual o seu grau de conhecimento dos mtodos abaixo listados. # Opo No conheo Apenas conheo de nome Conheo razovelmente mas nunca usei nas minhas aulas Conheo bem e j usei nas minhas aulas Conheo perfeitamente e uso actualmente nas minhas aulas 1 Respostas Mdia

Suzuki Piano School", S. Suzuki "Music Pathways Piano Discoveries", L. Olson "Bastien Piano Basics", J. Bastien "Easiest Piano Course", J. Thompson "The Music Tree", F. Clark "Alfred's Basic Piano Library", W. Palmer "Playing with Colour", S. Goodey "Music Moves for Piano", M. Lowe "Piano Adventures", N. Faber e R. Faber "Succeeding at the Piano", H. Marlais

13

16

34

2.71

15

34

2.15

11

34

3.29

4 5

0 13

0 6

6 8

16 4

12 3

34 34

4.18 2.35

11

34

2.62

21

34

1.59

10

34

2.59

19

34

1.97

10

23

34

1.53

132

Mdia

Varincia 5 1 0.64 5 1 1.70 5 1.79 0.51 1.81 3.29 5 4.18 5 2.35 5 2.15 1 3 1 1 2.71 "Suzuki Piano School", S. Suzuki "Music Pathways - Piano Discoveries", L. Olson "Bastien Piano Basics", J. Bastien "Easiest Piano Course", J. Thompson "The Music Tree", F. Clark

Estatstica

Valor mnimo

Valor mximo

Desvio padro 0.80 1.31 1.34 0.72 1.35

Total de respostas 34 34 34 34 34

133

1.39 34 34 34 34 34 0.86 1.13 1.27 0.90

1.94 0.73 1.28 1.61 0.80

2.62 1.59 2.59 1.97 1.53

"Alfred's Basic Piano Library", W. Palmer 4 5 5 4 1 1 1 1 "Playing with Colour", S. Goodey "Music Moves for Piano", M. Lowe "Piano Adventures", N. Faber e R. Faber "Succeeding at the Piano", H. Marlais

12. Caso esteja a usar algum mtodo no enumerado na listagem acima, por favor especifique o respectivo nome e autor(es). Resposta de texto livre Hal Leonard Piano Divertido de A. Coelho, Piano Lessons, M. Aaron, Melodic studies de Bradley "Piano steps" - Edna Mae Burnam; "Mtodo Russo" - Nikolaev; Mtodo de Debutantes - Herv et Pouillard; "Grade One" - Michael Aaron; Manual de Piano - A.Teixeira Lopes; 101 first sudies - Herv et Pouillard First Album for piano (B. K. Mason), 70 Keyboard Adventures with the little monster (Breitkopf) O meu primeiro ano de piano - Herv/Pouillard; Russian School of Piano Playing, da Boosey & Hawkes. Mtodo russo- O getalova, I. Virnaja.; Piano lesson's I, II, Hal Leonard Piano Library Manual Russo, O.Getalova, I.Virnaja; Piano Lessons I, II, Hal Leonard Student Herv/Pouillard No tenho, actualmente, alunos destas idades Piano Lessons - Hal Leonard Piano Lessons Book 1 - Book/CD Pack: Hal Leonard Student Piano Library by Phillip Keveren, Mona Rejino, Fred Kern, and Barbara Kreader "Piano Lessons" Hal Leonard Student "Klavierspielen mit der Maus" de Bettina Schwedhelm; "Piano Lessons", editora Hal Leonard Leonard student piano library e Piano time de Pauline Hall ( Oxford) Leonard student piano library ; piano time de Pauline Hall (Oxford) Piano Lessons de Philipp Keveren e Fred Kern. Herv et Pouillard "manual de piano"/Alice botelho - O meu piano divertido/Manual de Piano de Ministrio da Educao Pouillard, Zongoria-Lajos Paap C. Herve e J. Pouillard - Ed. Lemoine Meu piano divertido "Mtodo Europeu para pianforte", Fritz Emonts; Mtodo Finlandes de Eeva Sarmanto "The russian school of piano playing", A. Nikolaev

Estatstica Total de respostas

Valor 22

134

13. Por favor indique quais as caractersticas (at ao mximo de 3) que mais aprecia no(s) mtodo(s) que usa. # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Opo Simplicidade e clareza de contedos Boa introduo leitura Reportrio variado e de qualidade Sequncia de aprendizagem eficaz Design atrativo Recurso ao uso das novas tecnologias Outro 1 Outro 2 Outro 3 Respostas 25 14 23 25 5 4 2 1 0 % 74% 41% 68% 74% 15% 12% 6% 3% 0%

Outro 1 Sistemas no tonais Sugestes de "jogos" agradveis para as crianas

Outro 2 Apelo imaginao/improvisao

Outro 3

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Total de respostas

Valor 1 8 34

14. Por favor indique quais as caractersticas (at ao mximo de 3) que menos aprecia no(s) mtodo(s) que usa. # 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Opo Posies fixas Associao de notas a dedos Inexistncia de contedos em portugus nfase excessivo na leitura Treino auditivo pouco exercitado No-orientado para aulas em grupo Outro 1 Outro 2 Outro 3 Respostas 10 16 20 7 16 12 2 1 0 % 29% 47% 59% 21% 47% 35% 6% 3% 0%

135

Outro 1 A combinao destes 2 mtodos evita estas caractersticas. Reportrio pouco cativante

Outro 2

Outro 3

Todas as actividades serem demasiadamente complexas para iniciao

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Total de respostas

Valor 1 8 34

15. Considerando as especificidades destas crianas e a envolvente scio-econmica, por favor indique qual o seu grau de concordncia com as aulas em grupo (at ao mximo de 4 alunos). # 1 2 3 4 5 Opo Discordo fortemente Discordo Nem concordo nem discordo Concordo Concordo fortemente Total Respostas 9 12 7 6 0 34 % 26% 35% 21% 18% 0% 100%

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 4 2.29 1.12 1.06 34

136

QUADRO IV Reportrio e relevncia de contedos em portugus

16. Por favor indique como dever ser o reportrio tipo. # 1 Opo Muito simples, tendo por base uma capacidade de leitura limitada Ensinado de ouvido, por imitao, sem recurso leitura Misto Outro Total Respostas 7 % 21%

2 3 4

4 21 2 34

12% 62% 6% 100%

Outro Em princpio deve ser ensinado de ouvido, por imitao, sem leitura, mas h crianas com muita curiosidade em aprender a ler, e desde que no perturbe a sua evoluo pianstica (motora, auditiva, expressiva), no vejo que possa fazer mal aprender a ler. De acordo com a evoluo do aluno

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 4 2.53 0.80 0.90 34

17. Por favor, indique a frequncia com que costuma recorrer nas suas aulas ao uso de canes populares portuguesas. # 1 2 3 4 5 Opo Nunca Raramente De vez em quando Muitas vezes Sempre Total Respostas 1 2 18 10 3 34 % 3% 6% 53% 29% 9% 100%

137

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 5 3.35 0.72 0.85 34

18. Se respondeu "Raramente" ou "Nunca" na questo acima, por favor indique qual o principal motivo. # 1 2 3 4 5 Opo No conheo No acho interessante As crianas no gostam No conheo manuais com este tipo de reportrio para piano Outro Total Respostas 0 2 0 1 0 3 % 0% 67% 0% 33% 0% 100%

Outro

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 2 4 2.67 1.33 1.15 3

138

19. Por favor, indique qual o seu grau de interesse na existncia de um mtodo totalmente em lngua portuguesa e com reportrio tradicional portugus. # 1 2 3 4 5 Opo Nulo Pouco interessante Interessante Muito interessante Extremamente interessante Total Respostas 1 5 10 9 9 34 % 3% 15% 29% 26% 26% 100%

Estatstica Valor mnimo Valor mximo Mdia Varincia Desvio padro Total de respostas

Valor 1 5 3.59 1.28 1.13 34

139