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Denisse Lisette Manrique Millones Anlisis psicomtrico de la BEVTA en nios con problemas de aprendizaje Persona, nm. 10, 2007, pp. 199-212, Universidad de Lima Per
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=147112813010

Persona, ISSN (Versin impresa): 1560-6139 dalvarez@correo.ulima.edu.pe Universidad de Lima Per

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Anlisis psicomtrico de la BEVTA en nios con problemas de aprendizaje

Denisse Lisette Manrique Millones

El presente estudio tuvo como objetivo principal el anlisis psicomtrico de la Batera de Evaluacin Verbal para Trastornos de Aprendizaje (BEVTA), instrumento de evaluacin psicopedaggica con una clara formulacin terica, diseada y normada en Chile. Se trabaj con 447 participantes de 7 a 12 aos, de ambos sexos, que haban sido evaluados con dicho instrumento en los aos 1996 al 2004. La metodologa utilizada fue de tipo descriptivo-psicomtrico y el diseo de investigacin fue el descriptivo comparativo. A partir de los resultados obtenidos se concluye que los cuatro subtest del instrumento analizado no presentan una elevada confiabilidad ni validez de constructo; sin embargo, s se reporta validez relacionada con el criterio.
Validez / confiabilidad / problemas de aprendizaje

The aim of the current study was to formulate a psychometric analysis of the Battery of Verbal Evaluation for Learning Disabilities (BEVTA), a psychopedagogical evaluation instrument with a plain framework designed in Chile. Participants were 447, with ages ranged from 7 to 12 years old, both male and female those were evaluated with the present battery from 1996 to 2004. The method was descriptive-psychometric with a comparative-descriptive design. The results showed that the four subtest of the battery neither have a high reliability nor construct validity but, on the other hand, presents validity related to the criterion.
Validity / reliability / learning disabilities

Psychometric analysis of the BEVTA in children with learning problems

Persona 10, 2007, 199-212

Manrique

El avance de la investigacin en psicometra confirma da a da que las diferencias individuales existen y son medibles. Las bases de la aplicacin de pruebas se encuentran en la antigedad, desde los exmenes que se hacan en China para el servicio civil, hasta la aplicacin de exmenes en Grecia, para evaluar las habilidades fsicas e intelectuales (Calleja, Nezira & GmezPerezmitr, 2001). Es importante mencionar que la psicometra es la ciencia cuyo objeto es medir los aspectos psicolgicos de una persona, como son: el conocimiento, las habilidades, las capacidades, las actitudes o la personalidad, asimismo se encarga de los procesos para la medida de los aspectos psicolgicos de una persona, tales como conocimiento, habilidades, capacidades o personalidad. Las primeras pruebas psicomtricas fueron construidas para medir la inteligencia y sus bases tericas parten de la teora de los tests y los mtodos de elaboracin de escalas (Magnusson, 1987).

muy diferentes, sin la debida adaptacin a nuestro contexto, as como tambin la aplicacin indiscriminada de instrumentos que carecen de fundamentacin cientfica.

El lenguaje es de suma importancia debido a que interviene en procesos bsicos, como cognicin, memoria, atencin, etctera, y con otras ramas del saber, como la neurofisiologa ya que esta explica ciertos trastornos del lenguaje sobre la base del sustrato fisiolgico; asimismo, la educacin se ve estrechamente vinculada, puesto que esta desde siempre ha utilizado mtodos de instruccin basados en el componente lingstico. Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos (Sarafino, 1988):

Actualmente se debe analizar la problemtica de los tests psicolgicos, sus lmites y alcances. En relacin con ello, la falta de conocimientos acerca de la teora y la tcnica de las pruebas psicolgicas aplicadas para evaluar los diversos aspectos del comportamiento humano, ha llevado a intentar soluciones inadecuadas en esta problemtica. Entre ellas el uso de test elaborados en otros pases, con patrones culturales
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Al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interac-

Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento.

Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular.

Anlisis psicomtrico del BEVTA en nios con problemas de aprendizaje

En ese sentido, el modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos, en nuestra cultura, es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que se le brinda al nio en el saln de clases es expresada oralmente por los profesores, o por escrito mediante los textos. El problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especfico. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades para aprender y usar ciertas destrezas. Las destrezas afectadas con mayor frecuencia son: leer, escribir, escuchar, hablar, razonar y desarrollar ejercicios de matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del periodo escolar, pues estn directamente relacionados con materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

ciones del nio y las influencias recprocas.

atencin y concentracin, que afectan el rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. TRASTORNO Se manifiesta en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal, que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo y en la maduracin psquica y neurolgica. Todo instrumento psicomtrico se considera de valor cuando posee una medida consistente o confiable. Por ello, uno de los aspectos primordiales que ser necesario determinar sobre la elaboracin de una prueba es si resulta lo suficientemente confiable para medir aquello para lo que fue diseada. CONFIABILIDAD
ESPECFICO DE APRENDIZAJE

Bravo (1980) ha clasificado las dificultades de aprendizaje en problemas generales de aprendizaje y trastornos especficos de aprendizaje. PROBLEMAS
GENERALES DE APRENDIZAJE

Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la

Hablando en trminos estrictos, ms que ser caracterstica de una prueba la confiabilidad es una propiedad de las puntuaciones obtenidas cuando se administra la prueba a un grupo en particular de personas, en una ocasin particular y bajo condiciones especficas (Thompson, 1994).

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Manrique

TEORA CLSICA

Se denomina Teora Clsica de los Test (TCT) al conjunto de principios tericos y mtodos cuantitativos derivados de ellos, que fundamentan la construccin, aplicacin, validacin e interpretacin de distintos tipos de test y que permiten derivar escalas estandarizadas aplicables a una poblacin (Hambleton, 1994). Los principios en que se basa son relativamente simples y se aplican tanto a las pruebas de desempeo como a las de aptitud. Durante sus diferentes fases de desarrollo, se han elaborado procedimientos de anlisis cuantitativo que han sido de gran utilidad, destacndose, en lo general, tres grandes etapas que se identifican por su objeto de inters primordial, as como por los mtodos cuantitativos y tipos de anlisis tericos que utilizan. Existe un sistema tradicional tripartito para clasificar los diferentes tipos de evidencia de la validez, que se utiliz en los estndares de 1985 y est muy arraigado en los estudios de la psicometra. No obstante, los estndares de 1999 abandonan en parte este sistema con el objetivo de presentar una representacin ms diversificada de los tipos de evidencia de la validez; es muy probable que el sistema tradicional no desaparezca pronto (Hogan, 2004).
202

DE LOS

TEST

La validez de contenido en gran medida tiene el mismo significado en ambos. La validez relacionada con el criterio del sistema tradicional corresponde a la categora ms reciente de relaciones con otras variables, sobre todo con la subcategora de relaciones entre prueba y criterio. La distincin entre la validez concurrente y predictiva se establece tanto en los estndares de 1985 como en los de 1999, pero sin hacer subcategoras distintas. Aqu se presentan como subcategoras separadas, en virtud de que esta distincin se hace con mucha frecuencia en los manuales de las pruebas, los artculos de las publicaciones peridicas y en documentos similares. OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIN

VALIDEZ

Analizar las propiedades psicomtricas de la BEVTA, aplicado en un colegio especializado en problemas de aprendizaje.
Objetivos especficos

Objetivo general

Determinar y establecer las propiedades psicomtricas del Test de Asimilacin Verbal Inmediata (TAVI); del Test de Semejanzas Verbales (3S); de la Prueba de Nominacin de Conceptos Agrupados por Categoras (CAT-V) y de la Prueba de Seriaciones Verbales (SV) en el diagnstico de problemas

Anlisis psicomtrico del BEVTA en nios con problemas de aprendizaje

Analizar la validez de constructo de las reas de la BEVTA en el diagnstico de problemas de aprendizaje.

de aprendizaje.

Determinar la validez relacionada con el criterio, a travs de la validez predictiva, con base en la diferenciacin del grupo conocido, de acuerdo con el grado de estudio de la Batera de Evaluacin Verbal de Trastornos de Aprendizaje en el diagnstico de problemas de aprendizaje. Determinar la confiabilidad de la Batera de Evaluacin Verbal de Trastornos de Aprendizaje en el diagnstico de problemas de aprendizaje.
DE INVESTIGACIN

el descriptivo comparativo. Este diseo parte de la consideracin de dos o ms investigaciones descriptivas simples (Snchez, 2006). Esto es, recolectar informacin relevante en varias muestras con respecto a un mismo fenmeno y luego caracterizar este fenmeno sobre la base de la comparacin de los datos recogidos, en la medida en que el anlisis que se haga sea por sexo, grado y edad.
Participantes

Diseo

METODOLOGA

Se consider como participantes a todos los alumnos que haban sido examinados con la Batera de Evaluacin Verbal de Trastornos de Aprendizaje en los aos 1996-2004 en un colegio especializado en problemas de aprendizaje de Lima metropolitana. Por la peculiaridad de la prueba los participantes fueron divididos en funcin de las edades (vase especificacio-

El diseo de investigacin utilizado es

Tabla 1 Composicin de los participantes por rea evaluada

Subtest Test de Semejanzas Verbales (3-S) Test de Nominacin de Conceptos Agrupados por Categoras (CAT-V) Test de Seriaciones Verbales (S-V) 7 7 8 8 Edades a evaluar a a a a 10 12 12 12 Participantes 298 447 411 411

aos aos aos aos

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nes en la tabla 1).

Instrumentos

El objetivo de la Batera de Exploracin Verbal de Trastornos de Aprendizaje es establecer el funcionamiento de algunas reas de rendimiento psicolingstico que son relevantes en el rendimiento escolar bsico.

Sexo: Femenino o masculino.

sexto de primaria.

Est compuesta por cuatro pruebas que permiten al investigador analizar reas de rendimiento verbal. Tres fueron diseadas por Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pinto Guevara (1995): el TAVI, el S-V y el CAT-V, y el 3-S fue construido segn el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil (1968). Esta batera se aplica a nios de 7 a 12 aos de edad y abarca desde el segundo hasta el sexto grado de primaria. Asimismo, se aplica de manera individual y oral.

Diagnsticos psicolgicos, coeficiente intelectual total, verbal y de ejecucin, obtenidos a travs de las pruebas Wechsler, dependiendo de la edad de cada nio.

Diagnsticos neurolgicos: Estos datos fueron obtenidos de los antecedentes de cada nio. Bsicamente, los diagnsticos que se repitieron en mayor nmero fueron: dficit de atencin con hiperactividad, desorden de desarrollo del lenguaje expresivo, desorden especfico del desarrollo motor, desorden del desarrollo de articulacin verbal.

Grado de escolaridad: de segundo a

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Edad: de 7 a 12 aos.

Todos los datos fueron recogidos de los archivos del colegio. Cada alumno cuenta con un registro de su historia personal. Para realizar la presente investigacin se revisaron dichas historias y se tomaron los aspectos considerados como necesarios para este trabajo. Se elabor una ficha acumulativa para incluir los datos de cada nio, que consider:

Procedimiento

Posteriormente, para poder realizar los procedimientos necesarios, se traslad dicha informacin a una base de datos. Esto permiti realizar los procedimientos estadsticos requeridos para el presente trabajo. RESULTADOS
Confiabilidad de las reas del BEVTA

Se utiliz la Batera de Exploracin Verbal de Trastornos de Aprendizaje.

Los criterios utilizados para evaluar la prueba fueron: KR-20 debe ser mayor de 0.80 (Kaplan & Saccuzzo, 2006).

Respecto del grado de confiabilidad en el Test de Asimilacin Verbal Inmediata (TAVI), se obtiene un KR-20 de 0.56, que puede clasificarse como bajo,

Anlisis psicomtrico del BEVTA en nios con problemas de aprendizaje

pero que para fines del estudio no supera el criterio de 0.80 planteado por Kaplan y Sacuzzo (2006); por ello, se concluye que el instrumento no presenta confiabilidad por consistencia interna. En cuanto a la confiabilidad en el test de Semejanzas Verbales (3-S), se obtiene un KR-20 de 0,68, que puede clasificarse como moderado. Estos resultados nos indican que la prueba alcanza una consistencia interna que no es aceptable para este test.

zar una consistencia interna aceptable para este test.

Anlisis de la validez de las reas de la BEVTA

Al analizar las cuatro pruebas de la Batera se obtuvo como resultado lo siguiente:

Respecto del grado de confiabilidad en el Test de Seriaciones Verbales (SV), se obtiene un KR-20 de 0.59, que puede clasificarse como bajo. Estos resultados indican que no se logra alcan-

En el test de nominacin de conceptos agrupados por categoras (CAT-V), se obtiene un KR-20 de 0.77, que puede clasificarse como aceptable. Estos resultados nos indican que se alcanza una inadecuada consistencia interna para este test.

En la tabla 2 se observa que existen correlaciones positivas entre los totales Tres S y CAT-V (R=.61p<.01) y los totales Tres S y S-V (R=.43 p<.01), y, finalmente, entre los totales CAT-V y SV (R=.55 p<.01).

Se concluye que los resultados no presentan validez de constructo ya que se observa asociacin moderada y baja entre ellos.

Adems, se encuentran correlaciones inversas y bajas entre los totales TAVI y CAT-V (-.13 p<.05) y los totales TAVI y SV (R= -.16 p< .01).

Tabla 2 Validez de constructo a travs de la matriz de correlaciones entre las reas del BEVTA
Variable Total Tres S N Total CAT-V N Total S-V N * p < .05 ** p < .01 Total TAVI Total TRES-S 61 ** 408 .43 ** 408 Total CAT-V

-.07 445 -.13* 411 -.16 ** 411

.55 ** 411

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Finalmente, existen correlaciones positivas y bajas entre los totales S-V y CIV (R =.28 p<.01); S-V y CIE (R = .24 p<.01) y S-V y CI TOTAL (R =.28 p<.01). ANLISIS
DE LA VALIDEZ PREDICTIVA

Los resultados en la tabla 3, sobre la matriz de correlaciones entre las reas del BEVTA y el CI es que existen correlaciones positivas y bajas entre el total TAVI y CIE (R =.21 p<.01); asimismo, entre los totales TAVI y CI Total (R =.24 p<.01). Luego existen correlaciones positivas y bajas entre el los totales Tres S y CIV (R =.26 p<.01) y Tres S y CI Total (R =.28 p<.01).

Respecto al anlisis de la validez predictiva utilizando el mtodo de la diferenciacin de grupos, la comparacin del TAVI por grado (vase tabla 4) se encuentra que existen diferencias significativas entre las edades evaluadas (X2(3) = 70.46 p < .001), notndose adems que en las comparaciones por pares, el grupo de segundo grado (Mr = 87.67) presenta valores menores que el de tercer grado (Mr = 149.81), cuarto grado (Mr = 165.74) y quinto grado (Mr = 210.42). Tambin se encuentra que las puntuaciones se presentan en

DIFERENCIACIN DE GRUPOS

SOBRE LA BASE DEL MTODO DE LA

Tabla 3 Matriz de correlacin entre las reas del BEVTA y el Coeficiente Intelectual (CI)
Variable CIV N CIE N CI Total N .19 * 160 .21 ** 160 .24 ** 159 Total TAVI Total TRES-S .26 ** 158 .19 * 158 .28 ** 157 Total CAT-V .17 125 .12 125 .18 * 125 .28 ** 125 .24 ** 125 .28 ** 125 Total S-V

* p < .05 ** p < .01

Tabla 4 Anlisis de la validez predictiva del TAVI a travs de la comparacin por grado
2.do grado N = 76 Media de rangos 87.67abc 3.er grado N = 80 Media de rangos 149.81a 4.to grado N = 89 Media de rangos 165.74b 5.to grado N = 53 Media de rangos 210.42c X2 70.46***

*** p < .001 Diferencias por pares a travs de la prueba U de Mann-Whitney: a, b, c.

Total TAVI

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Anlisis psicomtrico del BEVTA en nios con problemas de aprendizaje

Tabla 5 Anlisis de la validez predictiva del Tres S a travs de la comparacin por grado
2.do grado N = 76 Media de rangos 3.er grado N = 79 Media de rangos 180.90a 4.to grado N = 94 Media de rangos 228.80b 5.to grado N = 101 Media de rangos 270.76c 6.to grado N = 101 Media de rangos 295.83d X2 115.08 ***

Total TRES-S

107.06abcd

*** p < .001 Diferencias por pares a travs de la prueba U de Mann-Whitney: a, b, c, d.

Tabla 6 Anlisis de la validez predictiva del CAT-V a travs de la comparacin por grado
3.do grado N = 79 Media de rangos 124.03 4.er grado N = 94 Media de rangos 189.85 5.to grado N = 101 Media de rangos 177.31 6.to grado N = 98 Media de rangos 243.12 X2 54.77***

Total CAT-V

*** p < .001 Diferencias por pares a travs de la prueba U de Mann-Whitney: a, b, c.

forma ascendente por grado.

Respecto de la comparacin del Tres S por grado (vase tabla 5), se encuentra que existen diferencias significativas entre las edades evaluadas (X2(3) = 115.080 p < .001), notndose adems que en las comparaciones por pares el grupo de segundo grado (Mr = 107.06) presenta valores menores que el de tercer grado (Mr = 180.90), cuar-

En conclusin, estos hallazgos indican el TAVI que presenta validez predictiva.

Respecto de la comparacin del CAT-V por grado (vase tabla 6) se encuentra que existen diferencias significativas entre las edades evaluadas (X2(3) = 54.77 p < .001), notndose adems que en las comparaciones por pares el grupo de tercer grado (Mr = 124.03) presenta valores menores que los del cuarto grado (Mr = 189.85), los
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to grado (Mr = 228.80), quinto grado (Mr = 270.76) y sexto grado (Mr = 295.83). Tambin se encuentra que las puntuaciones se presentan en forma ascendente por grado.

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Tabla 7 Anlisis de la validez predictiva del S-V a travs de la comparacin por grado
3.do grado N = 79 Media de rangos 4.er grado N = 94 Media de rangos 161.97a 5.to grado N = 101 Media de rangos 188.29b 6.to grado N = 98 Media de rangos 241.33c X2 42.591***

Total S-V

145.37abc

*** p < .001 Diferencias por pares a travs de la prueba U de Mann-Whitney: a, b, c.

de quinto grado (Mr = 177.31) y los de sexto grado (Mr = 243.12). Tambin se encuentra que las puntuaciones se presentan en forma ascendente por grado. Respecto de la comparacin del SV por grado (vase tabla 7) se encuentra que existen diferencias significativas entre las edades evaluadas (X2(3) = 42.591 p < .001), notndose adems que en las comparaciones por pares el grupo de tercer grado (Mr = 145.37) presenta valores menores que los del cuarto grado (Mr = 161.97), los de quinto grado (Mr = 188.29) y los de sexto grado (Mr = 241.33). Tambin se encuentra que las puntuaciones se presentan en forma ascendente por grado. DISCUSIN Estos hallazgos permiten afirmar que la batera de exploracin verbal de trastornos de aprendizaje no posee ndices aceptables de confiabilidad en cada uno de los test, pues, como sugiere Kaplan, estos deben ser mayores de 0.80.

Las razones por las cuales el TAVI y el S-V obtuvieron valores bajos podra deberse a que al trabajar con nios que presentan trastornos de aprendizaje, la muestra resulta muy homognea, que es precisamente un elemento bsico para la confiabilidad (Brown, 1986).

Asimismo, existiran fallas en la retencin verbal inmediata, en la comprensin oral de oraciones de estructura simple y en la atencin a estmulos verbales, incluso habra un dficit de verbalizacin de una respuesta. Asimismo, en el caso del Test de Seriaciones Verbales es probable que se vean afectadas las reas de recepcin y comprensin verbal, retencin verbal de series con significado, percepcin secuencial oral y atencin verbal.

Esto constituye un elemento referencial para entender pedaggicamente el problema de la comprensin de lectura; asimismo, es posible que no se estn desarrollando estas capacidades y habilidades, necesarias para un adecuado manejo de la comprensin lectora,

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Anlisis psicomtrico del BEVTA en nios con problemas de aprendizaje

en una temprana edad. Esta problemtica se ha convertido actualmente en un inconveniente, debido a la estructura contextual en general, ya que est presente en todos los estratos socioeconmicos y en diferentes niveles educativos: primaria, secundaria y superior, repercutiendo directamente sobre ella (Gonzlez, 1998).

Con las distintas reformas educativas que se llevan a cabo a escala mundial, en los ltimos aos surge la inquietud sobre la falta de preparacin acadmica de alumnos universitarios. Los maestros comentan sobre el gran nmero de alumnos carentes de hbitos de estudio; sin embargo, pareciera que no les falta la capacidad intelectual para el estudio, sino que no pueden en-

Tomando como punto de partida el estudio de Gonzlez (1998), quien investig sobre estos aspectos, se evidenci que la distribucin de frecuencias y por ende la categorizacin lectora de los estudiantes universitarios iniciales era tendencialmente muy baja. Asimismo, la cantidad de lectores deficientes con perspectivas pedaggicas no muy buenas era muy alta, emergiendo como una posibilidad real que la educacin secundaria del pas no logre ninguno de sus objetivos acadmicos, debiendo la universidad asumir la responsabilidad y trabajar en tareas de comprensin lectora, poniendo mucho nfasis en el primer ciclo universitario, como primer encuentro con la educacin impartida por la escuela.

En el caso del Per, este porcentaje se reduce a menos de 1%, lo cual expresa una situacin crtica de ausencia de estudiantes en nuestro sistema con posibilidades de constituirse en lderes dentro de un mundo globalizado y en la sociedad del conocimiento actual. Los

Asimismo, los resultados obtenidos en el Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA), que se llev a cabo en el 2004, teniendo como participantes a estudiantes de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) indicaron que mientras el 10% de los estudiantes de pases de la OCDE es calificado, a partir de los estndares de PISA, como un valioso capital humano que potencialmente podra liderar el desarrollo econmico de sus pases en una economa global. En la regin latinoamericana es casi nulo el porcentaje de estudiantes que muestra este perfil. En esta regin destaca el desempeo de Mxico y Argentina, que presentan un 10% y 7% de estudiantes, respectivamente, que alcanzan como mnimo el nivel 4, que es el segundo nivel de dominio ms alto definido por PISA, es decir, son capaces de responder preguntas complejas de la prueba de lectura que implican ubicar informacin incrustada y evaluar crticamente un texto.

frentar las demandas del discurso acadmico ni del ritmo de trabajo (Azcoaga et al., 1979).

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porcentajes tan bajos de estudiantes en los niveles de dominio superiores en la regin, y de manera especial en el Per, ponen de manifiesto que en nuestros pases prcticamente no existe una lite intelectual consolidada capaz de insertarse en puestos de liderazgo internacional desde una economa global o que, en todo caso, esta es muy reducida y pertenece, casi en su totalidad, solo a los grupos socioeconmicos ms favorecidos de la regin.

Los resultados obtenidos permiten aseverar que la BEVTA no presenta un adecuado desempeo psicomtrico, en un contexto especfico, tal como lo proponen Anastasi y Urbina (1998), Muiz (1996) y Aiken (2003), y que en este caso corresponde a un colegio especializado en problemas de aprendizaje. Para el anlisis de la validez relacionada con el criterio se utiliz la validez predictiva sobre la base del mtodo de la diferencia de grupos conocidos; para ello se tom en cuenta el grado al que pertenecan los alumnos. Los resultados indican que en las comparaciones segn grado educativo existen diferencias significativas. Se observa que las puntuaciones se presentan en forma ascendente por grado, aprecindose que ello ocurre con todos los subtest del BEVTA, lo cual indica que presentan indicadores de validez predictiva (Brown, 1986; Anastasi & Urbina, 1998).

bleton (1994).

Estos resultados permiten afirmar que la prueba no presenta confiabilidad y que esta no cumple con los parmetros tcnicos establecidos que responden a la teora clsica de los test, que fundamenta la construccin, aplicacin, validacin e interpretacin de distintos tipos de test y que permiten derivar escalas estandarizadas aplicables a una poblacin, como lo propone Ham210

En lo que concierne a la versin analizada de la BEVTA se aprecia que presenta un inadecuado funcionamiento psicomtrico traducido en trminos de validez de constructo, aunque respecto de la validez de criterio s obtuvo un adecuado nivel de funcionamiento.

De otro lado, alrededor del 80% de los estudiantes peruanos se desempea por debajo del nivel 3; es decir, la gran mayora de estudiantes peruanos de 15 aos se encuentra ubicado en los niveles de dominio ms bajos establecidos por PISA (Unidad de Medicin de la Calidad Educativa, 2004).

En las escuelas de los pases en desarrollo el nivel primario se establece, en teora, en la forma de programas unitarios de seis a doce aos como preparacin para un examen final que determina la educacin posterior, o como programas bsicos que capacitan para una escuela intermedia, que a su vez est orientada hacia el examen final para el grado correspondiente. De hecho, la apariencia de continui-

Anlisis psicomtrico del BEVTA en nios con problemas de aprendizaje

dad, progreso y el plazo fijo de aos de estudio es engaoso. Usualmente, el primer ao de la escuela resulta ser un fracaso tremendo para la mitad o ms de los alumnos (Bowles, 1974).

Los que superan la primera seleccin pueden pasar todas las dems pruebas o fracasar y repetir cada prueba (como lo hacen las dos terceras partes de ellos). El siguiente punto de la seleccin, o sea el examen comprehensivo, por lo general llega al terminar el sexto ao. Como resultado, es difcil para un alumno con problemas de aprendizaje aprender al ritmo prescrito. Quizs un estudiante de cada diez que entra a la escuela primaria pasar el examen final y tendr la oportunidad de ingresar al siguiente nivel educativo.

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Por ello, actualmente existen colegios especializados que brindan educacin individualizada para proporcionar una alternativa de enseanza a nios con estas dificultades en el aprendizaje; asimismo, a pesar de que estos nios presentan insuficiencias en los procesos de recepcin, comprensin, retencin, expresin y creatividad en el aprendizaje escolar (Bravo, 1999), poseen un nivel intelectual general normal que los coloca en un nivel ascendente, a pesar de estas adversidades. REFERENCIAS

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