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le manuel numérique
LA NOUVELLE GRAMMAIRE DE M
VUE PAR LES ENSEIGNANTS
Jean-Marie Bourguignon
LETTRES CLASSIQUES, GIPTIC LETTRES DE PARIS
INTERLOCUTEUR ACADÉMIQUE POUR LES NOUVELLES TECHNOLOGIES EN LETTRES
FORMATEUR IUFM-FC, GESTIONNAIRE RÉSEAU DE L’ÉTABLISSEMENT
Compte rendu d’une forme d’expérimentation
menée à l’initiative du GIPTIC de Paris au collège
Courteline de Paris entre octobre 2008 et mai 2009.
E n 2007-2008, au collège Courteline – qui béné-
ficie d’un recrutement favorisé –, l’équipe de
lettres avait fait le constat qu’elle devait faire face
aux besoins suivants :
– anticiper la diminution progressive des heures
affectées à la discipline ;
– lutter contre les difficultés persistantes dans la maî-
trise de la langue de la 6e à la 3e ;
– renforcer l’efficacité, relative, des dispositifs de
soutien mis en place par la vie scolaire et les équipes ;
– résoudre la difficulté à prendre en compte l’hété-
rogénéité des élèves et à mettre en place des activités
adaptées à tous les niveaux représentés dans une
même classe ;
– répondre à l’exigence des nouveaux programmes
de français au collège à la rentrée 2009, qui appellent
à un renforcement du travail sur la langue.
De plus étaient constatés le développement, lent
mais réel, des matériels informatiques disponibles (créa-
tion d’une nouvelle salle annoncée, équipement rénové
au CDI, deux salles lettres équipées de 8 ou 9 postes
en réseau) et la demande des familles les plus impli-
quées d’accéder à des outils de travail pertinents à la
maison.
Le choix de la Nouvelle Grammaire
Magnard en ligne
Nous avons donc décidé, après en avoir vu la démons-
tration et pris connaissance des comptes rendus, notam-
ment dans Les Dossiers de l’ingénierie éducative1, de
nous abonner à la Nouvelle Grammaire Magnard en
ligne qui semblait apporter une réponse pertinente à
l’ensemble des besoins constatés.
Un point d’actu
La grammaire propose un cours en 88 chapitres
1. « La Nouvelle Grammaire sur l’ensemble des notions à acquérir de la 6e à la 3e,
du collège », Les Dossiers
de l’ingénierie éducative,
avec une véritable progressivité selon le niveau avec
mars 2008, n° 61. lequel l’enseignant travaille ; elle peut servir d’ouvrage
60 LE MANUEL NUMÉRIQUE
Dominique Escusa Christiane Gayerie
LETTRES CLASSIQUES GIPTIC LETTRES DE PARIS
LETTRES MODERNES
de référence pendant toute la scolarité de l’élève au
collège.
Chaque chapitre est organisé de la même manière :
un ou deux textes d’observation, une leçon complète,
un récapitulatif, des exercices, un bilan, ce qui était
conforme à nos attentes.
De nombreuses annexes (tableaux grammaticaux,
tableaux de conjugaison, glossaire des notions, index
des notions) sont accessibles constamment.
Les exercices interactifs et les activités sont variés et
en nombre important (plus de 1 500), organisés en
trois temps : repérage, manipulation, écriture. Ils permet-
tent de s’exercer de manière plus systématique, voire
massive, de façon en partie autonome : certains sont
corrigés automatiquement par le logiciel, et d’autres,
notamment les textes écrits par les élèves, peuvent
faire l’objet d’une correction par l’enseignant.
La typologie des exercices est large : exercices à trous,
à menu déroulant et choix multiple, à étiquettes à clas-
ser, à surlignement, questionnaires de lecture analy-
tique, activités d’écriture brève ou longue, réécritures,
écriture à partir d’images, suite de textes, reformula-
tions, etc.
Les résultats et les réponses des élèves sont enregis-
trés. Une partie seulement en est accessible aux élèves.
Certains de leurs résultats leur sont masqués. Il est ainsi
possible à l’enseignant de vérifier si les notions sont
acquises.
L’enseignant peut également « gérer l’accès aux
contenus des chapitres pour chaque classe, créer ses
propres exemples dans la leçon, choisir les exercices à
traiter dans chaque chapitre, brider la correction de
certains exercices, pour contrôler les notions acquises
par l’élève, créer une “leçon du jour”, consulter tous les
corrigés des exercices et la démarche pédagogique
de chaque chapitre ».
Acquisition/installation
Après décision du conseil d’enseignement, la gestion-
naire de l’établissement a passé commande (300 euros
pour un établissement de plus de 400 élèves) en s’in-
formant sur le site du Kiosque numérique de l’éduca-
tion (KNE).
LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE
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DE MAGNARD
S
Max Malaurent Fabien Martins
LETTRES MODERNES LETTRES MODERNES
Le choix de l’équipe a été de prendre la version
exploitable en ligne (sans les manuels Magnard cor-
respondants, superflus en l’occurrence, et sans instal-
lation de fichiers sur le serveur de l’établissement qui
auraient créé un réseau local) de façon que les élèves
puissent travailler à partir de n’importe quel ordinateur
connecté à Internet, même hors temps scolaire.
La coordinatrice de l’équipe Lettres a été désignée
administratrice et a reçu un identifiant et un mot de
passe spécifique. C’est sur son compte que l’inscription
des enseignants et des élèves a été faite par le gestion-
naire réseau du collège.
Nous avons suivi les étapes suggérées par le KNE. Il
a fallu acquérir des fichiers au format .csv générés par
le logiciel Sconet qui gère la base élèves et enseignants
du collège.
Sur le compte administrateur fourni par KNE, nous
avons ensuite importé ces fichiers sur l’interface du
KNE. Chaque élève a été inscrit avec un identifiant, un
mot de passe, son niveau, sa classe. L’opération a duré
plusieurs heures, certains de nos élèves ayant vu leurs
noms refusés car des homonymes étaient déjà inscrits
dans la base élève du KNE. Il a fallu alors modifier leurs
noms (en leur adjoignant un chiffre) et recommencer
l’opération. Il serait souhaitable que la base élève du
KNE soit compartimentée par établissement pour évi-
ter les conflits d’homonymie, mais la solution la plus per-
tinente, que nous adopterons l’année prochaine, sera
d’attribuer à chaque élève un identifiant encodé en
chiffres et lettres afin de ne plus rentrer de noms propres
dans la base, ce qui évitera les homonymies et sera plus
conforme aux recommandations de la CNIL.
Sur l’espace de la Nouvelle Grammaire Magnard en
ligne, les enseignants doivent chacun constituer leurs
groupes d’élèves dans un deuxième temps, en impor-
tant également un fichier .csv constitué des noms de
leurs élèves classe par classe. C’est le gestionnaire
réseau qui s’en est occupé. Là encore, nous entrerons
l’année prochaine des identifiants encodés plutôt que
des noms propres.
À son tour, chaque élève, lors de sa première
connexion, doit ensuite confirmer son inscription et cli-
quer sur la bonne classe et le bon identifiant. Il est
arrivé que certains se trompent et commencent à tra-
LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE
Sylvie Leparquier Annie Richard Boris Saguet
LETTRES MODERNES COORDINATRICE DE L’ÉQUIPE LETTRES MODERNES
LETTRES DU COLLÈGE
LETTRES CLASSIQUES
vailler sur le compte d’un autre élève. Pour éviter cela,
il faut leur montrer les étapes de l’opération avec le
vidéoprojecteur.
Une mini-séance de démonstration de la grammaire
a été proposée aux collègues par un membre de
l’équipe qui avait commencé à s’en servir. Elle a été trop
brève pour être efficace. Il faut prévoir environ une à
deux heures de manipulation par les collègues pour
qu’ils maîtrisent le logiciel.
Bilan d’étape
Après huit mois d’utilisation, on observe que les usages
ont été très variés.
Trois enseignants s’en sont servis plus massivement,
trois s’en sont peu servis, deux pas du tout, soit parce
qu’ils n’étaient pas convaincus de son intérêt, soit parce
qu’ils débutaient dans les usages TICE, soit parce qu’ils
ont été absents lors de l’expérimentation.
• La grammaire en ligne a été exploitée en classe,
avec un tableau numérique interactif, où l’on a affiché
leçons et/ou exercices à faire ou à commenter.
• Les élèves ont travaillé en classe sur les postes des
deux salles de lettres (8 et 9 postes) en autonomie.
• Ils y ont travaillé chez eux en autonomie.
• Ils y ont travaillé sur les cinq postes du CDI en auto-
nomie.
• Notre nouvelle salle informatique 16 postes n’ayant
jamais été livrée, nous n’avons pas pu tester l’usage en
demi-groupe qui nous semble un des plus pertinents.
• Un groupe d’élèves en soutien et certains élèves en
heure de retenue ont travaillé dans le cadre des heures
prises en charge par la vie scolaire, avec un adulte per-
sonne-ressource.
Un point d’actu
Page d'accueil de la
version numérique.
LE MANUEL NUMÉRIQUE 61
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L’examen du nombre des connexions élèves, acces-
sibles depuis le compte administrateur, révèle que deux
classes ont particulièrement été actives. Une 3 e qui,
entre octobre 2008 et mai 2009, s’est connectée 2 451
fois, soit 1 connexion en moyenne par élève tous les
deux jours, et une 4e, dans les mêmes proportions.
Ces deux classes à elles seules se sont plus connectées
que l’ensemble des autres classes du collège (une
connexion par élève tous les 13 jours).
Dans ces deux classes, l’effet sur les résultats des
élèves commence à être évalué et donne des signes
encourageants : ainsi, la 3e qui s’est le plus connectée
est la plus faible du collège. Mais ses résultats au pre-
mier brevet blanc (janvier 2009) montrent qu’elle
obtient un résultat identique ou proche de deux autres
classes en français, alors que la moyenne obtenue en
mathématiques à ce même brevet blanc est de quatre
points inférieure (40) à la moins bonne des moyennes
des quatre autres classes. Les résultats du second bre-
vet blanc permettront de voir si cette classe qui s’est
connectée beaucoup plus que les autres a progressé
plus vite dans la maîtrise de la langue. Un effet sur
l’écrit en histoire-géographie est également probable, à
confirmer.
Connexions avérées, progression des
résultats ?
Plusieurs facteurs permettent d’expliquer ces signes
encourageants observés dans ces deux classes, en
termes de nombre de connexions avérées et de pro-
gression des résultats (à confirmer).
• L’enseignant a annoncé que les résultats obtenus
par les élèves dans les exercices en ligne seraient pris
en compte dans la moyenne trimestrielle. Les élèves
ont donc parfois refait plusieurs fois les exercices afin
d’obtenir de bons résultats et tous ont travaillé, y com-
pris les plus faibles, même si c’était dans des propor-
tions moindres.
• Les chapitres à travailler en ligne étaient prescrits
soit comme prolongement immédiat d’une ou deux
séances de classe, pour mémoriser et systématiser les
apprentissages difficiles, soit, sur des notions moins
complexes, comme préparation à une ou deux
séances en classe qui en éprouvaient dans un second
temps ce que les élèves en avaient compris, le modi-
fiaient éventuellement et en proposaient une syn-
thèse.
• Les élèves en soutien ou en retenue ont travaillé
précisément et en même temps sur ces mêmes cha-
pitres avec une personne-ressource.
• Les élèves non équipés ont eu accès à l’équipe-
ment informatique du CDI.
• Une partie des exercices a été faite en classe,
Un point d’actu
dans les deux salles lettres équipées de 8 et 9 postes
en faisant tourner les élèves, en priorité ceux qui
n’étaient pas équipés ou avaient chez eux du matériel
en panne.
62 LE MANUEL NUMÉRIQUE
Conclusion provisoire
Cette nouvelle ressource (depuis 2007) présente un
grand intérêt. Les cours, récapitulatifs, exercices et acti-
vités sont de qualité. Ils présentent moins d’une erreur
ou bug constaté par chapitre. Si l’on respecte les dispo-
sitifs indiqués ci-dessus, on peut sans doute obtenir un
effet non négligeable sur la maîtrise de la langue chez
les élèves qui y ont travaillé à leur rythme. Mais ce
constat positif s’accompagne de réserves et nécessite
de prendre certaines précautions.
Précautions à prendre
• Il faut un projet d’équipe et une personne-res-
source qui assure la formation des enseignants et la
mise en route opérationnelle de l’outil.
• Le projet suppose des ressources matérielles : au
moins une salle informatique en état et accessible, avec
vidéoprojecteur, au moins cinq ou six postes au CDI, et
un taux d’équipement suffisant des familles (ce qui
n’est pas toujours le cas en 6e-5e).
• Le projet suppose que l’équipe accepte de réflé-
chir à ses pratiques d’évaluation car, lorsqu’elle est
intégrée aux évaluations trimestrielles, le nombre
d’élèves qui y travaillent régulièrement est bien plus
important. Si on ne l’intègre pas, on constatera les
mêmes phénomènes observés avec d’autres logiciels :
les élèves les plus motivés acceptent de travailler
régulièrement ; les plus faibles, dont la motivation
n’est pas soutenue par la prise en compte immédiate
des résultats qu’ils finissent par obtenir en refaisant les
exercices, cessent de faire des efforts et, au bout du
compte, les écarts entre les meilleurs élèves et les
autres se renforcent.
• Il faut accepter que les exercices ne soient pas faits
d’un jour sur l’autre, voire d’une semaine sur l’autre,
pour prendre en compte les difficultés matérielles de
certains élèves (ordinateurs en panne, CDI
fermé, etc.).
Difficultés d’usage et réserves des utilisateurs
• Il faut anticiper la rigidité de l’interface sur certains
exercices : le surlignement, les espaces, la ponctuation,
les majuscules doivent être réalisés avec une grande
précision, au risque de ne pas voir ses résultats validés.
Les élèves doivent en être prévenus ou l’observer en
classe. Cette rigidité de l’interface s’observe également
dans le fait que certaines réponses légitimes des élèves
ne sont pas acceptées comme valables, notamment
dans les exercices sur les temps verbaux.
• Les élèves n’ont pas la possibilité de revoir les
notions ou la leçon en cours d’exercice sans perdre
leur travail sur l’exercice en cours. De manière générale,
ils ont parfois perdu leurs travaux notamment de rédac-
tion. Ils doivent ouvrir un fichier texte en parallèle où ils
enregistrent leurs travaux d’écriture afin d’en garder
une trace.
• C’est une grammaire adaptée aux anciens pro-
grammes, complète, à adapter légèrement pour
LES DOSSIERS DE L’INGÉNIERIE ÉDUCATIVE
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répondre à la simplification et la progressivité des nou-

veaux programmes.
• Le temps de latence dans l’affichage des écrans est
très important (15-20 secondes en moyenne). Il rend
quasiment impossible le visionnage de nombreuses
pages en classe au vidéoprojecteur.
• Ce temps de latence rend également impossible la
consultation exhaustive des exercices réalisés par les
élèves dès lors qu’ils en font beaucoup, sauf à accep-
ter de voir son temps de travail considérablement
alourdi.
• Enfin et surtout, il n’y a pas de module de gestion
centralisée et globale des résultats des élèves, ce qui
rend quasiment impossible leur utilisation pratique. L’in-
terface professeur devrait proposer un espace où ce der- L’interface professeur : cours et exercices.
nier pourrait consulter la progression globale des élèves
au moins au niveau du chapitre, ainsi que les taux de
réussite moyens des exercices afin de choisir ceux qu’il
va devoir reprendre en classe entière, ou ceux qu’il va
reprendre en aide individualisée avec les élèves en dif-
ficulté sur ce que les autres réussissent bien. En l’état
actuel des choses, ce choix s’opère en observant les
résultats élève par élève, ce qui est extrêmement fasti-
dieux, compte tenu du temps d’affichage important des
pages.
À condition que ces précautions soient prises, et que
les éditions Magnard apportent l’amélioration néces-
saire à leur logiciel, cette grammaire en ligne sera un
outil encore plus pertinent.
•

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