La familia 1 y la comunidad tienen una gran influencia en el aprendizaje de los nios.

Las familias son recursos valiosos en una reforma educativa, y los nios se benefician cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres en la reforma. La investigacin ha demostrado que una red interactiva, fuerte, de padres de familia, miembros de la comunidad, compaeros y educadores, promueve el aprendizaje y el desarrollo de los nios.(Bronfenbrenner, 1989). La tarea de crear esta red que apoye el aprendizaje de ciencias y el desarrollo de los nios, se hace cada vez ms difcil. Los cambios en la estructura social y el aumento de las presiones econmicas han reducido el tiempo y la energa que algunas familias pueden dedicar a comprometerse con la escuela: los padres separados con frecuencia tienen ms de un empleo, en muchas familias donde estn las parejas completas los dos trabajan fuera de casa. Es ms, la configuracin de muchos hogares ha ido cambiando, especialmente en los casos en que las familias extendidas se encargan de la crianza de los nios.

Las escuelas siempre han tenido dificultades para ensear a estudiantes que no estn preparados para aprender, por dificultades financieras o de otro tipo. Estos problemas se hacen cada vez ms grandes a medida que el pas trata de elevar sus estndares educativos. Este captulo discute el papel del compromiso de la familia en la educacin en ciencias y en la reforma de la educacin en ciencias, y presenta algunas estrategias para atender estos temas. Se identifican algunos cambios - y se hacen recomendaciones especficas para lograrlos- necesarios para ayudar a todos los padres a participar en la educacin en ciencias de sus hijos. Cada familia puede tener un papel involucrndose en actividades educativas con sus hijos en el hogar, comprometindose significativamente con la escuela o simplemente apoyando los esfuerzos de reforma de la educacin en ciencias. A lo largo de este captulo sealaremos ejemplos especficos de programas, recursos y proyectos que ha tenido xito en involucrar a las familias y a la comunidad en la educacin en ciencias.

Temas de actualidad:
Del trabajo de algunos grupos focales integrados por padres de familia y miembros de la comunidad en reas urbanas, suburbanas y rurales surgieron los siguientes temas como las preocupaciones ms importantes en relacin a la educacin en ciencia, matemtica y tecnologa:

La calidad de los maestros, su preparacin y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. El tipo de instruccin en las escuelas. La comunicacin entre las escuelas y las familias, incluyendo la renuencia de los padres a involucrarse con las escuelas y con el aprendizaje de sus hijos; el conocimiento de los padres acerca de los temas escolares, y particularmente su conocimiento del currculo y la instruccin en ciencias. Factores externos, tales como las consideraciones sociales y econmicas, que evitan que los padres puedan comprometerse con las escuelas y el aprendizaje de sus hijos.

Estos son los temas que discutiremos en las siguientes secciones, tal como los desarrollaron en los grupos focales de trabajo.

Calidad de los maestros y entrenamiento de los maestros Una de las preocupaciones ms importantes de los padres de familia es la calidad de los maestros, incluyendo la calidad del entrenamiento, antes y durante su desempeo docente, en ciencias y matemtica. Estos padres reconocen que el inters de sus hijos por la ciencia y la matemtica est directamente relacionado con maestros especficos. Cuando los estudiantes perciben que sus maestros son competentes y tienen seguridad en su ciencia o su matemtica, estn ms aptos para interesarse en estas materias. Para los padres de familia del nivel elemental esta era una preocupacin fundamental, porque les parece que los maestros dedican ms tiempo a las asignaturas en las que se sienten ms a gusto como lectura y escritura, que a la matemtica y la ciencia. Los padres de familia propusieron algunas ideas para mejorar la instruccin, incluyendo mejor educacin para los maestros, especialistas en ciencias en las escuelas elementales y desarrollo profesional frecuente y relevante. A pesar de su alto nivel de comprensin de los problemas y su deseo de que sus hijos alcanzaran una mejor formacin, estos padres reportaban que generalmente ellos tomaban un papel pasivo en la educacin de sus hijos, esperando que al nio se le asignara un buen maestro, ms que demandar mejoras o cambios en la enseanza. Instruccin en las aulas de clases: Los grupos identificaron como necesidades ms importantes estas cuatro:

Ms actividades de manipulacin y aplicaciones a la vida diaria. Un fuerte nfasis en lo bsico. Que los estudiantes trabajen y aprendan juntos. Que se aumente el uso de tecnologa.

Tanto los padres de familia de las escuelas suburbanas como los de las rurales enfatizan la necesidad de habilidades de pensamiento crtico. Los de las escuelas urbanas pedan un

currculo pertinente a las experiencias de la vida diaria y enfoques que ayudaran a los estudiantes a aplicar lo que aprendan. Los padres de familia definen lo bsico como algo ms que leer, escribir y aritmtica. Por ejemplo, mencionaban la habilidad para leer el reloj, calcular cambio y hacer mediciones bsicas. Ellos tambin reconocan que el aprendizaje de ciencias se extiene ms all de los textos y las aulas de clases. Todos los grupos indicaban que las actividades de manipulacin relacionadas con experiencias de la vida diaria y futuras opciones de carreras, eran importantes para mejorar la educacin en ciencias. Los padres de familia estn frustrados con su limitado conocimiento de los temas de la reforma en las escuelas. Ellos indicaban que a veces se abstenan de apoyar iniciativas, que promovan mtodos de enseanza no tradicionales para ciencias, debido a que no estaban familiarizados con ellos y dudaban de como trabajaran los mismos en los salones de clases. Por ejemplo, algunos padres de familia pensaban que un currculo integrado de ciencias sonaba como una buena idea, peero que no estaban seguros de que era lo que significaba exactamente. Algunos padres de familia de las reas suburbanas crean que el aprendizaje colaborativo podra hacer que los estudiantes ms adelantados sufrieran acadmicamente y poda tener un efecto negativo en la actitud de sus nios hacia la ciencia. Los padres mencionaban tambin la necesidad de usar tecnologa en el aprendizaje de los estudiantes. La discusin se enfoc en dotar los salones con computadoras, pero reconoci tambin la limitante de los costos y la necesidad de entrenamiento y apoyo tcnico. Los padres de familia en las reas urbanas encontraban difcil pensar en la adquisicin de computadoras cuando las ecuelas carecan de textos y materiales bsicos. En algunas escuelas urbanas y rurales, la necesidad de equidad en tecnologa es especialmente crtica. Comunicacin entre las escuelas y las familias: La profunda preocupacin expresada por los padres en relacin con la reforma, indica que ellos comprenden claramente la necesidad de comprometerse activamente en ese proceso. Sin embargo, muchos padres - incluyendo a aquellos que comprenden esta necesidad- no estn comprometidos. Los padres reportan que la pobre comunicacin crea grandes brechas en su conocimiento acerca de los problemas escolares y resulta en su aceptacin de las cosas tal como estn y su resistencia al cambio.

La comunicacin tambin afecta el compromiso de las familias con el aprendizaje de los estudiantes. Los padres involucrados con la educacin de sus hijos reportan que participan en actividades que son perifricas al proceso de aprendizaje, tales como actuando de acompaantes en viajes de campo o planificando diversos eventos. Para bien o para mal, las comunidades confan en que las escuelas "hacen lo correcto". Las razones para un compromiso mnimo con las escuelas incluyen un conocimiento limitado y dudas acerca del currculo y las iniciativas de reforma, a veces una relacin muy distante entre las escuelas y las familias y factores econmicos y sociales. Para algunos padres las diferencias en cuanto a idioma son tambin factores a considerar. No es de sorprender que todos estos factores estn interrelacionados. El aspecto de fondo es que aunque los padres estn preocupados e interesados, dudan en discutir estas preocupaciones con los educadores y permanecen fuera del proceso de mejorar la enseanza de ciencias. Aunque muchos padres piensan que las escuelas no estn preparando suficientemente bien a los estudiantes, ellos no se sienten responsables de cambiar estas condiciones. Muchos padres de los grupos focales de trabajo reportaban que ellos se sentan responsables de asegurar que las escuelas prepararan a los estudiantes para que alcanzaran estndares adecuados, pero que se sentan impotentes para cambiar el actual sistema. Ellos sentan que su habilidad para producir cambios dependa de la receptividad de los maestros y los administradores ante sus aportes. Por ejemplo, aunque los padres de familia en los grupos participaban en decisiones tales como la seleccin de libros de texto, reportaban que realmente tenan muy poca oportunidad de tener impacto en estas decisiones. Los padres se sentan especialmente incmodos con cambios en ciencias, un tema en que la mayora de ellos admita poca proficiencia. La investigacin indica que incluso los padres bien educados pueden tenerle miedo a la ciencia y tienen niveles bajos de alfabetizacin cientfica. (Kober, 1993).Esta carencia admitida de conocimiento cientfico lleva a muchos padres a ver la ciencia solo en trminos de dominar algunas destrezas sencillas, sin reconocer que la comprensin de los conceptos y los procesos, es necesaria para el crecimiento intelectual y para futuros aprendizajes. Estos hallazgos tienen dos implicaciones. Primero, para motivar a los padres de familia a participar en la educacin de sus hijos, las escuelas necesitan fortalecer la relacin entre los cambios propuestos y los resultados que los padres de familia quieren. Segundo, las escuelas deben disear estrategias que comprometan a los padres en trabajar para conseguir

estos resultados. Debido a que el acceso y la influencia en los sistemas escolares puede ser limitada para los padres rurales, de bajo nivel econmico, que no hablen ingls y pertenezcan a minoras, las escuelas en sus comunidades necesitan hacer esfuerzos concertados para mejorar estas condiciones. Factores econmicos y sociales: No es de sorprender que las mayores diferencias entre los grupos de estudio urbanos, suburbanos y rurales se encontraran en la forma en que los factores sociales y econmicos afectaban el compromiso de los padres de familia con la escuela. Estos factores influyen en la participacin de muy diversas maneras. Las diferencias en niveles educativos, cultura, lenguaje, disponibilidad de tiempo, dinero y otros recursos, limitan la capacidad y el deseo de las familias de participar en la educacin de los nios. El personal de las escuelas puede inhibir an ms el compromiso de las familias cuando, partiendo de prejuicios socioculturales, devala la contribucin de las familias ms pobres y los menos educadas, usando una jerga educativa que aumenta an ms la brecha en la comunicacin o cuando ignora o desecha importantes diferencias socioculturales, econmicas y de lenguaje. Los padres pueden tener expectativas bajas en cuanto a los logros de sus hijos en el sistema educativo en general, o en matemtica o ciencias, debido a lo limitado de sus propios logros en esas reas. Muchos padres de familia atribuyen el xito en ciencias y en particular en matemtica, a habilidades innatas de los estudiantes, ms que a esfuerzo y perseverancia. En las comunidades donde los niveles educativos tienden a ser bajos, algunos miembros de la familia que quieren involucrarse en la educacin de los nios, pueden carecer de la confianza o las habilidades necesarias para acercarse al personal de las escuelas o para expresar sus intereses y opiniones. Los padres de familia con baja escolaridad o con experiencias escolares negativas pueden mostrarse reluctantes a trabajar con los educadores.

Los inmigrantes y las minoras tienen adems arrastres culturales que vencer antes de poder involucrarse en la educacin de sus hijos. En las reas donde se concentran los inmigrantes, las diferencias en el lenguaje producen barreras sustanciales para el compromiso de las familias. Estas barreras retan a las escuelas a que sean ms flexibles, atentas y creativas en su comunicacin con los estudiantes y padres de familia cuando hacen esfuerzos para acercarse a los mismos. Las familias de bajo nivel econmico encuentran con frecuencia que el tratar de sobrevivir agota sus recursos personales. Muchos padres de familia de bajo nivel econmico trabajan en dos o tres empleos para poder proveer a sus familias. Viviendas sobrepobladas, en malas condiciones, nutricin inadecuada y mnima atencin de salud, pueden tener un impacto negativo no solo en la educacin de los nios sino en la cantidad de tiempo y energa que los padres pueden dedicar a los esfuerzos de reforma educativa. La carencia de servicios de atencin a los nios pequeos, el miedo por la seguridad personal y la falta de transporte, pueden ser tambin factores limitantes, que las escuelas deben considerar tambin en sus esfuerzos por trabajar con los padres de familia. No obstante, los padres de familia en todos los segmentos de la sociedad estn conscientes de la importancia de la educacin para el futuro bienestar de sus hijos. Cuando las escuelas

aprendan a comunicar su visin a los padres de familia, de forma que estos la puedan entender y a ajustarse a las realidades de la vida familiar diaria en toda clase de escenarios, podrn lograr aliados poderosos en sus comunidades. Tan impresionantes como estos obstculos parecen ser, ellos pueden ser vencidos mediante el uso de programas bien diseados, basados en la investigacin, tales como el Programa de Desarrollo Escolar Comer, el ASPIRA de las Academias de Ciencia y Matemtica, el Proyecto Comunidades F de la AAAS y "Los maestros involucran a los padres de familia en el trabajo escolar" que se describen en los Blueprint's Resources, para fortalecer un compromiso significativo de los padres de familia en el aprendizaje de ciencias. Estos y otros proyectos similares basados en las comunidades, han tenido xito en llegar hasta los padres de familia, a pesar de las diferencias en nivel econmico, educacin o etnicidad.

ESTRATEGIAS PARA EL CAMBIO:

Estrategias con la familia: El primer lugar para que los padres de familia participen en la educacin de sus hijos es el hogar. Los estudios demuestran que cuando los padres de familia estn involucrados en las actividades de aprendizaje de sus hijos en una asignatura particular, tal como matemtica, sus hijos logran mejores rendimientos en dicha materia.(Epstein, 1988). Los padres de familia no necesitan tener ttulos en microbiologa o en ingeniera para poder ayudar a sus hijos con ciencias y matemtica. Ellos pueden comenzar por apagar la televisin y asegurarse de que hagan sus tareas. Cuando los padres de familia revisan las tareas, los estudiantes completan ms trabajos, obtienen puntuaciones ms altas en los exmenes y mejores calificaciones (Kober, 1993). Hay una alta correlacin entre rendimiento alto en matemtica y tiempo limitado para ver televisin (Mullis, Dossey, Owen, & Phillips, 1991). Muchas escuelas y comunidades patrocinan lneas telefnicas calientes para tareas, tutoras, talleres para padres de familia y programas para auxiliar a los padres de familia a ayudar a sus hijos en las tareas de matemtica y ciencia. Algunos de estos programas, que incluyen Ciencia Familiar, Matemtica Familiar, Los maestros involucran a los padres de familia en el trabajo escolar, y el proyecto EXCEL-MAS se describen en "Recursos" en Blueprints. Lo siguiente es que las familias deben estimular la curiosidad natural de los nios y observar y aprender junto con ellos. Los padres de familia deben modelar la bsqueda de aprendizaje durante toda la vida, el cuestionamiento y la curiosidad mediante la lectura, haciendo preguntas, discutiendo artculos relacionados con la ciencia y visitando museos y centros de ciencia. Comer (1986)report que muchos padres de familia de bajo nivel econmico que participaban en un programa de involucramiento con las escuelas, se convirtieron en modelos para sus hijos simplemente por continuar su propia educacin.

Materiales estimulantes en matemtica y ciencia - tales como Mega Skills, Revised and Updated (Rich, 1992) y Helping Your Child Learn Science (Paulu, 1991)- refuerzan el valor del estudio a la vez que van desarrollando habilidades para razonar y resolver problemas. P Los padres de familia pueden usar la radio, la televisin, libros de actividades e Internet para involucrarse en proyectos de ciencia para hacer en casa con sus hijos. El programa de radio Kinetic City Super Crew de la AAAS, involucra a los nios en actividades cientficas. Kids Net, un proyecto de la National Geographic Society, proporciona una red en la que padres de familia, estudiantes, educadores y cientficos, exploran temas vitales, de la vida real, relacionados con la ciencia. Finalmente, los padres de familia pueden promover un alto rendimiento en sus hijos, no importa donde vivan o cuales sean sus ingresos econmicos, si hacen saber a sus hijos que tienen altas expectativas en ellos, especialmente en cuanto a su rendimiento en ciencia y matemtica. Los padres pueden trasmitirles la importancia del alto rendimiento y aumentar la autoestima de sus hijos, estableciendo metas a corto plazo y proporcionando recompensas cuando sus hijos alcancen esas metas. Estrategias en las escuelas: Alcanzar y comprometer a las familias y la comunidad extiende los lmites de la escuela. Al ensanchar su esfera de influencia de manera que incluya padres de familia, cientficos y otros miembros de la comunidad, la escuela puede crear un dilogo que apoye el mejoramiento de la educacin en ciencias.

Las familias y las escuelas deben ponerse de acuerdo en las metas que se establecen para los nios, y ambas partes deben reconocer el papel que cada una juega en el xito de la

educacin de los nios. Walberg, Bole, and Waxman (1980) examinaron un programa para los seis primeros aos de primaria en el que los padres firmaron un compromiso de proporcionar altas expectativas, un ambiente adecuado de estudio, estmulo al aprendizaje mediante la discusin del trabajo diario y cooperacin con los maestros en temas relacionados con la disciplina. Walberg observ ganancias significativas en el rendimiento de los estudiantes. Estos resultados concuerdan con los encontrados por Levin (1987), que ha tenido xito al especificar claramente cuales son las expectativas para los educadores, los estudiantes y los padres de familia en la forma de un contrato en sus "Escuelas Aceleradas". Las escuelas pueden aumentar el compromiso de los padres estableciendo consejos consultivos e involucrando a los padres de familia en el establecimiento de estndares y expectativas para los estudiantes.. Es especialmente importante que los educadores alcancen e involucren a las familias de las minoras, las que no hablan ingls y las de bajos recursos econmicos, cuando desarrollen estas tareas conjuntas.

Las escuelas pueden comprometer tambin a las familias ya sea como aprendices o como maestros. Todos los padres de familia- no solo aquellos pocos que son cientficos profesionales- pueden ensear mediante la lectura de un libro acerca de ciencias, reuniendo materiales para alguna actividad, como monitores o tutores en actividades de matemtica y ciencia, o ayudando con un proyecto. Los maestros pueden disear tareas para casa que involucren a los miembros de la familia y hagan que los estudiantes sean capaces de compartir conocimientos de la ciencia y sus aplicaciones. Estrategias en la comunidad: Los recursos de la comunidad pueden suplementar el aprendizaje de ciencias en las aulas de clases y hacerle frente al desafo de mejorar la educacin en ciencias para todos los nios, de diversas maneras. Las iglesia, los grupos de activistas, las agencias de servicios a los jvenes ( clnicas de salud, clubes de nios y nias, YMCA YWCA) son componentes valiosos en un esfuerzo de reforma, especialmente cuando los educadores tratan de alcanzar un nmero creciente de estudiantes de minoras y de bajo nivel econmico.

La Liga Urbana Nacional, el Proyecto F de la AAAS y esfuerzos individuales tales como el trabajo de Luis Moll con las comunidades mxico-americanas de Nueva York, han involucrado exitosamente a estudiantes de las minoras en aprendizajes cientficos significativos. Algunos de estos programas se describen en Recursos de Blueprints . Las escuelas pueden usar recursos comunitarios como museos, centros naturales, negocios, hospitales, como sitios de aprendizaje fuera de las aulas para estudiantes y familias. Estos escenarios informales proporcionan un contexto adicional a los estudiantes para que aprendan y comprendan de primera mano conceptos que se les ensean en las aulas de clases. Tales sitios, desde zoolgicos hasta jardines botnicos existen tanto en las reas urbanas como en las rurales. Los parque nacionales y estatales, el Centro de Recursos para Maestros de NASA, los laboratorios del Departamento de Energa, pueden servir tambin como fuente de informacin y materiales para familias y maestros. Los plomeros, electricistas y mecnicos, aplican principios cientficos en su trabajo diario, que pueden demostrar a los estudiantes. Instalaciones, tales como estaciones de centrales telefnicas y plantas de tratamiento de aguas, ofrecen tambin posibilidades para el cuestionamiento cientfico. Las empresas pueden servir tambin como fuente valiosa de recursos para la educacin en ciencias proporcionando a las escuelas expertos para que diseen programas instruccionales, ofreciendo escenarios para la aplicacin de cuestionamiento cientfico o apoyando relaciones en las que sus empleados sean mentores de los estudiantes. Un apoyo de alto nivel brindado por las empresas, pueden llevar tambin a conseguir un apoyo poltico y comunitario ms amplio para los programas de reforma educativa. An cuando no estn disponibles en todas las reas, los colegios superiores y las universidades, tambin son una rica fuente de conocimiento cientfico, expertos y herramientas. Algunas de las oportunidades ms estimulantes para la ciencia ocurren cuando los cientficos se involucran con los maestros y los estudiantes en un proyecto de ciencias. Estas colaboraciones proporcionan roles modelo para los estudiantes y dan apoyo a los maestros. Tambin construyen una mejor comprensin y respeto entre las escuelas primaria y secundaria y la educacin superior. Los grupos comunitarios pueden jugar varios posibles papeles para estimular o participar en estas colaboraciones. Por ejemplo, patrocinando una noche de " ciencia y matemtica: universidad-escuela" que puede ser el agente catalizador para la planificacin de actividades a ms largo trmino.

RECOMENDACIONES:

Juntos, familias, lderes comunitarios y educadores, pueden desarrollar estrategias efectivas y programas- ms all de las recaudaciones de fondos y asistencia ocasional a actividades de la escuela- que generen entusiasmo pblico por el aprendizaje de ciencias y que usen los recursos de la comunidad para enriquecer la educacin en ciencias. A continuacin presentamos algunas recomendaciones especficas que todos los participantes en la reforma de la educacin en ciencias pueden utilizar para fortalecer estas relaciones. Promover el desarrollo de metas compartidas en la educacin en ciencias y solucin conjunta de problemas entre educadores, familias y miembros de la

comunidad. Las polticas deben enmarcarse de manera tal que los padres de familia, miembros de la comunidad y las escuelas, se sientan estimulados a comunicarse con claridad unos a otros sus metas para la educacin cientfica de los nios. Las escuelas que estn comprometidas con el cambio, pueden ayudar a las comunidades y a los padres de familia a relacionar sus expectativas con los objetivos de aprendizaje especficos de los esfuerzos de reforma. Convencer a los educadores de que todos los padres tienen el deseo y la habilidad para apoyar la educacin de sus hijos.Las escuelas deben cerrar la brecha que existe entre los padres de familia y el personal de la escuela, tratando a todos los padres de familia y otros miembros de la comunidad, cualquiera que sea su cultura, etnia y nivel socioeconmico, como participantes entusiastas y capaces en la reforma. Mientras que algunos cambios- tales como mayor nfasis en actividades de manipulacin- es posible que sean aceptados por la mayora de los padres, los educadores en ciencias deben reconocer las preocupaciones de los padres de familia, pero permanecer firmes en sus planteamientos y tratar de conseguir el apoyo de los padres, cuando se trata de aspectos ms polmicos tales como el uso creciente de la instruccin en grupo. Los padres de familia comprendern que un alto nivel de alfabetizacin cientfica es crtico para el xito futuro de sus hijos. Difundir informacin para aumentar el compromiso de los padres de familia y la comunidad con la educacin en ciencias. Organizaciones tales como la Fundacin Nacional de Ciencias, a travs de sus programas estatales, rurales y urbanos, las sociedades profesionales, las empresas, y los medios de comunicacin deben replicar y difundir los modelos exitosos para el aumento del compromiso de los padres de familia y la comunidad en la educacin en ciencias. Informar a las familias y a la comunidad acerca de la educacin en ciencias e involucrarlos en la toma de decisiones significativas acerca de la educacin en ciencias. Las escuelas pueden distribuir guas para los padres lo familia tales como "Que hay que buscar en un saln de Ciencias" y "Qu hay que buscar en un saln de Matemtica" publicadas por la AAAS. Las sociedades profesionales pueden elaborar guas adicionales y listas de control que informen a los padres de familia acerca de temas de la educacin en ciencias y los ayuden a involucrarse en el proceso de toma de decisiones. Involucrar a los padres de familia y a la comunidad como aprendices y maestros. Las escuelas deben involucrar a todas las familias y a los miembros adultos de la comunidad en pensar y aprender, particularmente en el rea crtica de ciencias. Los educadores en ciencias, en todos los niveles del sistema educativo, deben implementar modelos de escuelas que son fuente de recursos para la educacin en ciencias para todos los miembros de la comunidad. Lo padres de familia deben ver las escuelas como lugares para expandir sus conocimientos en ciencias, matemtica y tecnologa. Las escuelas tambin deben comprometer a los padres de familia y miembros de la comunidad a que sirvan como recursos para enriquecer el aprendizaje de ciencias en las escuelas. Este conjunto de recomendaciones requiere colaboracin entre las escuelas, las familias y otras organizaciones. Puede ser beneficioso implementar estas

recomendaciones, independientemente de otros cambios en el sistema educativo nacional. Sin embargo, la reforma radical de la educacin en ciencias, necesaria para promover la alfabetizacin cientfica de todos los estudiantes, ocurrir si los jugadores de todas las partes de sistema educativo, trabajan juntos hacia metas compartidas de alfabetizacin cientfica. La completa y activa participacin de las familias, los miembros de la comunidad y las organizaciones comunitarias, es crucial para lograr un cambio sistmico y asegurar alfabetizacin cientfica para todos los estudiantes.

problemas sociales que afectan mi comunidad

hay 2 principales problemas que afectan nuestra comunidad los cuales son primero la muerte. Mi comunidad esta rodeada de personas las cuales son "sicarios o matones" la mayoria de esas personas hacen estos trabajos ya que no tiene con que alimentarse, o muchas veces tambien lo hacen para consumir drogas y estas ven la forma de conseguir el supuesto "dinero facil" pero la realidad es que es el peor camino. El otro problema es el robo tambien lo hacen por lo mismo, las personas se envician en esto y en ocaciones no lo hacen por buscar el pan diario si no por costumbre y luego para salir de esto es la parte mas dificil, ya que necesitan ayuda de muchas personas icluyendo psicologos, familiares y principalmente de Dios, colocando lo mejor de nosotros mismos. pero a todos aquellos que lo hacen les aconsejo que si se puede, hay muchos metodos pero lo mas importante es querer, ya que como por ahi dice "el querer es poder".

Cuando nos rehabilitamos, no solo nos estamos autoayudando si no que tambien estamos colaborando a la comunidad, y estamos sirviendo de ejemplo a otras personas que tambien viven la problematica nuestra Y haci se puedan animar y rehabilitarse