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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

GUA DE ESTUDIO METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

AUTOR: Flix Vargas Arteaga Guanare, Abril de 2013

SUBPROYECTO: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN UNIDADES (MDULOS DE APRENDIZAJES): I-II. FECHA DE CULMINACIN DEL TRABAJO CON LA GUA: AL FINALIZAR LA UNIDAD II
CONOCIMIENTO CIENTFICO: HISTORIA DEL CONOCIMIENTO, DEFINICIN, CARACTERSTICAS Y CLASIFICACIN DEL CONOCIMIENTO. CIENCIA. DEFINICIN. CLASIFICACIN. EL MTODO CIENTFICO, DEFINICIN, CARACTERSTICAS Y ETAPAS. INVESTIGACIN CIENTFICA. DEFINICIONES. CARACTERSTICAS. TIPOS DE INVESTIGACIN SEGN LA

TEMAS: EL

ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN: BIBLIOGRFICA Y DE CAMPO. CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN SEGN EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS: EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, EXPLICATIVA, Y PROYECTIVA. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA. PARADIGMA: DEFINICIN, LOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN DE LA POSTMODERNIDAD: POSITIVISMO, NEOPOSITIVISMO, INTERPRETATIVISMO Y SOCIOCRTICO. CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA CIENTFICO EXPERIMENTAL (CUANTITATIVO-POSITIVISTA), EL PARADIGMA INDUCTIVO FENOMENOLGICO, Y EL SOCIOCRTICO.

INTRODUCCIN. Esta gua pretende lograr que el estudiante y participante de su proceso de enseanza aprendizaje obtenga informacin, sintetice, integre y transfiera lo aprendido. Con ese propsito se presentan diversas actividades que se apoyan en un blog como estrategia de enseanza aprendizaje y cuyo fin es orientar al discente durante una clase o unidad didctica. La elaboracin de la gua se sustenta en una variante del modelo propuesto por Susana Avolio de Cols (1977) quien define gua de estudio como aquella que orientan las actividades que debe realizar el alumno durante el proceso de enseanza-aprendizaje o durante una clase o una unidad. En ese sentido se incluyen: objetivos de la gua, nombre del subproyecto, unidades y temas, fecha de culminacin del trabajo con la gua, actividades de los alumnos y actividades propuestas. Es importante mencionar la inclusin de etapas o fases que se corresponden con los temas a desarrollar. Adems, la gua no pretende sustituir los libros de textos impresos o digitales que pueda el estudiante consultar para profundizar y ampliar sus aprendizajes y conocimientos. Se recomienda leer las actividades y completar el proceso con las actividades propuestas, elaborar resmenes, redactar ideas relevantes y aquellas que puedan ser cuestionadas o analizadas desde una perspectiva distinta. Para ello se sugiere

anotarlas en un cuaderno o libreta y llevarlas a la clase para su discusin y generar conclusiones. Finalmente, esta gua de estudio aspira promover la participacin del estudiante en el escenario de un aula destinada para la construccin de un proyecto de investigacin sobre bases amplias de decisin y desempeo del estudiante. OBJETIVOS QUE SE LOGRARN AL FINALIZAR EL TRABAJO: Objetivo general del Subproyecto Metodologa de la Investigacin: 1. Al finalizar este Subproyecto el estudiante, estar iniciado en el uso de herramientas metodolgicas para el abordaje de la investigacin en la bsqueda de nuevos conocimientos, explicaciones a situaciones reales y/o reflexiones sobre el proceso educativo. Objetivos Al final del mismo, el estudiante: 1. Definir el vocablo conocimiento de acuerdo con la bsqueda de respuestas a inquietudes y al desarrollo de su vida que los seres humanos se plantean. 2. Clasificar los tipos de conocimientos de acuerdo con la lectura de material de apoyo suministrado por el docente. 3. Caracterizar los tipos de conocimiento mediante la comparacin de aquellos identificados en el material de apoyo suministrado por el profesor. 4. Definir el trmino ciencia mediante el anlisis de sus caractersticas de sus tipos. 5. Analizar la importancia caractersticas y etapas. del mtodo cientfico, su definicin,

6. Ejemplificar un caso de utilizacin de las etapas del mtodo cientfico. 7. Analizar las diversas definiciones, caractersticas y criterios de clasificacin de investigacin cientfica.

8. Valorar los tipos de investigacin segn la estrategia de investigacin y segn el nivel de conocimientos. 9. Formular el rol de la investigacin en el mbito de las ciencias de la educacin y su importancia en el avance de estas ciencias. 10. Analizar las definiciones de paradigma y sus implicaciones para la investigacin cientfica. 11. Describir con sus propias palabras el concepto de paradigma de investigacin positivista, cientfica interpretativo de la postmodernidad: positivismo, neoacuerdo con las y socio-critico de

caractersticas especficas de cada uno. 12. Identificar la orientacin paradigmtica de un tema de investigacin que se desarrollar en el proyecto de investigacin a elaborar. ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS: ESTUDIO Y ANLISIS. a. b. c. d. e. f. Lea la informacin que sobre definiciones, caractersticas y clasificacin del conocimiento. Subraye las ideas principales. Responda las preguntas. Elabore una definicin de conocimiento y sus caractersticas ms relevantes. Sintetice en un cuadro los tipos de conocimientos. Elabore sus propias conclusiones. Lectura N 1: Definiciones de conocimiento a. Hessen (1974) lo define como determinacin del sujeto por el objeto. Responda: Segn Hessen, cmo se presenta el conocimiento? a. El anterior autor afirma que la relacin entre los elementos del conocimiento es a su vez una correlacin, Responda: En qu consiste esa correlacin?

b. Hartmann sostiene que el conocimiento consiste en una relacin y en una correlacin del sujeto cognoscente y el objeto del conocimiento, Responda: Es posible afirmar que tanto el sujeto como el objeto se mantienen separados en el acto de conocer?, por qu? d. Ferrater Mora dice que lo que resulta del acto de conocer en el cual se aspira al saber terico de las situaciones objetivas. Responda: Cul es el propsito de conocer?, qu es el conocer? Ahora, elabore una definicin de conocimiento con sus propias palabras, una vez que la haya redactado expngala para su anlisis y discusin: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________. Lectura N 2: Clasificacin del conocimiento. Conocimiento vulgar y conocimiento cientfico Todos los hombres poseen mayores o menores conocimientos segn el grado y modo de participacin en la totalidad de la cultura, pero si bien en todo hombre existen saberes, por el modo de conocer pueden discernirse dos grandes tipos de conocimientos, el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico. Ni la veracidad, ni la naturaleza del objeto conocido, son notas esenciales que distinguen uno y otro conocimiento; lo que los diferencia es la forma, el modo, los instrumentos del conocer. Saber por ejemplo, que el ro Paran se ha desbordado, no constituye por cierto un conocimiento cientfico, aunque es un conocimiento verdadero y comprobable. Afirmar-pues, que la ciencia es el nico camino de acceso al conocimiento y a la verdad, no es ms que la expresin de un fetichismo cientificista. Por otra parte, un mismo objeto una montaa, un cultivo, una determinada comunidad o las relaciones entre padres e hijos- pueden ser motivos de observacin tanto de un cientfico como de un hombre de la calle. El conocimiento vulgar es el modo comn, corriente y espontneo de conocer, es el que se adquiere en el trato directo con los hombres y con las cosas, es ese saber que llena nuestra vida diaria y que se posee sin haberlo buscado o estudiado, sin aplicar un mtodo y sin haber reflexionado sobre algo. Se caracteriza por ser predominantemente superficial, sensitivo, subjetivo, no sistemtico y acrtico

Responda: a. Existe diferencias absolutas entre el conocimiento cientfico y vulgar? b. El saber vulgar puede llegar a convertirse en verdades de sentido comn?, Por qu? c. Mencione un ejemplo de conocimiento vulgar y otro para el conocimiento cientfico. d. Cul es la diferencia fundamental entre conocimiento cientfico y el vulgar? Lectura N 3: Caractersticas del conocimiento. Segn Arias (2006), el conocimiento cientfico es un saber producto de una investigacin en la que se ha empleado el mtodo cientfico. Tal condicin le confiere caractersticas que lo hacen verificable, objetivo, metdico, sistemtico, y predictivo Responda: a. Si las anteriores son las caractersticas del conocimiento cientfico, cules pudieran ser las del conocimiento vulgar? Mencinalas. a. Elabore un cuadro comparativo con los tipos de conocimientos y sus caractersticas. Explique cada una de las caractersticas mencionadas. DEFINICIN DE CIENCIA: Segn Arias (2006), la ciencia es un conjunto de conocimientos verificables, sistemticamente organizados y metodolgicamente obtenidos, relativos a un determinado objeto de estudio o rama del saber Analiza la definicin anterior. Indaga y lee otras definiciones. Elabora tu propia definicin (concepto) de ciencia. CLASIFICACIN DE CIENCIA: Segn Bunge (1981) de acuerdo con el objeto o disciplina, existen las ciencias formales (Lgica y Matemtica) y fcticas (Naturales >Fsica, Qumica, Biologa, Psicologa/ Culturales -> Psicologa Social, Sociologa, Economa, Ciencia Poltica, Historia material, Historia de las ideas). De acuerdo con su objetivo, existen ciencias puras (formales matemtica, fcticas psicologa) y aplicadas (ingeniera elctrica, odontologa y clculo matemtico). Indaga otras clasificaciones de ciencia. Valora la importancia de estos tipos de ciencia y cmo pudieran representar una relacin con la especialidad que usted cursa en UNELLEZ-VPA.

CARACTERSTICAS DE LAS CIENCIAS FORMALES: a. Estudia las ideas, nociones o conceptos y sus relaciones. b. Autosuficiente. No requiere conocimientos ya explorados. c. Utiliza la lgica. (para demostrar sus teoremas) d. Emplea smbolos vacos. e. Uso de la racionalidad, nicamente. f. Enunciados demostrables (mediante la deduccin) CARACTERSTICAS DE LAS CIENCIAS FCTICAS: a. Hechos que se suponen ocurren en el mundo. b. Utiliza la lgica, observacin y la experimentacin. c. Utiliza smbolos interpretados. d. Requiere la experiencia, adems de la racionalidad para verificar sus enunciados. e. Enunciados verificables, inductivos y probabilsticas. En resumen, la ciencia fctica tiene como objeto los hechos, el mtodo es lgicoexperimental y sus enunciados son inductivos probabilsticas. Las ciencias formales, en cambio, tienen como objeto las ideas, su mtodo es lgico y sus enunciados son deductivos (lgico-simblico). DEFINICIN DE MTODO CIENTFICO. Arias (2006) lo define es el conjunto de pasos, tcnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas de investigacin mediante la prueba o verificacin de hiptesis Segn la UPEL-IMPM (2002) el mtodo cientfico es el conjunto de reglas que sealan el procedimiento para llevar a cabo una investigacin CARACTERSTICAS DEL MTODO CIENTFICO. a. Prctico- tiene referencia emprica, es decir se cie a los hechos. b. Trasciende los hechos va mas all de los datos. Utiliza el anlisis reflexivo. c. Parte de la hiptesis se hacen supuestos o formulaciones para solucionar un problema. d. Verificacin emprica se somete a prueba los supuestos confrontndolos con la realidad.

e. Autocorrectivo falible, sus conclusiones no son definitivas. f. Progresivo conclusiones no son definitivas. g. Se conforman teoras uso de la abstraccin (cuestiones concretas) h. No es autosuficiente requiere de conocimientos ya explorados. i. Se basa en tcnicas apropiadas para lograr conclusiones seguras. ETAPAS O PASOS DEL MTODO CIENTFICO. 1. Observacin Percepcin del hecho. 2. Formulacin del problema Pregunta o interrogantes. 3. Formulacin de hiptesis Suposicin o conjetura. 4. Verificacin Recoleccin de datos (probar hiptesis) 5. Anlisis Procesamiento de los datos obtenidos. 6. Conclusin Respuesta al problema (luego de la verificacin y anlisis). EJEMPLO DE LA UTILIZACIN DEL MTODO CIENTFICO. Paso 1 Un docente observa ausencia de estudiantes a sus clases. Paso 2 Se formula una interrogante: A qu se debe la inasistencia de estudiantes a sus clases? Paso 3 Formulacin de hiptesis a. No pertenecen a la seccin, b. Consideran el subproyecto muy difcil, c. Estn enfermos o con dificultades para asistir. Paso 4 El docente verifica, elabora una entrevista y les pregunta las razones. Paso 5 Analiza las respuestas y confirma la alternativa a. Paso 6 Concluye que los estudiantes estaban confundidos y haban asistido a las primeras clases. Pertenecen a otra seccin. Elabore un ejemplo para el uso de las etapas o pasos del mtodo cientfico. Trabaje en grupo. A continuacin se le presenta el contenido esbozado en la temtica. Una vez ledo, cumpla con las siguientes actividades: a. Elabore sus propias conclusiones sobre los

temas ledos, b. Resalte la importancia de la clasificacin de la investigacin segn criterios expuestos, c. Resuma el papel de la investigacin en la educacin, adems de su importancia. DEFINICIONES DE INVESTIGACIN CIENTFICA. a. J. Best define la investigacin: Consideramos como el proceso formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo, sin emplear espritu y mtodo cientfico. b. De acuerdo con el Webster`s International Dictionary la investigacin es definida en una forma ms descriptiva u operativa: es una indagacin o examen cuidadoso o crtico en la bsqueda de hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo c. Por su parte, Ander Egg una vez revisadas varias definiciones de investigacin present una que se relaciona con una diversidad de disciplinas cientficas: es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano. d. Arias Galicia define investigacin como: la investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando como punto de partida datos objetivos. e. En el Diccionario de Educacin se encuentra la definicin es La investigacin cuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo

posible en hechos demostrables, que implica distinciones matizadas, interpretadas y por lo comn ciertas generalizaciones. Cul es su definicin?, Qu es investigacin cientfica para usted?, Cmo la entiende? CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA. INVESTIGACIN CIENTFICA CARACTERSTICAS

1. Recoleccin de datos o conocimientos de fuentes primarias. Cmo se caracteriza la investigacin 2. Se sistematizan para nuevos cientfica? conocimientos. 3. Se descubren principios generales. 4. Objetiva. 5. Hay sistematizacin de datos, se registran y se elabora un informe (divulgacin). Describa con sus propias palabras cada una de las caractersticas mencionadas en el cuadro anterior. TIPOS DE INVESTIGACIN SEGN LA ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN EMPLEADA Y SEGN EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS A OBTENER. CRITERIOS PARA CLASIFICAR TIPOS DE INVESTIGACIN LA INVESTIGACIN. SEGN LA ESTRATEGIA DE a. Bibliogrfica (documental) INVESTIGACIN EMPLEADA b. De campo. (DISEO) SEGN EL NIVEL CONOCIMIENTOS A OBTENER DE a. b. c. d. c. Experimental exploratoria descriptiva explicativa proyectiva

Revise los tipos de investigacin en los libros: -Hurtado, J. Metodologa de Investigacin Holstica; -Arias, F. El proyecto de investigacin. Introduccin a la metodologa cientfica; -Tamayo y Tamayo, M. El proceso de la investigacin cientfica. LA INVESTIGACIN EDUCATIVA (EDUCACIONAL) Segn Monroe, el propsito final de la investigacin educativa no es otro que el descubrir principios y generar procedimientos, para luego aplicarlos en el campo de la educacin; por tanto, ha de concluir en la formulacin de principios y procedimientos. En este sentido, un docente investigador se caracteriza por tener habilidades y destrezas para identificar limitaciones y potencialidades as como sus causas que los estudiantes manifiestan en sus aprendizajes para mejorar la enseanza. Adems, pone en prctica los resultados de las investigaciones modificar objetivos y procedimientos, y enriquecer metodologas, mtodos y tcnicas. Este docente asimismo utiliza el mtodo cientfico de acuerdo con el objeto que se investiga. Impulsa a sus estudiantes a aprender mediante el descubrimiento y la investigacin de casos. Un docente investigador disea y desarrolla proyectos de investigacin para resolver problemas generados en el seno del proceso de enseanza aprendizaje. Redacte sobre la base de argumentos su opinin sobre el rol y la importancia que tiene la investigacin educacional. Seccin de construccin de conocimientos y evaluacin Ahora proceda a redactar un ensayo de acuerdo con los criterios y condiciones suministrados por el facilitador en el aula de clases. Aquellos envos al correo de los ensayos en el tiempo estipulado sern revisados y se les ofrecer realimentacin. Todo ensayo enviado al correo deber ser impreso para su entrega y asignacin de calificacin. Entrguelo en la fecha que el facilitador informe. Actividades a cumplir:

a. Lea la gua de apoyo o revise las diapositivas publicadas en este blog. b. Analice las definiciones de paradigma. Explique con sus propias palabras el concepto de paradigmas de investigacin cientfica. Identifique el enfoque y paradigma con el que desea elaborar su proyecto de investigacin. Conteste las preguntas planteadas en la gua o en el blog.(*)

c. Elabore conclusiones sobre las implicaciones del paradigma con la investigacin cientfica y el enfoque y paradigma a utilizar en su proyecto de investigacin (tema de investigacin seleccionado) y expngalas.

(*)Contesta: Qu es un paradigma?, Cules son los tres paradigmas que se mencionan en las diapositivas o en la gua? En qu consiste cada uno de los paradigmas mencionados?, Es la nica clasificacin de paradigmas que existe?, Ahora has lo siguiente: Indaga y lleva a la clase otras clasificaciones de paradigmas que ubique.

Lea la siguiente informacin: El conocimiento La experiencia humana en el mundo actual depende de la poltica la economa las fuerzas fsicas, qumicas, biolgicas, sociales, psicolgicas, que intervienen en su conformacin Ante tal complejidad el hombre busca explicaciones para lo que requiere conocer y as descubrir e interpretar los hechos o fenmenos que ocurren de tal manera de poder comprende sus variaciones y as poder predecirlos En la bsqueda de explicaciones el hombre ha desarrollado diferentes paradigmas en la generacin del conocimiento y por ende en los enfoques de la investigacin

Thomas Kuhn (1975) en su obra La Estructura de las Revoluciones Cientficas lo define como: es una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del mtodo que deben emplearse en la investigacin y de las formas de explicar, interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin. Los paradigmas de la investigacin determinan como se conceptualiza el objeto de estudio los problemas a tratar los mtodos y tcnicas a utilizar la forma de explicar interpretar o comprender los resultados de la investigacin realizada

Es por esto que es fundamental tener algn dominio de las bases filosficas del conocimiento y tomar al respecto alguna postura como investigador NO EXISTE UNA TEORIA UNICA DE LA CIENCIA, SIMPLIFICADO LAS DIFERENTES POSTURAS EXISTENTES SE REDUCEN A: Un modelo de explicacin cientfica segn las ciencias naturales: positivismo o empirismo Un modelo diferente y opuesto donde el nfasis esta dado a caractersticas sociales culturales psicolgicas e histricas del objeto as como del modo de aproximarse al: fenomenolgico, funcionalista, subjetivista entre otros.

Aqu tiene usted informacin acerca de los principales paradigmas que pueden utilizarse en la Educacin.

DIMENSIN INTERESES

POSITIVISTA Explicar, Controlar y Predecir Dada, Singular, Tangible, Fragmentable,

INTERPRETAT. CRTICO Comprender, Emancipar, Criticar Interpretar, e Identificar el (compresin mutua potencial para el compartida) cambio. Construida, Construida y Holstica, Holstica Divergente, Mltiple

ONTOLOGA (NAT. DE LA REALIDAD)

convergente Interrelacin, Interrelacionados. Relacin influida Relacin influida por factores por el fuerte subjetivos compromiso para el cambio PROPSITO: Generalizaciones Hiptesis de trabajo Hiptesis de trabajo GENERALI- libres de contexto y en contexto y tiempo en contexto y ZACIN tiempo, leyes, dado, explicaciones tiempo dado, explicaciones. ideogrficas, explicaciones Deductivas, inductivas, ideogrficas, cuantitativas, cualitativas, inductivas, centrada en centradas sobre cualitativas, semejanzas. diferencias centradas sobre diferencias EXPLICACIN: Causas reales, Interaccin de Interaccin de CAUSALIDAD temporalmente factores factores y precedentes o multicausalidad. simultneas. AXIOLOGA Libre de valores Valores dados, Valores dados. (PAPEL D. L. influyen en la Crtica de VALORES) seleccin del Ideologas. problema, teora, mtodo y anlisis. RELACIN SUJETO / OBJETO Independiente, Neutral, Libre de Valores

DIMENSIN

POSITIVISTA CUANTITATIVO

INTERPRETAT. CUALITATIVO

FUNDAMENTOS Positivismo Lgico Fenomenologa y y Empirismo Teoras interpretativas

CRTICO SOCIOCRT ICO Teora crtica

NATURALEZA Objetiva, esttica, Dinmica, mltiple, Compartida, DE LA nica, dada, holstica, construida, histrica, INVESTIGACIN fragmentable, divergente.(diferencias) construida, convergente. dinmica, (semejanzas) divergente. FINALIDAD DE Explicar, predecir, Comprender e Identificar LA controlar los interpretar la realidad, potencial de INVESTIGACIN fenmenos, los significados de las cambio,

verificar teoras. personas, percepciones, emancipar Leyes para regular intenciones, acciones. sujetos. los fenmenos. Analizar la realidad. RELACIN Independencia. Dependencia. Se Relacin SUJETO/OBJETO Neutralidad. No se afectan. Implicacin influida por el afectan. con el investigador. compromiso Investigador Interrelacin. de cambio. externo. Sujeto El como objeto de investigador investigacin. es un sujeto ms entre los otros. VALORES Neutros. Explcitos. Influyen en Compartidos. Investigador libre la investigacin. Ideologa de valores. El compartidas. Mtodo es garanta de objetividad. DIMENSIN POSITIVISTA INTERPRETAT. CRTICO CUATITATIVO CUALITATIVO SOCIOCRTI CO TEORA / Disociadas, Relacionadas. Indisociable. PRCTICA constituyen Retroalimentacin Relacin entidades distintas. mutua dialctica. La La teora, norma prctica es para la prctica teora en accin CRITERIOS DEValidez, fiabilidad,Credibilidad, Intersubjetivid CALIDAD objetividad confirmacin, ad, validez transferibilidad consensuada TCNICAS: Cuantitativos, Cualitativos, Estudio de INSTRUMENTOS Medicin de test,descriptivos. casos. ESTRATEGIAS Cuestionarios, Investigador principalTcnicas observacin instrumento. dialcticas sistemtica, Perspectiva Experimentacin participantes Cuantitativo: Cualitativo: induccinIntersubjetivo. ANLISIS DEestadsticas analtico, triangulacin. Dialctico DATOS descriptiva e inferencial ACTIVIDADES PROPUESTAS: VERIFICACIN Y EVALUACIN.

1) ACTIVIDAD 1: Sobre la base de lo revisado en esta gua y en las lecturas de profundizacin sobre el contenido de la Unidad I, elabore un ensayo de acuerdo con los criterios y condiciones explicados por el facilitador. 2) ACTIVIDAD 2: Resuma las ideas ms importantes y aquellas que se puedan debatir en el aula. Puede utilizar recursos como los mapas conceptuales, diagramas, esquemas u otro que considere necesario. Lleve esta informacin al aula y ofrezca sus aportes sobre el contenido de la Unidad II. Bibliografa consultada Arias, Fidias G. (2004). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa cientfica (4. ed.). Caracas: Epsteme. Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, Pilar. (2010). Metodologa de la investigacin. (2. ed.). McGraw-Hill: Trillas. Universidad Nacional Abierta (1990). Tcnicas de investigacin y documentacin I. Caracas: Autor.