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Mark German, Institute of Computer Technology Shelley Shott, Institute of Computer Technology
Colaboradores
Peter Broffman, Intel Corporation VeAnn Clark Leslie Laine Paula Mattler Merrick Walter
Derechos de Autor 2005 Intel Corporation. Intel es una marca registrada de Intel Corporation o sus subsidiarias en Estados Unidos y otros pases. *Otros nombres y marcas pueden reclamarse como propiedad de otros. Versin 3.0 Asociacin Empresarios por la Educacin (http://www.empresariosporlaeducacion.org.pe) es responsable de la adaptacin de los contenidos a nivel nacional del Programa Intel Aprender en el Per
Capacitacin de Facilitadores
Da Uno 3
Da Dos
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Da Tres
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Da Cuatro
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Da Cinco
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Recursos
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ndice
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Anexo
Modelo de implementacin para Tecnologa y Comunidad 72
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Da Uno
Bienvenidos al Programa Intel Aprender! El Programa Intel Aprender est poniendo el futuro al alcance de miles de jvenes que viven en comunidades de todo el mundo donde el acceso a la tecnologa en el hogar y las escuelas es limitado. Una asociacin Educativa Pblica y Privada Creado por Intel Innovacin en Educacin en colaboracin con los gobiernos locales y agencias de educacin, el Programa Intel Aprender est diseado para fomentar el pensamiento innovador del siglo XXI y las habilidades tecnolgicas a travs de la educacin de la comunidad. El programa se inici en China, India, Israel y Mxico en el 2004 y se ha ampliado a ms pases en los aos siguientes. Una iniciativa global El Programa Intel Aprender forma parte de la iniciativa de Intel Innovacin en Educacin, un compromiso global en colaboracin con educadores y lderes de los gobiernos a nivel mundial, para fomentar la innovacin en la enseanza y el aprendizaje y as ayudar a los estudiantes de hoy a tener xito en una economa basada en el conocimiento. Para conocer ms, visite la pgina: www.intel.com/educacion.
Las competencias interpersonales incluyen: Cortesa Respeto Colaboracin Comunicacin Solucin de conflictos Empata Tolerancia Liderazgo
Las competencias intrapersonales incluyen: tica laboral Hbitos de higiene Juicio sobre aspectos morales Habilidades de pensamiento Curiosidad Imaginacin
Al participar en el Programa Intel Aprender, los jvenes adquirirn las habilidades necesarias para trabajar y competir en el siglo XXI. Las habilidades especficas mencionadas incluyen las competencias de conocimientos sobre la alfabetizacin tecnolgica, las competencias intrapersonales de pensamiento crtico y las competencias interpersonales de colaboracin. Alfabetizacin tecnolgica La alfabetizacin tecnolgica conlleva la capacidad de utilizar la tecnologa, es decir, las computadoras, para comunicar, solucionar problemas y reunir, organizar y compartir informacin. El Programa Intel Aprender proporcionar las oportunidades prcticas para que los/as estudiantes exploren y descubran cmo hacer varias tareas en la computadora; no slo tendrn la oportunidad de encontrar informacin en Internet, sino que tambin utilizarn la computadora para pintar y hacer dibujos, escribir, resolver problemas matemticos y crear presentaciones. Pensamiento crtico El pensamiento crtico implica resolver problemas. Los problemas se pueden resolver de varias formas. El Programa Intel Aprender introducir a los/as estudiantes a varios procesos que los ayudarn a desarrollar y demostrar sus habilidades para solucionar problemas y ejercer un pensamiento crtico. Por ejemplo: en cada actividad y proyecto que realicen, se les pedir planificarlo, hacerlo, revisarlo y compartirlo. Colaboracin La colaboracin significa el trabajo en equipo; es decir, trabajar con una o ms personas para llevar a cabo una tarea. El Programa Intel Aprender promover la colaboracin de varias maneras. Los/as estudiantes no slo compartirn sus cuadernos de trabajo con otros/as estudiantes, sino que tambin compartirn una computadora para realizar juntos actividades y proyectos; lo cual quiere decir que tendrn el beneficio de contar con otra persona que los ayudar a aprender, solucionar problemas y ser creativos/as.
Actividad 2: El detective
Para que haya colaboracin, primero deben averiguar ms acerca de sus colegas. Recuerden que los/as colegas que conozcan sern recursos valiosos para ustedes. Qu tipo de informacin les gustara conocer sobre sus compaeros o compaeras de clase? Qu informacin les gustara que ellos conocieran sobre ustedes?
Todos ustedes tienen un compaero o compaera que ha sido asignado/a para trabajar con ustedes y compartir una computadora. Dediquen los siguientes cinco minutos a contarle a su compaero o compaera algo interesante sobre ustedes y hganle una pregunta sobre algo que quieran conocer de l o ella. Realicen una actividad que sus estudiantes tambin harn durante su primera clase. A diferencia de ustedes, que pueden escribir en su Manual del Facilitador, los estudiantes no pueden escribir en sus manuales, ya que los comparten con otros grupos. Entonces, por lo general, se les pide a los estudiantes que escriban en una hoja aparte sus ideas y respuestas. En este momento, les proponemos participar del juego El detective para conocerse.
Momento 1:
Primero tienen que construir una tarjeta personal con informacin sobre ustedes mismos. Esa es la informacin que otro compaero o compaera utilizar para encontrarlos. En una hoja en blanco y sin mirarse o consultarse entre ustedes: Dibujen un recuadro. Dentro del recuadro dibujen un retrato de ustedes mismos. Junto al retrato escriban: Edad Ocupacin Una caracterstica fsica Una caracterstica de su personalidad No escriban su nombre, recuerden que no tiene que ser tan fcil que los descubran. Tendrn 10 minutos para hacerlo y al terminar deben entregarle la tarjeta al facilitador/a.
Momento 2:
El facilitador/a mezclar las tarjetas de todos, y cada uno pasar a tomar una al azar y sin mirar. Si eligen la propia debern devolverla y elegir otra.
Ahora comienza su trabajo de detectives!... su objetivo es encontrar al dueo de la tarjeta que tienen en la mano. Tienen 10 minutos para recorrer el saln realizando preguntas a sus compaeros para encontrar su objetivo. Al lograrlo deben escribir el nombre en la tarjeta.
Momento 3:
Terminado el tiempo indicado debern contarle al resto del grupo si descubrieron su objetivo, decir el nombre y leer las 4 caractersticas que figuran en la tarjeta.
Por qu opinan ustedes de esa manera? Escriban su respuesta a continuacin. Estn preparados para compartir su respuesta con todo el grupo en el momento dedicado a esta actividad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Perfil del facilitador Todos ustedes asisten a este Curso como Facilitadores, responsables de implementar el Programa Intel Aprender con los jvenes. Luego de un proceso de seleccin, fueron elegidos con mucho cuidado por sus habilidades y experiencia, entre las que se encuentran: Educacin secundaria completa y/o educacin superior en curso o completa. Alto nivel en alfabetizacin tecnolgica. Habilidades para la solucin de problemas. Tendencia a ser colaboradores. Experiencia de trabajo con jvenes en actividades extracurriculares.
Reconocemos que muchos de ustedes no son profesores de carrera, que no han asistido a cursos sobre desarrollo infantil, pedagoga o metodologa. Est bien, pues el propsito del curso es proporcionarles los conocimientos, las habilidades y las experiencias necesarias para que impartan con xito el programa a estudiantes de una manera interesante y amena para todos.
Es de esperar que el tiempo dedicado a las tareas para el hogar, por la noche, sea de por lo menos una hora. La mayor parte del tiempo transcurrir ya sea revisando el contenido y los apuntes del da o preparando el material para el da siguiente. Pueden realizar estas tareas solos o con uno de sus colegas. Aunque podrn utilizar la computadora para realizar sus tareas, no se espera ni es requisito tener acceso a una computadora fuera del curso. Todos los participantes del curso recibirn un Manual del Facilitador, el cual podrn conservar; por lo tanto, los alentamos a que tomen notas en su Manual del Facilitador, pues les servir como una bitcora de lo que aprendan esta semana y como un recurso valioso para ustedes al dictar los encuentros en las semanas y meses por venir. Tambin tendrn acceso a los manuales del estudiante: Tecnologa y Comunidad, Tecnologa en el Trabajo y a la Gua de Ayuda. Al igual que sus estudiantes, ustedes no podrn escribir en estos manuales o conservarlos, ya que tambin sern utilizados por otras personas. Se utilizarn computadoras en algunos momentos del curso; sin embargo, habr das en los que ustedes pasarn poco tiempo en la computadora, sino que estarn tomando clases, formarn parte de grupos de observacin y reflexin y participarn en actividades de grupo o con uno de sus compaeros y compaeras. Aunque algunas de las actividades en las que ustedes participarn durante la semana estn diseadas para aumentar sus conocimientos y comprensin como facilitador/a, tendrn muchas oportunidades de observar y participar en actividades que, ms adelante, podrn implementar con sus estudiantes.
Quienes desarrollen y demuestren comprender las principales ideas, estrategias, herramientas y procesos claves necesarios para impartir satisfactoriamente el Programa Intel Aprender recibirn un certificado de aprobacin al trmino del curso. Infrmense sobre los detalles de esta capacitacin, incluyendo los horarios especficos, las actividades y los lugares, adems de otra informacin pertinente.
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QU LES GUST?
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Sin embargo, este mtodo tambin representa ciertos desafos; entre los que se encuentran: No todos los estudiantes aprenden mejor cuando se dedican a escuchar al/a profesor/a. A menudo, es difcil mantener el inters de los/as estudiantes. Por lo general, requiere poco o ningn pensamiento crtico. Da por sentado que todos los/as estudiantes aprenden de la misma manera impersonal.
Los/as buenos/as profesores/as reconocen que existe ms de una manera de ensear y que estas distintas formas dependen de las diversas situaciones que se presentan. Por lo tanto, para desarrollar ms a fondo las metas de aprendizaje referentes a la alfabetizacin tecnolgica, el pensamiento crtico y la colaboracin en el siglo XXI, el Programa Intel Aprender incorpora elementos de la enseanza tradicional, dirigida por el/la profesora, junto con elementos del enfoque de proyectos. El enfoque de proyectos Se trata de una manera de ensear y aprender centrada en proyectos. Por lo general, los proyectos requieren el estudio profundo de un tema en particular; casi siempre, se llevan a cabo en pequeos grupos de trabajo, donde los estudiantes trabajan juntos, investigan y, en colaboracin con sus profesores, buscan respuestas a preguntas que han planteado. Con el enfoque de proyectos, los/as profesores/as motivan a los/as estudiantes a hacer lo siguiente: Construir a partir de sus conocimientos y sus habilidades. Participar activamente en la planificacin, realizacin, revisin de su trabajo y compartirlo. Explicar, predecir, revisar, entrevistar y poner en prctica otras habilidades de pensamiento crtico. Tomar la iniciativa y asumir la autora de sus ideas y su trabajo. Interactuar con personas, objetos y el medioambiente de manera significativa y pertinente.
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El Enfoque de proyectos Centrado en el estudiante. El profesor es el facilitador; el gua al lado de los estudiantes que brinda oportunidades a los estudiantes para que apliquen sus habilidades. Los estudiantes son expertos y el profesor construye sobre los puntos fuertes de los estudiantes. La enseanza es un proceso constructivo. Los estudiantes seleccionan entre una variedad de actividades proporcionadas por el profesor y determinan el grado que tendr su desafo, sobre el cual trabajarn. Los estudiantes participan activamente en su aprendizaje y el aula est llena de murmullos de gente aprendiendo. Los estudiantes colaboran unos con otros. Se pone nfasis en el pensamiento crtico.
Los estudiantes aprenden de manera pasiva; por lo general, el grupo guarda silencio. Los estudiantes trabajan individualmente. Se pone nfasis en la repeticin mecnica de los hechos y en la memorizacin; se emplea algo el pensamiento crtico. Hay una sola respuesta especfica. Las actividades y lecciones son cortas y aisladas. Evaluaciones tradicionales de papel y lpiz. El profesor es quien asume la responsabilidad. La motivacin de los estudiantes es externa, desean complacer al profesor y recibir reconocimientos.
Hay ms de una respuesta correcta. Los proyectos son de largo plazo. Evaluaciones autnticas basadas en el desempeo. El profesor y los estudiantes comparten la responsabilidad del aprendizaje y de los logros. Los intereses y la participacin de los estudiantes promueven la motivacin intrnseca y el esfuerzo.
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Inteligencias mltiples No slo los estudiantes en la infancia son diferentes segn las edades y etapas, sino que inclusive los de la misma edad o de la misma etapa pueden aprender de manera diferente. Por ejemplo, la teora de las inteligencias mltiples, desarrollada por Howard Gardner, cuestiona la creencia de que el aprendizaje o la inteligencia pueden medirse por una sola calificacin o puntuacin del coeficiente intelectual y explica que existen por lo menos ocho tipos de inteligencias. Lean la siguiente informacin para saber ms acerca del tema.
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Gustos
Aprenden mejor
Profesiones afines
Pensadores lgico matemticos (hbiles para razonar y trabajar con nmeros) Caractersticas Aptitudes para los nmeros, para razonar y solucionar problemas; son buenos para establecer patrones y relaciones. Gustos Patrones, categoras y relaciones, ajedrez, computadoras, experimentos, hacer listas u organizar hechos, utilizar habilidades de razonamiento deductivo, utilizar frmulas, resolver problemas de lgica y acertijos, analizar datos, utilizar esquemas. Aprenden mejor Al clasificar y realizar secuencias de actividades; con la participacin en juegos de nmeros y en los que se aplica la lgica; al resolver distintos tipos de rompecabezas. Profesiones afines Contador, auditor, matemtico, cientfico, inventor, estadstico, investigador, programador de computadoras, economista, ingeniero, profesor de ciencias. Ejemplos de personajes Albert Einstein, Arqumedes, Isaac Newton. famosos Intereses en tecnologa Calculadoras, buscadores y hojas de clculo.
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Gustos
Aprenden mejor
Profesiones afines
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Por qu creen esto? Escriban su respuesta a continuacin. Estn preparados para compartir su respuesta con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Compartan las siguientes preguntas con un compaero o compaera. Estn preparados para compartir su respuesta con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. Cmo les ensearon a ustedes a usar una computadora?
Recomendaran ustedes que, hoy en da, a los/as nios/as se les ensee de la misma manera?
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Qu aspectos del manual podran ser interesantes para los/as estudiantes de corta edad? Qu habilidades que anteriormente no posean ahora les parecen interesantes? Mencionen tres. Las habilidades en la Gua de Ayuda estn organizadas en cuatro reas tecnolgicas: Grficos Procesador de texto Hojas de clculo Multimedia
Dentro de cada rea tecnolgica, las habilidades estn organizadas en grupos, como por ejemplo: Grupo de procesador de texto 3: Cambiar el aspecto de su texto. Dentro de cada grupo, hay habilidades especficas relacionadas; por ejemplo: Habilidad de procesador de texto 3.2: Para hacer las palabras ms grandes o ms pequeas y Habilidad de procesador de texto 3.4: Para cambiar el color de las palabras. Cada una de las habilidades tiene palabras y dibujos que muestran los pasos necesarios para llevarla a cabo. Recuerden que, a menudo, hay ms de una manera de realizar una habilidad en particular. Con frecuencia, la Gua de Ayuda les mostrar paso por paso a los/as estudiantes las instrucciones de las diversas formas de realizar una habilidad. Sin embargo, pueden optar por utilizar una tcnica de una manera distinta respecto de lo que se les muestra, dado que no hay una que sea correcta. Por lo general, el modo en que se utiliza una habilidad es el resultado de una preferencia personal.
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Bsqueda en Internet
Con miles de millones de pginas Web publicadas, encontrar la informacin que necesitan en Internet puede parecer una tarea abrumadora. Afortunadamente, existen varios sitios Web con herramientas que pueden facilitarles la bsqueda. Ustedes conocern ahora algunas herramientas de bsqueda en Internet mientras intentan encontrar la informacin que se les solicita a continuacin. Ya que no est permitido escribir en este manual, asegrense de escribir las respuestas a cada una de las preguntas numeradas en una hoja suelta.
Abran el navegador en su computadora. Elijan uno de los buscadores de la siguiente lista: www.google.com www.yahoo.com www.bing.com
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Actividad 7: Revisin
Felicidades por concluir el primer da de la Capacitacin. El de hoy fue un da de exposiciones, ya que se trat de compartir informacin que les permitiera desarrollar un mayor grado de conciencia sobre algunas de las teoras de aprendizaje ms relevantes que sirven de fundamento para el Programa Intel Aprender. Durante el Da 2, ustedes construirn sobre el conocimiento adquirido mientras aprenden de qu manera los materiales y mtodos sirven de sustento para estas teoras. Maana les presentaremos con mayor detalle los manuales de actividades del estudiante y tendrn oportunidad de participar en caracterizaciones donde experimentarn un modelo de encuentro desde la perspectiva del estudiante. Adems, aprendern sobre los mtodos para desarrollar con mayor profundidad el pensamiento crtico y las habilidades de colaboracin. Cules fueron algunos de los aprendizajes esenciales del da de hoy? Qu cosas que les gustara aprender ms adelante? Tarea De tarea, su ejercicio ser revisar el contenido y sus apuntes del Da Uno. Si tienen tiempo, piensen en la posibilidad de recorrer los manuales del estudiante. Comentarios y dudas Sin embargo, antes de partir, es necesario que llenen y entreguen una tarjeta de Comentarios y dudas con cualquier pregunta o comentario que quieran compartir. Este material ser revisado y compartido maana al inicio del curso. No es necesario que escriban su nombre en la tarjeta, pero s tienen que entregarla antes de salir.
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Da dos
Bienvenidos al segundo da de la capacitacin. El da de hoy est dedicado a lograr que ustedes adquieran mayor conciencia acerca de algunas de las teoras de aprendizaje ms importantes que sirven como fundamento para el Programa Intel Aprender. Aprendern cmo los materiales y mtodos respaldan a estas y otras teoras y tendrn oportunidad de participar en caracterizaciones donde podrn experimentar un modelo de encuentro desde la perspectiva del estudiante.
Actividad 1: Introduccin
Comentarios y dudas Primero escucharn las respuestas a las preguntas que se hicieron y los comentarios que se expresaron al final del encuentro de ayer. Adems, habr que compartir los nuevos comentarios y dudas que surjan. Grandes ideas Reflexionen sobre el contenido del Da Uno de la capacitacin. Ustedes aprendieron muchas cosas. En vez de sentirse abrumados por los detalles, es importante que identifiquen las enseanzas clave o las grandes ideas del da. En grupos pequeos, elaboren una lista con las grandes ideas y escrbanlas a continuacin. Estn preparados para compartir la lista con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________
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Activo
Quieto
Artstico
Cientfico
Tmido
Extrovertido
Soador
Realista
Flexible
Rgido
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Escribir
Hablar
Las frutas
Las verduras
Ver deportes
Jugar
Los libros
Las pelculas
Comparen lo que ustedes escribieron con las respuestas de su compaero o compaera. Discutan sus respuestas a las siguientes preguntas: En qu son distintos? En qu se parecen? Cmo podran estas diferencias o similitudes influir en la manera de trabajar juntos? Cmo ha cambiado la impresin de cada uno, sobre su compaero o compaera, respecto de la primera impresin? Cmo podra cambiar con el transcurso del tiempo la primera impresin de ustedes respecto de los/as estudiantes que asisten a su clase?
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Hagan algunas reflexiones sobre los/as estudiantes que asistirn a los encuentros. En los siguientes espacios, escriban sus respuestas. Estn preparados para compartir sus repuestas con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. Qu saben ustedes acerca de los estudiantes de su comunidad que asistirn a los encuentros? Quines son y cmo son? En qu podran ser diferentes de lo descrito en el perfil anterior? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Cmo supieron lo anterior acerca de ellos/as? Cules fueron sus fuentes de informacin? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________
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Actividad 4: La colaboracin
Lean el siguiente enunciado y despus encierren en un crculo el nmero que mejor represente su opinin. Los/as nios/as aprenden mejor cuando trabajan con un compaero/a. 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 En desacuerdo 5 Totalmente en desacuerdo
Por qu opinan as? Escriban su respuesta a continuacin. Estn preparados/as para compartir su respuesta con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Cmo alcanzar las metas de aprendizaje? Los esfuerzos por alcanzar las metas de aprendizaje pueden organizarse de tres maneras distintas: De manera competitiva: Los/as estudiantes compiten unos con otros para ver quin es el/la mejor y el/la ms rpido/a en alcanzar una meta que slo uno/a o algunos/as pueden alcanzar. De manera individual: Los estudiantes trabajan solos para alcanzar metas sin relacionarse con los dems. De manera cooperativa: Los/as estudiantes trabajan juntos/as para alcanzar metas compartidas.
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El Programa Intel Aprender alienta a los estudiantes a alcanzar sus metas de aprendizaje mediante el trabajo cooperativo y la colaboracin de unos con otros. La colaboracin permite que los/as estudiantes alcancen mejor el xito acadmico, dado que fomenta que hagan preguntas, discutan sus ideas, exploren soluciones, aclaren sus propias ideas y desarrollen un entendimiento ms profundo del contenido. Adems, a travs de la colaboracin, se pueden adquirir habilidades sociales; por ejemplo, esperar su turno, ayudar a otros y aceptar la ayuda de los dems. Cmo facilitar la colaboracin? Hay muchas formas de facilitar la colaboracin. Por ejemplo, se pueden discutir formas de trabajar juntos, para lo cual habra que incluir el hecho de tomar turnos para hablar, escuchar lo que dicen los/as dems y ser responsable de su propio aprendizaje. Tambin se pueden utilizar las caracterizaciones para mostrar las habilidades de colaboracin. Es posible que la colaboracin no ocurra en forma natural entre los estudiantes, por lo que tendrn que practicarla. Algunos/as estudiantes querrn asumir el control, mientras que otros/as se conformarn con dejar que otros/as hagan el trabajo. Qu hacer para asegurarse de que todos los estudiantes participen por igual?
Formar grupos o parejas de colaboracin Hay muchas maneras de formar grupos o parejas de colaboracin: Los/as estudiantes los pueden formar a partir de las relaciones de amistad o intereses afines Al azar Se puede encargar el facilitador Qu ventajas y desventajas presentan cada una de estas maneras? Existe una manera elegida por ustedes para formar los grupos o parejas? Por qu prefieren esta opcin?
El Programa Intel Aprender recomienda que el/la facilitador/a asigne las parejas que debern permanecer a lo largo de todas las actividades (Encuentros 1 a 10) para que ambos estudiantes aprendan juntos. Los intentos por deshacer las parejas debido a incompatibilidad, por lo general, son contraproducentes y se deben evitar, pues se les niega a los/as estudiantes la oportunidad de adquirir las habilidades necesarias para resolver los problemas que se presentan al colaborar con otros. Una vez que los/as estudiantes empiecen a trabajar en sus proyectos (Encuentros 11 a 15), los grupos podrn formarse entre compaeros y compaeras que compartan el inters por un mismo proyecto especfico. Los grupos deben ser de tres a cinco integrantes, aunque lo mejor es que sean de cuatro.
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El Programa Intel Aprender introducir a los/las estudiantes en los diversos procesos que los ayudarn a desarrollar y demostrar sus habilidades para resolver desafos concretos y contribuirn al desenvolvimiento de pensamiento crtico. Por ejemplo, para cada actividad y proyecto, se pedir a los chicos y chicas que planifiquen, hagan, revisen y compartan su trabajo. Habilidades de pensamiento de nivel inferior En ocasiones, los libros de texto y otros materiales de enseanza contienen actividades que requieren retencin y memorizacin. Mucha de la actividad intelectual que se espera de los estudiantes en la escuela requiere estas habilidades de nivel inferior. El conocimiento y la comprensin son consideradas actividades mentales sencillas y no necesariamente comprometen la comprensin profunda ni la retencin a largo plazo por parte de los/as alumnos/as. Por ejemplo, la mayora de las pruebas de evaluacin tradicionales requieren que los/as estudiantes simplemente recuerden informacin. A menudo, la informacin se olvida inmediatamente despus de la prueba. Habilidades de pensamiento de nivel superior La enseanza y el aprendizaje deben promover en los/as alumnos/as la transicin del pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo, productivo y tico. Este tipo de razonamiento requiere habilidades de pensamiento de nivel superior, tales como anlisis, sntesis, metacognicin, resolucin de problemas y evaluacin. La mayora de los docentes creen que sus alumnos/as no tienen suficiente experiencia en este tipo de pensamiento. Con frecuencia, los tipos de preguntas presentadas a los/as estudiantes pueden establecer una gran diferencia entre los niveles de pensamiento. La actividad que viene a continuacin, explora la relacin entre el tipo de pregunta que los/as docentes pueden hacer y el nivel de pensamiento requerido de los/as alumnos/as.
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Elijan uno de los descubrimientos o inventos de su lista y dediquen tres minutos a trabajar con el mismo grupo para hacer una lista que contenga tres formas en las que el impacto de estos inventos haya sido positivo. Escriban sus respuestas a continuacin y estn preparados para compartirlas con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Con empleo del mismo descubrimiento o invento, dediquen tres minutos a trabajar con el mismo grupo para hacer una lista de tres formas en las que el impacto haya sido negativo. Escriban sus respuestas a continuacin y estn preparados/as para compartirlas con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________
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Qu notaron ustedes respecto del desarrollo progresivo de las preguntas? En qu los ayudaron las primeras preguntas para contestar la ltima? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Nota: El ejercicio de Descubrimientos e inventos importantes se adapt de las pginas 240 y 241 de Simon Katherine (2003), Moral Questions in the Classroom. New Haven, CT: Yale University Press. ISBN: 0300101686.
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Cules pueden ser otras estrategias eficaces de cuestionamiento? Mientras se comparten las respuestas, escriban las buenas ideas a continuacin. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______
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Trabajen con un compaero o compaera para identificar dos o tres preguntas eficaces de las que aparecen en el contenido del Da Uno de la capacitacin. Escriban las respuestas a continuacin y expliquen por qu son eficaces. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Busquen una pregunta del Da Uno que en su opinin se puede mejorar. A continuacin, escriban esa pregunta: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Ahora, vuelvan a redactar la pregunta para que sea ms eficaz. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Cmo sirvi el cambio que ustedes hicieron a la pregunta para hacerla ms eficaz? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________
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Comenzando Cada curso se inicia con una serie de actividades especiales diseadas para el Encuentro 1. Estas actividades de inicio son: Visin general: para describir las metas del Programa Intel Aprender El Detective: actividad de dinmica de grupos para motivar a los estudiantes a conocerse. El Juego de los cuerpos (slo Tecnologa y Comunidad): actividad de dinmica de grupo para experimentar y reflexionar sobre el trabajo colaborativo y la planificacin. Actividad Las profesiones secretas (slo Tecnologa en el trabajo): actividad de dinmica de grupo para reflexionar sobre las diversas profesiones, el trabajo en equipo y la relacin entre la profesin, los valores y la comunidad. Conocimientos bsicos de computacin (slo Tecnologa y Comunidad): para introducir a los estudiantes a las distintas partes de una computadora, las habilidades necesarias para utilizar el mouse y los mecanismos para abrir programas y guardar archivos. Actividad A trabajar con la computadora: una primera experiencia con el paquete de oficina con sentido exploratorio, libre, ldico y motivador. Bsqueda en Internet: para sumar conocimiento sobre cmo encontrar la informacin necesaria. Tema: para desarrollar el concepto, ya sea de la comunidad (Tecnologa y Comunidad) o del trabajo (Tecnologa en el Trabajo) Normas de Convivencia: para formar una comunidad de aprendizaje e identificar los comportamientos apropiados
Ahora analicemos con mayor detalle el material; comenzaremos por el que se encuentra en el manual Tecnologa y Comunidad.
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Al participar como estudiantes en este encuentro, ustedes tienen entre 8 y 16 aos, buen comportamiento y poca o ninguna experiencia con el uso de una computadora. Todos trabajarn en parejas, compartirn una computadora, un manual de actividades, hojas sueltas para escribir, lpices, lapiceras y la Gua de Ayuda. Una vez que comience este ejercicio, debern comportarse como estudiantes y dirigirse a su capacitador que fingir ser un facilitador. Es decir, si tienen preguntas que un nio de entre 8 y 16 aos probablemente no hara (por ejemplo, sobre los mtodos de enseanza) debern esperar hasta que se termine la caracterizacin. Entonces, habr oportunidad de discutir detalladamente sus observaciones y responder a cualquier pregunta. Aunque el Encuentro 3 est programado para durar dos horas, nosotros la terminaremos en menos tiempo.
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Visin general de la tecnologa (nicamente para los encuentros 3, 4, 5, 7 y 9 de Tecnologa y Comunidad) Duracin aproximada de 30 minutos. Empiecen por remitir a los estudiantes a la pgina del ndice y pdanles que vayan a la pgina de la visin general de la tecnologa correspondiente. Dirijan la atencin de los estudiantes hacia el nombre del rea tecnolgica que aparece en la parte superior de la pgina. Lean el prrafo de introduccin en voz alta; si surgen preguntas, hagan una pausa para permitir que los estudiantes discutan antes de continuar. Lean y expliquen los Desafos de exploracin. Recuerden a los estudiantes que deben utilizar el tiempo restante para descubrir qu ms se puede hacer con el software presentado. Lean y expliquen las preguntas de Discusin; den tiempo a los estudiantes para discutir sus respuestas con un compaero o compaera antes de compartirlas con el grupo entero. Lean el encuentro correspondiente a los Recursos de la Gua de Ayuda, repartan la Gua de Ayuda, remitan a los estudiantes a las pginas del ndice, motvenlos a identificar y compartir las habilidades que les gustara aprender a hacer y recurdenles que pueden consultarla cuantas veces sea necesario durante el desarrollo de las actividades. Lean las Actividades Tecnolgicas que los estudiantes pueden elegir como parte de su aprendizaje de un rea tecnolgica nueva.
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Revisar Duracin aproximada de 5 minutos. Discutan lo que sucedi durante este encuentro; asegrense de que los estudiantes tengan las palabras para describir a otros despus del encuentro lo que hicieron y aprendieron. Establezcan relaciones entre lo que sucedi hoy y lo que suceder en el encuentro siguiente. Proporcionen un adelanto de lo que suceder durante el siguiente encuentro. Generen entusiasmo y gusto por el prximo encuentro.
Qu preguntas tienen sobre las secuencias de acontecimientos de aprendizaje que sucedieron durante las actividades?
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Da tres
Ayer aprendimos algunas cosas ms sobre la colaboracin y el pensamiento crtico en un encuentro de demostracin y discutimos la secuencia de los acontecimientos de aprendizaje. Hoy ustedes pondrn en prctica sus habilidades de facilitacin y participarn en actividades y discusiones sobre cmo ser un/a amigo/a crtico/a, lograr que el aprendizaje sea relevante y evaluar el trabajo de los/as estudiantes.
Actividad 1: Introduccin
Comentarios y dudas Primero, ustedes escucharn las respuestas a las preguntas que se hicieron y los comentarios que se expresaron al final del encuentro de ayer. Adems, habr que compartir los nuevos comentarios y dudas que surjan. Grandes ideas A continuacin, reflexionen sobre el contenido del Da Dos de la Capacitacin. Ustedes aprendieron muchas cosas. En vez de sentirse abrumados por los detalles, es importante que identifiquen las enseanzas clave o las grandes ideas del da.
En grupos pequeos, generen una lista con las grandes ideas y escrbanlas a continuacin. Estn preparados/as para compartir la lista con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________
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Retroalimentacin constructiva La retroalimentacin constructiva es una conversacin frente a frente acerca de lo que se present. Proporciona no slo la informacin necesaria para afinar y revisar, sino que tambin ofrece comentarios positivos. Una retroalimentacin eficaz explica con claridad los puntos fuertes y los puntos dbiles de la actuacin. Proporciona una orientacin provechosa, en un tono positivo, sobre el modo de mejorar. La retroalimentacin debe ser rpida y comunicada con eficiencia. Cuando la retroalimentacin se hace correctamente, refuerza el aprendizaje eficaz y motiva al estudiante. Pautas para proporcionar una retroalimentacin constructiva: Centrarse en lo positivo. Traten siempre de iniciar los comentarios con algo positivo y, de ser posible, terminen tambin del mismo modo. Un ejemplo para empezar sera. Realmente aprend mucho durante o Me gust cmo.... La retroalimentacin constructiva es ms bien descriptiva que de tipo evaluativa. Cuando la retroalimentacin es evaluativa, el receptor tiende a ponerse a la defensiva. Me fij que es descriptiva. Creo que. es evaluativa. Los comentarios deben ser ms bien especficos en lugar de generales. Siempre que sea posible, es conveniente dar ejemplos. Al dar retroalimentacin negativa, utilicen un enunciado que comience por Yo....; No entend cmo es mejor que No explicaste cmo. El punto central de la retroalimentacin debe estar en cosas que la persona pueda cambiar y que sean relevantes para el aprendizaje o el resultado deseado.
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Al dar retroalimentacin:
Ustedes tendrn la oportunidad de aplicar estos lineamientos un poco ms adelante cuando acten de amigo/a crtico/a de sus colegas al ofrecer retroalimentacin a los facilitadores/as, despus de cada una de las dos caracterizaciones.
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NOTA: asegrense de conservar los certificados y registros de calificaciones elaborados durante la caracterizacin, ya que sern utilizados en una actividad posterior del da de hoy.
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Analicen para comprobar que el Modelo del Desafo para el Certificado cuenta con todos los elementos sealados en la seccin Revisen. Es el Modelo del Desafo para el Certificado representativo de un trabajo que est cercano, satisface o supera las expectativas? Por qu?
Vayan a la actividad del Registro de Calificaciones en el Encuentro 3 del manual de Tecnologa en el Trabajo. Verifiquen que el Modelo del registro de calificaciones cuente con todos los elementos sealados en la seccin Revisen. Es el Modelo del Registro de Calificaciones representativo de un trabajo que est cercano, satisface o supera las expectativas? Por qu?
Verifiquen que el Modelo del Desafo para el Registro de Calificaciones cuenta con todos los elementos sealados en la seccin Revisen. Es el Modelo del Desafo para el Registro de Calificaciones representativo de un trabajo que est cercano, satisface o supera las expectativas? Por qu?
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Actividad 7: Revisin
Muchos de ustedes tuvieron la oportunidad el da de hoy de ser facilitadores, estudiantes y amigos crticos. Adems, discutieron cmo hacer que el aprendizaje sea relevante y cmo evaluar el trabajo del estudiante. En el Da Cuatro, ustedes desarrollarn ms habilidades de facilitacin y tcnicas de manejo de grupo. Por ltimo, se los introducir a la etapa del proyecto del Programa Intel Aprender y comenzarn a trabajar como parte de un pequeo grupo en un proyecto de su eleccin. Cules fueron algunos de los aprendizajes esenciales del da de hoy? Qu cosas les gustara aprender ms adelante? Tarea Como tarea, su ejercicio ser revisar el contenido y sus apuntes del Da Tres. Tambin debern revisar la actividad de Planifiquen del Proyecto del manual de Tecnologa y Comunidad y en la pgina 126 del manual de Tecnologa en el Trabajo. Lean cuidadosamente las ideas y reflexionen acerca de cul les gustara hacer. Comentarios y Dudas Sin embargo, antes de irse, cada uno debe llenar y entregar una tarjeta de Comentarios y dudas con cualquier pregunta o comentario que quieran compartir. Estas preguntas y comentarios sern compartidos y analizados maana al inicio del curso. No es necesario que escriban su nombre en la tarjeta, pero s tienen que entregarla antes de salir.
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Da cuatro
Ayer fue un da en el que interpretaron varios papeles: facilitador, estudiante y amigo crtico. Hoy adquirirn algunas habilidades adicionales para la facilitacin y tcnicas para un mejor manejo del curso. En la segunda parte del da, dejaremos de centrarnos en las actividades y pasaremos al proyecto final.
Actividad 1: Introduccin
Comentarios y dudas Primero ustedes escucharn las respuestas a las preguntas que se hicieron y los comentarios que se expresaron al final del encuentro de ayer. Adems, habr que compartir los nuevos comentarios y dudas que surjan. Grandes ideas A continuacin, reflexionen sobre el contenido del Da Tres de la Capacitacin. Ustedes aprendieron muchas cosas. En vez de sentirse abrumados por los detalles, es importante que identifiquen las enseanzas clave o las grandes ideas del da. En grupos pequeos, generen una lista con las grandes ideas y escrbanlas a continuacin. Estn preparados para compartir la lista con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Actividad 3: Cambio
Nos guste o no, el cambio es un fenmeno natural. No importa qu tan deseable pueda ser, el cambio rompe con el orden establecido de las cosas. Esa ruptura es un elemento esencial para el crecimiento. Analicen la siguiente tabla. Piensen en las diferentes etapas del cambio: Etapa del cambio Conciencia Descripcin de la etapa Las personas han tenido contacto con el cambio. Por lo general, saben acerca de l pero desconocen los detalles.
Las personas tienen que saber que hay un cambio antes de poder aceptarlo. Aceptacin Las personas comprenden los detalles y tienen la oportunidad de hacer preguntas y reflexionar acerca de lo que el cambio significar para ellas.
PUNTO DECISIVO: Las personas se resisten o aceptan el cambio. Por qu algunas personas se resisten mientras que otras aceptan? Preparacin Las personas participan activamente en la decisin y diseo de los cambios y los comportamientos nuevos que se van a necesitar. Se actualiza el cambio. Tras experimentar el cambio, las personas lo adoptan y son lo suficientemente hbiles con los nuevos comportamientos como para no necesitar capacitacin sobre la realizacin de las funciones de rutina.
Implementacin Adopcin
Las personas aceptan y se comprometen con el cambio. Extracto del manual Handbook of Human Performance Technology.
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Nuestras preocupaciones
Existen varias habilidades y estrategias de facilitacin, entre las que se encuentran escuchar y hablar, dar instrucciones, observar y monitorear, alentar e intervenir. Sin embargo, no slo es facilitador quien debe utilizar estas habilidades y estrategias; los estudiantes tambin deben aprender a usarlas, ya que trabajarn en equipos y en parejas. En ocasiones, es bueno cambiar el papel de facilitador entre los distintos estudiantes del grupo. En la siguiente seccin, ustedes aprendern algunas de las habilidades y estrategias que tanto el facilitador como los estudiantes deben dominar.
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Reforzar los comportamientos deseados, hacindolos notar. Recordar a los estudiantes que deben aplicar sus habilidades de saber escuchar. Orientar a los estudiantes sobre qu hacer en los casos en que no alcancen a escuchar. De ser necesario, replanteen lo que dijo un estudiante para aclararlo.
Responder de manera neutral para que sus respuestas no sean ni positivas ni negativas. Alentar a los estudiantes a explayarse. Incluir a todos los estudiantes. Alertar a los estudiantes cuando se est cambiando el rumbo.
Qu ms podran agregar? Quin ms quiere hacer una pregunta? Analicemos otra solucin
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Habilidades de observacin y monitoreo Una vez que se dieron las instrucciones y los estudiantes comenzaron a trabajar, los buenos facilitadores observan, monitorean y revisan los avances. El facilitador est obligado a saber siempre lo que estn haciendo los estudiantes. Es muy importante caminar por el saln y escuchar las conversaciones entre estudiantes. De esta manera, el facilitador sabr qu estudiantes podran necesitar ayuda o aliento. Habilidades para alentar Los buenos facilitadores construyen relaciones con los estudiantes y llegan a reconocer los aspectos en los que cada uno de ellos es especial. Este conocimiento trae como resultado una tendencia natural a elogiar a los estudiantes; pero los buenos facilitadores se centran ms en alentarlos que en elogiarlos. El elogio promueve la nocin de que el trabajo que no recibe elogios carece de valor. El aliento, en cambio, conlleva respeto y credibilidad en la capacidad del estudiante y reconoce los esfuerzos ms que los logros. La siguiente tabla muestra otras diferencias entre el elogio y el aliento: Elogio Enfatiza lo que sienten otras personas. Aliento Enfatiza las contribuciones, habilidades y reas de avance del estudiante. A menudo est centrado en comentarios en segunda persona como: Lo resolviste muy bien!. Cultiva el inters personal. Promueve imperfecto. la aceptacin de ser
A menudo est centrado en comentarios en primera persona como: Me siento tan orgulloso de t!. Cultiva el egosmo. Promueve el miedo al fracaso.
Fomenta la dependencia.
la
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Habilidades de intervencin En muchas ocasiones, los facilitadores tendrn que intervenir y proporcionarles retroalimentacin a los estudiantes. A continuacin, les presentamos una lista de varias situaciones en las cuales es necesario que el facilitador intervenga: Trabajen en pareja para identificar dos o tres inicios o enunciados de retroalimentacin en cada situacin que puedan compartirse con los estudiantes. Estn preparados para compartir sus respuestas con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. 1. Cuando se est de acuerdo con un estudiante (Por ejemplo: Buen punto!) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Cuando no se est de acuerdo con un estudiante (Por ejemplo: Tal vez existan otras ideas a tomar en cuenta) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Cuando se necesita alentar a un estudiante desmotivado (Por ejemplo: Resolvmoslo juntos) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. Cuando se desea expresar empata (Por ejemplo: Esto parece desalentador!) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Neutral
4 En desacuerdo
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Aunque los/as estudiantes sean quienes las sugieran, el/la facilitador/a se encargar de establecer las normas de convivencia definitivas. El nmero de normas debe ser entre 3 y 6 como mximo, para que los estudiantes puedan recordarlas todas. As que, al crear la lista de normas ser necesario establecer prioridades y compromisos y tener capacidad de sntesis. Trabajen con un compaero o compaera y hagan una lista de entre 3 y 6 normas que reflejen comportamientos apropiados para su curso. Consideren los comportamientos especficos que deben ser discutidos, practicados y recordados. Escriban estas normas en el siguiente espacio: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Ahora, compartan sus normas con el grupo entero. Mientras escuchan a los dems compartir sus normas, en el siguiente espacio escriban cualquier nueva norma que les parezca relevante: ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Les result fcil realizar la actividad de establecer normas con otra persona? Por qu s? Por qu no? Por qu podra ser distinto el proceso de establecer normas con los estudiantes?
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Ahora, ustedes reunidos en parejas deben generar una lista de soluciones posibles a los siguientes conflictos. Escriban sus ideas a continuacin. Estn preparados para compartir sus ideas con el grupo entero, en el tiempo destinado a esta actividad. 1. Un estudiante se niega a trabajar en un equipo o con un compaero o compaera. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. Nadie quiere trabajar con un determinado estudiante. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Un estudiante es tmido y no quiere hablar. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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Actividad 7: Revisin
La primera parte del Da Cuatro la dedicamos a aprender y practicar nuevas habilidades de facilitacin y tcnicas de manejo de curso. El resto del da nos pusimos a trabajar en la planificacin y realizacin del proyecto. Maana continuaremos trabajando en el proyecto para revisarlo y compartirlo. Las actividades de discusin sobre evaluacin del proyecto, evaluacin del programa y apoyo nos llevarn a la conclusin de la Capacitacin; luego, nos estarn esperando la entrega de certificados y un festejo. Cules fueron algunos de los aprendizajes esenciales del da de hoy? Qu cosas le gustara aprender ms adelante? Tarea Como tarea, su ejercicio ser revisar el contenido y sus apuntes del Da Cuatro, aunque la mayor parte del tiempo debern dedicarlo a trabajar en su proyecto. Comentarios y dudas Sin embargo, antes de irse, cada uno debe llenar y entregar una tarjeta de Comentarios y dudas con cualquier pregunta o comentario que quieran compartir. Estas preguntas y comentarios sern compartidos y analizados maana al inicio del curso. No es necesario que escriban su nombre en la tarjeta, pero s tienen que entregarla antes de salir.
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Da cinco
Bienvenido al ltimo da de la capacitacin. La primera parte del da la dedicaremos a revisar y compartir los proyectos. Despus de las presentaciones, habr tiempo adicional para aprender sobre evaluacin de proyectos, evaluacin del programa y apoyo. El curso terminar con la entrega de los certificados y un festejo.
Actividad 1: Introduccin
Primero ustedes escucharn las respuestas a las preguntas que se hicieron y los comentarios que se expresaron al final del encuentro de ayer. Adems, habr que compartir los nuevos comentarios y dudas que surjan.
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Ejemplo del Proyecto Soluciones en computadora Revisen que todas las diapositivas y las notas de la presentacin cuenten con los elementos sealados en la actividad de Revisen el Proyecto del manual Tecnologa en el Trabajo. Las diapositivas y las notas de la presentacin constituyen un trabajo que est cercano, satisface o excede las expectativas? Por qu? Por ltimo, revisen su presentacin. Asegrense de contar con todos los elementos sealados en la actividad Revisin del Proyecto correspondiente ya sea a Tecnologa y Comunidad o a Tecnologa en el Trabajo. Su presentacin constituye un trabajo que est cercano, satisface o excede las expectativas? Por qu?
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Actividad 5: Conclusin
Eliminacin de archivos Es posible que se les pida que guarden el trabajo que realizaron como parte de la capacitacin en un sitio especfico. Despus de hacerlo, debern eliminar todos los archivos que hubieran creado o aadido en el transcurso del curso de capacitacin. Certificados y festejo En ese momento, aquellos que hayan terminado con xito el curso, recibirn sus certificados. Felicidades por haber terminado exitosamente el curso de capacitacin! Les deseamos muchos xitos y les agradecemos su colaboracin.
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Recursos
A continuacin, aparecen listadas las obras cuya lectura ustedes podran considerar para aprender ms acerca de las teoras educativas esenciales y los mtodos que forman parte del Programa Intel Aprender.
Brooks, Jacqueline Grennon y Brooks, Martin G. (1999). In search of understanding: the case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: ASCD. ISBN: 0-87120-358-8. Campbell, Linda, Campbell, Bruce, y Dickinson, Dee (2000). Inteligencias mltiples: usos prcticos de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires: Troquel. Campbell, Linda, Campbell, Bruce, y Dickinson, Dee. (2004). Teaching and learning through multiple intelligences. Tercera edicin. Boston, MA: Allyn and Bacon. ISBN: 0-2-5-36390-3. Johnson, David W., Johnson, Roger T., y Johnson Holubec, Edythe. (1998). Cooperation in the classroom. Sptima edicin. Edina, MN: Interaction Book Company. ISBN: 0-939603-04-7. Johnson, David W., Johnson, Roger T., y Johnson Holubec, Edythe (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paids. Kagan, Spencer. (1994). Cooperative learning. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning. ISBN: 1879097-10-9 Katz, Lilian G. y Chard, Sylvia C. (2000). Engaging childrens minds: the project approach. Segunda edicin. Stamford, CT: Ablex Publishing Corporation. ISBN: 1-56750-500-7. Moursund, David. (2003). Project-based learning using information technology. Segunda edicin. Eugene, OR: ISTE. ISBN: 1-56484-196-0. Torp, Linda y Sage, Sara (1998). El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires: Amorrortu. Torp, Linda y Sage, Sara. (2002). Problems as possibilities: problem-based learning for K-16 education. Alexandria, VA: ASCD. ISBN: 0-87120-574-2. Adicionalmente, la Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) (Asociacin para la Supervisin y Desarrollo de Programas de Estudios) mantiene un glosario de trminos educativos esenciales que puede consultarse en lnea en: http://www.ascd.org/cms/index.cfm?TheViewID=1112. Consulte A Lexicon of Learning: What Educators Mean When They Say
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ndice
Alfabetizacin tecnologa Cambio Colaboracin Conflictos Consecuencias Enfoque de proyectos Enseanza temtica Enseanza tradicional Estructura del curso Etapas del aprendizaje Formar comunidades de estudiantes Habilidades de facilitacin Habilidades de intervencin Habilidades de saber escuchar y hablar Habilidades para alentar Habilidades para dar instrucciones Habilidades de cuestionamiento Habilidades de observacin y monitoreo Hacer que el aprendizaje sea relevante Inteligencias mltiples Manejo del curso Para empezar Pensamiento crtico Perfil del facilitador Perfiles del estudiante Normas de convivencia Retroalimentacin constructiva Ser un amigo crtico Encuentros de revisin Visin general del encuentro 20 52 29 60 59 12 47 12 40 14 57 53 56 54 55 55 34 55 47 14 57 40 31 8 28 58 45 45 50 40
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Encuentro 5: Procesador de Texto Introduccin (5) Visin general del Procesador de Texto (30) Actividades de Procesador de Texto (60) Volante Tarjetas de presentacin Compartir (20) Revisin (5) Encuentro 8: Hojas de Clculo Introduccin (5) Actividades de hojas de clculo (90) Transporte Estadsticas Presupuesto Compartir (20) Revisin (5) Encuentro 11: Planeacin del Proyecto Introduccin (5) Planificacin del proyecto (90) Compartir (20) Revisin (5)
Encuentro 6: Procesador de Texto Introduccin (5) Actividades de Procesador de Texto (90) Gua de referencia Calendario Artculo Compartir (20) Revisin (5)
Encuentro 9: Multimedia Introduccin (5) Visin general de Multimedia (30) Actividades de Multimedia (60) La comunidad hoy Lnea del tiempo Compartir (20) Revisin (5) Encuentro 12: Realizacin del Proyecto Introduccin (5) Realizacin del proyecto (90) Compartir (20) Revisin (5)
Encuentro 15: Compartiendo el Proyecto Introduccin (5) Compartir del Proyecto (90) Revisin (5) Ceremonia de graduacin (20) *Los nmeros entre parntesis ( ) representan la duracin aproximada en minutos.
Encuentro 14: Revisin del Proyecto Introduccin (5) Revisin del Proyecto (90) Compartir (20) Revisin (5)
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Encuentro 5: El/La Profesional de la Salud Introduccin (5) Actividades del Profesional de la Salud (90) Encuesta Pictograma Compartir (20) Revisin (5) Encuentro 8: El/La Ingeniero/a Introduccin (5) Actividades de el/la Ingeniero/a (90) Plan para la administracin del Proyecto Propuesta Compartir (20) Revisin (5) Encuentro 11: Planificacin del Proyecto Introduccin (5) Planificacin del Proyecto (90) Compartir (20) Revisin (5)
Encuentro 7: El/La Ingeniero/a Introduccin (5) Actividades de el/la Ingeniero/a (90) Plano de planta Ilustracin Compartir (20) Revisin (5)
Encuentro 6: El/La Profesional de la Salud Introduccin (5) Actividades del Profesional de la Salud (90) Diagrama interactivo Anuncio sobre un Servicio Pblico Compartir (20) Revisin (5) Encuentro 9: El/La Emprendedor/a Introduccin (5) Actividades de el/la Empresario/a (90) Logotipo y membrete Plan Financiero Compartir (20) Revisin (5)
Encuentro 10: El/La Emprendedor/a Introduccin (5) Actividades de el/la Empresario/a (90) Folleto Sitio Web Compartir (20) Revisin (5) Encuentro 13: Realizacin del Proyecto Introduccin (5) Revisin del Proyecto (90) Compartir (20) Revisin (5)
Encuentro 12: Realizacin del Proyecto Introduccin (5) Realizacin del Proyecto (90) Compartir (20) Revisin (5)
Encuentro 15: Compartiendo el Proyecto Introduccin (5) Compartiendo el Proyecto (90) Revisin (5) Ceremonia de graduacin (20) *Los nmeros entre parntesis ( ) representan la duracin aproximada en minutos.
Encuentro 14: Revisin del Proyecto Introduccin (5) Realizacin del Proyecto (90) Compartir (20) Revisin (5)
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Habilidad
Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis
Definicin
Recordar informacin Entender el significado, parafrasear un concepto Utilizar la informacin o el concepto en una situacin nueva Dividir la informacin o los conceptos en partes para comprenderlos en mayor profundidad Agrupar ideas para formar algo nuevo Formar juicios sobre el valor
Palabras clave
Identificar, describir, nombrar, rotular, reconocer, reproducir, seguir Resumir, convertir, defender, parafrasear, interpretar, proporcionar ejemplos Desarrollar, hacer, construir, modelar, predecir, preparar Comparar y contrastar, dividir, distinguir, seleccionar, separar Categorizar, generalizar, reconstruir Valorar, criticar, juzgar, justificar, debatir, apoyar
Sntesis Evaluacin
La taxonoma de Bloom revisada En 1999, el Dr. Lorin Anderson, un antiguo estudiante de Bloom, y sus colegas, publicaron una versin actualizada de la taxonoma de Bloom que toma en cuenta un rango ms amplio de los factores que influyen en la enseanza y el aprendizaje. Esta taxonoma revisada intenta corregir algunos de los problemas que presentaba la original. A diferencia de la versin de 1956, la taxonoma revisada diferencia entre saber qu, el contenido del pensamiento, y saber cmo, los procedimientos empleados en la resolucin de problemas.
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Reconocimiento, recuerdo
Ejecucin, implementacin
Anlisis: desglosar un concepto en sus partes y describir cmo las partes se relacionan con el todo
basndose
en
Verificacin, crtica
Creacin: agrupar las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una estructura nueva
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Para obtener ms informacin sobre los marcos de Bloom, los tradicionales y los revisados, para la descripcin del pensamiento, visite el siguiente sitio Web: http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks/Bloom_Taxonomy.htm
La nueva taxonoma de Marzano Robert Marzano, un reputado investigador educativo, ha propuesto lo que l mismo denomina una nueva taxonoma de objetivos educativos (2000). Desarrollado para responder a las deficiencias de la extensamente utilizada taxonoma de Bloom y al ambiente actual de la instruccin basada en los estndares, el modelo de las habilidades del pensamiento de Marzano incorpora un rango ms amplio de factores que afectan la forma en que los estudiantes piensan, y ofrece una teora ms fundada en la investigacin para ayudar a los maestros a mejorar el pensamiento de sus estudiantes. Los tres sistemas y el conocimiento
Autosistema
Creencias sobre la importancia del conocimiento Creencias sobre la eficacia Emociones relacionadas con el conocimiento
Sistema metacognitivo
Especificacin de los objetivos de aprendizaje Supervisin de la ejecucin del conocimiento Supervisin de la claridad Supervisin de la precisin
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Comprensin
Sntesis Representacin
Anlisis
Correspondencia Clasificacin Anlisis de errores Generalizacin Especificacin
Campo cognitivo
Informacin Procedimientos mentales Procedimientos fsicos
Para obtener mayor informacin sobre la taxonoma de Marzano, visite: http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFrameworks/Marzano_New_Taxono my3.htm
Marcos relacionados
Si bien las taxonomas de Bloom y de Marzano siguen siendo las maneras ms conocidas de describir los diferentes niveles del pensamiento, otros educadores han aportado ideas significativas a este importante campo. Paulo Freire y la alfabetizacin crtica Los mtodos del educador brasileo Paulo Freire han tenido una influencia significativa en todo el mundo, particularmente en Amrica Latina. Su marco, que se fundamenta en su experiencia como profesor de alfabetizacin de adultos pobres de Amrica del Sur, se concentra en la funcin de la educacin al otorgarle poder a las personas para que transformen su mundo. El trabajo de Freire critica lo que denomina la teora bancaria de la educacin. Desde esta perspectiva, los maestros son los poseedores de todo el conocimiento importante. Depositan el conocimiento en las mentes de sus estudiantes y los estudiantes reciben, memorizan y repiten pacientemente (Freire, 1993, p. 43) lo que han aprendido. Freire propone que las personas aprendan en el contexto del mundo en el que viven, con problemas y situaciones reales. El modelo de educacin de Freire hace hincapi en el pensamiento de orden superior, pero la clase de pensamiento que l promueve se ubica en un contexto revolucionario. Sostiene que todos los aspectos de la vida de una persona, tanto la lectura y la escritura como las tareas cotidianas, tienen lugar en un mbito poltico y social. Aprender a leer el mundo y la palabra ayuda a que las personas comprendan que se encontraban oprimidas y les otorga poder para liberarse. Este proceso desde la opresin a la liberacin se denomina praxis, la accin y la reflexin de los hombres y mujeres sobre su mundo para transformarlo (Freire, 1993, p. 51).
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Marcos para describir el pensamiento Anexo Howard Gardner y las inteligencias mltiples
En la ltima dcada, muchos educadores han adoptado la teora de Howard Gardner sobre las inteligencias mltiples. A partir de las investigaciones biolgicas y culturales, Gardner describi ocho inteligencias, entre las que se encuentran las dos maneras de pensar ms valoradas en la escuela: las inteligencias lgico-matemtica y lingstica. Adems, descubri las inteligencias espacial, musical, corporal-cintica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
Lgico-matemtica Lingstica
La aptitud para detectar patrones, razonar de manera deductiva y pensar lgicamente. Esta inteligencia se relaciona con mayor frecuencia con el pensamiento cientfico y matemtico. Dominio del lenguaje. Esta inteligencia incluye la aptitud para manipular el lenguaje eficazmente con el fin de expresarse de manera retrica o potica. Adems, permite que se utilice el lenguaje como un medio para recordar informacin. La aptitud para manipular y crear imgenes mentales para resolver problemas. Esta inteligencia no se limita a los campos visuales. La capacidad de reconocer y componer tonos, sonidos y ritmos musicales. La aptitud para emplear las capacidades mentales propias con el fin de coordinar los movimientos corporales propios. Esta inteligencia desafa la creencia popular de que la actividad mental y la fsica no se encuentran relacionadas (ERIC, 1996, p. 2). Una capacidad central para advertir las distinciones entre las dems personas; en particular, contrastes en su humor, temperamento, motivacin e intencin (Gardner, 1993, p. 42). Acceso a la vida sentimental propia, el rango de emociones propio, la capacidad de efectuar discriminaciones entre estas emociones y, eventualmente, rotularlas y recurrir a ellas como un medio para comprender y orientar el comportamiento propio (p. 44). Conocimiento especializado en el reconocimiento y la clasificacin de las plantas y los animales. Estas mismas habilidades de observacin, recoleccin y categorizacin podran aplicarse al ambiente humano (Campbell, 2003, p. 84).
Interpersonal Intrapersonal
Naturalista
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Capacidad para cambiar la mentalidad propia a medida que se reciben datos adicionales; aptitud para enfrentar un problema desde un punto de vista nuevo con empleo de un mtodo novedoso. Pensamiento sobre nuestro Aptitud para desarrollar un plan de accin, mantener dicho plan en mente durante un pensamiento (metacognicin) perodo de tiempo y luego reflexionar nuevamente y evaluar el plan una vez finalizado. Conciencia de las acciones propias y del efecto de stas en las dems personas y el ambiente. Aptitud para explicar las estrategias propias sobre la toma de decisiones. Esfuerzo por alcanzar la exactitud y Valoracin de la exactitud, la precisin y la destreza. la precisin Cuestionamiento y planteo de Conocimiento para formular preguntas y completar los espacios entre lo conocido y lo problemas desconocido. Aptitud para reconocer las discrepancias y los fenmenos en el ambiente propio e investigar sus causas. Aplicacin del conocimiento Aptitud para abstraer significado de una experiencia, trasladarlo y aplicarlo a una situacin anterior a situaciones nuevas nueva y novedosa. Pensamiento y comunicacin con Esfuerzo por comunicarse con exactitud tanto en la forma escrita como oral, lo que asegura claridad y precisin emplear un lenguaje preciso, definir trminos y utilizar nombres correctos, rtulos universales y analogas. Recopilacin de datos a travs de Derivacin de la informacin a partir del ambiente, por observacin o adquisicin por los todos los sentidos sentidos. Creacin, imaginacin e innovacin Intento de crear soluciones a los problemas de manera diferente, revisin de posibilidades alternativas desde numerosos puntos de vista; empleo de analogas, comienzo con una visin y trabajo retroactivo, toma de riesgos y expansin de los lmites que se perciben como propios. Respuesta con asombro y sorpresa Conservacin de la curiosidad, el entusiasmo y la pasin por el aprendizaje, la indagacin y el dominio. Asuncin de riesgos responsables Aceptacin de la confusin, la incertidumbre y altos riesgos de fracaso como parte del proceso normal. Aprendizaje para considerar los contratiempos como interesantes, desafiantes y causantes de crecimiento. Bsqueda del humor Empleo del humor y la risa para liberar la creatividad y provocar habilidades del pensamiento de orden superior, como la anticipacin, la bsqueda de relaciones novedosas, imaginera visual y realizacin de analogas. El hecho de tener un estado mental antojadizo, la bsqueda de la incongruencia y la percepcin de absurdos, ironas y stiras. Pensamiento interdependiente Aptitud destacada para pensar en conjunto con los dems. Aptitud para justificar las ideas y evaluar la viabilidad de las estrategias resolutivas en los dems. Voluntad y apertura para aceptar los comentarios de un amigo crtico. Aprendizaje continuo Bsqueda constante de nuevas y mejores formas, intento permanente de mejorar, crecimiento y aprendizaje continuos, y modificacin y mejora permanentes de s mismo.
Para conocer ms sobre los hbitos de la mente, visite el siguiente sitio Web: http://www97.intel.com/en/ProjectDesign/ThinkingSkills/BeliefsAndAttitudes/Habits_of_Mind.htm
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