ANLISIS DEL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL Y DEL PLAN DE MEJORAMIENTO.

DIAGNOSTICO Esta propuesta tiene su origen en un diagnstico que permite establecer un horizonte hacia donde acompaar todo esfuerzo y al mismo tiempo estar en sintona con la visin de que la institucin educativa FE Y ALEGRIA VILLA DE LA CANDELARIA que se compromete con que en el ao 2.015, ser reconocida por su estrategia: pedaggica, acadmica, tecnolgica y social, que trasciende el ambiente escolar al contexto social en la formacin integral del ser humano. A fin de determinar los aspectos trascendentes para el enfoque argumental del plan de rea se requiere de la observacin directa, el dilogo con padres de familia y estudiantes, los planes de estudio, la intensidad horaria, la metodologa empleada, la idoneidad del maestro y sobretodo; los resultados obtenidos en las diversas pruebas locales y nacionales (SABER-ICFES); que en ocasiones han dejado a la institucin en una inadecuada posicin en las tablas de resultados, evidencindose como fortalezas del rea el Inters de los estudiantes por alcanzar un mnimo de logros en el proceso de aprendizaje; la importancia de la recontextualizacin del plan de rea; la permanente capacitacin de docentes; el compromiso y cambio de actitud de algunos de ellos y como debilidades la falta de acompaamiento familiar en el proceso; el poco compromiso por parte de los estudiantes; el bajo desempeo en las pruebas SABER e ICFES; la inadecuada comprensin lectora; la no implementacin de pedagogas activas; y el poco control en el cumplimiento de los planes de estudio. A partir de lo anterior se puede afirmar que el rea de matemtica requiere un enfoque enmarcado en la produccin de procesos significativos sistemticos, es decir estructurados.

En este sentido desde el referente interno el consejo acadmico determin que el rea de matemtica debe tener una intensidad horaria de cinco horas semanales para la educacin bsica y en la media tcnica sern cuatro horas semanales, una hora de lgica y otra de geometra.

Los avances permanentes de las disciplinas del conocimiento, propios de la dinmica actual en la produccin del saber, el flujo constante de informacin que convierte a la cultura en red de significaciones y la exigencias emanadas del nuevo contexto educativo nacional , ley general de educacin de 1994, indicadores de logros curriculares para las reas bsicas (1998-2003) y Estndares bsicos del rea, contribuyen el contexto cultural en el que surge la propuesta de una nueva educacin, basada en competencias, reflexin que se enmarca en los nuevos lineamientos educativos y transciende el campo exclusivo del aprendizaje centrado en el desarrollo Segn los lineamientos curriculares, el rea se articula con los principios ontolgicos, culturales e institucionales desde el proceso constructivista en cual se parte del diagnostico acadmico que nos permite reconocer en los estudiantes una diversidad de saberes previos que enriquecen el trabajo de construccin de conocimiento, a travs de referentes culturales y confrontaciones sociales y personales , que benefician la transformacin del medio natural y de convivencia social, favoreciendo la construccin de un proyecto de vida proactivo y trascendente que posibilite la formacin en procesos de autonoma, solidaridad, trascendencia y responsabilidad. Desde el rea de Matemticas se pretende generar actitudes de autocrtica y critica constructiva, fortalecimiento de la autoestima, actitud positiva frente al error, capacidad de anlisis, interpretacin de enunciados y planteamiento de soluciones a una situacin problema. Se busca con el rea y su aporte a la media tcnica que los alumnos se familiaricen con la temtica a estudiar a nivel tecnolgico, que se concienticen de su responsabilidad en el estudio de una tecnologa y que trabajen en equipo. CON BASE EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LA INSTITUCIN EN LAS PRUEBAS ICFES, SE IDENTIFICAN LAS SIGUIENTES FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL REA DE MATEMATICAS. Debilidades:

La incapacidad para aplicar los conceptos tericos gramaticales, ortogrficos o semnticas a diversas situaciones la dificultad por la comprensin de situaciones cotidianas que involucren operaciones aritmticas bsicas, procesos de conteo y medicin interrelacionados. De modo que se proponga solucin a situaciones del contexto del estudiante. Dificulta para resolver diferentes tipos de problemas mediante la utilizacin de las operaciones aritmticas bsicas y con el desarrollo de habilidades en el conteo y la medicin. De modo que los estudiantes puedan argumentar sobre el proceso y la o las soluciones encontradas. FORTALEZAS: El quehacer matemtico posibilita el desarrollo de la capacidad de anlisis Permite agilizar el razonamiento. Da la oportunidad de solucionar todos los problemas que se relacionan con las diferentes asignaturas aplicndolos a las actividades de la vida cotidiana. Estimula el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en forma prctica. Permite su aplicabilidad en la solucin de problemas en el entorno social para mejorar la calidad de vida a nivel individual y colectivo. Aportando as al logro de la misin institucional de formar hombres y mujeres competentes, con valores humanos, conscientes de sus potencialidades y de la realidad que los rodea. Para influir positivamente en su entorno. CON EL FIN DE ENFRENTAR LA PROBLEMTICA EVIDENCIADA EN LAS REAS A TRAVS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS, LA INSTITUCIN HA IMPLEMENTADO LAS SIGUIENTES ACCIONES:

 Realizar un simulacro al finalizar cada periodo desde el grado cero hasta el grado once. Las evaluaciones se hacen tipo pruebas saber y tipo ICFES. Olimpiadas del rea de matemticas a nivel institucional y de Fe y Alegra. Semanas de refuerzo. QU ACCIONES PROMUEVE LA INSTITUCIN, DENTRO DEL PEI, PARA EL USO E IMPLEMENTACIN DE LAS TIC. El que hacer pedaggico demanda del docente una actualizacin permanente, continua sobre los nuevos paradigmas que le permitan trabajar en un ambiente agradable donde el alumno pueda aprender haciendo a travs de metodologa activas, con el uso de las TIC, dinmicas y humanistas, que rescaten el valor de la persona humana como ser social en constante crecimiento y autorrealizacin. El aula de clase es el centro donde convergen las fuerzas dinmicas del sentir, el pensar y el actuar del estudiante, quien con la ayuda del docente puede canalizar y potenciar sus capacidades para construir el conocimiento y rescatar la historia de la ciencia a partir de la reflexin y la accin. Hoy mas que nunca se requiere de una metodologa participativa, activa que permita al estudiante un aprendizaje acorde con su nivel cognitivo e intereses, con un buen uso de las nuevas tecnologas, lo cual es posible a travs de exposiciones orales, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada, estadsticos, solucin y explicacin escrita de problemas, anlisis de informes estadsticos, interpretacin de grficos, argumentaciones y presupuestos en torno a situaciones de la vida cotidiana que tenga relacin con el rea de Matemticas y permitan una mejor comprensin de la realidad social que hace parte del mundo de la vida de los estudiantes. CMO CONCIBEN LAS TIC LA INSTITUCIN EN SUS PROCESOS DE GESTIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA. La institucin desde el fomento del aula de informtica le ha dado suficientes espacios, capacitacin tanto a docentes como a los , las

alumnas para el uso de las TIC dentro y fuera del plantel, todo el personal se ha hecho consiente del uso de las TIC dentro del proceso enseanza aprendizaje. CMO EST PLANTEADO EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDCTICA DENTRO DE LOS SABERES EN LAS AULAS. La disposicin y el uso de las TIC es indispensable dentro de la institucin ya que es la parte que tiene mas valor a nivel de la enseanza-aprendizaje, ya que la media tcnica dentro de este es de programador y para esto es muy til cada paso que se realiza dentro de esta aula. Actualmente en la institucin se lleva el proceso de calidad por lo tanto todo debe estar contemplado e integrado con el P.E.I INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA CON LA QUE CUENTA LA INSTITUCIN: Salas de computadores La institucin cuenta en el momento con: 22 computadores en el aula de informtica. 2 el la rectora los cuales tienes acceso los educadores. 1 en coordinacin. 2 en la seccin de servicios de apoyo. 1 en la biblioteca. 1 porttil el cual es utilizado par eventos y trabajos de calidad

EQUIPOS. Video beam. Retroproyector. 14 grabadoras.

14 televisores. Cmara digital. Pantalla para el video beam DEFINICIN DEL PROBLEMA Al observar el promedio en las pruebas saber, ICFES, ya que en algunos aspectos fueron altos a los esperados la institucin realizo una recontextualizacin de las reas primordiales como: matemticas, espaol, ciencias sociales y ciencias naturales, por medio de esto el plantel a tratado de afianzar aquellos temas en los que los alumnos lograron las metas y reforzar los aspectos que tuvieron debilidades. ANLISIS DEL PROBLEMA El quehacer matemtico posibilita el desarrollo de la capacidad de anlisis, permite agilizar el razonamiento, dando la oportunidad de solucionar todos los problemas que se relacionan con las diferentes asignaturas aplicndolos a las actividades de la vida cotidiana, se pretende la estimulacin del desarrollo del pensamiento lgico matemtico en forma prctica, que permita su aplicabilidad en la solucin de problemas en el entorno social para mejorar la calidad de vida a nivel individual y colectivo; aportando as al logro de la misin institucional de formar hombres y mujeres competentes, con valores humanos, conscientes de sus potencialidades y de la realidad que los rodea. Para influir positivamente en su entorno. Esta propuesta tiene su origen en un diagnstico que permite establecer un horizonte hacia donde acompaar todo esfuerzo y al mismo tiempo estar en sintona con la visin de que la institucin educativa FE Y ALEGRIA VILLA DE LA CANDELARIA que se compromete con que en el ao 2.015, ser reconocida por su estrategia: pedaggica, acadmica, tecnolgica y socia, que trasciende el ambiente escolar al contexto social en la formacin integral del ser humano.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN.

la metodologa empleada, la idoneidad del maestro y sobretodo; los resultados obtenidos en las diversas pruebas locales y nacionales (SABER-ICFES); que en ocasiones han dejado a la institucin en una inadecuada posicin en las tablas de resultados, evidencindose como fortalezas del rea el Inters de los estudiantes por alcanzar un mnimo de logros en el proceso de aprendizaje; la importancia de la recontextualizacin del plan de rea; la permanente capacitacin de docentes; el compromiso y cambio de actitud de algunos de ellos y como debilidades la falta de acompaamiento familiar en el proceso; el poco compromiso por parte de los estudiantes; el bajo desempeo en las pruebas SABER e ICFES; la inadecuada comprensin lectora; la no implementacin de pedagogas activas; y el poco control en el cumplimiento de los planes de estudio, el rea se articula con los principios ontolgicos, culturales e institucionales desde el proceso constructivista en cual se parte del diagnostico acadmico que nos permite reconocer en los estudiantes una diversidad de saberes previos que enriquecen el trabajo de construccin de conocimiento, a travs de referentes culturales, confrontaciones sociales y personales , que benefician la transformacin del medio natural, de convivencia social, favoreciendo la construccin de un proyecto de vida proactivo, trascendente que posibilite la formacin en procesos de autonoma, solidaridad, trascendencia y responsabilidad. Desde el rea de Matemticas se pretende generar actitudes de autocrtica y critica constructiva, fortalecimiento de la autoestima, actitud positiva frente al error, capacidad de anlisis, interpretacin de enunciados y planteamiento de soluciones a una situacin problema. Se busca con el rea y su aporte a la media tcnica que los alumnos se familiaricen con la temtica a estudiar a nivel tecnolgico, que se concienticen de su responsabilidad en el estudio de una tecnologa y que trabajen en equipo. TULO DEL PROYECTO generar capacidad de razonamiento impulsando el anlisis e interpretacin de enunciados y planteamiento de soluciones a una situacin problema. CARACTERIZACIN DEL PROYECTO

Nombre de los docentes participantes:

Luz Marina Aristizabal Medina. Argemiro Zapata Nombre de la institucin: Institucin Educativa Fe y Alegria Villa de la Candelaria Descripcin El centro educativo Fe y Alegra Villa de la Candelaria, tiene 26 aos de estar al servicio de la comunidad, sus races se remontan hasta 1.980. Fue reconocida por la secretaria de educacin mediante el decreto 863 de 1.980. Inici sus labores acadmicas el 21 de enero de 1.980, como no se contaba con la planta fsica para el funcionamiento, se adquiri una casa finca prestada por el gerente de radio rumbos; el cuerpo docente estaba integrado por la directora Hna. Lila Teresa Forero y 5 seccionales, la poblacin estudiantil estaba conformada por 274 alumnos en 6 grupos. En 1.981, debido a las pocas condiciones para responder por la gran demanda estudiantil, se adquirieron locales prestados por padres de familia y a pesar de las dificultades, los profesores demostraban voluntad y espritu emprendedor para lograr sus ideales. Las directivas de Fe y alegra lucharon por conseguir el terreno donde est ubicado el centro y fue as que en 1.983, se construy la escuela con una poblacin de 477 estudiantes. A partir del ao de 1.988, el director Rubn Daro Aguilar impuls el deporte y el restaurante escolar y bajo su supervisin, se construy el aula mxima. La construccin de la segunda etapa se inici en el ao de 1.997 y se termin con la administracin de la Hermana Marta Mara Restrepo. El ao 1999 se da inicio a la Educacin Bsica Secundaria, con un grupo de grado sexto y se empieza el proceso de legalizacin, se aprueba su creacin segn Resolucin 7004 del 03 de agosto de 1999, como Colegio FE Y ALEGRA VILLA DE LA CANDELARIA y en el ao 2000 por resolucin 4578 del 1 de junio se aprobaron los estudios de preescolar a grado noveno. La comunidad educativa vive su compromiso con entrega y generosidad buscando siempre la superacin de la clase ms necesitada. En el ao 2001 la rectora hermana Marta Mara Restrepo hace nfasis en que se inicia con dificultad el ao lectivo por el retardo en

el nombramiento de los nuevos profesores, adems record a toda la comunidad educativa, que por medio de la educacin se busca en los alumnos una conciencia critica, creadora, comunitaria, comprometida y cristiana, se debe buscar que los alumnos sean agentes de cambio para la formacin de una nueva sociedad justa y fraterna, esta formacin debe partir de los intereses y necesidades del educando.

OBJETIVO GENERAL Propiciar condiciones para que el educando participe en la construccin de sus conocimientos matemticos, de modo que pueda relacionarse con su entorno social, cultural y plantear soluciones a los problemas que el medio le presenta.

OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO: Grado preescolar: Favorecer en el nio el desarrollo armnico y equilibrado de sus capacidades motrices, corporales, de orientacin y de solucin de situaciones sencillas. Mediante actividades ldicas. Grado primero: Afianzar las capacidades de razonamiento y creatividad, mediante el desarrollo de pensamientos numrico, mtrico y espacial. Mediante la solucin de problemas sencillos. Grado Segundo: Mejorar en el estudiante la comprensin de situaciones cotidianas que involucren operaciones aritmticas bsicas, procesos de conteo y medicin interrelacionados. De modo que se proponga solucin a situaciones del contexto del estudiante. Grado Tercero:

Comprender las estructuras aditivas y multiplicativas, las caractersticas de algunos objetos tridimensionales y el papel de las mediciones. A travs del planteamiento de situaciones problematizadoras. Grado Cuarto Resolver diferentes tipos de problemas mediante la utilizacin de las operaciones aritmticas bsicas y con el desarrollo de habilidades en el conteo y la medicin. De modo que los estudiantes puedan argumentar sobre el proceso y la o las soluciones encontradas. Grado Quinto Desarrollar habilidades mediante las cuales el estudiante aplique conceptos matemticos bsicos, en el anlisis de situaciones del entorno social y adems plantee soluciones propias de su desarrollo cognitivo. Grado Sexto: Establecer regularidades entre las estructuras y las propiedades de las operaciones bsicas, mediante la teorizacin y la solucin de problemas. Grado Sptimo: Desarrollar los pensamientos numrico, mtrico y lo sistemas geomtricos, en el estudiante mediante la formulacin de situaciones problema.

Grado Octavo:

Fortalecer la competencia comunicativa y la capacidad de abstraccin mediante el desarrollo de pensamiento variaciones y sistemas algebraicos. Grado Noveno: Plantear soluciones a situaciones de la vida cotidiana, donde se involucre la combinacin de operaciones entre expresiones algebraicas y el anlisis entre lo real y lo abstracto de la respuesta encontrada. Grado Dcimo: Analizar situaciones problema donde se involucren conceptos trigonomtricos y geomtricos en la estrategia de solucin. Argumentando la validez de la solucin encontrada y proponiendo otros modelos matemticos aplicables a la situacin. Grado decimoprimero: Desarrollar habilidades que permitan articular los diversos

pensamientos matemticos mediante el anlisis de una situacin problema en la que se involucren los entornos: social, cientfico y econmico. De manera que el estudiante se concientice de la aplicabilidad e importancia del rea.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

El que hacer pedaggico demanda del docente una actualizacin permanente y continua sobre los nuevos paradigmas que le permitan trabajar en un ambiente agradable donde el alumno pueda aprender haciendo a travs de metodologa activas, dinmicas y humanistas, que rescaten el valor de la persona humana como ser social en constante crecimiento y autorrealizacin.

El aula de clase es el centro donde convergen las fuerzas dinmicas del sentir, el pensar y el actuar del estudiante, quien con la ayuda del docente puede canalizar y potenciar sus capacidades para construir el conocimiento y rescatar la historia de la ciencia a partir de la reflexin y la accin. Hoy mas que nunca se requiere de una metodologa participativa que permita al estudiante un aprendizaje acorde con su nivel cognitivo e intereses, lo cual es posible a travs de exposiciones orales, mapas conceptuales, cuadros de doble entrada y estadsticos, solucin y explicacin escrita de problemas, anlisis de informes estadsticos, interpretacin de grficos, argumentaciones y presupuestos en torno a situaciones de la vida cotidiana que tenga relacin con el rea de Matemticas y permitan una mejor comprensin de la realidad social que hace parte del mundo de la vida de los estudiantes. POLITICAS DE EVALUACIN El proceso de enseanza aprendizaje requiere de herramientas eficaces que permitan detectar en forma oportuna los aprendizajes significativos, habilidades y destrezas que posibiliten en el estudiante el desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas mediante la aplicacin de Estrategias Evaluativos tales como la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin acordes con los lineamientos establecidos en el Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002. RECURSOS Docentes de preescolar, educacin bsica y media, personal directivo, estudiantes, padres y madres de familia y profesionales expertos en el rea adems de Instrumentos geomtricos, textos de consulta, biblioteca, medios audiovisuales, papelera.

Bibliografa:

Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002 El Art. 67 la Constitucin Poltica; artculos 20, 21, 22, 23 Numeral 2 de la Ley 115 de 1994; En la Ley 715 de 2001; y en los Decretos 0230 de 2002 de febrero 11 y 1850 de 2002: y La resolucin 2343