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A Construo do Conhecimento como Proposta para a EAD

Clia Maria Rivero, Francisco Baccarin, Valria M.D.Zilio FCTI/FE Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP) Caixa Postal 68 13400-901 Piracicaba SP Brasil
cmrivero@unimep.br, fbacarin@unimep.br, vmdzilio@unimep.br

Abstract. The objective of this article is to describe the experience accomplished by a group of researches from the Methodist University of Piracicaba UNIMEP -, who developed a Pilot-Course from studies in methodologies used in Distance Education. This course is part of a research project on educational methodologies used in Distance Education and was supported by UNIMEPs Research Support Funds and CNPqs scientific initiation scholarships. The software used in the elaboration of the course was WebCt and the pedagogical resources applied were computer-supported collaborative learning, the experimenting of a interactivity-based knowledge construction methodology. Resumo. Este artigo descreve a experincia realizada por um grupo de pesquisadores da Universidade Metodista de Piracicaba UNIMEP, que a partir dos estudos de metodologias utilizadas em Educao a Distncia(EAD), desenvolveram um Curso-Piloto. Este curso, parte de um projeto de pesquisa em metodologias educacionais utilizadas em EAD, que envolveu recursos do Fundo de Apoio a Pesquisa da UNIMEP e de bolsas de Iniciao Cientifica CNPq. O Software utilizado na construo do curso foi o WebCt, tendo como recursos pedaggicos a aprendizagem colaborativa suportada por computador, bem como a experimentao de uma metodologia de construo do conhecimento baseada na interatividade.

1. Introduo
Na ltima dcada sofremos uma evoluo tecnolgica de grande porte que tem afetado a vida da maioria das pessoas, envolvendo suas atividades profissionais e de laser, suas rotinas dirias e principalmente as formas de relacionamento e interao. Essa mudana evolucionria no possui final demarcado e a cada dia vemos nossas atividades sendo alteradas pelo uso de novas tecnologias, sempre com a proposta de auxiliar as pessoas em seu contexto social e profissional. Esta evoluo, que tem a Informtica como fio condutor, vem trazendo efetivas mudanas nos mais variados segmentos da atividade humana, dentre estes destaca-se a Educao, a qual por sua essncia tm promovido muitas discusses de ordem tcnicas e/ou sociais. Viver nessa intensidade de conexes que se apresentam diferenciadas no dia a

dia das diferentes sociedades, significa tambm estar no apogeu de paradigmas questionados, por conta disso, alterados, substitudos por outros, que se apresentem desejveis para o significado necessrio uma mudana da realidade, a qual, apresentase premente em todas as reas de nossa vida. Na educao, esta quebra de paradigma vem aflorando perguntas em relao aos processos didtico-metodolgicos que se defrontam com as novas tecnologias, em especial as impostas pela informtica, provocando conflitos entre as tcnicas adotadas at ento. O tema Educao a Distncia (EAD), se apresenta no centro de uma discusso em que o professor o sujeito alvo das discusses mais acirradas, no s como protagonista nesta trama de mudanas e valores, mas como mediador de processos de ensino e de aprendizagem, que cada vez mais se modificam e solicitam o acompanhamento das etapas de desenvolvimento que se apresentam gradativa e rapidamente. A Educao a Distancia (EAD) no contexto das novas tecnologias apresenta-se como uma inovao por sua sistemtica e pelo uso de recursos instrucionais e recursos didticos de multimdia, deslocando alunos e professores das salas de aula tradicionais para dentro do lar, para dentro do ambiente de trabalho ou de outros locais adequados para o acesso remoto rede de comunicao pblica, a Internet, onde alunos e professores se integram e interagem. Os mtodos de ensino pouco ou quase nada mudaram desde que foram instalados nas escolas ou nas instituies de ensino, onde professores ministram aulas aos interessados em adquirir o conhecimento, com hora e local determinado. Neste processo, as alteraes sofridas devem-se as metodologias de ensino e de aprendizagem, que dentro da sala de aula provocaram pequenas revolues sobre a maneira de se orientar o aluno, para que percebendo o sentido e o significado do conhecimento apresentado, aprenda. Aparentemente, para muitos, esta separao entre o professor e o aluno e de ambos com a escola, interagindo com o conhecimento de maneira diferente do que tradicionalmente se faz, representa situaes adversas, ora como uma ameaa para o professor, ora enquanto incertezas no nvel da organizao e realizao do prprio processo de ensino a ser desenvolvido. A necessidade de adaptao das metodologias de ensino para um novo paradigma crucial, a fim de que se tente desenvolver um ensino de qualidade, mesmo no tendo barreiras fsicas e temporais. Com isso, o projeto de pesquisa Construindo Cursos de Educao a Distancia, desenvolvido na Universidade Metodista de Piracicaba UNIMEP se props a integrar as reas tecnolgicas e pedaggicas, na tentativa de encontrar um modelo processual e metodolgico de curso distncia que possa ser uma opo qualitativamente possvel aos interessados ou impossibilitados de freqentarem uma escola na modalidade regular/presencial. Dentro deste contexto, a EAD, uma modalidade de ensino na qual alunos e

professores, embora fisicamente separados, participam de um processo multidirecional apoiado por uma tecnologia de comunicao, onde o aluno torna-se protagonista de seu aprendizado e o professor, um mediador. Nesse sentido que se centra a ateno nas metodologias de ensino para que estes cursos a distncia, possam contar com ambientes interativos/colaborativos na aprendizagem, evitando assim a repetio pura e simples de mtodos mecanicistas e reprodutivistas, mas sim guiando o aprendente para a construo de seu prprio conhecimento. Como aspectos de destaque no projeto podemos citar o aprimoramento da qualidade de ensino incorporando novos recursos e tecnologias que inovem o atual modelo de ensino e de aprendizagem, na tentativa de obter uma qualidade de ensino mais profcua, atravs de planejamento e elaborao dos materiais didticos, oferecidos por profissionais capacitados e experimentados, em cada rea do conhecimento. Outro aspecto, alvo de nossas reflexes e investigao terica, est em melhor compreender o campo de possibilidades hoje existente para incentivar e estimular o aluno a pensar, criar, inovar, construir conhecimentos e principalmente, participar ativamente de seu prprio crescimento. Para a construo do Curso-Piloto realizamos uma anlise das metodologias de ensino atuais para aprendizagem presencial, com os recursos oferecidos pela Internet, tentando identificar as metodologias de ensino utilizadas. Tambm realizamos pesquisas e produo de textos sobre os histricos da Internet e da EAD, estabelecendo momentos de discusses entre pesquisadores/orientadores e bolsistas, sobre a construo do CursoPiloto, objeto prioritrio desse estudo. Aps as discusses, definiu-se o escopo do curso, chamado de Conceitos de Informtica para Cursos de Educao a Distncia, objetivando a iniciao de professores desta Universidade no mundo da EAD, para o qual produzimos os contedos, que foram disponibilizados no ambiente operacional do software WebCT, verso 3.1 que foi selecionado para a instalao do curso. No encerramento do curso realizamos uma reunio presencial entre professores/tutores e professores/alunos para uma avaliao conjunta da experincia realizada. Foi nesse momento que grandes surpresas surgiram, tanto nos depoimentos dos sujeitos alunos quanto na avaliao dos professores e autores. Esses depoimentos sero discutidos no decorrer desse artigo.

2. O Desenvolvimento Educacionais

Tecnolgico

no

Contexto

das

Tendncias

A presena inegvel da tecnologia em nossa sociedade constitui a primeira base para que haja a necessidade de definir e defender sua utilizao pelos professores, pois, como a escrita, a tecnologia da inteligncia, na definio de Lvy (1993), fruto do trabalho do homem em transformar o mundo em ferramenta desta transformao.

Na medida em que a informtica proporciona o repensar e a reorganizao, das estruturas e culturas, o processo de ensino e de aprendizagem em todos os nveis, tambm necessita de um repensar, que favorea novas formas de tratamento para as aprendizagens, propiciando ao professor a possibilidade de ampliao, aprofundamento e intensificao na modernizao de suas aulas, atravs da utilizao das novas tecnologias. Ao pensar a prtica de uma metodologia que tenha como objetivo propiciar a construo do conhecimento, para que a informao venha a representar um novo saber, justifica-se o estabelecimento de relaes das tendncias educacionais e o advento das propostas que vm sendo oferecidas e desenvolvidas, para uma aprendizagem mediada por computador. Desde o incio do sculo XX houve vrias tentativas para renovar o conceito e os mtodos de educao, o que possvel acompanhar pelos movimentos histricos dos meios educacionais, nos quais, diferentes formas de conduzir o processo de ensino foram sendo assumidas pelos profissionais da educao, muitas vezes, tardiamente pela resistncia ao novo ou por outras razes, as quais no desconhecemos, mas que no foram objeto deste estudo. A explorao tambm realizada, tanto nas metodologias utilizadas em educao a distncia, quanto nas ferramentas utilizadas como recurso em cursos de distintas naturezas em EAD, possibilitou o entendimento de que, o professor no necessita somente ser treinado para operar com TVs, computadores e outros equipamentos, mas sim, para se apropriar da informao e conhecimento para a construo crtica da realidade. A tecnologia da informao, portanto, com a realidade virtual, a Internet, o hipertexto, e as diversas novidades que chegam sala de aula so os instrumentos de um novo momento da educao. As novas metodologias so solicitadas e enfatizadas de maneira marcante, pois, espera-se que propiciem uma troca criativa e colaborativa em todos os sentidos, na interao com a tecnologia, permitindo aos professores exercerem a posio de mediadores/orientadores da aprendizagem, impactando desta maneira o ambiente educacional. No Brasil, aps o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (9394/96), define-se a Educao a Distncia (EAD) como uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados, pelos diversos meios de comunicao.(Art. 1 do Decreto Lei n.2494, que regulamenta o Art. 80 da LDB). Assim, a Educao a Distncia passa a ser concebida como a possibilidade de acesso s informaes, por parte de quem quer que deseja aprender, sem que possa haver restrio de espao e de tempo admitindo-se sem desdouro ou desabono, a separao presencial do professor e do aluno. Contudo, isto no significa que se prescinda da orientao docente, isto , da mediao pedaggica de um professor, posto

que, de forma explcita, cabe ao professor coordenar o processo de educao mesmo distncia, atravs de materiais didticos que so enviados aos alunos por meios usuais de comunicao, uma vez que se pode utilizar desde o servio de correio at as modernas tecnologias, entre as quais, a Internet e Intranet. Nestes termos, embora o contato entre o professor e o aluno no seja direto no sentido presencial, torna-se imprescindvel que exista um acompanhamento preferencialmente de natureza pedaggica - por parte da instituio e do professor, para que o aluno no se sinta desorientado e possa usar o seu tempo de estudo de forma mais produtiva possvel. Tal acompanhamento pode ser feito, quer atravs da comunicao entre alunos que participem de um mesmo curso, quer diretamente entre o professor e o aluno, que apresente dvidas ou questionamentos. Esse procedimento pedaggico interativo faz com que o aluno, independentemente da distncia, possa trilhar o caminho da reflexo e, assim, de uma aprendizagem significativa, criativa, livre do desamparo e da solido. Vale dizer ainda, que uma aprendizagem qualitativamente significativa/criativa para o sujeito que aprende, pode ser estabelecida mesmo distncia - em termos cognitivos na interao social entre sujeitos, professor/alunos, escapando do que parece ser a sina instrucional-mecanicista onipresente na estrutura tradicional do ensino que centrada em atividades presenciais, com todos os alunos e o professor presentes em um espao comum da escola. Contudo, tais condies de ensino nem por isso tm conseguido garantir ensino/aprendizagem/educao de qualidade nas escolas regulares. Nas sociedades desenvolvidas j usual o incremento das oportunidades em carreiras e ou qualificaes profissionais secundrias, ps-secundrias, ou mesmo universitrias, que so planejadas para se ajustar aos esquemas pessoais dos interessados que no dispem de tempo para ir escola tradicional, mas estabelecem ou mantm seus objetivos profissionais de qualificao, de especializao ou de aprimoramento. Nos sistemas educacionais de qualidade consolidada, qualquer pessoa matriculada em determinada universidade, por exemplo, pode optar por estudos individualizados, distncia, via computador. Nesses programas universitrios, o interessado pode acessar outros campi, escolhendo de cada um os cursos que mais lhe digam respeito ou aos seus interesses (NISKIER, 1999:39). Esse tipo de facilidade apresenta-se como desejvel - e at prefervel em certas instituies - porque assegura ao estudante uma formao mais completa. Isto porque, em contextos scioeducacionais desenvolvidos, j se est vivendo na poca em que no importa mais a origem da aula. Como os trabalhos/empregos mudam ou se deslocam cada vez mais rapidamente, a educao distncia passa a instituir as mais atualizadas e sempre acessveis modalidades de educao continuada, as quais se tornaram possveis graas associao entre o computador e a vontade pessoal do sujeito de melhorar, desenvolvendo-se profissionalmente. Muito embora, nesses contextos, educao e treinamento convivam de forma

expressiva, o emprego de tcnicas/procedimentos de educao distncia provavelmente dado o carter pedaggico de tais aes tem sido buscado continuamente, no s para reduzir drasticamente os custos dos treinamentos, mas tambm para ensejar oportunidades de educao que favoream a construo, a organizao, a transformao e at a produo de novos conhecimentos. Ainda no sculo XX, desde os meados da dcada de 90, em vrios contextos educacionais, revelam-se preocupaes atinentes necessidade de reflexo sobre concepes e mtodos de ensino e de aprendizagem que vm influenciando a educao a distncia de forma tal, que vrios matizes e at alternativas de modalidades tm surgido e esto em prtica. Pareceu-nos desafiante nesse mbito, o estabelecimento de um dilogo interativo propiciando trocas pessoais, que a tecnologia j permite mesmo distncia, atribuindo considerao maior ou maior nfase linguagem como construtora e organizadora de qualquer processo de conhecimento/aprendizagem. Nesse sentido, partimos para a criao de um Curso-Piloto oferecido para profissionais da Universidade Metodista de Piracicaba (funcionrios e docentes), visando a capacitao em Conceitos bsicos para a construo de cursos em EAD, uma vez que a informtica com seus avanos tecnolgicos vem ocupando um lugar cada vez maior e privilegiado, entre as mais variadas atividades da vida humana. A educao se realiza atravs de aes pedaggicas interativas. Isto no significa, contudo, que todas as aes de ensino possam ser consideradas pedaggicas. Certamente, algumas formas de ensino podero apresentar caractersticas mecanicistas tais, que se restrinjam to somente solicitao da memria de sujeitos alunos para armazenamento de informaes pretendidas, em modalidade ou no formato instrucional. Tendo isso em mente, estabelecemos como norte do curso-piloto, a construo do conhecimento, levando em conta o sujeito que aprende, detentor de suas aprendizagens anteriores e de seu ritmo prprio para a organizao de novos saberes. Na caracterizao do sujeito, no mbito da educao que o envolve, interessar-nos-ia evidenciar, a importncia que o aluno internauta pode atribuir atividade de aprendizagem proposta, pela relao que possa ser por ele estabelecida do que proposto para ser apreendido com a sua prpria vida. A apropriao de uma atividade pelo sujeito que aprende apresenta-se, de modo geral, como um processo complexo, difcil de ser captado, posto que, ao mesmo tempo, singular e partilha das mltiplas vozes que se apresentam nesse processo de interao, no qual o "eu" e o "outro" se diferenciam e se mesclam. O atendimento a sujeitos diferentes e diferenciados de forma diversificada leva em conta, sem dvida, a idia da complexidade presente nos processos de ensino e de aprendizagem que ocorrem em aulas de qualquer natureza. A orientao pedaggica no processo de ensino e de aprendizagem, centrada em uma concepo construtivista, tende a evitar prescries de formas determinadas de

ensino, desse modo, prov elementos para anlise e reflexo da prtica pedaggica, a partir da prpria experincia do sujeito professor, de modo a possibilitar compreenso dos processos vrios que nessa prtica intervm. Por isso, o ensino individualizado distncia ganha projeo em sistemas de educao consolidados. Os estudantes desenvolvem leituras, tarefas especficas, pesquisas, trabalhos e projetos vrios (individuais ou no). Segundo MOORE (Apud NISKIER, 1999:40), a educao distncia a nica entrada para a produtividade e o avano.

3. O Curso-Piloto: Resultados e Discusses


A pesquisa realizada, mostrou que as prticas pedaggicas, contidas nas metodologias utilizadas em cursos oferecidos distncia, atendem principalmente a modelos acadmicos tradicionalmente implantados para o ensino convencional, nas diferentes modalidades de ensino. Apuramos como regra, a presena de mera transferncia de critrios de organizao e funcionamento da escolaridade presencial regular para a modalidade de EAD. Com raras excees encontra-se tentativas de aproximao de prticas pedaggicas, mais prximas a organizao de ambientes capazes de transformar essas prticas em um ensino e aprendizagem voltado para a construo do conhecimento, propiciando uma cultura coletiva de sala de aula que, embora virtual, o dilogo seja a exigncia sine qua non para estabelecer novas conquistas educativas e compreenso dos processos que integralizam a aprendizagem propriamente dita. Com base no que foi possvel at ento investigar sobre metodologias utilizadas em EAD e ferramentas que mais se adeqem a uma nova modalidade de ensino a distncia, construmos um Curso-Piloto, cuja estrutura foi constituda de aulas bsicas e explicativas, na tentativa de alcanar as expectativas dos participantes, explorando os seguintes temas: A EAD, A Quebra de Paradigma Presencial e Fotografias da Prtica de EAD. Na Introduo a EAD desenvolveu-se um breve histrico de suas origens e sua evoluo at os dias atuais, culminado com os conceitos aceitos sobre O que EAD . Na Quebra do Paradigma Presencial, foram enfocados aspectos, que acreditamos ser de fundamental importncia, tais como: O Hipertexto; A Interatividade: participaointerveo; A Sala de Aula Presencial e Virtual; A Quebra da Barreira Tempo e Espao; O Perfil do Professor/orientador em EAD e finalmente o Perfil do Aluno Que Aprende a Distncia. As Fotografias das Prticas em EAD apresentaram os recursos tecnolgicos que podem/devem estar presentes nos cursos de EAD. Este tpico foi subdividido em dois itens: Hardware e Sofware. Quanto ao hardware destacamos os componentes bsicos de um desktop e quanto ao software foram enfocados os de produo pessoal e o de construo do curso. A Internet mereceu destaque em seus dois aspectos bsicos: Forma de Pesquisa e Meio de Comunicao. Outros temas, no de menor importncia,

tambm foram abordados como: Videoconferncia, Bibliotecas Virtuais e Recursos de udio e Vdeo. As atividades se caracterizaram sobre a construo de textos, a partir dos textosbase apresentados, dos links bibliotecas virtuais, encontros virtuais atravs de chat, lista de discusso e troca de e-mails, concluindo com um encontro presencial, responsvel pela finalizao do processo avaliativo. Desta avaliao presencial vale salientar algumas colocaes dos participantes sobre seu aproveitamento e aceitao da metodologia utilizada. Uma professora considera da maior importncia ter realizado o curso pela possibilidade em criar atividades a distncia em sua rea, a fim de que sua disciplina seja alvo de maior interesse para os alunos. Destacou como ponto alto a metodologia utilizada, uma vez que disponibilizou desde o incio todos os mdulos e atividades, para que o aluno pudesse exercitar-se em qualquer uma delas, sem obedecer uma ordem linear. Outro aspecto destacado foi o conhecimento por parte do aluno de todo o contedo do curso trazendo de forma clara o objetivo final pretendido. Uma das sugestes relevantes realizada pelos participantes foi a falta que a maioria sentiu de um encontro inicial presencial, a fim de que todos se conhecessem e recebessem orientaes iniciais. Outra observao recai em disponibilizar maiores oportunidades dos participantes estarem conectados com seus tutores, bem como, possibilidades de uma cobrana mais sistemtica dos tutores com relao assiduidade virtual dos participantes. A quebra do paradigma da linearidade foi provocada pela possibilidade dos alunos orientarem a sua aprendizagem, segundo seus interesses e motivaes pessoais, desenvolvendo todos os tpicos sem uma ordem pr-estabelecida. Desta forma, o conhecimento como a construo de uma teia de idias interconectadas que atravessa vrios domnios, ao passo que a escola tradicional mantm sua viso localizada.

4. Bibliografia
BRASIL, Leis, Decretos, etc. Lei No. 9394/96. LDB, de 20 de dezembro de 1996. Lei LVY,P. As Tecnologias da Inteligncia: o Futuro do Pensamento na Era da Informao. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993. NISKIER, A . Educao a Distncia a Tecnologia da Esperana, Rio de Janeiro: 1999, Editora Loyola.