1 PROGRAMAS DE ATIVIDADE FSICA PARA IDOSOS: APONTAMENTOS TERICO-METODOLGICOS Rosecler Vendruscolo Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil

Doralice Lange de Souza Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil Fernando Renato Cavichiolli Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil Sulen Barboza Eiras de Castro Universidade Federal do Paran, Curitiba, Paran, Brasil Resumo: O trabalho teve por objetivo identificar aspectos tericos e metodolgicos que possam contribuir para o avano do conhecimento da rea do envelhecimento, velhice e atividade fsica e oferecer subsdios para profissionais que trabalham nesse campo. Ao examinamos a bibliografia que vem dando suporte Educao Fsica para idosos, levantamos dados tericos e metodolgicos que caracterizam trs perspectivas que viemos a chamar de tradicional, assistencialista e scio-educativa. Por considerarmos esta ltima perspectiva mais adequada s demandas dos idosos, discorremos mais detalhadamente sobre a mesma e apresentamos alguns exemplos de programas que se pautam em seus princpios. Palavras-chave: Atividade fsica; Educao Fsica; Idosos; Programas. Introduo O processo atual de socializao da velhice reflexo da expressiva preocupao no entorno do aumento numrico da populao idosa no mundo. No Brasil a ateno aos problemas da velhice tanto pelo poder pblico como por organizaes particulares tornou-se mais evidente nas ltimas dcadas. A srie de demandas em vrias reas, recentes no campo de investimento econmico, poltico, intelectual e simblico, nos remete as mudanas culturais nas formas de pensar (nas imagens) e de gerir as questes da velhice. Nessa configurao, a tendncia rever a representao carregada de esteretipos e preconceitos, baseada em vises simplistas e ou generalizadas que Pensar a Prtica, Goinia, v. 14, n. 1, p. 1-13, jan./abr. 2011

2 vincula a velhice com qualidades como declnio, passividade, afastamento, rejeio e inutilidade. Esta viso foi reforada pela gerontologia1, que ao se empenhar em transformar a velhice em uma questo poltica, tem tambm contribudo, mesmo que involuntariamente, para a construo da imagem do velho brasileiro como vtima privilegiada do sofrimento (DEBERT, 2004). Dessa forma, a outra representao que se encontra no extremo oposto da configurao fruto da insatisfao com essa viso negativa que se tem da velhice. Ela rev essas concepes tradicionais e tem sido utilizada como suporte para um conjunto de formas alternativas de interveno que incorporam aposentados e idosos2. Hoje, as polticas pblicas voltadas para esse segmento da populao tm buscado integrar esta nova configurao social relacionando-a com a idia de uma vida ativa e intensa como meio de se manter e melhorar a sade e a qualidade da vida. Em virtude desta poltica especfica em torno de um novo modo de vida na velhice, a atividade fsica (AF) aparece como importante estratgia para a busca de uma vida saudvel, ao prevenir/amenizar problemas crnico-degenerativos e a perda da independncia e autonomia decorrentes do processo de entropia. Considerando-se esta realidade, secretarias de esporte e lazer, secretarias de sade, secretarias de assistncia social, secretarias de educao, associaes e universidades tm desenvolvido e ofertado programas especialmente dedicados a idosos. A implantao destes programas, no entanto, vem se multiplicando sem um planejamento adequado e sem a preparao de profissionais para um trabalho profcuo com a faixa etria a que se dedicam. Esta problemtica pode ser observada em uma pesquisa desenvolvida por Vendruscolo e Marconcin (2006)3, cujo objetivo foi o de diagnosticar a orientao de programas para idosos de algumas prefeituras municipais do Estado do Paran, refletindo seus objetivos, atividades e fundamentao terico-metodolgica. Segundo este estudo, a oferta de atividades nestes programas se estende desde prticas culturais, festas, aulas de artesanato e computao at uma ampla gama de atividades corporais como esportes, ginstica, jogos recreativos, alongamentos, caminhadas e hidroginstica. As metas destes programas contemplam a qualidade de vida, a sade, a incluso no contexto social, o bem-estar geral e a autonomia dos participantes, denotando consonncia com as diretrizes propostas pelas leis voltadas para o idoso, principalmente a Poltica Nacional do Idoso (BRASIL, 1994) e o Estatuto do Idoso (BRASIL, 2003). A maioria destes programas, no entanto, no possui uma proposta terica e metodolgica sistematizada. Seus
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A gerontologia em seu sentido amplo entendida como uma cincia tcnica, caracteristicamente intervencionista, que trata sobre o envelhecimento e a velhice (PARDO; SAYD, 2006). 2 No Brasil so considerados idosas as pessoas com 60 anos ou mais (BRASIL, 1994; 2003). 3 O trabalho na ntegra pode ser lido em VENDRUSCOLO, R.; MARCONCIN, P. E. Um estudo dos programas pblicos para idosos de alguns municpios paranaenses: a atividade fsica, esportiva e de lazer em foco. In: MEZZADRI, F. M., SOUZA, D, L.; CAVICHIOLLI F. R. (Orgs.). Esporte e Lazer: subsdios para o desenvolvimento e a gesto de polticas pblicas. Jundia: Fontoura, 2006, p. 75-92.

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3 proponentes parecem estar mais preocupados com a quantidade e diversificao de atividades ofertadas do que com o desenvolvimento de uma proposta apropriada de trabalho e com o preparo dos profissionais para atuarem com idosos. As preocupaes com os referenciais tericos e didtico-pedaggicos para orientar o trabalho com idosos so recentes (ALVES JR., 2004; CACHIONI, 2003). A literatura escassa sobre estes aspectos tem levado os responsveis envolvidos na idealizao de programas - professores de educao fsica, psiclogos, assistentes sociais, por exemplo - a optar por modelos improvisados e adaptados de trabalho (ALVES JR., 2004). As conseqncias dessa situao esto ainda por se apresentar para os idosos, pois, at ento, a novidade e a necessidade de preencher o seu tempo livre com atividades diferenciadas e contra o mau envelhecimento os tem levado a aceitar, sem muito questionar, tudo o que lhes proposto. Uma vez ultrapassada a fase da empolgao, talvez surjam participantes com uma postura mais crtica e mais exigente em relao ao que lhes oferecido e em como as propostas deveriam ser desenvolvidas (ALVES JR., 2004). Embora muitos programas destinados a idosos apresentem problemas, como os apontados anteriormente, eles tm encorajado a busca da auto-expresso e a explorao de identidades de uma maneira que era exclusivo da juventude (DEBERT, 2004). Este o caso, por exemplo, de idosos que no tinham muito tempo para cuidar de si prprios quando mais jovens, tendo em vista suas obrigaes de trabalho e de famlia e/ou daqueles que, aceitando ou condicionados a normas sociais e culturais que estimulam comportamentos passivos, se acomodaram. Segundo vrios autores (ALVES, 2008; ALVES JR. 2004; MAZO; LOPES; BENEDETTI, 2001; OKUMA, 1998), tais programas tm possibilitado melhoras aos idosos em sua disposio geral, aptido fsica, desempenho nas atividades da vida diria, alm de diminuir e/ou suprimir o uso de alguns medicamentos. Eles tambm tm favorecido a manuteno de atuao no meio social, a convivncia intra e entre geraes, a troca de experincias e conhecimentos, e o desenvolvimento de senso de pertencimento e de apoio de um grupo. Consideramos como mostra Dvila (1999), que as caractersticas, necessidades e objetivos dos idosos em relao a programas de atividade fsica so especficos desta fase da vida. Apesar desse pressuposto ter grande legitimidade, verifica-se que no somente os contedos ou atividades fsicas estruturadas nos programas para idosos, mas tambm a forma de como apresentlos, continuam dependentes dos preceitos da Educao Fsica Escolar, mais especificamente desenvolvidos para crianas e adolescentes, o que tem gerado o que alguns autores vm chamando de infantilizao do idoso e da prtica desenvolvida pelos responsveis (ALVES JR, 2004; CACHIONE, 2003; D`VILA, 1999; OKUMA, 1998). Para que os programas sejam mais adequados s caractersticas heterogneas dos idosos, necessita-se tanto de um maior Pensar a Prtica, Goinia, v. 14, n. 1, p. 1-13, jan./abr. 2011

4 desenvolvimento de metodologias de trabalho apropriados realidade dos mesmos, quanto da formao4 de profissionais especificamente preparados para trabalhar com esta faixa etria. Os educadores que com eles trabalham, precisam, portanto, conhecer as suas caractersticas (CACHIONI, 2003). O objetivo deste trabalho o de apresentar, a partir de uma reviso da literatura sobre o tema, alguns conhecimentos tericos e metodolgicos, no sentido de contribuir para com o desenvolvimento de polticas pblicas, em particular programas de atividades fsicas, esportivas e de lazer de carter scioeducativo, que possam ir de encontro diversidade de objetivos e necessidades dos idosos e lhes motive a incorporar prticas corporais saudveis e prazerosas em seu cotidiano. Ao examinarmos a bibliografia disponvel que vem dando suporte Educao Fsica para idosos, levantamos dados que caracterizam trs perspectivas tericas e metodolgicas que aparecem com maior ou menor relevncia em diferentes perodos histricos. Faz-se importante ressaltar que estas perspectivas, na maioria das vezes, no aparecem isoladamente. Elas foram aqui separadas e por ns denominadas, por razes didticas, de tradicional, assistencialista e scio-educativa. Discutiremos em maiores detalhes a perspectiva scioeducativa, por consider-la a mais adequada para atender as demandas dos idosos. A discusso que faremos abaixo representa apenas uma caracterizao possvel, entre inmeras outras que poderiam surgir, a partir de leituras na rea do envelhecimento e da velhice. Esperamos que a sistematizao que faremos a seguir possa contribuir para o avano do conhecimento na rea e, ao mesmo tempo, oferecer alguns subsdios para o profissional, mais particularmente o da educao fsica, para que tenha xito em seu trabalho com idosos. Perspectivas tericas e metodolgicas Os aspectos histricos da Educao Fsica para a velhice seguem caminhos paralelos aos da histria da Educao Fsica em geral. A prtica de exerccios fsicos para todas as idades com objetivo de conservar a sade, j era demonstrado na antiguidade a partir do trabalho de grandes personalidades, como por exemplo, Hipcrates. No entanto, uma viso bastante recorrente e presente at bem pouco tempo atrs, era a de que os velhos deveriam despender as poucas reservas energticas que lhes restavam. Costumava-se, assim, a aconselh-los a poupar energia fsica para uma vida mais longa (ALVES JR., 2004). Segundo D`vila (1999), propostas que incluam a atividade fsica para idosos comearam a aparecer no final da dcada de 30. Estas propostas, no
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No Brasil de acordo com Cachioni (2003), no temos uma rea definida para a formao de professores para idosos, ela tem estado a cargo de poucos cursos de atualizao oferecidos pelas prprias Universidades da Terceira Idade, nos ncleos de estudos gerontolgicos na universidade e dos cursos de especializao em gerontologia.

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5 entanto, se apresentavam de forma isolada e sem uma fundamentao terica. De acordo com Debert (2004), foi, sobretudo depois dos anos 60, que ocorreu a proliferao dos estudos sobre a velhice no Brasil, sendo que atividades de interveno destinadas aos idosos aconteceram somente no final da dcada de sessenta e incio da dcada de 70 (TELLES, 2008). O Servio Social do Comrcio (SESC) apontado como precursor do trabalho com o idoso, mais especificamente, em relao aos programas de atividade fsica. A Legio Brasileira de Assistncia (LBA), tambm aparece como uma precursora no atendimento a pessoas idosas, mas j nos anos de 1970 (CACHIONI, 2003; TELLES; MOURO, 2006; TELLES, 2008). A dcada de 90 marcou o apogeu da expanso dos programas para idosos tendo como maior apelo e motivao - e ento com um maior respaldo cientfico - a sade (ALVES JR., 2004; LOVISOLO, 1997). possvel notar, ao longo do perodo mencionado, que intervenes junto a idosos seguiram orientaes diversas pautadas em fundamentos tericos e metodolgicos das trs perspectivas: tradicional, assistencialista e scioeducativa. Abordaremos a seguir estas perspectivas, esclarecendo que enquanto as perspectivas tradicional e a assistencialista existem j h algum tempo, a scioeducativa mais recente e est ainda em vias de construo. Atualmente todas as trs coexistem. Perspectiva Tradicional A perspectiva tradicional conhecida na Educao Fsica como biomdica, higienista ou biologizante e baseia-se quase que exclusivamente nas cincias vinculadas medicina e biologia, notadamente a fisiologia. Tem como objetivo maior promoo da sade, principalmente em seus aspectos biolgicos funcionais. O sedentarismo apontado como principal vilo da deteriorao associada ao envelhecimento. Ele visto como a causa primeira do declnio fsico, de algumas doenas crnico-degenerativas, e da dependncia fsica e/ou social do idoso. Do ponto de vista psicolgico e social, dentre os vrios fatores considerados, destacamos a reduo de rendas e de relaes sociais e a no produtividade. Ela caracteriza tambm a inverso de papis (ex. de trabalhador e responsvel pela famlia para aposentado (no produtivo) e dependente de cnjuge e/ou filhos) e a dificuldade de se enfrentar o processo de afastamento destes papis. Dessa forma, nesta perspectiva, a velhice vista, sobretudo, como um perodo de perdas, de deficincias e de limitaes5. Nesta perspectiva os programas so delimitados tomando por princpio a anlise dos processos de mudanas fisiolgicas que ocorrem com o envelhecimento. Na seqncia so indicados determinados tipos de exerccios,
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Debert (2004) comenta que essa perspectiva foi responsvel por um conjunto de imagens negativas associadas velhice, mas foi tambm um elemento fundamental para a legitimao de direitos sociais, como a universalizao da aposentadoria.

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6 sua durao, freqncia e intensidade e ressaltados os seus possveis benefcios para os diversos sistemas do organismo humano como o sseo, o neuromuscular, o metablico, o respiratrio e o cardiovascular. Outros domnios importantes da existncia humana, como as dimenses social, emocional, ou espiritual so deixadas em segundo plano (FARINATTI, 2000). A ginstica a atividade fsica mais habitual nessa linha por contribuir, prioritariamente, para o desenvolvimento da aptido fsica (D`VILA, 1999; MARQUES FILHO, 1998). Uma das crticas a perspectiva tradicional que ela no d conta de lidar com as necessidades do idoso como um todo, tendo em vista que prioriza aspectos biomdicos (declnio fisiolgico, doenas e padres clnicos). Outro grande problema como mostra Okuma (1998) que ela busca motivar os indivduos idosos a participar de programas de atividade fsica a partir de estmulos externos, o que no suficiente para garantir a sua continuidade nos mesmos em longo prazo. A seguir citamos a crtica feita por Okuma (1998, p. 17) a estas questes:
Esses modelos estabelecem, a priori, metas a ser atingidas a partir de padres preestabelecidos: so comportamentos motores a ser seguidos, nveis mensurveis de sade, percentual de peso a ser perdido, eficincia de determinados rgos e regio do corpo e assim por diante. Esses parmetros so perseguidos como se constitussem o indivduo em sua totalidade, como se ele fosse apenas um corao doente ou um organismo fisicamente inapto e inbil que deve ser melhorado, ou ainda um amontoado de msculos que deve ser moldado. Desse modo, os objetivos prioritrios so os que buscam a melhoria da sade, da aptido fsica, o controle da obesidade, das caractersticas estticas do corpo. Entretanto, aparentemente tais objetivos no tm sensibilizado suficientemente as pessoas para levlas aos programas de atividade fsica e/ou mant-las nele.

Perspectiva Assistencialista As propostas da perspectiva na Educao Fsica se fundamentam em conceitos ou concepo de base da rea do servio social e possuem um sentido assistencialista. Elas evidenciam a idia de justia social, apesar de ver a velhice a partir de seus aspectos negativos, apegando-se a crenas tais como: os idosos so to dependentes quanto crianas, normalmente se recusam e/ou no so capazes de se adaptar a novidades, no precisam aprender coisas novas. Assim, estas propostas defendem que a velhice deve ser protegida pelo Estado com servios, centros de atendimentos, asilos e penses. Dessa forma, ela tem tambm corroborado com a difuso da viso de que o mesmo frgil e dependente (CACHIONE, 2003). Ao mesmo tempo em que as propostas de atividade fsica nessa perspectiva possuem como objetivos combater o isolamento e favorecer a incluso e a (re)insero social do idoso, elas no tratam o mesmo enquanto um ser em desenvolvimento. Em outras palavras, estas propostas tm como base, prticas Pensar a Prtica, Goinia, v. 14, n. 1, p. 1-13, jan./abr. 2011

7 pedaggicas que visam atividade em si e consideram o idoso como se ele no tivesse mais nada a aprender (ALVES JR., 2004). Elas visam meramente divertilo e entret-lo por meio de prticas tipicamente pontuais e momentneas 6, sem maiores preocupaes educacionais. Ento, os momentos de interveno so desenvolvidos prioritariamente por meio de atividades de entretenimento, lazer e contato social, desconsiderando as expectativas, necessidades e opinies dos principais interessados, os prprios idosos. Os mesmos so tratados como crianas e convocados para participar em jogos e brincadeiras infantis. A infantilizao do idoso demonstra desrespeito para com a sua identidade e experincias de vida. (ALVES, JR. 2004; D`VILA, 1999; OKUMA, 1998). Tambm no existem mostras de uma pedagogia especfica para idosos, uma vez que j no se espera muito dos mesmos (CACHIONI, 2003). Perspectiva scio-educacional Em face de novas reflexes relacionadas ao trabalho com o idoso, surgiu uma perspectiva que denominamos de scio-educacional. Esta perspectiva encontra-se em construo e tem por princpio norteador a educao permanente (CACHIONI, 2003; GEREZ et al., 2007). A educao permanente parte do princpio que o interesse em aprender inerente a todo o processo de desenvolvimento humano. A educao, portanto, no deve se restringir a nenhum perodo particular da vida e entende que cada estgio da vida tem suas peculiaridades e necessidades. Conseqentemente, o educador precisa conhecer as caractersticas e necessidades das pessoas com quem trabalha para poder desenvolver bem o seu papel (CACHIONI, 2003). Nessa concepo, a velhice entendida realisticamente: no encarada unicamente como declnio, perdas e limitaes, e nem vista como a melhor das idades. As propostas de interveno tendem a contribuir para a atualizao cultural do idoso e para a sua auto-realizao e participao na vida em sociedade de forma positiva, autnoma, independente e responsvel. Programas pautados nesta perspectiva visam instrumentar o idoso para desenvolver um maior grau de autonomia, no sentido de lutar por seus direitos, de melhor se relacionar com diferentes geraes, enfim dar a sua colaborao enquanto membro til da sociedade. As formulaes acima destacam um pressuposto intrinsecamente vinculado proposta scio-educativa, que o da educao para a autonomia. Conforme Farinatti (2000), no h definies universalmente aceitas para a autonomia. Trata-se de uma noo de difcil definio e fundamentao, uma vez que ela se relaciona com as diferentes dimenses (fsica, cognitiva, psicolgica e social) e com os diversos aspectos da vida do idoso (ex. suas doenas, limitaes, meio em que vive, potencialidades e desejos pessoais). Gerez et al. (2007, p. 225)
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As atividades so desenvolvidas de uma forma isolada sem uma continuidade entre um encontro e outro.

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8 propem uma definio interessante de autonomia, tomando-a como [...] a capacidade que o indivduo tem para o exerccio do auto-governo, construda a partir do conhecimento que o sujeito tem de si mesmo e do mundo que o rodeia. Apresentando uma definio similar, Farinatti (2000) discute a autonomia em trs nveis distintos e interligados: a autonomia de ao (dimenso fsica ou independncia fsica para realizar atividades da vida diria), a autonomia de vontade (possibilidades de autodeterminao, ou seja, o indivduo deve poder escolher, sem influncias coercitivas), e autonomia de pensamento (a conscincia que permite julgar uma situao qualquer). Dentro da proposta scio-cultural, educao para a autonomia significa possibilitar ao idoso a manuteno de seu poder de deciso, de escolha, e de deliberao de forma consciente e esclarecida. Outro conceito importante dentro da proposta scio-cultural o de sade, entendido alm da concepo biomdica que normalmente se tem deste termo. O conceito de sade, nesta concepo est ligado no somente dimenso fsica e mental do indivduo, mas tambm aos seus aspectos emocionais e sociais. Nesta concepo tambm se reconhece que a sade no depende somente de fatores individuais, mas tambm de questes de ordem poltica, econmica, educacional e cultural. Assim, entende-se que se deve promover a sade atravs de aes concretas em seus determinantes polticos, econmicos, sociais e culturais, e mais especificamente, educacionais. As aes pedaggicas nas propostas de educao fsica na perspectiva scio-educacional se aliceram nos conceitos de educao permanente, de autonomia e de sade. Tais aes tm como compromisso incondicional o respeito pelo idoso e a preservao/construo de sua autonomia, levando em considerao os diferentes aspectos sociais, culturais e histricos que determinam as condies gerais do ser humano (ex. nutrio, instruo, habitao, higiene, renda, etc.). Programas pautados nesta perspectiva envolvem os diferentes aspectos que se expressam em prticas fsicas (motores, fsicos, psicolgicos, cognitivos e sociais) trabalhando contedos que possam subsidiar o desenvolvimento da independncia e autonomia do idoso para cuidar de si prprio e para uma vida mais ativa e saudvel. Dois exemplos de programas que utilizam os pressupostos tericos da perspectiva scio-educativa so o Projeto Snior para a Vida Ativa e o Programa para a Autonomia da Atividade Fsica PaaF. O Projeto Snior para a Vida Ativa se desenvolve na Universidade So Judas Tadeu (USTJ) e integra as reas de educao fsica, nutrio e farmcia. O objetivo geral do projeto contribuir para uma velhice bem sucedida. J os seus objetivos especficos so os seguintes:
Difundir conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais sobre a atividade fsica relacionada ao processo de envelhecimento, com o intuito de possibilitar aos idosos praticarem atividades fsicas de forma autnoma adotando-a como parte integrante de seu constante autocuidado e, ainda, obterem conhecimentos para posicionarem-se

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criticamente ante outros programas oferecidos, alm de estimular o engajamento em aes coletivas com vistas criao de ambientes que garantam sade. (GEREZ et al., 2007, p. 222)

Gerez et al., (2007) fazem uma descrio dos princpios do projeto. Eles explicam que o mesmo fundamenta-se na perspectiva terica da velhice bemsucedida, que considera que a velhice no um processo exclusivamente de perdas biolgicas, mas uma interao entre ganhos e perdas fortemente influenciados por fatores sociais e histrico-culturais (p. 227). Assim, o idoso pode continuar aprendendo e se desenvolvendo (este fundamento bastante similar ao da educao permanente). Segundo estes mesmos autores, o projeto tambm se baseia no iderio da promoo da sade em um sentido que transcende o cunho biomdico do termo. Ou seja, ele preocupa-se em capacitar os indivduos e a comunidade para que possam ter maior controle e possibilidades de escolhas sobre a sua prpria sade. Ele toma como base a pedagogia da autonomia proposta por Paulo Freire e o construtivismo, onde o educador busca atuar como um mediador entre os conhecimentos que o educando traz de sua experincia de vida e os novos conhecimentos que deve construir para melhorar a sua autonomia diante da realidade que o envolve. O programa para a autonomia da Atividade Fsica (PaaF) desenvolvido na Escola de Educao Fsica e Esportes da Universidade de So Paulo e tem como objetivo promover uma atitude positiva diante da atividade fsica e desenvolver no idoso o hbito de pratic-la regularmente. Okuma (2004) explica os sete princpios que regem a proposta: Educao para o autoconhecimento: deve-se proporcionar ao idoso um conhecimento gradativo do seu corpo, das suas potencialidades e das suas limitaes. Educao para a autonomia: deve-se propiciar ao idoso conhecimentos sobre as atividades - que atividades fazer, porque faz-las, como faz-las e quando faz-las - para que o mesmo possa romper com a dependncia da superviso do profissional e possa praticar tais atividades de forma correta. Educao para o aprender contnuo e atualizao: os conhecimentos e a vontade de aprender podem se estender para outros projetos pessoais de vida do idoso. Educao para a descoberta de competncias: a atividade fsica pode ser um elemento fundamental para o desenvolvimento de novas competncias fsicas e motoras. Com isso, o idoso pode tornar-se e perceber -se mais competente, e comear a acreditar em si para realizao de novas tarefas. Isto pode gerar um rompimento com esteretipos negativos de incompetncia por parte do mesmo. Educao para ser responsvel: ao perceber a melhora com a prtica da atividade e ao compreender os benefcios da mesma, o idoso pode assumir Pensar a Prtica, Goinia, v. 14, n. 1, p. 1-13, jan./abr. 2011

10 a responsabilidade de cuidar de si mesmo e dar continuidade atividade. Ele pode tambm socializar esses conhecimentos e experincias com outros idosos. Educao para usufruir do meio ambiente: o idoso pode fazer as suas prticas fsicas tambm em ambientes diferentes dos que faz regularmente e em situaes onde fatores climticos como o frio e a chuva se fazem presentes. Educao para a fruio e o prazer: o idoso deve se envolver com o movimento em sintonia com seu corpo, sem buscar recompensas externas. Ele deve fazer a atividade fsica pelo prprio prazer, sem esperar resultados miraculosos. Apresentamos os objetivos de ambos os programas - o Projeto Snior para a Vida Ativa e o Programa para a Autonomia da Atividade Fsica (PaaF), - pois acreditamos que os mesmos, pelo menos em tese, so modelos consistentemente pautados na perspectiva scio-educativa e podem se constituir em fonte de inspirao (tanto em suas virtudes quanto na crtica de seus problemas) para o desenvolvimento de outras propostas. Consideraes finais O desenvolvimento do trabalho com o idoso envolve muitas complexidades. Com base no que discutimos at ento, recomendamos a sistematizao de propostas sustentadas terica e metodologicamente na rea especfica do envelhecimento e da velhice, e mais particularmente, na perspectiva scio-educativa. No discurso corrente esta perspectiva demonstra-se mais adequada aos interesses atuais dos idosos no sentido de os preparar para realizao de suas atividades de forma autnoma e independente. Sugerimos tambm um maior investimento na formao e aperfeioamento de profissionais para o trabalho com o idoso, bem como no desenvolvimento de estruturas fsicas (ex. espaos e equipamentos) apropriadas para tal trabalho. Quanto atuao do profissional com os idosos, que este/esta busque conhecer as condies concretas de vida das pessoas com quem trabalha e procure entender como elas cognitivamente e emocionalmente: processam, experienciam e interpretam a sua participao no programa de AF. Tal conhecimento poder subsidiar o trabalho do/da profissional em diferentes sentidos: atender as reais expectativas e necessidades dos idosos; promover o desenvolvimento, autonomia e independncia dos mesmos; auxili-los a vencer dificuldades e barreiras para continuar a sua participao no programa e, se for o caso, para tambm se engajarem em outras atividades.

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12 OKUMA, S. S. O idoso e a atividade fsica. Campinas: Papirus, 1998. ____. Um modelo pedaggico de educao fsica para idosos. In: SAFONS, M. P; PEREIRA, M. de M. (Orgs.). Educao fsica para idosos: por uma prtica fundamentada. Braslia, Faculdade de Educao Fsica, Universidade de Braslia, 2004. PRADO, S. D.; SAYD, J. D. Gerontologia enquanto campo de conhecimento cientfico: conceitos, interesses e projeto poltico. Revista Cincia & Sade Coletiva, v. 11, n. 2, p. 491-501, 2006. TELLES, S. de C. C. A construo do campo do conhecimento sobre as atividades fsicas para idosos no Brasil. Tese (Doutorado em Educao Fsica). Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica, Universidade Gama Filho, Rio de Janeiro, 2008. TELLES, S.; MOURO, L. Primrdios do movimento de teorizao do campo da interveno das atividades fsicas para idosos: o artigo documento de Fernando Telles Ribeiro. In: X CONGRESSO NACIONAL DE HISTRIA DO ESPORTE, LAZER, EDUCAO FSICA E DANA E II CONGRESSO LATIONOAMERICANO DE HISTRIA DE LA EDUCACIN FSICA. Anais...Curitiba, UnicenP, 2006. VENDRUSCOLO, R.; MARCONCIN, P. E. Um estudo dos programas pblicos para idosos de alguns municpios paranaenses: a atividade fsica, esportiva e de lazer em foco. In: MEZZADRI, F. M., SOUZA, D, L.; CAVICHIOLLI F. R. (Orgs.). Esporte e Lazer: subsdios para o desenvolvimento e a gesto de polticas pblicas. Jundia: Fontoura, 2006, p. 75-92. PHYSICAL ACTIVITY PROGRAMS FOR ELDERLY: THEORETICALMETHODOLOGICAL NOTES Abstract: The goal of paper is to identify some theoretical and methodological aspects that can contribute with the development of knowledge of field of aging, older adults, and physical activity, and offer some subsidies to professionals that work with physical activity for older citizens. As we reviewed the literature that has been giving support to Physical Education for older adults, we identified theoretical and methodological data that characterize three perspectives, which we named as traditional, assistanceism, and social-educative. Because we consider this perspective as the most appropriate to the demands of older adults,

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13 we talk about it in more details than about other perspectives and present some examples of programs that are apparently based in its principles. Keywords: Physical activity; Physical education; Older adults; Programs. PROGRAMAS DE ACTIVIDAD FSICA PARA MAYORES: NOTAS TERICO-METODOLGICO Resumen: El trabajo tuvo como objetivo identificar aspectos tericos y metodolgicos que puedan contribuir para el avance del conocimiento en a rea do envejecimiento, vejez y actividad fsica y ofrecer subsidios para profesionales que trabajan en ese campo. Al examinar la bibliografa que hasta el momento da embasamiento a la Educacin Fsica para ancianos, constatamos datos tericos y metodolgicos que pueden caracterizarse bajo tres perspectivas que denominaremos como tradicional, asistencialista y socioeducativa. Por considerar esta ltima perspectiva ms adecuada a las necesidades de los ancianos, exponemos detalladamente sobre la misma y presentamos algunos ejemplos de programas que tienen ese modelo en sus principios. Palabras-clave: Actividad fsica; Educacin Fsica; Ancianos; Programas. Endereo para correspondncia: Rosecler Vendruscolo roven@ufpr.br Universidade Federal do Paran, Setor de Cincias Biolgicas, Educao Fsica. Rua Corao de Maria - BR 116- K 95 Jardim Botnico 80215-370 - Curitiba, PR - Brasil

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