TEMA 7.

- El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educacin Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin con otras reas del currculo.
1.- INTRODUCCIN. 2.- EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. 2.1.- Enfoque. 2.2.- Caractersticas. 2.3.- Propuestas de intervencin educativa. 3.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS REA Y AL DESARROLLO DE DE LAS

4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS ASPECTOS MS RELEVANTES 4.1.- Objetivos. 4.2.- Contenidos. 4.3.- Criterios de evaluacin.

CRITERIOS

EVALUACIN:

5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. 6.- CONCLUSIN. 7.- BIBLIOGRAFA.

1.- INTRODUCCIN. En el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, el alumnado desarrolla habilidades para interactuar con el mundo fsico, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. De este modo, con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el principal objetivo del rea para su desarrollo en los alumnos,as se centra en fomentar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Aunque conocemos la existencia de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) y del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, nuestro tema en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin se basar en el Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca, fundamentalmente por el hecho de que no contamos con el Decreto de nuestra Comunidad Autnoma de la (LOE). 2.- EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. 2.1. Enfoque. La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los seres humanos con ese conjunto de fenmenos. Medio: El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. Entorno: El entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas. El estudio del medio se organiza de manera que los alumnos experimenten y aprendan a utilizar todas las fuentes de informacin del conocimiento humano, desde la experiencia directa hasta los conceptos ms

abstractos y desde lo comprobado por uno mismo hasta lo conocido por el testimonio, la informacin y la enseanza de otros. 2.2.- Caractersticas. Planteamiento integrado. Experiencia. Es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepcin personal del medio. Tcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC). Atencin al desarrollo evolutivo. Interdisciplinariedad.

2.3.- Propuestas de intervencin educativa. El rea debe iniciar a los nios en el conocimiento, anlisis y valoracin del entorno fsico, social y cultural a partir del conocimiento de su propia identidad y del entorno ms prximo. El proceso de aprendizaje se fundamenta esencialmente en la observacin, experimentacin y manipulacin. Es necesario partir siempre de las experiencias vivenciales para despertar en ellos el inters por resolver problemas de la realidad que le rodea y entender los fenmenos que ocurren a su alrededor. Por lo tanto la observacin sistemtica en situaciones diferentes y la experimentacin adquieren un papel relevante en la interpretacin de hechos, lo que conduce a la introduccin del mtodo cientfico. Dado su carcter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las ciencias que configuran el rea. Por ltimo cabe destacar que la conjuncin del trabajo individual y el colectivo, contribuye a asentar el conocimiento integrado y globalizado del medio social, natural y cultural que lo envuelve. 3.- CONTRIBUCIN DEL COMPETENCIAS BSICAS REA AL DESARROLLO DE LAS

La LOE, en su RD 1513, en el ANEXO I establece ocho competencias bsicas, lo cual permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Se entiende por competencias bsicas las capacidades que los alumnos y alumnas deben haber desarrollados al finalizar la enseanza obligatoria. Las competencias bsicas persiguen varias finalidades, pero destacamos sobre todo una: 3

Integrar los diferentes tipos de aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.

A travs de las reas y las materias del currculo intentaremos que el alumnado alcance los objetivos educativos y por tanto adquieran las competencias bsicas. Puesto que no existe una relacin nica entre las reas y las competencias bsicas, el trabajo de las mismas para su desarrollo se debe complementar con medidas organizativas y funcionales. Las competencias bsicas establecidas por la LOE y su relacin con el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural son: 1. Competencia en comunicacin lingstica. La contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.

2. Competencia matemtica. La oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, talas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La competencia se va construyendo a travs de la aprobacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes. Se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital.

La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.

5. Competencia social y ciudadana. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que haya que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella.

6. Competencia cultural y artstica. La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

7. Competencia para aprender a aprender. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea.

8. Autonoma e iniciativa personal. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio.

4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS ASPECTOS MS RELEVANTES 4.1.- Objetivos.

CRITERIOS

DE

EVALUACIN:

Los objetivos generales son las capacidades que esperamos que consigan nuestros alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Primaria. En definitiva, el currculo del rea pretende conseguir los siguientes objetivos: Desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidades intelectuales. Dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con madurez y responsabilidad. El rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia.

Con la publicacin y aprobacin del Real Decreto 1513/2006, para el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural se proponen diez objetivos, pero dado que nosotros nos basamos en el Decreto 105/92 citaremos los diez objetivos de dicha rea que aparecen en l. La enseanza del rea de Conocimiento del medio tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Adquirir los conocimientos, actitudes y hbitos que permitan comportarse de forma saludable y equilibrada en relacin a los requerimientos del medio y de los dems conducindose progresivamente como seres autnomos y examinando y eliminando riesgos para la salud. 2. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, adoptando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y demostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas e intelectuales, personalidad, etc). 3. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de Andaluca para identificar los elementos y rasgos bsicos que lo caracterizan en el conjunto de las Comunidades del Estado. 4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminacin por este hecho. 5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adaptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y 6

recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Identificar los principales elementos del entorno socio-natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su diversidad, su organizacin e interacciones y progresar en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 7. Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos histricos. 8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente ms sistemticas y complejas de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploracin de soluciones alternativas. 9. Disear, construir y manejar dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos. 10. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y valorar crticamente su contribucin a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones adecuadas para que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia una mayor calidad de vida. 4.2.- Contenidos. El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. No se entienden como fines en s mismos, sino como medios para conseguir los objetivos. Existen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes que estn plenamente relacionados. La LOE en su Real Decreto 1513/2006, en el ANEXO II, dentro del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural hace referencia a siete bloques de contenidos: Bloque 1.- El entorno y su conservacin. Bloque 2.- La diversidad de los seres vivos. Bloque 3.- La salud y el desarrollo personal. Bloque 4.- Personas, culturas y organizacin social. Bloque 5.- Cambios en el tiempo. Bloque 6.- Materia y energa. Bloque 7.- Objetos, mquinas y tecnologa.

El Decreto 105/1992, en el cual nos vamos a basar para el desarrollo del tema, estructura sus contenidos de la siguiente forma: CONOCIMIENTO Y ACTUACIN EN EL MEDIO AMBIENTE 1. El medio fsico: Se abordar el medio fsico con un carcter eminentemente descriptivo. Se utilizarn estrategias bsicas de observacin, clasificacin y recogida de datos. 2. Los seres vivos: El contacto con seres vivos ayudar a establecer distintas categoras de los organismos vivos, considerar la importancia que tienen para la vida de las personas, as como desarrollar actitudes de respeto, sensibilidad y proteccin. En un primer nivel se establecer al separar las categoras de animal y vegetal. Posteriormente, el desarrollo de sus principales funciones vitales; y finalmente, habr de iniciarse en este ncleo de contenidos, el tema de las relaciones ecolgicas, especialmente de las relaciones alimenticias entre animales, plantas y poblacin humana. 3. El paisaje natural: El medio como realidad global y diversa sujeta al cambio. Debe centrarse en el anlisis de los elementos observables y en interacciones fcilmente perceptibles en el medio. Por otro lado, la riqueza paisajstica de Andaluca, ser el eje articulador sobre el que deber desarrollarse este ncleo de contenidos. Se deben trabajar en este ncleo procedimientos de elaboracin e interpretacin de planos y mapas sencillos, utilizando signos convencionales y aplicando nociones bsicas de escala. 4. Poblacin humana y medio: La identificacin de los principales elementos y caractersticas que conforman los grupos sociales, a partir de los grupos en los que participan nios y nias: la comunidad domstica, los grupos de iguales y la comunidad escolar. Ms adelante, en el mbito de su localidad, de la Comunidad Autnoma Andaluza y del Estado. Esta diversidad de los grupos sociales debe facilitar el conocimiento bsico de la organizacin social como conjunto articulado de factores econmicos, polticos y culturales. 5. El cambio en el medio socionatural: habr de iniciarse en los alumnos y alumnas, la idea del carcter dinmico de los sistemas sociales y naturales. Debemos tener en cuenta las dificultades, que a estas edades, suelen presentar los alumnos,as para la adquisicin de una nocin amplia del concepto tiempo.

DESARROLLO SOCIO-PERSONAL. 6. El conocimiento de las personas como elementos de los sistemas sociales: Se trata en esta etapa de promover en los nios,as el conocimiento de s mismos y de los otros como sujetos psicolgicos complejos que poseen una identidad que les diferencia de cualquier otro ser humano. 7. Relaciones interpersonales y grupos primarios: Este apartado de contenidos desarrolla el conocimiento de las relaciones interpersonales que se producen en el aula como objeto de reflexin y conocimiento escolar, pretendiendo as convertirlas en la base para la comprensin de fenmenos sociales que se producen en realidades sociales y naturales ms amplias. Se debe partir del anlisis crtico, por parte del profesorado y del alumnado, de la realidad del aula, la escuela, la familia, detectando las desigualdades existentes. 8. Los conflictos en las relaciones humanas: una educacin para la resolucin de conflictos debe impulsar la necesidad de adquirir informaciones sobre ellos, de mejorar las habilidades instrumentales de investigacin e intervencin sobre problemas reales y de desarrollar actitudes, sentimientos y valores enfocados hacia el dilogo, la tolerancia y la paz. 9. Grupos humanos y representaciones del mundo: Se tratar en este apartado de promover una nocin de la cultura como elaboracin y construccin colectiva y debe apoyarse en la cultura especfica que profesores y alumnos elaboran conjuntamente en la escuela.

EDUCACIN PARA LA SALUD Y CALIDAD DE VIDA. 10. Conocimiento de los factores y elementos que inciden sobre la salud: En este ncleo de contenidos debern abordarse los elementos esenciales que hay que tener presentes para construir un concepto de salud como bien positivo. Se trabajarn aspectos caractersticos de la biologa humana. 11. Salud y medio ambiente: las relaciones que pueden establecerse entre la salud y el medio socio-natural han de considerarse bidireccionales. De una parte, habr que contemplar aquel conjunto de factores y requerimientos que el medio demanda a los individuos para una adecuada adaptacin. De otra, habr que consignar aquellas conductas y actuaciones que los sujetos desarrollan y que inciden necesariamente en el equilibrio ecolgico. 12. Salud, relaciones con los dems y educacin sexual: Es importante el clima de las relaciones profesor y alumno y de los alumnos entre s, el ambiente emocional, la emocional y moderacin afectiva. Hay que 9

desarrollar la capacidad de comunicarse y relacionarse con los dems, tendiendo a la construccin de relaciones solidarias y cooperativas, y de establecer vnculos afectivos positivos con el medio. Refirindonos especficamente a la educacin sexual, en esta etapa se pretende desarrollar la capacidad de querer y ser querido, fomentando la autonoma y el desarrollo de la confianza personal y el respeto y la tolerancia en relacin con los dems. EDUCACIN TECNOLGICA

13. Construccin y manejo de mecanismos y objetos tcnicos: Este campo de desarrollo progresar a lo largo de la etapa desde la libre manipulacin de objetos tcnicos, hasta la creacin de mquinas y aparatos sencillos. Se trata, en suma, de formar personalidades creativas y seguras de s mismas. 14. Uso y consumo de objetos y aparatos tecnolgicos: A travs del desarrollo de una educacin tecnolgica bsica, los nios y las nias encuentran la posibilidad de ir modificando su papel pasivo de usuario y consumidor, para ir construyendo un conjunto de conocimientos y experiencias que nacen de su accin sobre el medio tras un proceso investigativo de actuacin tecnolgica. Pero paralelamente tambin conociendo las producciones tcnicas de su entorno cotidiano relacionadas con el transporte, la comunicacin, el tratamiento de la informacin, con el objeto de ir configurando un papel de usuario activo. 4.3.- Criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas. El Real Decreto 1513/2006, establece los criterios de evaluacin por ciclos, son muy parecidos a los que se establecen en el Decreto 105/92: Sobre la capacidad de interesarse y plantearse problemas del medio. Sobre el desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y la de los dems. Sobre la capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente. Sobre la construccin de un adecuado desarrollo socio-personal. Sobre el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natural.

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Sobre el diseo, construccin y uso de aparatos e instrumentos tecnolgicos en el entorno prximo.

5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO. La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios,as de percibir la realidad como un todo nico global. Por eso, aunque la enseanza se separe en distintas reas del conocimiento para una mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas estn ntimamente relacionadas puesto que sera intil delimitar cundo se tratan contenidos de uno u otro mbito. Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que el conocimiento no se encuentra dividido en compartimentos estancos, sino que supone un todo global, que en ocasiones se separa para profundizar ms en ciertos aspectos. El rea de Conocimiento del medio natural y social se relaciona con: El lenguaje como medio primordial de comunicacin y transmisin de conocimientos, de interpretacin y representacin de hechos. Las matemticas en la recogida de datos e informacin del entorno social prximo. La educacin artstica como modo de plasmar los logros alcanzados o formas de interpretar lo que nos rodea mediante imgenes. La lengua extranjera en su vertiente de acercamiento a otra cultura. La educacin fsica como ayuda a la percepcin espacio-temporal, entendimiento y valoracin de reglas que rigen actividades sociales.

6.- CONCLUSIN. La observacin, la comprensin y el anlisis de los fenmenos que acontecen en la naturaleza y la accin humana que se ejerce sobre ella contribuyen a construir una visin global y organizada del mundo. El rea de Conocimiento del medio puede articularse y ayudar a comprender la realidad del mundo que nos rodea y las transformaciones a las que est sometido dan a conocer que tanto los fenmenos como los acontecimientos sucedidos en un espacio y en un tiempo no son fruto de la casualidad sino de la respuesta de una sociedad a una situacin concreta en un momento determinado. Esta rea cobra importancia desde el momento que entra a formar parte del currculo de la etapa y dado su carcter globalizador y la amplitud de temticas que aborda pasa a ser sin duda una de las reas ms importantes y completas de la Educacin Primaria.

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7.- BIBLIOGRAFA. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca. DELVAL, J.: Aprender en la vida y en la escuela. Morata. Madrid, 2000. PIAGET E INHELDER: Psicologa del nio. Morata. Madrid, 1993. ESCAMILLA, Amparo: Unidades didcticas: una propuesta de trabajo de aula. Ed. Edelvives. 1993. -

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