PROFESOR: Eduardo Logan Mercado.

ESCUELA: Primaria Len Cota Collins GRADO Y GRUPO: 6 B FECHA: Del 26 al 30 de Agosto del 2013.
BLOQUE 1 SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACION REFERENCIAS Y RECURSOS

mbito Estudio. Redactar recuento histrico

un

PROYECTO:

Viajemos en el Tiempo

1. Leer un recuento histrico. "Ensear al grupo un recuento histrico; decir que se trata del relato de un hecho histrico, redactado para un pblico joven como ellos. "Leer a viva voz el recuento histrico. Propiciar que los estudiantes participen en un debate sobre el recuento: quines participaron en los hechos relatados, de qu se trata, dnde y cundo ocurren los sucesos que se cuentan. Formar dos y distribuir copias fotostticas del recuento histrico, para cada estudiante. Pedir que marquen las partes relevantes del texto, utilizando diferentes colores: ttulos, subttulos, prrafos, introduccin, desarrollo, y conclusin.

Utiliza patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber). Reconoce la organizacin de un texto en prrafos. Reconoce la funcin de las diferentes partes del texto (introduccin, desarrollo, conclusin). Utiliza puntos para separar oraciones y maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. Utiliza tiempos pasados (pretrito y copretrito. Tiempos pasados compuestos) para mostrar sucesin o simultaneidad. Usa adverbios y frases adverbiales para mostrar el tiempo, como despus, mientras, cuando, etc. Ordena los sucesos relatados (sucesin y simultaneidad). Deduce fechas y lugares cuando la informacin no es explcita, usando las pistas que el texto ofrece.

CONCEPTUAL

Paginas 6-21

E! prrafo Pretrito y copretrito Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados
PROCEDIMENTAL

RECURSOS

Realiza un recuento histrico y lo publica en el peridico escolar

-Libros de gramtica de la lengua espaola -textos de historia -Libros de biblioteca Escolares y de aula -Diccionarios -Libros de gramtica

Solicitar a los estudiantes que contrasten su trabajo con el de sus compaeros, con el objetivo de realicen sus propias correcciones al de sus compaeros.
2. Estudiar el orden de los eventos. Formar equipos y solicitar que realicen una lnea del tiempo para representar el orden en que se presenta los eventos narrados en los recuentos histricos. Pedir que intercambien lneas del tiempo con otros equipos para que debatan sobre las diferencias que encuentren y acudan al texto para intentar dilucidarlas. 3. Contrastar introducciones, Escoger tres recuentos histricos para leer la introduccin de cada uno al grupo con el objetivo de que establezcan comparaciones sobre sus caractersticas: la indicacin explcita o implcita del tiempo y las circunstancias.

COMPETENCIAS

PROPOSITO:

Indagar con la familia para realizar un recuento histrico.

4. Proyectar la escritura de un recuento histrico. Seleccionar como ejemplo el pasaje histrico del recuento ledo a viva voz al grupo, para modelar la realizacin de un plan detallado de la escritura de un recuento, con la participacin de los estudiantes; vigilar que anoten los elementos que deben incluir en cada prrafo y que exista sucesin cronolgica de eventos, lo mismo que orden lgico. Al finalizar, pedir que los equipos designados realicen su plan de escritura y que d lo intercambien para revisar, proponer correcciones y discutir lo que haga falta, con el fin de que sea claro y til. Acompaar a los estudiantes, orientndolos en la realizacin de su plan.

El uso del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) La toma de decisiones con informacin necesaria para expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva El uso del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad.

ACTITUDINAL

Pon inters al indagar los recursos. Acepta las crticas de los compaeros a los escritos que les mostr

TEMAS DE REFLEXION Empleo de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: luego, mientras, cuando, etctera. Empleo convencional de puntos para separar oraciones. Empleo de maysculas al Inicio de oracin y en nombres propios.

Empleo de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber. "Empleo de pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales en prrafos: all, en ese lugar, all, ellos, aquello, el grupo liberal, etctera. Empleo de tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para mostrar sucesin o simultaneidad.

PROFESOR: Eduardo Logan Mercado. ESCUELA: Primaria Len Cota Collins GRADO Y GRUPO: 6 B FECHA: Del 26 al 30 de Agosto del 2013..
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de los nmeros SUBTEMA: Nmeros naturales

PROPOSITOS

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Que los estudiantes formen, contrasten y ordenen nmeros de seis cifras sin ceros intermedios.

1.1 Lectura, escritura y comparacin de nmeros con distinta cantidad de cifras.

Invitar a los estudiantes a que dicten a sus compaeros nmeros hasta de 10 dgitos; por ejemplo: 3 101 345 125 (3 mil 101 millones, 345 mil 125). Formar al grupo en equipos para que jueguen a formar el nmero mayor a partir de uno dado; por ejemplo, con el nmero 123456 formar otros diferentes. Estudiar los nmeros formados por los equipos y promover que reconozcan cul es el nmero mayor. Propiciar que expliquen por qu uno es mayor que otro. Promover que los estudiantes argumenten en funcin del valor posicional de los nmeros. Invitarlos a formar nmeros de 7 cifras y que los lean, enfatizar en la separacin de los nmeros en 3 cifras para facilitar tanto la escritura como la lectura.

Emplea el clculo mental, los algoritmos y la calculadora para elaborar operaciones con nmeros naturales.

Paginas 9-11

PROFESOR: Eduardo Logan Mercado. ESCUELA: Primaria Len Cota Collins GRADO Y GRUPO: 6 B FECHA: Del 26 al 30 de Agosto del 2013..
EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico PROPOSITOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES TEMA: Significado y uso de operaciones SUBTEMA: Problemas aditivos SECUENCIA DIDCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS Y RECURSOS

los estudiantes logren anticipar la fraccin m () que resulta al n dividir m unidades en n partes, donde m o n son constantes.

1.2 Usar fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida entera entre un nmero natural.

Formar al grupo en equipos y plantearles problemas para que anticipen la fraccin que resulta de dividir unidades en partes, mediante n/m; por ejemplo: repartir un pastel entre diversos nmeros de chicos. Dar apoyo a los equipos para que reconozcan la estrategia que aplicaron para obtener la respuesta y la expliquen al resto de sus compaeros. Propiciar que se percaten de los pasos que siguieron; por ejemplo, si en el reparto 1 pastel entre 5 tocar a cada quien 1/5; 1 pastel entre 6 tocar a cada quien 1/6. Plantear otros problemas en donde el divisor se incrementa y el dividendo se mantiene fijo para que estudien lo que sucede y cmo se modifica el cociente, o en el caso del pastel lo que le tocar a cada chico. Por ejemplo, 1 pastel para 5 estudiantes, 2 pasteles para 5 estudiantes, 3 pasteles para 5 estudiantes, etctera. Dar apoyo al grupo que se percate de lo que sucedi en caso de que haya errores y encuentren la forma de modificarlos, para que tengan claras las fallas en el procedimiento aplicado.

Utiliza fracciones para expresar cocientes.

L.A. Paginas 12-14

ORIENTACIONES DIDACTICAS. 1.1 Lectura, escritura y comparacin de nmeros con diferente cantidad de cifras Los estudiantes deben saber que para leer un numero conviene separar las cifras en grupos de tres; en cualquiera de esos grupos, el nmero se lee como un nmero de tres cifras Por ejemplo: el nmero 309 476 512 ya ha sido separado en grupos de tres cifras, tanto el primero de la derecha (512), como el segundo (476) y tercer grupo (309) se lee como si fueran nmeros de tres cifras independientes Sus nombres son: quinientos doce; cuatrocientos setenta y seis y trescientos nueve Sin embargo, en la lectura del nmero dado, 476 se acompaa de la palabra "mil" que indica la tercera potencia de 10, y 309 por la palabra "millones", indicando la sexta potencia de 10. En la numeracin oral, no se mencionan todas las potencias de 10, sino slo las potencias mltiplos de tres. Le separacin en grupos de tres cifras facilita adems la comparacin entre nmeros. Conviene plantear la cuestin de establecer criterios para la comparacin de nmeros de cualquier cantidad de cifras, por ejemplo, si un nmero tiene ms cifras que otro, necesariamente es mayor. Del mismo se trabaja en la ubicacin de nmeros en a recta numrica, a partir de diferente informacin. Por ejemplo, si se conoce la ubicacin del 5 000, situar los nmeros 20 000. 15 000 y 2 000. Se trata de establecer relaciones entre los nmeros que L cuiten la ubicacin, por ejemplo, iterando la distancia del 0 al 5 000 se puede situar el 10 000, y repitiendo el proceso, esta vez con la distancia del 0 al 10 000, se situar el 20 000, en el punto.

ORIENTACIONES DIDACTICAS. 1.2 Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida entera entre un nmero natural. 'En grados anteriores los alumnos aprendieron a encontrar el resultado de un reparto como "3 pasteles entre 4 nios' haciendo o representando el reparto Se trata ahora de que logren anticipar que la fraccin que resulta de dividir n unidades en m partes, es n/m de la unidad. Esto puede pensarse de las siguientes maneras: -Suponer que la divisin se hace unidad por unidad, por ejemplo, si en el reparto '4 pasteles entre 5" se repartieron los pasteles uno por uno, de cada pastel tocar a cada quien 1/5, por lo tanto de los cuatro pasteles tocan 4/5. -Al resolver vanos problemas de reparto manteniendo constante el divisor (un pastel entre 5 nios, dos pasteles entre 5 nios, tres pasteles entre 5 nios, etctera). Esto permite observar que conforme el dividendo (nmero de pasteles) pasa de 1 a 2 a 3 a 4, etctera, al resultado le ocurre lo mismo (pasa de 1/5 a 2/5 a 3/5...). Esto ayuda a establecer tambin que en un reparto como 4 pasteles entre 5 nios, debe tocar a cada quien 4 veces lo que tocara si el reparto fuera de un solo pastel, por lo que 4 pasteles entre 5 nios es igual a 4 veces 1/5. 'Otro problema que se puede plantear es el siguiente: en cinco pasos, el robot A avanza 1 unidad, el robot B avanza 2 unidades, el robot C avanza 3, cunto alcanza cada uno en un solo paso?

PROFESOR: Eduardo Logan Mercado. ESCUELA: Primaria Len Cota Collins GRADO Y GRUPO: 6 B FECHA Del 26 al 30 de Agosto del 2013..

TEMA

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS Y RECURSOS

Coordinacin y defensa de cuerpo humano.

Propiciar que los estudiantes identifiquen las caractersticas principales de los aparatos y sistemas del cuerpo y establezcan la relacin entre ellos y el sistema nervioso. Pedir que, organizados en equipos, visiten centros de salud y reconozcan los instrumentos que se emplean y el empleo que les dan. Pedir que realicen una lista de las posibles enfermedades y de los accidentes que pueden ocurrir y poner en riesgo la salud, y algunas medidas para prevenir riesgos. Enfatizar en los daos que se pueden provocar al sistema nervioso central a causa de accidentes.

Decir cmo el sistema nervioso coordina los rganos y sistemas del cuerpo humano, haciendo nfasis en la relevancia de evitar acciones qu puedan daarlo mediante lesiones o infecciones. Reconoce situaciones problemticas preguntas de inters personal para desarrollar su proyecto.

L.A.

Pgina 12-25