Universidad de Magallanes Facultad de Humanidades y Cs. Sociales Dpto.

de Educacin y Humanidades Punta Arenas

Taller terico Metodologa de Educacin Fsica

Integrantes : Profesor :

Karina guila Yez Karina Barrientos Ruiz Sr. Carlos Gonzlez Metodologa Educacin Fsica

Asignatura :

Introduccin a la temtica

Con respecto al subsector de Educacin Fsica se puede sealar que est orientado al desarrollo corporal de los estudiantes en un concepto de salud integral y el fortalecimiento de capacidades para favorecer el desarrollo fsico y psicolgico en general. Es decir, pretende lograr un desarrollo integral de los nios y nias, considerando aspectos tales como: biolgicos, sociales, morales y espirituales. Por lo tanto, este subsector de aprendizaje tiene un enfoque que est determinado por los diversos ejes que plantea la Reforma educacional chilena, los cuales se van trabajando en forma gradual en los diversos niveles de educacin. Particularmente, en el presente trabajo se profundiza en el eje Las actividades ldicas, rtmicas y recreativas correspondiente al 1 ciclo bsico, el cual se centra directamente con el manejo y coordinacin del cuerpo a travs de movimientos rtmicos, actividades ldicas y recreativas. Por lo tanto, este eje tiene directa relacin con las experiencias corporales, que son manifestaciones entregadas en la ejecucin de acciones (vivencias corporales) vinculadas entre una actividad y otra (cultural, social, deportiva), con el objetivo de lograr el desarrollo de los movimientos rtmicos, expresiones, aptitudes y relaciones con otros. Por lo tanto, en este eje se desarrollan actividades que permitan al nio (a) interrelacionar su esencia y forma, expresando su cultura y comunicndose con otros, a travs las danzas, actividades recreativas y ldicas. Considerando que los alumnos (as) reconozcan su cuerpo como medio de expresin y de comunicacin (lenguaje fsico y social). Por consiguiente, se detalla en forma especfica el eje a tratar, destacando la importancia que tiene sta en el rea de educacin fsica y principalmente en los nios (as).

Importancia de la temtica en el 1 ciclo bsico

Con respecto al programa de Educacin Fsica del 1 ciclo bsico comprende diversos ejes, entre los cuales se encuentran las actividades ldicas, rtmicas y recreativas las que se relacionan con el desarrollo de la expresin corporal y movimientos rtmicos a travs de las danzas populares, nacionales y extranjeras, expresando as sus sentimientos, estados de nimo, emociones. Por lo tanto, es importante comprender la importancia que tiene este eje para la formacin del nio como persona, pues est facilitando al alumno (a) el conocimiento y la comprensin de su propio cuerpo, donde aprende a conocer sus limitaciones y sus grandes virtudes que generalmente desconoce de l, puesto que en el desarrollo de las actividades se va dando cuenta de que puede ms all de lo que pensaba de l mismo. Con esto aumentar su autoestima, la comunicacin, como una actividad social, y valorar el respeto hacia los dems con las actividades que desarrollan en conjunto en mutua colaboracin, motivados por la recreacin en la realizacin de las actividades. Para comprender de mejor manera el eje las actividades ldicas, rtmicas y recreativas trataremos de ahondar en forma especfica cada una de las partes que la integran, las cuales son:

Actividades ldicas Las actividades ldicas comprenden una dimensin en el desarrollo humano que promueve el rea psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir, encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Por consiguiente, esta actividad propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas. Adems, existen variados autores que plantean la importancia de las actividades ldicas:

- Segn Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo. La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. - Para Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar. - Torres (2004) seala que lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia. Por lo tanto, podemos decir que las actividades ldicas propician un ambiente placentero y constituyen un factor para enriquecer el desarrollo de los nios y nias brindndoles mejores posibilidades de expresin y satisfaccin en donde se entrelaza el goce, la actividad creativa y el conocimiento.

Actividades rtmicas Las actividades rtmicas constituyen un elemento vital, generador de precisin, que ayuda eficazmente a la accin o al desplazamiento, ya que el ritmo es algo natural en el ser humano y la precisin depende de la capacidad motriz del nio (a) a la vez que la favorece. Por lo tanto, es muy importante trabajar con los nios (as) desde muy pequeos el sentido rtmico con el fin de educar el odo logrando el dominio de su cuerpo adaptando sus movimientos, con precisin, a los estmulos ms diversos. En relacin a esta temtica algunos autores sealan que: - Las actividades rtmicas son aquellas donde se realizan ejercicios siguiendo un ritmo dado por un canto, una meloda, percusin o acompaamiento instrumental (rondas, danzas, juegos rtmicos) (Valds, 2002).

Por lo tanto, las actividades rtmicas promueven el dominio del cuerpo, a travs del gesto y del movimiento en relacin a diferentes ritmos y posiciones, con los cuales se pueden transmitir y reconocer sensaciones, ideas y estados de nimo en ellos mismos como en sus otros compaeros. Actividades recreativas Las actividades recreativas corresponden a un conjunto de actividades que van a favor de la utilizacin del tiempo libre en beneficio de la persona. Estas actividades pueden darse en los recreos, ya que es aqu donde los nios (as) tienen absoluta libertad de ocupar su tiempo libre en actividades de su propio inters, es decir, se introducen en una zona ldica de caracterstica neutra, apta para fortalecer el desarrollo de la integralidad humana. En esta zona de distensin neutra no existe el espacio, el tiempo, tampoco las presiones externas; ni mucho menos, las presiones de la interioridad psquica. Desde esta perspectiva puede decirse que es un estado transitorio de contemplacin y de felicidad entre la realidad psquica interna y la externa, propicia para la libertad y la creatividad humana. Por consiguiente, algunos autores plantean que: - La recreacin debe caracterizarse por pasarlo bien, por el uso placentero de actividades que sean gozosas para el individuo que se dispone a realizarlas (Miranda y Camerino, 1996). - En las actividades recreativas, no deben direccin, existir procesos autoritarios de recompensas, intereses didcticos, ni mucho menos finalidades e

intencionalidades diferentes a la bsqueda de un desarrollo armnico a nivel humano en el que debe de ser prioritaria la bsqueda de la libertad y de la conciencia de s mismo (Jimnez, 2009). En consecuencia, las actividades recreativas son importantes para un desarrollo armnico de la integralidad y no deben de reducirse a procesos pragmticos como el juego, que slo fortalecen algunos procesos del desarrollo

humano, intentando que propios alumnos (as) puedan construir sus propias reglas y no procesos sujetos al entretenimiento para un tiempo residual, impuesto por otros modelos. Ejemplos de actividades Realizan diferentes actividades ldicas a travs de las cuales identifican partes del cuerpo y descubren las articulaciones y la columna vertebral como ejes del movimiento humano. Cantan canciones infantiles en las que se nombran diferentes partes del cuerpo, movindolas o indicndolas. En parejas, juegan al espejo, en el cual uno de los participantes sigue el movimiento de su compaero y, luego, invierten los roles, explorando las diferentes posibilidades de movimiento. Mueven diferentes articulaciones con acompaamiento musical

Realizan actividades en las que adaptan el movimiento corporal a estructuras rtmicas sencillas, tomando como referencia la propia accin y/o la accin de un compaero o compaera. Se desplazan libremente por la sala al ritmo de la msica. Cuando sta para, se quedan como estatuas, adoptando diversas figuras. En parejas o tros, realizan desplazamientos a diferentes ritmos y a igual velocidad e imitando gestos del compaero. Participan en danzas de carcter infantil, folclricas o populares sencillas. Seleccionan una msica y ejecutan danzas creadas por ellos mismos.

Los nios colocados en fila formando un crculo o bien libres por el espacio. El maestro percutir el pandero, caja china, tringulo o cualquier otro instrumento de percusin y los nios irn caminando llevando la pulsacin. Al hacer estas marchas, podemos hacer variaciones: andar de taln, puntas, un pie delante del otro, siguiendo una lnea, etc.

 Los nios (as) se juntan en parejas y deben crear un baile en el cual utilicen la percusin, para ello deben dejar volar su creatividad e imaginacin. Los nios (as) escuchan una cancin tradicional chilena, luego forman grupos de 3 4 nios (as) y crean una coreografa con sta. Los nios (as) se juntan en parejas, uno de los nios marcar el ritmo con golpes de manos, para que su compaero (a) marque el ritmo con los pies. A la orden del profesor cambian de rol. Saltar la cuerda u otras actividades comprenden movimientos regulares. Cuando un nio salta la cuerda, expresa una pulsacin regular sincronizada con el movimiento regular de la cuerda y de la cancin si hay. Al saltar, si hace distintos movimientos aparecen distintos ritmos que son verdaderas combinaciones rtmicas de figuras musicales. Es un ejercicio que exige una perfecta sincronizacin msicamovimiento as como una precisin rtmica absoluta. Los pajaritos. Se hacen varios crculos, en el centro se coloca un nio que es el pajarito. Hay un nio sin crculo que es el pajarito sin rbol. Al ritmo de una cancin los nios van movindose, dando vueltas. Al cambiar la msica, levantan los brazos y dejan salir al pajarito que sigue andando al son de la msica. Cuando la msica se detiene, el pajarito corre hacia un rbol. Siempre quedar un pajarito sin rbol. Las ovejas y el lobo. Hay varios crculos marcados en el suelo (o aros) donde reposan las ovejas. Al son de la msica ligera, las ovejas salen de su refugio. Al or una msica lenta, sale el lobo. Las ovejas corren a su refugio evitando ser cogidas. Invitacin para bailar. Se forman dos grupos: Cada grupo ha de numerarse (el 1, el 2,el 3 y as sucesivamente. El nmero que tiene un grupo es conocido, pero el otro no. Se colocan en dos lneas paralelas, a unos 8 m. frente a frente. Empieza a

sonar una msica. El maestro dice un nmero y el nio al que le corresponde este nmero sale danzando hasta el grupo contrario e invita a bailar a quien cree que tiene el mismo nmero que l. Si aciertan los dos bailan al centro de la pista. Si falla en su intento, ste con un gesto despreciativo se gira de espaldas. El juego contina hasta que se conoce el nmero de la mayor parte del grupo contrario. Todos los participantes deben estar danzando desde su sitio mientras se suceden los paseos e invitaciones. Hacer reflexionar al alumnado sobre los juegos cantados que conocen. A parte de los que en este momento puedan surgir, invitarlos a que pregunten a sus padres y abuelos a lo que ellos jugaban cuando eran pequeos para despus exponerlo en clases. Juego del telfono con pautas rtmicas. Todos sentados en crculo en el suelo. Empieza uno a marcar un ritmo con las palmas de la mano, el siguiente lo reproduce y aade otro movimiento ms y as sucesivamente hasta terminar el crculo. Realizar danzas populares locales y de todo el mundo (La cercavilla, Catalua; la raspa, Mxico; tarantela , Italia; entre otras) La raspa (Mxico) Formacin: Dos hileras, nio y nia cara a cara. Los chicos y las chicas se dan la mano en la altura de los hombros. Introduccin: Tres acordes Desarrollo: A: Se empieza con el pie izquierdo, los chicos y las chicas hacen tres pasos de raspa, manos en la cintura y levantar la pierna izquierda y luego la derecha, seguidos de una parada A: dem pero con el pie derecho. Repetirlo todo tres veces. B: Las parejas se enlazan por los codos derechos y hacen cuatro pasos saltando y girando en sentido de las agujas del reloj, se dejan ir los codos y se pica de manos.

B: Se enlazan los codos izquierdos y se hacen cuatro pasos saltando haciendo media vuelta en sentido inverso a la agujas del reloj, se dejan ir los codos y se pica de manos. Hacerlo tres veces ms. Repetir la danza desde el inicio tantas veces como se quiera. Realizar juegos al aire libre, como por ejemplo el gato y el ratn. Los nios a esta edad adoran los juegos con cantos y rimas o con preguntas y respuestas, como el que describiremos. Tomados de las manos, los pequeos forman una ronda; dentro de ella queda un nio el ratn- y fuera, otro el gato-. Este pedir permiso para entrar, para lo cual preguntar si el ratn est en casa; si la respuesta es negativa, los mismos nios tratarn de evitar que el gato entre, lo que harn bajando las manos; si la respuesta es afirmativa, el gato entrar, pero el ratn tratar de salir. Los nios que forman la ronda actuarn de manera de facilitar las entradas y salidas del ratn, pero no las del gato. Cuando ste logra dar una palmada al ratn, lo convierte en gato. El nuevo gato elige otro ratn.

Conclusin
Despus de haber revisado los programas de estudio del 1 ciclo bsico y

haber consultado algunos referentes bibliogrficos con respecto a la temtica escogida Actividades ldicas, rtmicas y recreativas, podemos decir que es fundamental que los docentes nos demos cuenta de la importancia que tienen estas actividades en la educacin fsica, entendiendo que sta trata de asegurar el

desenvolvimiento corporal y la resistencia del organismo, pero implica tambin actitudes intelectuales, ticas, sociales y de comportamiento en general. Por lo tanto, las actividades ldicas, rtmicas y recreativas posibilitan un espacio idneo por medio del cual, el nio y la nia exteriorizan su riqueza espiritual, fsica, social y afectiva; construyendo en forma dinmica, creadora y recreativa su personalidad. En este sentido los docentes tenemos la responsabilidad de enriquecer nuestra prctica pedaggica en estrategias innovadoras y creativas. De all la importancia de propiciar la libre expresin de los nios y nias a travs de juegos, dramatizaciones, cantos, poesas y especialmente de actividades ldicas. Adems, los docentes debemos tratar de liberar la potencia creadora de los nios (as) para encauzarla luego hacia una actividad consciente que les permita expresarse libremente, teniendo presente que por medio de la educacin del movimiento se brinda a los nios la posibilidad de conservar su salud fsica, al tiempo que se procura lograr una compensacin de los efectos -evolutivamente nocivos- que produce la inevitable necesidad escolar de que permanezcan sentados durante varias horas por da. En conclusin, se debe precisar que la educacin del movimiento debe interesarlos y motivarlos por los juegos, las danzas, con el fin de ejercitar los sentidos de la vista y el odo, y de modo especial el sentido del movimiento, otorgando creatividad en ste.

Bibliografa

MINEDUC (2003) Programas de estudio Educacin Bsica LISTELLO A. y CLERC P. (1964) Recreacin y educacin fsica deportiva, Editorial Kapelusz S.A., Buenos Aires.

 PASCHEN KONRAD (1974) Planes y clases de educacin fsica para la escuela primaria, Editorial Kapelusz S.A., Buenos Aires. LLEIX A. CARMEN (1990) La educacin fsica de 3 a 8 aos, Editorial Paidotribo, Barcelona. CARRANZA MARTA y BANTUL JAUME (1990) La educacin fsica en el segundo ciclo de primaria, Editorial Paidotribo, Barcelona. VALDS OPAZO, ENZO (2002) Gua prctica para docentes de Enseanza Bsica, Bibliogrfica Internacional S.A., Barcelona.

Recursos electrnicos: - Jimnez Carlos (2009), La ldica , la creatividad y el desarrollo humano.

http://www.geocities.com/ludico_pei/la_recreacion.htm

- Romero Lorena (2009), La actividad ldica como estrategia pedaggica en educacin inicial www.efdeportes.com/efd131/la-actividad-ludica-en-educacion-inicial.htm -