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Metodologa del Aprendizaje Portafolio Profesora Paula Baeza A.

Metodologa del Aprendizaje PORTAFOLIO

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Tutor: Paula Baeza a: pbaeza@udelma r.cl

Asignatur a Comn
Casa Central Angamos 680 Reaca, Via del Mar, Chile. Fono: (32) 2999000 anexos 5271-5172- 5273 5274 -

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INDICE 01.- COMPARE Y CONTRASTE LOS ELEMENTOS IMPLICITOS ENTRE UNA EDUCACION PRESENCIAL Y UNA EDUCACION A DISTANCIA..........................3 02.- ESTILOS O ENFOQUES DE APRENDIZAJE........................................................4 03.- FACTORES QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE.......................................5 04.- MAPAS MANTALES...............................................................................................7 05.- ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACION..................................................10 06.- EL TOMAR APUNTES O NOTAS........................................................................14 07.- LECTURA COMPRENSIVA..................................................................................18

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01.- COMPARE Y CONTRASTE LOS ELEMENTOS IMPLICITOS ENTRE UNA EDUCACION PRESENCIAL Y UNA EDUCACION A DISTANCIA. Mi percepcin es la siguiente El sistema tradicional, Los estudiantes son una Poblacin homognea en cuanto a la edad y su cualificacin, tienen un lugar de encuentro nico (aula, laboratorio) y evolucionan en una situacin controlada, en cambio en el sistema a distancia, existe una gran probabilidad de atraer a una poblacin heterognea, esta poblacin esta dispersa y su evolucin es en una situacin libre, en un contexto de independencia y autonoma. En cuanto a sus expedientes estudiantiles (fichas de informacin personal) son poco detallados, de poca informacin, los de los estudiantes a distancia deben ser completos, precisos, con numerosa informacin (direccin, telfonos, trabajo, nombre del tutor, antecedentes acadmicos, notas, etc). Respecto del seguimiento de los estudiantes en el sistema tradicional es integrado automticamente en el marco las actividades presenciales, el sistema distancia prev dispositivos de comunicacin y lugares de encuentro para estudiantes y tutores, imagina medios para paliar la distancia entre el estudiante y la institucin, el tiempo para responder a los problemas y demandas de los estudiantes que, pese a la distancia, demora poco. La evaluacin de los estudiantes tradicionales es sin graves problemas de validez y fiabilidad, se tiene mayor control sobre la evaluacin de los aprendizajes, la evaluacin a distancia intensifica el problema de validez, se deben crear sistemas de evaluacin que resguarden la credibilidad de los aprendizajes de los estudiantes. En el aprendizaje tradicional los medios y mtodos de enseanza es en directo, requiere gran concentracin de mano de obra (profesores) y con habilidades y competencias requeridas, en cambio en la educacin a distancia la enseanza es mediatizada, requiere gran concentracin de capital(produccin del material), las habilidades y competencias para concebir los cursos todava son poco difundidas. Los cursos en educacin tradicional sus procesos de concepcin, produccin y difusin son relativamente simples, tiene bajos costos de puesta en marcha, pero costos variables altos, en la educacin a distancia los procesos son complejos de concepcin, produccin y difusin de los cursos, con costos considerables de puesta en marcha, pero costos variables bajos. Tenemos adems en la actualidad algunas limitaciones para la implementacin de la educacin a distancia en algunos pases en vas de desarrollo, la falta de financiamiento y los problemas de un reducido apoyo son, tal vez, los ms importantes, la falta de recursos humanos con suficiente competencia y motivacin, en especial respecto de la tecnologa y metodologa requerida en educacin a distancia, otro gran problema es la infraestructura tecnolgica, que impide el uso efectivo de las tecnologas adecuadas, otro problema es la falta de credibilidad, de reconocimiento y valoracin de las titulaciones obtenidas en la educacin a distancia. Algunos de los objetivos ms importantes de la formacin a distancia son: vencer la distancia, reducir los costos y responder a las necesidades de formacin de diversos sectores sociales que no tienen otra alternativa de instruccin Creo que le Educacin a Distancia, ser en el futuro, la gran Herramienta de la Educacin.

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02.- ESTILOS O ENFOQUES DE APRENDIZAJE Instrucciones A continuacin se presenta un inventario para identificar los enfoques o estilos de aprendizaje que Ud. utiliza. Pensando en lo que siente habitualmente cuando estudia, responda, marcando con una X donde corresponda, si est de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones. Una vez que conteste, revise junto a su profesor los conceptos de la Unidad Temtica y luego coteje sus respuestas con la tabla que se presenta al final de este cuestionario.

SI 1.- A menudo me hago preguntas acerca de lo que estoy leyendo o de x lo que nos dicen en clase. 2.- Encuentro que tengo que confiar mucho en aprender las cosas de memoria. 3.- Cuando estoy haciendo un trabajo, intento elaborar la forma de x obtener las ms altas notas. 4.- Cuando intento recordar algo, trato de imaginar el orden en que se x pregunt en clase. 5.- Le pregunto al profesor qu contenidos contemplar la prueba, x qu tipo de evaluacin realizar y cmo puedo obtener mejores resultados. 6.- Trato de impedir que mi vida social o personal interfiera en mis x estudios. 7.- Al tratar de comprender las ideas nuevas, suelo relacionarlas con x situaciones de la vida real. 8.- En general me esfuerzo por tratar de comprender las cosas que en x principio me parecen difciles. 9.- Encuentro que a menudo tengo que leer realmente a comprender. Interpretacin de las respuestas: cosas que no llego x

NO

El estilo se define en funcin de la mayora de respuestas afirmativas. Se sugiere que marque los nmeros con un crculo para que visualice cul es su estilo. Recuerde que este pequeo test slo evala concluyente. La tendencia por dos estilos puede interpretarse como una tendencia mixta. tendencias; en ningn caso, es

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Enfoque Profundo: respuestas

: 1, 6, 8

Enfoque Superficial: respuestas: 2, 4, 9 Enfoque Estratgico: respuestas: 3, 5, 7

Estilo de Aprendizaje:mixto COMPONENTES DEL ESTUDIO Evaluacin del proceso de estudio Instruccin: A continuacin detalle las fases del proceso de estudio que Ud. normalmente realiza. Para ello enumere y nombre cada una de las fases. Mi proceso de estudio de acuerdo a las respuestas de mi estilo de aprendizaje es MIXTO. Realizando las siguientes actividades. 01.- Me hago preguntas acerca de lo que estoy leyendo o de lo que dicen en clase. EP. 02.- Me esfuerzo por comprender las cosas que en principio me parecen difciles. EP. 03.- Trato de impedir que mi vida social interfiera con mis estudios. EP. 04.- Busco la forma de obtener las notas ms altas. EE. 05.- Consulto al profesor, contenidos de la prueba, forma de evaluacin. EE. 06.- Relaciono las ideas nuevas con situaciones de la vida real. EE. EP : Enfoque profundo EE : Enfoque Estratgico

03.- FACTORES QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE. Autoevaluaciones para determinar la adecuacin del contexto ambiental y temporal

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Autoevaluacin ambiente fsico El siguiente cuestionario le permitir autoexplorar el nivel de adecuacin de los factores fsicos que condicionan el estudio. Para ello, Ud. debe marcar las alternativas S o No, que aparecen al lado de cada una de las conductas que enmarcan el proceso de estudio.. Es importante que responda con sinceridad para validar la autoevaluacin.

Conducta S 1.- A menudo estudio con la radio y la televisin prendida o con personas x conversando en la misma pieza 2.- Tengo un lugar definido para estudiar 3.- Estudio en mi cama acostado/a x 4.- Mi estudio es interrumpido por el timbre, llamadas por telfono o visitas que x tengo que atender. 5.- Trato de ocupar luz natural para estudiar 6.- Siempre me preocupo de mantener una temperatura adecuada en mi lugar de x trabajo 7.- Despus de estudiar varias horas seguidas aireo mi habitacin 8.- Por lo general me preocupo que mi mesa y silla estn siempre en el mismo lugar. x

NO

x x

Autoevaluacin de los factores temporales

El siguiente cuestionario le permitir autoexplorar el nivel de adecuacin de los factores temporales que condicionan el estudio. Para ello, Ud. debe marcar las alternativas S o No, que aparecen al lado de cada una de las conductas que enmarcan el proceso de estudio.. Es importante que responda con sinceridad para validar la autoevaluacin. Conducta S 1.- Tengo un horario definido para estudiar 2.- Estudio el tiempo necesario y suficiente para abarcar tareas y estudio de todas x las materias 3.- Prepara pruebas y trabajos con anticipacin x 4.- Pierdo gran cantidad de tiempo durante el da en otras actividades dejando el x estudio para la noche 5.- Estudio menos de una hora diariamente 6.- Estudio solamente el da anterior a la prueba 7.- Por lo general duermo 8 horas diarias 8.- Realizo un descanso de 10 minutos entre estudio 9.-Estudio todos los das un poco tiempo, en vez de pocos das, mucho tiempo. Respuestas que evidencian la adecuacin de las conductas x x x x x NO x

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A.- Ambiente Fsico 1.- S 2.- No 3.- No 4.- No 5.- S 6.- S 7.- S 8- S

B.- Planificacin 1.- S 2.- S 3.- S 4.- No 5.- No 6.- No 7.- S 8.- No 9.- S

04.- MAPAS MANTALES. Textos para la Construccin de Mapas TEXTO N 1 Las frases estn formadas por palabras. Estas palabras pueden ser de varios tipos: sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, etc. Si nos fijamos en el acento, observamos que unas son agudas, acentuadas en la ltima slaba; otras graves acentuadas en la penltima slaba y esdrjulas, con el acento en la penltima slaba. Tambin nos encontramos con palabras homfonas que suenan igual, pero se escriben de forma diferente y tienen distintos

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significados (hola-ola). Hay otras que se llaman palabras parnimas, que suenan de forma parecida, pero se escriben de distinta forma (aprender- aprehender). Las palabras que tienen distintos significados se llaman polismicas (sal). Finalmente, existen las palabras sinnimas, que presentan significados similares (querer-desear). Mapa Texto N 1

Texto N 2. LAS BEBIDAS ALCOHLICA En la mayora de los pases del mundo existe la costumbre de consumir bebidas alcohlicas. Estas bebidas se caracterizan por contener un alcohol llamado etlico que puede ser consumido por los seres humanos sin causarles la muerte. Hay otros alcoholes, llamados metlicos, que son venenos mortales para el hombre. El alcohol etlico de las bebidas alcohlicas suele tener diversas fuentes: uva, maz, cebada, caa de azcar y otros productos vegetales. Estos productos sometidos primero a

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fermentacin y luego a destilacin o purificacin se transforman en diferentes bebidas alcohlicas. Hay muchas creencias en torno a estas bebidas. Muchos las defienden diciendo que se las puede considerar como un alimento valioso. Otros apoyan el consumo del alcohol porque creen que ayuda a mantener buenas relaciones entre los hombres. Los que se oponen al consumo de estas bebidas se basan especialmente en el dao que produce para la salud. La verdad es que las bebidas alcohlicas tienen muy poca utilidad para el hombre y, sin duda alguna, le traen muchos daos de todo orden. Es cierto que en algunas reuniones sociales (reuniones, fiestas) el consumo de alcohol favorece el contacto entre las personas. Pero no es menos cierto que del mismo modo provoca discusiones intiles, peleas y hasta muertes. Por otra parte, el valor alimenticio del alcohol es muy poco casi nulo. El aporte del alcohol consiste exclusivamente en caloras que se pierden rpidamente. No existe entonces, tal como se puede ver, razones poderosas para ver el consumo de bebidas alcohlicas como algo conveniente o necesario. En cambio, s existen muchas y muy poderosas razones que prueban que el consumo de alcohol debe ser evitado o reducido al mnimo. El consumo de alcohol suele tener dos efectos muy perjudiciales para el hombre: la embriaguez y el alcoholismo. La embriaguez se produce cada vez que la cantidad de alcohol contenida en el cuerpo supera lo que el organismo puede tolerar sin alterar su funcionamiento normal. Lo ms caracterstico de la embriaguez es la perdida del autocontrol. El que se ha embriagado no puede controlar ni su cuerpo (pierde el equilibrio) ni su mente ( no sabe lo que dice , no 'puede dominar su agresividad). La ebriedad es la causa directa de la mayora de los accidentes de trnsito y de numerosos actos criminales.

El alcoholismo, por su parte, es una enfermedad grave. El alcoholismo se produce cuando la persona empieza a depender del alcohol para poder funcionar .As el alcohlico consume alcohol en forma constante o no puede dejar de seguir bebiendo una vez que ha empezado. El consumo constante de alcohol daa seriamente al organismo y termina por arruinar la vida personal y familiar del bebedor. El cerebro y el hgado del alcohlico son los rganos que reciben daos ms directos, pero junto con ello se deterioran casi todos los rganos y funciones de la persona. En la mujer embarazada, el alcohol daa tambin al hijo que est por nacer.

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En ciertos ambientes, algunas personas consideran a los alcohlicos como un fenmeno divertido; otros los consideran como criminales. La verdad es que el alcohlico es un enfermo grave y hay que tratarlo como tal. Muchas veces hay necesidad de hospitalizar a este tipo de enfermos y curar los daos que se le han producido en el cuerpo y en la mente. Por todos estos motivos, hoy da los pases civilizados tienden a disminuir el consumo de bebidas alcohlicas, a elaborar programas de prevencin del alcoholismo y a advertir a todo el mundo de que beber es peligroso para la salud. Mapa Texto N 2

05.- ALMACENAMIENTO DE LA INFORMACION Ejercicios Forma palabras y oraciones con sentido para las siguientes cifras: Superficies de cuatro pases de Amrica del Sur

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Colombia Venezuela Ecuador Per

: 1 138 822 Km2.....TANTA MAGIA GANAN : 912 050 Km2...........VOTA NARILIR : 270 670 Km2............NO FORSEGAR : 1 295 154 Km2 ( TIENE PELO DE LOCA) 1 2 9 5 1 5 4

Practicando la historia como forma de retencin de la Informacin. A continuacin se presenta un texto que contiene palabras en negritas. Intenta crear una historia con ESTAS PALABRAS.

Una especie es un grupo de individuos con un antecesor comn y se reproducen entre s. Un conjunto de especies parecidas forma un gnero. Los gneros que tienen caractersticas semejantes forman una familia. Las familias se asocian en rdenes y un conjunto de rdenes forma una clase. Varias clases, si se trata de animales, forman un filum. Si son clases de vegetales forman una divisin. Los filum y las clases forman un reino. _______La especie esta formando un gnero y crearan una familia que tendrn en orden su clase. La clases juntas de filum y divisiones formaran el reino.

Inventando mis propias historias retengo mejor lo que debo aprender. De esta forma, es ms fcil !

Aspectos metodolgicos Evaluacin para explorar el tipo de sistema de representacin que ms uso. Instrucciones Lea las siguientes preguntas y marque con un crculo la alternativa seleccionada, luego coteje sus respuestas con el cuadro que le presentamos al final, tratando de determinar su sistema de representacin predilecto a partir de un conteo simple de las mayoras.

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BREVE TEST EXPLORATORIO DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN 1.- Cuando est en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, le es ms fcil seguir las explicaciones: a) escuchando al profesor b) leyendo el libro o la pizarra c) Se aburre y espera que le den algo que hacer 2.- Cuando est en clase: a) Lo distraen los ruidos b) Lo distrae el movimiento c) Se distraes cuando las explicaciones son demasiado largas 3.- Cuando le dan instrucciones: a) Se pone en movimiento antes que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer. b) Le cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problemas si las dan por escrito. c) Recuerda con facilidad las palabras exactas que le dijeron 4.- Cuando tiene que aprender algo de memoria: a) Memoriza lo que ve y recuerda la imagen ( por ejemplo, la pgina de un libro) b) Memoriza mejor si repite rtmicamente y recuerda paso a paso c) Memoriza a base de pasear y mirar y recuerda una idea general mejor que los detalles 5.- En clase. Lo que ms le gusta es: a) Organizar debates y que haya dilogo b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse. c) Que le den el material escrito y con fotos o diagramas 6.- Marque las dos frases con las que se identifiques ms: a) cuando escucha al profesor, le gusta hacer garabatos en un papel b) Es visceral e intuitivo, muchas veces le gusta/ disgusta la gente sin saber porqu c) Le gusta tocar las cosas y tiende a acercarse mucho a la gente cuando habla con alguien. d) Sus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentado, Le molestan las correcciones e) Prefiere los chistes a los cmics f) Suele hablar consigo mismo cuando est haciendo algn trabajo

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Valoracin del test de representacin Preguntas A Auditivo Auditivo Kinestsico Visual Auditivo Visual Alternativas b Visual Visual Visual Auditivo kinestsico kinestsico C Kinestsico Kinestsico Auditivo Kinestsico Visual Kinestsico d e f

1 2 3 4 5 6

visual

auditivo

auditivo

SISTEMA DE REPRESENTACION VISUAL, ES EL QUE MAS OCUPO DE ACUERDO A LA VALORACION.

06.- EL TOMAR APUNTES O NOTAS.

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Para el tomar apuntes durante una lectura se puede sealar que existe adems algunos procedimientos previos o especficos como son: el subrayado, las notas al margen, el destacar y las fichas DOMINIOS LINGSTICOS Y CONCIENCIA HUMANA(subrayado). A un sujeto, su gato lo despertaba todas las maanas, al salir el sol, caminando sobre el piano. Si este sujeto se levantaba, lo encontraba junto a la puerta que daba al jardn, adonde el animal sala muy contento. De no levantarse, el gato volva a caminar con un ruido en verdad poco armonioso. Resulta sumamente natural hacer una descripcin de la conducta de este gato como 'significando' a este sujeto su deseo de salir al jardn. Esto sera hacer una descripcin semntica de las conductas de nuestro amigo y su gato. Sin embargo, tambin sabemos que las interacciones entre ellos slo han ocurrido como un mutuo gatillamiento de cambios de estado segn sus respectivas determinaciones estructurales. Nueva ocasin para mantener nuestra contabilidad lgica muy clara y poder caminar en el filo de la navaja, diferenciando el operar de un organismo de la descripcin de sus conductas. No cabe duda que hay muchas circunstancias, como la de este sujeto, en las que podemos aplicar una descripcin semntica a un fenmeno social, y que esto se hace frecuentemente como recurso literario o metafrico, haciendo la situacin comparable a una interaccin lingstica humana como las fbulas. Todo esto requiere que lo miremos de ms de cerca y que hagamos algunas precisiones. Descripciones semnticas Siempre se ha comentado que dos organismos al interactuar recurrentemente generan como consecuencia un acoplamiento social en que se involucran recprocamente en la realizacin de sus respectivas autopoiesis. Las conductas que se dan en estos dominios de acoplamiento sociales, se dice, son comunicativas y pueden ser innatas o adquiridas. Ahora bien, para nosotros como observadores, el establecimiento ontognico de un dominio de conductas comunicativas puede ser descrito como el establecimiento de un dominio de conductas coordinadas asociables a trminos semnticos. Esto es, como si lo determinante de la coordinacin conductual as producida fuese el significado de lo que el observador puede ver en las conductas, y no en el acoplamiento estructural de los participantes. Es esta cualidad de las conductas comunicativas ontognicas de 'poder aparecer' como semnticas para un observador que trata a cada elemento conductual en ellas como si fuese una palabra, lo que permite relacionar estas conductas al lenguaje humano. Ms an, es esta condicin la que resaltamos al designar a esta clase de conductas como constituyendo un 'dominio lingstico' entre los organismos participantes.

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No se necesitan grandes ejemplos de dominios lingsticos, sea uno de ellos, el cantar a do es un ejemplo refinado de interaccin lingstica. Notemos que la eleccin de esta designacin no es arbitraria. Equivale a afirmar que las conductas lingsticas humanas son de hecho conductas en un dominio de acoplamiento estructural ontognico recproco que los seres humanos establecemos y mantenemos como resultado de nuestras ontogenias colectivas. En otras palabras, cuando describimos a las palabras como sealando objetos o situaciones en el mundo, hacemos como observadores una descripcin de un acoplamiento estructural que no refleja el operar del sistema nervioso, puesto que ste no opera con una representacin del mundo. Por contraste, las conductas comunicativas instintivas, cuya estabilidad depende de la estabilidad gentica de las especies y no de la estabilidad cultural, no constituirn, segn lo que se ha dicho, un dominio lingstico. Esto es as justamente en la medida que las conductas lingsticas son expresin de un acoplamiento estructural ontognico. El llamado 'lenguaje' de las abejas, por ejemplo, no es un lenguaje, pero es un caso mixto de conducta instintiva y lingstica, en la medida que se trata de una coordinacin conductual fundamentalmente filogentica, pero que, sin embargo, presenta algunas variaciones grupales o 'dialectos' de determinacin ontognica. As mirado, el carcter aparentemente tan arbitrario de los trminos semnticos (hay alguna relacin entre la palabra 'mesa' y el objeto mesa?) es algo completamente esperable y consistente con el mecanismo que subyace al acoplamiento estructural. En efecto, los modos como se establecen entre los organismos las recurrencias de interacciones que llevan a una coordinacin conductual, pueden ser cualesquiera ('mesa', 'table', 'tafel') en la medida que lo relevante es como sus estructuras escogen esas interacciones y no los modos de interaccin mismos. De no ser as, los sordomudos no tendran lenguaje, por ejemplo. Se trata efectivamente de una deriva cultural, en la que -como en la deriva filogentica de los seres vivos- no hay un diseo, sino una armazn 'ad hoc' que se va constituyendo con lo que se dispone en cada momento. Si miramos, con estas precisiones 'in mentis', a la historia natural, es aparente que aunque el hombre no es nico poseedor de un dominio lingstico, ste es mucho ms abarcador e involucra inmensamente ms a todos los aspectos de su en cualquier otro animal. No es nuestra intencin hacer una discusin profunda de las variadas dimensiones del lenguaje en el hombre; pero, para nuestros propsitos podemos identificar la caracterstica clave del lenguaje que modifica de manera tan radical los dominios conductuales humanos haciendo posibles nuevos fenmenos como la reflexin y la conciencia. Esta es nuestra preocupacin.

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En efecto, hemos visto que al observar la conducta de otros animales (humanos o no) en un dominio lingstico, nosotros como observadores podemos tratar sus interacciones de manera semntica, como si sealasen o denotasen algo del medio. Es decir, en un dominio lingstico podemos siempre tratar a la situacin como si estuviese haciendo una descripcin del medio comn a los organismos que interactan. En el caso humano, para el observador las palabras denotan corrientemente elementos del dominio comn entre seres humanos, sean stos objetos, estados de nimo, intenciones y dems. Esto en s no es peculiar del hombre, aunque su variedad de trminos semnticos sea mucho mayor que en otros animales. Lo fundamental en el caso humano, es que el observador ve que 'las descripciones pueden ser hechas tratando a otras descripciones como si fueran objetos o elementos del dominio de las interacciones'. Es decir, el dominio lingstico mismo pasa a ser parte del medio de interacciones posibles. Slo cuando se produce esta reflexin lingstica hay lenguaje , surge dominio semntico. Tambin, slo cuando esto ocurre, el dominio semntico pasa a ser parte del medio donde los que operan en l conservan su adaptacin. Esto nos pasa a los humanos: existimos en nuestro operar en el lenguaje y conservamos nuestra adaptacin en el dominio de significados que esto crea: hacemos descripciones de las descripciones que hacemos... (esta oracin lo hace)... y somos observadores y existimos en un dominio semntico que nuestro operar lingstico crea. En los insectos, se sabe, la cohesin de la unidad social estaba dada por una interaccin qumica, la trofolaxis. En nosotros, los humanos, la 'trofolaxis' social es el lenguaje que hace que existamos en un mundo de interacciones lingsticas recurrentes siempre abierto. Cuando se posee lenguaje no hay lmite a lo que se puede describir, imaginar, relacionar, permeando de esta manera absolutamente toda nuestra ontogenia como individuos, desde el caminar y la postura, hasta la poltica.

RESUMEN DE : LA ORGANIZACIN DE LO VIVO. Autonomia y Autopoiesis

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Una caracterstica de los seres vivos es la organizacin autopoitica que relaciona datos empricos sobre el funcionamiento celular y su bioqumica, apoyndose en ellos se interpretan tales datos enfatizando el hecho que los seres vivos son unidades autnomas. Un sistema es autnomo, si especifica su propia legalidad. Los seres vivos no son los nicos entes autnomos, el mecanismo que los hace autnomos, es la autopoiesis. Para comprender la autonoma del ser vivo, debemos comprender la organizacin que lo define como unidad, es su organizacin autopoitica. Tener una organizacin, no es propio de los seres vivos, es parte de todo lo que podemos investigar como sistemas. Lo peculiar de los seres vivos, es que su nico producto es si mismo, sin separacin, entre productor y producto. El ser y el hacer de la Unidad autopoitica es inseparable y es su modo especifico de organizacin. Toda organizacin autopoitica, tiene muchas clases diferentes de componentes, en el ambito molecular del origen de los seres vivos, algunos permitieron construir unidades autopoiticas. Tenan molculas capaces de formar membranas estables y plsticas. Las molculas demasiados rgidas en sus estructuras no permiten participar en unidades dinmicas (celulas) en continuo y rpido recambio molecular. Cuando la Tierra tuvo las condiciones para la formacin de molculas orgnicas, se hizo posible la formacin de unidades autopoiticas, en forma inevitable es el puerto de partida del origen de la vida. Para este fenmeno no podemos especificar, fecha, hora y lugar de ocurrencia. Como las condiciones estaban dadas, muchas unidades autopoiticas con muchas variantes estructurales, aparecieron en muchos lugares de la Tierra en muchos millones de aos. La aparicin de las unidades autopoiticas, marca un hito en la historia del Sistema Solar. Una unidad tiene fenmenos asociados que la caracteriza, cada unidad especifica una fenomenologa particular, la fenomenologa biolgica como propia de ellos distinta a la fenomenologa fsica. Si una clula interacta con una molcula X, la consecuencia de dicha interaccin, no est determinada por las propiedades de la molcula X, sino cmo tal molcula es vista al incorporarla en su dinmica autopoitica. Los cambios van a ser aquellos determinados por su propia estructura como unidad celular. Por lo tanto, ser fenmeno biolgico todo fenmeno que involucre la autopoiesis de al menos un ser vivo.

07.- LECTURA COMPRENSIVA.

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Con el texto que a continuacin se presenta aplique las tcnicas de lectura presentadas. La dictadura del mouse y el teclado tiene los das contados. La natural migracin a una interfaz oral decantar en una internet capaz de hablar y escuchar. A diferencia de los programas que tradicionalmente se han usado para el reconocimiento del lenguaje, la actual navegacin por voz o voice browsing no requiere de un entrenamiento por parte de los usuarios. Toma ventaja del discreto vocabulario que se necesita para navegar y lo enriquece con los actuales lectores de pantalla y su capacidad de convertir los textos desplegados en palabras. Es lo que ya hacen programas como Conversa Web (www.conversa.com) o Philips Free Speech Browser (www.speech.philips.com). El siguiente paso ser agregar una interfaz conversacional. Correr por cuenta de la perspicaz autonoma de agentes inteligentes, aplicaciones de software capaces de dialogar con el usuario y realizar lo que este pide. Suena a ciencia ficcin, pero segn los pronsticos slo faltan dos aos para que una tecnologa como la descrita sea operativa.

Varias empresas utilizan hoy el reconocimiento de voz para responder preguntas telefnicas sobre transacciones comerciales. portales que entienden nuestros Firmas como Oracle y Conversa ya han desarrollado vocablos: Oraclemobile (www.oraclemobile.com) y

Conversations.com (www.conversations.com)

Ahora las compaias se estn apresurando por integrar los sistemas de voz a internet y a sus bases de datos. Pero, por qu tal inters repentino? Sencillo, el reconocimiento de voz se ve como la interfaz ideal para los mil millones de telfonos mviles que estarn conectados a internet para el 2003. De ah el interesado matrimonio entre compaas como IBM, Motorola, AT&T, Nokia y Microsoft, que junto con otros 75 firmas desarrollaron el estndar VoiceXML. Anlogo al HTML con el que est construido la web, se integra perfectamente con esta arquitectura, aadindole la capacidad de responder y formular comandos orales. Y servira para cualquier dispositivo.

Eso s, la web, tal como est construida hasta ahora, no es adecuada para esta tecnologa. La migracin ser dura, pero forzar el cambio la necesidad y el incentivo econmico de adaptar internet a otros aparatos.

Ideas Principales. Dictadura del Mouse y el Teclado

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Decantara en una Internet capaz de hablar y escuchar La actual navegacin por voz o voice Browning no requiere de un entrenamiento por parte de los usuarios. Enriquece con los actuales lectores de pantalla Convertir los textos desplegados en palabras Interfaz conversacional Aplicaciones de software capaces de dialogar con el usuario Faltan dos aos Empresas utilizan hoy el reconocimiento de voz Oracle y Conversa Entienden nuestros vocablos Integrar los sistemas de voz a Internet y a sus bases de datos Mil millones de telfonos mviles que estarn conectados a Internet para el 2003 Desarrollaron el standard VocieXML Capacidad de responder y formular comandos orales La web, tal como est construida hasta ahora, no es adecuada para esta tecno loga Migracin ser dura Incentivo Econmico de adaptar Internet a otros aparatos.

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