Muestral Saber 2013

GUAS
PRUEBAS SABER 3, 5 y 9

Lineamientos para las
aplicaciones muestral
y censal 2013
saber 3, 5 y 9
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
Presidente de la Repblica
Juan Manuel Santos Caldern
Ministra de Educacin Nacional
Mara Fernanda Campo Saavedra
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Roxana Segovia de Cabrales
Directora General
Margarita Pea Borrero
Secretaria General
Gioconda Pia Elles
Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ana Mara Uribe Gonzlez
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin
Maria Isabel Fernandes Cristvo
Elaboracin del documento
Patricia Pedraza
Araceli Mora Monje
Carolina Lopera
Mara Isabel Patio
Martha Castillo
Nestor Naranjo
Anyela Malagn
Revisor de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
David Oswaldo Pinzn Rojas
ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0613-4
Bogot, D.C., septiembre de 2013
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internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos.
Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.
Libertad y Orden
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Lineamientos para las aplicaciones
muestral y censal 2013
saber 3, 5 y 9
Presentacin ............................................................................................................................ 5
1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3, 5 y 9 en 2013 ...................... 7
2. Caractersticas generales de SABER 3, 5 y 9 ...................................................... 9
2.1 Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9? .............................................................. 9
2.2 A quines se evala? .............................................................................................. 9
2.3 Qu se evala? ....................................................................................................... 9
2.4 Cmo son las pruebas? ....................................................................................... 10
2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn? ................................................................. 11
3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado
en Evidencias (MBE) ..................................................................................................... 12
4. Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 16
4.1 Competencia comunicativa - lectora ..................................................................... 17
4.2 Competencia comunicativa - escritora .................................................................. 18
4.3 Componentes que se evalan ............................................................................... 19
4.4 Especifcacionesdelaprueba...............................................................................19
4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ........................ 22
4.6 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 24
5. Prueba de matemticas ................................................................................................ 66
5.1 Competencias ........................................................................................................ 66
5.2 Componentes ........................................................................................................ 67
5.3 Especifcacionesdelaprueba...............................................................................68
5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes ........................ 73
5.5 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 74
6. Prueba de competencias ciudadanas ....................................................................... 100
6.1 Pensamiento ciudadano ...................................................................................... 101
6.1.1 Especifcacionesdelapruebadepensamientociudadano...............................102
6.1.2 Distribucin de las preguntas ............................................................................. 103
6.1.3 Ejemplos de preguntas ....................................................................................... 104
6.2 Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas ............................................... 117
Contenido
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6.2.1 Especifcacionesdelinstrumentodeaccionesyactitudesciudadanas.............118
6.2.2 Ejemplos de preguntas ....................................................................................... 120
7. Cuestionario sociodemogrfico ................................................................................. 122
7.1 Cul es el prosito del Estudio de factores asociados a SABER? ..................... 123
7.2 Quines participan en el Estudio de factores asociados en las
pruebas SABER? .................................................................................................. 123
7.3 Cules son los cuestionarios utilizados en factores asociados? ....................... 124
7.4 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios
del Estudio de factores asociados? ..................................................................... 125
Anexos
Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de 3o. grado ................... 126
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saber 3, 5 y 9
Uno de los principales propsitos de la poltica educativa es lograr una educacin de calidad,
que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos
de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en
paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el pas
1
. Tambin se espera alcanzar una educacin competitiva y pertinente,
en la que participe toda la sociedad, y adems que propicie el cierre de las brechas de
inequidad. Para ello, se est implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de
la calidad y pertinencia de la educacin, orientadas al fortalecimiento de las competencias
bsicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, del sistema de aseguramiento de
la calidad, as como al desarrollo profesional de directivos y docentes.
Con el propsito de avanzar en la consolidacin del sistema de evaluacin de los
estudiantes,sedefniquelaaplicacincensaldelaspruebasSABERparalosalumnosde
tercero, quinto y noveno grados se realice anualmente, al igual que el operativo muestral
que se efecta desde 2011 con la misma periodicidad. Con estos esfuerzos se busca
monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a
accionesespecfcasdemejoramientoporpartedelMinisteriodeEducacinNacionalylos
establecimientos educativos. En el operativo muestral solo participarn los establecimientos
educativos seleccionados.
Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las
secretaras de educacin la informacin bsica sobre las aplicaciones muestral y censal que
serealizarnenoctubrede2013,encuantoaloscriteriosyespecifcacionesdelaspruebas
de lenguaje, matemticas y competencias ciudadanas. A diferencia de 2012, este ao no se
aplicar la prueba de ciencias naturales, opcin que contempla el diseo inicial de las pruebas
SABER, el cual permite la inclusin de otras reas diferentes a lenguaje y matemticas. Estas
tres pruebas se aplicarn a los estudiantes de los grados quinto y noveno, adems de los
cuestionariossociodemogrfcosydefactoresasociados,mientrasalosestudiantesdetercer
grado solo se les aplicarn las pruebas de lenguaje y matemticas. Asimismo, se presentan
algunosaspectosoperativosimportantesparagarantizarlaconfabilidaddelosresultados.
Esta publicacin est organizada en siete captulos. En el primero se explican algunos
aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de
aplicacinserealicedemaneraadecuadayasobtenerresultadosconfables.Elsegundo
1 Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.
Presentacin
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saber 3, 5 y 9
contiene informacin sobre las caractersticas generales de la evaluacin, en trminos del
objetivo de SABER 3, 5 y 9, la poblacin y las reas que se evaluarn, la estructura de
las pruebas, as como los resultados que se obtendrn de esta aplicacin. En el captulo
3 se describe la metodologa utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la
Educacin (ICFES) para el diseo de sus pruebas. En los captulos 4, 5 y 6 se presentan
las especifcaciones de las pruebas para cada una de las tres reas evaluadas y algunos
ejemplosdepreguntasafndequelosdocentesyestudiantesconozcansusformatosylas
situaciones que se plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el captulo 7 se describen las
caractersticasdeloscuestionariossociodemogrfcosydefactoresasociadosaaplicaralos
estudiantes. Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas
SABER 3, 5 y 9 pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES
(www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).
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saber 3, 5 y 9
En 2013, las pruebas SABER 3, 5 y 9 se aplicarn muestral y censalmente. La primera,
a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, ofciales y
privados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del pas que se encuentran
cursando actualmente estos tres grados.
Todas las actividades relacionadas con la aplicacin muestral (recepcin y entrega de
materiales, coordinadores de saln, entre otras) estarn a cargo del ICFES a travs de sus
Delegados en las regiones. Los jefes de saln sern los docentes de la institucin educativa.
El Delegado se pondr en contacto con el rector antes del da de la prueba para coordinar
con l la realizacin de una reunin informativa en la que se les explicar a los estudiantes de
tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos:
Objetivosyestructuradelaspruebas.
Temasdelcuestionariosociodemogrfcosobreloscualeslosestudiantesde3o.,5o.
y 9o. grados debern prepararse con el apoyo de su ncleo familiar.
En la aplicacin censal, el ICFES coordinar los aspectos logsticos correspondientes
(recepcin y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicacin estar a cargo de los
rectores de cada uno de las instituciones educativas participantes.

Ademsdelosaspectosrelativosalaaplicacindelaspruebasycuestionariosyconelfnde
obtenerresultadosconfablesquerefejenelestadodelascompetenciasdelosestudiantes
colombianos en las reas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas
de aplicacin, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:
Asegurar que todos los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados del establecimiento
educativo participen en la evaluacin. La exclusin de alumnos por diferentes motivos
afecta los resultados de la institucin, ya que no permite conocer con precisin cules
son sus fortalezas y debilidades en las reas evaluadas y, por ello, no sern una buena
base para disear planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.
Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la
tabla 1 y que estn matriculados en 3o., 5o. o 9o. grados, tambin debern presentar
las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deber ser reportado por el rector
1. Sobre las aplicaciones
muestral y censal de
SABER 3, 5 y 9 en 2013
8
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saber 3, 5 y 9
del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del mismo.
Esta informacin es fundamental para la realizacin de los anlisis sobre el desempeo
de esta poblacin. De manera similar a lo que se hizo en 2012, los resultados de los
estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla
sern reportados aparte y no sern tenidos en cuenta para la estimacin de promedios
ni de niveles de desempeo de la institucin educativa.

Tabla 1. Tipos de discapacidades
Tipo de
discapacidad
Casos
Fsica
Parlisistotaloparcialdeunoovariosmiembros
Faltadeunoovariosmiembros
Trastornosmotoresqueafectenlacapacidaddeescribir
Sensorial
Sordera
Hipoacusia
Ceguera
Bajavisin
Sordoceguera
Cognitiva
SndromedeDown
SndromedeAsperger(autismo)
9
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2. Caractersticas generales
de SABER 3, 5 y 9
2.1 Cul es el objetivo de SABER 3, 5 y 9?
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la realizacin
de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias
bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados
de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretaras, el
MinisteriodeEducacinNacional(MEN)ylasociedadengeneralconozcanculessonlas
fortalezasydebilidadesy,apartirdeestas,puedandefnirplanesdemejoramientoensus
respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules
han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y
accionesespecfcasdemejoramiento.
2.2 A quines se evala?
SABER 3, 5 y 9evalalacalidaddelaeducacindelosestablecimientoseducativos,ofciales
y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicacin peridica de pruebas de competencias
bsicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, as como de cuestionarios que
recogen informacin sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes
de los dos ltimos grados referidos, a travs de los cuales se busca conocer los factores que
explican los resultados obtenidos.
2.3 Qu se evala?
Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer
grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de bsica primaria), y hasta noveno grado
(sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares
bsicosdecompetenciasestablecidosporelMinisteriodeEducacinNacional,quesonlos
referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes
y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en
trminos de lo que saben y lo que saben hacer.
Lacompetenciasedefnecomounsaberhacerfexiblequepuedeactualizarseendistintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de
aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad sus
10
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saber 3, 5 y 9
implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas
2
. Las competencias son transversales
a las reas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se
desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas.
SABER 5 y 9 evala las competencias en lenguaje, matemticas y competencias ciudadanas,
mientras en SABER 3 se evalan matemticas y lenguaje. Las caractersticas de las pruebas no
permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes
en la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones,
dentro y fuera de la escuela.
En los captulos siguientes, para cada rea, se presenta la informacin sobre las competencias
y componentes que se evalan en cada prueba que se aplicar en 2013 en los establecimientos
educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias estn relacionados
con los estndares bsicos de competencias de cada grado defnidos por el Ministerio de
EducacinNacionalloscualespermitenestablecerlosnivelesdedesempeoylasfortalezasy
debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento.
Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estndares defnidos para
cada rea, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el mbito
de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lpiz, stas
son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formacin en educacin bsica.
2.4 Cmo son las pruebas?
SABER 3, 5 y 9 se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden medirse a travs de
pruebas de papel y lpiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicacin son de seleccin mltiple
con nica respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta,
denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada.
El nmero de preguntas que cada estudiante contestar se muestra en la tabla 2:
Tabla2.Nmerodepreguntasporpruebaparacadagrado.
Prueba Tercero Quinto Noveno
Lenguaje 36 36 54
Matemticas 40 48 54
Competencias ciudadanas NA 48 54
2 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias
y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de Edu-
cacin Nacional, Documento No. 3, p. 12.
11
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saber 3, 5 y 9
2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn?
El ICFES entregar reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y
tambin por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles
de desempeo en cada rea y grado, con el propsito de corresponder a los esfuerzos de
participacin y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte ser pblico, es
decir, estar disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa.
En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarn y los
grupos de referencia contemplados.
Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3, 5 y 9 - 2013.
Reporte / informe Tipos de resultados Grupos de referencia
Establecimiento
educativo
Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeo
Puntajespromedioydesviacionesestndar
Fortalezasydebilidadesencompetenciasycomponentes
Entidadterritorial
Pas
Sector(oficial-privado)
Zona(urbana-rural)
Nivelsocioeconmico
Sede / jornada Nmerodeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeo Noaplica
Municipio /
departamento
Pas
Zona(urbana-rural)
Gnero
Nivelsocioeconmico
Colombia
Anlisisdediferenciasdelosresultadosporgruposdereferencia
Zona(urbana-rural)
Gnero
Nivelsocioeconmico
12
GUAS
saber 3, 5 y 9
Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva
a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto
grado de validez, de manera que permitan establecer con precisin qu saben y saben hacer
losestudiantesy,conbaseenello,identifcarculessonsusfortalezasydebilidadesyas
avanzar en el proceso formativo.
Desde2007,elICFESutilizaunametodologaparaeldesarrollodeespecifcaciones
3
de las
pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende
construir instrumentos estandarizados de evaluacin masiva, o a gran escala, con un alto grado
de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la
comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especifcaciones de prueba,
se construyen las preguntas que harn parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados
proveen informacin explcita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer.
ElModeloBasadoenEvidenciasesunafamiliadeprcticasdediseodepruebasquepermite
hacer explcito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias
derivadas de la evaluacin. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la
alineacin de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propsitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identifcacin
de las dimensiones de evaluacin y la descripcin de las categoras que las conforman
(entrminosdeprocesoscognitivosyenaspectosdisciplinares)hastaladefnicindelas
tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluacin, de manera que estas ltimas
se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las
habilidades que se quieren medir.
El primer paso de la metodologa, denominado anlisis del dominio, es defnir cules son
los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren
medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la poltica educativa, como los
estndares bsicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para
3 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripcin de sus caractersticas para medir una competencia; es
decir, detalla y precisa qu aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias)
evala una prueba, qu desempeos se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cul es la distri-
bucin de las preguntas entre los procesos y contenidos, qu tipo de preguntas se utilizarn, cul es el tiempo
definido para responder una prueba, entre otros aspectos.
3. Especificaciones de las pruebas
a partir del Modelo Basado
en Evidencias (MBE)
13
GUAS
saber 3, 5 y 9
la enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en este paso en donde se
defnequsequieremedir(elconstructo;esdecir,competencias,aptitudes,conocimientos)
y se caracteriza y describe el objeto de medida (categoras de evaluacin). En el caso de las
evaluacionescentradasenlascompetencias,sereferealadefnicindelacompetenciayde
los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluacin.
En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categoras que se
evaluarn,lascualesespecifcanelreferenteapartirdelcualseharnlasinferenciassobre
los resultados de la evaluacin. Las afrmaciones son enunciados globales acerca de los
conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta:
qu se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluacin? Las
afrmacionesinvolucranaccionescomplejasquearticulanvariosprocesosdepensamiento
en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente.
Duranteeldesarrollodelasespecifcaciones,esimportanteasegurarquelasafrmaciones
queseconstruyanseansufcientesparadarcuentadelascategorasdelconstructoquese
quiere medir.
Cadaunadelasafrmacionesseapoyaenunaseriedeevidencias,lascualessereferena
enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo
que se va a medir y mediante las cuales es posible verifcar si este se ha alcanzado. Las
evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: qu tiene que hacer el evaluado que
permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos
del porqu nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de
losexmenes,seconstituyenenevidenciasdelasafrmaciones.Esimportanteformularun
nmerodeevidenciassufcienteynecesarioparasustentarcadaafrmacinyasegurarque
aquellas sean pertinentes con las caractersticas o restricciones de una prueba estandarizada.
A partir de la descripcin de las evidencias se construyen tareas que se referen a lo que
se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que
representan una actividad especfca, corresponden a una descripcin de un potencial o
familia de preguntas o de actividades de evaluacin. En este nivel del modelo se consideran
los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y
desplegarhabilidadesocompetenciaspararesolverlatareaplanteada.Enladefnicinde
la tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de procedimiento
que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas caractersticas pueden variar para
cada tarea, hacindola ms sencilla o ms compleja. En la construccin de las tareas es
importantetenerencuentaquecadaevidenciarequieredeunnmerodetareassufciente
parasersustentada(vasefgura1).
14
GUAS
saber 3, 5 y 9
Figura1.Procesodeconstruccindeespecifcacionesdepruebas
atravsdelModeloBasadoenEvidencias
Unavezconstruidaslasespecifcacionesparaunaevaluacin,serealizasuvalidacin.Este
proceso consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en
las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares acadmicos en las
institucioneseducativas,lasespecifcacionesdeprueba.Lafgura2presentaalgunosdelos
aspectosdeanlisisquesetienenencuentaenlavalidacindeespecifcacionesquesehan
desarrolladoenelmarcodelMBE.
Figura2.Aspectosdeanlisisenlavalidacindeespecifcacionesdecontenido
4

4 Castelblanco M., Y. B. (2011). Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas
y de aula. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio agosto, pp. 28 33.
Anlisisdepertinenciafrentealosreferentesescogidosparalaevaluacin.
Anlisisdelacorrespondenciaconelmodelodeevidencias.
Validacinde
especificaciones
decontenido
Anlisisdelapertinenciaycorrespondenciaconeltrabajodeaula.
Competencia1
Afirmacin1
Evidencia1
Tarea1
Pregunta1
Competencia2
Afirmacin2
Evidencia2
Tarea2
Pregunta2
Estndar
Competencian
Afirmacinn
Evidencian
Tarean
Preguntan
Estndares
bsicos de
competencias
Docentes
expertos en
evaluacin
15
GUAS
saber 3, 5 y 9
LavalidacindelasespecifcacionesconstruidasparalasevaluacionesdiseadasporelICFES
se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente,
enelanlisisdetresaspectos:(1)lapertinenciadelasespecifcacionesversuslosreferentes
de evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares de competencias establecidos por el
MENparalaeducacinbsicaymedia;(2)lacorrespondenciadelasespecifcacionescon
el MBE. En este anlisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de la
metodologa responda a las caractersticas y cumpla la coherencia de subordinacin que
establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afrmacin y se llegue a
laespecifcidadyconcrecinenelniveldelatarea;(3)lacorrespondenciaypertinenciade
lasespecifcacionesconeltrabajodesarrolladoenelprocesodeformacin,enelcasode
evaluaciones del aprendizaje.
La validacin de las especifcaciones es una fase importante en el diseo de evaluaciones,
puespermiteverifcarsielobjetodeevaluacinylascategorasconceptualesycognitivaspor
evaluarquedaroncompletaycorrectamentedetalladosenlasafrmaciones,lasevidenciasy
lastareas.Asimismo,proporcionainformacinrelevanteparaafnaryprecisarlassituaciones
yactividadesqueseusarnenlaconstruccindelaspreguntasquefnalmenteconformarn
los instrumentos de evaluacin.
El diseo tcnico de las pruebas SABER 3, 5 y 9 para el perodo 2009 2021 est alineado
con los estndares bsicos de competencias y se estructur bajo esta metodologa, la que
permitidefnirydetallarlosconstructosqueseevaluarnenlenguaje,matemticas,ciencias
naturales y competencias ciudadanas, segn corresponda en cada grado.
En desarrollo de la metodologa, se parti de los estndares bsicos de competencias de las
reas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades
y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar,
independientemente de su procedencia y condiciones sociales, econmicas y culturales
5
. Los
estndares estn organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes,
de acuerdo con las caractersticas disciplinares de cada rea.
La naturaleza de estas competencias para la formacin hace que no todas sean evaluables a
travs de pruebas de papel y lpiz; por tanto, se eligieron aquellas que, adems de permitir
dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben
desarrollar durante su formacin bsica, puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas
con preguntas de seleccin mltiple.
5 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias
naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
16
GUAS
saber 3, 5 y 9
Los estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que
existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad
de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas
y complejas
6
. Por ello, en los grados 3o., 5o. y 9o. se organizan en torno a cinco factores:
(a) produccin textual; (b) comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone
un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros
sistemas simblicos; y (e) tica de la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro
factores anteriores.
No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos
fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refere a la bsqueda
y reconstruccin del sentido y los signifcados presentes en diferentes tipos de textos
(literarios,informativos,descriptivos,avisos,tablas,grfcos,entreotros)yotrasformasde
comunicacin no verbal, como gestos, msica y expresiones artsticas en general. A su vez,
lasegundatienequeverconlageneracindesignifcados,tantoparaexpresarsecomopara
transmitir informacin o interactuar con los dems.
En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias:
la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca la comprensin, el uso
ylarefexinsobrelasinformacionescontenidasendiferentestiposdetextos,eimplicauna
relacindinmicaentreestosyellector.Lasegundasereferealaproduccindetextosescritos
de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar,
entre otras), sigan unos procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en
juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento
de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas
competenciassecontemplanloscincofactoresdefnidosenlosestndares.
Para la evaluacin de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora se
consideran tres componentes transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.
6 Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias Op. cit., p. 20.
4. Prueba de lenguaje
17
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.1 Competencia comunicativa - lectora
La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan
diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita
como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben
acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir
posiciones argumentadas frente a los mismos.
Entrminosgenerales,lapruebadelecturalesproponealosestudiantesunarefexinentorno
a qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin);
para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas
de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas
literales, inferenciales o crticas.
Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias,
las preguntas que evalan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor de
textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica
en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la
complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad
estilstica; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen
en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y
estructuracin de informacin: (1)Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto
es, escritos en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios,
grfcosodiagramas;(3)Textosmixtoscomohistorietaocmic.
Es importante aclarar que en grado 3 encontramos cuentos, poemas, rondas o cancioncillas,
noticasyafches.Latabla4muestralostiposdetextosqueseutilizanenlaprueba:
Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3, 5 y 9 2013
Textos literarios Textos expositivos
Descriptivos Informativo
Narrativo(prosaynarrativaicnica) Explicativo
Lrico Argumentativo
18
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.2 Competencia comunicativa - escritora
Deacuerdoconlosestndares,estacompetenciasereferealaproduccindetextosescritos,
de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades
comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre
un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c)
utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como
el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.
La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto signifca que no se
les solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas
indagarn sobre los tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito
o fnalidad comunicativa, la forma como los organizaran para expresar un mensaje o una
idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir
textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que
se describen a continuacin.
Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental en la
produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer
borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes
relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema
o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el
tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir?
Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que
escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn
vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes,
evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr
que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas.
Revisin o reescritura:signifcare-leer,volveramirareltextoparapulirlo.Lapersona
que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o
quedefnitivamentesobra.Adems,analizaelcontenido,corrigeloserrores,suprime
loquenoesapropiadoyreacomodaalgunaspartesparaqueelsignifcadoseams
claro o ms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva.
Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra
dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso
recursivo; tal como lo afrma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal frecuencia
diferenciada. El paso de la preparacin al borrador, del borrador a la revisin y de
staalaversinfnalsevaproduciendominutoaminuto,segundoasegundo,alo
largo de todo el proceso de escritura.
19
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.3 Componentes que se evalan
La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos
competencias evaluadas:

Componentesemntico:hacereferenciaalsentidodeltextoentrminosdesusignifcado.
Este componente indaga por el qu se dice en el texto.
Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su
coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice.
Componentepragmtico:tienequeverconelparaqusedice,enfuncindelasituacin
de comunicacin.
4.4 Especificaciones de la prueba
Las tablas 5 a 10 contienen las afrmaciones elaboradas para cada componente evaluado
en la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia
comunicativa - escritora. Como se recordar, las afrmaciones son los enunciados que se
hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a
partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora ciclo de 1o. a 3o. grados
Estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Seconsideranlossiguientestiposdetextos:(1)Textoscontinuosorganizadosenoracionesyprrafos,estoes,escritosen
prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, grficos o diagramas; (3)Textos mixtos como
historietaocmic.
Componente Afirmacin: El estudiante...
Semntico
1. Recuperainformacinexplcitacontenidaeneltexto.
2. Recuperainformacinimplcitacontenidaeneltexto.
3. Comparatextosdediferentesformatosyfinalidades,yestablecerelacionesentresuscontenidos.
Sintctico
1. Identificalaestructuraexplcitadeltexto.
2. Identificalaestructuraimplcitadeltexto.
Pragmtico
1. Reconoceinformacinexplcitasobrelospropsitosdeltexto.
2. Reconoceelementosimplcitossobrelospropsitosdeltexto.
3. Analizainformacinexplcitaoimplcitasobrelospropsitosdeltexto.
20
GUAS
saber 3, 5 y 9
Estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda,
organizacin y almacenamiento de la informacin.
Seconsideranlossiguientestiposdetextos:descriptivos,informativos(noticias,anuncios,propagandasoafiches),narrativos
(cuentos,leyendas,mitosyfbulas),historietas,textosexplicativosyargumentativos.
Semntico
2. Recuperainformacinimplcitacontenidaeneltexto.
3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas.
Sintctico
2. Recuperainformacinimplcitadelaorganizacin,laestructurayloscomponentesdelostextos.
3. Evalaestrategias,explcitasoimplcitas,deorganizacin,estructuraycomponentesdelostextos.
Pragmtico
2. Reconoceelementosimplcitossobrelospropsitosdeltexto.
Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.
Seconsideranlossiguientestiposdetextos:narrativos,lricos,informativos,explicativosyargumentativos.Lostextossobre
literaturaodeestaseubicanenelcontextolatinoamericano.nfasisenlatradicinorallatinoamericana.
Semntico
2. Relaciona,identificaydeduceinformacinparaconstruirelsentidoglobaldeltexto.
3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas.
Sintctico
2. Recuperainformacinimplcitadelaorganizacin,laestructurayloscomponentesdelostextos.
3. Analizaestrategias,explcitasoimplcitas,deorganizacin,estructuraycomponentesdelostextos.
Pragmtico
2. Reconoceloselementosimplcitossobrelospropsitosdeltexto.
21
GUAS
saber 3, 5 y 9
Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora ciclo de 1o. a 3o. grados
Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Semntico
1. Prevtemas,contenidosoideasparaproducirtextos,deacuerdoconelpropsitodeloquerequierecomunicar.
2. Realizaconsultasconbaseenlascaractersticasdeltemayelpropsitodelescrito.
3. Dacuentadeideas,tpicosolneasdedesarrolloqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltema
propuestoyloqueserequierecomunicar.
4. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.
5. Seleccionaloselementosquepermitenlaarticulacindelasideasenuntexto(presentacin,continuacin,
transicin,digresin,enumeracin,cierreoconclusin),atendiendoaltemacentral.
6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en
cuentaloquequierecomunicarse.
Sintctico
1. Prevelplanparaorganizareltexto.
2. Conocelaorganizacinqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesin.
Pragmtico
1. Estableceeldestinatariodeltexto(paraquinseescribe)ascomosupropsito,paraatenderalas
necesidadesdecomunicacin.
2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la
comunicacinquedebeteneruntexto.
Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratgico para su elaboracin.
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidadescomunicativas.
3. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoen
Sintctico
1. Prevelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloque
quierecomunicar.
3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramticaparalograrlacoherenciaylacohesin
deltexto,enunasituacindecomunicacinparticular.
Pragmtico
1. Prevelpropsitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesde
comunicacin.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
situacindecomunicacin.
22
GUAS
saber 3, 5 y 9
Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual.
Semntico
1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas
necesidadescomunicativas.
3. Dacuentadeideasytpicosqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltemapropuesto.
4. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoen
Sintctico
1. Prevelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloque
quierecomunicar.
3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramticaparalograrlacoherenciaylacohesin
deltexto,enunasituacindecomunicacinparticular.
Pragmtico
1. Prevelpropsitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesde
comunicacin.
3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la
4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 11 y 12 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de
lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporcin es
diferente para tercero que para quinto y noveno grados.
Tabla 11. Distribucin porcentual de preguntas por competencias
y componentes. Tercer grado.
COMPONENTE
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL
Semntico 63 67 65
Sintctico 17 17 17
Pragmtico 20 16 18
Total 100 100 100
23
GUAS
saber 3, 5 y 9
Tabla 12. Distribucin porcentual de preguntas por competencias
y componentes. Quinto y noveno grados.
COMPONENTE
COMPETENCIA
Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL
Semntico 63 67 65
Sintctico 17 17 17
Pragmtico 20 16 18
Total 100 100 100
24
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.6 Ejemplos de preguntas
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de
lenguaje de Saber 3, 5 y 9 de 2012.
4.6.1 Tercer grado
BLOQUE 1 3 Cuadernillo 1
lenguo,e
3ober 3 4 LA
EI rIruIo `csperonzos se re|oo|ono oon
^. e| oeseo oe pooer vo|or.
B. e| sueno oon pesoo|||os.
L. e| m|eoo o v|o,or |e,os.
|. e| omor por |os oves.
El pastor y las cabras salvajes
Un pastor conduca su rebao al campo,
cuando se dio cuenta de que unas cabras
salvajes se haban mezclado con las suyas.
En la noche las llev a todas a un refugio.
Como al da siguiente estall una gran
tormenta, no pudo sacarlas a pastar y
debi mantenerlas encerradas. Al darles
de comer, a las cabras propias les ech el
pasto estrictamente necesario para que
no se murieran de hambre. En cambio, a
las cabras salvajes les aument la racin
con el fin de atraerlas.
Cuando pas el mal tiempo, el pastor
sac el rebao a la pradera. Al verse
libres, las cabras salvajes escaparon
corriendo hacia la montaa.
Irritado, el pastor les grit:
Desagradecidas, me abandonan despus
de los cuidados especiales que tuve con
ustedes!
Sin dejar de correr, las cabras salvajes le
respondieron:
Desconfiamos de ti. Si a nosotras que
fuimos tus huspedes de una noche nos
trataste mejor que a tus viejas amigas, es
evidente que si vinieran otras cabras, nos
despreciaras por ellas.
los persono,es oe |o h|stor|o son.
^. c| postor y |os oobros so|vo,es.
B. c| rebono y |os oobros oe| postor.
L. c| postor, |os oobros so|vo,es y |os oobros oe| postor.
|. los oobros oe| postor, |o tormento y e| postor.
7.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS B, 5, 4D, 44 Y 42
B.
RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
3 Cuadernillo 1 BLOQUE 1
bb
lenguo,e
3ober 3 LA
En la hisroria, |os oobros so|vo,es oesoonl|oron oe
^. |o tormento.
B. |o oot|tuo oe| postor.
L. e| sobor oe |o oom|oo.
|. |os oobros oe| postor.
En eI rexro, e| postor |es o|oe o |os oobros so|vo,es `|esogrooeo|oos, me obonoonon oespues oe |os
ou|oooos espeo|o|es que tuve oon usteoes!, porque
^. esto oontento oon e||os.
B. qu|ere que se voyon.
L. qu|ere que oorron mos.
|. esto lur|oso oon e||os.
En el rexro se presento
^. un o|o|ogo entre e| postor y |os oobros so|vo,es.
B. uno oesor|po|on oe uno tormento.
L. un o|o|ogo entre |os oobros so|vo,es y |os otros.
|. uno oesor|po|on oe| postor.
los oobros so|vo,es oons|oeron que e| postor es
^. grunon.
B. so|vo,e.
L. v|e,o.
|. tro|o|onero.
|oro ensenor|es o tus oomponer|tos o montener e| porque oseooo, oebes e|oboror uno
oorte|ero sobre.
^. Lomo ou|oor |os oo|ump|os.
B. Lomo mone,or |os bosuros.
L. Lomo br|noor segur|ooo.
|. Lomo respetor o |os n|nos.
9.
10.
11.
12.
13.
HESDNDE LAS HEGUNTAS 43, 44, 45, 4, 47 Y 4B ATENDlENDD A LA SlTUAClDN
OUE CADA UNA HDDNE
1.
Competencia Comunicativa-lectora
Componente Semntico
Afirmacin Recuperainformacinimplcitaenelcontenidodeltexto.
Respuesta correcta D
Enestecasoseesperaqueelestudiantededuzcaunacaractersticadelpersonaje,segnsusaccionesysusrelacionesconlosotrospersonajes.
Lascabrassalvajesloconsiderantraicioneroporquefuecapazdetratarlasmejoraellasqueasusantiguascabras,yporestocreenqueno
esincondicional,yaquesillegarnnuevascabrasllasdespreciaraaellas.
Nivel Avanzado
25
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 B
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
LB
|or que e| oguo es e| pr|no|po| reourso noturo|?
^. |orque hoy muy pooo oguo y se pueoe ooobor.
B. |orque s| no hoy oguo tenoremos mo|o nutr|o|on, hombre y enlermeoooes.
L. |orque s| se ogoto e| oguo no ex|st|ron |os p|so|nos.
|. |orque s| lo|to e| oguo no pooremos bonornos n| |ovor |os muneoos.
Por qu hay que
cuidar el agua?
Porque se puede acabar.
Y con qu nos vamos a
baar? No podr lavar a
mis muecos!No existirn
las piscinas!
EL AGUA
No solo por eso; si no hay agua,
tendremos mala nutricin, hambre y
enfermedades. Por eso el agua es el
principal recurso natural.
Lee eI sIguIenre rexro:
PRUEBA 2
19.

Componente Semntico
Afirmacin Recuperainformacinexplcitaenelcontenidodeltexto.
Respuesta correcta B
Conestapreguntaseesperaqueelestudiantereconozcaelargumentoquesustentaeltexto.
Estaopcindalarazndeporquelaguaeselprincipalrecursonatural,puesmencionalasconsecuenciasquepodratenerelserhumano
sisterecursoseacabara.
Nivel Mnimo
2.
26
GUAS
saber 3, 5 y 9
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
Adivinanza
Est en el grifo,
est en el mar.
Cae del cielo
y al cielo va.
Annimo
Poema
Qu es el ro?
El ro
es un barco
que se derriti.

Jairo A. Nio
Oue t|enen en oomun |o oo|v|nonzo y e| poemo?
^. los po|obros.
B. c| outor.
L. c| temo.
|. c| propos|to.
0bservo |os |mogenes que hoy en |o oo|v|nonzo. Luo| es |o so|uo|on o |o oo|v|nonzo?
^. c| munoo.
B. c| oguo.
L. lo ||ove.
|. c| mor.
99
lenguo,e
3ober 3 LB
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 2D, 24 Y 22
20.
21.
3.
Componente Semntico
Afirmacin Comparatextosdediferenteformatoyfinalidadparadarcuentadesusrelacionesdecontenido.
Respuesta correcta C
Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquerelacionesdecontenidoentredostextos.
Latemticaeselementoqueunealosdostextos,yaquetantolaadivinanzacomoelpoemaserefierenalagua.
Nivel Avanzado
27
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 2 LA
Haba una vez, una mam pjara
que, escondida en lo alto de un
rbol, cuidaba sus tres hueve-
citos sin abandonarlos nunca.
Mientras tanto, pap pjaro,
volando del nido al campo y del
campo al nido, le traa comida
eligiendo para ella los granos
ms blanditos y sabrosos.
Una hermosa maana de pri-
mavera la mam pjara oy
cric, cric..., entonces alz las
alas y vio que haba nacido uno
de sus hijitos.

Qu feliz soy! exclam y
levant el vuelo hacia el cielo
azul junto a pap pjaro. Le
llamaremos Cipi dijo el pap.
Oue h|zo |o momo po,oro oespues oe esouohor e| son|oo òr|o, or|o...?
^. ^|zo |os o|os y v|o que hob|o noo|oo uno oe sus h|,|tos.
B. Lu|oo sus tres hueveo|tos y |uego |evonto e| vue|o hoo|o e| o|e|o ozu|.
L. levonto e| vue|o hoo|o e| o|e|o ozu| y exo|omo `le ||omoremos L|p|!.
|. v|o que hob|o noo|oo uno oe sus h|,|tos y o|zo |os o|os hoo|o e| o|e|o ozu|.
Oue |no|oo e| son|oo òr|o, or|o... que oyo |o momo po,oro?
^. Oue e| popo po,oro tro|o oom|oo.
B. Oue un hueveo|to se hob|o roto.
L. Oue hob|on noo|oo |os tres po,or|tos.
|. Oue |os gronos estobon muy sobrosos.
Oue t|tu|o |e ponor|os o |o h|stor|o?
^. lo po,oro esoono|oo.
B. los hueveo|tos obonoonooos.
L. c| noo|m|ento oe L|p|.
|. c| popo po,oro y |os gronos oe mo|z.
PRUEBA 1
1.
2.
3.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, Y 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
33
lenguo,e
3ober 3 LA
cn que momento e| popo po,oro vo|obo oe| n|oo o| oompo y oe| oompo o| n|oo?
^. luego oe que |o momo po,oro ou|ooro oe sus tres hueveo|tos.
B. ^| m|smo t|empo que |o momo po,oro ou|oobo oe sus tres hueveo|tos.
L. ^ntes oe que |o momo po,oro ou|ooro oe sus tres hueveo|tos.
|. |espues oe que |o momo po,oro hob|o ou|oooo o sus tres hueveo|tos.
Esperanzas
Si tuvieras alas como grandes guilas
cruzando nubes, mirando al mundo.
Disfrutaramos llegando lejos.
Muy lejos del miedo, de las
pesadillas.
Desde lo alto lo dicen ellas:
Las alas son los sueos profundos.
Orlando Fnix
Segun eI rexro, s| tuv|eromos o|os o oonoe ||egor|omos?
^. ^ |os suenos.
B. Muy |e,os oe| m|eoo.
L. Leroo oe| munoo.
|. ^ |os pesoo|||os.
En Ia nIsrotIa, qu|en o|oe `los o|os son |os suenos prolunoos?
^. los pesoo|||os.
B. c| munoo.
L. los nubes.
|. los gronoes ogu||os.
4.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 5, , Y 7
b.
6.
Componente Sintctico
Afirmacin Identificalaestructuraimplcitadeltexto.
Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquelafuncindemarcaslingsticas(marcadorestextuales)decohesinlocal(entre
oracionesyprrafos).
Laexpresinalmismotiempoindicaqueunaaccinsucedesimultneamenteconotra;enestecaso,mientraslamampjaracuidasus
huevitoselpappjarovuelaalcampo.
Nivel Satisfactorio
28
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 12
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
LB
3| ves uno tuber|o goteonoo...
ov|so!
^| oyuoor oon |os p|otos, en,uogo|os
tooos ,untos y oon |o ||ove ob|erto o |o
m|too.
Uso |o ouoho en vez oe |o t|no.
5|n agua no podomos v|v|r
L|erro |o ||ove oe oguo m|entros te
en,obonos |os monos.
cste texto es
^. un poemo.
B. uno oorto.
L. un ol|ohe.
|. uno tor,eto.
Oue se qu|ere |ogror oon |o |nlormoo|on que se enouentro entre nubes?
^. cnsenor|e o| |eotor oomo ev|tor e| oespero|o|o oe oguo.
B. |nstru|r o| |eotor sobre oomo bonorse en |o t|no.
L. Mostror|e o| |eotor |os posos poro |ovor |os p|otos.
|. cxp||oor|e o| |eotor |os oorooter|st|oos eseno|o|es oe| oguo.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 2B, 25 Y 3D
2B.
29.
Afirmacin Identificalaestructuraexplcitadeltexto(siluetacontextual)
Respuesta correcta A
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlaestructuradeltextoyreconocerlaspartesquelocomponen.
Lafrasesubrayadaeslanicaraznquesuministraeltextoparacuidarelagua;elrestodelasfrasesindicadequmanerasepuedecuidar.
Nivel Avanzado
RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
cn e| ol|ohe, |o lrose reso|tooo y subroyooo es
^. uno rozon poro ou|oor e| oguo.
B. uno |no|ooo|on oe oomo ou|oor e| oguo.
L. un e,emp|o oe oomo usor e| oguo.
|. un oonoepto sobre e| oguo.
Ou|eres esor|b|r uno oorto o tus poores y oonvenoer|os oe que te rego|en uno b|o|o|eto en nov|ooo.

Luo| oe |os s|gu|entes lroses esor|b|r|os?
^. |opo y momo, espero tener un rego||to oe nov|ooo.
B. |opo y momo, uno b|o|o|eto ser|o e| me,or rego|o oe nov|ooo.
L. |opo y momo, qu|ero un rego|o oe nov|ooo que seo ut|| poro montener e| peso.
|. |opo y momo, m| rego|o poor|o ser uno b|o|o|eto, pero tomb|en pueoe ser un goto.
Luo| oe |os s|gu|entes t| tu|os te serv|r|o poro oonsu| tor sobre |os hob| tos o||mentor|os oe
|os gotos?
La vIua ue Ios
garos en
AusrtaIIa: una
vIua ue
ptIncIpes.
oSahe usreu
cmo vIven Ios
IeIInos en Ia
seIva?
oDe que se
aIImenran Ios
garos? Conozca
sus turInas
aIImenratIas.
ICmo hanat
Ios garos sIn
set atanauo
pot su
mascora!
A.
D. C.
B.
HESDNDE LAS HEGUNTAS 34, 32, 33, 34, 35 Y 3 ATENDlENDD A LA SlTUAClDN
OUE CADA UNA HDDNE
13 13
lenguo,e
3ober 3 LB
30.
31.
32.
5.
29
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 12
3

C
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d
e
r
n
i
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l
o

1

B
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Q
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E

2
LB
3| ves uno tuber|o goteonoo...
ov|so!
^| oyuoor oon |os p|otos, en,uogo|os
tooos ,untos y oon |o ||ove ob|erto o |o
m|too.
Uso |o ouoho en vez oe |o t|no.
5|n agua no podomos v|v|r
L|erro |o ||ove oe oguo m|entros te
en,obonos |os monos.
cste texto es
^. un poemo.
B. uno oorto.
L. un ol|ohe.
|. uno tor,eto.
Oue se qu|ere |ogror oon |o |nlormoo|on que se enouentro entre nubes?
^. cnsenor|e o| |eotor oomo ev|tor e| oespero|o|o oe oguo.
B. |nstru|r o| |eotor sobre oomo bonorse en |o t|no.
L. Mostror|e o| |eotor |os posos poro |ovor |os p|otos.
|. cxp||oor|e o| |eotor |os oorooter|st|oos eseno|o|es oe| oguo.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 2B, 25 Y 3D
2B.
29. 6.
33
lenguo,e
3ober 3 LA
Esperanzas
pesadillas.
Orlando Fnix
^. ^ |os suenos.
L. Leroo oe| munoo.
^. los pesoo|||os.
B. c| munoo.
L. los nubes.
4.
b.
6.
Componente Pragmtico
Afirmacin Reconoceelementosimplcitosdelasituacincomunicativadeltexto.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintenciones,propsitosyperspectivas.
Lainformacinentrenubeshacereferenciaalasdiversasformasenquesepuedecuidarelagua.
Nivel Satisfactorio
30
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Reconoceinformacinexplcitadelasituacindecomunicacin.
Enestapreguntaelestudiantedeberelacionarunenunciadoconmarcasdeenunciacin.(Dijo:..).
Medianteelusodelascomillas,ysegneldesarrollodelahistoria,sereconocequequienafirmaquelasalassonlossueosprofundosson
lasgrandesguilas.
Nivel Satisfactorio
33
lenguo,e
3ober 3 LA
Esperanzas
pesadillas.
Orlando Fnix
^. ^ |os suenos.
L. Leroo oe| munoo.
^. los pesoo|||os.
B. c| munoo.
L. los nubes.
4.
b.
6. 7.
lenguo,e
3ober 3 10
3

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1

B
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|oro reso|ver |o oo|v|nonzo se oebe
^. segu|r |os p|stos.
B. repet|r |os po|obros.
L. e|eg|r un ob,eto.
|. busoor un t|tu|o.
Quin es Sie?
Quiero contarte que los muiscas
reconocan la importancia del
agua como lquido indispensable
para los seres vivos. Por ello, las
lagunas y los humedales eran
lugares sagrados, templos donde
se encontraban con sus dioses y
realizaban sus ceremonias.
Las ranas, como habitantes de
esos lugares sagrados, eran consi-
derados seres muy especiales.
Pero su gran respeto y amor lo
dirigan a la diosa Sie, mujer
inmortal protectora de las fuentes,
los ros y las lagunas. Observa, as
me la imagino:
Autor: Gotn.
cn e| texto se busoo
^. oesor|b|r l|s|oomente o |os ronos.
B. exp||oor qu|en es 3|e.
L. oesor|b|r e| |ugor oonoe v|v|on |os mu|soos.
|. exp||oor que es uno oeremon|o.
22.
CDNTlNUA LEYENDD LA HlSTDHlA Y LUEGD HESDNDE LAS HEGUNTAS 23, 24, 25, 2 Y 27
23.
31
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Evala informacin explcita o implcita de la situacin de comunicacin (Las relaciones emisor/ destinatario estn
determinadasporlasrelacionessocialesdepoder,defuncionesydestatus,condesafosrealesyporcomportamientos
culturalesapartirdeloscualeslosinterlocutorescategorizanlassituacionesdeintervencinverbal.)
Enestapreguntaelestudiantedebecaracterizaralenunciadorrespectoaloenunciado.
AlfinaldeltextosemuestraqueelautordeltextoesGotn,quienhasidolavozquehahabladoycontadolahistoriadeSie.
Nivel Satisfactorio
77
lenguo,e
3ober 3 LA
Juon esor|b|o. `los p|ontos, oomo seres v|vos, nooen, se reproouoen, oreoen y mueren.
1u |e oorr|ges, o|o|enoo que
^. nueren debe ir antes de crecen.
B. crecen debe ir antes de nacen.
L. se reproducen debe ir despus de crecen.
|. nacen debe ir despus de nueren.
1e hon peo|oo e|oboror un |etrero poro reoomenoor|es o |os personos que reoo,on |os exorementos
o popo oe |os perros que ||evon o| porque. c| oorte| oebe |r o|r|g|oo pr|no|po|mente o
^. |os que pe|non y bonon o |os perros.
B. tooos |os que v|ven en e| borr|o.
L. |os ouenos oe |os perros.
|. tooos |os que t|enen un porque oeroo.
IDETENTE!
Levanra Ia mano y avIsaIe aI apIIcauot que
retmInasre Ia ptueha 4 y espeta
sus InsrtuccIones.
17.
1B. 9.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9, 10, 11 y 12 ATENDIENDO A LA SITUACIN QUE CADA UNA PROPONE
3

C
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2
Segun eI rexro, por que |os |ogunos y |os humeoo|es eron sogrooos poro |os mu|soos?
^. |orque o||| obunoobon |os o|oses.
B. |orque e||os ooorobon o |os ronos.
L. |orque o||| hob|o temp|os.
|. |orque e||os reoonoo|on |o |mportono|o oe| oguo.
DeI rexro, se pueoe oono|u|r que 3|e es
^. uno senoro que ||mp|o |os |ogunos.
B. |o o|oso oe| oguo.
L. uno mu,er omonte oe |os ronos.
|. |o o|oso oe |os ronos.
Ou|en ouento |o h|stor|o oe |o o|oso 3|e?
^. los mu|soos.
B. 3|e.
L. Goton.
|. los n|nos.
lo |mogen oe 3|e que oporeoe o| l|no| oe |o h|stor|o perm|te
^. sober oomo ero |o o|oso.
B. mostror oomo se |mog|nobo Goton o |o o|oso.
L. sober oomo ve|on |os mu|soos o |o o|oso.
|. mostror oomo |o ore|on |os ronos.
11 11
lenguo,e
3ober 3 LB
24.
2b.
26.
27.
8.
Competencia Comunicativa-escritora
Afirmacin
Prev el rol que debe cumplir como enunciador, el propsito y el posible enunciatario del texto, atendiendo a las
necesidadesdelasituacincomunicativa.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelposiblelectordeltextoolaaudienciaalaquesedirige.
Losdueosdelosperrossonlosdirectamenteresponsablesderecogerlosexcrementos;porestarazn,aellosdebedirigirseelcartel.
Nivel Satisfactorio
32
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en una
situacindecomunicacinparticular.
Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlacorrespondenciaentreloquesediceyelefectoquesequierelograrenelinterlocutor.
Deacuerdoconelenunciadosequiereconvencerdequeseleregaleunabicicletaennavidad,portanto,elmensajedebeserclaroypreciso
deacuerdoconelpropsitodelenunciador.
Nivel Avanzado
3

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1

B
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2

|os gotos?
La vIua ue Ios
garos en
AusrtaIIa: una
vIua ue
ptIncIpes.
oSahe usreu
cmo vIven Ios
IeIInos en Ia
seIva?
oDe que se
aIImenran Ios
garos? Conozca
sus turInas
aIImenratIas.
ICmo hanat
Ios garos sIn
set atanauo
pot su
mascora!
A.
D. C.
B.
OUE CADA UNA HDDNE
13 13
lenguo,e
3ober 3 LB
30.
31.
32.
10.
bb
lenguo,e
3ober 3 LA
En la hisroria, |os oobros so|vo,es oesoonl|oron oe
^. |o tormento.
B. |o oot|tuo oe| postor.
L. e| sobor oe |o oom|oo.
|. |os oobros oe| postor.
En eI rexro, e| postor |es o|oe o |os oobros so|vo,es `|esogrooeo|oos, me obonoonon oespues oe |os
ou|oooos espeo|o|es que tuve oon usteoes!, porque
^. esto oontento oon e||os.
B. qu|ere que se voyon.
L. qu|ere que oorron mos.
|. esto lur|oso oon e||os.
En el rexro se presento
^. un o|o|ogo entre e| postor y |os oobros so|vo,es.
B. uno oesor|po|on oe uno tormento.
L. un o|o|ogo entre |os oobros so|vo,es y |os otros.
|. uno oesor|po|on oe| postor.
los oobros so|vo,es oons|oeron que e| postor es
^. grunon.
B. so|vo,e.
L. v|e,o.
|. tro|o|onero.
|oro ensenor|es o tus oomponer|tos o montener e| porque oseooo, oebes e|oboror uno
oorte|ero sobre.
^. Lomo ou|oor |os oo|ump|os.
B. Lomo mone,or |os bosuros.
L. Lomo br|noor segur|ooo.
|. Lomo respetor o |os n|nos.
9.
10.
11.
12.
13.
HESDNDE LAS HEGUNTAS 43, 44, 45, 4, 47 Y 4B ATENDlENDD A LA SlTUAClDN
OUE CADA UNA HDDNE
11.
Componente Semntico
Afirmacin Prevtemas,contenidooideasatendiendoalpropsito.
Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropsito.
Paraensearleamantenerelparqueaseadoaloscompaerossedebedarinformacinsobrecmomanejarlasbasuras.
Nivel Satisfactorio
33
GUAS
saber 3, 5 y 9
Competencia Comunicativaescritora
Componente Semntico
Afirmacin Seleccionalineasdeconsultaatendiendoalascaractersticasdeltemayelpropsitodelescrito.
Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlainformacinrelacionadaconuntema.
Deacuerdoconelpropsito,laopcinderespuestaofrecelainformacinespecfica.
Nivel Satisfactorio
3

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2

|os gotos?
La vIua ue Ios
garos en
AusrtaIIa: una
vIua ue
ptIncIpes.
oSahe usreu
cmo vIven Ios
IeIInos en Ia
seIva?
oDe que se
aIImenran Ios
garos? Conozca
sus turInas
aIImenratIas.
ICmo hanat
Ios garos sIn
set atanauo
pot su
mascora!
A.
D. C.
B.
OUE CADA UNA HDDNE
13 13
lenguo,e
3ober 3 LB
30.
31.
32. 12.
34
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Afirmacin
Dacuentadelasideas,tpicosolneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuestoenla
Estapreguntaexigedelestudianteseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito.
Deacuerdoconlaconstruccindelaoracin,laprimeraparteresaltacualidadesdeJuan,yelusodelconectorperoexigeunaoposicin
respectoaloqueseestdiciendo,enestecasonombrarundefectodeJuan.
Nivel Avanzado
lenguo,e
3ober 3 6 LA
lee e| s|gu|ente esor|to.
Juon es omob|e y buen oomponero, pero ______________________.
Luo| oe |os s|gu|entes lroses te perm|te oomp|etor |o |oeo onter|or?
^. t|ene o,os ooles.
B. es respetuoso.
L. es |noump||oo.
|. t|ene ponto|on ozu|.
lee e| s|gu|ente texto.
M| MA5C01A
1. 3e ||omo |uno.
2. le gusto oomer pesoooo.
3. cs b|onoo oomo |o n|eve.
4. 1omo |eohe lr|o.
|e |o |nlormoo|on enumerooo onter|ormente, ouo| ut|||zor|os poro oeo|r pr|mero òomo se ||omo |o
mosooto y |uego `que |e gusto o |o mosooto?
^. lo 1, |o 2 y |o 4.
B. lo 2, |o 4 y |o 1.
L. lo 2, |o 1 y |o 4.
|. lo 3, |o 4 y |o 1.
cn |o t|enoo oe| oo|eg|o enouentros e| s|gu|ente oorte|.
^| |eer e| oorte| te oos ouento oe que se oebe oomb|or |o po|obro
^. neIaua por eIaua.
B. pedazo por vaso.
L. gusrat por gusrat.
|. tuehaIa, por tueheIa.
LIMONADA PURA Y HELADA!
Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
14.
1b.
16.
13.
Componente Semntico
Afirmacin Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.
Enestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotpicossiguiendounplandecontenido.
Lapreguntaexigeunaorganizacinenlaqueprimerosedigaelnombredelamascota(opcin1)yluegoloquelegusta(opciones2y4).
Nivel Satisfactorio
lenguo,e
3ober 3 6 LA
B. es respetuoso.
L. es |noump||oo.
M| MA5C01A
1. 3e ||omo |uno.
4. 1omo |eohe lr|o.
^. lo 1, |o 2 y |o 4.
B. lo 2, |o 4 y |o 1.
L. lo 2, |o 1 y |o 4.
|. lo 3, |o 4 y |o 1.
B. pedazo por vaso.
Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
14.
1b.
16.
14.
35
GUAS
saber 3, 5 y 9
lenguo,e
3ober 3 14
3

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LB
Lor|os esor|b|o e| s|gu|ente texto poro exp||oor por que hoy que |ovorse |os monos ontes oe oomer
y ouonoo hoy que |ovorse |os monos.
^| |eer |o que esor|b|o Lor|os te oos ouento oe que hoy uno |nlormoo|on que no oorresponoe o| temo
propuesto. Luo| es |o |nlormoo|on que no oorresponoe o| temo oe |o toreo?
^. `^| |ovorte |os monos te ||beros oe |os germenes.
B. `los monos se oeben |ovor ontes oe oomer.
L. `1omb|en es |mportonte |ovor|os oespues oe ,ugor.
|. `|oro |ovorte |os monos ut|||zo oguo temp|ooo y ,obon.
oot que nay que Iavatse Ias manos anres ue comet?
orque con ello eitas enermedades. Al laarte las manos te lieras de los grmenes.
oCunuo nay que Iavatse Ias manos?
as manos se deen laar antes de comer. amin es importante laarlas despus de jugar
o despus de tocar a una mascota.

ara laarte las manos utilia agua templada y jahn.
lee otentomente e| s|gu|ente esor|to.

Luo| oe |os s|gu|entes po|obros oyuoo o oomp|etor |o |oeo?
^. entonoes
B. pero
L. ooemos
|. poro
Queridos pap y mam:
Me gusta mucho el parque, _______ no me gusta ir solito.
Atentamente, su hijo Carlos.
33.
34. 15.
Componente Semntico
Afirmacin
Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulacinsucesivadelasideasenuntexto(presentacin,continuacin,
transicin,disgresin,enumeracin,cierreoconclusin)atendiendoaltemacentral.
Enestapreguntaelestudiantedebeelegirloselementoslingsticosqueayudanaordenaryestructurareltexto.
Elconectorquesedebeutilizarparadarcontinuidadaltextoyademsunsentidocoherenteeslapalabrapero,porquestecondicionala
informacinanterioryayudaacompletarlaidea.
Nivel Satisfactorio
36
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Afirmacin
Comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la
Estapreguntaexigedelestudianteevaluarelestiloylxicodeltextoatendiendoalasexigenciasdelasituacindecomunicacinyalpapel
delinterlocutor.
Lapalabraquenoesadecuadaalcontextoespedazo,debidoaqueloquesevendeesunalimonadaystasesirveenvasos.
Nivel Satisfactorio
lenguo,e
3ober 3 6 LA
B. es respetuoso.
L. es |noump||oo.
M| MA5C01A
1. 3e ||omo |uno.
4. 1omo |eohe lr|o.
^. lo 1, |o 2 y |o 4.
B. lo 2, |o 4 y |o 1.
L. lo 2, |o 1 y |o 4.
|. lo 3, |o 4 y |o 1.
B. pedazo por vaso.
Prubala, te gustar.
A $500 el pedazo
14.
1b.
16.
37
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Prevelplantextual.
Estapreguntaexigedelestudianteidentificareltipodetextoquedebeescribir.
Eltipodetextomsadecuadoparalasituacinesunatarjetadecumpleaos.
Nivel Mnimo
3

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1

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2
lee este menso,e.
Oue po|obro oorreg|r|os en e| esor|to y por que?
^. lo po|obro htusco, porque eso no se uIce.
B. lo po|obro Ia, porque oeber|o oeo|r Ias rateas.
L. lo po|obro etes, porque se esctIhe con n.
|. lo po|obro ru, porque no IIeva rIIue.
HoIa:

Aunque ru etes un poco htusco, etes mI mejot amIgo y re quIeto
mucno. Tu me ayuuas con Ia rateas y eso me gusra.
Monono oump|e onos tu me,or om|go. No t|enes o|nero poro oompror un rego|o, entonoes oeo|oes
esor|b|r|e o|go. Oue |e esor|b|r|os?
^. Un poemo oe oespeo|oo.
B. Uno tor,eto oe oump|eonos.
L. Un ouento oe nov|ooo.
|. Uno oorto oe b|enven|oo.
1b 1b
lenguo,e
3ober 3 LB
3b.

36.
IFlN!
Ya retmInasre ue tesponuet
rouas Ias ptegunras. AvIsaIe
aI apIIcauot que retmInasre
y espeta sus InsrtuccIones.
Imucnas gtacIas!
18.
Afirmacin Dacuentadelaorganizacinmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherenciaycohesin.
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarenuntextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia,tiemposverbales,
pronombres)yortogrficos(acentuacin,maysculas,signosdepuntuacin).
Sereconoceelerrorenlaconcordanciadenmeroentrelatareaylastareas.
Nivel Avanzado
3

C
u
a
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n
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1

B
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2
lee este menso,e.
Oue po|obro oorreg|r|os en e| esor|to y por que?
^. lo po|obro htusco, porque eso no se uIce.
B. lo po|obro Ia, porque oeber|o oeo|r Ias rateas.
L. lo po|obro etes, porque se esctIhe con n.
|. lo po|obro ru, porque no IIeva rIIue.
HoIa:

Aunque ru etes un poco htusco, etes mI mejot amIgo y re quIeto
mucno. Tu me ayuuas con Ia rateas y eso me gusra.
Monono oump|e onos tu me,or om|go. No t|enes o|nero poro oompror un rego|o, entonoes oeo|oes
esor|b|r|e o|go. Oue |e esor|b|r|os?
^. Un poemo oe oespeo|oo.
B. Uno tor,eto oe oump|eonos.
L. Un ouento oe nov|ooo.
|. Uno oorto oe b|enven|oo.
1b 1b
lenguo,e
3ober 3 LB
3b.

36.
IFlN!
Ya retmInasre ue tesponuet
rouas Ias ptegunras. AvIsaIe
aI apIIcauot que retmInasre
y espeta sus InsrtuccIones.
Imucnas gtacIas!
17.
38
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.6.2 Quinto grado
PRUEBA DE LENGUAJ E
J AGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos. Sin embargo, los
jaguares son en general ms grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto,
cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman
anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las man-
chas de los leopardos son ms chicas y no tienen el punto central.
Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamao. Slo los leones y los tigres son
ms grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras
la hembra por lo comn pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a
medir ms de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro ms pequeo
de la familia de grandes felinos: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden
pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud vara entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2
metros). En general, los machos son dos veces ms grandes que las hembras.
Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez
de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es caf negruzca, con manchas negras. El pela-
je de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su
entorno. Cuando brilla el sol a travs de pastizales y hojas, produce un patrn moteado de
oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los
gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.
El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan
al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen en-
tre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden reco-
ger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prcticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeitos a seguir a su madre a travs de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002). Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
Segn el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A. el peso y tamao de sus cuerpos.
B. la extensin de sus bigotes.
C. la longitud de sus colas.
D. el color de sus cachorros.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
1.
2 LD
Lenguaje
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
39
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Reconoceycaracterizalasituacindecomunicacinquesubyaceenuntexto.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintencionesypropsitosdeltexto.
Elpropsitodeltextoesmostrarlasdiferenciasysemejanzasentreeljaguaryelleopardomediantedescripcionesfsicas.
Nivel Satisfactorio
Componente Semntico
Estapreguntaleexigealestudiantereconocerideaspuntualesdeltexto.
Enelsegundoprrafosenombralafuncinquecumplenlasmanchasenlosleopardosyenlosjaguares.
Nivel Avanzado
En el primer prrafo, la palabra robusto tiene la funcin de
A. precisar una cualidad del cuerpo del jaguar.
B. comentar las caractersticas principales del leopardo.
C. clasificar el pelaje del cuerpo del jaguar.
D. identificar la apariencia de las garras del jaguar.
En la expresin: los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos.
Sin embargo, los jaguares son en general ms grandes, las palabras subrayadas permi-
ten conectar dos ideas, donde la segunda
A. restringe la informacin de la primera.
B. niega la informacin de la primera.
C. contradice la informacin de la primera.
D. afirma la informacin de la primera.
Segn el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su
A. peso y tamao.
B. pelaje de manchas doradas.
C. piel y su cola larga.
D. cuerpo grande y robusto.
Segn el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
A. seguir a su madre a travs de la espesura.
B. mantener el equilibrio al atacar una presa.
C. ocultarse de los depredadores y enemigos.
D. guardar sus garras y conservarlas afiladas.
El texto anterior tiene como propsito fundamental
A. describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo.
B. definir los aspectos del hbitat natural de los felinos.
C. informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
D. argumentar la razn por la cual se considera salvaje al leopardo.
2.
3.
4.
5.
6.
3 LD
Lenguaje
2.
En el primer prrafo, la palabra robusto tiene la funcin de
A. precisar una cualidad del cuerpo del jaguar.
B. comentar las caractersticas principales del leopardo.
C. clasificar el pelaje del cuerpo del jaguar.
D. identificar la apariencia de las garras del jaguar.
En la expresin: los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos.
Sin embargo, los jaguares son en general ms grandes, las palabras subrayadas permi-
ten conectar dos ideas, donde la segunda
A. restringe la informacin de la primera.
B. niega la informacin de la primera.
C. contradice la informacin de la primera.
D. afirma la informacin de la primera.
Segn el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su
A. peso y tamao.
B. pelaje de manchas doradas.
C. piel y su cola larga.
D. cuerpo grande y robusto.
Segn el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para
A. seguir a su madre a travs de la espesura.
B. mantener el equilibrio al atacar una presa.
C. ocultarse de los depredadores y enemigos.
D. guardar sus garras y conservarlas afiladas.
El texto anterior tiene como propsito fundamental
A. describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo.
B. definir los aspectos del hbitat natural de los felinos.
C. informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
D. argumentar la razn por la cual se considera salvaje al leopardo.
2.
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Lenguaje
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Enestapreguntaelestudiantedebeubicarideaspuntualesdeltexto.
Estaopcineslanicaquedainformacinexplicitadelprimerprrafodeltextoenelcualsenossealacomoprimeradiferenciaentreestos
dosanimalesquelosjaguaressonengeneralmsgrandesquelosleopardos.
Nivel Mnimo
PRUEBA DE LENGUAJ E
J AGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difcil distinguirlos. Sin embargo, los
jaguares son en general ms grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto,
cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman
anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las man-
chas de los leopardos son ms chicas y no tienen el punto central.
Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamao. Slo los leones y los tigres son
ms grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras
la hembra por lo comn pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a
medir ms de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro ms pequeo
de la familia de grandes felinos: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden
pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud vara entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2
metros). En general, los machos son dos veces ms grandes que las hembras.
Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez
de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es caf negruzca, con manchas negras. El pela-
je de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su
entorno. Cuando brilla el sol a travs de pastizales y hojas, produce un patrn moteado de
oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los
gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.
El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan
al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen en-
tre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden reco-
ger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el
equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prcticas colas son blancas por abajo, y
eso ayuda a los cachorros pequeitos a seguir a su madre a travs de la espesura de la maleza.
Tomado de:
Cole, Melisa (2002). Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
Segn el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
A. el peso y tamao de sus cuerpos.
B. la extensin de sus bigotes.
C. la longitud de sus colas.
D. el color de sus cachorros.
1.
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Lenguaje
3.
41
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Enestapreguntaelestudiantedebeelaborarunahiptesisdelecturaglobalsobreeltextoquelee.
EltextoesdetipologaexplicativaysutemageneralesmostrarcmobrillanlasestrellasyelSol,ylohaceatravsdeinformacinydescripciones.
Nivel Avanzado
RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 A 30 DE ACUERO CON EL SIGUIENTE TEXTO
El texto anterior se titula POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS? porque
A. informa acerca de la fuente energtica y vital del Sol.
B. describe por qu explota una estrella y sus consecuencias.
C. argumenta cmo y cundo el Sol se conviertir en estrella.
D. explica la razn del principio luminoso de estos astros.
En el texto se ahrma que el Sol tendra larga vida gracias a
A. los rayos X.
B. la energa nuclear.
C. las ondas hertzianas.
D. los rayos UV.
POR QU BRI LLAN LAS ESTRELLAS?
En una noche sin luna, podemos reconocer 2.500 estrellas a simple vista; con la ayuda de
un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como
Venus y Saturno, todas estas estrellas son soles lejanos, es decir esferas gaseosas, en
cuya superficie reinan temperaturas de muchos miles de grados Celsius y de hasta muchos
millones de grados en su interior.
Algunas de ellas brillan diez mil veces ms fuerte que nuestro Sol, otras tienen menos luz
que nuestro astro central. Pero hay algo que todas las estrellas tienen en comn: en lo
profundo de su interior producen energa nuclear, principalmente a travs de la transfor-
macin de hidrgeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy
larga: nuestro Sol vivir 10.000 millones de aos. La energa que se produce en el centro
de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se emite en
forma de rayos UV, rayos X, radiaciones, luz, calor y ondas hertzianas.
Muchas estrellas mueren mediante violentas explosiones. De ellas quedan slo pequeas
esferas de materia extremadamente densa, a las que se conoce como enanas blancas,
estrellas de neutrones y hoyos negros. Nuestro Sol se convertir algn da en una de
esas enanas blancas.
Tomado de: berlacker, Erich. (2005). Fsica moderna. Mxico. Altea.
25.
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4.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 A 30 DE ACUERO CON EL SIGUIENTE TEXTO
El texto anterior se titula POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS? porque
A. informa acerca de la fuente energtica y vital del Sol.
B. describe por qu explota una estrella y sus consecuencias.
C. argumenta cmo y cundo el Sol se conviertir en estrella.
D. explica la razn del principio luminoso de estos astros.
En el texto se ahrma que el Sol tendra larga vida gracias a
A. los rayos X.
B. la energa nuclear.
C. las ondas hertzianas.
D. los rayos UV.
POR QU BRI LLAN LAS ESTRELLAS?
En una noche sin luna, podemos reconocer 2.500 estrellas a simple vista; con la ayuda de
un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como
Venus y Saturno, todas estas estrellas son soles lejanos, es decir esferas gaseosas, en
cuya superficie reinan temperaturas de muchos miles de grados Celsius y de hasta muchos
millones de grados en su interior.
Algunas de ellas brillan diez mil veces ms fuerte que nuestro Sol, otras tienen menos luz
que nuestro astro central. Pero hay algo que todas las estrellas tienen en comn: en lo
profundo de su interior producen energa nuclear, principalmente a travs de la transfor-
macin de hidrgeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy
larga: nuestro Sol vivir 10.000 millones de aos. La energa que se produce en el centro
de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se emite en
forma de rayos UV, rayos X, radiaciones, luz, calor y ondas hertzianas.
Muchas estrellas mueren mediante violentas explosiones. De ellas quedan slo pequeas
esferas de materia extremadamente densa, a las que se conoce como enanas blancas,
estrellas de neutrones y hoyos negros. Nuestro Sol se convertir algn da en una de
esas enanas blancas.
Tomado de: berlacker, Erich. (2005). Fsica moderna. Mxico. Altea.
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POR QU BRILLAN LAS ESTRELLAS?
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saber 3, 5 y 9
En el tercer prrafo, la frase ...De ellas quedan slo pequeas esferas la palabra su-
brayada reemplaza a
A. estrellas.
B. violentas explosiones.
C. enanas pequeas.
D. radiaciones.
La funcin del tercer prrafo del texto es
A. introducir una idea que se desarrolla despus.
B. presentar ejemplos para mostrar un hecho.
C. explicar cmo sucede un fenmeno.
D. resumir ideas anteriormente tratadas.
Si este texto se publicara en un peridico, aparecera en la seccin de
A. economa.
B. cultura.
C. tecnologa.
D. ciencia.
Debes escribir una propuesta de campaa porque tus compaeros de saln te eligieron
como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La
propuesta que debes elaborar debe tener como propsito principal
A. convencer a tus compaeros para que te elijan presidente.
B. invitar a tus compaeros a participar en la campaa.
C. informar a tus compaeros sobre los das de eleccin.
D. promover en el colegio la necesidad de participacin.
En la expresin Esta fuente casi inagotable de energa les da una vida muy larga: nuestro
Sol vivir 10.000 millones de aos, el uso de los dos puntos permite incluir una informa-
cin que
A. especihca el tiempo de vida del Sol.
B. aclara de dnde proviene la energa del Sol.
C. informa sobre los elementos de las estrellas.
D. describe la produccin de energa nuclear.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
27.
28.
29.
30.
31.
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brayada reemplaza a
A. estrellas.
C. enanas pequeas.
D. radiaciones.
A. economa.
B. cultura.
C. tecnologa.
D. ciencia.
cin que
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Afirmacin Reconoceestrategiasdeorganizacin,tejidoycomponentesdelostextosquelee.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncindemarcaslingsticasdecohesinlocal(concordanciagramaticalyconectores).
Enella,debereconocerlafuncindelosdospuntosdentrodelaexpresin,loscuales,enestecaso,seusanparaagregarinformacinms
precisaconrespectoaltiempodevidadelSol.
Nivel Satisfactorio
Componente Semntico
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelsentidodeunapalabraoexpresinensurelacincontextual.
Estaopcinnombraalasestrellascomoelsujetoalquesehacereferenciamediantelapalabraellas,puessevienehablandodestasdesde
elprrafoanterior.
Nivel Mnimo
43
GUAS
saber 3, 5 y 9
PRUEBA DE LENGUAJ E
A ENREDAR LOS CUENTOS
rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla.
No, Roja!
Ah!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
Verde
Que no, Roja!
Ah!, s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata.
No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel.
Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
Que lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa.
Y el lobo le pregunt: Cunto es seis por ocho?.
Qu va! El lobo le pregunt: Adnde vas?.
Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
S, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate.
Qu va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el
camino.
Exacto. Y el caballo dijo
Qu caballo? Era un lobo.
Seguro. Y dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle.
T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
importa, me compras un chicle?
Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo sigui leyendo el peridico.

Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por telfono. Barcelona: Editorial J uventud.
Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
A. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
B. ta Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
C. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
D. ta Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
19.
8 LG
Lenguaje
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
44
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Enestapreguntaelestudiantedebeubicarideaspuntualesdeltexto.
EstaopcinrecogelosdiferentesnombresqueledaelabueloaCaperucitadurantelahistoriayqueaparecendemaneraexplcitaeneltexto.
Nivel Mnimo
PRUEBA DE LENGUAJ E
A ENREDAR LOS CUENTOS
rase una vez una nia que se llamaba Caperucita Amarilla.
No, Roja!
Ah!, s, Caperucita Roja. Su mam la llam y le dijo: Escucha, Caperucita
Verde
Que no, Roja!
Ah!, s, Roja. Ve a casa de ta Diomira a llevarle esta piel de patata.
No: Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel.
Bien. La nia se fue al bosque y se encontr a una jirafa.
Que lo! Se encontr al lobo, no a una jirafa.
Y el lobo le pregunt: Cunto es seis por ocho?.
Qu va! El lobo le pregunt: Adnde vas?.
Tienes razn. Y Caperucita Negra respondi
Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
S, y respondi: Voy al mercado a comprar salsa de tomate.
Qu va!: Voy a casa de la abuelita, que est enferma, pero no recuerdo el
camino.
Exacto. Y el caballo dijo
Qu caballo? Era un lobo.
Seguro. Y dijo: Toma el tranva nmero setenta y cinco, baja en la plaza de
la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrars tres peldaos y una moneda
en el suelo; deja los tres peldaos, recoge la moneda y cmprate un chicle.
T no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
importa, me compras un chicle?
Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo sigui leyendo el peridico.

Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por telfono. Barcelona: Editorial J uventud.
Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
A. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
B. ta Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
C. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
D. ta Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
19.
8 LG
Lenguaje
8.
Afirmacin Dacuentadelusoylafuncinquecumplenalgunasmarcastextualesenlaconfiguracindelsentido.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncindelasrayasenlaconfiguracindelsentidodeltexto.
Elusodelasrayas(---)eneltextopermitediferenciarlavozdelospersonajesyladelnarrador,quieneselqueintervienealfinaldelahistoria.
Nivel Satisfactorio
En la historia participan
A. el abuelo y el (la) nieto(a).
B. el (la) nieto(a) y Caperucita Roja.
C. Caperucita Amarilla y la ta Diomira.
D. la ta Diomira y el abuelo.
El ttulo del texto anterior es:
A. Caperucita Roja
B. Cuentos por telfono
C. A enredar los cuentos
D. Caperucita Amarilla
En el texto, cuando el abuelo dice Y el lobo pregunt", se utiliza Y" con el hn de
A. iniciar la historia.
B. continuar su narracin.
C. explicar la historia.
D. hnalizar su narracin.
Las rayas () en el texto se usan para diferenciar
A. la voz del abuelo y la del narrador.
B. la voz del abuelo y la de la jirafa.
C. la voz de los personajes y la de Caperucita Roja.
D. la voz de los personajes y la del narrador.
La intencin del abuelo al narrar el cuento es
A. mentirle a su nieto o a su nieta sobre la historia de Caperucita Roja.
B. contar la historia de Caperucita Roja de una manera diferente.
C. darle una moneda a su nieto o a su nieta para comprar chicles.
D. sealar el camino para llegar a la plaza de la Catedral en tranva.
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21.
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23.
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Lenguaje
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saber 3, 5 y 9
EL MAR COMO ESPACIO VITAL
En el mar, al igual que en tierra firme, viven plantas y animales. Sin embargo, a pesar de que
el espacio vital del mar es cien veces mayor que el de tierra firme, alberga escasamente una
octava parte de las especies de animales y plantas que conocemos, alrededor de 250.000.
Asimismo, los animales del mar tienen una estructura mucho ms sencilla que los de tierra
firme, y hay poca diferencia entre unos y otros. Algo similar ocurre con las plantas marinas.
Las condiciones de vida en el mar son ms uniformes y estables que las de la tierra, donde rei-
nan los contrastes en las condiciones del medio ambiente externo. Pensemos simplemente en
los calores del trpico y los fros del rtico, en los quemantes desiertos, los infinitos pantanos
y las selvas impenetrables. A esto summosle las variaciones de la temperatura, durante el da
y cada estacin del ao. Los habitantes del mar no tienen que adaptarse a tales condiciones
de su medio ambiente.
Aun as, en el mar existen seres vivientes muy diferentes. Los ms diminutos, las bacterias,
son ms pequeos que la milsima parte de un milmetro. Los ms grandes, la ballena azul,
pueden pesar hasta 150 toneladas. Por su parte, las plantas marinas ms grandes, el alga
gigante o alga Kelp, puede medir hasta 50 metros de largo. El promedio de individuos perte-
necientes a las especies de peces que viven en los mares tambin es enorme, cerca de 10.000
millones de animales.
Los cientficos subdividen a los habitantes marinos en tres grandes grupos. El primero vive
encima o directamente encima de la superficie del mar; se le denomina bentos y a l perte-
necen plantas fijas en el suelo marino (algas y pasto marino), almejas, caracoles, cangrejos y
lombrices. El segundo grupo, el necton, est compuesto por los animales del mar con mayor
desarrollo. Entre ellos se cuentan los peces, moluscos (pulpos) y mamferos marinos: ballenas
y focas. Ellos mismos buscan su ubicacin en el mar y son capaces de nadar contra las corrien-
tes. El tercer grupo, el plancton (que en griego significa errante) vive en mar abierto. A este
grupo pertenecen animales diminutos y plantas que, por ser tan ligeros, viven suspendidos
en el agua.
Tomado de: Crummener, Rainer (2004). Oceanografa. Mxico: Altea.
Del primer prrafo del texto puedes deducir que
A. existen ms plantas marinas que plantas de tierra firme en el planeta.
B. los animales de tierra firme tienen una estructura mucho ms sencilla que los marinos.
C. las plantas marinas tienen una estructura mucho ms sencilla que las de tierra firme.
D. existen ms animales marinos que animales de tierra firme en el planeta.
7.
4 LD
Lenguaje
RESPONDE LA PREGUNTA 9 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
46
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivasparaadecuareltextoalasituacinde
comunicacin.
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacindeltextoysuadecuacinalcontextocomunicativo.
El texto es adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar porque propone una mirada general acerca de los diversos
organismosquehabitanenlylascondicionesenquelohacendeunamanerasencillayclara.
Nivel Avanzado
Tu profesor quiere que escribas un texto en el que seales cul es tu programa de tele-
visin favorito y por qu. En el texto que vas a escribir debes presentar
A. una descripcin de los programas de televisin.
B. un argumento que explique tu gusto por un programa.
C. una enumeracin de las pelculas de los sbados.
D. una narracin del ltimo captulo de un programa.
T ests lejos de casa y tu mam te ha pedido que por medio de un escrito le cuentes
detalladamente las caractersticas del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del
colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
J uliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio.
El texto que est escribiendo J uliana dice: En el colegio, por lo general. Qu
debe seguir escribiendo J uliana?
A. me bao, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
B. leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
D. escribo, juego ftbol, desayuno, duermo, corro.
Un extraterrestre vino a visitar el planeta Tierra y se asombr al ver que los humanos nos
babamos. l tambin quera baarse y le pidi a Fredy, un estudiante de quinto, que le
dijera por escrito los pasos para uno baarse. Fredy seal los siguientes pasos:
1. abrir la ducha;
2. quitarse la ropa;
3. secarse con una toalla;
4. enjabonarse y enjuagarse;
5. mojarse;
Para que el extraterrestre pueda baarse correctamente, el orden adecuado de los pasos
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
15.
16.
*
* - Pregunta modificada con respecto a su versin original.
*
6 LD
Lenguaje
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
15.
16.
*
*
6 LD
Lenguaje
10.
El primer prrafo del texto sirve para
A. argumentar a qu se debe la existencia de las plantas en el mar.
B. hacer una introduccin sobre las especies que viven en el mar.
C. convencer acerca de la importancia que tiene el mar para los animales.
D. explicar todo lo relacionado con las cifras de animales que viven en el mar.
Uno de los factores que explica que en la tierra las condiciones de vida son menos esta-
bles que en el mar es
A. la estructura tan sencilla de los animales.
B. la diversidad de tamao de las plantas.
C. la existencia de variaciones de temperatura.
D. la diferencia de peso de los habitantes terrestres.
Segn el texto, uno de los animales del segundo grupo de habitantes marinos, el necton, es
A. el caracol.
B. el pulpo.
C. la lombriz.
D. la almeja.
En el texto anterior, la informacin se organiza desde
A. el mar como hbitat de animales y plantas marinas, hasta grupos de habitantes marinos.
B. las condiciones climticas del mar, hasta la diversidad y clases de animales marinos.
C. los animales ms grandes del mar, hasta las condiciones ambientales del medio marino.
D. grupos de animales marinos, hasta las diferencias entre los animales y las plantas marinos.
El texto puede considerarse
A. adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar.
B. inadecuado para clasificar las especies que viven en el mar.
C. adecuado para proteger a las especies que habitan en el mar.
D. inadecuado para mostrar las diferencias entre los seres que viven en el mar.
8.
9.
10.
11.
12.
5 LD
Lenguaje
9.
Componente Semntico
Afirmacin
situacindeescritura.
Enestapreguntaelestudiantedebeseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito.
Ellistadodeaccionesquesenombranenestaopcinsonlasactividadesqueregularmenteserealizanenelcolegioy,portanto,permitendar
continuidadaltextoquedebeescribirJuliana.
Nivel Satisfactorio
47
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Afirmacin
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlapuntualidadyclaridaddelasideas.
Estaopcinreconocequelaideaqueserepitetienequeverconlapocaseguridad,yaqueenlaprimerapartedeltextosedenuncialafaltade
seguridadqueexisteenelparqueporquehayuncolumpioaveriadoyluegoenlaterceralnea,yparacerrareltexto,repitequeestedaohace
pocoseguraladiversin.
Nivel Avanzado
Un amigo te pide que le seales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
en el peridico del colegio:
El da 8 de agosto se da uno de los columpios del patio grande y an no lo han
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversin y la vida escolar.
T le dices que la idea repetida es
A. la diversin.
B. la vida escolar.
C. la poca seguridad.
D. la fecha.
Mario Daz, estudiante de 5, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
aviso clasihcado en la cartelera del colegio:
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4.
Interesados, buscarme en el saln de 5 .
Mario Daz.
Frente al texto de Mario t diras que
A. no es adecuado porque no se dirige a nadie.
B. cumple con el tema y el propsito propuesto.
C. se le debe quitar la segunda lnea porque no es importante.
D. no cumple con el propsito y no es clara la informacin.
17.
18.
iIhI A!
Avsale al aplicador que terminaste esta parte
de la prueba y espera sus instrucciones.
Slo empieza el siguiente bloque cuando el
aplicador te lo indique.
7 LD
Lenguaje
11.
Ests escribiendo un texto en el que describes cmo es un tenedor. Tu escrito dice: El
tenedor es un utensilio de mesa usado para comer. Consta de una parte superior
donde estn los dientes y.
Con qu informacin puedes continuar el texto?
A. el tenedor se divide en dos partes: una llamada dientes y otra llamada mango.
B. una inferior o mango que sirve para coger el tenedor y manejarlo fcilmente.
C. la cuchara tiene forma de esptula e imita la forma de la mano.
D. siempre est acompaado por una cuchara y un cuchillo.
Daniel elabora una nota de aprecio para su amiga Marcela, aprovechando la celebracin
de amor y amistad.
Daniel observa que slo ha escrito frases y desea unirlas a travs de una preposicin
que le permita hacer ms comprensible su nota. Para que su escrito sea pertinente t le
planteas que utilice
A. ante ello.
B. por ello.
C. con ello.
D. de ello.

QUERIDA AMIGA:
- T eres la persona ms importante
para m,
- Siempre estar junto a ti.
El director del peridico escolar te pidi informar de manera clara y completa sobre los
eventos de la prxima semana cultural. Para que los estudiantes asistan a las actividades
de su inters, lo fundamental es incluir informacin sobre
A. la importancia que tiene la semana cultural.
B. el lugar, la fecha y la hora de cada evento.
C. los patrocinadores que presentan cada evento.
D. la historia de la semana cultural en tu colegio.
32.
33.
34.
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Lenguaje
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12.
Componente Semntico
Afirmacin Prevtemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidadescomunicativas.
Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruntemaocontenidodeacuerdoconunpropsito.
Estaopcinreconocequelainformacinquedebetenereltextoesellugar,lafechaylahoradecadaeventoparaquelosestudiantespuedan
asistiralasactividadesdesuintersylograraselpropsito.
Nivel Avanzado
48
GUAS
saber 3, 5 y 9
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
15.
16.
*
*
6 LD
Lenguaje
14.
*
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
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*
*
6 LD
Lenguaje
13.
Afirmacin
Prevelplantextual,organizacindeideasy/oseleccindetipotextualatendiendoalasnecesidadesdelaproduccin,
enuncontextocomunicativoparticular.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificareltipodetextoquedebeescribir.
Eltextodescriptivoeseladecuadoparacumplirelpropsitoporquelepermitealestudiantecontardetalladamentelascaractersticasdelpueblo.
Nivel Satisfactorio
Enestapreguntaelestudiantedebereorganizarlasideasenuntextoatendiendoaunplandedesarrollo.
Estaopcinrepresentalaorganizacinadecuadadelasideasylacoherenciacorrectadelescrito.
Nivel Satisfactorio
49
GUAS
saber 3, 5 y 9
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
14.
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*
*
6 LD
Lenguaje
A. expositivo.
B. argumentativo.
C. instructivo.
D. descriptivo.
1. abrir la ducha;
5. mojarse;
sera:
A. 1,5,2,3,4.
B. 2,3,4,1,5.
C. 2,1,5,4,3.
D. 4,3,2,1,5.
13.
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16.
*
*
6 LD
Lenguaje
15.
*
Afirmacin
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al propsito de produccin de un texto, en una
Enestapreguntaelestudiantedebecumplircomoenunciadordeuntexto,apartirdelasituacindecomunicacin.
Comoenunciadordeltexto,elestudiantedebereconocerqueeltextoquevaapresentardebeincluirsupuntodevistaacercadesuprograma
detelevisinfavoritoylosargumentosquesustentanestepuntodevista.
Nivel Avanzado
Un amigo te pide que le seales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla
en el peridico del colegio:
El da 8 de agosto se da uno de los columpios del patio grande y an no lo han
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversin y la vida escolar.
T le dices que la idea repetida es
A. la diversin.
B. la vida escolar.
C. la poca seguridad.
D. la fecha.
Mario Daz, estudiante de 5, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para
poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el siguiente
aviso clasihcado en la cartelera del colegio:
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4.
Interesados, buscarme en el saln de 5 .
Mario Daz.
Frente al texto de Mario t diras que
A. no es adecuado porque no se dirige a nadie.
B. cumple con el tema y el propsito propuesto.
C. se le debe quitar la segunda lnea porque no es importante.
D. no cumple con el propsito y no es clara la informacin.
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7 LD
Lenguaje
16.
Afirmacin
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivasparaadecuareltextoalasituacinde
comunicacin.
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacindeltextoysuadecuacinalcontextocomunicativo.
Estaopcinafirmaqueelclasificadocumpleeltemayelpropsito,alreconocerquesedalainformacinadecuadaysuficienteparacomunicar
acercadelaventadelibrosquequiererealizarMarioDaz.
Nivel Avanzado
50
GUAS
saber 3, 5 y 9
brayada reemplaza a
A. estrellas.
C. enanas pequeas.
D. radiaciones.
A. economa.
B. cultura.
C. tecnologa.
D. ciencia.
cin que
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17.
Afirmacin
Prevelpropsitoolasintencionesquedebecumpliruntexto,atendiendoalasnecesidadesdelaproduccintextual
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelpropsitodeltextoycumpliraslascondicionesdelcontextoolasexigenciasdecomunicacin.
Estaopcinreconoceelpropsitoquedebelograreltextodeacuerdoconlasituacinqueenestecasoesconvenceralosdemscompaeros
queloelijanpresidente.
Nivel Satisfactorio
51
GUAS
saber 3, 5 y 9
4.6.3 Noveno grado
MS HUMEDAD Y CALOR
El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir
la temperatura. Hay mucha agua en los ocanos, e incluso un aumento del 1,5 F hace que
se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha elevado unos quince centmetros, y
sigue subiendo. Adems, las temperaturas ms clidas haran que empezaran a fundirse los
casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antrtida.
Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen tiempo, desde luego),
el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos sesenta metros. Pases bajos
como: Bangladesh, Delaware y Florida quedaran totalmente cubiertos por las aguas.
Incluso existe la posibilidad que se d un crculo vicioso. Al calentarse ms el agua, disminuye
su capacidad de disolver dixido de carbono. Esto signihca que parte del dixido de carbono
que contiene en solucin se desprender y pasar a la atmsfera, donde actuar para calentar
todava ms la Tierra.
ste no es un descubrimiento que se hiciese de pronto en 1988. Hacia anos que los cientihcos
rehexionaban sobre el efecto invernadero y se preocupaban por l.
Yo mismo escrib un artculo, que se public en una revista en agosto de 1979, en el que deca
mucho de lo que he expuesto aqu. En otras palabras, hace ms de diez aos que di la voz de
alarma, pero desde luego nadie me escuch.
Ahora, debido al calor y a la sequa de 1988, la expresin efecto invernadero se ha hecho
familiar y la gente presta atencin. Pero las temperaturas suben y bajan de manera irregular y
es posible que los dos prximos aos sean un poco ms fros que 1998, aunque la tendencia
general es que las temperaturas vayan en aumento. Si esto ocurre, me imagino que la gente
se olvidar de nuevo de aquello hasta que llegue un ao, en un futuro prximo, que sea peor
que 1988.
Pero qu podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos
carbn y petrleo. Su combinacin vierte constantemente dixido de carbono a la atmsfera
(junto con sustancias contaminantes, como los compuestos de azufre y nitrgeno, atrapan el
calor y son tambin peligrosos para los pulmones).
Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226.
Segun el texto, el aumento del nivel de los mares se debe a que
A. el agua se dilata al subir la temperatura.
B. el agua pierde la capacidad de disolver dixido.
C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad.
D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente.
7.
*
* - Contexto modificado con respecto a su versin original.
4 LC
Lenguaje
MS HUMEDAD Y CALOR
que 1988.
7.
*
4 LC
Lenguaje
*
52
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Afirmacin Evalaelcontenidodeltexto.
Enestapreguntaelestudiantedebereconocermodalizacionesenellenguajequeexplicitancontenidosvalorativoseneltexto.
Eneltextoseexplicanlascausasyconsecuenciasdeunfenmenodemanerapreventivayalertasobrelospeligrosquepuedetraerelefecto
deinvernaderoylamaneraenquepuederesolverseelproblema.
Nivel Avanzado
MS HUMEDAD Y CALOR
que 1988.
7.
*
4 LC
Lenguaje
1.
Segun el texto, si los casquetes de hielo se funden totalmente, algunos paises como
Bangladesh, Delaware y Florida
A. aumentaran su temperatura normal.
B. quedaran cubiertos por las aguas.
C. tendran temperaturas irregulares.
D. sufriran grandes sequas.
En el enunciado Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen
tiempo, desde luego), el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos
sesenta metros, la informacin que aparece entre parntesis permite
A. explicar lo anotado anteriormente.
B. ampliar la informacin dada.
C. contradecir lo anotado anteriormente.
D. poner en duda lo que se va a decir.
El propsito del texto es
A. explicar un fenmeno.
B. proponer una hiptesis.
C. exponer una teora.
D. narrar una serie de hechos.
El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.
B. explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.
C. informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
D. convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos.
El ultimo parrafo del texto permite
A. resumir lo anotado.
B. concluir la tesis.
C. proponer una solucin.
D. cerrar la discusin.
8.
9.
10.
11.
12.
5 LC
Lenguaje
2.
Componente Semntico
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarideaspuntualesdeltexto.
Estetemrecogetextualmenteloanotadoenelprimerprrafo,endondeseexplicaqueelaumentodelniveldelosmaressedebeaqueel
aguasedilataalsubirlatemperatura.
Nivel Mnimo
53
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Reconoceestrategiasdeorganizacin,tejidoycomponentesdelostextosquelee.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncindelaspartesqueconfiguranlaestructuradeuntexto.
Elcierredeltextoeslapropuestadelautordelasmanerasenquepuedeprevenirseelfenmenodelefectodeinvernadero;portanto,da
unaposiblesolucinalproblemaqueplantea.
Nivel Mnimo
Segun el texto, si los casquetes de hielo se funden totalmente, algunos paises como
Bangladesh, Delaware y Florida
A. aumentaran su temperatura normal.
B. quedaran cubiertos por las aguas.
C. tendran temperaturas irregulares.
D. sufriran grandes sequas.
En el enunciado Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardara un buen
tiempo, desde luego), el agua se vertera en el mar y el nivel de ste se elevara unos
sesenta metros, la informacin que aparece entre parntesis permite
A. explicar lo anotado anteriormente.
B. ampliar la informacin dada.
C. contradecir lo anotado anteriormente.
D. poner en duda lo que se va a decir.
El propsito del texto es
A. explicar un fenmeno.
B. proponer una hiptesis.
C. exponer una teora.
D. narrar una serie de hechos.
El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que
A. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenmeno.
B. explica al lector los orgenes y desarrollo de un fenmeno.
C. informa al lector sobre el nivel que alcanzar el mar en algunos aos.
D. convence al lector del riesgo de vivir en los pases bajos.
El ultimo parrafo del texto permite
A. resumir lo anotado.
B. concluir la tesis.
C. proponer una solucin.
D. cerrar la discusin.
8.
9.
10.
11.
12.
5 LC
Lenguaje
3.
54
GUAS
saber 3, 5 y 9
PRUEBA DE LENGUAJ E
Gracias quiero dar al
divino laberinto de los
efectos y de las causas
por la diversidad de las
criaturas que forman este
singular universo,
por la razn, que no cesar
de soar
con un plano del laberinto,
por el rostro de Elena y la
perseverancia de Ulises,
por el amor que nos deja
ver a los otros como los ve
la divinidad,
por el hrme diamante y el
agua suelta,
por el lgebra, palacio de
precisos cristales, por las
msticas monedas de ngel
Silesio,
por Schopenhauer, que acaso
descifr el universo,
por el fulgor del fuego
que ningun ser humano puede
mirar sin un asombro
antiguo,
por la caoba, el cedro y el
sndalo,
por el pan y la sal,
por la espada y el arpa de
los sajones,
por el mar, que es un
desierto resplandeciente y
una cifra de cosas que no
sabemos y un epitaho de
los vikingos,
por el olor medicinal de
los eucaliptos,
por el lenguaje, que puede
simular la sabidura,
por el olvido, que anula o
modihca el pasado,
por la costumbre, que nos
repite y nos conhrma como
un espejo,
por la maana, que nos
depara la ilusin de un
principio,
por la noche, su tiniebla y
su astronoma,
por el valor y la felicidad
de los otros,
por la patria, sentida en
los jazmines
o en una vieja espada,
por Whitman y Francisco de
Ass, que ya escribieron el
poema,
por el hecho de que el
poema es inagotable
y se confunde con la suma
de las criaturas y no
llegara jamas al ultimo
verso y varia segun los
hombres,
por Frances Haslam, que
pidi perdn a sus hijos
por morir tan despacio,
por los minutos que
preceden al sueo,
por el sueo y la muerte,
esos dos tesoros ocultos,
por los ntimos dones que
no enumero,
por la musica, misteriosa
forma del tiempo.
Tomado de: Borges, J orge Luis.(1979)
Nueva antologa personal.
Club Bruguera.
OTRO POEMA DE LOS DONES
12 LH
Lenguaje
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:
55
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Semntico
Enestapreguntaelestudiantedebeestablecerrelacionesdesentidoentrepalabrasparaexplicitarsuconnotacin.
Elsignificadodeepitafioesinscripcinqueseponesobreunsepulcro;portanto,estaopcineslainferenciaquesehacedelsignificado
delapalabraylaimagenquedescribeelautor.
Nivel Avanzado
Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intencin de
A. mostrar su amplio conocimiento y erudicin.
B. ensearle al lector la importancia de la lectura.
C. revelar lo literario como un don del universo.
D. sealar los autores que hay que leer y conocer.
En la expresin por el fulgor del fuego que ningun ser humano puede mirar sin un asom-
bro antiguo, la palabra subrayada expresa una relacin
A. de causalidad entre dos ideas independientes.
B. de comparacin entre dos ideas dependientes.
C. de condicin entre dos ideas independientes.
D. de unin entre dos ideas dependientes.
Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A. los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
B. en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C. los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D. en el mar se escribieron los epitafios ms famosos.
Segun el sentido global del texto, la preposicin por", se usa para expresar
A. el modo de ejecutar algo.
B. la sustitucin de alguien o de algo.
C. un precio o cuanta.
D. algo en favor de alguien o de algo.
Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
A. definiciones.
B. explicaciones.
C. justificaciones.
D. enumeraciones.
28.
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30.
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Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intencin de
A. mostrar su amplio conocimiento y erudicin.
B. ensearle al lector la importancia de la lectura.
C. revelar lo literario como un don del universo.
D. sealar los autores que hay que leer y conocer.
En la expresin por el fulgor del fuego que ningun ser humano puede mirar sin un asom-
bro antiguo, la palabra subrayada expresa una relacin
A. de causalidad entre dos ideas independientes.
B. de comparacin entre dos ideas dependientes.
C. de condicin entre dos ideas independientes.
D. de unin entre dos ideas dependientes.
Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que
A. los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos.
B. en el mar murieron muchos de los valientes vikingos.
C. los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar.
D. en el mar se escribieron los epitafios ms famosos.
Segun el sentido global del texto, la preposicin por", se usa para expresar
A. el modo de ejecutar algo.
B. la sustitucin de alguien o de algo.
C. un precio o cuanta.
D. algo en favor de alguien o de algo.
Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de
A. definiciones.
B. explicaciones.
C. justificaciones.
D. enumeraciones.
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5.
Componente Semntico
Afirmacin Movilizainformacinsobreunsaberprevioodeuntextoaotro,paraexplicitarrelacionesdecontenidooforma.
Enestapreguntaelestudiantedebeexplicitareneltextocaractersticasdelaliteratura.
Dentrodelaenumeracinquehaceelautordelosdonesdeluniverso,sealudealaliteraturaatravsdealgunosautoresrepresentativosalo
largodelahistoriadelahumanidad,portanto,unadelascaractersticasdelaliteraturaessuuniversalidad.
Nivel Avanzado
56
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Dacuentadelusoylafuncinquecumplenalgunasmarcastextualesenlaconfiguracindelsentido.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncindelossignosdeadmiracinenlaconfiguracindelsentidodeuntexto.
Enestecaso,lossignosdeadmiracinfuncionanparasealarqueelniopronuncialafraseconalgnsentimiento.
Nivel Satisfactorio
En el texto se tiene la intencin de
A. recompensar.
B. agradecer.
C. suplicar.
D. convencer.
En la expresin No quise decir eso!, los signos de exclamacin cumplen la funcin de
A. sealar el tono afectivo con el que se expresa el nio.
B. adornar lo dicho por el nio.
C. diferenciar lo que dice el nio de lo que dice el padre.
D. explicar lo dicho por el nio.
En la tercera vieta, la expresin YA VEO indica que el nio est
A. decepcionado por la respuesta del padre.
B. agradecido por la respuesta que le da el padre.
C. satisfecho con la respuesta que le da el padre.
D. iracundo por la respuesta de su padre.
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En el texto se tiene la intencin de
A. recompensar.
B. agradecer.
C. suplicar.
D. convencer.
En la expresin No quise decir eso!, los signos de exclamacin cumplen la funcin de
A. sealar el tono afectivo con el que se expresa el nio.
B. adornar lo dicho por el nio.
C. diferenciar lo que dice el nio de lo que dice el padre.
D. explicar lo dicho por el nio.
En la tercera vieta, la expresin YA VEO indica que el nio est
A. decepcionado por la respuesta del padre.
B. agradecido por la respuesta que le da el padre.
C. satisfecho con la respuesta que le da el padre.
D. iracundo por la respuesta de su padre.
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57
GUAS
saber 3, 5 y 9
LA TECNOLOGA HAR QUE LAS RELACIONES HUMANAS SEAN MENOS PROFUNDAS?
A lo largo de la historia del hombre, se han producido debates sociales sobre la real mejora
en la calidad de vida y la utilizacin adecuada de los diversos avances tecnolgicos en distin-
tos momentos de la historia. Cada innovacin trae consigo un cuestionamiento tico. En la
actualidad, como consecuencia del proceso de globalizacin, se ha generado una nueva for-
ma de comunicacin: la ciberntica. El chat, correo electrnico, y el inmensurable aumento
de la informacin han reducido considerablemente los tiempos de trabajo, estudio, lo cual
aparentemente optimiza nuestros quehaceres. Pero, cules son los costos de esta nueva
tecnologa? El cuestionamiento, como es normal, vuelve a surgir.
Hace ocho meses atras, comenz mi fascinacin por la busqueda y utilizacin de recursos en
Internet. Todo se vende, todo se compra, es demasiado sencillo hacer un click y cruzar de
un lugar distante a otro, en un par de segundos. O tal vez conversar con personas que nunca
conocer, o que ni siquiera s cmo se llaman. El chat es una nueva forma de hablar, con
sus cdigos propios, con sus sistemas de signos particulares (los emoticonos o caritas) y con
sus particulares abreviaturas de palabras.
Pero esa fascinacin tiene su lmite, y es que nunca s con certeza quin es el que est del
otro lado. Mucho menos, si es sincera(o) o falsa(o), si tiene buenas intenciones o no. Adems,
la mayora de estas relaciones virtuales son fugaces y espordicas y nunca tienen una concre-
cin en la vida real. Pareciera ser la era de lo pragmtico, donde se pueden comprar incluso
las relaciones humanas.
Sin embargo, no todo tiene precio, y eso es algo que solemos olvidar. El ritmo de vida en la
actualidad nos lleva a una mecanizacin en casi todos los aspectos de nuestra vida, incluso
al plano de las relaciones humanas, pues a travs del uso de la Internet no como una fuente
de informacin, sino como de un gran mercado humano, se toman las relaciones que se
me acomodan y las que no, sencillamente las desecho. De este modo, evito enfrentarme a la
responsabilidad con los dems; los derechos y el respeto que merece cada cual en tanto ser
humano, como en realidad se debe hacer.
Por otra parte, esta nueva forma de comunicacin (segun se le ha denominado) limita uno
de los pilares fundamentales de la comunicacin interpersonal: la expresin de ideas, senti-
mientos, emociones, ya que las reemplaza por signos y mquinas que nunca, en este plano,
superarn al ser humano. El hombre o la mujer piensan y sienten cosas que muchas veces
comunican sin necesidad de decirlas o escribirlas.
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58
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Reconoceycaracterizalasituacindecomunicacinquesubyaceenuntexto.
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintencionesypropsitosdeltexto.
El autor del texto afirma que el uso de la tecnologa ha producido relaciones humanas menos profundas y ofrece diversos argumentos que
sustentansupuntodevista;sinembargo,unadelasestrategiasdiscursivasqueutilizaparareforzarsutesisesmostrartambinlosbeneficios
quetraeelusodelatecnologa,portanto,supropsitoespromoverunusoadecuadodelastecnologasreconociendosusriesgosybeneficios.
Nivel Satisfactorio
En suma, si nuestros criterios para valorar estas nuevas formas de comunicacin son la uti-
lidad y la productividad, no cabe duda que el juicio es positivo, ya que nuestras labores se
vuelven ms giles. Pero el usuario debe ser el adecuado: un sujeto con plena conciencia de
las limitaciones de este medio y de la importancia de las relaciones humanas en el plano de la
realidad. Slo de este modo, Internet puede llegar a convertirse en un recurso positivo, que
llevar al conocimiento y divulgacin de grandes cantidades de informacin y a una forma de
ver las cosas de un modo ms amplio, que vaya ms all de las fronteras de nuestro territorio.
Tomado de http://www.puc.cl
El anterior texto permite evidenciar las dificultades que pueden traer el uso de tecnolo-
gas a nuestra sociedad, pero hace nfasis en
A. el lmite de las relaciones comerciales a travs de la red.
B. la agilizacin de actividades para dedicarnos ms tiempo.
C. las posibilidades de relacionarnos con quien nos interesa.
D. el peligro de establecer relaciones poco profundas y reales.
De acuerdo con la temtica expuesta en el texto, la frase Sin embargo, no todo tiene
precio y eso el algo que solemos olvidar (prrafo cuarto) se refiere a que en relacin con
el uso de nuevas tecnologas, debemos:
A. aprovechar las oportunidades de negocio que ofrecen.
B. aumentar sus usos comerciales para beneficio propio.
C. aprovechar sus posibilidades y buscar nuevas relaciones.
D. reflexionar sobre el tipo de relaciones que nos ofrecen.
De acuerdo con la estructura de un texto argumentativo puede afirmarse que el quinto
prrafo del texto ttulado La tecnologa har que las relaciones humanas sean
menos profundas? forma parte de
A. la introduccin.
B. los argumentos.
C. los contraargumentos.
D. la conclusin.
El quinto prrafo del texto La tecnologa har que las relaciones humanas sean
menos profundas? inicia con la expresin Por otra parte. De acuerdo con el desarro-
llo del texto podra afirmarse que este conector indica
A. cambio de tema.
B. nfasis en el tema.
C. exclusin de informacin.
D. adicin de informacin.
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De acuerdo con los argumentos y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el
autor busca
A. apoyar sin lmites el uso de las tecnologas.
B. llamar la atencin sobre el uso del chat.
C. promover el uso adecuado de las tecnologas.
D. apoyar el uso comercial de las tecnologas.
En relacin con la temtica del texto y su desarrollo, podra afirmarse que uno de los
aspectos sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologas en la comu-
nicacin, es

A. el acceso a nuevas formas de adquirir conocimiento.
B. la actividad comercial directa y personalizada.
C. las formas de establecer relaciones interpersonales.
D. las relaciones comerciales internacionales y polticas.
Debes hacer una sopa de letras para el peridico de tu colegio. El tema es Historia de
Colombia. Para eso comienzas a elaborar un listado de
A. revistas y peridicos.
B. lugares de tu ciudad.
C. personajes del colegio.
D. presidentes ilustres.
Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
estudiantes. Para participar con un artculo en favor del uso de los piercing, tu escrito
podra tener como ttulo:
A. Los jvenes y sus padres
B. Ms libertad en los colegios
C. Menos tatuajes y ms salud
D. Los profesores y sus derechos
Te comprometiste a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
de los jvenes. Para realizar tu tarea consultas acerca de
A. la recreacin y el deporte en los jvenes.
B. causas y estadsticas de embarazos en adolescentes.
C. la salud y el bienestar social de los jvenes.
D. la violencia y delincuencia escolar en los jvenes.
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El torneo de futbol en tu barrio comenzara en dos meses y necesitan redactar un do-
cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que
haras para organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sera:
A. Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitacio-
nes nombre del acontecimiento.
B. Nombre del evento, fijacin de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espa-
cios y recursos, publicidad del evento, invitaciones.
C. Reserva de espacios y recursos, revisin de uniformes, redaccin de invitaciones, par-
ticipacin de los jugadores del equipo favorito.
D. Seleccionar las bebidas para jugadores, fijacin de horas de encuentros, reserva de
balones, invitaciones y celebraciones.
La junta de accin comunal est organizando un festival para los nios del barrio y tu
ests encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto
que seleccionaras para que cada miembro de la comunidad reciba la informacin sera:
A. Un afiche en la tienda principal del barrio.
B. Unos volantes para repartir en cada casa.
C. Un aviso en el asadero del barrio.
D. Una carta para los colegios del barrio.
El ao pasado te presentaste a una beca para estudiar fotografa en un instituto muy
reconocido. Sin embargo, no te concedieron la beca y quieres enviar una carta para que
se reconsidere la decisin, ya que obtuviste un buen puntaje en el proceso. Para cumplir
con el propsito, consideras que tu escrito se debe centrar en
A. describir por qu te gusta la fotografa.
B. explicar las aspiraciones para presentarte a la beca.
C. informar cmo fue el proceso de concurso de la beca.
D. solicitar que se reflexione sobre la asignacin de la beca.
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Componente Semntico
Afirmacin Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema.
Enestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotpicossiguiendounplandecontenido.
Estaopcineslanicaquemuestralaorganizacincorrectaycoherentedelplanquesedebellevaracabopararealizarelevento.
Nivel Mnimo
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Componente Semntico
Afirmacin
situacindeescritura.
Enestapreguntaelestudiantedebeseleccionarelenunciadoquepuedeayudareneldesarrollodeunaidea,paracompletarla.
Lainformacinquefaltaeneltextoescontarlealaempleadaenqulugarestlallavequesedebearreglar,portanto,estaopcinayudaa
completardemaneracorrectalanota.
Nivel Avanzado
Durante la clase de espaol, tienes que redactar una nota sobre una pelcula que has vis-
to. Para hilar las ideas que has escrito hasta el momento, las preposiciones ms adecuadas
son:

La pelcula muestra la lucha ________ el derecho de los nios a no sufrir. Adems, nos
da la oportunidad ________ explorar el tema del maltrato ________ un punto de vista
ntimo.
Tu dices que las preposiciones que faltan en orden, son:
A. con, a, sobre.
B. por, de, desde.
C. bajo, por, a travs.
D. en, con, hasta.
Tienes que redactar una nota para la empleada domstica de tu casa, con el fin de que
ella est atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del
bao principal. La nota que ests escribiendo dice:
Mara:

Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegar el plomero, le
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que sta cumpla su propsito le falta

A. sealar la hora exacta en la que llegar el plomero.
B. indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
C. escribir el nombre y el apellido del plomero.
D. anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
Tu mejor amigo ha escrito una carta a su to que vive en otro pas y te pide que le ayudes
a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
que te muestra es el siguiente:
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:
A. el color de la casa del destinatario.
B. el pas y la ciudad del destinatario.
C. el nombre del barrio del remitente.
D. el numero de identificacin de su tio.
Para:
Hctor Linares
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 23330122
Remite: Carlos Amado Sierra
Cra. 100 No. 34 -25
Bogot, Colombia
Tel. 5638754
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Componente Semntico
Afirmacin
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlapertinenciadelcontenidoenrelacinconelpropsito.
lainformacinquefaltaparacumplirconelpropsitoeselpasylaciudaddeldestinatario.
Nivel Avanzado
Durante la clase de espaol, tienes que redactar una nota sobre una pelcula que has vis-
to. Para hilar las ideas que has escrito hasta el momento, las preposiciones ms adecuadas
son:

La pelcula muestra la lucha ________ el derecho de los nios a no sufrir. Adems, nos
da la oportunidad ________ explorar el tema del maltrato ________ un punto de vista
ntimo.
Tu dices que las preposiciones que faltan en orden, son:
A. con, a, sobre.
B. por, de, desde.
C. bajo, por, a travs.
D. en, con, hasta.
Tienes que redactar una nota para la empleada domstica de tu casa, con el fin de que
ella est atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del
bao principal. La nota que ests escribiendo dice:
Mara:

Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegar el plomero, le
abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave.
Al leer la nota consideras que para que sta cumpla su propsito le falta

A. sealar la hora exacta en la que llegar el plomero.
B. indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo.
C. escribir el nombre y el apellido del plomero.
D. anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota.
Tu mejor amigo ha escrito una carta a su to que vive en otro pas y te pide que le ayudes
a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre
que te muestra es el siguiente:
Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta:
A. el color de la casa del destinatario.
B. el pas y la ciudad del destinatario.
C. el nombre del barrio del remitente.
D. el numero de identificacin de su tio.
Para:
Hctor Linares
Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua
Tel. 23330122
Remite: Carlos Amado Sierra
Cra. 100 No. 34 -25
Bogot, Colombia
Tel. 5638754
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Componente Semntico
Afirmacin Prevtemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidadescomunicativas.
Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropsito.
Estaopcinresume,medianteelttulo,elcontenidoquetendraelescritodeacuerdoconelpropsito,enestecasoafavordelusodelpiercing.
Nivel Satisfactorio
Afirmacin
Prevelplantextual,organizacindeideasy/oseleccindetipotextualatendiendoalasnecesidadesdelaproduccin,
Enestapreguntaelestudiantedebeidentificareltipodetextoquedebeescribir.
Estaopcincumpleelpropsitoyaquelosvolantessoneltipodetextoadecuadoparaquecadamiembrodelacomunidadrecibalainformacin
demaneraindividual.
Nivel Mnimo
De acuerdo con los argumentos y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el
autor busca
A. apoyar sin lmites el uso de las tecnologas.
B. llamar la atencin sobre el uso del chat.
C. promover el uso adecuado de las tecnologas.
D. apoyar el uso comercial de las tecnologas.
En relacin con la temtica del texto y su desarrollo, podra afirmarse que uno de los
aspectos sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologas en la comu-
nicacin, es

A. el acceso a nuevas formas de adquirir conocimiento.
B. la actividad comercial directa y personalizada.
C. las formas de establecer relaciones interpersonales.
D. las relaciones comerciales internacionales y polticas.
Debes hacer una sopa de letras para el peridico de tu colegio. El tema es Historia de
Colombia. Para eso comienzas a elaborar un listado de
A. revistas y peridicos.
B. lugares de tu ciudad.
C. personajes del colegio.
D. presidentes ilustres.
Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los
estudiantes. Para participar con un artculo en favor del uso de los piercing, tu escrito
podra tener como ttulo:
A. Los jvenes y sus padres
B. Ms libertad en los colegios
C. Menos tatuajes y ms salud
D. Los profesores y sus derechos
Te comprometiste a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo
de los jvenes. Para realizar tu tarea consultas acerca de
A. la recreacin y el deporte en los jvenes.
B. causas y estadsticas de embarazos en adolescentes.
C. la salud y el bienestar social de los jvenes.
D. la violencia y delincuencia escolar en los jvenes.
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Afirmacin
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelalenguaydelagramticatextualquepermitenregularlacoherencia
ycohesindeltexto,enunasituacindecomunicacinparticular.
Enestapreguntadebeevaluareneltextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticalesyortogrficos.
Estaopcinusadeformacorrectalaconjugacindelverbohaberenfuturohaciendomssencilloyconcretoelaviso.
Nivel Satisfactorio
Ests redactando un aviso urgente que te encarg tu profesor. El aviso dice:
Maana no ir a haber recuperacin de Espaol .
Para reorganizar mejor el texto del aviso, y ahorrar algunas palabras para hacerlo ms
concreto, modificas la primera frase as:
A. No va a haber recuperacin
B. No habrn recuperacin
C. No haber recuperacin
D. No habr recuperacin
J uan ha redactado un texto en el que expone su opinin sobre la pobreza de su ciu-
dad. Antes de entregarlo a su profesor, ha solicitado tu ayuda para revisarlo y darle un
orden lgico a las ideas. Lo escrito hasta el momento dice:
Idea 1 La pobreza es una consecuencia de las desigualdades sociales de nuestra bella
ciudad.
Idea 2 Cientos de personas abandonan sus hogares todos los das, buscando en los
centros urbanos nuevas oportunidades de trabajo.
Idea 3 Es necesario que nuestros gobernantes busquen soluciones rpidas a este pro-
blema.
Idea 4 En nuestro pas la falta de trabajo trae consigo pobreza, violencia, hambre y
enfermedades.

A. 3,4,1,2.
B. 3,2,1,4.
C. 1,2,3,4.
D. 4,1,2,3.
La barra del equipo de tu colegio te encarg redactar uno de los coros para el partido
que viene. Cuando ya tienes el coro casi listo, descubres que algo no funciona con el
verbo ganar:
nimo muchachos, que nada se ha perdido, con un esfuerzo ms ganar el partido!
Entonces, para arreglar el problema, cambias ganar por
A. gan el partido.
B. ganars el partido.
C. ganaremos el partido.
D. ganaras el partido.
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Enestapreguntaelestudiantedebeelegirlosconectoresquedancohesinalasideas.
El conectorsin embargo da continuidad a las ideas y adems coherenciay cohesinfrente a la informacinde los dos textos, ya que la
informacindelaprimeraideacondicionaladelasegunda.
Nivel Avanzado
Tienes que redactar un texto para la clase de Ecologa sobre los beneficios del consu-
mo de agua. La informacin que tienes hasta el momento dice:
Ttulo: El agua y el costo de vida
Desarrollo: (Idea 1) El agua es un elemento natural y fundamental para la vida del
hombre y de los dems seres de la naturaleza. (Idea 2) En las tres ltimas dcadas
este recurso se ha convertido en uno de los servicios pblicos ms escasos y costosos,
su valor se ha incrementado en un 90%, lo cual ha afectado al bolsillo de los usuarios.
Para enlazar coherentemente estas dos ideas utilizaras el siguiente conector:
A. Tal vez.
B. Sin embargo.
C. Por lo tanto.
D. Por el contrario.
27.
iIhI A!
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Afirmacin
Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoalasituacinde
comunicacin.
Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacindeuntextoysuadecuacinalcontextocomunicativo.
Deacuerdoconlainformacinsuministradaenelenunciado,elcomentariorealizadoenelforocorrespondetantoaltemapropuestocomoal
propsitoquequierelograrelenunciador;ademsbrindaunpuntodevistaclaroyconcretodeacuerdoconelcontextoenelqueseemite.
Nivel Satisfactorio
En un foro de discusin sobre la desaparicin de tu programa de televisin preferido,
escribiste una opinin sobre esta situacin:
Es realmente indignante que a los seguidores de este interesante programa, no
se les haya avisado, con el sufciente tiempo, que se iba a cancelar el programa
de televisin. Era muy bueno, tena muy buena audiencia. Por qu nos hacen
esto?????
Otro participante del foro que lea tu mensaje, podra decir que
A. el tema del mensaje es ambiguo con respecto al foro de discusin.
B. el foro es inadecuado, pues no permite que se expresen las opiniones personales.
C. el mensaje que escribiste no expresa directamente el objetivo del foro de discusin.
D. tu opinin es adecuada con la intencin de denunciar la desaparicin del programa.
Para apoyar la reflexin sobre Qu es la inteligencia, acabas de redactar una frase que
pondrs en la cartelera de tu colegio:
No siempre pensar ms rpido es pensar mejor, no siempre
Analizndola bien concluyes que qued perfecta porque
A. ayuda al anlisis del tema propuesto.
B. elogia claramente la pereza mental.
C. apoya la rivalidad de pensamientos.
D. critica directamente la lectura rpida.
Por solicitud de tu profesor, has hecho un listado para que tus compaeros sepan
claramente quines deben recuperar materias. Adems de los nombres escribiste los
apellidos, la nota y el curso porque el listado debe
A. verse muy bonito.
B. archivarse bien.
C. informar sin confundir.
D. destacar solo la nota.
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5. Prueba de matemticas
En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estndares bsicos
de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como
contextos las situaciones problemticas enmarcadas en las mismas matemticas, la vida diaria
ylasotrasciencias.Laevaluacinsereferealsaberhacerenelcontextomatemticoescolar,
es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas.
Enlaprueba,laaproximacintomaencuentalassignifcacionesqueelestudiantehalogrado
construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema.
En ella se evala el signifcado de los conceptos matemticos y la prctica signifcativa,
relacionada esta ltima con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular,
cuantifcar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le
permitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones.
Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos
conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).
5.1 Competencias
La prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento,
planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as:
el razonamiento y la argumentacin; la comunicacin, la representacin y la modelacin; y el
planteamiento y resolucin de problemas. En estas ltimas quedan inmersas, desde luego,
la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos.
Razonamiento y argumentacin: estn relacionados, entre otros, con aspectos como
dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones,
justifcarestrategiasyprocedimientospuestosenaccineneltratamientodesituaciones
problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos,
probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identifcar
patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos
de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
Comunicacin, representacin y modelacin: estn referidas, entre otros aspectos,
a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos
67
GUAS
saber 3, 5 y 9
de representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos y
diagramas con ideas matemticas, modelar usando el lenguaje escrito, oral, concreto,
pictrico, grfco y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan
smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas,
traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar
lenguaje formal y simblico y traducir de lenguaje natural al simblico formal.
Planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad
para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas,
desarrollar,aplicardiferentesestrategiasyjustifcarlaeleccindemtodoseinstrumentos
paralasolucindeproblemas,justifcarlapertinenciadeunclculoexactooaproximado
enlasolucindeunproblemaylorazonableonodeunarespuestaobtenida,verifcare
interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias
para dar solucin a nuevas situaciones problema.
5.2 Componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos
7
descritos en los
lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias, en los tres componentes
que se evaluarn: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin no
pretende separar las matemticas en elementos discretos; por el contrario, estos proporcionan
un esquema de clasifcacin til que describe el espectro total de los componentes
matemticosplanteadosenlosestndares.Avecesnoresultatanclaroclasifcarlostemsen
una sola categora de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los
conocimientos y habilidades matemticas importantes se miden de una manera balanceada.
Numrico variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y de la numeracin,
elsignifcadodelnmero,laestructuradelsistemadenumeracin;porelsignifcadode
las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones
entre ellas; por el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas
diversos,elreconocimientoderegularidadesypatrones,laidentifcacindevariables,la
descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos
asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos
aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin.
7 Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento m-
trico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos.
68
GUAS
saber 3, 5 y 9
Geomtrico-mtrico: est relacionado con la construccin y manipulacin de
representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus
transformaciones;msespecfcamente,conlacomprensindelespacio,eldesarrollo
delpensamientovisual,elanlisisabstractodefgurasyformasenelplanoyenelespacio
a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la
solucin de problemas de medicin, la construccin de conceptos de cada magnitud
(longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensin de los procesos de
conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la seleccin de
unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensin
de conceptos de permetro, rea y volumen.
Aleatorio: indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto;
por el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis
cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de
inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el
reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.
5.3 Especificaciones de la prueba
Lastablas13a21contienenlasafrmacioneselaboradasparacadacompetenciaycomponente
evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3o. grados, de 4o. a 5o. grados como
para el que va de 6o. a 9o.
8
.Valelapenarecordarunavezmsquelasafrmacionessonlos
enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a
partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Ciclo de 1o. a 3o. grados
Tabla 13. Competencia: comunicacin, representacin y modelacin
Numrico variacional
1. Reconoceelusodenmerosnaturalesendiferentescontextos.
2. Reconoceequivalenciasentrediferentestiposderepresentacionesrelacionadasconnmeros.
3. Construyeydescribesecuenciasnumricasygeomtricas.
4. Usafraccionescomunesparadescribirsituacionescontinuasydiscretas.
Geomtrico-mtrico
1. Describecaractersticasdefigurasquesonsemejantesocongruentesentres.
2. Establececorrespondenciaentreobjetosoeventosypatronesoinstrumentosdemedida.
3. Identificaatributosdeobjetosyeventosquesonsusceptiblesdemedirse.
4. Ubicaobjetosconbaseeninstruccionesreferentesadireccin,distanciayposicin.
8 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias.
Para obtener mayor informacin, consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de
competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio de Educacin Nacional,
Documento No. 3, pginas 80 a 87.
69
GUAS
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Aleatorio
1. Clasificayordenadatos.
2. Describecaractersticasdeunconjuntoapartirdelosdatosquelorepresentan.
3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un
diagramadebarrasdeterminadorepresenta.
Tabla 14. Competencia: razonamiento y argumentacin
Numrico variacional
1. Establececonjeturasacercaderegularidadesencontextosgeomtricosynumricos.
2. Generaequivalenciasentreexpresionesnumricas.
3. Usaoperacionesypropiedadesdelosnmerosnaturalesparaestablecerrelacionesentreellos
ensituacionesespecficas.
4. Establececonjeturasacercadelsistemadenumeracindecimalapartirderepresentacionespictricas.
Geomtrico-mtrico
1. Establecediferenciasysimilitudesentreobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdo
consuspropiedades.
2. Ordenaobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconatributosmedibles.
3. Establececonjeturasqueseaproximenalasnocionesdeparalelismoyperpendicularidaden
figurasplanas.
4. Establececonjeturasacercadelaspropiedadesdelasfigurasplanascuandosobreellasseha
hechounatransformacin(traslacin,rotacin,reflexin(simetra),ampliacin,reduccin).
5. Relacionaobjetostridimensionalesconsusrespectivasvistas.
Aleatorio
1. Describetendenciasquesepresentanenunconjuntoapartirdelosdatosquelodescriben.
2. Establececonjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos.
Tabla 15. Competencia: planteamiento y resolucin de problemas
Numrico variacional
1. Resuelve problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpreta condiciones
necesariasparasusolucin.
2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosrutinariosdeadicinrepetida.
3. Resuelveyformulaproblemassencillosdeproporcionalidaddirecta.
Geomtrico-mtrico
1. Usapropiedadesgeomtricasparasolucionarproblemasrelativosaldiseoyconstruccinde
figurasplanas.
2. Estimamedidasconpatronesarbitrarios.
3. Desarrollaprocesosdemedicinusandopatroneseinstrumentosestandarizados.
Aleatorio
1. Resuelveproblemasapartirdelanlisisdedatosrecolectados.
2. Resuelvesituacionesquerequierenestimargradosdeposibilidaddeocurrenciadeeventos.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Ciclo de 4o. a 5o. grados
Numrico variacional
1. Reconoce significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin,
codificacin,localizacin,entreotros).
2. Reconocediferentesrepresentacionesdeunmismonmero.
3. Describeeinterpretapropiedadesyrelacionesdelosnmerosysusoperaciones.
4. Traducerelacionesnumricasexpresadasgrficaysimblicamente.
Geomtrico-mtrico
1. Establecerelacionesentrelosatributosmensurablesdeunobjetooeventoysusrespectivasmagnitudes.
2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes
medicionesyestablecerelacionesentreellas.
3. Utilizasistemasdecoordenadasparaespecificarlocalizaciones.
Aleatorio
1. Clasificayorganizalapresentacindedatos.
2. Interpretacualitativamentedatosrelativosasituacionesdelentornoescolar.
3. Representaunconjuntodedatoseinterpretarepresentacionesgrficasdeunconjuntodedatos.
4. Hacetraduccionesentrediferentesrepresentaciones.
5. Expresaelgradodeprobabilidaddeunsuceso.
Numrico variacional
1. Reconocepatronesnumricos.
2. Justificapropiedadesyrelacionesnumricasusandoejemplosycontraejemplos.
3. Reconoceygeneraequivalenciasentreexpresionesnumricas.
4. Analizarelacionesdedependenciaendiferentessituaciones.
5. Usayjustificapropiedades(aditivayposicionaldelsistemadenumeracindecimal).
Geomtrico-mtrico
1. Comparayclasificaobjetostridimensionalesyfigurasbidimensionalesdeacuerdoconsuscomponentes.
2. Reconocenocionesdeparalelismoyperpendicularidadendistintoscontextos.
3. Haceconjeturasyverificalosresultadosdeaplicartransformacionesafigurasenelplano.
4. Describeyargumentaacercadelpermetroydelreadeunconjuntodefigurasplanascuando
unadelasmagnitudessefija.
5. Relacionaobjetostridimensionalesysuspropiedadesconsusrespectivosdesarrollosplanos.
6. Construyeydescomponefigurasplanasyslidosapartirdecondicionesdadas.
7. Identificayjustificarelacionesdesemejanzaycongruenciaentrefiguras.
Aleatorio
1. Comparadatospresentadosendiferentesrepresentaciones.
2. Hacearregloscondicionadosonocondicionados.
3. Haceconjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos.
71
GUAS
saber 3, 5 y 9
Numrico variacional
1. Resuelveyformulaproblemasaditivosdetransformacin,comparacin,combinacineigualacin.
2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosdeadicinrepetida,factormultiplicante,razny
productocartesiano.
3. Resuelveyformulaproblemasdeproporcionalidaddirectaeinversa.
4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo,
comococienteycomorazn.
Geomtrico-mtrico
1. Utilizadiferentesprocedimientosdeclculoparahallarlamedidadesuperficiesyvolmenes.
2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en
situacionesaditivasymultiplicativas.
3. Utilizarelacionesypropiedadesgeomtricaspararesolverproblemasdemedicin.
4. Usayconstruyemodelosgeomtricosparasolucionarproblemas.
Aleatorio
1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o
diferentesrepresentaciones.
2. Resuelveproblemasquerequierenencontrary/odarsignificadoalpromediodeunconjuntodedatos.
3. Resuelvesituacionesquerequierencalcularlaposibilidadoimposibilidaddeocurrenciadeeventos.
Ciclo 6o. a 9o. grados
Numrico variacional
1. Identificacaractersticasdegrficascartesianasenrelacinconlasituacinquerepresentan.
2. Identificaexpresionesnumricasyalgebraicasequivalentes.
3. Establecerelacionesentrepropiedadesdelasgrficasypropiedadesdelasecuacionesalgebraicas.
4. Reconoceellenguajealgebraicocomoformaderepresentarprocesosinductivos.
5. Describeyrepresentasituacionesdevariacinrelacionandodiferentesrepresentaciones.
Geomtrico-mtrico
1. Representayreconoceobjetostridimensionalesdesdediferentesposicionesyvistas.
2. Usasistemasdereferenciaparalocalizarodescribirposicindeobjetosyfiguras.
3. Reconoceyaplicatransformacionesdefigurasplanas.
4. Identificarelacionesentredistintasunidadesutilizadasparamedircantidadesdelamismamagnitud.
5. Diferenciamagnitudesdeunobjetoyrelacionalasdimensionesdeesteconladeterminacin
delasmagnitudes.
Aleatorio
1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en
distribucionesdiferentes.
2. Compara,usaeinterpretadatosqueprovienendesituacionesrealesytraduceentrediferentes
representacionesdeunconjuntodedatos.
3. Reconocelaposibilidadolaimposibilidaddeocurrenciadeuneventoapartirdeunainformacin
dadaodeunfenmeno.
4. Reconocerelacionesentreunconjuntodedatosysusrepresentaciones.
72
GUAS
saber 3, 5 y 9
Numrico variacional
1. Reconocepatronesensecuenciasnumricas.
2. Interpretayusaexpresionesalgebraicasequivalentes.
3. Interpretatendenciasquesepresentanenunconjuntodevariablesrelacionadas.
4. Usarepresentacionesyprocedimientosensituacionesdeproporcionalidaddirectaeinversa.
5. Reconoceelusodepropiedadesyrelacionesdelosnmerosreales.
6. Desarrollaprocesosinductivosydeductivosconellenguajealgebraicoparaverificarconjeturas
acercadelosnmerosreales.
Geomtrico-mtrico
1. Argumentaformaleinformalmentesobrepropiedadesyrelacionesdefigurasplanasyslidos.
2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras
bidimensionales.
3. Generalizaprocedimientosdeclculoparaencontrarelreadefigurasplanasyelvolumende
algunosslidos.
4. Analizalavalidezoinvalidezdeusarprocedimientosparalaconstruccindefigurasplanasy
cuerposconmedidasdadas.
5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rgidas (rotacin, traslacin
y reflexin) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en
situacionesmatemticasyartsticas.
Aleatorio
1. Haceconjeturasacercadelosresultadosdeunexperimentoaleatoriousandoproporcionalidad.
2. Prediceyjustificarazonamientosyconclusionesusandoinformacinestadstica.
3. Calculalaprobabilidaddeeventossimplesusandomtodosdiversos.
4. Usamodelosparadiscutirlaposibilidaddeocurrenciadeunevento.
5. Fundamentaconclusionesutilizandoconceptosdemedidasdetendenciacentral.
Numrico variacional
1. Resuelveproblemasensituacionesaditivasymultiplicativasenelconjuntodelosnmerosreales.
2. Resuelveproblemasqueinvolucranpotenciacin,radicacinylogaritmacin.
3. Resuelveproblemasensituacionesdevariacinymodelasituacionesdevariacinconfunciones
polinmicasyexponencialesencontextosaritmticosygeomtricos.
Geomtrico-mtrico
1. Resuelveproblemasdemedicinutilizandodemanerapertinenteinstrumentosyunidadesdemedida.
2. Resuelveyformulaproblemasusandomodelosgeomtricos.
3. Estableceyutilizadiferentesprocedimientosdeclculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolmenes.
4. Resuelveyformulaproblemasquerequierantcnicasdeestimacin.
Aleatorio
1. Usaeinterpretamedidasdetendenciacentralparaanalizarelcomportamientodeunconjuntodedatos.
2. Resuelveyformulaproblemasapartirdeunconjuntodedatospresentadoentablas,diagramasde
barrasydiagramacircular.
3. Haceinferenciasapartirdeunconjuntodedatos.
4. Planteayresuelvesituacionesrelativasaotrascienciasutilizandoconceptosdeprobabilidad.
73
GUAS
saber 3, 5 y 9
5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de
matemticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluacin.
Tabla 22. Tercer grado
Componente
Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Numricovariacional 11 12 12 35
Geomtrico-mtrico 12 11 12 35
Aleatorio 10 10 10 30
Total 33 33 34 100
Tabla 23. Quinto grado
Componente
Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Aleatorio 6 10 4 20
Total 35 35 30 100
Tabla24.Novenogrado
Componente
Competencia
Razonamiento y
argumentacin
Comunicacin,
representacin y
modelacin
Planteamiento
y resolucin de
problemas
TOTAL
Aleatorio 11 10 9 30
Total 37 34 29 100
74
GUAS
saber 3, 5 y 9
5.5 Ejemplos de preguntas
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de
matemticas de Saber 3, 5 y 9 de 2012.
5.5.1 Tercer grado
Motemot|oos
3ober 3 2 MA
1res poquetes t|enen 5 go||etos oooo uno. lo oont|ooo oe go||etos que hoy en toto| se pueoe
expresor oomo
^. 5
B. 5 5 5
L. 3 5
|. 3 3 3
^| opr|m|r en |o oo|ou|oooro

3e obt|ene e| m|smo resu|tooo que s| se opr|me
4 2 X 6 X
2 3 X B X
^.
4 2 X 5 X
B.
4 4 X 1 X
L.
6 B X 7 X
|.
|e |unes o ,ueves, vo|er|o oepos|to o|or|omente 3 moneoos en su o|oono|o. Luontos moneoos ho
oepos|tooo vo|er|o ouronte estos 4 o|os?
^. 3
B. 4
L. 7
|. 12
3obre o|gunos proouotos oe| supermeroooo se pegon oohes|vos oomo |os s|gu|entes.

cn e| supermeroooo, este proouoto t|ene un oesouento oe
^. oos m|| pesos.
B. m|| pesos.
L. qu|n|entos pesos.
|. ooso|entos pesos.
s|gn|l|oo oesouento oe 2.000
s|gn|l|oo oesouento oe 1.000
s|gn|l|oo oesouento oe 500
s|gn|l|oo oesouento oe 200
PRUEBA 1
2.
3.
4.
1.
1.
Competencia Comunicacin,representacinymodelacin
Componente Numrico-variacional
Afirmacin Reconocerequivalenciasentrediferentestiposderepresentacionesrelacionadasconnmeros.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedeberelacionarlarepresentacinnumricaylarepresentacinverbalo
icnicademagnitudesfamiliaresycercanas,eldinerooeltiempo.Enestecaso,debeidentificarquelacajadecerealtieneeliconoasda
querepresentaeldescuentode$1.000yestablecerlaequivalenciaentrerepresentacionesdelnmero:1.000 equivale a mil pesos.
Nivel Avanzado
Competencia Planteamientoyresolucindeproblemas
Componente Numricovariacional
Afirmacin Resolverproblemasaditivosrutinariosdecomposicinytransformacineinterpretarcondicionesnecesariasparasusolucin.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocersituacionesquerequierenparasuresolucinidentificar
que las cantidades se modifican a partir de adiciones o diferencias. En este caso, debe reconocer la cantidad inicial de personas que
asistieronalafiesta,25,eidentificarunatransformacindeestacondicinoriginal,llegaron 13 ms;finalmente,determinarelresultado
deestatransformacin:25 + 13 = 38.
Nivel Mnimo
Motemot|oos
3ober 3 14 MB
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
cn uno esoue|o oeport|vo, e| ono posooo hob|o 45 |nsor|tos. cste ono hoy 69. cso s|gn|l|oo que oe|
ono posooo o este
^. se ret|roron 14 personos.
B. se |nsor|b|eron 14 personos mos.
L. se ret|roron 24 personos.
|. se |nsor|b|eron 24 personos mos.
cn un ,uego, oooo ,ugooor tomo uno l|oho oon un numero y busoo un oomponero oon otro l|oho. 3|
|os numeros sumon 10, e| grupo gono.
cstos son |os grupos que se lormoron oon sus respeot|vos l|ohos.

Luo| o ouo|es grupos gonoron?
^. c| grupo 1 so|omente.
B. c| grupo 2 so|omente.
L. los grupos 1 y 2, so|omente.
|. los 3 grupos.
Moteo
X|meno
Grupo 2
3
7
|ou|o
Jhon
Grupo 3
1
6
Noto||o
|ngr|o
Grupo 1
2
B
^ |o l|esto oe Lor|os os|st|eron en pr|no|p|o 25 personos, |uego ||egoron 13 personos mos. Luontos
personos en toto| os|st|eron o |o l|esto?
^. 12
B. 13
L. 25
|. 3B
2b.
26.
27. 2.
75
GUAS
saber 3, 5 y 9
Competencia Razonamientoyargumentacin
Componente Numricovariacional
Afirmacin Establecerconjeturasacercaderegularidadesencontextosgeomtricosynumricos.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarelcambioentrelostrminosdeunasecuenciadada.
Enestecaso,debeobservarlasecuencianumricadadaporlosmetrosqueseindicandebajodecadaranaeidentificarqueencadasalto
laranaavanza3metros.
Nivel Avanzado
13 13
Motemot|oos
3ober 3 MB
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
0bservo |os so|tos que oo |o rono.

Luontos metros ovonzo |o rono en oooo so|to?
^. 3 metros.
B. 4 metros.
L. 10 metros.
|. 13 metros.
4 metros 7 metros 10 metros
Mor|o y Ju||on eston ,ugonoo o |os esoono|oos, ombos oeben oontor hosto 50. Luonoo ouento
Ju||on, |o hooe oe 2 en 2 y ouonoo ouento Mor|o, |o hooe oe 5 en 5.

ôeroo oe |os numeros oe oooo oon,unto que ouenton Mor|o y Ju||on, es oorreoto ol|rmor que
^. |os oos ouenton exootomente |os m|smos numeros.
B. n|ngun numero que ouento Ju||on, |o ouento Mor|o.
L. Mor|o ouento mos numeros que Ju||on.
|. Ju||on ouento mos numeros que Mor|o.
Luonoo ouento Ju||on Luonoo ouento Mor|o
b, 10, 1b, 20, 2b... 2, 4, 6, B, 10...
24.
23.
3.
76
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Geomtricomtrico
Afirmacin Describircaractersticasdefigurasquesonsemejantesocongruentesentres.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocercriteriosvisualesdecongruenciaparacomprenderla
relacindeigualdadentrelasnocionesdetamaoyformadelasfiguras.Enestecaso,debeidentificarlafiguraqueesigualenformay
tamaoaladelenunciado,portanto,debeelegiraquellaquetienelasmismasdimensiones.
Nivel Satisfactorio
77
Motemot|oos
3ober 3 MA
csto es uno l|eoho que |no|oo hoo|o orr|bo.

Lomo se vero esto l|eoho s| ohoro |no|oo hoo|o obo,o?
^. B.
L. |.
Luo| l|guro N0 t|ene e| m|smo numero oe |ooos que |os oemos?

^. lo 1.
B. lo 2.
L. lo 3.
|. lo 4.
FIguta 4 FIguta 2 FIguta 4 FIguta 3
13.
14.
4.
77
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Desarrollarprocesosdemedicinusandopatroneseinstrumentosestandarizados.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocerunaunidaddemedidadesuperficieestandarizaday
utilizarlaparamedirunasuperficiedada.Enestecaso,debeidentificarqueloscuatrocuadrosdelcuadernopequeocorrespondena1cm
2
y,portanto,elcuadradograndemide4cm
2
puesenestecaben4cuadradosde1cm
2
.
Nivel Avanzado
Motemot|oos
3ober 3 4 MA
0bservo |os |ooos 1, 2, 3 y 4 oe| ouoorooo.
Oue |ooos son poro|e|os entre s|?
^. c| 1 y e| 2.
B. c| 1 y e| 3.
L. c| 2 y e| 3.
|. c| 3 y e| 4.
1
2
3
4
cste es e| ouooerno oe motemot|oos oe Mort|n.

Luo| es |o meo|oo oe| ouoorooo mos gronoe que o|bu,o Mort|n?
^. 1 om
2
.
B. 2 om
2
.
L. 4 om
2
.
|. B om
2
.
mIue 4 cm
2
mIue
B.
9. 5.
78
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Ordenarobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconatributosmedibles.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar que un criterio de ordenamiento de los objetos
tridimensionalesessutamao(volumen).Enestecaso,debeidentificarlaopcinenlaquesemuestraelbloquedemayorvolumenenla
basedelatorreyamedidaqueseubicanlosotrosbloquesencima,susvolmenesndisminuyen.
Nivel Mnimo
Motemot|oos
3ober 3 1B MB
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
3e ormo uno torre oon b|oques, empezonoo oon e| mos gronoe. Looo b|oque es mos pequeno que
e| onter|or. Luo| torre se ormo?
^. B.
L. |.
3| unes tres puntos oon ||neos reotos pueoes ormor un tr|ongu|o. Lon ouo| oon,unto oe puntos N0
pueoes hooer|o?
^. B.
L. |.
33.
34.
6.
79
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Aleatorio
Afirmacin Clasificaryordenardatos.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeordenarlosdatosobtenidosdeacuerdoconalgncriterioasociado
alordenamiento.Enestecaso,debeordenarlosdatosdemenoramayor,teniendoencuentalacantidaddevecesqueserepitecadadato
eincluirestainformacinenelordenamiento.
Nivel Satisfactorio
Motemot|oos
3ober 3 B MA
|osono |e pregunto o sus om|gos ouontos hermonos ten|on y obtuvo |os s|gu|entes ootos.

0, 4, 4, 2, 2, 1, 3
lo ||sto que muestro |os ootos obten|oos por |osono, oroenooos oe menor o moyor, es
^. B. L.
0
4
4
2
2
1
3
1
2
2
3
4
4
1
2
3
4
0
1
2
2
3
4
4
|.
0bservo |o oont|ooo oe oorr|tos que t|enen ouotro n|nos.

Ou|en t|ene menos oorr|tos?
^. Jov|er.
B. cow|n.
L. 0swo|oo.
|. couoroo.
Jav|or 0swa|do Lduardo Ldw|n
oprosonta 1 carr|to
1b.
16.
7.
80
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Resolverproblemasapartirdelanlisisdedatosrecolectados.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlacantidaddevecesqueseobservacadadatoyobtiene
lasmayoresfrecuenciasparasolucionarunproblema.Enestecaso,debeidentificarlosdoscoloresqueaparecenconmayorfrecuencia:
elcolordelacamisetadebeserazulporqueseobserv3vecesyelcolordelapantalonetadebeserblanco,puesseobserv2veces,los
doscoloresdemayorfrecuencia.
Nivel Satisfactorio
Motemot|oos
3ober 3 10 MA
||ez n|nos oe un grupo votoron por e| oo|or que quer|on poro e| un|lorme oe su equ|po oe ot|et|smo.
c| oo|or mos votooo sero e| oe |o oom|seto y e| segunoo mos votooo, e| oe |o ponto|oneto.
cstos lueron |os resu|tooos.
AzuI, tojo, negto, azuI, vetue, azuI, gtIs, hIanco, hIanco, amatIIIo.
los oo|ores oe |o oom|seto y |o ponto|oneto oeben ser
^. ozu| y b|onoo.
B. ozu| y ro,o.
L. b|onoo y negro.
|. gr|s y omor|||o.
cstos son |os punto,es obten|oos por Mor|o, o| |onzor un oooo vor|os veoes.

Luo|es son |os oos punto,es que mos obtuvo?
^. B.
L. |.
19.
20.
8.
81
GUAS
saber 3, 5 y 9
Motemot|oos
3ober 3 20 MB
3

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
cstos son |os lrutos preler|oos oe 11 n|nos.
|reso, bonono, monzono, p|no, monzono, monzono, monzono,
lreso, monzono, monzono, uvo.
Luo| es |o lruto preler|oo por |o moyor|o oe n|nos oe este grupo?
^. |reso.
B. Monzono.
L. ||no.
|. Uvo.
c| ov|so oorreoto que oebe tener e| estonte es
^. B.
L. |.
HoIas con pesos
|esoe ||bros hosto ||bros.
HoIas con pesos
|esoe 9 ||bros hosto 14 ||bros.
HoIas con pesos
HoIas con pesos
HoIas con pesos
13 ||bros
11 ||bros
9 ||bros 9 ||bros 10 ||bros
12 ||bros 12 ||bros
14 ||bros 14 ||bros
37.
3B.
9.
Afirmacin Describirtendenciasquesepresentanenunconjuntoapartirdelosdatosquelodescriben.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe detectar la frecuencia de cada uno de los datos observados y
determinarlamoda.Enestecaso,debeidentificarenlalistaquesepresentaenelenunciadoquelafrutafavoritamanzanaeslaquems
serepite,pues6delas11frutasenunciadoscorrespondenaesta.
Nivel Mnimo
82
GUAS
saber 3, 5 y 9
5.5.2 Quinto grado
Los relojes muestran las horas de iniciacin y terminacin del recreo en un colegio.
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Cul de las siguientes operaciones se debe efectuar para saber cuntos segundos dur
el recreo?
A. 60 + 30
B. 60 x 30
C. 30 + 30
D. 60 x 60
El recreo finaliz a las 3:30 p.m. Cunto avanz el minutero desde que se inici el recreo?
A. Un cuarto de vuelta.
B. Media vuelta.
C. Tres cuartos de vuelta.
D. Una vuelta.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 37 Y 38 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
37.
38.
24 MB
Matemticas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
Afirmacin Traducirrelacionesnumricasexpresadasgrficaysimblicamente.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere transformar las representaciones grficas en expresiones
numricasverbalizadas.Enestecaso,elestudiantetraduceelavancedelminuteroentrminosnocionalesdevueltas,enelsentidodelas
manecillasdelreloj,ydadoqueelminuterorecorredel12hastael6,estocorrespondeamediavuelta.
Nivel Satisfactorio
Los relojes muestran las horas de iniciacin y terminacin del recreo en un colegio.
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Cul de las siguientes operaciones se debe efectuar para saber cuntos segundos dur
el recreo?
A. 60 + 30
B. 60 x 30
C. 30 + 30
D. 60 x 60
El recreo finaliz a las 3:30 p.m. Cunto avanz el minutero desde que se inici el recreo?
A. Un cuarto de vuelta.
B. Media vuelta.
C. Tres cuartos de vuelta.
D. Una vuelta.
37.
38.
24 MB
Matemticas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
1.
83
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Resolverproblemasaditivosrutinariosynorutinariosdetransformacin,comparacin,combinacineigualacine
interpretarcondicionesnecesariasparasusolucin.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere reconocer la relacin entre sumandos cuando aparece el
resultadodelaadicinentreellos.Enestecaso,elestudianteidentificaquelarelacinentrelaadicindedossumandos,dondeunoesel
dobledelotro,sepuedeinterpretarcomotresveceslamismacantidad,portanto30,queeseltotaldecanicas,correspondeatresveces
10.Adems,requiereidentificarlarelacinel doble deyhacerlacorrespondenciaconlosvaloresnumricosquehace(n)verdaderaesta
afirmacin,esdecir20y10.
Nivel Satisfactorio
Pepe tiene el doble de canicas que Luis y entre los dos renen 30 canicas. Cuntas ca-
nicas tiene Pepe y cuntas canicas tiene Luis?
A. Pepe tiene 6 canicas y Luis tiene 5 canicas.
B. Pepe tiene 15 canicas y Luis tiene 15 canicas.
C. Pepe tiene 20 canicas y Luis tiene 10 canicas.
D. Pepe tiene 60 canicas y Luis tiene 30 canicas.
Una evaluacin de ingls en un colegio tiene dos pruebas, una de escritura y otra de conver-
sacin. La evaluacin se aprueba si la suma de los puntos obtenidos en las dos pruebas es
mayor que 60.
Las siguientes grahcas muestran los resultados de Diana, Alex y Sergio en las pruebas.
En la prueba de conversacin
A. Diana obtuvo ms puntos que Sergio.
B. Sergio obtuvo ms puntos que Alex.
C. Diana obtuvo ms puntos que Alex.
D. Sergio obtuvo ms puntos que Diana.
60
50
40
20
10
0
Diana Alex Sergio
30
PRUEBA DE ESCRITURA
Puntos
50
40
20
10
0
Diana Alex Sergio
30
PRUEBA DE CONVERSACIN
Puntos
Estudiantes Estudiantes
15.
16.
9 MG
Matemticas
2.
84
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Usaryjustificarpropiedades(aditivayposicional)delsistemadenumeracindecimal.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeordenarlosnmerosdadosdeacuerdoconsuvalorposicional,e
identificarquelacifradelascentenasdeberserladelmayorvalornumricoentrelasfichasdadasyposteriormente,enordendescendente,
ubicarlosdosnmerosenlascifrasdelasdecenasyunidadesrespectivamente,conestoseformaelnmeromayor.
Nivel Satisfactorio
En la figura 1 se representa una pieza que tiene forma de trapecio.
A. B.
C. D.
Con cul de las siguientes piezas puede cubrirse exactamente la pieza de la figura 1?
Figura 1
En la clase de matemticas, la profesora Ins presenta las siguientes cuatro fichas mar-
cadas con algunos dgitos para que los nios formen nmeros:
Cul es el mayor de los nmeros de tres dgitos que los nios pueden formar con las fichas?
A. 327
B. 372
C. 732
D. 735
3
2
7
0
11.
12.
7 MG
Matemticas
3.
85
GUAS
saber 3, 5 y 9
Los costos de las entradas al circo se presentan en la siguiente tabla:
Cunto deben pagar 5 adultos para entrar en el circo?
A. $ 6.000
B. $10.000
C. $20.000
D. $30.000
Un grupo de nios pag en total por las entradas al circo $24.000. Cuntos nios forma-
ban el grupo?
A. 6
B. 8
C. 10
D. 12
Ana, J uan, J os y Daniela participaron en una prctica de tiro al blanco. La tabla muestra los
resultados de los participantes.
Participantes Intentos Aciertos
Ana 20 15
J uan 30 15
J os 20 10
Daniela 30 10
Cuntos intentos y aciertos tuvo J os en la prctica de tiro al blanco?
A. 30 intentos, 15 aciertos.
B. 30 intentos, 10 aciertos.
C. 20 intentos, 15 aciertos.
D. 20 intentos, 10 aciertos.
ENTRADA AL CIRCO
Costo
Adulto $ 6.000
Nio $ 4.000
25.
26.
27.
16 MB
Matemticas
PRUEBA DE MATEMTICAS
A. $ 6.000
B. $10.000
C. $20.000
D. $30.000
ban el grupo?
A. 6
B. 8
C. 10
D. 12
Ana 20 15
J uan 30 15
J os 20 10
Daniela 30 10
ENTRADA AL CIRCO
Costo
Adulto $ 6.000
Nio $ 4.000
25.
26.
27.
16 MB
Matemticas
Afirmacin DescribireInterpretardatosrelativosasituacionesdelentornoescolar.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequiereleerlainformacinpresentadaentablaseidentificaraquelloque
serepresentadeacuerdoconlasconvencionesdeconstruccindelasmismas(columnasyfilas).Enestecaso,debeleercorrectamente
lainformacinquecorrespondealascolumnasylafilasolicitada,esdecir,alparticipanteJos.
Nivel Mnimo
A. $ 6.000
B. $10.000
C. $20.000
D. $30.000
ban el grupo?
A. 6
B. 8
C. 10
D. 12
Ana 20 15
J uan 30 15
J os 20 10
Daniela 30 10
ENTRADA AL CIRCO
Costo
Adulto $ 6.000
Nio $ 4.000
25.
26.
27.
16 MB
Matemticas
4.
86
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Resolversituacionesquerequierencalcularlaprobabilidaddeeventosaleatoriossencillos.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequierereconocerquelaprobabilidaddeocurrenciadeuneventose
expresaentrminosdeproporcinofraccin;queenestetipodejuegos,cadaevento,esdecircadafrase,tienelamismaprobabilidad
deaparecer,yfinalmenteestablecerlaproporcinenlaqueseeligelacaratodosponendeseiscarasposiblescomolafraccinque
representaunodeseis,esdecir,1/6.
Nivel Avanzado
J uan juega con una perinola de seis caras iguales como la que se observa a continuacin:
Cada cara est marcada con una de las siguientes frases : TODOS PONEN, TOMA
UNO, TOMA DOS, TOMA TODO, PON UNO, PON DOS.
Cul es la probabilidad de que al hacer girar la perinola, salga en la cara de arribaTODOS
PONEN?
A.
B.
C.
D.
1
6
1
5
1
3
2
3
David debe unir tres de los puntos que se muestran en la siguiente cuadrcula, para di-
bujar un tringulo que tenga un ngulo recto.
Cules son los puntos que debe unir David?
A. 1, 2 y 3.
B. 1, 2 y 4.
C. 2, 3 y 4.
D. 1, 3 y 4.
1
4 3
2
39.
40.
25 MB
Matemticas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
5.
87
GUAS
saber 3, 5 y 9
Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que participarn en
la celebracin del Da del Colegio.
Qu actividad fue escogida por la mayora de estudiantes de grado quinto?

A. Danza.
B. Teatro.
C. Canto.
D. Poesa.
Quinto A Quinto B
Danza
10 6
Teatro
7 10
Canto
9 9
Poesa
4 5
Actividad
Curso
Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de la votacin de los estudiantes de
grado quinto, es o son verdadera(s)?

I. La actividad favorita de Quinto A es el canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
III. El nmero de nios que prefieren la poesa en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
A. I solamente.
B. II solamente.
C. I y III solamente.
D. II y III solamente.
13.
14.
8 MG
Matemticas
Afirmacin Hacerinferenciasapartirderepresentacionesdeunoomsconjuntosdedatos.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequiereidentificarelvalordeverdaddeafirmacionessobreunasituacin
particular:interpretacindeunarepresentacintabulardefrecuencias.Enestecasosecompruebaque,sololaafirmacinIIesverdaderaa
partirdelaobservacindelainformacindelatabla,dondelacantidaddeniosdeQuintoBqueseleccionanteatroeslamayordetodas;
adems,conlarevisindelainformacindelatablasecompruebaqueIyIIIsonfalsas.
Nivel Avanzado
Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que participarn en
la celebracin del Da del Colegio.
Qu actividad fue escogida por la mayora de estudiantes de grado quinto?

A. Danza.
B. Teatro.
C. Canto.
D. Poesa.
Quinto A Quinto B
Danza
10 6
Teatro
7 10
Canto
9 9
Poesa
4 5
Actividad
Curso
Cul o cules de las siguientes afirmaciones, acerca de la votacin de los estudiantes de
grado quinto, es o son verdadera(s)?

I. La actividad favorita de Quinto A es el canto.
II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro.
III. El nmero de nios que prefieren la poesa en Quinto A y en Quinto B es el mismo.
A. I solamente.
B. II solamente.
C. I y III solamente.
D. II y III solamente.
13.
14.
8 MG
Matemticas
6.
88
GUAS
saber 3, 5 y 9
Manuela est en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar
A. 50 metros al oriente y 150 metros al norte.
B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte.
C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte.
D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte.
La siguiente grfica muestra la ubicacin de diferentes atracciones de un parque de diversiones.
Oriente
Norte
TAQUILLA
Carros chocones
Rueda de Chicago
Lago
50
50
100
100
150
150
200
200

250
Tronquitos
Montaa rusa
Metros
M
e
t
r
o
s
Norte
Sur
Occidente Oriente
35.
22 MB
Matemticas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
Componente Geomtrico-mtrico
Afirmacin Utilizarsistemasdecoordenadasparaubicarfigurasplanasuobjetosydescribirsulocalizacin.
Para responder acertadamente preguntas de este tipo, el estudiante requiere identificar objetos en un sistema de coordenadas y leer
correctamentedeacuerdoconalgunasreferencias;porejemplo,laposicindeunobjetorespectoaotro.Enestecaso,debeidentificarla
ubicacindeloscarroschoconesrespectoalataquilla(origendelplano),esdecir,100metrosalorientey50metrosalnorte,demanera
queparadesplazarsedelataquillaaloscarroschoconesManueladeberealizaresterecorrido.
Nivel Mnimo
Manuela est en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar
A. 50 metros al oriente y 150 metros al norte.
B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte.
C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte.
D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte.
La siguiente grfica muestra la ubicacin de diferentes atracciones de un parque de diversiones.
Oriente
Norte
TAQUILLA
Carros chocones
Rueda de Chicago
Lago
50
50
100
100
150
150
200
200

250
Tronquitos
Montaa rusa
Metros
M
e
t
r
o
s
Norte
Sur
Occidente Oriente
35.
22 MB
Matemticas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
7.
89
GUAS
saber 3, 5 y 9
La siguiente figura representa una caja. En la figura se sealan las dimensiones de la
caja.
Largo
Ancho
Alto
Cul de los siguientes procedimientos permite hallar el volumen de la caja?
A. Sumar el largo, el ancho y el alto de la caja.
B. Multiplicar por 3 el alto de la caja.
C. Multiplicar el largo por el ancho y por el alto.
D. Sumar el largo con el ancho, y multiplicar por el alto.
24.
14 MG
Matemticas
8.
Afirmacin Resuelveproblemasutilizandodiferentesprocedimientosdeclculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolmenes.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlosprocedimientosqueseusanenelclculodelas
caractersticasmensurablesdelasformasrea,volumenyreasuperficial.Enestecaso,debeproponerunprocedimientoquerespondaa
unanecesidaddemedicinenformasyreconocerquesetratadelproductodelastresmedidasquedefinenelslido,puesenestetipode
figurasesainformacincorresponderalamedidadelvolumen.
Nivel Avanzado
90
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Construirydescomponerfigurasplanasyslidosapartirdecondicionesdadas.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlascaractersticasdeconstruccindelasfiguras.En
estecaso,debereconocerquelafiguraquefaltaesuntrapecio,conbasesmayorymenordemedidas5y2cuadros,respectivamente,y
altura3cuadros.
Nivel Mnimo
En la evaluacin que hizo la profesora Constanza, Ernesto obtuvo 3 puntos, Sebastin 2
y Miguel 5.
Cul es el orden de los estudiantes cuando se organizan, segn su puntaje, del menor
al mayor?
A. Ernesto Sebastin- Miguel.
B. Miguel Sebastin - Ernesto.
C. Sebastin- Ernesto - Miguel.
D. Ernesto- Miguel- Sebastin.
Daniela quiere armar un cuadrado con algunas piezas. Hasta ahora, ha armado la si-
guiente figura:
Cul de las siguientes piezas debe utilizar Daniela para terminar de armar el cuadrado?
A. B.
C. D.
A.
D. C.
B.
2 cm
2 cm
1 cm
1.
2.
2 MG
Matemticas
9.
91
GUAS
saber 3, 5 y 9
5.5.3 Noveno grado
Afirmacin Identificarexpresionesnumricasyalgebraicasequivalentes.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeestarencapacidaddeevaluarexpresionesalgebraicas.Eneste
caso,debeidentificarlacantidaddepersonasdelgrupo,5,yasignaranestevalor,obtenerelnmerodeabrazos,a,evaluandon=5,en
laexpresina =
n(n-1)
=
5(5-1)
=
20
=10.
222
Nivel Satisfactorio
Observa la siguiente pirmide.
Con cules de los siguientes desarrollos planos se puede formar la pirmide?
A. Con I y con III solamente.
B. Con I, II y IV solamente.
C. Con II y con IV solamente.
D. Con II, con III y con IV solamente.
Cul es el valor de a para un grupo de 5 personas?
A. 3
B. 5
C. 10
D. 15
a =
n (n - 1)
2
Cuando en un grupo cada persona abraza a otra del grupo una sola vez, el nmero total
de abrazos, a, se calcula mediante la expresin, donde n es el nmero de
personas en el grupo.
38.
39.
22 MD
Matemticas
9

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
1.
92
GUAS
saber 3, 5 y 9
La figura 1 muestra la temperatura ambiente de un lugar a las 5:00 de la maana, la fi-
gura 2 muestra la temperatura ambiente del mismo lugar a la 1:00 de la tarde y la figura
3 muestra la temperatura ambiente del mismo lugar a las 6:00 de la tarde.
Cul fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la maana y las
6:00 de la tarde?
A. Disminuy 15 C.
B. Disminuy en 10 C.
C. Aument 5 C.
D. Aument 20 C.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
El molino aument ms rpidamente su velocidad entre
A. la hora 2 y la hora 3
B. la hora 3 y la hora 3,5
C. la hora 3,5 y la hora 4,5
D. la hora 4,5 y la hora 6
La siguiente grahca muestra la relacin entre la velocidad de un molino y el tiempo de fun-
cionamiento en un da.
0
0 0.5 1 1,5 2 2,5 3 4 5 6 3,5 4,5 5,5 6,5
Tiempo (horas)
V
e
l
o
c
i
d
a
d

(
e
n

m
i
l
e
s

d
e

r
e
v
o
l
u
c
i
o
n
e
s

p
o
r

m
i
n
u
t
o
)
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
5
4,5
,
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
3.
4.
3 ME
Matemticas
Afirmacin Interpretartendenciasquesepresentanenunasituacindevariacin.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe leer correctamente la informacin grfica sobre crecimientos,
decrecimientosycmosedanestoscambios;engeneral,setratadehacerunalecturacorrectadelcomportamientodelafuncinpresentada.
Enestecaso,debereconocerqueenelintervalo(3,5,4,5)aumentalavelocidadde1a5,esdecir,quetansoloenunahoraaumentcuatro
unidades.Estonosucedeconlosotrosintervalosdondeseaumentalavelocidadunaunidadymedia;enlosintervalos(3,3,5)y(4,5,6)la
velocidaddisminuye,pueslarectamuestraundecrecimiento.
Nivel Satisfactorio
La figura 1 muestra la temperatura ambiente de un lugar a las 5:00 de la maana, la fi-
gura 2 muestra la temperatura ambiente del mismo lugar a la 1:00 de la tarde y la figura
3 muestra la temperatura ambiente del mismo lugar a las 6:00 de la tarde.
Cul fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la maana y las
6:00 de la tarde?
A. Disminuy 15 C.
B. Disminuy en 10 C.
C. Aument 5 C.
D. Aument 20 C.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
El molino aument ms rpidamente su velocidad entre
A. la hora 2 y la hora 3
B. la hora 3 y la hora 3,5
C. la hora 3,5 y la hora 4,5
D. la hora 4,5 y la hora 6
La siguiente grahca muestra la relacin entre la velocidad de un molino y el tiempo de fun-
cionamiento en un da.
0
0 0.5 1 1,5 2 2,5 3 4 5 6 3,5 4,5 5,5 6,5
Tiempo (horas)
V
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o
)
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
5
4,5
,
3.
4.
3 ME
Matemticas
2.
93
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Resolverproblemasensituacionesdevariacinconfuncionespolinmicasyexponencialesencontextosaritmticos
ygeomtricos.
Para responder acertadamente a este tipo de preguntas, el estudiante debe representar mediante expresiones algebraicas y dar valores
numricosdeacuerdoconlascondicionesdeunproblema.Enestecaso,debeidentificarquelacantidaddedineroqueseganadependede
losaciertos(g)quesetenganyquelacantidaddedineroquesepierdedependedelacantidaddedesaciertos(p),portantodebeconstruir
laexpresin 3.000g-1.000p;comoArturolanz3veces,acertunavez(g=1),noacert2lanzamientos(p=2),entonces3.000(1)-
1.000(2)=3.000-2.000=1.000,queequivaleaganar$1.000.
Nivel Satisfactorio
Qu expresin representa la relacin entre la velocidad (v) y el tiempo (t) durante la
primera hora y media de funcionamiento del molino?
A. v =
B. v =
C. v = t + 3
D. v = t - 3
t
2
t
3
Cunto tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su
velocidad por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla?
A. 0,5 horas.
B. 1,5 horas.
C. 3,5 horas.
D. 6 horas.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
se pierden $1.000.
Arturo lanz tres veces y acert una vez en el blanco. Cunto dinero gan o perdi al
final de los tres lanzamientos?
A. Gan $ 1.000
B. Gan $ 3.000
C. Perdi $ 2.000
D. Perdi $ 4.000
J aime lanz 16 veces y termin sin prdidas ni ganancias. Cuntos aciertos tuvo J aime?
A. 0
B. 4
C. 6
D. 8
5.
6.
7.
8.
*
4 ME
Matemticas
Qu expresin representa la relacin entre la velocidad (v) y el tiempo (t) durante la
primera hora y media de funcionamiento del molino?
A. v =
B. v =
C. v = t + 3
D. v = t - 3
t
2
t
3
Cunto tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su
velocidad por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla?
A. 0,5 horas.
B. 1,5 horas.
C. 3,5 horas.
D. 6 horas.
En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto
se pierden $1.000.
Arturo lanz tres veces y acert una vez en el blanco. Cunto dinero gan o perdi al
final de los tres lanzamientos?
A. Gan $ 1.000
B. Gan $ 3.000
C. Perdi $ 2.000
D. Perdi $ 4.000
J aime lanz 16 veces y termin sin prdidas ni ganancias. Cuntos aciertos tuvo J aime?
A. 0
B. 4
C. 6
D. 8
5.
6.
7.
8.
*
4 ME
Matemticas
3.
94
GUAS
saber 3, 5 y 9
En un mapa, la distancia entre dos pueblos es 16 centmetros. La distancia real entre
estos dos pueblos es de 48 kilmetros. Cuntos kilmetros representa cada centmetro
del mapa?
A. 1/4
B. 1/3
C. 3
D. 4
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que estn ubicadas en el plano cartesiano.
y
x
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7
1
4
2
3
F
Luego de aplicar dos traslaciones a la figura 2, sta qued ubicada en la posicin que se
observa a continuacin.
La figura 2 fue trasladada
A. 1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.
B. 1 unidad hacia la derecha y 3 unidades hacia abajo.
C. 1 unidad hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo.
D. 4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo.
y
x
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7
9.
10.
5 ME
Matemticas
Afirmacin Identificarydescribirefectosdetransformacionesaplicadasafigurasplanas.
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer y describir movimientos aplicados a figuras planas
cuandosereferencianenunsistemacoordenado.Enestecaso,debeidentificarydescribirquelafigura2setraslad1unidadaladerecha
y3unidadeshaciaabajo,locualpuedehacerlotomandocomoreferenciaalgunospuntosdelasfiguras.
Nivel Satisfactorio
En un mapa, la distancia entre dos pueblos es 16 centmetros. La distancia real entre
estos dos pueblos es de 48 kilmetros. Cuntos kilmetros representa cada centmetro
del mapa?
A. 1/4
B. 1/3
C. 3
D. 4
Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que estn ubicadas en el plano cartesiano.
y
x
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7
1
4
2
3
F
Luego de aplicar dos traslaciones a la figura 2, sta qued ubicada en la posicin que se
observa a continuacin.
La figura 2 fue trasladada
A. 1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo.
B. 1 unidad hacia la derecha y 3 unidades hacia abajo.
C. 1 unidad hacia la izquierda y 3 unidades hacia abajo.
D. 4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo.
y
x
6
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 -7
9.
10.
5 ME
Matemticas
4.
95
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Estableceryutilizardiferentesprocedimientosdeclculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolmenes.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeestarencapacidaddehallarreasdefigurasplanasapartirde
descomposiciones en figuras elementales (tringulos, rectngulos, cuadrados o crculos). En este caso, debe identificar que el rea del
trapecioequivalealaadicinentrelasreasdelrectngulodelados2cmy4cmyeltringulodebase4cmyaltura3cm;obienala
diferenciaentreelreadelrectngulodelados4cmy5cmyeltringulodebase4cmyaltura3cm.Estodalugarareconocercomo
correctoslosprocedimientosIyII.
Nivel Avanzado
Observa la hgura que se muestra a continuacin.
Cul o cules de los siguientes procedimientos permite(n) hallar el rea del trapecio
sombreado?
A. I solamente.
B. I y II solamente.
C. II y III solamente.
D. III solamente.
2 cm
4 cm
5 cm
(4 cm x 3 cm)
2
(4 cm x 3 cm)
2
(4 cm x 3 cm)
2
Con tringulos equilteros iguales se construy la siguiente secuencia de paralelogramos.
Por ejemplo, el paralelogramo en la posicin 1 tiene 2 tringulos equilteros iguales.
Posicin 1 Posicin 2 Posicin 3
Cuntos tringulos equilteros iguales tiene el paralelogramo correspondiente a la po-
sicin n?
A. n
2
B. 2n
2
C. 2n
2
- 4n + 2
D. (n+1)
2
- 2n + 1
III. (4 cm x 3 cm) -
I. (4 cm x 2 cm) +
II. (4 cm x 5 cm) -
42.
43.
24 MD
Matemticas
9

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
5.
96
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Generalizarprocedimientosdeclculoparaencontrarelreadefigurasplanasyelvolumendealgunosslidos.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquelasfigurassepuedendescomponerenotras,yque
lascaractersticasmensurablescumplenalgunaspropiedadescomoquelaadicinentrelasreasdelasfigurasquelacomponenequivale
alreadelafiguraoriginal.Enestecaso,debeidentificarquelafigura2sepuedeformarconlasfiguras1y3,portanto,sureaserigual
alasumadelasdos.
Nivel Mnimo
Cul es la marca de helado que ms ha vendido el distribuidor en estas cuatro tiendas?
A. El Fresco
B. Hela 2
C. Delicioso
D. San Alberto
En la siguiente tabla se muestra la marca, el precio por litro y la cantidad de litros de helado
vendidos por un distribuidor en cuatro tiendas distintas.
MARCA PRECIO POR LITRO TIENDA 1 TIENDA 2 TIENDA 3 TIENDA 4
El Fresco
$5.000 10 litros 9 litros 6 litros 7 litros
Hela 2
Delicioso
San Alberto
La tienda 2 pag, en total, al distribuidor
A. $120.000
B. $147.000
C. $160.000
D. $167.000
Observa las figuras dibujadas sobre la cuadrcula.
El rea de la figura 2 es igual a
A. el rea de la figura 1 ms el rea de la figura 3.
B. dos veces el rea de la figura 1.
C. tres veces el rea de la figura 3.
D. el rea de la figura 1 menos el rea de la figura 3.
Figura 1.
Figura 2. Figura 3.
31.
32.
33.
19 MD
Matemticas
9

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
6.
97
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin Utilizardiferentesmtodosyestrategiasparacalcularlaprobabilidaddeeventossimples.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquealgunoseventosseproducenmedianterelaciones
de simultaneidad, alternatividad o condicionalidad, y, segn cada relacin posible, hay que evaluar la medida de probabilidad. En este
caso,debeestablecerlacorrespondenciaentreladoblecaractersticaquetienenquecumplirlasbicicletaselegidas:porunladoson60
bicicletasyporotroladorecibengarantadeunao;esdecir,primerodebedeterminarqueelegirunabicicletadelamarca Pentrelas100
quehaytieneunaprobabilidaddel60%(60/100),luegoidentificarquelacondicindegarantadeunao,lacumplenel50%deestas,es
decir,30bicicletascumplenlasdoscondiciones:tenergarantaysermarcaP.30bicicletasde100correspondenal30%deltotal.
Nivel Avanzado
Para una tarea de artes Pedro sac una fotocopia ampliada de la figura 1 y obtuvo la
figura 2. Las figuras se muestran en la siguiente cuadrcula
Es correcto afirmar que el rea de la figura 2 es
A. igual al rea de la figura 1
B. dos veces el rea de la figura 1
C. tres veces el rea de la figura 1
D. cuatro veces el rea de la figura 1
Figura 1.
Figura 2.
Si un vendedor elige al azar una bicicleta para exhibirla, cul es la probabilidad de que
la bicicleta elegida sea de la marca P y tenga 1 ao de garanta?
A. 10%.
B. 20%.
C. 30%.
D. 50%.
En una bodega hay 100 bicicletas de dos marcas distintas M y P disponibles para ven-
der, 40 bicicletas de la marca M y 60 bicicletas de la marca P.
El 40% de las bicicletas de marca M tienen 1 ao de garanta, y las dems de la misma
marca tienen 6 meses de garanta.
El 50% de las bicicletas de marca P tienen 1 ao de garanta, y las dems de la misma
marca tienen 4 meses de garanta.
25.
26.
15 ME
Matemticas
7.
98
GUAS
saber 3, 5 y 9
Cul es la moda de esta lista?
A. 0
B. 2
C. 3
D. 4
Se les pregunt a 32 estudiantes de un colegio por el nmero de horas que dedican a ver
televisin diariamente. Los resultados aparecen en la siguiente lista.
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
En cul de los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informa-
cin de la lista?
B. A.
D. C.
0 horas 2 horas 3 horas 4 horas
1.
2.
2 ME
Matemticas
En la siguiente grfica se muestra la variacin del peso de Pedro respecto a su edad. Las
regiones sombreadas permiten determinar cundo ha tenido sobrepeso, peso normal o bajo
peso.
4
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
60
55
5 6 7 8 9
Edad en aos
Grfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
10 11 12
Sobrepeso
Peso normal
P
e
s
o

e
n

k
i
l
o
g
r
a
m
o
s
Bajo peso
Variacin del peso de Pedro
En cul de las siguientes tablas la informacin consignada corresponde a la informacin
de la grfica?
Aos Peso en kilogramos
4 15
6 20
8 30
10 35
12 35
4 15
6 20
8 25
10 30
12 35
7 25
8 30
9 35
10 40
11 45
7 25
8 26
9 27
10 27
11 27
A.
C. D.
B.
14.
9 ME
Matemticas
Afirmacin
Resolver problemas que requieran el uso e interpretacin de medidas de tendencia central para analizar el
comportamientodeunconjuntodedatos.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeconocerlasmedidasdetendenciacentraldemaneraformal,Eneste
caso,debeidentificarquelafrecuenciadeldato2 horas de dedicacin para ver televisintieneunafrecuenciade16,quecorrespondea
lamitaddelosdatosrecolectados,portanto,cualquierotrodatotendrunafrecuenciamenor;entonces,lamodaes2.
Nivel Mnimo
Cul es la moda de esta lista?
A. 0
B. 2
C. 3
D. 4
Se les pregunt a 32 estudiantes de un colegio por el nmero de horas que dedican a ver
televisin diariamente. Los resultados aparecen en la siguiente lista.
0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0
En cul de los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informa-
cin de la lista?
B. A.
D. C.
0 horas 2 horas 3 horas 4 horas
1.
2.
2 ME
Matemticas
8.
99
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Reconocerrelacionesentrediferentesrepresentacionesdeunconjuntodedatosyanalizarlapertinenciadela
representacin.
Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeextraerdeunagrficainformacinquelepermitahacerestimaciones
otraduccionessobreloqueellapresenta.Enestecaso,debeidentificarlospuntosdelalneaqueilustracadapesodePedrosegnlaedad
enlaqueseregistr.
Nivel Mnimo
En la siguiente grfica se muestra la variacin del peso de Pedro respecto a su edad. Las
regiones sombreadas permiten determinar cundo ha tenido sobrepeso, peso normal o bajo
peso.
4
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
60
55
5 6 7 8 9
Edad en aos
Grfico modificado www.colombiaaprende.edu.co
10 11 12
Sobrepeso
Peso normal
P
e
s
o

e
n

k
i
l
o
g
r
a
m
o
s
Bajo peso
Variacin del peso de Pedro
En cul de las siguientes tablas la informacin consignada corresponde a la informacin
de la grfica?
4 15
6 20
8 30
10 35
12 35
4 15
6 20
8 25
10 30
12 35
7 25
8 30
9 35
10 40
11 45
7 25
8 26
9 27
10 27
11 27
A.
C. D.
B.
14.
9 ME
Matemticas
9.
100
GUAS
saber 3, 5 y 9
Lascompetenciasciudadanasenelmbitoescolarsereferenalacapacidaddelosestudiantes
para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad
9
. El
ejercicio de la ciudadana se entiende como el ejercicio de derechos y deberes y la participacin
activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano competente es
aquel que analiza su entorno social y poltico; tiene presentes sus derechos y obligaciones;
posee la capacidad de refexionar sobre problemticas sociales; asume su responsabilidad
social; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la bsqueda de
soluciones a problemas sociales y busca el bienestar de su comunidad.
Las competencias ciudadanas pueden defnirse, entonces, como aquellas capacidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre s y relacionadas con
conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano acte de manera constructiva en la
sociedad (Chaux, Lleras & Velsquez, 2004). Segn los Estndares bsicos de competencias
ciudadanas para la educacin bsica y media
10
, estas se han clasifcado en cuatro tipos:
emocionales,cognitivas,comunicativaseintegradoras,ysereferenadosgruposombitos
relevantes para el ejercicio de la ciudadana:
mbitosqueconciernenalasrelacionesentreindividuos:
Convivencia y paz.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.
mbitosqueconciernenalasrelacionesentreindividuosyorganizaciones:
Participacin y responsabilidad democrtica.
A continuacin se describen los tipos de instrumentos que componen esta evaluacin:
prueba cognitiva o de pensamiento ciudadano e instrumento no cognitivo o de acciones y
actitudes ciudadanas, para la evaluacin de competencias ciudadanas.
9 Chaux, E. Lleras, J. & Velsquez, A. M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Una
propuesta integral para todas las reas acadmicas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional y Universidad de
los Andes.
10 Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos de competencias Ciudadanas (). Bogot: Ministerio
de Educacin Nacional.
6. Prueba de competencias ciudadanas
101
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.1 Pensamiento ciudadano
En la prueba de pensamiento ciudadano se evala el uso de algunas herramientas de pensa-
miento, que articulado con conocimientos determinados, favorecen el ejercicio ciudadano en
contextos cotidianos. Dichas herramientas y conocimientos son:
Conocimiento. Se circunscribe al conocimiento y comprensin de conceptos bsicos de
la Constitucin poltica de Colombia. La prueba de pensamiento ciudadano incluye temas
como los fundamentos de la Constitucin; los derechos y deberes que la Constitucin
consigna; la estructura del Estado y la participacin democrtica en el mbito escolar,
municipal, departamental o nacional.
Argumentacin.Sereferealacapacidaddeanalizaryevaluarlapertinenciaysolidez
de enunciados o discursos. En la prueba de pensamiento ciudadano se espera que
el estudiante est en capacidad de identifcar prejuicios; anticipar el efecto de un
determinado discurso; comprender las intenciones implcitas en un acto comunicativo;
relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la
confabilidaddeunenunciadoydesusfuentes.
Multiperspectivismo. Involucra la capacidad de analizar una problemtica desde
diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas de la
prueba de pensamiento ciudadano referidas a este aspecto requieren que el estudiante,
apropsitodeunconficto,estencapacidaddecomprendersuorigen;entenderqu
buscanlosdiferentesactores;identifcarcoincidenciasydiferenciasentrelosintereses
de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solucin.
Pensamiento sistmico.Contempla la capacidad de identifcar y relacionar diferentes
factores que estn presentes en una situacin problemtica. Se espera que el estudiante
est en capacidad de identifcar sus causas; establecer qu tipos de factores estn
presentes; comprender qu tipo de factores se enfrentan; comprender qu factores se
privilegian en una determinada solucin; evaluar la aplicabilidad de una posible solucin
y determinar la posibilidad de aplicar una solucin en diferentes contextos.
La prueba de pensamiento ciudadano se aplica a estudiantes de los grados 5o. y 9o., usando
preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
102
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.1.1 Especificaciones de la prueba de pensamiento ciudadano
Latabla33contienelasdiferentesafrmacionescorrespondientesaloscuatrocomponen-
tes de la prueba, mencionados arriba. Una afrmacin es aquello que puede sostenerse a
propsito de un estudiante que demuestre poseer las habilidades necesarias para resolver
satisfactoriamente una serie de tareas.
Tabla 33. Pensamiento ciudadano
Conocimiento
1. ConocelaConstitucinysufuncindeenmarcaryregularlasaccionesdelaspersonasygrupos
enlasociedad.
2. ConocelaorganizacingeneraldelEstadoycomprendeculessonlasfuncionesbsicasdelas
ramasdelpoderpblico.
3. Conocelosmecanismosquelosestudiantestienenasudisposicinparaparticiparactivamente
yparagarantizarelcumplimientodesusderechos.
Argumentacin 1. Analizayevalalapertinenciaysolidezdeenunciadosodiscursos.
Multiperspectivismo
1. Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en las que interactan
diferentespartes.
2. Analizalasdiferentesperspectivaspresentesensituacionesenlasqueinteractandiferentespartes.
Pensamiento
sistmico
1. Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce
relacionesentreestas.
Aunqueestasafrmacionessoncomunesalaspruebasdegrados5o.y9o.,laspreguntas
para estudiantes de 5o. grado presentan situaciones de anlisis que se relacionan con su
entorno ms cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y el barrio, con menor grado de
complejidad y en un lenguaje ms sencillo que en las de grado 9o.
Por su parte, a los estudiantes de 9o. grado se les proponen situaciones de anlisis que
se relacionan con entornos cercanos, pero tambin con contextos ms amplios como la
comunidad, vereda, el municipio o ciudad y el pas.
103
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.1.2 Distribucin de preguntas
Las tablas 34 y 35 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de
pensamiento ciudadano en cada componente considerado en la evaluacin.
Tabla 34. Quinto grado
Componentes
Distribucin porcentual
de preguntas
Conocimientos 37
Argumentacin 21
Multiperspectivismo 25
Pensamientosistmico 17
Total 100
Tabla35.Novenogrado
Componentes
Distribucin porcentual
de preguntas
Conocimientos 30
Argumentacin 18
Multiperspectivismo 26
Pensamientosistmico 26
Total 100
104
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.1.3 Ejemplos de preguntas
Quinto grado
2 DA
Competencias
Ciudadanas
El artculo sptimo de la Constitucin dice que el Estado reconoce y protege la diversidad tnica y
cultural de la nacin colombiana. En cul de los siguientes enunciados se evidencia el cumplimiento
de este artculo?
A. A este almacn solamente pueden entrar a comprar personas de raza blanca.
B. A este lugar entra cualquier persona, sin tener en cuenta su raza, ni color de piel.
C. A este establecimiento entran personas nacidas en el interior o centro del pas.
D. A este sitio entran solamente personas que practiquen la gimnasia o un deporte.
En algunas universidades pblicas de Colombia existe un nmero de cupos reservados nicamente para
hombres y mujeres indgenas. Por qu existen estos cupos especiales?
A. Porque los indgenas no tienen derecho a competir por los otros cupos universitarios.
B. Porque sin esos cupos ninguna persona indgena podra estudiar en una universidad.
C. Porque con estos cupos se promueve el acceso equitativo a la educacin de la poblacin indgena.
D. Porque las personas indgenas siempre tienen menos oportunidades de estudio.
En Colombia la Constitucin dice que el poder se divide en 3 ramas: la legislativa, la judicial y la ejecu-
tiva. La rama legislativa es la encargada de hacer las leyes. Quines trabajan en la rama legislativa?
A. Los embajadores.
B. Los senadores.
C. El presidente.
D. Los militares.
J uan sufre un accidente mientras juega frente a su casa. Un vecino, al advertir que los padres de J uan
no se encuentran en su casa, decide llevarlo al puesto de salud ms cercano. Una vez han llegado al
puesto de salud, la recepcionista le exige al vecino que se comprometa a pagar los gastos; de lo con-
trario, no atendern a J uan. El vecino afirma que no le corresponde a l pagar los gastos, y que aunque
no lo haga tienen que atender a J uan. Quin tiene la razn y por qu?
A. El vecino, porque la salud es un derecho fundamental de J uan, y por lo tanto deben atenderlo
aunque nadie se comprometa a pagar los gastos.
B. La recepcionista, porque si nadie se ha comprometido a pagar los gastos, en el puesto de salud
no estn obligados a atender a J uan.
C. El vecino, porque l no es el pap de J uan, y solamente los paps de J uan estn obligados a com-
prometerse a pagar los gastos.
D. La recepcionista, porque aunque el vecino no sea el pap de J uan, por haberlo llevado al puesto
de salud debe comprometerse a pagar los gastos.
PRUEBA DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
1.
2.
3.
4. 1.
3 DA
Competencias
Ciudadanas
Dos compaeras de un colegio estn hablando sobre lo injusta que es una profesora, pues siempre
regaa y castiga a todos los estudiantes sin importar quin fue el que se port mal. Qu pueden hacer
las estudiantes para cambiar esta situacin?
A. Nada, pues la profesora tiene derecho a castigar a todos los alumnos.
B. Portarse mal, para que cuando las castiguen sea por una razn justa.
C. Hablar con el personero para que discuta la situacin con el gobierno escolar.
D. Cada vez que alguien se porte mal, contarle a la profesora quien fue.
Durante la poca electoral, el gerente de una empresa les dice a sus subalternos que deben votar por
el candidato de un determinado partido poltico, y que si no lo hacen, perdern su trabajo. Un empleado
afirma que esto es inapropiado.
Cul es la frase que mejor apoya lo que dice el empleado?
A. Amenazar a la gente para que vote por un determinado partido es un abuso.
B. Hablar de poltica siempre lleva a conflictos porque nadie se pone de acuerdo.
C. La obligacin de los superiores es ilustrar a los empleados en poltica.
D. Los gerentes de las empresas no deberan interesarse en temas polticos.
Durante una clase, algunos estudiantes estn comiendo. El profesor les recuerda que esto est prohi-
bido en el Manual de convivencia del colegio, y les pide en dos ocasiones que dejen de hacerlo, pero
los estudiantes no le hacen caso. El profesor decide castigar a todos los estudiantes del curso, dejn-
dolos sin descanso durante una semana. Los nios dijeron que este castigo es injusto. De las opciones
siguientes, cul apoya mejor lo que dicen los nios sobre el castigo?
A. El castigo est irrespetando el derecho de los nios a alimentarse sanamente.
B. El profesor est violando el derecho de los nios al libre desarrollo de la personalidad.
C. El castigo es excesivo y debi quitarles menos das de descanso.
D. El castigo es injusto pues van a pagar todos por lo que hicieron solo algunos.
Los paps de Diego, un nio de 11 aos de edad, se van a separar. Estn discutiendo ante un juez
porque el pap quiere que Diego viva con l, pero la mam quiere que Diego viva con ella. En esta si-
tuacin, Diego a qu tiene derecho?
A. A dejar de estudiar hasta que la situacin se resuelva.
B. A que el juez lo escuche y tenga en cuenta su opinin.
C. A verse con su pap sin que su mam se entere.
D. A denunciar a sus paps por la separacin.
6.
7.
8.
5.
2.
Componente Conocimiento
Afirmacin ConocelaConstitucinysufuncindeenmarcaryregularlasaccionesdelaspersonasygruposenlasociedad.
Estapreguntabuscaestablecersielestudianteidentificaendistintassituacioneslosderechosfundamentalesdelosindividuos,paralocual
requierereconocersituacionesenlasquesevulneraelderechoalasalud.Esdecir,aquellasquemencionanqueelpuestodesaludnoest
enlaobligacindeatenderaJuanporquenadiesehacomprometidoapagarloscostosoqueelvecinoestobligadoapagarestoscostos
porserlapersonaquellevaJuanalpuestodesalud.
Nivel Satisfactorio
Afirmacin
Conoce los mecanismos que los nios tienen a su disposicin para participar activamente y para garantizar el
cumplimientodesusderechos.
Esta pregunta busca establecer si el estudiante conoce mecanismos de participacin democrtica, en particular los que le posibilitan
protestaradecuadamenteensituacionesqueaslomerecen.Concretamente,enlasituacinqueplantealapreguntaelestudiantedebesaber
queenelmbitoescolartienequerecurriralpersonero.
Nivel Avanzado
105
GUAS
saber 3, 5 y 9
EstapreguntaponeenjuegolosconocimientosdelestudianteacercadelosprincipiosfundamentalesdelaConstitucin.Concretamente,le
planteaalestudianteunasituacinenlaqueseevidenciaquelaConstitucinprotegeladiversidadtnicaycultural.Porello,lasopciones
distintasdelaclaveplanteansituacionesdediscriminacin.
Nivel Mnimo
2 DA
Competencias
Ciudadanas
El artculo sptimo de la Constitucin dice que el Estado reconoce y protege la diversidad tnica y
cultural de la nacin colombiana. En cul de los siguientes enunciados se evidencia el cumplimiento
de este artculo?
A. A este almacn solamente pueden entrar a comprar personas de raza blanca.
B. A este lugar entra cualquier persona, sin tener en cuenta su raza, ni color de piel.
C. A este establecimiento entran personas nacidas en el interior o centro del pas.
D. A este sitio entran solamente personas que practiquen la gimnasia o un deporte.
En Colombia la Constitucin dice que el poder se divide en 3 ramas: la legislativa, la judicial y la ejecu-
tiva. La rama legislativa es la encargada de hacer las leyes. Quines trabajan en la rama legislativa?
A. Los embajadores.
B. Los senadores.
C. El presidente.
D. Los militares.
J uan sufre un accidente mientras juega frente a su casa. Un vecino, al advertir que los padres de J uan
no se encuentran en su casa, decide llevarlo al puesto de salud ms cercano. Una vez han llegado al
puesto de salud, la recepcionista le exige al vecino que se comprometa a pagar los gastos; de lo con-
trario, no atendern a J uan. El vecino afirma que no le corresponde a l pagar los gastos, y que aunque
no lo haga tienen que atender a J uan. Quin tiene la razn y por qu?
A. El vecino, porque la salud es un derecho fundamental de J uan, y por lo tanto deben atenderlo
aunque nadie se comprometa a pagar los gastos.
B. La recepcionista, porque si nadie se ha comprometido a pagar los gastos, en el puesto de salud
no estn obligados a atender a J uan.
C. El vecino, porque l no es el pap de J uan, y solamente los paps de J uan estn obligados a com-
prometerse a pagar los gastos.
D. La recepcionista, porque aunque el vecino no sea el pap de J uan, por haberlo llevado al puesto
de salud debe comprometerse a pagar los gastos.
1.
2.
3.
4.
3.
9 DB
Competencias
Ciudadanas
5

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
El profesor reprende a Santiago por su mal comportamiento. Santiago, yendo en contra del manual
de convivencia, agrede fsicamente al profesor. El profesor les pide a las directivas que expulsen a
Santiago del colegio. Si las directivas expulsan a Santiago
A. estn vulnerando su derecho a la educacin, porque el profesor no puede pedir la expulsin de
un estudiante.
B. no estn vulnerando su derecho a la educacin, porque Santiago no tiene derecho de ir al colegio.
C. estn vulnerando su derecho a la educacin, porque las directivas no tienen derecho de expulsar
a Santiago.
D. no estn vulnerando su derecho a la educacin, porque Santiago fue expulsado por razones justas.
El rector de un colegio ha decidido que solo los estudiantes que tengan computadores en sus casas
podrn tomar clases de informtica en el colegio y usar los computadores de la sala de sistemas. Segn
el rector, las personas que no tienen computador en sus casas no sabrn cmo usarlos y pueden daarlos
ms fcilmente. La medida impuesta por el rector
A. apoya el derecho a la libertad, porque cada familia es libre de decidir si compra computador
en su casa.
B. va en contra del derecho a la igualdad, porque solo un grupo de alumnos podr tomar clase
de informtica.
C. apoya el derecho a la educacin, porque garantiza el buen estado de los computadores del colegio.
D. va en contra del derecho al descanso, porque algunos estudiantes tendrn que asistir a clase
de informtica.
En las elecciones del gobierno estudiantil, los estudiantes de un colegio simplemente terminaron votando
por los candidatos ms populares dentro del saln. Cul puede ser el problema de elegir a los represen-
tantes solo por ser los ms populares?
A. Ser popular en el saln normalmente est asociado a ser indisciplinado.
B. Ser popular no deja tiempo para elaborar unas buenas propuestas.
C. Ser popular hace que los estudiantes no sean apreciados por los profesores.
D. Ser popular no garantiza que los estudiantes tengan las capacidades para ser buenos representantes.
Al finalizar el ao escolar los estudiantes de un colegio deben evaluar a sus profesores. Estas evaluaciones
son individuales y secretas. El profesor de msica les entrega a los estudiantes la hoja de evaluacin y les
dice que si lo evalan mal, l tambin puede hacer lo mismo. Sobre el comentario que les hizo el profesor
a los estudiantes, se puede decir que
A. tiene derecho de advertirles a los alumnos que no se debe hacer a los dems lo que uno no quiere
que le hagan.
B. no tiene derecho de hacer esa advertencia, pues es un abuso de autoridad tratar de intervenir en
la evaluacin que hacen los alumnos.
C. tiene razones para recomendarles a los alumnos, porque el profesor es la mxima autoridad en el
saln de clases.
D. no tiene razones para hacer esa advertencia; en cambio, puede no entregarle al rector las evalua-
ciones malas.
30.
31.
32.
33. 4.
Afirmacin
Estapreguntaevalaelconocimientoqueelestudiantetienedelosmecanismosexistentesparaladefensadelosderechos.Enestecaso,
elestudiantedebeidentificarelabusodeautoridaddelprofesor,quienconsuscomentarioslessugierealosestudiantesnoevaluarlomal
porqueestopodratenerconsecuenciasnegativasparaellos.
Nivel Avanzado
106
GUAS
saber 3, 5 y 9
Componente Argumentacin
Afirmacin Analizayevalalapertinenciaysolidezdeenunciadosodiscursos.
Estapreguntaestablecelahabilidaddelestudianteparaanalizaryevaluarqutanslidossondeterminadosargumentosodiscursos;en
particular,reconocerquargumentosapoyanelenunciadopresentado,esdecir,aquelquerefuerzalaideadeproteccindelasmascotas.
Nivel Satisfactorio
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Competencias
Ciudadanas
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La profesora de quinto grado est preocupada porque Tito, uno de sus estudiantes, no ha vuelto al colegio,
y l se caracteriza por su buena asistencia a clases. Los compaeros de Tito le contaron a la profesora que
hay un grupo de estudiantes que se burla mucho de l porque es un poco gordo. Por otro lado, Tito ha
presentado solo los ltimos trabajos en grupo, porque los otros compaeros no quieren aceptarlo en sus
grupos debido a su aspecto fsico. Por esta razn no ha obtenido buenas notas. Con base en el enunciado
anterior, cul sera la razn ms probable por la que Tito no ha vuelto al colegio?
A. No hay forma de saberlo, es necesario hablar con los padres de Tito, porque l era muy cumplido.
B. Que se siente mal por la discriminacin de sus compaeros y no quiere estar en ese curso.
C. Que tiene problemas acadmicos y no entiende muy bien los temas vistos en las clases.
D. No hay ninguna razn para que Tito falte al colegio si no han enviado una excusa mdica.
Clara siente un mal olor en el saln y se levanta para abrir la ventana. El profesor le pregunta por qu se
par, a lo que ella contesta que por el mal olor. Al or esto Ricardo grita: Fue J aime porque l es el cochino
del saln!. De las siguientes reacciones de los compaeros de clase, cul podra lastimar ms a J aime?
A. Algunos miraron a Ricardo y le dijeron que se callara.
B. Algunos se quedaron esperando la reaccin del profesor.
C. Algunos ignoraron el comentario y siguieron escribiendo.
D. Algunos que estaban sentados cerca de J aime se alejaron.
El pap le habla a su hijo de la importancia de cuidar el medio ambiente. Le dice que no se debe arrojar
basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz siempre que no se necesite.
Mientras escucha a su pap, el nio recuerda haber visto un letrero en el que se contradice lo anterior.
Entre las siguientes opciones, cul corresponde a lo escrito en el letrero?
A. Venta y mantenimiento de trituradoras de basuras.
B. Se venden helados gigantes de todos los sabores.
C. Lavado de carros con chorros de agua a presin.
D. Se venden lmparas y reflectores.
En un colegio se les pide a los estudiantes que escriban una nota para apoyar una campaa sobre el
cuidado y defensa de las mascotas. Cul de las siguientes notas apoya ms la campaa?
A. Los animales domsticos nos sirven para alimentarnos y vestirnos con la carne, la leche y la lana,
entre otras cosas. Ayudmoslos!
B. Las mascotas son animales domsticos que acompaan y son fieles a sus dueos. Tratmoslas
bien a ellas tambin!
C. Las mascotas, como los perros y los gatos, pueden ser peligrosas si no las mantenemos adentro
de nuestra casa. Controlmoslas!
D. Los animales domsticos pueden ser bonitos o feos, estar sanos o enfermos, ser mansos o bravos.
Elijmoslos bien!
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36.
37. 5.
4 DA
Competencias
Ciudadanas
A un curso de primaria llega a estudiar un nio perteneciente a un resguardo indgena. Entre los
compaeros surgen una serie de comentarios acerca de este nio. Cul de los siguientes comentarios
muestra rechazo hacia el estudiante nuevo?
A. De qu lugar de Colombia vendr?
B. Como es indgena es mal estudiante.
C. Qu tanto dinero tendr la familia?
D. Como es indgena es bueno para el dibujo.
Muchos comerciales de jabn para ropa muestran una familia en la que el pap ve televisin, los nios
ensucian la ropa y la mam la lava. Un investigador dice que esos comerciales transmiten una imagen
machista de la familia. Cul frase apoya mejor lo que dice el investigador?
A. Segn estos comerciales, todos los paps ven televisin.
B. Segn estos comerciales, las familias deben comprar jabn.
C. Segn estos comerciales, todos los nios siempre ensucian su ropa.
D. Segn estos comerciales, las mams tienen que hacer los oficios de la casa.
Un grupo de representantes estudiantiles le escribe la siguiente nota al rector: Seor rector, nos gustara
mucho que buscara la forma de ampliar las instalaciones del colegio para tener una cancha mltiple que
nos permita practicar deportes. La intencin central de la nota de los representantes estudiantiles es
A. presentar una disculpa al rector por sus gustos.
B. hacer una solicitud sobre los campos deportivos.
C. conversar sobre los gustos de ellos y del rector.
D. hacer quedar mal al rector por su falta de apoyo al deporte.
En una entrevista, el alcalde de una ciudad dijo: "Aunque para el nombramiento de mis colaboradores voy
a tener en cuenta los mritos de las personas, es claro que para poder llevar a cabo las metas de gobierno,
se debe trabajar con amigos". Cul es la intencin que se puede identificar en las palabras del alcalde?
A. Seleccionar a los funcionarios nicamente por sus capacidades.
B. Contratar a quienes puedan defender el bienestar comn.
C. Llegar a ser amigo de las familias de quienes trabajan para l.
D. Vincular como funcionarios a personas que sean sus amigos.
Durante el recreo, unos estudiantes de grado 6o. juegan ftbol. Un estudiante de grado 7o. pregunta
si puede unirse al juego. Algunos le dicen que s pero otros no estn de acuerdo. Uno de los estudiantes
propone llamar a un profesor para que arregle el problema. Llamar a un profesor es una buena idea
para encontrar una solucin, porque l puede
A. incluir este tema dentro de sus clases.
B. utilizar esta situacin como ejemplo de mala conducta.
C. promover un acuerdo entre los estudiantes.
D. escribir un reporte del caso en el peridico escolar.
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11.
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13.
9.
6.
Estapreguntabuscaqueelestudianteanaliceunenunciado(aquelloqueelinvestigadorafirma)ylocontrasteconlosquesepresentanen
lasopciones,deformaqueevidencieenestosunprejuicio.Enestecaso,elprejuicioeslasmamstienenquehacerlosoficiosdelacasa.
Nivel Avanzado
107
GUAS
saber 3, 5 y 9
6 DA
Competencias
Ciudadanas
En una familia de cuatro hijos, los padres solamente tienen dinero suficiente para comprarle zapatos
nuevos a uno de ellos. Deciden comprrselos al que ms los necesite. Los de Luis estn rotos. A Rosa
no le gustan los suyos. Los de Mariana son muy pequeos para ella. Los de Alfredo no estn a la moda.
Comprarle zapatos solo a uno de los nios no resuelve el problema porque
A. ni Rosa ni Alfredo necesitan realmente zapatos nuevos.
B. Luis y Mariana necesitan realmente zapatos nuevos.
C. Mariana necesita ms los zapatos nuevos que Rosa y que Alfredo.
D. ninguno de los nios necesita realmente zapatos nuevos.
En el descanso un estudiante le quita el baln a otro. Enfurecido se lanza a recuperarlo y terminan peleando
dndose fuertes golpes. Los compaeros se aglomeran alrededor. Algunos tratan de separarlos diciendo
que no vale la pena la discusin; otros los animan para que peleen ms, otros se muestran indiferentes y
otros salen a buscar ayuda. Cul de las actitudes de los compaeros impide terminar la pelea?
A. Los que los animan para que peleen ms.
B. Los que tratan de separarlos.
C. Los que se muestran indiferentes.
D. Los que salen a buscar ayuda.
Fernando molesta y le pega a J ulin en todos los recreos y le advierte que si lo acusa con los profesores
"le va a ir peor". J ulin decide quedarse callado. Por qu la decisin de J ulin podra ayudar a que la
situacin siga igual?
A. Porque si J ulin se queda callado, Fernando no va a saber lo que l piensa.
B. Porque si J ulin se queda callado, no hay consecuencias para Fernando.
C. Porque si J ulin se queda callado, se cumple la advertencia de Fernando.
D. Porque si J ulin se queda callado, Fernando va a tener que hablar con alguien ms.
Unos padres de familia estn muy preocupados por el desorden de sus hijos: dejan la ropa tirada por
todas partes, lo mismo la maleta y libros cuando llegan del colegio; los ms pequeos dejan los juguetes
por toda la casa; ninguna habitacin est ordenada.
Cul de los siguientes aspectos est presente en este problema?
A. La poca recreacin y descanso que tiene la familia.
B. Las pocas responsabilidades acadmicas de los hijos.
C. La falta de recursos econmicos de la familia.
D. La falta de normas y responsabilidades en la familia.
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10 DB
Competencias
Ciudadanas
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La profesora de quinto grado est preocupada porque Tito, uno de sus estudiantes, no ha vuelto al colegio,
y l se caracteriza por su buena asistencia a clases. Los compaeros de Tito le contaron a la profesora que
hay un grupo de estudiantes que se burla mucho de l porque es un poco gordo. Por otro lado, Tito ha
presentado solo los ltimos trabajos en grupo, porque los otros compaeros no quieren aceptarlo en sus
grupos debido a su aspecto fsico. Por esta razn no ha obtenido buenas notas. Con base en el enunciado
anterior, cul sera la razn ms probable por la que Tito no ha vuelto al colegio?
A. No hay forma de saberlo, es necesario hablar con los padres de Tito, porque l era muy cumplido.
B. Que se siente mal por la discriminacin de sus compaeros y no quiere estar en ese curso.
C. Que tiene problemas acadmicos y no entiende muy bien los temas vistos en las clases.
D. No hay ninguna razn para que Tito falte al colegio si no han enviado una excusa mdica.
Clara siente un mal olor en el saln y se levanta para abrir la ventana. El profesor le pregunta por qu se
par, a lo que ella contesta que por el mal olor. Al or esto Ricardo grita: Fue J aime porque l es el cochino
del saln!. De las siguientes reacciones de los compaeros de clase, cul podra lastimar ms a J aime?
A. Algunos miraron a Ricardo y le dijeron que se callara.
B. Algunos se quedaron esperando la reaccin del profesor.
C. Algunos ignoraron el comentario y siguieron escribiendo.
D. Algunos que estaban sentados cerca de J aime se alejaron.
El pap le habla a su hijo de la importancia de cuidar el medio ambiente. Le dice que no se debe arrojar
basura a la calle, no se debe desperdiciar el agua, y se debe apagar la luz siempre que no se necesite.
Mientras escucha a su pap, el nio recuerda haber visto un letrero en el que se contradice lo anterior.
Entre las siguientes opciones, cul corresponde a lo escrito en el letrero?
A. Venta y mantenimiento de trituradoras de basuras.
B. Se venden helados gigantes de todos los sabores.
C. Lavado de carros con chorros de agua a presin.
D. Se venden lmparas y reflectores.
En un colegio se les pide a los estudiantes que escriban una nota para apoyar una campaa sobre el
cuidado y defensa de las mascotas. Cul de las siguientes notas apoya ms la campaa?
A. Los animales domsticos nos sirven para alimentarnos y vestirnos con la carne, la leche y la lana,
entre otras cosas. Ayudmoslos!
B. Las mascotas son animales domsticos que acompaan y son fieles a sus dueos. Tratmoslas
bien a ellas tambin!
C. Las mascotas, como los perros y los gatos, pueden ser peligrosas si no las mantenemos adentro
de nuestra casa. Controlmoslas!
D. Los animales domsticos pueden ser bonitos o feos, estar sanos o enfermos, ser mansos o bravos.
Elijmoslos bien!
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Estapreguntaleproponealestudiantedosenunciadosquedebeanalizarparaestablecersialgunadelasopcionescontradiceloqueseafirma
enelcontexto(nosedebearrojarbasuraalacalle,nosedebedesperdiciarelagua,ysedebeapagarlaluzsiemprequenosenecesite).
Nivel Avanzado
Componente Multiperspectivismo
Afirmacin Analizalasdiferentesperspectivaspresentesensituacionesendondeinteractandiferentespartes.
Esta pregunta busca conocer la habilidad del estudiante para analizar una situacin, reconocer diferentes puntos de vista de personas
involucradas en ella y compararlos para identificar cul de ellos obstaculiza la resolucin o el cambio de esta situacin, en este caso
concreto,lapeleaentreestudiantes.
Nivel Satisfactorio
108
GUAS
saber 3, 5 y 9
5 DA
Competencias
Ciudadanas
Los paps de un nio estn discutiendo sobre quin va a ir a la reunin de padres de familia. Cada uno
quiere que vaya el otro. La mam dice que ella est ocupada porque debe cuidar del beb. El pap dice
que ella no trabaja y que l tiene que entregar unos reportes en su oficina.
Por qu se da este conflicto entre los dos padres?
A. Porque ambos padres suponen que lo que el otro tiene que hacer es menos importante.
B. Porque ninguno de los dos padres cree que los asuntos del colegio de sus hijos sean importantes.
C. Porque la mam no ha reconocido que ella es quien debe hacerse cargo de los asuntos de los hijos.
D. Porque en el colegio suponen que a los padres de familia s les importa lo que pase con sus hijos.
Carlos y J uanita estn haciendo un trabajo en grupo. Cuando se termina la jornada escolar, y todos los
estudiantes deben salir para sus casas, an no han finalizado el trabajo. Al da siguiente, el profesor va
a calificar el trabajo, por tanto, tienen que terminarlo ese mismo da. J uanita quiere que se renan en
su casa a finalizar el trabajo, pero Carlos le dice que despus de clases tiene un partido de ftbol. Carlos
y J uanita no estn de acuerdo porque al parecer
A. J uanita cree que el ftbol es un juego aburrido, pero a Carlos le gusta mucho jugar ftbol.
B. J uanita quiere sacar mejor nota que Carlos, y Carlos quiere sacar mejor nota que J uanita.
C. J uanita quiere sacar una buena nota, y para Carlos es ms importante el partido de ftbol.
D. Carlos quiere terminar el trabajo y sacar buena nota, y a J uanita no le importa finalizarlo.
Debido al fuerte invierno, el nivel de las aguas de un ro est aumentando constantemente. En un pueblo
que el ro atraviesa, las autoridades, despus de estudiar la situacin, ordenan la evacuacin. Consideran
inminente una inundacin. Pero un grupo de personas se niega a cumplir la orden, afirmando que nunca
antes el pueblo se ha inundado.
Lo ms prudente para los habitantes del pueblo sera
A. evacuar, pues es probable que haya una inundacin as sea por primera vez.
B. no evacuar, porque si nunca ha habido una inundacin es porque eso no puede pasar.
C. evacuar solamente si ven que el pueblo est inundndose y no antes.
D. no evacuar, pues las autoridades no estn seguras de que el pueblo se vaya a inundar.
En las elecciones de representante de curso gan Camilo, quien tiene malas notas. Por esta razn, el
director de grupo decidi repetir las elecciones.
Por qu es un problema repetir las elecciones?
A. Porque puede que otros estudiantes quieran ser candidatos ahora.
B. Porque solo se puede elegir a un estudiante, entonces todos los dems quedan excluidos.
C. Porque es una prdida de tiempo votar dos veces.
D. Porque no respet la votacin de los estudiantes.
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Afirmacin Reconocelaexistenciadediferentesperspectivasensituacionesendondeinteractandiferentespartes.
Estapreguntabuscaqueelestudianteanalicelasperspectivasdecadaunadelaspartesinvolucradasenunasituacin(enestecasolanecesidad
determinaruntrabajoengrupo)yllegueareconocerququierecadaunadeestaspartes,esdecir,cadaunodelosestudiantesdelgrupo.
Nivel Satisfactorio
Estapreguntaindagaacercadelahabilidaddelestudianteparareconocerdiferentesperspectivasendeterminadassituacionesyestablecer
cmoescadaunadeestasfrentealproblemapresentado.Enestecaso,sebuscaque,unavezanalizadalasituacin,elestudianteidentifique
entrelasopcionesculcorrespondealpuntodevistadelaestudianteIns.
Nivel Avanzado
11 DB
Competencias
Ciudadanas
5

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Pedrito llega llorando donde su mam y le dice: Mam, tuve que pegarle a mi hermanito porque me
pellizc y l tiene que aprender que no debemos tratarnos con violencia entre nosotros. Eso fue lo que
t me enseaste. Cierto mam?. De la forma como actu Pedrito se puede afirmar que
A. es correcta, porque est ensendole con el ejemplo a su hermano menor, que no debe usar
la violencia.
B. se contradice, porque quiere ensearle a su hermano a no usar la violencia, y pegarle a alguien
es violento.
C. es correcta, porque est ensendole a su hermano lo que su mam le ense a l cuando era
ms pequeo.
D. se contradice, porque solo las mams pueden ensearles esas cosas a los hijos cuando estn
pequeos.
Ins cree que su profesora es ms exigente con ella en las calificaciones que con los dems nios. Ins
intenta reclamarle por esto a la profesora. La profesora, que es muy estricta con los horarios de clases,
no le ha dado la oportunidad de hablar con ella. Cul es el conflicto, para Ins, en esta situacin?
A. Que la profesora no le suba sus calificaciones.
B. Que la profesora premia a los estudiantes destacados.
C. Que la profesora no permite el dilogo sobre las calificaciones.
D. Que la profesora es estricta con todos los estudiantes.
En el saln se robaron una calculadora. Cuando llega el coordinador, todos niegan haber visto algo.
Este entonces decide que todos en el saln deben pagar la calculadora y quedarse sin recreo por
una semana.
Cul de las siguientes opciones presenta lo que probablemente pensarn de esta decisin los estudiantes
que no participaron del robo?
A. Que haber puesto el castigo para todos es injusto porque ellos no se robaron la calculadora.
B. Que el castigo debera ser ms estricto para todos porque robarse una calculadora es grave.
C. Que deberan prohibir el uso de calculadoras y en su lugar hacer operaciones matemticas a mano.
D. Que el coordinador no debera meterse porque ese es un problema entre estudiantes.
Durante la temporada de lluvias, se derrumb el puente sobre un ro muy caudaloso y que conectaba el
colegio con el pueblo. Ante esta situacin, el rector del colegio puso unos troncos para que los estudiantes
pasaran por ah para llegar a tiempo a sus clases. Muchos padres se molestaron por esta decisin.
Por qu los padres estn molestos?
A. Porque de esta manera el rector queda bien con los padres.
B. Porque los nios deben ir al colegio aunque sea difcil llegar.
C. Porque es una decisin que pone en peligro la vida de los nios.
D. Porque de esta manera el colegio desafa a la naturaleza.
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10.
109
GUAS
saber 3, 5 y 9
13 DB
Competencias
Ciudadanas
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Andrs y Carlos juran que siempre se apoyarn en todo y por toda la vida. Un da Andrs le dice a
Carlos: Ayer me di cuenta de dnde guarda el seor de la tienda el dinero de lo que vende durante
el da; en la noche podemos entrar, tomarlo y repartirlo en partes iguales. En esta situacin, qu se
pone en riesgo y por qu?
A. la amistad entre Andrs y Carlos, porque Carlos puede aceptar actuar de la manera deshonesta
que le pide Andrs.
B. la confianza que Carlos le tiene a Andrs porque Andrs le propuso que repartan el dinero en
partes iguales.
C. la amistad entre Andrs y Carlos, porque Carlos puede negarse a actuar de la manera deshonesta
que le pide Andrs.
D. la confianza que Carlos le tiene a Andrs, porque Carlos no propuso que repartan el dinero en
partes iguales.
Un nio pierde el ao. En la entrega de notas el profesor les comenta a los paps la situacin de su
hijo. Les dice que el ao anterior era muy disciplinado y obtena muy buenas notas, pero que este ao
se vea muy distrado y rara vez haca las tareas. Los paps le cuentan al profesor que recientemente
se han divorciado. De acuerdo con lo anterior, es probable que
A. la situacin familiar haya perjudicado el rendimiento acadmico del nio.
B. el nio no pueda sacar buenas notas, porque es un mal estudiante.
C. la situacin familiar haya favorecido el rendimiento acadmico del nio.
D. el nio se haya arrepentido de haber sido disciplinado y de haber sacado buenas notas el ao anterior.
La alcalda local convoca a los habitantes de un barrio para votar sobre la idea de construir una cancha
de ftbol en un terreno abandonado. La mayora vota a favor de la idea. Sin embargo, un grupo se opone
y propone que en lugar de una cancha se construya un parque con varias zonas para deportes como
atletismo, patinaje y otros juegos. La idea de la cancha de futbol recibe la mayor votacin porque
A. los habitantes del barrio son muy buenos en ese deporte.
B. es un deporte muy popular y muchas personas lo practican.
C. el atletismo y el patinaje son deportes muy aburridos.
D. los habitantes del barrio odian hacer otros deportes.
46.
47.
48.
FIh
iMuchas gracias!
Ya terminaste de responder todas las preguntas.
Avsale al aplicador y espera sus instrucciones.
12.
12 DB
Competencias
Ciudadanas
5

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2
La semana pasada Eduardo le prest un libro a J aime, y quedaron en que se lo devolvera el viernes. Ese
viernes Eduardo se sinti muy molesto cuando se dio cuenta de que J aime se estaba escondiendo de l, y
ahora piensa que J aime se quiere quedar con el libro. J aime est escondindose de Eduardo porque su
hermanito reg jugo sobre el libro y lo da, entonces no sabe qu hacer, no tiene dinero para comprar el
libro y devolverlo. Cules de las siguientes afirmaciones describen mejor lo que pasa en esta situacin?
A. J aime no quiere devolverle el libro a Eduardo, Eduardo piensa que J aime es un ladrn y que por
eso se esconde.
B. Eduardo siempre ha desconfiado de J aime, J aime es irresponsable.
C. J aime est temeroso por no saber cmo devolver el libro, Eduardo siente rabia de que no le quieran
devolver su libro.
D. J aime y Eduardo piensan que no vale la pena perder una amistad por un libro.
Un grupo de padres de un colegio protestan ante la profesora porque sus hijos deben reunirse a hacer
trabajos en grupo despus de clases, y por esto llegan muy tarde a sus casas. La profesora dice que
los estudiantes no terminan el trabajo en clase y por eso deben reunirse fuera del colegio. Los directivos
de la institucin hacen una encuesta para conocer la opinin de otros padres del colegio. De las
siguientes opiniones cul est de acuerdo con los padres que protestaron y en desacuerdo con lo
que dice la profesora?
A. Los trabajos en grupo deben hacerse en el colegio y no despus de clases.
B. Los estudiantes deben reunirse con sus amigos y terminar los trabajos.
C. Los estudiantes necesitan tiempo para descansar despus de las clases.
D. Los trabajos en grupo son importantes para aprender y para hacer amigos.
Yuli y Camila han sido mejores amigas en el colegio desde que estaban pequeas. Ahora Camila tiene
un novio y se la pasa con l a la hora de los descansos. Yuli ha tenido que estar con otras amigas y
aunque se siente bien con ellas no es lo mismo que con Camila. Esto ha hecho que las dos se distancien
y hasta se miren mal. Ante esta situacin, el director de curso piensa que:
A. Mientras Camila quiere estar el mayor tiempo posible con su novio, Yuli quisiera estar con ella.
B. Para Camila no es importante su amistad con Yuli, pues solo se preocupa por su nuevo novio.
C. Camila es una mala amiga porque no entiende lo que le interesa a Yuli.
D. Yuli es una mala amiga porque no entiende lo que le interesa a Camila.
El pap de un estudiante le dice a su hijo: Si pierde una o ms materias, lo mejor es que en vacaciones
de Semana Santa no vayamos de paseo, sino que nos quedemos repasando lo visto, para que en el
otro periodo le vaya mejor.
En la situacin anterior, qu elementos estn en conflicto?
A. El religioso y el acadmico.
B. El familiar y el recreativo.
C. El recreativo y el acadmico.
D. El religioso y el familiar.
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Componente Pensamientosistmico
Afirmacin Comprenderquelosproblemasysussolucionesinvolucrandistintasdimensionesyreconocerrelacionesentrestas.
Esta pregunta evala si el estudiante puede comprender los diferentes elementos involucrados en una situacin dada. En este caso, la
posibilidaddeirdevacacionesylanecesidaddereforzarelestudio.Enesteanlisis,elestudiantedebedescartarlosaspectosreligiososy
familiaresque,sibienformanpartedelasituacinpresentada,noestnenconflicto.
Nivel Avanzado
Estapreguntaevalalahabilidaddelestudianteparacomprenderlasdiferentesdimensionesdelassituacionesproblemticasyestablecer
cules de estas estn en conflicto.En este caso, analizar la situacin de prdida de ao de un estudiante y valorar que en esta influyen
distintasdimensionesdelavidadelnio,comolaseparacindesuspadres.
Nivel Satisfactorio
110
GUAS
saber 3, 5 y 9
13 DB
Competencias
Ciudadanas
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Andrs y Carlos juran que siempre se apoyarn en todo y por toda la vida. Un da Andrs le dice a
Carlos: Ayer me di cuenta de dnde guarda el seor de la tienda el dinero de lo que vende durante
el da; en la noche podemos entrar, tomarlo y repartirlo en partes iguales. En esta situacin, qu se
pone en riesgo y por qu?
A. la amistad entre Andrs y Carlos, porque Carlos puede aceptar actuar de la manera deshonesta
que le pide Andrs.
B. la confianza que Carlos le tiene a Andrs porque Andrs le propuso que repartan el dinero en
partes iguales.
C. la amistad entre Andrs y Carlos, porque Carlos puede negarse a actuar de la manera deshonesta
que le pide Andrs.
D. la confianza que Carlos le tiene a Andrs, porque Carlos no propuso que repartan el dinero en
partes iguales.
Un nio pierde el ao. En la entrega de notas el profesor les comenta a los paps la situacin de su
hijo. Les dice que el ao anterior era muy disciplinado y obtena muy buenas notas, pero que este ao
se vea muy distrado y rara vez haca las tareas. Los paps le cuentan al profesor que recientemente
se han divorciado. De acuerdo con lo anterior, es probable que
A. la situacin familiar haya perjudicado el rendimiento acadmico del nio.
B. el nio no pueda sacar buenas notas, porque es un mal estudiante.
C. la situacin familiar haya favorecido el rendimiento acadmico del nio.
D. el nio se haya arrepentido de haber sido disciplinado y de haber sacado buenas notas el ao anterior.
La alcalda local convoca a los habitantes de un barrio para votar sobre la idea de construir una cancha
de ftbol en un terreno abandonado. La mayora vota a favor de la idea. Sin embargo, un grupo se opone
y propone que en lugar de una cancha se construya un parque con varias zonas para deportes como
atletismo, patinaje y otros juegos. La idea de la cancha de futbol recibe la mayor votacin porque
A. los habitantes del barrio son muy buenos en ese deporte.
B. es un deporte muy popular y muchas personas lo practican.
C. el atletismo y el patinaje son deportes muy aburridos.
D. los habitantes del barrio odian hacer otros deportes.
46.
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FIh
iMuchas gracias!
Ya terminaste de responder todas las preguntas.
Avsale al aplicador y espera sus instrucciones.
13.
Estapreguntaevalalahabilidaddelestudianteparaanalizarsituacionesproblemticaseidentificarenestasdiferentesdimensiones.Eneste
caso,analizarlasituacinqueunodelosactoresleplanteaaotro(laposibilidadderobarundinero),teniendoencuentalosantecedentes
delarelacinentreestosactores(amistad),ydeterminarquseponeenjuegoenestasituacin.
Nivel Avanzado
111
GUAS
saber 3, 5 y 9
Noveno grado
EstapreguntaevalasielestudianteconocelaConstitucinysufuncindeestableceryregularlasaccionesdelaspersonasylosgrupos
enlasociedad.Portanto,elestudiantedebesaberqueaunqueungrupodepersonassepongandeacuerdoconunadeterminadadecisin,
estanopuedeirencontradeloestablecidoenlaConstitucin,enparticularladefensadelasfuenteshdricas.
Nivel Satisfactorio
EstapreguntabuscaestablecersielestudianteconocelaorganizacindelEstado,especficamentequpersonarepresentacadaunadelas
ramasdelpoderpblico.Enestecaso,queelalcalderepresentaalPoderEjecutivo.
Nivel Avanzado
10 DB
Competencias
Ciudadanas
En una vereda hay un ro en el que los vecinos continuamente arrojan sus basuras, contaminan el agua
y afectan a todas las personas y animales que la consumen. Para solucionar este problema, la junta de
accin comunal de la vereda propuso y acord con sus habitantes una norma que autoriza que se sigan
echando las basuras al ro pero prohbe que se tome agua de este. Un vecino dice que esta norma no
es vlida y no debe aplicarse.
El vecino tiene razn porque
A. las normas que se acuerdan entre todos deben respetarse, sobre todo si buscan proteger la salud.
B. la Constitucin dice que la salud es un derecho fundamental y las normas deben protegerla.
C. la Constitucin dice que el cuidado de los recursos naturales es deber de todos los ciudadanos, y
ninguna norma puede ir en contra de esto.
D. entre todos se pueden establecer normas para el manejo de ciertos recursos naturales, aun si se
desobedece la Constitucin.
La seora Gmez forma parte de un grupo de personas que en una reunin de trabajo est discutiendo
si se modifica o no un artculo de la Constitucin poltica de Colombia.
Teniendo en cuenta esta situacin, a cul institucin es ms probable que pertenezca la seora Gmez?
A. Al Congreso de la Repblica.
B. A la Fiscala General de la Nacin.
C. A la Procuradura General de la Nacin.
D. A la Registradura General del Estado Civil.
Un deslizamiento de una montaa ocasiona la muerte de una familia. Los habitantes del municipio
haban advertido al alcalde del peligro en esta zona, pero l no hizo nada. Por tanto, los familiares de
los afectados deciden demandar al Estado por no haber hecho nada para prevenir la situacin.
Quin debe resolver esta demanda?
A. Un(a) juez de la Repblica.
B. Un(a) congresista.
C. El (la) vicepresidente.
D. El (la) contralor(a) general de la Nacin.
En un pas se propone que el presidente pueda escoger los magistrados de las altas cortes de la rama
judicial sin consultarlo con nadie. Por qu esto podra ser inconveniente?
A. Porque el proceso de seleccin sera ms lento.
B. Porque el presidente necesita dedicarse a asuntos ms importantes.
C. Porque el presidente podra tener influencia sobre las decisiones de los magistrados.
D. Porque los senadores saben cules magistrados le convienen ms al pas.
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31.
2 DA
Competencias
Ciudadanas
En la Constitucin poltica de Colombia dice: Los grupos humanos que por sus caractersticas culturales
no encuadran dentro del orden econmico, poltico y social establecido para la mayora, tienen derecho
al reconocimiento de sus diferencias con fundamento en los principios de diversidad humana, pluralismo
y proteccin de las minoras. A cul de los siguientes principios hace referencia el prrafo anterior?
A. Fines esenciales del Estado y misin de las autoridades.
B. Identificacin y proteccin de la diversidad tnica y cultural.
C. Principio de libre desarrollo de la personalidad de los individuos.
D. Primaca de los derechos de los nios sobre los de los dems ciudadanos.
Las facultades que tiene el Estado para orientar la vida de los colombianos estn distribuidas en las tres
ramas del poder pblico: Ejecutiva, Legislativa y J udicial. En la administracin municipal las funciones
del poder Ejecutivo las ejerce
A. el Presidente.
B. el Gobernador.
C. el Alcalde.
D. el Vicepresidente.
En el ms reciente nmero de la revista que publican los estudiantes de una universidad, apareci una
crtica sobre el desempeo de varios de sus profesores. Ante esta situacin, los directivos de la univer-
sidad tomaron la decisin de prohibir la publicacin de la revista.
Esta determinacin va en contra del derecho de los estudiantes a
A. la educacin.
B. la libre asociacin.
C. expresar libremente su opinin.
D. la propiedad intelectual sobre lo escrito.
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112
GUAS
saber 3, 5 y 9
Afirmacin
Esta pregunta evala el conocimientodel estudiante acercade los mecanismosde participaciny, especficamente,de la necesidad de
respetarnormasodecisionestomadasporrepresentanteslegtimamenteelegidos,aunqueseestendesacuerdoconestas.Enestecaso,
aceptarlasancinaquienesnolleveneluniformeporqueesunadecisintomadaporelConsejoEstudiantil.
Nivel Mnimo
Estapreguntaevalalahabilidaddelestudianteparaanalizarlasolidez,pertinenciayconsecuenciasdediscursosoenunciados.Eneste
caso,elestudiantedebeanalizarlafraseemitidaporunaestudianteyestablecerposiblesconsecuenciasdeestaenelentornoenelquese
emiti,esdecirenelcolegio,yparalaspersonasdequieneshabla(losniosprovenientesdelcampo).
Nivel Mnimo
11 DB
Competencias
Ciudadanas
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C
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B
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2
El Consejo Directivo de un colegio, con el apoyo del Consejo Estudiantil, decidi sancionar a quienes no
usen el uniforme completo. Estn los estudiantes obligados a obedecer la norma, aunque no estn de
acuerdo con ella, y aceptar la sancin si no cumplen la norma?
A. No, porque el Consejo Estudiantil debera apoyar a los estudiantes y no al Consejo Directivo.
B. No, porque el Consejo Directivo ni el Consejo Estudiantil pueden obligar a nadie a usar el unifor-
me completo.
C. S, los estudiantes que votaron por esos representantes estn obligados a aceptar la norma; los
dems no.
D. S, porque es una decisin del Consejo Directivo tomada con el apoyo de los representantes de
los estudiantes.
En el saln de clase, Pedro y Camilo le pegaron a Santiago y este quisiera que el colegio les imponga
una sancin. En cul de los siguientes documentos puede encontrar Santiago, si la conducta de Pedro
y Camilo lo merece, una sancin por parte del colegio?
A. En el Reglamento de matrculas del colegio.
B. En el Cdigo de Polica de la ciudad.
C. En la Constitucin poltica de Colombia.
D. En el Manual de convivencia del colegio.
Un profesor de un colegio llega disgustado al saln de clases. Al preguntar por la tarea el profesor
descubre con desilusin que ningn estudiante la hizo. Adicionalmente un grupo de estudiantes del
saln habla constantemente en clase. Al pasar un rato, el profesor pierde el control y les grita diciendo
que son unos ignorantes y que todos van a perder su materia.
Qu deberan hacer los alumnos que no estn de acuerdo con el trato del profesor?
A. No volver a entrar a clase para que el profesor entienda que no debi tratarlos de esa manera.
B. Aceptar el insulto del profesor porque ellos lo provocaron y deben cambiar su actitud en clase.
C. Hablar con el director de curso o el coordinador para que ayuden a mediar el conflicto con
el profesor.
D. Ponerse de acuerdo para faltarle al respeto al profesor para que l entienda que no puede seguir
tratndolos mal.
J os es profesor en un colegio. En dos ocasiones se ha dado cuenta de que uno de sus estudiantes llega
con morados al colegio y cuando le pregunta qu pas el nio no responde. Por tanto, decide denunciar
que su alumno est siendo maltratado. La autoridad ante la que J os debe realizar la denuncia es
A. el sacerdote del municipio.
B. un polica del municipio.
C. los padres del nio.
D. el secretario de Educacin del municipio.
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12 DB
Competencias
Ciudadanas
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2
El peridico La Regin en la edicin del domingo denunci, en su primera pgina, el robo de unas gallinas.
En la imagen que acompaaba la noticia se agreg una fotografa que estaba en los archivos del diario,
donde mostraba a unas personas reconocidas del pueblo vecino. El uso de esa fotografa por el peridico
La Regin podra inducir a que los lectores
A. identifiquen a los ladrones del pueblo que estn robando las gallinas.
B. tomen precauciones y sepan cmo asegurar sus bienes.
C. crean que los habitantes del pueblo vecino son los ladrones.
D. dejen de comprar gallinas para que no se las roben.
Cuando al curso llegaron dos nios nuevos que venan de una zona rural del municipio, J uanita, la mejor
del curso, dijo: "Es mejor no juntarse con campesinos porque de pronto uno se vuelve montaero".
Qu es lo ms problemtico de este comentario?
A. Puede hacer que las familias de los dems nios ya no quieran vivir en el campo.
B. J uanita no sabe con certeza si en realidad los nios son campesinos.
C. Las personas no se vuelven montaeras por juntarse con otras que s lo son.
D. Puede hacer que los dems compaeros rechacen a los dos nios nuevos.
En un curso de grado 11o. de un colegio, cinco estudiantes que perdieron Matemticas y con ello el ao,
deciden convocar a una protesta general porque, segn ellos, el profesor "se las tiene montada". Aun-
que el profesor solamente dicta clases en grado 11o., al da siguiente llegan a la oficina del rector cartas
pidiendo el despido del profesor firmadas por muchos de estudiantes de todos los grados. Segn esta
informacin, es problemtica la participacin de los estudiantes exigiendo el despido de profesor de
Matemticas en esta ocasin?
A. No, porque los estudiantes siempre deberan apoyar a otros estudiantes cuando haya un conflicto
con profesores o directivas del colegio.
B. No, porque el profesor de Matemticas debera tratar a todos los estudiantes por igual y no "mon-
trsela" a cinco estudiantes.
C. S, porque es posible que la mayora de los estudiantes que firmaron las cartas ni siquiera conozca
al profesor, ni tenga una idea de lo que pas.
D. S, porque los estudiantes pueden exigir un trato justo para ellos, pero no pueden exigir el despido
de un profesor.
En el manual de convivencia de un colegio se prohbe llevar el pelo largo y utilizar accesorios corporales
como el pircing (perforaciones en la piel en la que se ponen adornos). El personero propone revocar
este artculo del manual de convivencia porque, segn l, est violando el derecho al libre desarrollo de
la personalidad. La propuesta del personero es vlida porque
A. el manual de convivencia no se puede oponer a lo establecido en la Constitucin.
B. el manual de convivencia puede ser modificado por cualquier miembro de la comunidad escolar.
C. las propuestas del personero, como representante de los estudiantes, deben cumplirse sin discusin.
D. para el buen funcionamiento del colegio es importante tener este artculo dentro del manual.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para analizar discursos y establecer su pertinencia. En particular en esta pregunta el
estudiantedebeidentificarquelasiguienteafirmacinesunageneralizacininapropiada:loshombresdebenrepresentaralcolegioenlas
olimpiadasdematemticas,yaqueporserhombressonmejoresenestarea.
Nivel Avanzado
Estapreguntaevalalahabilidaddelestudiantepara,despusdeanalizarundiscurso,establecerlaintencindelautordelmismo.Eneste
caso, el estudiante debe reconocer que detrs de una campaa publicitaria a favor de determinados medicamentos est la intencin de
promoversuventa,conelargumentodequeestossonlosnicosqueprevienenelcontagiodealgunosvirus.
Nivel Satisfactorio
4 DA
Competencias
Ciudadanas
El profesor pide un voluntario para representar al colegio en las Olimpiadas de Matemticas y Diana
levanta la mano. El profesor dice que es mejor que vaya un hombre para que el colegio quede realmente
bien representado.
Cul de los siguientes prejuicios est implcito en esta afirmacin?
A. Los hombres se sienten bien en las olimpiadas porque no les importa perder.
B. Los hombres deben ir a las olimpiadas porque son mejores en matemticas.
C. Las mujeres deben representar al colegio en eventos artsticos.
D. Las mujeres se sienten inseguras cuando estn fuera del colegio.
Una compaa que vende medicamentos y vacunas anuncia los resultados de una investigacin: "Hemos
descubierto un virus que causa gran dao a los seres humanos. Sus consecuencias pueden llevar hasta
la muerte. Estamos creando una vacuna contra este virus, por ahora sabemos que nuestros medica-
mentos disminuyen la posibilidad de que las personas se enfermen". Qu inters podra estar detrs
del comunicado de esta compaa?
A. Buscar que un mayor nmero de personas se contagien del virus.
B. Evitar tener que pagar impuestos al Estado.
C. Crear una vacuna que elimine todos los virus existentes.
D. Aumentar las ventas de sus medicamentos.
La seora Martnez, una lder comunitaria elegida como concejal, fue declarada culpable de corrupcin.
Un peridico local puso en uno de sus titulares: Se demuestra que los lderes comunitarios no deben
ser elegidos para cargos pblicos. Por qu puede afirmarse que hay un error en la conclusin del
titular del peridico?
A. Porque los lderes comunitarios no pueden presentarse como candidatos ni ser elegidos para
cargos pblicos.
B. Porque si los ciudadanos eligieron a la seora Martnez es porque era una buena candidata al Concejo.
C. Porque saca una conclusin sobre todos los lderes comunitarios solo a partir del caso de la se-
ora Martnez.
D. Porque est hablando mal de una lder comunitaria y los medios de comunicacin no deben hablar
mal de estos.
Un concejal afirma que segn los registros de matrcula del municipio, todos los nios del municipio
estn recibiendo educacin. Una periodista afirma que no todos los nios estn recibiendo educacin,
y que para saberlo debera preguntrseles a los nios. Para justificar lo que dice el periodista puede
decirse que son ms confiables
A. los nios, porque aunque un nio est matriculado, puede no asistir al colegio.
B. los registros de matrcula, porque es la informacin oficial del municipio.
C. los nios, porque es su responsabilidad ir al colegio todos los das.
D. los registros de matrcula, porque los padres que matriculan a sus hijos se comprometen a que
ellos asistan.
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4 DA
Competencias
Ciudadanas
El profesor pide un voluntario para representar al colegio en las Olimpiadas de Matemticas y Diana
levanta la mano. El profesor dice que es mejor que vaya un hombre para que el colegio quede realmente
bien representado.
Cul de los siguientes prejuicios est implcito en esta afirmacin?
A. Los hombres se sienten bien en las olimpiadas porque no les importa perder.
B. Los hombres deben ir a las olimpiadas porque son mejores en matemticas.
C. Las mujeres deben representar al colegio en eventos artsticos.
D. Las mujeres se sienten inseguras cuando estn fuera del colegio.
Una compaa que vende medicamentos y vacunas anuncia los resultados de una investigacin: "Hemos
descubierto un virus que causa gran dao a los seres humanos. Sus consecuencias pueden llevar hasta
la muerte. Estamos creando una vacuna contra este virus, por ahora sabemos que nuestros medica-
mentos disminuyen la posibilidad de que las personas se enfermen". Qu inters podra estar detrs
del comunicado de esta compaa?
A. Buscar que un mayor nmero de personas se contagien del virus.
B. Evitar tener que pagar impuestos al Estado.
C. Crear una vacuna que elimine todos los virus existentes.
D. Aumentar las ventas de sus medicamentos.
La seora Martnez, una lder comunitaria elegida como concejal, fue declarada culpable de corrupcin.
Un peridico local puso en uno de sus titulares: Se demuestra que los lderes comunitarios no deben
ser elegidos para cargos pblicos. Por qu puede afirmarse que hay un error en la conclusin del
titular del peridico?
A. Porque los lderes comunitarios no pueden presentarse como candidatos ni ser elegidos para
cargos pblicos.
B. Porque si los ciudadanos eligieron a la seora Martnez es porque era una buena candidata al Concejo.
C. Porque saca una conclusin sobre todos los lderes comunitarios solo a partir del caso de la se-
ora Martnez.
D. Porque est hablando mal de una lder comunitaria y los medios de comunicacin no deben hablar
mal de estos.
Un concejal afirma que segn los registros de matrcula del municipio, todos los nios del municipio
estn recibiendo educacin. Una periodista afirma que no todos los nios estn recibiendo educacin,
y que para saberlo debera preguntrseles a los nios. Para justificar lo que dice el periodista puede
decirse que son ms confiables
A. los nios, porque aunque un nio est matriculado, puede no asistir al colegio.
B. los registros de matrcula, porque es la informacin oficial del municipio.
C. los nios, porque es su responsabilidad ir al colegio todos los das.
D. los registros de matrcula, porque los padres que matriculan a sus hijos se comprometen a que
ellos asistan.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Estapreguntaevalalahabilidaddelestudianteparaanalizarlasituacinpropuestayreconocerdiferentespuntosdevista.Enestecaso,
seesperaqueelestudiantesepongaenellugardelosquecompitenporunpremioycmoestacompetenciaafectasurelacin;esdecir,
entenderquedebidoalacompetenciaentreellas,peleancadavezms.
Nivel Satisfactorio
Estapreguntabuscaqueelestudianteanalicelasituacinpropuesta,reconozcalospuntosdevistadelosactoresinvolucradosyestablezca
entre quines podra presentarse un conflicto. En este caso, el estudiante identifica que el conflicto de intereses se puede dar entre los
habitantesdelacasaoentreestosylosdueosdelacasa.
Nivel Mnimo
5 DA
Competencias
Ciudadanas
Carlos, un estudiante de grado 9o., est preparando una exposicin sobre tabaquismo. Estudiando el te-
ma ha entendido que fumar es muy peligroso para la salud humana y que adems es una fuente impor-
tante de contaminacin ambiental, por lo que quiere convencer a sus compaeros de que deben evitar el
cigarrillo. De los siguientes, cul enunciado NO es un argumento coherente con la intencin de Carlos?
A. Numerosos estudios cientficos revelan una importante asociacin entre tabaquismo y cncer
de pulmn.
B. Segn los investigadores, muchas personas adictas al cigarrillo cuentan que iniciaron simplemente
porque queran probar.
C. La nicotina, componente activo de los cigarrillos, acta directamente sobre el sistema nervioso
central y puede producirle severos daos.
D. Historiadores relatan que el tabaquismo es una prctica ancestral pues se sabe que antiguas
comunidades indgenas ya usaban el tabaco en rituales religiosos y de sanacin.
Este ao el rector de un colegio ha decidido reducir el nmero de premios a los mejores estudiantes,
de modo que se otorgar uno, en lugar de los dos que usualmente se entregaban por curso. Ins y Rosa,
estudiantes de octavo grado, han comenzado a pelear en el colegio. Las dos son reconocidas por ser
buenas deportistas y estudiantes. Qu puede estar causando las peleas entre las estudiantes?
A. Que las dos tienen un buen desempeo en el colegio.
B. Que una de las dos es ms competitiva que la otra.
C. Que el colegio las ha puesto a competir por un solo premio.
D. Que el colegio les ha exigido ms en el ltimo ao.
En una ciudad se han presentado manifestaciones de grupos que estn en contra de las corridas
de toros o a favor de stas. Cul de las siguientes opciones describe mejor el conflicto entre los
dos grupos?
A. Quienes estn en contra de las corridas deberan ser vegetarianos o si no, no tienen autoridad moral.
B. Quienes estn a favor de las corridas defienden la tortura de los animales.
C. Unos defienden el respeto a la vida de los toros, y los otros una tradicin artstica y cultural.
D. Unos atacan el derecho de los otros a sacrificar animales, y los otros lo defienden.
Milena, de quince aos de edad suea con terminar sus estudios. Sin embargo sus paps la han puesto
a trabajar ayudando en la finca a cuidar el ganado. Milena protesta y dice que esto es injusto.
Cul de las siguientes frases describe mejor la molestia de Milena?
A. Que por apoyar el trabajo de la finca, no se debera sacrificar su derecho a estudiar.
B. Que ella es muy pequea para tener la responsabilidad de cuidar el ganado de la familia.
C. Que sus padres deberan repartirse mejor el trabajo para poderse ocupar tambin del ganado.
D. Que si no la dejan a ella cumplir sus sueos, sus paps tampoco deberan poder cumplirlos.
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6 DA
Competencias
Ciudadanas
En un colegio, uno de los candidatos a personero promete en su campaa que va a aumentar el
nmero de salidas pedaggicas. Dice que, a diferencia de sus contrincantes, l s tiene la posibilidad
de implementar esta propuesta porque tiene muy buenas relaciones con el rector y los profesores.
De las siguientes opciones, cul es la intencin del candidato con sus afirmaciones?
A. Lograr obtener ms votos.
B. Lograr hacer ms salidas pedaggicas.
C. Establecer mejores relaciones con el rector y los profesores.
D. Establecer mejores relaciones entre el rector y los estudiantes.
En una misma casa viven varias familias en arriendo, y todas comparten un solo bao y una sola cocina.
Constantemente algunos de los habitantes de esta casa dejan las luces prendidas sin necesidad o las
llaves del agua abiertas, por lo que las cuentas de luz y de agua son siempre muy altas.
Se podran presentar conflictos entre los
A. habitantes de esta casa entre s o entre los habitantes y los dueos.
B. habitantes de esta casa y los dems vecinos del barrio, la comuna o la vereda.
C. dueos de esta casa y la polica.
D. vecinos del barrio, la comuna o la vereda.
En un colegio, una maana aparecieron pintados grafitis en las paredes de varios salones con emblemas
de equipos de ftbol.
Ante esta situacin, el rector prohibi por tres meses todos los partidos de ftbol en el colegio y el uso
de pinturas, incluso en las clases de arte. Con estas medidas el rector buscaba restringir el acceso de
los estudiantes a materiales con los que pudieran daar las paredes del colegio y darles una leccin a
los fanticos de ftbol.
Cul de los siguientes puede ser un efecto que NO contempl el rector al tomar estas decisiones?
A. Que los estudiantes entiendan que no se deben daar las instalaciones del colegio.
B. Que los estudiantes entiendan que no pueden hacer mal uso de sus materiales escolares.
C. Que los estudiantes piensen que el arte no es importante y descuiden la materia.
D. Que los estudiantes piensen que pueden ser hinchas del ftbol sin hacer daos en el colegio.
Felipe es el personero de su colegio y algunos estudiantes de primaria le han pedido ayuda en varias
ocasiones, porque hay una profesora que ellos consideran que los trata mal y les pone bajas califica-
ciones sin merecerlas. Felipe nunca ha hablado con ella, porque cree que los estudiantes estn exage-
rando y prefiere no tener problemas con los profesores. Qu efecto puede generar en el colegio lo que
est haciendo Felipe?
A. Que los profesores crean que es mejor ser muy estrictos.
B. Que los estudiantes dejen de creer en el personero y de acudir a l.
C. Que los profesores se sientan respetados por los estudiantes.
D. Que se haga una votacin para decidir quin tiene la razn.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Estapreguntaevalalahabilidaddelestudianteparaanalizarunasituacinproblemticaylassolucionespropuestas,paraestablecersiuna
deestassolucionestendraefectosinesperadosquenofueronconsideradosporquintomladecisin.Enestecaso,elrectorpropone,
parasolucionarelproblemadelosgrafitis,quesedejendeusarmaterialesquedaanlasparedes.Unefectonoesperadoporelrectoral
tomarestadecisinesquepuededesestimularlaparticipacinenlasclasesenlasqueseusanestosmateriales,esdecir,lasclasesdearte.
Nivel Avanzado
Estapreguntaevalalahabilidaddelestudianteparaanalizarproblemasycomprenderqueenestosyensussolucionesconfluyendistintas
dimensionesyculoculesseprivilegian.Enestecaso,elestudiantedeberreconocerqueconsudecisinelentrenadorpretendefortalecer
laformacindelosestudiantesensusaspectosacadmicoydeportivoydescartarquetomladecisinalprivilegiarlaparticipacindel
equipoenelcampeonato,sureconocimientocomoentrenadoroinclusounaumentodesueldo.
Nivel Mnimo
6 DA
Competencias
Ciudadanas
En un colegio, uno de los candidatos a personero promete en su campaa que va a aumentar el
nmero de salidas pedaggicas. Dice que, a diferencia de sus contrincantes, l s tiene la posibilidad
de implementar esta propuesta porque tiene muy buenas relaciones con el rector y los profesores.
De las siguientes opciones, cul es la intencin del candidato con sus afirmaciones?
A. Lograr obtener ms votos.
B. Lograr hacer ms salidas pedaggicas.
C. Establecer mejores relaciones con el rector y los profesores.
D. Establecer mejores relaciones entre el rector y los estudiantes.
En una misma casa viven varias familias en arriendo, y todas comparten un solo bao y una sola cocina.
Constantemente algunos de los habitantes de esta casa dejan las luces prendidas sin necesidad o las
llaves del agua abiertas, por lo que las cuentas de luz y de agua son siempre muy altas.
Se podran presentar conflictos entre los
A. habitantes de esta casa entre s o entre los habitantes y los dueos.
B. habitantes de esta casa y los dems vecinos del barrio, la comuna o la vereda.
C. dueos de esta casa y la polica.
D. vecinos del barrio, la comuna o la vereda.
En un colegio, una maana aparecieron pintados grafitis en las paredes de varios salones con emblemas
de equipos de ftbol.
Ante esta situacin, el rector prohibi por tres meses todos los partidos de ftbol en el colegio y el uso
de pinturas, incluso en las clases de arte. Con estas medidas el rector buscaba restringir el acceso de
los estudiantes a materiales con los que pudieran daar las paredes del colegio y darles una leccin a
los fanticos de ftbol.
Cul de los siguientes puede ser un efecto que NO contempl el rector al tomar estas decisiones?
A. Que los estudiantes entiendan que no se deben daar las instalaciones del colegio.
B. Que los estudiantes entiendan que no pueden hacer mal uso de sus materiales escolares.
C. Que los estudiantes piensen que el arte no es importante y descuiden la materia.
D. Que los estudiantes piensen que pueden ser hinchas del ftbol sin hacer daos en el colegio.
Felipe es el personero de su colegio y algunos estudiantes de primaria le han pedido ayuda en varias
ocasiones, porque hay una profesora que ellos consideran que los trata mal y les pone bajas califica-
ciones sin merecerlas. Felipe nunca ha hablado con ella, porque cree que los estudiantes estn exage-
rando y prefiere no tener problemas con los profesores. Qu efecto puede generar en el colegio lo que
est haciendo Felipe?
A. Que los profesores crean que es mejor ser muy estrictos.
B. Que los estudiantes dejen de creer en el personero y de acudir a l.
C. Que los profesores se sientan respetados por los estudiantes.
D. Que se haga una votacin para decidir quin tiene la razn.
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Competencias
Ciudadanas
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Lola es una excelente estudiante, pero tiene muy pocos amigos. Por su parte, Alicia tiene muchas difi-
cultades acadmicas pero es la nia ms popular de su curso. Alicia le propone a Lola que si le ayuda
en el examen de matemticas, dndole todas las respuestas, la invitar a la fiesta de integracin que
est planeando. Lola acepta la propuesta de Alicia y le pasa todas las respuestas durante el examen.
De acuerdo con el texto, cul fue el aspecto al que Lola le dio prioridad en su decisin?
A. El desempeo acadmico de Alicia.
B. La solidaridad con sus compaeros de curso.
C. La posibilidad de hacer nuevos amigos.
D. La honestidad e integridad de las personas.
El equipo de ftbol del colegio jugar la final del campeonato en un mes, y el entrenador decide suspender
los entrenamientos hasta que los jugadores mejoren las notas en las materias que van perdiendo.
De acuerdo con la decisin, cul de las siguientes ideas tiene ms peso para el entrenador?
A. Formar estudiantes competitivos tanto en lo acadmico como en lo deportivo.
B. Conseguir a toda costa un reconocimiento como entrenador de ftbol.
C. Conseguir un aumento de sueldo con horas extras de entrenamiento.
D. Hacer que los estudiantes perciban lo acadmico como un obstculo para lo deportivo.
J uan molesta y le pega a su hermana Andrea cada vez que sus padres no se estn dando cuenta, y le
advierte que si lo acusa con sus padres le ir mucho peor. Andrea decide quedarse callada.
Por qu la decisin de Andrea podra ayudar a que la situacin siga igual?
A. Porque si Andrea se queda callada, J uan no va a saber lo que ella piensa.
B. Porque si Andrea se queda callada, no hay consecuencias para J uan.
C. Porque si Andrea se queda callada, se cumple la advertencia de J uan.
D. Porque si Andrea se queda callada, J uan va a tener que hablar con alguien ms.
Desde que sus padres se separaron, J ohana de 15 aos de edad ha vivido con su pap. En los ltimos
3 aos J ohana ha tenido serias dificultades con l porque no le permite salir con sus amigos, recibir
llamadas, ni salir a fiestas.
Aunque le duela dejar a su pap y tener que cambiar de colegio, J ohana decide ir a vivir con su mam,
quien le permite estar ms tiempo con sus amigos. Mientras viva con su pap, cules de los siguientes
aspectos de la vida de J ohana estaban en conflicto?
A. La relacin con sus amigos y la relacin con su pap.
B. La relacin con su pap y la necesidad de cambiar de colegio.
C. La necesidad de cambiar de colegio y la relacin con su mam.
D. La relacin con sus amigos y la posibilidad de salir a divertirse.
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GUAS
saber 3, 5 y 9
Esta pregunta busca que el estudiante analice una propuesta de solucin de un problema en un contexto especfico. En el anlisis, el
estudiantedebereconocerelplanteamientodelproblema,realizarclasesderefuerzodematemticasenunhorarioadicionalalajornada
escolaryelegirlaopcinqueincluyelacondicindequelosprofesorestenganladisponibilidadparaestarpresentesenelcolegiodespus
delajornadaescolar.
Nivel Avanzado
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para comprender que determinadas propuestas de solucin a situaciones problemticas
privilegianunodelosaspectosinvolucradosenlasituacin.Especficamente,lapreguntaplantealatomadedecisionesdelpropietariode
uncultivodefloresparaescogerquinversinhacer.Enestecaso,elestudiantedebeanalizarquprivilegiaquientomaladecisin.
Nivel Satisfactorio
8 DA
Competencias
Ciudadanas
Como muchos de sus estudiantes estaban mal en Matemticas, el rector de un colegio abri clases de
refuerzo. Para ello, decidi quedarse dos horas ms las tardes de los martes y les pidi a sus profesores
de Matemticas hacer lo mismo voluntariamente un da a la semana. El rector de otro colegio pens
que podra hacer lo mismo.
Cul de las siguientes caractersticas debera tener ese colegio para que esta solucin pueda aplicarse
all con xito?
A. Que sus estudiantes sean de estrato econmico alto.
B. Que sus estudiantes vayan bien en las dems materias.
C. Que sus profesores sean buenos matemticos.
D. Que sus profesores no tengan otros trabajos por las tardes.
Un estudiante se intoxic con comida que compr a un vendedor ambulante a la salida del colegio. Por
esto, el Consejo Directivo del colegio, con la ayuda de la Polica, logr la expulsin de los vendedores
ambulantes del sector. De los siguientes, cul sera un efecto de la expulsin de los vendedores?
A. El aumento de la inseguridad en las inmediaciones del colegio.
B. La disminucin de los ingresos de las familias que dependan de esas ventas.
C. La disminucin del apoyo de la comunidad al Consejo Directivo y a la Polica.
D. El aumento de las intoxicaciones alimentarias de los estudiantes en el colegio.
Para evitar que los estudiantes de un colegio se pongan pircings (perforaciones en la piel en la que
se ponen adornos), las directivas decidieron poner matrcula condicional a quienes lo hagan. Cul de
las siguientes sera una posible consecuencia de esta medida, no esperada por las directivas?
A. Que los estudiantes dejen de estudiar y les vaya mal en las pruebas SABER.
B. Que los estudiantes se convenzan de que no deben usar este tipo de adornos.
C. Que los estudiantes decidan estudiar acerca de tcnicas y diseos de adornos corporales.
D. Que los estudiantes usen piercings en zonas del cuerpo que en el colegio no se puedan ver.
25.
26.
27.
16 DB
Competencias
Ciudadanas
9

C
u
a
d
e
r
n
i
l
l
o

1

B
L
O
Q
U
E

2
Tras un largo debate en el que las autoridades de un municipio escucharon distintas opiniones sobre
qu proyecto realizar en un parque natural, se decide construir un hotel que cuente con canchas de tenis,
de ftbol, de baloncesto y muchas cabaas para hospedar a cerca de 200 turistas. Al tomar esta deci-
sin, las autoridades dicen que es necesario solucionar la falta de empleo que se presenta en la regin.
Cul de los siguientes aspectos se privilegi en la decisin?
A. El ecolgico, porque el proyecto se realiza en una reserva forestal.
B. El deportivo, porque se incrementarn estas actividades con las canchas nuevas.
C. El econmico, porque el hotel traer muchas y nuevas fuentes de empleo.
D. El sociocultural, porque con los turistas se enriquecer la cultura del municipio.
Mario, el dueo de un cultivo de flores, est pensando en dos propuestas: la primera es un sistema de
salud y recreacin para los trabajadores y la segunda, un sistema que cuesta menos y que hace que
las flores crezcan ms rpido. Mario debe escoger solamente una de ellas, porque no tiene recursos
para ambas, y escoge la segunda. Lo que ms le import a Mario para tomar la decisin fue
A. escoger la propuesta que le cueste menos.
B. favorecer la salud de los trabajadores.
C. mejorar las opciones de recreacin de los trabajadores.
D. escoger la propuesta que se pueda hacer ms rpido.
Un grupo de empresarios de la ciudad se rene con el alcalde para proponer que se construya un centro
de negocios en una reserva natural. Los habitantes de la ciudad se oponen a la propuesta y realizan
una manifestacin pblica. El alcalde decide no conceder la reserva a los empresarios. Para tomar la
decisin, lo que ms le import al alcalde fueron
A. los intereses de los ciudadanos y el medio ambiente.
B. los intereses de los grupos polticos de los empresarios.
C. las ganancias de los ciudadanos por el nuevo empleo que surge.
D. las ganancias que los empresarios podran obtener.
El alcalde de un municipio debe decidir si autoriza la construccin de una planta de fabricacin de
productos en icopor en un lote cercano al ro. Teniendo en cuenta el bien de la comunidad, cul de
las siguientes opciones describe mejor las ventajas y desventajas de esa propuesta?
A. El alcalde tendra una buena imagen si a la empresa que fabrica el icopor le va bien, pero mala si
le va mal.
B. La planta creara empleo en el municipio, pero podra tener un impacto negativo en el ambiente.
C. Los habitantes de esa zona podran fcilmente comprar icopor, pero remplazaran otros materiales.
D. La empresa que fabrica icopor tendra ganancias, pero les quitara clientes a otros fabricantes.
52.
51.
53.
54.
12.
11.
117
GUAS
saber 3, 5 y 9
6.2 Instrumento de acciones y actitudes ciudadanas
En la prueba SABER, adems de indagar por las herramientas de pensamiento y conocimien-
to ciudadano, se busca analizar el estado actual de las competencias emocionales y com-
petencias integradoras. Para esto, se utiliza un cuestionario tipo encuesta con un conjunto de
preguntas cualitativas de escalas de percepcin (de acuerdo/en desacuerdo) o frecuencias,
para las que no existen respuestas correctas.
A continuacin se describen las competencias y mbitos de la ciudadana que son indagados
a travs de esta prueba.
Competencias emocionales. Son capacidades para identifcar y responder constructiva-
mente ante las emociones propias y las de los dems. En el instrumento no cognitivo se
indaga por dos competencias emocionales centrales para la ciudadana:
Manejo de la rabia:entendidacomolacapacidadparaidentifcaryregularlapropiaira
para que niveles altos de esta emocin no hagan dao a otros o a s mismo.
Empata: capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo
compatible con lo que puedan estar sintiendo otros.
Competencias integradoras. Son aquellas competencias ms amplias y abarcadoras que,
en la prctica, integran los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emo-
cionales o comunicativas. Se mediran directamente mediante las acciones ciudadanas.
Estas competencias, en interaccin con elementos individuales como las actitudes, as
como con elementos contextuales como el ambiente de aula y del colegio, promueven el
ejercicio ciudadano.
Las actitudes corresponden a disposiciones cognitivas y afectivas a partir de las cuales los
individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Las actitudes
puedenestarrelacionadasconelejercicioefectivodelaciudadana,puesestasinfuencian
las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias.
Por su parte, los elementos contextuales son fundamentales, teniendo en cuenta que las per-
sonas actan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o favorecer
elejerciciodesuciudadana.Especfcamente,losaspectosrelacionadosconambiente es-
colar indagan por la medida en que los compaeros y profesores promueven ambientes
con oportunidades para practicar las competencias ciudadanas o que desincentivan estas
acciones a partir de modelos negativos de comportamiento.
118
GUAS
saber 3, 5 y 9
Las competencias emocionales y las competencias integradoras, as como las actitudes y
elambienteescolar,seevalanentresmbitosdefnidosporlosEstndaresnacionalesde
competencias ciudadanas:
Convivencia y paz. Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e
intergrupales propias de la vida en sociedad como los confictos, la agresin, el
cuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar y ayudar) y la prevencin de
la violencia.
Participacin y responsabilidad democrtica. Incluye temas como la construccin
colectiva de acuerdos, la participacin en decisiones colectivas, el anlisis crtico de
normas y leyes, las iniciativas para la transformacin de contextos sociales (el saln,
la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democrticos y el seguimiento y control
a representantes elegidos democrticamente (estudiantes representantes, gobierno
escolar, representantes comunitarios y polticos).
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.Sereferealosasuntospropios
de las interacciones en una sociedad pluritnica y multicultural, en la que estn en
juego muchas identidades y en la que puede haber problemas graves de prejuicios,
estereotipos y discriminacin.
6.2.1 Especificaciones del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas
Enlastablas36a39sepresentanlasespecifcacionescorrespondientesalinstrumentode
acciones y actitudes ciudadanas de la prueba SABER.
Tabla 36. Competencias emocionales (manejo de la rabia y empata)
mbitos Afirmacin: El estudiante
Convivenciaypaz
1. Demuestraempatafrenteaquienessufrenagresinomaltrato,oestnensituacin
devulnerabilidad.
Participacinyresponsabilidad
democrtica
2. Demuestraempatafrenteaquienessonexcluidosdelatomadedecisiones.
Pluralidad,identidadyvaloracin
delasdiferencias
3. Demuestraempatafrenteaquienessondiscriminadosporcualquierrazn(por
ejemplo,tnica,gnero,homosexualidad,discapacidad).
119
GUAS
saber 3, 5 y 9
Tabla 37. Competencias integradoras (acciones ciudadanas)
Convivenciaypaz 1. Construyerelacionespacficasconlosdems,buscabeneficiarlosyevitahacerlesdao.
democrtica
2. Participaconstructivamenteenprocesosdemocrticosydefiendelosprincipiosde
lademocracia.
delasdiferencias
3. Reconoce y rechaza las situaciones de discriminacin y muestra inters por
personasconidentidadesdiferentesalasuya.
Tabla 38. Actitudes
Convivenciaypaz
1. Demuestraactitudesafavordelaconvivenciapacficaydelbienestardelosdemsy
encontradelaagresin,delmaltratoydelaviolencia.
democrtica
2. Demuestraactitudesafavordelademocraciaylaparticipacin,yencontradela
corrupcinydelautoritarismo.
3. DemuestraconfianzaeninstitucionesdelEstado.
4. Desapruebajustificacionesparaelincumplimientodeleyes.
5. Desapruebajustificacionesparaelautoritarismoolasdictaduras.
6. Desapruebajustificacionesparaaccionescorruptas.
delasdiferencias
7. Demuestra actitudes a favor de las diferencias y la inclusin, y en contra de la
discriminacin(porejemplo,tnica,gnero,homosexualidad,discapacidad).
Tabla 39. Ambientes
Convivenciaypaz
1. Consideraqueelentornoescolarproveeunaatmsferadecuidadoyconvivencia
pacfica.
democrtica
2. Consideraqueelentornoescolarproveeunambientedemocrtico.
3. Percibequeelcolegiocuentaconmecanismosclarosyconsistentesderegulacin
delcomportamientodelosestudiantes.
delasdiferencias
4. Percibequeelambienteescolarproveeunambientedeaceptacinyvaloracin
delasdiferencias.
120
GUAS
saber 3, 5 y 9
A partir de la informacin recolectada en este instrumento, se calcularn escalas que permitirn
describir de manera sinttica las opiniones de los estudiantes sobre las competencias y
mbitos descritos.
Tiposdeagresin
Rolesdelaintimidacinescolar
Actitudeshacialasrespuestaspasivasalaagresin
Actitudeshacialasjustifcacionesparaelusodelaagresin
Actitudeshacialacorrupcin
Actitudeshacialaamenazassobrelasdemocracia
Actitudeshacialadiversidad
Actitudeshacialosrolesdegnero
Actitudeshaciaelgobiernoescolarylaparticipacinestudiantil
Actitudeshaciaelincumplimientodelaley
Oportunidadesdeparticipacinenelcolegio
Percepcindeinseguridadenelcolegio
Percepcinsobreladiscriminacinenelcolegio
Empatafrentealmaltrato
Manejodelarabia
6.2.2 Ejemplos de preguntas del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas.
Ejemplo 1. Actitudes-Convivencia y paz
Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones?
-Marca una opcin por cada pregunta-
Muy en
desacuerdo
De
acuerdo
Algo de
acuerdo
Muy de
acuerdo
1 Elquemelahace,melapaga O O O O
2 Sinosepuedeporlasbuenas,tocaporlasmalas O O O O
3 Lavenganzaesdulce O O O O
4 Verpeleasentrecompaeros(as)esdivertido O O O O
Ejemplo 2. Empata-Convivencia y paz
Responde las siguientes preguntas
Me siento mal Me da igual
Me parece
divertido
1 Cmotesientessialguienquetecaemal,secaeysehacedao? O O O
2 Cmotesientessilepeganaalguienquetecaemal? O O O
3 Cmotesientessiseburlandealguienquetecaemal? O O O
4 Cmotesientessiinsultanaalguienquetecaemal? O O O
121
GUAS
saber 3, 5 y 9
Ejemplo 3. Acciones- Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
Ninguno Algunos La mayora Todos
1 Cuntosdetuscompaerosrechazanalasniasporqueparecennios? O O O O
2
Cuntosdetuscompaerosrechazanaotraspersonasporparecer
pocointeligentes?
O O O O
3
Cuntosdetuscompaerosrechazanaotraspersonasporsucolor
depiel?
O O O O
4 Cuntosdetuscompaerosrechazanalosniosporqueparecennias? O O O O
Ejemplo 4. Actitudes- Convivencia y paz
Responde las siguientes preguntas
Nunca
Algunas
veces
Muchas
veces
1
Tuscompaerosdecolegio,envanmensajesconsecretosochismes
sobretiporcelularointernet?
O O O
2 Tuscompaerosdecolegio,teinsultanporcelularoporinternet? O O O
3
Tuscompaerosdecolegio,tehacensentirmuymalponiendofotos
ovideoshumillantessobretieninternet?
O O O
Ejemplo 5. Actitudes-Participacin y responsabilidad democrtica
Muy en
desacuerdo
De
acuerdo
Algo de
acuerdo
Muy de
acuerdo
1
SielPresidentenoestdeacuerdoconelCongreso(SenadoyCmara
deRepresentantes),deberacerrarlo.
O O O O
2
Aquellosquenoestndeacuerdoconlamayorarepresentanuna
amenazaparaelpas.
O O O O
3
Esmejorqueloslderesdelgobiernotomendecisionessinconsultar
anadie.
O O O O
4
Losgobernantesdebenhacervalersuautoridadaunqueviolenlos
derechosdealgunosciudadanos.
O O O O
122
GUAS
saber 3, 5 y 9
7. Cuestionario de factores asociados
Elprincipalobjetivodelosestudiosdeefcaciaescolarplanteaquelosfactoresenlaenseanza,
el currculo y el ambiente de aprendizaje en diferentes niveles, como el aula, la escuela, y
los niveles superiores de la escuela puede directa o indirectamente explicar las diferencias
en los resultados de los estudiantes, teniendo en cuenta caractersticas estructurales como
elnivelsocioeconmico(CreemersyKyriakides,2008,p.12).Noobstante,lasprcticasno
pueden ser igualmente efcaces para todos los estudiantes dentro de una escuela ni para
todos los sistemas educativos, los contextos locales y las escuelas. Por tanto, la investigacin
modernasobrelaefcaciadelaeducacintieneencuentainteraccionesentrelosdiferentes
insumoseducativosyanalizalaefcaciadiferencialylasprcticasadaptativas.
Los estudios internacionales sobre desempeo educativo demuestran que los factores contextuales
que afectan el aprendizaje se producen en cuatro niveles diferentes: estudiante y su familia, aula,
escuela y pas (ver tabla 40). Por ende, el principal reto es recopilar a travs de un conjunto de
cuestionarios para estudiantes, docentes y las escuelas, los factores contextuales que pueden estar
asociados con resultados cognitivos y no-cognitivos derivados de la enseanza y del aprendizaje.
Tabla 40. Dimensiones de los estudios de insumo-proceso-producto para el anlisis
de los factores asociados a los resultados educativos
Dimensin Insumos Procesos Resultados
Estudiantes
Genero,grado,antecedentes
socioeconmicos
Antecedenteseducativos
Antecedentesmigratorios
(desplazamiento)
Apoyoyambientefamiliar
TIC,actitudesyexpectativas
Aperturapararesolverproblemas
Asistenciasaclase/desercin
Actividadesfueradeclase
Motivacinycompromiso
Estrategiasdeanlisisy
aprendizaje
Tiempodeaprendizaje/(tareas
fueradeclaseytutoras)
Desempeoenlasreas
evaluadas
Actitudes,creenciasy
motivaciones
Actitudesycomportamientos
generalesenlaescuela
Motivacionesdeaprendizaje
yexpectativaseducativas
Contexto
de la
enseanza
(aula)
Tamaodeclase,antecedentes
socioeconmicosycomposicin
tnica
Educacindelosdocentes/
entrenamientoyexperticia
Calidaddelainstruccin:
estructura,apoyoyretos
Oportunidadesparaaprender:
currculoimplementado,
tareasasignadasyactividades
relacionadasconlasreas
evaluadas
Tiempodeenseanza
Evaluacinyretroalimentacin
Variablesagregadasdelos
estudiantes
123
GUAS
saber 3, 5 y 9
Dimensin Insumos Procesos Resultados
Escuela
Antecedentessocioeconmicos
ycomposicintnica
Influenciadelacomunidad
Fondosdelaescuela
Tamaodelaescuela
Participacindelospadres
Orientacin,normas,liderazgo,
cooperacinentredocentesy
desarrolloprofesional
Polticasdeadmisin,cursos
ofrecidos,actividadesextra-
curriculares,currculo,evaluacin
Relacindocente/estudiantes,
ambienteescolar
estudiantes
Promocinyretencin
Asistencia
Pas
Riqueza,inequidadsocial
Diversidaddepolticas
Fondosescolares,asignaciones,
polticasdedesarrolloprofesional,
apoyoparanecesidades
especiales
Polticasdeevaluacin,tomade
decisiones
estudiantes
FuentePISA2009
7.1 Cul es el propsito del Estudio de factores asociados a SABER?
En general, el propsito del estudio de factores asociados a SABER es recopilar informacin
sobre los factores que inciden en los desempeos de los estudiantes en las pruebas y
enriquecer el anlisis de los resultados que obtienen en las mismas con las descripciones de
aspectos familiares y el contexto de la organizacin de los sistemas educativos.
As mismo, la informacin que se recoge en este estudio se utiliza para interpretar y explicar las
diferencias en los resultados de los estudiantes en las pruebas y en el desarrollo de estudios
que contribuyan a incrementar de la capacidad de investigacin sobre determinantes de la
calidad educativa en el pas.
7.2 Quines participan en el Estudio de factores asociados en las
pruebas SABER?
En 2012, el estudio de factores asociados incluy un conjunto muy amplio de instrumentos,
aplicados a todos los estudiantes de quinto grado de educacin bsica primaria y de
noveno grado de educacin bsica secundaria y sus respectivas familias. Adicionalmente,
en una muestra de establecimientos educativos a nivel nacional se aplic cuestionario a los
docentes que enseen las asignaturas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales en
estos grados y a los rectores o coordinadores de sede.
124
GUAS
saber 3, 5 y 9
7.3 Cules son los cuestionarios utilizados en factores asociados ?
Actualmente, el ICFES est analizando toda la informacin recopilada en este estudio con el
fndedaraconocerlosresultadosmsimportantessobrelosdeterminantesdelacalidadde
la educacin en el pas.
No obstante, para dar continuidad al estudio y establecer mediciones que permitan hacer
seguimiento a un conjunto de indicadores relacionados directamente con los procesos de
enseanza y aprendizaje que pueden explicar los desempeos en las pruebas, en 2013 se
recopilar informacin de todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en dos
instrumentos adicionales, que sern entregados a los estudiantes el da de la evaluacin, junto
con la prueba cognitiva: el cuestionario sociodemogrfico y el cuestionario de estudiantes.
Cuestionario sociodemogrfico
El cuestionario sociodemogrfco se aplica a todos los estudiantes de tercero, quinto
y noveno grados que participan en la evaluacin. Este instrumento indaga por sus
caractersticas personales (edad, sexo y situacin de discapacidad); nivel educativo de
los padres; caractersticas del ncleo familiar (composicin, estatus laboral y educativo);
condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin a alcantarillado y
hacinamiento); dotacin de bienes y consumo familiar de bienes culturales.
Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este
cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que tambin estar
disponible para descargar en la pgina web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/formulario-sociodemografco), para que los estudiantes lo conozcan y as
puedan obtener con antelacin la informacin que all se solicita.
Asimismo, en las sedes donde se realizar la aplicacin controlada, el da previo de la
evaluacin, el Delegado del ICFES les explicar a los estudiantes las principales caractersticas
de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud.
Cuestionario de estudiantes
Este cuestionario lo diligenciarn todos los estudiantes de quinto y noveno grados que
participan en la evaluacin. En 2013, este instrumento indagar por:
Antecedentes escolares del estudiante: medio de deslazamiento al colegio, educacin
preescolar, asistencia, repitencia escolar y trabajo infantil
Caractersticas de las clases de lenguaje, matemticas y ciencias naturales:
ambiente en el saln de clase, tipos de actividades desarrolladas durante las clases,
uso de las tareas y la evaluacin.
125
GUAS
saber 3, 5 y 9
Percepcin sobre el colegio: relacin estudiante-docente, percepcin general del
colegio y programas de apoyo que recibe el estudiante.
Familiaridad y uso de los computadores: disponibilidad y uso de computadores
y tecnologas de la informacin en el hogar, uso de computadores en el colegio,
percepcinsobreelusodeloscomputadoresyautoefcaciaenelusodeprogramas
de computador.
Por primera vez se incluir dentro del cuestionario de estudiantes un instrumento sobre
seguridad vial, el cual indaga por los conocimientos, conductas y valores que le permiten
abordar a los estudiantes el fenmeno de la movilidad en el espacio pblico de tal manera
que pueda lograr relaciones comprensivas y justas que mejoren su seguridad vial.
Finalmente, en este cuestionario tambin se incluyen las preguntas del instrumento de
acciones y actitudes ciudadanas.
7.4 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios
del Estudio de factores asociados?
La informacin capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente
tiene propsitos acadmicos. Por tanto, toda la informacin suministrada por los participantes
enelestudioesconfdencialyannima.Estanoseusarconfnesdiferentesdelosobjetivos
delestudioporpartedelICFESuotroorganismodecarcterofcialoprivado.
Adicionalmente,losestudiantesqueparticipannopodrnseridentifcadosconsusnombres
odocumentosdeidentifcacin.
La informacin recopilada en los cuestionarios no es una evaluacin y no afectar los
resultados de los estudiantes en las pruebas SABER.
126
GUAS
saber 3, 5 y 9
Anexo 1.
grado 3o.
127
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saber 3, 5 y 9
128
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Anexo 2.
grado 5o.
129
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130
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saber 3, 5 y 9
Anexo 3.
grado 9o.
131
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saber 3, 5 y 9
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia
www.icfes.gov.co

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