Planeaciones Bloque 5 Segundo

Plan de clase (1/7) Escuela: _________________________________________ Fecha: ________________ Profesor (a): _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que tambin se pueden resolver con ecuaciones lineales con dos incgnitas. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas: 1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos. Cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa? 2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de duraznos, cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa? Consideraciones previas: Seguramente en el primer problema los alumnos encontrarn, sin mucha dificultad, varias soluciones diferentes que sean correctas, pero, hay dos preguntas adicionales que pueden favorecer la reflexin y discusin. La primera pregunta es: cuntas soluciones diferentes, que sean correctas, puede haber? La segunda pregunta: Cmo se podra expresar la solucin, de manera que incluya a todas las respuestas correctas? La primera pregunta lleva a los alumnos a buscar pares de nmeros naturales que sumen 21, mientras que la segunda los lleva a buscar una expresin del tipo x + y = 21, en la que x y y representen, respectivamente la cantidad de duraznos o de peras. Finalmente hay que pedirles que representen grficamente esta ecuacin. Se supone que esto es algo que ya saben hacer. En contraste con el primer problema, en el segundo la solucin es nica. Dado que los alumnos no saben usar las ecuaciones simultneas, se espera que encuentren la solucin con procedimientos aritmticos. Es muy importante que se analicen los resultados y procedimientos encontrados, antes de decirles que con la informacin que ofrece este problema se pueden formular dos ecuaciones, a diferencia del primero, en el que slo se pudo formular una ecuacin. Si es necesario, hay que ayudar a los alumnos a formular la segunda ecuacin y pedir que la representen grficamente en el mismo plano donde representaron la ecuacin del primer problema. Finalmente hay que hacerles notar que las coordenadas del punto donde se cruzan las dos rectas son la solucin del problema. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un problema y lo representen grficamente para encontrar la solucin. Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso grande por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un helado sencillo de chocolate, cul es el precio de un helado de chocolate y cul el de un refresco en vaso grande? Consideraciones previas: Con base en el trabajo realizado en la sesin anterior, en sta hay que centrar la reflexin de los alumnos directamente en la formulacin de las ecuaciones. Hay que ayudarlos a identificar los datos que se quieren conocer y representarlos con literales. A partir de aqu, hay que animarlos a que formulen una ecuacin y luego la otra. Conviene que una vez ms se apoyen en el mtodo grfico para encontrar la solucin. Una vez que la solucin se analice y se compruebe que cumple con las condiciones del problema, hay que explicar un segundo mtodo para resolver el sistema de ecuaciones. Dado que muy probablemente la segunda ecuacin quede formulada as x = 2y, o as, x = y el mtodo que ms se presta es el de sustitucin. Como parte de la explicacin hay 2 que decir que un paso importante de este mtodo consiste en despejar una de las incgnitas en una ecuacin. Para que los alumnos ejerciten conviene plantear un problema ms y algunos sistemas fuera de contexto. Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno? Sistemas fuera de contexto: a)
2 x + y = 14 x = y +1
b)
2 x + 2 y =160 x =3 y
c)
2 x y =15 x =2 y
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver un problema, conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la solucin. Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el siguiente problema. Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El doble del primero menos el segundo es igual 340. Consideraciones previas: Es importante centrar la reflexin de los alumnos primero en la formulacin de las ecuaciones que, en este caso, se espera que no haya dificultad. Hay que verificar, en cada equipo, que el sistema de ecuaciones est correctamente planteado; en este caso el sistema es: 3x + y = 820 2x y = 340 Es probable que los alumnos despejen una de las incgnitas para resolverlo por el mtodo de sustitucin, dado que en este momento los alumnos ya tienen los conocimientos sobre este proceso de simplificacin algebraica. En la puesta en comn el profesor debe revisar los diferentes procedimientos usados por los alumnos y cuestionarlos sobre el ms adecuado para encontrar la solucin del sistema y seguidamente su comprobacin. Despus de esto, hay que explicarles que ante un sistema como ste, en el que una de las incgnitas (y) tiene el mismo coeficiente en las dos ecuaciones, lo que conviene es sumar o restar trmino a trmino para que quede una sola ecuacin con una incgnita, en este caso, 5x = 1160. A partir de aqu, se espera que los alumnos sepan encontrar los nmeros que se buscan. Finalmente hay que decirles que este mtodo se llama de suma o resta.
Para consolidar el uso del mtodo explicado se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos. 1. Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones. a) a + b = 135 a - b = 59 b) 2m + 12n = -22 8m 12n = 32
2. Resolver el siguiente problema: Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo compr 5 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los mismos precios, 2 hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $150. Cunto les cost cada hamburguesa y cada refresco? Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo de suma o resta, cuando los coeficientes de ambas incgnitas no son iguales. Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente problema. Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de msica y vio que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de pelculas y vio que todas estaban al mismo precio. Diego pag $240 por dos discos de msica y una pelcula; mientras que Claudia pag $255 por un disco de msica y dos pelculas. Cul es el precio unitario de cada mercanca? Consideraciones previas: Primero hay que verificar que el sistema de ecuaciones est correctamente planteado: 2x + y = 240 x + 2y = 255 En seguida se plantea la siguiente reflexin: Dado que en este caso tanto los coeficientes de x como los de y no son iguales, qu se podra hacer para usar el mtodo de suma o resta? Se espera que este cuestionamiento lleve a los alumnos a la necesidad de encontrar una ecuacin equivalente a la primera o a la segunda, para igualar los coeficientes de alguna de las incgnitas. Si no surge de los alumnos, hay que explicarlo. Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos. 1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones: a) 3 x + 2 y =15
x y = 5 2a + b = 9
b) a 2b = 8
2. Resolver los siguientes problemas. a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol se pagaron $720 y por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de ftbol se pagaron $480 Cul es el valor del boleto para cada uno de los eventos? b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y se recaudaron $24 800 por todas las entradas, cuntas mujeres y cuntos hombres asistieron al baile?
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el mtodo de igualacin. Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema: Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo de 3 faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que cada falda Cuanto cuesta cada prenda? Consideraciones previas: Es muy probable que los alumnos tengan dificultades para plantear el sistema de ecuaciones que relaciona los datos del problema; por lo que si es necesario, hay que ayudarlos. Dicho sistema es el siguiente, si se considera que x es el precio de una blusa e y el precio de una falda: 2x = 300 3y x = y + 25 Una vez que todos estn de acuerdo en el sistema de ecuaciones y pedirles que lo resuelvan, es probable que los alumnos utilicen algn mtodo que ya conocen, despus de lo cual, hay que proponer el mtodo de igualacin como otra alternativa de solucin. Conviene invitar a los alumnos a que planteen diferencias, ventajas y desventajas de este mtodo con respecto a los otros. Para consolidar este aprendizaje se recomienda plantear ejercicios como los siguientes, o bien seleccionar los adecuados del libro de texto de los alumnos. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
10 y 2 a) 6+y x= 2 x= 7b 4 8 b) 3b + 6 a= 6 a=
m =2 +n m = 4 + 3n
c)
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las caractersticas de los diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e igualacin) con los que se puede resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a partir este anlisis elijan el mtodo idneo segn las caractersticas del sistema. Consigna: Organizados en equipos, revisen los mtodos de resolucin de los problemas planteados y contesten las preguntas argumentando sus respuestas. Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el segundo es 60, cules son esos nmeros? Sistema: x + y = 195 2x y = 60 Simplificacin: x + y = 195 2x y = 60 ----------------3x = 255 x = 255 / 3 x = 85 x + y = 195 85 + y = 195 y = 195 85 y = 110 a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema? b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de ellos percibe $1,800.00 ms que el otro? Sistema: a + b = 7500 b = a + 1800 Simplificacin: a + b = 7500 a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500 2a = 7500 1800 2a = 5700 a = 5700 / 2 a = 2850 b = a + 1800 b = 2850 + 1800 b = 4650 a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones? b) Por qu creen que se eligi este mtodo? c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones; slo sabe lo siguiente: Da Lunes Martes Venta Una sanda y cuatro melones; cobr $ 49.00 Una sanda y siete melones; cobr $ 73.00 Conclusin La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro melones La sanda cuesta 73 menos el precio de siete melones.
Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas? Sistema: s = 49 4m s = 73 7m 49 4m = 73 7m -4m + 7m = 73 49 3m = 24 m = 24 / 3 m=8 s + 4m = 49 s + 4(8) = 49 s + 32 = 49 s = 49 32 s = 17 a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones? b) Por qu creen que se eligi este mtodo? c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado. Consideraciones previas: El maestro debe tener la certeza de que los alumnos trabajaron los mtodos de sustitucin, suma o resta e igualacin en las clases anteriores de tal forma que puedan encontrar las ventajas de cada uno de ellos. En el momento de la confrontacin, la discusin debe orientarse a reconocer las diferencias entre los mtodos y la conveniencia de la seleccin de
uno de ellos segn como queda formulado el sistema, para esto el profesor puede resolver alguno de los sistemas por otro u otros mtodos y analizar junto con los alumnos las dificultades que surgen por no seleccionar el mtodo idneo. As mismo hay que dejar claro que el fin de los tres mtodos estudiados, diferentes al mtodo grfico, es simplificar el sistema a una sola ecuacin con una incgnita, lo que facilita la resolucin. Es importante que el docente haga uso del lenguaje matemtico al explicar (coeficiente, incgnita, sistema, ecuacin, etc.) de tal forma que el alumno vaya apropindose de l. Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema de ecuaciones por cualquier mtodo algebraico. Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren conveniente. 1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno? 2. La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?
3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en total, cuantos pag por cada una? 3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan se le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada uno? Consideraciones previas: Probablemente los alumnos tengan dificultad para elegir el mtodo ms adecuado para la resolucin y la idea es que lo resuelvan por el mtodo de su preferencia. Se sugiere al profesor que aproveche la puesta en comn para que los equipos argumenten el por qu eligieron ese mtodo, de tal manera, que nuevamente los alumnos puedan valorar los distintos mtodos utilizados. Adems el profesor deber propiciar que sean los mismos alumnos quienes validen los mtodos ms directos de acuerdo a los problemas planteados. Para consolidar lo aprendido se pueden plantear problemas como los siguientes: a) El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y?
x+2 x
y-x 2x
b) En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo ms el doble del ancho es 25cm. Cules son las dimensiones de dicho rectngulo?
c) Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos tena siete veces mi edad. Qu edad tenemos l y yo? Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Plan de clase (1/3) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de interseccin de dos rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solucin del mismo. Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema: Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su diferencia 2. Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el problema anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas. a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las ecuaciones? ____________________ b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________ c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes anticiparon.
y
Consideraciones previas: Es probable que en la primera consigna los alumnos encuentren la respuesta del problema sin plantear las dos ecuaciones que lo modelan, en tal caso es necesario insistir en que se utilice el procedimiento algebraico, ya que las ecuaciones planteadas son necesarias para realizar la actividad de la consigna 2. En la consigna 2 que los alumnos contesten las dos primeras preguntas antes de graficar, que se anoten las respuestas en el pizarrn y despus se verifique al trazar las rectas. Lo importante es que relacionen el punto de interseccin con la solucin del sistema.
Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas, empleando el mtodo grfico. Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el siguiente problema y resulvanlo grficamente. Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el permetro del terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, Cunto miden los lados de cada terreno?
x y
3x
3x
2y
Consideraciones previas:
Lo que permite formular un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas para resolver el problema, es el hecho de que tanto x como y tienen el mismo valor en ambas figuras. Si es necesario, hay que aclararlo. Una vez que se obtengan grficamente los valores de las incgnitas, es necesario que se verifique su validez sustituyndolos en el sistema. Tambin es importante que los resultados satisfagan las condiciones del problema, es decir que las medidas de los lados del rectngulo sumen 60 metros y las medidas de los lados del tringulo sumen 100 metros. Hay que estar atento cuando los alumnos construyan las grficas, pues la solucin del problema es x = 10, y = 20; tal vez algunos alumnos no utilicen la escala adecuada para observar la interseccin de las rectas. Cada divisin de los ejes puede representar 5 unidades. Con la finalidad de consolidar el procedimiento estudiado, se sugiere resolver grficamente algunos problemas de los planes del contenido 5.1 Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema de ecuaciones, para determinar si hay una solucin, infinidad de soluciones o ninguna. Consigna 1. En parejas utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema. Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es nueve; al mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el segundo el resultado es dieciocho. Posteriormente contesten lo que se pide.
a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema ___________________________________________________________________ b) Qu caractersticas tienen las rectas que se generaron?_____________________ ___________________________________________________________________ c) En qu punto se intersecan las rectas?___________________________________ d) Cul es la solucin del problema?____________________ Por qu?__________ ___________________________________________________________________ Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar su cuaderno o el plano cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes.
Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen $250.00 al da. Juntaron el salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron acumular $1,500.00. De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen: a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________ b) Es la nica solucin?_________ por qu? ______________________________ Consideraciones previas: Con respecto a la primera consigna, se espera que las grficas obtenidas por los alumnos sean dos rectas paralelas y por consiguiente lleguen a la conclusin de que no existe un punto de interseccin. Sin embargo, de acuerdo con la intencin didctica, hay que centrar la reflexin de los alumnos en el anlisis de la pendiente y ordenada al origen, para concluir que cuando las pendientes son iguales las rectas son paralelas y, si no se cruzan, el sistema no tiene solucin. A continuacin se muestran las grficas y las ecuaciones escritas en forma explcita:
y = 2x+3 y = 2x-3
Con respecto a la segunda consigna, se espera que en esta situacin los alumnos identifiquen que al graficar el sistema se obtiene dos rectas sobrepuestas, de manera que los puntos de coincidencia de stas sern infinitos, por lo que el problema y el sistema tienen infinidad de soluciones. Es recomendable que el profesor propicie la observacin y el anlisis de las ecuaciones como se sugiere en la consigna anterior, haciendo notar que en este caso la pendiente y ordenada al origen es igual en ambas ecuaciones. A continuacin se muestran las grficas (sobrepuestas) de las dos rectas del sistema:
Plan de clase (1/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje. Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita. Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y contesten las preguntas.
A m
B O P
m
m
a) b) c) d) e) f) g) h)
Qu figura se formar en el tercer dibujo? A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura? Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura? Cunto medir el ngulo B? Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura? Qu figura se form en cada caso? Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos. Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?
Consideraciones previas: Los alumnos ya han realizado ejercicios en la primaria acerca de obtener la figura simtrica o de trazar todos los ejes de simetra de una figura dada, pero no se ha formalizado el concepto de que los lados de una figura conservan su longitud y su ngulo al trazar la figura simtrica. Es conveniente ir formalizando el lenguaje geomtrico.
Observaciones posteriores: 7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____ 8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___ 9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre
Plan de clase (2/2) Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________ Profesor (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen figuras simtricas para que apliquen las propiedades. Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al terminar los trazos, respondan las preguntas.
a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores. b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?
Consideraciones previas: En los casos donde el eje de simetra es diagonal, se les har reflexionar en la perpendicularidad de las lneas auxiliares y el eje de simetra, as como la medida de su longitud.
Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

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