Plan de Estudio Ciencias Sociales

MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011
PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES
INSTITUCIN EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS
DIRECTOR: MANUEL RODOLFO ANAYA SANCHEZ COORDINADORA DEL AREA: LIC: NEDYS JUDITH PETRO CAVADIA
2011-01-09
INTRODUCCIN
El rea de ciencias Sociales en la institucin educativa isla de los milagros, est estructurada con los siguientes ejes curriculares. Relacin con la historia y la cultura, Relaciones espaciales y ambientales, Relaciones tico-poltico y Compromiso social. Cada uno de estos ejes est constituido por estndares y competencias que han sido formuladas para cada conjunto de grado por el Ministerio de Educacin Nacional de la republica de Colombia. El enfoque terico est sustentado en unas perspectivas transdisciplinarias y holsticas de las ciencias sociales, en especial, la teora de las ciencias sociales discursivas, interpretativas o comprensivas, as como en los avances de la Ciberntica social o teora de sistemas sociales complejos de Niklas Luhman e Ibaez y la teora de la accin comunicativa de Habermas.
La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodologa problmica de Graves y la comprensiva de Perkins. correspondiente. Los criterios de administracin y la planeacin de actividades pedaggicas se realizan por perodos y se presenta el formato
1. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN Los aportes del rea al logro de los fines de la educacin son las siguientes: 1. Vivenciar los valores fundamentales como el respeto a la vida, a la diferencia, a la tolerancia, a la justicia haciendo nfasis en que somos entes nicos y que debemos respetar el pluralismo la diversidad tnica y cultural en la toma de decisiones, ser libres dentro de un orden base en normas; apoyndonos en videos, representaciones de casos de la vida real, lecturas, anlisis de problemas (de la vida real) sociales, en donde se den las posibles soluciones a los conflictos. 2. Es importante que los estudiantes adquieran el valor de la responsabilidad de discutir, asumir o cuestionar los problemas individuales y colectivos, recalcando el respeto a las acciones que impliquen compromisos con las otras personas, tales como la justicia, la convivencia pacfica a nivel local, regional, nacional e internacional. Igualmente es indispensable que el alumno comprenda y maneje los principios bsicos de economa para que comprenda la realidad en la que vive, y se a consciente en la organizacin sociopoltica del pas. 3. Como ser social, el estudiante pertenece a diversos grupos que comparten caractersticas, debe saber comprender la importancia de pertenecer a una cultura, grupo social, debe saber que en cada sociedad existen normas que deben apropiarse para su normal desarrollo, esto hace que adquiera un sentido de pertenencia y descubra como se han creado las relaciones que guarda consigo mismo y con su entorno, con su regin y su mundo. 4. Sensibilizacin del estudiante mediante el hbito permanente e interdisciplinario de la lectura para generar conocimientos que le permitan desarrollar competencias en su mbito social, retomando los procesos histricos; ubicndose en un contexto geogrfico; siendo consciente de la diversidad cultural y tratando cada da de ser mejores que ha sido y ser la condicin humana. 5. Es importante que el estudiante entienda y comprenda la importancia de pertenecer a una nacin, con diversidad tnica y cultural, que afirme y respete a la de los dems, que fomente y valore su identidad. 6. Es de vital importancia que los estudiantes adquieran una conciencia crtica y defensora de la soberana nacional, de igual manera fomentar el espritu de solidaridad e integracin con el resto del mundo. De esta manera debemos de retomar la cultura de nuestros ancestros ya que con la famosa globalizacin se rompen las fronteras y sentirnos ms solidarios con nuestros vecinos latinos. 7. Promocionar en los estudiantes una cultura ecolgica donde persista la conservacin, preservacin y mejoramiento del medio ambiente, para obtener una mejor calidad de vida a travs de la concientizacin de la importancia del medio ambiente en la vida del ser humano. De igual manera, aprender a utilizar de manera racional los recursos naturales, prevenir
posibles desastres y conservar el patrimonio ecolgico y cultural de la nacin. As mismo, la proteccin del medio ambiente se alcanzar mediante charlas y en la prctica del manejo racional de los recursos biodegradables y no biodegradables. 8. Formar un individuo consciente en la necesidad de formarse para la vida profesional y laboral como la gran alternativa para vincularse competitivamente al sector de la regin y del pas. 9. Fomentar en el educando el espritu investigativo orientando a solucionar los problemas de su vida cotidiana y a la vez encausarlo hacia las nuevas tecnologas para que se perfile como una persona vanguardista y sea productivo a la sociedad. 10. Se buscar que el educando se apersone del conocimiento, por medio de la investigacin, para la transformacin de la realidad social y el buen desempeo en el campo laboral, que sea consciente que la autoestima, el respeto y acato a la autoridad son indispensables para el progreso de la sociedad. De lo que se trata es de formar estudiantes en la educacin bsica media que adquieran y desarrollen las competencias de pensamiento social, poltica democrtica y comunicativa, para constituirse como sujeto poltico con personalidad democrtica y actuar sobre las transformaciones y cambios sociales que se requieren en los diferentes mbitos de la sociedad, con el objeto de asumir y vivir de manera digna, plural, democrtica y con abundancia espiritual, social y econmica. El pensamiento social, est constituido por los pensamientos econmico, histrico, cultural, geogrfico, jurdico, religioso y tico. Los estudiantes al desarrollar los procesos de este pensamiento como son: la observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin y resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis, anlisis, interpretacin, categorizacin, razonamiento deductivo, inductivo, hipottico, argumentacin y contrastacin de teoras y leyes, pueden adquirir y expandir la comprensin y crtica sobre las problemticas sociales. 2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES El aporte del rea al logro de estos objetivos est dado por el desarrollo de las competencias de pensamiento social, poltico democrtica y comunicativa y est orientado por el anlisis y tratamiento de problemas vivnciales del estudiante de su entorno, de otras culturas y de las mismas ciencias sociales. Desde el rea de las ciencias sociales se crea en el estudiante el sentido de la responsabilidad frente a su propia realidad. En la medida en que asuma responsablemente su problemtica se va haciendo cada vez ms autnomo, esto quiere decir, que ser un sujeto capaz de tomar decisiones responsables sobre sus propios derechos y deberes y los de los dems. Si las ciencias sociales tienen por objeto, un objeto transdisciplinario enmarcado en las problemticas de la posmodernidad, la reflexin sobre el sujeto, dentro de un contexto social, cultural, ambiental, poltico y econmico, resulta pertinente para promover el pleno desarrollo de la personalidad en sus mltiples dimensiones: social, cognitiva, tica, esttica, espiritual,
laboral, corporal, comunicativa y afectiva. El desarrollo del rea de las ciencias sociales implica unos referentes universales como el respeto pos los derechos humanos. Esto sera un punto de partida para la puesta en prctica de una verdadera tica de la convivencia en todos los niveles: escolar, local, regional, nacional y universal. La prctica pedaggica en el rea de ciencias sociales abre espacios de participacin democrtica y de organizacin institucional y ciudadana a travs de la conformacin creciente de los organismos rectores que constituyen el gobierno escolar. El estudio y discusin crtica de la constitucin y leyes, el manual de convivencia y otros instrumentos legales, contribuyen a la construccin de una conciencia poltica y ciudadana en los alumnos, con una proyeccin hacia el futuro, rectitud que le permitirn participar responsablemente en los destinos de la realidad nacional. El rea de ciencias sociales es un espacio sumamente amplio para el desarrollo cognitivo y de los procesos de pensamiento del estudiante toda vez, que desde las diferentes disciplinas del rea se pueda prever en ejercicio las interpretaciones con sus correspondientes procesos cognitivos, la lectura de textos his tricos, de mapas, grficos, plantea problemas sociales, los cuales permiten al estudiante, no slo integrar el conocimiento o informacin significativa, si no tambin desarrollar esquemas mentales de permanente uso. De esta manera toda la informacin procesada por el alumno se traducir en unidades significativas de la realidad misma. Por su enfoque curricular, las ciencias sociales son muy complejas debido a su carcter transdisciplinario. En el centro de ella se encuentra la sociedad con sus diferentes manifestaciones culturales, tnicas, polticas, econmicas, interacciones, religiosas, jurdicas, cientficas, educativas, artsticas y tecnolgicas. Esto hace pensar que la tarea educativa de formar el pensamiento social trascienda las puertas de las disciplinas y coloque al estudiante ante la apropiacin de formas de pensar holsticas o integrales. De igual forma, las ciencias sociales por su estructura conceptual permiten que el estudiante sea consciente de la realidad vivida, adopte una actitud de cambio con carcter competitivo y a la vez aportando alternativas lgicas de solucin a sus necesidades para superar su estado de desarrollo. Esta gran responsabilidad social del rea, se concientiza cuando el estudiante es capaz de trazarse metas para su propio crecimiento y para el mejoramiento social. Es aqu donde el rea de las ciencias sociales de hoy, debe recuperar su papel, teniendo en cuenta que los sujetos que aprendan a tienen un compromiso histrico, cual es el de asumir una funcin y transformacin que involucra decisiones en los mbito familiar, comunitario, profesional y laboral, por tanto, conviene que los conocimientos adquiridos por el estudiante estn en
consecuencia con las circunstancias sociales, y mas all de ello, que le permitan la bsqueda inteligente de soluciones y perspectivas de una vida digna. 3. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA Las ciencias sociales al formar al estudiante en las competencias de pensamiento social, poltica democrtica y comunicativa permite que posean las herramientas para que expliquen y reflexionen sobre su propia cotidianidad individual y su relacin con su entorno social que se desprenden de la experiencia colectiva con otros seres humanos. Para ello, el rea debe fomentar con los estudiantes procesos investigativos con perspectiva cientfica y humanstica sobre problemas sociales y ambientales, as el rea contribuye a preparar un individuo propositivo que puede abrirse posibilidades de vida en el mbito profesional y laboral. Surge as la conciencia colectiva de la necesidad de hacer de la nacin colombiana un espacio de convivencia de los valores propios de ella, como son la tolerancia, solidaridad, democracia, justicia, convivencia social, cooperacin y ayuda mutua. Las ciencias sociales permiten el desarrollo de estos objetivos de la educacin bsica, porque aporta las herramientas metodolgicas que fomentan el desarrollo de un pensamiento razonado y lgico impulsando procesos de observacin, anlisis e interpretacin, lectura en sus diferentes dimensiones; teniendo como base el conocimiento cientfico y el impulso de valores que fortalezcan en el estudiante su condicin humana.
4. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO 41. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA. El aporte del rea al logro de estos objetivos y desde las competencias de pensamiento social, poltica democrtica y comunicativa, est dado por respetar en ellos el deseo de participar ms en el desarrollo sociocultural de su entorno, cultivando el amor, el respeto, el reconocimiento y la valoracin de su m edio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal y el amor a s mismos, desarrollando su identidad e iniciativa personal para adoptar posiciones frente a los hechos de acuerdo a su desarrollo intelectual y edad. Se puede plantear en la educacin bsica primaria la formacin de la competencia pensamiento social involucra los procesos de: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin y resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis cualitativas del tipo Qu pasara si.. En la competencia poltica democrtica los procesos de bsqueda de informacin, comprensin y posibles soluciones. En la competencia democrtica los procesos de bsqueda de informacin, reflexin, participacin, eleccin y renovacin. La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del rea y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: bsqueda de informacin, procesamiento de informacin, interpretacin de la informacin, comunicacin del conocimiento y comprensin de lo comunicado. Estas competencias van a permitir un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la primaria.
4.2 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA El aporte del rea de ciencias sociales a estos objetivos est orientada hacia: En la educacin bsica secundaria se contina con el desarrollo de la formacin del pensamiento social involucra los procesos de: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin y resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis cuantitativas, anlisis, interpretacin, categorizacin, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento hipottico y argumentacin. En la competencia poltica los procesos de bsqueda de informacin, comprensin, argumentacin, juicios polticos y posibles soluciones polticas. En la competencia democrtica los procesos de bsqueda de informacin, reflexin, participacin, eleccin y renovacin. La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del rea y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: bsqueda de informacin, procesamiento de informacin, interpretacin de la informacin, comunicacin del conocimiento y comprensin de lo comunicado. Estas competencias van a permitir continuar con un trabajo de manera integral de las ciencias sociales en la bsica secundaria y, en especial, significa que en cada una de las competencias se articulan los procesos con los ejes curriculares , los estndares, las competencias y los indicadores de desempeo.
5. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA . El aporte del rea al logro de estos objetivos est orientado por profundizar en las competencias de pensamiento social, poltico democrtica y comunicativa. En la educacin media la competencia de pensamiento social involucra los procesos de: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin y resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis cuantitativas, anlisis, interpretacin, categorizacin, razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento hipottico y argumentacin y contrastacin de teoras y leyes. En la competencia poltica los procesos de bsqueda de informacin, comprensin, argumentacin, juicios polticos y posibles soluciones polticas. En la competencia democrtica los procesos de bsqueda de informacin, reflexin, participacin, eleccin y renovacin.
La competencia comunicativa se orienta por los procesos de lectura, escritura y oralidad en los lenguajes del rea y de la vida cotidiana e involucra los siguientes procesos: bsqueda de informacin, procesamiento de informacin, interpretacin de la informacin, comunicacin del conocimiento y comprensin de lo comunicado. El desarrollo de estas competencias en este nivel de la educacin implica la posibilidad de asumir un compromiso personal y comunitario fundamentado en el conocimiento y aplicacin de la personalidad democrtica formada en los niveles anteriores y en el aservo del conocimiento de diferentes aspectos de la vida social desde la mirada de las ciencias sociales. A su vez, es la posibilidad de asumir desafos sociales, a travs del reconocimiento de la situacin social del municipio y su responsabilidad en la construccin de un mundo nuevo para descubrir los procedimientos adecuados en la solucin pacfica de conflictos. De igual manera, en este nivel se trata de proporcionar a los educandos herramientas tericas y de reflexin-accin, para una acertada vivencia de los valores democrticos y la vinculacin a la sociedad y al campo laboral a travs de la investigacin social.
6. PROPSITO GENERAL DEL REA
Construir las competencias de pensamiento social, poltica, democrtica y comunicativa para resolver diferentes problemas sociales asumiendo una posicin critica y mejorar la calidad del desempeo de sus acciones comunitarias y de su nivel de vida en el marco de una educacin para la diversidad que impacte el desarrollo personal, familiar, social, multicultural, econmico, poltico y tecnolgico de la ciudad
7. REFERENTES TERICOS
7.1 HISTORIA
7.1.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO El objeto de conocimiento de la historia es el hombre como ser social y los procesos de los cuales es protagonista en el escenario propio de su desarrollo: el contexto social, sirv e para comprender, interpretar y analizar todos los procesos sociales que han vivido las colectividades en el pasado y que viven en el presente, en un determinado espacio geogrfico. Su objeto o razn de ser tambin sirve para entender y valorar las diferentes formas de organizacin de los seres humanos y sus concepciones del mundo a travs del tiempo. Promueve la iniciativa y la adopcin de responsabilidades para actuar sobre la realidad social, es decir, contribuye en el mejoramiento de nuestro desempe o como constructores de la historia.
7.1. 2 OBJETO DE APRENDIZAJE

Competencias de pensamiento social, poltica democrtica y comunicativa. Permite comprender la significacin cultural, social, poltica y econmica de los hechos histricos y entender las razones de su aparicin y transformacin, encaminadas a explicar o fundamentar la comprensin de los fenmenos histricos, argumentando razones que explican la presencia del pasado en la comprensin del presente y del futuro en las sociedades. Se debe reconocer adems la responsabilidad ante los acontecimientos, ya que no se pueden inventar los hechos; y el conocimie nto va ms all de la identificacin. El estudiante debe aprender a confrontar y a refutar concepciones y problemas fundamentales de la historia.
7.1. 3 OBJETO DE ENSEANZA

Se contemplan las costumbres, las tradiciones, la religin y la posibilidad de abordar la produccin cientfica y artstica como modos particulares de concebir el mundo, abarcando adems la problemtica de la identidad de las sociedades y del enfoque histrico de las distintas cosmovisiones; los diferentes modos de produccin y abastecimiento de la sociedad y las incidencias de la dinmica econmica en la vida cotidiana de los individuos. Se trata que el estudiante comprenda las relaciones entre lo cultural, lo poltico y econmico y la convivencia social, por l o cual se incluye el anlisis histrico de las estructuras e instituciones sociales, su organizacin y su desarrollo. Adems el sentido histrico de los desarrollos acelerados de la informtica, los medios masivos de comunicacin, la violenci a cotidiana, la instrumentalizacin tcnica y la influencia de stos en las relaciones interpersonales.
7.1. 4 ENFOQUE TERICO

Como todos los productos de la inteligencia humana, la historia ha ido creciendo lentamente a travs de los siglos. La inve ncin de la escritura y el hallazgo de la medicin del tiempo, marcan el comienzo de su desarrollo. Las primeras crnicas (primeros escritos histricos) muy deficientes, aparecieron en los registros y anuarios de los templos egipcios, caldeos y asirios. Los sacerdotes egipcios y los nombres de los faraones; pero el primer pueblo antiguo que tuvo una aguda conciencia histrica fue el hebreo; los posey una visin h istrica que se limitaba a narrar las hazaas militares.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 Los griegos supieron distinguir entre hechos y leyendas, pero colocaron s us escritos histricos bajo el yugo de la retrica. Herdoto, el Padre de la Historia, quien narr las guerras y relat l a vida de los pueblos del Mediterrneo. Tucdebes y Polibio, sus herederos, siguieron considerando la Historia como rama de la l iteratura; colocaban en los labios de sus hroes por ejemplo, hermosos discursos que nunca haban sido pronunciados.
Entre los historiadores romanos, descuella Tito Livio, cuyos libros narran el progreso de la futura capital del imperio. Pasado un siglo, tcito recogi en sus anales, una mezcla de literatura. Todos los historiadores antiguos, tenan algo de cronistas, sus pginas posean insuperable fuerza dramtica, pero insistan en exceso sobre la vida de los hroes y sobre los hechos militares y olvidaban o menospreciaban las profundas fuerzas e conmicas, sociales, polticas e intelectuales que tejen la trama de la historia. En los primeros tiempos de la Edad Media, la historia se refugi en los monasterios y abadas. Los monjes benedictinos, sal varon un patrimonio cultural de inmenso valor y al mismo tiempo redactan crnicas de sus propios tiempos. La idea cristiana de la historia tiene su primera expresin en la inmortal obra de San Agustn, La Ciudad de Dios, redactada a comienzos del siglo V. Los historiadores del perodo de la ilustracin, abandonando los moldes de la filosofa cristiana y tratando de imitar los m todos de las ciencias fsicas y naturales, tratan de elaborar una sntesis de todas las historias parciales. Voltaire y Montesquieu en Francia y Gibban y Robertson en Inglaterra, colocan los cimientos de la historia de civilizacin en la primera mitad del siglo XIX, novelistas como Chateaubriand y Walter Scott, a impulsos de la reaccin romntica tratan de presentar una imagen brillante del pasado medieval y de acentuar las distinciones que separan a los diversos pueblos. Este nacionalismo romntico fue superado por la corriente cientfica que con mtodos y objetivos precisos seala el comienzo de la historia moderna en Alemania por Niebhr y Ranke. Mientras Augusto Comte infructuosamente, se esforzaba por colocar la historia bajo la gida de la sociologa, surgi eron las doctrinas de Carlos Marx (Materialismo Histrico) segn los cuales, las fuerzas econmicas son los que impulsan los movimientos histricos y que en una u otra forma han influido en los pensadores posteriores. Hasta finales de los aos setenta, se imparti en las asignaturas de historia y civismo, una concepcin positivista del conocimiento histrico que haca nfasis en una interpretacin lineal y anecdtica de la historia, la cual nicamente exiga al estudiante la memo rizacin y repeticin de datos. Solo desde la dcada de los aos ochenta, se genera una discusin amplia en torno a la necesidad de replantear la enseanza de la historia, poniendo la evidencia de la importancia de un enfoque dinmico y constructivo del saber social, cambio que obedece en gran parte a la influencia que an tienen los enfoques constructivos en la educacin, as como las investigaciones que hacen nfasis en un enfoque emancipatorio de la enseanza de la historia. An se valora en el hecho de contribuir a una concepci n dinmica del saber social e histrico que propicia la participacin del estudiante en la reflexin y recreacin de ste. El enfoque emancipatorio de la historia se ha renovado en los ltimos aos en la construccin de identidades colectiv as en la importancia del sentido de pertenencia
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 social y en la importancia del sentido de pertenencia social y comunitaria, adems a reconocerse como sujetos histricos en condicin de comprender y transformar su contexto social y cultural. Es por eso que en la actual concepcin de la historia se puede considerar en cuatro aspectos: Cultural, poltico, econmi co y social: Cultural: Contempla las costumbres, tradiciones, la religin y la posibilidad de abordar la produccin cientfica y artstica como de modos particulares de concebir el mundo. Se abarca en este aspecto la problemtica de la identidad de las sociedades y del enfoque histrico de las distintas cosmovisiones. Poltico: Est constituido por las acciones referentes a la comprensin histrica de las organizaciones polticas; los fenmenos histricos que integran este campo son: Los partidos polticos, sindicatos, grupos de oposicin, las normas jurdicas y las diferentes concepciones polticas sobre el estado y la sociedad. Econmico: Est integrado por todas las relaciones humanas que definen los diferentes modos de produccin y abastecimiento de la sociedad. El estudio histrico de stas relaciones debe tener en cuenta que este mbito vincula los principios y las prcticas de la economa internacional y mundial, y dada la estrecha relacin entre la economa, el desarrollo y el bienestar social, ste mbito debe igualmente mostrar las incidencias de la dinmica econmica en la vida cotidiana de los individuos. Social: En este aspe cto se trata de comprender las relaciones existentes entre los aspectos cultural, poltico y la convivencia social, incluyendo el anlisis histrico de las estructuras e instituciones sociales y el sentido histrico del acelerado desarrollo de la informtica, los medios masivos de comunicacin, la violencia cotidiana, la instrumentalizacin tcnica y la influencia de stos en las relaciones interpersonales.
7.2 GEOGRAFIA
7.2. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO La geografa tiene como objeto de estudio la comprensin del espacio geogrfico y humano y demostrar la importancia de conservar las riquezas de la tierra y de hacerlas tiles a las necesidades humanas, con un manejo racional, restaurndolas en lo posible cuando sean mermadas por la economa destructiva (erosin de su elos, tala de bosques y explotaciones mineras). La geografa puede revelar interdependencia de los grupos humanos, las relaciones entre los pases en funcin de la oferta y de la demanda de productos y del intercambio internacional. La geografa debe hacer conciente a la comunidad sobre la influencia de los fenmenos naturales (sequas, derrumbes, inundaci ones, etc.) en su vida, mostrando que somos susceptibles a cualquier cambio de la naturaleza. La geografa identifica, analiza y compara la utilizacin y aprovechamiento de los recursos natural es, revelando que su distribucin geogrfica puede ser factor de inestabilidad poltica entre las naciones. Estudiar un determinado territorio exige inevitablemente estudiar la poblacin que lo habita, sus formas de vida, sus costumb res y organizacin social y econmica, ya que stas son las que han construido los posibles significados de su espacio geogrfico, los que han transformado su medio y lo han hecho suyo.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 7.2.2. OBJETO DE APRENDIZAJE Competencias de pensamiento espacial-humano y comunicativa. Permite comprender el sentido o significado de los fenmenos geogrficos que poseen un carcter social, poltico, econmico, cultural y ambiental, adems la interpretacin de los fenmenos propios de la geografa fsica, humana y cultural confrontando o refutando la interpretacin de dichos fenmenos.
7.2. 3 OBJETO DE ENSEANZA Geografa fsica y humana. Se contemplan los fenmenos que suceden, en gran parte, sin la intervencin humana y la organizacin y uso del espacio en relacin con su importancia en la vida poltica y econmica. Hace referencia tambin a los modos fundamentales en que las comunidades asumen su relacin con el medio ambiente y a la forma como se apropian de su realidad. Adems de los modos de produccin y las distintas formas como se abastecen las comunidades influyen los problemas del espacio , relacionados con los aspectos demogrficos, los procesos educativos de las sociedades, los modos particulares de organizarse y de estratificarse, las relaciones interculturales, los diversos en foques y concepciones del aspecto familiar, comunitario y social, los procesos de urbanizacin, la violencia cotidiana y la influencia de la tcnica en la vida individual y colectiva. Corresponde tambin el aprovechamiento de los recursos naturales en forma racional.
7.2.4. ENFOQUE TERICO La geografa es una de las ciencias ms viejas, segn lo expresa su nombre (del griego geos tierra y gratein describir), era considerada como la descripcin y estudio de toda la tierra y de algunas de sus partes. La descripcin de territorios inclua datos propiamente geogrficos sobre lmites, ros, montaas y el mar, pero tambin inclua la descripcin etriogrfica de sus pobladores. El estudio del espacio, la forma de utilizarlo y transformarlo ha sido una constante preocupacin del hombre a travs de la historia. Los primeros gegrafos fueron los griegos, a ellos se les debe el primer mapa del mundo, conocido y elaborado por Anaximandro y la geografa de Tolomeo. Eratstenes (griego) represent el mundo habitado (siglo III a C.) rodeado de ocanos. Los griegos consideraban que conocer su espacio geogrfico era de vital importancia para sus fines estratgicos, expansionistas, comerciales y de control de sus colonias.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 Los rabes y los chinos en la Edad Media, demostraron tambin la importancia que le daban al conocimie nto geogrfico. Para representar las tierras americanas recin descubiertas, se le dio mucha importancia a la cartografa en la Edad Moderna y es cuando Mercator (portugus) afronta el problema de la esfera terrestre en un plano. Las necesidades de mercado creadas en la Revolucin Industrial (siglo XVIII) influyen grandemente en el surgimiento de la Geografa Moderna, con la cual, se originan diversas corrientes para el estudio de las reas geogrficas de la tierra: Corriente ambientalista, corriente determinista y corriente paisajista. Entre las corrientes contemporneas, se destacan: La Escuela de Chicago: Considera a la geografa como el estudio de la ecologa humana. La geografa cuantitativa: Pretenda descubrir leyes generales que expliquen la distribucin espacial. La geografa de la percepcin de las imgenes espaciales y del medio natural. Las corrientes geogrficas aparecidas a partir de 1968, plantean como problemas de estudio geogrfico, la pobreza, la injusti cia, el hambre, las enfermedades, la contaminacin, la marginacin social, adems de otros aspectos sociales, econmicos y polticos. Hoy podemos considerar la geografa como la ciencia social que es tudia los elementos, hechos y procesos que se presentan en la superficie de la tierra. La geografa y la historia se sustentan en dos ideas fundamentales: Actividad e interaccin con las cuales, la realidad sol o puede observar como un sistema que analiza e interpreta las causas y las consecuencias de los hechos sociales como un todo. El enfoque de la geografa contempornea debe mirarse desde diferentes mbitos: Ambiental, social, cultural, poltico y econmico. El enfoque ambiental: Comprende el anlisis de los problemas del medio ambiente, los fenmenos fsicos, la ecologa, los sistemas de autosostenibilidad, la preservacin del ecosistema, el relieve, los climas, los accidentes geogrficos, los vientos, los diversos aspectos fsicos, biolgicos y sus relaciones con la sociedad. Este anlisis es comprendido siempre como una interaccin entre los contextos y los actores o individuos y busca una reflexin encaminada a la toma de conciencia del desastre ecolgico para tener en cuenta los fenmenos complejos como el crecimiento de la poblacin, la racionalizacin del uso de los recursos naturales y el perfeccionamiento de los recursos humanos orientados al mejoramiento de la calidad de vida. El enfoque social: Hace referencia a los problemas del espacio, la distribucin de la poblacin en el mundo, su organizacin social para adminis trar los productos que permitan abastecer las comunidades, las relaciones interculturales, las formas de convivencia y las concepciones del aspecto familiar comunitario y social. El enfoque cultural: Alude a las formas como las comunidades asumen sus relaciones con el medio ambiente y a l a forma como se apropian de su realidad. Comprende expresiones culturales como la religin, la ciencia y tecnologa, el arte, caractersticas de cada territorio.
El enfoque poltico: Est constituido por los aspectos de soberana, tanto nacional como regional, las polticas de divisin y delimitacin de los estados, la autonoma territorial, las organizaciones, las instituciones de administracin y distribucin del poder, la divisin social del trabajo, los principios de jerarqua, normas y leyes compartidas y los principios y modos de control de la sociedad. El enfoque econmico: Ac se ubican los diversos modos de produccin, las distintas formas como se abastecen l as comunidades, las relaciones econm icas internacionales, el desarrollo tcnico y tecnolgico, las prcticas de la economa nacional y mundial.
7.3 CONSTITUCION POLTICA

7.3. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: Normas y Gobierno Democrtico.
Las normas son principios que establecen el orden social. Segn artculo 4o de la Constitucin Nacional, la Con stitucin es la Norma de Normas... a las normas de mayor categora se deben ajustar las conductas, tareas y actividades de la poblacin. La Norma como precepto jurdico goza de una eficacia general cuando es impuesto por una fuerza social, debido a su poder de organizacin. Las entidades pblicas crean las normas que buscan fortalecer la armona y el progreso de los ciudadanos. Normas como las de trnsito, las gramaticales, las tcnicas, las de conservacin y mejoramiento del ambiente, son las notas del pentagrama de la vida diaria. Las entidades privadas crean sus propios reglamentos, relacionados con sus aspectos internos como el horario y la seguridad p ara facilitar una interrelacin agradable entre sus miembros, de tal manera que cada accin, comportamiento y actitud se convierta en un verbo de ese nico poema que es la convivencia. Los Gobiernos Democrticos implican una estrecha relacin entre los gobernantes y los gobernados. En la antigua Grecia, donde se practic por primera ver un gobierno democrtico, el pueblo participaba directamente en las decisiones polticas por medio de la aclamacin. Por eso decim os que en la Grecia antigua de daba una Democracia Directa, basada en la participacin directa de los ciudadanos en el gobierno. La democracia moderna, en cambio, se basa en la representacin o en la delegacin del poder. Este tipo de democracia cubre e spacios polticos muy grandes y poblaciones muchsimo ms numerosas que las de la antigedad griega. Debido a esto, la democracia directa es imposible de practicar hoy en da. En un pas como Colombia, por ejemplo, con ms de 35 millones de habitantes , es ms difcil participar en las decisiones del Estado. En la poltica contempornea, la democracia busca eliminar los abusos de poder por parte de los gobiernos y promover las prcticas cvicas que se fundamentan en el respeto y la justicia.
Como sistema poltico, la democracia constituye un rgimen que se fundamenta en los principios de respeto, promocin y garant a de los derechos humanos. En un gobierno democrtico se deben dar las siguientes condiciones: El gobierno de las mayoras con respecto de las minoras. Se refiere a la importancia de buscar consensos que concilien los intereses de las mayoras y las minoras. El pluripartidismo y el pluralismo ideolgico: El pluripartidismo poltico se refiere a la existencia de ms de dos partidos polticos que luchan en igualdad de condiciones por el poder. Las elecciones peridicas, libres e informadas. Quiere decir que los ciudadanos eligen a sus mandatarios a travs de un sistema de votaciones en el cual pueden participar todas las personas mayores de edad. El uso de mtodos pacficos en la solucin de los conflictos. El uso de la violencia, en cualquiera de sus manif estaciones no es compatible con la democracia. El alto grado de participacin ciudadana. Se refiere a que la participacin en la toma de decisiones que afectan a la socie dad, es un deber y un derecho de todos los ciudadanos. La existencia de un estado de derecho. Se refiere a la plena vigencia de una constitucin que regule y ordene el funcionamiento de los poderes del Est ado. 7.3.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento jurdico, Poltica, Democrtica y Comunicativa. La sociedad contempornea caracterizada por la Globalizacin de la economa y las tpicas tensiones entre lo mundial y lo local, entre la mode rnidad y la postmodernidad, entre la desigualdad y la igualdad de oportunidades, entre el acelerado desarrollo de los conocimientos y las capacidades de asimilacin del ser humano y entre lo espiritual y lo material, demanda sujetos capaces de adaptarse con rapidez al cambio, porque ya no existe solamente esa estructura en la cspide pensada y la base ejecutada, si no que hoy e n da se tiende a descentralizar, dndole ms autonoma a las unidades locales y a trabajar sobre los que se llama Inteligencia Distribuida. La inteligencia, el conocimiento tiene que estar en todas partes, tiene que haber inteligencia y conocimiento en todos los escalones de la sociedad. Desde lo expuesto hasta ahora se ha hecho nfasis en la relacin entre la teora y la prctica, es decir, en el desarrollo de habilidades de pensamiento y competencia bsica para construccin de una cultura para la democracia, transformando hbitos y actitudes arraigadas entre nosotros, hacindose necesaria una profundizacin conceptual al respecto porque se requiere de un talento humano con adecuados niveles de desempeo, de sus habilidades de pensamiento de orden superior que se alcanzan en l os niveles bsicos de educacin, aqu sobresalen los procesos comunicacionales, orales y escritos, el razonamiento lgico, la resolucin de problemas de todo orden y el comportamiento social y moral, competencias interpersonales para el trabajo en grupo, (cooperacin, solidaridad, responsabilidad, liderazgo, entre otros...), competencia para manejar informacin (observacin, descripcin...) y competencias para la participacin activa.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 Este anlisis nos permite deducir que la Comprensin es el elemento que hace la diferencia y que slo es posible a travs de experiencia donde se promueva el aprendizaje aut nomo, el nter aprendizaje y el aprendizaje prctico.
7.3.3 OBJETO DE ENSEANZA: Conocimiento de la Constitucin Poltica, situaciones polticas en los mbitos local, regional, nacional, personalidad democrtica y cvica. El objeto de enseanza de la Constitucin Poltica es el de determinar normas para mantener el orden. La Constitucin Poltica es la encargada de describirnos la conformacin y el funcionamiento de estado. En ella se encuentran los principios fundamentales, los derechos, garantas y deberes del ciudadano, el sistema de gobierno y los fines de estado, en busca del orden y progreso de la comunidad en donde rige. El estudiante comprende el sentido de los problemas fundamentales planteados por las situaciones polticas a partir de la relacin que establecen entre la significacin social, econmica y cultural. As mismo, reconoce la influencia que han tenido los contextos inmediatos y su alcance y repercusin en otra persona y cultura. De igual manera maneja los aspectos bsicos que explican el sentido de las polticas regionales nacionales e internacionales en relacin con el manejo y distribucin de los recursos, as mismo con los procesos y problemas de urbanizacin en las grandes ciudades. El mbito poltico contempla los problemas que tienen que ver directamente con la compresin histrica de la organizacin del Estado, las constituciones, la poltica, as como el sentido y funcin de los partidos polticos, los sindicatos y los grupos de oposicin para la comprensin de hechos relacionados con el control de po der, aspectos relacionados con la soberana tanto nacional como regional, con los problemas de autonoma territorial y el alcance que tienen estas medidas a nivel local, regional y nacional. La personalidad democrtica tiene que ver con la apata poltica o vocacin democrtica que se debe a la poca o suficiente formacin democrtica que se haya recibido. Los Estados, en sus diferentes niveles gubernamentales y a la sombra de la Carta Magna, crean leyes, decretos, ordenanzas que buscan garantizar la dignidad y consagrar el derecho. Pero, no es en la ley, sino en el corazn donde nace la certidumbre de que no hay derechos sin deberes, y que los propios adquieren su verdadera dimensin cuando comulgan con los dems. El civismo debe ser una actitud que traspase las fronteras, por definicin o deja de tener autntico sentido y valor. El ve rdadero civismo es el que reconoce y acepta los derechos de todos los ciudadanos y pueblos del mundo, cualesquiera que sea su ubicacin geogrfica, su lengua, sus tradiciones, su cultura, su rel igin o raza, la necesaria colaboracin entre pueblos y naciones se hace cada da ms perentoria ante las diferencias abismales de riqueza y nivel de vida que separan los pases. Diferencia de desarrol lo y de ritmo en el campo cientfico y tecnolgico, han permitido a una franja del planeta alcanzar un grado de bienestar muy superior al que de vive en el resto del mundo. Por ello, tambin la actitud ante la riqueza o ante los bienes que se disfruta, debe fundamentarse en una conducta cvica. Todo cuanto de bueno disfrutamos es debido tambin a los dems, y todo buen ciudadano, debe comprometer su trabajo y sus convicciones con la defensa de los principios de igualdad y justicia para todos.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 La conciencia democrtica fundamentada en una conducta cvica correcta, no solo se manifiesta en la actitud responsable y coh erente frente al Estado, sino tambin mediante el comportamiento responsable en otros muchos niveles de la actividad diaria de los ciudadanos.
7.3. 4 ENFOQUE TERICO: Sistema Jurdico y Crtico
La Constitucin est hoy considerada como un derecho especial que garantiza el orden, se asegura su observancia instituyndola en un documento escrito, generalmente codificado, cuya p romulgacin se reviste de especiales solemnidades. Las constituciones se aprueban a partir de un proyecto presentado por el partido o grupo parlamentario que cuente con mayor nmero de miembros quedando por tanto, aprobado con slo los votos de este partido. Otros, sin embargo, como la espaola de 1978, resultaron de un acuerdo o pacto entre los grandes grupos del parlamento. De este modo se obtiene el referendo de todos los representantes populares, salvo muy minoritarias excepciones. Se puede hablar de constituciones de mayora y de constituciones de consenso. Cabe la posibilidad que los textos aprobados en las cmaras parlamentarias se presenten a la aprobacin popular por la va del referndum. Aunque la consulta popular se halla implantada en la prctica, totalidad de los pases, existen constituciones que no han sido refrendadas. Una constitucin poltica determina el sistema de gobierno que va a regir el pas, adems de las normas que cobijan a los gobernantes y al gobernado. Antes del si glo XVIII la norma no estaba escrita por la cual se cometieron muchos abusos. Para Juan Jacobo Rousseau, la Constitucin se deriva en: Una invencin poltica, puro producto de voluntad en l a nacin, u n acto de institucin por el cual un pueblo soberano, crea su forma especfica de gobierno. Para los partidarios de la soberana de nacin o pueblo, la constitucin es definida por un acto de la nacin, esta interpretacin condujo a la moderna constitucin escrita. La primera constitucin escrita fue la norteamericana de 1781 a la cual, siguieron las diferentes constituciones producidas por la Revolucin Francesa (1789), como consecuencia de la declaracin de la constitucin de derechos humanos y del ciudadano. Las constituciones hispanoamericanas tomaron por modelo, la constitucin norteamericana por necesidad de organizarse a la man era moderna. El filsofo alemn Hegel, fue muy contrario a la teora contra centralista a la manera Rosseauniana. Para l, su mayor defecto era la artificialidad que le era propia, sin embargo el constitucionalismo, evolucion a partir de los artificiales esquemas del liberalismo. No se consideraban constitucionales autntica sino aquell os que consagraban los derechos fundamentalmente la representacin parlamentaria y la distincin de poderes.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 Segn el jurista austriaco Hans Kelsen, padre del positivismo jurdico, el Estado de derecho es un sistema de normas en los q ue todo se deriva de una fundamental que es la Constitucin. La democracia tuvo su origen en la Grecia Clsica, pero era una democracia elitista que gracias a las arduas luchas y presiones fue evolucionando, hasta convertirse en una democracia concebida como el poder del pueblo a travs del voto. La democracia es un sistema poltico en el que se gobierna bajo el control de la opinin pblica, la cual, enjuicia la poltica de los gobernantes y es una concrecin del espacio pblico en el que se construye el sentido comn y la voluntad general. En la democracia, los derechos humanos se convertirn en el parmetro para diferenciar entre la tirana y la democracia. Hoy para la comunidad internacional no puede considerarse democrtica un estado que viole o permita que los violen con impunidad. El concepto de Estado social de derecho, busca establecer la igualdad de oportunidades para los asociados, adems se limit el perodo y pod er de los gobernantes. La instruccin cvica y la democracia, busca en general en el individuo, un espritu de solidaridad, trabaj o, sacrificio y autogobierno. La democracia, como modo de ordenar y entender la sociedad, pone al individuo en el centro de la toma de decisiones y le hace responsable de sus propios actos. En este sentido, el civismo adquiere un peso todava mayor, pues la libertad pertenece a todos los ciudadanos, y no slo a unos pocos, y es el uso adecuado de esta libertad, que encuentra su lmite tan slo en la libertad de los dems, lo que el civismo trata de regular y proteger. En la cultura urbana actual, el civismo es la expresin de la tica que ha de regir la complejsima vida moderna, poniendo orden y claridad en las relaciones sociales. La educacin cvica de hoy ha de abarcar el abanico de las relaciones de los ciudadanos entre s, siempre sobre un plano de igualdad y respetando los derechos de los dems individuos, pueblos y naciones y aceptando los deberes personales, comunitarios, nacionales y supranacionales derivados de tales derechos. La complejidad creciente de la estructura social y el progreso de los modelos de organizacin hacia sistemas democrticos exigen, cada da, la participacin de todos los ciudadanos. En demo cracia no es posible la gestin de la vida pblica sin la participacin de los ciudadanos, ni el mbito de lo internacional, ni en lo nacional, ni el entorno ms prximo. Por ello, la participacin solidaria en uno de los niveles del entramado social constituye una de las bases ms firmes de la conducta cvica.
7.4. SOCIOLOGA 7.4. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO La discusin y los avances de la sociologa en los ltimos 40 aos han puesto de relieve que el objeto de conocimiento de esta ciencia social es la sociedad. Sin embargo, los enfoques y la discusin es muy fuerte todava, porque para unas teoras y corrientes de pensamiento lo que distingue a la sociedad es la acci n social. Para el estructural funcionalismo de Persons, el interaccionismo simblico, la etnometodologa y la fenomenologa de Schutz, la accin social subjetiva se conviertieron en los objetos de conoci miento. Para la escuela de Frankfourt, la accin social por excedlencia es una accin
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 comunicativa intersubjetiva. En los aos 90, el debate y los desafos de la sociologa, llevaron la accin social a la teora de redes, la eleccin racional, el feminismo, el neomarxismo a considerar la accin social en sociedades globalizadas; sin embargo en la sociologa de los 80-2000, se va estructurando la obra de Niklas Luhmann, socilogo alemn que plantea que la distincin de la sociedad no es la accin social, sino la comunicacin. Como se puede observar el objeto de la sociologa, aunque sea la sociedad, se bifurca entre la accin social, la accin comun icativa y la comunicacin. 7.4.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento sociolgico y Comunicativa. En el rea de ciencias sociales, desde la sociologa, el objeto de aprendizaje son las competencias de pensamiento sociolgico y la co mpetencia comunicativa. Recordemos que este ha sido un mbito tradicionalmente excluido del rea. El pensamiento sociolgico se orienta al dominio de los procesos de pensamiento desde una mirada sociolgica para comprender, orientar y expandir la accin so cial y reflexionar sobre la sociedad global, en un contexto de modernizacin del pas y de las diferentes regiones. La competencia comunicativa se orienta al dominio de los procesos de bsqueda de informacin, procesamiento, interpretacin, accin comunicativa y comprensin de lo comunicado, desde una mirada sociolgica.
7.4.3 OBJETO DE ENSEANZA El objeto de enseanza de la sociologa se orienta en los diferentes ejes curriculares, pero estn orientados por los conceptos de sociedad, accin social, organizacin social, sistemas sociales, la comunicacin, comunidad, familia, poblacin. 7.4. 4 ENFOQUE TERICO: Comprensivo y sistmico ciberntico Los enfoques tericos comprensivos, discursivos o hermeneticos se orientan a comprender la accin social desde el interior d e las interacciones subjetivas. Por ello, se trata de comprender lo que la gente, la comunidad, los sujetos dicen, hacen, piensan y hablan en condiciones activas. El enfoque terico de la ciberntica social o teora de sistemas complejos, autoreferenciales y autopoiticos, de Luhmann y Morin, plantean que la sociedad es el sistema omniabarcador de todas las comunic aciones posibles. Los sistemas sociales son el cientfico, artstico, religioso, educativo, las interacciones, las sociedades, jurdico, econmico y poltico. Aunque la comunicacin distingue a cada sistema especfico, estos poseen la diferenciacin en forma de cdigo binario y operan reduciendo complejidad y organizando sus propios procesos y ejecutando sus operaciones, por ello son auto referenciales y autopoiticos, es decir, que se referencian y producen sus propias operaciones. Por ejemplo, las operaciones del sistema educativo, a travs del currculo y la didctica slo se realiza en este sistema.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 7.5. POLTICA 7.5. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
Las Ciencias polticas (menos frecuentemente llamada tambin politologa) es la ciencia social que estudia empricamente la poltica en sus diversas dimensiones. Por tanto, el estudio de la poltica es lo observable, en general, no est referido a lo que debera ser la poltica como tipo ideal o conducta deseada; esa rea dentro de la teora poltica e s indistingible (como de hecho toda la teora poltica) de la filosofa poltica. Tampoco es el estudio de los elementos formales de la poltica como lo son las leyes, su formacin y las intenciones de stas, tarea de la jurisprudencia. La ciencia poltica tiene en cuenta el comportamiento poltico efectivo y observable de las personas y las sociedades. El trmino ciencia poltica fue acuado en 1880 por Herbert Baxter Adams, profesor de historia de la Universidad Johns Hopkins. Aunque su desarrollo como disciplina cientfica es posterior a la Segunda Guerra Mundial, antes de dicho periodo se asociada al estudio de la jurisprudencia y la filosofa poltica. Los ms importantes temas o tpicos de la Ciencia Poltica son el Poder, las Instituciones del Estado y tambin las Instituciones Econmicas no estatales, principalmente en un Estado Moderno.
7.5.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento poltico- democrtico y Comunicativa. El objeto de aprendizaje es el pensamiento poltico democrtico y la competencia comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante pueda comprender y solucionar problemas polticas empricos que se presentan en diferentes contextos del acontecer poltico y se constituya como un sujeto poltico y democrti co. Con la segunda se quiere que el estudiante pueda comprender los lenguajes y se comunique con el acervo de los conocimientos polticos. 7.5.3 OBJETO DE ENSEANZA Los objetos de ensean estn organizados en los ejes curriculares y comprende los conceptos de: poder, autoridad, sistemas polticos, instituciones, formas de gobierno, democracia etc 7.5. 4 ENFOQUE TERICO: Comprensivo y sistmico ciberntico
Las razones del xito de las teoras sistmicas estn en proveer a la ciencia poltica de una teora general que pudiese abarcar los muchos hallazgos cientficos de la disciplina. La provee de un lenguaje unificado, un referente terico comn y un armazn conceptual, hasta terminar por constituirse en paradigma vi gente en la dcada de 1960. La teora sistmica le da una
identidad terica a la ciencia poltica diferencindola del derecho pblico, la filosofa poltica y la historia. Propone una nueva unidad de anlisis: la conducta humana en sus expresiones polticas. Son los individuos quienes protagonizan los procesos de gobierno. El hecho de que algunos sistemas sobrevivan nos dice que necesitan poseer capacidad de respuesta a las perturbaciones para adaptarse a las circunstancias. Son capaces de regular su propia conducta, transformar su estructura interna y hasta llegar a remodelar sus metas fundamentales Al sistema poltico le llegan imputs (demandas y apoyos), estas demandas que provienen del ambiente social se basan en las necesidades que se originan en la opinin pblica, los intereses, etc. convertidas las necesidades en demandas expresas, estas se trasladan del ambiente social al sistema poltico responsable de la agregacin y articulacin de esas demandas. Son las funciones que cumple la black box (caja negra) que acta como filtro del sistema, a travs de mecanismos de reduccin y seleccin de demandas. Los responsables del filtro de las demandas son aquello s que ocupan determinados roles, sean individuos o grupos, los cuales son capaces de orientar los contenidos del proceso poltico. El apoyo, es indispensable parapara transformar las demandas en outputs, en decisiones y acciones (o para mantener decisiones ya tomadas). Easton distingue entre apoyo difuso-que expresa confianza en la legitimidad del rgimen y de la autoridad- y apoyo especifico, que es el resultado de decisiones tomadas por la autoridad que han dado una respuesta satisfactoria a los inputs previos, dado que existe un permanente flujo de intercambio de inputs y outputs.
7.6. ANTROPOLOGA 7.6. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: La antropologa se ha constituido como una de las ciencias sociales que ms ha desarrollado postulados para confeccionar su objeto de conocimiento. Dice Harris (1997), que la antropologa se constituyo como la ciencia de la historia, del hombre, de la cultura y su diferenciacin y desafos han sido espectaculares. En el siglo XIX, los antroplogos consideraban que el estudio de los fenmenos socioculturales poda descubrirse y enunciarse en forma de leyes y para eso recurri al positivismo. Durante las pri meras 4 dcadas del siglo XX, l a antropologa empez a girar hacia la recoleccin de datos particulares utilizando la etnografa y se consider que el objeto no poda ser universal sino particular y mucho menos querer explicar las causas de estos. Se trato de negar todo determinismo material de estos fenmenos. Desde finales de los 50 se vuelve a insistir en corrientes generalizadoras y ya en los 90 encontramos un armazn terico sobre el objeto de conoci miento que se orienta por la constitucin de los fenmenos culturales como procesos de significacin particular (Geertz, 1989) y la constitucin del objeto dando prioridad a las condiciones materiales de la vida sociocultural (Harris, 1997), como lo plantea el materialismo cultural, con base en los estudiosa de la ecologa cultural. La pretensin de esta ltima postura es apoyarse en el principio del determinismo tecnoecolgico y tecnoeconmico para poder establecer generalizaciones y postulados que permitan la inversin de las polticas internacionales de desarrollo.
7.6.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento antropolgico y comunicativa.
La competencia de pensamiento antropolgico, se orienta a que el estudiante pueda construir una comprensin y significacin d e la cultura del hombre en diversas sociedades y momentos histricos. De igual manera, que pueda significar la vida de la comunidad, de los grupos, de la familia, el barrio, los combos, los sentidos, las visiones del mundo, los valores, las costumbres, las acciones y las interacciones cotidianas y a su vez comprenda como la antropologa le permite entender las condiciones materiales de esos significados o si se quiere como la materialidad tambin se puede significar. Con la competencia comunicativa se pretende comprender los lenguajes, cdigos, procesos, lenguajes, significados, estrategias discursivas y procesos de valorar la vida, el poder, la cultura y la convivencia humana.
7.6.3 OBJETO DE ENSEANZA: Los objetos de enseanza estn inmersos en los ejes curriculares y se orientan por los conceptos de etnia, cultura, creencias , memoria, comunidad. 7.6. 4 ENFOQUE TERICO: Comprensivo y sistmico ciberntico Como se puede apreciar en los lineamientos curriculares del rea, las ciencias se enfrentan al llamado por Pierre Bourdieu (1999), giro antropolgico, es decir, al giro hacia la significaci n. Para Geertz, (1989), en efecto la antropologa se propone desentraar las estructuras de significacin del texto social, donde el hombre es un animal inserto en tramas de significaci n que l mismo ha tejido, la cultura es esa urdimbre y que el anlisis de la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de si gnificados (MEN, 2002,46). El otro enfoque terico de la antropologa que permite avanzar en la comprensin y transformacin de la cultura, es la ecologa cultural. Segn Harris ( 1997), esta teora antropolgica ha introducido y desarrollado una vasta investigacin aplicando el principio ecolgico tecnolgico y econmico tecnolgico al estudio cultural desde una perspectiva Emic y Etic, condiciones internas y externas. Desde una perspectiva sincrnica promueve la investigacin en colaboracin con las ciencias mdicas, biologa, nutricin, demografa, agronoma, disciplinas todas que gozan de altos niveles de apoyo econmico. Y aplicado diacrnicamente, el enfoque ecolgico establece un singular conjunto de lazos con la arqueologa y con las numerosas es pecialidades de la geologa y la paleontologa( Harris, 1997, 567-568)
7.7. FILOSOFA Y ETICA
Estas disciplinas son tratadas a profundidad en cada rea respectiva, por lo tanto aqu slo se hace referencia a algunas de sus caractersticas centrales
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 7.7. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO: El objeto de conocimiento lo constituye la reflexin sobre los problemas de la moral. Se entiende por problema moral la formulacin de situaciones y preguntas relacionadas con las costumbres, los hbitos, las creencias, la convivencia y las actuaciones de las personas o grupos sociales. Los problemas morales lo constituyen tanto la situacin como las preguntas. La situacin est en funcin del comportamiento moral. 7.7.2 OBJETOS DE APRENDIZAJE
El objeto de aprendizaje del rea de tica son las competencias tica o ciudadana, axiolgica y comunicativa. La competencia tica se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los problemas morales y est constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes morales . La competencia axiolgica est orientada a la reflexin y construccin de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo qu pasara si., formul ar y resolver problemas morales y manifestar los valores; y la competencia dialgica y comunicativa tienen que ver con una actitud de apertura hermenutica hacia el otro, de inters por comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensin del mundo, se fundamenta tambin en el convencimien to de que el dilogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeos mundos y est constituida por los siguientes procesos: bsqueda de informacin sobre los problemas morales, procesamiento de la informacin, interpretacin, comunicacin de lo entendido y comprensin de las actuaciones morales.
7.7.3 OBJETO DE ENSEANZA El objeto de enseanza se encuentra en los ejes curriculares y se articulan en los conceptos de derechos, deberes, moral, normas, comportamientos, costumbres, valores. 7.8. DEMOGRAFA 7.8. 1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
La Demografa es una ciencia que estudia las poblaciones humanas. No obstante; muchas otras ciencias tienen este mismo objetivo, entre otras: la Sociologa, la Antropologa, la Sicologa, las Ciencias Polticas, la Economa, etc. De hecho el objeto de estudio de todas las ciencias sociales es la poblacin humana.
El objetivo de la Demografa consiste en estudiar los movimientos que se presentan en las poblaciones humanas. El trmino de poblacin debe ser entendido como el conjunto de personas que se agrupan en cierto mbito geogrfico y est propenso a continuos cambios. De esta manera, el rea temtica de la Demografa se concentra en El estado y la dinmica de estas poblaciones en el tiempo. El estado de la poblacin hace referencia a su tamao, distribucin territorial y estructura por edad, sexo, u otros subgrupos de inters. Mientras que la dinmica se enfoca en aquellos elementos que pueden provocar cambios en el estado a lo largo del tiempo. En este sentido los componentes de mayor inters son la Fecundidad, la Mortalidad y la Migracin.
7.8.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento demogrfico y Comunicativa. Los objetos de aprendizaje de la demografa son la competencia del pensamiento demogrfico y comunicativa. Con la primera se pretende que el estudiante comprende la dinmica de las poblaciones y con la segunda el manejo de la informacin y el lenguaje propio de la demografa. 7.8.3 OBJETO DE ENSEANZA El objeto se enseanza se encuentra en los diferentes ejes curriculares del rea y se orienta por los conceptos de fami lia, poblacin, comunidad, comportamientos sociales, identidad, vnculo, socializacin primaria, socializacin secundaria, lenguajes.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 7.8. 4 ENFOQUE TERICO: Sistmico ciberntico
Una poblacin esta sujeta a cambios continuos, dichos cambios generan por procesos de entrada y salida. El nmero de personas que reside en una determinada localidad puede decrecer, mantenerse constante o incrementarse como resultado de estos cambios. En este sentido, el nmero de nacimientos, defunciones o de personas que ingresan (inmigrantes) o salen (emigrantes) de una localidad, son las variables que provocan los cambios en su estado.
El estudio de los procesos de entrada y salida, permite comprender las relaciones entre ellos, cuantificar sus niveles y determinar su impacto sobre el estado poblacional. Sin embargo; adems del anlisis anterior, es importante considerar otros determinantes que afectan directa o indirectamente estos procesos de entrada y salida. Los determinantes de esta dinmica demogrfica son de orden social, cultural, econmico y biolgico; pero los cambios ocurridos por la dinmica demogrfica producen a su vez efectos sobre estos mismos determinantes. En el proceso de anlisis de una poblacin, se debe recurrir a una serie de medidas que le permiten cuantificar su comportamiento en cuanto al estado actual y a su dinmica. Para ello se utiliza una serie de indicadores que le permiten exaltar las caractersticas de la poblacin y realizar comparaciones con otras. Existen dos tipos de indicadores segn el comportamiento que se desee cuantificar: Indicadores de estado e indicadores de movimiento.
Cul es la importancia actual de la Demografa? El estudio del estado y de la dinmica poblacional y su evolucin son fundamentales para poder disear programas para el desarrollo de los pueblos. El tamao de la poblacin, la edad de los residentes, el gnero, la ocupacin, los niveles de educacin, niveles de ingreso, el estado civil, son solo algunas de las variables utilizadas por profesionales en diferentes campos para establecer sus estrategias de trabajo tanto en el sector pblico como en el privado. A continuacin se sealan algunas de las reas que requieren de estudios demogrficos para realizar su labor de una manera exitosa: Planificacin de nuevos programas: Salud, educacin, seguridad, etc. Evaluacin del impacto de los programas existentes. Distribucin equitativa de los recursos. Identificacin de problemas y necesidades futuras. Identificacin del potencial de las localidades para el mercado de bienes y servicios. Determinacin de las caractersticas de los potenciales clientes. Desarrollo de estrategias de mercadeo para nuevos productos Empleo de tcnicas y modelos demogrficos para explicar otros comportamientos.
7.9. PAUTAS DE SECUENCIA EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES La propuesta de los nuevos lineamientos curriculares se orienta de la siguiente manera: REFERENTES
Nivel cognitivo
PRIMARIA
Actividades descriptivas
SECUNDARIA
Actividades de reflexin media Asociacin - comparacin
MEDIA
Actividades complejas, analticas, explicativa y valorativas
Vivencias o experiencias
Experiencias vitales, cotidianas y personales Universo conceptual reducido, preconceptos/ conceptos Presente pasado Sentido sincrnico diacrnico
Experiencias sociales
Intereses personales Intereses sociales
Manejo conceptual
Apertura a otros universos conceptuales/ conceptos Presente pasado Sentido diacrnico
Teoras/ Conceptos integrados (preconcepto concepto cientfico)
Perspectiva temporal Tiempo histrico
Presente con visin de futuro Sentido dialctico (contradiccin/complejidad/el pasado en el presente, el pasado en el pasado, presente en el futuro)
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 7.5 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
El rea asume como fundamentos epistemolgicos el constructivismo sistmico y la teora crtica de la sociedad. Para el primero el conocimiento es la capacidad para hacer distinciones y la pregunta epistemolgica es como observa el observador. De acuerdo con Luhmann el observador observa a partir de la distincin sistema-entorno e indica desde donde se observa, sta se realiza a travs de la teora. Para Habermas a diferencia del conocimiento en las ciencias naturales las ciencias sociales presentan dos niveles para el conocimiento: Nivel cero o de la precomprensin de la accin comunicativa, el nivel uno o nivel terico cientfico. Desde esta epistemologa el conocimiento de las ciencias sociales se distingue por la comprensin de la accin comunicativa.
7.6 IMPLICACIONES PEDAGGICAS
El contacto con diferentes realidades sociales, sus novedades, permitir que los nios y las nias y jvenes puedan ampliar su perspectiva social, posibilitndoles contrastar, diferenciar y distinguir entre s mismos y los dems, entre su cultura y la de los otros. El proceso de autorregulacin se ve favorecido por el anlisis crtico y el conocimiento amplio del marco legal, naci onal e internacional (constitucin, derechos humanos, acuerdos, convenciones, tratados internacionales, etc.), que rigen las relaciones entre los estados y los ciudadanos. Los diferentes proyectos culturales, polticos, sociales, econmicos que se gestan a nivel del pas y del mundo, deben formar parte de la reflexin en la escuela, permitiendo de esa m anera que los estudiantes vayan dilucidando ideales y caminos propios para su futuro desenvolvimiento como ciudadanos e individuos. El conocimiento y el anlisis de las formas en que se relacionan y conviven las comunidades lejanas al contexto de la escuela, servirn como referentes para que los estudiantes comprendan las formas de vida de su comunidad y puedan imaginarse nuevas alternativas para la convivencia. Los conflictos, tensiones y problemas que constituyen el clima social, debern ser puntos de referencia para la comprensin y el anlisis de problemas que atraviesa el mbito escolar. Permitir que los estudiantes tengan acceso al conocimiento y la comprensin de otros mundos, de otras culturas, de otras formas de vida. Contrastar entre lo propio y lo diferente, entre lo cercano y lo lejano, es un ejercicio que facilitar la construccin de la identidad propia, que se forma en ese proceso de interrelaciones con los otros, parecidos y diferentes, con un alto sentido de pertenencia
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 La posibilidad de ponerse en contacto con la diversidad cultural del pas, con sus problemas y conflictos, con sus avances y progresos, con sus triunfos, con sus relaciones y reconocimientos, permitir que los jvenes vayan construyendo ese sentido de pertenencia a la colombiana. Crear conciencia de identidad que nos une a todos como seres humanos, hombres y mujeres, sin distincin de ninguna especie . Comprender la sociedad de hoy con sus conflictos y peculiaridades, ubicarse con propiedad en el mundo contemporneo y poder t ener una mirada crtica sobre l, adems de analizar problemas actuales (narcotrfico, maltrato clonacin). Formar en la preocupacin por los problemas de todo orden (econmicos, polticos, cientficos, culturales, sociales, etc.), que vive el mundo y nuestro pas, favorecer el que los alumnos se motiven a pensar en posibles alternativas de solucin que los distancien de las tr adiciones, dndoles la oportunidad de que plasmen en ellas sus ms nobles ideales de cambio, jugndole a la posibilidad de vi vir de manera diferente. Poner en contacto al estudiante con posturas y problemas ticos de diferentes culturas, que les permita su perspectiva del mundo. Los videos, la literatura, los relatos y testimonios personales donde se presenten pasajes y episodios de hechos de injusticia social, ultraje y violacin a derechos humanos, en fin, todas las formas de poner en contacto al nio con el mundo de los conflictos y problemas sociales que le permitan observar situaciones lejanas a su contexto, favorecern l a expresin y el cultivo de los sentimientos morales. Compenetrar a los estudiantes con los problemas del pas, con sus necesidades y con el compromiso esfuerzo y disciplina que significa para cada ciudadano, la construccin de un proyecto de pas mejor para todos. Estudio de un contexto social, econmico y poltico del entorno a nivel regional, nacional e internacional, como tambi n la participacin de la comunidad educativa en campaas de este mismo orden Los grandes conflictos nacionales e internacionales pueden mirarse a travs de diversas pticas, obligando a los al umnos a pe nsar y buscar diferentes alternativas de solucin a los problemas. La declaracin de los Derechos Humanos fue un gran logro de la civilizacin. La historia de su consecucin relata una serie de intentos para definir la dignidad y el valor bsico del ser humano y sus derechos ms fundamentales
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 1 A 3. CIENCIAS SOCIALES. EJES ESTANDARES COMPETENCIAS Identifico algunas caractersticas fsicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de m un ser nico. Identifico y describo algunas caractersticas socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mas. Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en m y en las organizaciones de mi entorno. Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios de conservacin histrica). Identifico y describo algunos elementos que permiten reconocerme como miembro de un grupo regional y de una nacin (territorio, lenguas, costumbres, smbolos patrios). Reconozco caractersticas bsicas de la diversidad tnica y cultural en Colombia. Identifico los aportes culturales que mi comunidad y otras diferentes a la ma han hecho a lo que somos hoy. Reconozco conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personas. INDICADORES DE DESEMPEOS -Reconoce sus caractersticas fsicas. -Reconoce cuando alguien est contento o enojado. -Identifica y describe los alimentos que se consumen en su comunidad. -Describe las fiestas que se celebran en su comunidad. -Realiza comparaciones entre la gastronoma de su comunidad con la de otras comunidades. -Identifica y describe los cambios fsicos que ocurren en sus compaeros. -Describe los aspectos fsicos que se mantienen en l y sus compaeros al transcurrir el tiempo.. -identifico las organizaciones de mi entorno. - identifica las costumbres que dejaron sus abuelos. -identifica el grupo tnico a que pertenece su ncleo familiar. -describe las caractersticas que le permiten re conocer su grupo tnico. -identifica la procedencias de las primeras familia que habitaron la comunidad de tinajones y cao grande. -identifica la bandera y el escudo de su institucin, municipio, Departamento y nacin. -Entona con respeto el himno de su institucin, municipio, departamento y nacin. -Describe las caractersticas fsicas de los miembros de la etnia indgena y afrocolombiana. Describe algunas costumbres de la etnia indgena y afrocolombiana. -identifica algunos aportes de la etnias afro e indgena a la sociedad de hoy. -identifica las acciones que causan conflicto en el aula de clase, comunidad, departamento y nacin. -describe los conflictos que se generan cuando no se respetan los rasgos particulares de las personas. OBJETIVOS Reconocer a las personas como seres sociales histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional. META DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado que genera identidad nacional.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 1 A 3. CIENCIAS SOCIALES. EJES ESTANDARES COMPETENCIAS
Me ubico en el entorno fsico y de representacin (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, izquierda. Establezco relaciones entre los espacios fsicos que ocupo (saln de clase, colegio, municipio) y sus representaciones (mapas, planos, maquetas...). Reconozco diversas formas de representacin de la Tierra. Reconozco y describo las caractersticas fsicas de las principales formas del paisaje. Identifico y describo las caractersticas de un paisaje natural y de un paisaje cultural. Establezco relaciones entre los accidentes geogrficos y su representacin grfica. Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales. Identifico formas de medir el tiempo (horas, das, aos...) y las relaciono con las actividades de las personas. Comparo actividades econmicas que se llevan a cabo en diferentes entornos. Establezco relaciones entre el clima y las actividades econmicas de las personas. Reconozco, describo y comparo las actividades econmicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad. Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables). Reconozco factores de tipo econmico que generan bienestar o conflicto en la vida social. Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
INDICADORES DE DESEMPEOS
-Describe los objetos que estn a mi derecha, izquierda, atrs, al frente, arriba y abajo. -Describe los objetos que estn dentro o fuera de un sitio determinado. -Describe relaciones entre los espacios que ocupa y otros( lejos, cerca, inmenso, estrecho, amplio etc) -Reconoce el mapa de san Bernardo del viento, del departamento de crdoba, de Colombia, de Suramrica y de americe. -Describe la ubicacin de su municipio dentro del departamento, de su corregimiento dentro del municipio, de su departamento dentro de la nacin, de su pas en el territorio de sur Amrica y de sur Amrica en el continente americano. -Describe formas de representar el planeta tierra. -Describe y dibuja las principales caracterstica fsica del paisaje que lo rodea. -Describe los accidentes geogrficos de su departamento y los representa mediante dibujos. -Describe diferencias entre paisaje natural y paisaje cultural. -Describe y dibuja instrumentos que se utilizan para medir el tiempo. Realiza clculos sencillos de produccin por das, meses y aos. -Describen actividades econmicas que se desarrollan en el campo y la ciudad. -Describe situaciones de produccin econmica de acuerdo al clima. -Describe y reconoce el impacto que causa en la comunidad el trabajo que desarrollan alguno de sus miembros. -Describe actividades econmicas que generan conflicto en la comunidad. y las que generan bienestar. -Identifica los recursos renovables y no renovables del entorno. -Reconoce la importancia de conservar los recursos naturales.
OBJETIVOS
. Reconocer la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identificando las acciones econmicas y las consecuencias que resultan de estas relaciones.
METAS DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones econmicas y las consecuencias que resultan de esta relacin.
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 1 A 3. CIENCIAS SOCIALES EJES ESTANDARES COMPETENCIAS Identifico y describo caractersticas y funciones bsicas de organizaciones sociales y polticas de mi entorno (familia, colegio, barrio, vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio). Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y polticas de mi entorno. Comparo las formas de organizacin propias de los grupos pequeos (familia, saln de clase, colegio) con las de los grupos ms grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio). Identifico factores que generan cooperacin y conflicto en las organizaciones sociales y polticas de mi entorno y explico por qu lo hacen. Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco. Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad. Reconozco algunas normas que han sido construidas socialmente y distingo aquellas en cuya construccin y modificacin puedo participar (normas del hogar, manual de convivencia escolar, Cdigo de Trnsito). INDICADORES DE DESEMPEOS -Identifica y describe las organizaciones sociales y polticas de su entorno. -Reconoce y describe como est conformada una familia en su entorno. -Describe como est constituido un corregimiento. -Describe como est constituido un municipio, un departamento, una nacin. -Describe las principales autoridades de un municipio, un departamento y un pas. -Describe las funciones de la primera autoridad de un municipio, departamento y nacin. -Conceptualiza sobre resguardos y territorios colectivos afrocolombianos. -Describe sus derechos y deberes en el hogar y en la escuela. -Describe factores que generan cooperacin y conflicto en el hogar y en la escuela. -Describe acciones que generan cooperacin y evitan conflictos en el hogar, escuela y comunidad. -Identifica los deberes y derechos que tienen los estudiantes y padres o acudientes en el manual de convivencia de la institucin. -Identifica acciones de padres, estudiantes y profesores que afectan el reglamento interno de la institucin y las responsabilidades que deben asumir. -Describe algunas normas sociales que se cumplen en su entorno sociocultural. -Describe la importancia de cumplir las normas en el hogar, escuela y comunidad. -Reconoce las principales normas de transito y la accin que indica realizar. OBJETIVOS META DE CALIDAD Reconocer que las normas son acuerdos bsicos que Buscan la convivencia pacfica en la diversidad a travs de las actividades curriculares. Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con . facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
.Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos bsic os que buscan la convivencia pacfica en la diversidad
Identificar a los seres humanos como seres nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario a travs de las actividades curriculares.
RELACIONES ETICOPOLITICAS
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 1 A 3. CIENCIAS SOCIALES EJES ESTANDARES Adquiero las habilidades para interactuar con mis semejantes de manera pacfica y placentera COMPETENCIAS Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. Comparo mis aportes con los de mis compaeros y compaeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (gnero, etnia, religin). Reconozco situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religin, etnia, gnero, discapacidad) y propongo formas de cambiarlas. Reconozco la diversidad tnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad Participo en actividades que expresan valores culturales de mi comunidad y de otras diferentes a la ma. Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos sociales y polticos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los dems. Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente los Residuos slidos. Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos). Valoro aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. INDICADORES DE DESEMPEOS -Reconoce y respeta el punto de vista de sus compaeros en su interaccin cotidiana. -Pide ayuda a sus compaeros para mejorar sus actividades escolares. -Respeta las caractersticas fsicas de las dems personas. -Identifica acciones de discriminacin y describe las razones del porque no debe hacerse. Identifica la diversidad cultural de su entorno. -Participa activamente en las actividades culturales de la institucin y comunidad. -Participa activamente en el desarrollo del manual de convivencia de la institucin.. -Participa activamente en los proyectos institucionales que desarrolla el grado. -Cuida su cuerpo y las relaciones de amistad con los dems. - Respeta y cuida los animales en va de extincin. -Participa activamente en el manejo responsable de los residuos slidos que se generan en el aula de clases. - Reconoce la importancia de los estamentos de la comunidad educativa y de las organizaciones comunitarias en el desarrollo comunitario. Valora aspectos de las organizaciones sociales y polticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario OBJETIVOS Interiorizar los valores y las habilidades para interactuar con nuestros semejantes de manera pacfica y placentera. META DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
COMPROMISO SOCIAL
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 4 A 5. CIENCIAS SOCIALES. EJES ESTANDARES Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales. COMPETENCIA Identifico y explico fenmenos sociales y econmicos que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo (agricultura, divisin del trabajo...). Identifico y describo caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de las primeras organizaciones humanas (banda, clan, tribu...). Comparo caractersticas de las primeras organizaciones humanas con las de las organizaciones de mi entorno. Identifico algunas condiciones polticas, sociales, econmicas y tecnolgicas que permitieron las exploraciones de la antigedad y el Medioevo. Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigedad y el Medioevo y exploraciones de la actualidad. Identifico, describo y comparo algunas caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales de las comunidades prehispnicas de Colombia y Amrica. -Relaciono estas caractersticas con las condiciones del entorno particular de cada cultura. -Comparo caractersticas de los grupos prehispnicos con las caractersticas sociales, polticas, econmicas y culturales actuales. Identifico los propsitos de las organizaciones coloniales espaolas y describo aspectos bsicos de su funcionamiento. Identifico y comparo algunas causas que dieron lugar a los diferentes perodos Histricos en Colombia (Descubrimiento, Colonia, Independencia...). Al terminar quinto grado... Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales INDICADORES DE DESEMPEOS -Describe la importancia de la agricultura en el paso del nomadismo al sedentarismo. -Identifica causas que permitieron la divisin del trabajo. -Describe caractersticas de las primeras organizaciones humanas. -Establece al guanos cambios de la forma de vida de de las primeras organizaciones con las actuales. -Describe algunas causas que permitieron la exploracin de la antigedad. -Establece diferencia entre el Medioevo y la actualidad. -Describe caractersticas de las comunidades prehispnica de Colombia y Amrica. -Establece diferencia y semejanzas entre la forma de vida prehispnica de Colombia y Amrica con las actuales. -Describe la estructura de organizacin de la colonia espaola y su funcionamiento. -Describe causas del descubrimiento, de la colonia, independencia. -Describe las huellas que han dejado las generaciones pasadas y la formas como algunas sean transformado. OBJETIVOS Reconocer que tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales. META DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 4 A 5. CIENCIAS SOCIALES. COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEOS Me ubico en el entorno fsico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales). Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenmenos Histricos y culturales en mapas y planos de representacin. Identifico y describo caractersticas de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva hmeda tropical, ocanos).
Reconozco algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan
EJES
ESTANDARES
OBJETIVOS
METAS DE CALIDAD El 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
Se orienta en el entorno fsico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales). Utiliza coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenmenos Histricos y culturales en mapas y planos de representacin. Identifica y describo caractersticas de las diferentes regiones naturales del mundo (desiertos, polos, selva hmeda tropical, ocanos). Identifica y describo algunas de las caractersticas humanas (sociales, culturales) de las diferentes regiones naturales del mundo. Clasifica y describe diferentes actividades econmicas (produccin, distribucin, consumo) en diferentes sectores econmicos (agrcola, ganadero, minero, industrial...) y reconozco su impacto en las comunidades. Reconoce los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en su entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadera, Agricultura). Identifica organizaciones que resuelven las necesidades bsicas (salud, educacin, vivienda, servicios pblicos, vas de comunicac in) en mi comunidad, en Otras y en diferentes pocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo.
Identifico y describo algunas de las caractersticas humanas (sociales, culturales) de las diferentes regiones naturales del mundo. Clasifico y describo diferentes actividades econmicas (produccin, distribucin, consumo) en diferentes sectores econmicos (agrcola, ganadero, minero, industrial...) y reconozco su impacto en las comunidades. Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo, ganadera, agricultura). Identifico organizaciones que resuelven las necesidades bsicas (salud, educacin, vivienda, servicios pblicos, vas de comunicacin) en mi comunidad, en Otras y en diferentes pocas y culturas; identifico su impacto sobre el desarrollo.
Reconocer algunas caractersticas fsicas y culturales de mi entorno, su interaccin y las consecuencias sociales, polticas y econmicas que resultan
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 4 A 5. CIENCIAS SOCIALES EJES ESTANDARES Reconozco la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus cambios a travs del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos. COMPETENCIAS Identifico y describo algunas caractersticas de las organizaciones poltico-administrativas colombianas en diferentes pocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal). Comparo caractersticas del sistema poltico-administrativo de Colombia ramas del poder pblico en las diferentes pocas. Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones poltico administrativas. Explico el impacto de algunos hechos histricos en la formacin limtrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia, separacin de Panam). Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas caractersticas de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente) Conozco los Derechos de los Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia, Unicef). INDICADORES DE DESEMPEOS Identifica y describe algunas caractersticas de las organizaciones poltico-administrativas colombianas en diferentes pocas (Real Audiencia, Congreso, Concejo Municipal). Compara caractersticas del sistema poltico-administrativo de Colombia ramas del poder pblico en las diferentes pocas. Explica semejanzas y diferencias entre organizaciones poltico administrativas. Explica el impacto de algunos hechos histricos en la formacin limtrofe del territorio colombiano (Virreinato de la Nueva Granada, Gran Colombia, separacin de Panam). Reconoce las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas caractersticas de sus cargos (personeros estudiantiles, concejales, congresistas, presidente) Conoce los Derechos de los Nios e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento (personera estudiantil, comisara de familia, Unicef). OBJETIVOS Reconocer la utilidad de las organizaciones poltico-administrativas y sus cambios a travs del tiempo como resultado de acuerdos y conflictos. . META DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 4 A 5. CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEOS OBJETIVOS Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un Reconoce y respeto diferentes puntos de vista acerca de fenmeno social. un fenmeno social. Participo en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente. Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (gnero, etnia). Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (etnia, gnero) y propongo formas de cambiarlas. Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, cientficos, tecnolgicos, artsticos, religiosos en diversas pocas y entornos. Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). Cuido mi cuerpo y mis relaciones con las dems personas. Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras. Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energa). Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisara de familia) casos en los que son vulnerados. Cuida su cuerpo y sus relaciones con las dems personas. Cuida el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras. Usa responsablemente los recursos (papel, agua, alimento, energa). Defiende mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisara de familia) casos en los que son vulnerados. Participa en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo considero pertinente. Respeta mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (gnero, etnia). Asume una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (etnia, gnero) y propongo formas de cambiarlas. Reconoce la importancia de los aportes de algunos legados culturales, cientficos, tecnolgicos, artsticos, religiosos en diversas pocas y entornos. Participa en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...).
EJES
ESTANDARES
META DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
Identificar la importancia de cumplir los deberes ,res poetar los derechos ,las caractersticas individuales de los dems y la proteccin del ambiente.
Identifico la importancia de cumplir los deberes ,res poetar los derechos ,las caractersticas individuales de los dems y la proteccin del ambiente.
COMPROMISO SOCIAL
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 6 A 7. CIENCIAS SOCIALES. COMPETENCIA INDICADORES DE DESEMPEOS Describo caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica en algunas culturas y pocas (la democracia en los griegos, los sistemas de produccin de la civilizacin inca, el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...). Establezco relaciones entre estas culturas y sus pocas. Establece relaciones entre estas culturas y sus pocas. Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana actual, y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. Comparo legados culturales (cientficos tecnolgicos, artsticos, religiosos) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad. Reconozco que la divisin entre un perodo histrico y otro es un intento por caracterizar los hechos histricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Identifico algunas caractersticas sociales, polticas y econmicas de diferentes perodos histricos a partir de manifestaciones artsticas de cada poca. Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansin de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo). Identifico y comparo las caractersticas de la organizacin social en las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica. Identifico y comparo el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa - Amrica - frica. Compara diferentes culturas con la sociedad colombiana actual, y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. Compara legados culturales (cientficos tecnolgicos, artsticos, religiosos) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad. Reconoce que la divisin entre un perodo histrico y otro es un intento por caracterizar los hechos histricos a partir de marcadas transformaciones sociales. Identifica algunas caractersticas sociales, polticas y econmicas de diferentes perodos histricos a partir de manifestaciones artsticas de cada poca. Identifica algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio, la expansin de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo). Identifica y compara las caractersticas de la organizacin social en las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica. Identifica y compara el legado de cada una de las culturas involucradas en el encuentro Europa - Amrica - frica. Describe caractersticas de la organizacin social, poltica o econmica en algunas culturas y pocas (la democracia en los griegos, los sistemas de produccin de la civilizacin inca, el feudalismo en el medioevo, el surgimiento del Estado en el Renacimiento...).
EJES
ESTANDARES Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes pocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
OBJETIVOS
Reconocer la presencia de diversos legados culturales de diferentes pocas y regiones para el desarrollo de la humanidad.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 6 A 7. CIENCIAS SOCIALES. COMPETENCIAS INDICADORES DE DESEMPEOS Reconozco caractersticas de la Tierra que la hacen un planeta vivo. Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representacin. Reconozco y utilizo los horarios. Reconoce y utilizo los horarios. Localizo diversas culturas en el espacio geogrfico y reconozco las principales caractersticas fsicas de su entorno. Establezco relaciones entre la ubicacin geoespacial y las caractersticas climticas del entorno de diferentes culturas. Identifico sistemas de produccin en diferentes culturas y perodos histricos y establezco relaciones entre ellos. Comparo las organizaciones econmicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. Describo las caractersticas que permiten dividir a Colombia en regiones naturales. Identifico factores econmicos, sociales, polticos y geogrficos que han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y perodos histricos. Comparo caractersticas de la organizacin econmica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotacin) de las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica. Explico el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa - Amrica - frica sobre los sistemas de produccin tradicionales (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotacin). Localiza diversas culturas en el espacio geogrfico y reconozco las principales caractersticas fsicas de su entorno. -Establece relaciones entre la ubicacin geo-espacial y las caractersticas climticas del entorno de diferentes culturas. Identifica sistemas de produccin en diferentes culturas y perodos histricos y establece relaciones entre ellos. Compara las organizaciones econmicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propone explicaciones para las semejanzas y diferencias que encuentro. Describe las caractersticas que permiten dividir a Colombia en regiones naturales. -Identifica factores econmicos, sociales, polticos y geogrficos que han generado procesos de movilidad poblacional en las diferentes culturas y perodos histricos. Compara caractersticas de la organizacin econmica (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotacin) de las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica. -Explica el impacto de las culturas involucradas en el encuentro Europa - Amrica - frica sobre los sistemas de produccin tradicionales (tenencia de la tierra, uso de la mano de obra, tipos de explotacin). -Reconoce caractersticas de la Tierra que la hacen un planeta vivo. -Utiliza coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representacin. Analizar cmo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las caractersticas fsicas de su entorno
EJES
ESTANDARES Analizo cmo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las caractersticas fsicas de su entorno.
OBJETIVOS
METAS DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 6 A 7. CIENCIAS SOCIALES EJES ESTANDARES Reconozco algunos de los sistemas polticos que se establecieron en diferentes pocas y culturas y la principales ideas que buscan legitimarlos. COMPETENCIAS Identifico normas en algunas de las culturas y pocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. Identifico las ideas que legitimaban el sistema poltico y el sistema jurdico en algunas de las culturas estudiadas. Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la democracia a travs de la historia. Comparo entre s algunos sistemas polticos estudiados y al vez con el sistema poltico colombiano. Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadana en diversas culturas a travs del tiempo. Identifico criterios que permiten establecer la divisin poltica de un territorio. Comparo y explico cambios en la divisin poltica de Colombia y Amrica en diferentes pocas. Identifico y comparo las caractersticas de la organizacin poltica en las colonias espaolas, portuguesas e inglesas en Amrica. INDICADORES DE DESEMPEOS Identifica normas en algunas de las culturas y pocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. Identifica las ideas que legitimaban el sistema poltico y el sistema jurdico en algunas de las culturas estudiadas. Reconoce y describe diferentes formas que ha asumido la democracia a travs de la historia. Compara entre s algunos sistemas polticos estudiados y al vez con el sistema poltico colombiano. Identifica variaciones en el significado del concepto de ciudadana en diversas culturas a travs del tiempo. Identifica criterios que permiten establecer la divisin poltica de un territorio. Compara y explica cambios en la divisin poltica de Colombia y Amrica en diferentes pocas. Identifica y compara las caractersticas de la organizacin poltica en las colonias espaolas, portuguesas OBJETIVOS Reconocer algunos de los sistemas polticos que se establecieron en diferentes pocas y culturas y la principales ideas que buscan legitimarlos. META DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 6 A 7. CIENCIAS SOCIALES EJES ESTANDAR ES Reconozco la importancia de construir y desarrollar normas colectivas que permitan la sana convivencia y la proteccin de los recursos naturales. COMPETENCIAS Reconozco y respeto las diferentes posturas frente a los fenmenos Sociales. Participo en debates y discusiones: asumo una posicin, la confronto, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas cuando reconozco mayor peso en los argumentos de otras personas. Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin (etnia, gnero...) y propongo formas de cambiarlas. Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, organizacin juvenil, equipos deportivos...). Comparto y acato las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenezco. Participo activamente en la conformacin del gobierno escolar. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y de mis relaciones con los dems (drogas, relaciones sexuales...). Apoyo a mis amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asumo una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su proteccin. Identifico diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asumo posiciones crticas frente a ellas (esclavitud, Inquisicin...). INDICADORES DE DESEMPEOS Reconoce y respeta las diferentes posturas frente a los fenmenos Sociales. Participa en debates y discusiones: asume una posicin, la confronta, la defiende y es capaz de modificar su posturas cuando reconoce mayor peso en los argumentos de otras personas. Asume una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin (etnia, gnero...) y proponne formas de cambiarlas. Participa en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenece (familia, colegio, organizacin juvenil, equipos deportivos...). Comparte y acata las normas que ayudan a regular la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece. Participa activamente en la conformacin del gobierno escolar. Toma decisiones responsables frente al cuidado de su cuerpo y de sus relaciones con los dems (drogas, relaciones sexuales...). Apoya a sus amigos y amigas en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asume una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participa en su proteccin. Identifica diferencias en las concepciones que legitiman las actuaciones en la historia y asume posiciones crticas frente a ellas (esclavitud, Inquisicin...). OBJETIVOS Reconocer la importancia de construir y desarrollar normas colectivas que permitan la sana convivencia y la proteccin de los recursos naturales. META DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
COMPROMISO SOCIAL
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 8 A 9. CIENCIAS SOCIALES. EJES ESTAN DARES
Identifico el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperacin y conflicto en Colombia.
COMPETENCIA Explico las principales caractersticas de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolucin Francesa, Revolucin Industrial...). Explico la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, polticos y econmicos posteriores en Colombia y Amrica Latina. Analizo algunas de las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolicin de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). Comparo estos procesos teniendo en cuenta sus orgenes y su impacto en situaciones polticas, econmicas, sociales y culturales posteriores. Identifico algunas corrientes de pensamiento econmico, poltico, cultural y filosfico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de Amrica Latina. Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artsticas y saberes cientficos de diferentes grupos tnicos colombianos a nuestra identidad. Describo el impacto del proceso de modernizacin (desarrollo de los medios de comunicacin, industrializacin, urbanizacin...) en la organizacin social, poltica, econmica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.
INDICADORES DE DESEMPEOS Explica las principales caractersticas de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolucin Francesa, Revolucin Industrial...). Explica la influencia de estas revoluciones en algunos procesos sociales, polticos y econmicos posteriores en Colombia y Amrica Latina. Analiza algunas de las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. Explica algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia entre los siglos XIX y primera mitad del XX (abolicin de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros...). Compara estos procesos teniendo en cuenta sus orgenes y su impacto en situaciones polticas, econmicas, sociales y culturales posteriores. Identifica algunas corrientes de pensamiento econmico, poltico, cultural y filosfico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de Amrica Latina. Reconoce, en el pasado y en la actualidad, el aporte de algunas tradiciones artsticas y saberes cientficos de diferentes grupos tnicos colombianos a nuestra identidad. Describe el impacto del proceso de modernizacin (desarrollo de los medios de comunicacin, industrializacin, urbanizacin...) en la organizacin social, poltica, econmica y cultural de Colombia en el siglo XIX y en la primera mitad del XX.
OBJETIVOS
Identificor el potencial de diversos legados sociales, polticos, econmicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperacin y conflicto en Colombia.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 8 A 9. CIENCIAS SOCIALES. EJES ESTANDA RES Reconozco y analizo la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el ser humano y evalo crticamente los avances y limitaciones de esta relacin. COMPETENCIAS Describo las principales caractersticas fsicas de los diversos ecosistemas. Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organizacin social y econmica que se da en las regiones de Colombia. Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado econmicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). Comparo las causas de algunas olas de migracin y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonizacin antioquea, urbanizacin del pas...). Explico el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida poltica, econmica, social y cultural de nuestro pas en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad. Identifico algunos de los procesos que condujeron a la modernizacin en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrcolas, procesos de industrializacin, urbanizacin...). Explico las polticas que orientaron la economa colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo econmico.) INDICADORES DE DESEMPEOS OBJETIVOS METAS DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
Describe las principales caractersticas fsicas de los diversos ecosistemas. Explica la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organizacin social y econmica que se da en las regiones de Colombia. Compara las maneras como distintas comunidades, etnias y culturas se han relacionado econmicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terrazas...). Compara las causas de algunas olas de migracin y desplazamiento humano en nuestro territorio a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX (colonizacin antioquea, urbanizacin del pas...). Explica el impacto de las migraciones y desplazamientos humanos en la vida poltica, econmica, social y cultural de nuestro pas en el siglo XIX y la primera mitad del siglo XX y lo comparo con los de la actualidad. Identifica algunos de los procesos que condujeron a la modernizacin en Colombia en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrcolas, procesos de industrializacin, urbanizacin...). Explica las polticas que orientaron la economa colombiana a lo largo del siglo XIX y primera mitad del XX (proteccionismo, liberalismo econmico.) Reconocer la interaccin permanente entre el espacio geogrfico y el ser humano y evalo crticamente los avances y limitaciones de esta relacin.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 8 A 9. CIENCIAS SOCIALES EJES ESTANDARES Analizo crticamente los elementos constituyentes de la democracia, lo derechos de las personas y la identidad en Colombia. COMPETENCIAS Comparo los mecanismos de participacin ciudadana contemplados en las constituciones polticas de 1886 y 1991 y evalo su aplicabilidad. Identifico algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos polticos, sindicatos... participaron en la actividad poltica colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Identifico y explico algunos de los principales procesos polticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneracin...). Comparo algunos de los procesos polticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolucin en Marcha; Regeneracin y Frente Nacional; constituciones polticas de 1886 y 1991...). Identifico y comparo algunos de los procesos polticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en frica y Asia; Revolucin Rusa y Revolucin China; Primera y Segunda Guerra Mundial...). Relaciono algunos de estos procesos polticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX. INDICADORES DE DESEMPEOS Compara los mecanismos de participacin ciudadana contemplados en las constituciones polticas de 1886 y 1991 y evalo su aplicabilidad. Identifica algunas formas en las que organizaciones estudiantiles, movimientos sociales, partidos polticos, sindicatos que participaron en la actividad poltica colombiana a lo largo del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX. Identifica y explica algunos de los principales procesos polticos del siglo XIX en Colombia (federalismo, centralismo, radicalismo liberal, Regeneracin...). Compara algunos de los procesos polticos que tuvieron lugar en Colombia en los siglos XIX y XX (por ejemplo, radicalismo liberal y Revolucin en Marcha; Regeneracin y Frente Nacional; constituciones polticas de 1886 y 1991...). Identifica y comparo algunos de los procesos polticos que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX (procesos coloniales en frica y Asia; Revolucin Rusa y Revolucin China; Primera y Segunda Guerra Mundial...). Relaciona algunos de estos procesos polticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX y primera mitad del siglo XX. . OBJETIVOS Analizar crticamente los elementos constituyentes de la democracia, lo derechos de las personas y la identidad en Colombia. META DE CALIDAD Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO CENTRO EDUCATIVO ISLA DE LOS MILAGROS ISLA DE LOS MILAGROS 2011. GRADOS 8 A 9. CIENCI AS SOCIALES EJES ESTANDARES COMPETENCIAS Respeto diferentes posturas frente a los fenmenos sociales. Participo en discusiones y debates acadmicos. Asumo una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a las posiciones ideolgicas y propongo formas de cambiarlas. Reconozco que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, religin, etnia Reconozco la importancia del patrimonio cultural y contribuyo con su preservacin. Participo en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato. Reconozco en el pago de los impuestos una forma importante de solidaridad ciudadana. Utilizo mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en organizaciones a las que pertenezco. Tomo decisiones responsables frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con los dems. Apoyo a mis amigos en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asumo una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservacin. INDICADORES DE DESEMPEOS Respeta diferentes posturas frente a los fenmenos sociales. Participa en discusiones y debates acadmicos. Asume una posicin crtica frente a situaciones de discriminacin y abuso por irrespeto a las posiciones ideolgicas y propone formas de cambiarlas. Reconoce que los derechos fundamentales de las personas estn por encima de su gnero, su filiacin poltica, religin, etnia Reconoce la importancia del patrimonio cultural y contribuye con su preservacin. Participa en la construccin de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenece (familia, colegio, barrio...) y las acato. Reconoce en el pago de los impuestos una forma importante de solidaridad ciudadana. Utiliza mecanismos de participacin establecidos en la Constitucin y en organizaciones a las que pertenece. Toma decisiones responsables frente al cuidado de su cuerpo y de las relaciones con los dems. Apoya a los amigos en la toma responsable de decisiones sobre el cuidado de su cuerpo. Asume una posicin crtica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su conservacin. Al finalizar el calendario escolar el 100% de los estudiantes dominan con facilidad los indicadores de desempeo desarrollados. OBJETIVOS META DE CALIDAD
Reconozco la importancia de actuar con responsabilidad en todas las actuaciones que hacemos a diario.
Reconocer la importancia de actuar con responsabilidad en todas la actuaciones que hacemos a diario.
COMPROMISO SOCIAL
10. METODOLOGA
Se entiende por metodologa el conocimiento o la teora acerca de los mtodos, tcnicas e instrumentos que permiten construir las competencias especficas del rea por parte de los estudiantes y desarrollar la enseanza de las ciencias sociales. Para el desarrollo de la metodologa se necesita tener en cuenta las competencias de pensamiento social y comunicativa que se construyen a travs de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, resolucin de problemas sociales, formulacin de hiptesis, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, experimentacin, razonamiento hipottico, argumentacin y contrastacin de leyes y teoras sociales. Para la segunda se enfoca hacia la bsqueda de informacin, procesamiento, comprensin, anlisis y la toma de posiciones ante los problemas sociales. Las metodologas privilegiadas para la construccin de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problmica. Los mtodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las tcnicas experimentales y la encuesta. Con relacin al mtodo cualitativo: la revisin documental, la entrevista y el estudio de caso. De manera breve, las metodologas consisten en lo siguiente: 10.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO De acuerdo con Perskins (1998), el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situacin y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeo en el conocimiento del rea. 10.2 EXPERIMENTAL La metodologa expertimental se orienta hacia la construccin del pensamiento social y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias sociales. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace nfasis en las
operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen nfasis en la representacin. 10.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo la adquisicin de nuevos significados, y a la inversa, stos son produ cto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. Ta mbin puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposicin para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploracin de significados, la transformacin y la verificacin de los nuevos significados. 10.4 METODOLOGA PROBLMICA
De acuerdo con Medina,podemos definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognosci tivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda del conocimiento. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en f acilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu indagador y la disciplina del trabajo acadmico (1997:105). La metodologa problmica ha sido planteada como aquella pertinente para un currculo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en funcin de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en l a solucin de problemas para la obtencin de un ttulo profesional por ejemplo el ttulo mdico de la Universidad -, los conceptos tericos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solucin de problemas reales. Al resolver los p roblemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crtica, en una determinada situacin(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solucin de problemas combinado con prcticas concretas en la vida real- parece ser el currculo basado en competencias por excelencia-. (Argelles 2001:39). La enseanza problmica est constituida por cuatro categora fundamentales, segn Fernndez (2000): la situacin problmica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas problmicas y el nivel problmico de la enseanza.
La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafo novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 momento y, obliga a uso de estrategias, mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. La situacin problema se enuncia como aquella que no sabes resolver
cuando se te presenta Implica una pregunta que no sabes responder o una situacin que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles. Kantowski (1977)
Y precisa que:
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cmo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafo novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solucin y su expresin, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscar con la elaboracin razonada de estrategias personales apoyadas en mtodos, tcnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisin del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastacin de la respuesta obtenida.(Fernndez, 2000).
El problema metodolgico docente es el proceso reflexivo a travs del cual a partir de la situacin problmica, de su descrip cin, anlisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexin en la bsqueda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bi bliogrficos, culturales y tcnicos, para abordar el problema central. La tarea metodolgica consiste en la definicin de las estrategias, mtodos, tcnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento; la definicin del conocimiento faltante y la bsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema comn en situaci n problmica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problmicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y mtodos para la bsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problmicas y solucionar el problemas central. El nivel problmico de la enseanza, es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor problmica, en un proceso que se desarroll a travs de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del s aber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la bsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta internamente el inters por la investigacin. Medina (1997:118).
La clase problmica
A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisin de conocimiento, la clase problmica se orie nta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del rea, crear y recrear su propio conocimiento a travs del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento social y la investigacin. En sta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar informacin, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisicin y creacin de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos
que est adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hiptesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teoras y leyes sociales, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginacin, su conocimiento personal y espiritual. En dos palabras, lo principal es su mente indagadora y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos acabados, sino que se le permite, con la ayuda de la historia epistemolgica del rea, comprender los procesos de creacin de ese conocimiento y entender que el conocimiento es histrico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptacin, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad interior; sin embargo, esta verdad no es ms que una explicacin posible, entre otras, a los problemas sociales planteados.
El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del rea, enfatizando la formulacin y solucin de problemas sociales. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensin, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusin y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersin en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como smbolo de su adquisicin. Esto es as porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafa la mente del estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante sea competente.
10.5 METODOLOGA DEL CAMBIO CONCEPTUAL De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodologa de cambio conceptual para el aprendizaje cognitivo parte de las preteorias de los estudiantes, se enfrentan a un evento o dato observable y pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra en conflicto cognitivo. Ante esta situacin, por la intervencin del maestro, se pueden presentar dos respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En este ltimo caso pueden aparecer tres respuestas: alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto mantiene intacta la teora 1, en el caso de gamma modifica el ncleo de la teora existente. En betha se desarrolla un proceso de generalizacin y discriminacin para ajustar T1 y se produce un conflicto e ntre esquemas hasta llegar a la coordinacin de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se continua hacia un conflicto postintegrados o entre esquemas y se pasa a la reestructuracin fuerte y a la nueva teora (debido a otro conflicto) o a la reestructuracin dbil, en la cual conviven la teora nueva y la del sujeto. Las metodologas tambin involucran el uso, enseanza y aprendizaje de estrategias.
10.5 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA La educacin por competencias replantea las estrategias de enseanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack ( 1996), se pueden utilizar en el rea los modelos inductivos, deductivos, de indagacin, cooperativo y segn Portela (2000) el modelo holstico, con las estrategias de enseanza correspondientes, como se puede leer a continuacin: 10.5.1. Modelos inductivos Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la informacin, conformado por el modelo inductivo, de adquisicin de conceptos y el integrativo: o El Modelo inductivo El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para ensear conceptos, generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo tiempo, hacer hincapi en el pensamiento de nivel superior y crtico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construccin de su propia comprensin de los temas. (Eggen y Kauchack 1996: 111) El proceso de planeacin del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar ncleos temticos, identificar logros y seleccionar ejemplos. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introduccin, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abie rto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersin de nuevos significados converge hacia una significacin especfica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicacin donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las reas de conocimiento. o El modelo de adquisicin de conceptos Este modelo est relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de ensear conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior
y crtico. La principal virtud del modelo, segn Eggen y Kauchack ( 1996: 148), es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hiptesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una nica actividad de aprendizaje. La planeacin consta de cuatro fases: Identificar ncleos temticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos. Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes: ETAPA
Presentacin de los ejemplos Anlisis de las hiptesis Cierre Aplicacin
DESCRIPCIN
Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hiptesis Se alienta a los estudiantes a que analicen las hiptesis a la luz de nuevos ejemplos Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir caractersticas decisivas y llegan a una definicin Se dan ms ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definicin formada
o Modelo Integrativo Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseanza en pequeos equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales estn combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeacin del modelo se orienta por las fases de: Identificar ncleos temticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la informacin. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la informacin; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hiptesis sobre la obtencin de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos. 10.5.2. Modelos deductivos Los modelos deductivos, tambin estn basados en el procesamiento de la informacin y lo conforman los modelos de enseanza directa y el modelo de exposicin y discusin:
o Modelo de enseanza directa Este modelo se utiliza por el docente para ensear conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente terica est derivada de la teora de la eficacia del docente, la teora de aprendizaje por observacin y la teora del desarrollo de la zona prxima de Vigotsky. La planeacin se orienta por 3 fases: identificar los ncleos temticos y las metas especficas en especial los conceptos y las habilidades a ensear, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementacin de la clase se realiza en las siguientes etapas: ETAPA
INTRODUCCIN PRESENTACION PRACTICA GUIADA PRACTICA INDEPENDIENTE
0
PROPOSITO
Provee una visin general del contenido nuevo, explora las conexiones con conocimientos previos y ayuda a comprender el valor del nuevo conocimiento. Un nuevo contenido es explicado y modelizado por el docente en forma interactiva Se aplica el nuevo conocimiento Se realiza transfer independiente
Modelo de exposicin y discusin
Es un modelo diseado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teora de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo apre ndizaje. La planeacin se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introduccin, donde se plantean las metas y una visin general de aprendizaje; presentac in, donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensin, en la cual se evala comprensin de los estudiantes a travs de preguntas del docente; integracin, en la cual se une la nueva informacin a los conocimientos previos y se vincula entre s las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisin y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje 10.5.3. Modelos de indagacin El modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basndose en hechos. En este modelo la planeacin
se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problemas, planificar la recoleccin de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. ETAPA PROPOSITO
ENSEANZA Introduccin de la clase Explicacin y modelacin de contenidos Prctica guiada TRANSICIN A EQUIPOS Conformar equipos ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los equipos funcionen perfectamente MONITOREO PRUEBAS Retroalimentacin acerca de la comprensin alcanzada Provisin de base para recuperar con puntos de superacin RECONOCIMIENTO DE Aumento en la motivacin LOGROS
La implementacin de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hiptesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados. o Modelo de aprendizaje significativo
Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta comn, la planeacin se realiza en 5 fases: planificar la enseanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidacin del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes bsicos del equipo, la implementacin de la clase se realiza en las siguientes etapas:
10.5.4. Modelo holstico El modelo holstico es una estrategia de enseanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseanza del plan de estudios o contenidos ( declarativo, procedimiental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teora holstica de Ken Wilbert y la elaboracin de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquas llamadas holoarquas. El conocimiento que fundamenta una competencia tambin son holones: el saber qu (What), el saber cmo (Know How), el saber dnde (Where), el saber cundo (when), el saber por qu (Why), el saber para qu y el querer saber. Y unos a otros se integran en una holoarqua ( jararquia de holones) donde uno contiene al otro y algo ms. As por ejemplo, para un estudiante ser competente en pensamiento cientfico se requiere que domine el what o sea los conceptos. As mismo, se requiere el dominio del cmo, es decir, que sepa aplicar los procesos de pensamiento y la investigacin a la solucin de problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar dnde y cundo aplica diferentes procesos de pensamiento e investigacin.
La planeacin se orienta por las siguientes fases: FASES

DEFINIR EL PROPSITO DEFINIR OBJETOS DE CONOCIMIENTO
PROPOSITOS
Delimitar los propsitos a alcanzar en trminos de competencias Seleccionar los ejes, los ncleos temticos y los contenidos de stos: declarativos (hechos y conceptos) procedimentales (problemas, experimentos o ejercicios de aplicacin) y actitudinales (creencias, expectativas, motivaciones, intereses) DEFINIR OBJETOS DE APRENDIZAJE Seleccionar las competencias de cada una de las reas de conocimiento y los procesos cognitivos que la caracterizan DEFINIR LOGROS Explicitar los resultados a alcanzar con la enseanza DEFINIR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Seleccionar las estrategias cognitivas, metacognitivas, ambientales y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes para mejorar el aprendizaje SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE Definir las estrategias inductivas, deductivas, de indagacin, de aprendizaje en equipo, solucin de problemas, cambio conceptual o reestructuracin que el docente va a ENSEANZA utilizar en la enseanza. DEFINIR ACTIVIDADES DE EXPLORACIN Seleccionar las actividades de exploracin que permite al docente conocer el estado de los conocimientos previos y de las competencias de los estudiantes. SELECCIONAR ACTIVIDADES DE Definir las actividades que permiten profundizar en la enseanza de los ncleos temticos y el dominio de las competencias e involucra: contrastacin de conocimientos PROFUNDIZACION previos, presentacin de conceptos con organizadores por parte del docente, planteamiento de problemas, formulacin de objetivos para resolver el problema, formulacin de hiptesis, bsqueda del conocimiento requerido para solucionar el problema, elaboracin del diseo metodolgico para la solucin del problema, recolectar y analizar la informacin, presentar resultados y generalizaciones, verificar la solucin propuesta DEFINIR ACTIVIDADES DE CULMINACIN Seleccionar las actividades para verificar el dominio de las competencias EVALUACIN O CIERRE PROPONER ACTIVIDADES DE SUPERACION Disear actividades para superar las dificultades presentadas por los estudiantes para el dominio de las competencias
El desarrollo de las clases se realiza en 3 etapas: Actividades de exploracin: El docente presenta el ncleo temtico, objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los conocimientos previos de los estudiantes a travs de preguntas o situaciones. Actividades de profundizacin: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnologa. Se seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento cientfico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la produccin del conocimiento de los estudiantes. Actividades de culminacin o evaluacin: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de las competencias del rea.
Adems de los modelos anteriores, se utilizan el el rea las siguientes tcnicas: 10.5.5. OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA o EL SEMINARIO Es una estrategia adoptada por la educacin consiste en el estudio sistemtico de un tpico planeado por un grupo. Es la reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y especfico de una materia. El seminario centra su importancia en: Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar. Permitir una mejor comprensin de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qu de las cosas. Brindar el espacio para desarrollar las competencias del rea, llegar a conclusiones y tomar partido en una discusin.
o EL TALLER Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos especficos, aqu se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situacin nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes: Afianzar aprendizajes Despejar dudas Desarrollar destrezas Retroalimentar conceptos.
o LA CLASE MAGISTRAL Es el mtodo educativo donde el maestro expone una temtica, es decir, transmite una informacin precisa, razn por la cual debe: Formular los objetivos con anterioridad. Definir trminos para evitar distorsin en la comunicacin pedaggica. Organizar la exposicin adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. Realizar una sntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes. Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilacin de los estudiantes.
Su importancia radica en la unificacin de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. o SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRCTICA Las situaciones de aprendizaje y prctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en accin los procedimientos e ideas bsicas del rea. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenmenos o problemas que el estudiante debe conocer. Estas situaciones se han clasificado en tres categoras. Situaciones cotidianas Hacen referencia a los problemas, fenmenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un anlisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales del rea. Esta categora pretende recalcar el sentido de la tica y la axiologa en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor. Situaciones novedosas Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenmenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estn familiarizados, construyen explicaciones e interrogantes o desarrollan
estudios experimentales o experiencias poniendo en prctica lo que han aprendido en el rea. Situaciones ambientales Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su caracterstica fundamental es que hace referencia a las problemticas que involucran relaciones entre el rea, la sociedad y el entorno.
11. CRITERIOS DE ADMINISTRACIN Entre los criterios de administracin para el desarrollo del rea de las Ciencias sociales, estn: TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del rea de las ciencias sociales requieren de un trabajo mancomunado para exponer actualizar y apropiarse del conocimiento de las diferentes ciencias sociales en las cuales no fueron formados en las licenciaturas o en las carreras profesionales, la didctica del rea, plantear reflexiones, lle gar a conclusiones sugeridas por la razn, proponer estrategias metodolgicas, o sea un equipo de alto desempeo. EVALUACIN COMPARTIDA. Para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes, es necesario acordar con cules logros, indicadores y criterio s con los ciuales se va ha evaluar, de tal forma que el estudiante sea promovido al siguiente grado. PLANEACION CONJUNTA: El Equipo cooperativo de docentes planea el rea con base a los patrones que son de reflexin pedaggica, didctica y curricu lar. Adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagoga y currculo de enseanza. Planear de manera conjunta los ejes temticos, competencias, dimensiones, los dominios, los niveles y criterios, acordes en la metodologa del rea. Actan de manera coordinada segn los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo. OPTIMIZACION DE RECURSOS: El equipo de trabajo del rea aplica en la gestin curricular el criterio de optimizar los recursos acadmicos, fsicos, tecnolgicos, financieros, didcticos y del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 12. PLANEACIN DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS INSTITUCIN:
REA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: SPTIMO PERODO: 1
NCLEO(S) TEMTICO(S):
OBJETIVO: Observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, categorizar, conceptualizar, hipotetizar cuantitativamente, predecir, experimentar, explicar y criticar los problemas socio tnicos en la colonia LOGRO : Observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, hipotetizacin cuantitativa, prediccin, categorizacin, experimentacin, explicacin y crtica de los problemas socio tnicos en la colonia a travs de la resolucin de problemas. CONOCIMIENTO DECLARATIVO: Transformaciones organizativas, polticas, econmicas y sociales de los pueblos indgenas, despus de la colonia. La problemtica de las poblaciones afro-americanas (colonia, abolicin de la esclavitud y actualidad). Movimientos de lucha de los diferentes grupos tnicos La lucha por mantener y conservar los resguardos y territorios colectivos CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizaci n, hipotetizacin cuantitativa, prediccin, categori zacin, experimentacin, explicacin y crtica de los problemas socio tnicos en la colonia a travs de la resolucin de problemas. CONOCIMIENTO ACTITUDINAL: Respetar y valorar los diferentes grupos tnicos y los mltiples problemas que se vieron obligados a afrontar
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS: Acceder al conocimiento previo. Crear imgenes mentales. Seleccionar ideas importantes. Elaborar escritos pensando ejemplos, contraejemplos, analogas, comparaciones, etc. Clasificar informacin sobre la base de los datos. Organizar ideas claves. Reconocer e identificar un problema. Definir y analizar un problema. Enunciar conclusiones. Explorar material para formar esquemas mentales. Predecir, formular hiptesis y plantear objetivos. Comparar nueva informacin y conocimientos previos. Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos. Evaluar ideas pensando en las conocidas y en las presentadas mediante videos y exposiciones... Monitorear el avance y el logro de los objetivos. Elaboracin de ensayos, loteras y mapas conceptuales. Presentar argumentos en las exposiciones y en la produccin de conocimientos. Poner en funcionamiento el plan a seguir. Acceder al conocimiento de nuevos conceptos.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Buscar estrategias que faciliten el cumplimiento de la tarea, como hacer que los procesos sean significativos; socializar el trabajo en parejas y en equipo, hacer uso de la tecnologa y anlisis crtico. Seleccionar estrategias adecuadas para adquirir sentido, recordarlo y comprometerse a dominarlas. Evaluar el entorno fsico para realizar la tarea con el fin de determinar la necesidad de estrategias. Hacer discusiones con otras personas sobre el mtodo utilizado en los sistemas sociales.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APOYO: Buscar evidencias sobre el valor de la tarea Determinar cmo hacer que la tarea sea til para aprender algo ms despus. Encontrar algo bueno sobre la tarea para que sea ms agradable su cumplimiento. Plantar hiptesis, preguntas y hacer predicciones para centrar el inters. Identificar la tarea estableciendo metas y logros. Buscar evidencias sobre el valor de las actividades. Evaluar factores de xito como: motivacin, actitud, entusiasmo, curiosidad o inters hacia las tareas. Planear una recompensa significativa para uno mismo cuando la tarea este cumplida. Definir nivel de calidad de desempeo satisfactorio. Definir el tiempo requerido para la ejecucin de las tareas. Determinar los recursos para la elaboracin de la lotera. Expresar la comprensin de la tarea. Activar o acceder a conocimientos previos. Determinar criterios de alcance del logro. Organizar, categorizar, delinear o graficar conocimiento previo. Disear un programa para realizar la tarea.
ESTRATEGIAS AMBIENTALES: - Determinar si se tiene material necesario. - Elaborar lista de materiales para elaborar tarea en el hogar. - Usar tiempo de descanso para la tarea. - Informar a los padres sobre las tareas. - Pedir a los padres espacios para los educandos y compartir con ellos su aprendizaje. - Evaluar entorno fsico. - Determinar si el material es suficiente. - Encontrar en el hogar espacio apropiado y disponibilidad de los padres para acompaar el aprendizaje.
MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011 ACTIVIDADES DE EXPLORACIN 1. Presentacin del ncleo temtico, objetivo y logro por parte del profesor. 2. Bsqueda de creencias sobre el valor del ncleo temtico y su importancia para la solucin de problemas. 3. Exploracin de la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje del ncleo temtico. 4. Rastreo de los conceptos previos de edad media en los estudiantes. 5. Organizacin grfica de las ideas del conocimiento previo de los estudiantes. 6. Exposicin de las ideas previas de sobre la edad media por parte de los estudiantes. PRODUCTOS 1. Comprensin del objetivo y logro a alcanzar con el ncleo temtico por parte de los estudiantes. 2. Creencias y valoracin personal sobre el ncleo temtico. 3. Actitudes personales hacia el aprendizaje del ncleo temtico. 4. Conceptos previos acerca de la edad media. 5. Categorizacin de conceptos previos. 6. Comprensin de ideas previas por parte del profesor y los estudiantes. TIEMPO 20 20 20 30 20 20
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN 1. Realizacin de lecturas sobre los rasgos generales de la edad media por parte de los estudiantes en diversos textos. 2. Explicacin de los rasgos de la edad media por parte del profesor. 3. Contrastacin entre las ideas previas de los estudiantes y los conceptos histricos. 4. Elaboracin de seis problemas sociales de diferente tipo que enfrent la humanidad en la edad media. 5. Construccin de objetivos y justificacin para cada uno de los problemas. 6. Elaboracin del diseo metodolgico para la solucin de cada uno de los problemas.
PRODUCTOS 1. Comprensin de los rasgos de la edad media.
TIEMPO 3 horas
2. Comprensin de los significados histricos de la edad media. 3. Formulacin de problemas.
1 hora 2 x6 horas 1x6 horas 2x6 horas 2 x6horas 15 x 6 das 8 das 2 das 10 horas 8 das
4. Formulacin de objetivos. 5. Identificacin de la poblacin, muestra, fuentes, variables y dems datos pertinentes. 7. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de informacin. 6. Instrumentos pertinentes para recolectar informacin 8. Recoleccin de informacin requerida para la solucin de los problemas. 7. Tabulacin o clasificacin de los datos recogidos. 9. Anlisis de la informacin clasificada. 8. Interpretacin de la informacin. 10. Elaboracin de la solucin de los problemas. 9. Conclusiones sobre las soluciones de los problemas. 11. Exposicin de los trabajos realizados por cada uno de los equipos. 10. Comprensin del proceso y solucin de los problemas. 12. Revisin por parte del profesor de los trabajos presentados por los equipos pedaggicos. 11. Ajustes a los trabajos presentados. RECURSOS: Textos guas, fotocopias de los problemas, papel bond, cartulina, marcadores, hojas cuadriculadas.
ACTIVIDADES DE CULMINACIN EVALUACIN

1. Entrega y lectura de un problema por parte del profesor a parejas de estudiantes para encontrar la solucin aplicando el conocimiento sobre la edad media. 2. Elaboracin del diseo metodolgico para resolver el problema por parte de los equipos de estudiantes.
PRODUCTOS 1. Comprensin del problema por parte de los estudiantes.
TIEMPO 1 hora
2. Identificacin de la poblacin, muestra, fuentes, variables y dems datos pertinentes. 3. Cronograma de actividades. 4. Instrumentos pertinentes para recolectar informacin 5. Tabulacin o clasificacin de los datos recogidos. 6. Interpretacin de la informacin. 7. Conclusiones sobre las soluciones de los problemas. 8. Ajustes a los trabajos presentados.
2 hora
3. Elaboracin del cronograma de actividades por parte de las parejas de estudiantes. 4. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin de informacin. 5. Recoleccin de informacin requerida para la solucin de los problemas. 6. Anlisis de la informacin clasificada. 7. Elaboracin de la solucin de los problemas. 8. Revisin por parte del profesor de los trabajos presentados por las parejas de estudiantes.
2 hora 3 horas 15 das 8 das 2 das 8 das
BIBLIOGRAFA
Cartilla de competencias ciudadana. Constitucin poltica. Cartilla estndares de ciencias sociales. Plan de estudio colegio britnico.

Plan de Estudio Ciencias Sociales

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MALLA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIO DE CIENCIAS SOCIALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS 2011

PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES

INSTITUCIN EDUCATIVA ISLA DE LOS MILAGROS

6. PROPSITO GENERAL DEL REA

7.1. 2 OBJETO DE APRENDIZAJE

7.1. 3 OBJETO DE ENSEANZA

7.1. 4 ENFOQUE TERICO

7.3 CONSTITUCION POLTICA

7.3. 4 ENFOQUE TERICO: Sistema Jurdico y Crtico

7.6.2. OBJETO DE APRENDIZAJE: Competencia de pensamiento antropolgico y comunicativa.

7.7. FILOSOFA Y ETICA

Intereses personales Intereses sociales

Apertura a otros universos conceptuales/ conceptos Presente pasado Sentido diacrnico

Teoras/ Conceptos integrados (preconcepto concepto cientfico)

Perspectiva temporal Tiempo histrico

7.6 IMPLICACIONES PEDAGGICAS

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

Modelo de exposicin y discusin

La planeacin se orienta por las siguientes fases: FASES

REA: CIENCIAS SOCIALES

PRODUCTOS 1. Comprensin de los rasgos de la edad media.

2. Comprensin de los significados histricos de la edad media. 3. Formulacin de problemas.

ACTIVIDADES DE CULMINACIN EVALUACIN

PRODUCTOS 1. Comprensin del problema por parte de los estudiantes.

2 hora 3 horas 15 das 8 das 2 das 8 das

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