Tecnologa educativa: los inicios Tecnologas, viejas y obsoletas o tecnologas nuevas, tecnologas para el futuro o tecnologas para la escuela,

capacitacin y empleo de la tecnologa, tecnologas para estudiantes y para profesores. Estas son slo algunas de las aristas en las que se presentan los problemas relacionados con la Tecnologa Educativa. Cuando a una inmensa mayora de profesores se les habla de Tecnologa Educativa empiezan a imaginar complejos equipos de laboratorio, mquinas inteligentes, equipos proyectores de cualquier tipo de imagen y cuanto aparato voluminoso pueda pasar por su imaginacin. Sus razones son en parte justificadas pues casi siempre se ha identificado la tecnologa con equipamiento y pocas veces con la aplicacin de mtodos y procedimientos que adems de garantizar el empleo eficaz de los medios logre satisfacer las necesidades instruccionales de los estudiantes. Los grmenes de la Tecnologa Educativa se deben buscar en los primeros recursos que el hombre primitivo emple para explicar los principios ms sencillos de la supervivencia. As, desde las primeras pocas de la formacin de la humanidad se demostr que era necesario no solo emplear la voz, sino que esta deba estar acompaada de otros mediosque permitieran entender mejor lo que se deca. Un impulso considerable al empleo de los medios y su justificacin cientfica lo dio el pedagogo checo Jan Amos Comenius en su obra "Didctica Magna". " Deben ir juntos-sealaba Comenius- siempre el odo con la vista y la lengua con la mano,..., y para este fin, ser bueno que todo lo que se acostumbra a tratar en clase est pintado en las paredes del aula, ya sean teoremas y reglas, ya imgenes o emblemas de la asignatura que se estudia".[1] Las imgenes grabadas en las cuevas y cavernas que le sirvieron de refugio al hombre, la creacin de la imprenta por el alemn Juan Gutenberg entre 1436 y 1444, la primera fotografa realizada por Niepce en 1826, la televisin nacida al calor del invento de Pablo Nipkow en 1884, el cine mostrado por vez primera al pblico por los hermanos Lumiere en 1895 y la radio hecha pblica por Popov en el propio 1895, constituyen tambin bases de la Tecnologa Educativa. Otras seales de este fenmeno lo conforman los planteamientos de numerosos educadores del pasado siglo y del presente que vieron la necesidad de modernizar la educacin para enfrentar el caudal tan amplio de conocimientos que significaban los nuevos tiempos.

Jos Mart, Hroe Nacional cubano, periodista, escritor, pedagogo y organizador de la guerra de liberacin contra Espaa en el pasado siglo escribi en 1891 un excelente artculo denominado "Nuestra Amrica", en el que seala: " La universidad europea ha de ceder a la universidad americana. La historia de Amrica, de los incas ac, ha de ensearse al dedillo, aunque no se ensee la de los arcontes de la Grecia que no es nuestra".[2] Es frecuente encontrar en los anlisis de muchos estudiosos de la TE, el criterio que esta,a travs del empleo de latecnologa ( como equipos) es la solucin a los problemas educacionales. De igual manera se sobrevaloran las posibilidades de los medios de enseanza en el proceso docente educativo. Precisamente, poco antes de la dcada del 30 se produce la incorporacin del cine y la fotografa a la enseanza (denominndose a estos medios como de "instruccin visual", y cuando el cine tom el sonido, de "instruccin audiovisual" [3] ), como resultado del desarrollo evolutivo alcanzado en el uso de medios tcnicos. Ya desde estos aos se insista en introducir modificaciones en la enseanza a partir de la utilizacin de los medios. As en un artculode la revista cubana "La Escuela Activa" de 1938 se denomina al cinematgrafo: "...como uno de los medios ms propicios para transformar la escuela ..." [4], a la vez que otros pedagogos de esa poca consideraban al cine como el: "... instrumento ms revolucionario introducido en la educacindesde el invento de la imprenta". [5]valorndoseel hecho de que los medios tcnicos audiovisuales eran indispensables parasolucionar cualquier problema educacional o instructivo. En 1947, por ejemplo, apareca este anuncio en una revista: "En muchas escuelas la educacin se hace ms fcil y es ms eficaz con el empleo deun maravilloso "profesor" la pelcula cinematogrfica Du Pont: Este "profesor" moderno lo cre la qumica".[6] Durante el largo perodo que abarc la Segunda Guerra Mundial, la educacin sufri al igual que otras esferas de la superestructura de la sociedad un duro golpe, pues todoslos pases que de una forma u otra estaban implicados con la guerra, deban destinar cuantiosos recursos a la misma. Durante la posguerra, estos pases se dieron a la tarea de revitalizar su economa a partir de lograr un aumento de la industrializacin, lo cual exiga, por supuesto, mano de obra calificada capaz de operar los nuevos equipos tecnolgicos que inundaban las industrias.

En este perodo se produce un incremento sin precedentes en las instituciones educacionales y ms marcadas en los centros de educacin superior. Pero una institucin era la que en esos momentos tena todo el peso en la formacin de los nuevos operarios, ingenieros y cientficos: la escuela. A ella adems se le presentaron otros problemas como el de incorporar los ltimos adelantos de la ciencia y la tcnica, actualizar los conocimientos que rpidamente podan envejecer, lograr mejores resultados desde el punto de vista instructivo de los egresados universitarios, entre otros muchos. La ciencia y la tecnologa hacen de la educacin una verdadera entidad productiva. El sistema educativo est llamado a producir la transformacin continua de las relaciones de produccin en los sistemas encargados de las mismas. La sobrevaloracin de la Tecnologa educativa En esos instantes fue generndose un enfoque tecnicista para la solucin de estos urgentes problemas, lo que fue el caldo de cultivo del trmino pedaggico: "Tecnologa Educativa". Evidentemente se estaba olvidando por completo que los cambios a los modelos pedaggicossolo pueden resolverse a partir del anlisis de la educacin en unin con la sociedad. As la tecnologa sali del marco de la industria e invadi los diferentes niveles de la escuela, pretendiendo convertirse en la solucin de todos sus problemas. De esa forma se trat en un inicio de tecnificar el proceso de enseanza-aprendizaje, empleando en gran escala equipos tcnicos en la clase, los cuales, salvo algunos casos, muy pocos tenan que ver con las necesidades reales del personal docente y de los objetivos de la enseanza. Como consecuencia de ello se crearon complicados laboratorios, complejos equipos de control que obedecan ms a los designios de los productores que a las propias necesidades pedaggicas. Este criterio tecnicista que da pie al enfoque ideolgico que el progreso tcnico debe resolver los problemas del trabajo humano y de las relaciones sociales, es tambin aplicado a la educacin y por ello es que aparece el termino de "Tecnologa Educativa". Con posterioridad se fueabarcando todas las esferas relacionadas con el diseo curricular, y el diseo de sistemas educacionales, entre otros, con el propsito de resolver los problemas que se generaban en la escuela.

Este propsito no es posible resolverlo fcilmente, pues la propia crisis general por la que atraviesan el sistema capitalista y los numerosos acontecimientos poltico-sociales y econmicos de los ltimos aos, han agudizado la crisis en la educacin contempornea. Esta crisis se ha reflejado a lo largo de estos aos en numerosos hechos: inestabilidad de los sistemas educacionales, incompetencia de los gobiernos para enfrentar los problemas financieros educacionales, desercin escolar (cada vez ms generalizada en las escuelas pblicas), presencia de drogas, prostitucin escolar, fraudes en la compra y venta de ttulos universitarios, huelgas generalizadas en el sector profesoral y estudiantil, desempleo o subempleo de los maestros entre otras manifestaciones. Esta situacin se agrava an ms en Latinoamrica a lo que se le suma la exclusin de amplios sectores de la poblacin al ingreso y a la permanencia en la escuela y como elemento contradictorio un descenso en la calidad de la enseanza, agudizndose en las capas bajas y desposedas que en la actualidad constituyen ms del 25% de la poblacin latinoamericana. Lo anterior trae como consecuencia que para esta dcada, la gran mayora de los nios sin instruccin carecern de ella no por no haber podido ingresar a ella sino por no haberla terminado. Otro dato importante, reflejo de esta crisis, es que en Amrica Latina, el analfabetismo en los adultos mayores de 15 aos era durante la dcada del '70 de un 27,5%, segn estudios realizados por la UNESCO. [1] Este viejo mal de los pases subdesarrollados se refleja con fuerza en la mayora de los pases del rea. Brasil el mayor de los estados latinos tena en 1992 45 millones de analfabetos, y 15 millones de semianalfabetos lo que representa algo ms del 30% de su poblacin.[2]. Por otra parte Bolivia contaba con ms de la tercera parte de su poblacin analfabeta, Ecuador el 24% y Per el 15%, segn datos de la UNESCO.[3] La educacin en numerosos estados latinoamericanos cada vez se ensombrece ms con las polticas neoliberales que numerosos estados defienden a costa de la mayora de la poblacin. La dcada de los ochenta fue desastrosa en materia de educacin, vasta sealar que en esta dcada se produjo un descenso en el gasto por alumnos y una disminucin de la proporcin de nios matriculados en la enseanza.[4] A su vez se imponen los criterios de simplificar los planes de estudio y cada da se retorna ms a la enseanza en las escuelas

particulares, dado la ineficacia del sector estatal. La posibilidad de que los jvenes estudien cursos superiores se reduce cada da ms debido al aumento del costo de la matrcula en las universidades. Los presupuestos asignados a la educacin en la mayora de los estados latinoamericanos disminuyen cada vez ms y por otro lado tiende a beneficiar a las capas privilegiadas. Por ejemplo segn datos de la UNESCO; "... en Chile, Repblica Dominicana y Uruguay, por solo citar estos casos, ms del 50% del gasto pblico en educacin superior beneficia a los hijos de familias que forman parte del 20% ms rico de la poblacin".[5] Ante esta situacin aparecen numerosas tendencias y corrientes pedaggicas que no llegan a resolver los verdaderos problemas. Ejemplo de ello fue el modelo pedaggico del "Desarrollismo", que en los aos sesenta y a comienzos de los setenta influy en las escuelas latinoamericanas. El mismo, "...conlleva un reformismo educativo, correspondiente con un estado moderno, a travs de categoras de racionalizacin y eficiencia. El cambio social se dar por la preparacin de recursos humanos. El eficientismo pedaggico busca producir en el plano individual un ser educado en funcin de las necesidades de un mercado de trabajo, que se supone ser cada vez ms tecnificado. De esta manera, se justifican las tecnologas educativas, siendo los instrumentos ms adecuados para la modernizacin de los sistemas".[6] Este panorama fue el propicio para que la Tecnologa Educativa perfeccionara parte de su camino y se dirigiera por la consideracin de un proceso sistmico que abarca las esferas del diseo curricular, yel enfoque sistmico para tratar de resolver en el plano estrecho de la escuela los problemas que son propios de la sociedad. La riqueza esta en la poblacin mas que en la naturaleza misma, por ello la educacin es la palanca mas importante para elevar el valor de cada hombre. La medida en que lo sea esta en funcin de la calidad y del contenido de la educacin, pero tambin dependiendo de la capacidad productiva del sistema educativo en su conjunto. por tanto la educacin debe organizarse como entidad productiva y que adems sea rentable. Pero para lograr la rentabilidad de la gran empresa educacional es preciso tener en cuenta todo lo que se le presenta a la educacin como organizacin. Tecnologa educativa: once definiciones Como elemento central y necesario para comprender a profundidad la evolucin del trmino Tecnologa Educativa es indispensable analizar varias de las definiciones que sobre este tema se han publicado en los ltimos treinta aos.

En 1963 se publica una definicin de Donald Ely quien seal: "La Tecnologa Educacional es aquel campo de teora y prctica educativa, involucrada principalmentecon el diseo y uso de los mensajes que controlan el proceso de aprendizaje".[1] En 1968 Cagne define la tecnologa en los siguientes trminos: "La Tecnologa Educativa es un cuerpo de conocimientos tcnicos en relacin al diseo sistemtico y conduccin de la educacin, en base a la investigacin cientfica"[2] En 1972 la "Academy for Educational Development Inc." de EUA describi la Tecnologa Educativa de la manera siguiente: "Una forma sistemtica de planificar y evaluar el proceso total del aprendizaje y deinstruccin en trminos de objetivos especficos, basadas en las investigaciones sobre el aprendizaje y la comunicacin humana, empleando una combinacin de recursos y materiales, con el objeto de obtener una instruccin ms efectiva. [3] Desde 1974 se manifest en Per un determinado consenso en definir a la TE de la siguiente manera: ...en algunos casos como aplicacin del conocimiento cientfico para resolver sistemticamente problemas educativos. Esto significaba la organizacin de un conjunto de procedimientos y medios para alcanzar determinados objetivos educacionales.. [4] Durante la celebracin de la II Reunin Nacional Educativa en Madrid en 1976 se lleg al acuerdo de considerar a la misma de la forma siguiente: "La Tecnologa Educativa es una forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos especficos, basadosen las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la comunicacin, que aplicando una coordinacin de recursos humanos, mitad instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin eficaz" [5] En 1977 la "Asociacinpara Educacional" de los EUA seal: la Comunicacin y Tecnologa

"La Tecnologa Educativa es un proceso complejo e integrado que incluye personas, procedimientos,ideas, aparatos y organizaciones para analizar problemas y proyectar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a esos problemas relacionados con todos los aspectos del aprendizaje humano".[6]

En 1980 el Venezolano Walter Pealoza defini la tecnologa como: "Conjunto de procedimientos, tcnicas e instrumentos que se emplean para la plasmacin en los hechos de una concepcin educacional. Es por lo tanto, algo ms que la "aplicacin de los principios de la ciencia para resolver los problemas de la educacin". [7] En las 1ras. Jornadas de Tecnologa Educativa del InstitutoUniversitario de Caracascelebradas en 1982 se tom el acuerdo de definir la tecnologa de la siguiente forma: "... un proceso creativo, interdisciplinario y sistemtico cuyo objetivo es aportar soluciones a laproblemtica del sistema educativo, para mejorar su funcionamiento en pos de la formacin de un hombre integral." [8] El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior defini en 1983 latecnologa educativa como: "... aplicacin sistemtica de principios cientficos, de las diferentes disciplinas, en las soluciones de un problema educativo determinado" [9] En un artculo publicado en "Revista de Educacin" se seala la Tecnologa Educativa como: " La Tecnologa se ocupa de la aplicacin sistemtica de conocimientos cientficos para resolver problemas prcticos, pero tal aplicacin entraa una reflexin, de modo que los conocimientos cientficos-tericos son validados en la medida que explican y resuelven tales problemas". [10] Durante la celebracin en 1990 de su evento cientfico, la Comisin de Tecnologa Educativa de Mxico acord la siguiente definicin: "La Tecnologa Educativa es un conjunto de procedimientos o mtodos tcnicos, instrumentos y medios, derivados del conocimiento, organizados sistemticamente en un proceso, para obtener productos o resultadoseducativos, de manera eficaz y repetible"[11] Estas once definiciones abarcan un largo perodo de 30 aos en los cuales el concepto y la propia esencia del trmino han sufrido variaciones y se ha ampliado hacia otros campos Comprendiendo la esencia de la Tecnologa educativa

Analizando las definiciones anteriores y otras que valoramos en la preparacin de este trabajo, pero que no se incluyeron es posible comprender los cambios y avatares de tan singular trmino. El concepto de Tecnologa Educativa ha variado desde el "uso de mensajes", hasta la "aplicacin sistemtica de principios cientficos", lo que demuestra una evolucin del mismo y lo ms importante de toda la Tecnologa Educativa.Sus inicios, ya expuestos con anterioridad, se limitaron principalmente, a la suma de equipos. La experiencia, las crticas de los pedagogos, y los resultados negativos logrados obligaron a una redefinicin de la misma. Esto determin que la mayora de los conceptos analizados hagan referencia a que el alcance de la Tecnologa est dada por la "forma sistemtica" en que esta se desarrolla. Estos conceptos, que son, precisamente los ms modernos, centran su estudio en el anlisis de los problemas y en la bsqueda de soluciones y no solamente en los mediostecnolgicos. Una buena parte de las definiciones estudiadas consideran que la Tecnologa Educativa es un "conjunto de procedimientos", as como un "proceso complejo e integrador" lo que evidencia un campo de accin ms amplio. En casi todos los conceptos, principalmente desde la dcada de los setenta, se evidencia que la Tecnologa est dirigida a resolver "problemas" relacionados con todos los aspectos del aprendizaje. Esta propuesta refleja una escasa relacin de los problemas educacionales con las condiciones reales, y un evidente carcter emprico y pragmtico. Algunos de los conceptos anteriores refieren que la Tecnologa Educativa est basada en el resultado de investigaciones, pero la mayora de los mismos no evidencian estas investigaciones. En realidad el estudio minucioso de la bibliografa consultada nos hace determinar que la Tecnologa Educativa en muchos pases tiene un marcado carcter emprico. Las investigaciones que sobre el tema se han realizado, muy pocas veces suelen llevarse a la prctica. A esta problemtica se suman varios factores, lo costosa de algunas de ellas, la ausencia de personal especializado, las mltiples tendencias pedaggicas, la desactualizacin y la poca preparacin pedaggica de muchos profesores entre otros, desestimulan y detienen las investigaciones en una rama tan importante como es la educacin.

Se hace evidente, sobre todo al estudiar los conceptos de los ltimos aos, la propuesta que la Tecnologa debe "conducir a una educacin eficaz". Tal como se demostr en pginas anteriores la Tecnologa Educativa no puede sola lograr la educacin eficaz, sino en relacin con otros elementos como sonlas relaciones econmicas, polticas, nacionales, profesionales, familiares y educativas de los hombres. Estas relaciones son dialcticas y se mezclan entre s. La Tecnologa Educativa est lejos de convertirse en ciencia como dejan entrever algunas de las definiciones anteriores, pues an le resta poseer un sistema de conocimientos propios que se verifique constantemente en la prctica social, debe tener un objeto de estudio definido y estable y aplicar de forma cientfica el enfoque sistmico a la previsin y solucin de problemas educacionales. De tal manera la Tecnologa Educativa es un proceso sistemtico que est dirigido dentro de la escuela a la creacin de las principales cualidades que debe reunir el hombre moderno.Este estudiante debe prepararse para enfrentar situaciones y problemas que hoy no existen pero que en el futuro existirn y a los que debe darle solucin. La Tecnologa Educativa es la aplicacin de manera creadora de las tcnicas y procedimientos para el mejoramiento del sistema educativo y para la prevencin y solucin de los problemas en la que juega un papel importante el enfoque sistmico, la eficiencia en la gestin y direccin educativa, la seleccin adecuada de los medios de enseanza y las investigaciones en el rea pedaggica. Por ello la Tecnologa Educativa no puede destinarse solamente a resolver los problemas de hoy, sino que adems de ello saberlos prever.