I.

DESCRIPCIN MARCO INSTITUCIONAL

A) Descripcin General del Establecimiento:

El XXX es un establecimiento particular con subvencin compartida, cuyo cobro al apoderado en un
principio fue de $15.000 y ahora es de $25.000. El resto de su financiamiento lo obtiene por parte del
estado mediante la subvencin estatal que este otorga. Junto con esto, el establecimiento recibe una
asignacin econmica por haber ganado el proyecto de Directivos en base al modelo de planificacin,
adems del bono que recibe por haber obtenido la excelencia acadmica el ao 2008. Se encuentra
ubicado en XXXX, apreciando un nivel socioeconmico medio-alto dadas las caractersticas de los
inmuebles y bienes que se exhiben, como vehculos y enseres.

Nace el ao 2003 en las antiguas dependencias del colegio XXX, siendo reutilizada su infraestructura
para comenzar. Su sostenedor y representante legal es don XXX, de profesin Psiclogo quien tambin
forma parte del directorio del colegio XXX, pero que, sin embargo, decidi comenzar un proyecto
educacional paralelo ya que segn lo comentado por l, perciba la necesidad de un establecimiento
que ofreciera mayor calidad, pero a un menor costo que los ya existentes en la ciudad. El colegio XXX1
posee un gran prestigio, el cual posiblemente sobre cae en el colegio XXX en un comienzo ya que se
instala en el mismo lugar. Posteriormente debi si forjar su propia historia donde no han faltado los
logros y xitos.

Partieron con una matrcula de 1100 alumnos aproximadamente, nmero que sobrepas sus
expectativas. El personal fue establecido mediante un riguroso proceso de seleccin a cargo de la
empresa de recursos humanos llamada Procesum que en aquel entonces tambin estaba a cargo del
sostenedor del establecimiento. Aqu es donde se comienza a ver la influencia de ndole psicolgica
que tiene el hecho de que el sostenedor del establecimiento sea psiclogo, ya que para poder
conformar su planta de funcionarios, se establecieron rigurosos perfiles de cargo que permitiera
seleccionar a las personas idneas que concordaran con los objetivos del establecimiento. Se visuali za
as como se prest mucha atencin a la conformacin de la planta de funcionarios como base de la
construccin de un funcionamiento adecuado.

El ao escolar se inici en doble jornada por la gran cantidad de alumnos, con cursos desde knder a
tercero medio. Fue al tercer ao de funcionamiento donde optaron por la Jornada escolar completa
realizando una gran modificacin estructural que pudiera contener esa demanda, implicando
ampliaciones, remodelaciones y modificaciones.

A lo largo de sus seis aos de existencia han ido obteniendo diversos logros acadmicos que lo hacen
posicionarse rpidamente dentro de los colegios con ms renombre en la ciudad, incluso sobrepasando
a establecimientos de amplia trayectoria, lo cual los tiene muy orgullosos: el ao 2006 obtienen un
puntaje nacional en la prueba de seleccin universitaria de lenguaje, el ao 2008 obtienen un puntaje
regional en la prueba de seleccin universitaria de matemticas, as tambin, el ao 2008 obtienen la
excelencia acadmica y en el SIMCE de este ao obtuvieron el quinto lugar en educacin bsica y
segundo lugar en educacin media. Presenta una orientacin religiosa catlica, impartiendo dentro de
sus asignaturas las enseanzas de esa religin, as como tambin la conformacin de un grupo de
pastoral juvenil. Se imparte una educacin cientfica humanista, destinada fundamentalmente a formar
alumnos preparados para la educacin superior.

Desde sus comienzos establecieron criterios de admisin, donde los alumnos deban rendir pruebas de
lenguaje y matemticas y en ocasiones entrevistas personales para poder ingresar. Las postulaciones
generalmente rebasaban en un 200% los cupos. Actualmente, a raz de los requerimientos de la nueva
ley general de educacin, realizan esta seleccin solo de sptimo bsico hacia arriba, en los cursos
inferiores solo hasta llenar las vacantes. Segn lo comentado, el nivel de desercin es muy bajo, dentro
de su preocupacin estructuran planes de apoyo llamados tutoriales para los alumnos que presentan
conflictos acadmicos y/o disciplinarios para poder salir de la condicionalidad y poder seguir en el
establecimiento, ante los cuales hay una gran recepcin por parte de alumnos y apoderados.

Actualmente cuentan con 35 cursos distribuidos en niveles de prebsica, bsica y media y una
matrcula total de 1506 alumnos (as). Respecto al personal, cuentan con dos sostenedores; uno de
ellos se encuentra fuera de la ciudad y el representante legal, don XXX est presente la mayor parte
del tiempo en el establecimiento, lo cual es bastante valorado por sus funcionarios. Su director, don
XXX tiene el cargo desde los inicios del establecimiento, siendo denominado funcionario fundador junto
al inspector general, otorgndole gran peso por ello. Cuentan con un personal total de 98 funcionarios,
todos con sus funciones delimitadas y entramando un funcionamiento complementario.




La estructura organizacional entregada por el establecimiento sera la siguiente:




Se puede observar un organigrama ms bien jerrquico y con mltiples departamentos, lo cual ellos
valoran ya que uno de sus objetivos era proveer organizacin y estructura, considerando que la divisin
y precisin de funciones dentro de un todo les otorga un mejor funcionamiento.

En cuanto a la gestin, se observ que los profesores tienen una reunin semanal donde se discuten
temas programticos, acadmicos, disciplinarios, etc. Estas reuniones presentan una organizacin ms
bien expositiva, donde un funcionario, generalmente los directivos, exponen un tema y luego consultan
opiniones. La participacin por parte de los docentes es relativa dependiendo el tema a tratar. As
tambin, las reuniones de apoderados son una vez por semestre, existiendo reuniones intercaladas,
pero solo con casos problemticos. Los profesores tienen un horario semanal de entrevista de
apoderados, como tambin la exigencia de realizar entre Abril y Mayo una entrevista personal a cada
alumno dirigido a fortalecer vnculos. Adems existen reuniones del consejo de direccin llamados
consejos de coordinacin, donde se renen el director, orientador, jefes de unidad tcnica pedaggica e
inspector a concordar el programa semanal y discutir temas emergentes y de mayor envergadura.
Tambin estn los consejos extraordinarios o consejos en crisis, donde los directivos deben detener
sus funciones inmediatamente ante cualquier eventualidad que requiera una solucin inmediata.
Finalmente, un recurso tecnolgico bastante valorado es la plataforma informtica SINEDUC donde los
profesores suben las calificaciones y anotaciones, constituyndose en una va de comunicacin y
trabajo para funcionarios y apoderados.

En cuanto a las instalaciones, actualmente cuentan con una estructura ampliada y/o reacondicionada
del establecimiento anterior (dependiendo el sector). La construccin es totalmente slida, nueva o
remodelada. Las dependencias se ubican en un total de siete pisos, lo cual genera cierta incomodidad
a los docentes y provoca algunos problemas a los alumnos con algn tipo de discapacidad (cuentan
con un alumno con un trastorno desintegrativo de la infancia). El colegio abarca la mitad de una
manzana, teniendo dos entradas en diferentes niveles dada la pendiente. Especficamente, cuentan con
34 salas de clases distribuidas en 3 niveles y pabellones distintos; una sala de computacin con
equipamiento al ms alto nivel; una biblioteca; una sala de profesores; dos oficinas de inspectora; dos
comedores equipados con microondas; cuatro patios; cuatro oficinas de unidad tcnica pedaggica; dos
oficinas de psicologa y orientacin; una oficina para el jefe del departamento extraescolar; una sala
para la psicopedagoga; una oficina de entrevistas; oficinas administrativas (finanzas, subvencin,
recaudacin, direccin y sostenedor); un centro de fotocopiado; porteras en sus dos entradas; tres
quioscos; un laboratorio de ciencias; una sala audiovisual; un taller de artes; una sala de diferenciado;
10 baos normales y uno de minusvlido; un casino de profesores; un ascensor y tres baos de
profesores. Se puede visualizar la gran inversin realizada en infraestructura, valorndose la
distribucin y diferenciacin de espacios para permitir un trabajo organizado.


Finalmente, en cuanto al clima relacional se comentar por separado para hacerlo ms explicativo.
Hablando de lo directivo, se visualiza cercana pero no menos formalidad. El director tiene como
costumbre estar todas las maanas en la puerta saludando a sus alumnos y funcionarios lo cual es
bastante valorado, sin embargo, se observa cordialidad en su trato con los funcionarios en general, con
los directivos se muestra ms distendido y afectuoso. Por su parte, el sostenedor est presente en el
establecimiento la mayor parte del tiempo, acercndose a sus funcionarios constantemente a
conversar, siendo bien destacado este aspecto a nivel de funcionarios. En cuanto a los docentes, se
aprecian relaciones sociales y laborales amigables, pero no intimas. En cada recreo tienen un tiempo
para compartir un desayuno el cual cuidan celosamente, al parecer, no tienen la costumbre de trabajar
en equipo, sin embargo, si suelen prestar apoyo ante dificultades o intercambiar material, no de
realizarlo en conjunto. La relacin de los profesores y alumnos se aprecia cercana (con algunas
excepciones), pero preservando la diferencia jerrquica entre ambos. La relacin entre alumnos se
visualiza adecuada, no se observa notoriamente presencia de boullying, los conflictos relacionales se
enfocan hacia el respeto entre compaeros que son constantemente tratados por el equipo de
orientacin. En relacin a los apoderados, al parecer la comunicacin no es tan directa con el
establecimiento y se aprecian problemas de coordinacin entre ellos que se discutir ms adelante.
Cabe mencionar dentro del plano relacional los cuatro valores fundamentales que potencia el colegio
dentro de su proyecto pedaggico y que son constantemente destacados en actos, salas de clases,
actividades, etc.: responsabilidad, respeto, disciplina y amor. En cuanto a esto, el involucrar lo afectivo
en lo acadmico se pretende lograr mediante trabajos paralelos a lo acadmico que consigan mayor
cercana en lo relacional, tanto entre profesores y alumnos como entre pares tambin, programando
distintas actividades como el da dorado, el da del abrazo, jornadas de reflexin, escuela para padres,
salidas a terreno, etc.



B) Descripcin Educacional del Establecimiento:

El establecimiento estudiado cre un proyecto pedaggico a modo de plataforma terica que gue sus
prcticas pedaggicas, tal modelo es denominado COVAC que principalmente se basa en el desarrollo
de tres reas fundamentales:

Cognicin: que implica el desarrollo de las habilidades superiores de pensamiento, esto es, la
necesidad de crear las competencias generales para plantear y tratar los problemas y los
principios organizadores que permitan unir los saberes y darles sentido.
Valor: refirindose al desarrollo de los valores de respeto, responsabilidad y disciplina. Sin
embargo, luego de unos aos de prctica adicionaron a tal modelo el valor del amor.
Accin: enfatizando que el trabajo educativo debe estar dirigido hacia el hacer y la reflexin
sobre ese hacer.

ntimamente relacionado con el proyecto se alza su misin que es la de entregar una educacin de alto
nivel valrico y acadmico que permita a todos los alumnos y alumnas sin excepcin hacer fructificar
sus talentos y capacidades de creacin, implicando que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo
y (para) realizar su proyecto de vida personal a la luz de una sociedad en constante transformacin.
Conjunto con esto, se encuentra su visin, que es la de constituirnos en un establecimiento
educacional que vele por el desarrollo integral de todos nuestros alumnos, abarcando sus dimensiones,
afectivas, sociales, emocionales, sicomotoras y espirituales, que les permitan alcanzar su plenitud como
seres humanos constituyndose el da de maana, en mujeres y hombres de bien.

Ahora, aquel modelo se lleva a la prctica pedaggica mediante la concepcin curricular denominada
por ellos cognitiva-contextual, la cual fundamenta el desarrollo del pensamiento y valores,
potenciando las operaciones cognitivas y considerando los elementos del contexto y de los
permanentes cambios y transformaciones sociales

Al analizar las directrices de este modelo es posible percibir sus objetivos, puestos en el desarrollo de la
persona integralmente y tal desarrollo se alcanzara mediante la va de potenciar las funciones mentales
superiores, por lo tanto, lo afectivo se potenciara a la base de lo racional.

De esta forma, analizando estas premisas fundamentales se podra concluir que en su proyecto
pedaggico predomina un curriculum como proceso cognitivo que se basa en la idea de que lo que el
individuo debe desarrollar son destrezas generales para aprender, entonces aqu lo que se deseara
lograr es que el alumno pueda generar modos de procesamiento mental que le permitan incorporar
contenidos para enfrentarse de manera adecuada a un medio cambiante. Sin embargo, contrastando
esto con lo observado en la realidad educacional del establecimiento, es decir, las practicas
pedaggicas, es posible visualizar el predominio del curriculum racional acadmico, enfoque que se
preocupa del desarrollo de la mente del individuo, pero desde el punto de vista de lo que es bueno para
la sociedad.

Probablemente esta discordancia entre el modelo y la prctica surge por un entendimiento inacabado. A
primera vista podemos observar que ambos enfoques buscan el desarrollo de capacidades mentales,
sin embargo, el objetivo de esta bsqueda difiere, y por tal, el modo de hacerlo tambin. Mientras que
en el enfoque cognitivo, que es el que corresponde a su modelo curricular, pretende potenciar destrezas
para responder al medio, el modelo racional acadmico busca que el alumno internalice saberes e
informaciones socialmente valoradas para que pueda adaptarse a este. Esta sutil, pero no menos
importante diferencia, hace variar las prcticas pedaggicas notoriamente. Mientras el modelo cognitivo
busca la creacin del saber mediante una participacin activa del alumno de modo tal que pueda
desarrollar las destrezas mentales necesarias, el modelo racional pretende la adquisicin pasiva del
conocimiento por parte de ste.

En las observaciones de campo se pudo visualizar mayormente el predominio de esta ltima postura,
generando una red de interacciones especificas. Las relaciones alumno profesor son ms bien
jerrquicas, siendo el primero el poseedor del conocimiento y el ultimo el depositario de ste,
observando clases primordialmente expositivas, basadas en el dictado y repeticin que verifican esta
ltima afirmacin. No obstante, existen espacios de intercambio e iniciativas creativas que los
profesores potencian, pero basadas en el trabajo instructivo. Esto podra limitar la creatividad, anlisis
crtico y reflexivo por parte de los alumnos, considerando lo muy bien expuesto en su misin que es la
demanda actual de personas proactivas, creativas e innovadoras.

De lo ultimo mencionado se puede desprender el anlisis de las relaciones entre alumnos, donde si bien
es cierto, no se observaron notorias problemticas sociales, si se pudo determinar que sus dificultades
pasan por la burla y la falta de respeto entre pares. Tal fenmeno se puede tambin explicar por el
predominio del curriculum antes mencionado, ya que junto con la capacidad de creatividad y reflexin,
que se encuentra mayormente limitado, viene el desarrollo de la conciencia social y por tanto, respeto
hacia el otro.

Junto con esto, las relaciones entre establecimiento y apoderados se limitan fundamentalmente a lo
acadmico, ya que los apoderados son citados de manera ms seguida slo si su alumno presenta
complicaciones acadmicas o disciplinarias, de no ser as, asiste al establecimiento dos veces al ao a
las reuniones generales, por lo tanto, se puede visualizar que las redes de comunicacin careceran de
fluidez, lo cual generara dificultades para el trabajo conjunto en beneficio del alumno.

As mismo, las relaciones entre directivos y docentes presentan un patrn similar. Dentro de lo
observado, en las reuniones, serian los directivos los encargados de entregar la informacin y las
instrucciones para el trabajo pedaggico, sin embargo, no se puede negar que las sugerencias son
aceptadas y consideradas, pero para una propuesta ya construida anteriormente slo a nivel directivo.
Las planificaciones son realizadas principalmente de manera individual por parte de los docentes, se
observ que los espacios e instancias de trabajo destinadas para ello se utilizan fundamentalmente
para el intercambio, no para construccin conjunta, por tanto, es posible observar procesos de
centralizacin pedaggica. Las planificaciones son semanales y se deben entregar todos los viernes a
la Jefa de Unidad Tcnica Pedaggica quien revisa y evala tal planificacin. Es posible entonces
verificar nuevamente la tendencia racionalista acadmica donde se enfatiza una relacin asimtrica y
trabajo individual, en menosprecio de una creacin activa donde docentes y directivos construyan en
conjunto las practicas pedaggicas, pudiendo provocar que la participacin y consecuente compromiso
se puedan ver menoscabados.

Ahora, dentro de este anlisis no se puede olvidar dos aspectos que se mencionan dentro del proyecto
pedaggico que podran hacer cambiar la apreciacin del modelo curricular antes analizado: el
desarrollo de valores y la tendencia a la accin. Si ambos aspectos se llevaran directa y ampliamente a
la prctica se podra concluir que el curriculum presente en el establecimiento sera ms bien dirigido
hacia la realizacin personal, no obstante, comparndolo con lo observado, se puede apreciar que si
bien ambos aspectos estn presentes dentro de las interacciones habituales, con intenciones e
iniciativas innovadoras y creativas que pretenden potenciarlo, se conciben de manera paralela al
proceso pedaggico, como aspectos que se deben trabajar por separado y no transversalmente a
cualquier accin. Mientras que el nfasis en la accin y la reflexin se permite, pero de forma limitada,
es decir, la caracterstica principal de la capacidad reflexiva es la constante construccin y anlisis de
los contenidos, no obstante, en las prcticas pedaggicas esto se permite parcialmente en pequeos
espacios de trabajos grupales, pero a la base de un marco terico dado anteriormente en forma
expositiva, por la tanto, la creatividad e iniciativa personal es mayormente coartada.

En esta seccin tambin es importante mencionar dos aspectos que igualmente estaran influyendo en
los procesos relacionales y pedaggicos: un programa de apoyo que el colegio elabora, donde los
alumnos deben asistir despus de la jornada de clases a tutoras mas personalizadas, donde el docente
junto a algn o algunos ayudantes prestan apoyo en las reas deficientes del alumno. Esta iniciativa es
bastante valorada por parte de docentes, directivos y apoderados en cuanto a la inversin y esfuerzo
que realiza el establecimiento en apoyo al alumno con complicaciones. Sin embargo, as mismo es
posible visualizar el nfasis en el desarrollo acadmico del estudiante, paralelo al desarrollo emocional
o social. Tambin es necesario mencionar la presencia de ayudantes por cada asignatura, estos
ayudantes son elegidos por el profesor bajo criterios de rendimiento acadmico. Estos alumnos tienen
la tarea de apoyar a sus compaeros que tengan mayor dificultad en la asimilacin de contenidos. Tal
estrategia si bien es cierto, facilita el trabajo e intercambio entre pares, si no es adecuadamente
abordado puede potenciar relaciones jerarquizadas y el surgimiento de segregacin escolar.

Por lo tanto, es posible concluir que dentro de la realidad educacional del establecimiento existen
grandes e innovadoras iniciativas para potenciar el desarrollo de sus alumnos, las cuales han ayudado
a construir la historia de crecimiento y xitos que el establecimiento tiene, sin embargo, de trasfondo
existira una discrepancia entre proyecto y prcticas pedaggicas, dando como resultado la presencia
de interacciones que enfatizan principalmente las relaciones jerrquicas e individualizadas, que
potencian un desarrollo ms bien segregado de los alumnos, pudiendo generar conflictos como
respuesta de resistencia al modelo imperante. Sin embargo, como ya se mencion en anlisis
anteriores, no se observ descontento por las relaciones interpersonales ni fenmenos de resistencia
acentuados, esto se puede explicar dado que tal modelo tambin potencia un orden y un prototipo base
de interacciones basadas en el respeto por el superior que, si son aceptadas por cada actor educativo,
permiten el desarrollo de un clima tranquilo, homogneo y organizado, que es lo que se puede
visualizar en el establecimiento, constituyndose como su cultura escolar.



II. ESTUDIO DE NECESIDADES INSTITUCIONALES

A) Inferencias e Interpretaciones de necesidades explcitas y encubiertas:

Proyecto pedaggico poco interiorizado:

Como ya se plante anteriormente, el establecimiento construye una propuesta pedaggica basada en el
desarrollo de habilidades mentales superiores como va de un desarrollo integral, apuntando hacia
estrategias cognitivas que permitan la plasticidad del procesamiento mental de modo tal de poder responder
a un entorno altamente cambiante. Este funcionamiento mental se podra lograr mediante un trabajo
constructivo, creativo, reflexivo y crtico, que permita formar estructuras mentales flexibles de
funcionamiento. Sin embargo, tanto en el discurso indirecto de los directivos, los marcos de referencia de
los docentes como, consecuentemente, en sus prcticas pedaggicas, se observan dinmicas que
favorecen ms bien la acumulacin de contenidos y no destrezas o movilidad del pensamiento. Entonces,
nos encontramos con que el modelo pedaggico, que se evala bastante atingente a la realidad actual y
con el cual tanto funcionarios como directivos estn altamente comprometidos no se estara llevando a la
prctica adecuadamente. Esto llevara a diversas consecuencias a nivel de prcticas pedaggicas que a
continuacin se desglosan.

Prcticas pedaggicas inadecuadas: El modelo pedaggico del establecimiento busca construir
con sus alumnos modos de trabajo que permitan la plasticidad y la capacidad de respuesta ante las
demandas del medio a la base de una formacin integral, abarcando temas valricos y
actitudinales. Esto, tericamente se podra lograr mediante metodologas que promuevan la
creacin, el anlisis, la reflexin y critica de los contenidos, de modo tal que se estructuren maneras
de pensamiento flexibles que se vayan reconstruyendo continuamente en trminos que el alumno
pueda llegar a formar parte activa y constructiva de su entorno social.

As se plantea explcitamente en su misin: entregar una educacin de alto nivel valrico y
acadmico que permita a todos los alumnos y alumnas sin excepcin hacer fructificar sus talentos
y capacidades de creacin, implicando que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y (para)
realizar su proyecto de vida personal a la luz de una sociedad en constante transformacin.

As tambin en su visin: constituirnos en un establecimiento educacional que vele por el
desarrollo integral de todos nuestros alumnos, abarcando sus dimensiones afectivas, sociales,
emocionales, sicomotoras y espirituales, que les permitan alcanzar su plenitud como seres
humanos constituyndose el da de maana, en mujeres y hombres de bien.

Los mismos actores educativos lo explicitan:

Entrevista Funcionario:
F : () En realidad son dos cosas que estn muy unidas hoy da. O sea el SIMCE y la PSU
no miden slo conocimiento, miden desarrollo de habilidades cognitivas, si estamos
desarrollando eso estamos viendo un sector muy importante de la calidad. Y si adems
de esto estamos teniendo un colegio donde adems los nios aprenden valores,
aprenden a relacionarse, aprenden a contactarse con los dems, entonces ya estamos
dando un segundo paso clave. Yo dira que esos son como los dos pilares clave, o sea,
en el fondo, el aprendizaje y el desarrollar habilidades emocionales, competencias
emocionales

Entrevista Funcionario:
F : () Pero tambin a un modelo de educacin integral, ms que formativo, valrico,
actitudinal. Si, y ah un poco recoges lo que es nuestro modelo pedaggico o modelo de
gestin curricular que se llama COVAC, entonces para nosotros es mucho nfasis en
eso, el ser un colegio exigente desde el punto de vista acadmico y ser un colegio
tambin que promueve una disciplina y una formacin ojala tambin al ms alto nivel. Es
una suerte de disciplina o exigencia con cario en el fondo.

Entrevista Funcionario:
F : Su lnea central yo creo que fue adems porque yo creo que me termin de encantar el
colegio que en la entrevista not su eje central, el cual es educar con amor. Y claramente
la educacin con amor va de la mano con muchas otras cosas ms que es la vocacin,
que el ser ordenado, el planificar.

Vemos entonces un importante esfuerzo por parte del establecimiento de construir un proyecto que
guie sus prcticas por las vas de la innovacin y crecimiento, sin embargo, tales metodologas
contemporneas no se encuentran del todo presentes en las aulas o de la misma forma como el
modelo lo plantea, presenciando en varias ocasiones el favorecimiento al aprendizaje memorstico,
al enciclopedismo, clases expositivas, relaciones jerrquicas y protagonismo esencialmente dirigido
hacia el docente. Tales prcticas afectaran el adecuado proceso educativo en la medida que no
favorece el aprendizaje significativo y, por tanto, til para el alumno. Por el contrario, fomenta la
desmotivacin, el bajo compromiso y bajo rendimiento. Todo esto se puede observar en distintas
circunstancias que a continuacin se exponen.

Observacin hora de clases:
Entonces, el profesor comienza a dictar la prueba, con preguntas como Define los siguientes
conceptos; Nombra; etc.
()
Todos los alumnos permanecen en silencio escribiendo las preguntas, el profesor se pasea
por la sala de clases dictando. En la pizarra tiene escrito la hora de inicio y trmino de la
prueba
()
P : Silencio! Prxima persona que emita ruido le bajo punto

Observacin hora de clases:
Luego de ese inconveniente, sigue dando las instrucciones, dicindole a un alumno que si no
se calla se va de la sala
P : Eh ahora vamos a pasar a la segunda etapa de la unidad la cual se titula () titulo!
(Y comienza a dictar).


Observacin hora de clases:
P : Ahora, Cmo lo podemos cargar? () okey? As que pongan como titulo por
favor
Aa : Pero Qu est hablando?
P : Como ttulo, como ttulo () Ya, comprtense, voy a tomar lista. Silencio nios

En base a todos estos ejemplos es posible observar metodologas basadas fundamentalmente en
la exposicin, dictado y repeticin que no dan paso a la creacin personal, la creatividad ni a la
reflexin. La motivacin se pretende obtener mediante estrategias conductuales de castigo y
recompensa que promueven una motivacin extrnseca y no intrnseca que apunta a un real
compromiso. Ahora, es posible visualizar que los docentes se sienten absolutamente
comprometidos y motivados con el proyecto pedaggico que el colegio presenta, por lo cual se
puede concluir que ms que una arbitraria resistencia a los mandatos directivos lo que se estara
dando aqu sera un inadecuado entendimiento del proyecto pedaggico o de ciertos aspectos de
este, sus bases y objetivos, lo cual conducira a una mala implementacin.

Entonces, la necesidad sera crear una instancia de reflexin donde se discuta el proyecto
pedaggico ampliamente, sus fundamentos epistemolgicos, caractersticas, directrices, metas,
argumentos, etc. de modo que con tal comprensin e interiorizacin permita modificar los marcos
de referencia de los docentes y, consecuentemente, sus prcticas pedaggicas. Esta necesidad
seria de carcter transformadora ya que al apuntar hacia la transformacin de los marcos de
referencia se estar modificando tambin la cultura escolar general, porque de esta forma se
modificaran las interacciones docente y alumno y ms profundamente las concepciones de
alumno y educacin de sus distintos actores.

Rol docente confuso: El proyecto pedaggico anteriormente discutido, tambin plantea la
necesidad de docentes altamente creativos, constructivos, flexibles y reflexivos que promuevan en
sus alumnos el aprovechamiento acadmico y la formacin integral que se pretende.

As se expone en su proyecto pedaggico, especficamente en el perfil docente:

- Demostrar una actitud democrtica.
- Disposicin por el trabajo en equipo
- Disposicin por la innovacin y la investigacin
- Ser crtico y creativo
- Demostrar liderazgo y autodesarrollo personal

Sin embargo las dinmicas interactivas entre los directivos y sus docentes no fomentaran en todo
momento estas habilidades, ya que en sus relaciones est presente la constante supervisin,
evaluacin y poca participacin en la toma de decisiones. Entonces, vuelve a aparecer un
entendimiento inacabado del proyecto pedaggico que define explcitamente qu perfil debe
presentar el docente para cumplir con los objetivos planteados. Probablemente al no comprender
adecuadamente los objetivos, tampoco comprenden su rol. Los cual se puede visualizar en diversas
circunstancias que a continuacin se exponen.

Entrevista funcionario:
F : Si. Nos remitimos entonces a la supervisin para ver como se est llevando el modelo
COVAC dentro de la sala de clases.

Entrevista Funcionario:
E : Pero Es algo que estaba creado anteriormente?
F : No, no estaba creado, se cre para este colegio. Entonces se le plante a los
profesores y a los profesores les fascin en realidad, les dio mucho sentido y orden un
poco tambin el plano curricular.
()
F : Bueno entonces de cada profesor opinan, sus jefes, opinan los nios, opinan los
apoderados. Por lo tanto, el profesor est obteniendo feed back que le permite ver
como estoy. Adems de eso el profesor recibe una evaluacin escrita y adems si no
funciona aqu los profesores se cambian. Entonces s, plantendole, indicndole las
exigencias que hay, el profesor no funciona, sencillamente se le dice profesor en
realidad hasta aqu llegamos porque lo primero para nosotros son los alumnos.

Entrevista Funcionario:
F : Entonces s, nos supervisan una serie de aspectos, pero hemos aprendido que es parte
del sistema, o sea, este es el sistema, que hay muchos ojos que nos estn mirando,
hay mucha gente que est encontrando las cosas bien, regular y a veces mala. Mucha
gente que nos critica.

Encuesta:
En la encuesta docente existe un 7,7 % de docentes que percibe que no se siente considerado
en la toma de decisiones, mientras que un 69,2 % lo siente solo en ocasiones.

Es posible visualizar entonces que los docentes estn sometidos a constante supervisin, limitando
sus capacidades crticas, reflexivas y analticas ya que no se observaron instancias de participacin
en la toma de decisiones, solo comentarles de un producto ya acabado. Este hecho puede generar
en los docentes fenmenos de desmotivacin, falta de compromiso y fundamentalmente actos de
oposicin al sistema como podran ser perfectamente sus prcticas pedaggicas tradicionales.

Por lo tanto, existira la necesidad de establecer instancias de dilogo y reflexin acerca del rol
docente, qu es lo que hacen, qu es lo que les gustara hacer y el porqu de la diferencia.
Tambin se encontrara la necesidad de trabajar sobre las vas de comunicacin entre directivos y
docentes que potencien este rol, fomentando el trabajo participativo y constructivo. Conjuntamente
con esto, se halla la necesidad de reflexionar con directivos y docentes lo que significa e implica el
trabajo participativo. Y finalmente est la necesidad de reflexionar acerca de los objetivos,
considerando lo positivo y lo negativo de la supervisin. Esta necesidad seria de carcter
transformadora ya que potenciara una modificacin de las pautas interactivas a la base,
modificaciones en las conceptualizaciones del docente, de los directivos y los modos de trabajo
entre ellos.

Enfoque que favorece el desarrollo segregado con primaca en lo acadmico: Este mismo
proyecto pedaggico plantea que los alumnos deben desarrollar sus capacidades mentales sobre la
base de un desarrollo emocional y valrico que potencia un crecimiento integral.

Como su visin lo plantea:

constituirnos en un establecimiento educacional que vele por el desarrollo integral de todos
nuestros alumnos, abarcando sus dimensiones, afectivas, sociales, emocionales, sicomotoras y
espirituales, que les permitan alcanzar su plenitud como seres humanos constituyndose el da de
maana, en mujeres y hombres de bien.

Sin embargo, dentro de sus prcticas es posible visualizar una primaca al desarrollo acadmico,
concibindolo adems como algo independiente al desarrollo moral y valrico y que, por tanto, se
trabaja tambin de forma independiente. Esto tambin hace motivar a que se trabaje en funcin de
los resultados, ms que del aprendizaje en s.

Entrevista Funcionario:
F : Entendiendo esto de que se desarrollen integralmente as como un desarrollo que tiene
que ver con un buen nivel de aprendizaje y desarrollo de las capacidades intelectuales
de los alumnos.
()
E : Y operacionalmente Cmo pretenden potenciar ese desarrollo que es bastante alto en
los nios?
F : Cul de los desarrollos?
E : Los dos
F : Bueno, en el tema intelectual, en el tema del aprendizaje que est muy unido, pero
bueno

Entrevista Funcionario:
F : Lo que uno recibe como testimonio es que es un colegio organizado, tremendamente
organizado, que su propuesta educativa combina esta cosa o este aspecto ms que
cosa, integral, nos preocupamos de alcanzar un alto nivel desde el punto de vista
acadmico. Atendiendo a una excelencia acadmica, a un alto nivel de formacin
acadmica. Pero tambin a un modelo de educacin integral, ms que formativo,
valrico, actitudinal. Si, y ah un poco recoges lo que es nuestro modelo pedaggico o
modelo de gestin curricular que se llama COVAC, entonces para nosotros es mucho
nfasis en eso, el ser un colegio exigente desde el punto de vista acadmico y ser un
colegio tambin que promueve una disciplina y una formacin ojala tambin al ms alto
nivel. Es una suerte de disciplina o exigencia con cario en el fondo. Bueno eso tambin
nos est dando buenos frutos porque nuestros resultados SIMCE, nuestros resultados
PSU tambin ao a ao han ido progresando, ya tenemos ya, yo dira, muchos alumnos
que ya estn ya en la universidad, algunos alumnos, de la primera generacin, que ya
estn completando sus carreras.


Entrevista Alumno:
A : Me gustara que fuera un poco ms flexible... en el trmino de pensar que de repente
hay muchos msicos, deportistas en otras reas. Y siento que es un colegio nuevo y
que tiene la potencialidad para abrirse ms a esas opciones y no, que se est
centrando mucho que en las notas, que el 5,2 que igual es bajsimo. Pienso que hay
que darles aun ms la oportunidad a esos alumnos.


Es posible entonces visualizar como existen grandes esfuerzos por trabajar las diversas reas que
componen la estructura de un ser humano, sin embargo, en niveles implcitos del discurso y en sus
prcticas mismas se prima el rendimiento acadmico por sobre los otros objetivos, obstaculizando
un desarrollo integral en el buen sentido de la palabra. Se espera trabajar los dems factores de
manera paralela, sin embargo, podra generar un desarrollo segregado que podra afectar la
construccin de identidad de los alumnos ante lo cual se pueden generar conductas de resistencia
como es el rendimiento o cualquier otra repercusin en el aprendizaje. Es posible inferir entonces
un posible mal entendimiento del proyecto pedaggico, ya que si bien es cierto se apunta a lo
cognitivo, esto se plantea sobre la base de factores valricos, emocionales y actitudinales.

La necesidad entonces radicara en fomentar espacios de reflexin acerca de la transversalidad e
integracin de los diversos aspectos del desarrollo. Esta necesidad sera de carcter
transformadora ya que apuntara directamente a la reformulacin de la conceptualizacin de
alumno y mas all an, de persona y ser humano, lo cual hara variar las pautas de relaciones y
por tanto el proceso de enseanza y aprendizaje.

Trabajo sistmico integral debilitado:

La educacin contempornea concibe el proceso de aprendizaje como parte de un sistema donde colegio,
alumno y familia deben trabajar conjuntamente. El trabajo cooperativo potenciara las habilidades y
potencialidades de los alumnos, as como tambin, hara evidenciar y trabajar ms ntegramente cualquier
tipo de dificultad. El establecimiento es capaz de visualizar esta premisa bsica del proceso de enseanza
aprendizaje como fuente de todo trabajo educativo.

Manual de convivencia:
Solo podremos alcanzar nuestros objetivos, tambin en el mbito disciplinario, con la colaboracin
permanente de la familia

Incluso sus mismos actores la explicitan.

Entrevista Funcionario:
F : Alumno ideal es que ms que alumno ideal tiene que ser un proceso ideal, onda yo no tengo
mucha respuesta si mi alumno es bueno y mis apoderados son malos. Hay como que ya entrar a
entender que la educacin es un proceso social. Donde profesores, apoderados y alumnos nos
tenemos que poner la camiseta. Es un equipo! si uno no se pone la camiseta la cosa deja de
funcionar.

Sin embargo, es posible ver que en el establecimiento las vas de comunicacin directas entre colegio y
apoderados son limitadas y esto puede afectar el proceso de aprendizaje de los alumnos que requieren de
un sistema organizado y complementado que los contenga, guie y oriente adecuadamente.

Entrevista Funcionario:
E : Y t Has tenido entrevistas con apoderados?
F : Si los da martes le hago entrevista a los pero como tengo un solo horario de entrevistas y es
cortsimo, ahora me estoy dedicando a llamar a los nios a los apoderados de los nios que
tienen nota uno o bajo dos cinco.

Entrevista Funcionario:
E : () Cmo se trabaja eso con los apoderados?
F : Claro mira eh hay reuniones cada aproximadamente dos meses con los apoderados. Ahora
hemos incorporado un sistema nuevo que se llama SINEDUC de manera que los apoderados
tengan acceso a las notas y anotaciones de los alumnos, con una clave que les hemos dado y
puedan entrar a internet del colegio y puedan conocer las notas de los alumnos, las anotaciones.

Encuesta docente:
Revela que un 23,07% de los docentes considera que no se siente cercano a sus apoderados y que un
46,15% se siente cercano solo en ocasiones.

Entrevista Funcionario:
E : Y La relacin con los apoderados?
F : Bueno, aqu hay diferencias, nosotros no tenemos una relacin tan estrecha como lo que es la
gente de la bsica. Nosotros en la media tenemos una relacin ms bien distante en trminos de
contenidos que no ocurre en la bsica.

Las reuniones de apoderados son dos veces al ao y el tiempo de atencin solo es en casos problemas.
La asistencia a la escuela para padres es baja, por lo tanto, si bien existen vas de comunicacin, son
pocas las instancias de dilogo y reflexin acerca del proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, que
es distinto al intercambio de informacin.

La necesidad entonces sera la de proveer un espacio de dilogo acerca de la participacin en el proceso
de enseanza de su hijo, sus objetivos e implicancias. Otra necesidad ms profunda aun sera la de
reflexionar con los apoderados acerca del significado e implicancias de participar. Esta necesidad sera de
carcter transformadora ya que modificara las relaciones del sistema, potenciando la participacin ms
activa y constructiva de una parte que hasta ahora permanece pasiva.