Colloque international Education aux mdias Nouveaux enjeux, rles et statuts des acteurs

Abidjan le13 et 14 mars 2014

Institut Suprieur de Communication (Universit (Universit catholique de lAfrique de lOuest-Cte lOuest dIvoire), Institut de la Communication et des Mdias (Universit ( Sorbonne Nouvelle Paris 3), , MICA (Universit Bordeaux 3, France) Colloque labellis SFSIC

Appel communication -------------------------Le rapport Education-mdias mdias a connu dans les annes 1970 un dveloppement sous la forme de lducation par les mdias qui a donn lieu des projets visant v combattre lanalphabtisme. . La radio rurale, la vido communautaire et la tlvision ducative en sont des illustrations. A partir des annes 1980, le rapport Education-mdias mdias va se lire prioritairement sous langle de lducation aux mdias. md Celle-ci ci entend promouvoir les recherches et les rflexions sur les mdias, leur fonctionnement, leur dveloppement, dveloppe la manire dont ils slectionnent, organisent, prsentent le maillage informationnel de la plante tout en sinterrogeant sur les risques ventuels, les utilisations qui en sont faites des fins dexpression individuelle et de participation dmocratique ique et sur les comptences dvelopper en particulier chez les jeunes. Depuis les annes 2000 et lmergence dInternet comme mdia, la socit actuelle est caractrise par le dveloppement des outils et instruments numriques, ce qui modifie notamment notre rapport aux savoirs. savoirs Un nouveau rapport stablit entre ducation aux mdias et ducation par les mdias, mdias o elles ne se confrontent ni ne se confondent. Mais par Internet, elles s'articulent et se pensent simultanment.Dans simultanment. ans un environnement communicationnel cationnel caractris par une connexion quasi permanente, de multiples formes daccs nomade, de nouvelles pratiques amateurs et professionnelles, la question de lducation-mdias mdias se pose avec davantage dacuit. Elle se pose en termes dthique, de libert t dexpression, de justice sociale, defficacit professionnelle, de fiabilit de linformation, de protection de la vie prive, de lutte contre le terrorisme Il sagit donc de repenser nser la question de lducation et des mdias en lien avec les volutions technologiques actuelles, les pratiques professionnelles et amateures qui en dcoulent ainsi que les espoirs suscits.

Les centres multimdias communautaires dvelopps partir des annes 2000 prolongent les expriences dj voques auxquels peuvent sajouter, dailleurs, les nombreux projets dvelopps autour de le-ducation et recouvrant divers domaines (alphabtisation, sant, conomie, dmocratie). Lducation aux mdias ne doit pas rduire son champ disciplinaire ne former que des bons producteurs de contenu mdiatique ou bien ne sintresser qu ceux qui adoptent lattitude rceptive adquate. Elle doit galement aider les individus savoir matriser ou comprendre les mdias de faon endogne, puisque, en particulier avec les mdias sociaux et Internet, nous sommes tous susceptibles dtre un contenu mdiatique comme un autre. Les questions de "e-rputation" et de e-presence sont donc aussi prendre en compte. Ce colloque est loccasion, pour les chercheurs de diffrentes disciplines, les professionnels des diffrents types de mdias, les acteurs de la formation, dvaluer les diffrentes pratiques, de souligner les enjeux, de pointer les volutions thoriques, de partager les expriences. Cinq axes sont privilgis : 1. Epistmologie Lpistmologie est la thorie de la science. Elle examine la mthode spcifique des sciences (les processus les plus gnraux de la connaissance, sur leur logique, leur fondement), value la porte du savoir quelle construit, et en dgage le sens. Dans le rapport ducation-mdias, lattention sera porte lvolution des connaissances et leur contextualisation. Lapproche peut donc tre historique, disciplinaire, gographique et dans tous les cas, les approches comparatives seront les bienvenues. - Quelles sont les volutions rcentes des thories sur lducation aux mdias ? - Quelles pourraient tre les spcificits africaines de lducation aux mdias ? - Quelles sont les nouvelles questions poses par le dveloppement des rseaux sociaux et des mdias numriques ? 2. Pratiques mdiatiques Les pratiques mdiatiques sont diverses et peuvent tre saisies dans une optique gnrationnelle, contextuelle (historique ou gographique) Mais au-del des pratiques, il sagit dinterroger la place quoccupent tous ces mdias dans des socits particulires comme celles africaines daujourdhui. Des acteurs de l'ducation aux mdias et des professionnels des mdias en Afrique peuvent intervenir : Que fait-on des mdias ? Dans quel cadre voluent-ils ? Quelles pratiques spcifiques observe-t-on ? Quelles stratgies d'acteurs ? 3. Education aux mdias, le rle de l'cole Si les mdias ont pour rle d'informer ou de divertir, il est ncessaire pour les consommateurs de contenus mdiatiques d'tre duqus afin de comprendre leur logique, leurs conditions de production et leur insertion dans un systme marchand et d'exiger un pluralisme mdiatique ncessaire toute dmocratie. Dans quelle mesure les pratiques mdiatiques actuelles rpondent-elles cet objectif dducation ?Comment le rle ducationnel des mdias est-il compris dans les diffrents contextes ?Quelles sont les pratiques actuelles correspondant cet objectif ? Ya-t-il une spcificit africaine de lducation aux mdias ? Quelle articulation entre ducation aux mdias et systmes traditionnels dducation ou comment penser lducation aux mdias en tenant compte des spcificits africaines ? Quelles sont les politiques et les stratgies mises en place ?

4. Information literacylittratie-translittratie Lexpression information literacy, en franais culture de linformation ou matrise de linformation est comprendre comme lensemble des comptences permettant de reconnatre lexistence dun besoin dinformation, didentifier linformation adquate, de la trouver, de lvaluer et de lexploiter en relation avec une situation donne, dans une perspective de rsolution de problme. La question pose ici est celles des comptences dvelopper. En effet, ce nouvel environnement exige que nous adoptions de nouveaux langages et il nous impose un nouvel effort dalphabtisation, une alphabtisation que lUnesco appelle mdiatique et informationnelle (MIL). Dautres chercheurs, notamment la Sorbonne Nouvelle parlent de translittratie, en interrogeant aussi les besoins en matrise du code et des interfaces numriques, pour mieux savoir publier et savoir-devenir en ligne Comment comprendre, organiser et valuer linformation, y compris la fiabilit des Sources ?Comment conserver, stocker et rutiliser linformation ? Quel rapport entre comptences informationnelles et dveloppement conomique ? Faut-il aussi apprendre matriser le code, les algorithmes afin de mieux se saisir des opportunits offertes lAfrique en termes dapplications, de plateformes ? 5. Identit numrique et expression de soi Lespace numrique est empreint de traces, ce que nous donnons voir et savoir de nous, de notre personnalit et de nos gots. Nous y laissons nos souvenirs, nos tmoignages, nos images. Cet engouement produire des traces contraste avec les failles de rseaux sociaux en termes de dvoilement de secrets ou tout simplement d'une vie personnelle qui n'a pas vocation tre expose tous les regards ou encore de vol d'identit. Toutefois, les spcialistes qui en mesurent les dangers mais aussi les potentialits soignent leur e-prsence (en termes de prsence sociale, cognitive et dsigne). - Quelle matrise et gestion de sa visibilit en ligne ? - Quelles sont les volutions constates des outils de surveillance et de la e-rputation (buzz monitoring) ? - Quelles pratiques dexpression ou de protection identitaires (pseudos et avatars) ? - Quelles sont les problmes juridiques poses par le dveloppement des rseaux sociaux (Le droit loubli numrique, usurpation didentit, lgislation actuelle, en cours ) ? - Quels problmes thiques ?

Modalitspratiques Rception des propositions de communication (4000 caractres, espace non compris, plan et bibliographie non compris + nom et adresses lectronique et postale) ladresse suivante colloquedumedia@yahoo.com Date limite de propositions : 15 novembre 2013 Notification dacceptation : 30 Novembre 2013 Remise des textes complets (30 000 signes espaces compris) : 30 janvier Modalits de slection valuation des propositions en double aveugle

Les textes complets seront galement soumis valuation

Publication Lensemble des articles accepts par le comit de slection seront publis dans les actes du colloque, si valuation positive du texte dfinitif. Les meilleurs articles feront lobjet dune publication dans une revue scientifique

Comit scientifique et de lecture Christian Agbobli, Universit du Qubec Montreal Noble Akam, MCF HDR, Universit Bordeaux 3 Serge Balima, Professeur, Universit de Ouagadougou Francis Barbey, directeur de lIscom (Universit Catholique de lAfrique de lOuest) Laurence Corroy, Matre de Confrences, Universit Paris III. Yahaya Diabi, Professeur, Universit de Cocody Abidjan Divina Frau-Meigs, Professeur, Universit Paris III. Camille Roger Abolou, Professeur, Universit de Bouak Jacques Gonnet, Professeur honoraire, Universit Paris III. Gnevive Jacquinot, Professeur mrite, Universit Paris VIII. Alain Kiyindou, Professeur, Universit Bordeaux 3. Annie Lenoble-Bart, Professeur mrite, Universit Bordeaux 3. Valrie Lpine, MCF, Universit Grenoble 3. Guy Lochard, Professeur honoraire, Paris III. Widad Mustafa, Professeur, Universit de Lille 3 Nicolas Plissier, Professeur, Universit de Nice. Marianne Poumay, Professeur, Universit de Lige.

Comit dorganisation Francis Barbey, directeur de lIscom (Universit Catholique de lAfrique de lOuest) Josette Barry (Journaliste, inspectrice de la presse au MINICOM) Laurence Corroy, Matre de Confrences (Universit Paris III) Prof. Divina Frau-Meigs, (Universit Paris III) Prof. Alain Kiyindou (Universit Bordeaux 3) Prof. Guy Lochard, (Prof. Honoraire Paris III) Prof. Yahaya Diabi, Professeur, Universit de Cocody Abidjan Angline Nanga, Matre de Confrences (Universit F. Houphout-Boigny) Moussa Zio, Prsident de lOlped (Cte dIvoire)