Constructivismo

Historia general: El constructivismo nace en Rusia imbuido de las ideas de la revolucin que, en nombre del proletariado, haban llevado a cabo. Este proceso se salda con una profunda crisis social y econmica como consecuencia de la Guerra Mundial y la propia revolucin rusa, cerrndose, de esta manera una era de la historia y se abre una nueva poca para la humanidad. Aunque la revolucin plstica haba precedido a la revolucin poltica. El rayonismo y el simultanesmo se desarrollaron antes de 1918, abriendo el camino del constructivismo.

En el campo de las artes a partir de los aos 20, existen dos tendencias abstractas pero conceptualmente diferentes. La representada por Kandinsky, Malevich, Gabo y Pevsner que defienden lo subjetivo en la obra de arte, el proceso consciente de creacin y la encabezada por Rodchenko y Tatlin que propugna la insercin de la persona del artista dentro del proceso constructivo de la obra de arte, como un elemento ms, poseyendo la misma importancia que los materiales o cualquier otro agente. A partir de los aos veinte, el arte en Rusia se convierte en una edificacin, en un producto ms. El constructivismo implica que la obra de arte sea una construccin, que se articule como un edificio y se realice siguiendo mtodos anlogos. Von Glaserfeld fue el creador del constructivismo. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". Que no es el constructivismo? No es una pedagoga, ya que no nace para explicar el acto educativo, sino mas bien el acto cognoscente. No es una metodologa ni un mtodo, ya que no implica una lista de pasos o un camino preestablecido a seguir en educacin. En el constructivismo podemos utilizar una gran diversidad de recursos metodolgicos, siempre y cuando sean coherentes a nivel tericoprctico.

No es un curriculum, ya que puede haber una gran variedad de enfoques curriculares conviviendo armnicamente en el constructivismo.

Entonces que es el constructivismo? Se trata de una ciencia teorica y experimental, interdisciplinaria, que explica las formas en que el sujeto humano va construyendo y recreando: Su propio conocimiento La estructura de diversas nociones y La estructura de los distintos saberes, con la finalidad de comprender y leer el mundo para adaptarse creativamente a la vida. Para el constructivismo, la vida, los saberes, el sujeto, el objeto y su interaccin, todo, esta en movimiento y en permanente construccin. Entendemos por constructivismo una reflexin epistemolgica que responde, sobre todo, al problema del origen del conocimiento, es decir, es una manera de entender como el ser humano conoce, comprende, aprende, construye su conocimiento. Pero, en esa manera de entender el origen de la cognicin, el sujeto humano (nio) y el objeto externo (medio) son concebidos como igualmente activos, indisociables y permanecen en continua interaccin, pero con roles diferentes.

NioMedio El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin. Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
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La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza. El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento. Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. Las estructuras cognitivas son patrones de acciones fsicas y mentales, existen 4 etapas del desarrollo: sensitivo motor, pre- operacional, operaciones concretas y operaciones formales.

Tipos de conocimiento (Segn Piaget) Conocimiento fsico: Referido bsicamente al que est incorporado por abstraccin prctica, en los objetos (la dureza de un cuerpo, el peso, la rigurosidad, el sonido que produce, el sabor y el tamao). Es el adquirido a travs de la manipulacin de los objetos que lo rodean y forman parte de su interaccin con el medio Conocimiento lgico matemtico: Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requieren en el preescolar la construccin de estructuras internas, ya que este pensamiento no existe por s mismo en la realidad, la fuente de razonamiento esta en el sujeto y este la construye por abstraccin reflexiva. Conocimiento social: -El conocimiento social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste conocimiento esta en los otros. - El conocimiento social no convencional, es el que est referido a nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. - El conocimiento social es arbitrario, basado en el consentimiento social. Puntos importantes que debemos recordar como docentes Un mismo juego puede ser a veces, conductista o constructivista, dependiendo de la forma en que se utilice. No es importante lograr conductas a corto plazo o nociones especficas y destrezas sino el proceso interno de construccin del conocimiento beneficiosos. Los nios progresan lentamente pero de manera segura en la comprensin de conceptos por medio de la prctica. que a veces requiere de errores

El maestro deber enriquecer la actividad mediante preguntas especiales que crean conflicto cognoscitivo, sin corregir los errores. El Constructivismo se realiza en el desarrollo de las actividades que se van realizando en las aulas con sus maestros y maestras; esto es la construccin de sus conocimientos dentro y fuera del plantel con el apoyo de los adultos y maestros.

La mayora de las aproximaciones a la corriente pedaggica constructivista consideran que el verdadero aprendizaje se logra manipulando los objetos y viviendo las experiencias en primera persona. Se aprende lo que se hace experimentando, actuando, descubriendo, sacando conclusiones personales adems de esto, los aprendizajes que se produzcan se unen a lo ya sabido, con lo cual se aprovecha el conocimiento existente para seguir aadiendo otros nuevos.

El papel del docente en este caso es de gran importancia desde el momento en que hay que favorecer esa predisposicin al aprendizaje a travs de la vivenciacin, manipulacin y experimentacin en primera persona de sus alumnos/as

En cuanto al desarrollo de la Inteligencia aqu observamos la capacidad de aprendizaje que traen los alumnos o desarrollan dentro del aula, de acuerdo a sus intereses y necesidades de conocer y aprender con sus compaeros; en el desarrollo de sus competencias para la vida.

Tener un coeficiente intelectual elevado ya no es suficiente para tener xito en la vida. Ms importante que eso, es desarrollar -desde la infancia- capacidades sociales y emocionales para ser personas felices, confiadas y con capacidad para enfrentar contratiempos y superar obstculos.

Formar nios expertos en matemticas, historia, ciencias o lenguaje, ya no es tan relevante. Hoy la clave para criar hijos felices y seguros est en educar a nios emocionalmente inteligentes, porque est comprobado que las capacidades sociales y emocionales son ms importantes que lo intelectual o cognitivo a la hora de superar las dificultades.

Es por esto que en el desarrollo de las teoras del Aprendizaje que realizan los alumnos en sus escuelas,mediante va las actividades el que llevan a cabo da con da en lo que ellos sus van

aulas didcticas se

dando

constructivismo

sobre

conociendo,descubriendo,analizando y promoviendo; utilizando as tambin sus cinco sentidos en el desarrollo de su inteligencia para llegar a una solucin de sus competencias a lograr en su vida de estudiante.
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RECOMENDACIONES

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, es necesario realizar una reingeniera en la enseanzaaprendizaje, en Costa Rica, donde las aulas no solo sirvan para la formacin acadmica de profesionales, sino que sirvan para la formacin de profesionales con un amplio concepto sobre lo que significan los PRINCIPIOS MORALES. Hacer uso de los mapas conceptuales para as facilitar la enseanza- aprendizaje en los alumnos. El maestro debe tener un conocimiento terico y prctico y tener tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Desarrollo intelectual de acuerdo con una concepcin constructivista Tambin llamado psicogentico. De acuerdo con Piaget (1978), las estructuras de la inteligencia no son el resultado ni de la herencia ni del ambiente, sino del intercambio activo que el nio tiene con su entorno. A partir de estructuras hereditarias muy simples (los reflejos neurolgicos) el sujeto elabora gradualmente los esquemas de accin, el objeto permanente, las operaciones mentales concretas y posteriormente las operaciones mentales abstractas. Esa interaccin se da de acuerdo con una motivacin interior de supervivencia y adaptacin, y no obedece a ningn tipo de presin externa bajo la forma de castigos o recompensas. Concepcion social del constructivismo La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas. En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero es
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necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo: 1. Especificar objetivos de enseanza. 2. Decidir el tamao del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Preparar o condicionar el aula. 5. Planear los materiales de enseanza. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar las tareas acadmicas. 8. Estructurar la valoracin individual. 9. Estructurar la cooperacin intergrupo. 10. Especificar las conductas deseadas. 11. Monitorear la conducta de los estudiantes. 12. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. 13. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. 14. Proporcionar un cierre a la leccin. 15. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. 16. Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. 2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. 3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. 4. Monitorear la efectividad de los grupos.
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5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo rene las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

Concepcion psicolgica del constructivismo El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognicin, tomando esto como base, se presenta un grfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognicin.

Concepcion filosfica del constructivismo El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget). Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adems la funcin cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial, La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior. Para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

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Principios del constructivismo Asimilacin: Internalizacin de un objeto o un evento a una estructura del comportamiento, mental y cognitiva preestablecida. Ejemplo: un bebe que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca. El llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo conocimiento.

Acomodacin: Modificacin de la estructura cognitiva para acoger nuevos objetos que hasta el momento eran desconocidos por el nios. Equilibrio: Comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras.

Psiclogos del constructivismo Let Vigotsky: Se basa en que la interaccin social juega un papel importante en el desarrollo de la cognicin. David Ausubel: Los individuos aprenden grandes cantidades de material verbal es as como desarrolla su constructivismo.

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Aspectos importantes El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo.

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.

El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva.

Ideas bsicas

El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.

El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad.

Se construye a travs de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende).

El aprendiz debe tener un rol activo. La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por el aprendiz (organizacin en

Principios

espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instruccin debe ser diseada para facilitar la

extrapolacin y/o llenar lagunas.

El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.

Implicaciones pedaggicas

La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante.

(rol del maestro o facilitador)

El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.

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Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos.

Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Promover el pensamiento crtico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interaccin. Favorecer la adquisicin de destrezas sociales. Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos. Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

Implicaciones pedaggicas (rol del alumno)

Desarrollo

Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad

Conocimiento

Aprendizaje Motivacin

Se da a travs de la construccin; aprender es construir. Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y Arnay, 1997.

Para Jonassen (1994, en http://www.coe.uh.edu/~ichen/ebook/ET-IT/constr.htm) existen ocho caractersticas que hacen diferentes a los ambientes constructivistas de aprendizaje.

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Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen mltiples representaciones de la realidad. Estas mltiples representaciones evitan la sobre simplificacin y representan la complejidad del mundo real. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construccin del aprendizaje en lugar que la reproduccin del mismo. Enfatizan las tareas autnticas en un contexto significativo, en lugar de la instruccin abstracta y fuera de contexto. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instruccin. Promueven la reflexin de las experiencias. Permiten la construccin de conocimientos dependiendo del contexto y del contenido. Apoyan la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la negociacin social, no de la competencia.

Constructivismo y sus Diferencias Una presentacin de ciertas conductas tpicas de profesores "constructivistas" incluye, estimulacin y aceptacin de la autonoma e iniciativa de los alumnos, utilizan datos brutos y fuentes primarias adems de materiales manipulables, interactivos y fsicos, usan trminos cognitivos como "clasificar," "analizar," "predecir," y "crear," permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de ensenaza y alteran el contenido, preguntan acerca de la comprensin que tienen los alumnos de los conceptos antes de mostrar su propia comprensin, estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compaeros, estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas, buscan elaboracin por los alumnos de sus respuestas iniciales,

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proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear metforas (Brooks y Brooks, 1993, ppp 103-115).

Por lo tanto, es posible sugerir que son tres diferencias principales. La primera es la interpretacin del aprendizaje. La segunda el nfasis dado a la relacin entre procesos vs. contenidos. La tercera es el rechazo de la ensenaza de destrezas discretas en secuencia lineal y la idea que xito en destrezas bsicas es requisito para aprendizaje mayor y el desarrollo de pensamiento de ms alto orden.

Mtodo de Proyectos Estrategias que permite interactuar en situaciones concretas y significativas. Estimular el saber, el saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. Rol del docente: moderador, coordinador, facilitador, mediador tambin un participante mas.

Deberes del maestro como mediador Conocer los intereses del alumno (a) y sus diferencias individuales (inteligencias mltiples). Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Tener y hacer diferentes actividades.

Caractersticas de un profesor constructivista Acepta e impulsa la iniciativa del alumno. Utiliza conjunto de materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, deducir, estimar, elaborar y pensar. Investiga acerca de la compresin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.
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Caractersticas del alumno constructivista Se propicia la interaccin entre alumno y profesor. Propone soluciones. Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El alumno es el protagonista de su propio proceso de conocimiento.

Beneficios acadmicos

Cuando hablamos de los beneficios acadmicos del constructivismo, tenemos que estar claros en nuestra posicin de cmo se construye el conocimiento. Hemos establecido que este paradigma debe promover el pensamiento crtico, constructivo y creador durante el proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que el estudiante es el centro de este proceso pero que el mismo toma en cuenta condiciones tales como:

Presentar tareas docentes que contengan preguntas que por su contenido promuevan problemas a ser resueltos por los estudiantes.

Organizar situaciones para que los estudiantes puedan trabajar con contradicciones para descubrirlas, analizarlas y discutirlas.

Organizar las tareas de forma tal que el estudiante desarrolle la capacidad de encontrar, de forma independiente primero, y luego bajo la supervisin del maestro, modos de resolver problemas.

El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms activamente involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo.

La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y el entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorizacin. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cmo pensar y entender.

El aprendizaje constructivista es transferible. En aquellos salones donde se usa el enfoque constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden transferirlos a otros escenarios educativos.
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El constructivismo le da apotestamiento al estudiante de su aprendizaje, debido a que el mismo est basado en la exploracin y las preguntas hechas por el estudiante. Generalmente el estudiante tiene acceso al diseo y evaluacin del proceso. La avaluacin en el constructivismo facilita el envolvimiento en las experiencias de los estudiantes, sus iniciativas e inversin personal en sus diarios, informes de investigacin y

representaciones artsticas. Provee para la conexin del estudiante con sus instintos creativos desarrollando sus habilidades para expresar sus conocimientos a travs de una gran variedad de formas. El estudiante est ms dispuesto para retener y transferir el nuevo conocimiento a la vida real. Por medio de actividades de aprendizaje ricas y dentro del contexto de un mundo real y autntico el constructivismo envuelve al estudiante. Los estudiantes en salones

constructivistas aprenden a cuestionar cosas y aplicar su curiosidad natural del mundo. El constructivismo promueve destrezas sociales y de comunicacin creando un ambiente que enfatiza la colaboracin e intercambio de ideas.

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