EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INTEGRACIN EDUCATIVA Tercera y cuarta

convocatorias 2 0 0 7 / 2 0 0 8

Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Desarrollo Curricular Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Juan Martn Martnez Becerra Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Direccin General de Educacin Indgena Rosalinda Morales Garza Direccin General de Formacin Contnua de Maestros en Servicio Leticia Gutirrez Corona

EXPERIENCIAS EXITOSAS DE INTEGRACIN EDUCATIVA

Tercera y cuarta convocatorias 2007/2008

Experiencias exitosas de integracin educativa. Tercera y cuarta convocatorias 2007/2008 fue coordinado por la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.

Coordinacin general Noem Garca Garca Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Gabriela Tamez Hidalgo Revisin tcnica y actividades de reflexin Marisol Garca Carbajal Organizacin de convocatorias Roxana F. Flores Navarro (2007) Tania M. Gallegos Vega (2008)

Coordinacin editorial Felipe Sierra Beamonte Correccin de estilo Erika Lozano Prez Diseo y formacin Marisol G. Martnez Fernndez Las fotografas incluidas en los textos de la convocatoria de 2007 son slo de carcter ilustrativo y fueron proporcionadas y autorizada su publicacin por el Departamento de Educacin Especial de Nayarit y el Centro de Habilitacin e Integracin para Invidentes (CHIPI) IAP. Las imgenes incluidas en los textos de la convocatoria 2008 fueron cedidas por los autores de los trabajos conforme a la base decimosexta de la convocatoria, que autoriza a las instituciones convocantes su utilizacin, siempre y cuando sea sin fines de lucro y como parte de documentos educativos.

Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro, CP 06020, Mxico, DF Hecho en Mxico Material gratuito/Prohibida su venta

El presente documento es resultado de la tercera y cuarta convocatorias nacionales del concurso Experiencias exitosas de integracin educativa, realizadas por la Secretara de Educacin Pblica y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin.

En la edicin de los textos se respet en general la redaccin de los autores, para conservar el sentido y estilos propios; slo se hicieron cambios para hacer directa la idea y menos coloquial la redaccin.

 N D I C E
Presentacin Introduccin 10 12

Convocatoria 2007 Categora Docentes

Creando condiciones bsicas para la integracin educativa: experiencia de integracin en secundaria Laura Zamora Prez, Mariela Carnalla Vallejo y Altagracia Margarita Mata Cabrera Camino a la educacin sin discriminacin Olga Lidia Rodrguez Nieto Jess, una leccin de vida Isabel Salguero Pulido

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Categora Padres y madres de familia

La vida es difcil pero bella... Si lo sabr yo que soy tu madre! Martha Margarita Torres Salas y Mara de la Luz T. Novoa Hernndez Integracin educativa exitosa: un camino que an no acaba scar Tavitas Herrera Una familia especial Amada Torres Gonzlez y Heriberto Benjamn Sanjuanero Martnez

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Convocatoria 2008 Categora Docentes

El cielo es el lmite Jorge Luis Reyes Snchez Una emocin especial Blanca Elvira Guevara Mercado El reconocimiento a la integracin educativa de nios con necesidades educativas especiales Penlope Karina Lpez Sotelo

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Categora Colectivo escolar

La inclusin educativa es un trabajo de todos Teresa Lpez Cerrillo y Teresa Balderrama

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Luis Fernando, un nio que representa un gran reto Angelina Barrios Casimiro y Gabriel Garca Sotelo La integracin educativa se logra a travs de una atencin interdisciplinaria Sonia Betancourt Garca, Claudia Anglica Jasso Reyes, Jos Eduardo Gonzlez Nez y Vernica Seferina Vargas Flores

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Categora Padres y madres de familia

La guerrera invencible Luisa Dolores Guerrero Cuevas Busco escuela para Nacho Eugenia Carolina Eberstadt Hoppenstedt La historia de Miguel Bernarda Sierra Ramrez y familia

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ANEXOS
Miembros del jurado calificador Menciones honorficas. Convocatoria 2007 Menciones honorficas. Convocatoria 2008

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P R E S E N T A C I N

n los aos recientes en el mundo ha aumentado el reconocimiento de la pluralidad social, la interculturalidad y la diversidad, lo cual tambin ha abarcado el mbito educativo. Desde hace varios aos, la atencin de las personas con discapacidad ha sido una preocupacin del gobierno de nuestro pas; en este sentido, desde 2002, la Secretara de Educacin Pblica asumi el compromiso de promover la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia, el egreso y el logro educativo de las nias, nios y jvenes con necesidades educativas especiales, con prioridad a quienes presentan alguna discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, a travs del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Como parte de las acciones para alcanzar la equidad educativa, el Programa ha promovido el desarrollo de las personas con discapacidad para facilitar su integracin plena en todos los mbitos de la vida nacional, mediante el fortalecimiento de la atencin educativa de estos alumnos en el sistema educativo nacional. Si bien cada vez ms escuelas de educacin inicial y bsica abren sus puertas a la diversidad, tambin se ha enfatizado que la integracin se efecta ms all del saln de clases, en tanto implica la participacin decidida de todas las autoridades educativas, fundamentalmente de los responsables de educacin especial, inicial y bsica en sus diferentes modalidades, as como de los supervisores y directores de las escuelas, los maestros de grupo, el personal de apoyo escolar, de educacin especial, las familias y los alumnos. Se busca conformar comunidades educativas comprometidas en el mejoramiento continuo de la calidad y equidad educativas, mediante la promocin de las condiciones

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necesarias que toda escuela integradora debe garantizar, a travs de un proceso de sensibilizacin hacia la comunidad escolar, el trabajo permanente con el personal directivo, docente y padres de familia, el acompaamiento cercano del personal de educacin especial, as como la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada a cada uno de los alumnos que lo requieran, con el fin de orientar las acciones y brindar una respuesta adecuada a sus necesidades. La integracin educativa es de gran beneficio para los alumnos con necesidades educativas especiales, en tanto constituye una valiosa experiencia educativa y social que les permitir desarrollarse en mejores condiciones, eliminando de manera gradual las diversas barreras ideolgicas y fsicas que limitan su participacin, convivencia y aprendizaje. Asimismo, es una oportunidad para la comunidad escolar de crecer como personas y fortalecerse como equipo de trabajo, generando cambios en la organizacin de la escuela y en las prcticas del personal docente, lo cual se ver reflejado en el aprendizaje de los alumnos y el desempeo de los diferentes agentes educativos y en el reconocimiento de la pluralidad, donde la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad y la tolerancia puedan valorarse como una caracterstica de todos los seres humanos. Este ttulo, es un reconocimiento a las prcticas de los docentes e integrantes de las familias, quienes asumen de manera conjunta el compromiso de combatir todas las formas de discriminacin. Constituye tambin el mejor testimonio de que es posible construir un pas satisfactoriamente incluyente, igualitario y justo.

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I N T R O D U C C I N

a conformacin de una sociedad incluyente, donde todos los hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades de acceder a una vida digna, ha sido considerada para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica educativa en el Mxico de las prximas dcadas. Con base en el artculo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica propuso, como objetivo fundamental del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Una de las estrategias para la consecucin de este objetivo en educacin bsica es el Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa, el cual durante los ltimos aos constituye una respuesta del gobierno federal a las demandas y propuestas ciudadanas en materia educativa; mismo que establece los medios para consolidar una cultura de integracin que contribuya a eliminar las barreras ideolgicas y fsicas que limitan la aceptacin, el proceso de aprendizaje y la participacin plena de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas o no con alguna discapacidad. Pretender un cambio conceptual y prctico en relacin con estos alumnos hace necesaria la articulacin de esfuerzos, no slo al interior de los servicios de educacin especial y las escuelas de todos los niveles, tipos y modalidades de la educacin inicial y bsica, sino tambin entre los alumnos y las distintas instituciones y organizaciones pblicas y privadas comprometidas en su atencin, con el fin de consolidar el proceso de integracin educativa y social.

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Dicha vinculacin ha sido posible partiendo de bases firmes, de metas compartidas y del consenso respecto a los principales retos establecidos a partir de diversas demandas sociales, para ofrecer una educacin con equidad, pertinencia y calidad para mejorar la calidad de vida de todos los estudiantes. Con el fin de promover una cultura de respeto a la dignidad y los derechos de las personas con discapacidad, as como el reconocimiento pleno de la diversidad, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin, a partir de 2005 han convocado al certamen nacional Experiencias exitosas de integracin educativa con los siguientes propsitos: promover el inters de los maestros y maestras hacia el tema de la discriminacin; difundir en las escuelas de educacin bsica el derecho a la no discriminacin, la igualdad de oportunidades y el respeto; promover en los docentes de educacin bsica, padres y madres de familia acciones para fortalecer la integracin de los alumnos con discapacidad en las aulas de educacin regular, donde los ejes temticos han sido: No a la discriminacin, Lucha contra la exclusin y Fomento a la igualdad de oportunidades en la escuela, en las categoras Docentes, Colectivo escolar y Padres y madres de familia. Luego del tercer y cuarto aos consecutivos que el Programa convoca a este certamen nacional, nos congratulamos de la entusiasta respuesta de los participantes, en tanto fueron enviadas un total de 197 experiencias, procedentes de 20 entidades del pas en 2007, y 222 experiencias de 22 entidades en 2008. En todos estos textos se percibe la labor de los docentes, de los Equipos de Apoyo de educacin especial, la participacin de la comunidad y del compromiso de las familias de estos alumnos. El jurado calificador, despus de analizar los trabajos concursantes decidi por unanimidad otorgar, adems de los tres primeros lugares especficos por categora, menciones honorficas por nivel educativo, por discapacidad y una mencin especial por entidad federativa al Sistema Estatal de Educacin Especial del Estado de Mxico por registrar el mayor nmero de experiencias en ambas convocatorias. El presente documento recopila los tres primeros lugares de las categoras y las menciones honorficas de ambas convocatorias; asimismo, al final de cada experiencia se incluye un apartado que invita a reflexionar sobre las situaciones expuestas, con la intencin de someter a revisin las propias vivencias, las experiencias de trabajo, las decisiones o las actitudes que, en determinados contextos, uno y otros actores han asumido en el reto de eliminar las barreras para el aprendizaje, la participacin y la convivencia de todos los alumnos sin ninguna clase de distincin. Finalmente, en los anexos se incluyen las menciones honorficas y los miembros del jurado calificador de ambas convocatorias.

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CONVOCATORIA

2007

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C AT E GOR A D O C E N T E S

Creando condiciones bsicas para la integracin educativa: experiencia de integracin en secundaria*

Laura Zamora Prez Mariela Carnalla Vallejo Altagracia Margarita Mata Cabrera

abemos que la integracin de alumnos con discapacidad no slo les beneficia a ellos. Este testimonio hace referencia a una experiencia de integracin de alumnos con discapacidad visual en telesecundaria y los resultados que ha producido hasta hoy en todos los que hemos participado. La intencin es compartir lo que aprendimos, lo que estamos haciendo y cmo esta prctica ha enriquecido nuestra tarea.

Los promotores de la integracin

El Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE) nm. 1, ubicado en el municipio de Jiutepec, Morelos, a partir de 2005 brinda orientacin a padres, maestros y comunidad en general en relacin con diferentes aspectos de las discapacidades. Especficamente con maestros de secundaria hemos realizado actividades de informacin, sensibilizacin y capacitacin. El centro cuenta un recurso
* Primer lugar, categora Docentes, 2007. Cuernavaca, Morelos.

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muy importante, el recurso humano, ya que los asesores apoyan las diferentes reas. El rea de discapacidad visual, entre otras actividades, realiza talleres sobre el sistema Braille y el uso de materiales especficos para discapacidad visual, adems ofrece la impresin de textos en este sistema. A lo largo de estos aos, la organizacin de las tareas del CRIE toma como referente la demanda de los usuarios que en su mayora no cuentan con servicio de educacin especial. Una de las demandas ms recurrentes de los padres de personas con discapacidad es que sus hijos ingresen en escuelas regulares. Hasta hace poco el rea de discapacidad visual no haba tenido ninguna solicitud, debido a que la mayora de alumnos con discapacidad visual acude al Centro de Atencin Mltiple (CAM) y en menor incidencia a escuelas que tienen Unidades de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). A finales de junio y principios de agosto del 2007 se present la oportunidad de conocer a Jazmn y Rodrigo, alumnos con discapacidad visual, quienes solicitaron su ingreso a secundaria.

La escuela integradora
La telesecundaria Pensamiento crtico se fund en 2000, en la colonia Villa Santiago, ubicada en una zona semiurbana al norte del municipio de Cuernavaca, conurbada con Tepoztln. La escuela est instalada en una casahabitacin de dos plantas; los padres de familia cubren el pago de renta en tanto se otorguen las instalaciones de la escuela. Se improvisaron tres aulas y un pequeo patio. El material didctico es escaso; sin embargo cuentan con seis computadoras. La clase de Educacin Fsica se realiza en la calle o en la cancha de la comunidad. Actualmente son tres grupos, con 19 alumnos en primero, 22 en segundo y 15 en tercero. El personal lo conforman tres maestras incluyendo a la directora que al mismo tiempo es maestra de tercer grado.

Los alumnos integrados

Jazmn tiene 13 aos, a la edad de ocho, y como consecuencia de padecer meningitis se le diagnostic ceguera. Haba cursado el primer grado de primaria

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y saba escribir, leer y andar en bicicleta. A los 10 aos ingres a la Asociacin Centro de Rehabilitacin para Ciegos IAP (Acrec), donde recibi instruccin en actividades de la vida diaria, orientacin y movilidad, y conocimiento del sistema Braille, adems la apoyaron para obtener el certificado de estudios de educacin primaria en sistema abierto por parte del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA). Desarroll las habilidades bsicas necesarias para ingresar a secundaria, por ello a travs de esta asociacin la familia solicit la colaboracin del CRIE para apoyar su ingreso a la secundaria de su comunidad en Villa Santiago. Rodrigo tiene 12 aos, a partir de los siete, como consecuencia de la diabetes detectada desde los dos aos se le diagnostic debilidad visual con pronstico progresivo de ceguera. Durante sexto grado cont con el apoyo de la USAER y utiliz textos en macrotipos. Concluy la primaria en sistema regular, y en este servicio se le recomend acudir a la telesecundaria en Villa Santiago, en parte porque es una de las ms cercanas a su domicilio y porque esta modalidad de secundaria cuenta con pocos alumnos y un solo maestro por grado.

Las familias
A pesar de las barreras encontradas desde que se present la discapacidad en sus vidas, ambas familias se muestran muy dispuestas a participar en las actividades que propone la escuela. Los hermanos y los paps estn aprendiendo y perfeccionando la enseanza del sistema Braille. Las expectativas de los padres son positivas: Yo le digo que le eche ganas, que siga estudiando. Otros ciegos son profesionistas, como Araceli y su esposo; qu siga! Lo ms que pueda aprender.

Cmo surge
Queremos destacar la participacin de Acrec, que adems de brindar servicio oftlmico promueve el desarrollo de habilidades indispensables

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para personas ciegas. La vinculacin del CRIE con Acrec permiti conocer la necesidad de ingreso a secundaria de Jazmn. A finales del ciclo escolar 2006-2007 se celebr la entrevista con el personal de la escuela para plantear el ingreso de Jazmn. En el mes de febrero los paps de Rodrigo haban solicitado la inscripcin en esta escuela. Fue una sorpresa saber que dos alumnos con discapacidad visual ingresaban a primer grado.

Nuestras acciones para promover la integracin educativa

Un primer acuerdo fue realizar un trabajo de apoyo entre la escuela y el CRIE a travs de las reuniones de consejo tcnico entre maestros. Al principio, la directora mencionaba: No puedo decir que no a los alumnos especiales, es su derecho; es difcil que vayan a otra escuela ms lejos, aunque s que nos faltan las herramientas y el conocimiento para atenderlos. La planeacin de una estrategia a seguir incluy la capacitacin de los maestros, la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada de los alumnos realizada a travs de reuniones peridicas con los maestros y padres de familia. El propsito de las reuniones de maestros es conformar una escuela integradora. Iniciamos un proceso de capacitacin al que llamamos Condiciones bsicas de integracin educativa:
1. Nos reunimos para retomar el tema de la revaloracin de la discapacidad, donde el grupo expres su desconcierto y sus temores a fallar en la tarea de ensear, ya que no haban tenido la experiencia de trabajar con alumnos con discapacidad visual. Dominando este temor, la maestra de primer grado acept trabajar en vacaciones para acercarse a los conocimientos bsicos de la discapacidad visual. En una ocasin coment que est de acuerdo con un cartel que afirma: Nos unimos por el respeto a la discapacidad ya que cualquiera de nosotros puede adquirir una discapacidad. 2. Acordamos tener una tercera reunin con el personal de la escuela para dar a conocer los conceptos de la integracin educativa y conocimientos bsicos de la discapacidad visual. Despus de esta reunin la respuesta de los maestros fue acudir al taller de Braille del CRIE. 3. Los siguientes encuentros tanto con los padres como con la maestra tuvieron el objetivo de realizar las evaluaciones psicopedaggicas para proponer las adecuaciones del centro e individuales. Al respecto, destacamos lo siguiente:

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El perfil de evaluacin inicial grupal, que muestra el nivel de competencia curricular tanto grupal como individual, arroja los siguientes datos: 95% se encuentra en proceso de adquisicin de las competencias para la comprensin lectora y redaccin, aunque presentan inconsistencias en la resolucin de problemas matemticos. Las habilidades adquiridas por Rodrigo le facilitan su ingreso a secundaria, tiene disposicin por aprender, destaca en la expresin oral del resto de sus compaeros, es sociable, escribe en tinta y lee letreros grandes. Sus dificultades estn relacionadas con recuperar el significado de un texto completo cuando lee en macrotipos, que alcanza a leer con gran problema. Desconoce el uso de herramientas especficas que le ayuden a compensar su debilidad visual. Es dependiente de su familia para realizar todo tipo de actividades, presenta una salud frgil que requiere de un tratamiento mdico continuo, consecuencia de la diabetes y otros padecimientos asociados. Requiere desarrollar destrezas de orientacin y movilidad, incrementar la autonoma de las actividades de la vida diaria. Se recomend iniciarse en el uso de bastn, adquisicin del sistema Braille, uso de la computadora y otras herramientas que permitan brindarle mayor autonoma. Jazmn, conoce el uso de herramientas especficas, como la mquina Perkins, el uso del baco y se conduce con autonoma, ya que ha recibido cursos de orientacin y movilidad en actividades de la vida diaria. La dificultad que enfrenta en el saln de clases es acceder a los materiales impresos. Al igual que Rodrigo, requiere mejorar sus conocimientos en el uso de la computadora y los programas especficos, lo que le facilitara sustituir el texto por voz para acceder a la informacin.

La primera intervencin de la maestra de grupo se centr en:

Mantener el orden de los materiales y mobiliario en el saln de clases. Asignar por turnos a un compaero monitor para apoyar la realizacin de trabajos. Explicar y describir los esquemas o dibujos. Leer en voz alta las indicaciones para realizar los trabajos en lugar de que los leyeran en silencio los alumnos. Rodrigo utiliz renglones realzados que sirvieran de gua y con pluma de punto grueso en su escritura. Como medida complementaria asiste al taller de Braille. Jazmn utiliza regleta y punzn. Utilizacin de pintura inflable para realzar contornos de esquemas o dibujos.

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Una actividad con los alumnos fue recorrer las instalaciones de la escuela para crear un mapa mental del espacio, evitar las zonas de peligro y prevenir accidentes. La maestra se interes por aprender Braille y anim a las maestras a conformar un crculo de estudios coordinado por el CRIE. La reunin con padres de familia de la escuela tuvo el propsito de favorecer la integracin de los alumnos a travs de informar sobre las acciones emprendidas en la escuela y la sensibilizacin hacia un cambio de actitud frente a la discapacidad en beneficio de todo el alumnado. Con los alumnos se ha planteado el desarrollo de valores como la solidaridad y el compaerismo, a travs de la informacin sobre las necesidades especficas y las pautas de comportamiento y comunicacin necesarias para dirigirse a las personas con discapacidad visual mediante la participacin de lo que opinan.

Los siguientes pasos

La implementacin de las acciones depende en gran medida de la demanda de los usuarios, por ello nos planteamos nuevas acciones que construimos junto con la escuela:
La adaptacin de los libros de texto del alumno en audio. Iniciamos una seleccin de materiales junto con la maestra de grupo para convertir en audio libros y complementar ejercicios en escritura Braille, as como adaptar grficas impresas para apoyar la enseanza de las matemticas. Rodrigo se entusiasm con la sugerencia de iniciarse en la utilizacin del bastn para desplazarse por s solo. Un programa de orientacin y movilidad, as como actividades de la vida diaria son indispensable para l. Surgi la necesidad de contactar con personas ciegas socialmente reconocidas por su trabajo para que apoyaran el trabajo de sensibilizacin. Iniciamos el crculo de estudios del sistema Braille a nivel bsico especialmente dirigido a los padres y maestros de esta escuela, al que se sumaron maestros y padres de familia de otras escuelas. Tambin se cre un taller de Braille para nios en respuesta a las necesidades de Rodrigo y Jazmn, al cual asiste la hermana de Rodrigo y otro alumno con baja visin. Jazmn cuenta con computadora en su casa, est aprendiendo el uso del teclado para acceder a la informacin por medio de lectores de pantalla. Los usuarios que dominan el Braille bsico ahora se han interesado en conocer la signografa Braille para trabajar matemticas y la estenografa.

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El manejo de la comprensin lectora y la resolucin de problemas por parte del grupo de alumnos es la principal tarea a desarrollar en el aula, mediante las estrategias que se proponen en el programa de secundaria, mismas que se han ido aplicando.

Finalmente, concluimos que ninguno de nosotros est preparado para atender a alumnos con discapacidad. Cuando la vemos entre padres, maestros y alumnos bien podemos llorar, pero tambin ser capaces de buscar y encontrar otras respuestas, darnos cuenta que el aprendizaje no es lineal, que existen otras formas de leer y escribir sin fijar los ojos. Quiz ya lo sabamos, pero no lo habamos comprobado. Gracias a Rodrigo y a Jazmn nos precipitamos a recorrer un camino que nos seguir llevando a conocer otras formas de acceder a la informacin y, sobre todo, involucrar a ms personas.

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Para
reflexionar

El Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE) es un servicio de orientacin que brinda la educacin especial en las diferentes regiones del pas, dirigidos a profesionales del sistema educativo nacional, a las familias de personas que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y a la comunidad en general. Sus funciones son, entre otras, ofrecer asesora y capacitacin sobre las diferentes opciones y estrategias educativas para la atencin de estos alumnos. En el caso de Rodrigo y Jazmn, el CRIE asumi el reto de promover su integracin a la educacin secundaria, asesorando a sus profesores en el desarrollo de estrategias y apoyos especficos para atenderlos y proporcionarles una respuesta educativa pertinente mediante las acciones siguientes:
El CRIE convoc a sesiones de capacitacin en la escuela, abordando temas relacionados con el respeto a las personas con alguna discapacidad. Junto con otras instancias externas proporcion las herramientas para la implementacin y seguimiento de estrategias especficas dirigidas a los alumnos con discapacidad visual. Brind apoyo a los maestros de la escuela integradora en la realizacin de la planeacin, la evaluacin psicopedaggica y la propuesta curricular adaptada de los alumnos, as como en la implementacin de cursos y talleres de sistema Braille. Favoreci el uso de materiales didcticos y apoyos especficos para la discapacidad visual, especficamente en la adaptacin, elaboracin y diseo de materiales, como grficas en relieve y ampliacin de imgenes, entre otros.

Recuerda
El CRIE permite apoyar el proceso educativo de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales y estn integrados en las escuelas y aulas regulares del pas que no cuentan con apoyo directo de los servicios de educacin especial para favorecer la articulacin con las escuelas, diversas instancias pblicas y privadas, as como otros profesionales con el fin de garantizar una respuesta oportuna a las demandas de la comunidad educativa.

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Camino a la educacin sin discriminacin*
Olga Lidia Rodrguez Nieto

orberto Elizondo Chapa es un alumno de 10 aos que cursa actualmente el segundo grado de primaria en la escuela Luis Elizondo del centro de Apodaca, Nuevo Len. La diferencia entre el resto de sus compaeros es que Norberto naci con sndrome de Down, baja visin, es sordo y presenta problemas neuromotores. A partir de los siete aos de edad le realizaron un implante coclear, cuyo resultado fue que slo era capaz de percibir auditivamente sonidos muy fuertes, adems de que constantemente se quita y tira la antena y cable de recepcin del implante coclear. Antes de que Norberto ingresara a la escuela regular, la directora del Instituto Down de Apodaca hizo la sugerencia a la maestra de apoyo de la Unidad de Servicios y Apoyo a la Educacin Regular (USAER) de un nio que acuda al instituto a recibir terapia, que nunca haba estado escolarizado, sin embargo le vea con altas posibilidades de ingresar a una escuela regular, pues sus padres, comprometidos con su desarrollo, pagaban maestros particulares para atenderlo. La directora de dicho instituto le coment a la maestra de apoyo que sus padres, aun cuando gozan de una solvencia econmica media alta, no haban logrado que Norberto ingresara al colegio donde estudian el resto de sus hijos, y aunque buscaron otras opciones en diferentes colegios siempre encontraron los mismos obstculos. Desesperados por las nulas posibilidades de ingresar a su hijo en un colegio particular, los padres escuchan la sugerencia de la directora del Instituto Down de Apodaca de integrarlo a la escuela primaria mencionada, entusiasmados por la posibilidad de que su hijo fuera aceptado. Posteriormente se realiz el enlace con la maestra de apoyo y la directora de la escuela, iniciando as el proceso de integracin. Se efectuaron plticas y entrevistas con los padres de familia, donde en todo momento se mostraban conscientes de los retos que presenta su hijo, pero deseaban que fuese tratado igual que los dems, mostrndose entusiasmados y con ganas de colaborar con la escuela y el equipo de apoyo. Luego se llev a cabo el proceso de sensibilizacin con el personal directivo y docente, donde la maestra de apoyo coment que llegara a la escuela Norberto, un alumno con discapacidad. Posterior a este proceso se gener una angustia generalizada en el
* Segundo lugar, categora Docentes, 2007. Apodaca, Nuevo Len.

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personal, por la incertidumbre de conocer quin lo atendera, cmo trabajar con l y por la poca apertura y experiencia que la escuela tena con alumnos con discapacidad. La maestra de apoyo sugiri que fuera la maestra Lupita quien se encargara del alumno, ya que acababa de terminar el ciclo anterior con Emmanuel, un alumno con sndrome de Down, siendo para ella todo un reto y desgaste porque, a diferencia de Norberto, no contaba con el apoyo de la familia. El primer da de clase fue de angustia por parte de la maestra Lupita, al cuestionar constantemente a la maestra de apoyo, ya que con temor le comentaba: S que un nio con sndrome de Down requiere de mucha paciencia, entrega y dedicacin, pero Norberto adems presenta deficiencia visual, auditiva y motriz; entonces, qu voy a hacer?, cmo me comunicar con l?, y si no puedo?, si en lugar de ayudarlo lo perjudico? La maestra de apoyo la tranquiliza y le comenta que trabajarn constantemente en equipo para desarrollar al mximo las posibilidades de aprendizaje de Norberto. Sus padres nos haban comentado que el nio retaba constantemente y meda fuerzas mostrando comportamientos inadecuados, lo cual corroboramos en el transcurso de la maana, ya que observamos a Norberto tirar sus lentes, la antena receptora del implante coclear, los tiles escolares; se quitaba los zapatos, se levantaba de su lugar constantemente y tiraba las cosas de sus compaeros por donde pasaba. Otros aspectos importantes que se observaron ese da fue su poco vocabulario, ya que slo expresaba la palabra hola, con un acento muy ronco; su escritura era deficiente, pues no poda sostener ni manipular el lpiz ni ubicaba la posicin de su propio cuerpo en el espacio. Sin embargo, algo relevante fue que acept lo tomara de la mano para ayudarle en la realizacin de las actividades marcadas. Otro punto interesante es lo gratificante que fue para Norberto y los alumnos ese primer encuentro, ya que todos los nios lo aceptaron inmediatamente como un compaero ms, demostrndolo al trabajar y jugar con l. El inicio fue sumamente difcil para la maestra de grupo y la maestra de apoyo, pues de manera permanente tenan que estar con Norberto en el saln, ya que no lograba permanecer sentado y mucho menos acatar indicaciones para seguir una actividad. Para esta situacin se dise una estrategia para establecer lmites y reglas dentro del aula. En colaboracin con el equipo multidisciplinario se aplic una serie de actividades, como el manejo permanente de lenguaje oral tocando fsicamente el hombro de Norberto para ensearle que deba permanecer en su banco, seleccionando actividades sencillas, como iluminar, pegar y recortar para desarrollar su atencin y permanencia en su lugar, al mismo tiempo que se le reforzaba la coordinacin corporal y su ubicacin.

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Posteriormente se cit a los padres de familia para establecer compromisos de trabajo sobre el manejo de lmites y reglas, ya que la maestra del grado se mostr sumamente angustiada por el comportamiento inadecuado del nio. En esa ocasin unificamos criterios y compromisos para trabajar de forma coordinada y de manera eficaz el manejo de lmites y reglas dentro y fuera del aula. La manera de trabajar con Norberto para mejorar su conducta fue aplicar estrategias de lmites y reglas, como mostrar una cara seria al hablarle, no utilizar mucho vocabulario, slo mencionar dos o tres conceptos claros y directos, y hacer contacto fsico al darle alguna indicacin, y no festejarlo de forma efusiva cuando realizara algo bien, sino solamente con una sea de aprobacin. Con el paso de los meses su conducta mejor, aunque no en su totalidad, lo cual nos ha permitido trabajar con l dentro y fuera del aula; al mismo tiempo la angustia de la maestra ha disminuido considerablemente y este avance nos da la oportunidad de disear estrategias en conjunto con el equipo multidisciplinario, ya que en cada ejercicio que implementamos partimos de sus posibilidades y reas de oportunidad para desarrollar la adquisicin de conceptos acadmicos, reforzando las estrategias de lmites y reglas. Despus de algunos meses Norberto logr permanecer por ms tiempo en su banco, llegar al saln y realizar, de acuerdo con su ritmo, las actividades que efecta el resto de sus compaeros. Otras estrategias aplicadas para lograr el desarrollo integral de Norberto fueron:
Ensayo. Implica la repeticin activa de los contenidos a trabajar, en este caso se manejaron los conceptos de ratn, vaca, perro, gallo, gato, luna, casa, abuelo, abuela, nio, nia, mam, pap, saltar, caer, llorar, comer, dormir y los nmeros del 1 al 5. En las actividades para el desarrollo de esta estrategia el alumno deba observar, leer, escribir, recortar, pegar, articular, dibujar, imitar, sealar, etctera. Aprendizaje. A travs del aprendizaje cooperativo se involucr a Norberto en todas las actividades de la escuela, como la participacin en asambleas, en la formacin de filas, en computacin, deportes y recreo. Dentro del aula se le estimul a participar en las actividades grupales y de equipos; un ejemplo fue la elaboracin de trabajos manuales y actividades sugeridas en los libros para realizarse en equipo. Tutoras. Se efectuaron a travs del apoyo de sus compaeros de clase, implementadas mediante premios, indicndoles a los nios que el que se portara mejor, terminara y cumpliera con sus trabajos tendra la oportunidad de ayudar y trabajar con Norberto como si fuera su maestro. En esta estrategia, la mayora de los alumnos se mostraron entusiasmados y con ganas de ayudar, cumpliendo adems

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con las actividades marcadas, situacin que sirve para reforzar el apoyo de los dems alumnos. En el recreo se implement tambin la tutora entre compaeros de distintos grados escolares, con el fin de que el alumno socializara y aprendiera reglas y lmites a la hora de jugar y convivir con otros nios. Evaluacin. Con esta estrategia se verific el proceso de aprendizaje de Norberto, aplicndose de forma permanente cada actividad al final del proceso de enseanza. En este aspecto se realizaron actividades de revisin paso por paso de las tareas a trabajar, teniendo siempre presente su conocimiento previo, utilizando la flexibilidad para trabajar a partir de sus intereses, respetando en todo momento su estilo de aprendizaje, su disposicin y participacin en la clase.

Tambin se evalu si consigui o est en proceso de adquirir las competencias propuestas, utilizando registros anecdticos de cada uno de los profesionales que trabajaron con l; se evalu la calidad de los resultados para decidir si el proceso de enseanza emprendido fue el adecuado o se realizan cambios, se hacen pausas, o bien, se modifica la estrategia. Es importante enfatizar que cada una de las estrategias y actividades implementadas con Norberto estuvo acompaada de una planeacin, misma que estableci los objetivos y las metas de aprendizaje, tiempos y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea. Asimismo, cada una de las tareas se realiz mediante pasos significativos, pero sucesivos, respetando su estado de nimo y disposicin para realizar el trabajo y considerando sus conocimientos previos con el fin de introducirlo a uno nuevo. Actualmente maneja alrededor de 30 conceptos en su comunicacin, relaciona la imagen con la escritura, balbucea la mayora de estos conceptos y realiza la escritura presilbica de algunos de ellos, partiendo de una imagen, y lo ms importante, ha logrado el apoyo de la mayora y logra escribir sosteniendo por s mismo el lpiz, aunque todava le falta consolidar la ubicacin espacial. Norberto ya adopta reglas de urbanidad bsicas de forma adecuada; entra a la escuela, saluda, ubica su fila y realiza la formacin al igual que el resto de sus compaeros. A la hora de entrada, cuando se realiza la activacin fsica trata de realizar los ejercicios al igual que sus compaeros. En el descanso se integra de forma adecuada con los alumnos de la escuela y es capaz de comprar su almuerzo, aunque es dirigido a distancia; come

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de manera independiente, se limpia la boca, pone la basura en su lugar, acude al bao y guarda sus tiles. Tambin logra permanecer sentado en su banco, no se sale del saln aunque no haya maestra al frente, acepta con agrado al tutor, de forma espordica se quita los zapatos, ha disminuido en gran medida la conducta de tirar los materiales (antes lo realizaba cada 5 o 10 segundos, en la actualidad aproximadamente cada hora). Al final del ciclo escolar y con la ayuda de padres de familia, maestros, alumnos y equipo multidisciplinario, Norberto consigui grandes logros en su proceso de enseanza y aprendizaje. Otro avance importante fue el cambio de actitud de la maestra de grupo al trabajar con Norberto en este ciclo escolar: Fue muy gratificante trabajar con l, porque los logros fueron muy significativos, tambin para el resto del grupo; hubo mucha empata, el trato fue de iguales y se logr un clima de respeto y tolerancia. En cuanto a lo acadmico el resultado fue excelente, a tal grado que logramos obtener uno de los resultados ms altos a nivel estatal, obteniendo la medalla al Mrito Docente. Quizs me quedo corta al describir todos los avances que Norberto ha logrado desde que fue integrado a la escuela regular, sin embargo puedo afirmar que le gusta mucho su escuela, ya que en algunas ocasiones no se quiere ir, tira la mochila y se aferra a las paredes para que no se lo lleven. Finalmente, no puedo ni debo dejar de lado la importante participacin y colaboracin de la familia de Norberto, pues gracias a ellos se ha logrado una gran sensibilizacin por parte de los directivos y del personal de la escuela hacia los nios con necesidades educativas especiales, ya que por propia iniciativa y sin costo alguno buscaron los recursos y canalizaciones para llevar a algunos maestros y equipo multidisciplinario a un congreso sobre sndrome de Down tambin, se imparti un curso de educacin integral y manejo de lmites y reglas. El curso estaba previsto para el personal de la escuela, pero la familia apoy a la USAER extendindolo para directivos de la zona XIX de Educacin Especial, para directores y maestros regulares que tenan a su cargo alumnos con discapacidad, de las diferentes escuelas donde esta unidad presta sus servicios. Slo me resta decir que cuando existe un compromiso y una responsabilidad real en el proceso de enseanza de cualquier alumno, independientemente de su capacidad, formaremos seres humanos con valores, capaces de involucrarse y desarrollarse en esta sociedad tan competitiva que nos ha tocado vivir. Para finalizar, quiero puntualizar que cuando logremos que nuestros alumnos asistan a la escuela a estudiar con gusto y alegra, slo entonces podremos decir que estamos siendo buenos maestros.

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Para
reflexionar

Brindar una educacin que garantice la participacin y el logro educativo de los alumnos con discapacidad exige que las escuelas realicen transformaciones sustanciales, propiciando espacios que contemplen la diversidad de alumnos que se incorporan a sus aulas. La fortaleza del caso de Norberto reside en el trabajo colaborativo que se estableci entre los maestros y los integrantes de la familia para brindar una respuesta educativa pertinente, mediante una actitud reflexiva, abierta y flexible:
Desde su acceso a la escuela se instituy una va de comunicacin entre el servicio de educacin especial y los maestros de los diferentes grados. La comunidad educativa desarroll la capacidad para potenciar al mximo los aprendizajes de Norberto en el mbito escolar, social y familiar. Los contenidos y actividades de aprendizaje implementados con Norberto, fortalecieron su participacin, dando prioridad a su progreso individual. Se consideraron sus intereses en las diferentes tareas, y en los contenidos y actividades en las que mostraba menor inters para reforzarlos. Se estableci un proceso continuo de evaluacin de la prctica educativa de los maestros y maestras. Los resultados fueron considerados para reorientar el trabajo.

Recuerda
El factor ms importante para que la integracin educativa se convierta en una realidad es la participacin entusiasta y convencida de la comunidad escolar: maestros de grupo, personal de educacin especial, directores, supervisores, autoridades educativas, familias y los mismos alumnos, logrando comunidades y escuelas integradoras, donde se conozca, comparta y se aprenda, educando a las mujeres y hombres del maana que, comprometidos con la sociedad, promuevan, respeten y defiendan las diferencias como un valor y un derecho.

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Jess, una leccin de vida*
Isabel Salguero Pulido

l caso que se presenta tiene como contexto la escuela primaria Mariano Matamoros, turno matutino, en Izcalli, municipio de lxtapaluca, Estado de Mxico, un lugar donde la mancha urbana se ha extendido y existe una mezcla de diferentes niveles socioeconmicos y culturales, donde lo mismo asiste el nio que baja de la loma caminando 40 minutos para llegar a la escuela y sus padres se dedican a cuidar animales o sembrar sus tierras, o los nios que son llevados en auto y sus padres son profesionistas, y tienen todas las comodidades que brinda la urbanidad. En mis 23 aos de experiencia docente he tenido vivencias y retos con muchos de los alumnos de los que he aprendido; sin embargo, por diversos motivos tengo la necesidad y el deseo de contar esta experiencia porque la considero notable con respecto de muchas otras. Trabajo en una escuela con visin de integracin, donde en su gran mayora el personal docente est abierto al respeto de las diferencias. Jess es un alumno que actualmente cuenta con 11 aos, tiene un hermano mellizo que estudia el primer ao de secundaria en una escuela cercana a su casa, y no presenta ninguna discapacidad. Al nacer, aparentemente ninguno de los dos nios tuvo alguna complicacin, pero conforme fue avanzando el tiempo su mam empez a notar ciertas diferencias en Jess, siendo diagnosticado con retraso psicomotor y posteriormente parlisis cerebral infantil. Al ser rechazado en el preescolar regular, Jess se incorpor a un Centro de Atencin Mltiple (CAM), donde cursara el primero, segundo y tercer grado de primaria. En el CAM no logr la lectoescritura y no poda desplazarse, lo que le causaba timidez e inseguridad. Su madre comentaba que lo agredan y l no se defenda, ya que si regresaba el golpe, recibira ms porque no poda correr. An desconocemos con qu criterios el CAM canaliza algunos casos a la escuela regular. Afortunadamente en el de Jess lo agradecemos, porque fue una leccin de vida que permite ver a los involucrados en integracin educativa que nada es imposible cuando se trabaja en equipo: padres/docente de grupo/equipo de apoyo de educacin especial/alumno/comunidad escolar.
* Tercer lugar, categora Docentes, 2007. Ixtapaluca, Estado de Mxico.

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La llegada de Jess fue inesperada; el tiempo de preinscripciones y canalizaciones haba concluido y ya haba iniciado el ciclo escolar, sin embargo, el equipo de la Unidad de Servicio de Apoyo a Educacin Regular (USAER) lo evalu para conocer las fortalezas y debilidades del menor y estudiar la mejor posibilidad de integrarlo al grado que se adecuara a su edad y sus habilidades. Los resultados eran diferentes a los escritos en su evaluacin final de CAM, pareca la evaluacin de otro nio, ya que presentaba resultados muy diferentes en comparacin de cmo recibimos a Jess: conoca algunas letras, escriba su nombre de memoria, presentaba habilidades de un nio de preescolar, sin embargo, slo se desplazaba arrastrndose. Como es una escuela integradora, casi todos los profesores tenan asignado un nio con discapacidad (intelectual, motora, auditiva), as que la docente de apoyo de la USAER me coment que me tena un candidato que presentaba necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora; slo la observ pensando en cmo sera la personita que llegara a trabajar a mi grupo, jams me imagin cmo era Jess! Unos das despus mi candidato y yo nos conocimos. Su rostro es de tez morena, ojos caf oscuro, cabello de color castao oscuro, complexin delgada; su estatura no est de acuerdo con su edad, ya que tiene atrofiados los tendones de la parte trasera de sus rodillas y se desplaza en tramos cortos apoyndose en objetos cercanos. Jess camina con apoyo de alguien ms porque no puede solo, ya que utiliza las puntas de los pies y tiene la espalda encorvada; utiliza zapatos ortopdicos, por lo tanto se cansa con facilidad; escribe solamente con la mano izquierda, adems no tiene fuerza para llevar a cabo las diferentes actividades de la jornada escolar. El equipo de la USAER estaba angustiado por la situacin motora de Jess, porque su familia es de escasos recursos econmicos, y no le ha sido posible adquirir una silla de ruedas, as que se propuso que su mam lo apoyara en el horario escolar. Sent mucho temor, pero eso no era lo que esperaban de m; respir profundo y me present con Jess y su mam. Jess tena la cabeza hacia abajo, mirando el piso y tal vez hundido en sus pensamientos, dudando quiz si debera estar ah. Mis sentimientos fueron encontrados, sent miedo de la responsabilidad que se me presentaba, ternura al ver su rostro serio y tmido, angustia porque Jess no saba valerse por s solo y alegra porque saba que contaba con mi apoyo y hoy tendra la oportunidad de poner en prctica mis conocimientos, habilidades y capacidades docentes, derivadas de mi formacin normalista, pero sobre todo de mi deseo de ayudar y solidarizarme con Jess. La mam tambin comparta algunos de estos sentimientos y temores, porque en algunas ocasiones los nios son crueles, adems de que todo era diferente para ambos.

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Su anterior escuela slo tena un grupo por grado y en cada grupo en promedio haba ocho alumnos; ahora compartira clase con 33 compaeros, donde todas las bancas son iguales y trabajan el mismo tema y l lo ejecutara en la medida de sus posibilidades. La infraestructura de la escuela tiene algunas adecuaciones para nios con dificultades motoras, pero faltan otras ms. Quiero platicarles del trabajo que realic con Jess, quien ingres a segundo ao. Yo conoca bastante bien al grupo, puesto que haba trabajado con ellos en primero. Slo Jess era nuevo en el aula, por lo que adaptarse no sera fcil. Los primeros das la mam de Jess me auxiliaba a la hora del recreo y los lunes en la ceremonia cvica; desde ese lugar Jess observaba perfectamente el recorrido de la escolta y las actividades que realizaban los nios (bailes, lectura de poesas, de efemrides, representaciones). Tambin me permit que Jess fuera al bao con ayuda de sus compaeritos, quienes se turnaban para apoyarlo de acuerdo al orden de la lista de asistencia. De esta manera tres alumnos se turnaban para auxiliarlo y convivir con l a la hora del recreo. Esto fue cambiando conforme pasaron los das, ya que los alumnos se ofrecan voluntariamente para acompaarlo. Yo admiraba el esfuerzo que hacan los nios para guiarlo con mucho cuidado, ya que Jess pesaba casi lo mismo que ellos. A este respecto, les ense cmo deban colocar sus brazos para que Jess nicamente se apoyara y no tuvieran que cargarlo, as que poco a poco se retir el apoyo fsico de la mam. Para m era muy importante este paso, porque ambos tenan que empezar ese proceso de separacin, al menos en la escuela, pero no por ello la madre descuid el trabajo escolar, al contrario, siempre estuvo pendiente. Jess les inspiraba a mis alumnos una responsabilidad de ayuda mutua, aunque quizs en un principio se mostraron celosos porque le brindaba toda la atencin que necesitaba. Me dedicaba individualmente al trabajo de clase, en tiempos donde ellos realizaban trabajo en sus cuadernos y donde no necesitaban de mi supervisin, para que Jess pudiera lograr la lectura y escritura que an no haba adquirido. A Jess lo ubiqu cerca del escritorio para poder revisar sus trabajos con mayor facilidad. Inicialmente haca la letra muy grande en relacin con su cuaderno, utilizaba maysculas al escribir su nombre y diferentes letras para escribir otras palabras. Para facilitar ms su proceso de aprendizaje trabajamos con hojas impresas para el conocimiento de slabas; algunas veces le dictaba o en ocasiones otro alumno lo apoyaba de esa manera; tambin fue indispensable el trabajo de ensambles, rompecabezas, seriaciones, clasificaciones, pinza fina, ejercicios de ubicacin espacial, arriba, abajo, adelante, atrs, arriba, debajo de, cerca, lejos, izquierda, derecha y ejercicios de maduracin para fomentar una escritura lineal.

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Se trabajaba el dictado tres veces a la semana; esta actividad tambin la realizaba su mam en casa. De igual manera, me apoy con dibujos, recortes de las slabas que estbamos trabajando, reforzando todo esto con su libro de apoyo. El proceso de lectoescritura fue un poco lento al inicio, ya que Jess se cansaba en algunas actividades o le costaba mucho trabajo llevarlas a cabo (recortar, iluminar, pegar), sin embargo, al trmino del ciclo escolar mi satisfaccin fue enorme porque comenz a escribir. En matemticas conoca del 1 al 49 oralmente y de manera simblica hasta el 60 y ubicaba cantidades pequeas con nmeros aunque no realizaba sumas. En esta asignatura se trabajaron la unidades y decenas con material concreto, se le ense la suma y resta empleando material manipulable de manera sencilla, sin conversin, y logr el conteo en cantidad, de manera oral y escrita hasta el nmero 100. Debido a su discapacidad motora tambin se vea afectado su lenguaje, arrastraba las palabras, el volumen de su voz era bajo y su tono tmido. Conforme fue avanzando el conocimiento en la lectoescritura se expresaba ms, elevando un poco su tono de voz y conversando con sus compaeros. Tambin se desplazaba en el aula apoyndose en las mesas, pasaba al pizarrn a realizar diferentes actividades, como escribir un nmero o alguna palabra con dificultad ortogrfica. A Jess le gusta la msica popular y la canta cuando la escucha. En la clase de Educacin Fsica se le ubicaba en un rea en donde todos lo observaran. Realizaba ejercicios de acuerdo con sus posibilidades: lanzar la pelota, atraparla, ejercitar las piernas sentado en una silla, en algunos ejercicios se desplazaba saltando con mi apoyo o caminando; en algunos momentos se aceler el paso con el fin de ejercitar un poco ms sus piernas. Esto representa un logro, ya que en contraste con el CAM (donde Jess sola arrastrarse para desplazarse) en la escuela jams dej que esto sucediera, porque para ayudarlo en lo que necesitara estbamos mis alumnos y yo. Cierto da, una madre de familia del grupo a mi cargo se ofreci a realizar las gestiones necesarias para obtener la donacin de una andadera, para que Jess pudiera desplazarse por s mismo. Jess mueve su cuerpo, aunque sentado en una silla al ritmo de la msica, por ello, cuando las maestras de segundo grado organizamos un baile para un festival, al ver la ilusin y entusiasmo con que Jess bailaba nos embarg una lluvia de sentimientos

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a quienes estbamos involucrados con su atencin; por lo tanto, buscamos la mejor estrategia para que Jess se incorporara al nmero que bamos a realizar; as, cuando organizamos el bailable unidos a otro grupo (que sumaba ms de 70 alumnos), al trmino de la meloda todos los nios formados rodeaban a Jess, quien giraba el aro alegremente, slo con la mano izquierda. Al unsono, nios, padres y maestros aplaudieron de manera entusiasta. No es fcil trabajar con las emociones que genera una situacin de este tipo, porque en ocasiones uno se pierde y termina sobreprotegiendo a los nios con discapacidad, y esto puede mermar el trabajo con el menor, por ello le exiga a Jess al igual que al resto del grupo el cumplimiento de su trabajo y material, la entrega de sus tareas y llamaba su atencin cuando su conducta lo ameritaba. En dos ocasiones le reprend con un tono de voz que no le agrad, y se puso a llorar. Interiormente yo estaba consciente de que lo haba hecho sentir mal y entonces me venan una serie de remordimientos, pero empezaba a hablar de otro tema y l se tranquilizaba; cuando me acerqu y le expliqu la situacin, entendi y se convenci de su error. Admiro mucho la fortaleza de la mam de Jess, siempre atenta a las indicaciones que se le dan en relacin con su trabajo; peda la tarea y siempre iba por l. Cuando llegaba un poco tarde Jess se angustiaba, pero nunca dej que se quedara solo; cuando esto pasaba, siempre tuvo mi compaa. Reconozco la dedicacin de su mam para estar con su hijo haciendo tareas o trabajando alguna actividad en el saln, siempre fiel y dispuesta para el trabajo; jams escuch un no puedo maestra. El Da del Nio lleg y se organiz el festival para los alumnos; estos momentos tan esperados por todos ellos, la alegra, el juego, la comida, el arreglo del saln, los regalos, los dulces, los nmeros artsticos de los profesores, las madres de familia auxiliando el trabajo, en fin todo era emocionante, era su da, un da especial para todos los nios y nias. Todos convivan alegremente. Las madres de familia que apoyaban atendan a los nios para que nada les faltara. En el patio se instal un juego inflable donde todos los alumnos disfrutaron grandes momentos de entretenimiento. Vi cmo suban, bajaban, brincaban y gozaban. Jess, sentado, vea cmo sus compaeros se divertan, entonces le ped a dos madres de familia que me apoyaran para que l tambin pudiera disfrutar del juego. Lo subimos en dos ocasiones y brincamos. Me coment que al principio haba sentido miedo por el movimiento, pero despus se convirti en una grata experiencia, ya que jams se haba subido a ese juego. As Jess tuvo otra experiencia ms.

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Termin el ciclo escolar, en ese momento la mam de Jess ya me haba comentado que le realizaran una intervencin quirrgica en el periodo de vacaciones. Fui de visita a su casa y lo vi recostado en su cama, ya le haban quitado el yeso. Platicamos de cmo le haba ido en su operacin. Estos momentos y muchos ms que viv con Jess son inolvidables, porque siempre estarn en mi recuerdo como una experiencia gratificante, porque me llen como ser humano, y fue novedosa para mi labor; satisfactoria por los logros alcanzados en mi quehacer educativo y estimulante porque deseo seguir apoyando la integracin educativa del nio que lo requiera. Gracias Jess por darme esta experiencia que me deja uno de los recuerdos ms bellos de mi trabajo docente. Seguramente seguirs dejando huella y dando lecciones de amor, lecciones de vida a quien encuentres en tu camino, para ensearnos a aferrarnos a la vida y disfrutarla como t lo haces. Slo me resta decir que cuando existe un compromiso y una responsabilidad real en el proceso de enseanza de cualquier alumno, independientemente de su condicin, formaremos seres humanos con valores, capaces de involucrarse y desarrollarse en esta sociedad tan competitiva que nos ha tocado vivir.

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Para
reflexionar

El proceso de integracin de las nias y nios con discapacidad a la escuela regular ha producido cambios positivos, tanto en la educacin de estos alumnos como en la comunidad educativa, al permitir que aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. En el caso de Jess se subraya que la escuela, al ser integradora, est abierta a las diferencias, por lo que no existen requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin ni discriminacin de ningn tipo:
Se identificaron y eliminaron las barreras que pudieron limitar su aprendizaje, participacin y convivencia. Se maximizaron los recursos para apoyar estos tres procesos, a travs de la colaboracin del personal de la escuela. Se personaliz la enseanza, considerando sus pautas generales de desarrollo, respetando su propia manera de aproximarse a las experiencias sociales y educativas. Con los alumnos se llevaron a cabo actividades dirigidas a promover la comprensin, aceptacin y valoracin de las diferencias.

Recuerda
Los docentes enfrentan en la actualidad nuevos retos en su prctica diaria: las diferencias tnicas, culturales, religiosas, sociofamiliares y personales entre sus alumnos hacen que los ambientes de aprendizaje sean cada vez ms diversos, sin embargo, las actitudes y estilos de enseanza de los docentes constituyen un factor clave para asegurar el xito en la integracin educativa de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas o no con discapacidad, ya que favorecen los procesos de interaccin que se llevan a cabo entre maestros, alumnos y las familias.

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C AT E GOR A P A D R E S Y MA D R E S D E FAM I L I A

La vida es difcil pero bella... Si lo sabr yo que soy tu madre!*

Martha Margarita Torres Salas Mara de la Luz T. Novoa Hernndez

ens que iba a ser fcil iniciar con este tema, pero al analizarlo me di cuenta de que deba examinar mis pensamientos de manera ms profunda y recordar todo lo vivido con Martha durante 23 aos de su vida. A pesar de que me di cuenta que no iba ser fcil describirlos decid hacerlo con el fin de compartir todas las experiencias para lograr su integracin, no slo escolar, sino en la sociedad, y en la etapa laboral en la que nos encontramos actualmente. Considero que este periodo ha sido el ms difcil para ambas, porque al trabajar su independencia me doy cuenta que no estar toda la vida junto a ella; por eso continuamos en la bsqueda de las estrategias adecuadas para lograrlo. Durante esta lucha hemos encontrado obstculos, pero con el apoyo de los maestros de educacin regular y especial los hemos superado. Har una breve resea de la vida de mi hija: todo mi embarazo estuve en reposo total hasta los ocho meses, porque tena amenaza de parto prematuro. Cuando Mar* Primer lugar, categora Padres y madres de familia, 2007. Mazatln, Sinaloa.

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tha naci no tuvo un suministro adecuado de oxgeno, por lo que no respir, no llor y tena su cuerpo de color morado. Durante 13 das tuvo cuidados especiales, la alimentaban por su naricita y sus venas, y los mdicos me anunciaron que deba proporcionarle cuidados especiales, porque seguramente sufrira secuelas. Desde ese momento empezaron las preguntas: qu tipo de secuelas?, su desarrollo sera normal? No me percat de ningn cambio, o quiz s me di cuenta, pero no lo quera aceptar porque deseaba tener una nia, puesto que ya tenamos tres varones. Hasta los ocho meses percib que su desarrollo no era como el de mis otros hijos: el movimiento de su cuerpo era extrao, cuando la alimentaba casi no succionaba, no sostena su cabeza, tena sus piecitos en posicin de tijera y no mova sus manos. Desde ese momento toda mi atencin se centr en ella, pero trataba de hacerlo tambin con mis otros hijos y mi esposo. A la edad de un ao fue cuando los mdicos del Centro de Rehabilitacin de Tabasco me dieron la noticia que ya esperaba: Martha tena parlisis cerebral infantil tipo espstica-atetsica. Segn la doctora, la condicin de mi hija era severa, sin darme muchas explicaciones; tambin me dijo que era muy difcil que desarrollara normalmente sus actividades motrices. Al salir del consultorio mis pensamientos no eran muy claros acerca de todo lo que pasaba con Martha, pero desde ese momento, sin pensarlo ms, inici su tratamiento. Fue muy intenso. Fui orientada por los terapistas fsicos, quienes luchaban para que Martha levantara su cabeza, aunque fuera unos cuantos milmetros en posicin bocabajo. Yo continuaba su tratamiento en casa e intentaba hacer todo lo que me indicaban sus terapeutas, pero en ningn momento me detuve a pensar por qu le haba pasado eso a ella, o por qu a m me haba tocado una nia como ella; siempre trat a Martha como la nia lista y sensible que es. Cuando mi hija tena casi dos aos nos trasladamos a la ciudad de Mazatln, Sinaloa, de donde es originario mi esposo. Al siguiente da de nuestra llegada me dispuse a llevar a Martha al Centro de Rehabilitacin de esta ciudad. Le ped al terapeuta me dejara permanecer durante las seis horas de terapia, a cambio de auxiliarlo con el resto de los nios, porque quera aprender a dar terapia para ayudar a mi hija en su rehabilitacin. Durante todo este tiempo procur informarme y documentarme, por lo que asist a diferentes instituciones, entre ellas asociaciones que trabajan con personas con parlisis cerebral; adquir libros y solicit documentos sobre esta discapacidad y su tratamiento. En Mazatln asist al DIF, a centros de rehabilitacin, a servicios de educacin especial y asociaciones de padres. Una psicloga me recomend leer el libro de Gabriela Brimmer, una joven con parlisis cerebral que toda su vida luch por la aceptacin de los jvenes con discapacidad.

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A partir de ah se convirti en un ejemplo muy grande para m y de ah me naci la inquietud del futuro de Martha: podra estudiar como ella? Entonces fue cuando decid dejar de ir a todas las instituciones y llevarla a la escuela de educacin especial. Creo que esto fue un gran acierto, ya que de ah para adelante pudimos darnos cuenta que Martha es capaz de realizar las actividades de cualquier nio de su edad, como asistir a la escuela, tener amigas, jugar, ir a fiestas, al cine, a la playa; en fin, darle la oportunidad de crecer dentro de su medio y adaptarse a l. Esta fue una etapa difcil, porque las personas que la vean me hacan muchas preguntas, la miraban o me compadecan y le decan pobrecita, pero ninguna de las dos lo tombamos en cuenta, al contrario, les sonreamos, bromebamos con ellos y lo olvidbamos muy pronto, incluso los nios terminaban jugando con ella. Martha ya tena cuatro aos y an no estaba inscrita formalmente en la escuela; hasta entonces solamente la llevaba a terapia fsica, apoyo psicopedaggico, de lenguaje, y continuaba su tratamiento en casa, pero ya tena la inquietud de meterla a estudiar. Un da, a la entrada del Centro de Rehabilitacin el maestro Enrique Martnez, terapeuta de lenguaje del Centro de Atencin Mltiple (CAM) 18 y director de una primaria, me pregunt por Martha y me recomend llevarla a la escuela. No supe qu decirle, pero l muy firme me dijo: Mtala al CAM para que estudie y tenga antecedentes escolares, yo me encargo de lo dems. As lo hice, pero me encontr con el primer obstculo para inscribirla, ya que la directora quera integrarla en un aula de intervencin temprana, por lo tanto yo me opuse, porque mi hija ya tena la edad para ingresar a preescolar, por ello decid no anotarla. Pasaron algunos meses y nuevamente me encontr con el profesor Enrique, quien me pregunt por Martha; le cont lo que pas, pero insisti en que lo intentara nuevamente. Me explic que la escuela no la formaban los maestros sino los alumnos y padres de familia, y me dijo: Si ustedes no luchan por integrar a los nios nadie lo va a hacer. Me convenci y nuevamente la llev a inscribir casi al final del ciclo escolar. Me llev una grata sorpresa al saber que la directora haba cambiado de opinin y admiti que Martha entrara a un grupo de preescolar. Desde ese momento inici su etapa de escolarizacin en el CAM. En el aula, Martha slo escuchaba la clase; por su dificultad de movimientos y espasticidad no poda realizar las mismas actividades que sus dems compaeros de grupo, pero aun as lograba captar todo lo que le enseaba la maestra. Al siguiente ciclo escolar comenzaron con la terapia de lenguaje, adems yo le insista a la maestra de Comunicacin que le dejara tarea para realizarla en casa. Esa fue una de las estrategias importantes para Martha porque aprendi a leer en voz alta. Se lo coment a la maestra de Comunicacin y me recomend que en casa la apoyara ensendole el abecedario a Martha. Primero comenc con las vocales, pasamos a los

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diptongos, posteriormente palabras cortas para avanzar despus a oraciones sencillas y deletrearlas, con el fin de integrarla a una escuela regular. Lleg el da y la ubicaron en una escuela regular que contaba con apoyo de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER); ahora el reto era que Martha no controlaba todava el tronco y no se mantena sentada, por esto el director de la USAER me dijo que iba a hacer un experimento, y creo fue la segunda estrategia: quedarme en el saln con ella durante todo el horario para cuidarla y apoyarla en el trabajo en clase. Pienso que esto fue un gran acierto porque la maestra de grupo daba su clase y yo trabajaba con Martha, sostenindole la mano para que escribiera, porque an no poda hacerlo por s misma, pero aprendi a leer, y yo crea que tambin a escribir, pero tena dudas porque no lo haca sola. Al final del curso le hicieron un examen de lectura y pas a segundo grado, pero por cambio de domicilio la inscrib en la escuela Melchor Ocampo, donde curs tambin tercero y cuarto grados de primaria, durante los cuales no recibi apoyo de Educacin Especial. En esa escuela se nos presentaron varios obstculos para que Martha continuara estudiando; en el tercer ao la maestra del grupo no aceptaba a Martha, porque (creo yo) me tena que quedar con ella y trabajar de la misma manera que lo haca en primero y segundo grados, por lo tanto todo el tiempo la maestra la rechaz, al grado de que a fin de ao mand llamar a las maestras de educacin especial para exponerles el caso de Martha, y les pregunt: A quin voy a darle la boleta, a Martha o a su mam?. Ese momento fue una experiencia muy dolorosa para m como madre, por la impotencia que sent al no poder demostrar los conocimientos que mi hija haba adquirido; finalmente le dio la boleta de calificaciones y superamos ese momento; sin embargo, considero que esa experiencia fue la clave para continuar con la bsqueda de una tercera meta, la ms importante de todas: que Martha escribiera por s misma, pero ahora el reto era buscar cmo lo iba a hacer. Volv a leer el libro de Gabriela Brimmer y encontr lo que estaba buscando: redactaba sus escritos con el dedo gordo del pie derecho en una mquina de escribir, y me pregunt si Martha podra escribir de la misma manera que Gaby. Fueron dos aos de bsqueda y prcticas para que Martha escribiera. Saba que lo iba a lograr,

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porque siempre ha sido una nia dedicada, constante y, como dicen sus maestros, matada, porque cuando desea hacer algo lo consigue sin importarle las horas de trabajo. Con el ahorro escolar de un ao de la primaria, Martha se compr una mquina de escribir elctrica; intent escribir con los pies, con las manos, con todas las partes de su cuerpo y un da, desesperada, lo intent con la boca, logrando por fin escribir por s misma con el labio superior; para entonces ya haba concluido la primaria. Un da me dijo: Mam, quiero seguir estudiando, por lo que nuevamente iniciamos la bsqueda para inscribirla en secundaria. Recorrimos varias escuelas secundarias; siempre pendientes de que contaran con el apoyo de la USAER, siempre de la mano de la maestra Mara de la Luz, supervisora de la Zona 05 de Educacin Especial, y una trabajadora social. Primero seleccionamos tres secundarias cercanas a nuestra casa; en una de ellas el director la rechaz rotundamente, con el pretexto de que iba a ser muy difcil que cursara la secundaria por el ritmo de trabajo y las consecuencias psicolgicas que en esta etapa le fueran a afectar a Martha. Sin embargo, en la Secundaria Tcnica nm. 77, el director admiti a Martha y ah curs este nivel. En la escuela los maestros pensaban que el servicio de Educacin Especial la haba enviado porque no saban qu hacer con ella. Por su parte, adems ellos no tenan un plan de trabajo para atender alumnos con discapacidad. S que para ellos fue todo un reto, porque cada uno trabaj con sus propios recursos. Ah surge un nuevo reto para Martha: cumplir con las exigencias de los maestros y recibir el mismo trato que sus dems compaeros, por lo tanto, realizaba los mismos trabajos, tareas y exmenes que sus compaeros de clase. El primer examen lo reprob, porque como lo hizo en su mquina de escribir elctrica, tecleando con el labio superior, no alcanz a terminarlo; ah fue donde me di cuenta que Martha no saba escribir, lea perfectamente pero por su dificultad de lenguaje escriba como pronunciaba las palabras. En ese momento pens en algn mtodo para ensear a Martha a escribir ms rpido, y record el libro con el que aprendieron a leer mis otros hijos, por tanto nos dimos a la tarea de realizar un trabajo intensivo. Diariamente pona a Martha a copiar las lecturas del libro; se cansaba mucho, hasta llegaba a vomitar por tanto que escriba, pero lo logramos, Martha aprendi a escribir practicando la escritura, memorizando las palabras nuevas de cada materia y deletrendolas. Diario aprenda a escribir nuevas palabras, hasta el grado de obtener el primer lugar de todos los grupos de tercer ao con promedio de 9.8. En su graduacin le hicieron una despedida muy bonita y sus maestros le demostraron lo mucho que la queran. El logro ms grande fue que abrimos puertas para el ingreso de otros jvenes con alguna discapacidad. Actualmente entran a la secundaria sin ningn requisito adicional, y no slo a esa secundaria, sino a todas las escuelas de Mazatln, Sinaloa.

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Martha quiso continuar estudiando, ahora la preparatoria, por lo que nuevamente recurrimos al servicio de Educacin Especial, con la maestra Mara de la Luz, para que nos acompaara a la preparatoria Jos Vasconcelos a conversar con la directora. Fue ms fcil la integracin de Martha a la preparatoria, quizs porque ya haba una mayor sensibilizacin hacia la aceptacin de las personas con discapacidad. En la preparatoria continu acompandola y quedndome en el grupo para apoyarla en los dictados y con el material que utilizaba, y para transportarla dentro de la escuela, pero como era un nivel ms avanzado, en los trabajos, tareas y exmenes era necesario que escribiera ms rpido. Durante una pltica con la maestra Novoa nos coment que haba visto en la televisin una persona que pintaba con un aditamento que usaba en su cabeza. Por medio de esa idea buscamos a David Werner, un profesional que se desenvuelve en el campo de la promocin de la salud comunitaria, adems de apoyar a personas con alguna discapacidad, realizando adaptaciones en sillas de ruedas y otros aditamentos fsicos. Le ped ayuda e inmediatamente entendi la idea y le dise uno para que Martha pudiera escribir con la cabeza. Tambin le regalaron a Martha una silla de ruedas con una tabla adaptada para poner su mquina de escribir elctrica. Mi esposo le perfeccion ese aditamento, y de esa manera Martha empez a escribir en una computadora que le compr su pap como regalo de 15 aos. As se cansaba menos, pues trabajaba al mismo ritmo que sus compaeros de grupo, realizaba los mismos exmenes, trabajos y exposiciones a pesar de su dificultad en el lenguaje. Nuevamente Martha tuvo muy buenos resultados, pues concluy la preparatoria como primer lugar en aprovechamiento, con promedio general de 9.6. Antes, cuando ingres a la preparatoria, Martha recibi una invitacin para asistir a un evento organizado por la visita a Mazatln del entonces presidente de la Repblica, Ernesto Zedillo. El acto fue realizado en la Secundaria Tcnica nm. 77, lugar donde estudi Martha. El presidente la felicit por su aprovechamiento escolar, y como reconocimiento le asignaron una plaza docente de 10 horas en Educacin Especial en la zona 05 a cambio de que realizara un trabajo de acuerdo con sus posibilidades en el rea de Difusin y Sensibilizacin. De igual manera, desde 2003 cuenta con un espacio en diversos peridicos locales para que escriba artculos semanales relacionados con la discapacidad. Hasta el momento ha escrito 214 artculos, el primero de ellos lo titul La vida es difcil pero bella, el cual en particular me gusta mucho. Adems le han hecho varios reportajes en todos los peridicos de Mazatln, pues sus logros han sido muy altos y es un ejemplo para los nios y jvenes con alguna discapacidad, y en especial para los padres de familia. Al salir de la preparatoria Martha ya estaba definida vocacionalmente, por lo que decidi estudiar la carrera de Ingeniera en Teleinformtica, en el Instituto Tecnolgico Superior de Sinaloa (Itesus), con una beca que le proporcionaron por su alto desempeo.

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Tener la oportunidad de realizar la carrera universitaria que a ella le gusta ha sido un gran logro, pero no fue casual, obedece a una lucha constante, primero de aceptacin por parte de nosotros su familia y despus para que la aceptaran alumnos, padres de familia y maestros, demostrando por todos los medios posibles su capacidad, entrega y dedicacin. Logr el reto de cursar y terminar su carrera universitaria, conseguir que la aceptaran y quisieran mucho sus maestros, y titularse con un promedio de 9.5. Martha ante su computadora puede escribir, leer y trabajar por ella misma, y ser independiente porque ya no necesita ayuda. En la actualidad contina estudiando, esta vez la carrera de Psicologa Educativa en un plan semiescolarizado sabatino, porque quiere estar ms preparada para poder ayudar a los nios con discapacidad. En la semana acude a su trabajo al CAM 50 de Mazatln y la mayor parte de su dinero lo invierte en su educacin, porque tambin estudia ingls. lntegrar a Martha era un sueo que algunas veces me pareca imposible de alcanzar, pero ahora s que podemos conseguir todo lo que nos propongamos. El hecho de que Martha pueda expresar sus ideas escribiendo, que pueda leer, asistir a fiestas, ir al cine, ir de compras son sueos que hemos visto cumplidos. No me alcanzara este espacio para poner todo lo que ella ha escrito en sus artculos, pero un ejemplo de ellos es un prrafo de su primer artculo: Mi vida ha sido difcil porque no hago las cosas igual que t, no escribo como la mayora de las personas lo hacen, con la mano. Escribo con una especie de diadema que me pone mi mam en la cabeza y con ella escribo en una mquina elctrica o en una computadora, por lo que me tardo un poco ms escribiendo, adems tengo dificultades en mi lenguaje; pero eso no me ha impedido en ningn momento estudiar, trabajar o divertirme. Me ha sido difcil que me acepten y crean que yo s aprendo; me ha costado trabajo demostrar que hago las cosas y no que otros me las hacen, pero a pesar de todo quiero luchar, porque la vida es bella: y t qu opinas, crees que la vida es difcil? En el 2005 Martha fue galardonada con el premio Soriana a la Mujer en la categora Mujer en la adversidad, y con el reconocimiento Antorcha del peridico El Debate a la Universitaria esforzada. Ha impartido conferencias sobre autoestima a grupos de personas en proceso de desarrollo personal. Han sido muchas lecciones aprendidas por parte de las dos a lo largo de sus 23 aos de existencia, y estamos seguras que nos faltan muchas experiencias por vivir.

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Para
reflexionar

Es un hecho que la colaboracin entre la escuela y la familia es el paso principal para lograr una integracin educativa exitosa, donde actualmente las familias han asumido el liderazgo para movilizar a la comunidad hacia el logro de una educacin ms justa y equitativa. El descubrimiento de las capacidades y habilidades latentes de Martha por parte de su familia brind la pauta para dirigir su educacin hacia la formulacin de un proyecto de vida que le permiti consolidar una formacin integral:
Se promovi su desarrollo mediante el reforzamiento de las experiencias de aprendizaje adquiridas en la escuela, transfirindolas a su hogar, logrando un mejor desenvolvimiento en la comunidad y otros centros de aprendizaje. Se logr una colaboracin eficaz entre los profesionales y la familia, asumiendo desde sus mbitos de accin la tarea que le corresponde a cada uno. La familia se involucr en la toma de decisiones que los agentes educativos resolvieron en las diferentes etapas de Martha, y complementaron su aprendizaje en el hogar. Se generaron relaciones sociales en el contexto ms amplio de la comunidad.

Recuerda
A lo largo del proceso educativo, construir relaciones de colaboracin entre la comunidad escolar y la familia requiere de una cuidadosa planeacin que considere favorecer el intercambio de experiencias con los maestros de grupo y el equipo de Educacin Especial. A partir de la seguridad que las familias adquieran, tendrn mayor confianza para trabajar de manera cercana las habilidades, dificultades e intereses de sus hijos, lo cual har posible que se conviertan en entusiastas colaboradores de la escuela y en una pieza clave en el logro educativo y social del alumno con discapacidad.

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Integracin educativa exitosa: un camino que an no acaba*
scar Tavitas Herrera

ivir y narrar nuestra experiencia sobre la integracin educativa, especficamente de personas sordas, ha sido un verdadero reto como familia. Lo ms importante al escribir este mensaje fue pensar que nuestra experiencia pueda servir a otras familias que se enfrenten a condiciones similares, y ayuden a formar nios que en el futuro no dependan de nosotros o de una sociedad que poco a poco ha abierto espacios para ellos. El reto en nuestra familia empez cuando nuestro tercer hijo y primer varn present al nacer sufrimiento fetal; a pesar de las desventajas mdicas, nos haca pensar desde entonces que sera para nosotros una experiencia distinta. Sabamos que era diferente pero nos decamos que posiblemente no eran los mismos tiempos de maduracin que de nuestras primeras hijas; posiblemente por las circunstancias de su nacimiento o por ser varn. El tiempo transcurri y a los ocho meses de edad se le realizaron los primeros exmenes y el resultado fue muy distinto a lo que nosotros hubiramos querido escuchar: nuestro hijo tena una hipoacusia bilateral profunda neurosensorial, su dao era grave, ya que solamente tena 15% de restos auditivos y, segn el mdico, posiblemente se asociaba con discapacidad intelectual leve. La noticia fue impactante. Cuando tienes la experiencia de educar nios con potenciales suficientes no sabes cmo reaccionar ante esta disyuntiva, y el dolor y la desilusin te embarga; se rompen muchos de los sueos que puedes tener sobre ese pequesimo ser; sentamos que nos despojaban de todo a lo que tenamos derecho, pero lo ms importante era entregarnos a l y vencer todo los obstculos que se nos presentaran, logrando lo mejor para ese ser humano no importando sus limitaciones, entregndonos a l en cuerpo y alma. Lo primero que hicimos fue acercarnos a un grupo de personas sordas que, por casualidad o coincidencia, se reunan para practicar deporte en uno de nuestros lugares de trabajo, con la nica finalidad de saber cmo eran. Fuimos conviviendo poco a pocos con ellos y conocimos cmo lograban superarse personas similares a nuestro hijo. Sabamos que esto era muy importante, de la misma manera que deba convivir
* Segundo lugar, categora Padres y madres de familia, 2007. Monterrey, Nuevo Len.

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con personas oyentes (as nos denomina la comunidad de sordos a las personas que s escuchamos), l tena derecho de conocer y relacionarse con personas sordas, porque de ellos aprendera en un ambiente totalmente natural. scar Tadeo es el nombre de nuestro hijo (lo mencionamos hasta ahora no porque nos parezca menos importante ni porque los protagonistas de esta experiencia seamos slo nosotros, sino porque pensamos que si lo hacamos en primera instancia el relato podra tener mayor semejanza al de otra familia que pudiese estarlo leyendo). Empez a asistir a una escuela de audicin y lenguaje en Monterrey, Nuevo Len, donde aprendimos tanto la familia como el beb cmo se llevaba a cabo el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje de nios sordos. Asistamos todos los das de 1:30 pm a 6:00 pm, sus dos hermanas mayores y nosotros sus padres para observar a travs de las ventanas las tcnicas para posteriormente en casa imitarlas; que si la maestra pona la mano de scar sobre su garganta para sentir las vibraciones, que si lo ponan frente a un espejo, que si las imgenes apoyaban la comprensin verbal, etc. No exista metodologa que no pusiramos en prctica a diario despus de regresar a casa. Sin embargo, sentamos que no era suficiente, as que nos inscribimos en los cursos por correspondencia que impartan en la escuela para nios ciegos y sordos de Estados Unidos John Tracy, la cual nos daba ideas para mejorar el aprendizaje. El nio sordo aprende a travs de sus ojos deca una de las pginas de los manuales que enviaban hasta nuestra casa. Era importante que cada uno de los objetos que estaban en la casa tuviera su respectivo nombre: silla, sof, cama, cocina, comida, plato, etc. Esto nos ayudaba a ensearle conceptos, palabras, y con ello estimular su vocabulario. Debe de motivarse a sentir sonidos, agregaban posteriormente, darle la oportunidad de experimentar diferentes sonidos sin que ello representara incomodidad para nosotros. El nio sordo debe conocer la existencia del sonido, el cual percibe en su piel, esto ser muy necesario en su maduracin continubamos leyendo y aprendiendo. Por medio de juegos fomentar que tenga movimientos guturales, soplar, hacer bombas con espuma, tenerlo siempre a un lado de nosotros cuando estamos platicando har que se interese por el lenguaje y an sin saber lo que nosotros decimos aprender a interesarse en la lectura labiofacial en fin, mil recomendaciones que tombamos en cuenta sin restarle importancia a ninguna por ms descabellada que nos pareciera. Nos dimos a la tarea de observar las habilidades de scar Tadeo; le gustaban mucho los rompecabezas, acariciar los rostros y por medio de vibraciones hacamos que repitiera cada una de las palabras en las que se interesaba. Le gustaba mucho correr, aunque por su prdida auditiva la mayora de las veces se caa. Tambin descubrimos que practicar un deporte le haca sentir importante y era

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una manera de integrarse al resto de los nios; aprendi a ser un ganador, situacin que le dio mucha seguridad. Verlo correr pareca que era parte de la libertad que quera demostrar. A los tres aos asisti por primera vez a un grupo de educacin regular; a la semana de su estancia en ella lo queran dar de baja, ya que no poda hablar y entender rdenes igual que los dems nios, y la disposicin de servicio de sus maestras era muy negativa. Cada tarde revisbamos lo que haba hecho durante el da y lo repetamos no solamente dos o tres veces sino 10, siempre para l y para nosotros era un reto llegar al siguiente da, ya que hace 17 aos muchos de los padres de los nios que en ese entonces estaban en el preescolar con scar Tadeo pensaban que si su hijo se sentaba a su lado iba a contraer su sordera o su impedimento de lenguaje, y eso haca ms difcil su integracin. Sabamos que nuestro hijo poda dar ms, por lo que tenamos que hacer algo que lo pudiera ayudar para enfrentar cada uno de los obstculos que pudieran presentarse, la decisin entonces fue que mi esposa se capacitara, as que se inscribi a la Normal de Especializacin de Saltillo, donde los enfoques tericos y las metodologas se volvieron ms claras para todos. Para continuar con su proceso educativo decidimos que scar Tadeo asistiera al mismo colegio al que asistan sus hermanas, creamos que como familia tenamos que sostener ese lazo de unin y apoyo, de tal forma que sin antes conocer la situacin scar fue aceptado en la institucin y de la misma manera que en el jardn de nios a las dos semanas nos lo queran dar de baja. No era posible, por segunda ocasin se presentaba la misma experiencia; sin embargo, comenzamos nuestra siguiente travesa. Afortunadamente la vida nos regal un hijo muy tenaz. Observar a sus compaeros realizando actividades y tratar de llevarlas a cabo representaba para scar un reto que deba alcanzar, ya que, como l lo mencionaba, no vea las diferencias ni de tamao ni de forma entre l y el resto del grupo como para perder la oportunidad de ir a estudiar con ellos, adems de que justo por esas caractersticas de nuestro hijo sus compaeritos sentan empata con l y lo apoyaban en cuanta actividad se le dificultara. Ellos se convirtieron en los amigos, hasta ahora, inseparables de la vida de scar.

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El hecho de no darnos por vencidos y la insistencia en demostrar que el nico camino para la integracin est en cada uno de los que intervenimos en ella fue lo que nos permiti seguir en la lucha. Por fin logramos que nuestro hijo se integrara a una escuela regular, fuimos pioneros en el estado en conseguirlo y en representar a una minora de padres que queran lo mismo; sin darnos cuenta nos convertimos no slo en voz de nuestro hijo, sino de muchas familias que se encontraban en situaciones similares y nos pedan apoyo y consejos para lograrlo ellos tambin. Todo esto nos ayud a avanzar y promover una cultura de respeto en nuestro alrededor, y lo ms importante, una aceptacin a su condicin. Organizar en cada una de las escuelas, en cada una de las asociaciones o grupos sociales, plticas para concientizar de la importancia de la integracin y del respeto a la discapacidad. Fomentar que no fueran y ahora no sean rechazados, primero en el seno familiar, luego en las escuelas y en las calles es el compromiso de cada uno de nosotros para poder hacer que la educacin en Mxico pueda avanzar. Finalmente, scar Tadeo concluy con mucho xito sus estudios de educacin primaria, y claro, nos enfrentbamos otro de los retos de la vida. scar no se conform con terminar la primaria, quera entrar a la secundaria, pero incluso el colegio donde haba asistido a la primaria no lo quera aceptar, su argumento era que ahora se tena que contar con la disposicin no slo de un maestro, sino de 13 o 14 que deban integrarlo en cada materia. Para entonces scar ya haba perdido sus restos auditivos y no usaba auxiliares, porque le resultaban intiles. Tenamos que dedicarle ms tiempo a cada una de sus materias para que pudiera entenderlas, no slo como requisito, sino para poder contestar cada uno de sus exmenes. Algo que recordamos con gran alegra fue que sus compaeros de primaria acudieron con la directora del plantel para que scar pudiera seguir asistiendo a la misma escuela y no dejara sus estudios, sumada a una peticin escrita firmada adems por los padres de familia, lo cual logr modificar la decisin inicial. Nuevamente se nos present otro reto; nuestras hijas ya asistan a la preparatoria y a la facultad, por lo que tenan sus propias responsabilidades, y scar Tadeo, como cualquier adolescente, quera hacer las cosas solo y a su manera. Cmo poder explicarle a nuestro hijo el funcionamiento del cuerpo humano, los estados de la Repblica mexicana, los municipios de Nuevo Len; era algo difcil para l y tambin para nosotros, sin embargo, vimos en la Lengua de Seas Mexicana (LSM) una opcin para apoyarle en esta fase de su escolarizacin. Varias de sus maestras se interesaron en aprenderla para apoyarlo en cada una de las materias. Tambin empezamos a crear palabras clave no slo para que tuviera mayor comprensin sino para que pudiera contestar sus exmenes; tambin le realizbamos cues-

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tionamientos a travs de carteles que decan: Quin?, cmo es?, dnde pas?, mismas que deba asociar para asimilar cada tema; de igual manera recurramos a nuestra incipiente lengua de seas, junto con un sobre de recortes e ilustraciones, pero adems descubrimos la computadora como una herramienta que a la fecha ha sido nuestra mejor aliada. Todos estos recursos asistieron su educacin secundaria. El deporte ha sido uno de los mejores logros y aliados de scar Tadeo, ya que compiti siempre y logr triunfos asistiendo de los siete a los 12 aos a los campeonatos nacionales y panamericanos de atletismo para nios sordos, donde logr obtener siempre los primeros lugares. Gan el premio al Mejor Deportista Infantil de Nuevo Len y estuvo becado por ello. El deporte sin lugar a dudas fue uno ms de los recursos de que echamos mano para convertir a scar en una persona totalmente funcional en una sociedad que demanda los mismos resultados que del resto, a veces sin tomar en cuenta sus diferencias. Al terminar la secundaria nos inform (como a veces lo haca, ya sin pedir nuestra autorizacin) que al igual que sus compaeros quera presentar el examen a la preparatoria, y como la mayora, lo hara en la preparatoria del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), lo que a nosotros nos pareca una opcin prcticamente imposible por dos razones: la primera, el examen de admisin, que resultara muy difcil por el nivel de comprensin lectora, y la segunda, nuestra situacin econmica. Hicimos una reunin familiar y pensamos que no debamos desilusionarlo y l mismo comprendera lo complicado que sera obtener el puntaje necesario para ingresar. Su primer examen reafirm nuestra prediccin, lo haba reprobado, sin embargo scar Tadeo no quera darse por vencido as de rpido, despus de todo haba aprendido que no se obtena siempre todo a la primera y menos el ingreso a una institucin educativa. Saba que la perseverancia es el nico medio para conseguir lo que se desea. Solicitamos a las autoridades de la preparatoria una segunda oportunidad, comprometindonos a que asistira a las asesoras para obtener una mejor calificacin. En esta ocasin se consigui el apoyo de un amigo de nuestro hijo, otro joven sordo, quien haba terminado su carrera como ingeniero civil en la misma institucin y alentaba a scar para seguir el mismo camino. Los desvelos de los dos jvenes para dedicarle horas al estudio no se hicieron esperar; la angustia y desesperacin en su segundo intento pronto se convirti en la mejor alegra de nuestras vidas al informarnos que haba pasado el examen y poda ingresar a la prepa. Era un nuevo reto, sin embargo ya no vivamos la poca de dcadas anteriores; la institucin educativa asegur que el nico apoyo que poda brindarle a scar era el de un intrprete de LSM. Suficiente para integrarse de lleno a las clases. Durante su estancia en la preparatoria particip en Difusin Cultural ITESM Danzamimos, lo invitaron a participar en una planilla estudiantil y al ganar sta

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tom posesin como representante de eventos deportivos de la sociedad de alumnos de la preparatoria Eugenio Garza, fungi como promotor y organizador del grupo de servicio social Integra-Tec con clases deportivas y artsticas para jvenes con discapacidad y particip tambin en la Expoemprende del ITESM con diseos de aparatos deportivos para personas con discapacidad. Al terminar su preparatoria nos hizo saber que quera continuar estudiando en la misma institucin, pero senta la necesidad de capacitarse y tener una mayor comprensin del espaol escrito, el cual no poda entender del todo. Se inform que en la Ciudad de Mxico poda cursar un mtodo llamado Logogenia, el cual posibilita la adquisicin del espaol en los nios y jvenes sordos, el cual ha dado buenos resultados en otros pases como Italia, Colombia y Argentina. Estuvo estudiando por seis meses y al regresar ingres a la carrera de Diseo Industrial para trabajar en la innovacin de objetos o aparatos que puedan mejor la situacin de las personas con discapacidad. El ao pasado fue invitado por la Universidad de Gallaudet en Washington (la nica universidad del mundo para sordos) al curso Formando lderes; tambin asisti a los Juegos Panamericanos en la cuidad de Carabobo, Venezuela compitiendo en voleibol y obtuvo para Mxico el tercer lugar. A su regreso decidi integrarse al equipo representativo del ITESM de ese deporte y ganarse la titularidad (como mencionamos en la preparatoria haba practicado atletismo). Actualmente, cursa el tercer semestre en Diseo Industrial; todava no hemos alcanzado las metas que nuestro propio hijo se ha propuesto, pero hemos recorrido 20 aos de un camino lleno de enseanzas. La experiencia ms importante para cada miembro de nuestra familia no fue evadir o tratar de disimular la condicin de scar Tadeo, fue mostrarla con orgullo luchando diariamente por llegar a nuestra meta final: una experiencia educativa exitosa.

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Para
reflexionar

La integracin educativa de los alumnos con discapacidad auditiva presenta varios retos para el profesor del aula regular y para el grupo de profesionales que apoyan este proceso; sin embargo, el reconocimiento de las diferencias individuales y el desarrollo de nuevas formas de comunicacin y de participacin social han permitido otorgar a las personas con discapacidad y a sus familias la posibilidad de determinar el tipo de apoyos que requieren. Esta situacin puede observarse en el caso de scar Tadeo, ya que muestra cmo la familia transita por varias estrategias con el fin de identificar y solicitar de manera gradual los medios apropiados que faciliten su integracin en todos los mbitos:
En su propuesta educativa se contemplaron sus habilidades, favoreciendo la construccin de estrategias de apoyo para mejorar su participacin y aprendizajes. La familia se mantuvo actualizada, indagando informacin seria y especfica, que les permitiera acceder a un mayor grado de profundizacin en el tema. Todos sus compaeros y profesores estuvieron conscientes de sus dificultades para establecer un intercambio comunicativo, por lo que desarrollaron diversos sistemas especficos de comunicacin cuando scar Tadeo requera apoyo. Se estableci un contacto regular y buenas relaciones entre la familia y los profesores; esto contribuy a mantener una retroalimentacin constante de sus avances y dificultades.

Recuerda
En el trabajo con el alumno con discapacidad auditiva se debe considerar que su integracin educativa y social son propsitos que requieren de un trabajo sistemtico y constante, asimismo, al definir los objetivos y estilos de trabajo se deben priorizar y seleccionar las estrategias y apoyos necesarios y de mayor utilidad para potenciar el desarrollo comunicativo y acadmico del alumno.

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Una familia especial*
Amada Torres Gonzlez Heriberto Benjamn Sanjuanero Martnez

ueremos compartir con ustedes esta historia, que quiz es muy diferente para quienes son ajenos a un nio con discapacidad. Nuestros nombres son Amada Torres y Heriberto Sanjuanero, quienes formamos una familia con dos hijos: Sara de 18 aos y ngel Samuel de diez. Despus de ocho aos de espera nos informaron que llegara un hijo ms a nuestra familia, que tena mes y medio de embarazo, pero que mi salud no estaba del todo bien; nos explicaron los mdicos, en esos trminos a veces raros que en muchas ocasiones no entendemos, que mi presin arterial estaba alterada, que presentaba preclampsia y muy probablemente llegara hasta la eclampsia, por lo que se determinaba como un embarazo de alto riesgo, as que nos sugirieron suspenderlo, de lo contrario sera un proceso difcil tanto para m como para el beb. Como familia platicamos y nos negamos a realizarlo, fuimos con otro mdico para buscar una nueva opinin, pero la respuesta fue la misma, aun as nos aferramos a que naciera nuestro hijo, por lo que empezamos a tener los mejores cuidados. A los dos meses tuve un sangrado y me hospitalizaron, el mdico me dijo que admiraba el amor con el que yo me aferraba a mi hijo y tambin las ganas de vivir de mi beb; esto me dio ms nimos y me motiv a seguir con la ilusin de la espera, a pesar de que fueron varias las ocasiones en que mi salud se vio afectada. ngel Samuel se adelant. Dos meses antes de la fecha programada me sent mal, as que acud a la cita mdica en un hospital pblico, donde me revisaron y me confirmaron que estaba en labor de parto, pero se negaron a atenderme ya que no contaban con el equipo para enfrentar mi situacin, as que me trasladaron en ambulancia hasta un hospital del Distrito Federal. Ya no supe ms, hasta despus de cuatro das de estar hospitalizada en terapia intensiva. Me dijeron que estuve a punto de morir, que mi situacin fue delicada, pero que mi beb estaba bien. Estbamos felices, nos dieron de alta y no hubo comentarios mdicos respecto a Samuel, as que pensamos que todo estaba bien. Conforme transcurrieron los meses notbamos diferencias en el desarrollo de ngel Samuel, en comparacin con los que hace algunos aos habamos observado con nuestra hija Sara; por lo tanto, decidimos acudir al mdico, el cual nos dijo que era nor* Tercer lugar, categora Padres y madres de familia, 2007. Ixtapaluca, Estado de Mxico.

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mal, ya que haba sido prematuro y el desarrollo de estos nios es diferente. Asistamos de manera mensual a las citas y le insistamos al mdico del retraso en el desarrollo de nuestro hijo; el mdico nos repeta que el nio era flojo y que no tena nada. Pas el tiempo y cuando ngel Samuel cumpli un ao, fsicamente pareca un beb de tres meses y an no se sostena para permanecer sentado. Cumpli tres aos y lo ayudbamos para que se incorporara porque no tena fuerza en sus piernas. Cuando nuestro hijo empez a caminar tenamos que ayudarlo porque presentaba dificultades. Buscamos opiniones mdicas, y muchas veces encontramos palabras crueles y actitudes que aumentaban nuestro sufrimiento cuando decan de la manera ms fra que nuestro hijo era un retrasado mental, que lo llevramos a casa y lo dejramos en la cama, porque ese nio nunca iba a aprender nada. Vaya apoyo de los especialistas!, qu ajenos son de todos los sentimientos que nos marcan como padres de nios con discapacidad; no pedimos que nos apapachen, pero s que nos brinden alternativas, informacin de algn lugar donde nos puedan apoyar para brindarle una mejor calidad de vida a nuestros hijos. Desafortunadamente no se nos brind esa informacin, y nosotros sin conocer nada relacionado con la educacin especial, y con el deseo de ayudar a nuestro hijo no siempre llegbamos al lugar indicado. Como madre me aferr a mi hijo. Sala a la calle y lo cubra bien; slo era nuestro hijo y no permita que alguien lo viera. Ahora puedo decir y reconocer que lo haca por miedo a la burla o rechazo de las dems personas. Pas el tiempo y ngel Samuel ya caminaba y como fsicamente no es notoria su discapacidad, lo inscribimos en un preescolar pblico. Pronto la maestra observ que nuestro hijo presentaba conductas diferentes a los dems nios: se aislaba, se sentaba en un rincn y abrazaba una pelota, lloraba mucho y no se integraba a los juegos con los dems. Nos mandaron llamar y les comentamos su situacin; contrario al rechazo que pensamos recibir, la maestra nos remiti al Centro Psicopedaggico de Educacin Preescolar (Capep), que estaba cerca del preescolar. As Samuel se presentaba en las maanas en su horario normal y en la tarde lo llevbamos al Capep, durante todo el ciclo escolar. Tambin por consejo de la maestra lo llevamos al Centro de Rehabilitacin e Integracin Social (CRIS) de Chalco para que le realizaran algunos estudios clnicos, ya que no somos una familia de grandes recursos econmicos, vivimos al da pero somos muy unidos en las situaciones que enfrentamos. Nos pidieron que furamos tres veces por semana al CRIS. Nosotros vivimos en lxtapaluca, pero era tanto nuestro deseo de ayudar a nuestro nio, que mi esposa tena que tomar tres camiones para llegar al lugar. Juntos buscamos nuevas rutas y como el camino era largo, slo tombamos el camin del tramo ms pesado y el resto lo realizbamos a pie. En ese lugar le hicieron estudios de todo tipo a ngel Samuel, detectndole retraso psicomotriz, y como tampoco hablaba bien, nos orientaron para que lo llevramos al

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Instituto Nacional de la Comunicacin Humana (INCH). Al llegar a ese lugar nuestras esperanzas eran muchas; es un hospital muy grande, con mucho personal. Ah le realizaron una evaluacin ms a nuestro hijo, pero nuevamente nos dieron resultados nada alentadores; de la manera ms cruel el mdico nos dijo que ngel Samuel tena retraso mental y que no esperramos nada de l porque nunca aprendera. Nuevamente recibamos un golpe ms en nuestra bsqueda. Al concluir el preescolar, Samuel ingres a la primaria, nuevamente sin comentarles su situacin. A los pocos das nos llamaron y tuvimos que decir que tena retraso mental; nos alent saber que el director tambin tena una hija con discapacidad. En esa escuela estuvimos dos aos, porque a pesar de que aceptaban y apoyaban a nuestro hijo, esta vez el rechazo lo tuvimos de los padres de familia. En una ocasin en una junta una seora frente a todos me dijo que cmo poda tener un hijo tan tonto, que no debera estar en ese lugar; me sent muy mal y me puse a llorar. Al trmino de la reunin la profesora nos pidi quedarnos, tanto a la madre que hizo el comentario como a m, y le solicit que si quera decirme algo acerca de Samuel lo hiciera de manera personal. Ante esa situacin la seora se apen por su actitud. Decidimos empezar la bsqueda de otra escuela que tuviera apoyo de alguna Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Encontramos una escuela de educacin especial cerca de la casa, donde le realizaron una evaluacin psicopedaggica a ngel Samuel y nos mandaron a la supervisin de Educacin Especial para ver la posibilidad de ingresarlo en una escuela regular con apoyo de la USAER. Mi esposa se present muy temprano por la maana y no encontr al supervisor, por lo que una maestra le coment que regresara muy tarde y mejor volviera despus. La verdad sent mucho temor de perder la oportunidad de hablar con esa autoridad y decid esperarlo; cuando el supervisor lleg se sorprendi de encontrarme ah, por lo que me pregunt por qu lo haba esperado tanto tiempo. Yo le dije que esperara el tiempo que fuera necesario, con tal de encontrar un lugar para mi hijo. Finalmente no pudimos inscribirlo ese ciclo escolar en la escuela regular, pero ingres al CAM Sor Juana Ins de la Cruz en el turno matutino, ubicado en Ixtapaluca. Ah el psiclogo

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de la escuela nos remiti al psiquitrico de Santa Catarina para que nuevamente le realizaran evaluaciones a nuestro hijo. Nos explicaron que ngel Samuel tena retraso mental, con otro trmino, ya que su retraso estaba asociado con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH), pero por fin nos aclararon que nuestro hijo s aprendera pero el proceso sera ms lento que el de otros nios, ya que con paciencia, proporcionndole los medicamentos que le recetaron, llevndolo a la escuela y siguiendo las indicaciones de todos los especialistas nuestro hijo poco a poco aprendera. Samuel curs el segundo ao en ese CAM. Nuestro hijo mejor en las actividades de educacin fsica, en sus hbitos de cuidado y en las relaciones con sus compaeros. En relacin con las actividades acadmicas no hubo mucho avance, pero las esperanzas de aprendizaje de nuestro hijo aumentaron. En esa escuela los motivaban mucho en los deportes, por lo que llevaron a nuestro hijo a participar en diferentes actividades. Al trmino del ciclo escolar la directora de la escuela nos mand llamar y nos coment que ngel Samuel tena las competencias suficientes para ser canalizado a una escuela regular con apoyo de la USAER. Sentimos mucho temor por la experiencia vivida anteriormente y al principio nos negamos a aceptar la propuesta, pero platicaron con nosotros y nos explicaron los motivos por los cuales ellos haban tomado esa decisin. Lleg el da de presentarnos a la escuela primaria Mariano Matamoros, turno matutino, a la que nos haban enviado; al entrar y buscar al personal de la USAER sentimos tristeza, ya que ellos no estaban enterados de la llegada de nuestro hijo. Regresamos a la escuela y nos explicaron que por algunos motivos no haban dado aviso a la escuela sobre el ingreso, as que necesitbamos esperar a que realizaran el trmite. Por fin nos presentamos, evaluaron a nuestro hijo y nos entrevistaron, luego nos explicaron que ngel Samuel no conoca muchas cosas y tena pocas habilidades, por lo tanto lo ubicaron en primer grado, realizando adecuaciones curriculares para que pudiera entender lo que estaban enseando. La profesora que le toc a nuestro hijo es un excelente ser humano; le ense la letras, algunos nmeros, los das de la semana, hbitos en el saln y siempre lo integr en todas las actividades escolares. Por sugerencia de la USAER y de la maestra se solicit que yo, como mam de Samuel, lo acompaara en el horario escolar para apoyar en los lmites y las reglas. El equipo de la USAER nos ayuda con plticas y trabajo que ellos hacen con nuestro hijo, as como tareas que nos dejan para apoyarlo en casa. Al final del ciclo escolar la maestra Tere y la USAER nos dieron buenas noticias: ngel Samuel an no sabe leer, pero ya conoce y hace muchas cosas que antes no saba. Otro motivo importante de alegra fue el retiro de medicamento para la hiperactividad y me pidieron que nuevamente lo apoyara en la escuela mientras observan cmo reacciona sin medicamento, y para

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continuar reforzando el respeto a las reglas convencionales y los lmites para establecerlos bien y empezar el proceso de separacin en la escuela entre ngel Samuel y yo. Finalmente, queremos agregar que si todos los especialistas y personas involucradas en situaciones como la nuestra fueran menos crueles y nos orientaran en cuanto a los lugares que apoyan a nios como ngel Samuel, podramos ayudarlos desde muy pequeos y los avances seran mayores. Gracias por darnos un espacio para poder compartir nuestras experiencias y dar a conocer algunas de las muchas cosas por las que pasa una familia como la ma, una familia especial.

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Para
reflexionar

Para favorecer el proceso educativo del alumno con necesidades educativas especiales en el aula regular es necesario realizar el diagnstico de dichas necesidades y sus orientaciones pertinentes estableciendo los apoyos que requiere cada estudiante y las acciones que se pueden implementar en el aula. La experiencia con ngel Samuel da cuenta de los logros que se pueden alcanzar cuando los docentes, el equipo de apoyo y la familia trabajan en conjunto para identificar las necesidades del alumno y favorecer su integracin:
La maestra de grupo, en vinculacin con el equipo de Educacin Especial, determin su estilo y ritmo de aprendizaje, sus dificultades para apropiarse de algunos contenidos, y con apoyo de la familia se identificaron sus intereses. Se disearon estrategias de atencin destacando sus capacidades para permitirle superar de manera gradual sus propias habilidades, considerando el proceso de desarrollo por el que atraviesa el alumno. Se elabor un programa de trabajo que brind la oportunidad de acceder al aprendizaje acadmico y social que pretende la escuela, respondiendo a las necesidades de ngel Samuel y su familia.

Recuerda
La deteccin de los alumnos con necesidades educativas especiales es una tarea compartida entre el docente de educacin regular y el de especial, involucrando la participacin de la familia, no obstante es indispensable que el maestro de grupo se convierta en un observador que pueda identificar los problemas tanto fsicos como emocionales de sus alumnos, considerando sus capacidades y habilidades para el diseo de estrategias que les permitan desarrollarse de mejor manera.

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CONVOCATORIA

2008

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C a t e g o r a d o cen t e s

El cielo es el lmite*
Jorge Luis Reyes Snchez

s una maana del mes de febrero de 2001, mis alumnos estn terminando de iluminar los dibujos del cuento que acababa de narrar. Estoy parado junto a la puerta de mi saln, mientras observo a los colibres que llegan a beber el lquido dulce que cada maana coloco en un bebedero especial. Son das de matrcula para los nios que desean cursar el primer grado en el prximo ciclo escolar, por lo que la escuela ha recibido muchas visitas durante la maana. En ese momento ingresa a la escuela una mujer, lleva a un pequeo de la mano. El nio camina con dificultad y el movimiento de sus brazos es bastante extrao. Sigo sus movimientos con la mirada, pareciera que el tiempo se detuviera para ser testigo de un suceso trascendente para esta escuela. La mujer deja al nio sentado sobre la banqueta y entra con seguridad a la oficina de la direccin. El pequeo mira con atencin hacia todas direcciones, con una de sus manos extrae un juego de tazos esas fichas de plstico o metal, en general circulares, con caricaturas, los acomoda y comienza a golpear uno contra otro. Se divierte y pareciera

* Primer lugar, categora Docentes, 2008. Guadalajara, Jalisco.

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no preocuparle haberse quedado solo, en un lugar que jams haba visto. El movimiento de sus manos me sigue llamando la atencin. Les indico a mis alumnos que no se levanten y continen realizando el trabajo pero, pareciera que dijera lo contrario. Camino en direccin de aquel pequeo tan especial. No imaginaba lo que me iba a encontrar. Su rostro estaba bastante lastimado; su nariz mostraba huellas de haber sido operada, su labio superior no estaba completo y dejaba ver parte de sus dientes, su oreja izquierda no estaba, solo tena una pequea protuberancia. Su cabeza un poco ms grande de lo normal, presentaba evidencia de hidrocefalia (agua en su cabeza). Mis ojos recorrieron sus cortos brazos (la mitad del tamao de lo normal), sus manos estaban en posicin inversa, cuatro dedos en cada mano, ambas sin el pulgar. Un dedo que, oponindose a los dems, convierte a las manos en una de las herramientas ms precisas que existen en el universo. Fueron segundos que se convirtieron en una eternidad, mientras sus ojos miraban los mos. Estaba impactado y su voz con dificultades para hablar, me trajeron de nuevo a la realidad. Con sus cuatro dedos cogi un tazo y acercndolo a m, me dijo: Uegas? (juegas?). Por un momento dud en aceptar el tazo, estaba seguro que aquel pequeo me dara una leccin que jams olvidara, sin embargo cog el tazo y lo arroj sobre el montoncito que l haba formado. El mundo pareci detenerse mientras los dos jugamos. Un dilogo silencioso entre ambos haba comenzado. La magia de aquel momento fue terminada por la voz triste de la mujer que haba salido de la direccin, sus ojos estaban llenos de lgrimas que vena secando con la manga del viejo suter gris que cubra su cuerpo. No molestes al maestro, Dume! Vmonos! con un gesto de tristeza el nio comenz a levantar los tazos, los guard en su bolsa y sonri de una forma especial, sujetando la mano de su madre. Me puse de pie y le dije a la mujer: No me molesta! Qu le pasa? Por qu est llorando? El nio miraba a su madre en silencio, mientras ella secaba sus lgrimas, y respirando profundamente me habl con el corazn. Maestro, vine a matricular a mi nio en esta escuela, pero la directora me dijo que mi hijo debe de estar en una escuela de educacin especial. Por ese tiempo yo cursaba la maestra en Educacin Especial, por lo que aquel pequeo me pareca que pudiera ser el punto de la investigacin para el desarrollo de mi tesis. El nio viene a primer grado? pregunt con ingenuidad. S! contest la mujer con mucha esperanza.

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Bueno, pues entonces no hay problema, el nio se quedar en mi grupo. Venga a buscarme cuando inicie el ciclo escolar. La mujer enjug sus lgrimas, y de sus ojos se desprendi una expresin de un profundo agradecimiento, y de nuevo percib aquel extrao y fascinante dilogo silencioso. En ese momento supe que mi labor como maestro iba a cambiar de una forma que ni yo lo podra imaginar. Saba tambin que aquel nio de nombre Dumenypz Garca Corts transformara de forma radical la vida y la dinmica de trabajo de la escuela urbana nmero 164 Gabriela Mistral. Despus de ese cuestionamiento personal, ahora deba realizar un dilogo abierto con mi directora. Entr a la direccin y me acerqu cauteloso, pensando en las palabras adecuadas para comunicarle lo que haba hecho. Maestra, usted me quiere mucho? lo dije con un tono que se me escap de lo profundo del corazn. Claro Jorge, t los sabes! Por qu lo preguntas? Respir profundamente y le dije: Maestra, se fij en el nio que se acaba de ir? S, Jorge! Y mira que estuvo bien haberle dicho a su mam que lo llevara a una escuela de educacin especial. Imagnate lo que pasara si lo tuviramos aqu. Maestra, si ese nio fuera su hijo, no le gustara que lo atendiera un maestro como yo? Mir el rostro de la directora, sus cejas se levantaron y su rostro tom el color de una hoja blanca de papel y comenz a sacudir levemente su cabeza. Pero Jorge, qu vas a hacer con ese nio? Yo nada maestra! No s qu va a hacer l conmigo! Lo que s s es que este nio va a transformar totalmente esta escuela. La directora me mir en silencio, tomo mis manos y expres: Que tengas mucha suerte, Jorge! Sal de la direccin con un profundo sentimiento de satisfaccin, s que me esperaba una misin titnica y no sera nada fcil; por un instante tembl y me arrepent de lo osado que me haba mostrado en la direccin, sin embargo, por mis venas ya corra la nueva sangre, producto de una licenciatura y el principio de una maestra en Educacin Especial, misma que estudiaba en la Escuela Normal Superior de Especialidades de Jalisco, as que esperara lo que viniera, saba muy dentro de m que haba hecho lo correcto abrir una puerta de esperanza para aquel nio!

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El resto del ao escolar transcurri y de pronto olvid la presencia de aquel pequeo. Disfrut de las vacaciones de verano y con nuevas energas volv a mi centro escolar a finales de agosto de 2001. Esa maana la directora de la Escuela Urbana 164 ya haba formado las tres filas de los grupos de primero, yo esperaba en la direccin a que se completara mi grupo. Ya era costumbre que la directora se encargara de ubicar a los nios que atendera en cada ciclo en mi grupo, ya que la mayora de las madres de familia pedan que sus hijos estuvieran en el grupo B que tena bajo mi responsabilidad. Sal y me coloqu al frente de la fila, observando los rostros de quienes formaban mi grupo, en ese momento sent que me jalaban de la manga de la camisa, al voltear mir el rostro de una mujer que con una gran sonrisa me pregunt: Maestro!, se acuerda de nosotros? La mir por un instante tratando de recordar quin era, y en ese momento detrs de ella apareci el rostro de Dume, que brillaba de alegra! Claro que la recuerdo! dije con algo de nerviosismo al mirar de nuevo al nio. Volv a sentir un extrao temor y no saba cul era la causa. Mir a Dume con mayor detenimiento. Su labio haba sido reconstruido nuevamente, sus manos mostraban signos de haber sido operadas a la altura de las muecas. Su rostro estaba inflamado por la reciente ciruga, sus manos vendadas, su cabeza ms grande que lo normal y con la falta de una oreja. Los cuatro dedos de cada mano se agitaban nerviosos; en pocas palabras, su aspecto causaba temor en algunos nios. Tal vez era yo quien senta el miedo ms profundo! Me avergonc al tener esa clase de sentimientos! Yo, el futuro maestro en Educacin Especial! Le indiqu a la madre de Dume que lo formara en el primer sitio de la fila; era el ms pequeo de todos los nios de mi grupo, el grupo B. En ese momento la voz de la directora inund el patio de la escuela, peda a todas las madres que se retiraran y dejaran a los nios para iniciar el avance a los salones de clase. Algunos nios comenzaron a llorar al ver que sus madres se alejaban, en especial el nio que estaba justo atrs de Dume. No era un llanto de tristeza, sino un llanto de miedo. En ese momento, Dume me dio la leccin ms grande que nadie me haba enseado. El nio que se encontraba al lado de Dume no dejaba de llorar. Pens entonces en acercarme a l, y en ese instante el corto brazo de Dume se postr sobre la espalda del nio que lloraba con angustia, su otro brazo inclin el rostro del nio hacia el pecho de Dume. El nio prcticamente se dejaba cobijar por los brazos de Dume. An no sala

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de mi asombro, cuando vino la culminacin de la clase. De la boca de Dume salieron unas palabras que an resuenan en mi alma: No ores, aoita iene tu mam! (No llores, ahorita viene tu mam). Los problemas de lenguaje de Dume trascendieron en ese momento y aunado a los sentimientos provocados por el abrazo que prodigara al nio que lloraba, borraron como por arte de magia el llanto y el miedo que el pequeo senta. Dume me mir de una forma tan especial y su rostro se ilumin con una bella sonrisa, el dilogo silencioso comenz de nuevo. Aquel pequeo de casi seis aos me estaba mostrando la realidad de la integracin educativa. Sus ojos me mostraban una verdad que hasta ese momento lograba comprenderla, pareciera que en voz alta me dijera: Olvdate de todas tus teoras y de todos los autores que hablan sobre los principios y fundamentos de la integracin educativa, esto es lo nico que necesito. Acptame y quireme como soy! No necesito tanto, lo nico que requiero es que me hagas sentir parte de este grupo y me des las herramientas para aprender todo lo que t quieras ensearme, slo eso maestro, nada ms! Me acerqu a Dume y por primera vez toqu su rostro, le sonre y con el corazn le dije: Gracias por la leccin de vida! Al entrar al grupo se hizo un profundo silencio, los nios fueron ocupando sus lugares; cada quien eligi el suyo. Dume prefiri quedarse al centro y en la primera banca. Ese sera su sitio durante todo el ciclo escolar. En ese momento comenz la primera estrategia. Deba lograr que todos los nios aceptaran a Dume como uno ms en el grupo. Inici presentndolo al frente del grupo y lo sub a una banca, as todos lograban verlo, quit las vendas de sus manos y mostr a los nios aquellos pequeos cuatro dedos en cada mano. Fue un momento decisivo y Dume permita que yo hiciera todo sin mostrar el menor gesto de miedo o vergenza. Mostr su labio y su nariz operados, volte su rostro para que los nios vieran la falta de su odo izquierdo, y lo mismo con su espalda curvada, despus llam a los nios para que tocaran sus dedos, su rostro, su cabeza lo abrazaran. Yo miraba aquella escena con lgrimas en el corazn. Expliqu a los nios que Dume era un compaero ms en el grupo y que iba a realizar el mismo trabajo que

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cada uno de ellos. Dume necesitara de ayuda por parte del grupo, sin que significara tener lstima por l. Despus de esa presentacin narr un cuento que sirvi para conocer de las capacidades de Dume. Al terminar el cuento, los nios dibujaron en una hoja blanca a tres de los personajes principales de la historia. Las hojas de papel blanco llegaron hasta cada lugar de los alumnos, Dume realiz con un tremendo esfuerzo el dibujo de los personajes del cuento; observ que el lpiz se le resbalaba entre los dedos, faltaba la presin del dedo pulgar, algo haba que hacer en ese momento y la cinta masking vino a resolver de forma primitiva y momentnea el problema. Coloqu el lpiz entre los cuatro dedos de su mano izquierda y comenc a pasar la cinta, una y otra vez, hasta que el lpiz qued adherido firmemente a su mano. Dume estaba feliz en los primeros momentos de la maana y mostraba a todos lo que su maestro haba hecho por l, incluso sali a recreo con el lpiz pegado a su mano. Esa maana llev a Dume a los otros dos grupos, el A y el C, y realic la misma estrategia, me refiero a la dinmica de presentacin. El impacto fue tremendo, tanto en los alumnos como en los maestros de primer grado. Los nios se sintieron motivados cuando vieron a Dume dibujar con aquel extrao accesorio en su mano; algunos queran que tambin les pegara un lpiz. Fue algo muy significativo y triste tambin. Durante ese da, Dume permaneci con el lpiz unido a su mano. Al terminar las actividades me di cuenta del tremendo error que haba cometido: la piel de Dume se haba lastimado por tantas horas expuesta al pegamento. Sent una profunda tristeza y mucha vergenza al mismo tiempo. Mientras retiraba la cinta con esmero y mucho cuidado, Dume me mir y me dijo: Maestro, ya no me pongas cinta, me duele la mano! lo mir y afirm con seguridad: No Dume!, no volver a pasar, te lo prometo. Durante el resto del da estuve pensando qu hacer para que Dume lograra sujetar su lpiz y estuviera en posibilidad de realizar las mismas actividades que el resto del grupo. De pronto surgi la inspiracin: dos pelotitas de unicel pegadas en el lpiz, dejando un espacio para colocar los dedos ndice y medio, fueron lo mejor que pude haber pensado. Se lo mostr a Dume al da siguiente, coloc sus dedos, me mir y sonri, levant las cejas y me dijo: Maestro eres mago!, y regres a su lugar. Lo mir trabajar con mucha dedicacin; aunque las pelotitas de unicel impedan que el lpiz se deslizara entre sus dedos, sus manos trazaban con dificultad las lneas de los primeros ejercicios preparatorios en el cuaderno cuadriculado. Dume estaba satisfecho y yo me senta como el inventor de la bombilla elctrica, haba trado luz para un pequeo!

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Inclinado sobre el cuaderno, su lengua de fuera para realizar un movimiento compensatorio, su mano izquierda apretaba con fuerza el lpiz, pero an as pareca que el grafito bailaba sobre la pista de papel blanco. Era todo un portento de magia verlo trazar aquellas simples figuras, que para l representaban una obra titnica. Una maana de los primeros das del ao un nio se acerc a mi escritorio, en una de sus manos llevaban el cuaderno y en otra el lpiz, en su rostro estaba dibujada la expresin del fracaso y la impotencia, coronadas por unas lgrimas que corran por sus mejillas: No puedo hacer la tarea, maestro! y llor con ms angustia. El llanto del nio inund el saln y todos voltearon hacia m, esperaban ver mi reaccin. Un profundo silenci invadi el aula. Solamente destacaban los sollozos del pequeo y entonces dije algo que cambiara radicalmente la dinmica de trabajo del grupo, y que personalmente siento fue la estrategia ms significativa que pude haber realizado con Dume. Mir al grupo, mir al nio que an lloraba y mirando a Dume le dije: Dume, dibjale una muestra a tu compaero! Dume no lo dud un solo instante, se puso de pie, llev al nio a su lugar y plasm sobre el cuaderno del pequeo el ejercicio que todos estaban realizando. Observ a Dume con una profunda admiracin mientras se inclinaba en la banca de su compaero, pero no era el nico que lo miraba, todos los estbamos mirando! Al terminar de anotar la muestra del trabajo, Dume vino al frente del grupo y se dirigi a todos y con un tono de voz que me cal hasta los huesos habl y dijo: A quen le pono ua mueta? (A quin le pongo una muestra?). Un torbellino de emociones inund todo mi espritu, al ver que los nios se arremolinaron ante Dume para que les dibujara una muestra, entonces me di cuenta que el maestro Jorge haba desaparecido y ahora era solamente un elemento ms dentro del grupo, un facilitador del aprendizaje. En adelante no hubo dificultades con los contenidos. Dume era el detonante para activar la seguridad en todos los pequeos, incluso lo llevaba de forma peridica a los otros grupos. Los padres de familia tambin fueron fuertemente motivados por el avance del pequeo Dume: estaban sorprendidos de que una mujer que planchaba y lavaba ropa en otras casas, y su padre un albail, fantico de la lectura sobre temas de los pueblos indgenas, estuvieran logrando una inmensa proeza con su hijo. No era un secreto, amaban a Dume!, y personalmente creo que todo lo cura un abrazo y un beso. Tambin s que el amor es la fuerza ms humilde, pero es la ms poderosa.

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La escuela se fue transformando con la presencia de Dume, los recreos eran todo un evento de socializacin. Dume se mova entre diferentes grupos de amigos, no slo de su saln, sino que era invitado en todos los grados. Poco a poco se gan el cario y el respeto de todos los maestros, as como la admiracin de los padres de familia. El mes de junio de 2002 lleg. Dume haba aprendido a leer y escribir, ahora tena en sus manos una poderosa herramienta: 27 letras que combinadas entre s dan por resultado todo un universo de ideas y pensamientos. Ahora estaba listo para volar en otros cielos. El da de entrega de los documentos finales fue uno de los momentos ms emotivos de toda mi vida. Todos los padres de familia se haban ido, los padres de Dume permanecieron hasta el final, queran un momento a solas, y as fue, mir en silencio a Dume, lo abrac y como un murmullo le dije: Gracias, Dume!, coloqu mis manos sobre sus hombros, nos miramos en silencio como en aquella maana de febrero de 2001 y le dije unas palabras que l seguira utilizando durante los aos de su educacin primaria, palabras que Dume luego escribira ante toda la comunidad escolar, el da de su acto acadmico de sexto grado. Sobre un pizarrn blanco, Dume traz unas letras ante el imponente silencio de todos los presentes y el brillo de las lgrimas de sus padres; la mano izquierda de Dume escribi una profeca: El cielo es el lmite!

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Para
reflexionar

La integracin educativa se basa en fundamentos y principios que buscan asegurar que todos los nios y las nias independientemente de su condicin fsica, intelectual, social, de la regin en la que habiten o del grupo tnico al que pertenezcan tengan oportunidades para acceder a la escuela y participar en procesos educativos que les permitan alcanzar los propsitos fundamentales de la educacin, desarrollando todas sus potencialidades como seres humanos. El hecho de que Dume se integrara a la escuela implic nuevos retos que el maestro y la escuela en su conjunto tuvieron que reconocer:
Los nios y nias con necesidades educativas especiales no representan ms trabajo para el maestro o maestra de grupo, sino un trabajo distinto. Estos nios y nias no perjudican el aprendizaje del resto de los alumnos; no son los que aprenden menos, sino los que aprenden de manera diferente. Desde las diferencias sociofamiliares y personales entre sus alumnos, hasta la planeacin escolar para todo el grupo y la adecuacin funcional de materiales didcticos.

Recuerda
La integracin educativa favorece no slo a los alumnos con discapacidad, quienes alcanzan un mayor desarrollo y una socializacin ms completa, sino tambin al resto del grupo y al conjunto del sistema educativo, ya que exige una mayor competencia profesional de los maestros y el diseo e implantacin de proyectos educativos ms amplios y diversificados que consideren las distintas necesidades del resto de los alumnos y alumnas.

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Una emocin especial*
Blanca Elvira Guevara Mercado

ada ciclo escolar representa un nuevo reto, nuevas expectativas se formulan y nuevos anhelos buscan ser realizados. Soy la maestra Blanca Elvira Guevara Mercado; a lo largo de mis aos de servicio muchos retos se han cumplido, sin embargo, hay uno en particular que quiero compartir porque dej marcada mi memoria y le dio un toque especial de satisfaccin y orgullo a mi trabajo. En el ciclo escolar 2005-2006 atend a un grupo de primer grado con 42 pequeos integrantes, todos con sus caritas sonrientes, vidas de aprender y conocer el mundo, y yo con el afn empeoso de dar a mis pequeos lo mejor. Durante las vacaciones anteriores al curso y despus de algunos aos de no trabajar con alumnos de corta edad, trat de prepararme lo mejor posible, consult libros, realic dibujos, busqu actividades que favorecieran e hicieran atractivo y sobre todo divertido el aprendizaje, todo esto siempre dirigido a un grupo de primer grado de educacin primaria. Los primeros das transcurrieron como lo haba planeado, el trabajo era ameno y los nios encontraban divertido y sobre todo sorprendente! aprender nuevos conocimientos. Si bien jugar y cantar eran las actividades favoritas de los nios, tambin lo era empezar a conocer las letras que despus despertaran su inters por la lectura. Sin embargo, despus de algunos das se present un nuevo reto, que por un momento me pareci demasiado difcil para poder cumplirlo. En la escuela urbana 168 Concepcin Alatorre donde laboro, en el equipo de trabajo estamos comprometidas y buscamos siempre realizar de la mejor manera posible y en un agradable ambiente de trabajo, todas las actividades y los proyectos encaminados a alcanzar lo mejor para las personitas que estn a nuestro cargo, adems contamos con el valioso apoyo del equipo de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular (USAER), que ha propiciado en nosotras el deseo y sobre todo la conciencia de apoyar a los nios con alguna necesidad educativa especial. Hasta ese momento, no haba tenido la oportunidad de poner en prctica esos conocimientos.

* Segundo lugar, categora Docentes, 2008. Guadalajara, Jalisco.

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El gran da lleg. En la escuela se present Carlos Alexis, un nio de siete aos de edad, un poquitn ms alto que la mayora de mis alumnos. Carlos vena de un colegio donde haba reprobado el primer grado, y su mam buscaba afanosa que alguien le ayudara para que el pequeo saliera adelante. Carlos no slo era un nio repetidor, presentaba un problema auditivo llamado hipoacusia unilateral profunda en el odo izquierdo y superficial en el derecho, por lo que utilizaba un auxiliar auditivo; esto, como era lgico, haba impedido que Carlos desarrollara plenamente sus capacidades para facilitar su proceso para aprender a leer y escribir. Alma, una excelente maestra y encargada del equipo de apoyo, me llam para presentrmelo. Cuando estuve frente a l pude percatarme de que Carlos tena un poco de miedo, era retrado y poco sociable, con problemas de comunicacin y lenguaje, sus grandes ojos se abrieron an ms y su mano tmida se rehusaba a estrechar la ma. Alma me explic el caso de Carlos, y con ternura busqu tomar su mano y darle la confianza para mirarme; estaba frente al mayor reto hasta ese momento en mi trabajo, nunca haba pensado en la posibilidad de ensear a un nio con discapacidad auditiva. Cmo iba a hacerlo?, qu poda hacer por l? Sin embargo, sin pensarlo y cuando la pregunta surgi: Puedes recibir a Carlos en tu grupo y ayudarlo? La respuesta inmediata fue: S, claro que s. l era un nio que necesitaba mucho ms de mi apoyo y estaba dispuesta a drselo. No se debe olvidar que la escuela tiene la obligacin de proporcionar las bases indispensables que permitan a los alumnos adquirir una serie de conocimientos para comprender la realidad social y natural en la que viven, de manera que se integren como miembros de una sociedad y de una poca. A partir de las necesidades que presentaba Carlos, y en conjunto con el equipo de la USAER, nos dimos a la tarea de realizar una planeacin escolar que diera respuesta a lo que el nio estaba requiriendo para aprender. El objetivo de esta planeacin sera identificar primeramente las necesidades bsicas de Carlos y, mediante la intervencin pedaggica permanente, ajustar los procedimientos, los materiales de trabajo, los contenidos, las evaluaciones, etc., en funcin de tales necesidades. Para lograrlo se llevaran a cabo las siguientes estrategias:
1. Una evaluacin psicopedaggica y diagnstica por parte del equipo de la USAER; esto nos ayudara a conocer mejor el inicio de nuestro camino para as llegar a nuestra meta. 2. Se haran adecuaciones al contexto ulico, es decir, se colocara al nio al frente y en medio del saln de clases, donde le fuera posible estar en mejor contacto con el pizarrn y conmigo para facilitar la entrada del conocimiento.

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3. Se realizaran adecuaciones al currculo, en cuanto a su orientacin y finalidad, as como la relacin con los contenidos y los propsitos de las diferentes reas. 4. Se realizaran adecuaciones a las evaluaciones que nos brindaran una visin ms clara de los avances o retrocesos, y a la vez permitieran la retroalimentacin o continuidad del programa. 5. Se formara un equipo slido de trabajo con los padres de Carlos para orientarlos y a la vez inducirlos a participar en el seguimiento de los trabajos realizados en clase. 6. Se llevara un registro de los logros que se obtuvieran para continuar con el seguimiento y as favorecer nuevos avances. 7. Se realizara una campaa de concientizacin entre los compaeritos de grado al que Carlos ingresara y despus en la escuela.

Hasta ese momento haba dentro de m muchas interrogantes; se me sugiri la lectura de libros relacionados con el tema, que me ayudaran y enriqueceran mi conocimiento; adems, consult internet, lugar donde busqu documentarme, primeramente sobre la discapacidad de Carlos y despus sobre algunas estrategias que podra utilizar para ayudarlo en el saln de clases. Una parte muy importante y tal vez la principal fue lograr la integracin de Carlos al grupo, es decir, que fuera aceptado como un miembro ms y con las mismas oportunidades que sus dems compaeros. Cuando Carlos se present por primera vez en el grupo, fue recibido por sus compaeros con asombro, ya que, adems de ser ms alto que la mayora, utilizaba su auxiliar auditivo en su odo derecho. Sin embargo, todos queran acercarse y saludarlo. Les expliqu que Carlos escuchaba un poco menos que nosotros y por ello se le dificultaba entender las palabras, pero entre todos lo ayudaramos, a lo que respondieron en coro que s. Desde ese momento estuve segura que ellos seran la voz ms fuerte que Carlos necesitaba escuchar. Coloqu al nio al lado derecho, cerca del escritorio y del pizarrn, esto me facilitara la comunicacin, porque cuando tuviera que hablar con l deba estar segura que mirara mis labios y as lograra su comprensin. Tambin se coloc a una compaera a su lado, la cual sera su monitora, es decir, ayudara a Carlos en las indicaciones que no lograra captar. Pero no slo ella lo ayudaba, la mayora quera hacerlo. l empez a socializar con sus compaeros, a la hora del recreo lo esperaban y lo ayudaban en la compra de algunos de sus alimentos. Carlos pas de ser un nio tmido a un nio sonriente para todo aqul que estuviera dispuesto a brindarle su apoyo. En el recreo varios nios se reunan con l para jugar. Observ que tena una gran capacidad visual, por tal motivo utilic material grfico (dibujos, lminas, letreros, etc.), pues ayudaba a captar su atencin y adems haca

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divertida la clase para todos. Muchos de los dibujos permanecan en las paredes hasta que otras lminas los sustituan; se procur que las instrucciones se realizaran en forma verbal y de frente a l, asegurndome de preguntarle de nueva cuenta dichas instrucciones para estar convencida de que las haba comprendido; si el nio pareca confundido se le explicaba en forma personal. Carlos empez a responder favorablemente, sus trabajos eran limpios y le gustaba participar en clase; siempre que levantaba la mano se le daba la oportunidad de contestar. Esto me ayudaba para asegurarme que su proceso iba por un buen camino. Cuando se realizaban actividades grupales, daba tiempo extra a Carlos para solucionar las preguntas. Cuando se ponan deberes para la casa, vigilaba que el nio los hubiese escrito correctamente. Fue muy importante y necesario procurar que los trabajos escritos estuvieran seguidos por explicaciones verbales por parte de Carlos, para favorecer y sobre todo enriquecer su vocabulario y comprensin, rea en la cual tena mayores dificultades. Hay que recordar que la escuela no trasmite slo conocimientos sino que es formadora integral de individuos, por tal motivo el aspecto social es uno de los ms importantes para nuestros alumnos y principalmente para Carlos, que necesitaba sentirse parte de un grupo de alumnos, parte de una familia y parte de una sociedad, es decir, parte de un todo. Para lograr su integracin completa se gener el trabajo en equipo, en binas y en forma grupal, donde pude observar que Carlos opinaba y participaba de las actividades, sobre todo si stas generaban puntos buenos para su equipo. Quiero recalcar que me emocion verdaderamente cuando Carlos levant su mano al solicitar la participacin de algn nio en el festival de la escuela, sin ningn miedo y con una sonrisa en su cara l estaba dispuesto a hacerlo. Creo que ah comprend que lo que estaba haciendo tena un valor incalculable y que mis esfuerzos y deseos de integrar a Carlos al grupo estaban dando frutos. El regalo ms grande para una maestra es observar a sus alumnos desarrollarse ntegramente y ms an cuando pareciera que sta era la tarea ms difcil por realizar. La labor de la escuela no estara completa si de sus proyectos se excluyera la participacin activa de los padres de familia. Los padres representan la fuente de seguridad y los modelos a seguir de nuestros pequeos, por ello se form un equipo

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de trabajo con los paps de Carlos para brindarles informacin y sobre todo estrategias para lograr desarrollar habilidades de comunicacin en el nio, algo que se le dificultaba primordialmente. Se sugirieron actividades como hacer descripciones de objetos, paisajes, personas, etc., encontrar semejanzas y diferencias, completar oraciones, formar campos semnticos, realizar analogas verbales, distinguir diferentes tipos de textos, cartas, recetas de cocina, cuentos, leyendas, fbulas, etctera. Estas actividades se realizaran en forma sistemtica una vez por semana, y tenan el objetivo que Carlos enriqueciera su vocabulario. Para ello los padres llevaran un registro de los resultados, en el cual tambin se inclua si el nio utilizaba en los ejercicios palabras nuevas. Observ que Carlos empezaba a desarrollar de manera paulatina, aunque un poco ms lento que sus compaeros, el proceso de la lectura y la escritura. Para esta rea especfica utilic el alfabeto mvil grande y visible para todo el grupo, donde los nios formaban palabras nuevas, se usaron dibujos y lminas de las letras del alfabeto que se iban colocando en las paredes del saln conforme los nios las iban conociendo, se simplificaron contenidos de Espaol para que el nio tuviera una mejor comprensin, se busc ampliar su vocabulario con actividades similares a las que realizaba con sus padres en casa, pero ahora a nivel grupal, dentro de los proyectos propios de la escuela se acord realizar un diccionario personal en el cual se incluan palabras de difcil comprensin para los nios, ilustrndolo y creando enunciados con dichas palabras. Al principio se requiri la ayuda de los padres de familia, pero conforme avanzaban en su proceso de lectoescritura, los propios nios realizaran la actividad. Generalmente sta se realizaba frente al grupo y en el pizarrn con la participacin de todos. Se utilizaron los libros del rincn de lectura y del aula en actividades como observacin de dibujos y adivinanza de su contenido: primero se hizo en forma oral y despus escrita. Se realizaban descripciones de los dibujos de estos libros. Otro proyecto de la escuela fue realizar un libro personal. Es una actividad que lleva el nombre de Taller de Escritores, donde los nios realizan sus propias producciones escritas, con temas de su inters y relacionados con su vida personal y la historia de su pas. Carlos realiz, al igual que todos, su libro personal, donde hablaba sobre sus gustos, sus juguetes favoritos y otros temas de su vida. Es fundamental destacar que los nios aprenden a travs de este proyecto lo importante y valioso que es mantener escritos nuestros pensamientos y sentimientos, as como los conocimientos, textos informativos, recetas de cocina, tarjetas postales, cuentos, etc. Adems de realizar al final del ciclo una exposicin con los libros de todos los nios de la escuela a la que asisten padres de familia y autoridades educativas de la zona escolar.

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No slo me interesaba la lectoescritura; las matemticas en el caso de Carlos tambin requeran un tratamiento especial. Para ello utilic diversas estrategias, dibujos con los nmeros para una mayor visualizacin, utilizamos un baco vertical con crculos de colores para el conocimiento de unidades, decenas y centenas. Se simplificaron los contenidos que resultaban ms difciles para Carlos con el fin de lograr una mejor comprensin, se realizaron actividades personales, como comparar colecciones, completar series y reconocer el antecesor y sucesor de un nmero utilizando material concreto como semillas, fichas de colores, botones, etc., se realizaron comparaciones de figuras geomtricas clasificndolas por alguna caracterstica comn, se utiliz el tangram (un original rompecabezas conformado por siete piezas, utilizado en el rea de enseanza de las matemticas); para la realizacin de figuras partiendo de la redaccin de algn cuento. Se ubicaron objetos en relacin con l mismo: arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, adelante, atrs. Utilizamos juegos de mesa que requeran emplear el conteo; solucionamos problemas cotidianos de los nios utilizando etiquetas de sus productos favoritos, como galletas, jugos, chocolates, dulces, etc. Jugamos al mercado o a la tiendita manejando as los nmeros y las monedas. Las adecuaciones que se hicieron al currculo tanto en la materia de Espaol como de Matemticas quedaron registradas en el avance semanal que se entregaba a la direccin de la escuela. Tambin se hicieron adecuaciones a las evaluaciones de acuerdo con los avances que Carlos mostraba diario. Estas evaluaciones nos daban la pauta para detenernos o continuar. Adems del trabajo, tambin realizamos actividades como jugar en el patio, representar obras de teatro, cantar acompaando nuestro canto con movimientos. Esta actividad despertaba en Carlos una emocin especial, me pareca que se senta feliz de formar parte de una voz que se escuchaba en forma melodiosa y armnica y sobre todo muy fuerte, que por momentos lo haca olvidarse de que tena un compromiso auditivo. Poco a poco los esfuerzos de todos en conjunto fueron dando resultados: Carlos aprendi a leer y escribir como sus compaeros, aunque lo hizo en un ritmo ms lento; aprendi a contar, sumar, restar y conocer las figuras geomtricas, sus caractersticas y a resolver problemas sencillos. Despus de aproximadamente ocho meses de trabajo, nos dimos cuenta que el equipo que habamos conformado la USAER, escuela, padres de familia y alumno, haba logrado los objetivos, aunque lo ms importante que se alcanz fue que Carlos se sintiera un nio de primer grado igual que sus dems compaeros; l nunca se sinti solo y mucho menos diferente.

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Estoy segura que Carlos disfrut plenamente su estancia en el saln de clases, se volvi alegre, extrovertido y participativo, hizo muchos amigos que lo trataban igual que a cualquier nio del grupo. En los siguientes grados, mis compaeras maestras tambin han realizado adecuaciones curriculares acordes a las necesidades de este pequeo. l sigue avanzando en su educacin aunque en forma ms lenta que el resto del grupo, pero con paso firme. Ahora Carlos Alexis cursa el cuarto grado y yo atiendo el quinto grado. Cuando Carlos sale de su saln sonriendo como siempre y jugueteando con sus compaeros, lo observo a travs de las ventanas de mi saln de clases y siento un orgullo especial, al recordar que fui alguien importante en su vida al colocar las bases de su educacin futura, y que gracias a l, como maestra tambin me siento muy feliz, orgullosa y afortunada de haber podido contribuir a que Carlos se sintiera un nio con las mismas oportunidades que sus dems compaeros. No s cul sea el futuro de Carlos, pero estoy segura que es mucho mejor desde el momento en que lleg a nuestra escuela, donde se le brind el apoyo necesario tanto a l como a sus padres, y nos dio la oportunidad a los maestros de poner en prctica nuestros conocimientos y valores, as como lograr que nuestros alumnos tambin desarrollaran valores tales como la amistad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y muchos ms. Despus de Carlos he atendido a otros nios que requieren ayuda especial, uno de ellos con aptitudes sobresalientes. Cada uno es diferente, y hacen que mi trabajo tenga un valor incalculable. Nadie dice que el trabajo con ellos ha sido fcil, pero s les digo que han sido los mejores y ms satisfactorios aos de trabajo que he realizado a lo largo de mis aos de docente, y quiero seguir as hasta el da que la jubilacin me alcance.

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Para
reflexionar

La integracin educativa es posible en aquellas escuelas abiertas a proporcionar una respuesta a todos los alumnos, independientemente de sus caractersticas fsicas, personales y familiares; capaces de adecuar sus recursos humanos y materiales, as como las prcticas, con un proyecto educativo que presida y facilite las acciones del aula, con una gestin y organizacin escolar eficaz que fomente la participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa y el consenso como base para la toma de decisiones. Que la escuela de Carlos decidiera dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan ciertos alumnos no fue tarea de uno o dos profesores, sino una meta que la comunidad educativa comparti:
Elaboracin conjunta de un documento de planeacin de la escuela (proyecto escolar, plan estratgico, plan de mejora), considerando la atencin a los estudiantes segn sus necesidades y ritmos de aprendizaje. Ambiente de trabajo colaborativo y vinculacin con el servicio de apoyo de educacin especial, en este caso la USAER. Evaluacin de la prctica educativa de los docentes. Acciones dirigidas a lograr una participacin y colaboracin eficaz de los padres y madres de familia en las tareas educativas de la escuela.

Recuerda
La educacin de nios y nias con necesidades educativas especiales en la escuela regular no debe involucrar solamente a uno de los maestros, ni debe ser el objetivo de un reducido grupo de ellos. Por el contrario, debe plantearse como una tarea conjunta que supone situar la atencin a la diversidad como uno de los propsitos centrales y prioritarios de la escuela.

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El reconocimiento a la integracin educativa de nios con necesidades educativas especiales*
Penlope Karina Lpez Sotelo

nfrentar retos y desafos coloca a los individuos no slo con la necesidad de una base considerable de conocimientos significativos, sino tambin una gran capacidad para aplicarlos convenientemente; adems se requiere de una educacin que le permita a lo largo de su vida el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes que en conjunto son las competencias. El trabajo desarrollado por competencias en ciclo escolar 2007-2008 fue retador, desafiante, y comprob que no slo el alumno debe aprender, sino tambin los que estamos alrededor de la situacin. En el contexto educativo se brinda atencin y se potencian las capacidades de todos los alumnos, en este entorno existente de pluralidad en cualquiera de los contextos sociales y por tanto dentro de cualquiera de nuestras aulas. Es ah en nuestras aulas donde encontramos la pluralidad de alumnos que nos ensea que tambin los maestros nos debemos preparar para favorecer y lograr el desarrollo de esas capacidades y habilidades con una perspectiva profesional que permitir desarrollar estrategias con las cuales se pueda brindar la atencin necesaria a toda una diversidad, y as cumplir con los planes y programas oficiales. La atencin a la pluralidad, y en especfico a la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales, se plantea en los principios pedaggicos del Programa de educacin preescolar 2004, donde se pretende y seala que los nios y las nias con discapacidades (intelectuales, sensoriales o motoras) pueden encontrar en la escuela un ambiente de aprendizaje que los ayude a desarrollar las capacidades que poseen, a partir de la socializacin e interaccin con sus iguales, en un espacio en el que se brinde seguridad, apoyo, autonoma reconocimiento y aceptacin por otros y por l mismo dentro de una sociedad. Al iniciar el ciclo escolar 2007-2008, durante el periodo de inscripcin me informaron que se integraba a mi grupo una alumna con discapacidad; al recibir tan grata y desafiante noticia, reflexion acerca de lo que vivimos da a da y qu es lo que requerimos para que la sociedad reconozca la diversidad, la acepte, la tolere y se solidarice con la situacin que se presente; si eso se lograra, si los docentes pudiramos lograrlo en el
* Tercer lugar, categora Docentes, 2008. Metepec, Estado de Mxico.

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aula, entonces s podramos hablar y escribir acerca de que hemos creado una humanidad competente para enfrentarse a los retos y desafos dentro de los contextos sociales, culturales, polticos, econmicos y educativos, capaz a su vez de generar cambios, dar respuestas y buscar las estrategias adecuadas para una convivencia armnica dentro de una misma comunidad. Es as como me di nimo y comenc a investigar, preguntar y observar mi entorno, encontrando que existen formas, estrategias o modelos pedaggicos con los que se logra desarrollar las capacidades de integracin y de aprendizaje de todos alumnos; en algunas ocasiones desde un punto de vista terico, pareceran falacias, utopas que no se alcanzarn, porque no slo cuentan las buenas intenciones del docente para lograr este propsito. Los docentes y los padres de familia somos un parteaguas dentro de este desarrollo, o bien somos los que generamos la oportunidad o slo creamos un espacio de buenas intenciones que no sirven de mucho para ninguno de los tres involucrados (familia, docente y alumno). Si el docente no est preparado y ve esta oportunidad de crecimiento y desafo como una carga de trabajo, limita no slo su campo laboral, sino tambin la comunicacin, la convivencia, la aceptacin y la oportunidad de enfrentar este reto como lo que es, una verdadera oportunidad de enseanza y aprendizaje, aplicacin de estrategias y metodologas, es decir, ser un docente que cubra la capacidad de investigacin y anlisis de la situacin. En mi experiencia, a partir de las necesidades y oportunidades generadas con el acercamiento a Marypaz, quien presenta hipoacusia bilateral profunda, fue que le di importancia a los discursos que luego nos presentan en diferentes cursos o lecturas de reflexin de la prctica docente cuando nos piden ser investigadores y acercarnos a las lecturas, utilizar internet, analizar y llevar a la prctica las estrategias y teoras que a veces los docentes las consideramos lejanas y ajenas a nuestras realidades. Cuando Marypaz ingres, en un primer momento observ que en su trato era selectiva y muy huraa; cuando me quera comunicar con ella haciendo uso del lenguaje y enfatizando mis palabras se rea, y si recurra a la comunicacin a travs de la Lengua de Seas Mexicana (LSM), su cara se pona roja y se avergonzaba. Lo mismo ocurra con sus compaeros, ya que no a todos les permita sentarse a su alrededor y cuando se acercaban, se enojaba o los ignoraba. Esas primeras semanas fueron muy complicadas, sin embargo no desist, segu observndola; me acerqu

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para poder ganarme su confianza teniendo plticas con la madre, quien tena algunas perspectivas pesimistas, que a lo largo del ciclo escolar logr modificar y as ayudar a su hija, y a travs del trabajo coordinado con la USAER en el nivel preescolar, se realiz un acercamiento grupal utilizando la tcnica de expresin de mimo, exagerando el color de los labios, haciendo gestos, moviendo el cuerpo y haciendo que todos participramos, generando una nueva forma de comunicacin. Al inicio del ciclo escolar se realizaron reuniones de sensibilizacin con los padres de familia, donde algunos de ellos mostraron inters y preguntaban cmo se podan comunicar con ella. Por parte de los alumnos observ que se desarrollaron y favorecieron competencias que aun sin haberlas planeado dentro de las situaciones didcticas se transmitan; un ejemplo fue en el campo de desarrollo personal y social donde se lograron actitudes de respeto, solidaridad, apoyo, tolerancia e inters por ayudar, proteger y generar una convivencia armnica; esta experiencia nos permiti acercarnos y reconocer que todos necesitamos de todos, adems que nosotros mismos tenemos diferentes capacidades, lo que provoc que los alumnos se involucraran con mayor entusiasmo y apoyaran a los dems sin importar la discapacidad. Tambin a nivel institucin se tuvo inters por conocer nuevas formas de comunicacin, de trabajar con actividades que les permitieran conocer y explorar los sentimientos y las necesidades de los otros y ayudar desinteresadamente. Una de las actividades de gran impacto fue la participacin de un coro para la apertura del Programa Nacional de Lectura; en ste todo el grupo intervino, cantaron con su voz y utilizaron simultneamente la LSM. Los alumnos de otros grados se quedaron con muchas preguntas e intrigados del porqu se cantaba de esa manera; conforme iban pasando las semanas, los nios me preguntaban cmo podan hablar con Marypaz y qu deban hacer para que jugara con ellos en el recreo. Al ver esta necesidad no nada ms de algunos sino en general maestras, alumnos, intendentes, directivos, etc., el equipo de la USAER preescolar intervino y los das lunes terminando el homenaje a la bandera, les daban a conocer algunas seas para poder comunicarse con su amiga Marypaz, porque, he de decirlo, al final del ciclo escolar se sentan muy orgullosos de jugar con ella y si en un principio ellos trataban de cuidarla e integrarse a Marypaz, fue ella quien termin cuidando a los dems e integrndose a la mayora de los grupos para organizar juegos durante el recreo, lo que cambi totalmente la primera observacin de una persona huraa a una persona sociable, con grupos de amigos, con sus roles bien determinados y sobre todo, de su primer acercamiento a un jardn de nios donde su estancia no haba sido grata, a un segundo jardn de nios donde se sinti y fue totalmente aceptada y valorada. Con la participacin que tuvo el grupo en la interpretacin del coro, no slo tuvieron la oportunidad de ser vistos en la institucin, ya que en la zona escolar eligieron nmeros

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artsticos que representaran, motivaran e integraran a toda la comunidad a la lectura; ellos fueron uno de los nmeros que se presentaron ante padres de familia de otras instituciones, directivos de zona, autoridades educativas y, lo ms importante, ante una sociedad que estaba reconociendo la importancia de la integracin educativa. Un alumno con discapacidad que es integrado a un grupo regular tiene y cuenta con las mismas oportunidades de aprendizaje de sus iguales, generando no slo la suspicacia (que sera lo menos a lo que deberamos enfocarnos porque es un alumno que tiene las posibilidades de aprender igual a la de otros slo que de manera distinta, reconociendo tambin los tipos de inteligencia existentes) de si lo podr lograr o no, sino de producir un ambiente de sana competencia, de ser iguales y de ir aprendiendo a partir de situaciones de la cotidianidad; si bien es cierto que muchos de los alumnos que presentan discapacidad no logran terminar una educacin bsica, tambin es cierto que estas oportunidades que se les brinda son espacios en los cuales van adquiriendo y generando estndares y modelos a seguir, donde se comprende el sistema de convivencia y trabajo dentro de una sociedad que son bsicos para la sobrevivencia del ser humano.
En el nivel preescolar se pretende que al centrar el trabajo en competencias [...] la educadora busque, mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.1

Cuando se integra a un alumno se realizan modificaciones a algunas de las actividades planeadas; en mi caso, la USAER preescolar revisaba la planeacin para ayudarme a hacer algunas modificaciones, lo que me ense a ser compartida y poder crear una planeacin que otros pudieran comprender; por tanto, se generaron adecuaciones curriculares en las planeaciones de situaciones didcticas; en el aula, las adecuaciones se realizaron con claves Fitzfgerald,2 dejando un espacio para poder pegar las tarjetas de trabajo y que estuvieran visibles, las cuales fueron tiles no slo para el trabajo con Marypaz, sino que por esta estrategia de trabajo, los alumnos comenzaron a reconocer palabras, letras, acciones, algunos verbos y se les hizo menos complicado el acercamien1 2

SEP

Categorizacin y anlisis, estructuracin de reglas gramaticales, utilizando las categoras qu, quin, cundo y dnde. La clave tiene como apoyo visual smbolos que representan las partes de la oracin.

(2004), Educacin Bsica. Programa de Educacin Preescolar 2004. p. 22.

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to a la lectura. Una ancdota en la cual se observa la importancia y el reconocimiento de que todos tenemos las mismas posibilidades de aprendizaje, fue cuando les haca dictado al resto del grupo, las palabras que yo desconoca cmo se decan con un movimiento se las dictaba haciendo uso de la lectura bucofacial, o por el uso del abecedario de lenguaje de seas, pero slo lo repasaba con Paz; una ocasin not que nadie escriba aun habiendo dictado la palabra, volte hacia Marypaz y fue entonces que observ al resto del grupo que esperaba el momento en el que yo le dictara a Paz con seas, donde ellos sorprendentemente escriban la palabra. Esto prueba que la integracin representa una ventaja, porque se generan espacios de aprendizaje, de reconocimiento, as como el desarrollo y la potencializacin de diversas inteligencias. Otra prueba de ello es su mejor amiga Yenni (y este es un claro ejemplo de que en el espacio educativo se producen aprendizajes para la vida), quien fue una de las primeras en comprender la LSM, a travs de las claves Fitzgerald. Comenz a aprender con inters cada una, durante cada semana; mientras los dems iban aprendiendo poco a poco y trataban de comunicarse, Yenni y Marypaz entablaban dilogos; esta habilidad llam la atencin de docentes y de la mam de Marypaz, as que le pregunt a la mam de Yenni qu le pareca y si saba que su hija era de las primeras en comunicarse con Marypaz, a lo que respondi:
Maestra, Yenni nos ha enseado que no debemos avergonzarnos de lo que somos. Mi esposo tiene una hermana con las mismas caractersticas que Marypaz, slo que mi suegra la llev una o dos ocasiones a terapia y logr aprender algunas palabras bsicas con seas, despus la dej de llevar y eso ya tiene muchos aos; as que Yenni ahora tiene la oportunidad de aprender el lenguaje de seas aqu en la escuela, ella por las tardes o llegando de la escuela le ensea a su ta y nos ensea de paso a nosotros, y su ta se ha sentido tomada en cuenta, y todos los das le pregunta qu le ensearon y junto a Yenni est aprendiendo de nuevo.

A decir verdad, esta afirmacin me llen de orgullo, porque sin querer y sin saber se haba dado la oportunidad hacia una tercera persona que tambin necesitaba comunicarse, y que a partir del espacio educativo abierto a la diversidad se logr que otra

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persona desarrollar aprendizajes y se integrara a la comunidad ms cercana e importante, su familia. Durante ese ciclo escolar se pudo comprobar, sin haberse propuesto desde un principio, que existe un rompimiento de barreras, que la equidad y la propuesta hacia la diversidad se cumple; el ser una escuela abierta a la integracin es una ventaja siempre, y lo puedo afirmar porque en el trabajo con el grupo y la comunidad escolar se fue dando todos los das con compromiso, tolerancia y aceptacin en el caso de la madre de familia acerca de la condicin que presenta su hija. Ambas, madre e hija, se pudieron comunicar de mejor manera al final del ciclo escolar; se cambiaron esquemas de relacin de poder, por el dilogo, la aceptacin de reglas, la ayuda; se mejor su convivencia. En el caso de Marypaz acept la presencia de su hermana, que por ser menor un ao es Marypaz quien la ayuda a balbucear, a decir palabras sealando los objetos. En conjunto, todas las estrategias y tcnicas de apoyo fueron guiadas con el trabajo, la comunicacin y el constante apoyo del equipo de la USAER preescolar, a quienes les agradezco su profesionalismo y empeo para lograr los resultados que observamos durante el ciclo escolar 2007-2008, no slo con Marypaz, sino con toda la comunidad escolar. Al final del ciclo escolar se logr un primer acercamiento con el equipo de trabajo de la USAER de primaria, donde ahora Marypaz cursa el primer grado. En un principio nos desilusion su actitud hacia el trabajo realizado en preescolar, pues como muchos, no creyeron el impacto y el desarrollo de las competencias que hasta ese entonces Marypaz ya tena, ya que siguen creyendo que preescolar es slo un espacio de juego, canciones y entretenimiento y no un lugar donde la enseanza es ms formal. Al inicio del ciclo escolar, la USAER de preescolar ha continuado con el seguimiento a la atencin de Marypaz. Cabe sealar que su proceso de integracin a la escuela primaria ha sido difcil para ella, pues ha comentado que esa escuela no le gusta, sus bancas son duras y las paredes no estn dibujadas, aadiendo que no hay pasto ni lugar para jugar como antes, pero que iba a tratar de hacer nuevos amigos, lo cual nos habla de una riqueza humana invaluable. Es casi final de bimestre y Marypaz ha logrado verbalizar y articular ms palabras de las que ya saba, tiene mayor comprensin y en las evaluaciones iniciales fue la que obtuvo los niveles ms altos de comprensin, pensamiento matemtico, ubicacin espacial, entre otros, llenando de orgullo a su mam, quien por cierto, no lo mencion?, es profesora de primaria y a quien le debo este trabajo, porque sin ella y Marypaz, no hubiera tenido la oportunidad de escribir este artculo; pues como madre de familia apost por la educacin pblica y por el trabajo de un equipo coordinado, una docente llena de dudas y una USAER responsable con su trabajo, sin dejar de lado a Marypaz, quien hizo

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su parte: aprender, ensear, jugar, divertirse, gozar, socializar y mejorar, en conjunto, a cada ser humano que crey en ella. Una propuesta educativa en la que por ley se pretende que todos tengamos las mismas oportunidades, y poder aprovecharlas, es una constante lucha que todos los das se puede hacer, no importa cuntas asociaciones existan a nivel mundial, nacional o local, si no se logra que una sociedad acepte la pluralidad en la que se vive y convive, nunca se va a llegar a nada. Aqu no importan los discursos polticos, es una decisin profesional de capacitacin y de transmisin de valores, de enseanza por igual, no hay que verla como una carga de trabajo porque es ms bien una cuestin de actitud hacia la vida. La discapacidad sensorial, motora o intelectual no debe ser una razn para rechazar a las personas con necesidades educativas especiales, o para tener una actitud pobre hacia la vida. Tener una discapacidad no es una barrera, es slo una situacin en la que la opcin es generar nuevas oportunidades y demostrar que se pueden obtener logros no slo a corto plazo, porque las competencias se van desarrollando diario en la vida y an as, no logramos saber cuntas y cules son las que hemos alcanzado a desarrollar y las que falta por trabajar. Marypaz lo demostr y nos ense, a m y a toda una comunidad, a solidarizarnos, ayudarnos, apoyarnos en las buenas y en las malas y a que siempre con una sonrisa y las ganas de seguir por la vida con un abrazo y deseos de vivir, se sigue adelante. Gracias Marypaz

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Para
reflexionar

La educacin preescolar constituye el eslabn inicial de la educacin bsica. En estos primeros aos, el alumno concurre a un espacio de socializacin y aprendizaje, donde a travs del contacto con sus maestros y compaeros aprende a reconocer las diferencias y relacionarse. En el jardn de nios, Marypaz encontr un espacio para aprender y ser reconocida; sin embargo, su paso a la educacin primaria ha implicado una serie de retos que la comunidad educativa ha asumido con el fin de concretar la articulacin entre ambos niveles:
Se realiz un cuidadoso anlisis de las condiciones de organizacin, tanto operativa como acadmica, de ambos niveles y de las prcticas cotidianas de enseanza y aprendizaje en las aulas, para incorporar el trabajo de integracin educativa de manera ms eficaz. De manera gradual, la educadora, la escuela y los servicios de apoyo de preescolar y primaria brindaron orientacin a los padres y a la escuela primaria, con el fin de contribuir a la integracin de la nia en este nivel educativo. Desde su ingreso a la primaria se asumi la responsabilidad de que el director, el maestro de grupo, los padres de familia y el personal de educacin especial realizaran al inicio del ciclo escolar una evaluacin psicopedaggica y el informe de esta evaluacin, para que con base en las fortalezas y necesidades identificadas se elabore una propuesta curricular adaptada, misma que deber presentar los criterios de aprendizaje determinados conjuntamente.

Recuerda
La educacin preescolar es fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios pequeos, esto a partir del reconocimiento de las capacidades que poseen desde edades muy tempranas. Por esta razn, adems de la importancia de que los alumnos accedan a la educacin preescolar y a la escuela primaria, se requiere que ambas ofrezcan a todos los alumnos oportunidades formativas de calidad, independientemente de sus diferencias fsicas, socioeconmicas y culturales, asegurando el desarrollo de sus capacidades y competencias, mismas que constituyen la base del aprendizaje permanente.

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C AT E GOR A C OL E C T I VO E S C OLAR

La inclusin educativa es un trabajo de todos*

Teresa Lpez Cerrillo Teresa Balderrama

orge es un nio ciego de nacimiento, ingres al jardn de nios a los tres aos con siete meses, mostrando dificultades para integrarse al grupo, y dependiendo totalmente de los adultos para sus necesidades de autocuidado, control de esfnteres y desplazamiento; la mam lo llevaba en brazos. El trabajo se inici colaborativamente entre la educadora y el equipo de apoyo dentro del saln de clases, observando y valorando cules eran sus habilidades. Como resultado se desprendieron algunas estrategias de atencin, como la implementacin de un prebastn, adaptando dos carriolas de muecas, una para utilizar en casa y otra igual para el jardn. A partir de ah, Jorge no andara ms en brazos, ni de la mano; tena que llegar caminando con su carriola y entrar solo al preescolar, ya que poda ser guiado por la voz del adulto, utilizando la direccin correspondiente, izquierda o derecha. Posteriormente, se llev a cabo el control de esfnteres, a travs de identificar el sonido que se emite al orinar; por lo que cada vez que algn nio deseaba ir al bao,
* Primer lugar, categora Colectivo Escolar, 2008. Chihuahua, Chihuahua.

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Jorge lo acompaaba, practicando y promoviendo la higiene al hacer uso del sanitario y lavndose las manos. Como a todos los nios ciegos, se le fue enseando a travs de un juego que inventamos llamado palabra-accin, donde al darle una orden se le mostraba el movimiento, mediante el tacto, por ejemplo: brinca, la maestra haca el movimiento de brincar uniendo su cuerpo al de Jorge y posteriormente con un compaerito del mismo tamao. Aprovechando el inters de los compaeros para ayudarle, se realiz un rol para acompaarlo durante los espacios de convivencia, como trabajo en equipo, tiempo libre o recreo. Otra accin que se implement fue la manipulacin de materiales didcticos diversos, debido a que Jorge senta temor al tocar algn material, al comer algo o al sentir objetos en su boca. Se inici mostrndole texturas suaves como el algodn, muecos de peluche y otros materiales con olores agradables y familiares para l; de esta manera se fueron incrementando otras texturas, desde las lisas hasta llegar a las speras; objetos blandos, duros, pequeos y grandes, pasando por los olores. El trabajo con la mam requiri mucha sensibilizacin, ya que Jorge reciba un mayor apoyo por parte de la abuela y los mismos compaeritos. En el jardn de nios se llev una pltica por parte de la Unidad de Atencin a Preescolares con Necesidades Educativas Especiales (UAPNEE, antes CAPEP, en el estado de Chihuahua) con todos los nios para informarles en un primer momento de la llegada de Jorge al jardn y posteriormente para que lo asumieran como un compaerito ms. Estas y otras estrategias que se mencionarn ms adelante quedaron registradas en su evaluacin psicopedaggica y en su expediente personal, el cual est al alcance de la educadora e integrantes del equipo de apoyo para remitirnos a ella en el momento requerido. La educadora trabajaba directamente con Jorge, explicndole mediante el tacto, al tiempo que este ejemplo le era til para explicar la clase a los dems compaeros. Otra estrategia que la educadora implement dentro del saln de clases fue las diferentes adecuaciones en los materiales. Se hizo un especial nfasis al fortalecimiento del sistema sensorial, la movilidad, la ubicacin espacial y la socializacin, por la etapa de desarrollo en la cual se encontraba Jorge. Una de las actividades que result exitosa fue la visita a la casa de Jorge por parte de su grupo; se sinti muy motivado, interesado, feliz de tener a sus compaeros en su casa; l les mostraba cada pieza que la compone, y aunque se expresaba en tercera persona, no se intimidaba ni baj su tono de voz; en ese momento l era lo mximo. Tambin la educadora le otorgaba la palabra de manera directa, cuestionndolo frecuentemente para ubicarlo en la clase, ya que se recostaba en la mesa manifestando aburrimiento.

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Contamos con el apoyo y asesora del Centro de Estudios para Invidentes, A.C. (CEIAC) donde la maestra Martha, quien tambin es ciega, estuvo trabajando de la mano con la educadora y el equipo de apoyo, dando sugerencias y seguimiento a las mismas. Jorge acuda a este centro los mircoles una hora por la tarde para recibir apoyo alterno; exista buena relacin entre el jardn de nios y el centro. Durante este ciclo escolar se logr todo lo programado:
Control de esfnteres. Desplazamiento y uso de carriola. Seguridad y confianza por parte de la mam. Manipulacin de diferentes materiales. Modificacin de la metodologa y los materiales. Mayor tolerancia al ruido, ya que no soportaba los sonidos fuertes que hacan sus compaeros. Autosuficiencia para ir al bao. Planeacin conjunta de la educadora y la maestra de apoyo en la implementacin de estrategias y seguimiento de las mismas. Acompaamiento y seguimiento por parte del CEIAC. Aceptacin como un nio ms por parte de toda la comunidad educativa. Sensibilizacin por parte del personal docente y padres de familia. El temor que haba en el personal docente desapareci conforme trabajaban con Jorge. Los padres de familia aprendieron una nueva cultura: convivir con una persona con discapacidad. Sobre todo, la educadora comprendi que existe diversidad en su aula, ya que no nada ms Jorge es diferente, hay otros nios con caractersticas distintas, en s todos son diferentes, y es necesario pensar en cada momento de la jornada laboral en todos y cada uno de ellos, tanto en sus planeaciones como en sus intervenciones. Fue un ciclo escolar con excelentes resultados. Jorge dej el jardn de nios el ciclo escolar siguiente; es decir, su segundo grado lo realiz en una comunidad rural, donde fue atendido por un instructor comunitario del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), ya que as fueron las necesidades de los padres de familia, debido a su trabajo.

Al regresar a su tercer grado (2007-2008) imaginamos que haba retrocedido, y era necesario empezar de nuevo, sin embargo, la sorpresa fue muy grande. Jorge regres muy diferente, ya haba cambiado en todos los sentidos, por lo tanto, las necesidades

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eran diferentes. Su nueva educadora tena temor para atenderlo, pues pensaba que no iba a poder hacer nada por l, se senta incapaz, pero hubo alguien que le dijo: No ests sola, recuerda que Jorge no es slo tuyo, todos colaboraremos en su atencin, as comenzamos. En su segunda evaluacin psicopedaggica encontramos que las necesidades de aprendizaje de Jorge eran: concepto de nmero, color, de formas geomtricas, delimitacin del espacio, de tiempo, coordinacin, su lenguaje era de tono bajo, su participacin era dirigida con apoyos previstos por la educadora y el equipo de apoyo, as como tambin algunos aspectos de la naturaleza, como sonidos y sensaciones reales de olor, forma, tamao y dimensin; estimular su inters de manera individual, desplazamiento, manipulacin de objetos de todo tipo, realce a sus trabajos, texturas diferentes, punto de referencia y manejo de distintos iconos. Jorge manifest aceptacin, diversos grados de conocimiento, apertura, motivacin, sin embargo, era necesario llevar un seguimiento a largo plazo. Dentro del rea intelectual, la atencin era por periodos cortos, en relacin con las actividades grupales, siendo ms extensa cuando se le atenda de manera individual. En el desarrollo motor, caminaba con libertad y seguridad dentro y fuera del saln; aun cuando el jardn tena muchos desniveles, su orientacin era muy buena. En el rea comunicativo lingstica su comunicacin era espontnea, reflexionaba de manera individual, escuchaba con atencin y hablaba correctamente. Se realizaron ejercicios para favorecer la lectoescritura, haciendo uso de estrategias para ciegos. En el rea de insercin social, interactuaba con los nios que se le acercaban, aceptando la ayuda de los dems, era extrovertido, le gustaba ser el centro de atencin, principalmente de los adultos, aceptaba el contacto fsico, realizaba algunas actividades relacionadas con su persona; en general, le agradaba asistir a la escuela. La mam de Jorge comentaba que en casa era autnomo, no requera apoyo, era totalmente libre. Al cursar tercer grado se le estimul la capacidad intelectual, de acuerdo con su ritmo, empleando materiales de apoyo y respetando las reglas de convivencia; en el lenguaje escrito reconoca algunos iconos relacionados con el color y la forma de algunas grafas, y utilizaba el conteo sin secuencia. Despus de esta evaluacin se aplicaron las estrategias de apoyo especfico que requiri dentro del aula; las estrategias de trabajo realizadas por la educadora, y que utiliz para todo el grupo fueron: centros de inters, proyectos y

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talleres, tomando en cuenta a Jorge en sus planeaciones, adecuando las actividades de acuerdo con sus capacidades y dificultades, esto pensado en que la educacin preescolar es el periodo en que los nios tienen mayores oportunidades para desarrollar sus capacidades. La educadora lo apoy animndolo para que hablara, reflexionara, memorizara, adecundole los materiales y preparndose profesionalmente, llevando un seguimiento en sus observaciones, avances o retrocesos, a lo que Jorge responda con baja tolerancia al esfuerzo mental. Como a Jorge le gustaba desplazarse sin bastn y platicar con adultos, durante el tiempo libre la educadora lo apoyaba poniendo en prctica sus habilidades de tacto y descripcin, siendo estos momentos cuando se le poda brindar ms atencin. A Jorge se le dificultaba recordar caractersticas de objetos, texturas y memorizar caracteres de la escritura. Durante las actividades de educacin fsica y msica l responda con disponibilidad, agrado e inters, los maestros lo apoyaban trabajando mano sobre mano o pidindole verbalmente que realizara las actividades ya conocidas o ponindole el ejemplo. Jorge interactuaba con sus compaeros de una manera dependiente. La educadora requera que la maestra de apoyo demandara exigencia y calidad a Jorge; que sus desplazamientos los realizara con ayuda moderada. Las siguientes estrategias se utilizaron de manera permanente durante el ciclo escolar 2007-2008 para apoyar la prctica educativa en sus diferentes campos formativos:
El mobiliario del saln de clases no se movi de lugar. Se ubic al nio en un slo lugar del aula para sentarse y trabajar en pareja o equipo. Se le asign un lugar para guardar pertenencias personales, como el bastn, lonchera, ropa, objetos personales, materiales con adecuacin, entre otros. Se le corrigi la postura al sentarse. Se le capacit para la proteccin alta y baja al desplazarse por las diferentes reas. Se elabor material de apoyo acorde a su discapacidad. Se le asign un lugar donde, acompaado con amigos de su agrado, le pudieran apoyar guindolo oralmente. Educadora y maestra de apoyo trabajaron mano sobre mano para iniciarlo en el trabajo de actividades diversas dentro y fuera del aula. Se elaboraron iconos para diferenciar los colores de las crayolas y de los colores de madera. Se crearon indicaciones sencillas y claras para lo que deba realizar. Se le inst a realizar una repeticin constante en voz alta al contar y llevar relacin nmero-objeto.

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Realiz diferentes ejercicios de fuerza para reforzar tono muscular. Se le proporcionaron diferentes relieves y texturas para desarrollar el tacto de mano y yema de dedos. Se marc el contorno con diferentes texturas en los dibujos y grficos. Realiz tareas en casa para adquirir aprendizajes formales de nmeros y letras del nombre propio. Se le indic y reforz constantemente sobre el uso del bastn. Se le quitaba el bastn durante las actividades de msica y educacin fsica para que reforzara la agudeza auditiva y el desplazamiento con mayor libertad en reas grandes que no le implicaran riesgo. Reforz su lateralidad. Se evit tomarlo de la mano para ayudar a que reforzara su autonoma. Se le proporcionaron cuestionamientos cortos y precisos para que describiera objetos. Se le trat al igual que el resto del grupo, sin privilegios. Se us el tono de voz firme para hacerle saber que incurri en conductas no deseadas. Trabajo de sensaciones: en la espalda, con el dedo se le repasaron figuras de letras, nmeros y figuras geomtricas para que las interpretara. Rastreo con toda la mano de los diferentes materiales grficos; posteriormente rastreo con la yema de dedos. Cont pasos para medir distancias en reas grandes de la escuela o para llegar a su aula. Utilizaba la mano izquierda para ubicar el trabajo grfico y la derecha para rastreo de textura. Manipul diferentes texturas en masas para adquirir tono muscular de manos. Se le ense el sonido de las letras en el nombre propio. Manipul diferentes objetos o figuras en las reas de trabajo del aula con la finalidad de ensamblar, clasificar, guardar. Se le presentaron experiencias reales con sabores y olores diferentes. Se le proporcionaron materiales para imitar situaciones reales: cerrar-abrir cierres de su vestuario; abrochar-desabrochar botones y cintas; pegar-despegar con cinta velcro y pegamento en barra. Se elabor un cuaderno de apoyo con relieves y texturas para reforzar en casa lo que se trabajaba en el aula. El libro de actividades de preescolar tuvo adecuaciones con texturas para el reconocimiento de las diferentes actividades. A algunos muecos se les coloc detalles diversos para representar personajes de la historia, cuentos y animales.

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Se realizaron sugerencias a los diferentes maestros para apoyar el proceso educativo. La mam siempre estuvo apoyada por la psicloga y maestra de apoyo para motivarla y llevar el seguimiento de la atencin de Jorge.

Una frase gui nuestro trabajo: Ser necesario que las actividades, adecuaciones, materiales y apoyos que se requieran se trabajen, de manera conjunta en lo posible, con el personal y la madre del nio. El nio realizar, a diferencia del resto del grupo, las actividades con ms lentitud por su propia discapacidad. Por parte de la especialista del CEIAC se sugirieron las siguientes estrategias:
Utilizar la mano izquierda para ubicar el trabajo que va a realizar. Para recortar, emplear la tcnica mano sobre mano. Para darle fuerza en sus manos, manipular plastilina, masa o engrudo. Ensear las letras por sonido. Cuando baje la cabeza, indicarle que la levante. Manipular diferentes objetos, con diferentes texturas. Utilizar las dos manos. Recordarle constantemente cmo debe utilizar el bastn. Corregir su postura constantemente. Ofrecerle dibujos pequeos bordeados con silicn para que los pinte. Solicitarle a la mam tareas constantes y comprometerla.

Estas estrategias se fueron modificando durante el ciclo escolar de acuerdo con el avance de Jorge. Sus crayolas y colores tenan objetos para diferenciarlos, por ejemplo, la crayola rosa tena una carita de nia con cabello largo, la azul era una nube, el caf unos palitos secos, el amarillo un sol, el rojo una manzana, el morado unas uvas, el anaranjado una bolita que representaba una naranja; cuando la educadora solicitaba cualquier color al grupo, Jorge responda al igual que los dems nios. De esta manera Jorge aprendi los colores. En la hora del recreo Jorge caminaba por todo el espacio, acompaado de un compaero de su grupo; el terreno del jardn tiene muchos desniveles, situacin que sirvi para darle seguridad. Durante este ciclo escolar inici el uso del bastn, por lo que fue nece-

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sario ensearle a utilizarlo de manera adecuada, ya que no lo saba manejar. Todo este trabajo se realiz de manera colaborativa con el equipo de apoyo, la educadora y la maestra del CEIAC. Estas estrategias se implementaron de manera general; mensualmente se haca la planeacin conjunta de acuerdo con las competencias que la educadora quera trabajar. Al concluir el ciclo escolar, se le realiz a Jorge una evaluacin final por campo formativo. A continuacin se presentan los aspectos ms relevantes:

Desarrollo personal y social

Logr participar ms abiertamente y con espontaneidad durante las asambleas, respetando turnos. Realiz las actividades con entusiasmo, est abierto a experiencias novedosas, ya sea en el trabajo grfico o en las actividades fuera del aula. Buscaba la compaa de dos de sus mejores amigas para realizar actividades libres o para ser apoyado en los desplazamientos. Realizaba las actividades con captacin de instrucciones grupales; en lo posible, consolid la higiene personal asistiendo solo al bao. En cuanto al uso adecuado del bastn, se desplaza lentamente procurando no agredir o topar. Solicita ayuda de manera verbal en las ocasiones que necesita algn material especfico que no logra encontrar en el aula. El tono de voz es ms alto.

Lenguaje y comunicacin
Usa adecuadamente el punto de referencia, rastreando con toda la mano para ubicarse en diferentes planos grficos. El inters por saber el contenido de un libro lo realiza con preguntas: tiene dibujos?, cmo es?, grande, pequeo, gordo, flaquito?. Rastrea fcilmente las letras de su nombre usando las yemas de los dedos; describe oralmente cmo se hace la letra y luego indica verbalmente qu letra es. Ubica fcilmente las manos para encontrar por medio del rastreo el inicio de alguna palabra texturizada.

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Al llegar a un lugar, pregunta quin eres?; reconoce a las personas por su timbre de voz y establece una comunicacin inmediata. Utiliza la ubicacin de los dedos de la mano para decir por nombre que da es.

Pensamiento matemtico
Reconoce los nmeros menores a cinco guindose por la textura que tienen. Sabe contar. Realiza muy bien la memorizacin para contar en relaciones uno a uno, despus cuenta consecutivamente. Los trabajos extras para realizar en casa, en cuanto a conteo, reconocimiento de figuras geomtricas aplicadas en dibujos grficos, fueron revisados de forma individual o que el nio apoyara lo que aprendi compartindolo tambin con el grupo.

Exploracin y conocimiento del mundo

Desarroll ms el instinto natural para tratar de descubrir qu sonido puede ser cuando escucha algo que le llama la atencin; qu huele en el ambiente y las diferentes sensaciones al tocar objetos de la naturaleza. Tiene bien establecidos los horarios para dormir o levantarse por las maanas, se gua por acontecimientos de la vida cotidiana (por ejemplo, trmino de su programa favorito en televisin; llegada del trabajo del padrastro). Es espontneo al narrar acontecimientos de la familia, actividades realizadas en fin de semana, sucesos del da presente y del maana. Recuerda detalles de personajes histricos cuando se le pide o l slo recuerda por que le agrada el detalle (pistola de Pancho Villa). La compostura y posicin durante los actos cvicos es notorio, comprende el porqu del respeto hacia los smbolos patrios; en cierta ocasin particip en la escolta escolar con gran dominio, denotando el uso correcto del bastn. Se integra fcilmente a todo grupo o equipo de trabajo. Requiere de poco apoyo de mano sobre mano por parte del adulto para realizar actividades de aprendizajes concretos.

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Exploracin y apreciacin artstica
Expresa movimientos corporales al escuchar ritmos conocidos o msica, con todo el cuerpo, en ocasiones balanceando la cabeza o brazos. Manipula las diferentes texturas de masas con presin para disear figuras de letras, nmeros, animales y relleno de diferentes espacios delimitados. Buena precisin al usar el olfato para reconocer aromas, olores de la naturaleza y perfumes que pueden ser reconocidos al ser percibidos desde cierta distancia. Las actuaciones que representa de algn personaje, ya sea en dramatizaciones o juegos libres, son espontneas y de gran agrado.

Desarrollo fsico y salud

Los ejercicios realizados han disminuido su bajo tono muscular, ya que no se cae fcilmente.

Apoyos y orientaciones a la madre de familia

La educadora y maestra de apoyo le brindaron orientacin para la elaboracin de material didctico requerido para las actividades escolares. Se solicitaba su asistencia a los diferentes talleres realizados por la unidad de apoyo del jardn. Se le orient por medio de reuniones con maestra de apoyo, educadora y psicloga para establecer horarios con vivencias cotidianas del nio, para acostarlo a dormir al finalizar el da. Orientacin por parte de la educadora para la realizacin de tareas en casa que favorecieran el aprendizaje intelectual o motriz. Entrevistas personales para intercambiar observaciones de mejoras o retroceso del nio. Comunicacin participativa con la maestra especialista del CEIAC. Colaboracin activa durante las evaluaciones interdisciplinarias donde intervienen todos los maestros de UAPNEE y la educadora.

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Apoyos recibidos en la prctica docente por parte del personal de UAPNEE y CEIAC
Plticas y talleres especiales sobre discapacidad visual dirigidos a la familia de Jorge. Planeaciones conjuntas entre la educadora y la maestra de apoyo. Frecuentes orientaciones a travs de entrevistas personales con maestros especialistas para realizar estrategias que ayudaran a favorecer sus capacidades. Registro de observaciones en expediente. Seguimiento de estrategias implementadas

Terminamos el ciclo escolar satisfactoriamente, logramos en Jorge nuestra meta: hacer de l un nio independiente, preparado y con muy buenas bases para la educacin primaria. Cabe mencionar que durante la ceremonia de clausura Jorge recit una poesa titulada Adelante; el mensaje y su manera de expresarla provoc las lgrimas de algunos padres y autoridades, quienes lo felicitaron extensamente. Lleg a su nueva escuela, donde lo recibieron con los brazos abiertos. Encontr una maestra muy comprometida, interesada en conocer el proceso que llev Jorge en el preescolar. Representantes de la UAPNEE, la USAER y la escuela primaria regular nos reunimos con el fin de informar sobre el trabajo realizado durante su estancia en el jardn de nios, as como tambin sus maravillosos avances. Actualmente Jorge est en la primaria regular con apoyo, y ya est leyendo mucho mejor que sus compaeros regulares, l ya quiere tener su mquina Perkins, pide ser independiente. Deseamos que esta experiencia sea dada a conocer en todos los centros educativos y en todos los niveles para demostrar que s se puede, slo se necesita un corazn grande y abierto para todos los nios que nos necesitan. Adelante compaeros, deseamos que nuestra experiencia sea de utilidad para aquellos profesores que reciben nios como Jorge: con muchas ganas de aprender.

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Para
reflexionar

La enseanza en educacin preescolar demanda estrategias diversificadas, por lo que no podemos hablar de una metodologa nica o un modelo eficaz para todos los alumnos que cursan este nivel y presentan necesidades educativas especiales; para quienes deber ajustarse la didctica educativa conforme a los avances y dificultades de los alumnos, con el fin de que todos puedan construir aprendizajes significativos. En el caso de Jorge se implementaron un sinnmero de estrategias que, por ser evaluadas de manera permanente, ayudaron a tomar decisiones adecuadas respecto a la respuesta que se le ofrecera:
En la planeacin escolar se incluyeron situaciones didcticas pensando en las competencias de cada uno de los alumnos, para introducir aspectos de distintos campos formativos. La evaluacin adquiri un valor pedaggico en funcin del servicio que presta para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por consiguiente, la funcin de la evaluacin radic en incrementar la calidad y el enriquecimiento de estos procesos, sometindolos a una constante revisin. La evaluacin no se utiliz nicamente como un producto final, tambin se tom en cuenta el proceso que conduce a ste; es decir, se consider el punto de partida, el procedimiento y el punto de llegada en relacin con los propsitos.

Recuerda
La evaluacin bien planificada y conducida puede transformarse en una ayuda efectiva para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, donde una de sus funciones principales es identificar los logros en el aprendizaje de los alumnos y sealar en qu medida se han logrado cubrir las expectativas que nos hemos formado. En este sentido, la evaluacin es un elemento integrante e integrador del proceso educativo, ya que constituye un medio indispensable como herramienta para la planificacin de actividades en el aula que orienta los procesos de aprendizaje.

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Luis Fernando, un nio que representa un gran reto*
Angelina Barrios Casimiro Gabriel Garca Sotelo

no no tiene idea de lo que pasar en un da, mucho menos en un ciclo escolar; quiero compartir con ustedes la siguiente experiencia. El pasado periodo de inscripciones se registr un nio llamado Luis Fernando. El primer contacto fue con su madre la seora Trinidad, quien de momento pregunt si podra inscribir a su hijo pues vena de otra escuela en la cual no fue aceptado porque, segn la maestra, el nio era inquieto y no estaba capacitado para aprender. Luis Fernando vive aproximadamente a dos kilmetros de la escuela primaria Emiliano Zapata, de la comunidad de La Pursima Concepcin Mayorazgo. l transita diariamente en direccin noroeste por una senda polvosa; este camino conduce a su casa, una pequea construccin de adobe establecida cerca de una presa y un campo de futbol; lugar donde tarde a tarde se renen todos los nios del poblado. La familia de Luis est conformada por su padre, el seor Juan, y su madre, la seora Trinidad, sus hermanos Juan Enrique, Yesenia y Pamela. Igual que todos, se reunan en las tardes para participar en los juegos que se organizaban por los mismos nios. A Luis se le discriminaba, pues al presentar discapacidad intelectual se mostraba lento en sus movimientos y con frecuencia se tropezaba al correr; como estas caractersticas no eran buenas para hacer ganar al equipo, lo dejaban fuera, ningn nio lo aceptaba. Al llegar a la escuela su situacin no cambi mucho, pues su condicin de pobreza, sus rasgos mazahuas y su discapacidad lo mantenan siempre fuera de toda actividad escolar. Todo inici desde que su madre lo inscribi para que ingresara al preescolar a los cuatro aos, en la escuela Vicente Guerrero, ubicada en su comunidad. En este nivel se evidenciaron sus dificultades, pues no identificaba las vocales, no coloreaba, no recortaba ni pegaba, incluso le costaba trabajo sostener el lpiz para escribir. Por las caractersticas fsicas y el deficiente aprovechamiento escolar Luis desafa constantemente agresiones fsicas, verbales, emocionales e incluso raciales; recuerdo que su propia madre se refera a l como es un burro no aprende nada, no sirve para nada; los nios de su grupo lo ignoraban para las actividades escolares y la conviven* Segundo lugar, categora Colectivo Escolar, 2008. Jocotitln, Estado de Mxico.

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cia; poco a poco la situacin se fue haciendo ms y ms difcil para todos, especialmente para el menor. En una ocasin, platicando con los compaeros de trabajo solicitamos la intervencin de la USAER para que nos asesoraran; junto con el grupo de especialistas, se determin que Luis Fernando tiene una discapacidad intelectual severa, producto de una hipoxia neonatal, por ello me hicieron ver que no podra alcanzar el mismo nivel de rendimiento y aprovechamiento que los dems alumnos de su grupo, y que su proceso de aprendizaje sera diferente. Se emprendieron los trabajos para modificar su enseanza, y gradualmente se hicieron visibles los primeros avances, desde mantenerlo un poco ms atento en clase, hasta el pedir permiso para salir o entrar al saln de clases. Sin embargo, constantemente vea que por ms que Luis Fernando se acercaba a los dems era rechazado, no lo aceptaban en sus juegos, pues con frecuencia se caa al tropezar por sus movimientos torpes al correr; escuchaba cmo se referan a l como el chango; el loco; el mocoso (por su constante flujo nasal), eso me empez a causar dolor y me pregunt, qu culpa tiene un nio de soportar la intolerancia de los dems por sus marcadas diferencias? Llam una ocasin a la madre de Luis Fernando para sostener una pltica larga y llena de verdades, pues en casa tambin se le discriminaba; no lo llevaban a la calle por vergenza, los hermanos no jugaban con l, porque se desesperaban por su notoria lentitud. En verdad no saba por dnde empezar. Ped a la directora de la escuela una opinin y nadie me poda decir qu hacer y cmo, hasta que en una reunin de consejo tcnico expuse mi problema y el equipo de Educacin Especial me motiv a proponer actividades de sensibilizacin con la comunidad escolar, con la familia y con toda persona que tuviera contacto con Luis Fernando. El trabajo inici con una investigacin minuciosa desde su paso por el preescolar, donde algunas personas refirieron que la maestra del preescolar de vez en cuando lo golpeaba por salir del saln, incluso me dijeron que con frecuencia lo amarraban a su silla para evitar que se parara, pues ello distraa al grupo. Luego de recabar datos, cit nuevamente a la madre de Luis, pues algunas cosas no me convencan del todo; me enter que el menor fue inscrito en otra primaria donde curs el primer ao y lgicamente reprob, pero eso no es lo interesante, lo verdaderamente sustancial fue saber la cantidad de vejaciones, malos tratos, insultos y discriminacin que el nio sufri; al igual que en el preescolar, lo amarraban para evitar que se saliera del saln o deambulara en ste, lo corran con frecuencia para no tener la responsabilidad en la escuela, e incluso la forma ms comn para mantenerlo entretenido era lavando los sanitarios, esa era toda su jornada de trabajo escolar. Por estas razones la madre nos ocult que el nio ya tena un antecedente escolar muy lastimoso.

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En casa me la pasaba pensando en este alumno y me preguntaba con frecuencia dnde o de qu manera tocar el corazn de todos para que dejen en paz al pobre Luis? Mi abuela, que es muy sabia, me hizo ver que desde el momento en que yo empec a decirle pobre Luis lo estaba discriminando y me dijo: No es difcil que la gente lo acepte, primero acptalo t y luego habla con todos, pero no les hables a las personas, hblale a sus corazones con tus ejemplos, acciones y demuestra que todos somos iguales. Esas palabras penetraron mis odos, mi cerebro y llegaron hasta mi corazn; inici lo que llamo la metamorfosis de Luis, un nio que a partir de hoy es un reto para m. La primera accin fue ensearle a colocarse los zapatos de forma correcta, pues siempre los portaba al revs; lo ense a peinarse, pues cre que no se peinaba porque el tiempo no le alcanzaba para desayunar y caminar los dos kilmetros que existen de distancia entre la escuela y su casa, o que su madre era tan distrada que no notaba que su hijo sala sin pasar un peine por su cabeza. El siguiente paso fue que Luis aprendiera a mantener limpia su nariz, as que el uso frecuente del pauelo se convirti en mi obsesin. Poco a poco se notaban los cambios en Luis, un da me propuse mandarlo a la direccin escolar a traerme un gis, demor un poco, pero logr que se valiera por s mismo y resolviera un problema que poda ser el inicio de su independencia; fue en ese momento cuando me pregunt: no uno de los propsitos de la escuela es que los alumnos sean capaces de resolver los problemas que la vida les plantee? Me sent tan ignorante, ya que a pesar de dedicarme a la docencia acababa de descubrir para qu asisten los nios a la escuela. Tom como pretexto mandar a Luis por favores sencillos con otros compaeros de trabajo, siempre buscaba la forma de mandarlo por un libro, una engrapadora, una escoba, etc.; un da el sol brill para m, pues la maestra de cuarto not una gran transformacin en l, ya que no tena los zapatos puestos al revs, vesta apropiadamente, su nariz estaba completamente limpia y peda las cosas por favor y al recibirlas daba las gracias; el nuevo reto era que sus compaeros de grupo lo aceptaran como uno ms de ellos. Eso lo logr al hacer que Luis se sentara en un solo lugar, pues una caracterstica comn en l era llegar al saln de clases y aduearse de cualquier lugar desplazando a sus compaeros de sus pupitres; al final del da, ese comportamiento conflictuaba a Luis porque al querer recoger sus cosas, todas estaban regadas por el saln y peleaba al creer que algunos de sus compaeros las tomaban y no se las queran dar, as que puse manos a la obra y se logr, no fue fcil pero con este nuevo cambio de conducta evit discusiones intiles; ste era uno de mis primeros frutos. La madre de Luis tambin not los cambios, y en una conversacin le ped su apoyo de forma incondicional, le hice ver que probablemente muchos no nos haran

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caso, pero que peor era no intentar nada. Mi trabajo inici recopilando fotos, videos y reflexiones tanto escritas como visuales y organic una pltica para sensibilizar a los alumnos y maestros de todos los grupos, trascendiendo hasta los padres de toda la comunidad. La primera pltica la realic con mis alumnos y not cmo ms de dos dejaron que sus sentimientos afloraran y se dibujaron algunas lgrimas de varios de los nios; as lo hice por varias ocasiones en otros grupos y llegu a comprender que la discriminacin que Luis viva era producto de la ignorancia, por no conocer las caractersticas de un nio con discapacidad intelectual; que slo se requiere un poco de paciencia, pues su ritmo para aprender es marcadamente diferente al de todos los dems. Luis s aprende, pero lo hace ms lento y con el apoyo de todos, pues su realidad es completamente diferente en relacin con la nuestra, no es mejor ni peor. El comportamiento de Luis no obedece a nada malo, no es por ofender, lo hace porque en l no existe maldad, no existen diferencias, no existen clases sociales ni condiciones econmicas, slo una realidad: todo es un juego donde ni se gana ni se pierde, solamente se juega por placer; as lo comprend porque jams se quej de los malos tratos en sus otras escuelas o de convertirse en el nio lava baos sin ninguna remuneracin por su trabajo, porque l solamente estaba jugando y ese juego lo haca sentirse til. Luego de dimensionar esta cruda realidad salieron sobrando algunos videos y reflexiones de los que en algn momento me apoy para sensibilizar a la gente; la propia historia de Luis ablandaba cualquier corazn por duro que fuera ste. En una nueva pltica con su mam, le ped que compartiera todo lo que yo saba con mis compaeros maestros, en una reunin de consejo tcnico; ella acept y la sorpresa fue mayscula al llegar la fecha para que la invitada diera a conocer su experiencia y cambiara el concepto que tenan mis compaeros y me ayudaran a sensibilizar a sus alumnos y todos aprendiramos a respetar la diversidad y las caractersticas de cada persona. La seora Trini, como cariosamente le llamaba, se present con su esposo, el seor Juan, ambos hablaron como verdaderos ponentes, y a travs de sencillas palabras no slo nos dieron a conocer una realidad de discriminacin, sino dieron una leccin de vida; mis compaeros maestros lloraron pero a partir de esa fecha el concepto que

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tenan de Luis motiv un gran cambio en toda la comunidad escolar porque se dio inicio a una serie de plticas con los alumnos de toda la escuela sobre el respeto a la diversidad, se realizaron carteles, obras de teatro, lecturas guiadas sobre la igualdad y el respeto a los dems; incluso los maestros de Educacin Especial en conjunto con toda la comunidad escolar organizaron la Feria de la diversidad, donde invitaron a un personaje que es ciego, pero virtuoso en la msica, quien toc la guitarra, el piano y cant con tal maestra que inspir no slo a los nios sino tambin a los padres que asistieron al evento. Fue una maana inolvidable, de trabajo exitoso, llena de experiencias acadmicas y sobre todo humanas, colmadas de sentimiento y sensibilidad. El cambio fue notorio, pues en das posteriores al evento not que algunos nios se acercaban ms a Luis, convivan y compartan todos juntos sus almuerzos. No me acerqu mucho porque pensaba que mi presencia los incomodara y podra interferir en una nueva amistad que se estaba estableciendo entre los nios y mi alumno Luis. Un da observ que un amigo de Luis ya no comparta con l, le pregunt su decisin y l inocentemente me dijo que sus padres se lo haban prohibido, porque comentaban que Luis estaba loco. Me desmoralic, pues entend que el trabajo an no estaba terminado, y luego de pensar cmo atacar ese problema solicit permiso a la directora escolar para quedarme por espacio de una hora durante un mes para implementar un taller con los padres llamado Escuela para padres. En este espacio se abordaron diferentes temas, como respetar el trabajo de los nios, sus esfuerzos por realizar sus tareas y trabajos extraclase y el respeto a las decisiones de sus hijos, aun cuando stas no les parecieran correctas; en realidad con este taller quise que los padres se percataran de los errores y las faltas de respeto en las que incurren por la falta de conocimiento de la diversidad. El tiempo sigui su curso, y cerca de los festejos del Da de la Madre se me ocurri pedirle a Luis su participacin en el programa que se ofrecera a las madres de los alumnos del plantel; Luis particip exitosamente en el bailable el Jarabe tapato, pues lo ejecut con gusto y gracia; sin embargo, lo verdaderamente interesante llegara despus, prepar una poesa que recit frente a todos los asistentes; sus palabras entrecortadas pero llenas de verdad fueron escuchadas y aplaudidas por todos y al final dijo una frase que marc el corazn de los presentes: Gracias porque me dejaron ser ms feliz que en la otra escuela y me quieren mis amigos. Con esta frase se sell un logro, Luis no estaba en la escuela por lstima, estaba ejerciendo un derecho, coronado por sus esfuerzos y su trabajo. Creo que luego de verlo integrado junto a todos los nios, participando como ellos y esforzndose da a da para salir adelante en su educacin primaria, la discriminacin hacia l se ha disminuido pausadamente y es respetado por los dems.

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Esta experiencia slo trata de dar a conocer un caso entre mil que siguen en el anonimato y que por falta de sensibilidad se contina lastimando a inocentes por creer que en el mundo nadie es malo y todo puede suceder gracias a la simple magia de vivir, ser feliz y no ofender a nadie, esperando de esa gente slo un poco de amor, comprensin y aceptacin por las caractersticas de cada persona.

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Para
reflexionar

Cuando una escuela est abierta a la integracin educativa, implica que toda la comunidad aprende de manera conjunta, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales; se trata de lograr una escuela cuya estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica den respuesta a todos y cada uno de los nios, nias y jvenes que acuden a sta. En el caso de Luis Fernando, la maestra y el servicio de apoyo implementaron un sinnmero de estrategias dirigidas a la creacin de una cultura inclusiva, produciendo cambios en las prcticas educativas, que se transmitieron a todos los miembros de la comunidad escolar:
Se cre una comunidad escolar agradable, colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado por sus capacidades. Se foment el desarrollo de valores inclusivos, compartidos por todo el personal de la escuela, los estudiantes y las familias. Se recurri a la visin y experiencia que tiene la familia, convirtindose en un recurso eficaz para analizar los puntos dbiles, retroalimentando a los maestros y especialistas sobre la efectividad de la prctica y compartir ampliamente las dificultades experimentadas.

Recuerda
Se reconoce que muchas de las principales barreras para el aprendizaje la participacin y convivencia de los alumnos tambin pueden encontrarse en entornos sociales donde las condiciones econmicas, de seguridad y salud son adversas, produciendo una serie de situaciones sobre las que el personal de la escuela tiene poco o ningn control. Sin embargo, se debe poner nfasis sobre aquello que la institucin escolar puede hacer para superar dichas barreras, generando informacin orientada a la concientizacin de toda la comunidad educativa, que favorezca el desarrollo de propuestas organizativas y curriculares que promuevan ambientes que valoren las diferencias y minimicen la situacin de exclusin de otros grupos en situacin de vulnerabilidad.

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La integracin educativa se logra a travs de una atencin interdisciplinaria*
Sonia Betancourt Garca Claudia Anglica Jasso Reyes Jos Eduardo Gonzlez Nez Vernica Seferina Vargas Flores

ecordemos que la Educacin Especial es una modalidad de la educacin bsica que brinda diferentes respuestas educativas a la poblacin que presenta necesidades educativas especiales asociadas o no con alguna discapacidad. Con el fin de apoyar de mejor manera el proceso de integracin educativa de estos alumnos en las escuelas de educacin regular de los diferentes niveles y modalidades, se cuenta con la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). El equipo de trabajo de la USAER tiene la misin de contribuir con eficacia en el proceso educativo como parte del desarrollo integral de los educandos con necesidades educativas especiales, a travs de un trato humanista, digno y de respeto entre directivos, docentes de grupo regular y padres de familia; asimismo, seguir la filosofa poltica de nuestra constitucin, leyes y reglamentos que de ella emanan; sin olvidar nuestra actualizacin y capacitacin permanente para brindar un servicio de calidad. Los docentes nos enfrentamos diariamente con nuevos retos por alcanzar y superar. Por primera vez compartiremos nuestras experiencias y ancdotas que se presentaron a lo largo del ciclo escolar 2007-2008. En agosto de 2007, al inicio del ciclo escolar, lleg a preescolar Christopher, un nio de cuatro aos ocho meses, quien fue canalizado a esta institucin por el Centro de Atencin Mltiple de Valle de Bravo, la cual cuenta con el servicio de la USAER. Christopher es alto, mide 1.10 cm y pesa 21 kg; tiene tez clara, cabello castao y lacio, ojos grandes, y es aseado; sus estados de nimo son volubles, sus movimientos motrices en general son torpes, babea constantemente y an no controla esfnteres. En el 2005 fue diagnosticado clnicamente con encefalopata hipxica intrauterina, epilepsia secundaria y retraso psicomotor secundario en el rea visual, auditiva, motora y de lenguaje, presentando como resultado una discapacidad intelectual severa de tipo dependiente, por lo cual requiere cuidados y atenciones especiales por parte de su familia.

* Tercer lugar, categora Colectivo Escolar, 2008. Valle de Bravo, Estado de Mxico.

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De acuerdo con este diagnstico, nosotros, docentes de la USAER, en conjunto con los docentes regulares y la madre del alumno, nos propusimos lograr una adecuada integracin educativa y social, que diera como resultado la aceptacin, apoyo y respeto por la comunidad institucional y social para que Christopher lograra un desarrollo integral, de acuerdo con sus capacidades fsicas y psquicas. El apoyo brindado por las autoridades inmediatas superiores, directivos, docentes regulares y de apoyo, padres de familia y alumnos, result benfico para la aceptacin y permanencia de Christopher dentro de la institucin educativa en el nivel preescolar, logrando as la integracin de ste en todas las actividades escolares; tambin se observaron los avances y progresos que desarrollaba de acuerdo con los propsitos que planteamos al inicio del ciclo escolar, basndonos en los campos formativos y competencias que el Programa de educacin preescolar 2004 establece. A continuacin se describe de manera general el plan de trabajo que se sigui con Christopher. La USAER observ que a Christopher se le deba apoyar en el desarrollo de habilidades adaptativas: acadmicas funcionales, de autocuidado y de comunicacin para lograr mayor autonoma, as como ampliar su vocabulario y desarrollar actividades cognitivas, principalmente para favorecer su atencin. Se desarrollaron diferentes habilidades en Christopher, como la corporal kinestsica, porque lograba aprender mejor a travs de las actividades manuales, haciendo, tocando, moviendo e interactuando con el ambiente; y la auditiva musical, ya que con msica clsica o de relajacin lograba concentrarse por tiempos ms prolongados, y con material auditivo lograba emitir imitaciones. Las habilidades que Christopher logr desarrollar son las siguientes:
Comunicarse a travs de gestos y movimiento corporal. Tomar los utensilios para llevar la comida a la boca. Permanecer aseado y control de esfnteres en proceso. Seguir indicaciones sencillas. Integrarse en las actividades ldicas, con apoyo individual. Con apoyo, hace uso de calles y banquetas; es tranquilo. Identificar a su mam, familia y maestras. Sacar, meter, arrojar y recoger pelotas de un cesto; muestra preferencias por materiales de trabajo. Algunas veces responde con miradas al escuchar su nombre; logra comprender cuando la puerta est abierta o cerrada. Cont con el apoyo necesario e incondicional de la madre y su familia.

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Recibi apoyo por parte del DIF, atencin en CAM y la USAER. Recibi atencin mdica en el hospital de Comunicacin Humana, medicina de rehabilitacin en la Ciudad de Mxico. La escuela regular a la que acuda contaba con todos los servicios bsicos y de apoyo para que Christopher lograra una formacin integral.

De acuerdo con las habilidades que adquiri, sugerimos que se trabajara con Christopher por campos formativos, dentro del aula de apoyo y regular, algunas actividades de motricidad gruesa, como equilibrio, fuerza, coordinacin, etc.; tambin ejercicios bsicos de lenguaje; as como actividades que favorecieran su atencin y comprensin. Para ello se llevaron a cabo estrategias como el apoyo individualizado y sobre todo el manejo de msica (clsica, relajacin, rondas, imitaciones, etc.). Es importante mencionar que fue necesario seguir informando y sensibilizando a la comunidad escolar para lograr nuestro propsito: la integracin educativa. A final del ciclo escolar logr desarrollar las siguientes competencias:

Desarrollo personal y social

Expresa sus sentimientos hacia las personas adultas y compaeros, por medio de gestos y caricias. Muestra curiosidad e inters por aprender explorando. Expresa satisfaccin al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Evita agredir fsicamente a sus compaeros y otras personas. Con apoyo individualizado logra integrarse a las actividades propuestas.

Lenguaje y comunicacin
Expresa por medio de gestos y ademanes sus alegras, tristezas, temores y asombros. Manifiesta sus preferencias por juegos y juguetes. Utiliza el saludo y la despedida para marcar el inicio y final de una maana de trabajo. Repite sonidos que emiten otros (ten, ven, y sonidos de los gallos y vacas). Repite la misma slaba dos o tres veces. Aument su vocabulario con palabras como: agua, no, Chris, pap, ma, no, ah, etctera.

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Exploracin y conocimiento del medio
Explora dentro de un campo limitado. Diferencia texturas por medio del tacto, expresando gusto o desagrado. Expresa necesidad de ir al bao y tomar agua. Reconoce y utiliza algunos de los objetos que se emplean en la vida diaria (come por s slo, intenta quitarse el suter). Reconoce que pertenece a distintos grupos sociales (familia, escuela y compaeros). Identifica instituciones como su escuela, el CAM y el servicio mdico.

Expresin y apreciacin artstica

Con apoyo personal expresa por medio del cuerpo diferentes situaciones musicales. Escucha y participa en juegos y rondas, siguiendo el ritmo de las canciones, utilizando las palmas, los pies, instrumentos musicales y material didctico diverso. Manipula y explora distintos materiales plsticos (barro, pintura, arena, semillas).

Desarrollo fsico y salud

Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones, trepando, rodando o deslizndose (izquierda/derecha, arriba/abajo, dentro/fuera, adelante/atrs), realizndolos con apoyo individualizado. Muestra control y equilibrio al explorar en espacios como columpios y vigas de equilibrio (sube y baja). Desliza sobre el piso un carro u objetos pesados. Percibe cambios que presenta su cuerpo a travs de sensaciones despus de estar en activacin fsica, y reconoce la importancia del reposo fsico. Explora y manipula de manera libre distintos instrumentos, herramientas de trabajo y sabe el uso que se les pueden dar. Con apoyo aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y dientes.

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Pensamiento matemtico
Identifica al explorar por percepcin la cantidad de elementos en colecciones pequeas (los puntos de un dado). Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Coloca materiales dentro de una cubeta, estableciendo relaciones de la ubicacin e interioridad: dentro y fuera, abierto y cerrado. Ejecuta diversos desplazamientos siguiendo instrucciones, con apoyos individualizados.

Christopher inspir en nosotros alegras, miedos, impotencia, retos, logros y, sobre todo, compromisos; es as como nosotros podemos expresar lo que realmente vivimos y aprendimos. Cuando Christopher lleg a la escuela por primera vez, sentimos emocin y alegra al saber que iba a ser atendido por nosotros; pero al mismo tiempo, existieron sentimientos encontrados, confusiones, angustias, porque al tenerlo frente a nosotros no sabamos cmo tenamos que atenderlo y tratarlo. Los nervios y el miedo nos acompaaron los primeros das de su asistencia, pues lloraba mucho durante la jornada escolar por la separacin de su madre; adems, fue una gran responsabilidad porque Christopher requera atencin constante, mejor dicho, dependa de nosotros en esos momentos. Era una sensacin angustiosa el que le pudiera pasar algo, ya que sus movimientos eran muy torpes y dependa del apoyo y vigilancia permanente. Con frecuencia nos preguntbamos cmo lo atendemos?, qu necesitamos para atenderlo?, cmo lograra comprendernos y aceptarnos? Estas y muchas ms fueron nuestras inquietudes, que con el paso del tiempo logrbamos superar. La respuesta fue investigar, leer, solicitar apoyo con otros docentes de Educacin Especial y autoridades superiores, pero sobre todo, basarnos en la observacin para descubrir sus necesidades, su estilo y motivacin de aprendizaje, para as lograr con Christopher una respuesta adecuada a sus necesidades. Con el paso del tiempo nos sentimos contentos, satisfechos y mejores como personas y profesionales.

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Lo ms hermoso de haber atendido a un nio con discapacidad intelectual fue admirar su inteligencia, pues es capaz de aprender y de ensearnos a aprender. Christopher signific un gran reto para nosotros, ya que no podamos quedarnos con los brazos cruzados, y fue maravilloso lograr integrarlo a la comunidad escolar y a la comunidad social, recibiendo como respuesta la aceptacin de todos.
Yo, como mam de Christopher, sent una gran alegra al saber que mi hijo convivira con otros nios de su edad, pero a la vez tuve miedo por la reaccin de mi hijo al encontrarse con tantos nios; me preocupaba que no le prestaran la atencin que l necesitaba. Como cualquier madre, deseaba que mi hijo se hiciera poco a poco ms independiente, porque l estaba muy apegado a m, lloraba mucho cuando lo dejaba en el preescolar o en otro lugar, ya que siempre tena que estar junto a l.

Las debilidades que se presentaron en el ciclo escolar fueron la inseguridad y el miedo, que poco despus logramos superar, lo que favoreci la integracin y adaptacin en la institucin. Tambin existieron fortalezas que nos apoyaron a lograr esta integracin educativa, como son:
Aceptacin por la comunidad escolar y la localidad. Apoyo por parte de autoridades educativas. Apoyo incondicional por parte de la madre. Plticas de informacin y sensibilizacin. Apoyo del DIF, de Valle de Bravo. Comunicacin y trabajo interdisciplinario. Informacin y actualizacin docente. Disposicin total.

La aceptacin de Christopher fue impresionante, inici con nosotros los docentes y continu con los alumnos y padres de familia; con Christopher logramos aprender cmo atender a nios con discapacidad, cmo lograr su integracin y, sobre todo, cmo verlos igual que a todos los dems; porque independientemente de que requieren atenciones y apoyos especiales, eso no lo hace diferente a los dems.
En mi opinin, como madre, aceptaron a mi hijo de una forma que no esperaba, principalmente los nios, aunque algunas veces ellos hacan preguntas acerca de la condicin de Christopher, como, por qu no camina bien?, por qu est as?, por

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qu llora?; les daba curiosidad, pero lentamente lograban comprender su situacin, y sin importar los motivos, ellos lo apoyaban en lo que podan, como llevarlo a los juegos, caminar con l, tomarle la mano para realizar alguna actividad manual, en fin, no lo dejaban solo, porque comprendan que requera ser vigilando para evitar algn accidente. No quiero dejar pasar esta oportunidad, como madre les recomiendo a todas las madres que se encuentran en la misma situacin de tener un hijo con discapacidad, no duden en integrarlo en una escuela regular, ya que los maestros del grupo, junto con el servicio de Educacin Especial, les pueden brindar el apoyo apropiado a los nios que as lo requieran.

Para lograr atender a Christopher, lo ms importante fue ofrecerle el tiempo y la paciencia que requera para llevar a cabo las actividades que nos proponamos cumplir con l. Comprendimos que es necesario llevar a cabo un trabajo realmente interdisciplinario, en donde todos participemos y logremos la integracin educativa, brindando oportunidades de vida a todos los nios que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no con discapacidad. Fue una experiencia maravillosa haber conocido a Christopher; nos dej muchas alegras y satisfacciones que hoy podemos compartir. Es importante mencionar que los nios con discapacidad no aprenden de la misma manera que los dems, ni con las mismas estrategias ni metodologas, ya que todos somos diferentes y presentamos habilidades y capacidades distintas, por lo que cada aprendizaje es distinto. Recordemos que todos los seres humanos con o sin discapacidad somos capaces de aprender, unos ms rpido que otros, pero todos somos parte de una sociedad que nos debe aceptar tal y como somos, sin impedir nuestra superacin como personas.

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Para
reflexionar

Es muy comn que en los primeros aos de vida del nio con discapacidad las evaluaciones sean responsabilidad de profesionales de la salud, como neurlogos, pediatras, psiclogos y especialistas en diversas reas, donde su atencin estar centrada en determinar los desafos mdicos, el grado de discapacidad y sus niveles de desarrollo. Sin embargo, estas evaluaciones tienen profundas implicaciones educativas que involucran tanto intervenciones mdicas como pedaggicas. Desde una perspectiva educativa, el proceso de integracin de Christopher se realiz de manera oportuna, ya que las evaluaciones estuvieron directamente ligadas a la accin por parte de maestros y otros profesionales, lo que le permiti consolidar su aprendizaje de forma ms efectiva:
Se realiz una observacin de la conducta de Christopher en situaciones de aprendizaje. Los maestros trabajaron con otros profesionales y equipos multidisciplinarios de manera conjunta, con el propsito de emplear sus evaluaciones con fines educativos. El proceso de evaluacin, ms que un evento aislado, se realiz de manera continua, incluyendo el trabajo sistemtico entre especialistas, maestros, padres y al mismo Christopher.

Recuerda
Para que la evaluacin proporcione los insumos necesarios para orientar la prctica educativa debe existir un intercambio efectivo de informacin entre profesionales de la salud y de la educacin. Ello permitir planificar acciones conjuntas, donde, por una parte, los maestros adquirieran algunas competencias especializadas y, por otra, informen a los especialistas de los elementos a considerar para mejorar sus propias evaluaciones.

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C AT E GOR A P A D R E S Y MA D R E S D E FAM I L I A

La guerrera invencible*
Luisa Dolores Guerrero Cuevas

i hija Viviana naci el 7 de octubre de 1993. A los ocho meses de gestacin se le detect hidrocefalia, es decir, acumulamiento de lquido cefalorraqudeo dentro de la cavidad craneana (lquido a presin en el cerebro); por lo que dos semanas despus naci a travs de cesrea y fue hasta ese momento que los mdicos le detectaron mielomeningocele, un defecto de la columna vertebral que se presenta en el cierre del tubo neural durante el primer mes de gestacin. Mi hija naci con un peso de 2.6 kg, con movimiento en sus piernas, por lo que el neurocirujano decidi no operar el mielomeningocele y dejarlo cerrar por s solo con los cuidados que requera, hasta que cicatriz. Dos meses despus de su nacimiento se le practic la ciruga para corregir la hidrocefalia, colocando la vlvula en su cabeza del lado derecho, sin ningn problema. A partir de entonces la atendieron en el Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial (DIF/CREE), donde el mdico en rehabilitacin le realiz una valoracin, canalizndola a terapia fsica, y para nosotros, sus padres, apoyo psicolgico.
* Primer lugar, categora Padres y madres de familia, 2008. Hermosillo, Sonora.

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Bsicamente el tratamiento de nios con esta condicin consiste en ayudarlos a alcanzar un nivel de desarrollo adecuado a su lesin fsica, fisiolgica y mental, por lo que es necesario realizar la rehabilitacin ortopdica, con la que se intenta conseguir estabilidad y movilidad, as como un desarrollo mental y social. En el caso de mi hija fue necesario contar con la atencin de un equipo de especialistas que siempre han estado atentos a su desarrollo, como su pediatra, urlogo, mdico de rehabilitacin, neurocirujano y ortopedista. Con la ayuda de las terapias fsicas, Viviana logr avances notables: a los seis meses control su tronco, a los ocho meses gate y a los tres aos con ayuda de un aparato ortopdico y una andadera pudo caminar, actividad que realizaba solamente en nuestra casa, por el temor que senta en otros lugares de caer. Actualmente se desplaza en una silla de ruedas. Desde los seis meses ingres al Centro de Atencin Mltiple (CAM) para recibir estimulacin temprana, obteniendo muy buenos resultados. Viviana habl antes de cumplir un ao, aunque tiene problemas de pronunciacin con la letra r. Todas las actividades que realizaba en cada terapia de estimulacin se reforzaban en casa; para estimular su tacto, Viviana tocaba objetos de diferente textura; para estimular su odo se le presentaban ruidos de diferentes objetos, y para estimular su lenguaje le peda que nombrara a las cosas por su nombre. Todo pareca ir bien, sin embargo, en una ocasin, a la edad de un ao y ocho meses tuvo severas convulsiones; fue hospitalizada de emergencia ocho das, nos informaron que se le tap la vlvula, por lo que se le reemplaz. Reaccion favorablemente, sin embargo, tuvo retrocesos considerables en su motricidad gruesa y fina, perdi movimiento de la cintura hacia sus extremidades inferiores y del brazo derecho, por tanto empez a utilizar ms la mano izquierda, convirtindose en zurda, y desarroll estrabismo, es decir, su ojo se desvi. Toda su rehabilitacin se perdi, se comenz de cero en sus terapias de rehabilitacin, estimulacin auditiva y de lenguaje, as como terapias visuales para que el ojo volviera a su posicin normal; estas terapias las realizamos en casa. A los cuatro aos con 10 meses ingres al preescolar Carmelita Esquer. En los dos aos que estuvo ah, las maestras trabajaron para integrarla con sus compaeros a travs de las siguientes estrategias:
Las maestras tenan plticas con los nios sobre la discapacidad de Viviana; les pedan que la trataran como a todos los dems y que la invitaran a participar en sus juegos en el recreo. En los juegos, hacan participar a Viviana con los otros nios, exigindole a mi hija lo mismo que a los dems; la hacan trabajar en grupos de tres o cuatro nios y los mismos nios le ayudaban en actividades que le resultaran difciles.

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En festivales como el de primavera, adaptaban los bailables a las caractersticas individuales de Viviana, hacindola participar en todas las actividades sociales, como desfiles y pastorelas.

A la edad de seis aos con 10 meses ingres a primero de primaria. La escuela no contaba con las condiciones fsicas apropiadas, como rampas, para que Viviana se desplazara adecuadamente. Adems, present dificultad para adquirir la lectoescritura, ya que tena trazos muy tenues e irregulares y con dificultad para mantener la escritura sobre el rengln, por lo que empez a escribir de derecha a izquierda con efecto de espejo; no poda utilizar las tijeras, no tena control para colorear, pues se sala de los lmites del dibujo, confunda palabras de apariencia semejante (la d por la b), no asociaba la cantidad con el nmero, confunda los signos de la suma y resta, omita palabras al copiar del pizarrn, sealaba la palabra con el dedo ndice cuando lea, no se ubicaba espacialmente, confunda derecha e izquierda y no identificaba algunas partes de su cuerpo. Desde que Viviana estaba en preescolar trabaj en casa las actividades sealadas por las maestras de grupo; en primaria continu reforzando los contenidos vistos en el aula con actividades similares, tanto en espaol como en matemticas, y algunas habilidades motrices y perceptuales.
Para su coordinacin visomotora se trabaj con ejercicios de coordinacin ojomano; se le pidi recortar, unir puntos para formar figuras, reforzar los msculos de la mano para el uso de tijeras o lpiz, acomodar pinzas para tender ropa en el filo de una caja de zapatos, pegar figuras, colorear dibujos, abrir y cerrar cierres, abotonar camisas, ensartar cuentas. Para trabajar su atencin y que adquiriera comportamientos organizados se le solicit que observara su entorno; posteriormente, se le pregunt qu haba y que localizara ciertos objetos. Se ponan objetos de varios tipos y se le peda a Viviana que los clasificara por su color, figura, tamao; de igual manera se desarrollaron actividades con papel para que encontrara figuras del mismo tamao o del mismo color, y reforzar la constancia de formas.

Con el trabajo realizado en casa y en el aula Viviana logr adquirir la lectoescritura, terminando el primer grado escolar con un nivel silbico-alfabtico. Por razones laborales, tuve que cambiar de escuela a Viviana, donde curs del segundo al quinto grado; desde el

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principio, la Sociedad de Padres de Familia acondicion dos rampas para que la nia se moviera de su saln al patio y a la cooperativa, y siempre le asignaron el mismo saln en la planta baja; los maestros nunca le dieron trato especial, la integraron al grupo y la hacan participar en exposiciones de temas en el saln. Los lunes que tocaba la ceremonia a su grupo ella deca el juramento a la bandera. Por motivos de trabajo nuevamente decidimos cambiarla de escuela, cerca de mi casa. Se habl con la directora de la escuela y la maestra de Educacin Especial de la USAER, respecto a la situacin de Viviana y se integr a sexto grado, grupo B, donde imparta las clases una maestra con el fin de que la nia tuviera ms confianza y se adaptara ms rpido, pues era el inters prioritario, de acuerdo con la informacin proporcionada por la USAER de la escuela anterior, en donde se comunicaba que la nia tena dificultad para relacionarse con nios de su edad, y se daban recomendaciones para la atencin educativa de Viviana:
Usa lentes, siendo el diagnstico de hipermetropa por dificultad en la acomodacin de lejos y cerca, presenta nistagmus (movimiento involuntario de los ojos) ms marcado al ver hacia el lado derecho y muy leve al lado izquierdo, por lo que se recomienda para su trabajo sentarla de tal forma que siempre vea de frente.

En la primera semana de clases del ciclo escolar 2005-2006 las directoras de la escuela y de la USAER enviaron oficios a la Secretara de Educacin y Cultura del estado, solicitando se acondicionaran rampas en el edificio escolar, lo cual se logr en marzo. Desde el inicio del ciclo escolar trabajaron coordinadamente el equipo de Educacin Especial, la psicloga, las maestras de comunicacin y de apoyo con la maestra de grupo regular con el fin de atender debidamente a Viviana. Cuando trabaj con Viviana en casa le hice un multiplicador pequeo con el fin de que realizara las operaciones matemticas bsicas, sin necesidad de usar calculado-

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ra; poco a poco ha ido memorizando las tablas de multiplicar. Diario le preguntaba a la maestra de grupo sobre las actividades que haban realizado en el da, ya en casa supervisaba el trabajo de Viviana, y cuando no lo terminaba en el aula lo completbamos en casa y la maestra se lo revisaba al otro da en el saln de clases. En la primera semana de diciembre se realiz en el estado la Semana de la discapacidad. Se invit al equipo de la USAER para que asistiera a un programa matutino de la televisin local para platicar sobre el caso de un nio con discapacidad que fue atendido con xito e integrado en una escuela regular, por lo que se expuso el caso de Viviana. En enero se convoc a los nios de sexto B para que investigaran sobre la discapacidad y prepararan un tema para exponerlo a todos los alumnos de la escuela; la finalidad de esta actividad fue integrar a Viviana con toda la escuela. Al concluir sus trabajos, los mismos alumnos del grupo seleccionaron los que consideraron mejores y con stos se prepar un documental. Al finalizar esta actividad cada nio expuso su sentir y la experiencia que haba tenido, externando diferentes y emotivos sentimientos. Se difundi el video en cada grupo y los nios del equipo ganador se organizaron para realizar una actividad en la que escribieron mensajes, que se pegaron en una paleta en forma de corazn, para invitar a los nios a tener amigos con alguna discapacidad; los nios expositores se pegaron un corazn grande con el dibujo de una discapacidad y el mensaje yo acepto a todos por igual, y t? A partir de la difusin del video mi hija coment que tena ms amiguitos que la buscaban en la hora del recreo. En varias ocasiones la maestra hizo participar a Viviana para que realizara el juramento a la bandera en la ceremonia de los lunes. La maestra de grupo siempre integr a Viviana en equipos de trabajo para que investigara temas para exponer; mientras que la maestra de apoyo siempre le dio preferencia de atencin, con sugerencias de adaptacin al currculo, sobre todo en matemticas, que es donde presenta mayor dificultad. En periodos de exmenes bimestrales le daba atencin individual con el fin de aclarar dudas de algn contenido de acuerdo con la sugerencia de la maestra. En marzo se not la integracin de la nia; a partir de la instalacin de las rampas, ella se desplazaba para todas partes y conviva en el recreo con sus compaeras de su grupo y de otros grupos de la escuela. En los preparativos de fin de cursos, en particular del vals, se le pidi al maestro de Danza adaptara el baile a las capacidades de Viviana, y as se hizo. Termin la primaria en junio de 2006.

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En agosto del mismo ao ingres a la escuela secundaria tcnica; afortunadamente la escuela estaba acondicionada con rampas y dispona del apoyo de la USAER para nios con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad auditiva, motora y autismo, adems de ser elegida como escuela innovadora por Bill Gates, empresario y filntropo estadunidense. El primer ao fue un tanto difcil para mi hija, ya que los maestros estaban en el proceso de capacitacin para atender a nios con necesidades educativas especiales, adems del descontrol de cursar ms materias y tomar las clases en diferentes salones. En este periodo el trabajo realizado por el maestro de apoyo fue muy importante, ya que brind sugerencias de cmo trabajar en el aula con Viviana, y la ubicacin fsica que deba considerarse dentro de la misma. Asimismo, la psicloga dio sugerencias para el trabajo en casa, adems de realizar plticas con los alumnos de la escuela para lograr que Viviana se integrara. Favorablemente los compaeros de grupo aceptaron muy bien a Viviana, inclusive ellos mismos se ofrecieron para trasladarla de un lugar a otro, en particular haba un nio que siempre la esperaba para llevarla a la otra clase; a estos nios se les ha denominado tutores, y la direccin de la escuela les da un reconocimiento por su labor. A finales del ciclo escolar 2007-2008 la direccin de la escuela incluy a mi hija para que formara parte de la nueva escolta que recibi la bandera para el siguiente ciclo escolar. Asimismo, los maestros de las diferentes materias tomaron opinin del maestro de apoyo para realizar adecuaciones al currculo, con el propsito de que Viviana participara en exposiciones, investigaciones, etctera. Viviana se encuentra integrada a la dinmica escolar, es ms independiente y socializa de manera efectiva con sus compaeros de los diferentes niveles escolares. Su nivel acadmico es satisfactorio en primer ao su promedio general fue de 9.3, en segundo ao fue de 9.8. Nosotros como padres tratamos de que Viviana se integre socialmente en los diferentes eventos; procuramos que los domingos conviva con nosotros, y acudimos a diferentes centros recreativos de la localidad. El 10 de octubre mi hija cumpli sus 15 aos, y nos pidi que le hiciramos una fiesta, donde bail el vals con su pap y sus chambelanes. Como padres siempre hemos estado atentos a las necesidades de Viviana, porque deseamos lo mejor para ella; han

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sido aos de mucho trabajo y esfuerzo por parte de todos. En este trayecto hemos tenido sin sabores pero hemos recibido ms satisfacciones, por eso no nos rendimos y seguimos en la batalla diaria. Mi hija es para m lo ms importante y su bienestar es mi felicidad. Cuando ella naci no le daban muchos das de vida, en realidad no s cunto tiempo viva, pero estoy tranquila y satisfecha porque veo que es feliz, disfruta da a da lo que la vida le brinda, y har hasta lo imposible porque lo siga siendo.

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Para
reflexionar

Cuando el alumno comienza a asistir a la escuela, generalmente sus familias slo son receptoras de los servicios que los maestros y especialistas les proporcionan. Lo cierto es que con frecuencia, cuando existe un trabajo paralelo entre la institucin educativa y el hogar, los alumnos pueden encontrar diversos apoyos que se traducen en mayores oportunidades de aprendizaje. En el proceso de escolarizacin de Viviana, su familia particip activamente, asumiendo un papel central al trabajar de manera vinculada con los maestros, al apoyar el desarrollo de su hija y facilitarle el acceso a los requerimientos de cada nivel educativo:
La comunidad escolar ofreci a la familia una variedad de oportunidades para involucrarse con Viviana en la escuela (desde apoyar en actividades precisas para su desarrollo hasta colaborar en el aula). Se desarroll una buena comunicacin entre los docentes, la comunidad escolar y la familia, con el fin de compartir informacin importante sobre las estrategias pedaggicas utilizadas con Viviana. Se promovi su desarrollo mediante el reforzamiento de las experiencias de aprendizaje realizadas en la escuela, trasladndolas al entorno natural de su hogar.

Recuerda
La educacin no slo es un tema de los profesionales. Una vez que los padres reconocen y comprenden la discapacidad de sus hijos, informan y orientan desde su propia experiencia a los maestros sobre cmo atender sus necesidades educativas especiales, realizando aportaciones pedaggicas muy interesantes que enriquecen esta intervencin. Por tanto, la participacin de las familias en la comunidad educativa es fundamental para asegurar una educacin de calidad para todos.

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Busco escuela para Nacho*
Eugenia Carolina Eberstadt Hoppenstedt

l por qu a m? y por qu mi hijo?, son cuestionamientos para los que no tengo respuesta, y no puedo ni debo sentarme a buscar una, o filosofar al respecto, mi hijo necesita ayuda, amor incondicional y lucha diaria, por eso sal a buscar una escuela para Nacho. Mi hijo amado fue prematuro; bueno, mis hijos amados fueron sietemesinos, en este embarazo tuve un par de bebs, y como una promesa religiosa, llevan los nombres de Jos y Mara: Jos Ignacio e Isabela Mara. Nacieron chiquitos, Nachito slo pesaba 1.65 y su hermanita 1.68 kilogramos, estuvieron en incubadora 26 das hasta que llegaron a los dos kilos. Eran nuestros primeros hijos despus de casi seis aos de espera y slo quien los ha deseado tanto sabe la alegra que es tenerlos, abrazarlos, arrullarlos y amarlos. Todava hoy, 13 aos despus, todas las noches me doy vueltecitas para verlos dormir y me maravillo de tenerlos y agradezco a la vida. Nacho no naci autista, se volvi autista. Hay dos tipos de autismo, el de nacimiento y el regresivo, este ltimo surge por alguna razn posterior y se da entre los 18 meses y los tres aos de vida. Ese fue el caso de mi hijo, que se desarroll normalmente hasta el ao y medio, posteriormente empez a cambiar, qued encerrado en un mundo silencioso y solitario. Su mirada fue lo primero que cambi, se perdi, su sonrisa desapareci y sus risas se espaciaron hasta llegar al silencio total. Nacho dej de voltear cuando le hablbamos, de interactuar o jugar con su hermanita o con nosotros, tena fascinacin por la pelcula de Aladdn y poda verla una y otra vez sin cansarse, sin embargo, no logrbamos que fijara su atencin en algo que no fuera la pelcula, empez a dormir muy poco y sin importar qu tan abajo pusiramos el colchn de su cunita, lograba salirse, era impresionante su flexibilidad, fuerza y conviccin para subirse por los barrotes y saltar, tuvimos que tapar su cuna con gaza y poner su colchn al ras del suelo y an as, lograba salirse y corretear feliz por toda la casa a partir de las dos de la maana; l prenda todas las luces y yo corra tras l apagndolas, esperando que su hermanita y pap no se despertaran. En esos momentos volva a ser feliz, tena a su mam para l solito y su casa para correr todo lo que quisiera, el sueo le regresaba por cansancio como a las seis de la
* Segundo lugar, categora Padres y madres de familia, 2008. Mxico, Distrito Federal.

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maana, cuando yo tendra que pararme para ir a trabajar. Era excesivamente atrevido, caminaba tranquilamente por la orilla de las ventanas sin caerse, no conoca el miedo y no comprenda la causa y el efecto, por ejemplo, poda tomar un vaso con agua o leche y voltearlo y hacer lo mismo 10 o mil veces, sin que nuestros no rotundos lo detuvieran. En su mundo no haba reglas, tomaba y coma lo que quera, haca lo que quera, dorma cuando quera, casi siempre en brazos y durante el da o la noche. Inquieto era una palabra sencilla para describir lo activo de mi chiquito y por ms que yo pensara que mi hijo era hiperactivo, al grado de no poder tenerlo sin tomarle la mano en un lugar fuera de casa, mi esposo y pediatra me sacaron de esa realidad e iniciamos una odisea en la bsqueda de una respuesta a su comportamiento. Primero fueron los estudios de audicin para ver si escuchaba bien, el resultado fue: inmadurez neurolgica; siguieron estudios que diagnosticaron: dficit de atencin, y posteriormente los psicolgicos concluyeron sobreproteccin materna, o sea que, adems de todo, era mi culpa. Sin embargo, despus de realizar todo lo que los mdicos y terapeutas nos indicaban, mi hijo no mejoraba, todo lo contrario, empeoraba. Qu hacer? Seguir buscando quin nos ayudara a curar a mi hijo, as recorrimos mdicos y hospitales con los estudios bajo el brazo, con esperanza, miedo y un enorme dolor. Finalmente, antes de cumplir tres aos nos fue diagnosticado el autismo en Nachito, y entonces el silencio y el dolor tomaron otra magnitud en nuestras vidas. Lo comentamos con la escuela a la que acudan mis hijos en maternal y tuvimos que sacarlo, ya que no nos permitan que estuviera ah, pero le devolvemos la inscripcin o la abonamos a la colegiatura de su hija, no se preocupe seora, lo cierto es que tenan prisa para que mi hijo saliera de su escuela, ya que interrumpa a los dems chiquitos. Autismo, explicado por una mam que no tiene conocimientos tcnicos en la materia, es un problema cerebral que genera una alteracin en todo el sistema sensorial y de comunicacin. Mi hijo escucha diferente, oye ms que cualquiera de nosotros porque su odo es ms sensible a cualquier ruido, hay algunos ruidos que desde pequeo le molestan mucho, como la sierra del carnicero. Siente diferente, tambin su piel es extremadamente sensible a texturas y por eso usamos principalmente fibras de algodn. De la misma manera pasa con los olores y sabores. No existen dos casos iguales, cada pequeo con autismo tiene caractersticas propias y particulares. Desafortunadamente, en Mxico no existen cifras actualizadas a este respecto, pero en Estado Unidos, el autismo es el segundo sndrome de mayor crecimiento despus del sida, siendo California y Nueva York los estados con ms casos reportados. El 80% de los casos de autismo recaen en varones. En California uno de cada 115 nios es diagnosticado diariamente con autismo, pero han existido das en los que ese promedio baja a uno de cada 98.

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Cmo vivimos con el autismo de mi hijo? Mentira si dijera que no duele, duele todos los das, slo que algunos menos que otros, es lo primero que llega a tu mente cuando te despiertas y lo ltimo por lo que pides cuando te acuestas. Adems del dolor hay un gozo enorme ante cualquier logro, la alegra de los buenos momentos tambin dura mucho, los recuerdas, los saboreas, los valoras y atesoras. Me he dado cuenta que estos chiquitos tienen como parte de sus caractersticas el impulsarnos a sacar lo mejor que tenemos como familia, pero tambin de los dems, empezando por una sonrisa, logrando romper esquemas y paradigmas. Siempre faltan horas de terapia que quisiramos darle, o terapias nuevas que quisiramos probar; su alimentacin es tambin muy particular, ya que hemos retirado los azcares, el trigo y los lcteos, porque sentimos que lo alteran. La atencin del autismo es muy cara, requiere cuidados especiales y especializados. Tengo la necesidad de supervisar lo que hace Nacho 24 horas al da, por temor a dnde est o qu destrozo est ideando. Hoy, mi hijo es un joven feliz, fuerte, temperamental como cualquier adolescente, carioso, tiene una decisin frrea y unas ganas enormes de complacernos, por ello hace un esfuerzo increble por tratar de realizar aquello que le pedimos, aunque no entienda para qu o por qu. Por qu somos tan complicados? Me dicen sus ojitos, pudiendo ser el mundo mucho ms sencillo, mucho ms amable, verdad que s! Cuando mi hijo lleg al centro educativo Domus, una organizacin de la sociedad civil dedicada a promover la integracin de las personas con autismo, lo evaluaron y nos ofrecieron la posibilidad de incorporarlo a una escuela regular; para nosotros era algo impensable, ya que venamos de una escuela especial enfocada a la atencin de alumnos autistas donde asista cuatro horas diarias, y donde haba pasado aos haciendo masitas y trabajando texturas en todas sus modalidades, desde utilizar talco hasta alubias, pero slo lo mantenan como autista y nos convencieron que era el futuro que tendra mi hijo. Cuando supimos que Nacho podra estar con nios normales fue un sueo, lloramos de felicidad. Podra incorporarse a tercero ao de primaria, ya que ese grado le corresponda por su edad cronolgica. Cmo, si no habla casi nada, ni escribe ni lee? Eso no importaba, nos dijeron que el aprendizaje vena despus; por el momento, lo que necesitbamos era una escuela en la que lo aceptaran, porque todos los nios tienen derecho a estar en una escuela regular. Suena maravilloso, verdad? Lo es! As llegamos a la hermosa y maravillosa comunidad de la escuela regular. Cuando tuve la primera entrevista con las directoras y maestras de tercer grado les expliqu la situacin de mi hijo, sobre todo que requera estar acompaado en todo momento de una maestra de apoyo, que si haba cualquier incon-

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veniente nos retiraramos de la escuela; ped, ped y suplique: Por favor, denle una oportunidad a mi hijo, busco una escuela para Nacho. Posteriormente, la maestra Vernica, a cuyo saln llegamos, me coment que estaba renuente a que mi hijo entrara con ella, porque nunca haba tenido contacto con un nio con las caractersticas de mi hijo en su saln, por lo que tema que desestabilizara al grupo. Al final del ao escolar, la misma maestra me comentaba con una enorme sonrisa lo felices que estaban todos con mi hijo. No podamos dejar de sonrer al comprar el uniforme, los tiles y todo aquello que se requera, ya que Nacho tendra que cumplir como todos los chicos con el material, la disciplina y los horarios; Nacho fue un alumno regular todos los das. Desde el primer da que mi hijo fue a la escuela estuvo feliz, sus risas nunca dejaron de aparecer en la escuela y en la vida diaria. Aprendi s, y no me refiero solamente a materias acadmicas, se le permiti ser nio y actuar como uno ms, algo que nunca haba tenido la oportunidad de sentir. Su condicin no lo limit para hacer amigos o jugar con ellos, finalmente era uno ms en un saln de clases, donde con poco vocabulario y mucho corazn se daba a entender. Con enorme alegra me comentaba la directora: Cuando lleg Nachito me daba mucho miedo que le fueran a hacer algo durante el recreo, hasta que me di cuenta que todos sus compaeritos lo cercaban para cuidarlo; lo asombroso es que conforme pas el tiempo ya no fue necesario que le hicieran bolita porque era uno ms, corriendo a donde corran todos e intentando realizar aquello que hacan sus compaeros. Le dieron la oportunidad a mi hijo de ser un nio normal y lo fue! Logr comunicarse con sus compaeritos e inici una hermandad con sus amiguitos y todos los de la escuela, que no puedo describir sin lgrimas en los ojos. Nios, nias, maestras, padres de familia y personal de intendencia saludaban a Nacho, era el ms feliz, aceptado sin diferencias, respetado como ser humano, acaso puede haber algo mejor para cualquier persona? Nacho con la maestra Luca aprendi lenguaje, letras, palabras, nmeros, formas, figuras, que si bien no correspondan con el grado en el que estaba, no lo detenan para participar en los proyectos de sus dems compaeritos, les ayudaba a pintar sus carteles, sealar el pas del que trataban; pasaba al pizarrn y presentaba sus logros, mismos que sus compaeros reconocieron y apoyaron. La maestra Vernica me coment que a Nacho le gustaba tomar los cuadernos de sus compaeros para verlos; un da fue por el de una compaerita muy escrupulosa con su material, y cuando se dieron cuenta mi hijo ya haba escrito con letras grandes su nombre encima de lo que haba apuntado su compaerita; la maestra se preocup muchsimo y cuando lleg la chiquita volte, vio su cuaderno y le dijo a la maestra con

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una sonrisa en los labios: Nachito me puso un autgrafo en mi cuaderno. A partir de esa fecha todos los compaeritos de su saln queran un autgrafo de Nachito en sus cuadernos. Muchas veces estos chiquitos fueron distrados con los ruidos raros que haca mi hijo en el saln, o sus risas (inevitablemente era feliz y lo demostraba) y permitieron pacientemente que pasara al pizarrn a presentar sus avances que eran ya conocidos para todos ellos de aos atrs, no fue fcil para ellos. Gracias queridos nios! Nacho estaba apasionado de la escuela y de sus compaeros, a tal grado que se despertaba por las noches y se pona el uniforme para estar listo temprano e irse. El problema fue los sbados y domingos, que amaneca con el uniforme de deportes y no era da de escuela; asimismo, con las vacaciones de verano, Semana Santa, Navidad y tantas otras, tanto tuvimos que esconder los uniformes, porque era mucho su sufrimiento al enterarse que no le tocaba ir a la escuela. La comunidad de la escuela nos ofreci tres aos maravillosos, llenos de alegras y trabajo compartido. Y como la bondad y la alegra son contagiosas, esa misma alegra que nos regalaron los nios tambin la recibieron de Nachito, quien de todo corazn les demostr con todos sus besos y abrazos que las diferencias no nos separan, nos complementan. Nosotros tambin nos beneficiamos mucho de la escuela, nos salpicaban de esperanza y felicidad cada vez que alguna maestra o padre de familia nos contaba cmo Nacho haba tenido un efecto positivo en sus hogares y cmo los haba enriquecido conocerlo. As, llegamos al final de primaria, a la graduacin, con las lgrimas que acompaan las despedidas. Pero como la bsqueda y la lucha deben continuar todos los das, sal nuevamente a hallar una escuela para Nacho; s, una secundaria que nos permitiera incorporarnos. Encontramos una secundaria pblica que autorizara a Nacho acudir algunos das, pero yo quiero ms para mi hijo, deseo que se incorpore a una escuela de manera regular y est cercana de casa. Apunt los nombres de las escuelas prximas; posteriormente, llam por telfono y pregunt. Como no fue suficiente, tambin busqu en el directorio telefnico. Cuntas llamadas hice? Prefiero no recordarlas, lo importante es que encontramos una secundaria particular que nos abri sus puertas, nos escucharon y nos aceptaron.

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Nacho lleva dos semanas acudiendo a la secundaria y nuevamente quiere ponerse su uniforme los sbados y domingos aun cuando ya sabe que esos das no hay escuela, pero nuevamente su alegra de ir a la escuela es enorme. Todos los maestros y el personal ya lo reconocen y lo saludan amablemente; sus compaeros de saln preguntan: puede hacer de todo?, puede correr?, me entiende o slo habla con su maestra de apoyo?, qu le gusta? Nacho puede intentar hacer todo lo que realiza un chico de 13 aos, seguramente algunas actividades le saldrn mejores que otras. La maestra Lupita con enorme paciencia va incorporando las actividades de Nacho a las de los otros estudiantes de primero de secundaria, de manera paulatina nos vamos integrando totalmente. Es posible que en este Mxico tan catico, los alumnos que presentan condiciones especiales nos permitan conocer los beneficios de la integracin educativa; nos hagan comprender que no contaminan o contagian a sus compaeros de algn mal o enfermedad, tampoco los retrasan en su diario desempeo, ms bien les brindan cario, amistad y alegra; nos recuerdan que amarnos los unos a los otros sigue siendo la mejor opcin, que nos da y reparte felicidad. Acaso no es eso lo que todos queremos en esta vida, ser felices? A todos ellos gracias por iniciar una nueva generacin de mexicanos, ms solidaria y abierta.

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Para
reflexionar

Existen alumnos que tienen otras formas de mirar y aprehender el mundo que presentan conductas complejas de predecir o entender, como es el caso de las nias o nios con Trastornos del Espectro Autista, ya que muestran alteraciones en las relaciones interpersonales, en la comunicacin y en los vnculos afectivos. Cuando Nacho se integr a la escuela regular fue imprescindible conocer la manera en que se comunica, sus intereses y su modo de vivir, para de esta forma favorecer no slo su aprendizaje sino su socializacin:
Ha alcanzado grandes avances debido a la atencin oportuna, al apoyo decidido de sus padres, de las instituciones especializadas y de la escuela. Siempre se le ha tratado de acuerdo con su desarrollo evolutivo (niez, adolescencia) fomentando de manera positiva sus competencias de relacin y comunicacin. Se han establecido relaciones entre iguales que le brindan la oportunidad de adquirir habilidades sociales y comunicativas a travs de contextos educativos ms naturales para el aprendizaje.

Recuerda
La integracin de un nio o una nia con Trastorno del Espectro Autista en una escuela regular es un verdadero reto para el menor, su familia y los maestros. Es una labor que requiere el diseo de ambientes estructurados con una adecuada planeacin, actitud positiva, creatividad y flexibilidad de parte de todos. El mayor beneficio que conlleva es favorecer su desarrollo cognitivo, toda vez que posibilita la transformacin de experiencias interpersonales, donde los intercambios suceden de manera dinmica y espontnea.

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La historia de Miguel*
Bernarda Sierra Ramrez y familia

omos una familia que vive en Ixtapaluca, Estado de Mxico, y queremos compartir lo que hasta hoy hemos vivido juntos respecto a una situacin de integracin educativa. Nuestra familia est conformada por pap, que es albail, mam, que ahora est trabajando, Liz, la hermana mayor de 19 aos, que tiene dos hijos, Anbal de 17 aos, que dej la escuela cuando iniciaba su segundo ao de preparatoria pero pronto la retomar, Beto, el menor de tres aos y Miguel, que tiene 10 aos y actualmente cursa el quinto ao en una escuela primaria regular. En la escuela nos invitaron a participar en este concurso nacional, al principio fue difcil aceptar esta invitacin, porque mis padres escriben poco y Liz ya tiene una familia, adems no vive tan cerca para que nos pudiramos reunir; mi hermano Anbal me apoya en la escuela y se va a las 11 porque est trabajando en las tardes, as que no era fcil redactar nuestra historia. La maestra Maricela nos propuso que cada integrante de la familia escribiera cmo haba vivido la integracin de Miguel a una escuela regular. Todos hicieron la tarea, pero mam no quiso escribir, prefiri ir con la maestra y contar lo que ha vivido:
Cuando me embarac de Miguel estaba contenta, lo deseaba y esperaba con mucho gusto. Al cumplir tres meses de embarazo, tena dolor de cintura y estaba sangrando, fui al doctor y me dio medicamentos y me indic reposo. Con Miguel tena un presentimiento, senta cierto temor de que naciera sordo, pues tengo dos hermanas con esta condicin. Por fin llegaron los nueve meses y naci Miguel. Los mdicos me dijeron que estaba bien. A todos mis hijos les pona msica y l no fue la excepcin, adems jugbamos, le aplauda y se sonrea; sin embargo, persista mi temor de que tuviera algo. Con la msica vea raro a Miguel, me pona atrs de l y no volteaba, cuando se me caa un objeto, tampoco se asustaba. Justificaba que no tuviera reaccin al sonido dicindome que an estaba pequeo.

* Tercer lugar, categora Padres y madres de familia, 2006. Ixtapaluca, Estado de Mxico.

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Al ao continuaba con esa justificacin, pero decid llevarlo al centro de salud; le coment a la doctora que l estaba sanito, aunque no responda cuando haba sonidos. Ella coment que no tena aparatos para revisar a Miguel y pidi que fuera despus para darme algunas direcciones donde podran diagnosticarlo. Acud al lugar que me indic pero no pudieron proporcionarme informacin. Afortunadamente un paciente que escuch mi conversacin me facilit una direccin en los Reyes, La Paz, era una clnica particular que trabajaba con nios pequeos. Cuando me present en ese lugar me asust darme cuenta de los elevados costos de las consultas y estudios, as que le llam a mi esposo, quien estaba trabajando en Estados Unidos, y me dijo que no importaba, que debamos atenderlo. Me mandaron a hacerle unos estudios y me dieron algunas indicaciones de cmo tena que llevar a mi hijo; cuando me entregaron los resultados se los llev al mdico y solicit hacer otros estudios para dar un diagnstico seguro. Con los segundos resultados el mdico dijo que Miguel era hipoacsico bilateral y nunca escuchara ni hablara. Me doli mucho y llor. Desde ese momento esconda a mi hijo porque crea que las personas lo iban a mirar raro. No qued conforme con el diagnstico, as que llev a Miguel al hospital de Chalco; en ese lugar me canalizaron al Instituto Nacional de Comunicacin Humana (INCH), al sur de la Ciudad de Mxico. No fue fcil encontrar el lugar pero llegu. Volvieron a realizar los estudios, me pasaron a Trabajo Social y me cobraron poco por atenderlo. Al darme los resultados, el doctor estaba acompaado por un psiclogo. Me comentaron que mi hijo era sordo (hipoacusia bilateral profunda), y me puse a llorar; el psiclogo me habl fuerte y fue duro, pero se lo agradezco, me dijo que a veces estos nios son ms inteligentes y en lo que yo tena que pensar era en sacarlo adelante y luchar por l, que Miguel deba utilizar unos aparatos para ayudarlo a escuchar algunas cosas, que no me desesperara porque las donaciones de esos aparatos tardaban entre tres y cuatro aos. Me hizo reflexionar y me motiv. A los 15 das empez las terapias y a la par solicitamos la donacin de los auxiliares auditivos; los costos de esos aparatos en aquel entonces tenan un valor aproximado de 15 mil pesos y no nos era posible comprarlos. Aunque me decan que esas donaciones tardaban varios aos, no perda las esperanzas de que se los dieran pronto. Miguel tuvo mucha suerte, pues a los cuatro meses de su ingreso le dieron sus auxiliares. Fue as que desde los dos aos Miguel los utiliz. Pens que al utilizarlos, el avance de mi hijo sera rpido con los auxiliares pero no; me costaba mucho trabajo ponrselos, se los quitaba, lloraba, los esconda, pero yo saba que era importante que se los pusiera. Adems, en las terapias no vea avances,

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ya que slo le daban media hora y los gastos para trasladarnos eran muy grandes. Cuando Miguel cumpli tres aos mi esposo regres de Estados Unidos, y como aqu no era fcil encontrar trabajo, ya no pude llevar a Miguel a las terapias. Soy Rolando, el padre de Miguel. Cuando mi hijo tena dos meses de nacido me fui de mojado a Estados Unidos para darle a mi familia una vida mejor, porque como no tuve la oportunidad de estudiar, tampoco tuve un trabajo fijo. Cuando le hablaba por telfono a mi esposa, le preguntaba por mis hijos y si ya hablaba Miguel, me deca que no, que nada, y as pasaron dos aos; creo que no me quera decir la verdad para no hacerme sentir mal, hasta que un domingo me dio la noticia de que mi hijo era sordo. Ese da fue uno de los ms tristes de mi vida, no saba qu hacer, no lo poda aceptar, le reclam a la vida, por qu me castigaba de esa manera?, por qu me haba tocado esa suerte, si yo pensaba que haba hecho las cosas bien. Desde entonces la vida me cambi, trabaj ms duro para sacar adelante a mis hijos, y Miguel nos necesita ms. Han pasado los aos y he aprendido a aceptar a mi hijo tal como es. Mi hijo es igual que nosotros o tal vez ms inteligente; cada da me sorprende, pues realiza muchas actividades que no crea que iba a poder hacer. Ahora me siento muy orgulloso de l porque gracias al apoyo de las personas que trabajan en diferentes lugares con personas como Miguel, que se comprometen y han tenido la paciencia para que juntos lo saquemos adelante, puede llevar una vida como la de cualquier persona. No me da vergenza andar con l por las calles o por donde sea, porque antes de ser mi hijo es un ser humano y como tal le debemos respeto. A veces, como padres, cuando tenemos un hijo diferente o especial en lugar de apoyarlo lo escondemos, pero gracias a Miguel nuestra familia se ha fortalecido. Soy Liz, la hermana mayor de Miguel ngel. Actualmente tengo 19 aos y dos hijos. Recuerdo que a los nueve aos mi pap y mi mam esperaban a Miguel. Al nacer estbamos muy contentos, no me di cuenta de su discapacidad porque pareca un nio normal que lloraba y rea. Al ao, cuando se enfermaba o le daba fiebre muy fuerte, mi mam lo tena que llevar al hospital, hasta que nos dio la noticia de que mi hermanito tena sordera profunda como mis tas (hermanas de mi mam). Comprendimos que mi hermano deba acudir a terapias, escuelas especiales, y sobre todo que su familia deba darle apoyo y amor. Yo lo acept como era, nunca me avergonc de l, adems era mi consentido. Siempre acompa a mi mam a las terapias, conoc a muchas maestras y aprend a valorar a los nios y personas con discapacidad.

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Pasamos por momentos difciles; como era muy inquieto e hiperactivo, en una ocasin al jugar lo mordi un perro en el brazo, ya se imaginarn, era pequeo y lo tuvieron que llevar al hospital pues la herida haba sido muy grave. Me puse triste al pensar que mi hermano iba a perder su brazo. Tambin hemos vivido momentos hermosos, como cuando bamos al zoolgico y cuando organizamos fiestas. Ahora voy a expresar lo que pienso: es triste saber que tienes un hermano que no te puede escuchar y entender con facilidad. Lo comprendo porque tambin estoy perdiendo mi odo y es horrible que no puedas entender bien las cosas y no puedas or el ms lejano ruido. Adems, me duele porque l sabe su problema y nos dice con seas que al crecer va a escuchar; sin embargo, es imposible porque su sordera es profunda y lo nico que le ayuda un poco son los aparatos auditivos, aunque a veces no se los quiera poner. Gracias a Dios ha tenido ayuda de muchas personas, ha avanzado mucho, ya sabe leer, escribir, sumar, restar, multiplicar y pronuncia poco ms de cien palabras, las escribe y las identifica bien. Miguel es un nio bastante amigable, busca con quin jugar con el baln y las canicas. A veces es triste y molesto que algunos nios no quieran jugar con l, pero l no nos dice nada, duele verlo solo. Mi hermano tambin es enojn y estricto con sus cosas. l siempre ha contado con mi apoyo, lo he ayudado a hablar y hacer sus tareas de la escuela. Algunas veces lo llevo a las terapias y a sus citas con el equipo de la USAER. Antes poda estar con l en su saln de clases dos veces a la semana, de 8 a 10 de la maana, apoyndolo en los temas nuevos; ahora que ya tengo familia procuro apoyarlo en sus actividades escolares en casa. Yo soy su hermano Anbal. Cuando Miguel naci en septiembre de 1998 estaba contento porque ya tena un hermanito ms; aparte era hombre, as que pens que cuando creciera ya no me iba a sentir solo porque jugaramos juntos. Cuando mi hermano tena dos aos mi mam nos dijo que era sordo, me sent muy triste y me puse a llorar. Al paso de los aos y con el esfuerzo de mi mam lograron una donacin de aparatos; pens que mi hermano iba a poder hablar y escuchar como nosotros, pero me equivoqu, aunque no del todo, l s iba a aprender!, slo que tenamos que ayudarlo toda su familia, maestros y terapeutas.

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Por ahora yo no estudio, lo ayudo a hacer sus tareas, asisto a sus clases para apoyarlo y lo seguir haciendo. Mi hermano para m es un ser muy querido y especial, l es mi apoyo para regresar a la escuela y estudiar ingeniera, para despus apoyarlo en lo que l decida ser. Despus de que mi esposo regres de Estados Unidos y encontr trabajo, regres a las terapias en el INCH, pero al llegar la sorpresa fue que ya no estaba en el lugar que conoca. Mi esposo busc la nueva direccin, y cuando me present me regaaron porque ya no asist y me dijeron que si volva a faltar a las terapias lo iban a dar de baja. Los costos de las terapias se incrementaron y tambin el camino era ms largo. Lo que me gust mucho es que le daban ms tiempo de terapia, aqu era de una hora, y eso me motivaba. El terapeuta me dijo que tena que llevarlo a la escuela, y como yo no saba dnde, l me dio varias direcciones cercanas a mi domicilio. Fui al Centro de Atencin Mltiple (CAM) que estaba en La Magdalena, Los Reyes, era el ms cercano, pero la directora me dijo que no haba cupo, que ya tenan muchos nios. A m me interesaba que Miguel asistiera a la escuela, as que insist y fui varias veces, no s si ya tena harta a la directora, pero finalmente acept inscribirlo y Miguel entr por el mes de febrero. Yo segua pensando que mi hijo tena mucha suerte. Termin el ciclo y empez all mismo el ltimo ao de preescolar con la misma maestra; tambin le daban clases de lenguaje. Yo me quedaba todo el horario afuera de la escuela porque eran muchos gastos de transporte. As conoc a varias mams que tambin esperaban afuera. La maestra de grupo estaba muy contenta con Miguel, ya que la apoyaba mucho con otros nios que tenan severas dificultades para hacer las cosas. Una ocasin la maestra le hizo un reconocimiento en una junta porque mi hijo ayudaba a caminar a una nia que presentaba muchos problemas para hacerlo, me sent muy orgullosa. La maestra de lenguaje me coment que Miguel era muy inteligente y poda aprender mucho en otras escuelas, por lo que me sugiri buscar escuelas regulares para que ingresara a la primaria con apoyo de la USAER. Yo no estaba muy de acuerdo, senta que se burlaran de l, me daba miedo que no pudiera hacer las actividades de la escuela, pero las maestras me insistan que era un nio inteligente y lo mejor para l sera una escuela regular. Empec a buscar, pero en ninguna me lo aceptaban. Al explicarles la situacin de mi hijo decan que no tenan personal para atender nios as. Por fin encontr una escuela con USAER, pero la directora no me quiso recibir y slo habl con su secretaria, quien me dijo que no tenan lugar y me mand a otra escuela

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tambin con servicio de la USAER, que es a la que actualmente asiste. Llegu y la directora me coment que no podan recibirlo porque tampoco tenan cupo, que eran pocas las escuelas con ese servicio y la demanda era alta, por lo que los grupos se saturaban rpido. Estaba triste y le coment a las maestras que no haba podido encontrar escuela, entonces me sugirieron que me dirigiera a las autoridades ms altas y me dieron la direccin de la Supervisin de primarias. Sus oficinas se ubicaban en la misma escuela que visit al ltimo. Quera hablar con su superior, aun con la pena de que pensaran que me salt su autoridad y adems me haban dicho que no tenan cupo. Expliqu el caso a un profesor que no s qu puesto tena, el cual me pidi volviera ms tarde porque la supervisora an no llegaba, me sal de la escuela y estuve afuera hasta que pas el tiempo; regres y no haba llegado, me pidieron que mejor regresara otro da. Despus de varios das a Miguel y a m nos recibi otro maestro, y me dijo: Usted es la seora que tiene varios das viniendo, en que podemos servirle, y le expliqu nuestra situacin. Todo ese tiempo lo llev a terapias al Centro de Rehabilitacin Infantil Teletn de Chalco, porque me quedaba muy lejos el INCH, que estaba ms al sur de la Ciudad de Mxico. Pregunt por la terapeuta Luz Mara, quien haba trabajado con ellos, y me ayud. Yo estaba contenta porque Miguel ya empezaba a balbucear, le enseaban a colorear y aplaudir. Para poder apoyar a Miguel tuve que prestarles menos atencin a mis otros hijos; no era fcil porque ellos tenan que irse solos a la escuela y calentarse su desayuno. Me preguntaban por qu estaba ms tiempo con Miguel y yo les explicaba que l me necesitaba ms. Trataba de no faltar a las juntas de sus escuelas y asistir a los festivales, pero tambin me senta triste porque no poda estar ms tiempo con mis hijos, ellos entendieron y me apoyaron. El maestro Ulises entr a la oficina de la supervisora para platicar, despus me llamaron y ella coment que mi hijo se incorporara a esta escuela. Al siguiente da entramos con la directora, y la subdirectora me llev a un saln donde estaban reunidos los maestros de la USAER con su supervisor para hablar conmigo. Cuando llegamos se present el supervisor de Educacin Especial, salud a Miguel y le pregunt cmo se llamaba. Me sent muy contenta porque en sus terapias le estaban enseando a decir su nombre, as que lo dijo no muy claro, pero habl, el maestro expres que se quedara en esa escuela. Le toc un maestro muy bueno, se llama Jaime, era paciente y le ense mucho; tuvo ciertos problemas con algunos paps por trabajar con Miguel, pues declararon que descuidara a sus hijos, pero el maestro les explic que en la escuela siempre haba nios con alguna discapacidad y no era una razn para descuidar

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al resto del grupo. Al principio Miguel lloraba porque me extraaba, pero poco a poco lo super. Tambin trabajamos con la USAER. Todos los lunes observaba cmo trabajaba la maestra de lenguaje, adems anotaba qu actividades tena que hacer en casa y cmo. Los mircoles acuda con la maestra de aprendizaje para reforzar las actividades de espaol y matemticas. Nunca tuve quejas de mi hijo respecto a su conducta; es un nio bueno y listo. Este ao ya no estoy tanto tiempo con mi hijo como quisiera, porque tuve que trabajar para apoyar a mi esposo con los gastos, sin embargo trato de cumplir lo que me dicen en la escuela. Liz tampoco puede asistir porque sus nios son pequeos; ahora es Anbal quien apoya a Miguel en el saln de clases. Las maestras de la USAER me dicen que siga trabajando con l en casa para que no se vaya a atrasar en las actividades, porque el prximo ao iniciarn con la Lengua de Seas Mexicana, y todo lo que aprenda en seas lo tendr que hablar para continuar con su proceso de oralizacin. Nos sentimos orgullosos de Miguel; no ha sido fcil el camino, ahora estudia quinto ao, habla muchas palabras, las escribe y las identifica. Le pedimos a la vida fuerza para seguirlo apoyando hasta donde l quiera. Ojal sea un profesionista.

Cuando nos dijeron que escribiramos la historia de Miguel primero nos resistimos, porque implicaba recordar situaciones dolorosas, pero la maestra nos explic que era importante escribir lo que hemos vivido, pues con esta experiencia muchas personas que no tienen relacin con la discapacidad sabran que las personas con alguna pueden llevar una vida como cualquiera de nosotros, y tambin podramos hacer que las personas que la lean cambien el nombre de sordomudo slo por sordo, porque aunque no escuchen, algunos de ellos pueden hablar. Adems nuestra historia tambin podra ayudar a padres que tienen hijos como Miguel y piensan que es imposible, pues sabran que con constancia, trabajo y profesionales comprometidos que nos guan es posible lograr muchas cosas que los dems creen imposibles. Eso es todo lo que podemos decir de nuestro hijo Miguel, sus padres Rolando Rivera Marn y Bernarda Sierra Hernndez. Sus hermanos Lizeth Rivera Sierra y Anbal Rivera Sierra.

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Para
reflexionar

Cuando se aborda el caso de un alumno o alumna con necesidades educativas especiales es importante conocer qu factores del entorno social y familiar favorecern su desarrollo y aprendizaje, asimismo cules pueden ser optimizados para que contribuyan a un mismo fin. La fortaleza del caso de Miguel radica en la colaboracin de la familia con la institucin especializada y con la escuela:
La familia pugn por eliminar las barreras para acceder a la escuela, ejerciendo el derecho a la educacin. La escuela le brind apoyo afectivo estimulando continuamente el desarrollo de Miguel, reforzando sus logros, aportndole seguridad y estabilidad emocional. Se demostr un alto grado de compromiso familiar al dedicar el tiempo requerido para apoyar y estimular a Miguel, as como en la coordinacin y colaboracin con los especialistas y con la escuela. Se orient a la familia sobre las ayudas econmicas que ofrecen algunos servicios pblicos de salud para la adquisicin de recursos especficos, en este caso auxiliares auditivos.

Recuerda
En el momento en que el nio o nia con discapacidad comienza su etapa escolar, trminos como compromiso, cooperacin, consenso y comunicacin matizan de forma clara la relacin entre las familias, los profesionales y la escuela, factor de especial importancia en el logro educativo de estos alumnos. Por ello, es importante que la familia conozca las necesidades de atencin que requiere el alumno; mientras que los docentes y los profesionales deben conocer la situacin social, econmica y cultural que vive la familia, con el fin de crear estrategias especficas de atencin.

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ANEXOS

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Mie m b r o s de l J u r a d o C a l i f ic a d o r

Convocatoria 2007

Por

la

Secretara

de

Educacin Pblica

Gilda de Len Guzmn, Direccin de Innovacin Educativa de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa. Francisco Javier Teutli Guilln, Coordinacin en 2007 del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Alejandra Calatayud Morn, Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Mariana Garca Portillo, Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.

Por

las

Organizaciones

de la

Sociedad Civil

Abigail Hernndez Meja, Confederacin Mexicana de Organizaciones en Favor de la Persona con Discapacidad Intelectual. Mara del Carmen Escandn Minutti, Consultora independiente en Inclusin Educativa.

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Alma Adriana Carmona Enrquez, Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C. Alicia Anglica Lpez Campos, Colegio de Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM.

Convocatoria 2008

Por

la

Secretara

de

Educacin Pblica

Noem Garca Garca, Direccin Adjunta para la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica de la Direccin General de Desarrollo Curricular. Patricia Snchez Regalado, Direccin de Educacin Especial en el Distrito Federal. Gabriela Tamez Hidalgo, coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Marisol Garca Carbajal, Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa. Tania M. Gallegos Vega, Programa de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa.

Por

el

Consejo Nacional

para

Prevenir

la

Discriminacin

Mara de la Paz Valenzuela Gmez Gallardo, Direccin General Adjunta de Vinculacin, Programas Educativos y Divulgacin.

Por

las organizaciones de la sociedad civil

Leticia Valdespino Echauri, Integracin Down, I.A.P. Mercedes Obregn Rodrguez, Instituto para Problemas de Lenguaje, I.A.P. Alma Adriana Carmona Enrquez, Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C. Jessica Herrera Gutirrez, Asociacin Mexicana Anne Sullivan, I.A.P.

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Menci o ne s h o n o r f ic a s

Convocatoria 2007

Por
Nivel educativo Preescolar

nivel educativo

Autor Beatriz Sandoval Almazn Norma Anaya de Anda, Zenaido Flavio Snchez Martnez, Romana Escobar Rosales, Mara del Carmen Jurez Jimnez, Patricia Baeza Crdenas, Norma Luca Saavedra Romero, Dolores Hernndez Pineda, Lilia Duarte Rivern Gloria Margarita Rodrguez Barbosa

Nombre de la experiencia Integracin educativa: un trabajo en comunidad

Entidad Metepec, Estado de Mxico

Primaria

Una escuela para todos

Distrito Federal

Secundaria

Igualdad de oportunidades: proyecto de vida para todos

Guadalupe, Nuevo Len

Bachillerato

Martha Elena Lanestosa Martnez

La integracin de jvenes con necesidades educativas Villahermosa, especiales con y sin Tabasco discapacidad en el Colegio de Bachilleres de Tabasco

137
Por
Discapacidad Discapacidad intelectual Autor Maricela Hernndez Marn
discapacidad

Nombre de la experiencia El loco Integracin escolar de un nio sordo a los niveles educativos de preescolar y primaria

Entidad Soyaniquilpan, Estado de Mxico Distrito Federal

Discapacidad auditiva Discapacidad motriz Discapacidad visual Discapacidad mltiple Autismo

Amelia Ylotl Navarro Mastache Juan Hugo Rafaela Marn y Andrs Osorio Luna Beln Mercado Nava Lourdes Margarita y Armbula Godoy Carmen Herrera Rueda

Esmeralda en Educa- Estado cin Fsica de Mxico Rompiendo barreras Tropiezos para la integracin Mi alumno con Asperger crece como ser humano igual que yo Ven aqu, mira desde aqu Diferencia de talentos Estado de Mxico Tepic, Nayarit Estado de Mxico Tehuacn, Puebla

Guadalupe Cerda Ibargengoitia

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Convocatoria 2008

Menciones
Categoras Autor

honorficas

Nombre de la experiencia Consolidando el reto de la integracin educativa en un preescolar regular Un brillo para Lucero Mi camino al lado del autismo

Entidad Coatepec, Veracruz Monterrey, Nuevo Len Mazatln, Sinaloa

Colectivo escolar

Ins Roco Zurita Maldonado Idalia Garza Martnez Teresita de Jess Tllez Gonzlez

Maestros Padres de familia

Convocatorias 2007 y 2008 Menci n e s peci a l p o r s u a l t a p a r t icip a ci n

Sistema Estatal de Educacin Especial del Estado de Mxico