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BIBLIOGRAFIA DA TEORIA PEDAGGICA GERAL PROFESSORES PEB-II SP 2010

QUADROS-RESUMOS SEPARADOS POR TEMTICAS:

A- AVALIAO: 01 HOFFMANN; 02 VASCONCELLOS; 03 ZABALA.

B- EDUCAO: 04 ASSMANN; 05 DELORS et.al.; 06 HARGREAVES; 07 CASTRO.

C- FORMAA DOCENTE: 08 CONTRERAS; 09 PERRENOUD; 10 TARDIF.

D- APRENDIZAGEM/ALUNO/CONTEDO: 11 COLL et. al.; 12 LERNER; 13 MARZANO&PICKERING&POLLOCK; 14 CHRISPINO; 15 BEAUDOIN &TAYLOR.

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01 BIBLIOGRAFIA TEMTICA

HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001.

AVALIAO AFIRMAES E CONCEITOS

Avaliao chegar a um objetivo, avanar sempre, servir para a promoo de srie, com educao digna e universal. No se muda primeiro a escola e a sociedade para se mudar a avaliao. Deve-se superar a avaliao classificatria, por uma ao consciente e reflexiva, sobre o objeto, as situaes e o dilogo. A avaliao mediadora: ao pedaggica reflexiva que visa uma melhor avaliao, com o objetivo de observar continuamente o desenvolvimento educacional e no apenas o registro de desempenho. As finalidades da avaliao devem nortear as metodologias. Regimes seriados oferecem dificuldades para a passagem de ano, j os no-seriados focam na aprendizagem e no no produto. Estudos paralelos so integrantes da avaliao mediadora, onde caminham de acordo com o ritmo dos alunos (paralelo entendido como o contnuo nas escolas). Os Conselhos de Classe julgam o aluno e se baseiam no passado, a ao deve ser direcionada para o futuro, com carter interativo e reflexivo (significa apoiar, sugerir provocaes significativas). A atividade tica deve basear-se nos valores (polticos e sociais). Deve existir a participao familiar, mas as dificuldades dos alunos no devem ser dirigidas a famlia, os pais devem dialogar com a escola (que precisa promover esta ao). A educao inclusiva deve oferecer condies de aprendizagem de acordo com caractersticas e possibilidades, quem precisa se adequar aos alunos so os professores e a escola. Na avaliao no h limite de tempos fixos, o aprendiz determina o tempo da aprendizagem, deve-se respeitar isto. A avaliao mediadora busca significados na investigao das caractersticas dos alunos; o conhecimento no linear e infinito, difcil escolher contedos e tempos. As respostas dos alunos possuem muitas variaes, por tentativas de acertos, por ensaio de erros (so indicaes de progresso). Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade so inerentes ao conhecimento. necessrio prestar ateno nas concepes prvias, diversificao dos procedimentos, promover a estruturao do pensamento para objetivar idias e consolidar conceitos e noes desenvolvidas. A avaliao est ligada ao planejamento pedaggico. Professor: pergunte mais! Respostas ajudam a conhecer os alunos. O processo scio interativo apoiado por Piaget e Vygotsky. Para Vygotsky reconstruo criar e recriar significados; Piaget e Vygotsky afirmaram que a linguagem a mediao do pensamento e a interao social resulta em aprendizagem. A avaliao um processo dinmico e espiralado acompanhada da construo do conhecimento, a dinmica do processo avaliativo ao mesmo tempo individual e coletiva. A avaliao mediadora deve mobilizar e favorecer a experincia e a expresso, gerando novas possibilidades. No se deve avaliar tarefas coletivas com valores individuais. O educador precisa mobilizar para a aprendizagem. Conhecer as concepes prvias dos alunos exige investigao. importante acompanhar o aluno em ao-reflexo-ao (como o interesse dos alunos e sua interao com os colegas?). Professor/aluno: reflexo sobre os graus diferenciados de compreenso no dilogo educativo, o professor deve passar experincia por variados recursos. Notas no devem ser definitivas e as tarefas devem ser gradativas e articuladas. A avaliao mediadora mais exigente para todos; o que o aluno mostra no seu pensamento, mas sua expresso que pode se desenvolver se bem orientada. Avaliao deve tambm respeitar as diferentes expresses. Os registros na avaliao mediadora possuem instrumentos comuns, o que importa a clareza para os alunos e a reflexo para os docentes (so vlidos: dossis, metodologias para as mltiplas expresses, tarefas, etc.) O registro do professor nunca deve ser genrico, nem basear-se na realizao de tarefas ou organizao de cadernos e materiais.

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02 A

. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem: prticas de mudana: por uma praxis transformadora.So Paulo: Libertad, 2003 AVALIAO AFIRMAES E CONCEITOS

A preocupao principal mudar a prtica do professor. Mudana criar possibilidades, no fazer uma e outra coisa, construir uma verdadeira prxis transformadora. A discusso da avaliao no deve ser separada do projeto poltico pedaggico. Os objetivos so: o fortalecimento (valorizao de prticas inovadoras), o avano (criar novas prticas) e a crtica (no ficar vulnervel a presena e influencia da avaliao tradicional) Como? Com a criao de um novo plano de ao do sujeito; para mudar a avaliao necessrio mudar seus elementos entre outras coisas. Avaliaes & relaes: Avaliao (intencionalidade, forma e contedo) / Relaes (prtica pedaggica, instituio e sistema). Intencionalidade: o que o professor atribui a avaliao cotidiana (finalidade/objetivo). Deve-se enfatizar na avaliao a mudana de postura superando a indesejvel nfase seletiva. A formao humana se d pelo conhecimento, baseado no interpessoal e na coletividade. Atividades no-significativas resultam em alienao da sociedade, com sujeitos passivos e acrticos. A avaliao deve ser uma mediao para a qualificao da prtica escolar. O professor deve mobilizar o aluno para o estudo e a avaliao no deve ser usada como arma (devido situao precria da educao, a avaliao tradicional alivia, direcionando a culpa para algum (sujeito/famlia), alm de ser usada para o controle disciplinar. O professor precisa centrar-se na pedagogia e no na nota! O professor deve conhecer a realidade, ter clareza nos objetivos, fazer mediaes significativas, agir de acordo com o planejado e avaliar sua prtica. A mudana avaliativa no deve se restringir ao professor, mas articulada com a escola, o sistema de ensino e a sociedade, a transformao na educao coletiva. O projeto poltico pedaggico muito importante e deve ter uma sistematizao nunca definida, com planejamento participativo, que define a ao educativa a ser realizada. O professor uma figura essencial na mudana da condio do sujeito, caminhando da cultura da reprovao ou mera aprovao para uma prxis transformadora (ensino de qualidade democrtico para todos). A avaliao deve abranger: aluno, grupos, professor, equipe docente, processo de ensino e forma de avaliao. Diviso da avaliao para o aperfeioamento da prtica educativa: inicial (diagnstica), reguladora (como cada aluno aprende) e integradora (percurso do aluno- informe global).

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03 A

ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. AVALIAO AFIRMAES E CONCEITOS

A atuao profissional deve levar em conta o pensamento prtico, com capacidade reflexiva embasada em meios tericos. O uso de recursos didticos como atividade/tarefas devem ser ampliadas para seqncias didticas. Variaes metodolgicas em aula: uso de seqncia didtica; o papel do professor/aluno; a organizao em sala. Gesto do espao e tempo, organizao dos contedos, materiais dos currculos e sentido e papel na avaliao. Os contedos so distintos: conceituais (o que saber), procedimentais (o que fazer) e atitudinais (como se deve ser - normas e valores). As sequncias de contedos so conjuntos ordenados de atividades articuladas para um objetivo, com contedo concreto. A interao em sala caracteriza o papel do professor/aluno, a influncia do construtivismo para a aprendizagem, prev um planejamento flexvel e favorece a interao entre os alunos. Os agrupamentos possuem prs e contras, enquadra a escola como grande grupo e em sala podem ser mveis e flexveis. Os contedos: devem possuir uma gesto para aprendizagem, estimular o protagonismo do aluno e ser organizado por disciplinas. Relaes de disciplinas: Multidisciplinaridade (contedos expostos por matrias independentes), Interdisciplinaridade (interao entre disciplinas) e Transdisciplinaridade (interao global). Materiais didticos e outros recursos: o educador deve ter referncia para a tomada de decises, no planejamento e na avaliao. As formas de aplicao: interveno (planejamento, aula, grupo, classe, etc.) intencionalidade (orientar, exemplificar, etc.), organizao (integradoras, contedos e procedimentos) e suporte (materiais: quadro, papel, cadernos, livros, etc.). O contedo atitudinal no precisa de suportes (somente vdeos e textos). Confeco dos materiais curriculares: devem-se buscar critrios e referncias (slide: no em excesso; filmes; informtica: interao aluno/programa para simulaes tcnicas, auxiliando para formao de conceitos). Materiais diversificados facilitam a elaborao de propostas singulares, a pertinncia depende do uso.

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04 B

ASSMANN, Hugo. Metforas novas para reencantar a educao: epistemologia e didtica. Piracicaba: Unimep, 2001 EDUCAO AFIRMAES E CONCEITOS

Devem caminhar juntos: o processo educacional, a melhoria pedaggica e o compromisso social. Nem sempre uma boa aula resulta em boa aprendizagem. A escola deve promover um clima de vivncias personalizadas do aprender a aprender, e a flexibilidade fundamental para isso, alm de propiciar uma tica social democrtica. No atente para o processo de memorizao, mas na emergncia de ensinar, sendo a memria um processo dinmico. Para reencantar a educao necessria a unio entre a sensibilidade social e a eficincia pedaggica. O educador deve ter o compromisso ticopoltico da excelncia pedaggica, colaborando para um clima esperanador no contexto escolar. Deve-se buscar a ligao entre ps-modernismo/ps-modernidade e didtica. O ps-modernismo valoriza a razo ldica ( um convite a relaxar, no se levar to a srio), ele denuncia as fissuras da racionalidade moderna e a tentativa de reintroduzia a lgica obscura nas prticas culturais. O desafio da educao unir capacitao eficaz com formao solidria, tarefa difcil, pois o mercado competitivo se volta para a demanda da eficincia (capacidade competitiva). Nas dcadas passadas buscou-se o aumento quantitativo da oferta escolar, com xito (baseado no jargo: educao para todos), agora a direo se desloca para o qualitativo (que faltou na fase anterior). A expanso escolar exigia modernizao (nos aspectos de base em competncias flexveis e multiadaptveis, e na concentrao no eixo cientfico/tcnico, que diz comandar os ajustes para o desenvolvimento econmico). Cobra-se a ligao entre a escola de capacitao bsica e flexvel mediante um mercado de trabalho cada vez mais exigente, onde se destacam a cidadania competitiva e a criatividade produtiva (futuramente ningum sobreviver a competitividade, sem uma educao fundamental que proporcione instrumentos para a realizao das necessidades bsicas de aprendizagem). O discurso sobre qualidade educacional est exilado no campo da significao e ser difcil libert-lo para outros sentidos. O foco central do processo pedaggico deve estar nas experincias do prazer em se estar conhecendo e nas experincias vividas, que faam sentido para vida das pessoas. Nas reflexes sobre qualidade educacional, as questes so: Como criar melhores condies de aprendizagem e contextos mais significativos? Como criar relaes cognitivas e interaes biopsicoenergticas de sentir-se aprendendo? Atualmente se expressa uma estarrecedora lgica de excluso do mundo, cidadania deve significar acesso real aos direitos e cumprimento dos deveres. No h cidadania sem a satisfao das necessidades correspondentes a dignidade humana estendida a todos (cidadania bsica e existncia humana digna diretamente ligadas ao emprego). A vida se constri perante processo de aprendizagem. Os docentes devem estar atentos as formas complexas que assumem na vida dos alunos. Acredita-se que reformas curriculares do ensino universitrio podem contribuir para a formao dos profissionais.

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05 DELORS, B

Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir.Disponvel <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.

em:

EDUCAO
AFIRMAES E CONCEITOS

Hoje nossas vidas se encontram num cenrio mundial, a globalizao cria incertezas que tornam hesitantes as solues dos problemas globais. A comunicao universal traz informaes rigorosas e atualizadas dispostas em escala global (at em tempo real); isto transformou as relaes internacionais, que aceleram a mundializao. Os aspectos negativos so que os sistemas de informaes so caros e de difcil acesso e esto sob domnio de grandes potncias ou da iniciativa privada (impondo um poder cultural e poltico sobre populaes despreparadas). A queda do socialismo originou um mundo mais complexo e inseguro (o poder totalitrio apresenta-se frgil, mas com efeitos persistentes). O declnio do Estado Nacional e o aumento de nacionalismos fazem a paz parecer menos impossvel do que na Guerra Fria. A falta de clareza sobre o futuro liga-se as diferenas no mundo e tenses entre o local e o global, evidenciando o desequilbrio entre pases pobres e ricos, e ricos e pobres em cada pas, como tambm o uso descontrolado dos recursos naturais (degradando o meio ambiente). A rpida transformao da sociedade humana provocou a mundializao e as buscas por variadas razes particulares. O mundo moderno deixa o indivduo confuso, alterando suas referncias habituais (reforam esta situao: o medo de catstrofes e conflitos e o desemprego perante a impotncia da mundializao, que acolhem poucos). Muitas vezes os governantes sucumbem s imposies da globalizao, agindo em sentido inverso as exigncias das comunidades. A coeso humana igual a objetivos comuns, ao longo dos tempos os laos materiais e espirituais se desenvolveram e formaram a memria individual e coletiva (herana cultural), base para o sentimento de pertencer a uma comunidade e solidariedade. O objetivo da educao criar vnculos sociais originados de experincias comuns, baseado no desenvolvimento humano na dimenso social. O confronto entre relaes sociais e educao deve fazer da diversidade um fator positivo de compreenso mtua para dar meios para uma cidadania consciente e ativa nas sociedades democrticas. Fenmenos surgem como a desigualdade social, fruto de fraturas profundas entre grupos sociais em pases desenvolvidos e em desenvolvimento (resultado do xodo rural, desmembramento familiar, urbanizao desordenada, rupturas das solidariedades de vizinhana, favorecendo a marginalizao).A crise do mundo moral, acompanhada da violncia e criminalidade.Nao e democracia so fundamentos da coeso nas sociedades modernas.Educar lutar contra excluses(fator de coeso, levando em conta a diversidade). Aptides e gostos pessoais diversos advindos desde o nascimento geram caractersticas diferentes nas crianas, que no retiram vantagens dos recursos educativos comuns (deve-se respeitar o pluralismo, abrangendo grupos autctones e grupos migrantes, encontrando equilbrio). Deve-se promover uma educao intercultural para a coeso e a paz. E que os sistemas educativos no levem as situaes de excluso das prticas seletivas, baseadas em resultados escolares, prejudicando jovens desfavorecidos. No ltimo sculo ocorreu um desenvolvimento econmico elevado, resultado dos avanos da cincia e educao, mas este modelo se confronta com as desigualdades, gerando custos humanos e ecolgicos, e assim levando a educao a uma viso mais ampla: o desenvolvimento humano. Mudaram muito o estilo de vida e consumo, explicados pela disfuno dos mercados e desigualdades do sistema poltico mundial (que valoriza a inteligncia e a inovao). Logo a procura por educao com fins econmicos no parou de crescer, mas o desenvolvimento puramente econmico no garante o desenvolvimento humano. O desemprego atual est ligado ao desenvolvimento tecnolgico (exige-se mais horas trabalhadas, desvalorizando o estatuto social e provocando o aumento na natalidade). O desemprego ameaa a estabilidade dos pases em desenvolvimento, como custos sociais, ameaando a solidariedade nacional. O progresso tcnico mais rpido do que a capacidade de imaginar solues para os novos problemas. Educar oferecer os mapas do caminho de um mundo complexo e a bssola que permita navegar nele. Os pilares do conhecimento: aprender a conhecer (instrumentos da compreenso), aprender a fazer (agir no meio envolvente), aprender a viver (cooperao social), aprender a ser (integra os trs precedentes). No ensino formal se orienta para aprender a conhecer e em menor escala a aprender a fazer, os outros pilares dependem dos prolongamentos destes. A memria deve ser treinada desde a infncia. O processo de aprendizagem do conhecimento nunca est acabado, e pode ganhar com a experincia e unindo-se com a do trabalho. Educao bsica bem sucedida aquela que possibilita aprender para toda vida. Desafio da educao: aprendermos a viver juntos (supervalorizamos a qualidade de nosso grupo e temos preconceitos em relao aos outros). Atualmente damos prioridade competio e ao sucesso individual, que gera guerra econmica e tenses entre ricos e pobres, divide naes e acentua rivalidades histricas. A educao deve levar as pessoas a ter conscincia das semelhanas e da interdependncia entre todos do planeta. Nos projetos motivadores e fora do habitual os conflitos se reduzem ou desaparecem (ex: prtica esportiva). Educar contribuir para o desenvolvimento total da pessoa, para ser o quanto possvel dona de seu prprio destino. A educao est presente ao longo de nossa vida, exigindo atualizao contnua. Aumenta-se a possibilidade de aprender por sociedades externas escola e a qualificao substituda pela competncia evolutiva e adaptao. A famlia o 1 lugar de qualquer educao. Em todos os nveis de escolaridade, so os sistemas educativos que fornecem a capacidade de continuar a aprender. Desafio: acesso universal a educao bsica de qualidade contnua, para que todos saibam compreender o mundo em que vivem. No ensino secundrio de acordo com o desejo e aptido, o aluno deve decidir os caminhos para o sucesso, e a escola deve diversificar os percursos para a diversidade de talentos. Sistema de alternncia: dar aos adolescentes meios para enfrentar realidades sociais e profissionais para o conhecimento de fraquezas e potencialidades, favorecendo o amadurecimento pessoal.

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06 HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da insegurana. Porto


Alegre: Artmed,2003.

EDUCAO
AFIRMAES E CONCEITOS

Livro baseado em pesquisas realizadas nos EUA e Canad, com enfoque na natureza, impacto da aprendizagem e desenvolvimento profissional. Atualmente uma reforma educacional ampla interessante, pois polticas, prticas e pesquisa caminham juntas e tentam um intercmbio. Considera-se a sociedade atual como a sociedade do conhecimento, onde se estimulam a criatividade e a inventividade, logo as escolas devero focar o processo de ensino/aprendizagem nestas caractersticas. O professor deve gerar habilidades e capacidades necessrias ao trabalho, relacionado construo e inovao contnua para a prosperidade econmica e deve lutar contra males da sociedade, como a desigualdade social. Na Revoluo Industrial o trabalho migrou do campo para a cidade, resultando em superpopulao e misria urbana, mas direcionando recursos para instituio da vida e do espao pblico (escolas, bibliotecas, parques, etc.) e para a iniciativa privada (aumentando despesas dos consumidores e governo, alm da especulao nos mercados de aes), colocando em risco instituies, como a educao. Deveramos obter o mximo e investir nos professores, pois preparam as crianas para a sociedade. Mas o salrio est se reduzindo e a profisso sendo desvalorizada.Logo aps a 2 Guerra Mundial, houve uma grande demanda por professores, existia um orgulho em exercer a profisso e um grande reconhecimento(com autonomia, elevados salrios e status). Pouco se inovou daquele tempo at hoje(ainda vemos aes tradicionais). Pases pobres no desfrutaram da riqueza econmica mundial, a ajuda foi encaminhada para a ampliao da alfabetizao, educao bsica e ensino mdio(para o desenvolvimento econmico), porm os recursos foram limitados, resultando em baixos salrios e desqualificao docente.Na dcada de 90 observou-se em muitos pases o esgotamento de muitos professores, que tinham em mdia 40 anos, inclusive no Japo.Atualmente conhecimento, criatividade e inventividade so ligados a tudo.Deve-se ensinar para a inventividade, aliando a esfera tcnico/cientfica e educacional ampliada e formas complexas de informao e conhecimento numa economia baseada em servios, alm de transformar empresas para promoverem a inovao. Ensino para alm da sociedade do conhecimento: significa desenvolver valores e emoes, ressaltar a aprendizagem emocional na mesma medida da cognitiva, com compromissos perante a coletividade, cultivar uma identidade cosmopolita, com tolerncia as diferenas e responsabilidade com grupos excludos. Os professores devem se comprometer com a aprendizagem profissional, ter um grupo de trabalho para longo prazo e ensinar em diferentes contexto e pases. A sociedade do conhecimento do entretenimento, onde o consumidor o centro. Ensinar para alm do conhecimento resgatar e reabilitar o ensino como vocao sagrada, com uma misso social atrativa. O fim da inventividade: a reforma at agora realizada no preparou as pessoas para a economia e nem para a vida pblica para alm dela. Padres Curriculares so vulnerveis a uma padronizao insensvel a realidade, degradando a graduao e gerando o fracasso e a frustrao docente. A sociedade do conhecimento prepara para a prosperidade econmica, mas restringe a interaes de grupos ao mundo do trabalho em equipes temporrias, direciona o desejo das pessoas para o consumismo/entretenimento, distanciando as interaes sociais. Ensinar estritamente para alm da sociedade do conhecimento favorece a solidariedade, desenvolve o carter e constri a identidade cosmopolita, mas desprepara para a economia, favorecendo a excluso. Professores e outros devem se dedicar para unir o ensinamento para a sociedade do conhecimento e para alm dela. Melhoras com metas em disciplinas, com enfoques exagerados na alfabetizao e clculos reduzem a relao interdisciplinar. Reforma padronizada gera professores padronizados e monitorados, causando insatisfao e perda da autonomia, flexibilidade, criatividade... os professores lutam solitrios e vo perdendo o amor pela docncia. Escola da sociedade do conhecimento: promove equipes envolvidas nas suas diretrizes, utiliza tecnologias para a aprendizagem e envolve os pais. Anlises feitas fora dos pases da Amrica do Norte mostraram que as escolas que passaram por um sistema educacional padronizado, necessitaram ir alm para atrair professores e manter profissionais capacitados. Escolas de pases pobres sofrem intervenes microgestadas na alfabetizao e aritmtica, desenvolvendo o modelo de seitas de treinamento para o desempenho, dando apoio para aes prescritivas em reas bsicas do currculo, demandando benevolncia profissional. Quando se vai alm da padronizao, podese aparecer o risco de um sistema de diviso no desenvolvimento profissional, privilegiando bens sucedidos por participarem da comunidade profissional, enquanto pobres so submetidos ao treinamento de desempenho sectrio. Deve-se: oferecer a todos a comunidade profissional, dando fim pobreza educacional e social retrgrada; fortalecer os relacionamentos; trabalhar com pais e sindicatos e reconhecer diferenas entre professores e escolas, para desenvolverem caminhos distintos de desenvolvimento.

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BIBLIOGRAFIA

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TEMTICA

CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informaes Educacionais. So Paulo em Perspectiva, So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponvel em: <http://www.seade.gov.br/produtos/spp/v14n01/v14n01-13.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010. EDUCAO AFIRMAES E CONCEITOS

A estruturao de Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informao possui papel estratgico na reformas educacionais em pases como o Brasil. Estes sistemas so ferramentas para o planejamento, monitoramento e acompanhamento das polticas pblicas para a tomada de decises. Podem-se observar os avanos das reformas, quais so os acertos e correes a serem feitas e observar a transparncia das informaes (de acordo com a democracia: ampla disseminao de resultados e permanente prestao de contas a sociedade). Alm do desenho de cenrios, contribuindo para novas polticas e programas, reagindo s tendncias de mudanas observadas. Para isso os sistemas precisam de bases de dados atualizados e confiveis, metodologicamente estruturados em mecanismos geis e precisos para divulgao. Este artigo discute estes sistemas, que se iniciou em 1995, sob a coordenao do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep). Estrutura do Sistema e seus componentes: o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb); o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e o Exame Nacional de Cursos (ENC), conhecido como Provo. Bases complementares de informao: Centro de Informaes e Biblioteca em Educao (Cibec), que um ncleo de informaes educacionais, com nfase na avaliao e estatstica fornecidas pelo Inep, instituies nacionais e internacionais, permitindo a disseminao virtual e local. Os censos educacionais permitem o acompanhamento do setor educacional, abrangendo o Censo Escolar, o Censo do Ensino Superior e o Levantamento sobre Financiamento e Gasto da Educao, alm dos Censos Especiais no peridicos, como o Censo do Professor. O Censo Escolar, de mbito nacional, faz o levantamento de informaes da Educao Bsica (Educao infantil, ensino fundamenta e mdio) e modalidades (ensino regular, educao especial e de jovens e adultos). realizado em todas as unidades escolares pblicas e privadas, com questionrio padro. Por este senso o Inep atualiza o Cadastro Nacional de Escolas, com informaes de matrcula, movimento e rendimento dos alunos, alm de informaes das reas tcnica/administrativa e docente (por atuao e grau de formao). Censo do Ensino Superior: realizado pelo Inep com dados de matrculas de concluintes, inscries nos vestibulares, ingresso por curso e rea. Ainda com dados sobre as caractersticas dos professores. Anualmente com os resultados do Censo publicada a Sinopse Estatstica do Ensino Superior (graduao). A partir do Censo 2000, o questionrio passou a abranger a ps-graduao. Todas as informaes esto sendo vinculadas ao Sistema Integrado de Informao da Educao Superior (Sied-Sup), que possui objetivos como a criao de uma base nica de informaes, simplificao de processos, garantia de transparncia, base para autorizao de cursos e credenciamentos e gerao de dados atuais e anuais apresentados pelas instituies por meio de censo e catlogo de cursos. O Cadastro Nacional de Instituies de Ensino Superior atualizado com informaes do Censo do Ensino Superior, do Dirio Oficial da Unio, do Conselho Nacional de Educao e Conselhos Estaduais. Censos Especiais: realizados para o aprimoramento e preenchimento de lacunas. O Inep realiza estes levantamentos com a ajuda de outras instituies. Em 1997 realizou o primeiro Censo do Professor com amplitude nacional (ndice de alcance expressivo de 90% dos docentes). O MEC demandou a realizao desta pesquisa para se informar dos salrios dos professores, relacionado com o nvel de escolarizao e tempo de servio para orientar a implantao do Fundef. Este senso revelou profundas desigualdades regionais, tanto na qualificao quanto na remunerao. A realizao de censos especiais permitir incorporaes ao sistema de informaes educacionais de novas variveis, completando o mapa da educao brasileira. Avaliaes Educacionais: o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), O Exame Nacional de Cursos (ENC provo); e o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). Por meio destes instrumentos o MEC assume as indicaes da LDB, que estabelece a avaliao de rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e superior para a melhoria da qualidade e assegurar o processo nacional de avaliao das instituies de ensino superior. O Enem procura avaliar o desenvolvimento de competncias e habilidades que se espera que o aluno apresente no final da escolaridade bsica. Oferecendo uma avaliao individual para o prosseguimento dos estudos ou para insero no mercado de trabalho, por isso o exame voluntrio. O ENC (provo) obrigatrio por lei para todos os estudantes que esto concluindo os cursos de graduao (avaliados anualmente). A classificao de acordo com escala de cinco faixas de conceito (A, B, C, D e E), desde 1999 recebe-se as mdias de alunos por faixa de desempenho. Este novo formato mostra a evoluo mdia padronizada de cada curso e ainda o percentual desta evoluo em comparao com o desempenho no exame anterior. Isto estimula a melhoria, a atualizao, reestruturao do projeto pedaggico, a prtica docente e a oferta de trabalho. Provocando alteraes na avaliao curricular de desempenho de alunos, com enfoque nas habilidades e competncias durante a trajetria acadmica. O Saeb fornece informaes sobre o desempenho da educao bsica no pas, com objetivos de monitorar a qualidade, mostrar informaes e a viso transparente das condies e processos de ensino. Os dados so levantados a cada dois anos, investigando o desempenho dos alunos, fatores socioeconmicos e contextuais (escola, gesto, professor e aluno). Desde 1995 nacional, pode abranger as instituies pblicas e privadas, sendo de carter voluntrio. Avalia as sries associadas ao final de cada ciclo: a 4 e 8 sries do ensino fundamental e a 3 srie do ensino mdio. Tambm so aplicados questionrios a uma amostra de professores e diretores. Utiliza-se no Saeb grande quantidade de questes, para conferir maior validade curricular e contemplar amplitude maior de contedos e habilidades. Esta avaliao revela a distncia entre o currculo proposto e o currculo ensinado. O Cibec apresenta os seguintes produtos: o Perfil Municipal da Educao Bsica (PMBE), um aplicativo que informa sobre a situao socioeconmica e educacional brasileira, com informaes de diversas instituies sobre grande nmero de municpios; o ProLEI um aplicativo que possui toda a legislao federal, publicadas a partir de 1996 aps a LDB, legislaes anteriores podem ser visualizadas desde que de acordo com as norma em vigor. Este instrumento permite a pesquisa rpida e fcil, com a possibilidade de relacionar e correlacionar duas ou mais normas, identificando conexes entre elas. O Cibec ainda possui a Biblioteca Virtual da Educao (BVE), com um catlogo de links para um grande nmero de sites educacionais brasileiros e internacionais, com enfoque na avaliao e estatstica educacional; a Bibliografia Brasileira de Educao (BBE) rene artigos, estudos, ensaios e livros em diferentes temas da educao; e o Thesaurus Brasileiro de Educao Brased um mecanismo de localizao de documentos e indexao, ferramenta ideal para bibliotecas. Desde a dcada de 90 o Brasil realizou progressos notveis na avaliao e produo de informao educional, atualmente o pas conta com um sistema moderno que possibilita monitorar as polticas e diagnosticar deficincias no ensino. Divulgar estas informaes ajuda a qualificar a demanda, desencadeando uma dinmica de transformao onde a sociedade torna-se o principal agente.

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BIBLIOGRAFIA TEMTICA

08 CONTRERAS, Jos. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez, 2002. C FORMAO DOCENTE


AFIRMAES E CONCEITOS

O objetivo deste trabalho compreender o exerccio da docncia. Ocorre uma preocupao com a apropriao indiscriminada, banalizada e generalizada dos termos profissionalizao e autonomia de professores. Autonomia perdida: o professor passa por um processo de proletarizao. Modelos de professores: buscada a autonomia profissional do docente (modelos: especialista tcnico, profissional reflexivo e intelectual crtico). A autonomia e seu contexto: viso global do que se deve entender por autonomia do professor. Proletarizao do professor: nas ltimas dcadas o professor vem tendo uma substituio progressiva de fatores que levam a perda de sua autonomia (proletarizao); podendo levar a passagem dela para uma superviso externa ao seu trabalho, levando o docente um papel de consumidor de pacotes de processos educativos (produzidos por especialistas fora da realidade escolar); o professor destitudo do seu papel singular no processo educativo. O conceito profissionalidade (desenvolvimento contnuo de competncias necessrias a profisso) deve dar lugar ao termo profissionalismo (resgata o contexto das funes inerentes ao trabalho docente). A educao deve envolver a participao da sociedade nas decises sobre o ensino. Aspectos da profissionalidade docente: obrigao moral, compromisso com a comunidade e competncia profissional. Autonomia: construo permanente, no qual se equilibram muitos elementos, sendo descrita e justificada, mas no reduzida a uma definio auto-explicativa. Vem do processo democrtico, que se constri em conjunto com o social. O ensino obsoleto e esttico no promove o progresso profissional. Deve ocorrer a descentralizao dos currculos de forma democrtica, em vista da real melhoria do ensino, e no troca de responsabilidades (que pode ser acompanhada com falsa autonomia docente). A escola no pode ser pautada em tcnicas prdeterminadas, porque o processo educativo no mensurvel e previsvel. O professor ser autnomo quando a escola for e quando ambos forem idealizadores das prticas educativas, e no baseadas em receitas mgicas prescritas por especialistas. Esta obra destina-se ao entendimento da autonomia professoral para melhorar o processo educativo, onde o professor fundamental.

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PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.

FORMAO DOCENTE
AFIRMAES E CONCEITOS

A sociedade muda rpido, por isso deve-se preparar os docentes para a prtica reflexiva (inovao/cooperao). Os eixos da renovao escolar so: individualizar e diversificar com ciclo de aprendizagem, diferenciar pedagogias, usar a avaliao formativa, conduzir projetos, trabalhar em equipe, ter o aluno com o centro da ao pedaggica, trabalhar com mtodos ativos, promover problemas abertos a desafios, desenvolver competncias e multiplicar conhecimentos (educar para cidadania). Competncias: I- GESTO DAS SITUAES DE APRENDIZAGEM: dominar os contedos, com objetivos na aprendizagem, bem elaborados e com planejamento, ter a anlise e avaliao estruturadas. Partir do conhecimento prvio do aluno, trabalhar a partir dos erros, aprender recriar a compreenso do mundo e no memorizar! Planeje as seqncias didticas; Promova o prazer em se aprender com pesquisas e projetos! II- ADMINISTRAR A PROGRESSO DE APRENDIZAGEM: elaborar situaes-problemas para reflexo, desafios e conflitos, direcionando o aluno para a Zona de Desenvolvimento Proximal-ZDP (Vygotsky). Nas situaes de aprendizagens cumulativas e formativas observar e avaliar! ; Faa anlises constantes sobre competncias (em favor dos alunos). III- DIVERSIFICAO: apie alunos com dificuldades, promova a cooperao, a experincia individual construda, no passada! E treinada pela experincia e reflexo dela. IV- ENVOLVER NA APRENDIZAGEM: provoque o desejo em aprender, deve existir a relao saber e auto-avaliao, negociar sobre o respeito e o direito de aprender. Diversifique as atividades! Valorize o pessoal (cada aluno). V-EQUIPE: nos projetos, devese administrar os problemas gerais. VI- CONVOCAR A COMUNIDADE ESCOLAR: envolva todos, com domnio de competncias para trabalhar em ciclos de aprendizagem (administrao escolar). VII- ENVOLVER OS PAIS: promovendo debates, entrevistas e dilogos. VIII- USAR TECNOLOGIAS NOVAS: no ignore o progresso atual, use as ferramentas disponveis (que so muito variadas). IX- DILEMAS E DEVERES TICOS DA PROFISSO: a escola deve facilitar a aprendizagem, motive valores, princpios, identidade moral e cvica, etc. Cidadania para o presente e no somente para o futuro. Combata a violncia e os preconceitos em todas as suas formas. Promova a responsabilidade e justia!Analise a relao pedaggica, a autoridade e a comunidade. XADMINISTRAO DA FORMAO CONTNUA: seja o seu prprio agente de formao, participando da formao dos colegas. Consideraes Finais: Busque a formao e atualizao contnua, aumente os nveis de reflexo individual e coletiva, busque um ensino de qualidade para todos.

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10 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. C FORMAO DOCENTE
AFIRMAES E CONCEITOS

Com embasamento em variadas e distintas teorias, o livro se divide em dois temas centrais: o saber dos professores em seu trabalho e o saber dos professores em sua formao. O objetivo entender que conhecimentos aliceram o trabalho/formao dos docentes no ensino fundamental e mdio. O processo metodolgico foi baseado em questionamentos a professores sobre os saberes utilizados no trabalho cotidiano. Os saberes no so somente processos mentais, mas tambm um saber social, manifestado nas relaes professor/aluno. O autor inova ao afirmar que o conhecimento do professor advm de vrias estncias, como famlia, escola de formao, cultura pessoal, universidade, dos colegas, dos cursos de formao continuada, etc. O professor um ser personalizado, se constri ao longo da vida e da carreira. A concepo de amplitude de saberes promove o entendimento da atuao profissional individual e coletiva na escola. Na construo de um projeto poltico pedaggico, cada professor insere sua individualidade, ampliando possibilidades e novos saberes. Considerar o conhecimento do trabalho do docente, seus saberes cotidianos; desconstruindo a idia tradicional de que os professores so apenas transmissores de saberes. Deve-se unir a pesquisa ao ensino. Valorizar os professores e promover a formao continuada. O docente precisa repensar a prpria formao acadmica. As escolas so lugares de formao, inovao, experincia e desenvolvimento profissional, como tambm de pesquisa e reflexo crtica. O saber docente plural, vindo da universidade, dos saberes das disciplinas, da escola e das experincias (trabalho cotidiano), exigindo do docente preparao para manipular saberes para sua prtica. Mobilizao de saberes: movimento, construo, renovao contnua, valorizao de todos os saberes, ressaltando a inteno da totalidade de ser professor. O conhecimento no construdo fora da prtica, pelo trabalho o homem modifica a si mesmo, as suas relaes e busca a transformao de sua prpria situao e da coletividade da qual pertence. Compreenso do trabalho docente: compara-se com o trabalho industrial, onde de no existe uma viso do geral, o trabalho uma tcnica,com tarefas de acordo com a necessidade, a indstria avalia como medida e no se compara com o processo educativo.

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11 COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006. D APRENDIZAGEM/ALUNO/CONTEDO
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Construtivismo no receita, deve-se refletir a prtica levando em conta os agentes educativos. Educao de qualidade no s responsabilidade do professor, mas sim da direo, do material didtico coletivo, da formao continuada e da participao dos pais. A escola de atitude social e socializadora, onde so construdos o conhecimento individual e a interao social. Aprender representar a realidade a partir da experincia e dos conhecimentos prvios; no somente acumulao de conhecimentos, mas criao de significados prprios. O trabalho do professor no construtivismo baseado na coletividade nos projetos didticos e rotinas profissionais. Interesse e necessidade de saber movem a aprendizagem. Ao construir significados pessoais, criam-se o conceito que voc tem de si mesmo (autoconceito) e a estima (autoestima) para o equilbrio pessoal, que vo influenciar na construo do conhecimento e na relao social. Precisa-se entender como os alunos encaram os estudos, podendo classificar este enfrentamento em: enfoque profundo (quando existe interesse pelo que estudado, articulando-se os conhecimentos prvios e experincias) e enfoque superficial (onde as tarefas so realizadas satisfatoriamente, levando em conta somente os direcionamentos do professor, algo no desejado). A viso de mundo do professor e sua auto-imagem influenciam seu trabalho e a relao com os alunos. Os aprendizes caracterizam representaes do professor, entender estas relaes fundamental para motivar a construo do conhecimento, que deve basear-se na confiana e respeito mtuo. Nos conhecimentos prvios dos alunos e em suas experincias pessoais que se constroem e reconstroem novos significados. Aspectos globais a serem observados: disposio e capacidade para a realizao de tarefas. Os conhecimentos prvios so representaes pessoais da realidade (que so parciais e particulares), entender os aspectos globais ajudam para um ensino coerente (deve-se conhecer o que se possui para construir o novo). A natureza ativa e construtiva do conhecimento ( afirmaes sobre a aprendizagem): A- aprender (segundo professores tradicionais) conhecer as respostas corretas para reforo positivo, onde os alunos so receptores passivos B- aprender adquirir somente conhecimento relevantes, selecionados pelo professor (conhecimento cpia e no significao pessoal). C- na aprendizagem construtivista o aluno o centro do processo educativo (que aprende a aprender), auxiliar esta competncia funo do docente Para isso necessrio planejar intencionalmente as atividades didticas, com diferentes dimenses do saber: procedimental (como fazer), conceitual (o que ) e atitudinal (o que se espera que se faa com o conhecimento). Ensinar criar zonas de desenvolvimento proximal ZDP e nelas intervir: ensinar ajudar na aprendizagem. Ajuda ajustada - AA: a construo do conhecimento deve-se ajustar ao processo de construo, considerando-se os conhecimentos prvios (promovendo desafios). A ZDP (Vygotsky): interaes sociais originam aprendizagem e desenvolvimento humano. A ZDP uma ajuda realizada por outros para a realizao de determinada tarefa, sem a qual a pessoa que aprende no realizaria a tarefa individualmente. Para os dois conceitos (AA e ZDP) indicam-se: atividades significativas, participao de todos em diferentes atividades e nveis, trabalhar relaes efetivas/emocionais, ajustar atividades, promover o aprofundamento autnomo de conhecimentos, relacionar saberes prvios aos novos contedos, usar linguagem clara e objetiva e trabalhar(contextualizar) a experincia. Enfoques didticos: tudo que trabalhado carece do determinante ideolgico, que d base para o trabalho docente. Levar em conta a natureza conceitual, atitudinal e procedimental importante. A aprendizagem no construtivismo a construo pessoal com o auxlio de outras pessoas para a realizao autnoma. Seqncias didticas tambm auxiliam na prtica educativa. A avaliao deve entender os elementos afetivos e relacionais, os resultados devem ter carter sempre parcial (pela complexidade e diversificao). Avaliaes privilegiadas consideram a dinmica dos processos de construo do saber. A avaliao deve estabelecer uma conexo com o planejamento didtico e o currculo escolar.

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LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel, o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. APRENDIZAGEM/ALUNO/CONTEDO AFIRMAES E CONCEITOS

O objetivo formar alunos praticantes da cultura escrita e direcionar as prticas de leitura e escrita como prticas sociais. Precisamos formar uma comunidade de leitores e escritores. preciso mudar o processo de democratizao do saber e a funo de reproduzir a ordem social estabelecida. As funes de ler e escrever na escola so diferentes fora dela (no h funo social real). Aprendizagem significativa igual interao entre propsitos didticos e comunicativos de aspectos compreensveis da avaliao. Os conhecimento e estratgias que as crianas podem ou no realizar so determinados pelos direitos e deveres entre professores e alunos. O aluno pouco pode se auto-avaliar na correo de sua leitura e escrita porque o professor faz isto em sua avaliao. O possvel unir propsitos da escola aos propsitos educativos da formao de leitores e escritores, dando condies didticas favorveis a uma verso escolar mais prxima da verso social dessas prticas. necessrio elaborar um projeto curricular, articular objetivos didticos e comunicativos (projetos de produo/interpretao) e compartilhar a funo avaliadora. Para transformar o ensino de leitura e escrita preciso de prticas mais significativas. Devem-se formar praticantes de leitura e escrita e no apenas decifradores. Precisa-se de leitores com opinio prpria, pessoas que busquem os diversos caminhos que a leitura oferece, para serem solidrios e admirarem a qualidade literria. Formar escritores (que saibam informar-se por escrito, com os demais e com si mesmo). Ter padro de lngua compatvel com o tipo de posio social. Que as crianas trabalhem com escritos diversificados que circulam na sociedade. Que a escrita deixe de ser objeto de avaliao para se tornar de ensino. Que escrever seja um instrumento de raciocnio para organizar o conhecimento. O desafio combater a discriminao e unir esforos para a alfabetizao de todos os alunos, para o crescimento pessoal. A tenso contraditria entre a rotina repetitiva e a moda um obstculo para a mudana. A capacitao qualitativa do docente e da escola promover a verdadeira mudana. Ser preciso estudar mecanismos que impedem prticas sociais da leitura e escrita. Contrato didtico: a responsabilidade de professores e alunos com o processo de ensino/aprendizagem. Os objetivos devem ser por ciclos para diminuir a fragmentao do saber; deve-se dar maior importncia aos objetivos mais gerais do que os especficos; evitar correspondncias termo a termo de objetivos e atividades. Apropriao e desenvolvimento da escrita devem se unir. A escola o ambiente da comunidade leitora e escritora, que precisa considerar o conhecimento didtico. Os documentos curriculares devem aliar o ensino com a possibilidade de a pessoa atribuir sentido a esse saber; no devem caracterizar documentos prescritivos. Objetiva-se formar cidados da cultura escrita, que deve ter um propsito, que nasce interpolada nas relaes sociais. Ler e escrever so contedo e no tarefas. Comportamento leitor: explanar, recomendar, discutir, etc. Comportamento escritor: planejar, revisar, textualizar. A unidade escolar precisa mostrar a leitura em suas diferentes funes. A leitura um objetivo didtico e comunicativo, para o aluno usar no futuro, em situaes no-didticas e de sua perspectiva... Como trabalhar isto? Atravs de projetos que articulem a aprendizagem a funo real para os alunos. Ler : definir um problema prtico, informar assuntos interessantes, escrever ou produzir texto, buscar informaes especficas, escolher gneros literrios, etc. Tempo/contedo/atividade: preciso ter flexibilidade na durao das situaes didticas. Prticas sociais de leitura e escrita so mais eficazes: nos projetos, atividades habituais, seqncias de atividades e situaes independentes (ocasionais ou sistematizadas). Avaliar fundamental, mas evite a presso. O professor exemplo e deve orientar (dicas, indicaes). possvel ler na escola se houver qualidade na gesto do tempo didtico, conciliar avaliao com prioridades de ensino e organizar as responsabilidades de alunos e docentes com relao leitura. Formando leitores autnomos, com uma leitura significativa que interaja com pais, professores e alunos. Capacitao dos professores: conhecimentos didticos especficos e reflexo sobre a prtica. Saber didtico: produto da relao entre o ensino e aprendizagem, com investigao rigorosa do funcionamento das situaes didticas. Registros feitos pelos professores so fundamentais ao conhecimento didtico, quando o objeto de reflexo pode levar a mudana.

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13 MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. O ensino que funciona: estratgias D
baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre: Artmed, 2008. APRENDIZAGEM/ALUNO/CONTEDO AFIRMAES E CONCEITOS

Defende-se que o fator de aprendizagem do aluno o professor, citando Sanders et. al.(1994) que afirma que mudar o professor ajuda mais a educao e que docentes eficazes so bons em todos os nveis. Marzano e outros atestam que seus estudos foram baseados em pesquisas, mostrando os resultados a seguir. Identificao de semelhanas e diferenas (centro da aprendizagem): destacam-se quatro generalizaes, I- Identificao explcita de semelhanas e diferenas, IIIdentificao independente, III- Representao grfica ou simblica de semelhanas e diferenas e IV- Identificao de semelhanas e diferenas de vrias maneiras. Atividades eficazes nesta questo so baseadas em: A - Semelhanas e diferenas entre coisas e idias (por alunos ou com o professor), B- Agrupamento de acordo com semelhanas nas caractersticas, C- Criao de metforas (itens conectados por um relacionamento abstrato [Ex: O amor uma rosa]) e DCriao de analogias (ajudam a entender como coisas aparentemente diferentes so semelhantes [Ex: Comparao entre funes de clulas e cidades]). Resumo e Anotaes: resumir eliminar, substituir e manter coisas. Deve-se eliminar o desnecessrio, o redundante e trocar termos genricos por especficos; selecionar uma sentena principal ou invent-la, o professor deve ensinar como se faz um resumo. Estruturas de resumos: narrativa (comum na fico, com personagens, ambientes, evento inicial, etc.); tema-restrio-ilustrao (visto em material expositivo); de definio (descrio de conceitos, com tema, conjunto, caractersticas gerais, etc.); argumentao (defende uma declarao, com apoio, evidncia, etc.); estrutura do problema e soluo ( levam a um problema e direcionam para uma ou mais solues) e da conversa ( dilogo com saudaes, perguntas e discusso). Ensino recproco: I- pedir que o aluno resuma texto lido com dicas do professor, II- questionar os alunos sobre o texto; III- esclarecer pontos confusos e IV- prever o que ocorrer durante a leitura. Anotaes: anotar est ligado a resumir; generalizaes orientam sobre anotaes, anotar palavra por palavra no eficaz; anotaes so trabalhos em andamento e guiam para o estudo. Quanto mais o aluno anota melhor o seu desempenho. Proporcione reconhecimento: nem sempre recompensas so negativas, podem ser eficazes para atingir padro de desempenho. Premiar aluno por ter feito determinada tarefa no melhora a motivao, o reconhecimento simblico melhor. Lio de casa e prtica: a quantidade deve ser diferente nos diferentes nveis (Ensino fundamental e mdio). Os pais devem se envolver o mnimo possvel. Os objetivos da lio de casa so: prtica (treinar atividade para que se tenha familiaridade) e elaborao (preparar o aluno para novo contedo). Professor: a lio de casa deve ser comentada, conceituada e anotada, a comunicao deve ser clara para evitar conflitos (famliaXprofessorXaluno) , deve ainda ter objetivo e resultado para proporcionar feedback (resposta a estmulos). Teorias relacionadas a prtica: para ser hbil preciso ter uma boa quantidade de prtica especfica. Representaes no-lingsticas (modelos, grficos, desenhos, etc.): auxiliam a lembrar do conhecimento. Aprendizagem cooperativa: a sensao de trabalho coletivo promove ajuda e comemorao do sucesso, responsabilidade geral, relao eficiente e reflexo para melhoria. A estrutura: organizao em grupo com base em competncia, homo e heterogeneidade. Os grupos devem ser pequenos e as aes devem ser sistematizadas. Os critrios so: idade, habilidade, interesse, etc. Objetivos e feedbacks: objetivos so direes para a aprendizagem a curto, mdio e longo prazo. Induzem ao enfoque, mas no devem ser muito especficos. Os alunos devem personalizar os objetivos do professor (devem ser flexveis). O feedback a melhor maneira de conhecer o desempenho, pode ser corretivo(explicar ao aluno, oportuno aps atividade), especfico a um critrio e os alunos tambm podem verificar o seus feedbacks .O feedback pode ser feito de roteiros gerais para uma resposta de determinada habilidade ou saber. Gerar e testar hipteses: o pensamento dedutivo usa uma regra geral para a previso futura, j o pensamento indutivo parte da extrao de novas concluses com base em informaes. Professores: pedir para que os alunos expliquem suas hipteses (de preferncia por escrito). Teste de hipteses: I- propsito do sistema, II- descrio das partes que se afetam, III- formulao de hipteses, IV- teste. Resoluo de problemas: I- identificar objetivo, II- verificar diferentes solues, III- Experimentar; IV- Explicar ou testar hipteses. Investigao histrica: I- descrio de evento histrico, II- investigar o que e o que no sabido, III- ter critrio hipottico. Inveno: descreva, verifique padres especficos, formule hiptese e crie a inveno. Investigao experimental: descrio, aplicao de teoria e regras observadas, gerao de hipteses, experimentao e resultado (verificao de hiptese correta). Tomada de deciso: Descrio de decises e alternativas, identificao de critrios, avaliao, atribuio de pontuao, escolha de alternativa com pontuao mais elevada e determinar se preciso mudar pontuaes. Pistas: dar pistas ajudam os aluno a usar o que j sabem sobre o tema. Elas devem se concentrar no que essencial; perguntas de nvel superior geram aprendizagens mais profundas, esperar antes de aceitar as respostas dos alunos aumentam profundidades das respostas, as perguntas so mais efetivas quando baseada em uma experincia de aprendizagem. Pistas explcitas que completam informaes resultam em anlise crtica. Organizadores avanados: materiais introdutrios que embasam o que se sabe e o que se precisa saber. Pistas e perguntas nos organizadores avanados: focar em perguntas fundamentais, de nvel superior. Organizadores avanados so mais teis quando organizados e provocam resultados distintos. Tipos de organizadores avanados: expositivos (descrevem contedos), narrativos (em forma de histrias), e skimming (passar os olhos): ler o texto superficialmente, lendo algumas frases e reconhecendo palavras e expresses que so dicas sobre o texto, no se precisando ler o contedo na ntegra.

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14 CHRISPINO, lvaro. Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de mediao. D
Ensaio: aval.pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar. 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/a02v1554.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2010 APRENDIZAGEM/ALUNO/CONTEDO AFIRMAES E CONCEITOS

O trabalho mostra a importncia que o jovem atribui a educao, escola e ao professor e a preocupao com a violncia. Com discusso dos conceitos de conflito e conflito escolar, apresentando inmeras classificaes para embasar o entendimento da problemtica. Os episdios violentos so assuntos de grande repercusso nos debates sobre a educao brasileira. Os bons docentes vm deixando a profisso devido desvalorizao generalizada da classe, devido ineficcia dos sistemas de gesto e recursos reduzidos. citada uma pesquisa do IBOPE, com o ttulo: O jovem, a sociedade e a tica, com opinies de jovens entre 14 e 18 anos, com os seguintes resultados: identifica-se a violncia como o maior problema da sociedade atual; as instituies consideradas mais importantes so a famlia e a escola; os professores e as escolas lideram o ndice de confiana; os jovens desejam limites prprios juventude e ainda julgam que a disciplina rgida, a criatividade e o dilogo constituem caractersticas de uma boa escola. Conflito: opinio divergente ou modo diferente de interpretar algum acontecimento. Conflitos existem na infncia, na adolescncia e continuam na vida adulta, como o conflito intrapessoal (ir/no ir, fazer/no fazer) e o interpessoal (brigas de vizinho, separao familiar). O conflito inerente a vida em sociedade e se origina das diferenas de interesse, desejos e aspiraes. S percebemos os conflitos quando notamos suas manifestaes violentas. Mas se ocorreram aes violentas, j existiam divergncias, que no sabamos ou que no fomos preparados para identificar. Quando vemos estas manifestaes, tratamos de coibir, no levando em conta que problemas mal resolvidos se repetem. No universo escolar ocorrem divergncias de opinio entre todos os atores, sendo uma causa objetiva de conflitos, outra causa dificuldade de comunicao (de estabelecer o dilogo). A massificao da educao garantiu grande acesso a educao, porm trouxe alunos com perfis que a escola no estava preparada para absorver. O conjunto de diferenas causa conflitos, quando no trabalhados geram violncia (considerada por este trabalho a causa principal da violncia escolar). Ocorre conflito entre professores e alunos, pois possuem valores e aes diferentes ao mesmo ato. Quanto mais diversificados os perfis de professores e alunos maiores sero as possibilidade de conflitos. um mito dizer que o conflito ruim, pois este comea a ser encarado como uma manifestao natural e assim necessria as relaes sociais. O conflito inevitvel, no se pode acabar com seus motivos, porque traz vantagens como: regulador de relaes, promovedor da empatia, de reconhecimento das diferenas, identificao com posies, identificao de percepes diferentes, racionaliza estratgias de competncia e cooperao e mostra que a controvrsia uma chance de crescimento e amadurecimento social. Outro mito que o conflito est sendo superado, ele uma amostra democrtica que o garante e o sustenta. A ordem e o conflito resultam das interaes humanas, a ordem uma normatizao do conflito. Nem sempre nos damos conta da existncia do conflito devida a sua regulao. Classificao dos conflitos: classificar dar sentido e costuma ter hierarquia, estabelecendo relaes de pertencimento. Cita-se More (1998), onde classifica os conflitos em: estruturais (padres, distribuio, autoridade e fatores), de valor (critrios diferentes, objetivos, estilo de vida, ideologia e religio), de relacionamento (emoes, percepes, comunicaes dificultosas, comportamento negativo), de interesse (competies e interesses) e quanto aos dados (relativos a informaes, pontos de vista, interpretaes e avaliaes). Mostra-se ainda concepes de Deutsch (apud MARTINEZ ZAMPA, 2004) classificando os conflitos em seis tipos: verdicos, contingentes (que dependem de circunstncias), descentralizados, mal distribudos, latentes(origem no se exterioriza) e falsos(m interpretao/percepo equivocada). Alm da caracterizao de conflitos de Redorta (2004): de recursos escassos; de poder; de auto-estima; de valores (crenas), de estrutura (solues de longo prazo, alm da possibilidade pessoal); de identidade; de norma; expectativas (no se cumpriu o que se esperava dos outros); de inadaptao (mudanas que causam tenses); de informao (que se entendeu de forma errada); de interesse (contrrios aos dos outros); de atribuio (no assumir a culpa); de relaes pessoais (desentendimentos); de inibio (solues dependem dos outros) e de legitimao (quando o outro no est autorizado a atuar). As escolas podem encarar o conflito como um instrumento de crescimento ou um problema grave que deve ser abafado. Considera-se que os conflitos identificados pelos professores como importantes e freqentes so aqueles que ocorrem entre seus colegas e diretores, e em segundo os conflitos entre alunos. Conflitos educacionais ou entre a comunidade educacional, segundo Martinez Zampa (2005): da pluralidade de pertencimento (docentes de diferentes escolas e nveis de ensino); do projeto institucional (com diferentes posies); do projeto educativo (com divergncias); de autoridade formal e funcional (quando no h coincidncia entre a autoridade formal (diretor) e da autoridade funcional (lder institucional). So citados inmeros conflitos entre docentes, alunos e docentes, entre alunos, como tambm entre pas, professores e gestores. Ocorre ainda a classificao de Nebot (2000) que divide os conflitos escolares em organizacionais (setoriais, salrio e tipo de instituio); culturais(comunitrios, raciais e identidades); pedaggicos (gesto do ensino) e de atores (grupos, familiares e individuais).Tecnologia social: capacidade da escola perceber o conflito e de reagir positivamente a ele. Mediao de conflito: participantes tm o auxlio de uma pessoa imparcial(mediador) que apresenta as questes em disputa para desenvolver opes e considerar alternativas para um acordo. Esta ao induz a tolerncia, responsabilidade e iniciativa individual que pode contribuir para uma nova ordem social. A escola que nega o conflito poder lidar com a violncia e a instituio que valoriza o conflito aprendendo a trabalhar com ele, privilegia o dilogo e ouve as diferenas para melhor decidir. Pedir disciplina sem ensin-la ilgico.Discutir a mediao de conflito valido.O autor cita vrias vantagens em utilizar a mediao de conflito e ainda afirma que no h receita na mediao. Para finalizar expe uma srie de questes reflexivas sobre a mediao de conflito e ainda os motivos para realiz-la, como valorizao do tempo, aprendizado de estratgias teis, reduo de estresse, aplicao com familiares e amigos, preveno de drogas e satisfao em contribuir pela paz no mundo.

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15 BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola. Porto D
Alegre: Artmed, 2006. APRENDIZAGEM/ALUNO/CONTEDO AFIRMAES E CONCEITOS

Bullying: formas de intimidaes diretas ou indiretas, desde simples gozaes at atos violentos, gerados pela incapacidade de lidar com a diferena. A obra dividida em duas partes: IFundamentos tericos e novas perspectivas para a investigao da questo do bullying e do desrespeito; II- Exemplos eficientes para contornar os efeitos dessas prticas. Ainda existe um complemento que contm cartas de professores e relatos de experincias com o bullying e o desrespeito. Para entender estes aspectos preciso uma anlise do contexto cultural e psquicos que fazem com que o sujeito venha a desenvolver estas prticas. Incentivos a competies no ambiente escolar influenciam problemas relacionados ao desrespeito. Nas escolas dos sistemas capitalistas os alunos so vistos como produtos que podem ser constantemente melhorados para gerar maior produtividade, esta condio pode favorecer o aparecimento da prtica do bullying. A cultura no se modifica de uma s vez, as prticas inovadoras devem proporcionar aos alunos uma reflexo sobre mudanas. Educadores: antes da rotulagem sobre alunos adequados e inadequados, deve-se atentar para a transformao sobre a percepo dos fatos, entendendo o contexto dos problemas considerados fora do padro. A habilidade docente se encontra na formulao de perguntas teis e a compaixo olhar para a boa inteno, onde o indivduo possa adotar aes mais respeitosas. Uma boa colaborao diminuir o desequilbrio de poder entre professores e alunos. E examinar as influncias culturais que o indivduo sofre em determinada circunstncia. Exteriorizao: problemas e aes indesejadas surgem de uma srie de condies, que necessita da exteriorizao para uma percepo do problema, diferenciando da identidade pessoal. Para evitar o bullying necessrio falar em respeito, pois o indivduo pode saber o que e no vivenci-lo. Os educadores devem promover experincias respeitosas para que sejam significativas para a vida dos alunos. Para que as mudanas permaneam preciso entender os vrios eus que formam uma pessoa e ainda compreender que a personalidade se forma nas experincias sociais. Evitar as prticas do bullying promover a preferncia pela identidade do eu positivo. O reconhecimento, a gratido e a admirao tornam o ambiente escolar um local menos susceptvel ao desrespeito. Professores: incentivem a colaborao e evitem a concorrncia! Alm de reservar um momento para a auto-reflexo. Escola: deve permitir o envolvimento da comunidade, valorizar as diferenas, mostrando que elas trazem aspectos positivos s experincias coletivas, devendo-se evitar as praticas adultistas (poder extremo dos adultos sobre as crianas). Enfatiza-se os projetos que envolvam atividades de diverso e expresso para um ambiente respeitoso e acolhedor. Trabalhando com os envolvidos no bullying: analisar o ambiente familiar, escolar e social. Reforando o entendimento do contexto em que se encontra o sujeito e como este se v nele. Se o educador promover a discusso das diferenas, sem que se imponha como o dono do poder e saber, o desrespeito e o bullying tendero ao desaparecimento.

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CONSIDERAES FINAIS

Estes quadros so frutos da anlise de resumos com extenses e complexidades variadas, onde se buscou atentar para as afirmaes e conceitos. Podendo servir de complementao para os estudos das teorias ou base para uma viso propedutica. Toda vez que se resume, corre-se o risco da exposio a generalizaes, que podem no mostrar com clareza os objetivos dos autores, logo se algum colega identificar esta possibilidade favor informar para correo e atualizao. prudente observar que as idias sintetizadas podem muitas vezes no ter ligao e mesmo assim estarem unidas na mesma linha (por questo do layout da tabela), ateno na interpretao. Por fim, tenho apenas que desejar bom concurso a todos, porque boa sorte so para aqueles que no se prepararam. Minha inteno de somar nessa classe dividida. Espero ter ajudado.

M. Kaoro

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