Introduo. 01-Apresentao do tema.

O acto de ensinar uma praxis ligada a muitos factores intervenientes e condicionantes da actividade, tais como as partes fulcrais, que possibilitam a realizao da actividade com poucos sobressaltos (Citar o autor). Nesta vertente, a disposio de diferentes ferramentas de ensino uma necessidade benevolente para a realizao do vasto e complexo processo de ensino e aprendizagem (Citar o autor). No mbito de ensino da Fsica em geral e movimento harmnico simples de forma particular, h necessidade antes de mais, de fazer as seguintes questes reflexivas: Como explicar a cinemtica do movimento harmnico simples, se os alunos no tm noes do clculo diferencial e integral? H necessidades de elaborao de uma estratgia metodolgica para o ensino desta matria, de acordo a abordagem da alnea anterior? com estas palavras que achamos melhor introduzir o tema do trabalho que vimos desenvolver nesta nossa pesquisa exploratria1 e aplicada2. Assim, como a seguir descrevemos: Estratgia metodolgica para a resoluo de exerccios do movimento harmnico simples sem recorrncia ao clculo diferencial e integral. Trabalho este realizado de forma experimental aos alunos da 11classe da escola Catlica So Francisco de Assis de Negage e da 12 classe respectivamente da escola homnima.(A reestructurar) Contudo, este trabalho desenvolvido na perspectiva de superar algumas dificuldades que os alunos apresentam na resoluo de exerccios da matria em causa, ou seja, o movimento harmnico simples; e em contra partida ser gratificado com o grau acadmico de licenciado, visa elaborar e propor uma estratgia metodolgica para o ensino da matria em causa, que achamos ser bastante compreensvel e menos trabalhosa, permitindo por isso a realizao dessa actividade quer quando se
(1) - Tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e fazer verses de conceitos, com vista formulao de hipteses pesquisveis.(Fonte a sinalar) (2) - Tem por objectivo gerar conhecimentos para aplicao prtica dirigidos soluo de problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais.(Fonte a sinalar).

refere ao problema inverso da cinemtica do movimento harmnico simples, bem como quando se refere ao problema directo deste tipo de movimento, sem necessariamente recorrer aos clculos diferencial e integral. Por outro lado(OBS Onde est por um lado?), este trabalho achamos que servir de ferramenta de ensino e aprendizagem de matria de fenmenos peridicos e fenmenos ondulatrios no II ciclo de ensino secundrio pela simplicidade na compreenso e riqueza dos contedos para este nvel de ensino, onde a falta de material didctico para apoiar os alunos e professores nas suas actividades, tem sido um problema catastrfico, que de resto no permite o bom processo de ensino e aprendizagem. Com tudo, a realizao da monografia aqui presente obedece os passos formais para tal realizao, isto , fundindo nossa ideia com de diversos pensadores, resultando numa nica linhagem de pensamento com carcter unificado. (OBS: Inserir esta parte sublinhada nos objectivos) O trabalho cientfico propriamente dito, avaliado, segundo Demo (1991), pela sua qualidade poltica e pela sua qualidade formal. Qualidade poltica refere-se fundamentalmente aos contedos, aos fins e substncia do trabalho cientfico. Qualidade formal diz respeito aos meios e formas usados na produo do trabalho(OBS: A que se refere essa argumentao? Pense informar melhor a qualidade poltica e qualidade formal da tua pesquisa, caso achar ficar na tua apresentao) 02-Justificativa. O tema do nosso trabalho no foi encontrado por jogo de dado lanado, nem por facilidade de interpretao do contedo, mas(OBS: Parece-me vaidade cientfica desnecessria que pode vir a complicar a tua defesa. melhor exprimir as suas ideias com humilidade referindo-se nas suas tarefas cumpridas) origina-se das dificuldades matemticas de clculo diferencial e integral que os alunos da escola secundria apresentam na resoluo de problemas do movimento harmnico simples quando deparados com esta matria(OBS: especificar esta matria). Dado que na 11 classe o ensino dos clculos diferencial e integral no uma realidade constatvel a nvel do II ciclo de ensino secundrio(Porqu?), logo as dificuldades dos alunos ao estudar a cinemtica do movimento harmnico simples, principalmente no problema inverso(Qual ?), bem como no directo(Qual ?), so muito acentuadas pelo facto de os artifcios que se conhece para estudar tal matria no serem do domnio dos alunos nesta classe(Quem fez este estudo?). Na dinamica de renovao metodologica, achamos que o uso de. uma alternativa metodologica mais produtiva na resoluo de problemas
2

do movimento harmnico simples sem recorrncia ao clculo diferencial e integral.

que achamos

que quem poder investigar nesta monografia, se sentir munido com mais uma ferramenta para contrapor as dificuldades que os alunos trazem consigo por falta de domnio dos clculos de derivao e integrao de um produto e uma soma na forma trigonomtrica. Doutra forma, na perspectiva optimista de superao de tal problema, que de resto uma situao desabonatria no processo de ensino e aprendizagem da matria em questo; mergulhamos nesta pesquisa que achamos ser fecunda. 03-Problema.(Reformular) OBS: Melhor falar do observado concreto!!! Na escola x onde fizemos as nossas pesquisas, observamos o seguinte na fase de pr-enquerito:

Dessas observaes, achamos que aplicando uma metodologia alternativa sem recorrncia aos clculos diferencial e integral poderia vir a resolver as preocupaes registadas. Ser que usando nos alunos da 11 classe, podemos facilitar essa resoluo de problemas? Qual a metodologia mais produtiva entre a principal frequentemente usual e a alternativa que propomos? .?

Segundo Albert Einstein, a formulao de um problema mais importante que sua soluo. Pois, quando este for bem formulado indicia o que na realidade o pesquisador precisa estudar, o porqu e para qu, bem como tambm permite a pesquisadores seguidores em farejar os mesmos
Acho sem import ncia

passos de formas a encontrar solues credveis. ACKOFF (1974), o sucesso estaria em encontrar a soluo certa para o problema certo. No se pode caminhar sem saber para onde se vai. Mas antes de saber para onde se vai, importante questionar o que queremos fazer. Dado que o processo de ensino e aprendizagem est acompanhado em todas suas pocas de n-simas dificuldades (Quais so?), ento urge a necessidade de procurar as causas que esto na base de certo factor condicionante da actividade docente.

De acordo a situao relatada chegamos a seguinte posio problemtica, que de resto nos servir de guia para o alcance dos objectivos que nesta monografia esto preconizados. Eis a seguinte questo: Ser que a falta de uma estratgia metodolgica adequada para a resoluo de exerccios sem recorrncia aos clculos diferencial e integral, est na base do fracasso dos alunos da 11 Classe na resoluo de exerccios da cinemtica do movimento harmnico simples? 04-Hipotese. Para Rdio (1978), hiptese uma suposio que se faz na tentativa de explicar o que se desconhece. Esta suposio tem por caracterstica o facto de ser provisria, devendo, portanto, ser testada para a verificao de sua validade. Trata-se de antecipar a soluo de um problema, na expectativa de que possa ser comprovado.(Isto para o interior do pesquisador) De acordo a situao regida pelo problema orientador deste trabalho, relatamos provisoriamente o seguinte facto: Caso se elabore uma estratgia metodolgica para a resoluo de exerccios da matria em causa que no esteja baseada nos clculos diferencial e integral, ento os alunos sero hbeis nesta actividade. Por outro lado, esta afirmao faz uma anteviso acerca daquilo que est preconizado a alcanar nesta monografia. (OBS: Os investigadores o sabem quando se formula uma hipotese) 05-Objectivos. Dado que toda aco que se desenvolve tem em conta partida uma meta, o nosso trabalho no est fora deste preceito. Contudo, o desenvolvimento deste traz consigo o seguinte objectivo fundamental em epgrafe: Elaborar uma estratgia metodolgica adequada para a resoluo de exerccios ligados matria da cinemtica do movimento harmnico simples, sem recorrer aos clculos diferencial e integral. Por isso, somos optimistas de que com a linha de pesquisa que vimos efectuar, a estratgia em referncia ser eficaz e eficiente no mbito do processo de ensino e aprendizagem.
4

Apesar de no nosso trabalho nos referirmos tanto de uma estratgia, queremos previamente expor que a mesma obedece passos algortmicos, ou seja, est seguramente assente em dois algoritmos, sendo um para cada tipo de problema (directo ou inverso). Dado que a falta de bibliografia suficiente, adequada e qualificada na nossa provncia um problema que afecta de forma negativa o processo de ensino e aprendizagem, ao objectivo mencionado, a ele se juntam de forma mais generalizada os seguintes: Proporcionar a professores e alunos, um material de consulta na rea de fenmenos peridicos e ondas, independentemente da classe ou nvel de escolaridade. Avaliar o grau de dificuldades dos alunos em interpretar e resolver problemas de problemas do movimento harmnico simples. Criar incentivo aos alunos em seguirem o curso de Fsica a nvel superior. Analisar as causas das principais dificuldades dos alunos nesta matria. Proporcionar um recurso de recorrncia a professores sem agregado pedaggico 06-Objecto de estudo. Apropriando-nos das palavras de Goldenberg (1997), que dizem qualquer assunto da actualidade poderia ser objecto de uma pesquisa cientfica. O pesquisador experiente saberia descobrir assuntos aparentemente banais e os transformaria em pesquisas fecundas. Mas, para isso, seria preciso ter muita experincia e enxergar o que os outros no conseguem ver. Desta forma, apresentamos o alvo de forma menos peculiar da realizao desta monografia: Processo de ensino e aprendizagem da Fsica na escola Catlica do II Ciclo Secundrio do Municpio de Negage. 07- Campo de aco. O campo de aco sob o qual a nossa pesquisa est dirigida, por tanto, o seguinte: Processo de ensino e aprendizagem da cinemtica do movimento harmnico simples, na escola Catlica So Francisco de Assis de Negage. 08- Tarefas de investigao.

Durante o percurso de realizao deste trabalho monogrfico, realizamos e realizaremos dentre outras as seguintes actividades de maior enfoque: Contacto com os intervenientes na pesquisa. Consulta e reviso bibliogrfica. Elaborao de um material de apoio durante as actividades. Elaborar um material que proporciona algumas regras a professores sem agregado pedaggico. Aplicao de um teste diagnstico. Avaliao e anlise dos dados do pr-teste. Actuao pedaggica nas salas de aulas. Aplicao de teste de controlo intermedirio. Avaliao da metodologia de trabalho. Aplicao de um teste sumrio. Anlise dos dados do ps-teste. Anlise comparativa dos dados dos testes. Anlise, controlo e validez da hiptese. Elaborao das concluses. Elaborao das sugestes e recomendaes. Redaco do trabalho. 09- Novidade cientfica. No processo de ensino e aprendizagem da ondulatria, especialmente quando se trata de resoluo de exerccios ligados ao movimento harmnico simples tem decorrido com muitos sobressaltos quando os pupilos no tm domnio suficiente do clculo diferencial e integral; pelo que achamos faltar ferramentas suficientes que permitam decorrer a actividade sem sobressaltos. Neste trabalho, queremos apresentar duas transformaes das frmulas do movimento harmnico simples, que vai nos permitir obter as grandezas fsicas deste movimento quer usando o problema directo da cinemtica do movimento harmnico simples, como o inverso por meio de artifcios matemticos da potenciao associada a um operador harmnico, operao esta bastante conhecida e dominada pelos alunos a este nvel de ensino. 10- Relevncia terica do tema.
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Com a implementao da estratgia que vimos desenvolver, os professores e alunos que pesquisarem nesta monografia tero uma maneira alternativa e mais fcil de ensinar e aprender a matria em questo, pelo que uma boa ferramenta a aplicar neste domnio do processo de ensino e aprendizagem. Por outro lado, que a potenciao uma operao matemtica de fcil operatividade em comparao com a derivao e a integrao de funes trigonomtricas na forma de um produto, e como este captulo em Fsica muito importante at mesmo em outros domnios fora dos da Mecnica ondulatria, ento provvel que a estratgia aqui defendida tenha muita importncia no processo de ensino e aprendizagem desta matria. Sendo a funo de aprendizagem vital e obrigatria, h necessidades de adequar o tema com aquilo que mais necessita de soluo. Para isso, sbio pensar no seguinte princpio: importante que a relevncia do tema dirija-se a trs beneficirios: a sociedade, a cincia e a escola (SANTOS, 1999). No entanto, se pode afirmar com bastante optimismo que o tema de grande importncia pelo facto de proporcionar mais uma via para o ensino da matria em abordagem; e, tambm despertar aos acadmicos em empenhar-se profundamente de formas a poder realizar trabalhos originais, que estejam directamente baseados a realidade do nosso ensino, e no as constantes apreciaes de defender o que comum, como se ensina, sem se quer apresentar qualquer inovao que possa contribuir positivamente como uma ferramenta de recorrncia a pesquisadores. Por isso, desejamos que este trabalho seja apreciado de maneira positiva e considerando-o como portador de uma estratgia original, que como tantos outros princpios que se desenvolve na cincia, no obrigatrio que a comunidade concorde por unanimidade, mas que acima de tudo seja respeitada como tal, e reconhecida como compatvel ao ensino de acordo o grau de conhecimento dos pupilos a nvel do ensino secundrio, contrariamente quelas muito bem conhecidas que neste trabalho j foram vrias vezes referenciada, servindo de termo de comparao com a nossa estratgia em termos de simplicidade, eficincia e eficcia. 11- Metodologia do trabalho.

Galliano (1986), todas as acepes da palavra mtodo registradas nos dicionrios, esto relacionados a origem da palavra grega mtodos, que significa caminhos para alcanar uma meta. Dado que aqui tratamos de realizao de um trabalho cientfico, ento os mtodos que devem estar directamente ligados ao trabalho, so os chamados de mtodos cientficos. Mtodo cientfico o conjunto de processos ou operaes mentais que se devem empregar na investigao. a linha de raciocnio adoptada no processo de pesquisa. No decorrer da nossa pesquisa os mtodos recorridos como ferramentas necessrias para podermos alcanar os objectivos preconizados, esto por tanto, classificados em dois grandes grupos como descrevemos em epigrafe: Mtodos tericos e empricos. Mtodos a nvel terico. Esses nos foram bastante teis por nos permitirem analisar situaes e tirar algumas concluses quer hipotticas como comprovadas a partir de dados e manipulao destes, mesmo fora do local da pesquisa. Dentre os mtodos tericos, na nossa pesquisa foram usados com maior notabilidade os seguintes: Hipottico-dedutivo. Estatsticos. Mtodos a nvel empricos. Estes foram teis por permitirem a possibilidade de revelar as relaes essenciais e as caractersticas do objecto de estudo, e por ser acessvel a obteno da pesquisa atravs de procedimentos com o objecto e diversos meios de estudo. Por outro lado, nos conduziram a uma srie de procedimentos prticos com o objecto e os meios de investigao. Dentre esses mtodos de pesquisa foram usados nesta monografia os seguintes: Observao. Experimentao. Inqurito. Entrevista.
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 Questionrio. 12- Abrangncia da pesquisa. A implementao da estratgia que vimos abordar nesta monografia benfica em todas as escolas do II ciclo de ensino secundrio e ensino mdio do curriculum nacional, desde que conste a matria do movimento harmnico simples no programa. Duma forma mais particularizada, a aplicao da estratgia ser mormente usada pelos professores das escolas do II ciclo de ensino secundrio por constar no programa da 11classe esta matria e at ao momento de leccionamento desta, os alunos no terem ainda noes sobre o clculo diferencial e integral, pelo que aconselhamos os docentes de Fsica a utilizarem a estratgia que vimos propor como alternativa, ou caso contrrio elaborarem tambm outras caso seja possvel dado que o mundo da cincia no tem limitaes, e que a presena de vrias ferramentas de ensino um factor importante para o processo de ensino e aprendizagem. 13- Fundamentos da aplicao da potenciao harmnica. O grfico do movimento harmnico simples mostra claramente como uma partcula descreve as coordenadas cartesianas deste movimento, de forma alternada para uma mesma grandeza e sendo alternada em sinal a medida que mudamos de grandeza cinemtica. Esta forma alternada assemelhase com a aplicao de uma potncia de potncia de uma constante , e uma varivel n que

funciona como alternador a medida que se faz o jogo de nmeros pares e mpares para a varivel. Por outro lado, revendo o programa de Matemtica do II ciclo, bem notrio a ausncia de uma unidade que trata dos nmeros complexos, pelo que introduzir a potncia exposta no paragrafo anterior seria pouco vivel pelo que despertaria a curiosidade de muitos a intervir mais na componente matemtica do que na propriamente Fsica, que o interesse desse nosso estudo. Dado que a potenciao uma operao com menor coeficiente de dificuldades e que os alunos neste nvel de ensino j tm domnio suficiente desta operao, ento neste trabalho preferimos o uso da potenciao harmnica alternada pelo complexo para o problema directo do movimento harmnico simples, e associando a este operador o valor para o problema inverso; isto

para contrapor as dificuldades que os alunos teriam, caso se aplicasse as regras correntes. 14- Vantagens da aplicao da estratgia referida nesta monografia.
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Os psiclogos afirmam que uma das piores maneiras da aprendizagem est relacionada com a fixao mecnica dos conceitos, desde a origem ao seu desenvolvimento; embora que toda aprendizagem parte da primeira. A noo intuitiva que se usa para ensinar a cinemtica do movimento harmnico simples bastante desajustada a medida que mudamos de grandeza dentro do mesmo captulo, pelo que torna aos alunos muito difceis demonstrar uma grandeza a partir da outra mesmo sendo interligadas. Logo, essas dificuldades levam os alunos fixao mecnica. A aplicao da estratgia, j lhes permite de forma premeditada encontrar qualquer que seja a grandeza, a partir de uma outra mesmo. Para isso, basta apenas definir o problema em questo e aplicar os passos algortmicos que regem a estratgia para cada problema. Desta feita, afirmamos que a estratgia em questo bastante vantajosa por permitir os alunos trabalhar de forma premeditada, embora esse fundamento ainda no est comprovado visto que o trabalho obedeceu trs fases: introdutria, desenrolamento e averiguao dos dados. Mesmo, somos crentes quanto o fornecimento de resultados positivos consoante o preconizado.

Capitulo I- Fundamentao terica. 1.0Introduo.

Desde os primeiros contactos com a Fsica, o caro aluno j familiarizou-se com a noo de movimento, que de maneira mais simples se define como sendo a mudana sucessiva da posio de um corpo no decorrer do tempo. Ao tratarmos de movimento harmnico simples, no vamos esquecer as leis da mecnica clssica ou Newtonianas, mas vamos considerar as mesmas numa aplicao ondulatria. Definio: um movimento que se repete em intervalo de tempos iguais denominado peridico. Exemplos: o movimento do pndulo1 de um relgio, as guas do mar sobe e descem no fenmeno chamada mar, a vibrao das cordas de um violo, o movimento da lua em torno da terra, ocasionando as fases da lua, etc.
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Aos tipos de movimento em que o corpo oscila em torno de uma posio de equilbrio, ora num sentido ora noutro, denominam-se movimento vibratrio ou oscilatrio Uma oscilao completa o movimento efectuado pelo corpo num percurso de ida e volta. O perodo T do movimento o tempo gasto para uma oscilao completa, isto , para cada repetio sucessiva de ida e volta. A frequncia f o nmero de oscilaes na unidade de tempo. Nem todo movimento peridico oscilatrio. Por exemplo, o movimento circular uniforme. Na prtica, muitos movimentos so apenas aproximadamente peridicos, devido existncia das foras de atrito que dissipam energia dos mesmos. Como exemplo deste caso, destacamos o pndulo e as cordas do violo: ao fim de certo tempo param de oscilar. Durante nosso estudo, consideraremos as foras dissipativas negligenciadas. ______________________________________________________
(1) Partcula que oscila em torno de uma posio de equilbrio, sendo ligada por um fio e fixa num ponto, sendo a massa do fio negligenciada em comparao com a massa da partcula. O fio no pode ser elstico.

1.1-Cinemtica do movimento harmnico simples. Consideremos um ponto material P descrevendo voltas em torno de uma circunferncia de raio R e centro O, com velocidade angular constante.

Projectando-se o ponto P sobre o dimetro da circunferncia, obtemos o ponto P. observemos o que acontece sucessivamente com P enquanto o ponto P descreve o movimento em torno a circunferncia: Em quanto o ponto P descreve a circunferncia, observamos que o ponto P percorre o seu dimetro horizontal, realizando um

movimento oscilatrio de ida e volta,

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ao

qual

denominamos

movimento harmnico simples (MHS). Elementos do movimento harmnico simples. Consideremos o esquema ao lado, que representa a posio em um instante t de um ponto material em movimento circular uniforme com velocidade angular :

Nesta circunferncia identificam-se as seguintes medidas geomtricas: So as extremidades do dimetro, representam os pontos em que P muda seu sentido de movimento (pontos de inverso). OA OA2 so os raios e representam a amplitude A do movimento harmnico simples ( MHS). OP representa a elongao do movimento harmnico simples. O representa a origem da contagem da elongao (ponto de equilbrio). Representa a velocidade angular ou pulsao do movimento harmnico simples.
o

a fase inicial.

a fase no instante t.

1.2- Funes horrias do movimento harmnico simples. Nesta parte, vamos poder estudar de forma detalhada e bem demonstradas as funes de elongao, velocidade e acelerao que possibilitam o estudo algbrico de um movimento harmnico simples. 1.2.1-Funo horria da elongao. A posio P num instante t fornecida pela abcissa X, medida sobre o eixo OX de origem O. Analisemos a funo horria da elongao a partir do tringulo OPP, apresentado na circunferncia: Na figura em destaque na circunferncia ao lado, fcil notar as identidades trigonomtricas principais, como: Seno, co-seno e outras que sabe-se derivando da com-

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binao destas. Buscando o co-seno do ngulo , vem

Por outro lado,

=X e

=A, isto , quando se considera que

. Substituindo as anlises

feitas na equao (1), chega-se a expresso

, desmembrando esta nova equao, obtm-se , ou seja, (2). Como no

a finalmente a expresso que descrevemos para a elongao caso referido

0

, a equao (2) chega-se finalmente a apresentar a seguinte forma: X

0)

equao supra-citada, designa-se em termos de movimento harmnico simples de elongao, e representa a posio que descreve a partcula. Na equao em referncia podemos identificar seus componentes, como abaixo descrevemos. X A t
0

Pulsao ou velocidade angular. Fase inicial. tempo.

Enquanto o ponto P descreve um movimento circular uniforme, o ponto P oscila, com o tempo, no dimetro horizontal com um movimento no uniforme regido por uma funo horria co-senoidal Para determinar a fase inicial do movimento harmnico simples, deve-se verificar onde estaria o corpo em movimento circular uniforme, no instante inicial. Por exemplo: 1.2.2-Funo horria da velocidade. Como o movimento harmnico simples, tambm abreviado por MHS; um movimento rectilneo, a velocidade do ponto P em cada instante dada pela projeco, sobre o eixo OX do vector velocidade 1 do ponto P, isto , na circunferncia que tomamos como modelo de estudo deste tipo de movimento, como podemos observar ao lado.

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Observe que nesta circunferncia a velocidade est afectada de sinal negativo, isto , por esta ter sentido contrrio ao tomado como positivo de OX, e tem por valor o seguinte: | |. (3)

Como o movimento harmnico simples circular, logo buscando a ralao entre velocidade linear e angular, vem: V V (2a). Substituindo a relao (2a) em (2), resulta na seguinte: Ou seja V 1.2.3-Funo horria da acelerao. A acelerao do ponto Pem cada instante dada pela projeco, sobre o eixo OX, do vector acelerao centrpeta cp do ponto P, de acordo as anlises feitas anteriormente, ou seja, quando se estudou a velocidade da partcula para este tipo de movimento. Por outro lado, sabe-se que quando se estuda o movimento circular, sua acelerao geralmente a centrpeta, tendo esta a seguinte equivalncia relacionada com a velocidade angular: cp .R (3)

Dado que estamos a estudar um movimento que exceptuando o tempo tambm uma funo do ngulo que vai descrever durante a realizao deste, analisando o seu sentido de ocorrncia, vem: cp| . Por anlise da figura do quadro nmero dois (2), nota-se que o raio R representa a amplitude A, e por substituio do
0,

(3a). Substituindo a expresso (3) em (3a), resulta na seguinte frmula expressa:

obtm-se finalmente a relao descriminada abaixo. A.

Observao:

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O sinal (menos) indica que a acelerao tem sentido contrrio ao sentido positivo de OX. Concluso: ao processo sequencial de obteno da velocidade a partir da elongao, e da acelerao a partir da velocidade, denomina-se problema directo da mecnica ondulatria. Ao processo contrrio ao primeiro designa-se problema inverso da mecnica ondulatria. 1.3 - Relao entre a elongao e a velocidade no movimento harmnico simples. A partir da equao da elongao X
0 0),

fazendo a transformao
0)

. Quadrando esta ltima expresso tem-se

0),

(1).

Da equao de velocidade V

desta podemos obter a transformao seguinte:

0) 0)

Quadrando esta expresso, vem: (1) ), resulta na expresso ao lado

(2). Somando

Recordando a relao fundamental da trigonometria na equao (3), segue-se ento a relao:

, e substituindo este valor

Esta a relao fundamental que existe entre a elongao e a velocidade no movimento harmnico simples. Desta, torna-se muito fcil conhecer o valor da velocidade V, bem como buscar outras grandezas. Para velocidade, resulta na seguinte frmula: V (3)

Analisando a relao (3), podemos tirar algumas concluses gerais deste movimento com maior facilidade em relao as grandezas velocidade, amplitude e elongao, ou seja: 1- Quando X V , nota-se que neste caso a expresso de velocidade ser dada pela expresso

. Esta, afirma que para este caso a velocidade mxima. a partir desta que

podemos concluir que na posio de equilbrio a velocidade mxima.

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2- Quando X

, para este caso nota-se que o valor da velocidade V tende a anular-se,

como podemos analisar que nas posies extremas a velocidade nula. 3- Para um mesmo valor de X existem duas velocidades iguais em mdulo, uma positiva e outra negativa. Isto ocorre por exemplo, para um ponto pelo qual o mvel passa num sentido e no contrrio a este. 1.4-Relao entre a acelerao e a elongao no movimento harmnico simples. Para este tipo de movimento sabe-se que a elongao dada pela expresso X acelerao vem expressa como sendo a elas como por exemplo fazendo , resulta na expresso
0 0),

ea

). Dividindo as duas expresses entre

que nos permite de forma

simplificada e conclusiva que neste tipo de movimento a acelerao proporcional elongao, mas de sinal contrrio a esta, ou seja:

Observaes: 1- Quando o valor da elongao tende para zero, o mesmo acontecer com a acelerao por estes serem proporcionais, como por exemplo na posio de equilbrio, ponto O, a acelerao nula. Resumindo: X 2- Quando o valor da elongao igual ao da amplitude, logo para este caso a acelerao vai atingir o seu valor mximo, ou seja:
max

A. .

Se X

Estas observaes nos levam a concluir que o sentido da acelerao sempre orientado para o ponto O (posio de equilbrio). Em resumo, tem-se:

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As funes horrias da elongao, velocidade e acelerao podem ser representadas num sistema cartesiano ortogonal. Fazendo a)- X b) - V c) 0 , temos:

t, quando em

, a partcula est na origem, isto ,

, Velocidade da partcula quando

. t, acelerao da partcula que parte da origem do sistema, ou seja, ,t ,et

Contudo, fazendo nessas funes, t assumir os seguintes valores: t

, dado que

os trs casos atrs referidos so partes integrante cinemtica do movimento harmnico simples, ento se pode fazer uma representao grfica a partir das componentes que compem o tipo de movimento, funcionando num sistema de coordenadas rectangulares, em que as componentes sero: a parte temporal, como varivel independente e a parte associada s componentes da grandeza do movimento, sendo a varivel dependente, As trs funes, podem ser representadas graficamente num mesmo sistema cartesiano, o que nos permite fazer uma interpretao mais profunda do MHS, tanto do ponto de vista magntico como do ponto de vista fsico.
Observe que num mesmo grfico representamos As grandezas cinemticas: elongao, velocidade e acelerao.

1.5- Dinmica do movimento harmnico simples. 1.5.1- Oscilador harmnico. Consideremos um corpo de massa m preso a uma mola de constante elstica k, sobre uma superfcie horizontal sem atrito. Para analisarmos, tomemos o caso do esquema Consideremos a origem na posio de equilbrio (ponto O) e faamos o corpo movimentar-se ao longo do eixo x, aplicando-lhe uma fora . A aplicao desta como j sabemos desde

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classes anteriores, provoca um certo deslocamento do corpo. Por este motivo muito bem conhecido a partir das leis de Newton, podemos estudar a dinmica de um oscilador harmnico: Ao abandonarmos o corpo ( F

), a fora elstica

age como fora restauradora e produz uma

acelerao para a esquerda, a medida que o corpo retorna para sua posio de equilbrio, a fora elstica cada vez menor e, portanto, a acelerao diminui, quando o corpo chega posio de equilbrio, a fora e a acelerao so nulas. Entretanto, o corpo adquiriu a sua velocidade mxima nesse ponto e continua em movimento, comprimindo a mola, criando uma fora para a direita, que actua sobre o corpo, desacelerando-o, at parar, a partir desse ponto, o corpo acelerado outra vez para a direita, por causa da fora elstica. Em consequncia das foras para a direita e para a esquerda, exercidas pela mola, o corpo realiza um movimento de ida e volta, tal que a distancia percorrida para a direita em relao posio de equilbrio igual que ele percorre esquerda dessa posio. Cada ciclo de ida e volta completada no mesmo intervalo, observe que a fora e a acelerao ficam sempre dirigidas para a posio de equilbrio (ponto 0). O tipo do movimento dotado dessas caractersticas particulares um MHS. Observao: Se a mola est colocada verticalmente, h a fora de gravidade de mdulo igual ao do peso, ou seja, , que age constantemente sobre a massa alm da fora elstica da mola. Como a fora de gravidade constante, ela faz somente deslocar a posio de equilbrio da massa, neste caso, o movimento oscilatrio harmnico no modificado. 1.5.2-PERIODO DO MOVIMENTO Recordemos a expresso da lei de Hooke da fora elstica aprendida nas classes anteriores: (1)

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Nesta equao notamos a presena da constante de proporcionalidade K, que directamente proporcional elongao X. Por outro lado, sabemos que a acelerao do movimento harmnico simples dado pela expresso = . Agora, lembremos a expresso da segunda lei de Newton do movimento que se estudou

na cinemtica em classes anteriores: F= m (2)

Por comparao entre (1) e (2), admitindo a possibilidade de serem iguais, chegamos seguinte relao: m. . Como substituindo esta expresso de acelerao na de foras,

chegamos seguinte expresso: K=m. Esta ltima relao nos permite calcular a velocidade angular com que se desloca um mvel, ou seja:

Dado que a expresso de velocidade angular dada por nesta ltima, ou seja

, substituindo a expresso anterior

, logo chegamos a concluir para o perodo T que dado pela expresso:

Observe que o perodo no depende da amplitude do movimento; depende somente da massa m do corpo e da constante elstica K. Atendendo que o perodo e a frequncia so ambos inversos um do outro, ento para calcular o nmero de oscilaes que o oscilador executar por unidade de tempo, usa-se a seguinte frmula:

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1.6-ENERGIA NO MOVIMENTO HARMONICO SIMPLES. Se um corpo conectado a uma mola desliza sobre uma superfcie sem atrito, podemos considerar a combinao da mola e do corpo conectado como um sistema isolado. Disso resulta que podemos aplicar a esse sistema a verso do modelo de sistema isolado. Examinemos ento a energia mecnica de acordo a figura ao lado. Como o sistema no oferece atrito a energia mecnica total do sistema constante, pelo que vamos aplicar ao corpo o modelo de partcula. A energia cintica do modelo simplificado, em que a mola desprovida de massa, associada apenas com o movimento da partcula de massa m. Apelidando a energia cintica pela letra k, vem:

Por outro lado, vimos que de forma generalizada a velocidade da partcula no movimento harmnico simples dada pela equao descrita para a energia cintica, vem: , quadrando e substituindo na equao acima

A energia elstica potencial neste sistema est associada mola e para qualquer posio x da partcula dada pela equao . Recordando que a elongao X neste movimento vale , Ento substituindo na frmula vlida para a energia potencial acima referida, vem:

A energia total do oscilador harmnico como sendo

, ento de acordo as consideraes

previamente acima consideradas para cada tipo de energia, substituindo vem: , Agrupando evidenciando os factores comuns, e recordando que segue-se:

20

] , Recordando a relao fundamental da trigonometria , finalmente podemos apresentar a energia mecnica por:

Isto significa que a energia que a energia de um oscilador harmnico simples isolado uma constante do movimento e proporcional ao quadrado da amplitude. De facto, a energia mecnica corresponde ao mximo de energia potencial armazenada na mola quando energia cintica. Na posio de equilbrio, e . Neste ponto , e no h

, de formas que a energia total fica

concentrada somente como energia cintica da partcula.

Esses resultados so apropriados para o modelo de simplificao no qual consideramos a mola como desprovida de massa. Na situao real, em que a mola tem massa h energia cintica adicional ao movimento da mola, mas neste trabalho consideramos apenas molas desprovidas de qualquer massa para permitir realizar um estudo mais simplificado.

1.7-PENDULO SIMPLES. Chama-se pndulo simples ao sistema formado por um corpo de massa m puntiforme, suspenso por um fio de comprimento l, inextensvel e no elstico, de massa desprezvel. Quando tirado da sua posio de equilbrio, para um lado o pndulo pe-se a oscilar num plano vertical sob aco da fora peso. Verifica-se neste caso um movimento peridico e oscilatrio. Para ngulos de amplitudes muito baixas a trajectria rectilnea. Por tanto, o movimento do pndulo neste caso rectilneo e harmnico simples. decomposto em duas foras: uma perpendicular ao fio e outra , na direco do fio

que equilibra a traco. Para melhor estudar, observemos a figura a baixo que representa um pndulo.

21

Para calcular o perodo do pndulo, consideremos os tringulos semelhantes destacados na figura, em que contrrios. e tm sinais

Atendendo que simplificando , tem-se:

, substituindo na expresso anterior e

Desmembrando esta ltima representao, obtm-se a frmula do perodo de um pndulo simples. De acordo a frmula em cima expressa notamos que o perodo do movimento vai depender apenas do comprimento do fio, dado que consideramos as outras grandezas como constante, ou seja, a medida que o comprimento da corda varia, o mesmo tambm acontece com o perodo de oscilao. Esta frmula bastante importante neste captulo, dado que permite comprovar laboratorialmente o valor aproximado da acelerao de gravidade, bem como comprovar a hiptese de acelerao de gravidade poder vaiar com a altura. 1.8- ONDAS. Generalidades. Os osciladores harmnicos estudados em lies anteriores so sistemas oscilantes isolados. Quando um meio elstico contnuo como a gua, o ar, uma corda esticada, pode-se considerar como uma sucesso de osciladores. Se provocar uma vibrao num ponto, nota-se que esta vai transmitindo-se gradualmente atravs do meio. Diz-se que uma onda progressiva propaga-se a partir de um centro de abalo. Neste estudo de ondas, preciso distinguir bem dois aspectos essenciais:

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 O movimento vibratrio de cada elemento. A propagao deste movimento vibratrio gradualmente, isto , a propagao da onda. Uma noo muito importante neste captulo de ondas, saber que a onda no transporta matria: cada elemento vibra a volta de uma posio de equilbrio. A onda transporta apenas energia que mete em vibrao forada todos os osciladores sucessivos. Um dos exemplos muito considerado de propagao de onda, o caso de deixar-se cair uma pedra na gua, provoca-se neste meio um centro de abalo. Nota-se a propagao da onda sob forma circular na superfcie da gua. Caso haja objectos a flutuarem na gua nota-se que no so transportados pela onda, mas vibram ao local. Dois aspectos essenciais a considerar durante o estudo das ondas: O movimento vibratrio de cada elemento, e o oscilador harmnico que tem seu movimento de vaivm a volta de uma posio de equilbrio. O movimento de propagao da onda, que num meio homogneo, um movimento uniforme. A velocidade constante de propagao chama-se celeridade v, a distncia cuja onda se propaga durante um perodo da vibrao chama-se comprimento de onda , e determina-se como se apresenta pela seguinte relao:

A ltima expresso, mostra que o perodo e a frequncia so inversveis um ao outro. A frmula apresentada a relao entre as duas grandezas do movimento circular. 1.8.1-PROPAGAO DE UMA ONDA. Consideremos duas pessoas segurando as extremidades de uma corda. Se uma delas fizer um movimento vertical brusco, para cima e depois para baixo, causar uma perturbao na corda, originando uma sinuosidade, que se deslocar ao longo da corda aproximando-se da outra pessoa, enquanto a extremidade que recebeu que recebeu o impulso retorna posio inicial, por ser a corda um meio elstico.

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Neste caso, a perturbao denomina-se pulso, e ao movimento do pulso denominaremos de onda, se a mo da pessoa que faz o movimento vertical a fonte e a corda se propaga a onde denominada meio. Um outro exemplo pode ser visto quando se atira uma pedra num lago de guas paradas. Neste caso, v-se a formao de ondas circulares formadas na superfcie da gua por causa do contacto com a pedra. Um dado curioso que se pode observar, que caso haja elementos flutuantes na superfcie do lago, estes no se movimentaro pelo impacto da pedra na gua; apenas notar-se- que os elementos flutuantes vibraro em torno de uma posio de equilbrio. Porqu que isto acontece? A perturbao causada pelo impacto da pedra na gua originar um movimento que se propagar pela superfcie do lago como circunferncia de mesmo centro, afastando-se do ponto de impacto. Denomina-se onda ao movimento causado por uma perturbao que se propaga atravs de um meio. Dado que o impacto da pedra na gua causa uma perturbao, e esta por sua vez faz com que os elementos flutuantes nesta apenas oscilem, subindo e descendo, sem variar a direco. Pode-se concluir, ento, que uma onda no transporta matria. Os elementos flutuam na superfcie do lago porque o impacto fez com que estes recebam energia por meio da onda. Uma onda transmite energia sem o transporte de matria. Classificao. As ondas podem-se classificar segundo trs propriedades, como abaixo descrevemos: Quanto a natureza Podemos aqui encontrar dois tipos fundamentalmente, de acordo a apresentar mesmas caractersticas: Ondas mecnicas: so aquelas que precisam de um meio material para se propagarem. Exemplo: a propagao de ondas em cordas e ondas sonoras.

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Nota: as ondas mecnicas no se propagaram no vcuo. Ondas electromagnticas: so geradas por cargas elctricas oscilantes e no precisam de um meio material para se propagarem, podendo se propagar no vcuo. Exemplos: as ondas de rdio, televiso, luminosas, os raios X, laser, ondas de radar, etc. 1.8.2-ONDAS TRANSVERSAIS E LONGITUDINAIS. Um aspecto essencial de uma onda progressiva a auto-sustentao da perturbao no meio de propagao. As ondas mais familiares e mais facilmente visualizveis so as ondas mecnicas, que abrangem ondas em cordas, ondas na superfcie de um lquido, ondas acsticas no ar e ondas de compresso tanto em slidos como em fluidos. Quanto a direco de propagao, as ondas se podem classificar em ondas transversais e ondas longitudinais, como a seguir se descrevem as caractersticas de cada tipo. Onda transversal: aquela em que a direco de vibrao perpendicular direco de propagao. Onda longitudinal: aquela cuja direco de vibrao a mesma que a direco de propagao. 1 Caso: ondas transversais. Consideremos uma corda esticada sobre a qual d-se um choque brusco perpendicular corda, como seja por exemplo o caso da figura expressa ao lado, pois bem: A perturbao propaga-se ao longo da corda. Notamos que h infinidade de direces perpendiculares corda. Para que uma onda possa propagar-se transversalmente, preciso que o meio possua uma certa rigidez: as ondas transversais propagam-se somente nos slidos ou superfcies de lquidos. 2 Caso: ondas longitudinais. Estiquemos por exemplo uma mola pendurada numa parede numa das suas extremidades. Comprimamos um certo nmero de espiras, largando-as bruscamente,
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elas afrouxam-se (dilatam-se) comprimindo as espiras vizinhas, ento a zona de compresso propagase. O fenmeno seria o mesmo se afastasse-se inicialmente as espiras em vez de as comprimir. Por tanto, a direco de propagao e a de vibrao so neste caso coincidente, o que permite considerar que a onda longitudinal, em comparao ao ponto anterior. 1.8.3-Velocidade de propagao de uma onda unidimensional. Considere uma corda de massa m e comprimento l, sob aco de uma fora de traco . Suponha que a mo de uma pessoa, agindo na extremidade livre da corda, realize um movimento vertical, peridico, de sobe-e-desce. Uma onda passa a se propagar horizontalmente com velocidade ao longo desta. Sabendo que este movimento que a mo vai efectuando com velocidade vai causar nesta uma perturbao que se propagar ao longo da corda, ento possvel calcular a velocidade de propagao da onda na corda, dado que esta uma caracterstica prpria do material de que ela feita, bem como a concentrao deste ao fabricar. A velocidade de propagao da onda depende somente das caractersticas da corda e no da frequncia do movimento da mo. dada pela equao seguinte: V= Dado que aqui nos referimos da velocidade de propagao de uma onda mecnica unidimensional, ento podemos apresenta-la a partir do quadro acima exposto, que demonstra claramente como que se propaga uma onda em corda, isto no que se refere ao sentido e direco de propagao. Assim apresentamos os componentes da equao da velocidade de propagao de onda, ou seja: F a fora de traco na corda. a densidade linear da corda, e , por tanto, dada pela correspondente frmula: = 1.8.4-ONDAS PERIODICAS.
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Considere uma pessoa executando um movimento vertical de sobe-e-desce na extremidade livre de uma corda, em intervalos de tempo iguais. Ver figura ao lado descriminada.

Esses impulsos causaro pulsos que se propagam ao longo da corda em espaos iguais, pois os impulsos so peridicos. A parte elevada denomina-se crista da onda e a cavidade entre duas cristas chama-se vale. Denomina-se perodo T o tempo necessrio para que duas cristas consecutivas que passem pelo mesmo ponto. Chama-se frequncia f o nmero de cristas consecutivas que passam pelo mesmo ponto, em cada unidade de tempo, ou, quantidade de cristas que passam em cada segundo num mesmo ponto Entre o perodo T e a frequncia f, num movimento harmnico simples vale esta relao f A distncia entre duas cristas consecutivas ou dois vales denominado comprimento de onda, e representa-se pela letra grega lambda, e anota-se por , e a amplitude da onda.

Como um pulso se propaga com velocidade constante, e recordando o movimento rectilneo uniforme aprendido em classes anteriores, ento vem a expresso: S , e t .

O que nos permite escrever a relao abaixo, que descreve o comprimento de onda. S v.T ou v. .

A anterior expresso nos permite conhecer a relao existente entre a velocidade de propagao de onda, a frequncia e o comprimento de onda. Essa equao vale para todas as ondas peridicas (som, ondas na gua, luz) e chamada equao fundamental das ondas.
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Se no houver dissipao de energia, a amplitude do movimento harmnico simples dos pontos da corda igual amplitude deste movimento referente fonte. 1.8.4.1-REFLEXO DE UM PULSO NUMA CORDA. O fenmeno da reflexo no estranho pelo estudante, pois, certamente j se deparou com este fenmeno muitas vezes, mas no sabia apenas definir em termos cientficos. Quando um pulso se propaga numa corda, ele vai se transmitindo pela corda e depois de atingir sua extremidade ele pode retornar para o meio em que estava se propagando. A esse fenmeno aqui exposto denomina-se de reflexo do pulso de uma corda. De acordo o posicionamento da extremidade em relao a corda, este fenmeno pode ocorrer de duas formas: 1 Caso: extremidade fixa. Se a extremidade fixa, o pulso que a corda que se propaga pela corda sofre reflexo com inverso de fase, mantendo todas outras caractersticas. 2 Caso: extremidade livre. Para este caso vamos considerar um fenmeno que se propaga inversamente, mas da mesma natureza com o primeiro. Caso a extremidade da corda seja livre, o pulso sofre reflexo e volta ao mesmo semi-plano, isto , no ocorre inverso de fase. 1.8.4.2-REFRAO DE UM PULSO NUMA CORDA. O fenmeno de refraco tambm no estranho pela sua manifestao, quanto a este caso os problemas que nos depararmos quanto ao estudo desse fenmeno sero reforados com ajuda de lies do captulo posterior. Se, se propagando-se uma corda de menor densidade, um pulso passa para outra de maior densidade, dizemos que ele sofre uma refraco.
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De acordo experincias realizadas, mostram claramente que, quando um pulso passa de um meio para outro a frequncia no se modifica. Dado que para estes casos a fora F, dada pela relao , logo para o caso analisado aproveitando a relao anterior e substituindo os respectivos ndices, vem: ,

O que nos leva a concluir que a refraco do pulso de uma corda se propaga a frequncia invariante no seu fenmeno de mudana dum a outro meio de propagao com densidades diferentes. 1.8.5-Equao da onda. Para este caso vamos nos basear no seguinte facto: Consideremos ento uma onda se propagando animada com velocidade V, por exemplo, numa corda levemente traccionada. Consideremos agora um sistema cartesiano ortogonal a duas dimenses Cada ponto da corda que for atingido pela perturbao, executar um movimento harmnico simples. Caso tenhamos em considerao o ponto P, da figura acima, vale a funo para este tipo de movimento a funo: A.cos ( .

Um outro ponto apelidado de P, nesta mesma corda repetir identicamente a oscilao do ponto P, porm com um atraso temporal de t, segundos proporcionais distncia X. Ento para este ponto P vale escrever a equao anterior de Y, com o decrscimo do tempo de atraso, ou seja: = Acos ( Como vimos que o tempo de atraso acontece na propagao da onda segundo o eixo X, temos:

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Substituindo as relaes (2) e (3) em (1), resulta na seguinte equao chamada de equao ou funo de onda: y=A.cos * ( )+ * ( )+ , quando fazemos estudos da funo ou equao de

Observao: importante lembrar que onda.

Este comprimento de onda , to como quando se trata de outro captulo, sendo assim medido em metros A funo ou equao de onda, permite o clculo da elongao Y de um ponto qualquer do meio de propagao, conhecendo neste caso, o instante t, e a posio X em relao a um referencial previamente escolhido. O ngulo ( ) da equao de onda chamada de fase de onda, e o valor ( ) um nmero

que representa a quantidade de oscilaes realizadas por um ponto qualquer depois de decorrido o tempo t.

1.8.7-Frente de onda. Quando causamos uma perturbao num meio, sabemos que ela se propaga a outros pontos desse meio. Ao conjunto de pontos que sofreram a perturbao atravs da propagao, em certo instante, chamamos de frente de onda. A frente de onda se movimenta com uma velocidade que denominada velocidade de propagao da onda. A trajectria dos pontos da frente de onda denominada raio de onda.

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Os raios de onda fornecem a direco de propagao da onda e so perpendiculares s frentes de onda em cada ponto. Exemplos: Se jogarmos pedras a intervalos de tempos iguais na superfcie de uma piscina, ou um lago calmo, provocaremos perturbaes que se propagaro circularmente na superfcie das guas. Neste exemplo temos uma frente de onda circular. Se batermos periodicamente com uma vara, criaremos ondas rectas, cujas frentes de ondas sero segmentos de recta. No estouro de uma bobina, no ar, a onda sonora que se forma uma onda esfrica e a frente uma superfcie esfrica. 1.8.8-Princpio de Huyghens. Tomemos por exemplo, o caso de uma pedra que seja abandonada nas guas de um lago calmo. Notase que criam-se sucessivas perturbaes causadas pelo contacto da pedra na gua. No decorrer do tempo, v-se as perturbaes se afastando do ponto de origem das perturbaes. A ocorrncia deste fenmeno tem suas origens no seguinte facto: cada ponto da frente de onda, no decorrer do tempo, vai formando novas ondas, isto acontece por causa da transferncia de energia aos pontos vizinhos a ela. Baseados no comentrio anterior, enunciamos o conhecido em Fsica por princpio de Huyghens: Cada ponto de uma frente de onda, num determinado instante, fonte de outras ondas, com as mesmas caractersticas da onda inicial. Cada frente de onda constituda pelos pontos de ondas atingidos pela perturbao num dado instante, e, por sua vez, cada um desses pontos passa a agir como fonte de ondas secundrias, todas com as mesmas caractersticas da fonte primitiva. Neste caso estudado, podemos fazer a seguinte observao: A nova fonte de onda criada a envolvente das ondas secundrias oriundas das fontes secundrias.
31

 A distncia entre duas frentes de ondas consecutivas o comprimento de onda. A direco de propagao da onda sempre perpendicular frente de onda. 1.9-Fenmenos ondulatrios. 1.9.1-Difraco de ondas. At ao momento, temos vindo a considerar que, nos meios homogneos, as ondas de qualquer natureza se propagam sempre em linha recta. Neste tema, vamos poder estudar dois casos que so contraditrios analogia habitual, onde as ondas so conhecidas sua propagao como sendo rectilnea. Exemplos: 1- Num tanque de gua, consideremos uma fonte f emitindo ondas rectas que atingem o obstculo. Ao passarem ao obstculo, as ondas sofrem um desvio na direco de propagao, transpondo o obstculo. 2- Consideremos uma fonte f emitindo ondas rectas, que atingem a fenda localizada entre dois obstculos. Se a largura da fenda for menor ou igual ao comprimento de onda incidente, ela transpe o obstculo. Ao fenmeno descrito, denominamos por difraco de ondas. A difraco o fenmeno pelo qual uma onda tem a capacidade de superar um obstculo, ao ser parcialmente interrompida por ele. A difraco tem grande importncia nos instrumentos astronmicos. Numa luneta1 a imagem do ponto luminoso, formada no foco, no ponto geomtrico, mas pequeno disco cuja iluminao diminui desde o centro at os bordos, cercado de uma series de anis brilhantes cujas intensidades luminosas vo diminuindo rapidamente. A difraco de uma onda, atravs de uma fenda, pode ser aumentada das seguintes maneiras: Aumentando-se seu comprimento de onda.
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 Diminuindo a largura da fenda. A difraco de uma onda explicada pelo princpio de Huyghens, pois quando os pontos da fenda so atingidos pela frente de onda, eles se tornam fontes de ondas secundrias, mudando a direco de ondas incidentes, fazendo com que transponha o obstculo. 1.9.2-Polarizao. Suponha o caso que a seguir descreve-se a partir da representao da figura abaixo: Tomemos o caso de a mo de um homem realizando um movimento circular uniforme em torno do eixo da corda, tendo uma de suas extremidades fixa numa parede e a outra na mo da pessoa. Obteremos neste caso, uma onda que vibra em planos diferentes, denominada onda no polarizada ou natural. Neste caso, as partculas da corda vibram em todas as direces perpendiculares direco de propagao da onda. Quando a pessoa realiza um movimento vibratrio numa nica direco que perpendicular ao eixo da corda, isto , a mo da pessoa se move verticalmente para cima e para baixo, as partculas da corda vibram numa direco perpendicular direco de propagao da onda. Este tipo de onda denominada onda polarizada. Por tanto, polarizar uma onda significa orienta-la numa nica direco ou plano. A polarizao das ondas realizada por meio de dispositivo chamado de polarizador. Quando uma onda no polarizada atravessa uma regio em que as partculas podem vibrar somente numa direco, ela se transforma numa onda polarizada. A polarizao um fenmeno apresentado somente por ondas transversais, ocorrendo porm com a luz quando atravessa placas chamadas polarides. 1.9.3-Princpio da superposio. Muitos fenmenos interessantes na natureza no podem ser descritos por uma nica onda. Em vez disso, deve-se analisar formas de ondas complexas em termos de uma combinao de muitas ondas
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progressivas. Para analisar tais combinaes de ondas empregaremos o princpio de superposio o qual afirma que: Se duas ou mais ondas progressivas esto se movendo em um meio e se combinam em um dado ponto, o deslocamento resultante do meio nesse ponto a soma dos deslocamentos das ondas individuais. Esta propriedade um tanto surpreendente exibida por muitas ondas na natureza, incluindo ondas em cordas, ondas sonoras, ondas na superfcie da gua e ondas electromagnticas. Ondas que obedecem a esse princpio so chamadas de ondas lineares. Em geral, estas tm uma amplitude pequena em relao ao seu comprimento de onda. As ondas que violam o princpio da superposio so chamadas ondas no lineares e caracterizam-se frequentemente por apresentarem amplitudes grandes. No nosso trabalho apenas nos limitamos explicar as ondas lineares. Uma representao pictrica simples do principio da superposio obtida considerando-se dois pulsos que se propagam em sentidos opostos em uma corda esticada. A funo de onda que se desloca para o pulso que se move para direita que se move para a esquerda . eo

Os pulsos tm as mesmas velocidades, mas formas diferentes. Uma das consequncias bem conhecidas do princpio de superposio, que duas ondas progressivas podem se cruzar sem ser destrudas ou mesmo alteradas. Depois da superposio as ondas continuam a se propagar como inicialmente.

Quando ocorre o encontro de duas cristas, ambas levantam o meio naquele ponto; por isso ele sobe muito mais.

Quando dois vales se encontram eles tendem a baixar o meio naquele ponto.

Quando ocorre o encontro entre um vale e uma crista, um deles quer puxar o ponto para baixo e o outro quer pux-lo para cima. Se a amplitude das duas ondas for a mesma, no ocorrer deslocamento, pois eles se cancelam (amplitude zero) e o meio no sobe e nem desce naquele ponto.
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1.9.4-Interferncias de ondas. Vamos aplicar o princpio da superposio a duas ondas sinodais propagando-se em no mesmo sentido em um meio. Se as duas ondas estiverem se propagando para a direita e tiverem a mesma frequncia, o mesmo comprimento de onda e amplitude, mas diferirem na fase, poderemos expressar suas funes de onda de modos individualizados como sendo:

Onde

a diferena de fase entre as duas ondas. Imaginemos agora que essas duas ondas coincidem

no meio. Por exemplo, as expresses poderiam representar duas ondas que se propagam ao longo da mesma corda. Nesta situao, a funo de onda resultante y , de acordo como o princpio de superposio de ondas, resulta na seguinte equao [ ]

Para simplificar essa expresso, conveniente recorrermos a identidade trigonomtrica da soma das funes trigonomtricas seno e co-seno, como a seguir: ( ) ( ) De acordo o princpio que descrevemos, convm antes

porem fazer as seguintes suposies por substituio das identidades trigonomtricas essenciais: Seja e ( , a funo de onda resultante y reduz-se pela seguinte ) ( )

Essa representao matemtica da onda resultante tem diversas caractersticas importantes. A funo de onda y tambm uma onda sinoidal e tem a mesma frequncia e comprimento de onda que as individuais. A amplitude de onda resultante e o ngulo de fase Se o ngulo de fase

for igual a zero, ento a amplitude da onda resultante ser

. A amplitude de onda resultante neste

caso, sabe-se que o dobro da amplitude de qualquer uma das ondas individuais. Neste caso, diz-se que as ondas esto em toda parte em fase , e que interferem construtivamente. Isto , as cristas

das ondas individuais ocorrem nas mesmas posies. Em geral a interferncia construtiva ocorre quando
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( )=

, ou quando

Por outro lado, se ( )=

igual a

ou qualquer mltiplo impar de , ento

a onda resultante tem a amplitude nula em toda parte. Neste caso, as duas ondas

interferem destrutivamente. Isto , o mximo de uma onda coincide com o mnimo da outra, e seus deslocamentos se cancelam em todo ponto, finalmente, quando a constante de fase tem um valor entre , a onda resultante tem uma amplitude cujo valor est entre .

frequentemente til expressar a diferena de fase entre as duas ondas em termos de uma fraco do comprimento de onda de fase de Como a diferena de um comprimento de onda corresponde a uma diferena da posio de uma onda em relao a outra

, ento um deslocamento arbitrrio

relaciona-se com a diferena de fase da seguinte maneira: . Assim, por exemplo, uma diferena de fase de 180 ou Inversamente, um deslocamento de de 90. corresponde a um deslocamento de .

do comprimento de onda corresponde a uma diferena de fase

1.9.6-Ondas estacionrias. So ondas resultantes da superposio de duas ondas de mesma frequncia, mesma amplitude, mesmo comprimento de onda, mesma direco e sentidos opostos. Por tanto, um caso particular de superposio de ondas. Considere uma corda presa numa das extremidades. Fazendo a outra extremidade vibrar com movimentos verticais peridicos, originam-se perturbaes regulares, que se propagam pela corda. Ao atingirem a extremidade fixa, elas se reflectem, retornando corda com sentido de deslocamento contrrio ao anterior. Dessa forma, as perturbaes se superpem s outras que esto chegando a parede, originando o fenmeno da ondas estacionrias.
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Uma onda estacionria se caracteriza pela amplitude varivel de ponto para ponto, isto , h pontos da corda que no se movimentam (amplitude nula), chamado de ns, e pontos que vibram com amplitude mxima, chamados ventres. evidente que, entre os ns, os pontos da corda vibram com a mesma frequncia, mas com amplitudes diferentes. Observe que: Como os ns esto em repouso, no pode haver passagem de energia por eles, no havendo, ento, numa onda estacionria o transporte de energia. A distncia entre dois ns consecutivos vale ; A distncia entre dois ventres consecutivos tambm vale ; A distncia entre um n e um ventre consecutivo vale ; 1.9.7-Efeito Doppler. Quando uma pessoa se aproxima de uma fonte sonora fixa, a frequncia do som ouvido maior do que aquela quando a pessoa se afasta da fonte. O mesmo resultado seria obtido se a fonte se aproximasse ou se afastasse de uma pessoa parada. Provavelmente, voc j deve ter observado esse fenmeno ouvindo o apito de uma locomotiva em movimento. O som do apito tem menor frequncia quando est se afastando e mais agudo, caso contrrio. Observe que, quando h aproximao entre o observador e a fonte, o observador recebe maior nmero de ondas por unidade de tempo e, quando h afastamento, recebe um nmero menor de ondas: Esta variao aparente da fonte de onda chamada de efeito Doppler. Denominado f a frequncia que o observador recebe e f a frequncia emitida pela fonte, temos: Se f Se f , o fenmeno que se observa uma aproximao. o fenmeno que se tem nesse caso um afastamento.

Essas grandezas, so relacionadas de forma algbrica pela expresso:

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As componentes expressas na frmula acima, tm os seguintes significados neste estudo: , a velocidade com que se propaga a onda. , a velocidade da fonte que emite a onda. , a velocidade do observador do fenmeno. , Corresponde frequncia real emitida pela fonte. , Representa a frequncia aparente recebida pelo observador.

A trajectria ser positiva no sentido de O para F. Por tanto, positiva se o observador se aproxima da fonte, e negativa quando o observador se

afasta da fonte que emite as frequncias sonoras. positiva quando a fonte se afasta do observador, e negativa quando acontece o caso contrrio. , quando o observador est parado e Nota: Os sinais ( conveno EXERCICIOS Nota bem: os exerccios coloridos no trabalho, so propostos, cuja soluo encontra-se nos anexos. 1- Um corpo realiza um movimento harmnico simples regido pela lei horria X=10.cos( Determine: a)- As funes horrias da velocidade e da acelerao. b)- A velocidade e a acelerao do corpo no instante t=2s. Resoluo. a)- Por comparao da frmula dada com a da elongao que
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=0, quando a fonte, por tanto, est parada. e respectivamente, so utilizados de acordo a

que precedem

), no CGS.

, temos:

Nesta, pode-se agora buscar as seguintes grandezas:

Agora, para os clculos da velocidade e acelerao, segue-se ento a representao abaixo: , Logo ( )e 10. ( ) Logo, para a velocidade V, temos: ( )

b)- Para o instante t=2s, basta apenas substituir o valor de tempo dado onde haja o parmetro . ( ) e ( )

3- Um ponto material realiza um movimento harmnico simples obedecendo funo X=3 ), no SI. Determine:

a)- A amplitude, pulsao e a fase inicial. b)- O perodo e a frequncia. c)- A posio do ponto material no instante . e de sua trajectria, gastando 10

4-Um corpo em MHS desloca-se entre as posies

segundos para ir de uma posio outra. Considerando que, no instante inicial, o mvel estava na posio de equilbrio, determine: a) A amplitude do movimento. b) O perodo c) A frequncia. d) A pulsao. e) A equao horria do movimento. Resoluo:

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a)- De acordo os dados do problema, e recordando que o movimento harmnico se reproduz igual a si mesmo, logo mostra que a amplitude do movimento b)- Para o perodo, nota-se que para o exerccio o corpo efectua uma oscilao completa de ida e volta, gastando o dobro do tempo do tempo que gasta de uma posio outra. Logo: . c)- Para a frequncia, basta invertermos o valor obtido do perodo: Ou d)- A pulsao ser obtida a partir da expresso , logo ( ) no CGS.

5- Um sistema oscilatrio realiza um MHS, dado pela equao horria Determine a amplitude, a pulsao, a frequncia, a velocidade e a acelerao.

6- Determine o mdulo da velocidade mxima de uma partcula em MHS, regido segundo a lei ( ) no SI.

Resoluo. importante para o caso recordar que quando a velocidade mxima, implica que o valor da elongao nulo, ou seja: apresentado , Substituindo para X o valor 0, segue-se que e , logo ( ) . , como no caso

7- Uma partcula em movimento descreve uma trajectria segundo a lei Determine para o caso: a) A amplitude e a pulsao do movimento. b) A funo horria da elongao e a acelerao do movimento.

40

8- Um mvel executa um MHS cuja amplitude

e o perodo de .

. Determine a

velocidade e a acelerao do mvel no instante em que sua elongao SOL: ,e

9- Um ponto material realiza um MHS, tal que sua velocidade mxima mxima 40 . Determine:

e sua acelerao

a)- A amplitude. b) A frequncia do movimento. Resoluo. Dados. a)- { membro, temos: . Substituindo na equao (1), temos: Dividindo a equao (2) pela equao (1) membro a

b)- Como

e = f , ento pode-se escrever que da seguinte maneira:

10- Uma partcula realiza um MHS de perodo de sua velocidade ao passar pelo ponto de elongao

e amplitude

Determine o mdulo

11- Um mvel descreve um segmento de recta animado de um MHS cuja frequncia de 5Hz. Sabendo que a velocidade mxima do mvel que sua elongao Resoluo. Por outro lado, anterior resulta:
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, determine a sua velocidade no ponto em

, substituindo esse valor na relao

A velocidade da partcula quando

, :

12- Um corpo realiza um MHS, tal que sua velocidade mxima vale SOL:

e sua acelerao mxima

. Qual amplitude do movimento? Qual a frequncia do movimento? , e frequncia de 1Hz. Determine a sua

13- Um corpo animado de MHS com amplitude de velocidade mxima. Resoluo.

Para calcular sua velocidade mxima, devemos ter em conta para o caso que a elongao nula, mas antes porem deve-se buscar a pulsao Ento

14- A elongao de um ponto material em MHS dada pelo grfico a seguir. Determine: amplitude, o perodo, a frequncia e funo horria .

15- Uma mola horizontal sofre um alongamento de de seu estado de equilbrio, quando se aplica uma fora de massa igual . Liga-se, ento, um corpo de sua extremidade. Abandonando-se o conjunto, o corpo comea a oscilar,

efectuando um MHS. Desprezando as foras dissipativas, determine: a)- A constante elstica b)- O perodo c)- A amplitude d)- A velocidade mxima do corpo do corpo vibrante. Resoluo. A partir do enunciado podemos deduzir que a) e

42

b)- Dado que o perodo neste movimento dado por

, logo para o caso tem-se:

c)- A amplitude do movimento veio dado pelo valor b)- Para calcular a velocidade temos: . 16- Um corpo de massa igual a est preso na extremidade livre de uma mola helicoidal, segundo necessria uma fora de intensidade .

uma direco horizontal. Para uma elongao de

Calcule o perodo de oscilao e a pulsao desse movimento. 17- Um corpo de , alonga uma mola de alm de seu comprimento inicial, quando

colocada na vertical. Retira-se o corpo da mola e pendura-se no seu lugar um outro corpo de massa . Sabendo que a mola ao ser alongada e abandonada, realiza um MHS. Determine o perodo de oscilao deste movimento.

Dados: {

Sabe-se que a fora neste caso, equivalente ao peso, ou seja:

Por outro lado,

43

Dado que K pertence mola, ento para o segundo sistema, deve-se calcular relaes formula do perodo de um pndulo simples,

a partir das

. Fazendo X=l, e recordando a

18- Uma corda de comprimento 3 m e massa 60 g mantida tensa sob aco de uma fora de intensidade 800 N. Determine a velocidade de propagao de um pulso nessa corda. 19- Uma corda de massa 240 g vibra com frequncia de 150 Hz, conforme indica a figura. a) Qual a velocidade de propagao da onda na corda? b) Qual a intensidade da fora

tensora na corda? Resoluo. a)- A partir da observao do esquema, podemos facilmente notar-se que: . Para o clculo da velocidade, logo tem-se a seguinte resoluo:

b)-

, Quadrando os dois membros desta igualdade, vem:

20- Uma onda peridica propaga-se em uma corda A, com velocidade de 40 cm/s e comprimento de onda 5 cm. Ao passar para uma corda B, sua velocidade passa a ser 30 cm/s. Determine: a) O comprimento de onda no meio B
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b) A frequncia da onda 21- Uma onda estacionria de frequncia 8 Hz se estabelece numa linha fixada entre dois pontos distantes 60 cm. Incluindo os extremos, contam-se 7 nodos. Calcule a velocidade da onda progressiva que deu origem onda estacionria. Resoluo. Podemos idealizar os dizeres deste problema na seguinte figura com seis ventres e sete nodos: Da figura, temos: 6 Logo como 22- Na terra, um corpo de massa igual a est em MHS, suspenso por uma mola de constante . Outro corpo de ,

elstica K. Sua frequncia de 0,10 Hz e acelerao de gravidade vale

massa igual a 5g suspenso suspenso por outra mola de constante elstica 2K, na superfcie de outro planeta, onde 23- Um corpo de massa . Qual a frequncia em Hertz desse segundo corpo? , preso a uma mola de constante elstica K= ,

deslocado at a posio A, distante 10 cm de sua posio de equilbrio O. Abandonando-se o corpo, ele passa a oscilar realizando um MHS. a)- Calcula a energia cintica e a energia potencial elstica no ponto A. b)- Calcule a energia mecnica do sistema. c)- Calcule a velocidade do corpo ao passar pelo ponto P, distante 5cm de O. Resoluo: a)- No ponto A, o corpo abandonado. Ento sua velocidade nula, logo a elongao mxima,
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tem-se:

b)c)- Ao passar no ponto P, sua energia potencial elstica :

A sua energia cintica ser: . Como a massa expressa so calculando a velocidade no ponto P, tem-se: 24- Um indivduo distende, em 0,6m, uma mola que tem uma de suas extremidades fixada. Sabendose que, aps abandonada, a mola passa a executar um MHS e que sua energia potencial na posio de amplitude 180 J, qual o valor da constante elstica da mola, e o modulo da fora elstica na posio de elongao 0,3m? 25- Uma partcula de massa igual a 0,2Kg est oscilando em torno da posio O, com MHS, conforme mostra a figura. Sabe-se que o tempo gasto para a partcula ir do ponto A ao B 2S, e que a energia mecnica total do sistema vale 40J. Sendo a constante elstica da mola 20N/m, e supondo desprezveis todo tipo de atrito, calcule: a)- A amplitude do movimento b)- O perodo de oscilao deste movimento c)- A intensidade da fora elstica em mdulo, para X=A d)- A equao deste movimento fazendo Resoluo. ,

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a)c)

b)d)( )

26- Um corpo deve oscilar preso a uma mola ideal, tal que tenha energia de 3,6J, amplitude, 2m e velocidade mxima de 6,0m/s. Para que isso ocorra, determine a massa do corpo e a constante elstica da mola. 27- Um pndulo simples, que executa um MHS num ambiente escuro, iluminado por um holofote estroboscpico. a)- Sendo l=0,4m o comprimento do fio do pndulo, calcule a frequncia de suas oscilaes? b)- Qual deve ser a frequncia mnima do estroboscpico para que este pndulo parea estar parado na posio vertical? Resoluo. a)- Sendo o perodo do pndulo calculado pela a partir da expresso

, Como a frequncia inversa ao perodo

, logo

b)- Para que o pndulo parea parado na posio vertical, o holofote deve acender somente quando o pndulo estiver naquela posio. A cada oscilao completa, o pndulo passa duas vezes na posio vertical, por tanto:

Essa frequncia mxima. Se o holofote acendesse a cada duas passagens do pndulo, por exemplo, a impresso continuaria com uma frequncia do holofote, menor que a calculada. Por isso, no tem sentido falar em frequncia mnima do holofote. 28- O perodo de um pndulo A 4 vezes maior que o perodo de um pndulo B, de comprimento igual a 1,2m. Qual o comprimento do pndulo A?

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29- Uma corda flexvel de 50 cm de comprimento e massa igual a 100g traccionada por uma fora de 28,8 N. Determine: a)- A densidade linear da corda b)- A velocidade de propagao da onda. Resoluo: a)- Sabe-se que a densidade linear da corda calculada pela expresso, b)- Quando conhecida a fora e a densidade linear da corda, possvel calcularmos a velocidade de propagao da onda, sendo esta dada pela expresso correspondentes a cada grandeza, , substituindo pelos valores numricos

30- Um fio de comprimento igual a 40 cm, esticado com uma fora de traco de 50 N. A onda se propaga nesse fio a 5m/s. Nessas condies, determine a massa do fio. 31- Um fio de densidade volumtrica igual a tem seco transversal de rea

. Determine a velocidade de propagao das ondas produzidas nesse fio, quando submetido a uma fora de traco de intensidade Resoluo. Por tanto, calculemos a densidade linear da corda, ou seja , ou seja, .

Pela relao

32- A onda da figura formada por um vibrador de 3600 rotaes/minutos Determine para o caso:

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a)- O comprimento de onda b)- A amplitude. c)- A velocidade de propagao da onda. 33- Uma onda propaga-se numa corda A com velocidade 10 m/s e comprimento de onda de 20 cm. Ao atingir outra corda B, sua velocidade passa para 25 m/s. Qual o comprimento de onda na corda B. Resoluo. Ao passar da corda A para a corda B, a frequncia no se altera. Assim:

34- Uma onda que se propaga ao longo da direco X descrita pela equao y(x, t)=3.cos(8 onde x e y esto em centmetros e t em segundos. Determine:

a)- O perodo e o comprimento de onda. b)- A velocidade de propagao da onda. 35- A funo de uma onda [ ] no . Determine para o caso o perodo, o

comprimento de onda e a velocidade de propagao de ondas. Resoluo. Transformando a equao de onda [ ] para * ( * ( )+ e

comparando esta ltima com a equao de onda

)+, chega-se a concluir que:

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36- Uma corda de comprimento

posta a vibrar continuamente entre dois extremos fixos. Ao

longo de seu comprimento surgem 5 ns e 4 ventres. Sabendo-se que a velocidade de propagao da onda estacionria de , determine seu comprimento de onda e sua frequncia de vibrao.

37 -Uma onda estacionria de frequncia 8 Hz se estabelece numa linha fixada entre dois pontos distantes 60 cm. Incluindo os extremos, contam-se 7 nodos. Calcule a velocidade da onda progressiva que deu origem onda estacionria. Resoluo. Podemos idealizar os dizeres deste problema na seguinte figura com seis ventres e sete nodos: Da figura, temos: 6 , ,

O que nos permite concluir que o comprimento de onda, Logo como

, Desmembrando a frmula de equivalncia ao comprimento de onda, vem:

Que nos permite tirar a seguinte concluso de forma numrica quanto a velocidade. 38- Uma corda de massa igual e comprimento vibra com frequncia de

, no estado estacionrio esquematizado a seguir. Determine a velocidade de propagao da onda na corda e a fora tensora da mesma. Resoluo. Sabendo que a figura descriminada tem quatro ns e trs ventres, pode-se fazer a seguinte interpretao matemtica:

Por outro lado, sabendo que a velocidade dada pela expresso que a seguir descriminamos:
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Para o clculo da fora, sabe-se que

, mas ainda

, que nos permite ter

Quadrando a ltima expresso referente velocidade, vem que

, substituindo os dados vem:

39- Uma locomotiva com velocidade de estao, emitindo um som de frequncia igual a

se aproxima de um observador parado na . Admitindo que a velocidade do som

, determine a frequncia aparente do som recebido pelo observador. Resoluo. Sabendo que ( ), dado que o observador se encontra imvel e convertendo a velocidade da

fonte de emisso da frequncia sonora em causa, ento tem-se para o caso: ( ) passa buzinando por um pedestre . Sabendo que a velocidade do som no ar

40- Um automvel com velocidade constante de parado. A frequncia do som emitido pela buzina de

, determine a frequncia sonora que o pedestre ouvir ao ser ultrapassado pelo veiculo. afasta-se de um observador aproximando, qual

41- Um diapaso que emite um som de frequncia se de uma parede a uma velocidade de

. Supondo que a velocidade do som vala 335

a frequncia aparente da onda que propaga-se directamente do diapaso ao observador. Resoluo. A partir da expresso ( ), tem-se que ( )

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42- Uma ambulncia com a sirene ligada emite um som de frequncia de velocidade do som no ar seja de

. Sabendo que a ,

e que a ambulncia possui velocidade de

determine a frequncia que um observador na calada ouve quando: a)- A ambulncia se aproxima do observador. b)- A ambulncia se afasta do observador.

CAPITULO II- ESTRATGIA METODOLGICA PARA O ENSINO DA CINEMATCA DO MOVIMENTO HARMNICO SIMPLES SEM O USO DE DERIADAS E INTEGRAIS. 2.0Introduo.

O processo de ensino e aprendizagem um dos mais complexos que possa existir, porque alem de se tratar do encontro entre elementos de diferentes culturas, elites sociais, idades ou faixas etrias; tratase ainda da formatao do homem de acordo certos parmetros estabelecidos pelas entidades competentes, visto que a educao tem um carcter classista1 e selectivo2, isto faz com que a educao seja produto de seu tempo. A existncia deste processo complexo implica a existncia de problema, pelo que tarefa dos especialistas superar tais catstrofes de ordem pedaggica. Sendo a aula o momento mais alto deste processo, um aspecto muito considerado no processo de ensino e aprendizagem est seriamente ligado a transposio de contedos entre os elementos activos e passivos intervenientes neste processo, tais como: professor, aluno, livro, etc.
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Uma das ideias bastante considerada neste trabalho a do grande pedagogo Herbat, para este, A educao uma aco cujo fim a moralidade que se atinge atravs da instruo educativa. Por isso, Herbat considerou o professor de arquitecto da mente. Ao considerar o professor um arquitecto da mente, na mesma ordem se pode comparar o estado como o projectista do homem ideal sociedade, de acordo que este faa tudo em prol da nao e do mundo em geral. Desta forma, h necessidades de peculiarizar o ensino, por este ter ainda um carcter particular ligado ao meio de forma restringida e regio de forma mais ampla. A educao sendo composta de parte cientifica, cvica e cultural tem carcter universal e regional, pois, os princpios, leis e teoremas cientficos so universais, mas os aspectos culturais diferem de povo para povo. Como todo processo tem fases para se desenvolver, a educao tambm no est de fora, ela evolui sempre nas diferentes etapas das sociedades de acordo a poder servir esta com performance, alhais a educao produto de seu tempo. _____________________________________________________
(1) Refere-se a caracterstica que a educao tem de estar muito ligada aos interesses da classe poltica no poder. (2) De acordo as qualificaes e destaques que cada um vai ocupando, a educao lhe garante um estatuto.

Um dos aspectos essenciais que acompanha este grandioso processo o mtodo de trabalho dos seus agentes de execuo bem como as estratgias que os seus peritos devem elaborar para colmatar dificuldades que se regista de acordo a natureza dessas, os objectivos preconizados na formao e o grau de assimilao dos pupilos, relacionando com o adiantamento ou atraso de certos conhecimentos que seriam teis para permitir a realizao da actividade com poucos sobressaltos; mesmo que estejamos nos referir de conhecimentos que pertenam a outras reas do saber. Contudo, resumimos que a educao o baptismo do homem na sociedade, pois, a aula no estudante no lhe serve s de receptor activo, mas lhe permite por meio de seu raciocnio encontrar vrias solues de encarar uma certa actividade. Por tanto, o maior erro que o professor pode cometer no processo docente-educativo o de comear pelo produto, passando o prato feito aos alunos, vedando-lhes o caminho da descoberta (Dissengomoka Alexandre e Manuel Quivuna p.21). O princpio que se aconselha aos docentes a ter em considerao o que diz: bom ensinar a pescar, jamais ser eterno doador de peixe.

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2.1.1- ALGUNS PRINCPIOS QUE POSSIBILITAM O BOM PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. Este vasto processo um dos mais complexos que possa existir desde a natureza dos intervenientes, o coeficiente de fadiga dos contedos e at mesmo o problema do espao e o tempo, sem querer dizer as influncias que recebe de organizaes sociais. Um dos problemas bastante srio e verificvel no que concerne ao insucesso escolar, est fundamentado grandemente no factor cumprimento dos programas das cadeiras nucleares, justificando muitas vezes com a extenso do programa ou a baixa carga horria que suporta a cadeira a leccionar. So razes que sim existem, mas para um professor qualificado pode vencer estes obstculos usando tcnicas que permitam avanar com as actividades independentemente do factor tempo, feriado ou extenso. Um dos grandes factores que condiciona o processo est muitas vezes ligado capacidade cognitiva dos alunos e as suas habilidades em situaes de ensino. Por outro lado, a tarefa de ensinar muito conhecida como espinhosa, pelo que aconselhamos os seus executantes a faze-la com amor, sem antes querer tirar partida de algumas condies de vida em troco de privilgio escolar; pelo que necessrio estar preparado para enfrentar esta situao logo quando vamos ao concurso de admisso. O amor ao prximo uma qualidade indispensvel para o desempenho da actividade de docente, como dizia Mokiti Okada1 (Meishu Sama), por mais que sejamos inbeis ao falar, se as nossas palavras forem ditas com amor tero o poder de mover a gente Para dar complementaridade ao acima tratado, aconselhamos os docentes em executar a actividade que no de servio de abrangncia obrigatria, como a tropa em certas vezes. importante que sirvamos nossa profisso com orgulho de estar a preparar o futuro da vida nacional, independentemente de algumas causas parasitas que possam interferir no nosso trabalho, quer de maneira directa como indirecta. Um dos aspectos muito considerados que contribui pela negativa no processo de ensino e aprendizagem, est relacionado com a prpria motivao dos pupilos em aprender. Esta por tanto, dependendo de vrios factores sociais, constitui um dos factores determinantes no sucesso do processo em causa. Por outro lado, as aulas de cincias exactas em geral e Fsica no seu caso peculiar, so conhecidas como de maior coeficiente de fadiga, pelo que o stress dos alunos nesta bastante
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acentuado, principalmente quando no sabemos domina-los no aspecto de motiva-los durante as seces de aulas. Neste ngulo ptico, pode-se ter uma ferramenta de recorrncia prtica, sendo a escola a formao do homem para a vida, pode-se aproveitar os momentos de pequenas paragens para dar espao a interdisciplinaridade; independentemente dos pontos mais altos que se esteja vivendo na actualidade, quer na nossa regio mais restrita, provncia, pas, bem como noutros territrios. Por fim, tarefa do professor preocupar-se com o volume de conhecimento que os alunos devem dominar em cada classe, tendo este analisado j o programa da classe, traando uma meta obrigatria a alcanar independente daquela exposta no programa da disciplina, que para o nosso pas elaborado sob tutela do INIDE (instituto nacional de investigao e desenvolvimento da educao), rgo estatal ligado ao Ministrio da Educao. Uma tcnica aconselhvel a recorrer para contrapor esta situao de no cumprimento de grande parte do programa a dosificao do programa. _____________________________________________________
(1) Os dois nomes correspondem ao mesmo homem, sendo o primeiro nome civil e o segundo um ttulo adquirido depois de sentir-se enviado de Deus. , por tanto, o messias dos que professam a religio Messinica.

2.1.2- EM QUE CONSISTE A DOSIFICAO DO PROGRAMA? At aos dias de hoje deparamos com situaes no processo de ensino e aprendizagem que numa viso crtica j no fariam parte do nosso sculo, por causa da interaco entre comunidades diferentes sem necessitar correspondncia a longo prazo. Mas mesmo assim, tem-se verificado uma actividade que frequente nas nossas comunidades acadmicas, que muitos docentes esto preocupados com o programa. Para estes, basta ter em mo o programa para comear a lavrar uma srie de contedos que muitas vezes s servem para si mesmo por causa do factor tempo. 2.1.3-TCNICAS PARA DOSIFICAO DO PROGRAMA. Depois de recebermos o programa da classe, devemos recorrer s seguintes actividades principais: Dispor-se do horrio escolar para vermos a carga horria e os dias da nossa aula durante a semana. Com ajuda de um calendrio verificar quais os dias da nossa aula durante o ano calham em tolerncias de ponto.
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 Verificar no programa quais as matrias que j se viu em classes anteriores, as que se v em classes posteriores e a que no consta mas que sua aplicao necessria. De acordo critrios do professor pode-se incumbir trabalhos em grupo ou individuais das aulas com menor coeficiente fadiga, merecendo com tudo moderao do professor. Por isso, h necessidades de interaco entre o professor e a comunidade de formas a conhecer cerimnias locais, que no constam no calendrio. Exemplo: conhecer o dia das festas da comunidade, quantos dias de folga Outro exemplo, durante a semana santa na escola catlica So Francisco de Assis de Negage, h trs dias de frias de Pscoa, isto , de 5 feira a 2 feira, a primeira a ps-pscoa. 2.1.3- O PROBLEMA DO HORRIO. A elaborao do horrio escolar uma actividade que tem bastante influncia no rendimento escolar, principalmente no que concerne s disciplinas exactas. Para elaborao do horrio, deve-se porem ter em conta alguns aspectos principais, tais como: Relacionar o coeficiente de fadiga das disciplinas com o clima predominante na regio. Relacionar a distncia da escola comunidade de onde os alunos so maioritariamente predominantes. Conhecer aproximadamente o nvel social dos alunos e a sua condio de transporte escolar. Exemplo: numa regio de clima predominantemente quente como a cidade do Uge, pouco sensvel estabelecer um horrio onde a Fsica esteja no primeiro tempo, se a escola no est fixada no centro da comunidade, porque com isso, nota-se que grande parte de alunos chegam atrasados e outros desconfortados pelo clima e a distncia. O melhor para este facto, a Fsica ser leccionada no II at quarto tempo, adiantando uma disciplina onde se dialoga bastante e como estar ligada a animao, como por exemplo, moral, lnguas, literatura ou teoria de educao fsica. 2.1.4-A AULA DE FSICA. A aula um aspecto essencial que marca as actividades lectivas, durante certo perodo de acordo a programao feita pelas autoridades competentes.
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Um aspecto muito importante da aula a sua forma estruturada, sendo acima de tudo no espontnea, programada, controlada e supervisionada. A caracterstica fundamental, est ligada interaco entre professor e alunos em diversos locais que se fundamenta aprendizagem de algum fenmeno. Etimologicamente, aula um termo grego que significa sala onde se ministra o ensino de arte; tendo tambm uma verso em latim aule. Segundo Dissengomoka Sebastio Alexandre e Manuel Quivuna, a realizao de uma aula ou seu conjunto, requer uma construo didctica, isto , estabelecer as etapas ou passos que demonstram a sequncia do ensino de acordo a matria ensinada, caractersticas de alunos e de cada situao didctica especfica. Quanto a aula de Fsica, no uma actividade isenta destas situaes, embora obedecendo algumas particularidades que lhe caracterizam como cincia da natureza e exacta. Contudo, ressaltamos aqui algumas actividades a ter em conta durante a realizao de uma aula de Fsica: Delinear os contedos matemticos principais a serem utilizados em cada aula. Estabelecer alguma relao do fenmeno com aquilo que se observa facilmente. Traduzir o significado Fsico da aula na vida social do aluno. Participar activamente no dilogo com os alunos acerca de fenmenos de ocorrncia na poca, na regio ou alem fronteiras. Embora a Fsica seja uma cincia como as outras, seu ensino de grande complexidade em termos estruturais, por em simultneo estudar seus fenmenos interpretar as leis que os regem matematicamente, dar um significado prtico da lei, explicar alguns casos onde aplicar tais leis na vida social, bem como ainda relacionar as leis com os fenmenos sociais. A aula de Fsica tem um grande papel regulador na poltica nacional dado que uma cincia directamente proporcional tecnologia, sendo esta componente fundamental na auto-afirmao de um povo. Numa aula de Fsica sempre necessrio chamar os alunos a participarem activamente na vida poltica nacional. Noutra vertente, educar em Fsica criar um patriota. Isto quer dizer, que a Fsica uma Cincia que os seus benefcios devem ser aproveitados de maneira racional, dirigidos em prol da nao e do homem,
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obedecendo certos parmetros de acordo alguns princpios reguladores da actividade humana, que permitam ao homem realizar as suas actividades sem danificar a natureza, porque ele parte dela. Um princpio muito importante a ter em conta durante a realizao do processo docente, est relacionado com a possibilidade que a Fsica tem de ser considerada exacta, da natureza e como no bastasse, a relatividade de seus conceitos, um aspecto muito importante no ensino. Resumidamente, a aula de Fsica se pode estruturar esquematicamente da seguinte maneira: .

(1)

Que representa uma actividade integrada aconselhvel a ser utilizada pelos professores de Fsica.
_________________________________________________ (1) Aqueles que esto directamente ligados ao bem-estar da humanidade de forma geral.

2.1.5- A AULA COMO ACTIVIDADE DE INTERACO ALUNO-PROFESSOR. A aula como actividade de interaco aluno-professor, tem vrias fases de desenvolvimento, de acordo o critrio a ser considerado pelos seus executores, mas o certo que a aula comea desde o primeiro contacto na sala de aula entre alunos e contedos independentemente da fonte de realizao da actividade. Embora a aula tenha diversas etapas de acordo o tipo de aula e seus executores, surge uma actividade de culminncia e convergncia entre as diversas fases didcticas bem como critrios adoptados pelos executores; esta actividade a aplicao. A aplicao a culminncia relativa ao processo de ensino. Ela ocorre em todas as etapas, de formas a poder prever oportunamente os alunos a usarem suas habilidades e competncias, bem como apurar dados que permitam a descobrir a criatividade do aluno.

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A funo didctico-pedaggica da aplicao de poder avanar da teoria prtica, sendo esta considerada em termos de rigor cientfico como critrio da verdade. Como dizia o grande sbio grego Aristteles a prtica o critrio da verdade. Em suma, numa aula de Fsica deve-se estabelecer uma relao entre o mito, o facto, o previsvel e o possvel de maneiras a poder avaliar a evoluo dos alunos antes, no momento e depois da lio. 2.1.6.1-A PLANIFICAO. Toda a actividade que se realiza tem metas a se alcanar, independentemente das exigncias sociais, bem como os benefcios a obter no fim de tal actividade. Para se alcanar qualquer meta que esteja preconizada, os mentores da actividade devem traar as vias pelas quais se chegar ao alcance do preconizado. A esta aco de prever e estabelecer normas para o alcance dos objectivos chama-se de planificao. Alguns pedagogos descrevem que a planificao da aula a chave do sucesso para o alcance das metas educacionais. O objectivo fundamental da planificao consiste, por tanto, em proporcionar passos sequenciais que devem ser seguidos, ao abordar didacticamente qualquer contedo de aprendizagem. No existe um tempo obrigatrio para a planificar uma aula ou sries de aulas, podendo ser diria, semanal, mensal. Da mesma forma, no existe nenhum tipo de plano de aula privilegiado a ttulo de melhor; o aconselhvel optar em aqueles de menor exerccio de execuo, bem como de menor taxa temporal ao executa-los. Existem elementos essenciais que conferem ao plano seu devido estatuto, como abaixo descrevemos os elaborados por Hunter, M. citados pelos irmos Sprintal (1993: pag.350-352): PREDISPOSIO ANTECIPADA uma actividade que consiste no aumento do interesse, ou seja, a motivao inicial do aluno realizada de forma cativa para desviar positivamente sua ateno em contacto com os novos conhecimentos. OBJECTIVO E FINALIDADE
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Para evitar ambiguidade na aula preciso que os objectivos sejam claramente formulados; bem delineados. Mesmo assim, exige-se que haja uma boa explicao para permitir entender com facilidade o tratamento metodolgico do contedo da aula. ENTRADA DA INFORMAO Um dos erros mais frequentes de ensino segundo Hunter a incapacidade que alguns professores manifestam em associar a entrada da informao aos objectivos de ensino. Muitas vezes as conferncias so divergentes com as questes de exames. Independentemente do nvel conceptual em que o sujeito de aprendizagem se situa, este tipo de abordagem provoca dificuldades na aprendizagem. MODELAGEM Segundo Hunter, modelagem consiste numa demonstrao que se faz acompanhar de uma descrio verbal do que se quer que os alunos executem. VERIFICAO DA COMPREENSO Toda boa planificao de ensino deve basear-se no processo de interaco. Neste caso h necessidades de o professor dispensar algum tempo para interrogar os alunos de formas a tirar ilaes sobre como decorreu a aula, bem como poder corrigir ideias que no estejam de aodo com a realidade do fenmeno. PRTICA GUIADA um processo que consiste na realizao de trabalhos pelos alunos mediante a superviso directa do professor. uma forma muito eficaz de conhecimento das habilidades particulares dos alunos que constituem a turma, desde que haja controlo do professor durante a realizao das actividades para que no haja cooperaes no recomendada. PRTICA INDEPENDENTE Consiste em deixar os alunos a trabalharem quer em grupos, como na individualidade sem a moderao do professor; sendo mais tarde avaliado o grau de compreenso desta matria pelo professor.
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2.1.6.2-O PLANO DE AULA AULAS. O plano de aula ou aulas uma ferramenta bastante importante no mbito de um bom processo de ensino e aprendizagem, de modos que regule esta actividade. A execuo deste instrumento de ensino permite antes de mais, realizar algumas actividades tais como: Prever dificuldades dos alunos. Traar as vias para alcanar as metas. Preconizar uma meta padro de habilidades e comparar com a que os alunos vo apresentar no final da aula. Por outro lado, a planificao da aula uma actividade que alm de mais, permite o bom alcance das metas, dentro de um parmetro temporal fixado para cada fase da aula de forma previsiva. Existe vrios tipos de planos, mas todos com finalidades similares, embora haja diferena na validade de cada um. O tipo mais frequente o dirio, mas existe ainda um plano semanal, mensal e at mesmo trimestral. No existe um modelo fixo de plano aprovado pelos especialistas, mas o que aqui aconselhamos traar aqueles de menor esforo de execuo e menor taxa temporal na elaborao. O importante conter os elementos essenciais, tais como: O tempo disponvel para a aula, e dividi-lo para cada fase didctica. Os objectivos a alcanar na aula. O contedo bem delineado a ensinar naquela aula. Os meios de ensino de acordo o tipo de aula. Um plano de aco didactica1. Procedimento de fixao e integrao da aprendizagem2. Juntam-se a esses outros elementos com pouca influncia: a data, turma, classe, tipo de aula. Quanto ao formato, o necessrio traar em uma superfcie de papel virgem, ou um caderno, num formato aproximado ao de A4, traando-o de forma rectangular. Todos esses aspectos quer os de ordem tcnica como os de ordem moral, postos em prtica contribuem positivamente num bom processo de ensino e aprendizagem da Fsica. Embora que para

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muitos estes so aspectos considerados s para alcance de ttulos, mas seria bom que fosse um guia e veiculo do professor durante sua docncia. bom que os docentes tenham sempre em mente que ensinar no uma oportunidade, mas sim uma responsabilidade, pelo que todo empenho pouco. Um aspecto que se tem posto muito em evidncia durante as actividades laborais do professor foi ressaltado pelo grande pedagogo russo Makarenko as decises so colectivas mas as responsabilidades so individuais. Este princpio no muito til quanto a minha posio para aquele professor que sentiu-se chamado pela profisso que exerce, independentemente da remunerao que lhe atribuda, ponto geogrfico onde labuta. Por fim, para que as actividades pedaggicas tenham sucesso, deve-se antes de mais nada, o prprio professor traar algumas metas para alm daquelas delineadas pelo ministrio de tutela, aliais, o professor o homem que est no campo prtico, e como mais ningum, conhece bem as dificuldades e as aptides dos alunos em determinados ramos do saber, por isso sempre necessrio conversar com os alunos sobre a profisso, os ramos a seguir para conseguir cada ramo do saber profissional. _________________________________________
(1) Refere-se a indicao dos mtodos, estratgias e procedimentos a serem aplicados na consecuo dos objectivos.
(2) Procedimentos de integrao da aprendizagem: refere-se s tarefas, avaliao da aprendizagem e indicao da bibliografia usada e recomendada a usar.

2.1.6.3-Exemplo de uma grelha de plano de aula e sua distribuio temporal. A representao abaixo, um exemplo claro de uma grelha de plano de aulas de bastante facilidade de operacionalidade e interpretao das partes que o constituem. Durao. Fase didctica. Introduo. - Motivao inicial. - Criao do nvel de partida. Tpicos principais Actividades principais. Observao.

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Desenvolvimento.

Concluso. - Consolidao. - Avaliao. - Tarefa.

Nota bem: no h em termos de rigor uma certa obrigatoriedade em farejar os itens expostos na grelha do plano de aula, pode-se por vezes deixar um a outro elemento dentro desse modelo. 2.1.7-A AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM. O processo de ensino e aprendizagem caracterizado pela actividade conjunta dos professores e alunos. Nesta actividade esto combinados os contedos e as formas organizativas do ensino, visando uma orientao e uma assimilao activa dos conhecimentos. pois imprescindvel, a relao recproca entre a actividade do professor que de ensinar e do aluno que de aprender. A avaliao uma tarefa didctica necessria e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Atravs dela, os resultados que vo sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto entre professor e alunos so comparados com os objectivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e reorientar o nvel de qualidade do trabalho escolar tanto do professor e dos alunos. Este processo de avaliao funciona em simultneo como espelho e como binculo, porque atravs deste consegue-se tirar algumas concluses sobre como o processo decorre; as qualidades individuais de cada aluno, bem como a formao elementar que cada um possa ter diferente da do outro, isto , as adquiridas no meio social, na famlia, formaes extras ou escolas de provenincia. frequente ouvir de muitos docentes dizer o termo avaliar os meus alunos. Certas vezes acontece que muitos alunos que com um professor no rendiam, mudando de professor passam a apresentar um bom rendimento escolar. Os que estavam em situaes privilegiadas passaram numa situao inversa, ou como podem apresentar ainda excelente resultado. Neste caso, pode-se notar que o empecilho que

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estava na base do insucesso escolar est relacionado com os mtodos usados pelo primeiro professor. Ento, o correcto para este termo dizer somente avaliao do processo. 2.1.7.1-TIPOS DE AVALIAO. Muitos so os tipos de avaliaes diferindo um do outro, mas sem diferir os objectivos de realizao. O certo que neste processo coloca-se algumas situaes problemticas ao aluno para ele poder solucionar, e a partir dos resultados obtidos tiram-se as concluses necessrias. As formas mais comuns de avaliao so, por tanto, as seguintes: Prova escrita dissertativa Compe-se de um conjunto de questes ou temas que devem ser respondidos pelos alunos com suas prprias palavras. Cada questo deve ser formulada com clareza e delimitao, mencionando uma habilidade mental que se deseja que o aluno demonstre. Por exemplo: compare, relacione, sintetize, descreva, resolva, Este tipo, em termos de rigor pouco credvel, porque d prioridade fixao mecnica, e a recorrncia de tcnicas desabonatrias, tais como a cbula. Prova escrita de questes objectivas Os objectivos deste tipo de prova no so muito diferentes dos anteriores. Na forma de elaborao, ao invs de respostas abertas, pede-se que o aluno escolha uma resposta entre alternativas possveis de resposta. Tambm est muito ligada fixao mecnica, e permite tambm o uso de tcnicas proibidas. Questes certo-errado. O aluno escolhe a resposta entre duas ou mais alternativas. Cada item uma afirmao que pode estar certa ou errada. O melhor elaborar questes com certa proximidade e semelhana. Exemplo: Assinale com v as questes certas e f as erradas ( apresentar as questes com parntesis antes ou depois da afirmao.

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Questes de lacunas. So compostas por frases incompletas, deixando um espao em branco (lacunas) para ser preenchido com uma s resposta certa. A lacuna no deve aparecer no inicio da frase. Os espaos a serem preenchidos no devem ser adjectivos, preposies, conjunes. Exemplo: As_____propriedades fundamentais da__________, so a ________e___energia. Questes de correspondncia. So elaboradas fazendo duas listas de termos ou frases. Na coluna da esquerda so colocados os conceitos, cada um com sua numerao. Na coluna da direita colocam-se respostas fora da ordem, para que o aluno numere a resposta que corresponde a numerao da coluna. Questes de mltipla escolha So compostas de uma pergunta, seguida de vrias alternativas de respostas. H trs tipos: apenas uma alternativa a correcta; a resposta correcta incompleta (nesse caso, alternativas so parcialmente correctas); h mais de uma alternativa correcta. Esse tipo de testagem muitas vezes conhecido por mtodo Americano. Exemplo: a unidade SI da elongao , por tanto: a)- Newton ( ); b)- metro/segundo ( ); c)kilograma ( ); d)- nenhuma alnea est certa ( ). OBS: escolher apenas uma correcta entre todas, marcando um distintivo dentro de parntesis. 2.2- NECESSIDADES DE ELABORAO DE UMA ESTRATGIA METODOLGICA PARA O ENSINO DA CINEMTICA DO MOVIMENTO HARMNICO SIMPLES, SEM RECORRNCIA AOS CLCULOS DIFRENCIAL E INTEGRAL. O movimento harmnico simples uma das partes fundamentais da Fsica ondulatria, e que faz parte integrante e activa do programa de Fsica do curriculum das escolas do II ciclo secundrio do sistema em vigor na repblica de Angola.

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Um grande problema se tem verificado no domnio de resoluo de exerccios desta matria, pelo facto de o programa de Matemtica no adequar-se ao de Fsica, isto , as noes muitas vezes surgem primeiro em Fsica, e s mais tarde venha aparecer em Matemtica, permitindo com isso um ensino pouco auspicioso, fazendo com que o professor de Fsica seja obrigado muitas vezes a adiantar com as noes Matemtica, e como consequncia paga-se um atraso no cumprimento do programa, o que prejudicial. Nesta vertente da abordagem que vimos fazendo, h necessidades de os especialistas em ensino desta matria pensem uma estratgia metodolgica, que seja pedagogicamente aceite e qualificada de formas a possibilitar o bom processo de ensino e aprendizagem dos contedos sem recorrer bidisciplinaridade. Nesta vertente, vimos destacar a falta de domnio da diferenciao e integrao como causas principais que esto na base do insucesso escolar, no permitindo com isso uma boa assimilao principalmente quando se trata do problema inverso da mecnica ondulatria. Muitas vezes os alunos conseguem at memorizar mecanicamente algumas regras sobre o procedimento, mais sem preciso cai-se no mesmo problema. No mbito de estar a nos especializarmos nesta vasta rea do saber ligado ao ensino da Fsica, nos sentimos preocupados com o dever de nos inteirarmos no problema, e de formas a podermos dar um contributo com mais uma ferramenta de ensino a ser avaliada pelos especialistas se na verdade uma maneira credvel de ensinar com poucos sobressaltos. 2.2.1-MAS ENTO DE QUE ESTRATEGIA SE TRATA? aceitvel a ideia de que tudo j existe, mas existe inventores. Desta forma, queremos dizer embora que achamos que a estratgia seja originariamente nossa ou coincidentemente, no vamos usar ponto por ponto nosso. Queremos aqui dizer que utilizaremos artifcios matemticos de potenciao ligando a um operador harmnico, que nos permitir realizar a mudana de uma grandeza Fsica para outra com bastante facilidade, sem recorrer s operaes de derivadas e integrais. Para a realizao do nosso trabalho, vamos utilizar vrios pressupostos de acordo com vrios pensadores, bem como vrias reas do saber, dado que a cincia no uma ilha.

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Com tudo, a estratgia que nesta monografia vimos apresentar, est feita obedecendo passos algortmicos, que achamos embora obedecendo tais passos no lhe tiram a classificao de estratgia como pessoas nos aconselharam a retirar o nome de estratgia para algoritmo. De forma analtica estamos crentes que tal estratgia ser aceite por grande parte da comunidade acadmica que com rigor cientfico analisar a grande compreenso e facilidade que traz com sigo esta ferramenta de ensino que foi feita a pensar nos nossos alunos, oferecendo-lhes mais argumentos para avanar com sua longa misso de aprender, Ensinar no uma funo vital, o que vital o aprender 2.3- APRESENTAO DA ESTRATGIA EM CAUSA. Todas as actividades pedaggicas que se desenvolvem so em prol do homem, e, por tanto, nascem da necessidade de complementar alguma insuficincia que se pode registar no processo de ensino e aprendizagem geralmente. Como a educao um fenmeno social, h necessidades de adequar os mtodos de ensino segundo os nveis cognitivos dos pupilos, bem como o coeficiente de matria ligada ao fenmeno em estudo. Contudo, podemos nos basear em vrios pressupostos que lidam a educao, a sociedade e a vida. Para Dewey (apud, ZACHARIAS, 2005), a educao tem como finalidade propiciar criana condies para que resolva por si prpria os seus problemas e no as tradicionais ideias de formla de acordo com os modelos prvios, ou mesmo orient-la para um porvir. Consequentemente a escola no servir como uma preparao para a vida, mas sim, a prpria vida. Como j vimos referenciar que para resolver os problemas do movimento harmnico simples na 11 classe do nosso sistema de ensino secundrio, necessrio elaborar uma estratgia metodolgica adequada sem a necessidade de recorrer ao clculo diferencial e integral, de formas a existirem muitas ferramentas que sirvam de recorrncia sempre que necessrio for, e estas por sua vez devem ser de menor coeficiente fadiga, bem como de fcil execuo do ponto de vista matemtico. Para bem se poder estudar a estratgia em causa, deve-se ter em conta com muita ateno a operao de potenciao, recordando o operador alternador de uma funo. APLICAO PRTICA DA ESTRATGIA EM REFERNCIA.
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I- CASO: problema directo da cinemtica do movimento harmnico simples. PASSOS DO ALGORITMO QUE REGE A ESTRATGIA. O problema directo da mecnica ondulatria est relacionado ao caso de obter grandezas que derivam da elongao por meio da diferenciao no caso mais geral, mas que ns neste trabalho vamos poder obter tais grandezas, sem necessidades de recorrncia ao caso referido. Para a resoluo de exerccios ligados ao caso, elaboramos a seguinte estratgia gerida por um algoritmo: 1- Passo:

2- Passo: Alternar a parte trigonomtrica a medida que mudamos de grandeza, isto , no MHS. 3- Passo: Substituindo na equao alternada o valor , obtm-se a velocidade do MHS, ou seja:

4- Passo: Potenciar a velocidade para bruta da velocidade no movimento harmnico simples. 5- Passo: Recordando o 2 passo e substituindo o valor

, que torna a equao

na expresso de velocidade, obtm-se

a equao vlida para a velocidade da partcula em movimento harmnico simples, ou seja:

Exemplo ilustrativo Uma partcula descreve um MHS regido pela lei horria calcular a velocidade e a acelerao com que ela se move. Resoluo. ( ). Para este caso,

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De acordo os passos que vimos salientando do algoritmo que rege esta estratgia, vamos nos proceder da seguinte forma para calcular a velocidade: 1- Passo: Transformemos a equao da elongao para X ( ) ( )

2- Passo: Alternando a parte trigonomtrica da equao da elongao, resulta a expresso bruta da velocidade, ou seja, ( ) ( ) , obtemos a expresso

3- Passo: Substituindo na equao bruta da velocidade o valor

necessria para a velocidade, que uma funo do tempo, como apresentamos a seguir: ( )

4- Passo: Potenciando de forma alternante a expresso bruta obtida atrs para a velocidade, vem ( ) ( ) o valor 2, obtm-se a acelerao, )

5- Passo: Alternando a parte trigonomtrica e substituindo em (

II- CASO: problema inverso da cinemtica do movimento harmnico simples. PASSOS DO ALGORITMO QUE REGE A ESTRATGIA. O problema inverso, em termos mais simples definido como sendo aquele de obteno de uma grandeza a partir de outra conhecida como derivada desta. Para este caso, geralmente se tem recorrido ao clculo integral; mas dada a complexidade que esta operao apresenta principalmente em alunos do II ciclo de ensino secundrio e mdios tcnico. Para a resoluo deste caso, aplicamos a nossa estratgia apoiada num algoritmo, como a baixo apresentamos de forma sequencial os passos deste: 1- Passo: A partir da equao da acelerao transforma-se esta na seguinte forma alternante:
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), obtida no problema directo,

2- Passo: Alternar a parte trigonomtrica sempre que se busca uma grandeza cinemtica a partir da outra, de seno para co-seno e vice-versa. 3- Passo: Substituindo para este caso o valor a , obtm-se a expresso da velocidade no MHS.

4- Passo: Transformemos expresso anterior da velocidade na sua forma bruta, isto , a seguinte: . ( ). , resulta na expresso

5- Passo: Alternando a parte trigonomtrica e substituindo o valor de da elongao, que no movimento referido representa a posio da partcula.

Exemplo ilustrativo 2 conhecida a acelerao de uma partcula em MHS, dado pela seguinte lei horria: ( )

Calcular para o caso expresso, a velocidade da partcula em funo ao tempo e a elongao desta. Resoluo: Devemos primeiramente para este caso, ter em conta que a amplitude tanto , e a pulsao , por

, ento para o pequeno problema apresentado em cima, segue-se os trmites: ( ) ( ),

1- Passo: Transformar a equao dada para

2- Passo: Lembrar sempre de alternar a parte trigonomtrica a medida que mudamos de grandeza. 3- Passo: Substituir para , o valor 2 para a velocidade, que nos permitir escrever o seguinte: ( )

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4- Passo: Potenciemos novamente a equao anterior de forma alternante, para a elongao: ( ) ( ) , obtemos a elongao,

5- Passo: Alternando o seno para co-seno e substituindo o valor

( )

Observaes: Os passos dos algoritmos no so de obrigatoriedade serem cincos, isto depende da forma como os utentes possam entende-lo bem como a necessidade de calcular certas grandezas requisitadas. Quadro resumo dos valores de n para cada grandeza e tipo de problema. De acordo as abordagens a cima expostas, apresentamos os valores que se comprovam para cada abordagem feita, isto , relacionada a tipos de problema. Um dado curioso a presena de um valor de para a elongao no problema directo; desde que se comprova, no implica nada de negativo. Problema inverso Grandeza Elongao. Velocidade. Acelerao.

Problema directo Grandeza Elongao. Velocidade. Acelerao.

Valor de n 0 1 2

Valor de n ____ 2 1

Em resumo, para o caso de leccionar a cinemtica do movimento harmnico simples com a aplicao da estratgia que nesta monografia est em evidncia, deve-se ter em conta os aspectos abaixo estruturado:

Nota bem.

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A identificao do problema est se referindo ao tipo, no que tange a ordem das grandezas fsicas, isto , saber se o problema est dado de forma directa ou inversa. Concluso do captulo: O mundo actual regido por tcnicas que permitam uma operacionalidade mais fcil, eficiente e de durao mnima. importante salientar que tudo que se pode comprovar tem carcter para se estudar, porque permite a verificao dos factos sempre que necessrio for. No mbito didctico, importante ter em conta que o necessrio no conservar as vias j existentes para explicar certo fenmeno que seja ligado ao contedo; o que achamos ser necessrio ter vias suficientes e qualificadas quer elaboradas pelo docente, quer as j existentes, desde que seja pedagogicamente aceite e qualificada permitindo assim uma aprendizagem adequada e menos trabalhosa. De acordo esta abordagem, vimos dizer que sendo a estratgia que elaboramos bastante fcil de aplicao quer quando se trata de resoluo de exerccios ligados ao problema directo do movimento harmnico simples, quer quando se refere ao problema inverso deste mesmo tipo de movimento. Atendendo que para o ensino desta matria muito necessrio o uso de derivadas e integrais, mas como na classe que efectuamos a fase experimental desta pesquisa o domnio de derivadas e integrais no uma realidade, logo a aplicao desta estratgia uma necessidade quando nos deparamos com problemas do gnero; pelo que acreditamos para o caso no sucesso da estratgia, bem como achamos que vai poder ajudar os alunos e professores como mais uma ferramenta disposta ao alcance destes no mbito de contrapor as dificuldades apresentadas outrora, isto , antes do surgimento da referida estratgia.

CAPTULO III- ANLISE COMPARATIVA DOS DADOS E VALIDAO DA HIPTESE. 3.0INTRODUO.

O processo de pesquisa, assim como todo outro que se desenvolve, susceptvel a fases marcantes tais como, incio, desenrolar e uma terceira que a culminncia.

72

Segundo Ludke e Andr (1986), para realizao de uma pesquisa cientfica preciso promover um confronto acrrimo entre os dados, as evidncias e as informaes recolhidas acerca do assunto, comparando com as experiencias acumuladas a respeito do assunto. Dado que o trabalho que desenvolvemos de carcter cientfico, ento h implicao directa de presena de uma populao de onde se seleccionou de maneira criteriosa uma parte desta para aplicao de forma experimental do enfoque principal que sustenta este trabalho. Por outro lado, bem notrio que quando se realiza um trabalho experimental num colectivo, deixa algumas marcas reflectivas da actividade, independentemente do sucesso que esta traz consigo. Mas como notar os efeitos da actuao pedaggica que tivemos no campo experimental? Por meio dos dados colectados no pr-teste e ps-teste respectivamente, bem como a evoluo das ideias no campo prtico, fornecem bases suficientes para analisar a eficcia de qualquer argumento prtico, que se esteja aplicando de forma experimental, isto , na vertente de ensino e aprendizagem. A evoluo das ideias no campo prtico, apenas serve para fornecer luzes ao pesquisador principal, isto , aquele que est em contacto directo com os elementos sob os quais est dirigida a pesquisa, que neste caso referimos aos alunos que nos serviram de amostra. O meio mais adequado para demonstrar claramente a eficincia que certo argumento prtico possa trazer consigo, so as ferramentas estatsticas que vo descrevendo resumidamente as principais fases da pesquisa, tais como, testagem diagnstica, aplicao experimental e controlo sumrio. Mas, no suficiente apenas concluir que certo trabalho rene requisitos ou no, a partir dos dados estatsticos, embora que comum dizer-se que os nmeros no mentem, mas os que trabalham com estes que podem mentir. Outra medida que aconselha-se ter em conta ao avaliar um trabalho, a estruturao do mesmo, comprovando os argumentos prticos, resultando em dados habituais. Conforme o relato que vimos fazer, ficamos crentes que a manipulao de dados estatsticos, principalmente as medidas de tendncias centrais est na base dedutiva desta monografia. Assim, destacamos nesta parte a estatstica como fulcro principal do nosso terceiro captulo. 3.1-POPULAO E AMOSTRA.

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Sendo o trabalho realizado experimentalmente na Escola do II ciclo secundrio So Francisco de Assis de Negage, no curso de cincias Fsicas e biolgicas, vimos destacar que a realizao da mesma ocorreu com a participao de alunos da 11 classe e 12 classe respectivamente, constituindo assim a amostragem deste. Por outro lado, nota-se a excluso da 10 classe, visto que a integrao da matria objecto de estudo imprpria para esta classe de ensino. Assim, deduzimos duas turmas como a cima descreve, constituindo apenas uma como assim consideramos, ou seja: fundimos durante as anlises trinta e quatro (34) alunos da 12 classe, e 48 da 11 classe; perfazendo apenas um conjunto compacto de oitenta e dois (82), que de resto a nossa amostra. 3.2- CRITRIOS DE SELECO DA AMOSTRA. Esta por sua vez foi seleccionada de forma arbitrria quanto a quantidade, e de forma premeditada no que concerne ao campo de aco prtico, por vivenciar as dificuldades que os alunos desta instituio ostentam no que se refere disciplina de Fsica em geral, e cinemtica do movimento harmnico simples de forma particular. Pelo que achamos melhor trabalhar com as duas turmas, dado que uma tinha visto o contedo num passado longnquo em comparao com os da outra que acabavam de ver a matria a pouco tempo. 3.3- CARACTERISTICAS PRINCIPAIS DA AMOSTRA. Conforme o que a cima j se referiu, quanto a composio numrica da amostra; que de 82 alunos, a esse detalhe juntamos a informao seguinte: Composio: oitenta e dois (82) elementos, sendo sessenta e quatro (64) do sexo masculino e dezoito (18) do sexo feminino. Faixa etria: as idades dos alunos estiveram compreendidas no espao de 16 anos de idade mnima e 26 anos de idade mxima. 3.4- ACTIVIDADES DESENVOLVIDAS COM A AMOSTRA. Durante a realizao da nossa pesquisa, desenvolvemos algumas actividades, sendo resumidas em trs partes fundamentais, como a seguir destacamos:

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 Pr-teste: num formulrio de quatro (4) questes, com o pr-acordo com os pupilos, fizemos a realizao de um teste diagnstico, que nos aclarou alguns aspectos essenciais da turma no que concerne s habilidades deles no captulo que trata de movimento harmnico simples. Actuao pedaggica na sala de aula: apurados os dados iniciais, motivados por superar as insuficincias demonstradas no pr-teste, durante um perodo escolar de 14 aulas, submetemos os alunos em actividades escolares experimentais, implementando nosso pensamento no mbito de tentativa de resoluo de problemas. Ps-teste: depois das actividades experimentais, realizamos um outro teste, que nos serviu de base ao analisarmos o estado cognitivo dos pupilos da turma, nesta vertente de movimento que temos vindo a referenciar. TABELA N 01- APRESENTAO DAS QUESTES CERTAS E ERRADAS NO PR-TESTE. Questes. I II III IV V CERTAS. 24 21 6 3 1 ERRADAS 58 61 76 79 81

29,268 25,609 7,317 3,658 1,219

70,731 74,390 92,682 96,341 98,780

Grfico n 01: Representao dos dados do pr-teste.

100,000 80,000 60,000 40,000 20,000 0 1 Questo 2 Questo 3 Questo 4 Questo 5 Questo Certas % erradas % Total

TABELA N 02- TRATAMENTO ESTATSTICO DOS DADOS DO PR-TESTE. ( ) ( ) ( )

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0 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14

8 6 16 11 17 1 4 4 4 7 3 1

0,0975 0,0731 0,1951 0,1341 0,2073 0,0121 0,0487 0,0487 0,0478 0,0853 0,0365 0,0121

9,75 7,31 19,51 13,41 20,73 01,21 4,87 4,87 04,78 08,53 03,65 01,21

8 14 30 41 58 59 63 67 71 78 81 82

0 18 32 55 102 7 38 40 44 84 39 14 473

- 5,7682 - 2,7682 - 1,7682 - 0,7682 0,2318 1,2318 3,2318 4,2318 5,2318 6,2318 7,2318 8,2318

33,2721 7,6629 3,1265 0,5901 0,0537 1,5173 10,4445 17,9081 27,3717 38,8353 52,2989 67,7625

266,1768 45,9774 50,024 6,4911 0,9129 1,5173 41,7780 71,6324 109,4868 271,8471 156,8967 67,7625 1090,503

Como j tnhamos feito referencia na introduo deste captulo que, para bem podermos entender os resultados da pesquisa vamos recorrer ferramentas estatsticas, que por sua vez vamos partir das medidas de tendncias centrais para analisarmos da melhor forma possvel. Assim, vem: Mdia aritmtica. Como se sabe que esta uma medida de tendncia central, e por tanto, expressa um valor mdio atribudo a todos os participantes, sendo este expresso pela descrio abaixo: Substituindo os dados na frmula acima, obtemos o valor abaixo para mdia aritmtica: = Que, por tanto, do ponto de vista quantitativo e qualitativo pouco aceite dado que estes dados esto referidos numa escala de 20 valores. Mediana. Por sua vez, esta medida muito importante por dividir os dados estatsticos em duas partes iguais, sendo esta grandeza o valor central.
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O que nos permite obter por observao tabela de valores, na coluna de frequncias absolutas acumuladas descendentes o valor 5, ou melhor:

Moda Observando a tabela expressa, nota-se que o valor 6 o mais repetitivo tendo 17 aparies, assim nos permite concluir que este valor a moda, ou seja:

Desvio padro. O clculo deste, obedece por tanto, a regra abaixo descriminada, e indica a poro que foge na soma das percentagens, assim temos: ( )

Coeficiente de disperso.

Intervalo de disperso. uma medida conhecida como sendo o valor mdio limitado inferiormente pela diferena entre a mdia aritmtica e o desvio padro; e superiormente pela soma das mesmas grandezas, ou seja:

3.4- Apresentao formal dos dados do ps-teste.

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A realizao desta actividade contou com a participao de 82 alunos e chegou-se a apurar os seguintes dados (ver tabela abaixo). Tabela n 03- Distribuio das respostas certas e erradas referentes ao ps-teste. QUESTES I II III IV V CERTAS 79 77 71 69 61 % 96,341 93,902 86,585 84,146 74,390 ERRADAS 3 5 11 13 21 % 3,658 6,097 13,414 15,853 25,609

Grfico n 02- Representao grfica dos dados do ps-teste.

100,000 90,000 80,000 70,000 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 0 1 QUESTO 2 QUESTO 3 QUESTO 4 QUESTO 5 QUESTO CERTAS % ERRADAS % TOTAL

OBSERVAO: Em observao ao grfico n 01, isto , referente aos dados recolhidos no pr-teste, nota-se claramente um crescimento notvel de valores negativamente a medida que as questes tendem em ordem crescente. Esta demonstrao representativa de resto o indcio mais claro que revela o estado cognitivo da turma, e clama por vias de salvao. Numa viso mais abrangente, fruto dos dados desabonatrios recolhidos, nos indiciam alguns aspectos essenciais no campo prtico, em relao causa-efeito, tais como:

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 Falta de domnio suficiente da matria pelos alunos. Necessidades de superao de tamanhas dificuldades de ordem pedaggica Por outro lado, observando o grfico n 02, isto , referente aos dados do ps-teste chega-se a notar situao diferente da j referida. Dado que a representao deste grfico tem implicaes com a implementao experimental de uma estratgia que vimos ensaiar, ento notrio que: Os alunos demonstram j rendimento aceitvel em relao a situao anterior. A estratgia aplicada para soluo do problema tem carcter cientfico para se estudar. Tabela n 04- Tratamento estatstico dos dados do ps-teste. Balano estatstico do desempenho eficaz da estratgia em referncia % 0,02439 2,439 2 8 7,8658 61,8708 0,01219 1,219 3 5 6,8658 47,1392 0,04878 4,878 7 28 4,8658 23,6760 0,01219 1,219 8 8 3,8658 14,9444 0,08536 8,536 15 63 2,8658 8,2128 0,07317 7,317 21 60 1,8658 3,4812 0,17073 17,073 35 168 -0,1342 0,0180 0,37804 37,804 66 403 -1,1342 1,2864 0,09756 9,756 74 120 -3,1342 9,8232 0,04878 4,878 78 32 -4,1342 17,0916 0,02439 2,439 80 38 -7,1342 50,8968 0,02439 2,439 82 40 -8,1342 66,1652 99,997 973

4 5 7 8 9 10 12 13 15 16 19 20

2 1 4 1 7 6 14 31 8 4 2 2

123,7416 47,1392 94,7040 14,9444 57,4896 20,8872 00,256 39,8784 78,5856 68,3664 101,7936 132,3304 780,11712

Mdia aritmtica. Atendendo os dados apresentados, calculemos a mdia obedecendo os memos critrios que os anteriores, isto , referidos no pr-teste: O que nos permite descrever, o valor abaixo descriminado, ou melhor:
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Valores. Mediana Esta medida em termos estatsticos, a que divide a srie em duas partes iguais. Obedecendo os critrios de clculo desta, temos:

Por localizao tabela de valores, buscando na coluna de frequncias absolutas acumuladas descendentes, notamos que esta medida corresponde a 13 valores, ou melhor apresentado:

Moda Por observao tabela expressa para o ps-teste, notamos qual o valor com maior frequncia absoluta, isto , 13 valores o que mais se repete e coincidentemente com a mediana, temos:

Desvio padro. Por outro lado, calculemos a quantidade dispersiva cometida, isto , a margem de erro que se comete no clculo da soma das frequncias bem como no devido clculo das percentagens. ( )

Coeficiente de disperso. O grau de disperso dos dados estatsticos que vimos efectuar nessa parte (ps-teste), por tanto, esto delineados com base a seguinte regra:

Intervalo de disperso.
80

A disperso do contedo estatstico dos dados amostrais referentes ao ps-teste, est compreendida segundo o intervalo abaixo:

Tabela n 05- Comparao entre as respostas certas e erradas nos dois testes principais. Questes Pr-teste. RESPOSTAS E PERCENTAGENS Certas Erradas 24 21 6 3 1 29,269 25,609 7,317 3,658 1,219 58 61 76 79 81 70,731 74,390 72,682 96,342 98,780 Ps-teste. RESPOSTAS E PERCENTAGENS Certas Erradas . 79 96,341 3 3,658 77 93,902 5 6,097 71 86,585 11 13,414 69 84,146 13 15,853 61 74,390 21 25,609

N I II III IV V

Grfico n 03- Comparao entre os dados do pr-teste e ps-teste.

100,000 90,000 80,000 70,000 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 0 1 Questo 2 Questo 3 Questo 4 Questo 5 Questo Pr-teste Certas % Erradas % PS-TESTE Certas % Erradas %

Abordagem comparativa e objectiva entre os dados recolhidos nos testes.

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Por comparao entre os dados recolhidos no pr-teste e ps-teste respectivamente, vamos analisar o grau de eficincia da estratgia aplicada em comparao com as vias anteriormente aplicadas. Assim, vamos realizar tal estudo com base as medidas de tendncias centrais: Quanto a mdia No pr-teste: na seco de teste diagnostico, revelando o estado cognitivo da turma no que concerne a matria titular do nosso trabalho cuja estratgia de ensino vimos nos referir, obtivemos uma media de valores, que do ponto de vista quanto-qualitativo um

valor desabonatrio, pelo que clama de soluo. No ps-teste: nesta seco, fruto da aplicao experimental da estratgia em causa, correspondendo as expectativas, obtivemos uma mdia aritmtica de em conta partida bastante significativo no ponto de vista de rendimento escolar. O que nos lcido afirmar que a referida estratgia credvel no processo de ensino e aprendizagem. Quanto a mediana. Continuando com o nosso estudo comparativo entre os dados dos testes, segue-se ento: Pr-teste: nesta abordagem encontramos um valor correspondente a 5 unidades, isto , numa escala de 20 valores. Assim, nota-se que 50% dos alunos tiveram notas inferiores a 5 valores, e 50% obtiveram notas superiores, o que nos leva a crer que h insucesso escolar. Ps-teste: j com a aplicao experimental efectuada nesta abordagem, obtivemos um valor para a mediana de 13 valores, na mesma escala o que nos leva analisar que metade da turma conseguiu valores acima de 13 e de obteve valores abaixo. O que bastante significativo. Quanto a moda. Pr-teste: a aplicao deste forneceu-nos com maior apreciao repetitiva o valor 5 unidades. Ps-teste: com a viragem da situao preliminar, aqui o valor com maior frequncia absoluta nesta seco foi de 13 unidades, o que reflecte tambm apreciao aceitvel da estratgia. Numa viso central, a melhoria na moda o aspecto mais importante de uma aplicao tal como essa. Quanto ao desvio padro.
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valores, que

 No pr-teste: nesta seco de teste obtivemos um desvio padro dados tabulados nesta etapa.

fruto dos

No ps-teste: contrariamente que a abordagem feita na alnea anterior, nesta seco o desvio padro foi que demonstra claramente um decrscimo de valor, e acrscimo

de confiabilidade numa viso qualitativa. Quanto ao coeficiente de disperso. Por sua vez, esta a medida que mais melhoria alcanou com a aplicao da estratgia referida, como abaixo representamos nos dois diferentes testes: No pr-teste: nesta seco primria o tratamento estatstico dos dados ofereceu-nos um coeficiente de disperso muito alto, isto , . que do ponto de vista No ps-teste: j na segunda seco, obtivemos um valor de

quanto-qualitativo bastante significativo porque alem de tudo, apresenta-nos um claro decrscimo ao coeficiente de disperso, e em simultneo aumento da credibilidade das ferramentas de ensino que vimos testar e ensaiar. Quanto ao intervalo de disperso. Pr-teste: nesta fase obtivemos um intervalo de disperso de um valor concentrado num intervalo de aproximadamente 7 valores. Ps-teste: contrariamente que no teste abordado na alnea anterior, neste o intervalo de disperso situa-se neste espao , que situa-se num intervalo de 6 , que

unidades, que demonstra um decrscimo de aproximadamente uma unidade. Este decrscimo bastante significativo, demonstrando que h um aumento de valores positivos nos dados do teste ltimo em comparao com o primeiro. Aplicao de teste de hiptese e manipulao das variveis. Ao relatarmos a hiptese fulcral do nosso trabalho, estvamos centrados nas causas que possibilitam o menor rendimento escolar quanto ao estudo da cinemtica do movimento harmnico simples. Ora bem, designando a parte causal por x e o efeito resultante da aco por y e rebuscando as estatsticas feitas quanto ao pr-teste e ps-teste respectivamente, apuramos que na primeira tentativa os
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resultados eram pouco abonatrios; ento aplicamos a estratgia que hipoteticamente achamos capazes de inverter o quadro, e aplicando no fim das seces de aulas experimentais um outro teste, verificamos que a situao tendeu para o melhor. Assim, fazemos nossa abordagem comparativa entre os factos numa relao causa efeito: Pr-teste: designando o resultado deste por x, apuramos que x insatisfatrio, pelo que clamava uma maneira diferente de abordagem do assunto. Ps-teste: aplicando tal maneira diferente de abordagem do assunto, e designado por y os resultados obtidos nesta seco de teste, vimos que os resultados so satisfatrios e exorbitantemente em comparao primeira testagem feita. De acordo as representaes feitas nas pginas anteriores em grficos e tabelas, permitiu-nos entender que a hiptese verdadeira, ou seja, que o insucesso escolar no estudo da matria titular em causa, seria logo ultrapassada caso se elaborasse uma estratgia que esteja baseada em clculos matemticos dentro do domnio dos alunos. Como no existe efeito sem causa, de realar que o insucesso escolar em Fsica, no que tange a resoluo de exerccios, tem na maioria dos casos suas bases slidas na aplicao de artifcios matemticos que geralmente, estes surgem primeiro em representaes nas frmulas matemticas na disciplina de Fsica, e s posteriormente aprende-se em Matemtica, pelo que necessrio empreender grandes exerccios mentais para ter o mnimo de domnio de resoluo de exerccios. No tendo muitas vezes medidas alternativas para contrapor a situao, os alunos caem no desespero de continuar a estudar a Fsica em classes posteriores. Assim, destacamos a imperiosa necessidade de se criar medidas alternativas para ensinar a resolver exerccios em Fsica, quando estamos deparados com situaes como as j relatadas, isto , quando os contedos matemticos a serem aplicados no de domnio dos alunos. Desta feita, confirmamos um entrosamento entre os pontos principais destacados na fase introdutria, como abaixo representamos, designando cada ten como tem implicao directa com.

Concluses e sugestes.
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A - Concluses. Atendendo a possibilidade de que quando se regista insucesso escolar h algo que no caminha com performance, e atendendo que a aplicao de uma estratgia diferente resultou em resultados exorbitantes no ponto de vista quanto-qualitativo, ento h necessidades de primar por alguns critrios que confirmem as causas que estejam na base do insucesso escolar no mbito de ensino e aprendizagem da cinemtica do movimento harmnico simples, bem como as medidas capazes de superao de tamanhas asinhas incongruncias aberrativas, que tornam o processo desabonatrio. Assim, destacamos os seguintes factos como factores que se encontram na base do insucesso escolar neste domnio de ensino e aprendizagem da cinemtica do movimento harmnico simples: A falta de domnio matemtico suficiente para aplicao na resoluo de exerccios em Fsica A falta de uma estratgia metodolgica que sirva de alternativa para o ensino quando os alunos no tenham certo domnio matemtico. A falta de conhecimento sobre onde aplicar a matria em causa noutros domnios do saber. Por outro lado, a superao das dificuldades de ensino e aprendizagem da matria em causa, possvel com o aparecimento de vias alternativas, tais como: A criao de estratgias metodolgicas adequadas que estejam baseadas em domnio matemtico de conhecimento e domnio fcil pelos alunos. O delineamento prvio dos contedos matemticos a serem aplicados bem como uma possvel reciclagem no incio de cada actividade. Algum conhecimento concernente ao campo de aplicao dos contedos noutras vertentes. Desta feita, com os resultados obtidos e com a abordagem aqui feita podemos concluir que a aplicao de uma estratgia metodolgica que no esteja baseada no clculo diferencial e integral uma medida bastante positiva no ensino da cinemtica do movimento harmnico simples. Concluindo, podemos enfatizar de forma literal como uma clebre frase de autoria do principal autor desta monografia: O insucesso um problemao sucesso soluo de um problema B - Sugestes.

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Para complementar a nossa pesquisa, elaboramos as seguintes sugestes que do corpo ao trabalho: Que se crie academias para professores de Fsica que sirvam de centro de debates e superao de dificuldades, dado que a cincia uma dinmica. Que o INIDE crie comisses nas provncias que acompanhem e seleccionem trabalhos defendidos no ISCED com impacto directo na melhoria do nosso ensino. Que se crie condies de ensino e aprendizagem nos diferentes municpios da provncia, tais como: bibliotecas, salas de informtica, cyber, etc. Que se criem coordenaes de Fsica nos municpios e estes sejam formados em Fsica, leccionem a Fsica e seleccionem os professores de Fsica para mais actividades. Que o coordenador provincial de Fsica seja seleccionado entre os coordenadores municipais e votado por estes, e no as constantes repeties de serem somente professores do municpio do Uige. Que o INABE nos abra as mos quando precisarmos de bolsas em diferentes ramos do saber, principalmente nos que mais a provncia carece. Que a associao de estudantes do ISCED organize mais jornadas cientificas, especialmente no ramo das cincias exactas e naturais, e tenha colaborao com os estudantes que terminaram seu curriculum para certas actividades. Que se criem condies para organizaes e realizaes de jornadas cientficas docentes, que albergue professores de Fsica de toda provncia. Que se criem condies adequadas para formao da nova gerao no ISCED-Uige, tais como, apetrechamento da biblioteca, requalificao dos laboratrios, aumento de computadores na sala de informtica, bem como professores completos a tempo e hora. Que a associao de estudantes organize mais visitas de estudos como no ano 2011. Que se crie no ISCED um projecto de acompanhamento e aproveitamento aos estudantes mais notveis nos diferentes cursos, de formas a aproveita-los para materializao dos seus projectos. Que se seleccione alguns estudantes para serem monitores em certas cadeiras, que acompanhem as actividades docentes, e intervm quando o docente no pode estar, de formas a transmitir e ganhar experincia. Recomendaes.
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Com muita considerao e merecido respeito pelos que directa ou indirectamente forem citados aqui, vimos delicadamente tecer nossas recomendaes: Que haja uma maneira diferente de seleco do pessoal nos concursos pblicos de admisso do pessoal, fazendo os testes mais inclinado com o ramo de formao do professor. Que haja critrios de bom senso no processo de colocao dos funcionrios nas escolas, isto , de acordo o mrito do professor. Que os professores no formados em Fsica que trabalham no II ciclo, hajam de bom senso quando aparecer um formado na rea, de formas a demitirem-se perante suas subdireces. Que ns os professores tenhamos o bom senso de cumprir com nossas obrigaes dentro das possibilidades que estiverem em nosso alcance, e no considerarmos apenas como lugar de ganha-po. Que os professores de Fsica conheam as habilidades dos seus alunos nas aulas, e no usar as provas como sentenas para tirar proveito de subsdios desonrosos. Que ns os professores saibamos cumprir com nossas actividades laborais, dignificando nosso trabalho e que deixemos o termo diablico de dizer que o pas j assim, no somos ns a melhorar. Que os professores de Fsica elaborem material de apoio aos alunos, e este por sua vez seja qualificado, e no custe um valor dificultante de obteno. Que haja colaborao directa entre as escolas de formao de professores do Uige. Que saibamos reconhecer o mrito dos outros quando assim for, negando a ns mesmo em certas actividades quando somos escolhidos mas no estamos preparadosquem sabe, sabe.

Bibliografia.

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1- Temas de Fsica 2: Bonjorno, Jos Roberto; Bonjorno, R. A; Bonjorno, V; Ramos, C.M So Paulo, FTD, 1998. 2- ptica: Hechet, Eugene 2 edio, fundao Calouste Goulbenkian, servios de educao e bolsa, 1998. 3- Manual de Fsica da 11 classe: Arieiro, Maria Elisa; Leito, Paula reforma educativa, Porto editora, 2008. 4- Fsica 12 ano: De S, Maria Teresa Marques 1998, texto editora. 5- Sistema internacional de unidades, grandezas e unidades fsicas. Terminologia, smbolos e recomendaes: Almeida, Guilherme Pltano editora, 1988. 6- Fsica ondulatria: 7- Fascculo de fenmenos peridicos e ondas: Antnio, Mpanda Makambua ISCED/ Uige. 8- Anlise Matemtica: Antnio, Mpanda Makambua ISCED/ Uige 9- Matemtica volume nico: Facchini, Walter , 1 Edio 1996. Editora Saraiva. 10- Fascculo de anlise matemtica I e II: Antnio, Mpanda Makambua ISCED/ Uige 11- Alguns fundamentos da didctica em educao: Alexandre, Dissengomoka Sebastio; Quivuna, Manuel 2 edio, revista e actualizada em 2008. 12- Didctica: LIBNEO, Jos Carlos: So Paulo: Cortez, - (Colecao Magisterio. Serie Formao do Professor), 1994 13- Matemtica 11 Classe: Toms, Marta Teresinha 1 Edio, Luanda, 2008. Testo Editores, LDA. 14- Crtica metodolgica, investigao social e enquete operria: Thiollent, Michel, So Paulo: Polis, 1982. 15- Introduo ao projecto de pesquisa cientfica: Rdio, Franz Vctor 22 edio. Petroplis, Vozes, 1998. 16- Metodologia de pesquisa e elaborao de dissertao: Da Silva, Edna Lcia; Menezes, Estera Muszkat Florianpolis, 2001, 3 edio revisada e actualizada. 17- Estatstica aplicada educao: Tcnico em gesto escolar Braslia 2007. 18- Medida de tendncia central - Mdia, mediana e moda: Salsa, Ivone da Silva; Moreira; Janete Alves; Pereira, Marcelo Gomes. 19- Estratgia didctica para representao grfica de funes trigonomtricas num referencial em que a amplitude do ngulo a abcissa (monografia): Catuco, Zeca Andr Quimuanga/ ISCED UIGE, 2012.

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