REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO UNIVERSITE PEDAGOGIQUE NATIONALE Chaire Unesco en Sciences de lEducation pour lAfrique Centrale Antenne Nationale

de Kinshasa DEA en Didactique de Physique

Travail Pratique De Recherche en Didactique de la Physique

Analyse SDAL de trois leons de physique

Elabor par : MPANDA MAKAMBUA
E-mail : athosmpanda51@yahoo.fr Tl. : 00243815407209 (RDC) 00244923712654 (Angola)

TOKO Marcel
E-mail: marceltoko2@yahoo.fr Tl : 00243898390687 (RDC) 00244924169998(Angola)

Dirig par : Professeur Ordinaire NTAMPAKA

Kinshasa-Janvier 2010

SOMMAIRE Introduction 1. Grille danalyse des leons observes selon le schma didactique danalyse (SDAL) de Ngongo Disashi A. Leon n1 B. Leon n2 C. Leon n3 2. Analyse spciale des pisodes bass sur les questions des trois leons observes 2.1 Matrice thorique de la structuration de la leon n1 2.2 Matrice thorique de la structuration de la leon n2 2.3 Matrice thorique de la structuration de la leon n3 2.4 Observation sur la lecture des pisodes 3. Tableau des frquences de diffrents comportements observs 3.1 Statistiques de diffrents comportements obtenus partir Des matrices de structuration des pisodes 3.2 Interprtation des statistiques et Analyse de la relation pdagogique Conclusion Bibliographie Annexe 1 : Structuration dun pisode bas sur une question Annexe 2 : Schma SDAL de Ngongo Disashi 18 21 21 23 23 18 15 16 16 17 17 18 5 5 8 11 2

Introduction Les recherches en didactique des sciences ont dbut par linnovation dans les pays occidentaux, plus prcisment aux USA dans les annes 50 et en France dans les annes 70 o des projets denseignement dont les niveaux abords allaient de la maternelle luniversit, ont t dvelopps sous la responsabilit des physiciens reconnus. Malgr un enseignement rnov et pertinent aux yeux de nombreux physiciens, certains chercheurs associs ces projets ont pris conscience que les lves avaient encore de grandes difficults comprendre des concepts de base de la physique. Cest ainsi que la majorit de premiers travaux de recherche ont apport sur les conceptions des lves. Par la suite, les travaux de recherche se sont nettement diversifis, et on a pu distinguer diffrents thmes de recherche : les squences denseignement, les activits des lves pendant lenseignement, lvolution des conceptions avec lenseignement, les nouvelles technologies, limage des sciences, lpistmologie des professeurs, des lves, lvaluation, les enseignants. Actuellement avec le dveloppement de la science de lenseignement dont lorientation est nettement bhavioriste, ltude des relations entre les situations denseignement et lapprentissage des lves est un axe de recherche essentiel de la didactique de physique pour mieux quelle ncessite des choix thoriques objectifs sur les savoirs et sur lapprentissage. Richard Ngongo Disashi (2007, p.7) affirme que la science de lenseignement peut tre dfinie comme une tude systmatique(cest--dire scientifique) de lacte denseigner et des actes subsquents afin de dgager des rgles, principes et prescriptions susceptibles de conduire la ralisation des intentions pdagogiques vises. Au niveau de lobservation des comportements didactiques, le bhaviorisme a eu le mrite de proposer une dmarche cohrente qui consiste : a) Slectionner et dfinir les comportements observer de faon quils puissent tre observs et mesurs par plus dun chercheur ; en plus, les comportements choisis doivent tre pertinents, susceptibles dtre renforcs aprs lexprience ; b) Identifier les contingences environnementales, cest--dire spcifier les conditions du milieu associes aux comportements observer, enfin, 3

c) Mesurer les comportements, cest--dire indiquer les frquences dapparition de chaque comportement avant, puis aprs lintervention. Pour ce travail servant dillustration de cette orientation de recherche en didactique de physique, il est question dvaluer des effets possibles objects par les comportements denseignement et dapprentissage dans la classe relle de physique en utilisant le schma didactique danalyse des leons (SDAL) de Ngongo Disashi. Nous partons de lhypothse que compte tenu de manque de motivation dapprentissage de physique manifest par les lves en Angola, une classe de physique prsente plus de comportements denseignement que dapprentissage. Lessentiel de notre recherche consiste donc : 1) Dnombrer les comportements didactiques 2) Dnombrer les pisodes ou squences denseignement 3) Etablir la relation entre les comportements didactiques 4) Dtecter la prsence des lments didactiques : objectifs, contenus, stratgies utilises, valuation. Aussi avons-nous cibl une cole, nous y avons assist trois leons dont deux dans une mme classe et une dans une autre classe, toutes normalement assures par un mme professeur. Relativement au phnomne enseignement-apprentissage, sur les deux techniques que nous pouvons relever dans la rcolte des donnes, savoir : observation catgorielle et observation participante, nous considrons dans notre recherche lobservation catgorielle. Celle-ci est une observation qui se fait au moyen des systmes dobservation qui sont des schmas ou des canevas utiliss pour nommer, dcrire, observer et classifier les comportements denseignement et dapprentissage. Ces systmes dobservation permettent galement de quantifier et dinterprter les comportements observs. Consquemment, pour produire notre recherche qui est de nature descriptive et exploratoire, nous avons : 1) Observ le professeur en enregistrant intgralement sur cassette audio 3 leons de Physique que nous avons, par la suite, traduites fidlement de portugais en franais car ces observations ont t faites dans une cole lusophone de la ville de Uige en Angola; 4

2) Transcrit intgralement sur papier chaque leon sans tenir compte de nombreuses fautes de fond et de forme ; les units danalyse sont les phrases (propositions) et les lments du discours significatifs. Sur la feuille de transcription, nous avons rserv une marge droite pour la codification de ces units ; 3) Utilis le schma didactique danalyse de leons de Ngongo Disashi (SDAL) pour codifier les diffrentes units des comportements de structuration SS, des comportements de sollicitation PQ, des comportements de feed-back DF, des comportements de management MA et des comportements de participation ER. Chaque phrase prononce par un enseignant peut avoir une signification didactique. Et la signification didactique de la leon rsulte de lvaluation de lensemble des codes . 4) Analys spcialement les pisodes des leons bass sur les questions 5) Comment les donnes, notamment sur le plan statistique en laborant un tableau de frquences et la reprsentation graphique de diffrents comportements. 6) Donner une ide sur la manire denseigner du professeur concern du point de vue de la didactique de la physique qui a ses problmes spcifiques de dmarche mthodologique, de transmission et dappropriation des savoirs enseigns qui ne peuvent passer inaperus dans pareille tude.

1. Grilles danalyse des leons observes selon le schma didactique danalyse de Ngongo Disashi A. Leon n 1 Date : 21-05-2008 Heure : 13h00-13h45 Classe : 11a Mat-fsica,EFP-Uige Nom du professeur : Garia Ernesto N 00 1 00 2 00 3 00 4 00 5 00 6 00 7 00 8 00 9 01 0 01 1 01 2 01 3 01 4 01 5 01 Phrases enregistres (comportements analyser) Bon, nous avons dj salu Maintenant, nous allons commencer notre leon Seulement, je voudrais justifier que nous avons ici prsent, quelques collgues qui viennent assister notre leon, que a ne soit pas une situation trange Euh ee Aujourdhui nous allons aborder un nouveau paragraphe Ce paragraphe traite de travail, de lnergie et de la loi de conservation Paragraphe Nous aurons comme sujet : 3.1-Energie A la ligne Energie cintique et Energie potentielle (gravitationnelle) Dans les classes infrieures, nous avons dj entendu parler du travail, de lnergie et de la loi de conservation Maintenant nous allons consolider et approfondir les connaissances que nous avons dj acquises ce propos Parlant du travail et de la loi de conservation, comme premier point nous avons lnergie. Qui pourra dire ce quil entend par nergie ? Par vos mots propres. Lnergie est le travail que possde un corps Qui peut dire mieux que votre collgue ? Lnergie est la capacit que possde un corps pour raliser un travail Lnergie est la capacit quun corps possde pour raliser un travail Nous, nous dirons ainsi : lnergie est la capacit quun corps possde pour raliser quelque chose, et cette chose est le travail Nous ne pouvons pas dire immdiatement que lnergie est la capacit que possde un corps en mouvement Parce que cest le travail, nous pouvons dfinir lnergie dun corps en mouvement, et comme nous pouvons dfinir un autre type dnergie Nous avons lnergie qui est lnergie cintique, cette nergie est lnergie du mouve Ment (en chur) Maintenant nous avons lnergie potentielle qui est lnergie Codes correspondants MA1 SS1 SS1 MA1 SS1 SS1 MA1 SS1 SS2 SS2 SS2 SS1 PQ1 MA2 ER2 PQ2 ER1 DF1 SS2 SS3 SS3 PQ1 ER1 SS3 6

6 01 7 01 8 01 9 02 0 02 1 02 2 02 3 02 4 02 5 02 6

02 7 02 8 02 9 03 0 03 1 03 2

que le corps possde selon sa position Dans ce point, nous allons parler sur lnergie potentielle Maintenant, sachant que lnergie cintique est la capacit que le corps possde pour raliser un mouvement, nous avons la formule de lnergie cintique gale la moiti de la masse multiplie par la vitesse au ? Carr (en chur) Le professeur crit la formule Ec= mv2/2 Cest bien. Nous connaissons dj cette formule Pour tudier cette formule, nous allons examiner un corps en mouvement Dans ce plan, nous avons un corps, ce corps initialement tait en repos. En se mettant en mouvement, nous allons supposer quil arrive une position Si celle-ci est la position initiale, que nous pouvons appeler la position A , celle-l sera la position ? B (en chur) Ds lors, si entre la position A et la position B le corps se dplace, le mouvement accompli, la distance parcourue nous allons lappeler comme distance de ? De B (en chur) Et le corps possde une ? Masse (en chur) Alors Sachant que le travail est gal la force fois le dplacement Le travail est gal la force ? Fois le dplacement (en chur) Fois le ? Dplacement (en chur) Donc, nous considrons cet lment force comme un vecteur Pourquoi appelons-nous cette grandeur force comme vecteur ? Parce quelle possde un sens, une direction Pourquoi ? Parce quil possde un module Pourquoi appelons-nous cette grandeur comme vecteur ? Parce quelle possde un point dapplication, un sens, une direction et un module Oui, ainsi, pour rappeler, nous dirons que toute grandeur est appele vectorielle quand il a un point dapplication, une direction, un sens et un module Alors, si nous disons que lnergie cintique est la capacit que possde un corps de pouvoir raliser un travail, donc nous pouvons la dfinir comme travail gal force fois dplacement. (W = Fxd) Or nous savons que la force est gale masse fois acclration La force est gale ? Masse x acclration Masse x acclration Pour cela, notre formule passera comme travail gal masse fois

SS2

PQ1 ER1 DF3 SS3 SS3 PQ1 ER1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 DF6 SS1 PQ1 ER1 PQ2 ER1 SS2 PQ1 ER2 PQ4 ER2 PQ2 ER1 DF1 SS1

SS3 PQ1 ER1 DF1 7

03 3 03 4 03 5 03 6 03 7 03 8 03 9 04 0 04 1 04 2 04 3 04 4 04 5 04 6 04 7 04 8 04 9 05 0 05 1

acclration fois dplacement ( W = md), soit lexpression (1) Tenant compte que la vitesse peut sexprimer par v2 = v02+2 d Si v0=0 alors v02= 2d ou d = v2/2 Ce qui implique W=md = mv2/2, soit lexpression (2) Cette expression exprime le travail ralis par la force F qui dplace son point dapplication dune distance d Comme le travail correspond lnergie transfre au corps, cette nergie se manifeste au corps travers son mouvement, nous dirons que lexpression(2) est celle de lnergie cintique dun corps, soit Ec= mv2/2 Maintenant que nous avons termin expliquer notre matire, nous allons commencer dicter la matire Prenez vos cahiers de notes A propos de la matire, il y a des doutes ? Non (en chur) Je ne comprends pas comment apparat la formule W = F.d Je considre cette table, en appliquant une force lextrmit de la table, cette dernire se dplace dune distance d dans la direction indique par la force. En se dplaant, elle effectue un travail qui est gal la force applique fois le dplacement Maintenant que jai termin dicter la matire, mettez tout de ct Sachant que lnergie est un travail, quelle est lunit de lnergie cintique ? Le joule Ok En toutes lettres, joule scrit en majuscule ou en minuscule ? En minuscule Et en abrviation, elle scrit comment ? En majuscule Pourquoi ? Parce que Joule est le nom dune personne Quest-ce que lnergie cintique ? Lnergie cintique est lnergie de mouvement Qui peut dire mieux ? Lnergie cintique est lnergie que possde un corps en mouvement Ok

SS2 SS4 SS3 SS3

MA1 MA1 PQ1 ER3 ER3 SS5 MA1 PQ1 ER1 DF1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 PQ1 ER2 PQ4 ER1 DF1

05 2 05 8

3 05 4 05 5 05 6 05 7 05 8 05 9

06 0 06 1 06 2 06 3 06 4 06 5

06 6 06 7 06 8 06 9 07 0 07 9

1 07 2 07 3 07 4 07 5 07 6 07 7 07 8 07 9 08 0

B. Leon n 2 Date : 23-05-2008 Heure : 13h00-13h45 Classe : 11a Mat-fsica,EFP-Uige Nom du professeur : Garia Ernesto N Phrases enregistres (comportements analyser) Codes 001 La fois passe, nous avons parl de lnergie en gnral, et de lnergie cintique en particulier SS1 002 Qui peut dfinir lnergie ? PQ1 003 Lnergie est la capacit que possde un corps pour raliser un travail ER1 004 Quelquun pour contredire cette dfinition ? PQ3 005 Non(en chur) ER1 006 Combien de sortes dnergie distingue-t-on ? PQ1 007 Deux sortes ER1 008 Lesquelles ? PQ1 009 Lnergie cintique et lnergie potentielle ER1 010 Exact DF1 011 Qui peut dire ce quil entend par nergie cintique ? PQ1 10

012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 032 033 034 035 036 037 038 039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051

Lnergie cintique est la capacit de mouvement que possde un corps Qui peut mieux formuler cette dfinition ? Lnergie cintique est la capacit que possde un corps en mouvement de produire du travail Ok, Qui peut formuler dune autre manire ? Lnergie cintique est lnergie que possde un corps en mouvement Ok Quelle unit du travail ? Le joule Qui peut donner la dfinition du joule ? 1J= 1N.m Vous avez dfini mathmatiquement en suivant la formule, mais qui peut former une phrase complte pour dfinir le joule ? Le joule est le travail effectu par une force de 1 N Qui peut dire mieux, ou qui peut complter cette formule en suivant la formule du travail ? Le joule est le travail effectu par une force de 1N qui dplace son point dapplication de 1m Ok Sans trop perdre de temps, aujourdhui nous allons parler particulirement de lnergie potentielle Nous avons dj dfini lnergie potentielle, qui peut rappeler cette dfinition ? Lnergie potentielle est lnergie de repos Antnio, aide ton collgue Lnergie potentielle est lnergie est lnergie que possde un corps en repos ou que le corps possde selon sa position Lnergie potentielle est lnergie que possde un corps selon sa position Je laisse suspendu ce frottoir une hauteur h , soit point A, du sol,soit point B ; puis je lche, le frottoir tombe de A vers B En tombant, le frottoir effectue un? Travail ( en choeur) Pour quoi dit-on que le frottoir a effectu un travail ? Parce quil sest dplace de A vers B Sest-il dplace de soi-mme, c.a.d. sous une force ? Non Ai-je applique une force pour laisser tomber le frottoir ? Non Quelle est alors cette force qui a fait que le frottoir puisse tomber ? Cest la pesanteur OK Alors, qui peut rappeler la formule du travail ? W = F.d Dans notre cas, que reprsente F et que reprsente d ? Dans notre cas F reprsente la force de pesanteur c.a.d. le poids P du frottoir et d reprsente la hauteur h a la quelle le frottoir est tomb Tres bien Et ce travail effectue par le frottoir pour tomber dune hauteur h sappelle nergie potentielle

ER2 PQ2 ER1 DF3 PQ2 ER1 DF1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 PQ4 ER2 PQ3 ER1 DF1 SS1 PQ1 ER2 MA2 ER1 DF1 SS1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 DF1 PQ1 ER1 PQ1 ER1 DF1 SS2 11

052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066 067 068 069

070 071 072 073 074 075 076 077 078 079 080 081 082 083 084 085 086

Quelquun peut passer au tableau pour crire et expliquer la formule de lnergie potentielle ? Ep = P.h, lnergie potentielle est gale au poids P multiplie par la hauteur h Quelle est la formule du poids ? P = mg Et en dfinitive, comme Ep = P.h et que P = mg, on a la formule finale : Ep = mgh Maintenant, nous allons crire, prenez vos cahiers de notes Lnergie emmagasine dans un corps de par sa position, dans un champs gravitationnel est appele nergie potentielle gravitationnelle W= Ph ou W = mgh puisque P = mg Sur la figure dmonstrative prcdente, dans quelle position le corps possde t-il lnergie potentielle maximale et dans la quelle est-elle nulle ? Lnergie potentielle est maximale en A et est nulle en B Et lnergie cintique ? Lnergie cintique est nulle en A et est maximale en B. La somme de lnergie potentielle et cintique porte le nom de lnergie mcanique totale E=Ep + Ec Que peut-on conclure a propos de lnergie mcanique total aux points A et B Lnergie mcanique totale est gale a lnergie de repos Lnergie mcanique totale est-elle diffrente aux deux points ? Non, elle est reste la mme, donc elle sest conserve Nos parlerons prochainement de la conservation de lnergie mcanique totale Pour le moment, nous allons vous parler dun cas particulier de lnergie potentielle, cest celui de lnergie potentielle lastique Ressort comprime Ressort ltat normal Ressort tendu Faisons tendre ou comprimer un ressort dune distance x de son tat dquilibre Le ressort va-t-il rester a ltat quon lui impose ? Non Que va-t-il faire ? Le ressort aura tendance a reprendre sa position initiale Comment sappelle la force qui va lui permettre a reprendre sa position initiale ? Force rpulsive Le fait de se tendre ou de se comprimer, on peut dire que le ressort est ? Elastique ( en chur) Donc, cette force qui permet au ressort de pouvoir reprendre sa position initiale sappelle force Elastique (en chur) Force lastique ou force de rappel ou rappel lastique Selon Hooke, la grandeur de cette force est donne par la formule F = Kx, ou le coefficient de proportionnalit K est appele constante lastique ou raideur On dmontre que lnergie potentielle lastique est donne par Ep = kx Maintenant, prenez vos cahiers de notes, nous allons vous dicter la matire Maintenant que nous venons de terminer a dicter notre matire, mettez vos cahiers de notes a cote Combien de types dnergie connaissez-vous ?

MA2 ER3 PQ1 ER1 SS4 MA1 SS3 PQ1 ER1 PQ1 ER1 SS3 PQ1 ER2 PQ3 ER1 SS2 SS1

SS3 PQ1 ER1 PQ1 ER1 PQ1 ER2 PQ1 ER1 PQ4 ER1 DF1 SS3 SS3 MA1 MA1 PQ1 12

087 088 089 090 091 092 093

Deux types : Energie potentielle et Energie cintique ER1 Quest-ce que lEnergie potentielle ? PQ1 Lnergie potentielle est ER2 Gaspard, aidez votre collgue MA2 Lnergie potentielle est lnergie emmagasine dans un corps de par sa position ER3 Monsieur Manuel Alberto, MA2 donc parlant de lnergie potentielle, y-a-t-il correspondance ou non avec le travail ? PQ1 094 Il y a correspondance ER1 095 Laquelle ? PQ1 O96 Mateus, aidez le collgue, quelle est cette correspondance ? MA2 097 Marques, pouvez-vous aider Mateus ? MA2 098 Lnergie est une force ER2 099 Sil vous plait, lnergie ? PQ2 100 Lnergie est la capacit que possde un corps a pouvoir raliser un travail. 101 Donc, il y a correspondance entre nergie et travail DF5 102 Notre leon est termine MA1

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C. Leon n 3 Date : 24-05-2008 Heure : 13h00-13h45 Classe : 10a Mat-fsica,EFP-Uige Nom du professeur : Garia Ernesto 001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 021 022 023 024 025 026 027 028 029 030 031 Phrases enregistres (comportements analyser) Les exercices que nous avons rsolus la fois dernire portaient sur quoi ? Sebastiao Sur ltude des mouvements Cest un peu vague, qui peut prciser, pour aider le collgue Antonio Il sagissait prcisment du mouvement rectiligne uniformment vari Bien, il sagissait du mouvement rectiligne uniformment vari Quest-ce quun mouvement rectiligne ? L, derrire Le mouvement rectiligne est un mouvement dont la trajectoire est une ligne droite Quant-ce quun mobile effectue un mouvement uniformment vari ? Lorsquil parcourt des espaces gaux en des temps gaux Cette dfinition est-elle exacte ? Casimiro Non, elle nest pas exacte Pourquoi ? Parce que cette dfinition est celle dun mouvement rectiligne uniforme Qui peut alors rpondre correctement ? Je rpte la question : quand est-ce que un mobile effectue un mouvement rectiligne uniformment vari Moi professeur Bien, Sebastiao, vous pouvez rpondre Un mobile effectue un mouvement uniformment vari lorsque sa vitesse varie dune quantit gale pendant des intervalles de temps gaux, c..d. lorsque son acclration est constante Trs bien Sebastiao, en bref un mobile effectue un mouvement uniformment vari lorsque son acclration est constante Combien de sortes de mouvement rectiligne uniformment vari distingue-t-on ? Fransisco On distingue deux sortes de mouvement rectiligne uniformment vari Lesquels ? Fransisco, vous pouvez continuer rpondre Le mouvement rectiligne uniformment acclr et le mouvement rectiligne uniformment retard Quelle diffrence faites-vous entre les deux mouvements ? Inocncio Codes correspondants P.Q.1 MA.2 ER.2 DF.6 MA.2 ER.1 DF.1 PQ.1 MA.2 ER.1 PQ.1 ER.2 DF.6 MA.2 ER.3 DF.6 ER.3 DF.6 PQ.2 ER.3 MA.2 ER.1 DF.1 PQ.1 MA.2 ER.1 PQ.1 MA.2 ER.1 PQ.1 MA.2 14

032 033 034 035 036 037 038 039 040 041 042 043 044 045 046 047 048 049 050 051 052 053 054 055 056 057 058 059 060 061 062 063 064 065 066

Dans le M.R.U.A. la vitesse est positive et dans le M.R.U.R. la vitesse est ngative Qui peut dire mieux ? Maria Dans le M.R.U.A, lacclration est positive et dans le M.R.U.R., lacclration est ngative Qui peut crire au tableau, la formule complte qui exprime lespace parcourue en M.R.U.V. ? Moi Monsieur Toi, Almeida 1 2 X = xo + vot + t 2 Expliquer verbalement cette formule Espace parcouru = espace initial + vitesse initial fois temps un demi fois acclration fois temps Donnez la formule complte qui exprime la vitesse en mouvement rectiligne uniformment vari Vitesse = acclration fois temps ; v = t Cette formule est-elle complte ? Toi Vencio Vitesse = vitesse initiale plus ou moins acclration fois temps ; v = vo + t Et la formule gnrale qui lie lespace, la vitesse et lacclration en M.R.U.V. ? A toi Costa v20 v2 = 2 x Cette formule est-elle exacte ? Non (en chur ) Joo, pouvez-vous rectifier cette formule ? Oui, Monsieur, v-vo= 2 x Trs bien Joo Maintenant regardez tous. Je tiens un frottoir la main, je le laisse tomber librement dune hauteur h. Que constatez-vous ? Nous constatons que le frottoir tombe Avant datteindre le sol, la vitesse du frottoir a-t-elle augment ou diminu ? A augment(en chur ) Il sagit donc de quel mouvement Il sagit du mouvement uniformment acclr Donc, nous nous trouvons devant un cas particulier du mouvement rectiligne uniformment acclr quon appelle chute libre Aujourdhui nous allons tudier la chute libre Prenez vos cahiers et notez le titre : Trois point trois 3.3. Chute libre Je recommence lexprience du frottoir, en laissant tomber le frottoir, comment est la trajectoire dcrite par celui-ci ? Rectiligne (en chur) Donc, le mouvement de chute libre est un mouvement ?

ER.2 PQ.4 MA.2 ER.1 PQ.1 ER.3 MA.2 ER.1 PQ.1 ER.1 PQ.1 ER.2 DF.6 MA.2 ER.1 PQ.1 MA.2 ER.2 DF.6 ER.3 MA.2 ER.1 DF.1 SS.3 ER.2 PQ.3 ER.1 PQ.1 ER.1 SS.2 SS.1 MA.1 PQ.1 ER.1 PQ.1 15

067 068 069 070 071

Rectiligne (en chur) De quelle direction ? Claudio De direction verticale Le mouvement de chute libre est un mouvement rectiligne de direction verticale 072 Dans ce mouvement, la vitesse augmente-elle ou diminue ou est constante 073 Rosa 074 La vitesse est constante 075 Almeidino, pouvez-vous dire mieux que votre collgue ? 076 Dans ce mouvement la vitesse augmente 077 De quelle manire ? 078 Andr 079 Dune quantit gale en des temps gaux 080 Il sagit donc de quel mouvement ? 081 Il sagit du mouvement rectiligne uniformment acclr 082 Qui peut alors dfinir compltement le mouvement de chute libre ? 083 Pedio ! 084 Le mouvement de chute libre est un mouvement rectiligne uniformment acclr, de direction verticale 085 Comment sappelle lacclration qui caractrise ce mouvement ? 086 Nuns ! 087 Elle sappelle acclration de la pesanteur 088 Comment se symbolise-t-elle et quelle est sa valeur numrique ? 089 Jorge ! 090 Elle se symbolise par g et sa valeur numrique (rponse incomplte) 091 Qui peut continuer ? Andrada 092 Sa valeur numrique est g = 9,81m/s 093 A Partir de ce prcde, qui peut crire correctement au tableau les formules qui donnent lespace et la vitesse dans le cas de la chute libre ? 094 Moi Monsieur 095 Oui Miguel ! 096 1 2 h = ho + vot + gt et v =v0 + gt 2 097 Trs bien Miguel O98 Ces formules expriment lespace parcouru et la vitesse dans le cas de la chute libre avec vitesse initiale vo. Si ho = 0, on peut aussi crire : h 1 2 = vot + gt 2 099 Maintenant si le corps tombe sans vitesse initiale, quelles sont les formules ? 100 Paulo, passez au tableau 101 1 2 h = vot - gt et v = v0 - gt 2 102 Non, cest incorrect, Paulo 103 Ici le mouvement est acclr, le signe na pas de sens, et puis, sans

ER.1 PQ.1 MA.2 ER.1 DF.1 PQ1 MA.2 ER.2 PQ.4 ER.1 PQ.1 MA.2 ER.1 PQ.1 ER.1 PQ.1 MA.2 ER.1 PQ.1 MA.2 ER.1 PQ.1 MA.2 ER2 DF.6 ER1 PQ.1 ER.3 MA.2 ER.1 DF.1 SS.2

PQ.1 MA.2 ER.2 DF.2 16

104 105 106 107 108

109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127

vitesse initiale signifie vo = 0. Pouvez-vous maintenant crire les formules 1 2 Oui. h= gt et v = gt 2 Bien Maintenant, prenez vos cahiers notez le rsum que je vais vous dicter Dposez maintenant vos bics et suivez (aprs la dicte) Regardez, je lance le frottoir verticalement vers le haut. Le frottoir continue sa trajectoire rectiligne vers le haut, et aprs une certaine hauteur, cesse de monter et retombe vers le sol. Lorsque le frottoir monte vers le haut, comment est son mouvement ? Pedro ! Son mouvement est rectiligne Oui mais, nous savons bien quil est rectiligne, puisque le lai dj dit. Est-ce que sa vitesse augmente ou diminue ? Pedro ! Sa vitesse diminue Donc son mouvement est rectiligne uniformment ? Retard (en chur) Qui peut donc crire les formules qui donnent lespace parcouru et la vitesse linstant t ? Moi, professeur Bien, Almeida, passes au tableau 1 2 h = vot + gt et v =v0 + gt 2 Ces formules sont-elles exactes ? Non professeur (en chur) Almeida, nous avons dit que le mouvement est uniformment retard, lacclration dans ce cas est-elle positive ou ngative ? Ngative Alors, pouvez-vous corriger maintenant votre formule ? 1 2 Oui Monsieur ; h = vot - gt et v =v0 - gt 2 Trs bien Ces formules sont celles de la premire phase du mouvement, parce que ce mouvement est subdivis en deux phases ; la phase ascendante e la phase descendante. Dans la phase descendante, nous venons de 1 2 voir que : h = vot - gt et v =v0 - gt 2 Avant de changer le sens de son mouvement, la vitesse du frottoir devient ? Zro (en chur) Donc, lorsque le frottoir atteint sa hauteur maximale, sa vitesse est nulle. En remplaant la vitesse v par zro dans (2), on a : Dans la 2e phase du mouvement qui est la phase descendante, on a

DF5 PQ.3 ER.1 DF.1 MA.1 MA.1 MA1 SS3 MA.1 MA.2 ER.2 DF4 PQ.3 ER.1 PQ.3 ER.1 PQ.1 ER.3 MA.2 ER.2 DF.6 ER.3 MA2 PQ.3 ER.1 PQ.2 ER.1 DF.1 SS.2

128 129 130 131

PQ.1 ER.1 SS.4 PQ.1 17

132 133 134 135 136 137 138 139

affaire quel type de mouvement ? Antonio Cest un mouvement de chute libre sans vitesse initial Trs bien Quelles sont les formules qui donnent lespace et la vitesse dans ce cas ? L au fond de la classe Domingos ! 1 2 h= gt et v = gt 2 OK Maintenant, reprenez vos cahiers et notez ce que je vais vous dicter et crire au tableau

MA.2 ER.1 DF.1 PQ.1 MA.2 ER.1 DF.1 MA.1

2. Analyse spciale des pisodes bass sur les questions poses par lenseignant au cours de trois leons observes Dans ce point, nous faisons lanalyse spciale des pisodes bass sur les questions des trois leons observes rpertoris et organiss dans les matrices dtudes ci-bas. Les pisodes ont t sectionns dans les grilles ci-dessus, chacun terminant par la partie hachure des textes transcrits : Selon nos analyses, la leon n1 a quatre pisodes, la deuxime en a cinq et la troisime en a six. Un hasard a fait quil y ait une progression conscutive, mais possiblement il constitue un paramtre soit dvolution soit de carence dans le comportement didactique de lenseignant observ. En effet, daprs la schmatisation conue par Ngongo Disashi (en annexe), une pisode dune leon base sur des questions comprend successivement les commentaires introductifs de structuration (SS1), les comportements initiateurs composs des comportements de sollicitation (PQ1-PQ 2-PQ3-PQ4) et de quelques comportements de structuration (SS3-SS4-SS5), les comportements de management (MA1-MA2-MA3-MA4), les comportements de la participation des lves (ER1-ER2-ER3), les comportements de feedback (DF1-DF2-DF3-DF4-DF5-DF6) et les commentaires postrieurs de structuration (SS2). La ligne verticale sous-tend les questions initiatrices (PQ1) des diffrents pisodes Voici les matrices thoriques de la structuration par pisodes de 3 leons observes :

18

2.1 Matrice thorique de la structuration de la leon n1

Commentaires Introductifs Comportement initiateurs Management 3MA1MA2 Participation des lves 2ER1-ER2 Feedback Commentaires postrieurs 1 Episode

6SS1

2PQ1 4PQ1

PQ2-3SS3 2SS3
2PQ2-PQ43SS3-SS4

DF1

5SS2

4ER1
4ER12ER2

DF3-DF6 2DF1 2DF1

2 Episode

2SS1

3PQ1
6PQ1

2SS2 3 Episode
4 Episode

PQ4-SS5

3MA1

5ER1-ER22ER3-

Ligne verticale 2.2 Matrice thorique de la structuration de la leon n2

Commentaires Introductifs Comportement initiateurs Management Participation des lves 6ER1-ER2 Feedback Commentaires postrieurs 1 Episode

SS1

4PQ1 2PQ1

PQ3;2PQ2 PQ4;PQ3 SS4

5SS3, PQ4 PQ3 2MA2; MA1

2DF1;DF3 DF1

3ER1;ER2
ER2; 9ER1 ER3

2 Episode

2SS1

9PQ1
7PQ1

3DF1 DF1

SS2
3 Episode

SS1

MA1 2MA1, 4MA2

7ER1 2ER2
2ER1, 2ER2, ER3

SS2
4 Episode

4PQ1

PQ2

DF5

5 Episode

Ligne verticale

19

2.3 Matrice thorique de la structuration de la leon n3

Commentaires Introductifs Comportement initiateurs Management Participation des lves
3ER2, 6ER1,

Feedback

6PQ1 4PQ1 SS1

PQ2, PQ4

9MA2 4MA2

3ER3
2ER3,4ER1, 2ER2

4DF6, 2DF1

Commentaires postrieurs 1 Episode

DF6,DF1

2 Episode

PQ1
9PQ1

SS3, PQ3

MA1
6MA2
2MA2,MA1

ER2,2ER1 9ER1, 2ER2 ER3,2ER1, ER2

SS2 3 Episode DF1,DF6

2DF1,DF2, DF5 4 Episode 5 Episode SS2

PQ4

2PQ1

PQ3

4PQ1

SS3, 3PQ3, PQ2, SS4

4MA1 5MA2

2ER2, 6ER1, 3ER3

DF4 DF6 DF1

SS2

6 Episode

Ligne verticale 2.4 Observations sur la lecture des pisodes De lanalyse matricielle des pisodes par leon ci-dessus, nous avons indiqu les

frquences de diffrents comportements qui sen dcodent pour nous donner une ide sur la manire denseigner du professeur observ. Il se dgage quau niveau de la premire leon comprenant quatre pisodes discursifs sectionns, seul le premier pisode qui vrifie la structuration complte dun pisode bas sur une question. A la deuxime leon sur cinq pisodes dgags, les pisodes 4 et 5 ont t abords compltement suivant ladite structuration. La troisime leon a chapp au respect de la rgle. Finalement, totalisant les pisodes des leons observes, seuls trois pisodes sur 15 dgags ont t enseigns au respect de la structuration complte dun pisode bas sur une question. Suivant donc ce schma accompli 20% sur lensemble dpisodes, lenseignant observ est loin denseigner de manire structure. Par ailleurs, il reste de connatre de manire gnrale les comportements remarquables de cet enseignant et ceux de la participation des lves. Pour rpondre cette proccupation, nous allons interprter statistiquement le tableau de frquences de diffrents comportements observs

20

que nous avons pu concevoir pour lensemble de trois leons partir des matrices de structuration ci-dessus. 3. Analyse de frquences de diffrents comportements observs 3.1 Statistiques de diffrents comportements obtenus partir des matrices de structuration des pisodes. SS1 SS2 SS3 SS4 SS5 Total PQ1 PQ2 PQ3 PQ4 Total DF1 DF2 DF3 DF4 DF5 DF6 Total MA1 MA2 MA3 MA4 Total ER1 ER2 ER3 Total Total Leon n1 8 7 8 1 1 25 15 3 0 2 20 5 0 1 0 0 1 7 6 1 0 0 7 15 4 2 21 80 Leon n2 4 1 5 1 0 11 26 3 3 2 34 9 0 1 0 1 0 11 4 6 0 0 10 27 7 2 36 102 Leon n3 1 3 2 1 0 7 26 2 5 2 35 9 1 0 1 1 8 20 6 26 0 0 32 27 11 8 46 140 Total 13 11 15 3 1 43 67 8 8 6 89 23 1 2 1 2 9 38 16 33 0 0 49 69 22 12 103 322

SS

PQ

DF

MA

ER

3.2 Interprtation des statistiques et tude de la relation pdagogique Sur lensemble de trois leons, nous avons pu identifi 322 comportements dont 103 viennent de la participation des lves (ER) et 219 sont attribus lenseignant. Parmi ces derniers, les comportements de sollicitation (89 PQ) sont dominants, suivis successivement des comportements de management (49MA), des comportements de structuration (43 SS) et de

21

comportement de feedback (38DF). Nous regroupons toutes ces donnes dans le tableau et le diagramme ci-aprs : Comportement de lenseignant Participation des lves 219 103 SS PQ DF MA ER 43 89 38 49 103 13% 28% 12% 15% 32% Comportements didactiques observs dans l'ensemble de 3 leons SS; 43; 13% PQ; 89; 28%

ER; 103; 32%

MA; 49; 15%

DF; 38; 12%

Analysant les comportements de participation des lves, il se dgage que ces lves, pour faiblement quils participent verbalement (12 ER3), sont apparemment attentifs car ils rpondent plus positivement (69ER1) que ngativement (22 ER 2) aux questions poses. Ceci est prouv par plus de questions initiatrices poses (67ER1) par lenseignant par rapport aux questions rptes (8PQ2), reformules (8PQ3) et rediriges (6PQ3). La discipline morale de ces mmes lves est prouve positivement car nulle part lenseignant rprime leurs conduites indsirables (0 MA3). Ce nest non plus un laisser-aller ou laisser-faire de lenseignant sinon la ngligence se dnoterait dans les rponses des lves. Aussi le feedback ngatif (1 DF2) et neutre (1DF4) serait-il suffisamment lev pour peu que lenseignant poserait des questions et plus quil se limiterait exposer sans solliciter la participation des lves. Or, cela est le contraire de nos constats. Les lves restent plutt sollicits par leur enseignant qui dans ses efforts cherche plus donner un feedback positif (23DF1) que rarement correctif (2DF5). Le souci de construction des savoirs par les lves en groupe est faiblement enregistr (9DF6).

22

Par contre, ct de quelques attitudes positives, lenseignant ne contrle pas les activits des lves (0 MA4). Il maintient un comportement de structuration plus dominant lexpos des notions de base (15 SS3). Et vu le nombre accru de questions initiatrices (67 PQ1) poses, lenseignant reste donc plus proche de la pdagogie expositive et interrogative. Cette visualisation des comportements nous pousse donner une ide gnrale sur la relation pdagogique de cet enseignant. Son modle pdagogique est plus li au processus enseigner car une relation privilgie est vrifie entre lenseignant et le savoir. Lenseignant se considre comme le monopole des savoirs. Il sintresse donc plus la pdagogie du contenu quaux autres comme nous citons : la pdagogie de la relation mettant au centre la relation apprenant-enseignant et la pdagogie des savoirs privilgiant le lien savoir-apprenant. Au vu de ses rsultats, le mode de travail pdagogique de cet enseignant reste encore de type transmissif : lenseignement est centr sur le contenu des connaissances faire acqurir, contenu prsent comme neutre et cumulatif. Son objectif de la formation est fix davance en rfrence un modle jug satisfaisant, son rle tant de rduire lcart entre llve et le modle en motivant quelques questions. La dissymtrie de la relation enseignant/enseign est accentue par la non utilisation du savoir et des possibilits de llve la rsolution dune situationproblme plus concrte en Physique. Il sy dessine donc savoir et pouvoir de lenseignant dun ct et non savoir et non pouvoir de llve dautre part. cest la raison pour la quelle lenseignement observ reste du type transmission/rception malgr lobservation de quelques mthodes dites actives releves par les questions poses et les faibles illustrations des notions exposes. Pourtant actuellement, il savre plus rentable en relation pdagogique si lenseignement nest pas centr exclusivement sur le contenu des connaissances transmettre mais sintresse autant au contenu quaux relations que llve et lenseignant vont tablir avec ce contenu. Dans ce mode de travail pdagogique considr comme appropriatif, le formateur utilise les savoirs et les possibilits de llve pour lui permettre de sapproprier la connaissance scientifique. Celle-ci napparat plus comme une barrire entre enseignant et enseign mais comme une ncessit pour rsoudre la question pose ou pour raliser lobjectif dfini dans le projet commun. Ici, le savoir que llve construit est articul sur une pratique que lenseignant est charg dorganiser ; ce qui permet lappropriation de ce savoir surtout quand la pdagogie dveloppe reste diffrencie pour le fait quelle permet lutilisation des comptences de chacun au travers des situations et activits dapprentissages diversifis. Cest alors quon parle de lapplicabilit dune certaine pdagogie 23

interactive qui offrirait un emploi judicieux de diffrents comportements pouvant influencer positivement lapprentissage.

Conclusion Le schma didactique danalyse des leons (SDAL) de Ngongo Disashi, travers le prsent travail, vient de nous interpeller et plus nous informer sur les facteurs dont il faut tenir compte dans nos leons de physique pour obir la structuration complte dun pisode bas sur une question. Nous considrons cette technique aussi pratique que proccupante : dun ct, il facilite sans peine la codification des units danalyse, les phrases (propositions) et les lments du discours signifiants dune leon observe. Mais, dautre part, il noffre pas une chelle de correspondance sur le jugement convenant et convainquant accorder lenseignant de physique relativement aux observations consignes, sur le plan statistique, dans le tableau des frquences de diffrents comportements attribus. Il implique donc de recourir une autre logique de rfrence pour ne pas corrompre le jugement. Cet art nest pas une comptence tous les chercheurs. Cest ce qui expose les mmes observations plusieurs interprtations qui ne dcrivent pas toujours la ralit observe. Quant la recherche entreprise, lanalyse SDAL vient de nous permettre de dcrire les leons de physique observes en aboutissant la conclusion qu en Angola et plus prcisment dans cette cole observe, une classe de physique prsente plus de comportements denseignement que dapprentissage. Pourquoi donc un tel constat ? Nous pensons que dautres tudes valuatives, prospectives et de performance moyennant des techniques plus approfondies devront tre encourages dans le souci de dcrire objectivement limage de la physique rellement enseigne au secondaire angolais. Bibliographie 1. Marcel Postic(1981), La relation ducative,collection Pdagogie

daujourdhui , 2me dition revue et augmente, PUF, Paris

24

2. 3. 4.

Marcel

Postic(1981),

Observation La

et

formation recherche

des

enseignants, en

collection Pdagogie daujourdhui , 2me dition : 4me trimestre, PUF, Paris Paul-Richard Ngongo(1997), scientifique ducation,Bruylant-Academia s.a, Louvain-la-neuve, Belgique Paul-Richard Ngongo(2007), science de lenseignement : relation et communication pdagogique, Sminaire du programme DEA en sciences de lEducation-UPN, Ed.Pringho, Kinshasa (RDCongo). 5. Placide Lumeka-Lua-Yansenga(2005), Guide pour les pratiques de la recherche ducationnelle en terre dAfrique, les moyens de la recherche ducationnelle, livre III, PUC, Kinshasa(RDCongo) 6. Placide Lumeka-Lua-Yansenga(2007), Guide pour les pratiques de la recherche ducationnelle en terre dAfrique, les fonctions de la recherche ducationnelle, livre I, PUC, Kinshasa(RDCongo). 7. Pierre Mukendi wa Mpoyi, Sminaires de Techniques de communication (DES), Universit de Kinshasa, Anne Acadmique 2006-2007

25

ANNEXE 1 : Structuration dun pisode bas sur une question SS1 PQ1 PQ2 34 MA2 ER1 2 DF1 6 SS2

ANNEXE 2 : Schma didactique danalyse des leons (SDAL) de Ngongo Disashi CODES COMPORTEMENTS A ANALYSER SS SS1 SS2 SS3 SS4 SS5 PQ PQ1 PQ2 PQ3 PQ4 DF DF1 DF2 DF3 DF4 DF5 DF6 MA MA1 MA2 MA3 MA4 ER ER1 ER2 ER3 COMPORTEMENT DE STRUCTURATION Lenseignant fait un commentaire introductif Il fait un commentaire postrieur Il expose une notion de base Il schmatise ou crit au tableau Il rpond une question COMPORTEMENT DE SOLLICITATION Lenseignant pose une question initiatrice Il rpte la question Il reformule la question Il redirige la question COMPORTEMENT DE FEEDBACK Lenseignant donne un feedback positif Il donne un feedback ngatif il donne un feedback encourageant Il donne un feedback neutre Il donne un feedback correctif Il sollicite un feedback collectif COMPORTEMENT DE MANAGEMENT Lenseignement donne des ordres, des directives Il dsigne les lves ou les groupes Il rprime les conduites indsirables Il contrle les activits COMPORTEMENT DE PARTICIPATION Lapprenant rpond correctement Il rpond incorrectement Il participe verbalement

26