UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL

DIRECCION DE POSGRADOS

Implementación de las TICS en el proceso enseñanza aprendizaje de la

asignatura de FÍSICA del COLEGIO TÉCNICO SUDAMERICANO

Posgradista

Cristhian Humberto Flores Urgilés.

Tutor
MSc Jorge González Alonso
Quito Ecuador.
Julio 2009.
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD

Yo MSc Jorge González Alonso, certifico que el Señor Cristhian Humberto Flores
Urgiles con C.C. No. 0301638375 realizó la presente tesis con título
“Implementación de las TICS en el proceso enseñanza aprendizaje de la
asignatura de FÍSICA del COLEGIO TÉCNICO SUDAMERICANO”, y que es autor
intelectual del mismo, que es original, autentica y personal.

_________________________
MSc Jorge González Alonso
 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
DIRECCIÓN DE POSGRADOS
CERTIFICADO DE AUTORÍA

El documento de tesis con titulo “Implementación de las TICS en el proceso

enseñanza aprendizaje de la asignatura de FÍSICA del COLEGIO TÉCNICO
SUDAMERICANO” ha sido desarrollado por Cristhian Humberto Flores Urgilés con
C.C. No. 0301638375 persona que posee los derechos de autoría y responsabilidad,
restringiéndose la copia o utilización de cada uno de los productos de esta tesis sin
previa autorización.

____________________________

Cristhian Humberto Flores Urgilés

Agradecimiento.

Agradezco a mis padres por el apoyo interminable en mi formación intelectual y

humana, a mis hermanos y de manera especial a mi esposa Elisabeth.
Dedicatoria.

Este trabajo está dedicado a mi querida esposa Elita, por la paciencia que ha
demostrado durante su realización.
 RESUMEN.

Los estudiantes de bachillerato requieren mayor calidad de educación, para lo cual

sus maestros deben estar acorde con las necesidades de los estudiantes y
actualizados con técnicas y métodos constructivistas que nos trae la utilización de
las TICs para lograr así un aprendizaje funcional significativo.

El presente trabajo realiza un corto análisis de los recursos TIC para utilizarse en la
materia de FISICA, además de los beneficios de su aplicación en el aula. Se realiza
una descripción de herramientas TIC con Applets, y del uso de software educativo
como Interactive physics. Para terminar con la planificación microcurricular de la
materia para el Colegio Técnico Sudamericano con el uso de TICs.
 SUMARY.

High school students need better quality of education for which teachers should be
commensurate with the needs of students and updated technology and methodology
that brings the constructivist use of ICT to achieve meaningful and functional
learning.

This paper makes a short analysis of the ICT resources for use in the field of physics,
in addition to the benefits of its application in the classroom. We present a description
of ICT tools with Applets and use educational software such as Interactive Physics.
To finish the planning microcurricular of matter for the Southern Technical College
with the use of ICTs.
 TABLA DE CONTENIDO.

Página

1. INTRODUCCIÓN 1

1.1. Antecedentes 1

1.2. Objetivos 2

1.2.1. Objetivo general 2

1.2.2. Objetivo específico 2

2. MARCO DE REFERENCIA 3

2.1. Applets en la clase de física. 3

2.1.1. Applets 3

2.1.2. Ventajas 5

2.1.3. Desventajas 5

2.2. Uso de applets en la enseñanza de la física. 6

2.3. Marco conceptual. 7

2.3.1 Software educativo 7

2.3.1.1. Instrucción asistida por computadora 7

2.3.1.2. Software educativo abierto 7

2.4. Nuevos usos que el alumno da al computador 8

2.4.1. Colaboración 8
 2.4.2. Comunicación 9

2.4.3. Análisis 10

2.4.4. Creatividad 10

2.5. Software a utilizarse. 11

2.5.2. Interactive physics 11

2.5.2.1. Descripción 11

2.5.2.2. Visión general 11

2.5.2.3. Características principales 12

2.5.2.4. Información del fabricante 12

2.5.2.5. Áreas de aplicación 12

2.5.2.6. Versiones. 12

2.6. Microsoft office 13

2.6.1. Breve historia. 14

2.6.2. Programas comunes de office 14

2.6.2.1. Word 14

2.6.2.2. Excel 15

2.6.2.3. Outlook 15

2.6.2.4. Power point 15

 2.6.3. Ediciones 16

2.7. Hipótesis. 16

2.7.1. Hipótesis general. 16

2.7.2. Hipótesis específicas 16

3. ESTRATEGIA METODOLÓGICA 17

3.1. Unidad de análisis. 17

3.2. Población y muestra. 17

3.2.1. Cálculo y tamaño de la muestra. 17

3.3. Tipo y nivel de la investigación. 18

3.4. Diseño de la prueba de hipótesis. 18

3.5. Técnica e instrumentos. 19

3.6. Organización y análisis de los datos. 19

3.7. Trabajo de campo. 22

3.7.1. Sustentación de la necesidad de su propuesta 22

3.7.2. Resultados, hallazgos o descubrimientos 22

3.7.3. Elementos básicos del diseño de su propuesta 24

4. ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 25

4.1. Implementación de física con tics. 25

4.2. El papel del profesor 26

4.3. Actividades 26
 4.4. Organización del trabajo en clase 27

4.5. Evaluación del aprendizaje 27

4.6. Diseño curricular para física con tics. 27

5. CONCLUSIONES. 35

6. RECOMENDACIONES. 35

BIBLIOGRAFÍA. 35

ANEXOS 36
LISTA DE ANEXOS.

ANEXO 1 Encuesta realizada a los estudiantes

ANEXO 2 Ejemplos de applets

ANEXO 3 Ejemplos con Interactive Physics

LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS. Pagina

FIGURA 1 Cuadro informativo Microsoft Office. 13

FIGURA 2 Gráfico de primera pregunta. 19

FIGURA 3 Gráfico de segunda pregunta. 20

FIGURA 4 Gráfico de tercera pregunta. 21

FIGURA 5 Gráfico de cuarta pregunta. 22

FIGURA 5 Plan didáctico anual 1ro Comunes. 28

FIGURA 6 Plan didáctico anual 3ro Comunes. 31

FIGURA 7 Plan de aula. 33

 1

1. INTRODUCCIÓN

El bajo rendimiento académico de los alumnos del Colegio Técnico Sudamericano

en la asignatura de Física, de manera especial en razonamiento lógico y
representación gráfica de los problemas planteados, amerita buscar todas las
herramientas necesarias para intentar resolver estas deficiencias.

Las TICs ponen a disposición de profesores y alumnos acceso a software,

contactos y un sinfín de información que mejoran significativamente el proceso
enseñanza aprendizaje; además que se puede conseguir una comunicación fluida,
docente- alumno sin necesidad de contacto personal.

El trabajo a realizar consistirá en actualizar métodos, técnicas y recursos didácticos

convencionales para llegar a la utilización de los nuevos recursos TIC como
herramientas del cambio, que es lo que se pretende.

Uno de estos recursos es la implementación de los applets que son simulaciones en

lenguaje java, que se las podría utilizar en el aula de clase ya mediante estas se
podría representar gráficamente fenómenos físicos con lo cual se podría lograr un
aprendizaje significativo y funcional.

Luego de culminado el trabajo se capacitará a los docentes de la materia de Física

del Colegio Técnico Sudamericano, para la utilización correcta de las herramientas
TIC en el proceso y se promoverá en los alumnos , durante las horas de clase, la
utilización de los recursos TIC como ayuda curricular para mejorar su rendimiento.

1.1. ANTECEDENTES.

En el momento actual los alumnos del Colegio Técnico Sudamericano que toman la
materia FÍSICA presentan poca capacidad para resolver problemas que impliquen
un razonamiento lógico y falta de imaginación para representar gráficamente los
problemas planteados, debido en parte al desconocimiento de los profesores de
nuevas técnicas y métodos de enseñanza que utilicen las TICs como estímulos
visuales, animaciones y software educativo especializado en Física, que permita
lograr un conocimiento duradero.
 2

El limitado acceso a las TICS por parte de los alumnos, debido a la poca posibilidad
de utilización de los laboratorios durante las clases de FISICA hace más urgente la
realización de este trabajo y la puesta inmediata en funcionamiento.

1.2. OBJETIVOS.

1.2.1. OBJETIVO GENERAL.

Diseñar el micorcurriculo de la asignatura de FÍSICA con una propuesta de

introducción de las TICS por unidades.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Realizar un diagnostico de la situación académica de los alumnos del colegio

técnico sudamericano en la asignatura Física.
Actualizar métodos, técnicas y recursos didácticos convencionales para llegar
a la utilización de los nuevos recursos TIC.
Proponer a las autoridades de establecimiento la capacitación de los docentes
de la materia de Física, mediante seminario, para la utilización de las TICs en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Proponer la utilización de las TICs, durante las horas de clase por parte de
los docentes.
Promover el uso de las TICs por parte de los estudiantes durante las horas de
clase.
Realizar un modelo de plan de Aula de Física con utilización de TICs.
 3

2. MARCO DE REFERENCIA.

La utilización de las tics en el aula de clase se justifica en el hecho que el uso de

animaciones, videos, imágenes, software educativo, etc. ayudan a lograr un
conocimiento funcional.

Además de las facilidades que presentan las tics en lo antes mencionado, se

consigue una comunicación más fluida profesor-alumno, alumno-alumno. Logrando
una mejor interacción, búsqueda y descentralización del conocimiento.

Entre los recursos recomendados para el proceso de enseñanza aprendizaje de

Física se encuentran las Applets (Animaciones Java), el uso de software educativo
incluso el uso del mismo Microsoft Office.

2.1. APPLETS EN LA CLASE DE FÍSICA.

Entre los materiales que las TICS ponen a disposición son las applets, simulaciones
montadas en una página web muy útiles para realizar la representación de
fenómenos físicos.

2.1.1 APPLET

Un applet es un componente de una aplicación que se ejecuta en el contexto de otro

programa, por ejemplo un navegador web. El applet debe ejecutarse en un
contenedor, que lo proporciona un programa anfitrión, mediante un plugin, o en
aplicaciones como teléfonos móviles que soportan el modelo de programación por
Applets. 1

A diferencia de un programa, un applet no puede ejecutarse de manera

independiente, ofrece información gráfica y por lo general interactúa con el usuario.
Un applet normalmente lleva a cabo una función muy específica que carece de uso
independiente. El término fue introducido en AppleScript en 1993.

Ejemplos comunes de applets son las Java applets y las animaciones Flash. Otro
ejemplo es el Windows Media Player utilizado para desplegar archivos de video

1
Wikipedia
 4

incrustados en los navegadores como el Internet Explorer. Otros plugins permiten

mostrar modelos 3D que funcionan con una applet.

Un Java applet es un código JAVA que carece de un método main, por eso se utiliza
principalmente para el trabajo de páginas web, ya que es un pequeño programa que
es utilizado en una página HTML y representado por una pequeña pantalla gráfica
dentro de ésta.

Por otra parte, la diferencia entre una aplicación JAVA y un applet radica en cómo se
ejecutan. Para cargar una aplicación JAVA se utiliza el intérprete de JAVA
(pcGRASP de Auburn University, Visual J++ de Microsoft, Forte de Sun de Visual
Café). En cambio, un applet se puede cargar y ejecutar desde cualquier explorador
que soporte JAVA (Netscape, Internet Explorer de Windows, Mozilla Firefox...etc).1

Un applet Java es un applet escrito en el lenguaje de programación Java. Los

applets de Java pueden correr en un navegador web utilizando la Java Virtual
Machine (JVM), o1 en el AppletViewer de Sun.1

Entre sus características podemos mencionar un esquema de seguridad que permite

que los applets que se ejecutan en el e2quipo no tengan acceso a partes sensibles
(por ej. no pueden escribir archivos), a menos que uno mismo le dé los permisos
necesarios en el sistema; la desventaja de este enfoque es que la entrega de
permisos es engorrosa para el usuario común, lo cual juega en contra de uno de los
objetivos de los Java applets: proporcionar una forma fácil de ejecutar aplicaciones
desde el navegador web.

En Java un applet (Subprograma), es un programa que puede incrustarse en un

documento HTML; es decir en una página Web. Cuando un Navegador carga una
página Web que contiene un Applet, éste se descarga en el navegador Web y
comienza a ejecutarse. Esto nos permite crear programas que cualquier usuario
puede ejecutar con tan solo cargar la página Web en su navegador.

1
Wikipedia
 5

El Navegador que carga y ejecuta el applet se conoce en términos genéricos como

el contenedor de Applets. El kit de desarrollo de Software para java 2 (J2SDK) 1.4.1
incluye el contenedor de Applets, llamado appletviewer, para probar los applets
antes de incrustarlos en una página Web.

2.1.2. VENTAJAS

Los applets de Java suelen tener las siguientes ventajas:

Son multiplataforma (funcionan en Linux, Windows, Mac OS, y en cualquier

sistema operativo para el cual exista una JVM) 1
El mismo applet puede trabajar en "todas" las versiones de Java, y no sólo la
última versión del plug-in. Sin embargo, si un applet requiere una versión posterior
de la JRE, el cliente se verá obligado a esperar durante la descarga de la nueva JRE
Es soportado por la mayoría de los navegadores Web
Puede ser almacenado en la memoria cache de la mayoría de los
navegadores Web, de modo que se cargará rápidamente cuando se vuelva a cargar
la página Web, aunque puede quedar atascado en la caché, causando problemas
cuando se liberan nuevas versiones.
Puede tener acceso completo a la máquina en la que se está ejecutando, si el
usuario lo permite
Puede ejecutarse con velocidades comparables (pero en general más lento) a
la de otros lenguajes compilados, como C + +, pero muchas veces más rápida que la
de JavaScript
Puede trasladar el trabajo del servidor al cliente, haciendo una solución Web
más escalable tomando en cuenta el número de usuarios / clientes

2.1.3. DESVENTAJAS

Los applets de Java suelen tener las siguientes desventajas:

Requiere el plug-in de Java, que no está disponible por defecto en todos los
navegadores web.
 6

No puede iniciar la ejecución hasta que la JVM esté en funcionamiento, y esto

puede tomar t1iempo la primera vez que se ejecuta un applet. 1
Si no está firmado como confiable, tiene un acceso limitado al sistema del
usuario - en particular no tiene acceso directo al disco duro del cliente o al
portapapeles.
Algunas organizaciones sólo permiten la instalación de software a los
administradores. Como resultado, muchos usuarios (sin privilegios para instalar el
plug-in en su navegador) no pueden ver los applets.

2.2. USO DE APPLETS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA.

El uso de los applets en la enseñanza de la física puede lograr una serie de ventajas
entre las cuales se detallan algunas.

Se puede realizar una representación gráfica del fenómeno físico.

Se puede manipular las diferentes variables involucradas en el fenómeno
físico.
La mayoría son de uso libre y gratuito, se puede acceder a ellos mediante un
computador con acceso a internet.

Las direcciones principales que permiten bajar esos recursos son:

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm

http://www.walter-fendt.de/ph14s/

http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/pagweb/applets_
2.htm

http://www.edu365.cat/aulanet/comsoc/Lab_fisica/fisica_simula.htm

http://www.eduteka.org/instalables.php3

1
Wikipedia.
 7

2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.3.1 SOFTWARE EDUCATIVO

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el auto aprendizaje

y además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como existen
profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia
gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los
diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Como
software educativo tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta
sistemas operativos completos destinados a la educación, como por ejemplo las
distribuciones GNU/Linux orientadas a la enseñanza.

2.3.1.1 INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA

El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea del

educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional
resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas
de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También
generalmente incluye métodos de evaluación automática, utilizando preguntas
cerradas. Las críticas más comunes contra este tipo de software son:

Los aprendices pierden el interés rápidamente, intentan adivinar la respuesta

al azar.
La computadora es convertida en una simple máquina de memorización
costosa.
El software desvaloriza, a los ojos del aprendiz, el conocimiento que desea
transmitir mediante la inclusión de artificiales premios visuales.

2.3.1.2. SOFTWARE EDUCATIVO ABIERTO

El enfoque del software educativo abierto por el contrario enfatiza más el aprendizaje
creativo que la enseñanza. El software resultante no presenta una secuencia de
contendidos a ser aprendida, sino un ambiente de exploración y construcción virtual,
 8

también conocido como micromundo. Con ellos los aprendices, luego de

familiarizarse con el software, pueden modificarlo y aumentarlo según su interés
personal, o crear proyectos nuevos teniendo como base las reglas del micromundo.
Las críticas más comunes contra este tipo de software son:

En un ambiente donde se use software educacional abierto, no todos los

aprendices aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de evaluación
tradicionales son poco adecuados.
La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por
parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos
sino de hacer notar las estrategias de apredizaje que el estudiante encuentra
valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a otros
contextos.

No se deben confundir los conceptos de apertura del código con el que es escrito el
software (código abierto), con el concepto de apertura del enfoque educativo con el
que el software es creado. Existe software educativo cerrado (tutorial, instruccional,
estrictamente pautado) que tiene su código abierto

En el pasado mucha gente, profesores incluidos, consideraba que el software

educativo eran los juegos llamativos y programas para practicar ejercicios
repetitivos que funcionaban en las PC. Mientras que estos programas similares a
PC-Tutor pueden ser adecuados para algunos estudiantes hemos encontrado que
el papel de la computadora en la sala de clase está cambiando.(1)

2.4. NUEVOS USOS QUE EL ALUMNO DA AL COMPUTADOR

Hoy en día los estudiantes que tienen suficientes habilidades técnicas usan Los
computadores de la misma manera los adultos las utilizan en sus lugares de
trabajo y en la universidad.

Hay cuatro usos principales que hemos identificado:

2.4.1. Colaboración - Los estudiantes utilizan las PC para el E-mail, compartiendo

archivos para completar los proyectos del grupo, compartir enlaces a sitios web y a
 9

artículos de bases de datos en línea. No es infrecuente tener dos o tres estudiantes

que trabajan juntos con uno siendo el "secretario" registrando información que
luego es archivada y compartida más adelante, electrónicamente, con los otros
miembros del grupo. ¿No es está esta la manera que usted trabaja como adulto?
Para nuestros estudiantes, su carpeta /home se convierte en un cuaderno virtual
donde organizan sus cosas de importancia y la carpeta /public se convierte en un
sitio de intercambio.

Los estudiantes se incorporan rápidamente un ambiente en computadoras en red

en su vida cotidiana en la escuela. La utilizan para realizar su trabajo y han
encontrado también muchas adaptaciones sociales ingeniosas. Como herramientas
para la colaboración, las PCs en red están cambiando la sala de clase de la misma
manera que ha cambiado el lugar de trabajo.

2.4.2. Comunicación - Las aplicaciones más utilizadas en nuestras salas de clase

no son los programas tutoriales llamativos, y basados en multimedia, que se ven en
las secciones educativas de los almacenes del software. Cuando nuestros
estudiantes están trabajando utilizan los mismos programas que el resto del mundo
utiliza, el procesamiento de textos, el E-mail, las hojas de cálculo y software de
presentación. Hay poco lugar para la computadora como instructor en el ocupado
salón de clase de hoy en día.

Los paquetes de software de presentación como PowerPoint se incorporan

fácilmente en salas de clase en red. Los profesores pueden utilizar software de
presentación para agregar contenido multimedia a sus lecciones. Los estudiantes
utilizan estas herramientas de software como "tablones o carteles virtuales" para
sus informes de clase. Algunas cosas simplemente no cambian y mostrar a todos
lo que uno sabe sigue siendo una parte importante del proceso de aprendizaje.
Crear una presentación sigue siendo la manera para juntar, resumir y conciliar todo
lo que se ha aprendido, para muchos estudiantes.

El proceso de autoedición es un uso importante de las PC en las escuelas de hoy.

Desde volantes de una página hasta periódicos realizados por estudiantes, las PCs
 10

lo hacen posible. Esta es un área donde el uso de la computadora ha actuado

como equalizador que ahora permite a todos publicar sus ideas.

2.4.3. Análisis - Aquí está un área en donde las computadoras han cambiado la
educación (o deberían...). Con las hojas de cálculo y con las herramientas de
graficación ahora en cada PC, los estudiantes tienen la capacidad para realizar
preguntas del tipo "y qué tal si..." y hacer comparaciones de datos. Cualquier
persona que ha utilizado una hoja de cálculo para investigar algo tan simple como
el costo de un viaje a Disneyland entenderá cuán útiles son estas herramientas en
el salón de clase. Existen ejemplos de buena programación en cosas como el
"wizard" para gráficos en Microsoft Excel. Los botones de inspección previa y las
ventanas wysiwyg hacen fácil para que los estudiantes interactuar con el software y
seleccionar opciones. Ellos pueden utilizar a un "wizard" pero aun así están en el
control de lo que sucede.

2.4.4. Creatividad - Algunos de nuestros usuarios más adelantados en su uso de

la tecnología son estudiantes de arte y de música. Nuestros profesores de arte
rápidamente apreciaron el potencial de las computadoras. Las PC fueron vistas
como herramientas creativas por nuestros estudiantes después de tomar las clases
de arte de la PC cuando, antes, eran vistas solamente como herramientas de
producción.1

1
neoparaiso.com
 11

2.5 SOFTWARE A UTILIZARSE.

Existe una variedad de software educativo muy útil para la enseñanza de la FISICA,
sin embargo se plantea el uso de inteactive physics como una herramienta
importante para la simulación de los problemas; además del uso de los utilitarios de
Office que deberían ser utilizados no solo en las clases de FISICA sino ser de uso
general entre todos los profesores independientemente de la cátedra.

2.5.1. INTERACTIVE PHYSICS

Simulador de problemas de física válido para secundaria o primeros cursos

universitarios. Capaz de modelar una amplia colección de problemas y experimentos
físicos trabajando como laboratorio virtual.

2.5.1. 1. DESCRIPCIÓN

Interactive Physics es un programa educativo que hace fácil observar, descubrir, y

explorar el mundo físico con simulaciones emocionantes. Trabajando de cerca con
los educadores de la física, el equipo de Interactive Physics ha desarrollado un
programa fácil de usar y visualmente atractivo que realza con mucho realismo la
enseñanza de la física.

2.5.1. 2. VISIÓN GENERAL

Da acceso a una amplia selección de controles, parámetros, objetos, ambientes, y

componentes. Permite agregar fácilmente objetos, resortes, articulaciones, sogas, y
amortiguadores. Simula el contacto, las colisiones, y la fricción. Puede alterar la
gravedad y la resistencia del aire. Logra realizar medidas de la velocidad, la
aceleración, y la energía de sus objetos. Con este laboratorio virtual se puede
enseñar a los estudiantes modelos de física real todo lo complicados que se quiera
sin necesidad de complicadas programaciones, todo mediante la ayuda de controles
simples y fáciles de utilizar. El nivel de los ensayos puede ser todo lo complicado
que se deseen y, la simulación gráfica permite que el estudiante compruebe los
resultados visualmente que es la forma más sencilla de aprender cualquier materia.
 12

En realidad, es un laboratorio virtual que permite realizar cualquier experimento

físico, algunos de los cuales sería imposible de realizar en un laboratorio normal
para este nivel de enseñanza.

2.5.1. 3. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Incorpora una biblioteca de más de 150 simulaciones listas para usar. Las
simulaciones se pueden modificar rápidamente para resolver sus necesidades
específicas. Este programa se ha adoptado por una gran cantidad de editores de
libros de texto. Se encuentra disponible en los siguientes idiomas: inglés, holandés,
francés, alemán, griego, italiano, japonés, portugués (brasileño), ruso y castellano.

2.5.1. 4. INFORMACIÓN DEL FABRICANTE.

MSC Software Corp. es el fabricante de Interactive Physics, es una empresa

americana especializada en productos de simulación.

2.5.1. 5. ÁREAS DE APLICACIÓN

Educación: simulación de todo tipo de problemas físicos para secundaria y

universidad.

2.5.1. 6. VERSIONES

La última versión del programa Interactive Physics es la v.2004. Consulte la

información de esta versión a través del enlace situado al final de esta página.

2.6. MICROSOFT OFFICE

Microsoft Office
 13

Desarrollador Microsoft

Última 12.0.6212.1000
versión (11 de diciembre de 2007)
estable

Escrito en C++/MFC, C#/.NET

S.O. Windows
Mac OS

Género Suite Ofimática

Licencia No libre

En español Sí

Sitio web Sitio web de Microsoft

Microsoft Office (MSO) es una suite ofimática, compuesta básicamente por

aplicaciones de procesamiento de textos, planilla de cálculo y programa para
presentaciones (algunas más, dependiendo de la versión). Fue desarrollada por la
empresa Microsoft. Funciona bajo plataformas operativas Microsoft Windows y Apple
Mac OS, aunque también lo hace en Linux si se utiliza un emulador como Wine o
CrossOver Office. Las versiones más recientes de Office son llamadas Office system
('Sistema de oficina') en vez de Office suite ('Suite de Office').

2.6.1. BREVE HISTORIA

 14

Office hizo su primera aparición en 1989 en un Mac, y más adelante en Windows en

1990. El término fue inicialmente usado de marketing para vender un set de
aplicaciones, que previamente se vendían separadamente. El principal argumento
de venta era que comprar el paquete completo resultaba más barato que comprar
cada aplicación por separado. La primera versión de Office contenía las aplicaciones
Microsoft Word, Microsoft Excel y Microsoft PowerPoint. Adicionalmente, una
llamada "versión profesional" de Office incluía también Microsoft Access y Schedule
Plus.

Las versiones actuales son Office 2007 para Windows, lanzada el 30 de enero de
2007 y Office 2008 para Mac. Office 2007, anunciado el 15 de febrero de 2006 fue
liberado el 30 de noviembre de 2006 para negocios a través de los canales de
MSDN. Una nueva interfaz de usuario y un nuevo formato de archivo primario
basado en XML caracterizan esta versión.

Este paquete como tal es, probablemente, el más antiguo y de mayores

prestaciones. Hay quienes creen que es uno de los mejores productos conjuntos
(set) de microsoft, y desde hace más de 10 años es el más popular. El iWork de Mac
es un rival para ese paquete propietario.

2.6.2. PROGRAMAS COMUNES DE OFFICE

Las siguientes aplicaciones están incluidas en todas las versiones de Microsoft

Office 2003, con la excepción de la Basic Edition 2003, que sólo incluye Word, Excel
y Outlook.

2.6.2.1. WORD

Microsoft Word es el procesador de textos de la suite. Word posee una posición

dominante en el mercado de los procesadores de texto. Su formato propietario DOC
es considerado un estándar de facto, aunque en su más reciente versión, Word 2007
utiliza un nuevo formato basado en XML llamado .DOCX, pero también tiene la
capacidad de guardar y abrir documentos en el formato DOC. Word está también
incluido en algunas versiones de Microsoft Works. Está disponible para las
plataformas Microsoft Windows y Mac OS.
 15

Extensiones comunes: .doc (Word 97-2003), .docx (Word 2007), .dot, rtf (todas).

2.6.2.2. EXCEL

Microsoft Excel es un programa de hoja o planilla de cálculo. Al igual que Microsoft

Word, posee actualmente un mercado dominante. Está disponible para plataformas
Windows y Mac.

Extensiones comunes: .xls (Excel 97-2003), .xlsx (Excel 2007)

2.6.2.3. OUTLOOK/ENTOURAGE

Microsoft Outlook es un administrador de información personal y un complejo cliente

de correo electrónico. El reemplazo para Windows Messaging, Microsoft Mail y
Schedule+ comenzó en la versión 97 de Office. Incluía un cliente de correo
electrónico, un calendario, un administrador de tareas y un directorio de contacto.
Extensiones comunes: .msg .pst (Outlook 97-2003), - Microsoft Outlook 2007

2.6.2.4. POWERPOINT

Microsoft PowerPoint es un muy popular programa para desarrollar y desplegar

presentaciones visuales en entornos Windows y Mac. Es usado para crear
diapositivas multimediales, es decir,compuestas por texto, imágenes, sonido y
vídeos. Office Mobile para Windows Mobile 5.0 y versiones posteriores poseen una
versión de PowerPoint llamada PowerPoint Mobile. Esta versión reducida permite
incluso agregar vídeos y sonido a las diapositivas.

Extensiones comunes: .ppt, pps (Powerpoint 97-2003), .pptx, .ppsx (Powerpoint

2007)
 16

2.6.3. EDICIONES

La última versión de la suite ofimática es Office 2007, la cual fue liberada el 30 de

junio de 2007). La versión para Windows de Microsoft Office 2007 está disponible en
8 ediciones.1

2.7. HIPÓTESIS.

2.7.1 HIPÓTESIS GENERAL.

Existe dificultad para entender la materia de FISICA, que serán minimizados

mediante el uso de las TICs.

2.7.2. HIPOTESIS ESPECÍFICAS.

La realización de un diagnóstico de la situación académica de los alumnos

del colegio técnico sudamericano en la asignatura Física. Permite detallar las
dificultades actuales en la docencia de esta asignatura
La realización de un seminario de capacitación a los docentes de la materia
de Física del Colegio Técnico Sudamericano, facilitará la utilización de las TICs en el
proceso enseñanza aprendizaje.
Los profesores utilizaran las destrezas adquiridas en el uso de las TICs,
durante las horas de clase.
Se promoverá el uso de las TICs por parte de los estudiantes durante las
horas de clase.

1
Wikipedia
 17

3. ESTRATEGIA METODOLÓGICA.
Se realizara un diagnostico de la situación académica de los alumnos del Colegio
Técnico Sudamericano en la asignatura Física mediante la aplicación de una
encuesta, esta se encuentra en ANEXOS, además de realizar un diagnóstico de
Fortalezas y debilidades, para afianzarlas o corregirlas se conocerá qué
metodologías y técnicas TIC se podrían utilizar para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje de la FISICA, para que el mismo vaya acorde de los intereses de los
estudiantes. Para luego realizar la planificación microcurricular para el nuevo año
lectivo con la utilización de las TICs como recurso didáctico en la clase de FÍSICA.
3.1. UNIDAD DE ANALISIS.
La investigación se realizará en el Colegio Técnico Sudamericano que se encuentra
ubicado en la provincia del Azuay, cantón Cuenca, parroquia Ricaurte.

Es particular, cuenta con 1000 alumnos, con especialidad en informática.

Cuenta como los siguientes profesores:

Ing. Fabián Campos

Ing. Cristhian Flores.

Ing. Jaime Vásquez

3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.
La materia física es dictada en el primero de bachillerato con cinco paralelos de
cuarenta alumnos cada uno con cuatro periodos semanales y en tercero de
bachillerato con 35 alumnos cada curso con tres periodos semanales.

Por lo que la investigación se realizara en un universo de 340 alumnos con una

muestra de 17 alumnos de edades comprendidas entre 15 y 17 años tomados al
azar de entre los cursos y paralelos señalados en la investigación.

3.2.1. CÁLCULO Y TAMAÑO DE LA MUESTRA.

Según la formula estadística.

En donde:
 18

n es el tamaño de la muestra.
Z es el nivel de confianza.
p es la variabilidad positiva.
q es la variabilidad negativa.
N es el tamaño de la población.
E es la precisión o el error.

Al ingresar todos los datos en la calculadora de tamaño de la muestra de la pagina

http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu5.html se obtuvo el siguiente
resultado, que indica la siguiente imagen.

Se utilizó una muestra de 17 alumnos escogidos al azar entre los diferentes cursos,
indistintamente del sexo y edad.

3.3 TIPO Y NIVEL DE LA INVESIGACIÓN.

Ya que la investigación se realizará en el lugar mismo donde se pretende
implementar la propuesta, este trabajo será una investigación de campo, con la
aplicación de una encuesta a los estudiantes de la materia, también será una
investigación exploratoria por cuanto no se conoce estudio realizado anteriormente
con este fin.

3.4. DISEÑO DE LA PRUEBA DE HIPOTESIS.

Habiendo laborado por espacio de tres años lectivos en los cursos motivo de
investigación y enfrentado la dificultad diaria de falta resultados positivos durante las
evaluaciones, mas las entrevistas que diariamente he realizado, en busca de
 19

conocer las causas y motivos del bajó rendimiento, con los alumnos me ha permitido
elaborar una encuesta como soporte de la investigación.

Busco mediante la aplicación de las encuestas confirmar la hipótesis:

Mediante la primera y segunda pregunta busco comprobar la existencia de

dificultades para entender la materia de FISICA y su frecuencia.

Con la tercera y cuarta pregunta trato de comprobar que existe predisposición de

parte de los alumnos para el uso del computador en las clases de Física.

3.5. TÉCNICA E INSTRUMENTOS.

Se utilizará la encuesta que podemos encontrar en ANEXOS.

3.6. ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DATOS.

1. Tienes problemas para entender los ejercicios planteados en

FISICA?
Nro %
Siempre 2 11,76%
Ocasionalmente 15 88,24%
Nunca 0 0,00%
Total de Encuestados 17 100,00%
 20

Del siguiente cuadro se refleja que el 100% de los encuestados alguna vez ha tenido
problemas para entender los problemas de la materia.

2. Si tienes problemas, cuales son los que con mas frecuencia encuentras?
Nro %

Representación grafica del problema (DIBUJOS) 5 29,41%

Deducción del sistema de ecuaciones. 8 47,06%

Herramientas Matemáticas (Sistemas de ecuaciones,

Trigonometría, etc.) 4 23,53%
Total de Encuestados 17 100,00%

Los problemas que más frecuentan los estudiantes son deducción de sistema de
ecuaciones, representación grafica del problema y Herramientas matemáticas por lo
que se deduce que los estudiantes siempre presentan problemas en su aprendizaje.

3. Consideras al computador como un recurso que puede contribuir en el

aprendizaje de la FÍSICA.
 21

SI 11 64,71%
NO 6 35,29%
Total de Encuestados 17 100,00%

La Mayoría de los encuestados considera que el computador puede ser un recurso

que puede contribuir en el aprendizaje de la FISICA.

4. Que uso del computador considera posible para mejorar el estudio de la FISICA.
Nro %
Simulación de los problemas 9 52,94%
Resolver sistemas de ecuaciones 4 23,53%
Contener formularios 4 23,53%
Chat de consultas por Internet 0 0,00%
Otros 17 100,00%
 22

La mayoría de los encuestados piensan que sí se realiza una simulación del

problema mediante computador ayudaría a mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje. Pero todos consideran posible el uso del computador para mejorar el
estudio de la FISICA.
3.7. TRABAJO DE CAMPO.
3.7.1 SUSTENTACIÓN DE LA NECESIDAD DE LA PROPUESTA
Habiendo la predisposición de parte de los alumnos para el uso del computador y
conociendo los problemas que enfrentan a diario en el desarrollo de sus actividades
creo posible la implementación de mi propuesta para un cambio de mentalidad y
modalidad de parte de profesores y alumnos para abrir las puertas a los nuevos
métodos y técnicas que nos brindan las TICS y así lograr un aprendizaje significativo
y funcional.

3.7.2. RESULTADOS, HALLAZGOS O DESCUBRIMIENTOS

De los resultados obtenidos se puede realizar el siguiente análisis.

1. Tienes problemas para entender los ejercicios planteados en FISICA?

Al existir mayoritariamente problemas para comprender los ejercicios de física se

hace necesaria la realización del presente trabajo como alternativa de solución y
para mejorar el rendimiento.
 23

2. Si tienes problemas, cuales son los que con más frecuencia encuentras?

Representación grafica del problema (DIBUJOS) __

Deducción del sistema de ecuaciones. __

Herramientas Matemáticas (Sistemas de ecuaciones, Trigonometría, etc.) __

OTROS (Especifique)

De esta pregunta se duce las mayores dificultades que presentan los alumnos,
entre las cuales las dos primeras están muy relacionadas con la representación
gráfica de los problemas, es en ese problema que hay que enfatizar y buscar una
posible solución.

Para la solución de problemas en herramientas matemáticas se puede realizar un

trabajo similar sobre la implementación de las tics en las matemáticas.

3. Consideras al computador como un recurso que puede contribuir en el

aprendizaje de la FÍSICA.
La mayoría de los alumnos aceptaría el uso del computador como un recurso que
puede contribuir en el aprendizaje de la FÍSICA.
Pero un porcentaje considerable 30% cree que no, por lo que se debería realizar una
campaña informativa sobre las ventajas que ofrecen las TICS en el proceso
enseñanza aprendizaje.
4. Que uso del computador considera posible para mejorar el estudio de la FISICA.

Simulación de los problemas __

Resolver sistemas de ecuaciones __

Contener formularios __

Chat de consultas por internet __

Otros(Especifique)__________ __

De esta pregunta se deduce que los alumnos creen que es favorable la utilización
del computador en las clases de Física ya que todos contestan alguna de las
 24

opciones existente, incluso que el 30 % que contesto de forma negativa la pregunta

tres escoge alguna de las opciones.

3.6.3 ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO DE SU PROPUESTA.

Para lograr lo que se pretende se utilizará animaciones java denominadas Applets,

además del uso de software educativo como interactive physics, además del uso de
los utilitarios de Microsoft office.
 25

4. RESULTADOS

4.1IMPLEMENTACIÓN DE FISICA CON TICS.

El trabajo en un aula de FISICA con TICS es de tipo colaborativo en un inicio y de

tipo cooperativo, en etapas avanzadas y parte de los siguientes principios:

a) principio didáctico , se diseñan actividades para el aula siguiendo un tratamiento

fenomenológico de los conceptos que se enseñan;

b) principio de especialización , se seleccionan recursosy piezas de software de

contenido;

c) principio cognitivo , se seleccionan recursos que permiten la comprención directa

de objetos abstractos, a través de representaciones ejecutables;

d) principio empírico , se seleccionan recursos que han sido probadas en algún

sistema educativo;

e) principio pedagógico , se diseñan las actividades de uso de las TIC para que
promuevan el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumnos y entre
maestro y alumnos;

f) principio de equidad , se seleccionan recursos que permitan a los alumnos de

secundaria el acceso temprano a ideas poderosas en ciencias.

Para trabajar en las clases de FISICA con TICS es necesaria la incorporación al

salón de clases de computadoras y otros equipos (multimedia, sensores, interfaces,
comunicación a distancia, correo electrónico, internet, entre otros) de manera
gradual:
En la primera fase de uso de los recursos TICS, el profesor realizará una
demostración sobre el uso y funcionamiento de las recursos TIC.

En una segunda fase, los estudiantes hacen uso de las TICS con la orientación del
docente, en un modelo de aprendizaje colaborativo (todos los alumnos realizan la
misma actividad, con la misma herramienta TIC, en la misma sesión de clase).
 26

Finalmente, en una tercera fase, de implementación total, los estudiantes hacen uso
de las TICS de forma espontanea, guiados por el maestro, en un modelo de
aprendizaje cooperativo (diferentes grupos de alumnos trabajan en diferentes
estaciones de trabajo, con distintas piezas de tecnología, realizando actividades que
son partes integrales de una tarea o proyecto colectivo amplio).

4.2. EL PAPEL DEL PROFESOR

El maestro dedica el principio de la clase para explicar cómo se usa la tecnología y

proporciona las bases de las nociones de física involucradas en la actividad. A
continuación, el maestro pone en práctica el modo colaborativo o el modo
cooperativo para la realización de la actividad, según el grupo se encuentre en la
segunda o en la tercera fase de implementación del modelo.

4.3. ACTIVIDADES

Por medio de las guías de actividades, los estudiantes se acercan a la compresión

de los temas de física, de distintas maneras:

Realizando una simulación en la computadora,

Llevando a cabo un experimento con un programa de cómputo o el
equipo de multimedia, y
Haciendo un experimento con el equipo de laboratorio de la manera
tradicional.

Logrando un conocimiento duradero y funcional.

4.4 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN CLASE

 27

Los alumnos deben resolver individualmente sus guías, pero siempre a partir de un
trabajo en equipo. Los equipos se integran con 3, 4 o 5 estudiantes, y en el modelo
cooperativo, estos equipos se distribuyen en distintas estaciones de trabajo.

4.5 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

El profesor toma como base para la evaluación: el análisis del desarrollo de

actividades, el resultado de las investigaciones propuestas a los alumnos, la
participación y discusión en el salón de clase y los exámenes resueltos en la
computadora, aplicados y corregidos a través de la red local .

4.6 DISEÑO CURRICULAR PARA FISICA CON TICS.

Tratando de hacer activo el proyecto, propongo la siguiente planificación curricular

en la cual consta plan didáctico anual y un modelo de plan de aula.

PLAN DIDÁCTICO ANUAL

 28

AREA : MATEMATICAS

ASIGNATURA: FISICA

CURSO: PRIMERO DE COMUNES

UNIDAD TEMA CONTENIDOS RECURSOS TIC

UNIDAD Fundamentos El método Presentaciones en Power
1 Generales. científico Point.
Física concepto.
Investigación en internet.
División de la
Física.
Física y su
relación con
otras ciencias.

UNIDAD Magnitudes Clasificación de Applets

2 Básicas de la las Magnitudes
Calculadora
Física. Físicas.
transformadora de
Sistemas de
unidades.
unidades.
Conversión de Excel.
unidades.

UNIDAD Análisis Vectorial Magnitudes Físicas. Applets de:

3
Vector. Representación de
Partes del Vectores.
Vector. Suma de vectores.
Operaciones
con vectores.
Suma de
Vectores.
 29

Métodos
Gráficos.
Métodos
Analíticos.

UNIDAD Cinemática Introducción. Applets de Cinemática.

4 Clasificación del
Uso de Interactive
Movimiento.
Physics
Velocidad y
Rapidez.
Movimiento
Rectilínea
Uniforme.
Movimiento
Rectilíneo
Uniformemente
Variado.
Movimiento de
Caída Libre.

UNIDAD Cinemática en el Movimiento Applets de Cinemática.

4 plano. Compuesto.
Uso de Interactive
Movimiento
Physics
Semi
parabólico.
Movimiento
Parabólico.
Movimiento
Circular.

UNIDAD Dinámica Introducción. Aplets de cinemática.

5 Leyes de
Investigación en en
Newton.
 30

Estática. internet.

Uso de Interactive
Physics

PLAN DIDÁCTICO ANUAL

 31

AREA : MATEMATICAS

ASIGNATURA: FISICA

CURSO: TERCERO INFORMÁTICA

UNIDAD TEMA CONTENIDOS RECURSOS TIC

UNIDAD Trabajo, Trabajo. Applets de trabajo
1 Potencia y potencia y
Energía. Energía energía.
Conservación de Uso de Interactive
la Energía. Physics
Potencia.

UNIDAD Movimiento Péndulo Simple. Applets de

2 Oscilatorio Leyes Del movimiento
Péndulo. Oscilatorio.
Movimiento Investigación en
armónico simple. internet.
Uso de Interactive
Physics

UNIDAD Hidrostática Introducción Applets de

3 Características Hidrostática.
de los Líquidos. Investigación en
Peso Específico internet.
y Densidad. Presentaciones en
Presión. Power Point
Principio de
Pascal.
Presión
Hidrostática.
Ley fundamental
 32

de la
Hidrostática.
Principio de
Arquímedes.
Neumostática.
Presión
Atmosférica.
UNIDAD Hidrodinámica. Introducción Applets de
4 Elementos. Hidrodinámica.
Ecuación de Investigación en
continuidad. internet.
Teorema de Presentaciones en
Bernoulli. Power Point.
Teorema de
Torricelli
Tubo de Pilot.
Tubo de Venturi
UNIDAD Termometría y Temperatura Applets de
5 Dilatación. Efectos del Calor. Termometría.
Dilatación. Investigación en
internet.
Presentaciones en
Power Point.
 33

PLAN DE AULA

DATOS INFORMATIVOS: COLEGIO TÉCNICO SUDAMERICANO Profesor: Ing. Cristhian Flores U.

Año de bachillerato: Primero Comunes Fecha: Junio del 2009

Asignatura: Física Método: Inductivo-Deductivo

Tema: Movimiento Rectilíneo Uniformemente Variado (M.R.U.V).

DESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN.

METODOLÓGICAS
- Distinguir el Movimiento Rectilíneo Prerrequisitos. - Computador. - Distingue entre
MRUV del MRU. Uniformemente Variado Recordar Movimiento - Proyector. MRU Y MRUV.
- Manejar Applets (M.R.U.V). Rectilíneo Uniforme. - Applets Java de - Maneja Applets
Java de Física Esquema conceptual Física. Java de Física
para resolución de partida. - Texto guía. para resolución
de problemas de Presentación de una de otros
MRUV simulación que problemas de
representa la MRUV.
aceleración de un móvil.
Observación y
deducción del recurso
 34

presentado parte del

alumno.

Elaboración del
conocimiento.

Relacionar la simulación
observada con la teoría
Física del movimiento
rectilíneo
uniformemente variado.

Transferencia del
conocimiento.
Realización de
ejercicios con diferentes
condiciones.
 35

5. CONCLUSIONES.

Con la utilización de los recursos TIC en el aula de clase se logra una mejor
comprensión de los contenidos sobre todo con la representación gráfica de los
problemas planteados, además de la familiarización de los estudiantes con las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

6 .RECOMENDACIONES.

Luego del trabajo investigativo se recomienda a directivos y autoridades la

implementación de recursos que permitan el acceso de profesores y estudiantes a
las TICS, capacitando a los docentes para el dominio de estas tecnologías y
brindando condiciones apropiadas para su implementación.

11. BIBLIOGRAFÍA

Wikipedia, la enciclopedia libre

http://neoparaiso.com/logo/software-educativo.html

http://efit-emat.dgme.sep.gob.mx/efit/efitorganizacion.htm

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/default.htm

http://www.walter-fendt.de/ph14s/

http://www.jpimentel.com/ciencias_experimentales/pagwebciencias/pagweb/applets_
2.htm

http://www.edu365.cat/aulanet/comsoc/Lab_fisica/fisica_simula.htm

http://www.uaq.mx/matematicas/estadisticas/xu5.html
 36

ANEXOS

ANEXO 1

ENCUESTA
1. Tienes problemas para entender los ejercicios planteados en FISICA?

Siempre __

Ocasionalmente __

Nunca. __

2. Si tienes problemas, cuales son los que con más frecuencia encuentras?

Representación grafica del problema (DIBUJOS) __

Deducción del sistema de ecuaciones. __

Herramientas Matemáticas (Sistemas de ecuaciones, Trigonometría, etc.) __

OTROS (Especifique) ___________ __

3. Consideras al computador como un recurso que puede contribuir en el

aprendizaje de la FÍSICA.

SI__ NO__

4. Que uso del computador considera posible para mejorar el estudio de la

FISICA.

Simulación de los problemas __

Resolver sistemas de ecuaciones __

 37

Contener formularios __

Chat de consultas por internet __

Otros(Especifique)__________ __
 38

ANEXO 2.

Ejemplos de applets

1. Movimiento con aceleración constante.

2. Suma de vectores.
 39

3. Plano inclinado.

4. Segunda ley de Newton.

 40

5. Presión Hidrostática en Líquidos.

 41

ANEXO 3.

Ejemplos con Interactive Physics.

1. Cinemática.
42