Ao 2, Volumen 1

http://www.cep.edu.uy/TizayPizarron/RevMtros100/RevM100g.htm consultado en octubre del 2008

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: EJE TRANSVERSAL EN LA EXPERIENCIA DE REAS INTEGRADAS

Acad. Insp. Alma Hospital

Al finalizar el Siglo XX nuestro mundo est constituido, entre otras cosas, por variedad de sistemas de comunicacin que hacen cada vez ms giles los intercambios entre los hombres y los pases. Y es en este contexto, que la competencia comunicativa de los individuos adquiere ms relevancia que nunca al constituirse en un factor de desarrollo o de entorpecimiento entre los habitantes del planeta. El hablante de una lengua o de una variedad lingstica forma parte de una comunidad. sta es el resultado de una red de relaciones entre las personas que, hablando entre ellas, tienden a acercar sus formas de expresin. Se necesita, por tanto, una adecuada competencia comunicativa para funcionar en la vida cotidiana, para el establecimiento de las relaciones personales y sociales, para comprender y reflexionar acerca de sus experiencias, para dar respuesta a las

experiencias del mundo que nos rodea, para comprender y compartir o no las experiencias y puntos de vista, para resolver problemas, tomar decisiones, expresar actitudes. Hablar una lengua equivale a poseer la competencia comunicativa en esa lengua. Hymes la define en 1972 como " la capacidad que adquiere un hablante nativo y que le permite saber cundo hablar y cundo callar, sobre qu hablar y con quin, dnde, cundo y de qu modo hacerlo". Esta competencia es entendida desde la antigua retrica hasta los enfoques pragmticos y sociolingsticos ms recientes como una capacidad cultural de los oyentes y de los hablantes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en comunidades de habla concretas. Poseer esta competencia equivale a poseer una conjuncin de

conocimientos y capacidades generales subyacentes al uso de la lengua. Canale y Swain (1980) y Bachemann (1990) desarrollan el modelo de competencia comunicativa especificando diversas subcompetencias: la lingstica (dominio del lxico, la morfologa, la sintaxis, la semntica y la fonologa), la sociolingustica (dominio de reglas socioculturales), la discursiva (dominio de los recursos de coherencia y cohesin) y la estratgica (conocimiento y dominio de la habilidades y de las normas que permiten mantener la comunicacin y evitar algunos malentendidos). Bachmann las organiza en dos grandes campos: la competencia organizativa que incluye la gramatical y la textual y la competencia pragmtica que incluye la ilocutiva y la sociolingstica. La competencia comunicativa se manifiesta tanto en el cdigo oral como en el escrito. Cdigos stos que difieren entre s. El primero no comparte los mismos principios de la correccin escrita: el enunciado incompleto, por ejemplo, es una caracterstica de la lengua oral que no puede ser considerado como error porque se sustenta en presupuestos compartidos por los interlocutores. S es exigible, en cambio, en la oralidad , la adecuacin al contexto, la seleccin adecuada del registro, la capacidad de negociacin y de cooperacin entre los hablantes. El cdigo oral est constituido, en realidad por un conjunto de cdigos, unos paralelos y otros complementarios o sucesivos, llamados "variedades lingsticas", que forman la realidad mltiple y flexible del idioma. Se destacan entre ellas las variedades histricas o diacrnicas , que son los estadios por los que la lengua ha pasado

a lo largo de su evolucin (la lengua del S.XII, del S. XVIII, del S.XX. etc.), las variedades dialectales o diatpicas hablas caractersticas de una zona geogrfica a las que tambin se les llama dialectos (castellano, andaluz, canario, mejicano, etc.), las variedades propias de un estrato social o cultural llamadas tambin diastrticas, (espaol culto, vulgar, etc.) y las variedades de registro o diafsicas , que son los estilos empleados segn el contexto o segn los interlocutores (solemne, literario, formal, coloquial, familiar, etc.) Un hablante maneja habitualmente una variedad histrica (la variedad contempornea), una o dos variedades dialectales (su propio dialecto como "dialecto materno" y tras la escolarizacin el dialecto "estndar"), una variedad propia de su estrato social o cultural (dependiente de su grado de cultura o de su emplazamiento social) y varios registros (al menos, los registros familiar, coloquial y formal). La situacin comunicativa en s, ms todos los conocimientos de los hablantes constituidos por lo que saben, lo que creen saber y lo que suponen que saben, a los que se agregan el interlocutor y los propios enunciados que componen la comunicacin, constituyen el contexto de habla. La comunicacin oral est fuertemente contextualizada, muy condicionada tanto por la situacin comunicativa como por el contexto. La adecuacin a ste es el criterio fundamental por el que se guan los interlocutores en su intercambio comunicativo. El que habla selecciona el estilo que va a emplear, es decir, la variedad de registro adecuada a la situacin y regula su conducta a lo largo del intercambio comunicativo. A partir del contexto se permite emitir hiptesis sobre los mensajes del interlocutor, sobre sus intenciones y sobre los significados. Igualmente, a

partir del contexto planifica sus mensajes, negocia y coopera con el interlocutor. La adquisicin y despliegue de la competencia comunicativa como parte del desarrollo integral del individuo constituye, entonces, uno de los temas claves para el anlisis y la reflexin sobre el uso de la lengua. . El nio, en el proceso de socializacin, asume el sistema de actitudes y valores de su comunidad, de su grupo, de su familia. Se trata de actitudes "naturales", incuestionables, en la medida en que el sujeto no pueda distanciarse del grupo, comparando sus valores con otros modelos. Sentidos comunes, estereotipos, prejuicios, actitudes aprendidas con la lengua, pero tambin actitudes sobre la lengua: sobre los modelos aceptables o no, sobre los "defectos" e "incorrecciones", sobre los hablantes de otros sistemas. La adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa es un punto clave a ser abordado por la Experiencia de reas Integradas y por la Escuela toda, la cual deber "proporcionar las cartas nuticas de un mundo complejo y en perpetua agitacin, y al mismo tiempo, la brjula para navegar en l"(Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional para la Educacin en el S XXI) El objetivo esencial de la educacin lingstica es la adquisicin y la mejora del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que permitan al nio y al joven desenvolverse en nuestras sociedades de manera adecuada y competente en las diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana en las que la escuela necesitar conjugar el respeto al "valor de uso" de las variedades lingsticas de los grupos sociales de los que provienen los alumnos, con el aprendizaje de otros

usos ms formales y complejos de la lengua que gozan en nuestras sociedades de un indudable "valor de cambio" en el mercado lingstico. Los alumnos tienen derecho a construir su identidad sociocultural en el uso de su variedad de origen pero a la vez deben ser conscientes de la utilidad del manejo adecuado de la lengua estndar y de la importancia de saber emplear diferentes registros y estilos en funcin de las caractersticas particulares de cada intercambio lingstico. En este contexto, el desarrollo de la competencia comunicativa debera formar parte del proyecto lingstico de la escuela el cual implica no slo plantear algunas lneas de actuacin en relacin con el abordaje de la mencionada competencia sino entender que el uso de la lengua en el escenario comunicativo del aula es un pilar esencial a la hora de adquirir diferentes aprendizajes y por tanto la organizacin de la clase necesita favorecer el intercambio entre todos sus actores: docentes y alumnos. Sera fundamental realizar un proyecto lingstico de centro que atendiera a desarrollar la competencia comunicativa de los nios y que se sustentara, adems, en un consenso metodolgico en el que intervinieran todos los docentes, para asegurar que en los diferentes grados se atendiera a la comprensin de variedad de textos y al desarrollo de las capacidades de expresin y produccin , o sea al desarrollo de habilidades textuales estratgicas y lingsticas. El proyecto de centro requerira, adems, ofrecer respuestas educativas adecuadas a las necesidades de los alumnos y a las caractersticas del contexto sociocultural en el que se inserta la escuela a partir de programaciones didcticas, elaboradas

en base a coherentes decisiones pedaggicas que deberan contemplar no slo las actividades de enseanza del maestro y de aprendizaje de los alumnos, sino tambin tener en cuenta en qu momento, de qu manera, con qu objetivos, con qu contenidos, con qu materiales didcticos se va a organizar el escenario comunicativo del aula, y tambin qu, cmo y cundo evaluar a lo largo del curso o del ciclo (C.Lomas, 1999). Los docentes necesitan seleccionar los contenidos lingsticos que ayuden a desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y a ordenar y graduar sistemticamente esos contenidos en relacin con los saberes y las destrezas que pretenden que adquieran en el aula. El tratamiento de la competencia comunicativa de los educandos debe ser un eje transversal que surja de la realidad y necesidad de los alumnos, con un tratamiento especfico y

sistemtico planteado dentro de unos espacios y unos tiempos escolares concretos, como forma de favorecer la reflexin y el desarrollo progresivo de la conciencia lingstica de los nios y jvenes. El desarrollo de esta competencia constituir, as, una parte dinmica e integrada en la organizacin y desarrollo de las actividades escolares y de los contenidos de todas las reas. La enseanza de la lengua, en cualquier nivel educativo, necesita fundamentarse en la comprensin de la naturaleza del lenguaje y en la forma en que se adquiere y se desarrolla. El docente debe poseer un claro dominio del amplio abanico de propsitos para los que necesitamos y utilizamos el lenguaje. Encarada desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa ser un contenido educativo valioso que responder a un proyecto vlido de sociedad y de educacin y que estar plenamente justificado dentro del marco social en que se desarrolla la educacin.

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