La evaluacin de Habilidades de Pensamiento Crtico.

Escrito por: Maryellen Weimer, PhD in Educational Assessment

Las directrices sugieren a continuacin proponer cmo las habilidades de pensamiento crtico puede ser evaluado "cientficamente" en los cursos de psicologa y programas. Los autores comienzan por sealar algo acerca de la facultad que la psicologa es el caso de la facultad en muchas otras disciplinas, lo que hace este artculo relevante para un pblico mucho ms amplio. "La reticencia de los psiclogos para evaluar el pensamiento crtico (CT) de los estudiantes parece particularmente irnico teniendo en cuenta que muchos respaldan CT como un resultado ..." (p. 5) Su objetivo es, pues, de ofrecer "directrices prcticas para la recogida de LOA de alta calidad (aprendizaje de la evaluacin de resultados) de datos que pueden proporcionar una base cientfica para mejorar la instruccin CT. "(p. 5) Las directrices son pertinentes para los cursos individuales, as como las colecciones de los cursos que integran los programas de grado. La mayora son pertinentes a los cursos o programas en muchas disciplinas, mientras que otros son fciles de hacer tan. Entender el pensamiento crtico como un constructo multidimensional - En su discusin sobre el pensamiento crtico en psicologa, estos autores proponen que el pensamiento crtico incluye habilidades, disposiciones y metacognicin. Habilidades de pensamiento crtico en psicologa incluyen el anlisis de argumentos y la evaluacin, por lo metodolgico, el razonamiento estadstico, el razonamiento causal, y las habilidades para enfocar y aclarar preguntas. Disposiciones refieren a " la voluntad de participar en el pensamiento con esfuerzo y la tendencia a ser abierto e imparcial en la evaluacin de las reclamaciones, an se muestran escpticos de afirmaciones sin fundamento. " (P. 6) La metacognicin significa ser consciente de nuestro pensamiento y en control de ella. Un artculo reciente en The Teaching profesor destac la variacin en las definiciones para el pensamiento crtico. Estos autores sealan que el pensamiento crtico est bien pensado genrica o como disciplina especfica. Citan la investigacin que el pensamiento crtico es probablemente una combinacin de ambos. Como un constructo multidimensional, que contiene algunas habilidades de razonamiento generales y algunas habilidades que son especficos de la disciplina. El punto es que si se quiere evaluar los resultados asociados con el pensamiento crtico de aprendizaje, no puede hacerlo bien sin la comprensin de cmo se define el pensamiento crtico en su disciplina. Seleccione metas importantes, los objetivos y los resultados de la evaluacin - Qu habilidades de pensamiento crtico y el conocimiento a los estudiantes deben ser capaces de demostrar como resultado de estar en un curso o programa? Algunos profesores han aprendizaje objetivos tan generales que son casi imposibles de evaluar. Ellos necesitan ms especificacin. Si la evaluacin es para ser cientfica, entonces las metas, los objetivos y los resultados deben traducirse en hiptesis - los especficos que se pueden probar.

Alinear evaluacin con enfoque educativo - " Medidas para evaluar el impacto de la instruccin deben ser sensibles a los cambios de instrucciones est destinado a producir. " (P. 7) Cuando las medidas son sensibles, entonces evaluacin en el aula se puede utilizar para ver las tcnicas que se estn utilizar, comparar su efectividad con otras tcnicas, y la conclusin de que son mejores. Adoptar un enfoque autntico orientado a las tareas de evaluacin - Tomar un autntico enfoque orientado a la tarea implica el uso de una actuacin para evaluar qu tan bien los estudiantes estn completando una tarea. En psicologa, las tareas que requieren pensamiento crtico incluyen la evaluacin de la calidad de la informacin a travs de Internet, anlisis y evaluacin de la literatura de investigacin, utilizando la teora psicolgica para analizar y evaluar el comportamiento y la redaccin de informes de investigacin y el caso, entre otros. Muchas de esas tareas se puede utilizar para evaluar el pensamiento crtico en una variedad de campos. Utilice las mejores y ms apropiadas medidas - Porque el pensamiento crtico tiene mltiples dimensiones, mltiples medidas se utilizan para evaluarlo. Los autores sealan que las pruebas estandarizadas de pensamiento crtico (el Watson -Glaser Critical Thinking Appraisal y la Prueba de Razonamiento crtico Cornell son los dos ejemplos mencionados en esta discusin) son "probablemente mejores medidas de habilidad general de CT. " (P. 9) muchos casos, no existen pruebas o medidas estandarizadas evalan el tipo especfico de pensamiento crtico o aspecto del pensamiento crtico que se desarrolla en un curso particular. En situaciones como sta, puede ser necesario elaborar nuevos instrumentos. Realizar evaluaciones que son sensibles a los cambios a travs del tiempo - "Simply pruebas mayores una vez en sus cursos de finalizacin no es suficiente para inferir cambios en el tiempo, porque los niveles de habilidad y el conocimiento de los estudiantes que ingresan al programa son desconocidos. " ( P. 9 ) Evaluar con frecuencia, la incorporacin de la evaluacin y la retroalimentacin en la instruccin Los estudiantes pueden ser evaluados demasiado, especialmente si se est utilizando el mismo instrumento. Se vuelven sensibles a esos instrumentos. Los autores recomiendan un enfoque formativo que incorpora la evaluacin en la enseanza. En este caso, la evaluacin proporciona al instructor informacin til y ayuda a los estudiantes se centran en el desarrollo del pensamiento crtico. Les ofrece informacin que puede ser utilizada para mejorar sus habilidades de pensamiento crtico.

Interpretar los resultados de la evaluacin con cautela y aplicar adecuadamente los resultados - La calidad de los datos recogidos se debe considerar antes de tomar decisiones para cambiar un curso o un programa se hacen. No tener en cuenta la calidad de los datos y no interpretar cuidadosamente los resultados pueden dar lugar a cambios que no mejoran los resultados del aprendizaje.
Reference: Bensley, D. A. and Murtagh, M. P. (2012). Guidelines for a scientific approach to critical thinking assessment. Teaching of Psychology, 39 (1), 5-16.