El aprendizaje; producto de un estmulo o un proceso de construccin? Desde el reconocimiento de la educacin como ciencias (Didctica Magna de Comenio.

1632), hasta nuestros das ha sufrido una serie de transformaciones en aras de perfeccionar el proceso de enseanza aprendizaje, pasando por los modelo tradicional, el romntico, el conductista, el cognitivo, terminando en el constructivismo. Entre los modelos con mayor incidencia en la educacin actual tenemos el conductismo y el constructivismo. El primero nace a principio del Siglo XX; su creador John Watson; entre sus postulados enuncia que de la conducta de los seres vivos incluyendo el humano se pueden aislar dos elementos; el estmulo ambiental que impactan el organismo, el cual genera una respuesta; estas se caracterizan por ser observables. Para este terico el nio nace sin instinto, inteligencia u otras dones innatos, por lo tanto el hombre adquiere una serie de comportamientos que le permite adaptarse al medio. Entre los impulsores del conductismo tenemos a Thorndike, Guthrie, Tolman, Hull, Spence, Skinner, Miller, Estes, UnderWood y Postman. John Locke (Siglo XVIII) consideraba que un nio o una nia al nacer no tiene ningn tipo de conocimiento; a lo que denomin tabula rasa o tabla raza, un ser con una mente en blanco dispuesta o lista para recibir todo el conocimiento posible de acuerdo a los requerimientos del medio en el que se desenvolva. El modelo conductista concibe al estudiante como un ser pasivo, receptivo, cumple ordenes y las obedece, depende del docente, requiere constante aprobacin y es complaciente, el cual necesita ser moldeado de acuerdo a las necesidades del sistema. El docente es un ingeniero educacional y un buen administrador de contingencias (Keller, 1978), es el sujeto activo o protagonista en el proceso de enseanza aprendizaje, encargado de disear las estrategias que permitan moldear y reforzar la conducta en el educando a partir de un programa prediseado, sistemtico (enseanza programada, Skinner); dirige todo el proceso, encargado se ensear a los estudiantes de forma mecnica los conocimientos, en el se centra el poder, la autoridad y las decisiones. En este modelo solo se tienen en cuenta los resultados, por lo que es importante
realizar la secuencia de acciones sin cometer errores; el estudiantes es sometido con anterioridad a pruebas que determinen sus conocimientos previos, la adquisicin de su nuevo conocimiento instruccional y los resultados finales obtenidos al terminar el curso. Los instrumentos de evaluacin se elaboran con base en los objetivos que fueron enunciados previamente (tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma), a lo que se le conoce como pruebas objetivas

dado que se considera que aportan informacin suficiente para evaluar objetivamente el desempeo de los alumnos, sin necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador. La evaluacin se realiza con el fin de medir la adquisicin de los objetivos planteados; se destaca la evaluacin diagnostica, la evaluacin Sumativa y la evaluacin Final.

A finales del Siglo XX en oposicin al conductismo aparece el cognocitivismo, quien adiciona a la percepcin de los objetos la relacin de estos con otras estructuras perceptibles permitindoles a los y las estudiantes hacer comparaciones. Entre sus representantes tenemos a Piaget con su teora Los estados cognitivos del desarrollo y la teora de la asimilacin, acomodacin y equilibracin; Guilford con la estructura del intelecto y el pensamiento convergente y divergente y Gardner con las Inteligencias Mltiples, aportes que permitieron madurar la visin pedaggica de la educacin, dando como resulta uno de los modelos ms utilizados en el mundo como lo es el constructivismo, que aunque no es la panacea brinda una nueva visin de la educacin. Este modelo centra su proceso en el actor principal que es el estudiante sin dejar de lado la importancia del educador. Entre sus pioneros tenemos a Piaget destacndose por el constructivismo Gentico o Biolgico, el cual hace una mirada del ser como individuo, destacando que la construccin del conocimiento est supeditada a la etapa de su desarrollo cognoscitivo, al grado de interrelacin con el medio en el que habita que le permita poner a prueba un conocimiento adquirido para socializarlo, depurarlo para establecer un concepto slido para luego asimilarlo a travs de sus estructuras mentales convirtindolo en un conocimiento a largo plazo. Vygotsky mira a la persona como ser social, el individuo construye su conocimiento teniendo como referencia su entorno, la cultura y las caractersticas de la sociedad a la cual pertenece, a lo que se le ha denominado Constructivismo Social; a estos dos aportes se suma el de Ausubel, que resalta que una persona no asimila totalmente un nuevo conocimiento si este no es significativo para l. Entre los aportes ms significativos del modelo constructivista tenemos: El estudiante es el centro del proceso de formacin y de enseanza aprendizaje, es activo, procesa constantemente informacin con la que va construyendo su propio conocimiento a partir de sus ideas previas, es autnomo, indaga, observa, relaciona y aplica el conocimiento que adquiere, para validarlo, fortaleciendo su relacin con grupos sociales; al culminar este proceso lo hace de s mismo; para que todo esto sea una realidad se hace necesario que el docente lo motive para que se interese en su propia superacin y establezca sus propias ideas. El educador es el gua, el orientador responsable de posibilitar que el estudiante construya su conocimiento, para esto debe convertirse en un investigador; conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias y

afinidades, las necesidades evolutivas de cada uno de ellos, el contexto donde se desenvuelven, para planificar actividades que le sean altamente significativas, crear ambientes que incentiven a los discentes a actuar, participar, pensar y crear; con todo esto se facilita el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales y sociales en aras de que este cree su propio aprendizaje. La evaluacin es un proceso de formacin continuo que le permita al estudiante analizar objetivamente sus aciertos y errores; estos resultados son tiles para que reorganizar sus metas y sus prioridades de forma autnoma mejorando de esta forma la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje. El constructivismo en un movimiento pedaggico relativamente muy joven, que se ha ido enriqueciendo poco a poco con la praxis; hasta el momento ha creado buenas expectativas, pero podemos decir que no es una panacea, no existe un modelo absoluto, por lo que se hace necesario tomar aspectos significativos de cada uno de ellos; por ejemplo a pesar de ser el estudiante el centro del aprendizaje se hace necesario una gua, un incentivo el cual genera una respuesta que tiene como propsito la construccin del conocimiento; aspecto propio del conductismo que se caracteriza por estimular al estudiante en aras de obtener una respuesta, diferencindose en que al construir el conocimiento se tiene en cuenta todo el proceso y en conductismo solo el resultado. La visin de evaluacin cambia; es concebida como un proceso que permite reevaluar el proceso para obtener mejores resultados, en el conductismo se convierte en un instrumento de verificacin y muchas veces de castigo o premio de acuerdo a los resultados obtenidos. El docente deja su papel protagnico de transmisor de conocimiento, convirtindose en un igual con el estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje, en este momento la educacin se convierte en un proceso horizontal, donde ambos tienen la libertad de aprender. Los pases como Colombia con un sistema poltico democrtico y atendiendo al Artculo 1 de la Constitucin Nacional donde se establece: Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de repblica unitaria, descentralizada, con autonoma en sus entidades territoriales, democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del inters en general1 y las polticas internacionales, emprende desde los aos proyecto denominado Revolucin Educativa, que comienza con la sancin de la Ley General de Educacin o Ley 115 y su decreto reglamentario 1890 de 1994, donde se da a conocer su nueva estructura, sus fines y polticas, entregndole a las instituciones educativas la autonoma de crear sus propios currculos, atendiendo a las necesidades propias de las comunidades en las que se encuentran inmersa.
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Constitucin Poltica de Colombia, Art. 1

La Ley 115 en cada uno de sus apartes pone de manifiesto la importancia de las instituciones educativas en el desarrollo de las polticas gubernamentales, la intencionalidad de estar acorde con la globalizacin y los avances cientficos y tecnolgicos; y la puesta en marcha de modelos que permitan el desarrollo integral de los estudiantes en cualquiera de los ambientes de aprendizaje; esto se refleja cuando la Ley define la educacin en colombiana como un proceso permanente, personal, cultural y social, fundamentado en la concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Si desglosamos esta definicin que lleva inmersa una concepcin constructivista, desarrollista podemos inferir lo siguiente: La educacin es un proceso permanente: Lo que quiere decir que el ser humano constantemente toma informacin del medio en el que vive para codificarla, analizarla e interiorizarla a travs de sus estructuras mentales, para luego ponerlas en prctica en su quehacer diario, este proceso se puede llevar a cabo de una manera formal, , no formal e informal.

La educacin es un proceso personal: Cada individuo se encuentra dotado de una serie de dones y talentos que le permiten asimilar de una forma particular los conocimientos que se le ofrecen; para ello debe existir una disposicin por parte de la persona a capacitarse; ya que sin esta es imposible la construccin de conocimiento.

La educacin es un proceso cultural: La cultura es definidas por algunos socilogos como las formas, los patrones explcitos e implcitos que permiten que una sociedad determinada se manifieste; estos asimilados por las personas a travs de la educacin, permitindole conocer su entorno lo que posibilita su adaptacin al medio en el que se desenvuelve.

La educacin es un proceso social: El proceso enseanza-aprendizaje no solo consiste en transmitir e internalizar una serie de conceptos, tambin implica interactuar con una poblacin con caractersticas propias, por lo tanto es necesario asimilar y aplicar una serie de normas y poner en prctica valores que le permitan una sana convivencia, reflejndose con los que le rodean.

 La educacin es un proceso integral: En el constructivismo el estudiante es un ser activo, el cual construye su conocimiento no solo para enriquecerse como persona, no solo para su beneficio; este conocimiento intelectual social y cultural le permite convertirse en un agente transformador de su propio medio, un agente capaz de brindar alternativas de solucin a la problemtica que vivencia en su comunidad, que lidera procesos de transformacin social, permitindole tener una vida digna, donde pone de manifiesto sus derechos y deberes consigo mismo y con la comunidad a la que pertenece. La Ley contempla que cada institucin cree su propio Proyecto Educativo Institucional o PEI, el cual consta de cuatro componentes (Directivo, Administrativo, Pedaggico y Comunitario) articulados entre s, donde se establece su currculo que orienta y gua que hacer del da a da de cada escuelas; para evitar el abuso de poder de las personas que dirigen las instituciones educativas y que estas se conviertan en ruedas sueltas, el Ministerio de Educacin crea las directrices generales como los lineamientos y estndares curriculares; como tambin los mecanismos de control que le permitan conocer de primera mano el funcionamiento de cada una de las instituciones educativas tanto oficiales como privadas. Al construirse el componente pedaggico del PEI, por parte del equipo interdisciplinario formado por miembros de la comunidad educativa; el cual escoge de acuerdo al perfil del estudiante que se pretende formar, las caractersticas del entorno en que est ubicada la escuela y sus necesidades de esta, el Modelo pedaggico a seguir el cual debe ir acompaado de una didctica que permita poner en prctica, sus fundamentos filosficos, epistemolgicos, sociolgicos, entre otros. El Gobierno Nacional atendiendo al Artculo 67 de la C.N., (la educacin es un derecho y un servicio pblico, de responsabilidad del estado, la sociedad y la familia y que corresponde al estado garantizar su servicio), ha implementado una serie de modelos educativos para que toda la poblacin colombiana tenga acceso a la educacin como son: Aceleracin del Aprendizaje: Este modelo es inspirado en la Escuela Nueva y es una alternativa diseada para aquellos estudiantes que por diversos factores no pudieron concluir oportunamente sus estudios del Nivel de Bsica Primaria y por su edad son mayores para estar en aula regular y muy jvenes para estar con la poblacin adulta. Escuela Nueva: movimiento que surge en Europa y U.S.A, con el fin de abordar la renovacin de la educacin teniendo en cuenta la individualizacin respetando las particularidades de cada estudiante; la

socializacin, atendiendo a la necesidad de los individuos de vivir en sociedad; la globalizacin, recordando que la naturaleza y todo lo que en ella existe nunca ha estado fraccionada en asignaturas o reas, es un todo funcionando armnicamente y la auto educacin; hacer de cada persona un autodidacta, formador de su propio aprendizaje sin dejar de lado la necesidad de validar con los dems lo que aprende. En Colombia, es utilizada para llevar educacin a aquellos lugares rurales de difcil acceso; es presencial, pueden existir estudiantes de varios grados en un aula, el docente est preparado para este proceso. Postprimaria: Diseado para la ampliacin de cobertura con calidad en educacin secundaria rural, dirigida a los jvenes de 12 y 17 aos que terminan el quinto grado y las personas que estn por fuera del sistema educativo. Servicio Educativo Rural (SER): Desarrollado por la Universidad Catlica de Oriente, en primera instancia era un programa de alfabetizacin en la zona rural sin otorgar ttulo, pero despus de una evaluacin del modelo se ajusto al marco de la educacin formal Programa de Educacin continuada (CAFAM): diseado a partir de los contenidos acadmicos bsico para el aprendizaje y desarrollo de destrezas de lectura y escritura, se desarrolla en casa con reuniones peridicas de pequeos grupos que fortaleces la comunicacin; est dividida en tres etapas, la primera comprende alfabetizacin y bsica primaria; la segunda bsica secundaria y la tercera educacin media, dirigido a la poblacin adulta. Cada uno de estos modelos educativos son el producto de la adaptacin de algunos de los principios de modelos pedaggicos como el conductista, cognoscitivo y constructivismo; por lo tanto podemos afirmar que no existe un modelo definido, independiente, nico; quedando claro que el aprendizaje de los estudiantes es el productos de una interaccin entre ellos.

MODELOS PEDAGGICOS Y MODELOS EDUCATIVOS

MIGUEL REYES CASTELLAR C.I. 9175057 MARGARET MADRID JIMENO

TEORAS SOCIO-POLTICAS DE LA EDUCACIN Tutora: CARMEN BURGOS

Maracaibo Edo. Zulia, Octubre 15 UNIVERSIDAD DE ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN MAESTRA DE EDUCACIN MENCIN CURRCULO

I SEMESTRE 2011