Fundamentos para la Didctica de la Matemtica

Ageleo Justiniano Tucto

La comunicacin y el aprendizaje

Anlisis fenomenolgico de las matemticas

Constitucin de objetos mentales vs Adquisicin de conceptos

Los conceptos matemticos son medios de organizacin de fenmenos del mundo; que en su nivel bsico son del mundo real, fsico, cotidiano

Fenmeno

Objeto mental

Realidad

Sistema de signos

Concepto matemtico

Concepto matemtico

Contexto
Clculo
Campo semntico de nmero Restriccin semntica de nmero

Secuencia

Medicin

Cardinal

Nmero

Guarismo

Campo semntico personal

?
Ordinal Recuento

Escrito

La labor educativa debe enriquecer el campo semntico personal, con los campos semnticos posibles existentes, para interpretar en las que haya usar los nmeros. La accin educativa en el sistema escolar ha de ser: a) La constitucin de objetos mentales b) La adquisicin de conceptos.

Enfocado en la resolucin de problemas y el desarrollo de las funciones intelectuales (atencin, memoria, lgica, abstraccin, capacidad de comparacin y diferenciacin).

Didctica Organiza un campo de experiencias que abarque el mayor nmero de fenmenos en cuestin y organiza la instruccin de modo que pueda constituirse en un objeto mental con el cual se sea capaz de tratar con esos fenmenos.

No existe notica sin semitica

Toda accin cognitiva es una accin mediada por instrumentos materiales o simblicos. Piaget (1937) En matemtica, la adquisicin conceptual de un objeto pasa necesariamente a travs de la adquisicin de una o ms representaciones semnticas. Duval (1992), Godino y Batanero (1994)

Concepto C: Registros y representaciones semiticas

1/2
X

Lenguaje aritmtico
5.10 0,5
x

Lenguaje pictogrfico x

La mitad

Lenguaje comn

Lenguaje algebraico

2X-1=0

Un medio

Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra

Adquisicin del aprendizaje
Actividades y enseanza adecuada

Lenguaje adecuado

Significatividad del contenido

Fases de aprendizaje

Informacin SABERES PREVIOS

Orientacin dirigida ACTIVIDADES CONCRETAS

Explicacin INTERCAMBIO DE IDEAS Y EXPERIENCIAS

Orientacin libre APLICACION

Integracin SINTESIS

Niveles de aprendizaje
Visualizacin, reconocimiento
Descripcin por su apariencia fsica

Anlisis
Se perciben los componentes y propiedades

Ordenacin, clasificacin
Describen las figuras de manera formal Realizan clasificaciones lgicas

Deduccin formal
Realizan deducciones y demostraciones lgicas Formalizan en sistemas axiomticos

Rigor
Analiza y compara diferentes sistemas axiomticos Trabaja la geometra de manera abstracta

Referencia bibliogrficas

Luis Puig (1997); Anlisis fenomenolgico. En La educacin matemtica en la enseanza secundaria, Barcelona. Moiss A. Zambrano (2005), El razonamiento geomtrico y la teora de Van Hiele, Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela. DAmore B. (2004), Conceptualizacin, registros de representaciones semiticas y notica, Barcelona, Espaa. Fernando Fouz, Berritzegune de Donosti (2013), Modelo de Van Hiele para la didctica de la geometra, DONOSTIA.