PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA DE INTERVENCION GRUPAL PARA FORTALECER EL AUTOCONCEPTO POSITIVO Y CAMBIAR EL AUTOCONEPTO NEGATIVO EN LOS ESTUDIANTES

ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL

Jos Ricardo Betancourt Mg. En Psicologa Clnica

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGIA VII SEMESTRE SANTA MARTA, 2011

PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACION DE UN PROGRAMA DE INTERVENCION GRUPAL PARA FORTALECER EL AUTOCONCEPTO POSITIVO Y CAMBIAR EL AUTOCONEPTO NEGATIVO EN LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL

INTERVENCION GRUPAL TRABAJO FINAL

Kevin Bobb Manrique Wendy chamorro Gmez Cristian Esprragos Corbacho

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE PSICOLOGIA VII SEMESTRE SANTA MARTA, 2011

1. TITULO DE LA PROPUESTA: PROGRAMA DE INTERVENCIN GRUPAL PARA FORTALECER EL AUTOCONCEPTO POSITIVO Y CAMBIAR EL AUCONCEPTO NEGATIVO EN LOS ESTUDIANTES ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA OFICIAL.

2. PROBLEMA O NECESIDAD

2.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA La adolescencia es un momento de cambio, de transicin; esta transicin puede convertirse en crisis si el individuo no tiene recursos personales para afrontarla. El resultado de una crisis puede ser de debilitacin o crecimiento.

Las crisis en el desarrollo son aquellas relacionadas con el traslado desde una etapa de crecimiento a otra, desde la infancia a la senectud. Cada etapa del desarrollo se relaciona con ciertas tareas del crecimiento, y cuando hay interferencia en su realizacin, es probable una crisis (Slaikeu, K. A. 1988).

La adolescencia es el estadio dentro del ciclo vital donde se afronta el problema psicolgico de la identidad personal y social. Se establece una autonoma psicolgica respecto de los padres. En este periodo la mayor parte de los jvenes toman decisiones acerca de la eleccin vocacional, el proyecto de vida, se adoptan creencias, actitudes, expectativas y modos de comportamiento que pueden perdurar en la vida adulta. El problema surge cuando estas formas de pensar y comportarse no son adaptativas para el individuo. Los rasgos de personalidad slo constituyen trastornos de personalidad cuando son inflexibles y des adaptativos y cuando causan un deterioro funcional significativo o un malestar subjetivo.

Los trastornos de personalidad pueden tener su inicio en la adolescencia y se caracterizan por un patrn permanente e inflexible de experiencia interna y de comportamiento (DSM IV, APA, 1995).

El auto concepto es uno de los ms importantes resultados del proceso socializador y educativo. Proporciona pautas para interpretar la experiencia; es el marco de referencia sobre la base del cual se organizan todas las experiencias. El significado y valor de la realidad dependen, en gran parte, de cmo la persona se ve a s misma; segn el concepto que de s misma tenga la persona interpretar la realidad. Es necesario tener un auto concepto positivo

para una conveniente adaptacin del sujeto, para la felicidad personal y para un funcionamiento eficaz.

Los padres juegan un papel importante en este periodo evolutivo de los hijos. La realidad en que viven las familias de los niveles bajos del SISBEN no es saludable, en su mayora subsisten en un mundo de adversidades debido al deterioro econmico de una ciudad que no ofrece muchas expectativas de empleo, en donde predomina el subempleo del comercio informal que le exige a los padres el abandono constante de sus hijos para buscar el diario vivir, agregando la prdida de valores de los matrimonios, en donde la crianza de los hijos son dejadas a las madres abandonadas por su pareja, entre otros factores que no le permiten a los adolescentes asumir los mejores sentimientos, percepciones y valoraciones positivas. No todas las familias favorecen por

igual la autonoma de los hijos; pudiendo interferir, as, en el desarrollo del sentimiento de separacin y de singularidad individual estructurante en esta etapa del desarrollo. Determinadas situaciones familiares anmalas dificultan el desarrollo de las tareas de crecimiento que el adolescente debe afrontar. Dado que el ser humano comienza a desarrollarse en torno a un grupo familiar de referencia la dinmica y las relaciones que se establecen en ste influyen en la consolidacin del auto concepto y la autoestima (Gonzlez, C., 1999).

La interaccin con los iguales consolida una relacin prototipo para las futuras relaciones entre adultos. Los iguales son modelos, "espejos", contrastes en el proceso de configuracin de una identidad propia, ya que de cada persona con la que interactuamos se desprender un punto de vista sobre uno mismo; tambin nos ofrecen una oportunidad de experimentar roles sociales diferenciados.

El medio escolar juega, igualmente, un papel muy importante en la formacin del auto concepto en la adolescencia pues pone a prueba los talentos y capacidades del adolescente; los resultados afectan al auto concepto, que a su vez condicionar las expectativas de xito social y los intereses y aspiraciones profesionales. El tipo de estudios y la profesin que elige el adolescente tendr que ver con la imagen que como estudiante tiene de s mismo.

2.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Distrito de Santa Marta, de acuerdo a las cifras del censo 2005, estudian 88.117 adolescentes, de los cuales el 85% lo hacen en colegios oficiales del distrito de Santa Marta, el nivel educativo que alcanzan los estudiantes se encuentra por debajo de la media nacional, y es un nivel bajo de rendimiento escolar. Cuadro 1. Situacin educativa por edad (Censo 2005) Hombre Mujer edades si no si No 3 a 5 aos 8033 5030 7624 4890 6 a 12 aos 27760 1738 25127 1450 13 a 18 aos 17357 5485 17873 5130 19 a 25 aos 5800 16797 7012 19437 Fuente: DANE Si analizamos cuntos de ellos logran ingresar a una universidad y culminar sus estudios de educacin superior, se observa que menos del 15% lo hace. Si bien es cierto que incide en los resultados la situacin econmica de los padres de familia, ya que predomina el nivel 3 del SISBEN en las diferentes comunas que integran el Distrito, se puede afirmar que incide en parte la decisin al momento de continuar los estudios de educacin superior, los egresados de los establecimientos educativos oficiales no se proyectan como futuros profesionales.

De ah la iniciativa de formular la presente propuesta de intervencin de manera grupal en los estudiantes de la bsica secundaria de las instituciones educativas oficiales para que fortalezcan el autocontrol positivo y cambien el auto concepto negativo para que continen los estudios de educacin superior.

3 JUSTIFICACION

El Colegio tiene una significativa influencia sobre la imagen que los nios se forman de s mismos. La larga permanencia del nio en las instituciones educativas condiciona la formacin del auto concepto, sobre todo en los aspectos acadmicos. La escuela proporciona el medio no slo para los aprendizajes acadmicos, sino tambin para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo. La escuela ofrece, despus de la familia, la mejor oportunidad para probar sus habilidades y ganar el respeto de los dems. En el mbito escolar, los alumnos pasan por muchas y diversas experiencias y situaciones de xito y fracaso; el profesor es visto por el nio como una persona especialmente significativa, porque es quien tiene la ltima responsabilidad en la evaluacin de sus aptitudes escolares; esto da al profesor un notable poder de influencia que se reflejar en la formacin del auto concepto, especialmente del auto concepto acadmico. El auto concepto acadmico es un componente muy importante del auto concepto general y esto es de suma importancia, pues los profesores pueden influir decisivamente en las percepciones, sentimientos y actitudes que los alumnos van creando hacia s mismos, sobre todo cuando esas percepciones se refieren a su capacidad para pensar y resolver problemas.

El papel del centro y de los profesores es de la mxima importancia para el buen desarrollo del auto concepto de los alumnos. Los profesores pueden crear en el nio una visin positiva de s mismo y de su capacidad para las tareas escolares y pueden, tambin, contrarrestar la pobre opinin que de s mismos tienen algunos nios cuando llegan a la escuela. El profesor ejerce una considerable influencia en el desarrollo del auto concepto de los alumnos, pues est permanentemente proporcionando informacin por medio del trato que da a los alumnos, por las respuestas, por la manera de expresarse y manifestarse, por el modo y grado en que los acepta, confa y apoya y por las valoraciones y juicios que hace de ellos. Las

informaciones evaluativas de los adultos llevan en muchos casos una carga moral, de modo que se crea en el nio una conciencia de ser bueno o malo segn los casos. El que se desarrollen o no para la vida adulta sentimientos de competencia, capacidad y eficacia, en parte, va a depender de los xitos o fracasos acadmicos que se cosechen en los aos escolares.

El concepto que el alumno tiene de s mismo como tal condiciona toda su actividad escolar, sus expectativas, sus niveles de motivacin y aspiracin y sus esfuerzos. Por tanto, un auto concepto positivo ser la mejor base que puede tener el alumno para llegar a alcanzar el xito escolar. Ciertamente, representan un papel muy importante los factores madurativos, sociales e intelectuales, pero tambin y no menos importantes son las actitudes del estudiante hacia s mismo, hacia su capacidad para triunfar en los estudios. El xito o el fracaso son consecuencia de un conjunto de factores, que implican al alumno en su totalidad como persona.

La vida en la escuela permite al nio situarse en el grupo de iguales, compararse, ver en qu es mejor y en qu es peor, cul es su lugar en los distintos campos de la vida escolar y social. Debe demostrar su vala y capacidad; el fracaso en la relacin con los iguales, generalmente de la misma edad y caractersticas, afectar al desarrollo del auto concepto. El nio compara su nivel de rendimiento con los niveles de rendimiento de otros en la clase y, en la medida que los resultados de esa comparacin son favorables, su auto concepto resulta acentuado, pero si la comparacin es desfavorable su auto concepto puede quedar disminuido.

Intervenir teraputicamente dentro de los grupos de los niveles de educacin bsica secundaria y media es una buena opcin para promover un autocontrol positivo en los estudiantes. El grupo teraputico ofrece una serie de ventajas que permiten considerarlo como un buen instrumento para el cambio personal y social; pone de manifiesto el principio de "universalidad - identificacin", lo que facilita la motivacin para el cambio y disminuye la ansiedad. Favorece la

asuncin de roles sociales diversos, permite experimentar nuevas formas de comportamiento y de relacin. Ofrece una oportunidad ms prxima a la realidad de los sujetos, facilitando la generalizacin de los aprendizajes. Hace disponible un mayor nmero de alternativas de respuesta posible, necesarias para la resolucin de problemas. El grupo puede funcionar tambin de forma preventiva al favorecer que sus miembros aprendan a solucionar problemas que an no se le hayan presentado. Se convierte en una fuente de retroalimentacin y refuerzo mucho ms efectiva y amplia que la que proporciona nicamente el terapeuta. Este valor reforzante incrementa la motivacin y reduce la desercin escolar.

El paciente practica el modelo de la terapia cognitiva en s mismo y en los dems. La identificacin de las distorsiones cognitivas de otros miembros por parte del paciente parece facilitar la identificacin de su propio conjunto de cogniciones idiosincrticas; la identificacin y el cuestionamiento de ideas irracionales desde varias perspectivas. Se pueden practicar en vivo habilidades que requieren la presencia de un grupo como hablar en pblico, etc. (Lega, L.I., 1997).

El adolescente puede experimentar alteraciones emocionales, conflictos interpersonales y disfunciones psicosociales. Estas dificultades pueden generar, si el adolescente no tiene recursos personales para manejarlas, un deterioro funcional significativo o un malestar subjetivo que interfiere en su estabilidad emocional y en su nivel de ajuste personal y social actual y futuro.

Por todo lo anterior y, partiendo de nuestra realidad asistencial con poblacin adolescente, consideramos beneficioso llevar a cabo una terapia grupal con los objetivos siguientes:

- Facilitar el desarrollo y el ajuste personal

- Ayudar a los adolescentes a manejar y enfrentarse con las transiciones del desarrollo y circunstancias problemticas de la vida

- Modificar formas distorsionadas de pensamiento, optimizar las destrezas, habilidades y recursos personales de los adolescentes.

- Intervenir precozmente para impedir las limitaciones que las conductas desadaptadas presentes puedan tener sobre su desarrollo personal ulterior.

4 MARCO TEORICO-CONCEPTUAL La propuesta se fundamenta en la teora de la categorizacin del yo, como lo registra Canto Jess y Moral Felix en su artculo El s mismo desde la teora de la identidad social. La teora de la categorizacin del yo conllev a una nueva forma de concebir el s mismo (Tunner, 1999). La concepcin del s mismo que emerge de las investigaciones llevadas a cabo desde la teora de la categorizacin del yo est ms preparada para explicar las relaciones intergrupales y los proceso de grupo que las concepciones del si mismo que emergen de los modelos tradicionales de personalidad, siendo tambin compatible con los resultados de las investigaciones sobre las diferencias individuales y las relaciones interpersonales. Segn Tunner, el adoptar los

auto concepto la forma de categorizaciones del yo, el si mismo de cualquier persona puede representarse en tres niveles de abstraccin (superordenado, intermedio o categorizaciones intergrupales y subordinados o categorizaciones personales del yo).

El autor de la teora afirma que las personas, al pertenecer a determinadas categoras o grupos sociales, en la dinmica social de establecer

comparaciones intergrupales, trataran de obtener valoraciones positivas de s mismos y de su pertenencia grupal. Al mismo tiempo, el concepto de identidad se estructura en dos niveles distintos, la identidad personal (aspectos individuales de cada uno) y la identidad social (diferentes categoras sociales). El s mismo estara formado por una dualidad de identidades, donde segn las circunstancias podramos pasar de uno a otro sin que la primera pierda el control y el sentido.

El auto concepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona. Es decir, la construccin mental de cmo se percibe a s misma. Al sentimiento que desarrollamos en torno a nuestro auto concepto, sin embargo el auto concepto no es lo mismo que autoestima. El auto concepto incluye valoraciones de todos los parmetros que son relevantes para la persona: desde la apariencia fsica hasta las habilidades para su desempeo sexual, pasando por nuestras capacidades sociales, intelectuales etc.

Cuando se habla de auto concepto se hace referencia al conjunto de sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene sobre s mismo en cuanto persona. Percepciones relativas a uno mismo y que aluden a las propias caractersticas y capacidades, al concepto de uno mismo en relacin con los dems y el medio, a los valores, metas, ideales, percibidos positiva o negativamente por el sujeto. Se hace referencia a las dimensiones bsicas que definen a la persona, como son: habilidades, rasgos fsicos, rasgos emocionales y afectivos... En suma, es la imagen y valoracin que tiene un individuo de s mismo, contemplando el conjunto de caractersticas y experiencias por las que pasa.

El auto concepto no es innato; se construye y define a lo largo del desarrollo por la influencia de las personas significativas del medio familiar, escolar y social, y como consecuencia de las propias experiencias de xito y fracaso. En otras palabras, desde los primeros aos de su vida, el ser humano va formando el concepto de s mismo a partir de sus propias experiencias y de las valoraciones que recibe de las personas importantes de su medio social, como son los padres, profesores y compaeros.

El nio adquiere las actitudes hacia s mismo por medio de un proceso de imitacin, por el que incorpora a sus propios esquemas las conductas y actitudes de las personas significativas. El nio, al identificarse con las personas que le son significativas, imita y hace suyas las caractersticas de stas; va formando un concepto de s mismo similar al de las personas que le rodean y que trata de imitar.

Los padres constituyen la primera fuente de informacin sobre s mismo de que dispone el nio. El nio necesita recibir informacin positiva para poder desarrollar sentimientos positivos hacia s mismo. Sin embargo, los padres suministran a sus hijos informaciones y valoraciones negativas con ms frecuencia de la que sera adecuada. Se tiende a esperar del nio un comportamiento correcto por el que generalmente no es recompensado ni elogiado; en cambio, con mucha ms frecuencia de la deseada se tiende a las

crticas, comparaciones, correcciones y otras formas de disminuir y minar los sentimientos de seguridad, iniciativa y competencia. Si el nio es ms criticado que elogiado ir elaborando un concepto de s mismo ms negativo que positivo.

El auto concepto comienza a perfilarse en los primeros aos de la vida del nio y sufre cambios cuantitativos y cualitativos a lo largo del desarrollo. Estando los diversos elementos constitutivos del auto concepto sometido a numerosas fluctuaciones con la edad y condicionado a las valoraciones, evaluaciones y juicios que emiten las personas relevantes y significativas en su vida.

La adolescencia es la etapa en la que el auto concepto se perfila y define de modo tal que el individuo se identifica como ser singular, diferente de los dems. Las experiencias van siendo ms intensas y se aproxima a la vida y responsabilidad adultas, el adolescente va adquiriendo un mejor conocimiento de s mismo, se forma una opinin ms ajustada de su personalidad y se preocupa por conocer los rasgos que le definen.

Los adolescentes en esta etapa se enfrentan con un problema fundamental, la bsqueda de la propia identidad. La maduracin fsica que tiene lugar en estos aos hace que el adolescente se centre en la imagen de su cuerpo. La nueva imagen corporal marca las relaciones con los compaeros de ambos sexos, siendo el auto concepto de su realidad fsica una de las claves de su integracin en el mundo de su grupo de iguales. Esta imagen de su realidad corporal contribuir decisivamente a la valoracin de s mismo y a la afirmacin de su identidad. Por lo que una de las principales tareas de la paternidad y de la escuela es ayudar a nuestros nios a desarrollar un buen auto concepto. El nio con buen auto concepto tiene muchas probabilidades de ser un adulto feliz y exitoso. Un auto concepto positivo es un factor importante en el ajuste emocional y social. Por otra parte, un auto concepto negativo produce un comportamiento inseguro y desconfiado ante el mundo.

Destacamos tres caractersticas esenciales:

No es innato: el auto concepto se va formando con la experiencia y la imagen proyectada o percibida en los otros. Adems depende del lenguaje simblico.

Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que percibe de l mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia jerarqua de atributos a valorar.

Es dinmico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una reinterpretacin de la propia personalidad o de juicios externos.

Adems, como atributo dinmico el auto concepto se ve retroalimentado (positiva o negativamente) por nuestro entorno social, siendo determinante las opiniones o valoraciones de las personas con las que entablamos relaciones ntimas (esto es nuestra pareja, familia, amigos). En conclusin, en el auto concepto intervienen varios componentes que estn interrelacionados entre s: la variacin de uno, afecta a los otros.

- Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la informacin exterior. Los seres humanos basamos nuestro auto concepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre nuestra persona. - Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. - Nivel conductual: es la decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento consecuente.

Los factores que determinan el auto concepto son los siguientes: * La actitud o motivacin: es la tendencia a reaccionar frente a una

situacin tras evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto, ser importante plantearse los porqus de nuestras acciones, para no dejarnos llevar simplemente por la inercia o la ansiedad.

El esquema corporal: supone la idea que tenemos de nuestro cuerpo a

partir de las sensaciones y estmulos. Esta imagen est muy relacionada e influenciada por las relaciones sociales, las modas, complejos o sentimientos hacia nosotros mismos. * Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar

algo adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.). * Valoracin externa: es la consideracin o apreciacin que hacen las

dems personas sobre nosotros. Son los refuerzos sociales, halagos, contacto fsico, expresiones gestuales, reconocimiento social, etc. "

5.1 OBJETIVO GENERAL Implementar un Programa de Intervencin Grupal para fortalecer el auto concepto positivo y cambiar el auto concepto negativo en los estudiantes adolescentes de una institucin educativa oficial.

5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS - Sensibilizar a los docentes y familiares de la necesidad de cambiar aptitudes frente al trato que le dan a los adolescentes para promover en ellos el autocontrol positivo. - Realizar dinmica de grupos con los estudiantes para ayudarlos a reflexionar sobre aspectos positivos de s mismos.

6 METODOLOGIA

Para el desarrollo de la Intervencin se realizara un seminario taller con los docentes para sensibilizarlos frente a la importancia de contribuir en el desarrollo del auto concepto positivo en los adolescentes. Dentro del aula el grupo trabajara con los adolescentes utilizando las tcnicas de diagnsticos y planificacin y para influir en la dinmica de grupo.

PROTOCOLO DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

MATERIAL

TIEMPO

Encuadre

Entablar el rattpor con el grupo a trabajar para que se faciliten el desarrollo de la temtica de propuesta.

Al iniciar el programa se debe propiciar un ambiente adecuado para que los adolescentes se sienta motivado y se les facilite el desenvolvimiento de la temtica Se realizara una conferencia acerca del auto concepto y un taller sobre las actividades a realizar para motivar el autocontrol positivo en los adolescentes

Marcadores y tableros

30Minutos

Desarrollo temtico

Desarrollar la informacin pertinente para promover la importancia del auto concepto en el grupo (adolescentes) a trabajar. Realizar dinmicas grupales

Explicar la informacin recolectada por los facilitadores y cules son los pasos que se necesitan tener en cuenta para el desarrollo del programa

Tablero, Marcadores, video bem Presentacin de Point Power

40 min

Se realizaran actividades de motivacin, como la prctica de bailes, jugando al cantante, echando chistes y

utilizando dinmicas grupales con los adolescentes para que reflexionen acerca de lo que piensan y como pueden mejorar Aplicar los conceptos desarrollados en la presentacin temtica a la actividad vivencial realizada en el grupo (adolescentes).

seguidamente se realizara una dinmica concluyendo con un acto de reflexin individual.

15 CONTEXTUALIZACION 1. El facilitador organiza a los adolescentes del grupo en mesa redonda. 2. Explica la conceptualizaci n de manera clara y sencilla, contextualizndo lo con el tema del auto concepto Minutos Tablero y marcadores

Se fomentara una charla con el estudiante para establecer como le pareci el programa y que le gustara que el facilitador implementara nuevamente

. DINAMICAS 1: ACENTUAR LO POSITIVO

ACTIVIDAD

OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

MATERIAL

TIEMPO

Encuadre

Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debidos a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.

Para la iniciacin de la actividad los adolescentes debern reconocer atributos positivos de ellos mismos, dos cualidades que le agradan de ellos mismos. El adolescente debe solo decir lo positivo no se aceptan comentarios negativos Se le aran unas preguntas para su reflexin como: fue difcil sealar sus cualidades? Los facilitadores debern guiar a

40 Minutos

Desarrollo temtico

Que los integrantes del grupo(adolescentes) derriben esas barreras que no los dejan valorar su personalidad y su auto concepto

Con el desarrollo de esta actividad, se intenta cambiar la actitud de lo que piensan de ellos mismo.

10 Minutos

Contextualizacin

Lograr que los adolescentes reconozcan sus propias cualidades personales.

El facilitador deber realizar retroalimentaciones y preguntas a los adolescentes para as obtener mayor xito en la actividad y tambin tener en cuenta si todos entendieron la metodologa de la actividad

5 Minutos

2: DANDO Y RECIBIENDO RETROALIMENTACIN POSITIVA

Actividad

Objetivo

Procedimiento Materiales

Tiempo

Encuadre

I. Desarrollar la I. El instructor explica Tablero y conciencia de nuestros los objetivos del marcadores propios logros. ejercicio. Discute la importancia del II. Practicar mediante el reconocimiento de reconocimiento pblico otros y el efecto de de otros. estos factores en el III. Concientizarse de concepto que se tiene sus propias respuestas de uno mismo, en la en reconocimiento de motivacin y otros comportamientos. II. Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lpiz y se les pide que hagan una lista de: 1.- Dos cosas que hago bien.

40 Minutos

2.- Un logro reciente. 3.- Una pequea frase que me gustara que se hubiera dicho III. Los participantes se juntarn en parejas para intercambiar la informacin que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario. IV. Cada miembro elaborar una carta de reconocimiento para su pareja, basndose en la informacin recibida en el paso III. La carta ser escrita directamente a su pareja, no a una tercera parte. V. Se intercambiarn las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. VI. Se rene nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes que tendrn la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno, se parar atrs de su compaero con sus manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que est siendo introducida no comenta nada en ese momento. VII. Despus de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrn aclarar cualquier informacin dada acerca de ellos. VIII. El instructor brevemente explica la idea que lo que una persona dice que otra

habla mucho de ella y sugiere a los participantes que tambin reflejaron sus valores mediante la presentacin de sus compaeros. IX. El instructor rene a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusin de sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta. X. El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio. XI. Se rene el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios. XII. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros, y sugerirn aplicaciones prcticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo.

Desarrollo temtico

Que los integrantes del grupo aprendan a valorar sus cualidades y la imagen que tienen de ellos mismos

Se le explicar al grupo que deben mantener mayor concentracin para as situarse en aquellas cualidades y tengan en cuenta su personalidad positivas que ellos consideran que poseen sus compaeros

30 Minutos

30 minutos Contextualizacin Que los integrantes del

grupo(adolescentes) aprendan a identificar y valorar su personalidad tanto la de sus compaeros como la de ellos mismos Desarrollar las temticas propuestas teniendo en cuenta la actualidad de cada integrante del grupo

3: LA VENTANA DE JOHARI

ACTIVIDAD

OBJETIVO

PROCEDIMIENTO

MATERIAL

TIEMPO

Encuadre

Profundizar desde reflexiones crticas en los esquemas auto valorativos personales

. Explicarle al grupo los trminos que se emplean en la dinmica: 1. Cada uno de nosotros encierra en su personalidad cuatro zonas donde se ubican experiencias y realidades que lo expresan y lo Marcan como algo original (aspectos positivos y negativos). 2. Algunas de estas zonas son conocidas por las dems personas o

Tablero y marcadores

30 Minutos

Bien por aquellas que conviven con nosotros. Otras son Desconocidas. En las zonas claras estn las realidades conocidas por uno y por los Dems: actividades oficiales, figura externa, rostro, pelo, etc. En la zona secreta se sita lo que nosotros conocemos de nosotros Mismos y que mantenemos oculto a los dems. En la zona ciega se encuentran ocultas las realidades, actitudes Conocidas por los dems que lo sufren o lo gozan. Estas realidades Son desconocidas por nosotros. En la zona oscura existen factores y motivaciones de la personalidad Que no afloran a la conciencia nuestra y que los otros tampoco ubican. Una psicoterapia a una gran amistad lograra descubrir esos temores y urgencias poderosas que muchas veces se escapan del control de La conciencia. 3. Cada uno de los miembros del cuarteto inicia la conversacin Presentando algn elemento de su zona clara. 4. Luego quien se sienta ms preparado puede ofrecer un dato Importante de su zona secreta. Los otros le entregan algo de lo cual l No es consciente. Luego otro del grupo sigue el intercambio. 5. De existir un mutuo acuerdo de guardar lo escuchado como secreto profesional, apto para ser usado slo entre los que lo han compartido Para la mutua comprensin y comunicacin.

Desarrollo Temtico

Que los integrantes del grupo obtengan un aprendizaje exitoso de como valorar su auto concepto

Se le explicar al grupo que deben mantener mayor concentracin para as obtener los resultado establecidos teniendo en cuenta la importancia del auto concepto en ellos

Tablero y Marcadores

30 Minutos

Contextualizacin

Valoracin del auto concepto por los integrantes del grupo Explicacin de la importancia del autocontrol en los integrantes del grupo (adolescentes)y aprender a valorar e identificar su auto concepto

4: ARMANDO EL MUECO

Actividad

Objetivo

Procedimiento

Material

Tiempo

Encuadre

Reflexionar en los esquemas auto valorativos personales, a travs de La expresin corporal.

Motivar a los integrantes Papel , lpiz del grupo (adolescentes )para s promover que ellos mismo participen voluntariamente La actividad consiste que cada miembro del grupo

30 Minutos

debe elaborar su propio mueco que representara su cuerpo en este caso se debe elaborar el mueco paso por paso Cabeza, tronco, luego las extremidades la ideas es que los integrantes del grupo se dibujen como a ellos les gustara ser.

Desarrollo temtico

Lograr que los adolescentes se proyecten lo que ellos quieren reflejar por medio del mueco elaborado por ellos mismos

actividad se basa en explicarle a los integrantes del grupo la importancia de la proyeccin de su propio esquema corporal

30 Minutos Lpiz y papel

Contextualizacin

Que los adolescentes entiendan la importancia de manejar un esquema corporal adecuado para el mejoramiento de su auto concepto. Que aprendan a proyectarse con una imagen que sea del gueto de ellos mismo para sus proyectos futuros.

Desarrollar las temticas propuestas teniendo en cuenta la actualidad de cada integrante del grupo.

Papel y lpiz

30 Minutos

5: MI ETIQUETA

ACTIVIDAD

OBJETIVO
Explicarle al grupo algunas dimensiones y caractersticas de su personalidad y su importancia

PROCEDIMIENTO

MATERIAL

TIEMPO
30 Minutos

Encuadre

Para empezar la actividad Hojas, lpices y los integrantes del grupo alfileres deben auto evaluarse hacindose preguntas como: Quin soy? Se les entrega el material de trabajo para que en piensen a responder la pregunta teniendo en cuenta sus rasgos de personalidad. Se les pide que fijen con un alfiler la hoja sobre la camisa. Con msica de fondo se hace circular entre el grupo PERO SIN HABLARSE. Se pide a todos que se formen una idea de los dems a Travs de la lectura. Luego se les pide que escojan una de las personas con quien consideren interesante conversar, basados en las caractersticas escritas que ms le gustaron, con el objetivo de explicarse ms ampliamente el POR QUE de los rasgos que cada uno us para Caracterizar su personalidad. Luego se renen en grupo y cada pareja

Presenta al otro. Es interesante que la persona presentada tenga la oportunidad de Confrontar la presentacin que de ella se hizo. Por ltimo se dejan todas las etiquetas en una mesa se revuelven y cada participante coge una de ellas, la lee y deber ubicar la persona A la cual corresponden dichas caractersticas. Que los integrantes del grupo aprendan a Se le explicar al grupo que valorar sus cualidades y su deben mantener mayor concentracin para as personalidad situarse en aquellas cualidades y tengan en cuenta su personalidad positivas que ellos consideran que poseen sus compaeros

Desarrollo temtico

40 Minutos
Papel y lpiz

Contextualizacin

Que los integrantes del grupo aprendan a identificar y valorar su personalidad tanto la de sus compaeros como la de ellos mismos

Desarrollar las temticas propuestas teniendo en cuenta lo que piensa cada integrante del grupo

30 Minutos

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES
1: Acentuar lo positivo

TIEMPO LIMITE 1DIA

FECHA A REALIZAR
4 DE NOVIEMBRE 2011

1 DIA
2:Dando y recibiendo retroalimentacin positiva 3 la ventana de johari

6 DE NOVIEMBRE 2011

1 DIA 1 DIA 1 DIA

8DE NOVIEMBRE 2011 10 DE NOVIEMBRE 2011 11 DE NOVIEMBRE 2011

4: Armando el mueco 5 Mi etiqueta

RESULTADOS ESPERADOS

Que los estudiantes valoricen su concepto y se preocupen por ser mejores cada da a pesar de las adversidades.

COMPROMISOS Promover la importancia del auto concepto en los adolescentes Lograr que los adolescentes mejoren su auto concepto

RECURSOS Los recursos de los materiales sern aportados por los facilitadores propuesta como Hojas Lpices Tablero Marcadores Video Beam de la

BIBLIOGRAFIA

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