En relacin a la atencin a la diversidad que es un desafo del ejercicio docente, se hace imprescindible, entregar claridad conceptual respecto a este

paradigma educativo, a la vez de proporcionar las estrategias necesarias para facilitar la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales ya sean stas permanentes o transitorias, realizar las adecuaciones curriculares pertinentes dentro del curriculum y planificacin y conocer las caractersticas e implementacin de una evaluacin diferenciada. Estas estrategias deben hacerse concretas en el curriculum escolar, haciendo de los participantes de ste verdaderos ejecutores de la filosofa de la integracin. No es posible postular cambios en la evaluacin, desde el punto de visita del docente, si este no tiene una mirada ms amplia de los procesos de enseanza aprendizaje y si no ha dado el paso de poner su esfuerzo en el aprendizaje del alumno como sujeto particular. Por esto es importante considerar en los casos que sea necesario adaptaciones curriculares asegurando as un proceso de enseanza aprendizaje ms efectivo, Las adaptaciones curriculares pueden ser no significativas o significativas: Adaptaciones curriculares no significativas: Son adecuaciones que no afectan de manera fundamental la programacin general del aula, Son acciones que incluyen ajustes evaluativos y metodolgicos para que el alumno con N. E. E. pueda seguir el ritmo de la clase, participando de las mismas experiencias de aprendizaje que el resto se sus compaeros. Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas. Otorgar puntaje adicional aquel procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio aunque el resultado final no sea siempre el correcto. Realizar pruebas orales cuando el estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realizacin de trabajos y pruebas a alumnos con trastornos motores. Permitir el uso de la calculadora, cuando el alumno necesite resolver operaciones aritmticas y/o durante las pruebas. Evaluar la ortografa permitiendo el uso de diccionario. Hacer constantemente preguntas de repaso con el propsito de reforzar los contenidos. Revisar las pruebas y trabajos en clases, con el fin de se sealar los errores y confusiones de manera constructiva. Usar la tcnica de tutores entre compaeros en diferentes tareas, lo que permitir al alumno con N.E.E., desarrollarlas ms fluidamente. Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos con problemas de expresin oral. Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno realice con xito. Permitir el uso de tablas de multiplicar en matemtica, sistema peridico en qumica, etc.

Permitir que el docente realice pruebas en una sala aparte, acompaado por otro profesor o miembro de la comunidad escolar. Orientar la enseanza de un idioma extranjero mediante su utilizacin en situaciones funcionales. Eximir de la evaluacin en un sector de aprendizaje. Adaptaciones curriculares significativas: Son aquellas que modifican sustancialmente la programacin de los aprendizajes esperados y contenidos, llegando incluso en situaciones extremas a requerir eliminacin de algunos de ellos. Se llevan a cabo como respuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales. Otro aspecto importante a considerar en estas adecuaciones, es lo relacionado con la temporalizacin de la enseanza aprendizaje. Y pasa hacer significativa cuando el alumno(a) logra un determinado aprendizaje esperado ms tarde que el resto de sus compaeros, es decir en un nivel siguiente. (Ejemplo: el alumno aprende a leer en segundo bsico y completo su ciclo de aprendizaje en tercero bsico). Para el trabajo docente es importante tener conocimiento y claridad de lo anteriormente desarrollado, ya que de esto depende las orientaciones respecto de la evaluacin y fundamentalmente la evaluacin diferenciada. La evaluacin diferenciada es una estrategia que es trasversal a las distintas adaptaciones precisadas anteriormente. Estas tienen un carcter de temporal y definido para el alumno, es decir, el alumno puede ser evaluado diferenciadamente por un perodo de tiempo determinado, posterior al cual, accede al tipo de evaluacin comn, o bien se mantiene en ella en forma permanente. La temporalidad o parcialidad de la aplicacin es para el alumno. El colegio est obligado a ofrecerla, puesto que estamos en miras de una educacin inclusiva y de igualdad. En este punto hay que hacer notar la importancia de definir a quin y cmo va dirigida la ED, de lo contrario, cualquier situacin de aprendizaje dara pie a exigir, por parte del alumno, la aplicacin de esta modalidad. La ED es el conjunto de medios de evaluacin que permiten recoger informacin del aprendizaje (en su definicin amplia) de los alumnos, de acuerdo a sus caractersticas personales de ritmo, capacidad y formas de comunicar sus aprendizajes, o bien respondiendo a situaciones especiales de contexto de aprendizaje. Desde el punto de vista del docente, la ED permite conocer y adaptar la metodologa y estrategias pedaggicas a los diversos estilos, potencialidades y ritmos de aprendizajes de los alumnos. Es la aplicacin de procedimientos de evaluacin adecuados para atender a la diversidad de alumnos existentes en cualquier grupo curso; la evaluacin diferenciada permite conocer los cambios que cada uno de los alumnos va experimentando a travs del tiempo.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DIFERENCIADA Evitar una baja en el rendimiento escolar. Elevar el nivel de autoestima de los alumnos y alumnas. Motivar a los alumnos y alumnas de educacin bsica y media a continuar estudios. Aplicar procedimientos que considere la atencin a la diversidad de alumnos con distintos niveles de adaptaciones curriculares.

DEBERA APLICARSE UNA VEZ DETECTADO EL PROBLEMA A QUINES? Alumnos: con o sin diagnostico que presenten Dificultad: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. -Trastornos especficos del aprendizaje (TEA). -Dificultades generales del aprendizaje. -Problemas del lenguaje. -Aprendizaje lento. -Dficit atencional. -Dificultades de retencin. DISCAPACIDADES MENTAL, MOTORA, SENSORIAL. -Dificultades visuales. -Dificultades auditivas. PROBLEMAS DE SALUD -Obesidad -Desnutricin -Epilepsia -Asma, etc. PROBLEMAS FISICO- MOTORES -Secuelas de parlisis -Lesiones fsicas (esguinces, fracturas, etc.) -Trastornos motores.

ALUMNOS CON RITMO DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROMEDIO. En estos casos es conveniente plantear algunas estrategias que posibilite los alumnos avancen en el programa empleando guas de aprendizaje, texto de auto instruccin trabajos pedaggicos complementarios, incorporacin como lder de grupos de trabajo, etc.

La ED utiliza, entonces: a) Medios de recoleccin de informacin diferente. De acuerdo a los distintos niveles de aprendizajes que se presentan en el grupo curso, se podrn disear instrumentos o modalidades de evaluacin diferentes. Es decir, podrn utilizarse: Pruebas orales. Pruebas escritas de desarrollo o de ensayo. Pruebas de desarrollo de temas. Pruebas estructuradas para un mismo conjunto de aprendizajes u objetivos. Listados de cotejo para la estructuracin de las observaciones del profesor y alumnos. Pauta de apreciacin. Registro de avances o de ancdotas. Elaboracin de informes. Elaboracin de planos, maquetas, diagramas, grficos, esquemas. Recreacin en diversos lenguajes (visuales, auditivos, corporales). Entrevistas. b) Tiempos diversos de aplicacin: Los alumnos podrn necesitar ms tiempo para llegar a demostrar el dominio de los

objetivos. Esto implica que no todos los alumnos podrn demostrar en el mismo tiempo la adquisicin de contenidos, unos requerirn una hora para contestar, y otros, dos o ms, por ejemplo. c) Cantidad de contenidos abarcados: Algunos alumnos podrn necesitar parcelar los contenidos de tal forma que puedan dar cuenta de ellos en partes y no como un todo completo. Esto se relaciona con el ritmo personal de aprendizajes. As entonces, podrn existir alumnos que rindan pruebas de contenidos parciales, otros de contenidos completos. d) Tipo de objetivos diferentes: La ED tiene relacin con los objetivos o contenidos diferentes que el alumno puede alcanzar. Alumnos con caractersticas especiales, ya sea de aprendizaje o situaciones de limitaciones fsicas, podrn adquirir objetivos y contenidos diferentes al resto. Por ejemplo, un alumno con problemas a la columna no podr ejecutar ejercicios determinados, por tanto, este alumno tendr otros objetivos a alcanzar y su evaluacin responder a las caractersticas de esos objetivos. Para todos los casos sealados, es necesario tener en cuenta los siguientes criterios de aplicacin: Toda situacin de evaluacin debe ser habitual para el alumno, es decir, la instancia evaluativa ser conocida y practicada antes de ser utilizada como procedimiento evaluativo. La actividad evaluativa ser relevante y con sentido para el alumno. No sirve hacer responder al alumno a un conjunto de preguntas o que desarrolle una investigacin si no conoce el sentido, las metas que lograr con esa actividad. Buscar los verbos y su conjugacin en un texto de creacin propia o de otro compaero tiene ms sentido que hacerlo en un texto lejano al alumno(a). La variedad de procedimientos que se puedan implementar aumentan las posibilidades de recolectar informacin ms real y permiten a cada nio o nia poder expresar de formas diferentes el dominio de lo requerido. Las evaluaciones se realizarn en un clima alejado de tensiones y de castigo. La utilizacin de la evaluacin como sistemas de control disciplinario no puede estar ms lejos de los objetivos que se pretenden alcanzar en la Reforma Educacional. En este ambiente de tensiones se provocan fobias y angustias, logrando ms que aprendizajes, aversin a la tarea escolar.

Limitaciones y dificultad La ED tiene la limitacin de ser poco contextualizada a nuestro medio, donde principalmente se hace clases al promedio de los alumnos. La visin de diferentes ritmos de aprendizajes no ha ingresado con total adecuacin a la cultura de los docentes. Por este motivo, histricamente la ED no ha sido adecuadamente aplicada. La dificultad inserta en la planificacin de la ED, requiriendo de mayor tiempo y dedicacin, implicar que los docentes aumenten su carga de trabajo. Ahora les corresponde no slo evaluar a los cursos, sino que confeccionar tantas pruebas como niveles y ritmos de aprendizajes existan. El peligro est en la baja disponibilidad de tiempo que se tiene, por tanto, la inadecuada aplicacin de esta modalidad.

Que adecuaciones realizar.

Contemplar evaluaciones a travs de modalidades diferentes: escritas, orales, observacin y entrevista, investigaciones individuales o grupales, portafolios, mapas conceptuales, presentacin power point, etc.

Parcelar los contenidos a evaluar.

Simplificar las instrucciones.

Introducir dibujos y/o esquemas para apoyar la comprensin. (Primer ciclo)

Si fuera posible incorporar el uso de material concreto para apoyar la comprensin de enunciados en las pruebas. (Primer ciclo)

Disminuir el nmero de preguntas o ejercicios, manteniendo la proporcin de los contenidos a evaluar (evaluacin simplificada).

Utilizar un nmero mayor de evaluaciones (para dar ms oportunidades de observacin de aprendizajes).

Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones, puede ser tambin, realizar una prueba en dos etapas.

Clarificar dudas en torno a instrucciones, asegurndose de una buena comprensin de lo

solicitado (por ejemplo preguntar: qu tienes que hacer?, qu se te pide o pregunta aqu?, etc.), solicitar la lectura de la pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensin. (Mediacin)

Supervisar al alumno, slo observando la evolucin del trabajo o tarea.

Supervisar activamente al alumno, consultar sobre la evolucin del proceso de evaluacin constantemente, observar y contener en caso de nerviosismo e inseguridad.

Favorecer evaluaciones orales cuando estn presentes dificultades de expresin escrita.

En pruebas escritas, utilizar evaluaciones de tipo objetivas: alternativas, trmino pareado, verdadero y falso, etc., incluyendo en este tipo de evaluacin el rea de aplicacin y relacin de contenidos, diminuyendo la cantidad de escritura sin que desaparezca totalmente.

Favorecer evaluaciones escritas cuando estn presentes problemas de expresin oral, dependiendo la situacin particular del alumno.

Evitar la lectura oral y disertaciones en alumnos con problemas de expresin oral frente al grupo curso. Realizarlo solo frente al profesor como primer paso, para luego intentar frente a sus pares paulatinamente y dependiendo de la situacin particular del alumno.

No calificar en caso de presencia de errores especficos en la lectoescritura, s corregir siempre.

No calificar errores en la lectura oral en alumnos con dificultades de ritmo, fluidez y pronunciacin.

No calificar errores ortogrficos o de calidad de la letra en caso de alumnos con diagnstico de disgrafa o disortografa. A excepcin del dictado como evaluacin.

En caso de alumnos con diagnstico de disgrafa o disortografa, calificar con una valoracin inferior (50%), los errores de ortografa o de calidad de la letra. A excepcin del dictado como evaluacin.

Permitir que las evaluaciones sean realizadas en una sala aparte, acompaado por un inspector u otro docente del establecimiento.

 Otorgar puntaje por el procedimiento empleado en la resolucin de problemas o ejercicios, aunque el resultado final no sea el esperado o el correcto.

Permitir el uso de la calculadora cuando el alumno necesite resolver operaciones aritmticas en un problema.

Evaluar la ortografa permitiendo el uso del diccionario, en especial en nios o nias con disortografa.

Permitir el uso de tablas durante las evaluaciones.

Permitir que el alumno/a termine la evaluacin en una sala a parte si lo necesita.

Eximir en el caso absolutamente necesario de algn subsector