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LAS COMPETENCIAS EVALUATIVAS DE LOS PRACTICANTES DE LAS CARRERAS DE EDUCACIN INTEGRAL DE LA UNA EN SU FORMACIN DOCENTE, DESDE UNA PERSPECTIVA DOCUMENTAL DE DIVERSOS AUTORES Profa. Ana Gudio Universidad Nacional Abierta (UNA) Caracas- Venezuela

La educacin en el presente siglo XXI es el tema prioritario de discusin en la actual agenda de la instituciones educativas, especialmente lo relacionado con la formacin del docente, y el papel que juega la evaluacin educativa. La evaluacin del aprendizaje constituye una importante funcin que todo profesor debe saber realizar como parte de su actividad docente, sin embargo, es frecuente constatar segn lo planteado por diversos autores, o en proceso de formacin. As, los docentes no siempre presentan una actitud positiva frente a la evaluacin, al momento de elaborar instrumentos y criterios de evaluaciones adecuadas y pertinentes que les permitan verificar exactamente los aprendizajes logrados por los estudiantes con objetividad. A partir de esa necesidad, el docente actual se encuentra frente a diferentes requerimientos sociales y las instituciones de formacin deben replantearse nuevos esquemas curriculares y redimensionar las prcticas docentes hacia la integracin entre la realidad y la teora, entre la teora y la prctica y especificando las competencias de los futuros docentes que permitan mejorar su praxis educativa en materia de la evaluacin. Esto significa que la tarea es comprometedora para los responsables de la formacin del futuro docente, pues debern considerar las directrices a seguir y tomar en cuenta todos estos factores y estructurar nuevos esquemas de formacin y la existencia de dificultades que afectan la calidad de la misma y sobre todo en el profesor debutante

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capacitacin docente que favorezcan su calidad educativa y evidencien sus habilidades evaluativas. Con la presente disertacin dar a conocer ante los participantes, asistentes y ponentes del Congreso Internacional de Investigacin Educativa organizado por la UPEL-IMPM, la revisin de las teoras de diferentes autores, que soportan una investigacin que estoy llevando a cabo sobre las competencias evaluativas de los estudiantes practicantes en su formacin docente de la Carrera de Licenciatura en Educacin Integral de la UNA, en la modalidad de educacin a distancia. El estudio se inserta dentro de una modalidad de una investigacin descriptiva, que se fundamenta sobre la base de la descripcin de las competencias evaluativas de los practicantes; esta permitir determinar cules son las competencias evaluativas del practicante, sus destrezas y habilidades como evaluador, confirmar si estas competencias fueron alcanzadas en los cursos de formacin pedaggica y formacin profesional y se evidencian tanto cognitiva, procedimental y valorativamente. En la revisin documental de diferentes autores, los fundamentos se centran en diferentes criterios argumentados de la siguiente manera: Desde el punto de vista de la formacin docente; Cceres (2009) en los estudios realizado referentes a la evaluacin explica, que las universidades formadoras de maestros o profesores se enfrentan a una serie de desafos, por ello debe revisar su misin y redefinir muchas de sus tareas sustantivas, en especial aquellas que se relacionan con la formacin de los futuros docentes en materia de evaluacin. Por otro lado, Marqus (citado en Fernndez, 2008) sintetiza las principales funciones que los profesores deben realizar hoy en da y que pueden ser considerados en su formacin, entre ellas resalta principalmente: evaluar (evaluacin formativa, diagnstica y sumativa, fomentando la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin). Cornejo (1999) hace referencia a la problemtica presentada por los profesores que se inician en la docencia, alega que los estudios realizados al respecto,

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en algunos casos demuestran las deficiencias en materia de evaluacin en su formacin inicial. En la perspectiva de un mejoramiento de su calidad, sugiere investigar sobre algunas reas temticas que ha enunciado como sigue: el profesor novato en el aula: sus dificultades evaluativas, sus logros; qu lo ayuda, qu dificulta su trabajo. Catalayud (2007) afirma que la evaluacin es y debe ser un instrumento del aprendizaje y mejora para el docente, sin embargo la formacin pedaggica del docente en los ltimos tiempos en materia de evaluacin educativa deja mucho que desear, existen muchos factores que estn determinando esa situacin, entre ellos se encuentra un dficit de formacin bsica de evaluacin educativa. En tal sentido, sigue siendo una de las tareas pendientes, inculcar poco a poco en el sistema educativo la cultura de la evaluacin a pesar de ser un tema controvertido y de gran inters en estos momentos. (Catalayud, 2007 pp.17 - 19). Por otra parte, Castillo (2002) considera que la reflexin sobre cuestiones de evaluacin educativa es una contribucin primordial en la formacin y perfeccionamiento de todo docente, que favorezca la calidad y mejora de la enseanza. Desde el punto de vista del docente como evaluador; Zambrano (2006) afirma, el docente debe asumir la evaluacin como un proceso cientfico, objetivo, sistemtico, integral e inherente a la tarea formativa, cuya finalidad es el mejoramiento del rendimiento acadmico. Por ello, tomar en cuenta todos los aspectos de la personalidad, del alumno y los factores que afectan el proceso instruccional y podr realizarla de diferentes formas, con distintos nfasis y a travs de diversos instrumentos. Castella y otros (2007), explican que el nuevo nfasis en el aprendizaje del estudiante nos lleva a redefinir el rol del profesor. Resaltan los estudios realizados con respecto a las competencias docentes y especifican las tareas docentes que sirven para la valoracin de sus competencias; entre ellas: a) El docente como experto en el mbito del conocimiento. b) El docente como facilitador de actividades (diseador de

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actividades, materiales y otros). c) El docente como orientador y motivador. d) El docente como evaluador. Toledo (2005) seala cuando el profesor comprende la complejidad de su rol y el significado de su quehacer, toma conciencia de la realidad que enfrenta y de cmo puede asumir ese significado. Entre los procesos que l debe vivir con sus alumnos, est el proceso de evaluacin, en sentido amplio, inherente al proceso educativo, abarcndolo todo: objetivos, actividades, evaluacin, los alumnos y el mismo. Desde el punto de vista de las competencias evaluativas: Tobn (2005) sugiere considerar las competencias como procesos complejos que las personas expresan en accin-actuacin-creacin, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional), aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeo basado en procedimientos y estrategias). Toledo (2006) afirma, las competencias del docente se pueden clasificar en tres grupos, didcticas, evaluativas y metacognitivas. Describe las competencias evaluativas como las destrezas del docente para confirmar el avance de los estudiantes, su capacidad para usar diversos instrumentos y procedimientos para la comprobacin de los productos logrados, una competencia evaluativa es la habilidad del docente para poner en evidencias procesos cognitivos, procedimentales y valorativos que le permite responder a las demandas de la prctica de la. (Toledo, 2005) Jorro (citado por Toledo, 2005) explica que una competencia evaluativa tiene dimensiones tericas, metodolgicas, pedaggicas, semiticas y ticas. a) La dimensin terica, cada accin que realice el profesor en la evaluacin debe tener una base terica subyacente. b) La dimensin metodolgica, supone la toma de conciencia del docente de sus competencias metodolgicas, para ello debe establecer criterios de referencia. c) La dimensin pedaggica integra la evaluacin al proceso educativo, es inherente a l. d) La dimensin semitica, la capacidad del docente para observar,

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escuchar a otros, analizar situaciones describirlas. e) La dimensin tica, es necesario que el evaluador sea prudente al emitir sus juicios, permitiendo la autoevaluacin como un proceso de formacin interactiva. Sainz (2002) seala, los profesores carecen de preparacin suficiente para ejercer la evaluacin de un modo ms objetivo y confiable; son portadores de una concepcin tradicionalista y de marcado carcter cuantitativo que contribuye a la disfuncionalidad educativa de la evaluacin del aprendizaje. Los mismos docentes manifiestan, no demostrar competencias en materia de evaluacin suficientes para cumplir adecuadamente la tarea. Desde el punto de vista del practicante docente: En este orden de ideas, Alonso (2005), concibe la formacin pedaggica del docente como un proceso continuo que tiene en cuenta las diferentes etapas organizadas en su prctica docente, facilitan iniciar, adiestrar, formar y perfeccionar a dichos profesores en el dominio de los contenidos de la didctica de la educacin con el propsito de incidir en la calidad de la educacin. En esa misma lnea, Braslavsy y Birgin (1992) sealan que la preparacin de los docentes para desarrollar y/o aplicar recursos e instrumentos de evaluacin supone una formacin profesional previa al trabajo de aula. Becerril (2005) afirma, la prctica docente es la manifestacin en accin de todo el conjunto de competencias que parten de la teorizacin y nociones adquiridas y puesta en accin de un conjuntos de conocimientos que se evidencian con la ejecucin de diferentes roles, tanto didcticos como de evaluacin y demuestran el grado de competencias adquiridos durante su formacin docente, Sobre la base de las fundamentaciones tericas planteadas se pueden indicar algunos aspectos importantes: 1. La formacin docente constituye un mbito muy complejo que conlleva a la ejecucin de funciones orientadas a la preparacin de un profesional que tendr a su cargo al futuro ciudadano de un pas, por eso es importante evaluar su actualidad y pertinencia.

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2. El perfil del practicante en su rol como evaluador de los aprendizajes debe ser ms detallado, cuidadoso, ordenado y eficaz, pues le corresponde al docente o practicante: planificar el proceso de evaluacin de acuerdo con los contenidos previstos para el lapso, anlisis, apreciacin de los resultados de las evaluaciones, construccin y aplicacin de diversas tcnicas e autoevaluacin y la coevaluacin.
3. Reflexionar sobre las competencias evaluativas de los estudiantes de la

instrumentos de evaluacin y

promover constantemente la participacin del estudiante, por medio de la

Carrera de Educacin Integral de la UNA conllevara a saber cmo es la prctica evaluativa de los practicantes y a utilizar los resultados como insumo o referente para revisar los curso destinados a este tipo de formacin, representa un beneficio tanto para
los estudiantes como para los docentes Especialistas en Contenido encargados de las Prcticas Profesionales de acuerdo con los resultados obtenidos; pero adems, podr ser un antecedente para otros investigadores del rea de Evaluacin Educacional.

Y finalmente Catalayud (2007) expresa: Para comprender la evaluacin como instrumento de aprendizaje que est al servicio tanto de quien aprende como tambin del profesor para ayudarle a que el estudiante aprenda mejor, se necesita formacin pedaggica que no solo incida en los aspectos tericos de la evaluacin, en la normativa, sino en lo que es ms importante, facilitar al profesorado una serie de estrategias e instrumentos que ayuden verdaderamente e llevar la prctica diaria del aula los supuestos evaluativos. (Catalayud, 2007, p. 18).

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REFERENCIAS: Alonso, F.T. (2005) Competencias docentes y Evaluacin autntica: Falla el protagonista? Coleccin de Cuadernillos de actualizacin para pensar la Enseanza Universitaria. Ao1. N 3. Disponible en la pgina Web: www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/cuadernillo03.pdf - Extrado el 07 de abril de 2010. Braslavsky, C. y Birgin, A. (1992). Formacin de profesores. Ed. Mio y Dvila. Buenos Aires. Becerril, S. (2005). Comprender la prctica docente. Categora para una interpretacin cientfica. Plaza y Valds Editores .Barcelona. Espaa. Cceres, M. (2009). La formacin pedaggica de los profesores universitarios. Una propuesta en el proceso de profesionalizacin del docente. Universidad de Cienfuegos, Cuba. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) N 50/6. Extrado el 01-11-09. [Revista en lnea]. Disponible: http://www.rieoei.org/deloslectores/475Caceres.pd Castella, J., Comelles, S., Cros, A., Vila, M. (2007) Entender (se) en clase. Estrategias discursivas y habilidades comunicativas. Editorial Gras. Barcelona Espaa. Serie didctica del lenguaje literario. Castillo, S. (2002). El compromiso de la evaluacin. Pearson Educacin. Madrid. Espaa. Catalayud, A. (2007) La evaluacin como instrumento del aprendizaje. Tcnicas y estrategias. La evaluacin como instrumento del aprendizaje y mejora. Una luz al fondo. Instituto Superior de Formacin del Profesorado. Coleccin: Conocimiento Educativo. Madrid. Cornejo, J. (1999) Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde Amrica Latina. Revista Iberoamericana de Educacin 19. Ediciones de la OEI - Biblioteca Digital. Disponible en la pgina Web: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie19a02.htm Extrado el 05/07/2011. Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Ecos Ediciones. Bogot. Toledo, M. (2006). Competencias didcticas, evaluativas y metacognitivas. Revista de Orientacin Educacional V20 N 38, pp. 105-116. [Documento en lnea] Disponible en: educacion.upla.cl/orientacin/38/toledo.pdf. Extrado el 21/11/2010.

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Toledo, M. (2005). Competencias evaluativas y Formacin Docente. Revista de Orientacin Educacional. Vol. 19, N 36. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Playa Ancha Disponible en: http://monica.toledos.be/competenciadocen.html. Extrado el 21/11/2010. Sainz, L. (2002). La evaluacin del aprendizaje: Educacin vs Autoridad: Una propuesta formativa y no impositiva en pos del consenso profesor-estudiante. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 5(1). Extrado el 27/07/2011. Disponible en la pgina Web: http://www.aufop.org/publica/reifp/02v5n1.asp Zambrano, G. (2006) La evaluacin formativa en la enseanza-aprendizaje de ingls. Universidad de los Andes. Departamento de Pedagoga. Tesis Doctoral. Tarragona. Extrado 20/02/2010 Disponible en la pgina Web: http://www.tdr.cesca.es/tesis_urv/available/tdx-0704107 090614//GZCap07EspDefImpresion1.pdf.